TEMA 19.

ANLISIS DEL PROCESO DE MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA EN EL APRENDIZAJE.

INTRODUCCIN Para introducir la finalidad de la temtica a desarrollar resulta interesante presentar un prrafo de un estudio efectuado hace algunos aos en relacin a lo que trata en la lnea de la motivacin intrnseca y extrnseca: En una tesis presentada en el 2006 sobre cmo ayudar a desarrollar la motivacin intrnseca en los estudiantes, presentada por Nizel Fernndez, y realizada en un colegio privado de clase alta en la ciudad de Santo Domingo, los resultados, arrojaron lo siguiente: Se escogieron los nios que tenan notas excelentes en 4to. a 6to. grados de primaria y se hizo una evaluacin individual con un cuestionario, y solo 6 estudiantes tenan una motivacin intrnseca porque disfrutaban el aprendizaje, el resto de los 22 estudiantes que tenan notas excelentes, estudiaban por una nota, por un premio, o por evitar el castigo (motivacin extrnseca) y reportaron no disfrutar el aprendizaje1. Resulta curioso pero al parecer es la tendencia de un buen porcentaje de aprendientes dentro de la lnea educativa y sobre qu aspectos consideran importantes la educacin, es decir, sobre aspectos secundarios como lo son los incentivos o todo factor externo que en principio est volcado a potenciar el inters innato del desarrollo de la persona en el mbito del aprendizaje. La presente temtica intenta ofrecer un panorama de lo que constituye el mbito de la motivacin desde dos vertientes: intrnseca y extrnseca vistas desde el aprendizaje. Si bien es cierto que uno de los elementos didcticos y pedaggicos ha resultado ser el factor motivacin es importante ubicarnos sobre qu concepcin nos movemos a la hora de tratar este asunto y en el mejor de los casos a la hora de transformarse en praxis. Si uno de los ideales y una de los aspectos ms importantes est en que la persona asuma y potencie el factor innato que le constituye por motivacin el peso de lo externo juega un papel fundamental a la hora de conducirse, pero resulta importante considerar qu riesgos o qu elementos intervienen para que en ocasiones pueda verse afectado el elemento innato y cmo se puede estancar el factor externo de la motivacin en tan solo considerar los medios como fines en s mismos de la educacin. OBJETIVOS. Presentar en qu consiste los procesos de motivacin intrnseca y extrnseca dentro del marco del aprendizaje y su influencia en el desarrollo educativo. Analizar los procesos de motivacin intrnseca dentro del marco del aprendizaje y su influencia en el desarrollo educativo. Analizar los procesos de motivacin extrnseca dentro del marco del aprendizaje y su influencia en el desarrollo educativo.

http://www.faromundi.org.do/2012/01/motivacion-intrinseca-vs-motivacion-extrinseca-en-el-aprendizajeescolar/ Consultado el 7 de abril de 2012

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1. Motivacin en el mbito del aprendizaje: generalidades. 1.1 Definicin en el marco del aprendizaje. Podemos definir la motivacin como un constructo hipottico que explica el inicio, direccin, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta2. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La motivacin como bien lo dice la definicin es una atraccin, un estmulo, es el deseo de lograr alcanzar una meta o un objetivo que nos hemos propuesto. La motivacin es fundamental para el aprendizaje ya que es el motor que estimula al estudiante a desarrollarse en el proceso de aprendizaje para llegar hacer una persona competitiva en la sociedad. Sin motivacin al profesor se le dificulta facilitar al alumno la construccin de su propio conocimiento ya que este no tiene la estimulacin necesaria para aprender. 1.2 La motivacin como motor del aprendizaje3. La motivacin es un pilar fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos ya que este es en sentido de doble va en la que el docente y el alumno son piezas fundamentales en este proceso, por lo tanto para que el docente logre que el alumno alcance la competencia debe de generar en el estmulo o motivacin que le ayuden a lograr el desarrollo integral. Hay quienes consideran que uno de los aspectos ms relevantes para que se genere el aprendizaje es la motivacin y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe los estudiantes difcilmente aprenden. No siempre hay ausencia de motivacin; a veces, lo que se presenta es una inconsistencia entre los motivos del profesor y los del estudiante, o se convierte en un crculo vicioso el hecho de que stos no estn motivados porque no aprenden Al abordar la motivacin y su afinidad con el aprendizaje, especficamente lo relacionado con darle a sta una representacin de doble va, es necesario analizar los aspectos que inciden directamente en dicha relacin. La motivacin se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentivar el desarrollo del proceso. Por eso se considera que la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. De esta manera, entra a formar parte activa del accionar del estudiante. La motivacin es un motor que impulsa la energa del alumno para su propio aprendizaje; como la motivacin es de doble va tanto el maestro como el alumno deben de mantener la misma para que se logre la competencia. Muchas veces y por diferentes factores que afectan al docente o al alumno existe la ausencia de la motivacin lo que genera un desinters en el aprendizaje o en la enseanza es
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LPEZ, F. (2009). La motivacin en nuestras aulas. Artculo proporcionado en versin PDF. Pg. 2 Cf. http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm Consultado el 7 de abril de 2012

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por esto que el docente con el alumno deben estar activamente energizados y conectados para facilitar el traslado de conocimientos al alumno. Adems se hace evidente que la motivacin influye sobre el pensamiento del estudiante y, por ende, en el resultado del aprendizaje. En este sentido, y para ampliar lo anterior, es pertinente referirse a las condiciones motivacionales relacionadas con la posibilidad real de que el alumno consiga las metas, sepa cmo actuar para afrontar con xito las tareas y problemas y maneje los conocimientos e ideas previas sobre los contenidos por aprender, su significado y utilidad. As mismo, hay que tomar en consideracin los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compaeros, la organizacin de la actividad escolar, las formas de evaluacin, los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos y el empleo de principios motivacionales que ste utilice. 1.3 Importancia de la motivacin en el contexto educativo4. Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional de la conducta humana resulta evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn influyendo y con los que interactan. En el contexto educativo muchas veces el patrn que los alumnos siguen siempre es el mismo por ejemplo tareas, ejercicios en clase o metas alcanzar los cuales no estn basados o estructurados integrando la motivacin en lo externo ni en lo interno del alumno. Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez en consecuencia, para aprender es imprescindible poder hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario querer hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.

Cf. http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/ Consultado el 7 de abril de 2012

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Es necesario integrar el poder hacerlo y querer hacerlo para obtener mejores resultados en las orientaciones que se practican con los alumnos e involucrar la voluntad y la habilidad, descubriendo si la expectativas que se prevn se cumplen valorando el inters del alumno, motivndolo para que se integre a la sociedad, relacionndose con facilidad. 2. Tipos de motivacin. Dentro del mbito educativo de aprendizaje podemos establecer que existen cuatro tipos de motivacin en base a dos factores primordiales: internos y externos. Aunque sobre estos aspectos haremos nfasis en el transcurso de la temtica podemos establecer que parte de los cuatro tipos dependen de los factores antes mencionados pero que resulta importante mencionarlos. 2.1 Motivacin relacionada con la tarea. Relacionada con la capacidad de atraer hacia el rea de aprendizaje que en ese momento se est estudiando despertando un inters considerable. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. Es importante que el alumno sienta el inters en cada una de las reas de aprendizaje llegando a valorar la importancia que tiene para su vida dicha dimensin. Ac entra en juego la capacidad que tenga el facilitador para hacer comprensible el por qu resulta indispensable para el discente y para su vida el aprendizaje de ciertos elementos o factores en funcin de una utilidad para la vida. 2.2 Motivacin relacionada con la autoestima. Al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. En el transcurso del proceso de formacin el alumno va aprendiendo de manera significativa en cuanto a las experiencias vividas y en las que sus conocimientos son puestos en prctica lo cual ayuda a su crecimiento en el autoconcepto y autoestima que tenga de su persona. 2.3 Motivacin centrada en la valoracin social. La aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas. Dentro de su entorno el estudiante es motivado por uno de los factores que en la actualidad sigue siendo el que ms motiva a los y las estudiantes a realizar cualquier objetivo propuesto para hacer aceptados por la sociedad. 156

2.4

Motivacin que apunta al logro de recompensas. En este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Sobre este aspecto es importante considerar que parte de este tipo de motivacin puede verse condicionada por los estmulos externos que la caracterizan de modo que puede desvirtuarse el logro del aprendizaje quedando subordinado a esta serie de elementos que tan solo son el medio no el fin en s mismos.

3. Sobre la motivacin Intrnseca y Extrnseca en el desarrollo del aprendizaje5. 3.1 Motivacin Intrnseca. La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, la inclinacin innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales para, de esa forma, buscar y dominar los desafos mximos. Est bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivacin intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones positivas que no estn directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva en la motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar con xito una redaccin. Surge espontneamente de las necesidades psicolgicas orgnicas, la curiosidad personal y el deseo de crecer. Cuando una persona experimenta la sensacin de competitividad y autodeterminacin se motiva intrnsecamente. El resultado es la satisfaccin psicolgica. Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente de dos formas en la motivacin intrnseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin extrnseca negativa opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea (conducta de evitacin) porque est vinculada con experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, adems de impedir la motivacin intrnseca positiva, las emociones negativas tambin producen motivacin intrnseca negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecucin o evitacin es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce motivacin (negativa) para evitar la realizacin de la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. Tambin existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivacin intrnseca de evitacin, no solo porque se relacionen con los resultados, sino porque tambin se pueden generalizar a los contenidos de la tarea.

Cf. OSPINA, J. (2006). La Motivacin, Motor del Aprendizaje. Documento proporcionado en versin PDF. Pgs. 21-22.
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3.2

Motivacin Extrnseca. La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la intrnseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivacin extrnseca de tareas. Podemos agregar a esto que se trata de una razn creada en forma ambiental para incentivar o persistir en una accin. Es una relacin de incentivos y consecuencias. Algunos autores distinguen entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados. Consideran emociones prospectivas aquellas que estn ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de la motivacin extrnseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivacin extrnseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivacin intrnseca positiva) a la motivacin total de la tarea. El caso se complica cuando se relaciona los resultados (negativos) y la motivacin extrnseca de evitacin producida por la ansiedad. Se pueden distinguir dos situaciones sobre cmo evitar el fracaso y resultados negativos. En situaciones "no restrictivas" (tareas ordinarias de clase) el fracaso se puede evitar demandando al estudiante tareas ms fciles que pueda superar con xito. En situaciones "restrictivas" (por ejemplo de examen) la nica manera de evitar el fracaso es proporcionndole al estudiante los recursos didcticos necesarios (tcnicas, destrezas, etc.) para afrontar con xito la tarea. Las emociones retrospectivas como la alegra por los resultados, decepcin, orgullo, tristeza, vergenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas acadmicas. As, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciacin subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepcin o vergenza conduce a alcanzar resultados negativos.

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3.3

El carcter de las emociones en los procesos de motivacin intrnseca y extrnseca en el marco del aprendizaje. Hoy en da es frecuente hablar de inteligencia emocional, trmino que implica conocer las propias emociones y regularlas tanto personalmente como socialmente (autorregulacin emocional). La inteligencia emocional est relacionada con la motivacin, ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivacin. Existen escasos estudios que hayan investigado el peso que juega el dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar de esta carencia investigadora, en general, se asume que las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivacin acadmica y en las estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento, recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atencin hasta la fecha, la ansiedad (anxiety), y el estado anmico (mood). Por ahora slo se han estudiado los efectos cognitivos de estas emociones en el rendimiento, olvidando los efectos motivacionales. Algunos estudios han generalizado a otras emociones los efectos que la ansiedad y el estado anmico producen en el aprendizaje y rendimiento y ha elaborado un modelo terico en el que los procesos cognitivos y motivacionales actan de mediadores. A continuacin nos centraremos en los efectos motivacionales de las emociones y su repercusin en el aprendizaje y rendimiento6.

Fuente extrada de http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html Consultado el 7 de abril de 2012

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En el esquema podemos apreciar que tanto la activacin de emociones positivas como negativas repercuten en los procesos de aprendizaje y el rendimiento de la persona. Si bien es cierto que los procesos de motivacin tanto intrnsecos como extrnsecos tienen sus matices y sus campos de incidir o de funcionar dentro de la persona resulta fundamental tomar en consideracin que todo proceso de aprendizaje mira hacia la utilidad y la finalidad que debe tener para el aprendiente todo el proceso dentro de sus vidas, caso contrario tendr a bien el funcionamiento o activacin de emociones positivas pero vistas a los medios y no al fin de aprender como tal. 4. La teora de la autodeterminacin en el factor de la motivacin extrnseca. Dentro de la temtica de la motivacin extrnseca se traslucen dos teoras que tienen relevancia debido al concepto que se maneja de motivacin en este mbito, una de ellas es la teora conductista o de condicionamiento clsico mientras que por otra parte encontramos la teora de la autodeterminacin donde hace constatar cuatro tipos acerca de cmo la persona llega a manejar el factor de motivacin extrnseca. Consideramos importante hacer nfasis en esta teora debido a que representa una serie de elementos interesantes en su conexin con lo intrnseco, o al menos cmo esta puede ser un medio para comprender o para llegar a lograr que la persona se motive por s misma en funcin de metas o logros a obtener. 4.1 Teora de la Autodeterminacin7. Asume que la persona es activa por naturaleza, con una tendencia innata a implicarse en el entorno, a asimilar nuevos conocimientos y a desarrollar una autorregulacin autnoma. La autorregulacin se concibe aqu como aquellas causas o razones que cada persona considera que subyacen a su conducta. Esas diversas razones, que dan lugar a varios estilos reguladores, pueden agruparse en dos categoras: Autnomas, cuando los motivos para actuar son los intereses, valores o necesidades de la persona. Controladas, si las razones que dirigen sus planes y conductas tienen que ver con alguna forma de presin o control externo.

Slo las razones autnomas pueden recibir propiamente el calificativo de autorreguladas. As entendida, la autorregulacin autnoma es el concepto central en el anlisis del comportamiento del alumno desde la teora de la autodeterminacin; tambin representa el ideal a conseguir. 4.2 Regulacin externa. La modalidad que representa la concepcin clsica de motivacin extrnseca, que ocurre cuando las conductas se realizan para satisfacer una demanda exterior o para obtener un premio.
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Cf. http://reme.uji.es/articulos/numero34/article4/texto.html Consultado el 7 de abril de 2012

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4.3

Regulacin introyectada. Se produce cuando las acciones se llevan a cabo con el fin de evitar la sensacin de culpa o de ansiedad o para favorecer la autoestima.

4.4

Regulacin identificada. Se da cuando la persona reconoce y acepta el valor implcito de una conducta, por lo que la ejecuta libremente incluso aunque no le resulte agradable ni placentera.

4.5

Regulacin integrada. Cuando la identificacin se ha asimilado dentro del propio yo, estableciendo relaciones coherentes, armoniosas y jerrquicas entre esa conducta y otros valores, necesidades o metas individuales. Una persona puede evolucionar desde la regulacin externa hasta la integrada mediante la internalizacin, el proceso por el que se asumen como propias las reglas sociales.

5. Consideraciones sobre la motivacin intrnseca y extrnseca en el proceso de aprendizaje. Son actividades intrnsecamente motivadas aquellas que los sujetos consideran interesantes por s mismas y que desean realizar en ausencia de consecuencias; por ello, el estilo regulador que le corresponde es el de regulacin intrnseca. En el contexto escolar, la motivacin intrnseca se considera una tendencia innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y ejercitar las propias capacidades, a explorar y a aprender. La motivacin intrnseca es el criterio con el que se comparan las dems formas de motivacin para determinar su grado de autodeterminacin y autorregulacin. Por tanto, cada una de estas modalidades bsicas de motivacin se ubica entre dos extremos de un continuo en lo que a autodeterminacin se refiere: En la amotivacin y la regulacin externa, la conducta carece por completo de autodeterminacin. En la regulacin integrada y la motivacin intrnseca, la conducta se considera totalmente autodeterminada. En el marco de estos diversos niveles de autorregulacin y autodeterminacin, los investigadores han propuesto diferentes variables compuestas o indicadores calculados a partir de las modalidades bsicas de motivacin. As, la motivacin autnoma sintetiza la motivacin intrnseca y la regulacin identificada; de manera anloga, la motivacin controlada resume la regulacin externa y la introyectada global en el que se sinteticen todas las modalidades bsicas de motivacin estudiadas

- Finalmente, otros consideran de utilidad obtener un ndice de autodeterminacin

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Algunas consideraciones importantes para motivar al alumno dentro del campo del aprendizaje podemos establecer las siguientes: Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesin. Actividades relacionadas directamente con los intereses personales. Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. Se debe partir de experiencias reales dentro del contexto o ambiente en que se desenvuelve. Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada. Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin. Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores. Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo. Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos. Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos. Mostrar la aplicabilidad del conocimiento, caso contrario estaramos generando situaciones de motivacin extrnseca externas.

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CONCLUSIONES Podemos establecer que la motivacin intrnseca procede del propio sujeto, la inclinacin innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales para, de esa forma, buscar y dominar los desafos mximos. Mientras que la motivacin extrnseca es considerada en gran medida cualquier situacin en la que la razn para la actuacin es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros o autoadministrada, motivada fuertemente por elementos o incentivos. El aprendizaje busca la significatividad y utilidad para la persona dentro de su contexto y ambiente llegando a demostrar que tiene una razn fundamental para el mismo obtener una serie de herramientas emanadas de estas experiencias por la va educativa, por consiguiente, el factor motivacin es fundamental, para ello resulta importante potenciar y comprender los procesos de motivacin intrnseca buscando la apropiacin del aprendiente del inters innato hacia la bsqueda por s mismo del autoaprendizaje por conviccin ms que por obligacin o por incentivos en s mismos teniendo claro que no son fines en s mismos estos elementos sino medios. La diferencia principal entre motivacin intrnseca y extrnseca es la fuente que energiza y dirige la conducta o los intereses que se persiguen para el aprendizaje considerando que ambas motivaciones interactan y se ven interconectadas en momentos de acuerdo hacia las finalidades sobre las que se trabaja. El riesgo de potenciar y considerar como fundamental la motivacin extrnseca basada en incentivos es llegar a opacar o atenuar una experiencia de motivacin intrnseca de la persona o el aprendiente llegando este a considerar como elemental lo que estimula externamente ms que lo que hace por conviccin o busca por iniciativa. Las emociones juegan un papel importante dentro de los procesos de motivacin a tal grado de incidir positivamente o negativamente sobre la persona llegando a repercutir considerablemente en los procesos de aprendizaje o resultados deseados. La teora de la autodeterminacin arroja luces sobre cmo considerar y llegar a trabajar el factor motivacin estableciendo claramente que el ideal a lograr est basado en el proceso de motivacin intrnseca apoyado este del factor de motivacin extrnseca integrada de modo que por s mismo la persona llega a realizar y aprender no por condicionamientos sino por convicciones. Los procesos de aprendizaje deben establecer diferentes estrategias que permitan mantener u orientar hacia una motivacin intrnseca de la persona considerando como importante la finalidad de lo que se hace en funcin de intereses que la persona misma est buscando o intereses de acuerdo a las aptitudes que en s mismo desarrolla, es preciso adems explicar a los aprendientes el por qu y la utilidad del aprendizaje de modo que puedan ir detectando la importancia de los mismos dentro de su vida y su mbito formativo.

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BIBLIOGRAFIA LPEZ, F. (2009). La motivacin en nuestras aulas. Artculo proporcionado en versin PDF. OSPINA, J. (2006). La Motivacin, Motor del Aprendizaje. Documento proporcionado en versin PDF. WEBGRAFIA http://www.faromundi.org.do/2012/01/motivacion-intrinseca-vs-motivacion-extrinsecaen-el-aprendizaje-escolar/ Consultado el 7 de abril de 2012 http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm Consultado el 7 de abril de 2012 http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/ Consultado el 7 de abril de 2012 http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html Consultado el 7 de abril de 2012 http://reme.uji.es/articulos/numero34/article4/texto.html Consultado el 7 de abril de 2012

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