MODELOS TERICOS Modelo Histrico Cultural: Vigotsky plantea este modelo, y sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje

interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin del aprendizaje se explica como las formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas tcnicas son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Modelo de las Funciones Cerebrales Complejas: el modelo de las funciones cerebrales complejas es planteado por Alexander Luria, que acoge, desde el punto de vista epistemolgico, los postulados de la psicologa cientfica (Neuropsicologa) (Luria 1975). Es decir, se fundamenta en los principios del materialismo dialctico y del materialismo histrico. En otras palabras, el modelo sostiene que tanto la mente como el cerebro son materia, por lo tanto no se pueden asumir como dicotomas extraas y separables. Tambin afirma que tanto la mente como el cerebro se encuentran en diferentes estados materiales, con diferentes leyes de organizacin; luego entre ellos se establece una relacin de oposicin dialctica. Las representaciones mentales surgiran de la interaccin entre la materia del cerebro activo y el mundo objetal. Esta oposicin se realiza en el contexto de otra relacin de opuestos : [el individuo/ cerebro/mente] y la [sociedad/historia/cultura], la cual tampoco es separable en tanto a que constituyen una relacin dialctica. En otras palabras, ningn fenmeno es explicable si no se tienen en cuenta los cuatro elementos en su interaccin recproca inseparable (cerebro, objetos, representaciones mentales, cultura). Desde el punto de vista metodolgico Luria (1975) propone el concepto de funcin como la actividad resultante del trabajo de mltiples operadores de un sistema. De all deriva el concepto de sistema funcional complejo. Tambin postula el concepto de factor subyacente, que sera una operacin cognoscitiva especfica comn a varios sistemas funcionales. Es decir, una funcin cognoscitiva sera un sistema funcional complejo formado por mltiples operaciones especficas que aportan de manera diferencial un elemento a la estructura del sistema.

Modelo Neurofisiopatologico NeoPavlovviano: la metodologa central est en el anlisis del sntoma y el uso de la fisiopatologa para explicar las funciones cerebrales superiores. La fundamentacin terica se basa en tres elementos generales: 1. La actividad nerviosa superior como eje central del modelo, apoyada en los cinco principios Pavlovianos, as como en el sistema de excitacin e inhibicin nerviosa. 2. Los dispositivos bsicos para el aprendizaje, sistema que tiene en cuenta los centros cerebrales donde se producen dichos dispositivos, los cuales incluyen: el centro motor, el sensoperceptivo, la memoria, la atencin y la motivacin. 3. El aprendizaje, como producto de las anteriores, en el que incluyen las funciones cognitivas superiores: gnosias, praxias y lenguaje, siendo estas consideradas como el aprendizaje fisiolgico el cual lleva al aprendizaje pedaggico reflejado en la lectura, la escritura y el clculo.

Modelo de las Neuropsicologa Cognoscitiva: Mnning (1990); Caramaza & McClosey (1988); Warrington & Shallice (1980) figuran como algunos de los autores que sustentan este modelo, tomando como punto de partida epistemolgico el idealismo, haciendo ms nfasis en la mente que en el cerebro. La metodologa propone analizar los diferentes tipos de impedimentos altamente selectivos de la funcin cognitiva resultante del dao cerebral en trminos de modificacin de procesos u operaciones especficas para cada actividad Por funcin cognitiva se entiende la habilidad de usar e integrar las capacidades bsicas y las habilidades y destrezas cognitivas. Dentro de cada funcin la informacin se modifica para generar representaciones, llamndose procesamiento de la informacin a la generacin de estas representaciones. El trmino procesamiento de la informacin es tomado del modelo de la informtica Metodolgicamente se estudian las diferencias individuales en cada caso , disociacin y doble disociacin de cada funcin, observando las modificaciones producidas por el dao cerebral en las representaciones cognitivas. Modelo Neoconexionista: perteneciente a la escuela de Boston, tiene varios representantes que se basan la explicacin conceptual del funcionamiento de la actividad nerviosa superior en la importancia de las conexiones entre las reas corticales y subcorticales, y vuelven a retomar los esquemas de los centros cognitivos y los aportes de los trabajos de Wernicke. La metodologa propuesta por el modelo se fundamenta en el uso de bateras neuropsicolgicas con las cuales pretenden cuantificar los sntomas y elaborar perfiles que permiten identificar tanto el diagnstico neuropsicolgico como el correlato anatmico. Modelo Factorial de la cognicin: tiene su punto de partida en la estadstica, y ms especficamente en el anlisis factorial obtenido a travs de matrices de correlaciones. Aborda tanto lo patolgico como lo normal, en lo patolgico observa los sntomas y en lo normal las funciones. Analiza y determina los factores que se van a estudiar, y los ubica como eslabones de grandes cadenas funcionales, para luego mediante el anlisis factorial determinar los componentes de una funcin con su correspondiente carga. As mismo, con la tcnica estadstica del anlisis de regresin mltiple se intenta predecir la influencia de variables individuales sobre los factores cognoscitivos dentro de grupos poblaciones. Este modelo explica la existencia de factores cognoscitivos subyacentes compartidos por las diferentes funciones a travs de las correlaciones significativas entre las diversas variables que miden estas funciones.

Bibliografa:

Tomado y resumido de neuropsicologicos_03.html

Internet:

http://alexander-neuropsicologias.blogspot.com/2010/08/modelos-