Colégio arco Íris
Professora Aline lima

PLANEJAMENTO ANUAL De matemática

Águas lindas de Goiás Janeiro /2012

Colégio arco Íris PLANEJAMENTO ANUAL De matemática Professora: Aline lima Disciplina: matemática Turma: Series: 6º e 7º ano do ensino fundamental Águas lindas de Goiás Janeiro /2012 .

probabilístico). Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. como objetivo do ensino fundamental. .PLANO ANUAL DE MATEMÁTICA 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1. métrico.Justificativa: A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. algébrico. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. da criatividade e a capacidade de resolver problemas. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. combinatório. estatístico. selecionar. geométrico. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. organizar e produzir informações relevantes.

OBJETIVOS GERAIS: • Ser capaz de assumir uma atitude de interesse nas diferentes situações que favorecem a aprendizagem matemática. estimulando a observação. contribui para aprendizagem dos números e medidas. a partir de situações-problema que expressam seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Ser capaz de perceber a importância dos números. Ser capaz de ver que a geometria. suas interrelações. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Ser capaz de utilizar-se da estatística. suas prioridades. a percepção de semelhanças e diferenças. Compreender o significado das medidas. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. seus significados e o modo como historicamente foi construído.2. • • • • .

Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. decimais e percentuais reconhecendo o seu uso no contexto diário.OBJETIVOS ESPECIFICOS • Conhecer a história dos números e identificar suas diversas funções nos processos de contagem no contexto do cotidiano: quantidade. Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária.3. Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. Representar os números naturais e os números inteiros na reta numérica. ordem e códigos. • • • • • • • . trabalhando comparação. Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica.

etc. CONTEÚDOS: 6º Ano 1ª BIMESTRE • • • • • • • Os números e o dia-a-dia As primeiras contagens Idéias de números Os números naturais Representação de números naturais Sistema de numeração indo-arábico Um pouco de historia do sistema . Compreender o significado de radiciação.• Compreender a diferença do conjunto dos números naturais. Representar na reta numérica os números naturais. • • • • • · 4. · Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. capaz de utilizar-se da multiplicação. divisão e potenciação de números racionais e inteiros na resolução de situações-problema. inteiros e racionais e sua aplicação no cotidiano. inteiros e racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. densidade demográfica. energia elétrica. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas.

• • • • • • • Arrendamento números naturais Antigo sistema de numeração Sistema de numeração egípcio Sistema de numeração maia Sistema de numeração romano Estudo de iniciais de geometria Estatísticas 2ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • • • Operação de números naturais Adição Subtração Multiplicação Divisão Operação inversa Estimativas. arrendamentos e cálculos Expressões numéricas envolvendo as operações estudadas Resolvendo problemas Potencia de números naturais Raiz quadrada Figuras geométricas O bloco retangular O cubo Prismas e pirâmides Os corpos redondos Os polígonos Noção de divisibilidade .

• • • • • • • • • Critério de divisibilidade Seqüência numérica Seqüência de figuras Seqüência de múltiplos Os múltiplos e comuns e o mínimo comum Seqüência dos divisores de um numera natural Números primos Decomposição de números em fatores primos Usando a calculadora 3ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Frações As idéias de frações Tipos de frações Problemas envolvendo frações Frações equivalentes Comparação de fração Adição de subtração de fração Numero mistos Multiplicação Divisão Aplicando as operações estudadas na resolução de problemas Fração e porcentagem Simetria Descobrindo a simetria A simetria nos polígonos Números decimais .

• • • • • • • • Numero decimal da forma fracionaria Numero decimal na reta numérica Comparação de números decimais Adição e subtração de números decimais Multiplicação de números decimais Divisão de números decimais Números decimais e porcentagem Medindo comprimentos 4ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliando o estudo de estatiticas Gráficas do setores Media aritmética Medindo superfícies Área de uma superfície O metro quadrado e seus múltiplos Áreas ângulos e figuras planas Trabalhando com outras medidas Volume dos sólidos Metro múltiplo e submúltiplo Área do quadrado Volume dos sólidos Medindo a capacidade Litros múltiplos e submúltiplos O decímetro e cúbico Transformando a capacidade de massa .

múltiplo e submúltiplo Transformando a capacidade em massa - 5. . Trabalhar com malha História da Matemática. Metodologia • • • • Aula expositiva no quadro Vídeos de motivação pessoal.• • • Medindo a massa de um corpo Grama.

.Aulas expositiva e dialogada atendimentos e observações individuais e coletivas discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática utilização de material didático específico para determinadas aulas . Confecção de tabelas e formulação de problemas. Exercícios de memorização e aprendizagem. Atividades xerocadas para verificação da aprendizagem. Realização de cálculos individuais. piadas. esquadro e outros. Leituras de dados. poesias. gráficos e tabelas. • Trabalhar em sala com os alunos mais sempre procurando diversificar as atividades e as explicações em uma ambiente agradável e dinâmico com grupos e jogos para uma melhor assimilação de todo o conteúdo. Construção de figuras bi e tri dimensional. Exibição de filmes curtos falando sobre a importância da Matemática. Jogos da tabuada (bingo das operações Exploração da calculadora. Exploração das atividades do livro didático e outros. curiosidades..• • • • • • • • • • • • Produção de texto com os números usados no dia a dia. compasso. charadas. em duplas e em grupos. Mural da Matemática para todas as turmas contendo textos. Utilização de régua.

reflexões em retas. Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. Resolver situações-problema por meio de equações (incluindo sistemas de equações do primeiro grau com duas incógnitas) aplicando as propriedades da igualdade para determinar suas soluções e analisá-las no contexto da situaçãoproblema enfocada. porcentagem e juros simples) que envolvem a variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais. de gráficos. justificar. Perceber que. distinguir as informações necessárias das supérfluas. . inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. escrito ou mental). estimar (ou prever) soluções possíveis. analisando e caracterizando o comportamento dessa variação em diretamente proporcional. de representar. • • • • • Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. dentro das especificidades da linguagem matemática. o processo avaliativo proporcionará compreender o desempenho do estudante. por meio de ampliações e reduções. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. inversamente proporcional ou não-proporcional. planejarem a resolução. em um sistema de coordenadas cartesianas. investigar. observando. obtêm-se figuras congruentes e. decidir sobre procedimentos de resolução a serem utilizados. Resolver situações-problema com números naturais. a variação de grandezas envolvidas em um fenômeno. argumentar e comprovar a validade de resultados e apresentá-los de forma organizada e clara. em diversos contextos.5. AVALIAÇÃO A avaliação do desempenho da aprendizagem em Matemática deve considerar as orientações da Proposta de Avaliação do colégio Arco Íris e. racionais. indicando a probabilidade de um evento por meio de uma razão. na perspectiva da intervenção pedagógica. inteiros e irracionais aproximados por racionais. selecionando e utilizando procedimentos de cálculo (exato ou aproximado. em função da situação-problema proposta. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. Resolver situações-problema (escalas. conforme conteúdos propostos para sua série/ano se são capaz de: • Interpretar uma situação-problema. identificar informações que necessitam ser levantado. utilizando estratégias como as regras de três. rotações).

deveres.• Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. respeito e participação. • Nota de participação que contemplará freqüência. .

Eles estimulam o trabalho em grupo. A solução de uma ampla variedade de problemas desenvolve a capacidade de abstração do aluno. podem surgir dentro do próprio contexto matemático quando novas situações podem ser exploradas e o conhecimento aprofundado. e a tomada de decisão sobre quais ferramentas matemáticas serão usadas em sua resolução (“modelagem”Estes problemas são aqueles que levam a uma compreensão do que realmente é Matemática. Por outro lado. em qualquer nível. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. deve-se privilegiar a diversidade em oposição à repetição e à quantidade. seja contextualizado ou não. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. probabilístico). da criatividade e a capacidade de resolver problemas. como objetivo do ensino fundamental. que despertam a curiosidade dos estudantes.PLANO ANUAl DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 – JUSTIFICATIVA A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. No primeiro caso. Esses problemas podem advir de situações concretas observáveis ( “contextualizadas”) ou não. métrico. Um dos principais objetivos do ensino de Matemática. Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. organizar e produzir informações relevantes. problemas interessantes. a crítica dos modelos adotados e o confronto dos resultados obtidos com o enunciado original do problema. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. num exercício contínuo da imaginaPor situação-problema entendemos problemas que envolvem o processo de tradução do enunciado. geométrico. combinatório. é necessária uma boa capacidade de usar a linguagem matemática para interpretar questões formuladas verbalmente. em linguagem matemática. Ao contrário do que ocorre em vários livros-texto atuais. algébrico. estatístico. selecionar. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. pois se passam em um ambiente onde coexistem os modos de pensamento formal e intuitivo. bem como a habilidade de atribuir significado aos conceitos abstratos estudados. é o de desenvolver habilidades para a solução de problemas. bem como as linguagens formais e verbais. . ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade.

geométrico. em constante evolução. organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las criticamente. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. selecionar. Isto significa que o ensino da Matemática deve evidenciar o caráter dinâmico. como aspecto que estimula o interesse. métrico. energia elétrica. a curiosidade. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Identificar de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. bem como estimular o interesse. tornando o aluno apto para enfrentar os desafios das séries seguintes. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. estatístico. Devido ao fato de que mesmo conhecimentos matemáticos muito antigos possuem ainda hoje aplicações. surgem novas • Objetivos Específicos • Resolver problemas. Transformar a realidade a sua volta.2 – OBJETIVOS • Objetivo Geral: • • Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender. probabilístico). existe uma tendência de considerá-los como algo pronto e estático. . característico da Matemática. combinatório. do conhecimento matemático. identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual. O que ocorre é exatamente o contrário: a cada dia. a curiosidade. • • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relações entre eles. densidade demográfica.

densidade demográfica. Comunicar-se usando linguagem matemática. energia elétrica. Manter uma relação positiva com o aprendizado matemático. etc 3 – CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS *1º BIMESTRE • • • • • Possibilidades Potenciação e radiciação Medido o tempo Trabalhando os ângulos Números inteiros *2º BIMESTRE • • • • • • Operações com um números inteiro Adição algébrica As figuras geométricas Polígonos Estudo de triângulos Estudo de quadriláteros . Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. Desenvolver formas de raciocínio matemático. Desenvolver capacidade relativa à investigações matemáticas. Estabelecer relações entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Valorizar o conhecimento matemático.• • • • • • • • Compreender conceitos e procedimentos matemáticos.

• Poliedros *3º BIMESTRE • • • • • • • • • Os números racionais Adição e subtração de números racionais Multiplicação e divisão de números racionais Potencia de números racionais Raiz quadra de números racionais Equações Simetria simples Proporcionalidade grandezas inversas proporcionais *4º BIMESTRE • • • • Porcentagem Tabela e gráficos estáticos a moda e a mediana Ler e interpretar gráficos e tabelas Calculando áreas .

.4 – ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS *Técnicas • • • • Aulas expositivas e dialogadas Atendimentos e observações individuais e coletivas Discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática Utilização de material didático específico para determinadas aulas.

de gráficos. observar. rotações). ao planejar. o professor deve buscar selecionar e registrar situações e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno. o material e a metodologia utilizados. . • Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. devem fazer parte das estratégias de ensino. Sabe-se que a questão da avaliação é muito delicada e que pode afetar a auto-estima do aluno. Isso permite ao professor reformular a cada momento suas práticas pedagógicas e melhor adaptá-las às condições de sala de aula. por meio de ampliações e reduções. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências.INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Perceber que. estão envolvidos ele próprio. • Nota de participação que contemplará freqüência.5. obtêm-se figuras congruentes e. organizar e registrar as atividades em sala de aula possui um conjunto de parâmetros que o habilita a fazer uma avaliação contínua de todo o processo de aprendizagem. Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. O professor deve incentivar e abrir espaço para que os alunos exponham orais ou de forma escrita. Dessa forma. A avaliação deve ser parte integrante desse processo. suas dificuldades e seus relatos sobre as atividades e conteúdos trabalhados. Além do que foi mencionado acima. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. Nesse processo. indicando a probabilidade Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. OBS: No critério avaliação é importante salientar que o processo de construção de conhecimento prevalece sobre o resultado final. instigar. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. orientar. respeito e participação.nos quais são ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades. reflexões em retas. deve-se ter uma atitude positiva e construtiva em relação à avaliação. deveres. especialmente no caso de adolescentes. O professor. suas observações. inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. os alunos. Essa observação e registro. juntamente com os métodos tradicionais de verificação de aprendizagem (provas e listas de exercícios).

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