Colégio arco Íris
Professora Aline lima

PLANEJAMENTO ANUAL De matemática

Águas lindas de Goiás Janeiro /2012

Colégio arco Íris PLANEJAMENTO ANUAL De matemática Professora: Aline lima Disciplina: matemática Turma: Series: 6º e 7º ano do ensino fundamental Águas lindas de Goiás Janeiro /2012 .

probabilístico). selecionar. Uma das finalidades do ensino de Matemática indica.Justificativa: A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. estatístico. métrico. como objetivo do ensino fundamental. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. da criatividade e a capacidade de resolver problemas. ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. combinatório. organizar e produzir informações relevantes. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. . algébrico.PLANO ANUAL DE MATEMÁTICA 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1. geométrico. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético.

a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Ser capaz de utilizar-se da estatística. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Ser capaz de perceber a importância dos números. OBJETIVOS GERAIS: • Ser capaz de assumir uma atitude de interesse nas diferentes situações que favorecem a aprendizagem matemática. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. • • • • .2. suas prioridades. suas interrelações. Compreender o significado das medidas. a percepção de semelhanças e diferenças. a partir de situações-problema que expressam seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. seus significados e o modo como historicamente foi construído. contribui para aprendizagem dos números e medidas. estimulando a observação. Ser capaz de ver que a geometria.

trabalhando comparação. • • • • • • • . ordem e códigos. Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. decimais e percentuais reconhecendo o seu uso no contexto diário. Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais.3. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário.OBJETIVOS ESPECIFICOS • Conhecer a história dos números e identificar suas diversas funções nos processos de contagem no contexto do cotidiano: quantidade. Representar os números naturais e os números inteiros na reta numérica. Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias.

extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas. divisão e potenciação de números racionais e inteiros na resolução de situações-problema.• Compreender a diferença do conjunto dos números naturais. Representar na reta numérica os números naturais. capaz de utilizar-se da multiplicação. energia elétrica. CONTEÚDOS: 6º Ano 1ª BIMESTRE • • • • • • • Os números e o dia-a-dia As primeiras contagens Idéias de números Os números naturais Representação de números naturais Sistema de numeração indo-arábico Um pouco de historia do sistema . inteiros e racionais e sua aplicação no cotidiano. densidade demográfica. etc. Compreender o significado de radiciação. inteiros e racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. • • • • • · 4. · Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade.

• • • • • • • Arrendamento números naturais Antigo sistema de numeração Sistema de numeração egípcio Sistema de numeração maia Sistema de numeração romano Estudo de iniciais de geometria Estatísticas 2ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • • • Operação de números naturais Adição Subtração Multiplicação Divisão Operação inversa Estimativas. arrendamentos e cálculos Expressões numéricas envolvendo as operações estudadas Resolvendo problemas Potencia de números naturais Raiz quadrada Figuras geométricas O bloco retangular O cubo Prismas e pirâmides Os corpos redondos Os polígonos Noção de divisibilidade .

• • • • • • • • • Critério de divisibilidade Seqüência numérica Seqüência de figuras Seqüência de múltiplos Os múltiplos e comuns e o mínimo comum Seqüência dos divisores de um numera natural Números primos Decomposição de números em fatores primos Usando a calculadora 3ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Frações As idéias de frações Tipos de frações Problemas envolvendo frações Frações equivalentes Comparação de fração Adição de subtração de fração Numero mistos Multiplicação Divisão Aplicando as operações estudadas na resolução de problemas Fração e porcentagem Simetria Descobrindo a simetria A simetria nos polígonos Números decimais .

• • • • • • • • Numero decimal da forma fracionaria Numero decimal na reta numérica Comparação de números decimais Adição e subtração de números decimais Multiplicação de números decimais Divisão de números decimais Números decimais e porcentagem Medindo comprimentos 4ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliando o estudo de estatiticas Gráficas do setores Media aritmética Medindo superfícies Área de uma superfície O metro quadrado e seus múltiplos Áreas ângulos e figuras planas Trabalhando com outras medidas Volume dos sólidos Metro múltiplo e submúltiplo Área do quadrado Volume dos sólidos Medindo a capacidade Litros múltiplos e submúltiplos O decímetro e cúbico Transformando a capacidade de massa .

Trabalhar com malha História da Matemática. Metodologia • • • • Aula expositiva no quadro Vídeos de motivação pessoal. . múltiplo e submúltiplo Transformando a capacidade em massa - 5.• • • Medindo a massa de um corpo Grama.

Exercícios de memorização e aprendizagem. curiosidades. em duplas e em grupos. esquadro e outros.Aulas expositiva e dialogada atendimentos e observações individuais e coletivas discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática utilização de material didático específico para determinadas aulas . poesias.• • • • • • • • • • • • Produção de texto com os números usados no dia a dia. piadas. Mural da Matemática para todas as turmas contendo textos.. • Trabalhar em sala com os alunos mais sempre procurando diversificar as atividades e as explicações em uma ambiente agradável e dinâmico com grupos e jogos para uma melhor assimilação de todo o conteúdo. Confecção de tabelas e formulação de problemas. gráficos e tabelas.. charadas. Atividades xerocadas para verificação da aprendizagem. Construção de figuras bi e tri dimensional. Exibição de filmes curtos falando sobre a importância da Matemática. Jogos da tabuada (bingo das operações Exploração da calculadora. Leituras de dados. compasso. Exploração das atividades do livro didático e outros. Utilização de régua. Realização de cálculos individuais.

escrito ou mental). em função da situação-problema proposta. Resolver situações-problema por meio de equações (incluindo sistemas de equações do primeiro grau com duas incógnitas) aplicando as propriedades da igualdade para determinar suas soluções e analisá-las no contexto da situaçãoproblema enfocada. Resolver situações-problema com números naturais. o processo avaliativo proporcionará compreender o desempenho do estudante. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. . distinguir as informações necessárias das supérfluas. observando. analisando e caracterizando o comportamento dessa variação em diretamente proporcional. racionais. porcentagem e juros simples) que envolvem a variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais. reflexões em retas. decidir sobre procedimentos de resolução a serem utilizados. obtêm-se figuras congruentes e. indicando a probabilidade de um evento por meio de uma razão. • • • • • Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. estimar (ou prever) soluções possíveis. Perceber que. por meio de ampliações e reduções. de representar. conforme conteúdos propostos para sua série/ano se são capaz de: • Interpretar uma situação-problema. inteiros e irracionais aproximados por racionais. a variação de grandezas envolvidas em um fenômeno. na perspectiva da intervenção pedagógica. Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. dentro das especificidades da linguagem matemática. Resolver situações-problema (escalas. de gráficos. investigar. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. em um sistema de coordenadas cartesianas. argumentar e comprovar a validade de resultados e apresentá-los de forma organizada e clara. planejarem a resolução. rotações). utilizando estratégias como as regras de três. em diversos contextos. selecionando e utilizando procedimentos de cálculo (exato ou aproximado.5. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. inversamente proporcional ou não-proporcional. justificar. identificar informações que necessitam ser levantado. AVALIAÇÃO A avaliação do desempenho da aprendizagem em Matemática deve considerar as orientações da Proposta de Avaliação do colégio Arco Íris e. inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis.

respeito e participação. • Nota de participação que contemplará freqüência. deveres. .• Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre.

. métrico. que despertam a curiosidade dos estudantes. bem como as linguagens formais e verbais. algébrico. é o de desenvolver habilidades para a solução de problemas. Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. bem como a habilidade de atribuir significado aos conceitos abstratos estudados. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. Esses problemas podem advir de situações concretas observáveis ( “contextualizadas”) ou não. em linguagem matemática. No primeiro caso. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. Um dos principais objetivos do ensino de Matemática. é necessária uma boa capacidade de usar a linguagem matemática para interpretar questões formuladas verbalmente. A solução de uma ampla variedade de problemas desenvolve a capacidade de abstração do aluno. Por outro lado. e a tomada de decisão sobre quais ferramentas matemáticas serão usadas em sua resolução (“modelagem”Estes problemas são aqueles que levam a uma compreensão do que realmente é Matemática. em qualquer nível. Ao contrário do que ocorre em vários livros-texto atuais. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. podem surgir dentro do próprio contexto matemático quando novas situações podem ser exploradas e o conhecimento aprofundado. Eles estimulam o trabalho em grupo. geométrico. a crítica dos modelos adotados e o confronto dos resultados obtidos com o enunciado original do problema. deve-se privilegiar a diversidade em oposição à repetição e à quantidade. probabilístico). estatístico. combinatório. organizar e produzir informações relevantes. seja contextualizado ou não. como objetivo do ensino fundamental. problemas interessantes. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. selecionar. pois se passam em um ambiente onde coexistem os modos de pensamento formal e intuitivo. ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. num exercício contínuo da imaginaPor situação-problema entendemos problemas que envolvem o processo de tradução do enunciado.PLANO ANUAl DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 – JUSTIFICATIVA A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. da criatividade e a capacidade de resolver problemas.

probabilístico). bem como estimular o interesse. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Isto significa que o ensino da Matemática deve evidenciar o caráter dinâmico. combinatório. identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual. tornando o aluno apto para enfrentar os desafios das séries seguintes. geométrico. Transformar a realidade a sua volta. surgem novas • Objetivos Específicos • Resolver problemas. a curiosidade. Devido ao fato de que mesmo conhecimentos matemáticos muito antigos possuem ainda hoje aplicações. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético.2 – OBJETIVOS • Objetivo Geral: • • Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender. como aspecto que estimula o interesse. energia elétrica. . em constante evolução. O que ocorre é exatamente o contrário: a cada dia. • • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relações entre eles. característico da Matemática. existe uma tendência de considerá-los como algo pronto e estático. métrico. estatístico. do conhecimento matemático. selecionar. a curiosidade. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. densidade demográfica. organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las criticamente. Identificar de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade.

etc 3 – CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS *1º BIMESTRE • • • • • Possibilidades Potenciação e radiciação Medido o tempo Trabalhando os ângulos Números inteiros *2º BIMESTRE • • • • • • Operações com um números inteiro Adição algébrica As figuras geométricas Polígonos Estudo de triângulos Estudo de quadriláteros . Desenvolver capacidade relativa à investigações matemáticas. densidade demográfica.• • • • • • • • Compreender conceitos e procedimentos matemáticos. Comunicar-se usando linguagem matemática. energia elétrica. Estabelecer relações entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Desenvolver formas de raciocínio matemático. Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. Manter uma relação positiva com o aprendizado matemático. Valorizar o conhecimento matemático.

• Poliedros *3º BIMESTRE • • • • • • • • • Os números racionais Adição e subtração de números racionais Multiplicação e divisão de números racionais Potencia de números racionais Raiz quadra de números racionais Equações Simetria simples Proporcionalidade grandezas inversas proporcionais *4º BIMESTRE • • • • Porcentagem Tabela e gráficos estáticos a moda e a mediana Ler e interpretar gráficos e tabelas Calculando áreas .

.4 – ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS *Técnicas • • • • Aulas expositivas e dialogadas Atendimentos e observações individuais e coletivas Discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática Utilização de material didático específico para determinadas aulas.

o professor deve buscar selecionar e registrar situações e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno. .5.INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Perceber que. o material e a metodologia utilizados. suas dificuldades e seus relatos sobre as atividades e conteúdos trabalhados. reflexões em retas. estão envolvidos ele próprio. • Nota de participação que contemplará freqüência. devem fazer parte das estratégias de ensino. deveres. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. O professor deve incentivar e abrir espaço para que os alunos exponham orais ou de forma escrita. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. especialmente no caso de adolescentes. Essa observação e registro. O professor. de gráficos. • Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. deve-se ter uma atitude positiva e construtiva em relação à avaliação. obtêm-se figuras congruentes e. Isso permite ao professor reformular a cada momento suas práticas pedagógicas e melhor adaptá-las às condições de sala de aula. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. por meio de ampliações e reduções. orientar. ao planejar. inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. organizar e registrar as atividades em sala de aula possui um conjunto de parâmetros que o habilita a fazer uma avaliação contínua de todo o processo de aprendizagem. Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. A avaliação deve ser parte integrante desse processo. Além do que foi mencionado acima. os alunos. respeito e participação. Dessa forma. instigar. observar. rotações). indicando a probabilidade Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. OBS: No critério avaliação é importante salientar que o processo de construção de conhecimento prevalece sobre o resultado final.nos quais são ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades. Nesse processo. suas observações. Sabe-se que a questão da avaliação é muito delicada e que pode afetar a auto-estima do aluno. juntamente com os métodos tradicionais de verificação de aprendizagem (provas e listas de exercícios). por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações.