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Profa Adriana Friedmann* Jogos Tradicionais

INTRODUO

O jogo infantil tem sido objeto, sobretudo nos ltimos anos, de estudos, pesquisas e das mais diversas abordagens. A importncia do jogo no desenvolvimento da criana uma questo fundamental dentro do currculo da pr-escola. Os professores pr-escolares devem ter conscincia da importncia da necessidade de um espao, tanto fsico quanto temporal, para o jogo acontecer. Existem inmeras relaes de jogos, em que estes so classificados por faixa etria, por rea de desenvolvimento, por tipo de estmulo, pela origem, pela utilizao ou no de objetos etc. Existe tambm um tipo de classificao que se encontra na memria de cada um de ns: so aqueles jogos que nossos pais e avs brincaram na infncia, e que nos transmitiram. Jogos que no foram tirados de livros nem ensinados por um professor, mas sim transmitidos pelas geraes anteriores nossa ou aprendidos com nossos colegas. Os jogos que aconteciam na rua, no parque, na praa, dentro de casa ou no recreio da escola. Estes so os Jogos Tradicionais. Alguns estudiosos do jogo, que se preocuparam com os Jogos Tradicionais, definiram os mesmos sob diversos aspectos. Florestan FERNANDES, por exemplo, faz uma anlise muito interessante na sua obra Folclore e Mudana Social na Cidade de So Paulo, especificamente no captulo "As Trocinhas do Bom Retiro". Ele afirma que atravs do "folguedo folclrico" a criana no s "aprende algo", como adquire uma experincia societria de completa significao para o desenvolvimento da sua personalidade. "Os elementos do folclore infantil que

* Pesquisadora da Unicamp e membro do Labrimp da Feusp.

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constituem grande parte do patrimnio ldico das crianas so todos tradicionais, o que quer dizer que so valores vindos de nosso passado, do perodo da nossa formao, constituindo o ambiente moral em que nos formamos."* Ivan IVI, da Iugoslvia, especialista na pesquisa de Jogos Tradicionais, os v como uma forma especial da cultura folclrica, em oposio cultura escrita, oficial e formal. Segundo ele, o Jogo Tradicional infantil a produo espiritual do povo, acumulada atravs de um longo perodo de tempo. Esses jogos mudaram no processo do esforo criativo coletivo e so annimos. A forma de criao e o mecanismo de transmisso so os dois critrios que distinguem os Jogos Tradicionais. Os estudos etnolgicos mostram os Jogos Tradicionais como representando rudimentos e antigos costumes, cultos e rituais: so a "extenso", a "reminiscncia". As crianas aparecem como transmissoras desses jogos, ajudando a explicar o fato de os Jogos Tradicionais terem sobrevivido por sculos e de serem semelhantes no mundo todo. O trabalho de OPIE & OPIE o exemplo mais importante dentro desta linha de estudo: segundo eles, "o Jogo um organismo vivo" e a sua pesquisa dirige-se aos Jogos Tradicionais que vivem nas crianas todo dia e que constituem, junto com as criaes verbais das mesmas, um folclore infantil separado que integra a sua vida social. J os estudos de carter pedaggico sobre Jogos Tradicionais constituem-se de colees escolhidas para uso educacional (AVEDON & SUTTON-SMITH). Eles definem o jogo como um meio educacional, como um instrumento, sendo a criana o sujeito da educao. No Brasil, podemos citar nesta linha de estudos as obras de: Nicanor MIRANDA, Ethel Bauzer MEDEIROS, HALLIER & MACEDO e o estudo de Maria Alice MAGALHES. No tratam especificamente sobre os Jogos Tradicionais, mas ressaltam sua importncia ao nvel educacional. A IMPORTNCIA DOS JOGOS TRADICIONAIS DENTRO DO CONTEXTO LDICO Devemos ressaltar, em primeiro lugar, que os Jogos Tradicionais ilustram a cultura local e que o resgate da mesma muito importante para o nosso patrimnio ldico. O Jogo Tradicional memria, mas tambm presente: se observarmos em detalhe o jogo da criana de hoje em comparao aos jogos infantis do comeo do sculo, constataremos que existem, obviamente, grandes diferenas. A televiso e a tecnologia dos brinquedos modernos mudaram, sem dvida, a brincadeira infantil. A falta de espao e de segurana nas ruas tambm modificaram algumas brincadeiras. Amarelinha, pio, papagaio, barra-manteiga, esconde-esconde e inmeras outras brincadeiras esto hoje presentes na ldica, muitas vezes sob uma outra forma ou com outra denominao. Mas o contedo continua sendo o mesmo. Em segundo lugar, se faz evidente um aumento no consumo massivo de brinquedos, com conseqncia da evoluo da indstria e da propaganda. Quais so as conseqncias imediatas que podemos observar? A criana est mais voltada para o brinquedo-objeto e "hipnotizada" com a telinha e suas mensagens. No Brasil, particularmente nos nveis scio-econmicos mdio e baixo, onde o poder aquisitivo tende a diminuir e com ele a possibilidade de comprar brinquedos novos, esta situao vem-se modificando. E aqui cabe o papel ao educador: despertar as crianas para a comunicao e a criatividade atravs do aprendizado dessas
* Florestan FERNANDES, Folclore e mudana social na cidade de So Paulo. Petrpolis, vozes, 1979.

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brincadeiras tradicionais, que so para elas muito novas. Qual a criana que frente a um pio, com toda a tcnica que o seu uso implica, no fica admirada com este "novo-brinquedo-velho"? Finalmente, devemos destacar o papel fundamental que o Jogo Tradicional tem como instrumento para o desenvolvimento das capacidades fsicas, motoras, sociais, afetivas, cognitivas e lingsticas nas crianas. Para ilustrar esta afirmao, podemos tomar como exemplo, o jogo de bolinha de gude. Se analisarmos o desenvolvimento deste jogo (como fez Jean PIAGET)* poderemos classific-lo como sendo um jogo de regras. Na transmisso das regras do jogo de bolinha, por exemplo, as crianas so primeiro influenciadas pelos seus pais. singular notar que entre crianas de uma mesma gerao, dentro de um mesmo espao, existem inmeras maneiras de jogar bolinha. De um grupo para outro, mudam as regras. A regra do jogo simples: consiste em colocar algumas bolinhas num quadrado para depois peg-Ias, deslocando-as por meio de uma bola maior que as demais. Embora seja simples, essa brincadeira tem muitas funes teis, como possibilitar criana a aprendizagem de algumas regras morais, a obteno de noes de espao e tempo, o trabalho com noes de Matemtica e Fsica, assim como a sua sociabilizao atravs da cooperao e da competio. Este jogo contribui tambm para o desenvolvimento da cognio, levando a criana a pensar, analisar e tomar decises. Do ponto de vista fsico e motor, adotam-se uma postura e movimentos especficos do corpo para se jogar corretamente. A criana desenvolve tambm a motricidade fina, j que existe uma forma certa de segurar as bolinhas e jog-las. No plano afetivo, podem ser observadas diversas atitudes nas crianas, que podem ser desenvolvidas ou mudadas atravs do jogo: se a criana exaltada ou calma, se tem pacincia ou no, as reaes que ela tem frente ao sucesso ou ao fracasso etc. A capacidade de aprender desenvolve-se tambm atravs do aprendizado de regras, mtodos etc. Assim como o jogo de bolinha, inmeras brincadeiras podem ser analisadas. AS CLASSIFICAES DO JOGO Existem inmeros critrios para classificar os jogos e isto tem sido tarefa dos vrios autores e estudiosos de diferentes reas: Sociologia, Psicologia, Pedagogia etc. Existem, inclusive, classificaes especificas para brincadeiras tradicionais utilizadas em projetos internacionais. Como o objetivo do nosso trabalho no somente agrupar as brincadeiras tradicionais, mas tambm mostrar a sua utilizao na pr-escola como um tipo de atividade particularmente boa para o desenvolvimento social e intelectual das crianas, adotamos uma classificao prpria, elaborada a partir das classificaes feitas por Jean PIAGET, Denise GARON, Jean Pierre YOSSIE, KAMII e DEVRIES. A idia bsica no a de dar uma frmula ou uma receita nica, mas ajudar e orientar os educadores na escolha, modificao ou criao de jogos tradicionais e oferecer critrios para analisar o valor educacional dos mesmos. PIAGET elaborou uma classificao baseada na evoluo das estruturas mentais. Existem trs formas bsicas de atividade ldica que caracterizam a evoluo do jogo na criana de acordo com a fase do desenvolvimento em que aparecem: Jogos de Exerccio Sensorimotor - Caracterizam a etapa que vai do nascimento at o aparecimento da linguagem, apesar de reaparecerem durante toda a infncia O jogo surge primeiro, sob a forma de exerccios simples cuja finalidade o prprio prazer do

* Jean PIAGET, O julgamento moral na criana. So Paulo, Mestre Jou, 1977. 56

funcionamento. Esses exerccios caracterizam-se pela repetio de gestos e de movimentos simples e tm valor exploratrio. Dentro desta categoria podemos destacar os seguintes jogo: sonoro, visual, ttil, olfativo, gustativo, motor e de manipulao. Jogo Simblico - Entre os dois e os seis anos a tendncia ldica predominante se manifesta sob a forma de jogo simblico. Nesta categoria o jogo pode ser de fico ou de imitao, tanta no que diz respeito transformao de objetos quanto ao desempenho de papis. A funo d jogo simblico consiste em assimilar a realidade. atravs do faz-de-conta que a criana realiza sonhos e fantasias, revela conflitos interiores, medos e angstias, aliviando tenses e frustraes. O jogo simblico tambm um meio de auto-expresso: ao reproduzir os diferentes papis (de pai, me, professor, aluno etc.), a criana imita situaes da vida real. Nele, aquele que brinca d novos significados aos objetos, s pessoas, s aes, aos fatos etc., inspirando-se em semelhanas mais ou menos fiis s representadas. Dentro dessa categoria destacam-se os jogos de faz-de-conta, de papis e de representao (estas denominaes variam de um autor para outro). Jogos de Regras - Comeam a se manifestar entre os quatro e sete anos e se desenvolvem entre os sete e os doze anos. Aos sete anos a criana deixa o jogo egocntrico, substituindo-o por uma atividade mais socializada onde as regras tm uma aplicao efetiva e na qual as relaes de cooperao entre os jogadores so fundamentais. No adulto, o jogo de regras subsiste e se desenvolve durante toda a vida por ser a atividade ldica do ser socializado. H dois casos de regras: - regras transmitidas - nos jogos que se tomam institucionais, diferentes realidades rociai, se impem por presso de sucessivas geraes (jogo de bolinha de gude, por exemplo); - regras espontneas - vm da socializao dos jogos de exerccio simples ou dos jogos simblicos. So jogos de regras de natureza contratual e momentnea. Os jogos de regras so combinaes sensorimotoras (corridas, jogos de bola) ou intelectuais (cartas, xadrez) com competio dos indivduos e regulamentados por um cdigo transmitido de gerao a gerao, ou por acordos momentneos. Pelas colocaes que acabamos de fazer, acreditamos ser fundamental a introduo do jogo de regras na pr-escola, e foi nesta linha que KAMII e DEVRIES destacaram a importncia do Jogo em Grupo e analisaram a sua aplicao, a partir da classificao que adotamos a seguir. Esta classificao enfatiza a importncia dada por PIAGET ao papel da ao e idia de que a ao mental e a fsica esto muito relacionadas. As categorias so: jogos com propsitos definidos (jogos de bolinha); corridas; jogos de perseguio (pega-pega); de escondidas; de adivinhar; de baralho com tabuleiros (domin) e jogos envolvendo comandos verbais. A partir destes oito tipos mencionados, temos os jogos de papis paralelos, onde todos os jogadores fazem a mesma coisa; e os jogos de papis complementares, onde os jogadores fazem coisas diferentes, complementares. O COMPORTAMENTO DA CRIANA PR-ESCOLAR DURANTE O JOGO No jogo motor e individual (desde o nascimento at os trs anos), a criana brinca sozinha, fazendo vrias coisas com os objetos: pega, mexe, levanta, junta, sacode, esconde, acha objeto. etc. No jogo egocntrico (entre dois e seis anos), a criana imita e tambm brinca sozinha ou paralelamente com outras crianas, mas sem a inteno de ganhar: o outro no importa. Aos cinco, seis anos mais ou menos, a criana comea a adquirir a capacidade de descentrar e se 57

ver em relao a outras crianas. Quando isto acontece, ela comea a comparar resultados e a coordenar as intenes do outro. A cooperao incipiente que aparece entre os sete e oito anos e a codificao das regras aos onze, doze anos, so conceitos que no sero aqui desenvolvidos por no serem caractersticos da fase pr-escolar. A classificao feita permite enquadrar perfeitamente os Jogos Tradicionais dentro de cada categoria Este enquadramento pode ser til principalmente para o professor ter uma melhor orientao quanto ao tipo de jogo tradicional a ser utilizado em cada situao, levando em conta seus objetivos, a faixa etria das crianas, e permitindo uma anlise das possveis reas de desenvolvimento que o jogo possa propiciar. O MONITOR E A EXPLICAO DAS REGRAS importante ressaltar o papel do monitor numa brincadeira tradicional. O professor pode propor as regras do jogo em lugar de imp-las. Desta forma as crianas tm a possibilidade de fazer as regras. importante compreender que a criana pr-escolar (dois a seis anos) tem um pensamento diferente quando est frente a uma brincadeira de grupo que implica competio. Por exemplo, sua atitude frente a uma corrida a de que cada um pode ganhar; quando brinca de esconde-esconde a criana, muitas vezes, "mostra" onde est escondida; em "Corre-Cotia" o pegador pode correr em volta da roda sem realmente fazer esforos para pegar o colega. importante o educador refletir sobre esta questo, pois muitas brincadeiras devem ser modificadas para ir ao encontro do pensamento infantil. Para tal, o professor deve, depois de ter explicado a regra correta do jogo, seguir a forma como as crianas brincam. Outra possibilidade seria introduzi-lo de forma no competitiva Corrigir as crianas mais necessrio em jogos de papis complementares do que em jogos de papis paralelos. O poder do adulto deve ser reduzido para motivar a cooperao entre as crianas, permitindo que elas tomem decises por si mesmas, desenvolvendo, assim, a sua autonomia intelectual e social. Na hora de explicar o jogo, o professor deve ser claro e breve. A sua interveno na brincadeira ser mais necessria no comeo, devendo ser evitada quando as crianas conseguem brincar sozinhas. O fato de a criana pr-escolar no respeitar as regras normal, pois, inicialmente, ela egocntrica, desenvolvendo, gradualmente, a habilidade de coordenaes e pontos de vista com os outros. Se uma criana no quer participar do jogo, ela no deve ser obrigada a tal. O professor deve estar atento para estas situaes, pois, muitas vezes, o medo uma das razes para que ela no queira brincar. A ESCOLHA DO JOGO Na hora da escolha, o mais importante destacar qual a sua funo do ponto de vista educacional. Para tanto, o jogo deve:

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responder aos interesses especficos das crianas; dar oportunidade para que as crianas o transformem, permitindo a sua participao ativa; possibilitar uma avaliao da atuao das crianas nele. Se tivermos bem claros os objetivos para a educao pr-escolar e o jogo escolhido promover esses objetivos, a escolha tornar-se- simples: desenvolver a autonomia atravs de relaes seguras nas quais o "poder" do adulto seja reduzido o mximo possvel; desenvolver habilidades de autonomia e coordenao de diferentes pontos de vista; despertar nas crianas a curiosidade, a ateno, o senso crtico, assim como a confiana. Incentivar as crianas para a elaborao de idias interessantes, questes e problemas, assim como propiciar oportunidades para que estabeleam relaes. OS MATERIAIS OU OBJETOS DE BRINCAR Nas brincadeiras tradicionais interessante notar que os objetos de brincar so muito simples e fceis de arrumar. A criatividade quanto variao dos mesmos depende de cada educador. Alguns objetos, logicamente, sero somente encontrados nas chamadas "lojas de brinquedos educativos" (por exemplo, o pio). Mas tambm eles podem ser confeccionados pelas prprias crianas (montar uma pipa, desenhar a amarelinha, construir uma peteca etc.), o que contribuir para o desenvolvimento da criatividade. ANLISE E AVALIAO DO JOGO O mais importante para avaliar a validade de um jogo observar as crianas brincando. Se elas se mostram interessadas e mentalmente ativas, o jogo bom para esse grupo. Durante a observao podem ser obtidos dados muito importantes para o professor, tanto em relao ao jogo quanto ao comportamento das crianas. A partir da podem ser feitas diversas anlises com os mais variados enfoques, segundo o interesse do professor. RELAO DE JOGOS TRADICIONAIS Damos a seguir uma lista de alguns Jogos Tradicionais. No h na mesma nenhum tipo de ordem: fica a critrio de cada professor organiz-los e utiliz-los segundo suas necessidades. Jogo de bolinhas Pular corda Elstico Passa-anel Catavento Patinete Bilboqu Peteca Corrida de saco Gato e rato Pega-pega Jogo das pedrinhas Amarelinha Leno-atrs Perna-de-pau Pio Estilingue Espingarda Papagaio Corrida de pneu Berlinda Esconde-esconde

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Cabra-cega policiais e ladres Queimada Barra-manteiga Acusado Elefante colorido Esttua Ludo Pingue-pongue Baralho Dama Domin Xadrez Vspora Plantar bananeira Jogo do barbante Ovo na colher Futebol de meia linha Duro ou mole Mo na mula ioi Taco Futebol de boto Bola ao cesto Loto Brincadeira de roda Briga de galo Cavalos e cavaleiros Sela corrente Caminho de Jerusalm Jogo de malha Par ou mpar Alerta Mame Polenta Coelhinho sai da toca Caa ao tesouro P na lata Pau-de-sebo Pular sela Escravos de J Brincar de: casinha, mame, comadre, escolinha, mdico, polcia, vendeiro, banqueiro etc. Costurar, brincar com soldadinhos de chumbo, usar ferramentas, montar cavalo de pau. CONCLUSES Se observarmos detidamente as nossas crianas em idade pr-escolar, identificaremos o Jogo como uma constante no seu cotidiano escolar, assim como fora da escola Este material est latente e cabe a ns, educadores, tirar proveito do mesmo e trabalh-lo para propiciar o desenvolvimento infantil. Pensando especificamente no Jogo Tradicional, no necessrio, pois, num primeiro momento, consultar manuais ou livros. Cada um de ns possui um acervo muito rico dos jogos da nossa infncia. Traz-los de volta e transmiti-los s atuais geraes uma tarefa muito importante: significa no somente o resgate cultural de um patrimnio ldico nacional, sua preservao e continuidade, como tambm a mostra de uma valorizao do jogo no seu aspecto educacional. da nossa responsabilidade no deixarmos morrer o Jogo Tradicional infantil, pois o contedo que o mesmo possui significa uma bagagem muito importante para o desenvolvimento e a melhoria do currculo da pr-escola.

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BIBLIOGRAFIA FERNANDES, Florestan. Folclore e mudana social na cidade de So Paulo. Petrpolis, Vozes, 1979. GARON, Denise. La classification des jeux et des jouets - Le systeme Esar. Canad, Documentor, 1985. HALLIER, Judith & MACEDO, Jouvino Guedes de. Jogos do escolar de So Paulo. In: Psicologia Educacional, n 1, Boletim LXXIV, USP, 1946. KAMII, Constance & DEVRIES, Rheta. Group games in early education - Implications of Piaget's theory. WASHINGTON D.C. The National Association for the education of Young Children, 1980. MEDEIROS, Ethel Bauzer. 108 jogos para jardim de infncia. Rio de Janeiro, Agir, 1960. MIRANDA, Nicanor. 200 jogos infantis. Belo Horizonte, Ed. Itatiaia Ltda., 1980. NAVARRO, M9 Alice Magalhes. Aproveitamento dos jogos folclricos na educao fsica. So Paulo, 1985. (Tese ECA). PIAGET, Jean. O julgamento moral na criana. So Paulo, Mestre Jou, 1977. PROJETO BELGRADO-OMEP dos Jogos Tradicionais. "Traditional games and children of today". Belgrado, 1986. Play and culture. OMEP SEMINAR OSLO, 1987.

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