PESQUISA

NO

ENSINO

DE

QUMICA

Edson Jos Wartha e Adelaide Faljoni-Alrio

Neste trabalho, apresentamos as diferentes concepes acerca do uso do termo contextualizao identificadas nos livros didticos de Qumica do Ensino Mdio. A metodologia utilizada nesta anlise procura verificar como o conhecimento qumico contextualizado e a maneira como tratado e desenvolvido nos atuais livros didticos de Qumica. contextualizao, conhecimento qumico, livro didtico

Recebido em 21/1/04, aceito em 13/7/05

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o h nada no mundo fsico ou social que, em princpio, no possa ser relacionado aos contedos curriculares da Educao Bsica. , portanto, inesgotvel a quantidade de contextos que podem ser utilizados para ajudar os alunos a darem significado ao conhecimento. Nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), na rea de Matemtica, Cincias e suas Tecnologias (Brasil, 1999b), constata-se a necessidade de se articular o conhecimento cientfico com valores educativos, ticos e humansticos que permitam ir alm da simples aprendizagem de fatos, leis e teorias. Trata-se de formar o aluno/cidado para sobreviver e atuar nesta sociedade cientfica e tecnolgica, em que a Qumica aparece como relevante instrumento para investigao, produo de bens, desenvolvimento socioeconmico e interfere no cotidiano de todas as pessoas. O conhecimento cientfico deve ser caracterizado como produto da

meios de produo industrial, a urbavida social, marcado pela cultura da nizao acelerada, a poluio e o poca, como parte integrante, inesgotamento dos recursos naturais. fluenciando e sendo influenciado A forma como esses fenmenos se pelos outros conjuntos do conheciorganizam e se reproduzem traz uma mento. Este aspecto cultural da Cinsrie de problemticas que esto cia est nas idias de autores como ligadas ao processo de desenvolviZanetic (1989) e Pierson (1997), que mento tcnico-cientfico, de seus caracterizam a linha de pesquisa que usos, de suas formadefende que a transes, conformaes formao no ensino Constata-se, nos PCNEM, a e transformaes, das cincias implica necessidade de se articular no e do meio ama renovao do cono conhecimento cientfico biente natural e cultedo programtico com valores educativos, tural. tradicional e no soticos e humansticos que Historicamente, a mente a melhoria permitam ir alm da educao brasileira das abordagens mesimples aprendizagem de vem sendo determitodolgicas. fatos, leis e teorias nada por alguns meCompondo este canismos de homogeneizao do contexto est a necessidade de se trabalho educativo, seja atravs de introduzir, ainda no Ensino Mdio, copolticas pblicas, de instituies sonhecimentos que, historicamente, fociais, dos meios de comunicao de ram produzidos pela humanidade desde os seus primrdios at os nosmassa, de ideologias polticas e culsos dias. Isto se justifica pelo fato de turais, como tambm da prpria instique no se pode participar de discustuio escolar. ses sobre a relao risco/benefcio Neste sentido, os livros didticos da Cincia (Qumica) sem se levar em (LD) so importantes mecanismos na conta as transformaes ocorridas homogeneizao dos conceitos, contedos e metodologias educacionais nos ltimos anos, como os novos (Lajolo, 1996). A importncia do LD no se restringe aos seus aspectos A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados. pedaggicos e s suas possveis inA contextualizao do ensino de Qumica atravs do livro didtico N 22, NOVEMBRO 2005

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fluncias na aprendizagem e no zao como estratgia de ensinoest relacionada famlia, escola, desempenho dos alunos. Segundo aprendizagem; ii) contextualizao ao trabalho e outras relaes. Na esFreitag et al. (1989), o mercado como descrio cientfica de fatos e fera produtiva esto as relaes com criado em torno do LD faz dele improcessos do cotidiano do aluno; iii) a Cincia e a Tecnologia. Para Freire portante mercadoria econmica, cucontextualizao como desenvolvi(1983), o conhecimento exige uma jos custos muito influenciam na posmento de atitudes e valores para a presena curiosa do sujeito em face sibilidade de acesso a ele. O LD formao de um cidado crtico. do mundo. Requer sua ao transimportante por seu aspecto poltico Santos & Mortimer (1999b) tamformadora sobre a realidade. Demane cultural, na medida em que reprobm apresentam a questo do uso da uma busca constante. Implica duz os valores da sociedade em relado termo contextualizao, isto , a inveno e reinveno. Educar coo sua viso da Cincia, da Hisdiferenciao entre a contextualizanhecer, ler o mundo para poder tria, da interpretao dos fatos e do o no ensino e o ensino de Cincias transform-lo. Conhecer no acuprprio processo de relacionado ao cotimular conhecimentos, conhecer imtransmisso do codiano. Para esses auplica mudana de atitudes, saber Contextualizar construir nhecimento. E, tamtores, enquanto a pensar e no apenas assimilar significados e significados bm, por serem contextualizao conhecimentos. no so neutros, esses materiais os aborda o ensino de Ento, qual o significado do termo incorporam valores porque principais norteaCincias (Qumica) contextualizao? Em vrios dicionexplicitam o cotidiano, dores das prticas no seu contexto sorios consultados, das lnguas Portuconstroem compreenso de muitos profescial com as inter-relaguesa, Espanhola e Inglesa, no ende problemas do entorno sores. es econmicas, contramos o termo contextualizao. social e cultural, ou O entendimento sociais, culturais etc., A palavra encontrada que mais se facilitam viver o processo do significado da o ensino de Cincias aproxima do termo contextualizar da descoberta contextualizao (Qumica) do cotidiacontextuar, que etimologicamente fundamental para que se possam no trata dos conceitos cientficos relasignifica enraizar uma referncia em desenvolver estratgias de ensino cionados aos fenmenos do cotium texto, de onde fora extrada, e lonque favoream o preparo para o exerdiano. Neste caso, a abordagem conge do qual perde parte substancial ccio da cidadania. Nos PCNEM (Bratinua centrada nos conceitos cientde seu significado. Contextuar, porsil, 1999a e 1999b), a contextuaficos. tanto, uma estratgia fundamental lizao estabelecida como um dos Aspectos relacionados contexpara a construo de significaes. princpios para a organizao do curtualizao j faziam parte da proSe pensarmos a informao ou o corculo por meio de temas da vivncia posta pedaggica de Freire (1990), nhecimento como uma referncia ou dos alunos. A abordagem temtica, quando este discutiu o papel da proparte de um texto maior, podemos no ensino de Qumica, tem sido recoblematizao no processo pedagentender o sentido da contextualimendada com o objetivo de formar gico de ensino de temas geradores. zao: (re)enraizar o conhecimento o cidado. Todavia, nesta perspecEm Freire (1983), o papel da probleao texto original do qual foi extrado tiva, a sua finalidade no apenas matizao na compreenso dos aluou a qualquer outro contexto que lhe motivar o aluno ou ilustrar aplicaes nos sobre os temas, ou seja, a cultura empreste significado (Machado, do conhecimento qumico, mas deprimeira, ressaltado e de algum 1999). senvolver atitudes e valores que promodo se relaciona aos fatores que Neste caso, contextualizar o ensipiciem a discusso das questes configuram o contexto. Para ele, o no significa incorporar vivncias conambientais, econmicas, ticas e soprocesso de conscretas e diversifiO entendimento do ciais. truo do conhecicadas, e tambm significado da Como explicitam as Diretrizes Curmento, no sentido da incorporar o aprendicontextualizao riculares Nacionais para o Ensino Msuperao dessa zado em novas vifundamental para que se dio (DCNEM) - Art. 9: I - na situao cultura primeira, pasvncias. Contextuapossam desenvolver de ensino e aprendizagem, o conhesa pela codificaolizar uma postura estratgias de ensino que cimento transposto de situao em problematizaofrente ao ensino o favoream o preparo para que foi criado, inventado ou produdescodificao, para tempo todo, no o exerccio da cidadania zido e por causa desta transposio assim superar obstexemplificar. assudidtica deve ser relacionado com a culos do conhecimir que todo conheprtica ou a experincia do aluno a mento emprico, oriundo de sua cimento envolve uma relao entre fim de adquirir significado. vivncia. E esta vivncia composta sujeito e objeto. Contextualizar Santos & Mortimer (1999a) identipelas esferas simblica, social e proconstruir significados e significados ficaram diferentes concepes que dutiva. A esfera simblica: na qual o no so neutros, incorporam valores os professores tm sobre o signifisujeito constri explicaes diversas porque explicitam o cotidiano, conscado do termo contextualizao no sobre o mundo natural e social onde troem compreenso de problemas ensino de Qumica: i) contextualise encontra inserido. A esfera social: do entorno social e cultural, ou
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facilitam viver o processo da descoberta. Buscar o significado do conhecimento a partir de contextos do mundo ou da sociedade em geral levar o aluno a compreender a relevncia e aplicar o conhecimento para entender os fatos, tendncias, fenmenos, processos que o cercam. Contextualizar o conhecimento no seu prprio processo de produo criar condies para que o aluno experimente a curiosidade, o encantamento da descoberta e a satisfao de construir o conhecimento com autonomia, construir uma viso de mundo e um projeto com identidade prpria.

Objetivos do estudo
Livros usados como material de ensino no so novidades, uma vez que h sculos isto vem ocorrendo. Comenius foi o primeiro pedagogo a insistir na importncia de certas caractersticas que tornariam alguns livros mais apropriados para a transmisso de conhecimentos. Sabemos que muito difcil avaliar a eficincia e a eficcia de um LD. difcil saber o quanto um livro ensina e como dois livros diferentes diferem na sua capacidade de ensinar. No entanto, possvel chegar a um acordo a respeito dos objetivos do ensino, da metodologia empregada, se segue ou no determinada teoria da aprendizagem. Acreditamos que, como todo educador tem concepes prprias sobre processos de abordagem didtico-metodolgica, os autores de LD tambm as possuem e, portanto, a explicitao dessas concepes e seu posicionamento frente s questes educacionais devem ser considerados na elaborao dos LD. Este estudo tem como objetivo: i) identificar como a contextualizao do conhecimento qumico efetivada nos LD; ii) identificar concepes acerca do significado do termo contextualizao.

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geral de transmisso de modos de concepo do termo contextualipensar e agir, modos estes que exzao nos LD, como descrito a seguir. pressam objetivamente a viso de Primeiro aspecto mundo de um grupo. A autoridade de Identificar nos LD palavras ou terum livro ou seu valor, tal como defimos que contextualizassem o conhenido, est em sua funo expressa de cimento qumico que classificamos codificar, sistematizar e homogeneiem trs categorias: zar uma dada concepo pedagi) informaes de carter qumico, gica, que por sua vez traduz uma vique tenham relao com o conceito so de mundo e de sociedade. cientfico abordado ou que sejam O critrio usado, nesta pesquisa, exemplos de aplicaes cientficas; para a escolha dos LD considerou o ii) idias do senso comum tradufato de estarem disponveis para anzidas em conhecimentos cientficos; lise. Foram solicitados exemplares iii) processos produtivos e/ou amdas colees s editoras que colobientais traduzidos em termos qucaram no mercado novas colees micos. aps as novas Diretrizes Curriculares Segundo aspecto Nacionais. Realizamos a anlise de todas as colees de LD que nos foVerificar, em cada categoria de ram enviadas pelas editoras, editadas anlise, se as palavras e/ou termos entre os anos de usados como forma 1999 e 2002. Dado o de contextualizar o A autoridade de um livro potencial econmiconhecimento quou seu valor est em sua co dessas editoras, mico: funo expressa de que distribuem grai) esto presentes codificar, sistematizar e tuitamente milhares no incio dos caphomogeneizar uma dada de exemplares aos tulos, se so usados concepo pedaggica, professores que os como tema motivaque por sua vez traduz usam como livrosdor para provocar o uma viso de mundo e de texto ou livros-guia, interesse nos alunos; sociedade acreditamos serem ii) so usados coestes os livros mais mo fio condutor do utilizados e de maior interesse para conhecimento qumico, ou seja, os os professores. O Quadro 1 apreconceitos cientficos usados como senta as colees analisadas. instrumentos para a compreenso do Concentramos nossa anlise em contexto; trs aspectos para identificarmos a iii) aparecem nos textos como
Quadro 1: Colees de livros didticos analisados. Cdigo de identificao LD1 LD2 LD3 LD4 LD5 LD6 LD7 LD8 LD9 Referncias Feltre, R. Qumica. 5 ed. So Paulo: Moderna, 2000. Perruzzo, T.M. e Canto, E.L. Qumica: Na abordagem do cotidiano. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1999. Lembo, A. Qumica: Realidade e contexto. So Paulo: tica, 2000. v. 1. Silva, E.R.; Nbrega, O.S. e Silva, R.H. Qumica: Conceitos bsicos. So Paulo: tica, 2001. Sardella, A. Qumica: Srie novo Ensino Mdio. 5 ed. So Paulo: tica, 2000. v. 1. Covre, G.J. Qumica: O homem e a natureza. So Paulo: FTD, 2000. Fonseca, M.R. Completamente Qumica. So Paulo: FTD, 2001. Usberco, J. e Salvador, E. Qumica. 6 ed. So Paulo: Ed. Saraiva, 2000. Novaes, V. Qumica. So Paulo: Atual Editora, 1999.
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Procedimentos metodolgicos
Dada a preocupao em compreender a forma que autores e editores de LD do significado ao termo contextualizao, vemos o LD como um meio de servio de um processo
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exemplos, permitindo uma associao entre os conceitos abordados com fatos do cotidiano; iv) aparecem no final, como complemento.

Terceiro aspecto
Criar, para cada categoria de anlise, subcategorias que nos permitissem identificar se a contextualizao do conhecimento qumico identificada no LD: i) utilizada como uma forma de motivar e provocar o interesse dos alunos e, desta forma, ser utilizada como um facilitador no processo de ensino e aprendizagem; ii) relaciona o conhecimento cientfico com temas sociais, ambientais e econmicos; iii) permite um questionamento do senso comum dominante na sociedade, proporcionando ao educando uma mudana de atitude. Neste caso, a relao entre o contexto e o conhecimento cientfico possibilitaria a formao de um cidado crtico. Por palavras e/ou termos que contextualizam o conhecimento qumico, consideramos ilustraes de substncias do cotidiano dos estudantes que tenham relao com o conceito qumico abordado, recortes de jornais ou revistas que trazem alguma informao qumica ou temas ambientais, industriais, culturais que tenham alguma relao com os conceitos qumicos abordados. Como exemplo de informaes de carter qumico que tenham relao com o conceito cientfico abordado foram consideradas termos como: O 2,2,4-trimetilpentano, conhecido como isoctano, encontrado na gasolina e utilizado como padro para medir a qualidade do combustvel (LD7, p. 49). Por idias do senso comum traduzidas em conhecimento cientfico foram consideradas colocaes como: A medida do pH do solo muito importante na agricultura. De fato, cada vegetal cresce melhor em um determinado valor de pH.
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Duas espcies que requesem semelhantes nas nove colees rem solos cidos so a ervautilizadas para nossa anlise, de formate e a mandioca, uma vez ma que abrangessem uma parte conque so nativas da Amrica, sidervel dos contedos ministrados onde predominam solos cino Ensino Mdio das escolas brasidos. Culturas como soja alfafa, leiras. algodo e feijo so menos A primeira etapa desta pesquisa tolerantes acidez, ou seja, se consistiu na identificao de termos e/ adaptam e crescem melhor em ou palavras que contextualizassem o solos corrigidos com calcrio, conhecimento qumico e de sua funcujo pH se situa na o no captulo. Os livros didticos faixa de 6,0 a 6,2. Em um segundo apresentam diferenas O pH do solo no momento, foi reaquantitativas: o nmero de influencia apenas o lizada a anlise termos e/ou palavras que crescimento dos vedos termos crucontextualizam o getais. A hortncia, zando-se dados conhecimento qumico por exemplo, produz quantitativos com varia muito entre as flores azuis em solos dados qualitacolees analisadas cidos, e flores vertivos, de modo a melhas em solos alotimizar uma calinos (LD1, p. 255). maior variao possvel entre as categorias. Os dados quantitativos E como exemplo de processos considerados foram: nmero de terprodutivos e/ou ambientais traduzimos e/ou palavras que contextualizam dos em termos qumicos: o conhecimento qumico e a relao percentual em cada LD. J os dados Curtimento significa submequalitativos foram: onde e como so ter as peles a tratamento tais abordados esses termos em cada LD. que as tornem resistentes Primeiramente, os LD foram analisados gua e ao apodrecimento. Exisindividualmente e, com o resultado tem trs tipos de curtimento: dessa anlise, foram comparadas vegetal, mineral e a leo, tamestatisticamente as colees de LD. bm chamado de acamuramento... Resultados e discusso Para alguns processos usaOs LD apresentam diferenas se um processo misto, ou seja, quantitativas entre eles; isto , o na combinao de dois desses mero de termos e/ou palavras que trs processos. contextualizam o conhecimento quO curtimento vegetal o mais mico varia muito entre as colees antigo e resulta, aparentemenanalisadas. Qualitativamente como te, de uma combinao qumica so usados esses termos , os LD entre as substncias extradas so muitos semelhantes entre si. dos vegetais e as protenas da Os resultados desta investigao derme, permitindo a formao apontam que em mdia 80% dos de compostos no solveis em termos referentes contextualizao gua e imputrecveis. se referem s informaes de carter Para curtir atravs deste procientfico relacionadas ao cotidiano, cesso, so empregados os isto , procuram estabelecer uma cochamados taninos, ou substnnexo entre o conhecimento qumico cias tnicas (...) (LD7, p. 380e suas possibilidades de aplicao na 382). vida prtica. Um ndice de 19% dos O procedimento adotado para a termos se aplicam a idias do senso anlise constou da escolha de oito cacomum traduzidas em conhecimento ptulos (matria e energia; estrutura qumico. Apenas pouco menos de 1% atmica; funes inorgnicas; reados termos referem-se a processos es qumicas; solues; Termoquprodutivos e/ou ambientais traduzimica; equilbrio qumico e hidrocarbodos em termos qumicos. netos) cujos tpicos de contedo fosA anlise em relao ao contexto
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no livro em que se encontram os terso. es sociais. O fato dos LD cenmos que procuram contextualizar o A influncia de conceitos do cotitrarem a contextualizao nos conconhecimento qumico indica que diano, como tambm de idias do ceitos cientficos fazendo uma liga79% desses termos so usados como senso comum no desenvolvimento de o entre o conceito e algum fato do exemplos, permitindo uma relao conceitos qumicos, sob o pretexto da cotidiano dos estudantes de certa forentre os conceitos abordados e fatos contextualizao, so muito freqenma facilita o processo de ensino e do cotidiano: 13% esto presentes no tes nos atuais LD. aprendizagem ao No foi identificada uma incio dos captulos e 8% aparecem So exemplos que mesmo tempo em abordagem que no final como complemento. Termos utilizam contextos da que motiva os estuproporcione ao estudante usados como fio condutor no foram vida dos estudantes dantes. No entanto, uma nova leitura do encontrados nos captulos investigatanto para despertar o que precisa meproblema, ampliando-o, e dos. Por fio condutor consideramos o interesse, como lhorar que sejam de certo modo fazendo os que trazem para o estudante propara construir ativimais bem aproveicom que o aluno se blemas ambientais, sociais ou indusdades que facilitem tados didaticamente. posicione, buscando uma triais ligados Qumica e a partir deles o processo de No somos contra o tomada de deciso dada uma viso geral do problema, ensino-aprendizauso de ilustraes, por meio de atividades, do tratamento gem, com o objetivo notcias, temas amde conceitos qumicos e do uso da de superar a excessiva aridez da bientais etc. Eles devem e precisam linguagem cientfica, de forma a proabstrao cientfica. Deste modo, a ser utilizados como forma do aluno porcionar ao estudante uma nova leicontextualizao tratada na maioria perceber a Qumica no seu dia-a-dia. tura do problema, ampliando-o, de dos casos como estratgia de ensinoAcreditamos que a contextualizao certo modo fazendo com que o aluno aprendizagem para facilitar a aprendeva centrar-se na abordagem de se posicione, buscando uma tomada dizagem. temas sociais, onde so trabalhadas de deciso (PCNEM,1999b). Pudemos constatar em nossa a integrao entre os conceitos cienNa anlise de como abordada a anlise que a contextualizao nos LD tficos e a discusso dos aspectos contextualizao nos LD, identifica abordada segundo as seguintes sociais para que o estudante entenda mos que 91% dos termos referem-se concepes: o contexto em que est inserido e, a abordagens com o objetivo de moi) contextualizao como descripor sua vez, exigindo deste um potivao, procurando facilitar o proceso cientfica de fatos e processos do sicionamento crtico quanto sua so de ensino e aprendizagem. cotidiano do aluno; soluo. Deve-se considerar, contudo, que ii) contextualizao como estratNosso estudo evidencia a existno uso do LD no automtico e megia de ensino-aprendizagem para cia de diferentes concepes para o cnico. Passa pela mediao do profacilitar a aprendizagem. termo contextualizao nos LD. Uma fessor e do aluno. Assim, afirmar que Nos livros didticos analisados, tendncia de entender a contexa simples relao enno verificamos o tualizao mais como descrio de tre contexto e conuso de termos que fatos e processos do cotidiano do Nosso estudo evidencia uma ceito est de fato contextualizassem o aluno e outra tendncia que entende tendncia de entender a facilitando o procesconhecimento qucontextualizao como estratgia de contextualizao mais como so de ensino-aprenmico na perspectiva ensino-aprendizagem facilitadora da descrio de fatos e dizagem seria coloda discusso de teaprendizagem dos alunos. Isto deprocessos do cotidiano do car o LD como mas sociais, ambienmonstra a necessidade de um maior aluno e outra tendncia que substituto do ato tais, tecnolgicos, estudo do que se pretende com o entende contextualizao pedaggico. ticos e econmicos princpio da contextualizao nos docomo estratgia de ensinoOutros 9% dos sob o olhar da Qumicumentos oficiais, como os PCNEM, aprendizagem facilitadora termos relacionamca de modo a forneque deveriam servir como parda aprendizagem dos se ao conhecimento cer informaes ao metros para a efetivao da contexalunos qumico com temas estudante enquanto tualizao nos LD, j que juntamente sociais, ambientais e econmicos. cidado. com a interdisciplinaridade so os No identificamos uma abordagem O que deveria servir de base para princpios bsicos da reforma no que permitisse ao usurio do LD um a contextualizao do conhecimento Ensino Mdio. questionamento do senso comum qumico assume apenas funo ilusEdson Jos Wartha (ejwartha@uesc.br), mestre em dominante na sociedade, propiciando trativa, da curiosidade, da informao Ensino de Cincias (modalidade Qumica) pela USP , uma mudana de atitude, ou seja, jornalstica, da mera citao da apli professor visitante no Departamento de Cincias uma abordagem que proporcione ao cao tecnolgica de determinados Exatas e Tecnolgicas da Universidade Estadual de Santa Cruz, em Ilhus - BA. Adelaide Faljoni-Alrio estudante uma nova leitura do proprincpios ou ainda da simples com(afalario@iq.usp.br), bacharel em Qumica e doutora blema, ampliando-o, e de certo modo preenso dos conceitos qumicos em Bioqumica pela USP docente do Departa, fazendo com que o aluno se posiciorelacionados aos temas, sem uma mento de Bioqumica do Instituto de Qumica da USP , em So Paulo - SP . ne, buscando uma tomada de decidiscusso crtica das suas implicaQUMICA NOVA NA ESCOLA A contextualizao do ensino de Qumica atravs do livro didtico N 22, NOVEMBRO 2005

Referncias bibliogrficas
BRASIL (pas). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio: Bases Legais. Braslia: MEC, 1999a. BRASIL (pas). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 1999b. BRASIL (pas). Lei n 9.394 de 20/12/ 96 (estabelece as diretrizes e bases da educao nacional). Braslia: Dirio Oficial da Unio, 23/12/1996. FREITAG, B.; COSTA W.F. da e MOTTA, V.R. O livro didtico em questo. So Paulo, Cortez/Autores Associados, 1989. FREIRE, P Extenso ou comunicao? . 7 ed. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 1983. FREIRE, P Pedagogia do oprimido. .

17 ed. So Paulo: Ed. Paz e Terra, SME, 1990. LAJOLO, MP Livro didtico: Um (quase) manual de ensino. Em Aberto, v. 16, n. 69, p. 40-49, 1996. MACHADO, N.J. Eixos tericos que estruturam o ENEM: Conceitos principais, interdisciplinaridade e contextualizao. Em: I Seminrio do Exame Nacional do Ensino Mdio. Braslia, 1999. MOLINA, O. Quem engana quem: Professor x livro didtico. Campinas: Papirus, 1987. PIERSON, A.H.C. O cotidiano e a busca de sentido para o ensino de Fsica. Tese de Doutorado. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 1997. SANTOS, W.L. e MORTIMER, E.F. Concepes de professores sobre a contextualizao social do ensino de Qumica e Cincias. Livro de Resumos da 22 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qu-

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Para saber mais

WARTHA, E.J. O ensino mdio numa dimenso poltico-pedaggica: Os parmetros curriculares nacionais, o ensino de Qumica e o livro didtico. Dissertao de Mestrado. So Paulo: Interunidades de Ensino de Cincias (USP), 2002. Tambm sugerimos uma anlise mais detalhada nos atuais livros didticos de Qumica para o Ensino Mdio.

Abstract: The Contextualization in Chemistry Teaching Through the Textbook Different conceptions about the use of the term contextualization, identified in high-school chemistry textbooks, are presented in this work. The methodology used in this analysis seeks to verify how chemical knowledge is contextualized and the way it is treated and developed in current chemistry textbooks. Keywords: contextualization, chemical knowledge, textbook

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Nota

O primeiro Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ) foi realizado na Faculdade de Educao da Unicamp em 1982 e, depois disso, passou a ser bienal. No perodo 1984 a 1992, ele foi realizado em conjunto com reunies anuais da SBPC; posteriormente, foi desvinculado, tendo ocorrido em Belo Horizonte MG (1994), Campo Grande MS (1996), Aracaj SE (1998), Porto Alegre RS (2000), Recife PE (2002) e Goinia GO (2004). O ENEQ um evento da Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica. A ltima edio do ENEQ, na Universidade Federal de Gois, congregou cerca de 1000 participantes, entre pesquisadores na
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rea, professores do Ensino Bsico, alunos de ps-graduao e graduao e outros interessados. Foi ento proposto que, para 2006, o XIII ENEQ fosse realizado na Unicamp, com a coordenao da Faculdade de Educao (FE) em conjunto com o Instituto de Qumica (IQ), e que fosse um evento comemorativo dos 25 anos de realizao dos ENEQs, que, de certa forma, contriburam para consolidar a Educao Qumica como uma rea de pesquisa e de ps-graduao no Brasil, dentro da rea de Educao em Cincias. A estrutura preliminar do evento prev mini-cursos, sesses de painis, conferncias, mesas redondas, palestras, e sesses coordenadas.

O XIII ENEQ ser realizado com a colaborao e apoio de outras universidades paulistas que tambm mantm cursos de qumica, e especialmente de licenciatura em qumica, sendo que vrios representantes dessas universidades compem a Comisso Organizadora. A coordenao geral da Comisso Organizadora est sob a responsabilidade das Profas. Maria Ins P. Rosa (FE-Unicamp) e Adriana Vitorino Rossi (IQ-Unicamp) e de Crmen Lcia Rodrigues Arruda (coordenadora do setor de eventos da FEUnicamp). Maiores informaes: www.fe.unicamp.br/eneq
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