Colégio arco Íris
Professora Aline lima

PLANEJAMENTO ANUAL De matemática

Águas lindas de Goiás Janeiro /2012

Colégio arco Íris PLANEJAMENTO ANUAL De matemática Professora: Aline lima Disciplina: matemática Turma: Series: 6º e 7º ano do ensino fundamental Águas lindas de Goiás Janeiro /2012 .

ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. probabilístico). algébrico. geométrico. combinatório. . da criatividade e a capacidade de resolver problemas. como objetivo do ensino fundamental. selecionar. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. estatístico. organizar e produzir informações relevantes. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético.Justificativa: A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. métrico.PLANO ANUAL DE MATEMÁTICA 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1.

Ser capaz de utilizar-se da estatística. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. • • • • . suas interrelações. contribui para aprendizagem dos números e medidas. OBJETIVOS GERAIS: • Ser capaz de assumir uma atitude de interesse nas diferentes situações que favorecem a aprendizagem matemática. estimulando a observação. Compreender o significado das medidas. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. seus significados e o modo como historicamente foi construído. a partir de situações-problema que expressam seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Ser capaz de perceber a importância dos números. suas prioridades.2. Ser capaz de ver que a geometria. a percepção de semelhanças e diferenças. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto.

decimais e percentuais reconhecendo o seu uso no contexto diário. Representar os números naturais e os números inteiros na reta numérica. • • • • • • • . ordem e códigos. Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária. Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário. Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. trabalhando comparação. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora.3.OBJETIVOS ESPECIFICOS • Conhecer a história dos números e identificar suas diversas funções nos processos de contagem no contexto do cotidiano: quantidade.

inteiros e racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. energia elétrica. inteiros e racionais e sua aplicação no cotidiano. • • • • • · 4. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas.• Compreender a diferença do conjunto dos números naturais. Compreender o significado de radiciação. densidade demográfica. · Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. CONTEÚDOS: 6º Ano 1ª BIMESTRE • • • • • • • Os números e o dia-a-dia As primeiras contagens Idéias de números Os números naturais Representação de números naturais Sistema de numeração indo-arábico Um pouco de historia do sistema . Representar na reta numérica os números naturais. capaz de utilizar-se da multiplicação. etc. divisão e potenciação de números racionais e inteiros na resolução de situações-problema.

arrendamentos e cálculos Expressões numéricas envolvendo as operações estudadas Resolvendo problemas Potencia de números naturais Raiz quadrada Figuras geométricas O bloco retangular O cubo Prismas e pirâmides Os corpos redondos Os polígonos Noção de divisibilidade .• • • • • • • Arrendamento números naturais Antigo sistema de numeração Sistema de numeração egípcio Sistema de numeração maia Sistema de numeração romano Estudo de iniciais de geometria Estatísticas 2ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • • • Operação de números naturais Adição Subtração Multiplicação Divisão Operação inversa Estimativas.

• • • • • • • • • Critério de divisibilidade Seqüência numérica Seqüência de figuras Seqüência de múltiplos Os múltiplos e comuns e o mínimo comum Seqüência dos divisores de um numera natural Números primos Decomposição de números em fatores primos Usando a calculadora 3ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Frações As idéias de frações Tipos de frações Problemas envolvendo frações Frações equivalentes Comparação de fração Adição de subtração de fração Numero mistos Multiplicação Divisão Aplicando as operações estudadas na resolução de problemas Fração e porcentagem Simetria Descobrindo a simetria A simetria nos polígonos Números decimais .

• • • • • • • • Numero decimal da forma fracionaria Numero decimal na reta numérica Comparação de números decimais Adição e subtração de números decimais Multiplicação de números decimais Divisão de números decimais Números decimais e porcentagem Medindo comprimentos 4ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliando o estudo de estatiticas Gráficas do setores Media aritmética Medindo superfícies Área de uma superfície O metro quadrado e seus múltiplos Áreas ângulos e figuras planas Trabalhando com outras medidas Volume dos sólidos Metro múltiplo e submúltiplo Área do quadrado Volume dos sólidos Medindo a capacidade Litros múltiplos e submúltiplos O decímetro e cúbico Transformando a capacidade de massa .

Trabalhar com malha História da Matemática. Metodologia • • • • Aula expositiva no quadro Vídeos de motivação pessoal. .• • • Medindo a massa de um corpo Grama. múltiplo e submúltiplo Transformando a capacidade em massa - 5.

curiosidades. • Trabalhar em sala com os alunos mais sempre procurando diversificar as atividades e as explicações em uma ambiente agradável e dinâmico com grupos e jogos para uma melhor assimilação de todo o conteúdo. gráficos e tabelas.• • • • • • • • • • • • Produção de texto com os números usados no dia a dia. piadas. Construção de figuras bi e tri dimensional. Utilização de régua. Jogos da tabuada (bingo das operações Exploração da calculadora. poesias.. Mural da Matemática para todas as turmas contendo textos. charadas. Confecção de tabelas e formulação de problemas. compasso.. Exploração das atividades do livro didático e outros. Exibição de filmes curtos falando sobre a importância da Matemática.Aulas expositiva e dialogada atendimentos e observações individuais e coletivas discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática utilização de material didático específico para determinadas aulas . em duplas e em grupos. esquadro e outros. Atividades xerocadas para verificação da aprendizagem. Exercícios de memorização e aprendizagem. Realização de cálculos individuais. Leituras de dados.

Perceber que. obtêm-se figuras congruentes e. a variação de grandezas envolvidas em um fenômeno. por meio de ampliações e reduções. planejarem a resolução. indicando a probabilidade de um evento por meio de uma razão. distinguir as informações necessárias das supérfluas. em diversos contextos. porcentagem e juros simples) que envolvem a variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais. argumentar e comprovar a validade de resultados e apresentá-los de forma organizada e clara. analisando e caracterizando o comportamento dessa variação em diretamente proporcional. em função da situação-problema proposta. de gráficos. o processo avaliativo proporcionará compreender o desempenho do estudante. Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. rotações). inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. de representar. Resolver situações-problema por meio de equações (incluindo sistemas de equações do primeiro grau com duas incógnitas) aplicando as propriedades da igualdade para determinar suas soluções e analisá-las no contexto da situaçãoproblema enfocada. utilizando estratégias como as regras de três. reflexões em retas. Resolver situações-problema (escalas. inversamente proporcional ou não-proporcional. selecionando e utilizando procedimentos de cálculo (exato ou aproximado. estimar (ou prever) soluções possíveis. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. Resolver situações-problema com números naturais. justificar. inteiros e irracionais aproximados por racionais. AVALIAÇÃO A avaliação do desempenho da aprendizagem em Matemática deve considerar as orientações da Proposta de Avaliação do colégio Arco Íris e. em um sistema de coordenadas cartesianas. investigar. decidir sobre procedimentos de resolução a serem utilizados. racionais. identificar informações que necessitam ser levantado. .5. • • • • • Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. dentro das especificidades da linguagem matemática. na perspectiva da intervenção pedagógica. observando. conforme conteúdos propostos para sua série/ano se são capaz de: • Interpretar uma situação-problema. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. escrito ou mental).

• Nota de participação que contemplará freqüência. deveres.• Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. respeito e participação. .

probabilístico). a crítica dos modelos adotados e o confronto dos resultados obtidos com o enunciado original do problema. em linguagem matemática. Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. podem surgir dentro do próprio contexto matemático quando novas situações podem ser exploradas e o conhecimento aprofundado. A solução de uma ampla variedade de problemas desenvolve a capacidade de abstração do aluno. pois se passam em um ambiente onde coexistem os modos de pensamento formal e intuitivo. organizar e produzir informações relevantes. é o de desenvolver habilidades para a solução de problemas. seja contextualizado ou não. estatístico. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. métrico. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. geométrico. que despertam a curiosidade dos estudantes. num exercício contínuo da imaginaPor situação-problema entendemos problemas que envolvem o processo de tradução do enunciado. deve-se privilegiar a diversidade em oposição à repetição e à quantidade. Esses problemas podem advir de situações concretas observáveis ( “contextualizadas”) ou não. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. selecionar. No primeiro caso. combinatório. ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. é necessária uma boa capacidade de usar a linguagem matemática para interpretar questões formuladas verbalmente.PLANO ANUAl DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 – JUSTIFICATIVA A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. . Um dos principais objetivos do ensino de Matemática. bem como as linguagens formais e verbais. e a tomada de decisão sobre quais ferramentas matemáticas serão usadas em sua resolução (“modelagem”Estes problemas são aqueles que levam a uma compreensão do que realmente é Matemática. da criatividade e a capacidade de resolver problemas. algébrico. problemas interessantes. bem como a habilidade de atribuir significado aos conceitos abstratos estudados. Ao contrário do que ocorre em vários livros-texto atuais. em qualquer nível. Eles estimulam o trabalho em grupo. como objetivo do ensino fundamental. Por outro lado.

• • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relações entre eles. do conhecimento matemático. combinatório. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. . organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las criticamente. tornando o aluno apto para enfrentar os desafios das séries seguintes. estatístico. energia elétrica. Identificar de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. geométrico.2 – OBJETIVOS • Objetivo Geral: • • Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. a curiosidade. densidade demográfica. identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual. como aspecto que estimula o interesse. bem como estimular o interesse. O que ocorre é exatamente o contrário: a cada dia. em constante evolução. Isto significa que o ensino da Matemática deve evidenciar o caráter dinâmico. a curiosidade. Transformar a realidade a sua volta. métrico. existe uma tendência de considerá-los como algo pronto e estático. probabilístico). Devido ao fato de que mesmo conhecimentos matemáticos muito antigos possuem ainda hoje aplicações. característico da Matemática. selecionar. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. surgem novas • Objetivos Específicos • Resolver problemas.

energia elétrica. Estabelecer relações entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Valorizar o conhecimento matemático. etc 3 – CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS *1º BIMESTRE • • • • • Possibilidades Potenciação e radiciação Medido o tempo Trabalhando os ângulos Números inteiros *2º BIMESTRE • • • • • • Operações com um números inteiro Adição algébrica As figuras geométricas Polígonos Estudo de triângulos Estudo de quadriláteros . Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. Comunicar-se usando linguagem matemática. Desenvolver formas de raciocínio matemático. Desenvolver capacidade relativa à investigações matemáticas. Manter uma relação positiva com o aprendizado matemático. densidade demográfica.• • • • • • • • Compreender conceitos e procedimentos matemáticos.

• Poliedros *3º BIMESTRE • • • • • • • • • Os números racionais Adição e subtração de números racionais Multiplicação e divisão de números racionais Potencia de números racionais Raiz quadra de números racionais Equações Simetria simples Proporcionalidade grandezas inversas proporcionais *4º BIMESTRE • • • • Porcentagem Tabela e gráficos estáticos a moda e a mediana Ler e interpretar gráficos e tabelas Calculando áreas .

4 – ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS *Técnicas • • • • Aulas expositivas e dialogadas Atendimentos e observações individuais e coletivas Discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática Utilização de material didático específico para determinadas aulas. .

obtêm-se figuras congruentes e. OBS: No critério avaliação é importante salientar que o processo de construção de conhecimento prevalece sobre o resultado final. deveres. estão envolvidos ele próprio. • Nota de participação que contemplará freqüência. o professor deve buscar selecionar e registrar situações e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno. Dessa forma. rotações). . especialmente no caso de adolescentes. orientar. indicando a probabilidade Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre.INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Perceber que. O professor. o material e a metodologia utilizados. inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. O professor deve incentivar e abrir espaço para que os alunos exponham orais ou de forma escrita. Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. Sabe-se que a questão da avaliação é muito delicada e que pode afetar a auto-estima do aluno. organizar e registrar as atividades em sala de aula possui um conjunto de parâmetros que o habilita a fazer uma avaliação contínua de todo o processo de aprendizagem. instigar. ao planejar. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. • Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. respeito e participação. suas observações. os alunos. Isso permite ao professor reformular a cada momento suas práticas pedagógicas e melhor adaptá-las às condições de sala de aula. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. por meio de ampliações e reduções. devem fazer parte das estratégias de ensino. observar.nos quais são ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades. Nesse processo. A avaliação deve ser parte integrante desse processo. reflexões em retas. Além do que foi mencionado acima. juntamente com os métodos tradicionais de verificação de aprendizagem (provas e listas de exercícios). deve-se ter uma atitude positiva e construtiva em relação à avaliação. suas dificuldades e seus relatos sobre as atividades e conteúdos trabalhados. Essa observação e registro. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema.5. de gráficos.

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