ENSAYO FINAL Lic. en Educacin Preescolar Tercer Semestre Observacin y Prctica Docente I Profra.

Lizeth Salas Ayala 21 de Enero del 2013

Guerrero Heredia Valeria Isabel

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I

En la materia de de Observacin y prctica docente I, pudimos tener un acercamiento completo a la prctica docente, en donde aprendimos que la realidad didctica y laboral en un aula preescolar se da con la finalidad de crear experiencias sobre nosotras que somos estudiantes de la Lic. En Educacin Preescolar as como el reconocimiento de que el aula preescolar es un espacio de operaciones didcticas observables, para la descripcin, la explicacin, la argumentacin y la propuesta de actividades con propsitos siempre pedaggicos que deben de ser implementados por las educadoras. Reconociendo este espacio como un lugar de innumerables posibilidades que nos permiten ser aprendices de los nios as como propiciadoras de experiencias propicias para su conocimiento. El curso de Observacin y prctica docente I, nos dio la oportunidad, a cada una de las que cursamos segundo semestre, de tener un acercamiento a la prctica docente en un grupo de preescolar, a cada una se nos asign un grupo en el cual la primer jornada fuimos a observacin y por primera vez practicar tres un das completos, mientras que durante la segunda, nos toc estar frente a un grupo con nuestra planeacin durante la semana completa, por lo cual me remitir a mi grupo, el cual fue el 3 C del Jardn de Nios Narciso Mendoza ubicado en Colonia el Ppila, un Jardn de nios que trabaja turno vespertino del cual me llevo un sin fin de experiencias, as como la adquisicin de conocimientos tanto de las educadoras como del grupo. En lo particular el conocimiento de los nios preescolares se da a travs de su medio por lo cual la educadora debe de tomar en cuenta los diversos factores que afectan al nio en su desarrollo tanto fsico como cognitivo y esta experiencia se da una vez que estamos frente a grupo y nos enfrentamos con la realidad porque a pesar de que contamos con los conocimientos tericos, durante la prctica nos enfrentamos a experiencias un poco distintas, de las cuales vamos aprendiendo y mejorando nuestra prctica docente. El hecho de tomar diversas asignaturas en un aula no nos brindara las suficientes herramientas para poder lograr un conocimiento lo suficientemente basto para poder intervenir pedaggicamente con los nios preescolares ni con ninguna otra persona. Por lo cual considero este acercamiento a la prctica docente demasiado enriquecedor para m, logr tener bastantes experiencias que me estn ayudando a formar mis bases como futura educadora, no slo de una manera terica sino ya recociendo de que siempre lo terico va de la mano con lo prctico. No siempre las experiencias son buenas ni sern malas ya que todas ayudan a tener una perspectiva diferente por lo que en lo particular, a pesar de nunca haber estado frente a un grupo de preescolar, me senta capaz de estar frente a un ellos con una finalidad pedaggica, los nervios estuvieron en mi nicamente al inicio de mi primer actividad, pero despus, me sent muy segura de lo que estaba realizando y me sent tan

confiada como que realmente estaba laborando como educadora. En este acercamiento considero que tuve presentes las habilidades que poco apoco he estado desarrollando a travs del tiempo de formacin que llevo por parte de la escuela, ya que estas no se dan de un da para otro y tambin me abri demasiado los ojos sobre la realidad del aula preescolar, de los nios y ms que nada sobre el papel que juega la educadora, yo lo sabia tericamente y en realidad en los das que fueron de observacin logr apreciar de una manera evidente la importancia y responsabilidad de est papel, aunque algunos padres de familia aun no logren entenderlo. Como menciona Lpez Soledad y Eduardo Linares en la lectura Un da de trabajo con un grupo de educacin preescolar la educadora debe tener el conocimiento del grupo y establecer buena relacin tanto con los padres de familia como con el dems personal del jardn, que se les invite a los padres y a la comunidad a ver la gran labor que en l se realiza para que as entiendan la importancia que tiene y los beneficios que se obtienen al estar ah. En lo personal, no contaba mucho con el apoyo de los padres de familia, la mayora vea al jardn como guardera y ms ahora que haba extendido el horario a turno completo. Debemos de involucrarlos para que as se den cuenta de que tiene la misma importancia y valor que cualquier otro nivel educativo. En el aula de la escuela normal siempre qued claro que nunca vamos a estar preparadas para todo, sin embargo debemos tomar decisiones que cambien la situacin, porque muchas veces, aunque la planeacin est muy bien elaborada, aunque tenga actividades con sentido pedaggico o aunque el material sea de muy buena calidad y colorido, puede que la actividad no funcione, simplemente por el clima, por la actitud de los nios, por la inasistencia, etc. Lo cual, me hace ver que la labor docente se hace ms difcil de lo que imagin, pues desarrollar todos los campos en todos los nios satisfactoriamente y atender una a una las necesidades de cada nio as como lograr que la planeacin se agote con xito, es algo difcil pero no imposible, debemos de estar verdaderamente comprometidas, adems que la practica nos ir ayudando cada vez ms, ya que con el paso del tiempo, vamos adquiriendo confianza, conocimientos y experiencia. Como mencionan Jaume Cela y Juli Palou, por ms que planees y organices tu clase, siempre habr imprevistos, pero nosotras debemos de tener la capacidad y habilidad de adecuar y adaptar las actividades de modo que logremos cumplir con los objetivos y los nios adquieran esos aprendizajes significativos. En esta primer experiencia frente a grupo, me encontr con varios de estos imprevistos y a decir verdad lo manej mucho mejor de lo que pensaba. Porque a pesar de que el jardn de nios estaba muy desorganizado y no cont en ningn momento con el apoyo de la educadora, estuve muy segura de lo que haca y cuando vea que mi actividad no estaba resultando, pensaba en la manera de cambiar la estrategia para que as pudiera ser ms atractiva para mis nios y de esta manera no se aburrieran y poder as terminar y cumplir con los objetivos de las actividades. En esta prctica no se nos dio la oportunidad de estar frente a un grupo ms que 5 das los cuales no son suficientes para hacerse responsable del mismo, pero s se puso en juego nuestra destreza y habilidad al

enfrentar los imprevistos en la implementacin de las planeaciones tanto permanentes como fsicas que fue lo que nosotras trabajamos durante nuestra permanencia. Tambin pude comprender por completo el impacto que tiene la planeacin en al aula. La planeaciones son herramientas que nos ayudan a tener un buen control del grupo, en ella encaminamos metas y objetivos que queremos favorecer en los nios, adems de detectar sus necesidades. En la planeacin debemos de tomar en cuenta diversos aspectos como: para qu planear?, los objetivos de la planeacin, con quienes vamos a trabajar, los contenidos que queremos abordar, actividades, cuando y con qu; para lograr as una planeacin adecuada. Debemos de tener en cuenta las caractersticas del grupo con el que trabajaremos, sus conocimientos previos as como sus necesidades, distribucin de espacios y tiempo, adems de las condiciones que se presentaran y que puedan impedir la prctica para buscar una solucin y no llegar a la improvisacin pues esta no otorga mayor libertad, ni posibilita la creatividad del alumno, esta slo conduce al caos y a la prdida de tiempo. En el acercamiento que tuve en la prctica docente me pude percatar de que todas estas caractersticas deben de abordarse para tener un xito en la planeacin , sin embargo los dos das de observacin que tuvimos antes de ir nuevamente al Jardn de Nios fue muy poco para dar un diagnostico adecuado de los nios adems de que el tiempo fue insuficiente para abordar sus necesidades especificas, tambin intervino la situacin de que fuimos a observar a principios del mes de Marzo y que volvimos con el grupo casi dos meses despus, a finales del mes de Abril, cuando sus caractersticas y necesidades pudieron haber cambiado demasiado , por lo cual las planeaciones que llev a cabo siempre se dieron de una manera de expectativa ya que no saba que reacciones iba a causar en mi grupo, En la escuela se nos ensea que una planeacin debe de ser flexible, pues debemos de estar consientes de que las tendremos que adecuar con la prctica, ya sea amplindolas o modificndolas, a fin de conseguir un proceso sencillo para los nios y facilitarles el aprendizaje. La planeacin se basa en los campos formativos que abarcan satisfactoriamente el desarrollo integral de los nios, pues abarca los aspectos ms importantes en el desarrollo personal, social, afectivo, motriz, de lenguaje; campos bsicos lo cuales siempre se toman en cuenta para un diagnostico, intervencin y evaluacin de un nio, lo que nos facilita el reconocimiento de sus capacidades, habilidades y necesidades, para as poder tener una intervencin oportuna en el aula para que el nio resulte favorecido de nuestro trabajo, propiciar las experiencias y herramientas necesarias para su fortalecimiento y su establecimiento del mismo como conocimientos permanentes, que los ayuden a su formacin continua por toda su vida. Siempre se nos mencion que en las planeaciones debemos de crear actividades buenas, nuevas y dinmicas que nos permitan una mayor participacin del grupo y por ende lograr construir mejores aprendizajes, en las planeacin que yo en lo personal llevaba contaban con alguno de estos estndares sin embargo a pesar de no tener la suficiente experiencia frente a

un grupo, sent haber logrado de manera exitosa un buen funcionamiento de las planeaciones en mi grupo , adems de que debo de tomar en cuenta que los objetivos planeados no pueden ser observables en tan slo una semana en la que se trabajo con ellos , ya que como lo menciona el PEP 2011 el seguimiento de los objetivos debe de ser constante y adems irlo fortaleciendo para as lograr en los nios preescolares ciertas competencias, habilidades y conocimientos mencionados en el anterior. He aprendido que el preescolar engloba miles de aprendizajes, miles de experiencias, retos y dificultades, pero tambin, grandes satisfacciones. Un nio se merece toda la atencin por parte de las personas que le rodean, y cuando no es as, la educadora tiene la responsabilidad de ayudar, pues el trabajo de preescolar no se queda solo en el aula. Dentro de un grupo de preescolar, atendemos la diversidad, nos encontramos con nios muy diferentes, llegando cada uno con conocimientos previos con los cuales interpretan ellos el mundo. Una clase es ms enriquecedora cuando cada uno aporta algo distinto de manera que se hacen ms ricos los aprendizajes de los nios. Como educadoras, debemos tomar decisiones flexibles y oportunas que permitan organizar el trabajo de y con los nios, as como debemos de brindar atencin especializada a quienes lo necesiten. No podemos llegar al grupo a improvisar alguna actividad, debemos de trabajar con una planeacin que contenga el campo a trabajar, el aspecto y competencia, contemplando el tiempo, espacio y material didctico basado en las necesidades del grupo, la planeacin debe ser abierta y flexible, en la cual nosotras como educadoras debemos tener la capacidad y habilidad de adaptar y adecuar de manera eficaz las actividades sin perdernos del objetivo. Debemos de igual manera expresar con claridad instrucciones, explicaciones y preguntas a los nios, as como saber escucharlos y poder interpretar as sus ideas. En s, la prctica docente fue una experiencia propicia para crear en m bases, conocimientos y el fortalecimiento de habilidades para trabajar con un grupo preescolar.

BIBLIOGRAFA:
Lo previsible y lo imprevisible Jaume Cela y Juli Palou - El rol del maestro- Joan Dean, en la organizacin del aprendizaje de la
educacin primaria, Barcelona, Paids (temas de educacin, 34) 1993, pp. 59-88. Caractersticas de las actividades y Palabras finales- Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff, Ana Malajovich (comp), recorridos didcticos de educacin inicial, Buenos Aires, Paids (cuestiones de educacion), 2000, pp. 42-61. Aprender y ensear en la educacin infantil- Eulla Bassedas, Teresa Huguet, Isabel Sol, Barcelona, Gra (metodologa y recursos, 131). 1998, pp. 122-123 y 141- 143. La planificacin de la accin educativa Supuestos problemas, Martha G. Aquino Conjuremos la ansiedad ante las practicar (un camino compartido)Ma. Teresa Gonzlez Cuberes, en Al borde de un ataque de prcticas, La enseanza: construccin e interaccin, Buenos Aires, Aique, pp. 64- 90

FICHAS DE LECTURA
Los nios
Organizar el aprendizaje del nio de forma que se puedan alcanzar los objetivos, implica coordinar las necesidades, ideas, intereses y caractersticas de los nios con el conocimiento, habilidades, experiencias y personalidades del maestro en un entorno dado. Debemos conocer el desarrollo del nio para saber en qu momento y el mtodo adecuado para ensearles cosas concretas a los nios. El nio descubre talentos, habilidades, inters y limitaciones en el hogar y escuela generando sus ideas propias sobre el mundo Las expectativas del maestro son importantes en la motivacin del nio El desarrollo de la autoimagen est ntimamente ligado al efecto de las expectativas de los otros en cuanto al progreso del nio, sin embargo esto no significa que lo debamos forzar, Las alabanzas y crticas de xitos y fracasos influyen en su actitud y conducta. Aprendizaje de reas temticas centrales: inteligencia, experiencia y lenguaje. Subestimamos y sobreestimamos su experiencia. El lenguaje es la base de todo, expresin, actividades conjuntas y dilogo, que reflexione sobre lo que hace. Factores que afectan el aprendizaje; modificar mas no cambiar, expectativas, entorno familiar (imitacin) lenguaje casa y escuela, experiencia escolar, inters del adulto, clase social, actitudes paternas, seguridad y aprendizaje, predecir qu pasar. Cantidad justa de inseguridad es igual a motivacin para aprender pero demasiada paralizante (ms preocupado por miedo) Motivacin: bibliotecas agradables; necesidad interna: reconocimiento, experiencia de primera mano; ver, hacer, mirar, tocar, oler, entorno estimulante: oportunidades de descubrir capacidad, no memorizar. La competencia lo puede motivar pero se debe emplear con cuidado, metas, cooperacin, ensear a alguien ms, material audiovisual e informtico. Perfil de la clase: observar y descubrir antes, ver historial, preguntar, anotar capacidades y dificultades (odo, vista, NEE), aprovechar visita de padres de familia. Maestros no aceptan que hay trabajo fcil pero s cuando es muy difcil (Por el diagnstico deficiente y fallos en el diseo de la tarea) Los nios Dean Joan (1993) La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria Paids, Barcelona pp.17-38

Las Caractersticas De La Planificacin Del Trabajo Docente

Planificar significa, seala Salinas Fernndez, pensar sobre lo que se puede hacer, y ello viene determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre lo que se debe hacer, y sobre sus propios alumnos, y el contexto en el que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a partir de lo que se debe hacer no es una tarea fcil, se constituye en una tarea problemtica, ya que requiere del docente una competencia profesional, saber procedimental, que se adquiere paulatinamente en la marcha del proceso experiencial. No se aprende a planificar de un da para otro, se necesita tiempo; sin embargo, aunque la experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible mejorar su concrecin Una buena planificacin no necesariamente demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una buena situacin de enseanza muchas veces no ha sido escrita con claridad y precisin. Planificar significa el lugar de toma de decisiones del docente: Decidir qu ensear, cmo ensear, cundo ensear, como se desarrollarn las tareas, tomando en cuenta los recursos institucionales y situacionales disponibles. El punto de partida suele ser la evaluacin de los procesos grupales, sus puntos dbiles y fuertes. Es un producto comunicable que se propone orientar y organizarla tarea: Un instrumento o recurso que da seguridad y confianza El lugar donde se pone de manifiesto la autonoma profesional del docente: Tomar mayor conciencia de la necesidad de una mayor sistematizacin a la hora de preparar las actividades, aunque se trabaje con nenes muy chiquitos La tarea que permite la reflexin sobre la marcha del proceso de enseanza y los aprendizajes de los Alumnos: Qu pueden aprender los nios en este momento?, qu necesitan saber antes de ensearles a jugar este nuevo juego?, cules son los instrumentos cognitivos de que disponen en este momento para no repetir lo que ya saben? Cmo podran llegar a comprender mejor este contenido? Slo se puede improvisar si se tiene muy claro que se quiere lograr

La planificacin didctica es la herramienta que muestra el carcter profesional de la tarea del docente. Para esto necesita ser consciente de los marcos tericos que fundamentan su accionar, ya que inciden sobre las tomas de decisiones que realiza y debe realizar en el aula.
AQUINO, Mirtha G. (1999), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53.

El Rol del maestro

El maestro debe promover un entorno lleno de oportunidades de aprendizaje que al mismo tiempo sean un reto para los nios. El maestro debe proporcionarle a los alumnos materiales para el desarrollo de sus actividades, ste debe ser innovador y de acuerdo a su edad. Se tiene que tener el conocimiento de cmo es que aprenden los nios. As mismo debe ser imparcial y mediador entre los comentarios y las actividades de los nios. Llevar una planeacin flexible y adecuacin de actividades a sus necesidades de aprendizaje. Autoconocimiento; para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones, as como el estilo de aprendizaje y enseanza preferente. Conocimiento de cmo aprende el nio - Motivacin. - El nio hace suyo el aprendizaje trabajando sobre l. - El lenguaje significa tanto como la experiencia representa. - El aprendizaje ha de ser accesible y utilizable. Los conocimientos NO bastan para convertirse en un maestro eficaz, tambin se necesitan habilidades propias de la enseanza. Observacin e interpretacin de la conducta del nio, para estimular sus habilidades y fortalecer sus debilidades.

Dean Joan El rol del maestro En la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin,34), 1993,pp.59-88

Los diez aspectos claves de una Educacin Infantil de calidad

1. Organizacin de los espacios; espacios amplios, bien diferenciados, de fcil acceso y especializados, tambin la existencia de un espacio donde puedan llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc 2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades; dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada nio/a quien decida lo que va a hacer. 3. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales; Todo en la Educacin Infantil est teido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al intelectual, al social, al cultural. Seguridad y autonoma 4. Uso de un lenguaje enriquecido; llevar el hablar cada vez ms lejos a travs de una interaccin educador-nio/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. Ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental es mejorarlo, buscar nuevas posibilidades expresivas 5. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades; Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. 6. Rutinas estables; clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro por un esquema fcil de asumir. Lo cotidiano pasa as a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonoma. 7. Materiales diversificados y polivalentes; Materiales de todo tipo y condicin. 8. Atencin individualizada a cada nio y a cada nia; Aunque no sea posible desarrollar una atencin individual permanente, resulta preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con cada nio/a. 9. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios/as; Saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. 10. Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta); enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela, enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias, incluido el juego, conociendo mejor a sus hijos e hijas, aprendiendo cuestiones relacionadas con cmo educar) y enriquece la propia actuacin educativa que las familias desarrollan despus en sus casas. Si queremos mejorar la calidad de nuestras escuelas debe de existir:

a. Posibilidad de participar individualmente en la mejora de los Centros, presentando iniciativas y propuestas para que sean tomadas en cuenta. b. El trabajo en grupos. c. La existencia de un propsito estable. d. La recogida sistemtica de datos y la investigacin de los-procesos. e. La inversin en formacin. f. La combinacin entre placer y trabajo. g. Buenas relaciones con el entorno. h. La posibilidad de disponer si resulta preciso dedicar espacios y tiempos al desarrollo de "experiencias fuertes" en el mbito de los aprendizajes.

Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Captulo 3: Los diez aspectos claves de una Educacin Infantil de calidad. Pgs. 49-61.