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Coordinadora
SUSANA DUEÑAS
Subgrupo 5: Autonomía
Susana Dueñas (Argentina)
Adrián Filiberto Contreras Colmenares (Venezuela)
Capacitación Docente Institucional en el uso pedagógico de las TIC - Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada Bolivariana - Equipo ACUCIOSOS EMPRENDEDORES
Proyecto
CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO
PEDAGÓGICO DE LAS TIC
Institución Solicitante
UNEFA
www.unefa.edu.ve
Núcleo Zulia
www.zulia.unefa.edu.ve
ACUCIOSOS EMPRENDEDORES
Capacitación Docente Institucional en el uso pedagógico de las TIC - Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada Bolivariana - Equipo ACUCIOSOS EMPRENDEDORES
Tabla de Contenidos
………………………………………………
Tabla de Contenidos 3
Antecedentes ……………………………………………… 4
Destinatarios ……………………………………………… 5
Localización ……………………………………………… 5
Justificación ……………………………………………… 6
Modalidad ……………………………………………… 9
Contenidos ……………………………………………… 10
Metodología ……………………………………………… 12
Requisitos técnicos y
12
plataforma ………………………………………………
Cronograma ……………………………………………… 13
Esquema de implementación
de la propuesta
……………………………………………… 14
Presupuesto ……………………………………………… 15
Bibliografía ……………………………………………… 23
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Propuesta de capacitación
En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del país, ha emprendido un proceso de
expansión y renovación curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En
cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas,
Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos núcleos, como sedes o
extensiones, en Anzoátegui (San Tomé), Aragua (Cagua y San Casimiro), Lara, Sucre
(Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa
(Turén), Carabobo (Valencia y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques) y Cojedes
(Tinaquillo), a los que próximamente se unirán otros.
Misión:
Visión:
Ser una institución de educación superior con una estructura dinámica, proyectada al ensayo
de nuevas orientaciones en los sistemas de enseñanza, investigación, extensión y de admi-
nistración educativa; caracterizada por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda
de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano; en función de
una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del país.
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Organización
La cierta o relativa autonomía de cada Núcleo, no está dada desde el punto de vista de los
procesos administrativos, sino de los procesos de implementación del modelo de
aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados en forma similar a nivel nacional, esta
decisión es tomada, debido a que la Universidad posee Núcleos en zonas remotas y
contrastantes unas de otras, existiendo Núcleos en zona en donde es IMPENSABLE la
utilización de las TIC en los actuales momentos, dada su inexistencia (algo que se pretende
solventar con el Satélite Simón Bolívar), por lo que el proceso de aprendizaje se acopla o
adapta a las particularidades de cada núcleo, pero siempre manteniendo el cumplimiento de
los objetivos académicos. En algunos núcleos los recursos se hacen llegar netamente
impresos, otros, han podido ya instalar salas de computación, pudiendo accesar a materiales
didácticos en CD-ROM aunque no tienen internet.
En el caso del Núcleo Zulia, existe internet, cuatro salas de computación, de las cuales solo
se dispondría de una (de 20 PC) de ser necesario, para los fines de capacitación, si fuese
necesario.
Destinatarios
Localización
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Título que se otorga:
- Técnico Superior Universitario
- Licenciatura.
Licenciaturas en:
- Administración de Desastres
- Economía Social
- Administración y Gestión Municipal.
Justificación
Durante del proceso de selección del personal docente, cada uno de ellos recibe un curso
referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institución, mencionado en el párrafo
anterior, en el cual se deja, en forma explícita, la necesidad de hacer uso de las TIC, como
recurso necesario para el adecuado desempeño de su labor tutorial.
En este Núcleo se imparten 7 carreras, las cuales 4 son de Ingeniería, que están en este mo-
mento en fase de Ciclo Básico Común, para la modalidad asistida (las cohortes anteriores es-
tán 100% presencial), así como tres licenciaturas: Administración de Desastres, Gestión
Municipal y Economía Social. Estas carreras tienen una planta docente así:
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Lic. en Gestión Munici-
22 11
pal
Lic. en Economía So-
7 4
cial
Curso Inducción Uni-
42 32
versitaria (CIU)
La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al contrario, a
la implementación de un proceso que GANE a dicho docente hacia el uso de las TIC en una
forma convincente, por tal motivo, es necesario un proceso de capacitación.
No es el “conocer” las herramientas TIC que podemos insertar como recurso educativo,
como un mero objetivo cognitivo, sino el “usarlo pedagógicamente” en busca del
cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a la consecución de
objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofía de la Web 2.0 se orienta.
La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una comunicación mediada por
las TIC, con miras a lograr una reflexión pedagógica sobre el uso de las nuevas tecnologías
así como también un correcto dominio procedimental de las mismas para el ámbito
educativo, proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su
labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.
Marco teórico
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El uso de Internet también está logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los conceptos
de distancia, virtualidad e interconexión. Internet dejó de ser un instrumento especializado de la
comunidad científica para transformarse en una red de fácil uso, modificando las pautas de
interacción social, convirtiéndose en el instrumento de comunicación más rápido en
crecimiento. Las transformaciones telemáticas que propician nuevas formas de enseñanza como
el e-learning (educación a distancia a través de las plataformas disponibles en la red).
Las áreas de aplicación de las TIC son diversas: se puede trabajar con software educativo; con
programas diseñados en función de un objetivo pedagógico claro y evidente; con herramientas
de productividad, a las que el facilitador podrá sacar los mayores beneficios; o bien a través del
uso de Internet, que permitirá abrir el mundo a los aprendientes, dando acceso a posibilidades de
interacción global y entregándoles un bagaje de experiencias significativas que fortalecerán su
aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente Internet para navegar y
preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en actividades colaborativas y
cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación
de información global, como medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento. Esto
supone la inclusión de actividades interactivas que exigen:
• Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible; es decir, que
puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo, desde el momento en que esté
disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la tecnologías
no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre centrándose en el aprender,
en la tarea, en el material de aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer que el
aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, como única forma de lograr una
real integración curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar el aprender.
• Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como herramientas, como
recursos, como materiales de aprendizaje insertos en la diversidad de medios del aula. Uso
de las tecnologías que debe ser transparente y ubicuo.
• Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una metodología para que
su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la ubicuidad y la metodología en el uso
de las TIC, son factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real
contribución en el aprender.
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En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para transformar la clase en un
nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y alumnado se mueven más
allá del espacio del aula, colaborando con el “cercano mundo real”, con toda la comunidad y
compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello contribuye a acelerar el
acceso a los recursos humanos y a la diversidad cultural.
Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una serie de principios
orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el trasfondo
educativo. Estos principios surgen de una síntesis de teorías, modelos y conceptos, que son
ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de la tecnología informatizada para el
aprender y pensar.
Objetivo general
Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC como recurso
educativo para la incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de la
modalidad e-learning.
Objetivos específicos
Modalidad
Contenidos
Objetivo General:
Analizar críticamente distintos modelos de trabajo con TIC en el aula, y generar
propuestas de trabajo a partir de distintas herramientas.
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Objetivos específicos:
• Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas
para trabajar con TIC en el aula.
• Comprender y aplicar criterios para la búsqueda y selección crítica de
información en el marco de comunidades de trabajo, producción y
comunicación de información.
• Conocer distintos tipos y características de la evaluación de proyectos con
inclusión de TIC.
Contenidos:
a. Posibilidades de trabajo con TIC en la universidad: búsqueda y selección crítica
de información, comunidades académicas de trabajo online, producción y
comunicación de información.
b. Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en la
Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección crítica.
Lectura hipertextual
c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
d. Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar proyectos
con inclusión de TIC.
e. Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyecto: webquest o
blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias que se desarrollan a
lo largo de la capacitación
Duración: 4 semanas
Objetivo general:
Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de internet y
adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para el diseño y
elaboración de propuestas educativas con el uso de la red.
Objetivo específico:
Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten el
diseño y elaboración de propuestas educativas.
Contenidos:
a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores,
indicadores de evaluación de sitios web.
b. La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat,
videoconferencia.
c. Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La gestión de
información. Generalidades de las webquest: miniquest.
d. Orientaciones para el uso didáctico de internet.
Duración: 4 semanas
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Objetivo general:
Vincular la web 2.0 con la educación, sobre todo en lo que respecta a los
aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento.
Objetivos específicos:
• Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales.
• Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs,
colaboratorios multimediales.
• Diseñar y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base
colaborativa.
• Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentación como
instancias de aprendizaje comunitario.
Contenidos:
a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.
Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de base
colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción del
conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia.
b. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.
c. Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una
comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.
Duración: 4 semanas
Metodología
Tutoría
Los módulos se actualizarán semanalmente y se propondrán las siguientes actividades:
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Material de estudio
El material de estudio estará a disposición para que los docentes participantes lo bajen a su
computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.
Acreditación
Para que el cursante apruebe el curso deberá reunir los siguientes requisitos:
Cronograma
El programa de Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de las TIC tendrá una
duración de 12 semanas, cada módulo se desarrollará en cuatro semanas. Las fechas de inicio y
finalización de cada módulo dependerán de las autoridades de la Universidad.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1a-b
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1c
1d
1e
2a
2b
2c
2d
3a
3b
3c
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Semana 3 Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar proyectos con
inclusión de TIC.
El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje. Aplicaciones
Semana 1 web2.0: características y potencialidades. Recursos de base colaborativa para el
ámbito educativo y su relación con la construcción del conocimiento a través de las
redes y lenguajes multimedia.
Semana 3 Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una
comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.
Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una
Semana 4 comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.
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Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar los
resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten tiempo extra para finalizar las
actividades.
Presupuesto
1ª edición
INGRESOS, FINANCIACIÓN, Para … Para …
AHORROS participantes participantes
(nº mínimo) (nº máximo)
Matrícula de alumnos
Publicidad o espónsor
Subvenciones y ayudas
Reutilización
En cursos online
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En formación presencial
En publicaciones (manuales y
artículos)
Ahorro en infraestructuras (locales, mobiliario, etc.)
Ahorro en personal
GASTOS E INVERSIÓN
Elaboración de contenidos
(derechos de autor,…)
Dirección académica
(profesores, tutores, contenidos)
Hardware y software Inversión
Administración técnica
(actualizaciones, informes,…)
Tutores
Difusión y publicidad
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TOTAL
Min Máx
INGRESOS
GASTOS
1. ¿Por qué es pertinente desarrollar módulos de clases con inclusión de las TIC en la
UNEFA?
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c) Programa de auto aprendizaje asistido
d) Unificar conocimientos
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Modelo De evaluación del proyecto Nº 2
Entidad Organizadora:
Id Agrupación:
Señale la razón principal para realizar el curso/ acción formativa (solamente elegir uno de los
motivos expuestos).
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Señale el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones en una escala de 0 a 10, cuyos
extremos son: 0= Mínimo acuerdo, 10= Máximo acuerdo.
Formadores 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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vídeoconferencias, ordenadores, programas...) han sido
suficientes para desarrollar el contenido del curso/
acción formativa
22. Los medios técnicos han funcionado correctamente
durante el curso/ acción formativa
23. Se ha contado con instalaciones de apoyo
(laboratorios, talleres de prácticas, bibliotecas, salas de
estudio...) que han facilitado el aprendizaje
24. El aula y las instalaciones (espacio, mobiliario,
niveles de luminosidad, acústica, ventilación y
climatización...) han sido apropiadas para el desarrollo
del curso/ acción formativa
25. Las aulas se hallaban en un lugar accesible y/o con
buenas comunicaciones de transporte
Valoración general 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observaciones Generales:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
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Modelo de evaluación Nº 3
Un instructor que conoce el tema sirve de inspiración para que los participantes
aprendan. El instructor fomenta la credibilidad e inspira a los participantes si logra
demostrar su dominio de los conocimientos teóricos y prácticos del contenido, utilizar
una sólida capacidad docente y describir claramente cómo se relacionan las metas y los
objetivos de aprendizaje
3.- El Tutor Crea un ambiente propicio para el aprendizaje donde los participantes se
Sientan cómodos y segur o s
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B) Utiliza una gran variedad de métodos didácticos (por ejemplo, juegos de roles,
estudios de casos,simulaciones, competencias) como se indicó en el plan de ca-
pacitación, y basa SU contenido en las necesidades de desempeño de los partici-
pantes
C) Fomenta las relaciones de colaboración entre los participantes, los instructores y
los supervisores
D) Respeta las respuestas y los puntos de vista distintos a los suyos, no menospre-
cia a los participantes ni a otros instructores y ofrecer retroalimentación en for-
mas socialmente apropiadas para los grupos étnicos o culturales representados en
el curso
E) Anima a los participantes a probar nuevos comportamientos y habilidades, y
proporciona estímulo y retroalimentación positiva cuando lo hagan
F) Maneja cualquier comportamiento negativo de un individuo o del grupo
G) Ayuda a los participantes a sentirse cómodos para participar de lleno en la capa-
citación y aprender de los demás, así como del instructor
H) Brinda a los participantes la oportunidad de contestar preguntas hechas por sus
compañeros los anima a explicar a sus compañeros los mensajes de la capacita-
ción
I) Celebra los “pequeños triunfos” y el progreso positivo con todo el grupo
J) Crea un clima entretenido realizando actividades que los participantes disfruten
y encuentren divertidas o interesantes
k) Ayuda y alienta a analizar las situaciones desde diferentes perspectivas.
6.- El Tutor brinda oportunidades para la aplicación práctica de los conocimientos y las
habilidades adquiridos
A) Garantiza la aplicación de los conocimientos y las habilidades ofreciéndoles
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oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en experiencias de la vida
real, tales como simulaciones, juegos de roles , estudios de casos y juegos
B) Pide a los participantes que practiquen estas técnicas antes de darles sus
comentarios
D) Muestra de diversas maneras los beneficios para el trabajo que se obtienen
cuando se alcanzan los objetivos de aprendizaje
7.- El Tutor supervisa el proceso de capacitación y hace los ajustes que crea necesarios
A) Ocuparse del ambiente físico para asegurarse de que es propicio para que los
participantes logren los objetivos de aprendizaje
B) Modificar los medios de comunicación utilizados con el fin de que se adapten
a las necesidades de los participantes y a la situación real
C) Administra bien el tiempo para garantizar que se cumplan todos los objetivos
de aprendizaje
D) Escucha a los participantes para comprobar que aprenden y están atentos
E) Observa el comportamiento individual y del grupo
F) Pide comentarios sobre el contenido y la presentación y animar a los
participantes a compartir nuevas ideas para mejorar la experiencia de
aprendizaje
G) Hace cambios en el diseño original, basándose en la retroalimentación
recogida en forma directa a través de preguntas o de la observación de su
progreso
Bibliografía
• ¿Qué es la educación virtual? [en Línea] http://virtual.ces.edu.co/mod/ resource/
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• Calidad en los contenidos virtuales [en Línea] Disponible: http://www.slideshare.net/
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• Farías Viguera, Manuel (s.f.). Experiencias de Aprendizaje virtual. Disponible:
http://www.uvalpovirtual.cl/archivos/simposio2004/Manuel%20Farias%20-%20Experien-
cias% 20de%20Aprendizaje%20Virtual.pdf
• Gutiérrez González Judith y Domínguez González, Patricia (s.f.). Metodología Didáctica
en entornos virtuales de aprendizaje. Disponible: http://www.ciie.cfie.ipn.mx/ 2domemo-
rias/documents/m/m14a/m14a_12.pdf
• MEDINA LÓPEZ, Isabel, María. El uso adecuado de las TIC en el aula. El Lapicero,
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• Modelos de aprendizaje cooperativo [en Línea] Disponible: http://www.slideshare.net/
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• MORENO; Fernando. Cómo elaborar el presupuesto de un proyecto e-learning. FMR
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http://www.fmrconsultor.com/articulos/presupuesto_eLearning.pdf
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• Ospina Pineda, Diana Patricia (s.f.). ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje?
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• Vidal Ledo, María; Llanusa Ruiz, Susana; Diego Olite, Francisca y Vialart Vidal, Niurka
(.s.f.) Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Disponible http://bvs.sld.cu/revistas/
ems/ vol22_1_08/ems10108.htm
• Evaluación de la capacitación. (en línea) URL:
http://www.maqweb.org/iudtoolkit/training/trainingworkssppart6.pdf
• Portal educativo del Estado Argentino. ¿La capacitación docente es un arte? (en línea) URL:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/post-15.php
• Portal educativo del Estado Argentino, (en línea) URL:
www.eco.unc.edu.ar/cursos/extension/Formato_ministerio_educ.doc
• Portal educativo del Estado Argentino, (en línea) URL:
http://portal.educ.ar/capacitacion/gestion-del-conocimiento/estrategias_de_trabajo_con_tic/
• Portal educativo del Estado Argentino, (en línea) URL:
http://portal.educ.ar/capacitacion/alfabetizacion-digital/aplicaciones_basicas_de_la_pc/
• Portal educativo del Estado Argentino, (en línea) URL:
http://portal.educ.ar/capacitacion/gestion-del-
conocimiento/internet_como_recurso_de_innov/
• Portal educativo del Estado Argentino, (en línea) URL:
http://portal.educ.ar/capacitacion/proyectos-colaborativos-con-
tic/nuevas_tendencias_de_aprendiza/
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