CARACTERISTICAS PSICOLGICAS DEL NIO/A DE SEGUNDO CICLO

PERSONALIDAD
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3 CURSO A los 8 aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. Piensa acerca de s mismo. Est en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de s mismo con mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, ven que sus expresiones faciales y gestos son de l. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems. Le disgusta que le traten como un nio y quiere ser como el adulto y saber tanto como l, est impaciente por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como es. Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el espacio. Intenta vivir segn las normas de los dems. Para el nio de esta edad no hay nada difcil. Explora continuamente su entorno. Lo intenta casi todo. Hace nuevas amistades y se preocupa mucho de la opinin de los dems. Dos caractersticas destacadas son la nueva capacidad de apreciacin de los dems y los desahogos constantes. 4 CURSO Se considera al nio de 9 aos como seguro de s mismo e independiente. Piensa y razona por s mismo. Posee un mayor dominio de s mismo y es ms digno de confianza. Los padres encuentran que cambia para mejor. La vida es ms sencilla, disminuye la tensin y se suavizan algunas asperezas anteriores. Es consciente de s mismo en cuanto a sus actividades, su propio cuerpo, su casa, la conducta de sus padres y hermanos. Es excesivamente ambicioso en sus exigencias consigo mismo, quiere destacar y agradar a los dems. Eso a veces puede llevarle a subestimarse y perder la confianza en s mismo y autocriticarse. Hace muchos planes para el futuro. Est interesado por los dems y por ayudarlos. Puede sufrir algn conflicto entre el cdigo adulto y el cdigo de sus compaeros. La propia individualidad y personalidad del nio de 9 aos se hace claramente evidente y las diferencias de nio a nio se acrecientan.
La automotivacin es la caracterstica tpica del nio de 9 aos, que adquiere nuevas formas de autosuficiencia y seguridad en s mismo. Se preocupa de prever, programar y reflexionar de antemano sobre sus actividades y obligaciones. EXPRESIN EMOCIONAL
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3 CURSO A los 8 aos vuelven a ser una edad expansiva, pero con un nivel superior de madurez. Se caracteriza por valorar todo lo que sucede; se critica a s mismo y a los dems. El adulto le valora ms como una persona y se puede conversar mucho mejor con l. Vuelve a ser un nio hablador, incluso exageradamente, que en determinadas circunstancias furia o fatiga- levanta el tono de voz. Tiende a dramatizarlo todo especialmente sus propias emociones-, a exagerar, aunque ahora ya sobre una base cierta. Es sensible y, cuando se siente herido, le afectan mucho las crticas y sus ojos se llenan de lgrimas. Aunque sigue creyendo que l lo sabe todo y se vanagloria de ello, empieza a reconocer que otros pueden saber ms que l. Su curiosidad se hace extensiva a las

actividades personales de los dems, por ejemplo, las conversaciones y llamadas telefnicas. Esta curiosidad sustituye a la agresividad. Reacciona al ataque o la crtica ms ofendido que con agresin. La agresividad es principalmente verbal. Muestra insolencia y es discutidor pero con menos susceptibilidad que cuando tena seis-siete aos, aunque se emociona con facilidad. Admira a sus padres y hermanos y demuestra efusiva y abiertamente su afecto. Tiene un elevado sentido del humor y le agrada sorprender a los dems en sus errores, pero no soporta que hagan bromas sobre su persona. Su forma descuidada de actuar suele desesperar a la madre. Con sta se muestra muy afectuoso pero tambin descarado. En general, se muestra alegre y jovial, con accesos de risa, si bien puede tambin estallar en llanto. 4 CURSO Las trasformaciones psicolgicas de esta etapa le proporcionan un mayor dominio de s mismo y una nueva forma de autosuficiencia, que le hace cambiar sus relaciones con todo su entorno. Se caracteriza por la automotivacin, aplica su mente a las cosas por propia iniciativa, con ligeras sugerencias por parte de los dems. Se apasiona con algunas actividades, de forma que puede no quedarle tiempo libre para nada ms. En general, tiene muchos intereses: trabajo escolar, lograr xito en cualquier tarea, el futuro, la historia, aparatos mecnicos, hacer cosas. Es un nio mejor equilibrado e independiente, ms responsable y digno de confianza. Valora su propio comportamiento, es crtico consigo mismo e incluso puede sentir vergenza por su conducta pasada. Los cambios emocionales extremos son de corta duracin. Es impresionable y explosivo pero tambin razonable. Llora solamente cuando se siente abrumado por sus emociones. Se queja de las injusticias. El dominio del lenguaje le permite expresar sus emociones. Se muestra orgulloso de sus padres, les demuestra afecto, lo que no quiere decir que no se enfade con ellos. Ahora, adems de disfrutar con el humor, es capaz de aceptar las bromas personales. Este es un buen momento para ensear al nio a utilizar el humor para abortar las burlas de los dems. CONOCIMIENTO SOCIAL Los compaeros: la influencia de los iguales en los 8 aos cobra mayor importancia y la participacin social se suele hacer en pequeos grupos de amigos. El sentimiento que se crea al pertenecer a un pequeo grupo contribuye al desarrollo del yo, es decir, de una personalidad propia y estable, as como a una mayor conciencia social y moral. Los adultos: las relaciones de autoridad en este ciclo son a la vez reflejo de la inquietud y del deseo de obrar por s mismo. A estas edades, el nio necesita autoridad y le gusta la disciplina. Cuando no la encuentra espontneamente, la pide y si no la tiene en casa la busca en el jefe de algn grupo o panda con lo que esto puede significar a otras edades. La autoridad le produce seguridad y sensacin de estabilidad y le ayuda a controlar su inquietud, pero no le gusta que sea una autoridad de derecho. A esta edad, el nio necesita decidir por s mismo cmo ha de actuar, y sus experiencias personales tienen un valor educativo enorme. Debe existir una mezcla equilibrada entre autoridad y cario. Por otro lado, padres y profesores pierden una preponderancia relativa, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello. INTERESES SEXUALES
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3 CURSO A los 8 aos se burla y bromea sobre los temas y problemas sexuales.

Pueden aparecer los juegos sexuales. Se debe aceptar sin dramatizar, ofreciendo otras alternativas de juego en grupo, diversiones, deportes, etc., y no dar mayor importancia al tema. Los nios, por otro lado, hacen burlas a las nias, aunque ya empiezan a interesarse por alguna en especial.

4 CURSO A los 9 aos el nio est interesado por los detalles de sus propios rganos sexuales y por la funcin que desarrollan; desnudo, ya no se siente cmodo delante de los padres y empieza a evitar ser visto; en los juegos se autoseleccionan nios con nios y nias con nias. Si los grupos son mixtos, los nios bromean sobre el sexo. DESARROLLO FSICO Y MOTOR Morfolgicamente se produce una evolucin proporcionada entre distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor. El desarrollo en estos perodos podra situarse entre los 10 y 15 cm. para la talla y entre los 9 y 11 Kg. Para el peso. Alrededor de los 9 aos alcanza la maduracin nerviosa. Los movimientos se hacen armnicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino). El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad que pueden provocar taquicardias. Puesto que el aparato cardiovascular y la musculatura todava no estn suficientemente desarrollados en algunos de los nios, conviene observar si camina con los hombros cados cuando ya deba andar muy derecho. Este defecto tiene un fuerte componente psquico por lo que se debe aclarar esto para ayudarlo en su seguridad y reafirmacin. DESARROLLO FSICO-MOTRIZ El nio de finales de este ciclo ya ha hecho progresos importantes en la orientacin espacial y temporal; reconoce cual es la izquierda y la derecha de alguien situado en frente de l, sabe ir hacia la derecha si se le pide que lo haga, es capaz de organizar hora por hora su tiempo durante el da, comprende el paso de los das, los meses y las estaciones, pero an no logra situar los hechos histricos. Tambin debe ser capaz de seguir ritmos de cierta complejidad. En general, el chico de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harn factible los lanzamientos con precisin, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duracin. Fsicamente cuenta con grandes reservas de energa (salvo que presente un carcter indolente, algo que no conviene ya que en el futuro podra afectar al desarrollo de su autoconcepto) y su peso y talla siguen un desarrollo normal. En el plano motor puede hacer todo tipo de ejercicios con gran fuerza y destreza gracias a su capacidad de frenar, a su fuerza muscular y a la casi total desaparicin de movimientos parsitos o sincinesias (movimientos o contracciones musculares involuntarias que aparecen en los nios de menos edad en algn tipo de ejecucin motora).
Las actividades fsicas a esta edad deben de tener como finalidad el desarrollo del autodominio, templando la fogosidad propia de este ciclo ayudndoles a conseguir mayor relajacin y calma, y lograr el prestar atencin al otro. Esto es importante ya que los nios no miden sus fuerzas y pelean sin ninguna consideracin. Su salud es por regla general excelente y sus reservas de energa les permiten recuperarse fcilmente. HIGIENE Y ALIMENTACIN En este ciclo, se persigue el que los alumnos hagan propios algunos hbitos de higiene corporal y de alimentacin. stos son capaces de reajustar conscientemente, gracias a su buen criterio, la comida utilizada as como la cantidad, a meno que

existan problemas emocionales y/o que inconscientemente use esta ocasin para oponerse a los padres o conseguir ms atencin. El rechazo a la comida puede tener aqu un significado afectivo y lo mismo ocurre en los nios que comen demasiado. Conviene en estos casos antes de entrar en disputas de sobremesa, reflexionar sobre la posibilidad de alguna inestabilidad y realizar los cambios oportunos en el ambiente del nio o la dinmica familiar, evitando que las comidas se conviertan en un mecanismo donde se manifiesten problemas emotivos. JUEGO Y DEPORTE Al final de este ciclo es deseable conseguir que el nio practique deportes de equipo donde aprenda el respeto de las reglas, evite los comportamientos agresivos y desarrolle la educacin en el saber perder en los juegos. El esfuerzo que realice ha de ser proporcional a la resistencia fsica y no practicar en inferioridad fsica, lo cual tendra repercusiones psicolgicas. El esfuerzo, en este perodo de transicin, tiene que ser limitado. EL SENTIDO MORAL El nio acepta la ley y las reglas, descubre la nocin de solidaridad, aprende a diferenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva. En las edades de 8-9 aos se produce una negacin de la convencin como uniformidad social descriptiva, referido a situaciones como formas de tratamiento a los profesores en el colegio, modos de vestir, u ocupaciones relacionadas con el sexo, sistemas de vida familiar en diferentes culturas y modos de comer.

DESARROLLO SOCIAL El comportamiento social del escolar se gua an por las experiencias que ha tenido y que contina teniendo en el seno de su familia, de aqu la gran importancia del tipo de interaccin educativa (estilo democrtico, autoritarismo, permisividad, sobreproteccin, etc.). En el plano referente a la relacin entre iguales, el nio de 7 u 8 aos juega bien con los compaeros de su edad y de su misma fuerza fsica. En esta edad de los 8 aos muestra una especial apreciacin por sus compaeros, que ocupan gran parte de su vida y de sus actividades y le encanta trabajar en grupo. Los compaeros constituyen, en esta etapa social y escolar por excelencia, los grandes protagonistas. La vida y el trabajo en grupo experimentan un gran auge, las actividades cooperativas desempean un papel trascendental. La vida en pandilla, los juegos y aventuras con iguales son del mximo inters. Los grupos tienden a ser homogneos con relacin a caractersticas excluyentes como el sexo o la edad. Existe una diferencia significativa que se va marcando considerablemente y es que las nias son ms maduras socialmente que los nios dedicando casi tanto tiempo a hablar como a jugar, cuidan ms la eleccin de ropa y comparten confidencias. A los nios a esta edad, les encantan los juegos de velocidad, de fuerza y los de pensar (ajedrez, damas, cartas, domin...). Acepta con seriedad las reglas y la disciplina que esto le impone. A veces, su miedo a perder su puesto, a quedar relegado en el grupo es tal, que a veces esto basta para impedir estos cambios de humor y conseguir que exista un mayor control de su conducta. No obstante, en algunos casos la agresividad persiste. Si el nio arremete a puetazos contra sus compaeros y le gustan las peleas, si su razn no puede hacer prever las graves consecuencias de su actitud con los otros y consigo mismo (puesto que su agresividad le excluye del juego) si repetidamente su comportamiento produce como consecuencia el aislamiento en el que le deja el grupo, esto significar que existe algn problema profundo que perturba su afectividad y desarrollo emocional. DESARROLLO COGNITIVO Al final de este ciclo el nio ser capaz de saber resolver problemas en cuyo desarrollo tenga que utilizar ms de una operacin matemtica. Si le damos mal unos

datos, debe darse cuenta de cundo no tiene sentido el problema. A esta edad adquiere la nocin de la conservacin del peso. Hasta ahora pensaba que un objeto grande era necesariamente pesado, pero ya no se deja engaar por la tradicional pregunta capciosa: qu pesa ms, un kg. de paja o un kg. de plomo?. Comprende perfectamente las relaciones de causa efecto, la reversibilidad de las relaciones de tiempo y espacio, as como todos los sistemas de valores, reglas y cdigos, pero todava no puede realizar todas estas operaciones lgicas si no es sobre un ejemplo concreto. A finales de ciclo el alumno debe ser capaz de devolver el cambio sin tener que calcularlo, detecta el absurdo de frases aparentemente lgicas, repite al revs un nmero de cuatro cifras y busca rimas a las palabras que se le proponen con una soltura de vocabulario significativo. Desde los 8 aos el nio est en proceso, que culminar sobre los 10 aos, de conseguir adoptar una perspectiva mutua, pudiendo asumir el punto de vista de una tercera persona. Es consciente de que en cada interaccin entre dos personas ambas tienen la capacidad de conocer simultneamente su propia perspectiva y la del otro. DESARROLLO LINGSTICO El dominio de habilidades bsicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse, aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones especficas, mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o consultar el diccionario. El manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las referencias son anafricas (no comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el ro que la atraviesa, el ltimo la slo puede entenderse por referencia a la oracin precedente) se va alcanzando en estas edades y se completar a los once aos. En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El lxico es cada vez ms amplio y correcto, su sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso convencional. PROBLEMAS MS FRECUENTES Dificultades de aprendizaje: 1.) Comprensin verbal. 2.) Vocabulario. 3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografa, disgrafa). 4.) Estrategias de aprendizaje. 5.) Memoria. 6.) Razonamiento.

Otras dificultades: b.1.) Dficit emocional y motivacional. Los problemas familiares, por desestructuracin o por malas relaciones, influyen notablemente en el desarrollo emocional del nio. Conviene tener en cuenta si son estos factores u otros los que influyen en la actitud de un nio solitario o impulsivo/agresivo, con ausencia de lmite. Entre esos factores destacamos: - Actitud despectiva y de menosprecio. Los padres autoritarios que ensean y practican la violencia verbal. - El perfeccionismo y la exigencia patolgica. El afn por organizar la vida a los dems miembros de la familia e indicarles qu es lo que deben hacer en cada momento. - Utilizar el chantaje de cualquier tipo para que las conductas de los dems miembros sigan la pauta que marca el listo de la familia. - La actitud derrotista y pesimista que ve en todo problema, dificultad y peligro que acecha.

Desde el punto de vista educativo/escolar no es mucho lo que podemos hacer para suplir las consecuencias de los dficits emocionales de los alumnos ya que nuestra influencia en la familia es limitada y sobre todo en los casos de familias desestructuradas. De todas formas, podemos reforzar las dificultades de aprendizaje que suelen acompaar y apoyar emocionalmente a estos alumnos a travs, sobre todo, de la tutora individual. Es, sin embargo, en los dficits motivacionales donde el educador debe buscar los recursos didcticos con altas dosis de entusiasmo, para hacer que el alumno se interese hacia temas educativos, escolares o relacionales para que esta mejora repercuta en el nivel acadmico. Por otro lado, conviene tambin la distincin entre los problemas que tienen un carcter emocional y los bsicamente conductuales. - Desrdenes emocionales especficos: Depresin. Es difcil de medir porque los nios no pueden describir bien sus estados emocionales y la observacin implica recoger, no slo tristeza sino menor energa, culpa, sentimiento de rechazo y autoimagen negativa. Temores: difieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. Suponen una respuesta emocional desagradable, de agitacin o temor, ante la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos. Las fobias son tipos de temores: Desproporcionados con la situacin Que no pueden razonarse o explicarse Que estn fuera del control voluntario Que conducen a evitar la situacin temida. Los temores a culebras y tormentas suelen aparecer en la niez, pero son comunes en todas las edades. Sobre los temores, habra que tener en cuenta la intensidad y frecuencia as como el tipo de temor. Obsesiones: suelen ir muy asociadas con las fobias. Nios muy fbicos desarrollan luego obsesiones o viceversa. Hay que tener en cuenta que hay conductas pseudo-obsesivas propias del desarrollo que se caracterizan por no ser temidas, sino por proporcionar un placer a los nios, quienes disfrutan con ellas. - Desrdenes emocionales inespecficos:

Ansiedad: en la niez se da por igual en ambos sexos. b.2.) Hiperactividad. Este problema hace que el nio no pare un momento, que apenas escuche, que vaya irreflexivamente de una cosa a otra... Padres y profesores se sienten agotados ante tanta actividad incontrolada. La inatencin y falta de fijacin del nio hiperactivo contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los compaeros a quienes no deja en paz. El nio hiperactivo necesita xitos de manera especial, sencillamente porque apenas experimenta un mnimo de aceptacin social y de logros: todo en el son fallos. Su conducta insoportable le excluye cada vez ms de los distintos crculos de posible aceptacin. Hay que ser siempre positivos y demostrar que tenemos confianza en sus esfuerzos y xitos. El apoyo entusiasta de los dems nios, sumado al constante aliento del profesor, es fundamental.. La primera medida a tomar es facilitarle las cosas para que consiga pequeos xitos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al subir el nivel de la autoimagen del nio

hiperactivo, estaremos propiciando que el tratamiento de la hiperactividad sea eficaz. b.3.) Integracin escolar. - Por nueva escolarizacin. - Inmigracin. - Dificultades de relacin y/o aceptacin de la dinmica escolar. Cuando un nio fracasa en los primeros intentos de aprendizaje social y se ve a s mismo incapaz, se encerrar en una vida infeliz y solitaria. La autoimagen juega un papel decisivo y se va formando desde los primeros aos, teniendo mucho que ver lo que el sujeto cree que los dems ven en l y lo que el desea que realmente vean. Es evidente, que una excelente autoimagen slo es posible si el crculo ms inmediato de amigos, familiares y conocidos se sienten tranquilos en su presencia y le proporcionan afecto y reconocimiento de sus cualidades http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_2_ ciclo.pdf

Desarrollo de la personalidad

Entre los 6 y los 12 aos, los/las nios/as siguen avanzando y desarrollando la construccin del propio yo; adems se producen cambios importantes en la valoracin que hacen de s mismos (autoconcepto y autoestima). Esta construccin progresiva del autoconcepto es dividida en dos periodos diferenciados por Palacios e Hidalgo (1999):

De 6 a 8 aos, se afianzan los logros anteriores y por tanto tienen un conocimiento ms detallado de s mismos, realizan ms comparaciones entre aspectos personales y los de otros (ahora no me gusta tanto jugar a correr como a mi amigo) y/o exploran aspectos de tipo ms psicolgico (me pongo muy triste si mis amigos no vienen a jugar con migo). De 8 a 12 aos, se hace ms evidente la parte ms social del autoconcepto, las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros nios/as se harn ms predominantes. Adems se incrementa el nfasis en las descripciones referidas a contenidos y rasgos internos.

La razn principal de estos cambios se encuentra en los avances sealados anteriormente de carcter cognitivo, que les permiten primero poner en relacin contenidos diversos (6-8 aos) y posteriormente, llevar a cabo abstracciones de nivel superior puesto que ya poseen capacidad par adoptar perspectivas distintas y para verse a s mismos de manera ms global (8-12 aos).

Si se considera el desarrollo de la autoestima con estas edades, es decir, la manera cmo se valora cada persona sus propias capacidades y competencias, se puede sealar que en esta etapa al igual que ocurra con el autoconcepto, la autoestima est menos diferenciada en las edades ms tempranas y se va haciendo ms diversificada y compleja a medida que el desarrollo avanza. En este periodo de edad es posible mencionar dos dimensiones de la autoestima:

La autoestima en relacin con el aspecto fsico. La autoestima relativa a la competencia (acadmica y social) o destrezas fsicas.

Ya se ha sealado con anterioridad que los/las nios/as expresan y asocian determinadas situaciones con emociones bsicas como la alegra y el enfado. Posteriormente empiezan a comprender y experimentar emociones ms complejas como el orgullo, la vergenza o la culpa de la misma manera en esta nueva etapa de edad se observan los indicios de la comprensin y control emocional. Sin embargo no es hasta ms adelante cuando consiguen comprender la existencia de emociones contradictorias, conocer y adoptar las normas de expresin de las emociones y aprender a controlarlas: Palacios e Hidalgo (1999).

Alrededor de los 6-7 aos, se observa una fase intermedia en la que los/las nios/as empiezan a admitir que algunas situaciones pueden provocar ms de una emocin, pero siempre considerando que una de ellas precede o sigue a la otra. Hacia los 7-8, es cuando los/las nios/as empiezan a comprender que hay ciertos acontecimientos que provocan dos sentimientos al mismo tiempo, aceptando primero que pueden expresar dos emociones parecidas y admitiendo finalmente el hecho de que determinadas situaciones pueden llegar a provocar emociones contradictorias (Ej.: me da rabia recoger mi habitacin pero me gusta verla ordenada).

Adems de mejorar la comprensin emocional avanzan en el control y regulacin de las propias emociones. Parece ser que en estos momentos pueden diferenciar de forma clara entre la experiencia emocional interior y la expresin externa de las emociones, siendo capaces de ocultar los sentimientos propios a los dems mediante la modificacin de la expresin conductual externa.

Por ltimo, a partir de los 6-7 se comienza a observar una evolucin de las estrategias de regulacin de los estados emocionales, es decir, por ejemplo con esta edad nios y nias empiezan a ser conscientes de que las emociones pueden disiparse si se deja de pensar en el acontecimiento que las provoc o si se ocupa la mente con pensamientos o actividades alternativas.

En el mbito personal evolucin personal y emocional del nio/a pasa por muchas variantes. En los primeros aos de vida todo se soluciona con el llanto y las rabietas. Su actuacin estar condicionada por la postura que los padres y las madres adopten frente a ella. Poco a poco, el/la nio/a cambia sus respuestas y adopta otros comportamientos para relacionarse con los dems. En este momento puede estallar en llanto, chantajear a padres y madres, mostrarse extremadamente afectuoso con su familia o sensible ante las crticas, celos con relacin a sus hermanos/as...Todas estas respuestas evolucionan hasta llegar a un mejor razonamiento de su actitud, siempre que sus necesidades emocionales se hayan cubierto.

El/la nio/a de 6 aos es todava muy inestable en sus reacciones, debido a la dificultad que tiene en cambiar su conducta. No resulta fcil consolarle y es muy sensible a todo lo que le rodea. A los 7 aos, el/la nio se muestra menos exaltado que el ao anterior. Llora menos y lo hace por un motivo determinado, aunque muchas veces el llanto es debido a sentimientos de rechazo a sentimientos de rechazo o inseguridad respecto a los dems. A los 8 aos se ha vuelto ms atrevido y arriesgado, con una actitud ms impaciente que en aos anteriores. Espera que todas sus preguntas se respondan al inmediatamente y que todas sus peticiones se cumplan con rapidez. Con sus preguntas y explicaciones constantes, intentan acaparar toda la atencin del adulto, busca su colaboracin y necesita que le confirmen y ratifiquen sus creencias y teoras.

A los 10 aos es, por lo general, muy afectuoso con su padre y madre. Demuestra fcilmente el cario que siente por ellos/as por medio de abrazos y besos, aunque, en ocasiones, estalla en ataques de ira. Tambin

sabe reprimirse cuando es necesario y acepta las demandas paternas y maternas sin protestar. A los 11 aos, parece no estar dispuesto a mantener esa actitud sosegada y respetuosa gracias a la cual asimilaba los consejos del adulto. En este momento es frecuente que se produzca una regresin y se vuelva de nuevo impulsivo. Este cambio repentino se debe a la dificultad que tiene para entender los cambios que est experimentando.

A los 12 aos experimenta algunos cambios importantes que dan tranquilidad a padres y madres. Se ha calmado mucho y adopta otras actitudes que le permiten suavizar las relaciones con los dems. No acta de forma directa como hasta ahora, sino que busca un equilibrio entre sus demandas y las respuestas que le ofrecen su padres y su madre, consiguiendo as muchas concesiones y tranquilidad en la familia. Se siente mayor y entiende que su crecimiento tiene que reportarle beneficios, por ello, reclama ms permisividad.

http://www.bilbao.net/nuevobilbao/jsp/bilbao/pwegb010.jsp?idioma=c&color=roj o&ficha=7330753727477&subtema=10&padresub=3EC&tema=3E1&padre=*e1

5-11 aos: "Voy a la escuela: maestros y compaeros".

La entrada en la escuela marca un hito importante en la evolucin del nio: que empiece a sentirse grande. Toda su curiosidad y energas se centran en el aprendizaje, gracias a las habilidades de leer y escribir que adquiere. La vida es ahora como una aventura: su pensamiento se hace cada vez ms flexible, capaz de poner en relacin ideas y conceptos nuevos. El nio descubre el sentido del tiempo y la historia, la grandeza del espacio fsico y la geografa; los nmeros superan de mucho los dedos de las dos manos y las operaciones matemticas le llevan progresivamente a la abstraccin mental; su cuerpo responde como nunca, coordinando los movimientos necesarios en las varias actividades fsicas que realiza; las actividades manuales se le dan de maravilla, ya que sus dedos tienen una precisin hasta entonces desconocida, y sus dibujos parecen casi una obra de arte. Son felices cuando los padres se asombran con l por sus descubrimientos o cuando se alegran de los trabajos realizados, reconociendo su esfuerzo por hacerlo bien. El radio de accin del nio es cada vez ms amplio: al ambiente familiar se aaden la escuela y el barrio. En la escuela el nio se encuentra inmerso en un contexto ms estructurado con respecto a la guardera, con normas sociales necesarias para el aprendizaje de todos. El maestro, nueva figura de adulto significativo, es admirado por sus conocimientos, a veces temido por su autoridad (aunque no debera serlo, si la autoridad est bien entendida y utilizada) y otras muchas veces es imitado como modelo positivo. El nio suele compartir con los padres los sucesos de su quehacer diario, cuando stos demuestran su inters en escucharles: Pap, sabas que...?. Es tambin la edad en que empiezan los acertijos: Mam, adivina: qu hacen...?. Los padres a veces estn ocupados, cansados por el trabajo o pueden tener preocupaciones. No obstante, sera conveniente que, aunque durante poco tiempo, les dedicaran atencin exclusiva, para que as los nios sigan percibiendo que son importantes y queridos por ellos. Hay que tener en cuenta tambin que los nios tienen antenas y perciben mucho ms de lo que los adultos podemos imaginar. Esto significa que en toda situacin de dificultad, preocupacin o conflicto se debera siempre intentar tranquilizar al nio, asegurndole que el afecto de ambos padres por l, sigue constante.

Conversar con ellos y escucharles significa ante todo dialogar y al mismo tiempo darles la oportunidad de ejercitar su capacidad narrativa: mientras los nios pequeos suelen contar un evento en forma de episodios sucesivos ...y luego ocurri esto,... y despus esto otro, y luego... etc..., ahora se nota una labor de construccin lingstica mucho ms estructurada, con frases complejas, palabras nuevas, entonacin especfica y una gran riqueza en los detalles descriptivos. Aparte de la escuela, los nios necesitan poder seguir jugando. Es importante que los padres sigan dejando a sus hijos del verdadero "tiempo libre", para que puedan jugar con sus amigos o correr al aire libre, cuando esto sea posible. No toda actividad tiene que ser estructurada, ya que se puede sobrecargar al nio con exigencias de adultos: pretender que vaya a la escuela, practique un deporte, estudie un instrumento musical, se dedique a una actividad manual y prepare la clase del da siguiente, todo en una tarde, sera agobiante para cualquiera de nosotros. El objetivo principal de este perodo debera ser el ofrecerles alternativas, abrirles puertas para que vean lo que existe a su alrededor, descubrir posibles intereses y ensayar las propuestas que la vida diaria nos ofrece... pero con tranquilidad. Las actividades ldicas se hacen ms complejas. Aparecen los juegos de equipo, que antes hubieran sido imposibles de plantear. Los nios de esta edad consideran a los otros nios, no solamente como compaeros de juego, sino como verdaderos colegas con quienes organizarse en equipo para ganar el partido. Los nios entienden y aprenden el significado de las reglas del juego: saben que deben ser respetadas para que el juego funcione y controlan que los dems las respeten. Aprenden a ponerse en el punto de vista de "los otros" para prevenir sus movimientos, defender su campo y organizar "estrategias de ataque"; sobre todo aprenden a colaborar con el resto de su equipo para mejorar las posibilidades de victoria. Todo esto es posible porque los nios de esta edad ya no son tan egocntricos como los pequeos, sino que saben cambiar su perspectiva para imaginarse como otra persona puede ver el mundo y qu es lo que l hara "si estuviera en su lugar". Los grupos suelen ser formados por nios del mismo sexo, ya que en este perodo no hay especial inters en el otro "bando". Durante este perodo de latencia, en el que casi no existen intereses de carcter sexual, toda la energa es concentrada en las actividades de aprendizaje y socializacin ya descritas, hasta llegar a la adolescencia.

http://www.aepap.org/pdf/psicologico.pdf