Lenguaje y Comunicación 8

El material didctico Gua para el Profesor, Lenguaje y Comunicacin 8, Proyecto Bicentenario, para Octavo ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de MANUEL JOS ROJAS LEIVA
Coordinacin rea Humanista Edicin Ayudante de edicin Autora
Ana Mara Anwandter Rodrguez Carolina Venegas Moya Francisca Prez de Arce Pastor Paulina Meza Guzmn
Correccin de estilo
Isabel Spoerer Varela Astrid Fernndez Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos Ma Cecilia Mery Ziga Ingrid Sez Araya
Documentacin
Gestin de derechos
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinacin Grfica Diseo y diagramacin Carlota Godoy Bustos Mariana Paz Hidalgo Garrido Ma Vernica Romn Soto La Prctica S.P.A. Germn Urrutia Garn
Cubierta Produccin
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1457 - 7 Inscripcin N 175.328 www.santillana.cl info@santillana.cl
ndice
Presentacin
El proyecto Bicentenario
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Fundamentacin
1. Ejes del proyecto Lenguaje Bicentenario 2. Nuevo Marco Curricular 3. Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA)
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Estructura del texto del alumno Marco curricular

1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mnimos Obligatorios
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Gua para el profesor Planificacin de las unidades

Unidad 1: En escena Unidad 2: Qu son los medios masivos? Unidad 3: Soy poeta y payador Unidad 4: Argumentar Unidad 5: Cuntame ms! Unidad 6: Entender los medios Unidad 7: El lenguaje se hace poesa Unidad 8: Exponer informacin
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Sugerencias
1. Bibliografa 2. Pginas webs 3. Recursos en ingls
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Lenguaje y Comunicacin
Presentacin
El proyecto Bicentenario
La nueva serie Bicentenario, para estudiantes de 5 a 8 bsico, incorpora transversalmente el inicio de una dcada de celebraciones del bicentenario de la independencia de Amrica y Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro pas desde el presente hacia el pasado y, sobre todo, desde el presente hacia el futuro. Ejes del proyecto Bicentenario 1. Incorporacin de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la ampliacin de la educacin obligatoria de 8 a 12 aos y el establecimiento de los estndares de desempeo han hecho necesaria la revisin del currculo. En este contexto, Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. 2. Evaluacin permanente y explcita La serie Bicentenario incorpora la evaluacin como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener informacin en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. As, en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluacin diagnstica, una evaluacin de proceso y una evaluacin final, con sus correspondientes pautas de correccin con indicadores, criterios y actividades remediales, segn los diversos aprendizajes de los estudiantes. 3. Innovacin en el diseo En un formato de libro ms grande, la serie Bicentenario pone nfasis en los recursos grficos, como infografas, ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros, con el propsito de apoyar la labor docente y favorecer la construccin de aprendizajes a partir de la comprensin visual. 4. Incorporacin de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas en el aula, la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyan la mediacin escolar.
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Introduccin
Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicacin 8

Para el alumno(a):
Cuaderno de trabajo
Anexo con solucionario
Texto del alumno
Para el profesor(a):
Gua para el Profesor Recursos digitales: Cd 1: Gua digital (formato pdf) imprimible. Cd 2: Libro digital: texto del alumno con recursos digitales para el aula (actividades de ampliacin, recitacin o profundizacin). Cd 3: Videos y animaciones que ensean a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares educativos, entre otros).
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Fundamentacin
1. Ejes del proyecto Lenguaje Bicentenario

El texto Lenguaje y Comunicacin 8 aborda todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios descritos en los ajustes al Marco Curricular propuestos en junio de 2008 por el Ministerio de Educacin. En repuesta a esta demanda, nuestra propuesta didctica se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologas textuales que el Programa de Estudio de 8 Bsico propone, como tambin el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensin lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto, en cada uno de los textos. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias especficas de la produccin de textos, con una propuesta de trabajo sistemtica de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y socializacin). La pauta de evaluacin para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisin. Se integran explcitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologas textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el ttulo Recursos para la escritura se entregan herramientas concretas que facilitarn la produccin escrita de los estudiantes. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a travs de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas como con tipologas textuales de la unidad. Se consideran adems, la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Por este motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se est desempeando el doble rol de hablante y oyente. Metodolgicamente, esta seccin incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la produccin oral tales como: preparacin, ejecucin y evaluacin, esta ltima con sus respectivas pautas, ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeo oral de los(as) compaeros(as), lo que naturalmente supone la audicin. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencias propias de la lectura, la oralidad y la escritura son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. La metodologa para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo a travs de la induccin del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes en situaciones diversas, propias de la vida escolar, familiar y social. La evaluacin de los ejes es entendida como un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este sentido se entregan pautas especficas de evaluacin para los ejes de escritura y oralidad, adems se proponen tres evaluaciones en
Santillana Bicentenario |
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Introduccin
cada unidad: evaluacin inicial (Cunto recuerdo?), de proceso (Cmo voy?) y final (Qu aprend?). Todas con sus correspondientes pautas de correccin, indicadores evaluados en cada tem y actividades remediales El proyecto Bicentenario de Santillana, pretende integrar el contexto nacional a su propuesta, por lo que Lenguaje y Comunicacin 8, abarca intencionadamente temticas patrimoniales, identitarias o de proyeccin de pas a lo largo de sus diferentes unidades. Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del texto del alumno, est organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos especficos que contribuyen a la produccin escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribir. La gran novedad de este complementario es que no solo se focaliza en la produccin de textos apuntando hacia la estructura formal, sino que, adems, entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesin a nivel de los prrafos. En la gua para el profesor se vinculan las actividades propuestas en el cuadernillo Recursos para la escritura, con las unidades del texto del alumno.
2. Nuevo Marco Curricular

En trminos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en una versin preliminar en junio de 2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideracin el mapa de progreso del aprendizaje (MPA) de Lectura, y lo proyectado para los MPA de Escritura y Oralidad. Los cuadros de las pginas 20 a 25 entregan una visin esquemtica de estos nuevos ajustes y su relacin con las distintas unidades del texto del alumno.
3. Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA)

Qu son los mapas de progreso del aprendizaje? Los MPA son una descripcin concisa de la secuencia de aprendizajes de un eje determinado del currculum, como, por ejemplo, la comprensin lectora, la produccin de textos o la oralidad, desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio. Los MPA tienen como objetivo: constituir una secuencia de aprendizaje organizada en siete niveles. expresar, en cada nivel, determinadas expectativas de aprendizaje, o lo que las nias y nios deben haber aprendido en el transcurso de dos aos escolares. ofrecer un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. relacionar la evaluacin del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Mapa de Progreso de Lectura y PISA * Todas las actividades del eje lectura del proyecto han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segn el MPA de Lectura y las categoras de PISA.
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A continuacin incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relacin que se puede establecer con las habilidades de comprensin lectora que mide PISA. MPA de Lectura - Nivel 4 (7 y 8 Bsico)
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.
Asimismo, este nivel del Mapa de Aprendizaje de Lectura se enmarca en las competencias lectoras de PISA, que busca medir cinco reas fundamentales: 1. Obtencin de informacin: requiere del lector explorar el texto y extraer informacin especfica que aparece explcita en el texto. 2. Comprensin global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. 3. Elaboracin de una interpretacin: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la informacin. 4. Reflexin sobre el contenido: requiere que el lector relacione la informacin con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de mundo. 5. Reflexin sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales. En el siguiente cuadro es posible ver la equivalencia de las habilidades que se describen tanto en el MPA de Lectura, como en PISA. MPA Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. PISA Obtencin de informacin.
Elaboracin de una interpretacin. Comprensin global.
Reflexin sobre el contenido.
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Introduccin
Es importante aclarar que, si bien el MPA de Lectura no declara explcitamente la reflexin sobre la forma, igualmente integra preguntas que apuntan a la estructura formal del texto, dentro de las otras habilidades que describe. MPA de Produccin de textos escritos - Nivel 4 (7 y 8 Bsico) La secuencia de actividades de este eje ha sido trabajada respondiendo a los indicadores descritos en el MPA de Produccin de textos escritos, el cual transcribimos a continuacin.
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual. Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo. Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando informacin y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende), comparacin (igual que, tanto como, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente). Mantiene los referentes del texto a travs de sinnimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia). Utiliza formas verbales compuestas. Utiliza variados signos de puntuacin, con propsitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o destacar trminos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. Respeta la mayora de los requerimientos de la ortografa literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [noviembre, 2008]
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La produccin escrita en el contexto SIMCE es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin de un texto. (www.simce.cl) Para evaluar dicho proceso, se plantea una pregunta abierta, que propone producir un texto al estudiante. Este texto es evaluado a travs de una pauta que incluye los distintos aspectos involucrados en la escritura: convenciones de la lengua, estructura textual, coherencia, desarrollo de ideas, y adecuacin a la situacin comunicativa. Por este motivo es que hemos agrupado los indicadores del Mapa de Escritura en estos criterios, para ilustrar cmo nuestra propuesta aborda el MPA de Produccin escrita, y por ende, se convierte en una excelente herramienta para desarrollar las habilidades que mide la prueba SIMCE en produccin escrita. Los indicadores utilizados en Lenguaje 8, Proyecto Bicentenario, agrupados en los criterios que plantea el SIMCE, para los cursos de 7 y 8 bsico, son: Convenciones de la lengua Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a nivel textual: causa-efecto, comparacin, etc. (que, porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende, igual que, tanto como, ms y menos que), expresiones de tiempo y lugar (ah, all, mientras tanto, luego) y que expliciten la organizacin y secuencia de las ideas (en primer lugar, finalmente). Utiliza las herramientas de ortografa y gramtica de los procesadores de texto para copiar, elaborar y mejorar sus escritos. Reescribe los textos que ha producido mejorando: la acentuacin grfica general de las palabras. la acentuacin grfica especial en monoslabos, como pronombres personales m, s, y verbos s y d; el uso de los signos de puntuacin: coma en vocativos y en oraciones extensas: punto y coma para separar ideas en torno a un mismo tema. Estructura textual Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introduccin, desarrollo, conclusin. Secuencia y ordena las ideas en prrafos, evidenciando la progresin del texto. Utiliza recursos que apoyen y amplen las ideas expuestas: organizadores grficos, esquemas, citas textuales. Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas (narradores variados, en primera y tercera persona; juegos con el tiempo y el espacio). Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.
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Introduccin
Desarrollo de ideas Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de manera objetiva y fundamentando su posicin con argumentos pertinentes. Adecuacin a la situacin comunicativa Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema, al propsito, a una estructura, al destinatario y al soporte. Produce textos de contenido concreto y abstracto de inters inmediato (cuentos, leyendas, biografas, informes sobre pequeas investigaciones, instrucciones sobre juegos, noticias) relacionados con sus vivencias, sus fantasas, sus lecturas e investigaciones. Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema, tipo de texto, receptor ya los propsitos comunicativos.
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Estructura del texto del alumno El texto del alumno consta de 8 unidades que trabajan un gnero textual especfico. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones:
Pginas de apertura y motivacin

A partir de una imagen y un texto se proponen actividades de motivacin para introducir y contextualizar la temtica de la unidad. Adems, se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.
Cunto recuerdo?
Esta seccin propone una evaluacin diagnstica que le permitir determinar cules son las habilidades y conocimientos que necesitar reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeo durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la gua, junto con actividades para trabajar el indicador.
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Introduccin
Lectura
Esta seccin propone una o ms lecturas, segn el gnero textual trabajado en la unidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensin lectora, activar conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc. Despus de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensin del texto, ejercitando las habilidades, segn las categoras PISA. La clasificacin de estas actividades se entrega en la gua para el profesor. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia lxica. Esta seccin puede incluir tambin actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se insertan adems cuadros de contenidos relacionados con la lectura: profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.
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Escritura
Esta seccin est destinada a la produccin de textos. El estudiante tendr la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al gnero textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imgenes para motivar la actividad e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificacin: indicaciones para seleccionar y organizar la informacin. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualizacin. Revisin: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente evale el producto y/o los estudiantes autoevalen o coevalen su aprendizaje. Reescritura y socializacin: a partir de los resultados de la pauta de evaluacin, los estudiantes reescriben y luego socializan el resultado de su trabajo. Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollar ms eficientemente el proceso de escritura.
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Introduccin
Oralidad
Se trabaja la produccin y/o comprensin de textos orales, relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos e imgenes para motivar la actividad propuesta, y cuadros de contenido que entregan apoyo en la forma o en recursos especficos que se asocian a la actividad que se desarrolla. Finalmente, se incluye tambin una pauta de evaluacin de la oralidad, con indicadores y niveles de logro, para que el docente evale el desempeo esperado y/o los estudiantes autoevalen o coevalen su aprendizaje.
Manejo de la lengua
Esta seccin se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales, ortogrficos y de manejo de la lengua en general, que sean pertinentes o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada seccin de la unidad. Adems, se procura la presentacin graduada de los contenidos de esta rea, de modo que se construya el conocimiento de lo ms simple a lo ms complejo.
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Cmo voy?
Esta seccin propone una evaluacin de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos de correccin y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado.
Qu aprend?
Esta seccin propone una evaluacin final para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades ms importantes desarrollados en la unidad. Tambin propone la revisin de una pregunta, que es analizada con mayor precisin a travs de una rbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el Cmo voy?, se incluye un solucionario con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.
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Introduccin
Fichas recortables
Estas pginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje a travs de fichas recortables referidas a: Nuevos contenidos relacionados con la unidad. Tcnicas de estudio o investigacin. Sntesis de contenidos. Ejemplos de aplicacin o transferencias del aprendizaje. Actividades complementarias.
Sugerencias
En esta pgina se realiza una propuesta de ampliacin del aprendizaje, a travs de la sugerencia de libros, pginas webs, msica o pelculas.
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Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

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Formacin tica Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
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Introduccin
Relacin con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
2. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

Unidades texto del alumno 1 1. Interactuar en forma oral y escrita, en situaciones comunicativas que impliquen analizar y reflexionar sobre los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, con propsitos especialmente expresivos, narrativos y expositivos, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. 2 3 4 5 6 7 8
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Unidades texto del alumno 1 4. Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y vinculndolas con sus vivencias personales. Leer comprensivamente con diversos propsitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales que lo conforman. Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin para presentar los temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes. Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto, el propio y el de la actualidad. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. 2 3 4 5 6 7 8
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10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito. 11. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con una variedad de conectores, respetando las concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual.
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Introduccin
Unidades texto del alumno 1 12. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn tipo de texto, contenido y propsito. 13. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite aprender, organizar las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin, y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente al mundo. 2 3 4 5 6 7 8
3. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Comunicacin oral
1.
Participacin, con variados recursos de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: debates y foros, abordando temas de inters, preparados con diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente; informes con una estructura clara, que contengan datos precisos y que correspondan a la realidad. X X X X X X X X
2.
Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
3.
4.
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Unidades texto del alumno 1 5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente con propsitos expresivos, narrativos y expositivos: manifestando emociones y sentimientos; narrando hechos y secuencias de acciones; describiendo espacios, situaciones y procesos; y exponiendo ideas con ejemplos para aclararlas. 6. Representacin de diversos roles (creacin, direccin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 8
Lectura 7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas de diferentes autores, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilstico, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: extraer informacin explcita de elementos complementarios al texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros); realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto; comprender el sentido global, relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).
8.
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Introduccin
Unidades texto del alumno 1 9. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin texto-imgenes; ideas y puntos de vista. 2 3 4 5 6 7 8
10. Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios, transformaciones, debates, reseas, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 11. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: a. la comunicacin de informacin (funcin referencial); b. la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); c. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). 12. Reconocimiento de los textos ledos, a travs de preguntas como: quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo; de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y que sirven para: nombrar y remplazar nombres (sustantivos, pronombres y grupos que cumplen una funcin verbal); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos y grupos que cumplen una funcin adjetiva); indicar acciones (verbos, formas verbales y grupos que cumplen una funcin verbal); sealar circunstancias (adverbios y grupos que cumplen una funcin adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (adverbios, pronombres y adjetivos demostrativos); sealar orden y cantidad exacta o vaga (pronombres, adverbios y adjetivos numerales e indefinidos); formular preguntas o marcar exclamaciones (pronombres y adjetivos interrogativos y exclamativos); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado).
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Unidades texto del alumno 1 13. Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes en los mensajes escritos de los textos literarios y no literarios, con el propio y con los del mundo que los rodea. 14. Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, Internet, entre otros), especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas. 2 3 4 5 6 7 8
Escritura 15. Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. 16. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales. 17. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas. 18. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas bien construidas, con una variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de ortografa literal, acentual y los puntual. 19. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.
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Introduccin
Unidades texto del alumno 1 20. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. 2 3 4 5 6 7 8
Gua para el profesor La gua para el profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno(a). Presentacin Se explican las pginas iniciales de la unidad con el propsito de evidenciar cmo la imagen, texto y/o actividad propuesta permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Adems, se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivacin inicial. Qu aprend? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnstico junto con una tabla que le permitir analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Adems, se sugieren actividades especficas del texto del alumno y de la gua para el profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructuran en los siguientes segmentos: Sntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la seccin. Cuadro de habilidades de la comprensin lectora: segmento especfico para el eje lectura, que contiene para cada texto un cuadro en el que se sealan las habilidades trabajadas por pregunta, segn las categoras PISA. Sugerencias metodolgicas: indicaciones didcticas para abordar los contenidos y actividades de la seccin y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliacin: cuando es pertinente se propone una profundizacin de los contenidos de la seccin. Fichas remediales La gua para el profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, relacionados con los ejes de escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluacin Se entrega una nueva evaluacin final con su solucionario.
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Revise el material interactivo.
Presentacin Esta unidad, basada en el gnero dramtico, tiene como objetivo primordial que los estudiantes comprendan los textos dramticos, los diferencien de su puesta en escena y reconozcan las principales caractersticas de la comedia, la tragedia y el drama. Junto con ello, se busca desarrollar su capacidad creativa y su apreciacin esttica. Las pginas de inicio presentan la imagen de un escenario y preguntas relativas a este, a fin de introducir a los estudiantes en el tema de la unidad. Mediante las preguntas, podrn activar sus conocimientos previos en relacin con elementos bsicos que caracterizan tanto a la obra dramtica como a su puesta en escena: tema, personajes, dilogo, escenografa, pblico, etc. Las preguntas apuntan tambin a que los estudiantes desarrollen su imaginacin y creatividad, y la apliquen a la creacin de obras dramticas o segmentos de ellas. Antes de iniciar las actividades de las pginas de inicio, motive el inicio de la unidad formulando a sus estudiantes las siguientes preguntas: 1. Han visto alguna vez una obra de teatro? 2. Cul fue la primera obra de teatro que vieron? Qu los motiv a ir a verla? Con quin fueron? Les gust?
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UNIDAD 1 | En escena
3. Les gusta ir al teatro?, van regularmente?, por qu? 4. Qu tipo de obras de teatro les gustan? Cunto recuerdo?
Solucionario
1. Para responder esta pregunta, es recomendable que los alumnos(as) establezcan criterios de comparacin, para as cotejar las obras de teatro que ellos han visto con la puesta en escena que se muestra en las imgenes de las pginas 10 y 11. Algunos de estos criterios podran ser: Escenografa: en Gulliver la escenografa se enmarca en un fondo completamente negro. Maquillaje: en Gulliver es bastante recargado, ya que es fundamental para la caracterizar a los personajes. Actores: en esta obra aparecen marionetas y actores, actuando conjuntamente en escena. 2. Debe considerarse que la respuesta a esta pregunta es bastante flexible, pues va a depender de la justificacin que entreguen los estudiantes. Esto se debe a que, si bien, todos los elementos son necesarios en esta obra teatral, no todos ellos son protagnicos. En este sentido, es importante considerar que en la obra, tal como lo muestran las imgenes, hay una preocupacin especial por lo visual. Sugerimos, entonces, como elementos protagnicos, los siguientes: Maquillaje: fundamental para la caracterizacin de los personajes. Personajes: su rol es esencial ya que deben ser capaces de interactuar con las marionetas que aparecen en escena. Vestuario: muy necesario para la adecuada caracterizacin de los personajes. Iluminacin: resulta imprescindible, debido a que la obra se monta sobre un fondo completamente negro. 3. Primero, es necesario recordar a los estudiantes qu es una escena. Para ello, puede revisar con ellos cmo se divide una obra dramtica (ver Ampliacin de contenidos p. 30). Si bien las escenas creadas por los estudiantes sern diversas, existen algunos aspectos que son importantes de considerar en su creacin: Nombre de los personajes que aparecern en la escena. Caracterizacin de personajes: fsica y psicolgica. Descripcin del espacio y el tiempo en que se desarrollar la escena. Indicaciones de escenografa. Indicaciones de movimientos de los personajes. Textos con estructura de dilogo. Uso de acotaciones.
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4. Algunos aspectos a considerar en las reseas escritas por los estudiantes se mencionan en la siguiente tabla: Breve resumen de la trama. Tiempo y espacio en que se desarrolla. Drama. Tragedia. Comedia. Qu la diferencia de otras obras de teatro. Qu tiene de atractiva tu obra. Actores destacados. Edad. Censura.
TEMA
O ARGUMENTO
TIPO ASPECTOS
DE OBRA
DESTACADOS QUE HACEN
DE TU OBRA UN BUEN ESPECTCULO
PBLICO
DESTINATARIO
Tabla de indicadores y actividades sugeridas

N
DE PREGUNTA E INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
TRABAJAR EL INDICADOR
1. Identificar los elementos diferenciadores de la puesta en escena.
Texto del alumno: actividad 4, pgina 26. cuadro de contenido de las pginas 26 y 27. Texto del alumno: pregunta 6, pgina 26. cuadro de contenido de las pginas 26 y 27. Texto del alumno: actividad de escritura de la pgina 36. recuadro de contenido: Recursos para escribir un texto dramtico: acotaciones y aparte, pgina 37. Texto del alumno: cuadro de contenido de las pginas 26 y 27.
2. Reconocer elementos de la puesta en escena.
3. Crear una escena dramtica incorporando dilogo de los personajes y lenguaje acotacional.
4. Reconocer argumento de la obra, elementos del montaje y destinatario.
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Lectura
Sntesis de contenidos
Obra dramtica: Bodas de sangre. Federico Garca Lorca (pginas 12 a 20). La tragedia. (Pgina 22). Obra dramtica: Juego para cuatro. Francisco Raynaud (pginas 23 y 24). La comedia y drama (pgina 25). Puesta en escena (pginas 26 y 27). Entrevista: Sin sangre. Javiera Torres Bacigalupe (pgina 28).
Habilidades de comprensin lectora

TEXTO ACTIVIDAD
1 2 3a Bodas de sangre 3b 3c 4 5 6a 6b 7 Juego para cuatro 1 2 3a 3b 3c 5a Sin sangre 5b 5c 5d 5e X X X X X X X X X X X X X X X X X X
OBTENCIN
X
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
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Sugerencias metodolgicas
En la pregunta nmero 1 de la actividad Despus de leer, es conveniente detenerse y reflexionar sobre una de las caractersticas que da el padre de su hija, cuando dice que ella hace las migas a las tres, cuando el lucero, pues es muy probable que los estudiantes no la comprendan. Las migas son un tipo de comida, a base de pan, que se hace en Espaa, y la expresin da cuenta de que la muchacha es muy trabajadora y preocupada, pues prepara la comida muy temprano, al amanecer. Intente que los estudiantes descubran el sentido de la expresin a partir del contexto de la lectura misma.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Divisin interna de la obra dramtica En la obra dramtica se pueden distinguir los siguientes componentes de su estructura interna: Acto: corresponde a la unidad mayor dentro de la obra dramtica y, generalmente, obedece a cambios espacio-temporales en la trama, por lo que permite hacer cambios escenogrficos en su puesta en escena. As como las novelas se dividen en captulos y los poemas en estrofas, las obras dramticas se dividen en actos. Cuadro: se podra decir que los cuadros son la divisin intermedia de la obra dramtica, pues corresponden a unidades de accin menores que los actos, centradas en un solo lugar o ambiente determinado. Escena: divisin menor dentro de la obra dramtica, marcada por la entrada y salida de los personajes del escenario.
Oralidad
Monlogo: Monito de imitacin. Eduardo Guilln (pgina 32). Elementos paraverbales: nfasis, tono, ritmo, pausas (pgina 33).
Algunas actividades que pueden ayudar a trabajar la expresin lingstica dramatizando pueden ser: 1. Declamar alguna frase breve (puede resultar ms divertido si se hace con un trabalenguas) con algunos de los diferentes tipos de entonacin vistos en la clase (ver pgina 33): irona, certeza, interrogacin, exclamacin, desdn, afecto, mandato, etc. Puede repetirse el ejercicio para aplicar los otros elementos paraverbales revisados. 2. Construir una narracin colectiva con todo el curso. La primera de las reglas en este juego es que no se puede pronunciar la conjuncin y, pues en el momento que se hace, se debe
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ceder a otro compaero(a) la oportunidad de proseguir la narracin. La segunda, es que se deben aplicar los elementos paraverbales revisados. La actividad comienza cuando un estudiante o el docente empieza a inventar esta historia. Al perder su turno (por romper la primera regla) debe conferir a otro la continuacin del cuento, y as sucesivamente. Escritura
Cancin: Jefe. Rodrigo Osorio y Andrs Godoy (pgina 35). Recursos para escribir un texto dramtico: acotaciones y aparte (pgina 37).
a. Dividir al curso en grupos y asignarle a cada uno un tipo de obra dramtica: comedia, tragedia y drama. b. Cada grupo debe escribir una breve sntesis, que incluya: conflicto, caractersticas de los personajes y desenlace del tipo de obra dramtica que les correspondi. c. Para motivar la actividad puede decir a los estudiantes que se imaginen que su sntesis la van a presentar a un productor de teatro y que debe ser lo suficientemente atractiva para que les financie la obra. d. Pedir a los estudiantes que pongan su sntesis en comn y luego de que cada grupo expone, el resto de los grupos critican de manera constructiva su sntesis. Para ello hgalos reflexionar sobre el pblico para el que sera atractiva la obra y cules seran las razones por las que un productor podra o no financiarla. Evaluacin unidad 1
Solucionario
1. Comedia, pues participan personajes bastante comunes (un hombre y su criada), mostrando sus debilidades. Argn, por ejemplo, es un hipocondraco, impaciente y malhumorado. Adems, las acciones son sencillas y se presentan desde una perspectiva humorstica. 2. Interrogacin y exclamacin. 3. La funcin de las acotaciones, informacin que aparece entre parntesis, es dar indicaciones acerca de: vestuario, decorado, movimiento de los personajes y elementos paraverbales. 4. Puntos y comas. 5. Una ayuda estimulante, preparatoria y emoliente, para ablandar, humedecer y refrescar las entraas.
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Una buena ayuda detersiva, compuesta de catalicn doble, ruibarbo, miel rosada y otros, para barrer, lavar y dejar limpio el bajo vientre del seor, seis reales. Un jarabe heptico, soporfero y sooliento, destinado a dormir al seor. Una pcima purgante, corroborante, compuesta de oasis fresco, sen levantino y otros, destinada a expulsar y evacuar, la bilis. Una pocin anodina y astringente, para procurar reposo. Una ayuda carminativa para expulsar las ventosidades. Un preparado enrgico, para estimular la expulsin y limpiar de males humores. Una toma de suero clarificado y azucarado, para dulcificar, lenificar, atemperar y refrescar la sangre. Una pocin cordial y preservativa, compuesta de doce gramos de bezoar, jarabes de limn y granada y otras hierbas. 6. CARACTERSTICAS FSICAS (CMO TE LOS IMAGINAS) CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
ARGAN Respuesta depende de cada estudiante. Hipocondraco, impaciente, malhumorado, rabioso. Respuesta depende de cada estudiante. Alto, pues tiene una criada.
ANTONIA Respuesta depende de cada estudiante. Perspicaz (sabe qu hacer para evitar que Argn grite y reclame). Respuesta depende de cada estudiante. Bajo, pues trabaja como criada.
VESTUARIO (IMAGINA
CMO VISTE CADA UNO)
NIVEL
SOCIAL
7. La frase la dice Antonia. Ella quiere decir con esa frase que el boticario y el mdico de Argn han encontrado a quien sacarle dinero muy fcilmente a costa de sus enfermedades. Ellos hacen con Argn lo que quieren, y l les cree todo sin dudar. 8. El desarrollo de esta respuesta depender de cada estudiante, pero debe estar fundada en el texto: Argn es un hipocondraco, un hombre que exagera e inventa sus enfermedades. 9. Esta respuesta depender de la creatividad de cada estudiante. Sin embargo, el desenlace que cada uno invente, debe ser acorde a las caractersticas de la tragedia, es decir, debe ser un final fatal e inevitable. 10. El desarrollo de esta respuesta depender de cada estudiante. Sin embargo, deben considerarse los siguientes aspectos: Los dilogos inventados son coherentes con las caractersticas del personaje. Los dilogos creados son coherentes con el resto del texto presentado. Las acotaciones son claras y suficientes.
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Ficha de trabajo n 1
Lectura unidad 1
Contenido: Principales elementos de la estructura interna de la comedia, la tragedia y el drama NOMBRE:

LEE
EL SIGUIENTE FRAGMENTO DE
CURSO:
YERMA,
DE
FECHA:
FEDERICO GARCA LORCA:
Mara: Me da tristeza que tengas envidia. (Se sienta.) Yerma: No es envidia lo que tengo; es pobreza. Mara: No te quejes. Yerma: Cmo no me voy a quejar cuando te veo a ti y a las otras mujeres llenas por dentro de flores, y vindome yo intil en medio de tanta hermosura! Mara: Pero tienes otras cosas. Si me oyeras, podras ser feliz. Yerma: La mujer del campo que no da hijos es intil como un manojo de espinos y hasta mala!, a pesar de que yo sea de este desecho dejado de la mano de Dios. (Mara hace un gesto como para tomar al nio.) Tmalo; contigo est ms a gusto. Yo no debo tener manos de madre. Mara: Por qu me dices eso? Yerma: (Se levanta.) Porque estoy harta, porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia. Que estoy ofendida, ofendida y rebajada hasta lo ltimo, viendo que los trigos apuntan, que las fuentes no cesan de dar agua, y que paren las ovejas cientos de corderos, y las perras, y que parece que todo el campo puesto de pie me ensea sus cras tiernas, adormiladas, mientras yo siento dos golpes de martillo aqu, en lugar de la boca de mi nio. Mara: No me gusta lo que dices. Yerma: Las mujeres, cuando tenis hijos, no podis pensar en las que no los tenemos. Os quedis frescas, ignorantes, como el que nada en agua dulce no tiene idea de la sed. Mara: No te quiero decir lo que te digo siempre. Yerma: Cada vez tengo ms deseos y menos esperanzas. Mara: Mala cosa.
Federico Garca Lorca. Yerma. En Obra Completas. (Fragmento) Madrid: Aguilar, 1980.
1. Segn el fragmento ledo, qu tipo de subgnero dramtico es la obra de Garca Lorca? Fundamenta tu respuesta.
2. Cul es el problema de Yerma?
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Lectura unidad 1
3. Cmo caracterizaras a Yerma y a Mara para que fuesen personajes representativos de la comedia?
4. Cmo podra interpretarse la siguiente frase: Porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia?
5. Por qu crees que la obra se titula Yerma?
6. Si quisieras que la obra Yerma perteneciera a otro subgnero dramtico, qu tendras que cambiarle?
7. Escribe un desenlace para esta obra dramtica de Garca Lorca, que sea acorde con el subgnero dramtico al cual pertenece.
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Contenido: Creacin de textos dramticos a partir de otros textos NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE MICROCUENTO:
Escritura unidad 1
CURSO:
FECHA:
Ciber- Contr@ste
Despus de un largo recorrido por las calles de Santiago, tom un descanso en el caf Internet de la calle Echaurren. Sentado frente al computador, bebi ansiosamente una gaseosa. El silencio y afn con que navegaban los internautas, por ochocientos pesos la hora, llamaban su atencin. El lugar era agradable, sobre todo despus de una agotadora maana. Con gesto de preocupacin mir su reloj. Haba que partir. Se puso de pie, pas por la caja y lentamente abandon el local. Baj la calzada, tom su carretn de mano y sigui gritando: Las manzanas, las naranjas, las frutas frescas.
Fernando Parra, 48 aos, Estacin Central Santiago en 100 palabras, 2001-2002 Santiago: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago, 2007.
1. A partir de la situacin que se describe en el texto anterior, imagina cmo lo adaptaras para transformarlo en una obra dramtica. Para ello, considera los siguientes aspectos: a. A qu subgnero dramtico pertenecer tu obra? b. Describe brevemente el conflicto de la obra dramtica que crears. c. Caracteriza a cada uno de los personajes que aparecern en tu obra dramtica, considerando aspectos, tales como: caractersticas fsicas, caractersticas psicolgicas, rol dentro de la obra, vestuario, nivel social, registro de habla, virtudes y defectos. d. Cmo terminara tu obra? Escribe su desenlace. Recuerda utilizar la estructura de dilogo tpica de las obras dramticas, y agregar las acotaciones que sean necesarias para su posible puesta en escena. e. Describe la escenografa en la cual se desarrollara tu obra. f. A qu actores contrataras para representar tu obra dramtica? 3. Escribe una breve resea para promocionar tu obra.
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Contenido: Caractersticas y elementos de un cuento NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE POEMA:
Oralidad unidad 1
CURSO:
FECHA:
heme pues aqu soy el frondoso rbol genealgico de toda poesa vieja o nueva sea adnica ednica o satnica algunas de mis hojas caen es cierto pero esponjan la tierra se hacen abono mis mejores frutos estallan sobre las cabezas de quienes se van por las ramas ramoneando o de quienes dormitan y roncan bajo mi sombra la verde verdad de mi follaje busca ms y ms cielo por eso mis races se hunden en el subsuelo acepto riegos y podas mis pjaros cantan me olvido de esos que acuchillan mi corteza borro sus nombres mientras voy creciendo me asustan los hacheros que cumplen rdenes municipales o ministeriales qu dao hago yo a nadie? A TI QUE MIRAS TE RUEGO RESPETAR Y AMAR CADA RAMA TODA HOJA CADA HIJA TODO NUDO DE MI TRONCO Y POR FAVOR NUNCA ORINES AQU EN MIS RACES
1. Transforma el poema en un monlogo a. Organzalo de modo que cumpla con la estructura de una obra dramtica. b. Agrega todas las acotaciones referidas a lenguaje paraverbal que debiera tener para poder representarlo: tono, nfasis, exclamaciones, interrogaciones, pausas, etc. c. Menciona los elementos que necesitara la escenografa de esta obra. 2. Comparte el monlogo con tus compaeros(as), aplicando las acotaciones de lenguaje paraverbal que le has asignado.
Eduardo Llanos. En Veinticinco aos de poesa chilena. Compiladores Teresa Caldern, Lila Caldern y Toms Harris.Santiago: Fondo de cultura econmica, 1999.
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Evaluacin
NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE FRAGMENTO:
Unidad 1 En escena
CURSO: FECHA:
ACTO PRIMERO
Personajes: Argan, enfermo de aprensin ESCENA I Argan, solo en su alcoba y sentado a una mesa, ajusta con guitones las cuentas del boticario. Conversando consigo mismo, platica de este modo: Argan: Tres y dos cinco, y cinco, diez, y diez ms, veinte... Tres y dos cinco. tem, el da 24, una ayuda estimulante, preparatoria y emoliente, para ablandar, humedecer y refrescar las entraas del seor. Lo que ms me agrada de Fleurant, mi boticario, es su cortesa: Las entraas del seor, seis reales. Pero eso no basta, amigo mo: a ms de correcto, es preciso ser razonable y no desplumar a los pacientes. Seis reales por una lavativa!... Ya sabis cunto me satisface complaceros; pero como en ocasiones anteriores me las habis cobrado a cuatro reales, y en lenguaje de boticario cuando se dice veinte hay que entender diez, pongamos dos reales... tem, en el mismo da, segn prescripcin, una buena ayuda detersiva, compuesta de catalicn doble, ruibarbo, miel rosada y otros, para barrer, lavar y dejar limpio el bajo vientre del seor, seis reales. Con su permiso, abonaremos solo dos. tem, en el mismo da anochecido, un jarabe heptico, soporfero y sooliento, destinado a dormir al seor, siete reales. De esta partida no me puedo quejar, porque, en efecto, dorm a pierna suelta... tem, el da 25, una excelente pcima purgante, corroborante, compuesta de oasis fresco, sen levantino y otros, segn receta del seor Purgon, destinada a expulsar y evacuar, la bilis del seor, dieciocho reales. Ah, mi seor Fleurant, esto es ya una burla! Hay que tener consideracin con los enfermos, de los cuales vivs; y como el seor Purgon no os habr ordenado que pongis dieciocho reales, cargaremos tan solo doce, si no os molesta. tem, en el mismo da, una pocin anodina y astringente, para procurar reposo al seor, seis reales. Bien. tem, el da 26, una ayuda carminativa para expulsar las ventosidades del seor, siete reales. Tres, seor Fleurant. tem, la misma ayuda, repetida por la tarde, siete reales. Tres... tem, el da 27, un preparado enrgico, para estimular la expulsin y limpiar de malos humores al seor, doce reales. Doce... Celebro que hayis razonado en esta ocasin. tem, en el da 28, una toma de suero clarificado y azucarado, para dulcificar, lenificar, atemperar y refrescar la sangre del seor, veinte. Diez... tem, una pocin cordial y preservativa, compuesta de doce gramos de bezoar, jarabes de limn y granada y otras hierbas, segn prescripcin, veinte reales. Poco a poco, seor Fleurant!... Abusando de este modo, no habr nadie que quiera estar enfermo!... Conformaos con doce reales... Tres y dos cinco, y cinco, diez, y diez, veinte... Doscientos veintitrs reales, cuarenta cntimos y treinta maravedes. Resulta, pues, que en el mes corriente he tomado... una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve medicinas; ms una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once y doce lavativas; mientras que en el mes anterior fueron doce medicinas y veinte ayudas. Ahora me explico por qu no me encuentro este mes tan bien como el pasado! Se lo dir a Purgon para que me regularice el tratamiento... A ver! Que se lleven todo esto de aqu... No hay nadie?... Por ms que digo, siempre me han de dejar solo!... No hay manera de conseguir que estn en su puesto! (Toca una campanilla.) Ellos que no atienden, y esta campanilla que no suena bastante... (Vuelve a tocar.) Nada! (Toca.) Estn sordos!... Antonia! (Toca.) Como si no llamara!... Perros! Granujas! (Toca de nuevo.) Me da una rabia! (Deja la Antonia, criada
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Evaluacin
Unidad 1 En escena
campanilla y grita.) Tiln, tiln, tiln! Pcaros de todos los diablos! Es posible que abandonen de este modo a un pobre enfermo? Tiln, tiln, tiln!... Cabe nada ms lastimoso! Tiln, tiln, tiln! Dios mo, me dejan morir solo! Tiln, tiln, tiln! ESCENA II Antonia: (Entrando.) Ya va! Argan: Ah, perra! Antonia: (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente.) Malhaya vuestras impaciencias! De tal modo la aturrullis a una, que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo. Argan: (Furioso.) Traidora! Antonia: (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite.) Ay! Argan: Hace Antonia: Ay! Argan: Hace una hora Antonia: Ay, ay! Argan: que me has abandonado! Antonia: Ay! Argan: Calla, granuja, y djame que te reprenda! Antonia: Eso es!... Encima de lo que me he hecho Argan: T me has hecho a m desgaitarme, carroa! Antonia: Y yo me he roto la cabeza; una cosa por la otra. Estamos en paz. Argan: Cmo, infame! Antonia: Si continuis regandome, lloro. Argan: Abandonarme as! Antonia: (Insistiendo en su propsito de no dejarle hablar.) Ay! Argan: Lo que t pretendes, perra! Antonia: Ay, ay! Argan: Pero no he de tener ni la satisfaccin de reirte? Antonia: Reid, reid hasta que os hartis! Argan: Si no me dejas, ladrona! Si me interrumpes a cada palabra! Antonia: Si vos tenis la satisfaccin de reir, por qu no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo suyo. Ay, ay! Argan: Habr que aguantarse! Qutame esto, granuja, qutame esto. (Se levanta.) Me ha hecho bastante operacin la lavativa? Antonia: La lavativa? Argan: S. He echado mucha bilis? Antonia: A m qu me importa! Eso no es cuenta ma; eso se queda para el seor Fleurant. l es el que debe meter la nariz, ya que es l quien cobra las ganancias. Argan: Que me tengan preparada una taza de caldo para tomarla con la pocin que me toca ahora. Antonia: Bien se divierten a vuestra costa los seores Fleurant y Purgon! Han encontrado una vaca y la ordean a gusto. Quisiera yo saber qu enfermedad es la vuestra, que necesita de tantos remedios. Argan: Calla, ignorante! Quin eres t para, criticar las prescripciones de la medicina? Ve a llamar a mi hija Anglica. Antonia: Aqu viene. Parece que ha adivinado vuestros deseos.
Molire. El enfermo imaginario. (Fragmento) Madrid: Aguilar, 1973.
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Evaluacin
Unidad 1 En escena
1. De acuerdo con el fragmento que acabas de leer, a qu tipo de subgnero dramtico pertenece esta obra? Fundamenta tu respuesta.
2. Qu signos te sirven para entender la entonacin del texto?
3. Qu funcin tiene la informacin que aparece entre parntesis?
4. Qu signos marcan las pausas?
5. Haz un listado con todos los tratamientos mdicos que ha recibido Argan.
6. De acuerdo a lo ledo, completa el cuadro que aparece a continuacin. ARGAN CARACTERSTICAS FSICAS (CMO TE LOS IMAGINAS) CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
ANTONIA
VESTUARIO (IMAGINA
CMO VISTE CADA UNO)
NIVEL
SOCIAL
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Evaluacin
Unidad 1 En escena
7. Quin dice la frase Han encontrado una vaca y la ordean a gusto? Qu quiere decir con esa frase?
8. De acuerdo a lo que leste, por qu crees que la obra se titula El enfermo imaginario?
9. Inventa un desenlace para este texto. Recuerda que dicho desenlace debe ser acorde a las caractersticas del subgnero dramtico al cual pertenece esta obra de Molire.
10. El siguiente fragmento corresponde a la escena V de El enfermo imaginario. Completa el dilogo que a continuacin se presenta. A ti te corresponde inventar y escribir lo que dice Argan. ESCENA V Antonia: Eso es una burla! Teniendo la fortuna que tenis, serais capaz de casar a vuestra hija con un mdico? Argan:
Antonia: Calma! Por qu no hemos de discutir sin acaloramientos? Hablemos tranquilamente. Qu razones habis tenido para consentir ese matrimonio? Argan:
Antonia: Eso es ponerse en razn. Cuando se discute pacficamente, da gusto. Pero con la mano sobre el corazn, seor, es verdad que estis enfermo? Argan:
Antonia: Conforme, seor; estis malo. No vayamos a pelearnos por eso. Estis muy malo, lo reconozco; mucho ms malo de lo que os podis figurar, estamos de acuerdo. Pero vuestra hija, al casarse, debe tener un marido para ella, y estando buena y sana, qu necesidad hay de casarla con un mdico? Argan:
Antonia: Me permits, seor, que os d un consejo leal? Argan:
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Pauta para evaluar montaje de obra teatral
DIRECTOR
1. Se aprecia una propuesta clara (poca, ambientacin y tono original del dramaturgo). 2. En la puesta en escena queda claro cules son los principales conflictos, el clmax y el desenlace.
ACTORES
1. Conocen sus parlamentos y dominan con soltura las entradas y salidas de escena. 2. Reconocen los parlamentos que sirven de pie para decir sus lneas. 3. Los textos se dicen con intencin y expresando emociones y no solo de memoria. 4. La expresin corporal apoya al texto.
ESCENGRAFOS
1. Se marcan los cambios de cuadro con elementos de la escenografa, por ejemplo, un cuadro, una mesa, un silln, etc. 2. Los elementos de la escenografa estn acorde con la poca y ambiente sociocultural que quiere reflejar la obra. 3. La escenografa fue pensada considerando aspectos prcticos (facilidad para instalarla, trasladarla, conseguirla). ILUMINADORES 1. La iluminacin est al servicio del sentido de las escenas. (Por ejemplo, distinguir entre da y noche). 2. Si hay seguidores se usan sin abuso y solo para destacar al personaje que se requiere. 3. Los cambios de iluminacin se hacen con precisin. TRAMOYAS 1. Los objetos que ocupan los actores o que completan el decorado son coherentes con la globalidad de la obra. 2. Los objetos necesarios ingresan a escena con precisin y sin que sea notado por el pblico. 3. Si hay cambios de telones los tramoyistas conocen el pie para estos cambios. SONIDISTAS 1. La msica o sonidos estn al servicio de la accin dramtica y es acorde a la poca. 2. Conoce los pies que marcan cambio de msica o sonidos. VESTUARISTAS 1. El vestuario es coherente con la poca, caractersticas sociales, culturales y carcter de los personajes. 2. El vestuario ayuda en la construccin de cada personaje.
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Presentacin El tema central de esta unidad son los medios de comunicacin de masas (MCM). Se busca que los estudiantes comprendan el concepto de MCM, sus caractersticas esenciales y los tipos que existen. Junto con ello, se espera que descubran cul es su relacin con los MCM y que los aborden de manera crtica, desarrollando un punto de vista propio respecto de la calidad en los contenidos, la forma y en trminos ticos. Con este fin, los titulares y la fotografa que aparecen en las pginas de inicio son un medio para acercar a los estudiantes desde su propia experiencia a los MCM. Las actividades de la pgina 40 propician la discusin grupal en torno a la forma en que los MCM influyen sobre la sociedad y sobre ellos mismos. Para acercar an ms los contenidos de esta unidad a los estudiantes, puede realizar una actividad previa al trabajo de las pginas de inicio. Pregunte a los estudiantes: 1. Son fanticos de alguna pelcula o serie de televisin?, por qu? 2. Cmo la conocieron y se hicieron fanticos? 3. Conocen a otras personas que sean fanticos de la misma pelcula o serie? 4. Qu consecuencias tiene para ustedes ser fanticos?, y para los dueos de la pelcula o serie?
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UNIDAD 2 | Qu son los medios masivos?
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. b. (fotolog) y c. (pgina de Internet). 2. a. Lograr que se entere de esta informacin la mayor cantidad de personas en el menor tiempo posible podra darse a partir de los siguientes medios de comunicacin masiva: Internet, televisin, radio y peridicos. Sin embargo, cada uno de estos medios tiene desventajas y ventajas que deben ser discutidas por los estudiantes. A continuacin consignamos algunas de estas caractersticas para que sean tomadas en cuenta. El caso de Internet presenta como desventaja la accesibilidad, ya que no todo el mundo tiene un computador y el servicio de Internet; ahora bien, si se posee acceso al servicio, esto no significa que necesariamente uno se entere de los descubrimientos cientficos, pues una particularidad de este medio es que el usuario elige el tipo de informacin a la que accede. Los resultados de una investigacin cientfica suelen publicarse en las pginas webs de los peridicos y de las revistas cientficas; por tanto, si el usuario no ingresa a estas pginas por no tener inters en este tipo de informacin, no se enterar de los avances cientficos. Por el contrario, medios de comunicacin masivos como la radio, la televisin y los peridicos nos imponen un tipo de informacin: lo nico que podemos hacer para no recibirla es apagar la radio o la televisin, o cerrar el peridico. Estos MCM logran llegar a todo tipo de persona (en nuestro pas prcticamente todas las personas cuentan con acceso a ellos). Sin embargo, pareciera ser que la televisin hoy es el medio ms popular; aunque las noticias televisivas demoren un poco ms en llegar al pblico pues deben ser editadas y esperar a los noticieros para ser emitidas, es la televisin el medio de comunicacin masiva ms efectiva. b. Para propagar el nombre del cientfico a travs de todo el mundo y que lo asocien con Chile, el mejor medio de comunicacin sera la televisin y la prensa escrita. c. Para que los receptores entiendan con cierto nivel de detalle los mecanismos cientficos que sustentan el descubrimiento que permite curar la enfermedad, los medios ms adecuados seran la prensa escrita e Internet, puesto que en estos soportes tenemos acceso a informacin escrita que puede ser ms extensa y entregar detalles, adems puede aportar informacin visual (audiovisual, en el caso de Internet) que complementa y aclara la informacin entregada verbalmente. En esta pregunta, converse con los estudiantes sobre la importancia de los medios de comunicacin que les permiten reflexionar sobre los detalles de la informacin. Puede preguntar, por ejemplo: por qu al escuchar una noticia sobre un avance cientfico a travs de la televisin la reflexin es ms complicada?, qu nos permite la escritura que no es posible con lo oral? De este modo, los estudiantes podrn darse cuenta de que solo leyendo un artculo sobre el avance cientfico podrn llegar a entender con cierto nivel de detalle los mecanismos que sustentan el descubrimiento y que permite curar el Alzheimer. La escritura nos permite volver sobre nuestros propios pensamientos, nos permite volver sobre la lectura, volver sobre aquello que no hemos entendido, preguntarnos y preguntarnos hasta que hayamos entendido por completo.
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3.
IMAGEN
DE LA IZQUIERDA
IMAGEN
DE LA DERECHA
Vestimenta formal. Postura de los individuos: modo en que se encuentran sentados, gestos, etc. El lugar en el que se encuentran: forma, mobiliario, iluminacin del set de televisin.
Texto escrito (tipo de letra, color, etc.). Imgenes. Diagramacin (modo de organizacin del texto escrito y de las imgenes en la pgina).

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la pgina 51 del texto del alumno), puede completar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el nmero de alumnos(as) que realizaron la evaluacin y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se recomienda profundizar y supervisar el desarrollo de las actividades consignadas en la tabla, ya que ellas apuntan a trabajar y alcanzar el logro del indicador.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. Comprender el concepto de medios de comunicacin de masas.
Texto del alumno: cuadro de contenido, pgina 62. Texto del alumno: cuadro de contenido, pgina 63.
2. a. Identificar el soporte y los canales propios de cada medio de comunicacin y asociarlo correctamente con funciones y/o necesidades de la recepcin de muchos medios. 2. b. Distinguir los medios masivos de comunicacin que llegan a mayor cantidad de gente y en el menor tiempo. 2. c. Reconocer qu medios masivos permiten fijar en el receptor una imagen con mayor rapidez.
3. Identificar los elementos no verbales que comunican en un mensaje.
Texto del alumno: actividad 3 e y 4, pgina 60.
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Lectura
Guin documental: Faros del fin del mundo. TVN (pginas 52 a 56). Guin de radio: La Ley del Rock. Radio Futuro (pginas 57 a 58). Reportaje: Experimento realizado en EEUU da nuevo impulso a congelacin de cordn umbilical de recin nacidos. Sebastin Urbina (pginas 59 a 60). Medios masivos de comunicacin (pginas 62 a 63). Funcin sustantiva y adjetiva (pginas 64 a 65).

TEXTOS ACTIVIDAD
1 Faros del fin del mundo La Ley del Rock Experimento realizado en EEUU 2 3a 3b 3c 3d 3e 3f 3g 4 X X X X X X
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X X X
1. En la pregunta 3 de la actividad Despus de leer, se pregunta qu es lo que est detrs de la siguiente afirmacin de la periodista: no es raro que el fin del territorio de Chile nos parezca ajeno, lejano casi inexistente en nuestro mapa mental, y la respuesta es: que ms del 90% de los chilenos viven entre La Serena y Concepcin y un tercio en Santiago. El estudiante debe inferir que la mayor parte de la poblacin chilena vive en el centro del pas y desconoce lo que sucede en los extremos. Aproveche esta pregunta para que los estudiantes desarrollen los OFT referidos a su participacin como ciudadanos, y desarrollen su juicio crtico respecto de los mensajes que entregan los medios y su valor educativo. Con este fin puede preguntarles: Cul es la crtica que est detrs de esas afirmaciones?
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Saben ustedes cmo es la geografa y el clima de Chile en el extremo sur y en el extremo norte? Saben cmo viven las personas que habitan los extremos del pas? Les parece bueno que haya un programa que les muestre esas realidades? Deberan existir ms programas como estos?, por qu? 2. En la actividad 4 de Despus de leer se pide que asocien los distintos medios con los recursos que utiliza. En el caso de la radio, el recurso esencial es la msica y es importante que los estudiantes se den cuenta de la forma en que los locutores pueden utilizar las canciones para apoyar la temtica que se est tratando, como en el caso del programa La Ley del Rock, en el que se presentan varias canciones que desarrollan la idea de protesta. Para que los estudiantes comprendan la relacin entre el tema del programa y las canciones, le proponemos que los estudiantes escuchen la letra de la cancin Run to the Hills de Iron Maiden (la cancin la encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=u5Snehl2bAk y pueden leer su traduccin en la Web). Una vez que hayan comprendido la letra de la cancin, pdales que analicen qu elementos les permiten inferir que es una cancin de protesta, contra qu est protestando, por qu est protestando, etc. Para terminar esta actividad, los estudiantes deben investigar quin es Iron Maiden. Algunas preguntas que pueden guiar su investigacin son: cundo surge este grupo y dnde? Por qu se llama as? Qu temtica est presente a lo largo de muchas de sus canciones? 3. Para la actividad 5 de Despus de leer, se sugiere hacer un plenario que sirva para coevaluar esta actividad. Pida que el secretario de cada grupo lea la conclusin a la que llegaron y las razones ms importantes que los llevaron a establecerla. Para que cada grupo sea evaluado por el resto de los compaeros(as), pueden utilizar los siguientes criterios: Entregan una conclusin. Entregan una o ms razones para respaldar la conclusin. Las razones son coherentes con la conclusin. Las razones son plausibles. Las razones son suficientes para establecer la conclusin. Consideran razones en contra de su conclusin y las refutan. No es necesario que los estudiantes realicen la evaluacin por escrito, pues se sugiere privilegiar la profundidad del debate oral.
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AMPLIACIN
Internet
DE CONTENIDOS
Un tipo de MCM que no ha sido trabajado de manera especfica en la unidad, y que el docente puede considerar como parte de los contenidos, es Internet. Este medio de comunicacin ofrece un nuevo escenario de comunicacin, pues permite el acceso a informacin global, combinando las modalidades de percepcin de manera compleja a partir de una relacin integral entre imagen y sonido. Internet surge alrededor de los aos 60 en un intento de los EE UU por crear una red exclusivamente militar con el objetivo de que, en el caso de un hipottico ataque ruso, se pudiera tener acceso a la informacin militar desde cualquier punto del pas. Fue as como en 1979 nace la primera red llamada ARPANET que cont con 4 ordenadores distribuidos entre distintas universidades del pas. Dos aos despus ya contaba con 40 ordenadores conectados. A mediados de los aos 80, Internet era ya una tecnologa establecida, pero conocida por pocos. Recin a comienzos de la dcada de los 90 un grupo de investigadores europeos dirige la bsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperacin de datos. De este modo se propone utilizar hipervnculos y en 1990 Robert Caillau, quien cooper con el proyecto, cuenta que deciden ponerle un nombre al sistema: World Wide Web (www) o telaraa mundial. Hoy en da, Internet se define como una red de redes pues no solo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre s con el objeto de compartir recursos. De este modo, sirve de enlace entre pequeas redes que amplan su cobertura hasta hacerlas parte de una red global, la cual utiliza un lenguaje comn que garantiza la intercomunicacin de los diferentes participantes. Por ello, podemos decir que Internet es un medio de comunicacin masivo con la salvedad de que no todo el mundo puede acceder a ella, debido a que no todos poseen un computador y no todos tienen el dinero suficiente para pagar el servicio de acceso a la Red. A pesar de que no todo el mundo tiene acceso a Internet, no podemos negar que navegar a travs de las pginas web nos ofrece mucha ms informacin que una hora frente a la televisin. Adems, otra gran diferencia entre Internet y la televisin, o la prensa escrita, es que el usuario decide a la informacin a la que quiere acceder. Asimismo, permite al usuario volver sobre las pginas anteriormente revisadas o incluso abrir pginas nuevas sin tener que cerrar aquellas que ya tiene abiertas. De este modo, nos enfrenta a una nueva forma no solo de acceder a la informacin, pues tenemos todo al alcance de un clic, sino que el tradicional modo de lectura de izquierda a derecha y de pgina a pgina es remplazado por una lectura ms interactiva y dinmica. Leemos saltando de pgina a pgina, y pasando de un formato a otro: artculos, imgenes, infografas, vdeos, etc.
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Herramientas de la lengua
Reportaje: Experimento realizado en EE UU da nuevo impulso a congelacin de cordn umbilical de recin nacidos. Sebastin Urbina en diario La Tercera. (pgina 64). Funcin sustantiva y funcin adjetiva.
1. Explicar a los estudiantes que puede haber ms de una palabra o frase que cumpla una funcin adjetiva y que estas palabras o frases no estn necesariamente al lado del ncleo. Como ejemplo, analice con ellos otra oracin con complemento del nombre que aparece en la pgina 65: La esperanza determinante sustantivo (ncleo) f. adjetiva f. sustantiva desmedida adjetivo f. adjetiva de pacientes y sus familiares complemento del nombre f. adjetiva
Como se observa, el complemento del nombre no est inmediatamente al lado del ncleo, sin embargo, cumple una funcin adjetiva. 2. Se sugiere mostrar a los estudiantes que las funciones sustantivas y adjetivas no solo estn presentes en el sujeto, sino tambin al interior del predicado, por ejemplo, en el complemento directo, indirecto y circunstancial. Con este fin, puede analizar con ellos la primera oracin del fragmento ledo en la pgina 64: La recuperacin de un nio con parlisis cerebral pone nuevamente las clulas madre del cordn umbilical en el centro de atencin cientfica, por la facilidad de su uso y promisorios resultados. Sujeto: La recuperacin de un nio con parlisis cerebral. Predicado: pone nuevamente las clulas madre del cordn umbilical en el centro de atencin cientfica, por la facilidad de su uso y promisorios resultados. Complemento directo: las determinante f. adjetiva clulas sustantivo (ncleo) f. sustantiva madre adjetivo f. adjetiva del cordn umbilical complemento del nombre f. adjetiva
Complemento circunstancial: en determinante f. adjetiva el centro sustantivo (ncleo) f. sustantiva de atencin cientfica complemento del nombre f. adjetiva
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Complemento circunstancial: por la determinante f. adjetiva Oralidad facilidad sustantivo (ncleo) f. sustantiva de su uso y promisorios resultados sustantivo (ncleo) f. sustantiva complemento del nombre f. adjetiva
Intervencin oral: La cuadratura del crculo. Jos Saramago (pgina 68). La mesa redonda (pgina 69). Repeticin de ideas (pgina 69).
Antes de llevar a cabo la mesa redonda, se sugiere revisar con los estudiantes algunos videos de mesas redondas, la forma ms fcil de acceder a ellos es a travs de la pgina web http://es.youtube.com y buscar mesa redonda. Una vez que hayan visto el o los videos, pdales que identifiquen: el tema, las personas que corresponden a los expertos, la persona que corresponde al moderador y el auditorio. Adems, pida que se fijen en el uso de repeticiones y las relacionen con el tema de la mesa redonda. Escritura
Nanometraje: Tendencias. Jos Crdova (pgina 71). El nanometraje (pgina 71). El guin literario (pgina 73).
Si los estudiantes o el establecimiento cuentan con recursos como cmara de video y computadoras, se sugiere que graben y editen algunos de los nanometrajes. Para ello pueden seleccionar los mejores guiones y formar grupos que se dividan las tareas necesarias para la grabacin: 1. Director: determina el enfoque que utilizarn, el horario y locaciones de la grabacin. Realiza un casting (seleccin) para determinar quines sern los actores. Despus de la grabacin, dirige el proceso de edicin (cortar/pegar las secuencias del programa). El director coordina todo el proceso. 2. Equipo de produccin: busca y selecciona a personas que quieran actuar en el nanometraje. Adems, se encarga de conseguir el vestuario, los objetos y los instrumentos necesarios para la grabacin.
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3. Equipo de marketing: difunde el nanometraje, disea carteles y propaganda. 4. Tramoyas y camargrafos: preparan la escenografa (previamente determinada por el director). 5. Camargrafos: graban la accin guiados por el director. Evaluacin unidad 2
Solucionario
1. a. (Audiovisual). 2. EMISOR MENSAJE RECEPTOR Terra.cl Incendio de la casa embrujada; sin embargo, no sera un error decir que el tema es la venta de la casona, pues la noticia cuenta la historia de la casona y explica las causas de que haya sido tan difcil venderla. Todas las personas que leen el diario y quieren saber qu sucede en el pas.
3. El periodista coincide con la postura de Odette Aubry, es decir, no presenta como reales las historias que se cuentan sobre la casa. Esto se aprecia en las siguientes expresiones: supuestas historias paranormales: el periodista presenta las historias solo como supuestas. referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espritus y fantasmas en el lugar: califica los hechos paranormales como mitos urbanos, es decir, como historias ficticias. Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetas misteriosas, escuchado crujidos y ruidos alimentaron estas versiones durante aos: los testimonios alimentan las versiones, es decir, no hay hechos sino versiones distintas de lo que la gente dice. 4. a. Sujeto: La mtica casa embrujada de uoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente. b. Ncleo del sujeto: casa embrujada. c. Palabras o expresiones que dentro del sujeto cumplen una funcin adjetiva: La/ mtica/ de uoa/ ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente. 5. La idea de que se asocia a esta casa con hechos paranormales se muestra a travs del texto con: la forma de referirse a la casa (casa embrujada), el uso en ms de una ocasin de la calificacin de paranormales para referirse a los hechos, el uso de sustantivos como espritus y fantasmas, el uso del adjetivo misterioso. 6. Para evaluar la sinopsis considere que incluya informacin sobre personajes, lugares y acciones.
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Lectura unidad 2
Contenido: Concepto de MCM y sus distintos tipos (audiovisuales, radiofnicos e impresos) NOMBRE:
LEE
EL TITULAR Y BAJADA DE LA NOTICIA:
CURSO:
FECHA:
Nios vencen el aislamiento haciendo TV

Un indito proyecto audiovisual ha atrado a las aulas del colegio internado de Quicav a menores de lejanas islas chilotas.
Diario El Mercurio, 25 de marzo de 2007.
1. A qu tipo de medio masivo de comunicacin (audiovisual, radiofnico e impreso) corresponde este texto? Justifica tu respuesta.
2. Qu recursos grficos se utilizan para llamar la atencin sobre el ttulo?
3. En los diarios, el ttulo es el que resume el tema de la noticia. De qu manera puede darse a conocer el tema de una noticia en un medio audiovisual?
4. Cul es la utilidad de la bajada de la noticia en relacin con el ttulo? Justifica tu respuesta.
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Contenido: Repeticin de ideas NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 2
FECHA:
Imagina que vas a participar como experto en una mesa redonda cuyo tema est dado por la siguiente pregunta: Los medios de comunicacin masiva, fomentan la violencia entre los jvenes? 1. Escribe cul es tu punto de vista frente a este tema.
2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista.
3. Redacta un texto que te sirva de base para luego exponer tu punto vista y argumentos en la mesa redonda. Tu punto de vista es la idea esencial que quieres que tu auditorio recuerde: usa la repeticin de ideas en la redaccin de tu texto, de modo que reiteres tu punto de vista de distintas maneras.
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Contenido: El guin audiovisual NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE MICROCUENTO:
Escritura unidad 2
CURSO:
FECHA:
Tmido de segunda
En innumerables veces pens en acercarme y preguntarle el nombre al regresar del trabajo. Siempre estaba ah, en la estacin Los Leones, callada, con tu delantal verde, abrazando los diarios de la tarde para abrigarte. Entre la multitud annima pasaba por tu lado sin que me vieras y miraba tus ojos negros y grandes cada da, hasta que, sin que fuera noticia, ya no estabas. Te reemplazaba una seora que grita el nombre del diario. El mismo diario que te daba calor y que yo nunca me acerqu a comprarte, no por timidez, sino porque lo lea en la oficina.
Galo Miranda. Santiago en 100 palabras: Los mejores cuentos III. Santiago: Plagio, 2007.
1. A partir de la historia que se cuenta en este microcuento, crea el guin para un nanometraje. Para ello escribe: a. El story line. b. Una pequea biografa de los personajes. Protagonista:
Vendedora:
c. La escaleta: A: 1. 2. 3. 4. B: 1. 2. 3. 4.
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Evaluacin
NOMBRE:
Unidad 2 Qu son los medios masivos?

CURSO: FECHA:
LEE
LA SIGUIENTE NOTICIA DE UNA PGINA DE INTERNET:
Incendiada esta maana
La misteriosa historia de la casa embrujada de uoa

Fue construida en 1915 y durante muchos aos intent ser vendida sin xito, hasta que el pasado 27 de julio fue rematada en $300 millones. Durante aos no pudo ser vendida por las supuestas historias paranormales que se le atribuan.
SANTIAGO, agosto 02.- La mtica casa embrujada de uoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente era reconocida por su imponente estilo arquitectnico y tambin como referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espritus y fantasmas en el lugar. Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetas misteriosas, escuchado crujidos y ruidos alimentaron estas versiones durante aos. Adems, su aspecto lgubre y mal cuidado, los vidrios rotos en las ventanas y el tono gris de las paredes ayudaban a acentuar el recelo por la edificacin. La familia propietaria Sin embargo, el origen de la vivienda no tiene nada de paranormal. Fue construida en 1915 por la familia Surez Mujica sobre un terreno de mil 600 metros cuadrados con el objetivo de que fuera el hogar de los patrones del gran fundo que era entonces uoa. Para la poca fue considerada un verdadero lujo, ya que contaba con ms de 30 habitaciones, 5 cocinas y 7 baos. Hasta hace poco ms de una dcada vivi all doa Elvira Surez de Mujica, nieta del primer propietario de la mansin. La mujer falleci y la propiedad pas a manos de sus siete hijos, quienes prefirieron no residir en ella y dejarla a cargo de la corredora Charles & Aubry.
La casona estuvo a la venta durante aos sin concretar el negocio. Odette Aubry, duea de la empresa de propiedades fue contactada hoy por terra.cl, pero seal que esta maana tras ocurrir el siniestro los nuevos dueos de la casa la telefonearon para pedirle que no hiciera comentarios respecto a la propiedad. Los dueos me llamaron y me pidieron que no hablara, porque ya estn cansados de or todo lo que se dice, manifest en alusin a las historias paranormales que se atribuyen a la imponente vivienda. En varias ocasiones la casona estuvo a punto de ser vendida, pero cuando quera concretarse el traspaso, los nuevos dueos se arrepentan debido a los comentarios que caan sobre la mansin. Por su parte, la corredora de propiedades argument que su elevado precio era el impedimento principal de los eventuales compradores. A principios de este ao, la empresa de remates Macal se hizo cargo de la vivienda por peticin de la familia Surez Mujica, quien desde hace tiempo no utilizaba la vivienda con fines habitacionales y quera darle un mejor uso para que no permaneciera deshabitada y a merced de los indigentes que por las noches entraban a la propiedad para dormir bajo techo.
www.terra.cl/noticias/index.cfm?id_cat=302&id_reg=522492 Martes 2 de agosto de 2005.
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Evaluacin
a. Audiovisual. b. Radiofnico. c. Impreso. d. Televisivo.
Unidad 2 Qu son los medios masivos?
1. A qu tipo de medio de comunicacin de masas corresponde el medio en el que se public esta noticia?
2. A partir del texto ledo y de su referencia, completa la siguiente ficha: EMISOR MENSAJE RECEPTOR
3. Lee la siguiente oracin del texto y reescribe las partes que se indican: La mtica casa embrujada de uoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente era reconocida por su imponente estilo arquitectnico y tambin como referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espritus y fantasmas en el lugar. a. Sujeto: b. Ncleo del sujeto: c. Palabras o expresiones que dentro del sujeto cumplen una funcin adjetiva:
4. Responde en una hoja: a. La gente dice que la casa est embrujada, pero la corredora Odette Aubry (encargada de venderla) no est de acuerdo. Crees que el periodista que escribi la noticia respalda la postura de la gente en general, de Odette Aubry o solo presenta los hechos de manera objetiva? Fundamenta. b. Seala de qu manera se utiliza en el texto el recurso de la repeticin de ideas para hacer nfasis en el tema de los fenmenos paranormales en la noticia. c. Imagina que la historia de la casa embrujada es el guin de una pelcula. Redacta la sinopsis de ella.
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Presentacin El tema central de esta unidad es la poesa popular. Se busca que los estudiantes comprendan el concepto de poesa popular y su estructura, distingan entre el canto a lo divino y a lo humano. Junto con ello, se espera que los estudiantes valoren las principales manifestaciones de la poesa popular y su relacin con nuestra cultura. Con este fin, se presenta la pintura de una antigua tradicin de nuestra cultura popular: la fiesta de la vendimia. Las actividades de la pgina 85 propician la discusin grupal en torno a la tradicin de la fiesta de la vendimia y su relacin con el canto y poesa popular. Una vez que hayan trabajado las actividades de esta pgina, pregunte a sus estudiantes qu otras fiestas de la tradicin popular de Chile conocen y si han participado en alguna de ellas. Pregnteles qu tipo de msica se escucha en estas fiestas. Cunto recuerdo?
Solucionario
1. A: Culta; B: Popular; C: Culta; D: Popular.
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UNIDAD 3 | Soy poeta y payador
2. La pregunta es abierta, pero el criterio principal que distingue a la msica culta (docta) de la popular es el nivel de conocimientos musicales especializados que poseen sus compositores e intrpretes. Se puede agregar, adems, que la msica popular se difunde gracias a los medios masivos de comunicacin. 3. La B corresponde a msica popular realizada con instrumentos electrnicos y la D, con instrumentos acsticos. Adems, pueden agregar que la B es popular en cuanto podra ser conocida por todos (personas de distintos pases del mundo) y la D, por la indumentaria y actitud del hombre, podra corresponder a msica popular tradicional (propia de Chile o de algn pas latinoamericano). 4. En la msica popular tradicional es muy relevante la letra de las canciones, no solo en trminos de su contenido (temtica y tono), sino tambin de su forma, la que, al igual que la poesa tradicional, sigue determinados cnones que establecen distintos tipos segn su cantidad de versos y estrofas, ritmo y rima. 5. El alumno(a) puede armar las siguientes parejas de versos. caravanas de tristeza / y mis mariposas viejas. caravanas de tristeza / en esta solemne fiesta. borrachos de sombra negra / y mis mariposas viejas. , borrachos de sombra negra / En esta solemne fiesta.

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la pgina 87 del texto del alumno), complete el siguiente cuadro y al momento de trabajar las actividades especificadas en la columna 5, tenga en cuenta el nivel en que se encuentra su curso.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. Comprender el concepto de msica culta y popular.
Texto del alumno: cuadro de contenido, pgina 90. Anexo: ver respuesta 2.
2. Determinar los criterios para clasificar las expresiones musicales como cultas o populares. 3. Identificar distintas expresiones de la msica popular.
Anexo: ver respuesta 3.
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RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
4. Explicar la relacin entre msica popular y poesa.
Texto del alumno: cuadro de contenido, pgina 90. Texto del alumno: actividades 2, 3 y 4, pginas 89 y 90.
5. Reconocer versos que riman.
Lectura
Dcima: El nio que se enred en el globo, Adolfo Reyes (pginas 88 y 89). La lira popular (pgina 90). Dcima: El diablo en el paraso, Violeta Parra (pginas 91 y 92). Versos del mundo al revs (pgina 93). Dcima: Canto por angelito (pginas 94 y 95). Canto por angelito (pgina 96). Canto a lo poeta (pgina 97).

TEXTO ACTIVIDAD
1a 1b El nio que se enred en el globo 1c 1d 1e 1f 1g 2 3 4 5 X X X X X X X X X
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
X
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
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El diablo en el paraso
1a 1b 1c 2 1a 2a
X X X X X X X X X X X X
Canto por angelito
2b 3a 3b 3c 3d 3e
Cuente a sus estudiantes que Violeta Parra tiene otros hermanos que tambin compusieron canciones populares, como Lalo Parra y Roberto Parra. Adems, tiene dos nietos msicos que son escuchados por las generaciones actuales: Javiera Parra y ngel Parra (integrante del grupo Los Tres). Pregnteles si los conocen y a partir de ello, le sugerimos desarrollar algunas de las siguientes actividades. 1. Investigar la biografa de Violeta Parra, quines son sus hermanos, sobrinos y nietos. Puede pedirles que hagan un rbol genealgico de la familia y que den cuenta de la importancia que han tenido en el desarrollo de la msica y poesa popular chilena. 2. Investigar sobre la obra de teatro La Negra Ester, de Roberto Parra, y que expongan sobre la importancia que tiene en ella la msica popular. Puede pedirles que relacionen esto con la tradicin circense. 3. Investigar sobre la obra de Nicanor Parra, especialmente sobre los antipoemas y su relacin con la cultura popular. 4. Escuchar el disco Peineta, de Los Tres, en el que tocan con Lalo Parra y Roberto Parra. A partir de ello, discutir qu tipo de msica es y cul es el valor que tiene en nuestra cultura. Escritura
Versos por despedida: Versos por despedida a Gabriela de Violeta Parra (pgina 100). Figuras poticas (pgina 102).
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1. Luego de leer la noticia sobre la muerte de Gabriela Mistral, active los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre la poeta: su vida, su obra, el significado que tuvo el ser la primera mujer latinoamericana en ganar un Premio Nobel, su relacin con Chile y los trmites que en estos ltimos dos aos ha llevado a cabo el Ministerio de Cultura Chileno para que su obra vuelva a Chile. Pregnteles si consideran importante que se traiga desde Estados Unidos a Chile la obra de Mistral y por qu. Si los conocimientos de sus estudiantes sobre Gabriela Mistral son escasos, pdales que investiguen en grupos los distintos aspectos mencionados y que los expongan al resto del curso. 2. Pida que comparen la vida y obra de Gabriela Mistral con la de Violeta Parra (ver biografas de Mistral y Parra en Ampliacin de contenidos). Que se fijen en: si son contemporneas, la poca que les toc vivir, su relacin con la cultura popular, si eran profesionales (cmo fue su educacin), etc. Pdales que averigen qu edad tena Violeta Parra cuando muri Mistral. Luego de ello, pueden establecer la relacin que existe entre la noticia y los Versos de despedida a Gabriela, de Violeta Parra (pregunta 3, pgina 101). 3. Para la escritura de los versos con estructura de dcimas, recuerde a sus estudiantes que no solo es importante la estructura y rima, sino tambin el uso de figuras poticas o literarias. Adems de los eptetos e hiprboles, puede recordar con ellos otras figuras literarias y pedirles que den ejemplos.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Gabriela Mistral (1889-1957) Poetisa, educadora y ensayista chilena. Las canciones campesinas, el ambiente buclico de una humilde casa rural situada en el valle de Elqui y las enseanzas de su hermanastra Emelina Molina Alcayaga son las principales influencias durante su infancia. A los 16 aos trabajaba como profesora rural y luego solicita su ingreso en la Escuela Normal de La Serena; pero es rechazada, reclama entonces sus derechos y hace suya la voz de las mujeres de Chile al publicar en La voz de Elqui su artculo La instruccin de la mujer, donde exige que todas las mujeres tengan derecho a la educacin, y con el cual consigue su nombramiento. Luego fue directora de establecimientos educacionales dentro y fuera de Santiago. Gana los Juegos Florales con el libro de poemas Los sonetos de la muerte, en 1914. El filsofo Jos Vasconcelos la invita a Mxico a colaborar con la reforma educativa y desde ese momento inicia una existencia itinerante que la lleva a Estados Unidos y luego a Europa. Dicta conferencias en diferentes universidades y se relaciona con algunos de los intelectuales ms sobresalientes de su tiempo: Giovanni Papini, Henri Bergson, Paul Rivet y Miguel de Unamuno, entre otros. Ocupa cargos importantes en representacin de Chile en Espaa, Portugal y Francia. Recibe el Premio Nobel de Literatura en 1945 y el Premio Nacional de Literatura en 1951.
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AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Violeta Parra (1917-1967) Poetisa, cantora popular, pintora, arpillerista y folclorista. Nace en San Fabin de Alico (VIII Regin) y su infancia transcurre en el campo. A los 15 aos, su hermano Nicanor la convence de viajar a Santiago para estudiar en la Escuela Normal, pero deja los estudios para trabajar con sus otros hermanos cantando boleros, rancheras y corridos en bares del barrio Mapocho. En 1938 gana una Mencin Honrosa en un concurso de poesa y en 1944 gana un concurso de canto espaol en el Teatro Baquedano. Trabaja en circos populares y junto a sus hijos Isabel, ngel y Carmen realiza giras por el pas. Investiga y recopila la autntica msica folclrica chilena, y compone canciones basadas en las formas folclricas tradicionales. Aprende a tocar el guitarrn, un instrumento original de Chile de veinticinco cuerdas, con el que se acompaan los cantos a lo divino y a lo humano. Graba en varias ocasiones singles y LP para el sello EMI-Oden. Incursiona en la cermica, pinta y borda arpilleras. En 1954 obtiene el Premio Caupolicn a La mejor folclorista del ao por la Asociacin de Cronistas de Espectculos y en 1964 se convierte en la primera artista hispanoamericana en realizar una exposicin individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre, donde expone arpilleras, leos y esculturas de alambre. Se relaciona con importantes artistas chilenos de su tiempo como los pintores Julio Escmez y Nemesio Antnez, el fotgrafo Sergio Larran y el poeta Pablo Neruda.
Oralidad
Contrapunto: Contrapunto entre el Mulato Taguada y Don Javier de la Rosa (pgina 104). Cmo se prepara un payador? (pgina 105).
1. Luego de que los estudiantes lean las recomendaciones que aparecen en la pgina 106 del texto del alumno, se recomienda que formen grupos de tres o cuatro integrantes para practicar las cuartetas. Uno de los integrantes propondr el tema o fundao y los otros dos o tres improvisarn las cuartetas. Luego, otro de los integrantes propone el tema y as se van turnando de modo que todos tengan la posibilidad de practicar la improvisacin de cuartetas, dando y recibiendo las crticas del grupo. Evaluacin unidad 3
Solucionario
1. Las siguientes afirmaciones son las que deben ser marcadas por los alumnos(as): Puede no tener autor conocido.
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La dcima es una de las formas mtricas que utiliza. La lira popular es uno de sus gneros. Otra forma de llamarla es canto a lo poeta. 2. a. Corresponde a una dcima porque posee 10 versos octoslabos. b. La rima es ABBAACCDDC. c. Las razones dadas por los estudiantes pueden estar entre las siguientes: utiliza versos del mundo al revs, da cuenta de hechos extraordinarios, sus temas no son religiosos. 3. La respuesta es abierta, pero basta que cambien las palabras seora por Seora y ti por Ti, para que se transforme en canto a lo divino, pues el tema del poema sera el amor a la Virgen. Otras posibilidades es que cambien estas mismas palabras por Dios, Cristo, etc. Lo relevante es que cambie de ser un poema de amor entre seres humanos a un poema en que se hable del amor en trminos de devocin a la divinidad. 4. La respuesta es abierta, pero debe cumplir con las cinco condiciones: su tema debe ser versos al revs, debe tener cuatro versos, cada verso debe ser octoslabo y su rima debe ser ABBA (consonante o asonante).
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Lectura unidad 3
Contenido: Estructura formal de la poesa popular y diferencias entre canto a lo humano y a lo divino. NOMBRE:
1. Lee las siguientes tres estrofas y completa la tabla:
CURSO:
FECHA:
A
El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos lagua la llevo en canasto me duermo debajo el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre.
B
El susto ha sido macizo para el muchachito intruso, no supo cmo se puso ni se elev de improviso;
C
ngel glorioso y bendito clavelito colorado, cuando dentrs a la gloria vers a Cristo enclavado. Lo vers crucificado enclavado en un madero quiso morir primero para redimir al cristiano de pies y manos lo ataron como inocente cordero.
CARACTERSTICAS Cuarteta. Dcima. Canto a lo divino. Canto a lo humano. Lira popular. Versos del mundo al revs. Canto por angelito.
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Escritura unidad 3
Contenido: Estructura de la dcima y uso de figuras literarias (eptetos e hiprboles). NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Parafrasea los Versos del mundo al revs, de Violeta Parra. Jugando con temticas de la actualidad, puedes inspirarte en los medios de comunicacin y en los hechos de la contingencia nacional e internacional. Su tema: El mundo de hoy al revs. Reflexiona sobre situaciones que te parezcan que ocurren al revs de lo razonable en el mundo de hoy. Debe llevar un ttulo que resuma el tema. Debe tener 10 versos. Los versos deben ser octoslabos (tienen 8 slabas mtricas). Debes utilizar rima consonante. Puedes utilizar las figuras literarias (epteto e hiprbole).
(Ttulo)
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Contenido: El contrapunto y la rima NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 3
FECHA:
Para realizar un contrapunto, es necesario que se cumplan las siguientes condiciones: deben haber dos payadores. debe hacer sus payas sobre un fundao o tema. las payas deben ser dcimas o cuartetas improvisadas. los versos de las dcimas o cuartetas deben rimar. Para reforzar tu capacidad de improvisar payas, jntate con un compaero(a) y creen cuartetas improvisadas. Para ello, desarrollen los siguientes pasos: 1. Determinen el fundao o tema sobre el que van a improvisar las payas.
2. Piensen en un primer verso de ocho slabas.
3. Piensen en un segundo verso de ocho slabas.
4. Piensen en un tercer verso de ocho slabas que rime con el segundo.
5. Piensen en un cuarto verso de ocho slabas que rime con el primero.
6. Observen el resultado de su creacin. Cmo les result la cuarteta? Ahora escriban otra cuarteta que responda a la que crearon.
7. Repitan el proceso con el mismo tema, pero ahora uno improvisa solo la cuarteta y el otro le responde. Escriban las cuartetas inventadas por cada uno y revisen si al improvisar cumplieron con los requisitos del proceso anterior.
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Evaluacin
NOMBRE:
Unidad 3 Soy poeta y payador

CURSO: FECHA:
1. Marca con una X las afirmaciones se relacionan con la poesa popular: No posee reglas claras. Puede no tener autor conocido. La dcima es una de las formas mtricas que utiliza. Solo utiliza cuartetas. La lira popular es uno de sus gneros. Siempre posee salutacin y despedida. Otra forma de llamarla es canto a lo poeta. 2. Lee la siguiente estrofa: No hay joya con qu igualar tu belleza y hermosura, ni la luz con ser tan pura te ha podido comparar. Tu vista hace apagar los rayos al sol dorado, me dejas tan encantado bella hechiza idolatrada; con una sola mirada, el corazn me has robado
Rosa Araneda. Verso de amor.
a. Explica por qu corresponde a una dcima.
b. Cmo es la rima entre los versos? Indcala con una secuencia de letras maysculas.
c. Da una razn que justifique el clasificarla como canto a lo humano.
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Evaluacin
Unidad 3 Soy poeta y payador
3. Transforma la siguiente dcima de canto a lo humano de modo que se convierta en canto a lo divino. Para ello, fjate especialmente en las palabras destacadas: La blanca luz de la aurora desde el Oriente camina, con sus rayos ilumina tu frente, bella seora. Mi corazn se devora sumergido en tierno llanto; de verme que sufro tanto me quejo y digo ay de m! Estando ausente de ti cuando tengo pena canto.
4. Escribe la estrofa de una poesa popular, que tenga las siguientes caractersticas: Tema: versos al revs. Cuarteta: cuatro versos octoslabos. Rima ABBA.
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Presentacin Esta cuarta unidad, dedicada a la argumentacin, tiene como objetivo central que los estudiantes lean comprensivamente diferentes tipos de textos argumentativos, reconozcan su situacin de enunciacin, su estructura, y distingan tipos de argumentos. Asimismo, se espera que sean capaces de estimular su creatividad, produciendo afiches y frases publicitarias. En las pginas de inicio de la unidad se presentan varias imgenes de diferentes graffitis pintados en la ciudad, y junto a ellas, algunas preguntas relacionadas con dichas imgenes. El objetivo es introducir a los estudiantes en el tema de la argumentacin, motivndolos a expresar su postura respecto de un tema controversial, como lo es el hecho de ocupar espacios pblicos para pintar graffitis. Cunto recuerdo?
Solucionario
Esta actividad no posee una respuesta nica, sino que los textos producidos van a ser diferentes en cada estudiante, pues no todos van a combinar ni modificar del mismo modo las oraciones entregadas. Sin embargo, es importante que los textos originados por los estudiantes cumplan con las caractersticas de una carta al director. (Ver ampliacin de contenidos del eje lectura en esta gua, pgina 71)
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UNIDAD 4 | Argumentar

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la pgina 119 del texto del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el nmero de alumnos(as) que realizaron la evaluacin y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. Formular una tesis en relacin con un tema propuesto.
Texto del alumno: actividad 1 d, pgina 128. Texto del alumno: actividad 1 b, pgina 128. actividad 6 d, pgina 122. Ficha de trabajo N5, pgina 55.
2. Respaldar la tesis propuesta con argumentos pertinentes.
3. Escribir un texto de intencin argumentativa.
Lectura
Columna de opinin: Carrete juvenil y tiempo ocioso. Cristian Matus (pginas 120 y 121). Los textos argumentativos (pgina 123). Editorial: Altos ndices de contaminacin ambiental en Santiago Diario La Tercera (pginas 126 y 127). El editorial (pgina 129).
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TEXTO ACTIVIDAD
1 2 Carrete juvenil y tiempo ocioso 3 4 5 6a 6b 6c 6d 6e Altos ndices de contaminacin ambiental en Santiago 1a 1b 1c 1d 2a 3 X X X X X X X X X X X X X X X
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
X
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
1. Seleccionar la editorial de algn peridico o cualquier otro tipo de texto argumentativo. 2. A partir del texto elegido, responder las siguientes preguntas: a. Quin es el emisor? b. Ests de acuerdo con lo que opina el emisor? c. Completa el siguiente cuadro de acuerdo al texto ledo: TEMA PROPSITO TESIS ARGUMENTOS CONCLUSIN
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AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Cartas al director Las cartas al director son un tipo de gnero periodstico, de opinin, entre los cuales tambin es posible citar el editorial, la columna o artculo de opinin y, por cierto, la carta al director. Una carta al director es un texto dirigido al director de algn medio de comunicacin especfico escrito por sus lectores, para opinar pblicamente sobre algn tema o suceso de la actualidad, exponiendo un determinado punto de vista sin intentar, explcitamente, convencer al receptor. La funcin de las cartas al director es, entonces, que los lectores de un peridico puedan denunciar, comentar, aclarar, rectificar y/o alabar hechos de la realidad. Entre sus principales caractersticas se pueden mencionar: son textos breves, van encabezados por un ttulo, estn firmados por su emisor y son publicados en algn peridico, aunque, es importante sealar que, la publicacin de la carta en el medio al cual ha sido enviada, depende exclusivamente de la lnea editorial del medio. Asimismo, el formato de las cartas estar determinado por el peridico en el cual estn insertas.
Conectores adversativos, concesivos, comparativos y causales (pgina 125).
1. En el texto que han elegido para las sugerencias metodolgicas del eje lectura (ver pgina 70 de esta gua), subrayen todos los conectores adversativos, concesivos, comparativos y causales. Luego, clasifquenlos en un cuadro como el siguiente: ADVERSATIVOS CONCESIVOS COMPARATIVOS CAUSALES
Escritura
Afiche: 30 horas en sus zapatos (pgina 132). Recursos para la elaboracin de afiches: el anclaje (pgina 133).
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1. Observa la imagen de Domingo Bao que encontrars en el siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=76947 2. Si tuvieras que crear un afiche publicitario a partir de la imagen anterior: a. Qu publicitaras? b. A qu tipo de pblico estara dirigido? Fundamenta tu respuesta. c. El afiche presentar argumentos racionales o emocionales? Por qu? d. Incluir texto?, qu dir?, en qu lugar del afiche lo anclars? e. Ahora que ya has planificado todos los aspectos, crea tu afiche publicitario. Oralidad
Discurso: Premio Embajador de Conciencia: palabras de Nelson Mandela (pginas 135 a 137). Recursos para la oralidad: consejos para un buen orador (pgina 138).
1. Organizar un pequeo debate en torno a un tema controversial previamente acordado e informado a los estudiantes, de modo que ellos puedan documentarse acerca del tema a debatir. El objetivo es que sean capaces de expresar sus opiniones acerca de un tema polmico. Antes de la realizacin del debate puede entregar a los estudiantes una tabla como la siguiente, en la cual se explicitan los aspectos que deben considerar al momento de expresar sus ideas. ASPECTOS
DE FORMA
ASPECTOS
DE CONTENIDO
Mantiene contacto visual con su oponente mientras expone sus argumentos. Tiene una actitud acorde al tono de la situacin. Presenta claridad y fluidez al momento de exponer sus argumentos. Controla su tono de voz.
Presenta argumentos claros y convincentes. Los argumentos entregados son acordes al tema en cuestin.
2. Una variante de la actividad nmero 1 es que un estudiante d su opinin a otro sobre un tema controversial. As, pueden pedirse argumentos mutuamente, exponer puntos de vista, contestar si se est o no de acuerdo, etc. Una vez terminada esta conversacin en parejas, los estudiantes pueden aplicar a su compaero(a) de debate la pauta anterior, indicando si cumpli con los aspectos formales y de contenido indicados.
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Evaluacin unidad 1
Solucionario
1. Opinar sobre un suceso noticioso. 2. Una valiosa herencia arquitectnica. 3. TEMA EMISOR RECEPTOR ANIVERSARIO
PATRIO DE CARA AL BICENTENARIO
Bicentenario de la Independencia de Chile. Editor diario La Tercera. Lectores diario La Tercera. Convencer, mediante razones, a los receptores del texto de que el Bicentenario de la Independencia de Chile es una fecha que debe concitar el apoyo y compromiso de todos los sectores, pues ser una ocasin como pocas de reafirmar el sentido de la identidad nacional. La conmemoracin de un nuevo aniversario patrio, a dos aos de cumplirse el bicentenario de la Independencia de Chile.
FINALIDAD
CONTEXTO
4.
TIPO
DE
SIRVEN
PARA
EJEMPLO
EJEMPLO
EN EL EDITORIAL
CONECTOR
(solo si aparece, escribe la oracin)
ADVERSATIVOS
Introducir una idea que se opone a otra, pero no totalmente, solo la restringe. Sealar objecin o reparo respecto a lo afirmado. Expresar grados de comparacin por semejanza o diferencia. Introducir una causa.
Pero, sin embargo, no obstante, aun as, de todas formas, con todo, ahora bien. Aunque, a pesar de (que), pese a (que), si bien. Como, al igual que, as como, tanto como, tan, tanto, etc. Ya que, porque, etc.
Con todo, es legtimo aspirar a un legado ms permanente. Pero si bien durante los ltimos aos han existido mltiples iniciativas Como Joaqun Lavn
CONCESIVOS
COMPARATIVOS
CAUSALES
5. a. c. d. e. respuesta personal. b. posibles respuestas: a extranjeros para que se informen sobre el bicentenario de Chile, a los jvenes para que se motiven con el bicentenario, etc.
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Lectura unidad 4
Contenido: Situacin de enunciacin y estructura de los textos argumentativos NOMBRE:

LEE
EL SIGUIENTE TEXTO.
CURSO:
FECHA:
Editorial
Anuncio de construccin de nuevos recintos carcelarios

Durante el tercer gobierno de la Concertacin, el Ejecutivo se abri a la construccin de crceles concesionadas. Las autoridades de la poca pretendan, con esta frmula, enfrentar los problemas que presentaban los recintos penitenciarios: hacinamiento, inseguridad de los internos y gendarmes y altos niveles de violencia. Segn el diseo original, en 2005 deban estar terminados 10 nuevos penales, pero a la fecha solo seis estn operativos y los restantes estn en fases de planificacin y construccin. En suma, no se cumplieron los objetivos proyectados. En agosto de este ao, un informe de la Corte Suprema seal que an se mantienen los problemas de hacinamiento, fallas estructurales, escasez de agua potable, largos perodos de encierro de los reos y malos tratos en las crceles chilenas. Condiciones que ratific en terreno un relator de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos en una visita realizada ese mismo mes. Segn cifras de agosto, hay 50.689 personas recluidas en los penales chilenos y existe un dficit de 14 mil plazas. Con el objetivo de subsanar en parte estas deficiencias, el Ministro de Justicia anunci recientemente que se construirn seis nuevas crceles con un costo de $180 mil millones que deberan estar operativos en 2013. Si bien el anuncio representa un avance que hay que destacar, lo cierto es que no asegura la solucin de los problemas de sobrecarga que afectan al sistema penal. Cabe recordar que a finales de 2007 autoridades de Gendarmera notificaron al Poder Judicial que la nica crcel concesionada de la Regin Metropolitana, Santiago Uno, estaba llegando al lmite de sus capacidades a solo ocho meses de operacin. Con todo, la construccin de nuevas crceles y las mejoras en infraestructura apuntan a aliviar los niveles de hacinamiento que afectan a los recintos penales y permitirn enfrentar de mejor manera la lucha contra la delincuencia, al proveer de lugares ms seguros para que quienes han cometido delitos cumplan con el castigo legalmente establecido por ello. A la sociedad debe interesarle que las crceles no se conviertan en centros donde los reclusos aprenden o perfeccionan sus tcnicas criminales. La imagen de los penales como escuelas del delito es reforzada por el hacinamiento en que viven los presos. Las indignas condiciones a las que a menudo son sometidos los presos no hacen sino aumentar su resentimiento, facilitar la promiscuidad y permitir que aquellos que han sido condenados por delitos menores convivan con criminales consumados que terminan por imponerse en un ambiente degradado que contamina a toda la poblacin penal. Este es, sin duda, uno de los factores principales que impiden que las crceles cumplan con un rol rehabilitador de los reclusos, lo cual provoca que un reo, una vez cumplida su condena, siga atrapado en el crculo vicioso de la delincuencia y finalice reincidiendo. Contar con ms y mejores crceles tambin debiera facilitar el reforzamiento de la disciplina interna en los penales, de manera que quienes han sido privados de libertad vivan en un rgimen que les haga comprender con claridad que sus actos
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Lectura unidad 4
son condenables y merecedores de un castigo severo. Por ejemplo, no puede ocurrir que, como se ha visto en casos recientes, los delincuentes organicen y dirijan, va telfono celular, operaciones criminales desde el interior de los penales. La conciencia de los reclusos de que estn sufriendo un castigo serio, unida al esfuerzo rehabilitador, debe constituir el ms potente aliciente para que los que cometen delitos no reincidan. La construccin de nuevos recintos anunciada por la cartera de Justicia puede permitir avanzar hacia la consolidacin de un sistema penal que sirva no solo para recluir a quienes cometan delitos, sino tambin, como un elemento que disuada a los potenciales criminales de no caer en la delincuencia.
Diario La Tercera, 17 de octubre de 2008.
1. Marca con una X la respuesta correcta. a. El lenguaje del emisor de este texto es: formal. informal.
b. Este texto debe aparecer en el diario en la seccin: poltica. opinin. mundo. nacional.
2. Cul es el tema central del texto?
3. Caracteriza la situacin de enunciacin del editorial que acabas de leer, completando la siguiente tabla: ANUNCIO TEMA EMISOR RECEPTOR FINALIDAD CONTEXTO
DE CONSTRUCCIN DE NUEVOS RECINTOS CARCELARIOS
4. Busca en el texto tres ejemplos de argumentos racionales y clasifcalos segn correspondan a: ejemplos, hechos, criterios de autoridad, universalidad.
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Herramientas de la lengua unidad 4
Contenido: Conectores adversativos, comparativos y causales NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Relee el editorial Anuncio de construccin de nuevos recintos carcelarios, e identifica los conectores argumentativos utilizados en el texto.
2. Clasifica los conectores en la siguiente tabla: CONECTORES ADVERSATIVOS CONCESIVOS COMPARATIVOS CAUSALES
ARGUMENTATIVOS
3. Reescribe las oraciones donde se utilizan conectores, remplazando cada uno de estos por otro que no cambie su sentido.
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Contenido: Conectores NOMBRE:
LEE
LAS SIGUIENTES CARTAS
CURSO:
FECHA:
Red de corrupcin
Seor director: Ayer se confirm la detencin de varios detectives y funcionarios del Poder Judicial que eran miembros de una red de corrupcin acusada de proteger a delincuentes. Si bien es vlido felicitar a las autoridades por haber llevado una investigacin exitosa como sta, a los ciudadanos no nos queda ms que preguntarnos qu hemos hecho mal como pas para que los encargados de nuestra proteccin y seguridad trabajen para favorecer a los delincuentes. Decimos que no somos un pas corrupto, pero acaso esta no es la peor muestra de corrupcin? Si este tipo de redes ha llegado a la justicia y a Investigaciones es porque, claramente, algo no est funcionando. Si este es el escenario, creo que no hay muchas posibilidades de derrotar al flagelo de la delincuencia en Chile.
Agustn M. Eyzaguirre. La Tercera, 18 de octubre de 2008.
Casos no informados de sida

Seor director: La opinin pblica se ha visto conmovida por el anuncio de que el hospital de Iquique no notific a 25 personas que haban dado positivo en su examen de VIH. Esta situacin es un grave atentado contra el derecho a la vida y a la salud, ya que varios de ellos han fallecido mientras otros han carecido de tratamiento adecuado. Cuando est en juego la vida de las personas no puede argumentarse, como hicieron las autoridades del Ministerio de Salud, que esto es una situacin puntual o que la responsabilidad es compartida. Rechazo estas afirmaciones como una falta de respeto a las vctimas y a sus familiares. Espero que las autoridades de Salud no continen bajndole el perfil a este grave caso de negligencia mdica y, por tanto, se comprometan a que los responsables sean debidamente sancionados. Debemos aprovechar esta lamentable situacin para exigir que de una vez por todas se establezca un sistema de investigacin de las negligencias mdicas transparente, expedito, que d garanta a todas las partes.
Jaime Naranjo, senador PS. La Tercera, 18 de octubre de 2008.
1. Fjate en los conectores subrayados y clasifcalos segn su tipo. 2. Remplaza los conectores destacados por otros nexos que cumplan la misma funcin y comprueba que la lectura mantenga la claridad e intencin de las ideas.
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Contenido: Anclaje de imgenes propagandsticas NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 4
FECHA:
1. Imagina que te piden crear un afiche para promocionar las actividades extra programticas que se realizan en tu colegio. 2. Cul de los talleres existentes promocionaras? Si no te atrae ninguno de ellos, puedes inventar tu propio taller.
3. Describe la imagen que utilizaras en el afiche.
4. A qu pblico debe estar dirigido tu afiche?
5. Qu tipo de argumentos vas a utilizar? a. Racionales. b. Emocionales. 6. Cul ser la frase publicitaria que anclars a la imagen? Escrbela.
7. Con respecto a tu frase publicitaria, completa la siguiente tabla: LUGAR

DE LA IMAGEN
DONDE ANCLARS LA FRASE
TIPO
DE LETRA DE LETRA DE LETRA
TAMAO
COLOR(ES)
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Escribir un texto argumentativo NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 4
FECHA:
1. Escribe un texto cuyo propsito sea explicar las razones por las cuales se recomienda consumir un producto o seguir un estilo de vida. a. Inicia tu texto con una tesis, por ejemplo: El consumo de agua adelgaza o disminuye el envejecimiento de la piel. Caminar disminuye el estrs. Comer 5 porciones de frutas al da mejora la salud. Fumar provoca cncer. b. Investiga acerca de los argumentos racionales que avalan la tesis que elegiste. c. Elabora una conclusin. d. Escribe el borrador de tu texto:
TEMA
TESIS
ARGUMENTOS
RACIONALES
ARGUMENTOS
EMOCIONALES O AFECTIVOS
DESTINATARIO
CONCLUSIN
e. Una vez completada esta tabla comienza la redaccin de tu texto, no olvides enlazar correctamente las ideas y aplicar lo aprendido sobre conectores.
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Contenido: El discurso pblico NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 4
FECHA:
1. Busca un discurso pblico que sea significativo para ti. Escribe su nombre.
2. Por qu elegiste ese discurso?
3. Responde las siguientes preguntas: a. En qu circunstancia se pronunci el discurso?
b. Cul es el tema principal del discurso?
c. A qu tipo de receptor va dirigido?
d. Qu elementos del texto argumentativo puedes identificar en el discurso?
4. Ensaya la lectura de tu discurso, considerando los aspectos sealados en la pgina 137 del texto del alumno. 5. Renete con un compaero(a) y lele tu discurso para que te evale, utilizando la tabla que aparece en la pgina 138 del texto del alumno. Luego, escucha el discurso de tu compaero(a) y evalalo.
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Evaluacin
NOMBRE:
LEE
EL SIGUIENTE TEXTO.
Unidad 4 Argumentar
CURSO: FECHA:
Editorial
Aniversario patrio de cara al Bicentenario

La conmemoracin de un nuevo aniversario patrio, en este caso el 198, es siempre un momento propicio para volver la mirada hacia el camino que ha recorrido la nacin, y tambin hacia el futuro comn cuyas bases se construyen da a da. El trfago de acontecimientos que a diario inunda la agenda pblica dificulta detenerse a reflexionar sobre aquellos temas que, en tanto miembros de una comunidad nacional, unen a los chilenos y dan forma a esa idea colectiva que es la identidad de un pas. De hecho, la forma en que los ciudadanos y sus familias celebran estas fiestas incluso los que se desentienden por completo de su significado y raz histrica dice mucho sobre el valioso acervo de tradiciones, valores y expresiones culturales que el pas ha acumulado a lo largo de sus casi dos siglos de vida. Es a la vez responsabilidad y privilegio de cada generacin de chilenos procurar que en ese capital tambin se reconozcan las nuevas generaciones, para que inicien su propio camino compartiendo un sentido de pertenencia a una nacin. A dos aos del bicentenario de la independencia de Chile, el valor de esta fecha conmemorativa convoca aun ms a considerar la importancia de ese hito de la historia nacional. Y tambin a evaluar lo que ser el legado visible del mismo, pues tal como el Centenario dej una valiosa herencia arquitectnica, la celebracin del segundo centenario debiera dejar una huella. Precisamente, ocasiones como esa son particularmente propicias para el impulso y el reconocimiento de la identidad de un pas. Pero si bien durante los ltimos aos han existido mltiples iniciativas para dar un marco apropiado a esta celebracin, hoy parece haber cierto acuerdo en que muchas de las obras que estaban planeadas no estarn listas en la fecha requerida. En esto no cabe, al menos no todava, apuntar a responsables. Por ahora corresponde destacar que el bicentenario si se ha de encarar en el espritu de un pas que inicia con buen pie su tercer siglo como Estado independiente es una fecha que debe concitar el apoyo y compromiso de todos los sectores, ms all de cualquier diferencia que pueda existir en materia poltica, econmica, cultural e, incluso, sobre la percepcin que cada cual tiene de la historia nacional y algunas de sus figuras. Sin olvidar, por cierto, que dicha conmemoracin debe ser, ante todo, una fiesta que sea motivo de orgullo nacional. Con todo, es legtimo aspirar a un legado ms permanente, como lo son obras monumentales del Centenario, como el Palacio de Bellas Artes, la Biblioteca Nacional y la Estacin Mapocho, que hoy son hitos urbanos inseparables de la historia, el carcter y el rostro de la capital. Parece haberse debilitado el impulso con que a principios de esta dcada se anunci un plan de obras pblicas para el 2010, de las cuales es claro que muchas no estarn terminadas para entonces. La decisin que en este tema muestren las autoridades de gobierno marcar probablemente la importancia que le d el resto de la ciudadana. Son destacables los esfuerzos realizados en el mbito del patrimonio cultural para poner a disposicin de la ciudadana medios y herramientas para conocer mejor su historia e idiosincrasia. A ellos debera darse un impulso convocando al sector privado a apoyar iniciativas que, sobre la base de una organicidad bsica, permitan el desarrollo de mltiples proyectos en las distintas reas de la cultura. El primer centenario de la Repblica, cuando an estaban en la memoria los recuerdos de los conflictos que dieron origen a esta nacin y a su integridad territorial, fue un hito definitorio en la conformacin de una identidad compartida. Este es un buen momento, entonces, para preguntarse acerca de qu de nuevo hay en esa identidad y sobre cmo proyectarla hacia el futuro. A casi cien aos de aquel aniversario, con ms experiencia y recursos, el futuro de los chilenos depende como nunca antes de ellos mismos.
Diario La Tercera, 18 de septiembre de 2008.
81 |
Evaluacin
1. Cul es el objetivo comunicacional de este tipo de texto? Expresar sentimientos. Informar sobre una situacin problemtica. Obtener una respuesta a una pregunta. Opinar sobre un suceso noticioso. 2. Segn el emisor del editorial, cul fue el legado del primer centenario de Chile?
Unidad 4 Argumentar
3. Caracteriza la situacin de enunciacin del editorial ledo, completando la tabla que se presenta a continuacin: ANIVERSARIO TEMA EMISOR RECEPTOR FINALIDAD CONTEXTO
PATRIO DE CARA AL BICENTENARIO
4. Completa la tabla que se presenta a continuacin: TIPO

DE CONECTOR
SIRVEN
PARA
EJEMPLO Pero, sin embargo, no obstante, aun as, de todas formas, con todo, ahora bien.
EJEMPLO
EN EL EDITORIAL
(solo si aparece, escribe la oracin)
ADVERSATIVOS
CONCESIVOS
Pero si bien durante los ltimos aos han existido mltiples iniciativas
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Evaluacin
Expresar grados de comparacin por semejanza o diferencia.
Unidad 4 Argumentar
COMPARATIVOS
CAUSALES
Ya que, porque, pues, etc.
5. Imagina que te encargan crear un afiche para publicitar el Bicentenario de Chile. Pensando en esa situacin, responde las siguientes preguntas: a. Cmo sera la imagen que utilizaras? Descrbela detalladamente.
b. A qu tipo de pblico dirigirs tu afiche?, por qu?
c. Utilizars argumentos racionales o emocionales?
d. Escribe la frase que aparecer en tu afiche.
e. En qu lugar de la imagen anclars tu frase publicitaria?
f. Qu tipo y colores de letras usars?
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Presentacin A travs de esta unidad, centrada en los textos narrativos, los estudiantes tendrn la oportunidad de leer variados tipos de textos de este subgnero y, a su vez, comprender sus elementos bsicos. Se busca, adems, que a partir de este acercamiento, los estudiantes creen sus propios relatos, desarrollando as su capacidad creativa y apreciacin esttica. Cunto recuerdo?
Solucionario
Ninguno de los tres puntos de esta actividad posee una respuesta unvoca, ya que son preguntas que apuntan, principalmente, a la creatividad de cada estudiante. De este modo, en el punto nmero uno, a partir de la tabla presentada, cada uno elegir, ordenar y crear los acontecimientos para su cuento. Luego, en el punto dos, los estudiantes elegirn, entre una lista de posibilidades, al narrador para su relato. Por tanto, cada uno de los relatos creados ser diferente, de acuerdo a cmo se hayan respondido los puntos uno y dos.
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UNIDAD 5 | Cuntame ms!

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la pgina 119 del texto del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el nmero de alumnos(as) que realizaron la evaluacin y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. Ordenar una narracin en forma lineal y no lineal.
Texto del alumno: actividad nmero 5d, pgina 162. cuadro de contenido de las pginas 171 y 172. Texto del alumno: cuadro de contenido de las pginas 171 y 172. actividad 2a de la pgina 187. Texto del alumno: actividad de escritura de la pgina 158. cuadro de contenido: El microcuento, pgina 155.
2. Determinar quien relata los hechos de acuerdo a si conoce cabal o parcialmente a sus personajes.
3. Escribir una narracin breve.
Lectura
Microcuento: Para mirarte mejor. Juan Armando Epple (pgina 152). Microcuento: El grillo maestro. Augusto Monterroso (pgina 153). El microcuento (pgina 155). Cuento: La muerte y el rey. Marina Colasanti (pginas 159 a 161). Cuento: Las investigaciones del doctor Maiakovski. Guillermo Alfredo Italia (pginas 163 a 169). Narracin: tipos y elementos bsicos (pginas 171 y 172).
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TEXTO ACTIVIDAD
1 2 3 Para mirarte mejor El grillo maestro 4 5a 5b 5c 6a 6b 6c 1 2 La muerte y el rey 3 4 5a 5b 5c 5d 6 1a Las investigaciones del doctor Maiakovski 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
X
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
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1. Para profundizar en el tema del microcuento se puede mencionar a los estudiantes el proyecto Santiago en cien palabras, el cual se tradujo en un concurso de cuentos con el pie forzado de que las historias no excedieran los cien vocablos. Fue tal el xito del concurso, que se decidi replicar la experiencia en Valparaso con el concurso Valparaso en cien palabras. Algunos ejemplos de los microcuentos publicados por este concurso se pueden encontrar en www.santiagoen100palabras.cl Algunas preguntas para conversar con los estudiantes en torno al tema podran ser: Has intentado alguna vez escribir un microcuento? Relata tu experiencia. Qu beneficios crees que puede reportar la escritura de microcuentos? Adems, se puede pedir a los estudiantes que averigen ms sobre el concurso Santiago en cien palabras. Para ello, puede entregarles algunas preguntas que guen su investigacin. Algunas de ellas podran ser: Qu es Santiago en cien palabras? Cules son sus principales objetivos? Cules son los premios? Cmo se difunden los cuentos? 2. Para profundizar los contenidos sobre gnero narrativo trabajados en la unidad, proponga a sus estudiantes las siguientes actividades: a. Analizar cules de las siguientes pelculas pertenecen al gnero maravilloso: El seor de los anillos Batman Crnicas de Spiderwick b. Nombrar y comentar pelculas o libros que tengan saltos temporales: analepsis o prolepsis. Analicen qu recursos se utilizan en el cine para que se entiendan estos saltos temporales. c. Analizar en cuentos clsicos, el ambiente social al que pertenecen sus personajes. Escritura
Microcuento: La Bella Durmiente y el Prncipe. Marco Denevi (pgina 156). Grabado: La belle au bois darmant. Gustave Dor.
1. Dividir al grupo curso en subgrupos de 4 o 5 personas.
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2. Entregar a cada grupo una imagen de algn cuento o pelcula conocidos. Solamente los integrantes del grupo pueden ver la imagen que han recibido. 3. Cada grupo debe escribir un microcuento en base a la imagen que ha recibido, considerando las tres caractersticas bsicas de este tipo de relato: fragmentariedad, irona e intertextualidad. 4. Cada uno de los grupos comparte el relato creado con sus compaeros(as). 5. El resto de los estudiantes debe dilucidar cul es el cuento o pelcula en base al cual se ha creado el microcuento. 6. Los estudiantes se retroalimentan, comentando los relatos y juzgando si los microcuentos presentan o no sus tres caractersticas bsicas. Herramientas de la lengua
Funcin verbal: verbos compuestos (pgina 173). Funcin verbal: perfrasis verbales (pginas 174 y 175).
1. Un representante de cada uno de los grupos constituidos para la actividad sugerida anteriormente para el eje escritura, lee el microcuento que han creado. Mientras lo hace, el resto de los estudiantes del curso anotan en sus cuadernos las perfrasis verbales y verbos compuestos identificados. 2. Clasifica las perfrasis verbales identificadas en un cuadro como el siguiente: PERFRASIS PERFRASIS PERFRASIS
CON INFINITIVO CON GERUNDIO CON PARTICIPIO
Oralidad
Cuentacuentos. Recursos para oralidad: imgenes sensoriales (pgina 181).
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1. Para introducir el tema formule a sus estudiantes las siguientes preguntas: a. Has asistido a la funcin de un cuentacuentos alguna vez? Comparte tu experiencia con tus compaeros(as). b. Si no has asistido a un cuentacuentos, cmo la imaginas? 2. Asigne a un grupo de alumnos(as) la tarea de averiguar sobre encuentros de narracin oral y llevar material a la sala de clases para compartir con sus compaeros(as). 3. Organice un encuentro de cuentacuentos en la sala de clases. a. Para que este encuentro d resultado, tenga en cuenta los siguientes aspectos: Se juntan en parejas. Cada integrante del grupo debe describir detalladamente a su compaero(a): un olor, un sabor, un sonido, una textura, una imagen. b. Si es posible, los estudiantes pueden llevar a la sala de clases los elementos que contengan el olor, el sabor, el sonido, la textura y la imagen que desean entregar a su compaero(a). c. A partir de las imgenes sensoriales entregadas, cada estudiante debe crear su propio relato. d. Cada estudiante ensaya el modo cmo relatar su historia. e. Todos los estudiantes presentan sus relatos al resto de sus compaeros(as), aplicando los elementos paraverbales aprendidos en la primera unidad. f. Evaluacin unidad 5 Los estudiantes comentan la actividad.
Solucionario
1. Respuesta abierta. Lo que el profesor(a) debe resguardar es que los ttulos que el alumno(a) proponga respondan a cada una de las historias que forman parte de esta narracin. 2. Compasiva: Mette Mogens, porque se compadeci del hombre que iba a ser ahorcado y lo ayud para que se salvara de la muerte. Generosa: la mujer que visitaba a la joven paraltica, porque daba su tiempo a quienes ms lo necesitaban, sin esperar nada a cambio. 3. Cuento. 4. Realista, pues narra hechos totalmente posibles de ocurrir en el mundo real, aborda temticas del mundo cotidiano.
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5. Omnisciente, pues sabe todo lo que sucede, todo lo que dicen, piensan, sienten y hacen los personajes. Algunas marcas textuales de ello son: Seora Mette Mogens dijo el mozo, dijo Dama Mogens, La historia sucede en nuestros tiempos, el mundo se ha vuelto para ella inmenso y bello, Lo hace todo sin ostentacin. 6. Son tres historias en un mismo relato. La primera de ellas ocurre en tiempo lineal, pues se ordenan los hechos de principio a fin sin saltos ni alteraciones. La segunda tambin ocurre en tiempo lineal, sin saltos temporales. La tercera presenta analepsis, pues se salta al pasado, la criada recuerda cmo fue que su novio se cas con otra, as avanza nuevamente hasta el presente, hasta el momento del funeral de su amado. 7. VERBOS
COMPUESTOS
ha vuelto, ha hecho, ha tenido, he sostenido, ha puesto, ha fallecido. permaneca encadenada, fue condenado a montar, puede ver, est sentada, quiere proporcionarme, volveremos a vernos.
PERFRASIS
VERBALES
8. a. Una de las caractersticas del microcuento, consiste en el parafraseo, mencin o guio a otro texto literario, obras, personajes e incluso hechos de conocimiento universal. b. La irona, caracterstica del microcuento, consiste en relatar algo como si se hiciera en serio, pero lo que se quiere lograr es en realidad burlarse de esa realidad. 9. El final que escriban sus estudiantes debe ser evaluado, a partir de la siguiente rbrica. 4 El narrador utilizado en el final del cuento es diferente al presentado en las tres historias del relato. Todos los hechos presentados en el final creado para el cuento son acordes al total de la historia presentada. El final del cuento est completamente relacionado al tema tratado en la historia original y permite al lector entenderlo mejor. 3 El narrador utilizado en el final del cuento es diferente al presentado en dos de las tres historias del relato. Casi todos los hechos presentados en el final creado para el cuento son precisos a la historia presentada. La mayor parte del final del cuento est relacionado con el tema tratado en la historia original. El cuento divaga en un punto, pero el lector todava puede comprender algo del tema. 2 El narrador utilizado en el final del cuento es diferente al presentado en solo en una de las historias del relato. Varios de los hechos presentados en el final creado para el cuento son precisos (por lo menos 50%). Algo del final del cuento est relacionado al tema tratado en la historia original, pero el lector no puede comprender mucho del tema. 1 El narrador utilizado en el final del cuento no cambia en ninguna de las tres historias del relato. En el final creado para el cuento hay varios errores basados en los hechos. No se sigue totalmente la lnea de la historia base. No hay ningn intento de relacionar el final del cuento con el tema tratado en la historia original.
CAMBIO
TIPO DE
DEL
NARRADOR
PRECISIN
DE
LOS HECHOS
ENFOQUE
EN EL TEMA ASIGNADO
90 |
CREATIVIDAD
El final del cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente us su imaginacin. No hay errores de ortografa o puntuacin en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor invent estn deletreados correcta y consistentemente en todo el cuento.
El final del cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor us su imaginacin.
El final del cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero estos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginacin.
Hay poca evidencia de creatividad en el final del cuento. El autor no parece haber usado su imaginacin.
ORTOGRAFA Y
PUNTUACIN
Hay menos de 3 errores de ortografa o puntuacin en el borrador final.
Hay menos de 5 errores de ortografa y puntuacin en el borrador final.
El borrador final tiene ms de 5 errores de ortografa y puntuacin.
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Contenido: Caractersticas propias de los textos narrativos NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 5
FECHA:
1. Lee el relato El escarabajo, de la pgina 307 de tu libro, y responde las preguntas que se presentan a continuacin: a. Quin es Gregorio Samsa?
b. En qu lugar se desarrolla el relato?
c. Describe al protagonista.
d. A qu subgnero narrativo pertenece esta lectura? Fundamenta: cuento. microcuento. novela.
e. Quines son los personajes de esta historia?
2. Investiga quines son realmente: a. Gregorio Samsa. b. Kafka.
3. Ahora que ya sabes quines son Samsa y Kafka, responde: a. Ha cambiado tu interpretacin del texto?
b. Cmo interpretas ahora el relato?, con qu lo asocias?
c. Por qu crees que Vctor Montoya los menciona en su relato?, qu pretende?
4. El tiempo narrativo empleado es: lineal. analepsis. prolepsis.
5. Se trata de un relato maravilloso o realista? Justifica tu respuesta.
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Contenido: Produccin de microcuentos NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 5
FECHA:
1. Lee los siguientes ttulos de microcuentos que fueron publicados por Santiago en cien palabras. a. Basurero. b. Nos queremos. c. La verdadera razn. d. Tiempos modernos. e. Fiesta de disfraces. f. Lecciones olvidadas. g. El ro. 2. Elige uno de los ttulos presentados. 3. A partir del ttulo que has elegido, escribe tu propio microcuento, considerando las caractersticas propias de este tipo de textos.
4. Busca en la pgina www.santiagoen100palabras.cl el cuento que lleva el ttulo que elegiste y escrbelo a continuacin.
5. Compara tu microcuento con el original. 6. Tienen los relatos algo en comn?, qu? 7. Comparte ambas versiones con tus compaeros(as). Pdeles que te digan cul les gust ms y por qu.
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Contenido: Narracin oral, utilizando imgenes sensoriales NOMBRE:
1. Observa la tabla que se presenta a continuacin: A IMAGEN 1 Una nia llorando sobre la cama. Una casa muy antigua y abandonada. Un maletn olvidado en el asiento de una micro. B OLOR Pan tostado. C SABOR cido. D SONIDO
Oralidad unidad 5
CURSO:
FECHA:
E TEXTURA spera.
Pjaros que cantan.
Alcohol.
Amargo.
Msica clsica.
Suave.
Caf.
Agrio.
Ro que corre.
Resbalosa.
2. Elige por lo menos tres de los cuadrantes de la tabla presentada anteriormente. (Ejemplo: D-2= Msica clsica; A-3= Un maletn olvidado en el asiento de una micro). Escrbelos a continuacin.
3. Describe detalladamente las imgenes sensoriales que has elegido.
4. En una hoja aparte, escribe un cuento a partir de las imgenes sensoriales que has elegido y de la descripcin que has hecho de ellas. 5. Marca en tu cuento los elementos paraverbales que necesitas para leer tu cuento frente a un pblico. 6. Ensaya la lectura del cuento, atendiendo a los elementos paraverbales que has marcado previamente. 7. Lee tu cuento a tus compaeros(as). Si lo deseas, puedes pedirles que te evalen a partir de la pauta que aparece en la pgina 182 del texto del alumno.
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Contenido: Verbos compuestos y perfrasis verbales NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1. Subraya en el siguiente fragmento los verbos compuestos y las perfrasis verbales: Marineros dijo el capitn, esto es insensato. El barco se hundir, van a decirme, en diez minutos; bueno, y con eso qu? Para la mirada filosfica, no hay nada de nuevo en nuestra situacin. A lo largo de toda nuestra vida, se nos podra haber roto una arteria o podra habernos partido un rayo no en diez minutos, sino en diez segundos; y eso no nos ha impedido almorzar, ni depositar dinero en una cuenta bancaria. Les aseguro, con una mano sobre mi corazn, que no logro comprender su actitud. Los hombres ya estaban lo suficientemente idos como para prestarle demasiada atencin. Es algo muy penoso de ver dijo el capitn. Y sin embargo para el ojo filosfico, o lo que sea contest el teniente primero, podra decirse que comenzaron a emborracharse desde que embarcaron. Ignoro si usted sigue mis razonamientos, mster Spoker dijo el capitn pausadamente, pero continuemos. En la santabrbara dieron con un viejo lobo de mar fumando su pipa. Dios mo! dijo el capitn. Qu est haciendo? Pues bien, seor arranc el viejo lobo, como disculpndose, me dijeron que el barco estaba hundindose.
Robert Louis Stevenson. En: Cuentos de navegantes. Buenos Aires: Alfaguara, 2008.
2. Completa las siguientes oraciones utilizando perfrasis verbales. Utiliza las perfrasis que aparecen en el siguiente cuadro: deber haber volver a comer ir a estudiar ir a hacer ponerse a trabajar volver a ir echarse a llorar
a. b. Por qu razn c. No
un incendio cerca. No notas el fuerte olor a humo que hay en el ambiente? una cosa as? con Jos al cine. ?
d. Maana es la prueba de matemticas, pero con tantas cosas que debo hacer cundo e. No en f. Lo siento: todava no g. Cuando se enter de su embarazo se ese restaurante porque el cocinero es muy sucio. en lo tuyo. toda la tarde.
95 |
Evaluacin
NOMBRE: CURSO:
Unidad 5 Cuntame ms!

FECHA:
LEE
EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIN.
Guardado en el corazn, y no olvidado

rase una vez un viejo castillo, con su foso pantanoso y su puente levadizo, el cual estaba ms veces levantado que bajado, pues no todas las visitas son deseables. Haba troneras bajo el tejado, y mirillas a lo largo de los muros; por ellos poda dispararse al exterior o arrojar agua hirviendo o plomo derretido sobre el enemigo, cuando se acercaba demasiado. Los aposentos interiores eran de alto techo, y as convena que fuesen, por el mucho humo que sala del fuego del hogar, alimentado con troncos hmedos. De la pared colgaban retratos de hombres con sus armaduras, y de altivas damas en sus pesados ropajes. La ms altiva de todas viva y deambulaba por los recintos del castillo; era su duea y se llamaba Mette Mogens. Una noche vinieron bandidos. Mataron a tres de los servidores del castillo y al perro mastn, ataron luego a Dama Mette a la perrera con la cadena del animal e, instalndose en la gran sala, se bebieron el vino de la bodega y la buena cerveza. Dama Mette permaneca encadenada en la caseta; ni siquiera poda ladrar. En estas se le acerc el ms joven de los bandidos, deslizndose de puntillas para no ser odo, pues los dems lo hubieran asesinado. Seora Mette Mogens dijo el mozo, te acuerdas de que un da mi padre, en vida an de tu esposo, fue condenado a montar en el potro del tormento? T pediste piedad para l, pero en vano; hubo de cumplirse la sentencia. Pero t te acercaste a hurtadillas como lo hago yo ahora, y le pusiste una piedra debajo de cada pie para procurarle un punto de apoyo. Nadie lo vio, o por lo menos hicieron como si no lo vieran; por algo eras la seora. Mi padre me lo cont, y yo he guardado el relato en mi corazn, mas no lo he olvidado. Ahora te devuelvo la libertad, seora Mette Mogens! Poco despus los dos galopaban, bajo la lluvia y la tempestad, en busca de ayuda. Ha sido un pago esplndido por el pequeo favor que prest al viejo dijo Dama Mogens. Lo que se guarda en el corazn no se olvida respondi el joven. Los bandidos fueron ahorcados. En una regin solitaria se alzaba un viejo castillo; todava hoy existe. No era el de Dama Mette Mogens, sino de otra noble familia. La historia sucede en nuestros tiempos. El sol brilla en la punta dorada de la torre; pequeas manchas de bosque destacan como ramilletes entre el agua, y en derredor nadan cisnes salvajes. En el jardn crecen rosas; la castellana es la rosa ms preciosa, radiante de alegra, la alegra de una buena accin. El rayo de gozo no se proyecta hacia fuera, hacia el mundo, sino que penetra profundamente en el corazn; en l permanece bien guardado, no olvidado. La seora viene del castillo y se dirige a la cabaa de unos jornaleros que viven en el campo. En ella yace una pobre muchacha paraltica. La ventana del reducido cuartucho da al Norte, y nunca entra por ella el sol. La invlida solo puede ver un pedacito de campo, cerrado por el alto borde del foso. Pero hoy luce all el sol, el hermoso y confortador sol de Dios, que entra desde el Sur por la nueva ventana, que antes era toda ella pared. La enferma est sentada al sol, ve el bosque y la orilla del mar; el mundo se ha vuelto para ella inmenso y bello, y todo gracias a una sola palabra de la bondadosa castellana.
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Evaluacin
La palabra fue tan sencilla, la accin tan insignificante! dijo, pero la alegra que sent fue inmensamente grande y bienhechora. Y por eso practica tantas buenas obras, piensa en todos los hogares humildes y tambin en los ricos, cuando pasan por alguna tribulacin. Lo hace todo sin ostentacin, en secreto; pero Dios no lo olvida. Hay una antigua casa patricia en la ciudad grande y laboriosa. No entraremos en sus aposentos y salones, sino que nos quedaremos en la cocina. Est clara y caldeada, limpia y aseada. La batera de cobre reluce como espejos, la mesa parece pulimentada, el vertedero est como una tabla acabada de fregar. Es una sola criada la que ha hecho todo el trabajo, y an ha tenido tiempo de vestirse primorosamente, como para ir a la iglesia. Lleva en la cofia un lazo, un lazo negro, seal de luto. Y, sin embargo, no tiene a nadie por quien llevar luto, ni padre ni madre, ningn pariente, ni novio; es una pobre doncella. En tiempos estuvo prometida, con un hombre pobre tambin; se queran entraablemente. Un da l le dijo: No poseemos nada. La rica viuda que es duea de la bodega me ha dirigido palabras cariosas y quiere proporcionarme el bienestar; pero t sola vives en mi corazn. Qu me aconsejas? Lo que t creas que haya de hacer tu felicidad respondi la muchacha. S bueno y afectuoso con ella; pero piensa que no volveremos a vernos desde el momento en que nos separemos. Transcurrieron unos aos. Un da ella se encontr en la calle con su antiguo amigo y novio. Su aspecto era triste y enfermo, y la joven no pudo por menos de preguntarle: Qu tal ests? Muy bien, no me falta nada respondi l. La mujer es buena y honrada, pero t llenas mi corazn. He sostenido una terrible batalla, que pronto terminar. No volveremos a vernos sino ante el trono de Dios! Transcurri otra semana, y en el peridico de hoy viene la noticia de su muerte; por eso se ha puesto luto la doncella. El que un da fue su novio ha fallecido dice la esquela, dejando esposa y tres hijastros. La campana tae con un son quebrado; y, sin embargo, el metal es puro. El lazo negro indica el luto, el rostro de la joven lo indica an ms. Vive oculto en el corazn, pero no olvidado. Ves? Son tres historias, tres hojas de un tallo. Quieres ms hojas de trbol? Hay muchas guardadas en el libro del corazn; guardadas, pero no olvidadas.
Hans Christian Andersen. Guardado en el corazn y no olvidado.
1. Inventa un ttulo para cada una de las historias del relato anterior.
2. Relaciona las siguientes caractersticas con alguno de los personajes de esta narracin. Fundamenta. a. Compasiva: b. Generosa:
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Evaluacin
3. A qu subgnero narrativo pertenece el texto ledo?
4. Es un relato maravilloso o realista? Justifica tu respuesta.
5. Qu tipo de narrador presenta la historia? Fundamenta.
6. Cul es el tiempo narrativo de este relato?, por qu?
7. Identifica las perfrasis verbales y verbos compuestos presentes en el relato. Ordnalas en un cuadro como el siguiente:
VERBOS
COMPUESTOS
PERFRASIS
VERBALES
8. Completa las siguientes afirmaciones: a. Una de las caractersticas del microcuento es la intertextualidad, que consiste en
b. La irona, caracterstica del microcuento, consiste en
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Evaluacin
9. Escribe un final diferente para cada una de las historias del relato de Hans Christian Andersen, considerando que se presente un tipo de narrador diferente al utilizado en la historia original. Recuerda ser creativo(a) y cuidar tu ortografa.
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Presentacin El tema central de esta unidad son las funciones de los medios de comunicacin de masas (MCM). Se busca que los estudiantes profundicen los contenidos vistos en la unidad 2, adoptando una mirada crtica frente a los propsitos que persiguen los MCM y los distintos recursos que utilizan para ello. Con este fin, la fotografa que aparece en las pginas de inicio busca que los estudiantes perciban la forma en que los MCM se relacionan con los receptores, los recursos que utilizan para causar impacto y el mensaje que entregan. Como los estudiantes ya han tratado los MCM en la unidad 2, pdales que recuerden cules fueron los contenidos vistos. Antelos en el pizarrn y luego pdales que lean los propsitos de esta unidad en Qu aprender?. A partir de ello, busque que determinen qu es lo nuevo que vern en esta unidad sobre los MCM y que a partir de la imagen y las actividades de la pgina 155, predigan el tipo de contenidos y actividades que realizarn en esta unidad.
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UNIDAD 6 | Entender los medios
Cunto recuerdo? 1. El titular 40 mil fieles ya llegaron a La Tirana tiene como propsito dar informacin sobre esta celebracin, ya que lo que se persigue es que los lectores conozcan un hecho contingente. Abogado surfista salv a nadador imprudente tambin busca entregar informacin, pero a la vez puede buscar educar, ya que se refiere al nadador como imprudente; por lo tanto, hay una crtica a esta conducta. Pegao a Facebook, el himno que enloquece a una generacin busca informar y entretener, pues est dirigido a los jvenes que socializan a travs de Facebook y que disfrutan de determinada msica. 2. La respuesta es abierta; lo importante es que los estudiantes seleccionen titulares que apunten a diversos tipos de hechos noticiosos: funcin de informar, entretener y educar. 3. La respuesta es abierta; lo importante es que debe asociar los titulares con programas de televisin o de radio con los que compartan el propsito.

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la p. 157 del texto del alumno), complete el cuadro y realice la actividad sugerida para trabajar los indicadores que estn dbiles.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. y 2. Comprender los diferentes propsitos de los medios masivos de comunicacin. 3. Reconocer los objetivos que persiguen los programas de radio y televisin.
Texto del alumno: actividad 3.f de la pgina 61, unidad 2. Texto del alumno: Revisar actividades 1, 3.e y 3.f de las pginas 60 y 61, unidad 2.
Lectura
Noticia: Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de Chilo. Diario La Tercera (pginas 194 a 195). Mensajes periodsticos (pgina 197). Cmic: Ms que solo pinginos. Felipe Villarroel y Jaime Castro (pginas 200 a 203). El cmic (pginas 204 a 206).
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101 |
Descripcin de programas televisivos: La cultura entretenida. TVN, Frutos del pas. TVN; Tolerancia Cero. Chilevisin, y Estado Nacional. TVN (pgina 212). Funciones de la televisin (pgina 214). Recursos para hacer ms efectivo el mensaje televisivo (pgina 215).

TEXTO
Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de Chilo
ACTIVIDAD
1a 1b 1c 1d 1e 2 3 4a 4b 4c 4d 4e 1a
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
X X X X
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X X X X X X X X X X X X X X
Ms que solo pinginos
1b 1c 2 3a 3b 3c
1. Divida al curso en cinco grupos y pida que cada uno de los grupos traiga a la clase uno de los siguientes tipos de medios masivos de comunicacin: diario (el que sale todos los das), peridico que salga una vez a la semana o al mes, revista especializada, cmic y afiche. a. Pida a cada grupo que analice el medio que le toc traer con la siguiente pauta: Nombre del medio.
102 |
Regularidad con que aparece. Nmero de pginas. Emisor: institucin o empresa que publica ese medio y que sustenta una determinada ideologa. Receptor: pblico al cual est dirigido. Tema o temas generales que aborda. Diagramacin de la primera pgina o portada: elementos de los cdigos lingsticos, paralingsticos e icnicos que presenta; distribucin de estos elementos en la pgina; propsito del uso y distribucin de los distintos elementos. En el caso del afiche, este anlisis se hace del medio completo. b. Haga notar que es distinto analizar el medio completo que analizar cada uno de los textos que forman parte de l; por ejemplo, analizar el diario, sus secciones, su portada (con el titular de esta), es distinto de analizar una noticia que forma parte del diario. Luego, pdales que determinen qu tipos de textos forman parte del medio que les toc analizar. c. Pida a cada grupo que exponga su anlisis y que los comparen con los de los otros grupos. Intencione que comparen los distintos propsitos de los medios, su extensin, las secciones y variedad de textos que los componen y la preeminencia que tienen unos cdigos u otros.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Los gneros periodsticos La tradicin periodstica habla de tres gneros: informativo, interpretativo y de opinin. El gnero informativo busca mostrar hechos de inters general, de una manera clara y breve, es decir, fcilmente accesible a todo tipo de pblico. No interesa ahondar en el hecho ni establecer relaciones con otro tipo de informacin. El acento se pone en el hecho mismo y en sus detalles. A estas caractersticas se suma otra: la novedad. Es requisito que el hecho noticioso golpee, esto es, que el lector (tambin oyente o telespectador, en el caso de la radio y televisin) se interese en saber ms de la noticia, porque esta le llama la atencin. Los subgneros ms representativos del gnero informativo son: la noticia o crnica, la entrevista y el reportaje. El gnero interpretativo busca darle una interpretacin a los hechos, que no necesariamente tienen que ser de una actualidad candente. Pretende describir procesos e insertar la noticia en un contexto de inters social, poltico, econmico, etc. As, se logra un nivel de profundizacin que no alcanza la noticia, ordenando hechos y entregando al pblico no especializado un sentido ms amplio que la mera informacin de sucesos. Pertenecen a este gnero el reportaje y la entrevista. Ambos aparecieron en el gnero anterior, situacin que se explica por el nfasis que se le puede dar a uno y otro, es decir, un reportaje puede ser simplemente una noticia ms investigada o un texto interpretativo que aborde los hechos desde un punto de vista determinado, lo que le da un carcter ms argumentativo.
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El gnero de opinin corresponde a todos los textos periodsticos en los que el autor o el medio de comunicacin expresa su opinin frente a un hecho u objeto particular (un suceso, un tema, un libro, una obra de arte, etc.). Parte de este gnero son: el editorial, la crtica, la columna de opinin, las cartas al director, etc. La noticia Sus caractersticas apuntan a lo inmediato, ya que entrega la descripcin de un hecho noticioso ocurrido el da anterior (o pocos das antes). No pretende profundizar en cuanto a las repercusiones de este, porque interesa informar sobre algo reciente y de sus detalles. Su estructura tiende a jerarquizar la informacin desde lo medular hacia lo menos importante. Esto permite informar de un modo rpido al pblico, el que leyendo o escuchando el comienzo de la noticia, queda informado de lo relevante. La noticia escrita, es decir, propia de los diarios, responde a este esquema: Encabezados: entregan, de manera resumida, los aspectos fundamentales de la noticia. Basta leer los encabezados para tener un conocimiento de lo que va a ser tratado despus. Van resaltados con tamao de letras grandes, que varan segn el tipo de encabezado. Son tres: Ttulo o titular: es una oracin que contiene lo ms relevante de la noticia y, por lo tanto, es el ms destacado. Debe ser una frase que llame la atencin, pues busca que el pblico lea la noticia. Epgrafe: es una frase que va sobre el titular y agrega un aspecto secundario importante, que permite contextualizar la noticia. Bajada: es una oracin o prrafo donde se resume un elemento importante entregado en el relato de la noticia. La bajada, al igual que el ttulo, busca que el pblico lea la noticia. La bajada puede ser ms de una y se encuentra siempre despus del ttulo. Cuerpo de la noticia: es la redaccin, usualmente en columnas, del hecho y sus detalles. Aqu deben ir respondidas las clsicas seis preguntas de toda noticia: qu, quin, cundo, dnde, cmo y por qu. La forma de trabajar estas preguntas se denomina pirmide invertida, que consiste en lo siguiente: en el primer prrafo, al menos deben responderse cuatro preguntas y, en los dos siguientes, las otras dos. Es decir, se entrega la mayor cantidad de informacin al principio, con lo cual los ltimos prrafos de la noticia son los menos importantes. Adems de la pirmide invertida, acuada por el periodismo norteamericano, existen tres maneras ms: la narrativa, en la cual se cuenta el hecho noticioso como una historia y se insertan algunos antecedentes relevantes; la noticia que se inicia con una cita (la cual debe llamar la atencin del lector-oyente) y la pirmide de doble trapecio, caracterstica de la radio, que consiste en iniciar con la conocida pirmide invertida, hacer decrecer el flujo de informacin y luego, al final, volver a dar informacin relevante.
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Fragmento de noticia: Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de Chilo. Diario La Tercera (pgina 162). Adverbios y complementos: Funcin adverbial.
Al igual que en la unidad 2, donde se trabaj la funcin adjetiva, explique a los estudiantes que las palabras, locuciones, frases adverbiales o complementos del verbo no estn necesariamente al lado del verbo al cual modifican. Como ejemplo, analice con ellos, la siguiente oracin del texto Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de Chilo: Durante tres aos, los expertos han observado que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos lugares con mayor intensidad. Para el anlisis pida que recuerden lo que ya han aprendido sobre la funcin sustantiva y adjetiva, de modo que distingan: Sujeto (funcin sustantiva): los expertos. Predicado (funcin verbal): Durante tres aos han observado que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos lugares con mayor intensidad. Verbo (ncleo del predicado): han observado. Oracin subordinada (funcin adverbial): que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos lugares con mayor intensidad. Complemento circunstancial (funcin adverbial): Durante tres aos. Hgales notar que el complemento circunstancial de tiempo Durante tres aos modifica al verbo han observado y que, sin embargo, no est inmediatamente al lado del verbo. Recuerde que las expresiones que cumplen una funcin adverbial, principalmente determinan al verbo, pero tambin pueden modificar a un adjetivo o a otro adverbio; por ejemplo, en la oracin El acrobtico es el delfn ms abundante del pas, el adverbio ms est determinando al adjetivo abundante. Segn el nivel de manejo de la gramtica que hayan alcanzado sus alumnos, puede hacerles notar y trabajar con ellos la posibilidad que tienen los adverbios de determinar al un adjetivo o a otro adverbio. Puede tambin hacerles notar que el adverbio es invariable: no tiene flexin de modo, tiempo y persona (como los verbos), ni tampoco de gnero y nmero (como los sustantivos o adjetivos, es decir, independiente de la palabra o expresin a la cual acompae se mantiene sin variacin).
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Escritura
Metforas visuales (pgina 208).
1. Pdales que comparen una antigua historieta (de Batman, por ejemplo) con las pelculas que se han hecho basadas en ella. Busque que comparen la diferencias entre la historieta y la pelcula, y cmo las diferencias se relacionan con el tipo de MCM en el que se presenta la misma historia. 2. Vea con sus estudiantes alguna pelcula de animacin japonesa (como El Castillo Andante de Hayao Miyasaki o cualquier otra del mismo autor). Pdales que comparen las ilustraciones y dilogos de la pelcula con los de las historietas y cunteles la relacin que existe entre ellas y el anim (ver Ampliacin de contenidos que est ms abajo). A partir de ello, puede pedirles que conviertan en historieta algunas partes de la pelcula, utilizando los conocimientos que han adquirido acerca del cmic (pginas 207 a 209 del Texto del alumno). 3. Tambin puede motivar la actividad de escritura proponindoles que una vez que creen su cmic (puede ser una creacin grupal), lo transformen en un anim, para lo cual pueden utilizar sus conocimientos sobre la creacin de guiones y nanometrajes.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Los cmics y el anim Anim es un trmino que proviene del francs y es utilizado en Japn para designar los dibujos animados, o mejor dicho, ilustraciones animadas o cine de animacin. A diferencia del cine de imagen real, que registra imgenes reales en movimiento continuo, en el cine de animacin no existe movimiento real que registrar: las imgenes se producen individualmente, una por una a travs de dibujos, modelos, objetos y otras mltiples tcnicas. Las imgenes, al proyectarse consecutivamente, hacen que se produzca la ilusin del movimiento: se construye un movimiento inexistente en la realidad. El origen del anim se encuentra en el manga, trmino japons cuya traduccin literal es la de dibujos encadenados. Con este trmino se designa al cmic o historieta japonesa, es decir, publicaciones de historietas en captulos. Contempla varios gneros, al igual que el anim y, con frecuencia, se hacen adaptaciones a series de dibujos animados, pelculas de imagen real y videojuegos. Todo el mundo, en general, est acostumbrado a los dibujos animados norteamericanos, en los cuales las tramas son sencillas, los personajes muestran siempre la misma faceta de su personalidad, sus conflictos se resuelven fcilmente en un episodio de media hora y, lo ms distintivo, estn dirigidos casi exclusivamente a los nios. El anim, en cambio, no est destinado solo a un pblico infantil, presenta tramas mucho ms complejas y se
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plantean temas que en nuestro mundo occidental incluso se evitan, sobre todo si la audiencia son los nios, como la muerte y otras problemticas del hombre. As, los personajes de las series de anim, sean hroes o villanos, tienen sentimientos, aspiraciones, virtudes, defectos y una vida que pueden perder. En el anim cualquier cosa puede pasar. Muchas series presentan a sus personajes en situaciones cotidianas del estilo de vida japons: gente en su lugar de trabajo, en la escuela, en rituales propios de la tradicin. Todo puede parecer normal, hasta que de pronto ocurre algo extraordinario desde la perspectiva del espectador. Hay en el anim una mezcla de exagerada fantasa con aterrizada realidad, lo que constituye uno de sus principales atractivos. Para el japons el anim es un dibujo animado en el sentido propio del trmino, es decir, un dibujo con alma, un verdadero smbolo de lo humano.
Oralidad
Carta al director: Indignada con zorreros. Marisol Aracena (pgina 216). Modalizaciones discursivas (pginas 217 a 218).
1. Recuerde con sus estudiantes los contenidos esenciales que vieron en la unidad 4 sobre argumentacin. Para ello puede pedirles que hagan un listado con los 10 hechos relevantes que durante la semana hayan sido informados por la prensa. Una vez tengan el listado y hayan corroborado que se trata de hechos y no de opiniones, pdales que determinen: a. Cules de ellos han generado un debate. b. Cul ha sido el tema del debate: recurdeles que un debate o discusin nacen siempre a partir de un tema polmico. c. Cules han sido los distintos puntos de vista u opiniones que se han dado respecto del tema polmico. d. Cules han sido los argumentos principales que se han dado para apoyar cada uno de los puntos de vista. Para ordenar la informacin, puede hacer la siguiente tabla en el pizarrn: HECHO
RELEVANTE
HA
CAUSADO POLMICA?
TEMA
POLMICO
PUNTOS
DE VISTA
RAZONES
QUE APOYAN
(S/NO)
FRENTE AL TEMA
CADA PUNTO DE VISTA
1. 2.
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2. Antes de iniciar la discusin oral, puede completar con sus estudiantes la misma tabla sugerida para la actividad anterior, pero considerando como hecho la existencia de la lucha libre.
Evaluacin unidad 6
Solucionario
1. b. 2. a. 3. b. 4. a. 5. a. 6. a. y d. La respuesta debe relacionar la seccin en que aparece la noticia (sociedad) con el tema tratado en ella: banda ancha efectiva para todas las escuelas, lo que constituye la solucin a un problema social en nuestro pas.
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Contenido: Funciones y recursos de MCM NOMBRE:
FJATE
EN EL AFICHE DEL CONCURSO SANTIAGO EN
Lectura unidad 6
CURSO:
100
PALABRAS:
FECHA:
1. Cul es la informacin que est expresada de modo verbal?
2. Qu recursos paraverbales utiliza?
4. Cul es su propsito o propsitos (informar, educar o entretener)? Justifica.
5. Cul es el mensaje que entrega el afiche?
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Gentileza: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago.
3. Por qu las imgenes corresponden a figuras de personas recortadas en papel?, con qu frase expresada de manera verbal se relaciona? Justifica.
Contenido: La discusin oral y la modalizacin discursiva NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 6
FECHA:
EN TORNO AL SIGUIENTE TEMA POLMICO:
DESARROLLA UNA DISCUSIN ORAL CON UN GRUPO DE CUATRO O CINCO COMPAEROS(AS) PROHIBICIN TOTAL DE VENDER CIGARRILLOS A MENOS DE 100 METROS DE COLEGIOS.
1. Escribe cul es tu punto de vista frente a este tema, utilizando en su redaccin un moralizador apreciativo.
2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista, utilizando en uno de ellos un moralizador de certeza.
3. En el grupo que formaste con otros compaeros(as), expongan oralmente sus puntos de vista y argumentos. No olviden utilizar los moralizadores adecuados, y para que sea una verdadera discusin, tengan en cuenta los siguientes aspectos: Comparen sus puntos vista y determinen en qu se asemejan y en qu se diferencian. tienen todos el mismo punto de vista?, tiene puntos de vista opuestos? Entreguen contraargumentos para defenderse de los argumentos que apoyan a puntos de vista que son distintos u opuestos a los de ustedes. Evalen los argumentos que cada uno entrega, confrontndolos(as) los otros argumentos entregados. Evalen la relevancia de los argumentos para el tema en discusin. Evalen si los argumentos son crebles. Autoevalen su postura y determinen si, a la luz de los argumentos de sus compaeros(as), deben atenuarla o modificarla completamente.
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Contenido: El cmic y sus recursos verbales, paraverbales e icnicos NOMBRE:
RECUERDAS
LOS TITULARES QUE LESTE AL INICIO DE LA UNIDAD?
Escritura unidad 6
CURSO:
LELOS
NUEVAMENTE.
FECHA:
40 mil fieles ya llegaron a La Tirana

Abogado surfista salv a nadador imprudente Pegao a Facebook, el himno que enloquece a una generacin
1. Escoge uno de los ttulos y crea un cmic a partir de l. Tu cmic debe tener: Entre cuatro y seis vietas. Una historia con situacin inicial, complicacin, desarrollo y desenlace. Al menos un tipo de globo utilizado adecuadamente. Al menos una onomatopeya. Al menos una metfora visual.
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Evaluacin
NOMBRE: LEE
LA SIGUIENTE NOTICIA.
Unidad 6 Entender los medios

CURSO: FECHA:
Mircoles 22 de octubre de 2008
Por Soraya Rodrguez / La Nacin Empresas telefnicas reaccionaron tras crticas del Mineduc
En marzo habr banda ancha real para escuelas

La molestia de la cartera con las empresas por el poco inters para dotar de banda ancha de calidad a la Red Digital de Educacin cuya licitacin fue declarada desierta tuvo sus frutos. Las firmas presentaron ofertas mejoradas que permitirn navegar a una rapidez efectiva a alumnos de 3 mil escuelas pblicas. El director de Enlaces seal que ha tenido conversaciones con las tres empresas ms grandes del rubro y todas han mostrado su disposicin a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queramos en la licitacin, dijo.
En marzo del prximo ao debera estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces, luego de que las empresas telefnicas presentaran ofertas ms cercanas a lo solicitado en la licitacin de septiembre ltimo, que fue declarada desierta.
Luego de decretar inadmisible la nica oferta que se present hace un mes a la licitacin para Red Digital de la Educacin con banda ancha de calidad garantizada, el director de Enlaces, Didier de Saint Pierre, confirm que las empresas se hicieron una autocrtica y estn presentando ofertas mucho ms cercanas a lo solicitado en esa oportunidad. En la citada licitacin se buscaba una conexin para 3.000 escuelas urbanas, con anchos de banda entre 512 Kb y 4 Mb, para contar con una red centralizada de servicios de acceso a internet, entregar servicios tecnolgicos y de contenidos complementarios para las escuelas. Estamos trabajando en dos escenarios. El primero, de corto plazo, en el cual vamos a tener una banda ancha efectiva en las escuelas, con caractersticas muy parecidas a las de la licitacin, pero probablemente, a travs de un mecanismo alternativo que puede ser el Chile Compra o simplemente un acta de compromiso en donde las empresas estn ofreciendo soluciones mucho ms sintonizadas con lo que queramos, dijo De Saint Pierre. Hasta ahora, el director de Enlaces ha tenido conversaciones con las tres empresas ms grandes y todas han mostrado su disposicin a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queramos en la licitacin, dijo. La nica diferencia en esta vuelta va a ser que, probablemente, vamos a seguir con el mecanismo de subsidio a la escuela y estas van a contratar el mejor producto que le ofrezcan en esa localidad, explic el director de Enlaces. El llamado para postular al subsidio se iniciar en enero y debera estar funcionando en marzo. Un segundo proyecto, pensado para 2010, se trabaja junto a la Subsecretara de Telecomunicaciones, a travs del Fondo de Desarrollo de las Telecomunicaciones (FDT), donde queremos identificar las escuelas ms grandes y llegar a ellas con pelos de fibra ptica, por lo tanto, lo que se licitar es una empresa que ilumine esa fibra, pero la infraestructura la pondramos a travs de este subsidio FDT, dijo De Saint Pierre.
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Evaluacin
Unidad 6 Entender los medios
Paralelamente, para 2009 Enlaces pretende sumar a la red a las escuelas rurales que es ms complejo porque no hay factibilidad, por lo cual, donde llegue el subsidio a la conectividad, inmediatamente nosotros vamos a conectar esas escuelas. ()
Soraya Rodrguez. En marzo habr banda ancha real para escuelas. La Nacin.cl (Fragmento). http://www.lanacion.cl/prontus_noticias_v2/site/artic/20081021/pags/20081021215239.html
1. Cul es el propsito de esta noticia? a. Educar. b. Informar c. Persuadir. d. Entretener.
2. Con cul de las partes de la noticia se relaciona de manera ms directa la fotografa? a. El ttulo. b. La bajada. c. El epgrafe. d. El segundo prrafo del cuerpo de la noticia.
3. Cul de los siguientes elementos de la noticia corresponde al cdigo paralingstico? a. La fotografa. b. El color de las letras del ttulo. 4. Cul de las siguientes ideas expresa mejor el tema de la noticia? a. Las empresas telefnicas presentaron mejores ofertas de banda ancha al Mineduc. b. La Red Enlaces contar desde marzo con banda ancha para todas las escuelas del pas. c. Todas las escuelas del pas tendrn acceso a banda ancha efectiva gracias a que el Mineduc abri una licitacin. d. Las escuelas que Pertenecen a la Red Enlaces, desde marzo tendrn que pagar a las empresas telefnicas por banda ancha efectiva. 5. Cul es el plano de la fotografa que acompaa a la noticia? a. Plano entero. b. Primer plano. c. Plano americano. d. Primersimo primer plano. c. El contenido de la bajada de la noticia. d. La informacin que aparece bajo la fotografa.
6. Encierra en un crculo la opcin que contenga partes de la oracin que cumplen la funcin adverbial. En marzo del prximo ao debera estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces. a. En marzo del prximo ao. b. debera estar funcionando. c. la banda ancha efectiva. d. en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.
7. La noticia que leste aparece en la seccin sociedad del diario La Nacin, por qu crees que fue ubicada en esta seccin del diario? Justifica tu respuesta.
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Presentacin El objetivo de esta unidad es que los alumnos(as) comprendan la poesa, a travs del conocimiento del lenguaje potico, y conozcan nuevas propuestas poticas. Con este fin, las pginas iniciales propician el acercamiento de los estudiantes a distintas concepciones de lo que es la poesa, considerando tanto poemas como imgenes poticas. Antes de trabajar las pginas de inicio, puede activar los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntando: 1. Recuerden la unidad anterior sobre poesa (unidad 3), cmo podran definir poesa? 2. Piensen en otras poesas o expresiones poticas que hayan conocido, seguiran definiendo poesa del mismo modo? Cmo la definiran? 3. Solo existe poesa escrita? 4. Qu otro tipo de expresiones artsticas pueden ser poesa? 5. Han escuchado la palabra performance? En qu consiste o creen que consiste?
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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesa
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. En el poema Paisaje. 2. b. 3. Comparacin: El rbol era ms alto que la montaa. Metforas: nos pasearemos por rutas paralelas, la luna donde te miras, Una cancin conduce a las ovejas hacia el aprisco, sus senos de duro estao. Personificacin: La luna vino a la fragua. Hiprbole: Pero la montaa era tan ancha que exceda los extremos de la Tierra. 4. La respuesta es abierta, pero considere que utilicen el poema de Garca Lorca completo y que la grfica sea coherente con el contenido de este y no, meramente, una copia de las figuras del poema de Huidobro.

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la pgina 231 del texto del estudiante), puede llenar el cuadro y realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador que est dbil en su curso.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. Reconocer el aporte que hace la disposicin grfica en la interpretacin de la obra potica.
Solucionario: Ver respuesta 4 y analizar la grfica que utilizaron los propios estudiantes para el poema de Garca Lorca. Texto del alumno: Ejemplificar con poema de Cardenal de la pg. 240. Solucionario: Ver respuesta 3 y pedir ejemplos a los estudiantes. Texto del alumno: Transformar los poemas de la pgina 228, de modo que la grfica se adecue al contenido.
2. Distinguir cundo el hablante lrico se dirige a un t.
3. Reconocer figuras poticas.
4. Crear un poema introduciendo una disposicin grfica novedosa a partir de un poema tradicional.
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Lectura
Poesas: Los estatutos del Hombre. Thiago de Mello (pginas 232 y 233). Comunicado. Rodrigo Lira (pgina 235). Oda a Valparaso. Pablo Neruda (pgina 236). Gran tigre Nahuelbuta. Elicura Chihuailaf (pgina 236). Actitudes lricas y figuras poticas (pginas 237 a 239). Poesas: Adivinanza en forma de octgono. Octavio Paz (pgina 242). Un problema hemisfrico. Juan Luis Martnez (pgina 243). Poesa rupturista (pgina 244).

TEXTO ACTIVIDAD
1 2 Los estatutos del Hombre 3 4 5a 5b 5c 5d 5e 1 Comunicado Oda a Valparaso Gran tigre Nahuelbuta 2a 2b 2c 3 4 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
X X
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
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Adivinanza en forma de octgono - Un problema hemisfrico
1 2 3a 3b 3c
X X X X X
1. Organice con su curso un amigo secreto. Cada estudiante debe pensar en la persona que le toc, en sus caractersticas, en sus gustos y buscar como regalo para ella un poema o expresin potica. D una semana para que los estudiantes busquen su regalo y luego cree la instancia para que lo entreguen a quien les toc. Quien recibe el regalo debe leerlo o mostrarlo y expresar por qu cree que le hicieron ese regalo. Luego, quien regala debe expresar qu lo motiv a escogerlo. 2. Pida que cada estudiante lleve un poema (ya sea rupturista o no) que le guste y que quiera compartir con sus compaeros(as). Con esta actividad se busca que sean los propios estudiantes quienes motiven y muestren a sus compaeros(as) otras creaciones literarias que pueden ser ms propias de sus gustos e intereses. Puede tambin intencionar que evalen la calidad esttica de lo que han llevado, respetando el valor emocional que para cada estudiante puede tener la obra escogida.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Figuras poticas, literarias o retricas Las figuras poticas tambin pueden ser denominadas literarias o retricas. Literarias porque no son solo propias de la poesa, sino de cualquier gnero literario. Retricas porque no son solo propias de los gneros literarios, sino de cualquier texto escrito o hablado en el que haya una preocupacin especial por la forma en que se utiliza el lenguaje; de hecho, estas figuras son caractersticas de la argumentacin y de la publicidad. En esta unidad los estudiantes trabajaron seis figuras retricas: comparacin, anttesis, anfora, sinestesia, metfora y personificacin. Adems, en la unidad 3 haban tratado otras dos figuras: epteto e hiprbole. Aqu sistematizamos las figuras vistas y agregamos 7 ms (parbola, metonimia, sincdoque, aliteracin, eufemismo, pregunta retrica, ambigedad), para que el docente las trabaje con los estudiantes si lo considera pertinente: Comparacin: comparacin mediante el uso de un nexo explcito: como, ms que, menos que, tan como. Metfora: designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relacin de semejanza. Parbola: narracin de un suceso fingido, del que se deduce, por comparacin o semejanza, una verdad importante o una enseanza moral.
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Metonimia: sustitucin de un trmino por otro fundndose en relaciones de causalidad, procedencia o sucesin existentes entre los significados de ambos trminos. Sincdoque: traslacin de significado de un trmino a otro en virtud de sus relaciones de contigidad: las partes representan el todo, el todo representado por las partes, el continente representado por el contenido. Anfora: reiteracin de una o ms palabras al comienzo de una frase o verso, o al inicio de varias frases o versos. Aliteracin: repeticin de sonidos idnticos o semejantes a lo largo de uno o varios versos o frases. Su objetivo es suscitar determinadas sensaciones en el lector y potenciar los valores expresivos. Sinestesia: descripcin de una experiencia sensorial en trminos de otro sentido. Hiprbole: visin desproporcionada de una realidad mediante su amplificacin o disminucin. Se concreta en el uso de trminos enfticos y expresiones exageradas. Eufemismo: sustitucin de una palabra que se considera hiriente, inoportuna o peligrosa por otra que atene su significado molesto. Epteto: distintas formas con que se nombra al objeto lrico. Personificacin: atribucin de caractersticas humanas a objetos inanimados o animales. Pregunta retrica: formalmente es una pregunta, pero oculta una afirmacin. Anttesis: contraposicin de dos palabras o frases de significacin opuesta que adquieren as mayor expresividad. Ambigedad: expresin susceptible de diversas interpretaciones.
Oralidad
Performance: Claudia Vsquez (pgina 246). Elementos para la performance (pgina 247).
1. Antes de comenzar a trabajar estas pginas, pida que los mismos estudiantes definan qu es para ellos una performance y que den ejemplos. 2. Para que los estudiantes comprendan mejor el concepto de performance, pdales que vean algunas en la pgina web de la Segunda Bienal Internacional de Performance 2008 (http://www.deformes.org/). A partir de lo que han visto, construya con todo el curso una definicin. 3. Organice un debate en torno a los aspectos estticos y ticos de la performance: Est todo permitido en el arte? Son todas las performance artsticas?
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AMPLIACIN
Performance
DE CONTENIDOS
Esta denominacin proviene de la expresin inglesa performance art que comenz a ser utilizada en los aos 60 y que significa arte en vivo, ya que a diferencia, por ejemplo, de la pintura o la escultura, en este tipo de expresin artstica el autor, la obra y el pblico estn vivos e interactan entre s en un momento dado. El performance est ligado al arte conceptual, a los happenigs y al body art. Los orgenes del performance se encuentran en el inicio del siglo XX, con las acciones en vivo de artistas de movimientos vanguardistas (futurismo, dadasmo y surrealismo). El arte de la performance es aqul en el que el trabajo lo constituyen las acciones de un individuo o un grupo, en un lugar determinado y durante un tiempo concreto.
Escritura
Quebrantahuesos: de Nicanor Parra, Enrique Lihn y Alejandro Jodorowsky (pgina 249). Titular y anuncio (pgina 250).
Los estudiantes han visto cmo un poema puede tener la estructura textual y visual de una adivinanza (pgina 242) o de una noticia (pgina 249). Invtelos a crear poemas que tengan la estructura y forma grfica de otro tipo de texto, por ejemplo: receta de cocina, instructivo, mail, sealtica, afiche, etc. Pida que durante una semana que recojan objetos cotidianos que les parezcan poticos, pueden ser fotos de los objetos, el objeto mismo u otro objeto que los evoque, por ejemplo: un tenedor, hojas de rboles, el pase escolar, pedazos de diarios, fotos de carteles de la calle, etc. Luego, pida que lleven los objetos recolectados a la clase y que, en grupos, creen una expresin potica: un poema, una actuacin, una pintura, un collage, una performance, un quebrantahuesos, etc. Finalmente, puede organizar al curso para que hagan una exposicin en la sala o en el colegio.
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Evaluacin unidad 7
Solucionario
1. TTULO AUTOR TEMA ACTITUD 2. d. 3. c. 4. TTULO AUTOR TEMA ACTITUD
LRICA LRICA
Defensa del rbol Nicanor Parra Reprimenda a un nio que tira una piedra a un rbol Apostrfica
La tentacin J. A. Mrquez Tentacin de un nio de tirar una piedra a un rbol Carmnica
5. a. La respuesta es abierta, pero solo se pueden hallar razones para sostener que es primero el poema de Mrquez. El ttulo y el tema de La tentacin refieren a un hecho que es anterior a la defensa del rbol y reprimenda del nio: primero est la tentacin, luego el tirar la piedra y, producto de ello, la reprimenda al nio. En el poema de Parra, claramente, hay una cita implcita al poema La tentacin. b. El nico que puede ser un poema rupturista es el de Parra. Primero, su ttulo no responde a lo convencional: no apunta al tema central, que es la reprimenda del nio, sino a un tema tangencial: la defensa del rbol. En segundo lugar, la eleccin del ttulo y versos como Cmo es posible que un muchacho/ Tenga este gesto tan indigno/ Siendo tan rubio y delicado, muestran un tono burlesco. Adems, el hecho de manifestar esta intertextualidad con el poema de Mrquez, hace que parta del supuesto de que un nio tir la piedra (Por qu te entregas a esa piedra/ Nio de ojos almendrados), como si fuera una historia que contina. Finalmente, la actitud apostrfica del hablante apela a un t, pero en trminos de reprimenda, un gnero no tradicional de la poesa.
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Contenido: Figuras literarias NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 7
FECHA:
I. Coloca en la columna B el nmero que corresponda de la columna A, de modo que unas adecuadamente los versos y la figura literaria a la que corresponden. Sobra una en la columna B.
A
1. La poesa es un respirar en paz para que los dems respiren
(Teillier)
B
Anttesis
Sinestesia
2. Propiciamos en cambio La poesa a ojo desnudo La poesa a pecho descubierto La poesa a cabeza desnuda
(Parra)
Anfora
Metfora
3. Fenece lo que comienza

(Espinoza)
Hiprbole
Comparacin 4. tristes, pero claros como rayos de Luna nueva

(Chihuailaf)
5. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche

(Neruda)
II. Explica por qu se puede afirmar que hay una sinestesia en los siguientes versos. y la comida de ambos tendr el mismo gusto a aurora
(De Mello)
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Contenido: Elementos para la performance: gestos y significado NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 7
FECHA:
1. Lee los siguientes fragmentos del poema Los estatutos del Hombre de Thiago de Mello, determina cul es el mensaje que entregan y sintetzalo escribiendo cul es el gesto que los caracteriza. Queda decretado que ahora vale la vida, que ahora vale la verdad, y que de manos dadas trabajaremos todos por la vida verdadera. Mensaje: Gesto: Queda decretado que, a partir de este instante, habr girasoles en todas las ventanas, que los girasoles tendrn derecho a abrirse dentro de la sombra; y que las ventanas deben permanecer el da entero abiertas para el verde donde crece la esperanza. Mensaje: Gesto: 2. Renete en grupo con otros compaeros(as) y representen el gesto con que caracterizaron uno de los fragmentos, sin que el resto sepa cul de ellos estn caracterizando. Pdeles que adivinen a qu fragmento corresponde tu gesto y si estn de acuerdo con la eleccin que hiciste. 3. En el mismo grupo, cada uno debe escoger un gesto cualquiera y representarlo. El resto de los compaeros(as) crear un poema colectivo de cuatro versos que exprese lo mismo que el gesto. Queda decretado que el mayor dolor siempre fue y ser siempre no poder dar amor a quien se ama, sabiendo que es el agua quien da a la planta el milagro de la flor. Mensaje: Gesto:
122 |
Contenido: Titular y anuncio NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 7
FECHA:
1. Relee las cuatro primeras estrofas del poema El nio que se enred en el globo, pginas 88 y 89, unidad 3. 2. En una hoja de bloc, transforma el poema en noticia e inventa un titular para ella. Recuerda que debe ser una frase breve que sintetice la informacin y sea atractiva para los lectores.
3. Transforma el siguiente fragmento del poema Comunicado de Rodrigo Lira, en un quebrantahuesos que tenga la forma de anuncio. Puedes utilizar tambin elementos visuales. A la Gente Pobre se le comunica Que hay Cebollas para Ella en la Municipalidad de Santiago. Las Cebollas se ven asomadas a unas ventanas Desde el patio de la I. Municipalidad de Santiago.
123 |
Evaluacin
NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE POEMA.
Unidad 7 El lenguaje se hace poesa

CURSO: FECHA:
Defensa del rbol
Por qu te entregas a esa piedra

nio de ojos almendrados con el impuro pensamiento de derramarla contra el rbol. Quien no hace nunca dao a nadie no se merece tan mal trato. Ya sea sauce pensativo ya melanclico naranjo debe ser siempre por el hombre bien distinguido y respetado: nio perverso que lo hiera hiere a su padre y a su hermano. Yo no comprendo, francamente, cmo es posible que un muchacho tenga este gesto tan indigno siendo tan rubio y delicado. Seguramente que tu madre no sabe el cuervo que ha criado, te cree un hombre verdadero, yo pienso todo lo contrario: creo que no hay en todo Chile nio tan malintencionado. Por qu te entregas a esa piedra como a un pual envenenado, t que comprendes claramente
la gran persona que es el rbol! el da la fruta deleitosa ms que la leche, ms que el nardo; lea de oro en el invierno, sombra de plata en el verano y, lo que es ms que todo junto, crea los vientos y los pjaros. Pinsalo bien y reconoce que no hay amigo como el rbol, adonde quiera que te vuelvas siempre lo encuentras a tu lado, vayas pisando tierra firme o mvil mar alborotado, ests mecindote en la cuna o bien un da agonizando, ms fiel que el vidrio del espejo y ms sumiso que un esclavo. Medita un poco lo que haces mira que Dios te est mirando, ruega al Seor que te perdone de tan gravsimo pecado y nunca ms la piedra ingrata salga silbando de tu mano.
Nicanor Parra. Defensa del rbol, en: Poesa chilena I. Santiago: Pehun, 1988.
1. Completa la siguiente ficha del poema: TTULO AUTOR TEMA ACTITUD

LRICA
124 |
Evaluacin
a. Metfora. b. Sinestesia.
Unidad 7 El lenguaje se hace poesa
2. Fjate en los versos que estn destacados en el poema, a qu figura literaria corresponden? Marca. c. Comparacin. d. Personificacin.
3. En cul de los siguientes versos se expresa una metfora? a. T que comprendes claramente/ La gran persona que es el rbol! b. Por qu te entregas a esa piedra/ Como a un pual envenenado. c. Seguramente que tu madre/ No sabe el cuervo que ha criado. d. Ruega al Seor que te perdone/ De tan gravsimo pecado. 4. Lee el siguiente fragmento del poema La tentacin de J. A. Mrquez y completa la ficha: Que linda en la rama la fruta se ve! Si lanzo una piedra tendr que caer. TTULO AUTOR TEMA ACTITUD
LRICA
No es mo este huerto no es mo lo s: ms yo de esa fruta quisiera comer.
5. Compara las fichas de ambos poemas y responde: a. Cul de los dos poemas crees que fue escrito primero? Por qu?
b. Cul de los dos poemas es rupturista? Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en tu conocimiento sobre la poesa rupturista.
125 |
Presentacin En esta ltima unidad, dedicada al texto expositivo, se pretende que el estudiante sea capaz tanto de leer comprensivamente este tipo de textos, as como tambin de producirlos y exponerlos. Para lograr dicho propsito, se le entregarn las herramientas necesarias, como por ejemplo: elementos de la situacin de enunciacin, formas bsicas del discurso expositivo, formas de organizacin del discurso, tipos de prrafos y funciones del lenguaje. En las pginas de inicio, se hace una primera aproximacin a este tipo de discurso, pues el estudiante debe definir y caracterizar los objetos o aparatos representados en los dibujos de Leonardo Da Vinci, presentados en las dos primeras pginas de esta unidad. Cunto recuerdo?
Solucionario
1. a. Jarros-patos o ketru-metrawe: cuento inspirado en relatos y tradiciones del pueblo mapuche acerca de la relacin del pato ketru con las vasijas cermicas llamadas jarros-patos o ketru-metrawe, smbolos de la mujer casada.
126 |
UNIDAD 8 | Exponer informacin
Cultura chavn: pueblo precolombino que vivi en el norte de Per entre los aos 1000 y 400 a. de C. Expandi su influencia religiosa y estilo de arte en gran parte de los Andes. El hombre jaguar: cuento basado en leyendas y costumbres de pueblos amaznicos. Se ha ilustrado con imgenes tomadas de la artesana en piedra y textiles de la cultura Chavn. b. PUEBLO NAZCA CARACTERSTICAS Agricultores (cultivaban el maz, principalmente), artesanos (tejido y alfarera), habitaron la costa sur de Per hace 2.000 aos. Pueblo precolombino, vivi en el norte de Per entre 1.000 y 400 aos a. C., artesanos (piedra y textiles). Pueblo agrcola, viven entre la VIII y X Regin de Chile, son uno de los pueblos originarios americanos ms numerosos en la actualidad.
CHAVN
MAPUCHE
c. Respuesta abierta. Lo importante es que el alumno(a) escriba una narracin en la que se distingan claramente los elementos bsicos, tales como: personajes, espacio, tiempo y acontecimientos escritos en un orden determinado.

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la pgina 119 del libro del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el nmero de alumnos(as) que realizaron la evaluacin y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador.
RESPUESTAS
CORRECTAS
TOTAL
DE
PORCENTAJE
DE LOGRO
ACTIVIDADES
PARA
ALUMNOS(AS)
1. Reconocer una definicin.
Texto del alumno: Actividad y texto de la pgina 268. Actividad 1. a., pgina 284. Recuadro de contenido, pgina 274. Texto del alumno: Actividad 1.c. pgina 284. Recuadro de contenido, pgina 275.
2. Reconocer caractersticas.
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3. Escribir un texto, ordenando secuencialmente las ideas.
Texto del alumno: Recuadro de contenido, pgina 274. Recuadro de contenido: Recursos para la escritura: El prrafo, pgina 283.
Lectura
Crnica de viaje: Cordn Divisadero: Trekking de montaa en el patio de Coyhaique (pginas 264 a 266). Definicin: Cndor. Diccionario Enciclopdico. (pgina 268). Reportaje: Qu se teje en Pelluhue? (pginas 269 y 270). Ensayo de divulgacin: Estructura social del movimiento hip-hopero (pginas 271 y 272). Textos expositivos (pginas 274 y 275). Texto expositivos: Kinepilates (pgina 282); Instrumentos de viento-metal (pgina 282); Son comunes los casos de futbolistas que mueren en la cancha? (pgina 283); Trek 4300 (pgina 284). Formas de organizacin del discurso (pgina 285).

TEXTO
Cordn Divisadero: Trekking de montaa en el patio de Coyhaique
ACTIVIDAD
1 2 3
OBTENCIN
X
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X
1
Cndor
X X
2 3
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Kinepilates Instrumentos de viento-metal Son comunes los casos de futbolistas que mueren en la cancha? Trek 4300 Estructura social del movimiento hip-hopero Qu se teje en Pelluhue?
3f
3e
1a
3a
1c
3c
1d
1b
3d
3b
3 4 X X X X X X X X
3 X
2 X
1 X
129 |
X X X X X X X X
1. Para clarificar la estructura de los textos expositivos, puede ejemplificar de la siguiente forma: Las funciones vitales del cuerpo humano Nuestro cuerpo desarrolla una serie de funciones vitales: la funcin de nutricin, la funcin de relacin y la funcin de reproduccin. Mediante la funcin de nutricin, el ser humano toma alimentos y oxgeno del exterior, los transforma y as obtiene materia y energa. Los sistemas o conjuntos de rganos encargados de esta funcin son el sistema digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor. Mediante la funcin de relacin, se perciben las condiciones del ambiente y del interior del cuerpo, se analiza esta transformacin y se elabora la respuesta necesaria en cada momento. El sistema nervioso se encarga de coordinar esta funcin. Mediante la funcin de reproduccin, nacen nuevos individuos semejantes a los progenitores. Esta funcin es llevada a cabo por el sistema reproductor, que es distinto en el hombre y la mujer. Podemos afirmar, por tanto, que por medio de la nutricin, la relacin y la reproduccin el ser humano garantiza su supervivencia y la de su especie.
Conclusin: Establece la importancia de las funciones vitales para la supervivencia del ser humano. Ttulo Introduccin: Expone las tres funciones vitales del cuerpo humano.
Desarrollo: Describe las funciones de nutricin, de relacin y de reproduccin.
2. Luego, puede entregar algn texto de carcter expositivo a los estudiantes para que lo lean e identifiquen en l la estructura anteriormente sealada. Puede pedirles que marquen la estructura como en el ejemplo anterior o que anoten, en un cuadro como el siguiente, dnde comienza y dnde termina cada una de las partes. TTULO INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN 3. En base al texto ledo, responde las siguientes preguntas: a. Cul es el tema que se plantea en el texto? b. Qu aspectos del tema se explican en el texto? Puedes encontrar alguna aclaracin del tema? puedes relacionar la informacin que aparece en el desarrollo con la que aparece en la conclusin? De qu modo?
130 |
4. Una vez que han respondido las preguntas anteriores, es recomendable reforzar que: En la introduccin puedes encontrar la presentacin del tema. El desarrollo explica y aclara el tema expuesto. En la conclusin se resume y sintetiza el tema desarrollado. Oralidad
Esquema y mapa: Rutas de navegacin (pgina 277). Recursos de oralidad: herramientas de apoyo para la exposicin (pgina 278).
1. Para apoyar a sus alumnos(as) en el aprendizaje de las diferentes herramientas para la exposicin, presentadas en la pgina 288 del texto del estudiante, puede realizar las siguientes actividades: Entregue un texto expositivo a sus estudiantes, idealmente de 1 o 2 pginas. Pdales que lean el texto entregado. Una vez que han ledo el texto, deben organizar la informacin que all aparece de las siguientes formas:
Introduccin:
Esquema. ndice.
Desarrollo o cuerpo del texto:

Tabla. Mapa o infografa. Cuadro o grfico. 2. Es recomendable que muestre a sus estudiantes, antes de que realicen la actividad anterior, los distintos tipos de esquemas (llaves, ngulos y flechas, nmeros y letras, etc.), ndices (nmeros, letras, etc.), mapas (fsicos, polticos, climticos, geolgicos, econmicos, etc.), cuadros y grficos (barra, torta, etc.) que existen, de modo que ellos puedan elegir el tipo que ms les acomode. (Ver Fichas 1 y 3 de esta unidad en el texto del estudiante).
131 |
Escritura
Artculo: Las armas de fuego: Los nios y las armas de fuego (pgina 287). Recursos para la escritura: El prrafo (pgina 288). Infografa: Un problema preocupante de agresin (pgina 289).
1. Entregar a los estudiantes un tema de escritura (o una imagen que pueda transformarse en tema de escritura). 2. Invite a sus alumnos(as) a escribir un texto expositivo en base al tema o imagen entregado, siguiendo las siguientes recomendaciones: a. Antes de escribir: Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y selecciona informacin relevante y significativa, que podrs utilizar luego en tu escrito. Identifica el propsito especfico de tu texto y sus destinatarios. Realiza una lluvia de ideas relacionadas con tu tema de escritura. Construye la estructura bsica de tu texto. b. Durante la escritura: Recuerda presentar en cada prrafo una idea central. Incorpora citas textuales, referencias bibliogrficas, o elementos grficos para ampliar, explicar, ejemplificar el tema que ests desarrollando. Evita incorporar informacin vaga e inexacta. c. Despus de redactar el borrador, hazte las siguientes preguntas acerca de tu texto: Cumple con el propsito que te planteaste inicialmente? Es acorde al nivel del destinatario a quien se dirige? Se lee en forma fluida? Presenta una estructura clara y coherente? El lxico utilizado es preciso y conciso? La ortografa literal, acentual y puntual estn correctas? Has quedado conforme con tu escrito? 3. Si la respuesta a todas las preguntas del punto 3 son correctas, entonces puedes leer a tus compaeros(as) el texto que has escrito.
132 |
El punto y coma (pgina 276). Funciones bsicas del lenguaje (pgina 286).
1. Para ejercitar el uso de punto y coma, puede realizar ejercicios: a. Separar oraciones que se relacionan por el sentido y en las que ya hay coma. La msica, especialmente la clsica, es un agrado para el espritu el rock pesado, a mis aos, es un suplicio. Despus de almorzar, tengo toda la tarde para leer leo por lo menos tres horas y, a partir de las siete, estoy libre para cualquier cosa. Al terminar la tarde, el trabajo estaba casi terminado entrada la noche estuvo completo. b. Separar oraciones yuxtapuestas. La primera parte del trabajo ya est terminada la segunda, inconclusa. Las personas que mostraron mayores signos de cansancio fueron las que tenan una mala alimentacin las que haban tenido una alimentacin balanceada no tuvieron problemas. Se alineaban sus carpetas a lo largo de las paredes en la mesa tena trozos de papel llenos de esbozos. c. Delante de una oracin que resume todo lo dicho con anterioridad. Me inform de su disposicin para estudiar, de las horas que empleaba, de su facilidad para memorizar todas estas cualidades mostraban su perfil de buen estudiante. El denso trfico, el corte de electricidad, el ruido infernal todo ello haca insoportable la circulacin por la ciudad. El entrenador fue sealando a lo largo de su intervencin su metodologa de trabajo, sus principios tcticos, su posicin ante los entrenamientos fsicos en resumen haba utilizado como soporte su historial deportivo. 2. Es importante explicitar a sus estudiantes que cada una de las funciones del lenguaje se corresponde con uno de los factores de la comunicacin. En el siguiente cuadro se explica lo anterior:
133 |
FUNCIN
DEL LENGUAJE
SE
CENTRA EN
FACTOR
DE LA
COMUNICACIN
EJEMPLO Hoy me siento feliz.
Expresiva
el hablante, quien manifiesta o exterioriza contenidos emocionales y los informa del estado de nimo y/o de la personalidad del emisor. el oyente, ya que el emisor quiere influir o actuar sobre el oyente, requiriendo de l una respuesta. el asunto, lo importante es lo que se dice.
Emisor
Apelativa
Receptor
Gabriel, asmate al balcn; Qu hora es?
Representativa
Mensaje
Los ndices de contaminacin en Santiago llegaron a niveles altsimos.
3. Reconocer en comerciales o avisos publicitarios las funciones del lenguaje presentes. Evaluacin unidad 8
Solucionario
1. a. La pubertad. 2. FORMAS
BSICAS DEL
DISCURSO EXPOSITIVO
CONSISTE
EN
EJEMPLO
EN EL TEXTO
LA
PUBERTAD
(SOLO
SI APARECE)
NARRACIN
relatar hechos o situaciones que suceden en una secuencia.
La pubertad se desencadena cuando la hipfisis, bajo el control del hipotlamo, una parte del cerebro, comienza a producir las hormonas que promueven la maduracin de las gnadas. Se denomina pubertad al momento en que comienza la maduracin sexual, la adolescencia es el periodo que va desde el inicio de la pubertad hasta que se alcanza la edad adulta. Con la pubertad aumenta la actividad de las glndulas sudorparas, por lo que se produce ms sudor, con frecuencia con un olor ms intenso.
DEFINICIN
enunciar los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos.
DESCRIPCIN
enunciar los elementos distintivos que permiten distinguir a un objeto o ser vivo.
134 |
CARACTERIZACIN
dar a conocer los rasgos de personas, personajes o figuras personalizadas, muchas veces de manera subjetiva, por lo tanto el emisor, al referirse a estos sujetos, emite un juicio acerca de ellos.
Nias y nios menos desarrollados que parecen infantiles frente a otros compaeros.
3. Enumeracin descriptiva, pues se presenta todo lo que sucede en la pubertad, a fin de caracterizar este perodo. 4. Representativa o referencial porque nos entrega informacin sobre qu es la pubertad, cmo ocurre, etc. 5. a. Analizante. b. Analizante. c. Encuadrado.
6. a. El espritu artstico de los antiguos pobladores del norte grande puede apreciarse hasta hoy en los muchos grabados y pinturas sobre roca, conocidos como petroglifos y pictografas, respectivamente; y los grandes dibujos sobre tierra o geoglifos, distribuidos profusamente desde costa a cordillera. b. Esta nueva forma de hacer y ver televisin se est gestando gracias al desarrollo tecnolgico de los computadores y el aumento de capacidad de la banda ancha. Al principio, los canales ocuparon sus pginas web para apoyar sus programas con repeticiones de captulos; hoy los programas ms importantes tienen episodios adicionales, exclusivos para la web tambin llamados webisodios y permiten al pblico intervenir la historia o crear nuevos personajes. En una palabra, interactuar. 7. Pauta de evaluacin.
ASPECTOS
POR EVALUAR
NO
1. El texto cumple con la extensin indicada (por lo menos 4 prrafos). 2. El texto es coherente con una de las imgenes presentadas. 3. El texto presenta por lo menos un ejemplo de relacin causal. 4. El texto presenta por lo menos un ejemplo de comparacin. 5. La separacin de los prrafos es correcta. 6. Cada prrafo tiene solo una idea principal. 7. Los prrafos presentan ideas secundarias que complementan la informacin de la idea principal. 8. El texto tiene por lo menos un prrafo analizante. 9. El texto tiene por lo menos un prrafo encuadrado. 8. Para evaluar esta actividad puede utilizar la pauta que aparece en la pgina 279 del texto del estudiante.
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135 |
Lectura unidad 8
Contenido: Formas bsicas del discurso expositivo, formas de organizacin del discurso NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Lee el siguiente resumen e introduccin de artculos de investigacin cientfica: Flix Rodrguez de La Fuente Naci en 1928 en Poza de la Sal, Burgos (Espaa). Estudi Medicina en Valladolid y se especializ en Odontologa. Pero su infancia al aire libre y en contacto con la naturaleza marcara su profesin, ya que dedic toda su vida al estudio de los animales. Durante aos investig sobre los halcones y se hizo un experto en estos rapaces. En 1968 prepar para la televisin una serie de programas de naturaleza que tuvieron gran xito y consigui despertar el espritu naturalista de muchos adolescentes de aquella poca. Despus realiz varias series, como Fauna, Vida salvaje, Planeta azul y El hombre y la Tierra, que siguieron teniendo mucha aceptacin y le proporcionaron tambin gran fama internacional. En 1980, en el rodaje de un episodio de la serie El hombre y la Tierra, perdi la vida en Alaska al estrellarse la avioneta en que viajaba mientras filmaba una carrera entre perros esquimales.
La enciclopedia del estudiante. Tomo 14. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)
2. Cul es el tema del texto?
3. Cul es la relacin emisor-receptor en los textos? Fundamenta.
4. Qu formas de organizacin del discurso reconoces (secuencia temporal, relacin causal, comparacin, problema-solucin, enumeracin descriptiva)? Fundamenta.
5. A qu forma bsica del discurso expositivo (narracin, definicin, descripcin, caracterizacin) corresponde el texto?
6. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Justifica tu respuesta.
136 |
Contenido: Escribir un texto expositivo, utilizando distintos tipos de prrafo NOMBRE:
1. Observa el siguiente grfico:
Escritura unidad 8
CURSO:
FECHA:
Los nmeros de una jornada sorpresiva. Diario La Tercera, 27 de octubre de 2008.
2. Qu informacin muestra el grfico?
3. Qu ttulo le pondras a este grfico?
4. Escribe un texto expositivo, de por lo menos 3 prrafos, utilizando la informacin obtenida de todos los puntos anteriores. 5. Cuando escribas tu texto, considera lo siguiente: a. Define qu informacin contendr cada prrafo. b. Utiliza prrafos analizantes y encuadrados, segn lo estimes conveniente. c. Utiliza por lo menos dos de las cinco formas de organizacin del discurso explicadas en la pgina 285 del texto del estudiante.
137 |
Contenido: Exposicin oral NOMBRE:
1. Visita el sitio web de Icarito al que te llevar el siguiente link: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308955_282874100,00.html 2. Elige una de las seis temticas que all se presentan: a. La reproduccin: una nueva vida. b. La fecundacin: unin celular. c. Estructuras anexas: saco amnitico, placenta y cordn umbilical. d. Desarrollo fetal: vertiginoso crecimiento. e. Parto: momento crucial. f. Fertilidad: facultad de procrear. 3. Cul de los seis temas has elegido? Antalo.
Oralidad unidad 8
CURSO:
FECHA:
4. Lee el texto sobre el tema que has elegido. 5. Busca informacin complementaria acerca del tema. 6. Organiza la informacin considerando qu enunciars en cada seccin de tu presentacin. 7. Define qu recursos adicionales utilizars en la introduccin (esquemas o ndices) y desarrollo (tablas, mapas o infografas, cuadros, grficos) de tu presentacin. Antalo en un cuadro como el siguiente: INTRODUCCIN
DESARROLLO
8. Prepara una presentacin PowerPoint con la informacin que has recopilado. 9. Presenta tu exposicin a tus compaeros(as), siguiendo las recomendaciones que se entregan en la pgina 279 del texto del estudiante.
138 |
Contenido: Funciones del lenguaje y uso de punto y coma NOMBRE:
1. Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente texto?
Herramientas de lengua unidad 8
CURSO:
FECHA:
El rpido avance de la tecnologa empieza a poner en duda algunos conceptos que tenamos asumidos sobre nuestra propia identidad. Por ejemplo, qu es lo que nos hace nicos: el color del iris, la huella dactilar, el olor corporal, la voz? Hoy en da, un nuevo dispositivo llamado Lumidigm, diseado en una empresa de Alburquerque (EE UU), nos revela que nuestra autntica huella personal e intransferible es la luminosidad.
Lo sentimos: tu piel no le gusta a la mquina. Revista Muy Interesante, N 188 de marzo de 2003. (Fragmento)
2. Analiza el uso de la coma en los siguientes fragmentos y cambia algunas comas por punto y coma. a. En todo caso, los millones no son para el Presidente, porque hacer fortuna desde ese cargo no es fcil (adictos a las conspiraciones, entrense), el sueldo presidencial suele ser el de un alto ejecutivo en una gran empresa, y los mejores regalos hay que devolverlos de todos modos, porque pertenecen al Estado.
Diario La Tercera, 2 de noviembre de 2008.
b. Empresarios como los Matte, Galmes y Abumohor, entre otros, levantaron all sus residencias, se construy un club de polo, llegaron colegios y se consolid un lugar donde seguridad y tranquilidad son conceptos inseparables.
Diario La Tercera, 2 de noviembre de 2008.
c. Durante los prximos cuatro aos, la Alianza gobernar en 11 de las 15 comunas ms populares de Chile; hemos superado la barrera del 40% en alcaldes, conquistando la mayora de las comunas ms emblemticas. Esta es una responsabilidad que asumiremos con humildad y con una gran conviccin que es seguir trabajando para y con la gente.
Osvaldo Palma. Elecciones Municipales. Diario La Tercera, 30 de octubre de 2008.
d. Ms atrs quedaron el independiente Oscar Bravo, con 9,54%, Tamara Avendao (PC) con 5,51% y Juan Mancilla, con 1,48%.
e. Seminario Impacto de la crisis en la economa real, organizado por la Escuela de Ingeniera Comercial UST. Exponen Rolf Lders, profesor de Economa de la UC, Leonardo Surez, economista jefe LarrainVial, y Carlos Maquieira, decano F. de Administracin UST. 11.00, Aula Magna, UST.
139 |
Evaluacin
NOMBRE: LEE
EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIN.
Unidad 8 Exponer informacin

CURSO: FECHA:
La pubertad
Se denomina pubertad al momento en que comienza la maduracin sexual. La adolescencia es el perodo que va desde el inicio de la pubertad hasta que se alcanza la edad adulta. La pubertad se desencadena cuando la hipfisis, bajo el control del hipotlamo, una parte del cerebro, comienza a producir las hormonas que promueven la maduracin de las gnadas (los ovarios y los testculos). Estas a su vez, liberan las hormonas sexuales, que promueven el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. La pubertad va acompaada de un aumento rpido de estatura, el estirn. Cuando acaba la adolescencia, los hombres y las mujeres ya han alcanzado su altura definitiva. Tambin se producen variaciones en el carcter y en el comportamiento, determinados por los cambios hormonales. La pubertad comienza antes en las nias, normalmente a partir de los nueve aos. En los nios suele empezar a partir de los trece aos. Adems existen diferencias individuales en el momento del inicio. Esto puede ser motivo de conflicto, especialmente para los nios y nias menos desarrollados que parecen infantiles frente a otros compaeros. Sin embargo al final, y en ausencia de patologas, que son infrecuentes, todos los nios comienzan la pubertad y alcanzan el mismo grado de desarrollo. Con la pubertad aumenta la actividad de las glndulas sudorparas, por lo que se produce ms sudor, con frecuencia con un olor ms intenso. Tambin se activan las glndulas sebceas de la piel, por lo que es frecuente que aparezca acn.
La enciclopedia del estudiante. Tomo I. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)
1. Cul es el tema del texto?
2. Completa el siguiente cuadro: FORMAS

BSICAS DEL
DISCURSO EXPOSITIVO
CONSISTE
EN
EJEMPLO
EN EL TEXTO
LA
PUBERTAD
(SOLO
SI APARECE)
NARRACIN
DEFINICIN
140 |
Evaluacin
Enuncia los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos.
DESCRIPCIN
3. Qu forma de organizacin reconoces en este texto? Fundamenta.
4. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.
5. Lee los siguientes prrafos, e indica a qu tipo corresponden: a. Se denomina telescopio (palabra compuesta de las partculas tele- y -scopio, ver lejos) a cualquier instrumento que permite ver objetos lejanos. Es la herramienta fundamental de la astronoma, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra compresin del Universo.
Qu es un telescopio?. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_262623127,00.html (Fragmento)
Prrafo: b. Existen tres grandes categoras de petrleo crudo: de tipo parafnico, de tipo asfltico y de base mixta. El petrleo parafnico est compuesto por molculas en las que el nmero de tomos de hidrgeno es siempre superior en dos unidades al doble del nmero de tomos de carbono. Las molculas caractersticas del petrleo asfltico son los naftenos, que contienen exactamente el doble de tomos de hidrgeno que de carbono. El petrleo de base mixta contiene hidrocarburos de ambos tipos. Vase tambin Asfalto; Nafta.
El petrleo. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308969_210484498,00.html (Fragmento)
Prrafo: c. Esta hiptesis presenta varias dificultades. En primer lugar, la probabilidad de que una estrella pase casi rozando al Sol es muy, pero muy baja. En este caso, el Sistema Solar sera una rareza csmica. Lo ms grave de todo es que, aun si pasara como lo propone Jeans, e incluso si arrancara al Sol la supuesta lengua de fuego (lo que no parece posible, segn clculos modernos), esta se evaporara instantneamente en el espacio y no se condensara dando origen a los planetas. En resumen, parece que la teora de Jeans, por famosa que haya sido, no contiene nada verdadero.
Formacin de los planetas. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_152506905,00.html (Fragmento)
Prrafo: ______________________________
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141 |
Evaluacin
6. Remplaza algunas de las comas por punto y coma, donde corresponda.
a. El espritu artstico de los antiguos pobladores del norte grande puede apreciarse hasta hoy en los muchos grabados y pinturas sobre roca, conocidos como petroglifos y pictografas, respectivamente, y los grandes dibujos sobre tierra o geoglifos, distribuidos profusamente desde costa a cordillera.
Qu es el arte rupestre?. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309005_349234752,00.html (Fragmento)
b. Esta nueva forma de hacer y ver televisin se est gestando gracias al desarrollo tecnolgico de los computadores y el aumento de capacidad de la banda ancha. Al principio, los canales ocuparon sus pginas web para apoyar sus programas con repeticiones de captulos, hoy los programas ms importantes tienen episodios adicionales, exclusivos para la web tambin llamados webisodios y permiten al pblico intervenir la historia o crear nuevos personajes. En una palabra, interactuar.
Diario La Tercera, 07 de noviembre de 2008. (Fragmento)
7. Escribe un texto expositivo de, por lo menos, 4 prrafos. Para redactar tu texto, sigue las instrucciones: a. Elige un tema. b. Decide qu forma bsica del discurso predominar en tu texto. c. Incorpora al menos un prrafo analizante y uno encuadrado. d. Define en qu forma organizars tu texto. e. Completa el siguiente cuadro cuando tengas clara tu planificacin. TEMA FORMA FORMA
BSICA DEL DISCURSO DE ORGANIZACIN
DEL TEXTO
8. Prepara una presentacin oral, sobre el tema que abordaste en el texto expositivo. Esta presentacin tendr un puntaje, que equivale a un porcentaje de la nota de esta prueba. Los aspectos que se evaluarn son los siguientes: a. Uso de PowerPoint. b. Uso de, por lo menos, dos de los recursos de oralidad presentados en la pgina 278 del texto del estudiante.
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Sugerencias
Bibliografa
Alliende G., Felipe y Condemarn G, Mabel. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago: Andrs Bello, 8a edicin, 2005. Alliende G., Felipe, Condemarn G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensin de la Lectura II. Santiago: Andrs Bello, 10a edicin, 2005. Beuchat R., Cecilia, Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago: Andrs Bello, 1997. Colomer, Teresa. La formacin del lector literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998. Condemarn, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Andrs Bello, 9a edicin, 2005. Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Santillana, 2004. Condemarn, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000. Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehun editores, 2004. Jolibert, Josette. Formar nios productores de textos. Santiago: Hachette, 1991. Pea, Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Universitaria,1995. Pea, Manuel. Folclore infantil en la Educacin. Santiago: Andrs Bello, 1994. Peronard, Marianne. Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Andrs Bello, 1999. Real Academia Espaola. Diccionario Panhispnico de dudas. Bogot: Santillana, 2005. Real Academia Espaola. Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 2001. Real Academia Espaola. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid: Espasa, 1973.
Pginas webs
www.cervantesvirtual.com www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar www.educarchile.cl www.ciudadseva.com www.imaginaria.com.ar www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/ repaso1.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ indexbiblio.htm http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php http://www.los3.cl/ http://www.dibam.cl http://www.camlibro.cl/ http://www.uklatino.co.uk/gallery/literatu.html http://www.violetaparra.cl
Recursos en ingls
Comprehension strategies for struggling readers http://cainc.com/professional-development/topics/ struggling-readers/index.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.com/professional-development/topics/ six-traits-writing/index.htm
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Nios vencen el aislamiento haciendo TV

2. Qu recursos grficos se utilizan para llamar la atencin sobre el ttulo?

4. Cul es la utilidad de la bajada de la noticia en relacin con el ttulo? Justifica tu respuesta.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista.

Unidad 2 Qu son los medios masivos?

LA SIGUIENTE NOTICIA DE UNA PGINA DE INTERNET:

Incendiada esta maana

La misteriosa historia de la casa embrujada de uoa

www.terra.cl/noticias/index.cfm?id_cat=302&id_reg=522492 Martes 2 de agosto de 2005.

Unidad 2 Qu son los medios masivos?

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UNIDAD 3 | Soy poeta y payador