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UNIVERSIDADE IGUAU FACULDADE DE CINCIAS BIOLOGICAS E DA SADE CURSO DE EDUCAO FSICA

A INICIAO NATAO COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB OS ASPECTOS PSICOMOTORES

LEVINDO LUIZ FURTADO DA SILVEIRA

NOVA IGUAU 2012.7

LEVINDO LUIZ FURTADO DA SILVEIRA

A INICIAO NATAO COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB OS ASPECTOS PSICOMOTORES

Trabalho Monogrfico de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Educao Fsica da Universidade Iguau como requisito parcial obteno do Grau de Licenciado em Educao Fsica.

Orientador: Prof. Ms. Joo Batista da Costa

NOVA IGUAU 2012.7

UNIVERSIDADE IGUAU FACULDADE DE CINCIAS BIOLOGICAS E DA SADE CURSO DE EDUCAO FSICA

Trabalho acadmico: A INICIAO NATAO COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB OS ASPECTOS PSICOMOTORES

Elaborado por: LEVINDO LUIZ FURTADO DA SILVEIRA

O trabalho aprovado por todos os membros da Banca Examinadora e aceito pelo Curso de Educao Fsica da UNIG, confere os crditos referentes as disciplinas Seminrio de Monografia e Orientao Monogrfica. Nova Iguau, 12 de julho de 2012

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________________ Prof. Ms. ___________________________________________________________________ Prof. Ms. ___________________________________________________________________ Prof. MS

Dedicamos este trabalho aos nossos familiares e amigos, que nos incentivaram em todos os momentos desta trajetria.

AGRADECIMENTOS

Ao Prof. Ms. Joo Batista da Costa, Orientador e presena amiga, competente e estimulante, pela pacincia e disponibilidade mesmo em seus momentos de folga. Prof. Ms. Marise Palmeira, sempre solicita e solidria, pelo sorriso amigo e o constante incentivo. A todos os Professores que participaram desta jornada pela estrada do saber. Aos amigos da Turma EDFN-2012 pela ajuda e apoio nos momentos difceis. A todos os Funcionrios da Universidade Iguau, que de uma forma ou outra propuseram os meios para e efetivao desta jornada. queles que no acreditaram na concretizao desta conquista, pois me deram mais foras para alcan-la.

De minha parte, se eu pudesse ou tivesse que abandonar o ministrio da pregao e outras incumbncias, nada mais eu desejaria tanto quanto ser professor ou educador de meninos. Pois sei que, ao lado do ministrio da pregao, esse ministrio o mais til, o mais importante e o melhor. Inclusive tenho dvidas sobre qual deles o melhor [...] Martinho Lutero - monge da ordem de Santo Agostinho, 1530

RESUMO

A INICIAO NATAO COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB OS ASPECTOS PSICOMOTORES

por LEVINDO LUIZ FURTADO DA SILVEIRA

Universidade Iguau Curso de Educao Fsica

Buscamos compreender em que aspectos a iniciao natao, como contedo da Educao Fsica Escolar, pode contribuir no desenvolvimento das habilidades psicomotoras de crianas de seis a dez anos de idade. Com este objetivo procuramos identificar: quais as principais particularidades da iniciao natao como possibilidade de contedo das aulas de Educao Fsica Escolar e como este contedo pode vir a ser desenvolvido em mbito escolar, procedimental, atitudinal e conceitualmente; que estratgias de aprendizagem podero estar contidas na prtica pedaggica do professor no desenvolvimento cinestsico e polisensorial da iniciao natao sob o prisma da psicomotricidade; e como ocorre o desenvolvimento motor em crianas nesta faixa etria. Apresentamos, atravs da iniciao natao, uma alternativa possvel de tornar as aulas de Educao Fsica Escolar mais agradveis em dias de temperatura ambiente alta, principalmente em estabelecimentos de ensino que possuem piscina, e mesmo naqueles desprovidos de parques aquticos, nos quais podem ser organizadas visitas a piscinas pblicas ou de estabelecimentos privados, proporcionando aos alunos novas vivencias e proficincias, ampliando suas expectativas futuras quanto a uma prtica saudvel sob os aspectos do desenvolvimento global do ser humano. Nosso trabalho foi desenvolvido sob a forma de pesquisa documental crticodialtica atravs da consulta em livros e artigos de diversos autores, sem que houvesse o compromisso com determinada linha pedaggica, tendncia ou abordagem educacional, mas buscando subsdios para o desenvolvimento holstico dos educandos.

Palavras-chaves: Educao, Psicomotricidade , Desenvolvimento, Natao, Recreao.

SUMRIO

Captulo

Pgina

I INTRODUO .............................................................................................. 08 1.1 CONTEXTUALIZAO ........................................................................ 08 1.2 PROBLEMA ......................................................................................... 09 1.3 QUESTES DE ESTUDO ................................................................... 09 1.4 OBJETIVO GERAL .............................................................................. 10 1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................ 10 1.6 JUSTIFICATIVAS ................................................................................. 10 1.7 PARMETROS DE ESTUDO .............................................................. 11 II NATAO E EDUCAO FSICA ESCOLAR ............................................ 12 2.1 A NATAO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM MEDIATIZADA DO NADAR .......................................................................................... 12 2.2 A INICIAO A NATAO COMO CONTEDO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR .......................................................... 14 2.3 - EDUCAO FSICA ESCOLAR .......................................................... 16 III A INICIAO NATAO E AS HABILIDADES PSICOMOTORAS ........ 21 3.1 AS INFLUNCIAS DA INICIAO A NATAO COMO CONTEDO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR ......... 21 3.2 - ORIGEM DA HABILIDADE MOTORA AQUTICA .............................. 23 3.3 - DESENVOLVIMENTO MOTOR E COMPETNCIA AQUTICA ........ 25 IV CONCLUSO ................................................................................................ 38 REFERNCIAS .................................................................................................... 40

8 CAPTULO I INTRODUO

1.1 CONTEXTUALIZAO:

Nosso questionamento surgiu diante da ocorrncia de aulas de Educao Fsica sob a legenda Natao, em parques aquticos de Escolas Pblicas e Privadas nos perodos de vero, para alunos do Primeiro Segmento do Ensino Fundamental.

Com a observao de que sob a bandeira da Natao frequentemente so inseridos contedos relativos apenas a recreao aqutica livre, com pouca ou nenhuma interveno do professor, nosso trabalho objetiva discutir a iniciao natao como instrumento do desenvolvimento psicomotor a ser utilizado nas aulas de Educao Fsica Escolar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, salientando a possibilidade de utilizarmos o processo de adaptao ao ambiente aqutico como um meio rico em sensaes e percepes a serem aproveitados na aquisio e desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais, com destaque para as habilidades fundamentais maduras e especializadas pertinentes ao desenvolvimento motor e a evoluo psicomotora infantil.

Assim buscamos compreender em que aspectos a iniciao natao, como contedo da Educao Fsica Escolar, pode contribuir no desenvolvimento das habilidades psicomotoras de crianas de seis a dez anos de idade.

9 Com este objetivo procuramos identificar: quais as principais

particularidades da iniciao natao como possibilidade de contedo das aulas de Educao Fsica Escolar e como este contedo pode vir a ser desenvolvido em mbito escolar, procedimental, atitudinal e conceitualmente; que estratgias de aprendizagem podero estar contidas na prtica pedaggica do professor no desenvolvimento cinestsico e polisensorial da iniciao natao sob o prisma da psicomotricidade; e como ocorre o desenvolvimento motor em crianas com idade entre seis e dez anos.

1.2 PROBLEMA:

Em que aspectos a iniciao natao, como contedo da Educao Fsica Escolar, pode contribuir no desenvolvimento das habilidades psicomotoras de crianas de seis a dez anos de idade no Primeiro Seguimento do Ensino Fundamental?

1.3 QUESTES DE ESTUDO:

1 - Quais as principais caractersticas da iniciao natao como contedo das aulas de Educao Fsica Escolar?

2 - Como as habilidades psicomotoras podem ser desenvolvidas atravs da prtica da iniciao natao como contedo de ensino para alunos do Primeiro Seguimento do Ensino Fundamental?

10 1.4 OBJETIVO GERAL:

Discutir a iniciao natao como instrumento do desenvolvimento psicomotor a ser utilizada como contedo nas aulas de Educao Fsica Escolar no Primeiro Segmento do Ensino Fundamental.

1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS:

1 - Analisar as principais caractersticas da iniciao natao como contedo das aulas de Educao Fsica Escolar.

2 - Identificar quais habilidades motoras fundamentais seriam influenciadas pela prtica da iniciao natao inserida no contedo das aulas de Educao Fsica Escolar.

1.6 JUSTIFICATIVAS:

Buscamos em nosso trabalho de pesquisa apontar uma alternativa possvel de tornar as aulas de Educao Fsica Escolar mais agradveis em dias de temperatura ambiente alta, principalmente em estabelecimentos de ensino que possuem piscina, e mesmo naqueles desprovidos de parques aquticos, nos quais podem ser organizadas visitas a piscinas pblicas ou de estabelecimentos privados, proporcionando aos alunos novas vivencias e proficincias psicomotoras, ampliando suas expectativas futuras quanto a uma prtica saudvel sob os aspectos do desenvolvimento global do ser humano.

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1.7 PARMETROS DE ESTUDO:

Nosso trabalho foi desenvolvido sob a forma de pesquisa documental crtico-dialtica atravs da consulta em livros e artigos de diversos autores, sem que houvesse o compromisso com determinada linha pedaggica, tendncia ou abordagem educacional, mas buscando subsdios para o desenvolvimento holstico dos educandos.

12 CAPITULO II NATAO E EDUCAO FSICA ESCOLAR

Inicialmente buscaremos analisar as principais caractersticas da iniciao natao como contedo das aulas de Educao Fsica Escolar.

Devemos considerar que a iniciao a natao como contedo das aulas de Educao Fsica Escolar contm caractersticas prprias, ligadas diretamente ao estado maturacional e a idade cronolgica dos alunos, ao perodo de tempo disponvel para seu desenvolvimento dentro da grade curricular, ao nmero de alunos envolvidos no processo, aos meios fsicos e recursos adicionais disponveis, tais como dimenses e profundidade da piscina, flutuadores, pranchas, bolas de tamanhos variados, etc.

Para alcanarmos a nossa meta devemos esclarecer a diferenciao entre a natao como desporto e o ato de nadar, objetivo da iniciao natao.

Na seqncia localizaremos a Educao Fsica como componente curricular da Educao Bsica.

2.1 A NATAO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM MEDIATIZADA DO NADAR

Natao a ao, exerccio, arte ou esporte de nadar, buscando sustentar-se e mover-se sobre a gua por impulso prprio (FERREIRA, 1999), o que importa na locomoo humana e seu desenvolvimento no ambiente aqutico.

13 A iniciao a natao ocorre atravs da adaptao ao meio aqutico e deve ser desenvolvida por fases: ambientao, flutuao (estabilidade postural), respirao e deslocamento.

O processo de adaptao ao meio aqutico, ou simplesmente o processo de aprendizagem mediatizada do nadar, embora possa levar ao desporto, diferenciase da natao como esporte. Conforme postula Galdi (2004):

Com a atividade no meio lquido surge, ento, do ponto de vista das formas de apropriao, a distino entre nadar e natao... Assim nadar no mais que: Dar a possibilidade a um indivduo de poder, para cada situao indita, imprevisvel, resolver o triplo problema de uma inter-relao dos trs componentes fundamentais: equilbrio, respirao e propulso. Raposo (1981:46) Nessa mesma linha de raciocnio, Catteau & Garroff (1990) definem que saber nadar poder resolver qualitativa e quantitativamente, para qualquer eventualidade, a coordenao desses trs elementos. Assim, o ato de nadar torna-se livre de normas, tcnicas e regras e pode ser qualquer gesto motor que permita o deslocamento ou a no-imerso involuntria. Em outros termos, a palavra natao faz referncia forma tcnica de como se locomover na gua, dentro da qual se definem e se diferenciam seus quatro estilos fundamentais. Praticar natao ter gosto e possibilidade, ou ainda obrigao, de expressar-se no meio lquido com certa periodicidade, exercendo a arte ou esporte de nadar.

A natao clssica composta pelos estilos crawl (nado livre), borboleta, peito e costas. Nas competies de nado medley, os nadadores devem nadar os quatro estilos na seguinte ordem: borboleta, costas, peito e crawl.

No Brasil a natao comemorada no dia 08 de abril Dia da Natao e enquanto desporto tem suas competies oficiais organizadas pela CBDA (Confederao Brasileira de Desportos Aquticos), criada em 21 de outubro de

14 1977. A CBDA filiada ao COB (Comit Olmpico Brasileiro criado em 08 de junho de 1914), cuja funo centralizar e coordenar os esportes em mbito nacional, alm de representar o Brasil no cenrio esportivo internacional. A CBDA tambm filiada Fina (Federation Internationale de Natation - criada em 1908), que responsvel pela organizao das competies internacionais.

2.2 A INICIAO A NATAO COMO CONTEDO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Ao buscarmos as caractersticas inerentes a iniciao a natao como contedo das aulas de Educao Fsica Escolar, direcionada ao Primeiro e ao Segundo Ciclo do Ensino Fundamental, devemos focalizar o alvo da interveno docente: alunos na faixa etria dos seis aos dez anos de idade.

Velasco (1994) nos indica caractersticas tpicas desta faixa etria, nas quais percebemos o trmino da fase de questionamentos e definio da personalidade (6 anos de idade), a consolidao do pensamento lgico e formal, a explorao das descobertas, o entendimento da simbologia e a realizao de tarefas simples (7 a 9 anos de idade), progredindo para a exatido motora, a compreenso de regra simples e comportamentos sociais estveis (10 anos de idade).

A interveno da Educao Fsica Escolar nas transformaes descritas deve ser pontual, respeitando a individualidade, a maturao e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento infantil, procurando um ponto satisfatrio entre as necessidades individuais e as expectativas do grupo. Alm de atender a seqncia

15 do mais simples para o mais complexo, do geral para o especfico, em progresso cfalo-caudal e proximal-distal, partindo dos movimentos simultneos, seguidos dos movimentos alternados e alcanando os movimentos diferenciados de braos e pernas (VELASCO, 1994).

Ao direcionarmos a interveno docente no sentido do nadar como ao livre e criativa, sem maiores preocupaes com a tcnica na natao quanto desporto, focando o processo no aprender a nadar, e tendo em mente que a rea da Aprendizagem Motora orienta o professor para a valorizao do processo envolvido na aquisio de novas habilidades motoras, reconhecendo a importncia do papel ativo de quem aprende para o sucesso desse processo (FERNANDES & COSTA, 2006), devemos estar atentos a histria que cada aluno trs consigo, buscando atravs do aproveitamento e da continuidade desse conhecimento pr-adquirido proporcionar oportunidades para a evoluo livre e espontnea do movimento aqutico, assim concordamos com FERNANDES & COSTA (2006) quando afirmam que...

O ensino da natao tem se caracterizado pela sistematizao de rotinas das chamadas seqncias pedaggicas compostas por contedos predeterminados para o aprendizado tcnico dos quatro estilos da natao competitiva. Quando o ensino focado no produto, aspectos como a etapa de desenvolvimento da habilidade do nadar em que o aluno se encontra, sua faixa etria, seus interesses e possibilidades fsicas particulares no so considerados, o que pode tornar a aprendizagem da natao um processo montono e sem significado para quem aprende e repetitivo e desinteressante para quem ensina. A fim de alterar esta situao, fundamental que o foco do ensino passe a ser o processo do aprender a nadar e no o seu produto, qual seja, o domnio mecnico dos estilos consagrados de nado.

Percebemos que a interveno docente atravs da iniciao a natao como contedo das aulas de Educao Fsica Escolar deve ocorrer de forma

16 diferenciada, com objetivos claros e prprios ao ano de escolaridade. Darido (2007) nos sugere uma ao pedaggica direcionada a realizao de atividades corporais visando o desenvolvimento de componentes tais como: a resistncia

cardiorrespiratria, a fora muscular, a resistncia muscular e a flexibilidade. Segundo a autora, outros benefcios da atividade aqutica so o alvio do estresse, a melhora da auto-imagem, o controle do peso, o combate as doenas derivadas do sedentarismo, o convvio social, dentre outras. Para alcanarmos tais objetivos precisamos de uma prtica descontrada e livre para a criao, sem ignorarmos a segurana necessria as atividades aquticas. Ainda segundo Darido (2007), podemos trabalhar questes como a segurana e os riscos inerentes ao meio lquido, a histria dos esportes aquticos, os esportes aquticos olmpicos (natao, plo aqutico, nado sincronizado e saltos ornamentais) e os atletas que ganharam destaque nas atividades aquticas.

2.3 EDUCAO FSICA ESCOLAR

O campo de abrangncia da educao envolve os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (BRASIL,1996).

A Educao Escolar dever estar vinculada ao meio produtivo e a prtica social, sendo por definio o processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando sua melhor integrao individual e social (Ferreira, 1999). Neste processo encontra-

17 se inserida a Educao Fsica Escolar, que dever, em conjunto com as demais disciplinas, contribuir para o pleno desenvolvimento do educando, sua formao social e exerccio da cidadania, dentro dos princpios de liberdade e dos ideais de solidariedade humana.

A Educao Fsica Escolar prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), na estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998), nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos, e na ao norteadora do Currculo Mnimo estabelecido pela Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro.

consenso que a Educao Fsica Escolar encontra-se fundamentada no desenvolvimento de competncias e habilidades, onde o conceito de competncia deve ser entendido como as capacidades de trabalhar coletivamente e construir reflexes crticas, despertando o gosto por aprender a aprender ao longo da vida, agindo e reagindo numa multiplicidade de sentidos e significados (BRASIL, 2012), e o conceito de habilidade deve ser tomado como o conjunto de procedimentos e atitudes que complexificam as aprendizagens de

conhecimentos escolarizados, religando-os vida cotidiana (BRASIL, 2012).

No texto do Currculo Mnimo estabelecido pela Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro encontramos alguns princpios norteadores da Educao Fsica Escolar:

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A Educao Fsica Escolar um campo de conhecimento que lida com a cultura corporal como forma de linguagem e expresso, tendo como orientao terico-prtica reconhecer e compreender os jogos, os esportes, as ginsticas, as lutas, as danas e as atividades rtmicas e expressivas como manifestaes das dinmicas de contextos socioculturais diversos. Numa interlocuo com o campo da Sade, a Educao Fsica deve ter como princpio ampliar a compreenso da condio humana, articulando as dimenses biolgica, antropolgica, sociolgica, poltica e econmica, com vistas a potencializar o exerccio ativo da cidadania, enfatizando e contextualizando as questes ticas e estticas. Considerando o binmio trabalho e lazer, a Educao Fsica tem como responsabilidade promover a reflexo crtica acerca do mundo do trabalho, suas exigncias e contradies, problematizando e tensionando a compreenso de lazer como utilizao produtiva do tempo livre. A Educao Fsica como campo de conhecimento da rea de Linguagens considera pertinente o dilogo com os demais componentes curriculares, visando tecer uma rede significativa para os processos de ensinoaprendizagem.

Segundo

os

Parmetros

Curriculares

Nacionais

para

Ensino

Fundamental, so objetivos da Educao Fsica para o Primeiro Segmento, que os alunos sejam capazes de:
participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais; conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de cultura corporal presentes no cotidiano; organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples. participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;

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adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no violenta; conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e a valoriz-las como recurso para manuteno de sua prpria sade; conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais; organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do tempo disponvel; analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo.

Ainda segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o contedo curricular a ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental proposto em trs blocos articulados entre si:

- Conhecimentos sobre o corpo: refere-se aos conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam as prticas corporais expressas nos outros dois blocos e do recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma.

- Esportes, jogos, lutas e ginsticas: refere-se a operacionalizao e sistematizao dos contedos propostos de forma mais abrangente, diversificada e articulada possvel.

- Atividades rtmicas e expressivas: refere-se as manifestaes da cultura corporal que tm como caractersticas comuns a inteno de

20 expresso e comunicao mediante gestos e a presena de estmulos sonoros como referncia para o movimento corporal.

Pela caracterstica situacional da Educao Fsica no mbito escolar percebemos que a relao professor e aluno diferenciada, conferindo ao professor maior proximidade com os alunos e facilidade de dialogo de forma mais afetiva, conseqncia da natureza das atividades e da dinmica das aulas, que podem alterar a reao emocional dos alunos, como alegria, raiva, compreenso, intolerncia, paixo, desprezo, etc, proporcionando espaos para conversas informais, quer no transcurso das aulas ou fora delas, momentos em que o Profissional de Educao Fsica influencia efetivamente a formao do aluno, dialogando coletivamente com a turma, com pequenos grupos ou individualmente, sempre buscando a coerncia entre o discurso, os hbitos e as atitudes, onde professor e alunos no podem esquecer que so humanos e tendem a acertar, mas as vezes falham (CAMPOS, 2011). As falhas e os erros no devem ser entendidos como fraquezas, mas como oportunidades de crescimento mtuo, para a ampliao de uma anlise critica, buscando maior desenvoltura na conquista de competncias e habilidades relacionais humanas, e o ambiente aqutico propicia um meio social facilitador do dilogo crtico-construtivo.

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CAPITULO III A INICIAO NATAO E AS HABILIDADES PSICOMOTORAS

Neste Captulo procuraremos verificar como as habilidades psicomotoras poderiam vir a ser desenvolvidas ou influenciadas atravs da prtica da iniciao natao como contedo de ensino no Primeiro Segmento do Ensino Fundamental. Procuraremos analisar como evolui o desenvolvimento motor em crianas de seis a dez anos de idade, buscando compreender como ocorre a aquisio das habilidades motoras aquticas humanas. Buscaremos a gnese da habilidade motora aqutica humana e em seguida verificaremos como ocorre o desenvolvimento motor e a competncia aqutica.

3.1 AS INFLUNCIAS DA INICIAO A NATAO COMO CONTEDO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Sob o aspecto psicomotor o meio liquido oferece novas leituras interoceptivas (meio ambiente), exteroceptivas (sentidos) e proprioceptivas (corpo), onde as percepes de orientao, equilbrio, movimentos axiais em relao ao tronco so diferenciadas, permitindo um novo mapeamento do esquema corporal, tornado possvel uma nova conscincia da posio das partes do corpo entre si e do corpo como um todo em relao ao ambiente, exercendo um papel fundamental no controle motor atravs da percepo de seus segmentos, da diferenciao da densidade do meio envolvente, do deslocamento, da direo do movimento, e da velocidade (CORAZZA, 2005; VELASCO, 1994)

22 Ao tratar das habilitaes aquticas, Velasco (1994) relata que nadar no somente realizar deslocamentos e movimentos com nosso corpo. , antes disso, organizar as sensaes recebidas pelo meio lquido, em nosso crebro, transferindo-as psicomotoramente na gua. O meio lquido

proporciona alteraes das percepes visuais, tteis, labirnticas e sinestsicas, acarretando modificaes de postura, de tnus, e descargas emocionais diferenciadas, exigindo a reorganizao cinergtica, o domnio corporal e novos padres respiratrios e motores do indivduo, atravs da construo de uma nova arquitetura psicomotora, com desenvolvimento da tonicidade em funo da percepo do aumento da densidade do meio aqutico (que remete a sensao de reduo da fora gravitacional atravs da ao do empuxo), do aperfeioamento do equilbrio devido a inverso da posio corporal vertical para horizontal, da alterao da imagem corporal pelo meio envoltrio de maior densidade, do processo respiratrio passando da condio de expirao passiva para ativa (Velasco, 1994).

A interveno dever objetivar o aperfeioamento perceptivo-motor, auxiliando o aluno na conquista da assimetria funcional, do desenvolvimento pleno da locomoo, da especializao hemisfrica, da realizao de operaes concretas e do pensamento lgico; indo alm, deve propiciar meios para o desenvolvimento da estruturao espao-temporal, tendo como meta o desenvolvimento holstico do individuo.

23 3.2 ORIGEM DA HABILIDADE MOTORA AQUTICA

Historicamente a Evoluo do Homem tida como um fenmeno natural em busca da sobrevivncia da espcie. Tal fenmeno tem como caracterstica histrica o agrupamento social e o domnio do meio circundante objetivando a segurana, o suprimento de viveres e o bem estar do grupo.

Go Tani (et al, 1988) ao analisar o controle dos movimentos considerando a herana filogentica que o sistema nervoso humano recebeu durante o processo evolutivo, concluiu que as habilidades desenvolvidas na primeira infncia s foram dominadas pela espcie humana aps alguns milhares de anos.

Com base neste processo podemos acreditar que diversas habilidades foram desenvolvidas no transcurso evolutivo do ser humano, como as habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras, que evoluram conjuntamente com a propriedade cognitiva, no que corrobora Go Tani (et al, 1988) ao afirmar que ao longo de bilhes de anos, o movimento foi essencial para a evoluo, desde as primeiras formas de vida at o surgimento do homem com todas as faculdades que o distinguem das demais espcies.

Possivelmente

aperfeioamento

msculo-esqueltico

postural

possibilitaram o domnio do equilbrio esttico e dinmico, maior diversificao motora e progressiva estabilidade no deslocamento, o caminhar tornou-se mais eficaz, com maior destreza na variao da direo, da velocidade e do padro de

24 coordenao, progredindo para novos padres coordenativos locomotores: o correr, o saltar e suas variantes.

Na sequncia do desenvolvimento humano o aprimoramento da mobilidade articular permitiu maior agilidade segmentar e ampliao dos movimentos axiais, a maior destreza dos movimentos de inclinao, alongamento, giros, desvios e rotaes sobre o prprio eixo possivelmente ampliou as possibilidades de defesa e vigilncia; o poder de pina levou habilidade de manipulao a nveis de elevado refinamento. As habilidades manipulativas, como alcanar, segurar, soltar, lanar, arremessar, pegar, chutar, rolar e bater adquiriram crescente aperfeioamento. Acreditamos que os estmulos at ento presentes

foram em sua grande parte de ordem natural, oriundos do meio ambiente, da observao e da transmisso da experincia adquirida.

Quer no deslocamento nmade ou na fixao de grupos em territrios definidos, cremos que inicialmente o meio lquido como riachos, rios, lagos e mares ofereceram grandes obstculos ao avano, a fuga e a conquista, ao mesmo tempo em que se mostravam potenciais fontes de viveres. Sob tal circunstncia, outra vez, o ser humano viu-se diante do desafio da adaptao ao meio, surgindo as primeiras tentativas de locomoo no meio liquido.

O desenvolvimento humano da habilidade motora aqutica possui poucas referencias cientificas, porm certo que se trata do fruto da prpria Evoluo Humana, confundindo-se com a origem da humanidade (CATTEAU E GAROFF, 1990; VELASCO, 1994; VIEIRA e FREITAS, 2006; apud SILVA, 2011). Dalla Da

25 (2010) ao tratar a origem das prticas corporais aquticas, cita ilustraes arqueolgicas contendo figuras da arte de nadar cuja origem remonta a mais de 9000 anos A.C. e o hierglifo denominado nadar, com procedncia alm de 3000 anos A.C., onde se percebem figuras que representam o batimento de pernas e a amplitude do movimento alternado dos braos.

Acreditamos que os milhares de anos de Evoluo da espcie humana encontram-se condensados no desenvolvimento do individuo desde a fecundao at sua morte. Pesquisas realizadas por Waston e McGraw, citados por Ernani Xavier Filho e Edison de Jesus Manoel no artigo Desenvolvimento do comportamento motor aqutico: implicaes para a pedagogia da Natao, buscavam a gnese do comportamento motor aqutico em bebs e crianas; pelos resultados de tais pesquisas percebemos que possivelmente os primeiros movimentos objetivando a locomoo humana no ambiente aqutico ocorreram com a interao do individuo com o meio liquido em posio de decbito ventral.

3.3 DESENVOLVIMENTO MOTOR E COMPETNCIA AQUTICA

No final da dcada de trinta Myrtle McGraw realizou a primeira caracterizao da seqncia de desenvolvimento motor aqutico, onde considerou trs elementos integrantes do comportamento de locomoo aqutica humana: a movimentao de braos e pernas com padro rtmico, o domnio postural na locomoo, e o controle respiratrio. Concomitantemente Velasco (1994) ao tratar das habilitaes aquticas destaca no ato natatrio a mecnica da respirao, a flutuao (alteraes nos mecanismos motores de postura) e a propulso.

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Nossa abordagem da competncia aqutica ser direcionada ao processo de iniciao natao, considerando os elementos integrantes da sequncia de desenvolvimento aqutico pela tica do desenvolvimento psicomotor infantil.

Tendo por base a Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e amplia o Ensino Fundamental para nove anos de durao, teremos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental alunos com idade entre seis e dez anos, que, segundo Piaget, encontram-se no final do estgio pr-operatrio (6 anos de idade), fase egocntrica, de raciocnio indutivo e inconcluso de classes; e no estgio operatrio concreto (dos 6 aos 12 anos), fase do esquema de operaes, da ordenao serial, do raciocino indutivo, da compreeso da reversibilidade e da relao lgica, incio dos princpios abstratos, do raciocnio formal e da percepo emocional.

Para Le Boulch crianas com seis e sete anos de idade apresentam a capacidade de deslocar sua ateno do meio ambiente para o prprio corpo desenvolvendo a organizao do esquema corporal, o que propicia maior domnio corporal e coordenao motora, definem sua dominncia e seu eixo corporal, assimilam conceitos referenciais a partir de seu prprio corpo em relao ao ambiente, adquirem noes temporais de ordem e sucesso, caracterizando a etapa do corpo percebido, correspondendo ao estgio pr-operatrio apresentado por Piaget. A fase seguinte do desenvolvimento do esquema corporal proposta por Le Boulch a do corpo representado, caracterstica de crianas com idade entre sete e doze anos, quando observamos a estruturao do esquema corporal, inicialmente a

27 partir de uma imagem de corpo esttica, e dos dez aos doze anos de idade a representao mental de uma sucesso motora e a percepo do fator temporal, com pontos referenciais exteriores a si prprio, correspondendo ao estgio operatrio concreto preconizado por Piaget.

Devemos ter como marco referencial que o desenvolvimento psicomotor, constitudo pelo desenvolvimento sensorial, motor e cognitivo, um processo continuo que ocorre por etapas e subordinado ao nvel de maturao do sistema nervoso central; que por meio deste processo h uma progressiva evoluo da inteligncia, da comunicao, da afetividade, da sociabilidade e da aprendizagem global; que todas as crianas passam por esta seqncia de etapas, mas que o ritmo das aquisies individual, dependente da estimulao, da interao com o meio circundante e das influncias biopsicossociais.

Gallahue e Ozmun (2005) propem o estudo do desenvolvimento motor pela progresso seqencial das habilidades motoras ao longo da vida, constituindo, para a idade de seis a sete anos a fase motora fundamental madura, e para a idade de sete a dez anos a fase motora especializada ainda em um estgio transitrio.

Segundo os autores, embora relacionada idade, a aquisio de habilidades motoras fundamentais maduras no dependente dela, devido a numerosos fatores inerentes tarefa em si, ao indivduo e ao ambiente, assim torna-se imprescindvel a percepo do professor em detectar o nvel de desenvolvimento global do educando, independentemente de sua idade cronolgica,

28 com a finalidade de fornecer-lhe subsdios para seu desenvolvimento real sob um olhar prospectivo.

Em

contraponto,

segundo

Piaget

(apud

MELHEM,

2009)

desenvolvimento infantil requer que a criana tenha experincias concretas do meio que a cerca, por isso o movimento de grande importncia nesse processo. Ainda segundo Piaget (apud LERNER in OLIVEIRA, 1996):

... importante que os professores proponham s crianas materiais, situaes e ocasies que lhes permitam progredir. No se trata de deixar as crianas fazerem tudo o que quiserem. Trata-se de coloc-las diante de situaes que coloquem novos problemas e de encadear essas situaes umas s outras. preciso saber dirigi-las deixando-as livres ao mesmo tempo.

Neste aspecto, segundo Vygotsky (OLIVEIRA, 1996), o processo de aprendizagem no fruto apenas de uma interao entre o indivduo e o meio, devendo considerar alm das influncias ambientais, as contribuies

biopsicossociais, sendo um processo global de relao interpessoal que envolve, ao mesmo tempo, algum que aprende, algum que ensina e a prpria relao ensino-aprendizagem.

No texto de Go Tani (et al, 1988) percebemos a importncia das experincias motoras na infncia para o desenvolvimento cognitivo, pois principalmente atravs do movimento que a criana (e por extenso o ser humano) explora, relaciona e controla o seu ambiente, ou seja, atravs de movimentos que o ser humano interage com o meio ambiente.

29 Ao direcionarmos nossa viso em direo a crianas de seis a dez anos de idade, cognitiva e fisicamente normais, teremos por padro o refinamento das habilidades fundamentais maduras estabilizadoras, locomotoras e manipulativas, que pela assimilao da aprendizagem dirigida de forma motivacional e do desenvolvimento motor permitir o acesso a habilidades mais complexas e especficas. Assim, durante o perodo de adaptao ao meio aqutico, devemos propor atividades que progridam das mais simples para as mais elaboradas, sem descartar fases do desenvolvimento psicomotor na concretizao do ato natatrio, considerando as vivencias pr-adquiridas pela criana e proporcionando

oportunidades para sua prpria interpretao e desenho do meio envolvente.

No processo de aquisio dos padres fundamentais do movimento Go Tani (et al, 1988) afirma que para se entender os problemas que os indivduos encontram para adquirir habilidades especficas, necessrio retomar o processo pelo qual as habilidades bsicas foram ou no adquiridas, assim devemos considerar o nvel de aquisio das habilidades bsicas respeitando-se as caractersticas biopsicossociais da criana, resgatando e oportunizando experincias que possibilitem a aquisio e aprimoramento de tais habilidades, ajustando a tarefa criana, de tal forma que as conquistas por elas adquiridas sejam o elo para elaboraes de maior aprimoramento, de tal forma que as atividades vividas contemplem no somente os domnios orgnico, psquico, social e cognitivo, mas que sejam internalizadas enriquecendo o conjunto de experincias que balizam novas leituras do meio e de si prprias.

30 No planejamento das articulaes a serem desenvolvidas objetivando propiciar estmulos sobre os conhecimentos biolgicos maturacionais do desenvolvimento infantil e o desempenho das estruturas motoras que permitem as crianas estabelecerem melhor contato com o mundo que a cerca (BOURSCHEID, 2010), devemos considerar meios dinmicos com objetivos claramente definidos, tendo a conscincia de que todas as atividades de estimulao do desenvolvimento e aprendizagem devem compor objetivos de domnio cognitivo no sentido de alcanar a aprendizagem de contedos intelectuais (BOURSCHEID, 2010).

Diante do exposto devemos considerar que as habilidades bsicas adquiridas at os seis ou sete anos de idade formam o alicerce para a aprendizagem posterior de tarefas com padres motores seqenciais cada vez mais complexos (Go Tani et al, 1988), portanto o processo de maturao das habilidades motoras fundamentais maduras, caracterizado por desempenhos mecanicamente

eficientes, coordenados e controlados (Gallahue e Ozmun - 2005), pode ser estimulado de forma prazerosa atravs do ambiente aqutico, possibilitando criana maior conhecimento sobre seu corpo e ampliao de sua cultura corporal do movimento pela vivncia de novas experincias no meio lquido.

Psicomotoramente o meio liquido proporciona sensaes interoceptivas, exteroceptivas, e proprioceptivas diferenciadas, alterando as percepes de orientao, equilbrio e movimentos axiais em relao ao tronco, permitindo uma nova leitura do esquema corporal, atravs da conscincia da posio das partes do corpo entre si e do corpo como um todo em relao ao ambiente, exercendo grande

31 influncia no controle motor atravs da percepo de seus segmentos, da diferenciao da densidade do meio envolvente, do deslocamento, da direo do movimento, e da velocidade (CORAZZA, 2005)

Na faixa etria pertinente aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, dos seis aos dez anos de idade, as crianas devem ser estimuladas a experimentao de vivencias que possibilitem a maximizao de suas habilidades motoras fundamentais, sem que exista a preocupao com as habilidades motoras especficas, mas formando o bero para a aprendizagem de todas as habilidades especificas ou culturalmente determinadas no decurso de suas vidas (Go Tani et al, 1988).

Segundo Bee e Mitchell (apud Oliveira, 1997) o desenvolvimento motor afetado pela oportunidade de praticar e pelas variaes ambientais mais importantes. O processo de maturao sem dvida estabelece alguns limites sobre o ritmo de crescimento fsico e desenvolvimento motor, mas o ritmo pode ser retardado pela ausncia de prtica ou experincias adequadas.

Consequentemente

principal

preocupao

nos

primeiros

anos

educacionais deve ser orientar a criana na explorao dos mais variados movimentos, buscando alcanar um objetivo previamente determinado para a tarefa, e criar condies tais que possibilitem a criana perceber que um movimento bsico ou a combinao de movimentos j desenvolvidos presta-se a objetivos distintos daquele que o originou.

32 Assim, a adaptao ao meio lquido (a tarefa) deixar de ser apenas uma etapa introdutria para a iniciao natao (objetivo da tarefa), ganhando novas nuances no desenvolvimento do estgio maduro da fase motora fundamental, em uma interao dinmica entre o indivduo e o meio ambiente atravs da interveno do Profissional de Educao Fsica, quer utilizando ou no artifcios enriquecedores, tais como brinquedos, brincadeiras, pequenos jogos, etc, onde o movimento ser um instrumento dotado de significao, intencionalidade e conscincia (MELHEM, 2009), trazendo contribuies reais para o desenvolvimento hierrquico do comportamento motor atravs do aumento da diversidade e da complexidade da tarefa, contribuindo para o desenvolvimento global da criana.

Neste quadro introduzimos progressivamente a criana na ambiente aqutico, inicialmente pela familiarizao da criana com o professor e com a estrutura fsica disponvel.

A seguir oportunizamos o contato da criana com o meio lquido, explorando as percepes interoceptivas, exteroceptivas e proprioceptivas pelo contato da gua com a pele, pela mudana de densidade do meio, pelo tato e pelo controle muscular, tendinoso e articular, respeitando as vivncias pr-adquiridas e oferecendo a percepo de segurana necessria a descontrao psicolgica imprescindvel nesta fase, permitindo a explorao do ambiente e do prprio corpo.

Na seqncia de eventos do desenvolvimento aqutico devemos destacar o domnio postural da flutuao, o que influir na locomoo em meio lquido, o qual ser analisado atravs da tica das habilidades motoras estabilizadoras.

33 As habilidades estabilizadoras, at ento percebidas atravs da manuteno do equilbrio pela relao geral do corpo com o centro de gravidade em situaes fora dgua, ganham novas matizes com a percepo do aumento da densidade do meio aqutico, que remete a sensao de reduo da fora gravitacional atravs da ao do empuxo. A criana, percebendo as alteraes geradas pelo meio lquido em seu centro de gravidade, procura alterar a relao entre as partes de seu corpo em busca da recuperao do equilbrio, em movimentos compensatrios, at alcanar a percepo de seu centro de flutuabilidade. . Este estgio oportuno para o enriquecimento das habilidades psicomotoras da coordenao e do equilbrio, que influenciaro as aquisies necessrias ao desempenho de atividades locomotoras e de respirao aquticas.

Gallahue e Ozmun (2005) definem coordenao como a habilidade de integrar sistemas motores diversos com modalidades sensoriais variadas em padres eficientes de movimento, estando intimamente correlacionada aos componentes de equilbrio, velocidade e agilidade, sendo o movimento coordenado realizado de forma sincronizada, rtmica e seqencial.

A coordenao motora corporal tende a aperfeioar-se com o progredir da idade, destacando-se a coordenao viso-segmentar que alinha a percepo visual com o movimento do corpo, alcanando sua maturidade no ser humano por volta dos onze anos de idade. Percebemos que a evoluo coordenativa motora influencia no conhecimento intuitivo do prprio corpo, contribuindo na alterao progressiva do

34 esquema corporal, ao mesmo tempo em que tambm influenciada por este (PALMEIRA, 2011).

A iniciao a natao proporciona meios de propriocepo que alteram a percepo do esquema corporal, devendo ser trabalhada de modo que a criana perceba inicialmente seu corpo como um todo e a seguir possa desenvolver a percepo dos segmentos corporais, das aes e movimentos realizados, da simetria corporal, buscando o controle motor global e o domnio do ato respiratrio.

Com a alterao do esquema corporal h modificaes no conceito que a criana possui sobre seu corpo e a relao deste com suas partes, ou seja, de sua imagem corporal, possibilitando novas leituras dos movimentos e funes segmentares, com matizes diferenciadas do posicionamento espacial do corpo, e deste em relao ao meio, assim como do prprio auto-conceito (PALMEIRA, 2011).

Gallahue e Ozmun (2005) postulam que o equilbrio elemento bsico para todo tipo de movimento, esttico ou dinmico, e influenciado por estmulos visuais, tteis, cinestsicos e vestibulares, sendo a habilidade de manuteno da postura corporal em diferentes situaes e posies, havendo crescente evoluo at aproximadamente os 12 anos de idade.

Na manuteno do equilbrio os receptores vestibulares, embora coordenados com os sistemas visual, ttil e cinestsicos, influenciam profundamente a ao do cerebelo em controlar a tonicidade muscular postural em combinao com o desenvolvimento do ato motor, sofrendo alteraes sensoriais relativas

35 principalmente a movimentao e a condio espacial do corpo, e da ao da gravidade (PALMEIRA, 2011).

Quando em meio aqutico a criana percebe principalmente as alteraes vestibulares, devido a alterao da sensao de reduo do peso corpreo, conseqncia da fora de empuxo opondo-se a fora da gravidade, tambm recebe contribuies sensoriais tteis e cinestsicas oriundas da maior densidade do meio lquido em relao ao meio terrestre, e influncias derivadas do posicionamento espacial da cabea, que altera sua percepo visual. Assim o equilbrio deve ser constantemente adaptado s novas condies da ao motora, em um trabalho neurosensorial de ajuste do tnus muscular. Como todas as situaes de medo, angustia e apreenso causam o enrijecimento muscular, prejudicando o controle da tonicidade muscular e consequentemente influindo na manuteno do equilbrio, no processo de iniciao natao o professor deve oferecer suporte psicolgico adequado ao aluno, para que este sinta-se suficientemente seguro e relaxado para desenvolver o controle postural no meio lquido, desenvolvendo um processo gradativo de adaptao polisensorial, iniciando com o rosto pela ambientao dos olhos, nariz, boca e ouvido e pelas percepes tteis, respiratrias, de imerso, de sustentao, de propulso e de mergulho (VELASCO, 1997; PALMEIRA, 2011).

A respirao aqutica diferencia-se no somente quanto a amplitude e ao ritmo sincronizado com as braadas nos diversos estilos da natao, mas principalmente por apresentar inspirao e expirao ativas, enquanto em meio terrestre a inspirao ativa, mas a expirao passiva. Em ambas as situaes a respirao retrata uma condio neurolgica, sendo que em meio aqutico a

36 inspirao breve, com maior controle da glote e predominantemente oral, e a expirao ocorre abaixo do nvel dgua, sendo o ar expirado pelo nariz ou pela boca, ou ainda por ambos, de forma total ou parcial, com maior esforo do diafragma para vencer a presso hidrosttica do meio (VELASCO, 1997). Exerccios respiratrios devem ser constantes nas aulas, com pleno preenchimento dos pulmes e expirao nasal lenta e semi-total abaixo do nvel dgua. Jogos e brincadeira envolvendo a prtica respiratria devem ser incentivados, como corridas individuais, em duplas ou trios, assoprando bales de ar que flutuam, bolinhas de ping-pong ou de isopor. Exerccios de imerso em busca do tesouro perdido tambm funcionam adequadamente sob os aspectos da ambientao e da respirao, podendo ocorrerem com ou sem captura de objetos. Outra alternativa espalhar letras no fundo da piscina para que a turma, dividida em duas equipes, disputem qual equipe formara mais palavras em um determinado espao de tempo, ento estaremos trabalhando aspectos de ambientao, respirao, cognio, espao-temporal, trabalho em grupo (socializao), etc.

A locomoo em meio lquido na iniciao natao dever ocorrer de forma espontnea, sendo mediatizada pelo professor atravs de auxlio direto ou indireto, mediante o uso de instrumentos como bias, flutuadores, pranchas, bolas, etc, enfatizando a utilizao dos membros inferiores na manuteno do equilbrio e gerando oportunidades para o desenvolvimento de movimentos que conduzam os membros superiores a funo de propulso, sempre respeitando as caractersticas individuais de cada aluno. Os estmulos devem ocorrer de forma gradual, progredindo de exerccios, jogos ou brincadeiras com movimentos simples ou bsicos, para aes motoras mais complexas. Como exemplo podemos citar o bater

37 de pernas com o corpo em decbito ventral e as mos apoiadas na borda da piscina ou nos corrimes da borda, se houver. Uma seqncia progressiva seria o deslocamento de uma lateral a outra da piscina, com batida de pernas e auxlio de prancha, em uma introduo ao estilo crawl. Aps o domnio do movimento, o deslocamento longitudinal na piscina com os mesmos movimentos anteriores. Aqui podemos acrescentar na seqncia a respirao aqutica, inicialmente frontal e posteriormente lateral com a movimentao dos membros superiores no deslocamento. Outra variante seria o deslocamento em decbito dorsal, introduo ao nado de costas, com auxlio da prancha. Ao propormos a conjugao sincronizada de movimentos batida de pernas, respirao, movimentao de braos devemos conceber a sensibilidade de compreenso do desenvolvimento neurosensoriocognitivo de nosso aluno, para que no seja exigido alm de suas capacidades psicomotrizes. Torna-se importante que tais exerccios educativos no dominem a aula, mas que seja propiciada ao aluno a chance de criar e solucionar problemas, lembrando que o professor deve ser o mediatizador da aprendizagem, proporcionando significncia ao movimento, mas oferecendo a liberdade necessria ao crescimento global dos educandos, para que estes visualizem a natao como uma possibilidade alm do mbito escolar.

38 IV CONCLUSO

Diante de nossa proposta inicial de utilizarmos a iniciao natao como uma alternativa possvel de ser aplicada nas aulas de Educao Fsica Escolar, percebemos que o fato de a escola possuir ou no um parque aqutico no inviabiliza o projeto, uma vez que, como sugerido por Darido (2007), diversos temas podem vir a ser elaborados ainda em sala de aula, tais como a histria do esporte, as tcnicas utilizadas, atletas de destaque, as diferentes atividades aquticas, as atividades aquticas olmpicas, os benefcios biopsicofisiologicos da prtica de atividades aquticas, a segurana e os cuidados que devem ser observados para se evitar acidentes em meio lquido, etc. Embora envolva um pouco de empenho do professor e do estabelecimento de ensino, podem ser programados passeios ou visitas instituies que tenham piscina, e caso exista alguma instituio com piscina nas proximidades do estabelecimento de ensino, podem ser acordados horrios para a realizao de aulas prticas, o que enriqueceria o conjunto de contedos oferecidos pelo estabelecimento de ensino e promoveria o instituio cedente do parque aqutico. Vencidos os obstculos estruturais percebemos que o meio lquido proporciona sensaes e percepes de ampla diversidade a serem exploradas pelo Profissional de Educao Fsica, quer na viso da psicomotricidade, quer sob o ponto de vista do desenvolvimento motor e cognitivo, quer no aspecto da manuteno da sade e do bem estar fsico e psquico, desenvolvendo e melhorando a auto-confiana e a auto-imagem.

Conforme apresentado em nosso trabalho, a iniciao natao um processo facilitador do desenvolvimento neuropsicomotor da criana, processo este

39 que exige a interveno mediatizadora do Profissional de Educao Fsica, no sentido de proporcionar criana oportunidades de explorar o meio lquido vestibularmente, ttilmente, cinestsicamente, prorioceptivamente, visualmente, auditivamente, etc, buscando uma ampliao polisensorial global.

Percebemos em nosso trabalho de pesquisa que a criana que vivncia experincias aquticas expressivas possui maior facilidade em organizar-se neuropsicomotoramente, adquirindo as significaes das sensaes proporcionadas pela motricidade aqutica, inicialmente com uma resposta adaptativa mais motora que mental, mais emocional que cortical, conjugando o suporte para uma integrao sensorial mais complexa utilizada nas fases de flutuao, respirao e propulso aquticas.

O trabalho apresentado oferece subsdios que justificam uma anlise mais profunda quanto a possibilidade de utilizao da atividade como contedo a ser trabalhado na Educao Fsica Escolar, no apresentando a inteno de esgotar a discusso sobre o assunto, mas considerando que a prtica proposta proporciona um enriquecimento crescente e evolutivo para a criana, trabalhando a dimenso e a profundidade ldica das competncias aquticas atravs dos pressupostos do desenvolvimento psicomotor, desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender, qualidade essencial a qualquer principio de ensino-aprendizagem. Consideramos ainda que a prtica proposta apresenta-se como um meio de ampliao das possibilidades e expectativas futuras do educando quanto a uma atividade saudvel que contribui para o desenvolvimento holstico do ser humano.

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