1.

TITULO
ACERCAMIENTO AL CONTEXTO DE LA LÓGICA EN FILOSOFIA PARA
NIÑOS

FILOSOFIA PARA NIÑO-AS HERRAMIENTA PARA FOMENTAR EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA
EN BUSCA DE LA APROPIACIÓN DEL MUNDO
 2. PRESENTACIÓN

La filosofía para niños (desde ahora FpN) es un programa, que genera y

fomenta en el educando una serie de conocimientos que a su vez ayudan a la
formación integral, pero desafortunadamente son pocas las instituciones
educativas que trabajan con esta área. El objetivo primordial de la educación
es formar de manera integral al niño, es por ello que en la escuela nos
enseñan un sin número de cosas que son importantes en la formación del ser
humano. Se enseña a leer, a contar, a realizar operaciones matemáticas, que a
medida que el niño va cursando los grados se adquieren diversos
conocimientos y nuevas materias, como es el caso de la filosofía que es
abordada en los grados superiores.

La filosofía nace del asombro, y quién mejor que los niños para presentar la
capacidad de asombrarse frente a algo que no conoce, de enfrentar retos y en
conocer cada día cosas nuevas, fomentando en él la investigación., el
pensamiento lógico, la estética, la escritura , la lectura, la escucha y una serie
de competencias y habilidades que se van perfeccionando hasta generar un
pensamiento critico, creativo, reflexivo y solidario, todo esto haciéndolo posible
gracias a la filosofía cuando se trabaja desde el preescolar.

Diversos autores postulan que la filosofía no se debe aplicar a las personas en

edad de la infancia, en cambio otros la proponen como un método para
mejorar la calidad del pensamiento infantil, por esta dicotomía se hace
relevante la promoción de la investigación de la aplicación del proyecto de FPN
en las aulas de clase. En este sentido, es posible pensar en la hipótesis
básica de FPN, la cual consiste en presentar como base de cualquier forma de
conocimiento, las estructuras lógicas básicas que ayudan a mejorar la
elaboración juicios que tienen que ver con el entorno de los niños, desde un
carácter filosófico basado en la sana convivencia, el dialogo, el respeto por los
demás y sus opiniones, y la actitud de escucha hacia sí mismos, y
mutuamente los unos a los otros.

Se propone una lógica encaminada a la búsqueda de las buenas razones para

actuar en una situación, ya que la posible bondad de una acción o razón
siempre es relativa a un contexto. Así mismo, este supuesto intenta ser una
innovación en lo pertinente al programa de FPN, pues se puede pensar que
tratar de cimentar las competencias de análisis lógico implica tres nociones
diferentes de lógica: la lógica formal, la lógica informal y la lógica del actuar
racional. Dentro de este amplio marco lógico, el razonamiento no es algo
abstracto, sino que se contextualiza, se apela a los hechos y a los intereses de
forma creativa y comprometida.

Internamente encontramos cuatro competencias básicas pertenecientes al

análisis lógico: competencias de intuición lógica, competencias de análisis de
lenguaje ordinario, competencias de razonamiento formal y las competencias
orientadas hacia el actuar racional (ético, estético, político), los cuales se
desarrollan dentro del contenido de est e libro.

3. OBJETIVOS PROBLEMA

¿Qué papel desempeña la filosofía para niños en la sociedad del conocimiento?

¿En qué forma el libro didáctico multimedia de FpN sirve como herramienta para
transformar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior?

 Presentar los términos fundamentales relacionados con la FpN desde el

contexto de la lógica
 Designar principios y conceptos provenientes de FpN con el fin de aclarar
su utilidad.
 Construir un libro didáctico multimedia siguiendo la metodología del Taller
Integral Pedagógico -TIP.
 Caracterizar el proceso evolutivo de la aplicación de las competencias y
habilidades lógicas en el programa de FpN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

3.1.IDEAS PREVIAS

Resuelva las preguntas para determinar su grado de conocimiento respecto a la

temática del libro didáctico multimedia al contexto de la lógica en filosofía para
niños (FpN). ENVIELO EN FORMATO WORD LETRA ARIAL 12

a) ¿Qué significan los conceptos:

filosofía, lógica, niños, ética, pensar
por sí mismo, preguntas, clases de
pensamiento, fines, habilidades
básicas, competencias?

b) ¿Cuál es el papel del profesor en la

orientación del programa FpN?

c) Responda desde sus conocimientos

previos ¿cuáles considera que son
las competencias lógicas que
desarrolla FpN?

d) ¿Qué entiende por formación

integral desde el programa FpN?

e) ¿Cuántas clases de pensamiento

conoce? Escríbalas y explíquelas.
4.2 RECREACIÓN DEL CONOCIMIENTO

a) La siguiente imagen corresponde a la

capacidad de asombro infantil.

Describa lo que observa en ella

b) ¿Cuáles son los primeros interrogantes

por los que se cuestiona un niño(a),
cuando maneja una estructura mínima
del lenguaje y empieza a comprender el
mundo que lo rodea?
IMPORTANCIA DE LA LÒGICA

Envié en formato Word las respuestas a las siguientes preguntas al

correo ruffobmore@hotmail.com:

¿Cuáles son las características que debe tener una persona para cumplir
con los requisitos básicos lógicos de la comunicación?

¿Crees què es útil la lógica. No importando la profesión en que te

desempeñes?

Consideras què la lógica es fundamental para la comunicación de

cualquier individuo. Explica por qué.
TE HAS DADO CUENTA QUE…

El mundo de hoy presenta nuevos avances científicos y tecnológicos

donde la educación juega un papel cada vez más importante; lo cual
exige un maestro investigador que se involucre en proyectos
educativos, que permitan el mejoramiento de los diferentes tipos de
pensamiento desde las relaciones cotidianas en el aula de clase.

FpN pretende rescatar la necesidad y el valor de hacer una filosofía

para nuestra sociedad, y que la reflexión filosófica llegue a hacerse un
aspecto esencial y significativo en nuestra cultura; para ello es preciso
que los niños se comprometan con el ejercicio filosófico que busca la
formación integral del educando. La enseñanza del programa FPN
busca el desarrollo del pensamiento crítico, lógico, reflexivo, creativo y
solidario; para que esto sea posible se parte de un conocimiento
previo que se profundiza para crear un concepto y proponer soluciones
apropiadas a un determinado hecho, situación o fenómeno.

Con este aprendizaje se puede dar respuestas a las inquietudes sobre

la educación en nuestro tiempo, en la perspectiva de formar seres con
buena capacidad de análisis, interpretación y argumentación para que
los temas de carácter filosófico como: lo bueno, lo correcto y lo justo
desde el aspecto ético; lo verdadero y lo posible a partir la mirada
epistemológica; lo hermoso y el arte en el ámbito estético; y la
persona, la vida y el mundo como problemas metafísicos; puedan ser
aplicados en la vida de los infantes con significación contextual.
 c) Busque en Internet archivos en los cuales se determine los tipos de
lógica manejados en FpN y qué competencias y habilidades desarrollan
los niños a través de este programa. Apóyate como texto base “TE HAS
DADO CUENTA QUE..”

Inserte en el recuadro un mapa conceptual que sintetice tu investigación y coloca

la bibliografía.
d) En el recuadro, represente a través de un gráfico, caricatura, esquema o
ilustración lo que significa para usted: filosofía, lógica, pensar por sí mismo.
FILOSOFÍA

LÓGICA

PENSAR POR SÍ
MISMO
e) Realice la siguiente sopa de letras

F I L O S O F I A H
L E N G U A J E A FILOSOFIA
S A T N U G E R P B S LOGICA
NIÑOS
S D O I A
ETICA
A E A T L I PREGUNTAS
C N C N I C PENSAMIENTO
I I T E D N FINES
T F I A E HABILIDADES
E S M C D T COMPETENCIAS
O I A E E DIALOGO
Ñ C S P LENGUAJE
I O D I A L O G O M CONOCIMIENTO
N N O
O P E N S A M I E N T O C
C L O G I C A
3.2. Test
FORO

1. ¿Cuáles son los fines del

programa FpN al proponer un
desarrollo de competencias
lógicas?

2. ¿Cuál es la diferencia entre

pensar y pensar por sí mismo? Y
¿Cuáles son las características
de un buen pensamiento?

3. ¿Cuáles de estos ejercicios que ayudan a favorecer el desarrollo de l a lógica

piensas que son los más convenientes para aplicar con los infantes?

Cartas ___ Juegos de Palabras___ Palíndromos___

Juegos de mesa___ Ajedrez ___ Parqués ___
Enigmas lógicos___ Anagramas ___ Escaleras ___
Paradojas ___ Trabalenguas ___

Otras ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 4. REFERENTE TEÓRICO
CONCEPTUAL

4.1 ACERCAMIENTO AL CONTEXTO DE LA LÓGICA EN FILOSOFIA PARA

NIÑOS

¿Cuáles son los fines de FpN?

Los fines del programa FpN son:

1- Ayudar a los niños a ver las relaciones

entre las diversas partes de sus vidas y,
cuando no es posible encontrar las
relaciones correctas, tenemos que
construirlas.

2- Incitar a los niños a considerar lo

natural de una forma que les permita
distanciarse lo suficiente para
permitirles discutirlo de una manera
objetiva, racional y comunitaria.
 ¿Qué es pensar por uno mismo?
Podemos argumentar que pensar bien es lo
opuesto a pensar mal, es decir, se puede
indicar que pensar bien consiste en poder
construir diálogos investigativos utilizando
estilos de pensamiento, manejar la regla lógica
de conversión, reconocer los peligros de la
generalización precipitada y los limites de la
inducción, utilizar las formas básicas de las
proposiciones categóricas, ponerse en la
perspectiva de los otros, desarrollar la
capacidad de imaginación, reconocer las reglas
del pensar como herramientas para su vida
diaria. Por esto la lógica es la puerta de
entrada a la filosofía básica, pues al proponer
el entrenamiento en el razonamiento formal
detecta términos abstractos para la
comprensión, de manera que pensar bien se
puede equiparar a pensar por sí mismo, puesto
que se trata de fomentar en las personas,
pensar sobre su propio pensamiento y generar
autoconciencia.
Pensar en términos de proposiciones y
argumentos regidos por reglas de validez,
volvernos cuidadosos con nuestro proceso del
pensamiento, presentar una actitud crítica
regida en términos proposicionales y en buenas
razones, detectar razones, motivos y causas,
analizar posibilidades y construir un
pensamiento solidario tanto para sí mismo
como con su entorno; eso es pensar de manera
autónoma. Eso es pensar por sí mismo.

Algo fundamental en este campo es la

clarificación de conceptos por parte de los
niños, pues es así como se seducen para el
compromiso de la comunidad de indagación
que presenta el pensar por sí mismo, como
una ayuda para comprender como emplean y
en que contextos emplean los conceptos
problemáticos; entonces pensar por sí mismo
implica detectar cuales son los criterios y
como funcionan, el significado de las
suposiciones, el proceso del razonamiento, el
ofrecer buenas razones, la importancia relativa
de las partes y el todo y la relación que existe
entre ambos, el respeto a las opiniones de las
personas, los intereses de la comunidad a que
pertenecen y la anticipación de los posibles
daños que resultan de nuestras acciones. En
conclusión, debemos aprender a pensar tan
clara y lógicamente como nos sea posible,
debemos mostrar la relevancia de esa manera
de pensar para hacer frente a los problemas
que se nos presentan y, debemos pensar de tal
manera que surjan alternativas nuevas y se
abran nuevas opciones.

Trabajo en equipo
¿Cuál es la relación entre la lógica y la
ética?

Teniendo en cuenta, que todos los problemas

éticos tienen algunos aspectos que exigen
análisis lógico, se observa que una esta al
servicio de la otra, ya que todo el que quiere
mantener una opinión sobre un asunto debe
exponer su argumentación de una forma
coherente y eficaz, debe mostrar una clara
comprensión de los supuestos y de cómo se
pasa lógicamente de estos supuestos a
conclusiones. En este aspecto también prima el
valor de la coherencia como una característica
de todo discurso y comunicación, al igual que
se necesita el uso del silogismo para pasar del
juicio particular a la conclusión, aquí el
silogismo es un instrumento, siendo necesario
saber como utilizar el instrumento para una
mejor calidad en el discurso. De allí que la
lógica es prioritaria para la ética, en otras
palabras un discurso ético donde no hay lógica
es como una pizza sin queso.

Ética del cuidado

En otras palabras, incitar a pensar mejor exige
que los niños sean concientes de las pautas
lógicas de razonamiento, que desarrollen la
capacidad de analizar las situaciones, aprendan
a tener en cuenta todos los hechos antes de
hacer un juicio y a hacer distinciones,
aprendan a generalizar y a desarrollar hipótesis Juegos lúdicos
en las ocasiones adecuadas.

En el caso de la lógica en FpN es fundamental

aprender a conocer reglas y poderlas seguir,
para posteriormente conocer cuales son las
normas que me dicen como actuar y cuales son
los patrones que utilizo para juzgar las normas,
para este fin es necesario utilizar preguntas
tanto dirigidas, como exploratorias, para incitar
a descubrir situaciones problemáticas y
posibles respuestas, además de formular y
reconocer diferentes clases de inferencias. En
este sentido, algunos ejercicios que ayudan a
favorecer el desarrollo de la lógica en los más
pequeños son los juegos de mesa, las cartas,
el parques, la escalera, el ajedrez, los enigmas
lógicos, la literatura policíaca de Sherlow
Holms, las paradojas, la semana, los juegos de
palabras, los anagramas, los trabalenguas y
juegos lúdicos recreativos que promueven el
reconocimiento de reglas y la identificación de
las mismas.

En conclusión, el crecimiento se observa

conforme los niños descubren las perspectivas
de los demás y comparten las experiencias
respectivas, los cuales llevan a cuidar los
valores respectivos y a apreciar la singularidad
de cada uno. A la vez, su capacidad de juicio
mejora, y cada vez podrán distinguir con
mayor claridad y facilidad entre una mejora y
un mero incremento.

En últimas, el profesor tiene derecho a

intervenir y plantear su opinión si las
circunstancias lo demandan así pasa del papel
de moderador, para asumir el de coparticipe.
Pero es un moderador entre la sociedad y el
niño, puesto que educa al niño para ser capaz
de moldear la sociedad de forma que responda
mejor a las inquietudes individuales, en tanto
que asume la responsabilidad de crear
ambientes de apoyo que permitan el desarrollo
del respeto a uno mismo y el autocontrol,
asimismo genera ambientes propicios a la
confianza mutua y el respeto para cada uno-a
dentro y fuera del aula. También debe aplaudir
los intentos de intuición creativa como los
ejemplos de un buen razonamiento lógico para
que los involucre en un proceso que garantice
el aprender a pensar por sí mismos, que los
capacite a descubrir los intereses de las otras
personas en las situaciones que se le El profesor es un coparticipe
presentan, consientes de sus propias
necesidades emocionales. Esta podría ser la
lógica del profesor que se compromete con
una educación filosófica para la infancia.

Por el otro lado, encontramos la lógica de las

buenas razones que emplea diferentes
patrones para evaluarlas, entre ellos se
destacan su relación con los hechos, la
relevancia, el soporte plausible, la familiaridad
y la completud, estos patrones son
fundamentales para promover el proceso de
indagación , y para estimular en los niños y
jóvenes que evalúen sus razones

La lógica como herramienta

En síntesis, la lógica en FpN es la herramienta

por excelencia facilitadora de un proceso que
involucra a la persona desde un enfoque
integral de la educación. Desde allí, podemos
observar que los pensamientos analítico e
intuitivo generan las capacidades para resolver
problemas personales, los pensamientos crítico
y reflexivo promueven los diálogos en la
comunidad de indagación para plantear y
comprender los problemas, y los pensamientos
creativo y solidario propenden la creación de
mundo y su apropiación de este. En este
sendero, se puede catalogar el pensar como un
hábito, una función y un arte, en consecuencia
es posible aprender a pensar mejor,
comprendiendo el pensar como un entramado
de las diferentes clases de pensamiento que se
complementan unos a otros, de tal manera:
tanto a niños como a jóvenes el pensamiento
crítico, ayuda para aplicar criterios La lógica como herramienta
autocorrectivos y así sensibilizarnos al
contexto; en cambio el pensamiento reflexivo,
brinda competencias para intentar comprender
las cosas desde sus fundamentos básicos;
desde el pensamiento creativo enmarcamos las
obras que por medio de ellas se expresa tanto
la teoría y la tecnología, como la política y el
arte. Por lo tanto, fomentar la resolución lógica
de los problemas, conlleva a una estructura
concatenada, en la cual hay que reconocer
ciertos datos con los que contamos, hacer
inferencias necesarias a partir de los datos,
establecer reglas, apoyarse en razonamientos
escritos, analizar y evaluar posibilidades para
luego elaborar conclusiones coherentes y
objetivas.
¿Por qué el desarrollo de competencias
lógicas es fundamental en el programa de
FpN?

Pasando al desarrollo de las competencias de

análisis lógico, las encontramos dentro de las
competencias filosóficas específicas,
estructuradas desde cuatro parámetros
generales que nos ayudan a tener una mejor
visión de contexto1:

Competencias de intuición lógica:

Son todas aquellas competencias lógicas que

no suponen el conocimiento de un conjunto de El crecimiento de las
reglas ni, en general, el manejo de un sistema competencias brinda un
formal. Allí basta la intuición que nos permite mejor desarrollo en lo
percibir que un determinado enunciado o intelectual y lo moral
razonamiento hay algo que riñe con la lógica,
pues es absurdo, contradictorio, ambiguo o
confuso. Aquí caben desde luego, muchas de
las competencias de razonamiento de carácter
asociativo, analógico y probabilístico

Competencias de análisis del lenguaje

ordinario:

Explorara las posibilidades de reflexión que nos

ofrece el lenguaje ordinario, ya que están
presentes todas las distinciones y relaciones
básicas que los hombres requerimos hacer, por
lo menos para asuntos prácticos de la vida.

1
PINEDA R, Diego Antonio. Las competencias en filosofía: una mirada desde la perspectiva de “Filosofía
para niños” Pág.13
Examinar los usos que hacemos de los
términos del lenguaje ordinario, hacer
distinciones entre dichos usos, examinar como
los significados se transforman con el uso,
analizar familias de términos que aparecen
emparentados, etc. Son habilidades muy
específicas que se requieren para que el
lenguaje que usamos en la reflexión filosófica
sea más preciso y permita una reflexión más
ordenada.

Competencias de razonamiento formal: Nuestros niños son seres

competentes para elaborar
Son aquellas competencias lógicas que se razonamientos adecuados
basan de una forma específica en el en lo concerniente a
conocimiento de las reglas básicas de la lógica cualquier aspecto de
formal. Son competencias que suponen nuestra vida cotidiana
aplicación de reglas explicitas que surgen del
análisis de proposiciones, del estudio de las
relaciones de implicación entre proposiciones,
de la aplicación de reglas de inferencia, del
conocimiento de las reglas de validez del
silogismo, etc.

Competencias orientadas hacía el actuar

racional (ético, estético, político):

Se trata de las competencias orientadas a la

aplicación de destrezas lógicas diversas, a
situaciones de la vida cotidiana de los
estudiantes, y particularmente a situaciones en
donde debe promoverse un adecuado
razonamiento que asegure una correcta
formación de los juicios éticos, estéticos y
políticos.
Ser en el mundo, con el mundo y para el
mundo

Por tanto, podemos expresar que la propuesta

a desarrollar el pensamiento lógico trasgrede la
subjetividad, y busca propiciar ambientes
integrales en donde se incentivan diversas
formas de ver el mundo, para así generar
ciudadanos que se involucren y apropien del
ámbito integral que implica un ser en el
La apropiación del mundo
mundo, con el mundo y para el mundo.
tiene diferentes
componentes
El desarrollo de competencias lógicas es
fundamental en el programa de FpN, pues
busca que cuando pensemos, no se trate solo
de debatir o de conversar con nosotros
mismos; sino que experimentemos la situación
de enseñarnos a nosotros mismos… En efecto,
la esencia del pensamiento ha de consistir en
ser el vehiculo común más perfecto para la
comunicación didáctica interpersonal cotidiana,
pero no a través de los canales didácticos
normales, si no por la compleja tarea de la
pedagogía de la pregunta.2

Dentro del desarrollo de las competencias

lógicas, es importante fomentar la creatividad
y el pensamiento autónomo,” si reconocemos
que el pensamiento creativo es sensible a los
criterios, con ello no queremos decir que este
sea acrítico o irracional. No hay pensamiento
creativo que no venga traspasado por juicios
críticos, así como no hay pensamiento crítico
que quede al margen de juicios creativos, la
realidad es mixta. El pensamiento creativo no
es insensible a los intereses analíticos, pero no
se rige por ellos”.3 Desde allí, observamos,

2
Cfr. RYLE, Gilbert: “Thinking and self-teaching”, en Konstantin Kolenda (ed): Symposium on Gilbert Ryle
University studies, Vol 58, N° 3, 1972. Hay una reedición de este texto en Thinking: The journal of
philosophy for children, Vol 1, N°s 3-4, pp. 18-23.
3
LIPMANT, Mattew, El concepto de Pensamiento Creativo. Pensamiento complejo y educación, Madrid,,
ediciones de la Torre, 1997.
como el problema entre la creatividad y el
pensamiento no son ajenos, es necesario y
provechoso observarlo de manera conjunta,
para así empezar a enseñarse a pensar desde
los parámetros que nos sugiere Ryle por medio
de una lista de acciones positivas que realizan
los profesores, que resumidamente queda de
esta forma:

1. No se repiten así mismos; cuando

necesitan explicarnos lo mismo, lo
comunican de diversa forma.
2. Esperan que el alumnado realice cosas
por sí mismos con la materia enseñada,
“aplicarlo, reelaborarlo, anticiparse,
extraer conclusiones, relacionarlo a con
sesiones anteriores, etc.”
3. No nos explican las cosas, sino que nos
muestran lo que pretenden y nos
animan a que actuemos de forma
similar.
4. Ellos nos incomodan con sus preguntas y
cuestionan nuestras respuestas.
5. Nos inducen a practicar y repracticar los
ejercicios como conversiones y
silogismos.
6. “Nos tienden una mano al avanzar por
senderos familiares para luego
abandonarnos a nosotros mismos para
finalizar el recorrido”.
7. Citan intencionalmente soluciones
erróneas para que las detectemos y las
discutamos o corrijamos.
8. “Llaman nuestra atención sobre
problemas sencillos parcialmente
análogos para luego legarnos dichas
analogías como muletas”.
9. Fragmentan los problemas complejos en
sus ingredientes más simples y nos
animan a resolverlos y hallar
concusiones.
10.Cuando finalmente llegamos a la
conclusión, ellos vuelven a
problematizarla.
¿Qué DEBE FOMENTAR EL PROFESOR?
Competencias lógicas
En este sentido, el profesor que busca ampliar
las competencias lógicas fomenta el
pensamiento creativo y el dialogo en la
comunidad de indagación, abordando criterios
que se vienen más rápidamente a la mente
como la originalidad, la novedad, la
generatividad, la productividad, la capacidad
de ruptura, la capacidad de sorpresa, la
invención, la cualidad deliberadora, la
espontaneidad, la imaginación, la inspiración y
la capacidad de síntesis; teniendo en cuenta
que estos términos han de ser analizados para
determinar hasta que punto son sinónimos del
pensamiento creativo, o bien son criterios de
éste. También tendríamos que examinar si
cada uno de ellos es más aplicable a las causas
o a los efectos.

Por el sector de las competencias lógicas y su

relación con el pensamiento cuidadoso, se debe CUIDADO DE LA SALUD
tener en cuenta que sin emoción, el
pensamiento sería plano y carente de interés.
Cuidar es enfocarnos hacía lo que respetamos,
apreciar lo que vale, valorar su valor. Por eso
el pensamiento cuidadoso contiene un doble
significado. Por un lado, pensar
cuidadosamente significa pensar de forma
solícita acerca de aquello que es materia de
nuestro pensamiento. Por otro lado, pensar
cuidadosamente implica estar comprometido
con la manera de pensar. Por lo tanto el
pensamiento cuidadoso está comprometido con
asuntos de importancia.4

CLASES DE PENSAMIENTO

Desarrollar las competencias lógicas implica

ampliar el pensamiento cuidadoso, ya que
apreciar (cuidar) significa considerar algo como
precioso o querido, mientras que “poner
precio” significa asignar un valor a algo.
Apreciar tiene una referencia personal
definitiva y “una cualidad de aspecto que
podemos llamar emocional”. En el acto de
“poner precio”, por otra parte, es el aspecto
intelectual el que prevalece. Fue John Dewey
que nos enseñó a distinguir entre apreciar y
poner precio. Es una diferencia de grado, que
nos ayuda a reflexionar uno de los criterios del
pensamiento cuidadoso que es el pensamiento
apreciativo, en este sentido apreciar implica
admirar y disfrutar las relaciones entre
diversos rasgos, así como las relaciones CLASES DE PENSAMIENTO
existentes entre esos rasgos.

Dentro del pensamiento cuidadoso

encontramos otros criterios que se fortalecen a
medida en que las competencias lógicas son
reforzadas como son el pensamiento afectivo,
el pensamiento activo, el pensamiento
normativo, y el pensamiento empático.

La sola proposición de pensamiento afectivo,

rompe radicalmente con la dicotomía razón
versus emoción. Consideramos que la emoción
es un tipo de pensamiento. Esto significa que,
en orden a representar cierto tipo de verdades,
uno debe también representar las emociones,
es decir, alguien que escriba debe escribir de
tal forma que despierte las emociones del
4
LIPMANT, Mattew. Thinking in Education Second Edition. Cambridge (United Kingdom), Cambridge
university Press, 2003, pp261-271. La educación para el pensamiento cuidadoso.
lector. En otras palabras, para desplegar esta
clase de competencias debemos modular las
emociones y las conductas antisociales.

La orbita del pensamiento activo se refiere a

aquellas acciones que son al mismo tiempo
formas de pensamiento, es decir, consiste en
conservar aquello que uno estima (por ejemplo
la apariencia de la juventud, valores abstractos
y actividades profesionales como el deporte).

Por la rama del pensamiento normativo tiene

que ver con la reunión de lo que el
pensamiento es como el pensamiento de lo que
debe ser; en cierta medida compete al
crecimiento moral de los niños; en el cual
presentamos la atención en la reflexión acerca
de lo que se hace y lo que se debería hacer, de
lo que se dice y lo que se debería decir, y de lo
que se piensa y lo que se debería pensar.

En el caso del pensamiento empático se

fomenta ponerse en la situación de los otros y
hacer la experiencia de intentar sentir las
emociones de otras personas como si fueran
las nuestras. Es decir, una forma de cuidado
es aquella en la cual nos situamos por fuera de
nuestros propios sentimientos, perspectivas y
horizontes, y a cambio de ellos nos
imaginamos como si tuviéramos los
sentimientos, perspectivas y horizontes de
otros.

El pensamiento creativo no tiene que ver tanto

con las obras mismas que realizamos, cuanto
con los procesos mentales que acompañan la
creación de dichas formas. Por medio de éste
podemos desarrollar, más bien, una serie
especifica de habilidades que serán esenciales
en la elaboración de obras creativas,
cualidades como la independencia de juicio, la
capacidad para analizar o descomponer un
problema, la habilidad para elaborar y aplicar
criterios, la destreza para establecer
determinados juicios por medio de asociaciones
elementales altamente productivas, o la
habilidad para aprovechar al máximo diversas
cualidades y oportunidades que nos ofrece un
determinado contexto. Siendo así que
podemos desarrollar más que la creatividad, es
el pensamiento creativo, a sabiendas que no es
estático, sino que busca despertar en el niño o
en el joven la necesidad de explorar y recrear
significados, para que puedan despertarse
procesos de pensamiento creativo. En este
aspecto, se encuentran los ejercicios de
escritura de base poética.

Establecer criterios del

pensamiento normativo es
fundamental para FpN
4.1.CONCEPTUALIZACIÓN, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

La FpN es un programa y un proyecto que

busca generar en el niño capacidades como
un interlocutor intelectual competente.

Desde allí, se debe observar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes; para tener en
cuenta como presentan conclusiones y elaboran
hipótesis, siendo indispensable la actitud de
escucha hacia el infante y la atención a sus
procesos mentales.
La llave maestra para este proceso del cultivo del
pensamiento es la pregunta.
En el pensamiento infantil se debe observar:
1-El pensamiento del niño es indesligable de su
actividad física.
2-El pensamiento infantil se rige por una lógica
diferente a la del adulto(su forma de hacer
relaciones)
3-Su pensamiento es cambiante y móvil, pero no
necesariamente insustancial.
4Sin duda el pensamiento infantil puede ser la
clave para comprender el pensamiento (científico, Lectura, escritura y
filosófico, etc) del adulto. pensamiento se conjugan
El niño utiliza una lógica Transductiva, que va de como ejes de la expresión
lo particular a lo particular, es decir, Observa e por medio de la pregunta, de
infiere por medio del juego; para pasar de una conceptos, ideas y problemas
secuencia a una conclusión.
El arte de preguntar se trata de lo siguiente:
1-Devolver las preguntas.
2-Preguntar pro el origen de la pregunta o de
donde surgió.
3-No dar respuestas fáciles, cómodas, ya hechas.
4-Búsquela del sentido de preguntar
5- cuestionarse sobre el sujeto, objeto, sentido,
contexto, origen y cual es el juicio implícito.
6- Dar pistas para que exploren
7- No imponer puntos de vista.
8- Recoger los frutos de la comunidad de
indagación
9- hacer distinciones conceptuales para asumir
criterios-
10- Pedirles que escriban lo que estad pensando.
“En filosofía se trata de clarificar, explorar,
reconocer los conceptos a través de:
a- hacer preguntas.
b- revisar el modo de razonar.
c- Examinar el lenguaje.
d- Identificación de supuestos.
e- Previsión de las consecuencias.
¿QUÉ SE HACE CON LOS CONCEPTOS EN
FpN?
a- Clarificar.
b- Explorar la relación.
c- Recrea r(lúdica, danza, teatro, pintura,
juegos, dibujos, etc.)
d- Referencia a símbolos y objetos concretos.
e- Hay que tener en cuenta que el muñeco de
la palabra es símbolo del pensamiento no
de poder.
4.2. PALABRAS CLAVES: LÓGICA, FILOSOFÍA

LOGICA

Lógica (del griego, logos, 'palabra', 'proposición', 'razón'), disciplina y

rama de la filosofía que estudia los principios formales del
conocimiento humano. Su principal análisis se centra en la validez de
los razonamientos y argumentos, por lo que se esfuerza por
determinar las condiciones que justifican que el individuo, a partir de
proposiciones dadas, llamadas premisas, alcance una conclusión
derivada de aquéllas. La validez lógica depende de la adecuada
relación entre las premisas y la conclusión, de tal forma que si las
premisas son verdaderas la conclusión también lo será. Por ello, la
lógica se encarga de analizar la estructura y el valor de verdad de las
proposiciones, y su clasificación.

La validez de una proposición se tomará de la veracidad de la

conclusión. Si una de las premisas, o más, es falsa, la conclusión de
una proposición válida será falsa. Por ejemplo: “Todos los mamíferos
son animales de cuatro patas, todos los hombres son mamíferos, por
lo tanto, todos los hombres son animales de cuatro patas” es una
proposición válida que conduce a una conclusión falsa. Por otro lado,
una proposición nula puede, por casualidad, llegar a una conclusión
verdadera: “Algunos animales tienen dos patas; todos los hombres
son animales, por lo tanto todos los hombres tienen dos patas”
representa una conclusión verdadera, pero la proposición no lo es.
Por lo tanto, la validez lógica depende de la forma que adopta la
argumentación, no su contenido. Si la argumentación fuera válida,
cualquier otro término podría sustituir a cualquiera de los casos
utilizados y la validez no se vería afectada. Al sustituir “cuatro patas”
por “dos patas” se comprueba que ambas premisas pueden ser
verdaderas y la conclusión falsa. Por lo tanto, la proposición no es
correcta aunque posea una conclusión verdadera.

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FILOSOFIA

Filosofía, término derivado del griego, que significa ‘amor por la sabiduría’.
Esta definición clásica convierte a la filosofía en una tensión que nunca
concluye, en una búsqueda sin término del verdadero conocimiento de la
realidad.

2 RASGOS DE LA FILOSOFÍA

Es posible, sin embargo, ofrecer una descripción de la filosofía como ‘saber

racional totalizante, crítico de segundo grado’. La filosofía es una forma de
conocimiento que pretende ofrecer explicaciones de los temas que analiza
empleando la razón y los argumentos racionales (a diferencia de la fe o la
autoridad). En segundo lugar, la filosofía es un saber de tipo general y
totalizante, pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y
mantiene siempre una perspectiva totalizante sobre las mismas. En tercer
lugar, la filosofía es un saber crítico, pues analiza los fundamentos de todo lo
que considera y nunca se limita a aceptarlos de forma ingenua. Finalmente, la
filosofía es un saber de segundo grado, que emplea los datos y contribuciones
de las ciencias, que son siempre un conocimiento de primer grado sobre la
realidad.

3 CARÁCTER INTERDISCIPLINAR E INTERROGATIVO

La filosofía es un saber eminentemente interdisciplinar, ya que emplea las

aportaciones de diferentes disciplinas científicas y de distintos tipos de saber,
sin limitarse a ninguno de ellos; en este sentido, la filosofía va más allá de las
habituales especializaciones del saber científico. Este rasgo es una derivación
de su carácter general y crítico. Debe señalarse que en filosofía posee un gran
valor la actitud interrogativa, y se ha dicho que en ella son más importantes las
preguntas que plantea que aquellas respuestas que pueda ofrecer: tal
consideración es consecuencia del carácter crítico que caracteriza a la filosofía.

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4.3.LAS PREGUNTAS EN FpN

Tipos de preguntas

¿?
ABIERTAS:
Son todas aquellas que no tienen una
respuesta exacta o predeterminada. Por
consiguiente, admiten muchas respuestas y
una serie de preguntas sucesivas.(Buscan una
respuesta inteligente) Los niños son los mejores
cuestionadores, fomentemos en
CERRADAS: ellos la capacidad de crítica y la
Sólo admiten una respuesta, la cual debe ser visión de generación de
exacta y está ya determinada en algún sistema empresarios.
de registro de información (un libro, un cuadro
estadístico, etc.)

RETORICAS:
Están formuladas de forma tal que prefiguran la
respuesta que desea del interrogador

ABSURDAS:
Son contrarias a toda lógica o razón, pues en su
formulación se violan reglas lógicas
fundamentales (principio de identidad, de no-
contradicción, etc.) o se cuela un supuesto
evidentemente falso o absurdo.

FILOSOFICAS: Pensar por sí mismo es la meta,

Nos obligan a examinar los supuestos básicos se creativo con tus preguntas.
en los que se funda nuestra experiencia
cotidiana mediante el uso del pensamiento
lógico, razonado y reflexivo. Dentro de ellas
encontramos diversos estilos:
1- lingüísticas
2- lógicas
3- epistemológicas
4- metafísicas
5- éticas
4.4 ¿Cómo se construye una comunidad de indagación?

Configuración física:
Para un mejor apropiamiento del
espacio, se pretende tener un
aula de clase diferente a los
demás, partiendo de un salón
amplio, con buena aireación y con
luz suficiente para poder
observarnos unos a otros, frente a
frente. No se recomienda llenar el
lugar de muchas cosas llamativas,
es mejor que sea una decoración
seria pero agradable a los niños.
También se invita que se sienten
en forma circular, ya sea en el piso
o en sillas. La duración máxima de Comunidad de indagación
cada sesión debe ser de 45
minutos.

Construcción de las reglas

Las normas son como las medicinas,
deben ser pocas, apropiadas a la
situación y aplicadas a tiempo.
Se invita a que sean concensuadas y
acordadas por el grupo, entre ellas se
pueden proponer:
-Pedir la palabra levantando la mano. Las normas son modelos para actuar en
-No gritar, pero hablar en voz alta. cualquier situación
-Respetar el turno y las opiniones.
-Cuidado del otro

Estrategias para pedir la palabra

-El muñeco de la palabra.

- sentarse en forma circular
-espacio seguro.
-juegos de no relación.
-Siglas.
-Tarjetas con imágenes.
-Juegos de razonamiento hipotético.
 El muñeco de la palabra ayuda a fomentar la
escucha y a fomentar la ética del cuidado
Características de las actividades

Deben incorporar situaciones,

experiencias, modos de lenguaje que
hagan referencia directa para los niños.
Se sugieren objetos personificados
invitando a acompañar y a reflexionar
sobre sus preguntas e historias.

PASOS DE LA SESIONES DE FpN

1- Actividad Previa: debe motivar

a los chicos-as para la reflexión
o a pensar sobre las normas
necesarias para una buena
sesión.
2- Presentación del texto: por
medio de diferentes técnicas de
lectura tales como;
dramatización, lectura personal
o colectiva, es de notar que
todas deben generar
comprensión. El conocimiento es luz, ayuda a que los niños
3- Problematización: Determinar encuentren el amor hacia la sabiduría
temas, ideas, problemas; y
ayudar a reflexionar sobre
cuando una pregunta puede ser
mejorada por otra.
4- Discusión: Recoger el discurso
y ordenarlo (ideas, conceptos)
Estableciendo claridad para la
comprensión.
5- Actividad posterior: Ejercicios
de creatividad tanto orales como
escritos, para así determinar el
grado de asimilación de la
comunidad de indagación.
6- La autoevaluaciòn: Cada uno-a
se avalúa con respecto a los
procedimientos, sentimientos y
resultados para poder proyectar
y continuar gestando un
pensamiento crítico, de tal
manera pasar a niveles
metacognitivos.
 4.4.1 FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LA LÓGICA

FINES
Y
CLASES DE
PREGUNTA

Configuración
física FpN Clases de
Construcción Y Pensamiento.
de reglas Competencias Comunidad de
Pasos para las LOGICAS Indagación
sesiones

Conceptos.
Ideas.
Problemas.
6. PROCESO DE EVALUACION

6.1 MOMENTO DE VERIFICACION GLOBAL DEL CONOCIMIENTO A NIVEL

INDIVIDUAL

Reflexione: “ESTE TIPO DECOMUNIDAD CULTIVA LAS

HABILIDADESDEL DIALOGO, DEL CUESTIONAMIENTO, DE LA
INVESTIGACIÓN REFLEXIVA Y DEL BUEN JUICIO” “The
community of inquiry. Education for democracy”, en thinking. The
Journal of Philosophy for Children, Vol 9, N° 2, 1991, pp. 31-34.La
traducción al español es de Vera Waksman, y aparece en el libro de
Walter Kohan y Vera Waksman:¿Qué es filosofía para niños? Ideas y
propuestas para pensar en la educación, Buenos Aires, Univ. De
Buenos Aires, 1.997, pp.175-186

A continuación realice el siguiente cuestionario de preguntas

6.1.1 Seleccione las que son competencias lógicas :

Intuición lógica*
Análisis del lenguaje ordinario*
Razonamiento formal*
Orientadas hacía el actuar racional (ético, estético, político)*
Construcción de las reglas
Establecer criterios del pensamiento normativo es fundamental para
FpN
6.1.2 ¿QUÉ SE HACE CON LOS CONCEPTOS EN FpN?

Clarificar*
Explorar la relación*
Recrea r (lúdica, danza, teatro, pintura, juegos, dibujos, etc.)*
Referencia a símbolos y objetos concretos.*

6.1.2 ¿Cuáles de las siguientes son preguntas filosóficas?:

Abiertas
Epistemológicas*
Éticas*
Absurdas

6.1.3 ¿Cuáles de las siguientes son tipos de pensamiento?

Creativo*
Normativo*
Solidario*
Crítico*

6.1.4 La propuesta metodologica de FpN es:

Problematización
Comunidad de indagación*
Trabajo en equipo
Ética del cuidado

6.1.3 La _____________: Cada uno-a se avalúa con respecto a los

procedimientos, sentimientos y resultados para poder proyectar y continuar
gestando un pensamiento crítico, de tal manera pasar a niveles
metacognitivos.(autoevaluaciòn)

6.1.4 la ________en FpN es la herramienta por excelencia facilitadora de un

proceso que involucra a la persona desde un enfoque integral de la
educación.(Lógica)

6.1.5 Dentro de la_______________________: se pueden proponer:

-Pedir la palabra levantando la mano.
-No gritar, pero hablar en voz alta.
-Respetar el turno y las opiniones.
-Cuidado del otro
(construcción de reglas)

6.1.6 Las ___________________________________:Son aquellas

competencias lógicas que se basan de una forma específica en el
conocimiento de las reglas básicas de la lógica formal.(Competencias de
razonamiento formal)

6.1.5 EL ___________tiene derecho a intervenir y plantear su opinión si las

circunstancias lo demandan así pasa del papel de moderador, para
asumir el de coparticipe.(PROFESOR)
6.1.6 Elabore un mapa conceptual sobre lo que hasta ahora usted ha entendido
como filosofía para niños.

6.1.7 Para introducirte en la problemática de la preparación del terreno para la

indagación filosófica. Ver el documento de María Carolina Ferro Mejía

6.1.8 ¿Cuáles son las características del programa y proyecto de FpN?

6.1.9 ¿Cuáles son las diferencias entre el pensamiento analítico,

intuitivo, crítico, reflexivo, creativo y solidario?
MOMENTO DE REFLEXIÓN Y PUESTA EN COMÚN DE ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA DEL GRUPO

Reflexione:
“El “juego” que propone FpN es precisamente éste: el de aprender, en
una actividad de interacción recíproca y de permanente comunicación
de nuestras mentes, a preguntarnos, junto con los niños, por el
significado de los conceptos”.Diego Antonio Pineda R.*Filosofia para
niños: un proyecto de educación filosófica. Pagina 4

A continuación usted encontrará el artículo del profesor Martín Manosalva, titulado:

“LOS NIÑOS DE LA FILOSOFÍA” (ver documento)

Con base en el artículo : “LOS NIÑOS DE LA FILOSOFÍA”responda las siguientes

preguntas en el foro de discusión del aula virtual o en una mesa redonda de forma
presencial.

6.2.1.¿Qué tendencias promueve la FpN en los estudiantes que se acercan a la

reflexión filosófica desde los primeros años de su infancia?

6.2.2.¿Qué cambios evolutivos se generan con las nuevas reflexiones que se

fomentan dentro de FpN?

6.2.3.¿Qué importancia tiene la filosofia socrática en la perspectiva del programa y

para usted cómo es posible darle o no relevancia en la educación actual?

6.2.4.¿Qué relaciones se están estableciendo entre el programa y su perspectiva

inicial de éste?
6.2.5.¿Qué ventajas tienen las innovaciones tecnológicas en el contexto de la
educación actual en lo correspondiente a los esquemas mentales de los
niños?
6.2.6.¿Qué desigualdades y contradicciones introduce la FpN en la
educación contemporánea desde los parámetros de la lógica
científica y la infantil?

6.2.7 ¿Qué alternativas de formalización educativa son viables en el uso

de una nueva cultura pedagógica alternativa que nos regresaría a los
senderos de la virtud, bajo el signo de la decadencia desde que el ser
auténtico empezó a extraviarse en los antivalores y en las modas, lo
cual no significa que sea improbable recuperar la autenticidad, pues el
pensamiento es original y nuestra voluntad es la que copia a los otros?

6.2.8 ¿ahora esta preparado par elaborar unas conclusiones pertinentes

al contexto de la lógica en FpN ?

6.2.9 ¿Qué criterios deberían, en cualquier caso, guiar la implementación y

desarrollo de FpN en la educación?

6.3.0 ¿Cómo transformar la educación a partir de la FpN ?

6.3.1 ¿Qué estrategias de investigación y acción institucional
impulsar para implementar la FpN en las instituciones educativas de
más bajos recursos?

6.2.7.A continuación usted encontrará el artículo del profesorFelix Garcia Morrión

titulado: “LEGUAR A SER PERSONAS RAZONABLES” (ver documento)

Con base en el anterior artículo elabore un ensayo sobre la temática “Cómo llegar
a formar personas razonables desde la infancia”.
Para introducirte en la problemática sobre el desarrollo de “Filosofía para
niños” en Colombia del profesor Diego Antonio Pineda R. empieza por
leerlo (ver documento)
6.3.MOMENTO DE BÚSQUEDA, CONSTRUCCIÓN Y AMPLIACIÓN
DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE OTROS MEDIOS DE
INFORMACIÓN.

Reflexione:

"¿Cuál es tu opinión sobre este asunto?

¿Cuáles son tus creencias acerca de este tema?
¿Estás de acuerdo con lo que se ha dicho?
Lipman, Matthew: pensamiento complejo y educación,
Madrid,

Investiga en las siguientes paginas Web y escribe una reflexión

sobre el tema de la lógica en filosofia para niños de 1.200
palabras en letra arial 12.

Proyecto Filosofia para Niños. Artículos, recursos y formación en FpN

Proyecto Filosofia para Ninos. Orientado a maestros profesores y

profesionales de la educacion interesados en FpN.
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6.4.MOMENTO DE REUTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN Y/O INVESTIGACIÓN.

Reflexione: “Las personas son más importantes que cualquier proceso. Buenas personas
con un buen proceso actuarán mejor que buenas personas sin procesos”. Grady Booch.

6.4.1.Usted acaba de seguir la secuencia metodología del Taller Integral

Pedagógico -TIP, con las siguientes etapas de aprendizaje: Título,
Presentación, Objetivos-Problemas, Evaluación Diagnóstica, Referente
Teórico conceptual y el Proceso de Evaluación con los momentos: Momento
de verificación global del conocimiento a nivel individual; Momento de
reflexión y puesta en común con la vida cotidiana del grupo; Momento de
búsqueda, construcción y ampliación a través de otros medios de información
y el Momento de reutilización del conocimiento: Aplicación o investigación.

Las anteriores etapas también se conocen como los componentes didácticos de

un libro didáctico multimedia -lidimedia. A continuación construya uno propio
seguiendo las etapas de aprendizaje del TIP en el siguiente documento. (Ver
documento).

6.4.2.El libro didáctico multimedia sigue un proceso investigativo que involucra

modelo(s) pedagógico(s), metodología(s), herramientas digitales y un grupo
interdisciplinario. Para conocer más a fondo el proceso lea el siguiente
material. (Ver Material).