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Apontamentos de planificao e avaliao do ensino Ramiro Marques 1. A taxonomia de B.

Bloom Benjamim Bloom criou uma clebre taxonomia do domnio cognitivo que prev o agrupamento das operaes cognitivas e tarefas de aprendizagem em 6 nveis hierrquicos: aquisio de conhecimentos bsicos, compreenso, aplicao, sntese e avaliao.

A aquisio de conhecimentos bsicos representa o nvel mais baixo em termos de complexidade cognitiva. Incorpora tarefas relacionadas com a aquisio de informaes: dados, factos, teorias e datas. Apela memorizao, essa funo to importante e to esquecida pelas pedagogias construtivistas. A compreenso representa o segundo nvel e pressupe o domnio do primeiro. Tem que ver com a traduo, a interpretao e a extrapolao das informaes adquiridas. Exige que o aluno estabelea relaes entre os elementos, compreenda o significado das coisas, reformule com palavras prprias e tire consequncias das informaes. A aplicao exige tarefas de mobilizao das informaes adquiridas em ordem a resolver um problema que no seja trivial nem repetido. O nvel da aplicao tem semelhanas com as competncias de aprendizagem. Tarefas de aplicao conduzem ao desenvolvimento de competncias. Mas em Bloom no h lugar para competncias desgarradas dos contedos. A anlise exige a decomposio do todo nas suas partes e a capacidade para recombinar os elementos em ordem reconstituio do todo. A sntese pressupe a capacidade para criar e construir conhecimento com base na recolha e tratamento da informao. Uma composio original, um quadro ou um relatrio de uma experincia cientfica so exemplos de tarefas de sntese.

Por ltimo, a avaliao. Pressupe a emisso de juzos de valor fundamentados em obedincia a critrios de coerncia interna e externa. 2. Definir objectivos

Use verbos que designam aco em termos de comportamentos observveis Opte por linguagem simples, clara e sem equvocos Descreva o comportamento do aluno e no o do professor Descreva o produto e no o processo Cada objectivo deve incluir apenas um resultado do aluno Use pelo menos uma medida para cada objectivo Verifique se o objectivo realista e alcanvel

Leia, por favor, o anexo "regras para definir objectivos". Os anexos contm textos, em ingls, com regras sobre definio de objectivos. Aconselho a leitura. 3. A teoria de Mager dos objectivos comportamentais Robert Mager publicou, em 1962, um importante livro: Preparing Objectives for Programmed Instruction.

Um objectivo de aprendizagem deve ser dividido numa srie de objectivos comportamentais especficos e tarefas mais pequenas. Um objectivo de aprendizagem deve ter 3 componentes: Comportamento: o comportamento deve ser observvel e mensurvel Condio: as condies sob as quais o comportamento deve ser formulado Standard: o nvel de performance desejado deve ser formulado, incluindo uma srie de respostas vistas como correctas.

De acordo com Mager so de evitar verbos como conhecer, compreender ou aprender por serem demasiado gerais e no descreverem a aco pretendida. Ao invs, Mager prope o uso de verbos activos: listar, identificar, formular, descrever, definir, comparar e resolver. 4. Dois anexos: um sobre elaborao de um teste sumativo; outro sobre instrumentos de avaliao. Para ceder aos dois anexos, cliquem em cima das 5 imagens por esta ordem: 01; 02; 03; 04; 05. 2

5. Regras para definir objectivos de aprendizagem 5.1. Os objectivos devem ser claros e facilmente compreensveis. Tm de ser explcitos. Devem conter um verbo activo que descreva uma aco concreta. O objectivo deve ter apenas um significado. Exempos: O aluno deve ser capaz de identificar as parte do corao. Dada um determinada lista, o aluno deve ser capaz de identificar as palavras mal escritas. O aluno deve ser capaz de identificar os elementos qumicos de uma mistura preparada pelo professor. Todos estes objectivos esto formulados de forma explcita e exigem comportamentos observveis. cada frase contm apenas um objectivo. No h ambiguidade na formulao. No esto contaminados pela generalidade. 5.2. Os objectivos devem ser observveis A avaliao dos resultados depende da observao das aces. O verbo tem de descrever uma aco observvel. Exemplos de verbos que no se devem usar nos objectivos: conhecer compreender acreditar pensar familiarizar gostar Exemplos de verbos que se devem usar nos objectivos: identificar listar elencar escolher localizar isolar dividir separar inferir O verbo e o seu objecto devem ser claramente definidos. Devem promover aces observveis ou produtos observveis. As aces descritas so do aluno e no do professor. Exerccio: sobre definio de objectivos: Seleccionar objectivos teis Saber o que faz com que um objectivo seja til S o primeiro est correctamente formulado Resolver problemas de matemtica que exijam a aplicao do contedo raiz quadrada Compreender como se resolve uma raiz quadrada S o primeiro est correctamente formulado. 3

Reconhecer fotos de animais em pginas de jornais Associar os nomes dos animais s respectivas fotos S o segundo est bem formulado Pontuar correctamente um pargrafo Listar as regras de pontuao Esto os dois bem definidos 6. Explicitando os nveis 6.1. Nvel 1: Conhecimentos bsicos Reconhecer ou recordar informao Relembrar o que foi ensinado Relembrar factos, datas, definies e observaes Exemplos: Qual a capital de Marrocos? Palavras mais usadas neste nvel: definir relembrar reconhecer recordar identificar 6.2. Nvel 2: Compreenso O aluno vai para alm da recordao da informao Reformula as informaes Descreve usando palavras suas Faz comparaes Extrapola Interpreta Traduz O aluno interpreta, traduz e reformula. Exemplos: Descreve com palavras tuas o ltimo pargrafo do texto Palavras mais usadas neste nvel: compara reformula explica contrasta 6.3. Aplicao Requer que o aluno aplique uma regra ou um procedimento a um problema. Exemplo: De acordo com a nossa definio de socialismo, quais das seguintes naes podem ser consideradas socialistas? Palavras que definem as perguntas de aplicao: aplicar, classificar escolher usar resolver

6.4. Anlise (Fonte: Planificao e Avaliao do Ensino e Aprendizagem, Universidade Aberta) Exige que o aluno se envolva em 3 formas de processos cognitivos: Identificar os motivos, razes e causas de uma ocorrncia especfica Analisar a informao disponvel em ordem a alcanar uma concluso, inferncia ou generalizao Analisar uma concluso ou generalizao A operao de anlise envolve a diviso de um todo em ordem a melhor entender as relaes entre as partes que o constituem Exemplos: Depois de ler este texto, como caracterizaria a ideologia do autor? Que informao usaria para justificar que Nixon no foi um presidente bem sucedido? Identifica a ideia principal de um texto dado Identifica, num texto dado, razes subjacentes ao comportamento de diferentes personagens Face a resultados inesperados numa experincia qumica, identifica as respectivas causas Identifica a estrutura adoptada por um relatrios de actividades 6.5. Sntese Exige que o aluno crie ou produza uma obra original Os comportamentos ao nvel da sntese envolvem a organizao de diferentes elementos num todo novo que representa uma criao original. Refere-se a operaes de tipo criativo. Palavras comuns nas questes de sntese: Predizer Produzir Criar Sintetizar Construir Exemplos: Produza um ensaio com 3000 palavras sobre o conceito de luta de classes na teoria de Marx Redige uma composio subordinada ao tema A Pobreza em Portugal Pinta a aguarela uma paisagem

Elabora um projecto de investigao no campo educacional 7. Trs problemas: 7. 1. O professor s faz perguntas e exige tarefas do nvel 1. Errado porque centra o ensino apenas em actividades de rotina. 7.2. O professor faz muitas perguntas quase ao mesmo tempo. Provoca confuso e falta de ateno nos alunos. 7.3. O professor no d tempo ao aluno para responder. Em concluso, preciso dar tempo ao aluno para reflector e construir a resposta. Quando o aluno no percebe a pergunta, o professor deve reformulla. Em vez de ser o professor a dar a resposta, deve dirigir a pergunta a outros alunos Sugestes para os professores: Evitar repetir em demasia as respostas quer do professor quer dos alunos. Evitar reaces do gnero "sim...mas". A resposta do aluno ou est certa ou errada. Se est errada, o professor deve dirigir a pergunta a outro aluno at se encontrar a resposta certa. Se nenhum aluno conhece a resposta certa, tem de ser o professor a revel-la. Exemplos de Grelhas de um plano H diversos tipos de plano: De aula De unidade de ensino Anuais Correspondem a diferentes unidades temporais. Os planos anuais elaboram-se antes do ano lectivo comear. Pega-se numa agenda e no calendrio escolar e distribui-se os contedos pelas aulas previstas. Os planos anuais tm de respeitar os objectivos gerais que constam dos programas de ensino. 1. Objectivos gerais 2. Contedos/competncias Actividades 4. Recursos/materiais Para qu? O qu? Como Com que meios? Objectivos especficos 3.

Contedos Objectivos Estratgias Actividades Avaliao

Objectivos comportamentais (Fonte: Planificao e Avaliao do Ensino e Aprendizagem (Universidade Aberta) Um objectivo especfico pdoe ser ou no enunciado em termos comportamentais. Se no indica, claramente, um comportamento observvel que o aluno deve revelar, poder ser especfico mas no comportamental. Exemplo: Aprecia a 9 Sinfonia de Beethoven especfico mas no comportamental Exemplo: Expe o que mais aprecia na 9 Sinfonia de Beethoven especfico e comportamental. Um objectivo comportamental, para alm de indicar um comportamento observvel e um contedo sobre que se exerce tal comportamento, pode, ainda, incluir outras informaes que permitam mais facilmente avaliar a consecuo do objectivo: Quem? O qu? Contedo Nvel de proficincia - Em que medida? Tempo - Quando? Instrumento de avaliao - Como? Exemplo de formulao de objectivo: No final da unidade, os alunos do 6 ano identificaro 3 causas da expanso martima, num teste de escolha-mltipla. Os objectivos de produto so os que se esperam no final de uma sequncia de aprendizagem que conduziu at eles. Os objectivos de processo so so que se referem aos meios usados para atingir os objectivos de produto. Qual a diferena entre objectivos e actividades?

Um objectivo educacional corresponde sempre a uma aprendizagem que o aluno ainda no possui mas que se deseja que adquira. Entre o ponto de partida - ausncia de aptido - e o ponto de chegada aquisio da aptido - h um caminho a percorrer que corresponde a um processo de aprendizagem que se traduz em actividades dos alunos. O enunciado do objectivo diz sempre o que o aluno est apto a fazer. O enunciado da actividade diz o que est a fazer para ficar apto. Exemplo de actividade: Observa a preparao do microscpio Exemplo de objectivo: Identifica diferentes estruturas celulares Exerccios (Fonte: Planificao e Avaliao do Ensino e Aprendizagem ; Universidade Aberta) Assinale de entre os seguintes objectivos os que podem ser considerados no nvel de conhecimento: 1. Resume um texto dado 2. Indica a capital da Dinamarca 3. Define rectas paralelas 4. Explica o que se entende por um conjunto de objectos 5. Identifica os animais que esto nas gravuras Assinale de entre os seguintes objectivos os que podem ser considerados no nvel de compreenso: 1. Indica a distncia entre 2 povoaes, servindo-se de um mapa das estradas 2. Indica os nomes das capitais dos distritos de Portugal 3. Enuncia o Tratado de Tordesilhas 4.Nomeia os rgos de uma planta 5. Explica o que significa a electricidade esttica

Assinale de entre os seguintes objectivos os que podem ser considerados no nvel de aplicao: 1. Demonstra um teorema dado 2. Enuncia um teorema dado 3. L grficos de barras 4. Resolve uma raiz quadrada 5. Enumera os ossos da perna. Apontamentos sobre avaliao da aprendizagem Trs modalidades de avaliao: Diagnstica Formativa Sumativa Tipos de pergunta (Fonte: Planificao e Avaliao do Ensino e Aprendizagem, Universidade Aberta) Resposta curta: deixado um espao para a resposta do aluno. Exemplo: Quem escreveu os Lusadas? ............................... Vantagens: fcil elaborao; teis para testar objectivos de nvel 1; permitem a testagem de mltiplos objectivos no mesmo teste. Desvantagem: No avaliam objectivos de nvel 3, 4, 5 e 6. Regras para a construo de itens: uma pergunta directa; deve dar lugar a uma nica resposta; a pergunta deve conter os termos exactos em que a resposta deve ser dada. Em itens de resposta curta, a correco da prova facilitada se os espaos para a resposta forem alinhados numa coluna direita das perguntas; cada item deve ser independente dos restantes. Exemplos de itens mal construdos: Fernando Pessoa foi um poeta...................

Numa viagem com grandes................, o noruegus Amudsen conseguiu ............o ingls Scott e chegar primeiro ao Plo Sul. Item verdadeiro ou falso: A pergunta assume a forma de uma frase afirmativa que o aluno vai classificar como verdadeira ou falsa. Exemplo: Em 1910, foi instaurada a Repblica (Coloque um V ou um F frente da pergunta) Vantagens: perguntas de fcil elaborao; facilmente os alunos as compreendem. Desvantagens: No avaliam objectivos de nvel superior; prestam-se a que os alunos respondam sorte. Regras para a construo de itens verdadeiro/falso: Cada item deve ter uma nica afirmao. Evitar palavras ambguas Evitar frases negativas As afirmaes verdadeiras e falsas devem ter a mesma extenso O nmero de afirmaes verdadeiras e falsas deve ser semelhante. Associao ou combinao: a pergunta apresenta um conjunto de elementos organizados em duas colunas paralelas, tendo os elementos de uma, relao com os elementos de outra. Os elementos da coluna da esquerda so as premissas. Os da coluna da direita so as respostas. Exemplos: Coluna A....................................................................................Coluna B .....O Primo Baslio........................................................................A Fialho de Almeida .....A Queda de um Anjo................................................................B Jlio Dinis

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.....As Farpas..............................................................................C Guerra Junqueiro .....Os Gatos...............................................................................D Camilo Castelo Branco E Oliveira Martins F Ramalho Ortigo G Ea de Queiroz Vantagens Fceis de construir Os alunos no podem adivinhar as respostas Desvantagem No avalia as categorias de Anlise e Sntese Escolha Mltipla: Pergunta composta por um tronco e por uma lista de possveis respostas. Exemplos: S. Tom e Prncipe exporta diversos produtos. Qual dos seguintes exporta em maior quantidade? A Caf B Banana C cana de acar D Cacau Na seguinte lista de palavras, todas deviam ter um significado equivalente a resumo. Assinale a alternativa falsa. A Sumrio B Somatrio C Sntese D Smula Vantagens Fceis de corrigir Desvantagens No avalia as categorias de anlise e sntese

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Demora muito tempo a elaborar Resposta livre: a pergunta apresenta uma questo aberta e o aluno livre de apresentar as suas ideias sobre o assunto. Exemplos: Por que razo existe uma relao entre desemprego e pobreza? Por que razo se fazem estudos de impacto ambiental antes de construir uma auto-estrada. Vantagem Fcil de elaborar Permite avaliar as categorias de anlise e sntese Desvantagem Difcil de avaliar. Subjectividade na avaliao

Algumas definies de curriculum: toda a aprendizagem planificada e dirigida pela escola para atingir os objectivos educacionais. (Tyler) uma sequncia de experincias oferecidas nas escolas para crianas e jovens em grupo, a percorrer por caminhos do pensamento e da aco. (Tanner e Tanner) um plano para a aprendizagem. (Taba) O currculo uma srie estruturada de resultados de aprendizagem que se tm em vista (Johnson) uma sequncia de unidades de contedo conducentes mestria do aluno (Gagn). um plano estruturado de ensino-aprendizagem, englobando a proposta de objectivos, contedos e processos (Carrilho Ribeiro). Definies de desenvolvimento curricular: um plano de estruturao do meio ambiente para coordenar de maneira ordenada os elementos tempo, espao, materiais, equipamento e pessoal (Feyereisen) Processo dinmico e contnuo que engloba diferentes fases, desde a justificao do currculo sua avaliao e passando pelos momentos de concepo, elaborao e implementao (Carrilho Ribeiro)

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uma prtica, dinmica e complexa, que se processa em diferentes momentos e fases, de modo a formar um conjunto estruturado integrando diferentes componentes: justificao terica, elaborao/planeamento, operacionalizao e avaliao (Pacheco). Questes fundamentais da Didtica? Helmar Frank (1967): O qu? Porqu? A quem? Como? Com quem? Entre quem? Com o qu? Gaston Mialaret (1976): Qu? Porqu? A quem? Como? Com que resultados? Csar Coll (1986): Qu? Com? Quando? Como avaliar? Jos Oliva (1996): Qu? Porqu? Como? A partir de que condies? Para qu? Juan Escudero (1997): Qu? Porqu? Para qu? Tipos de estratgias de ensino Transmissivas: exposio; conferncia; lio magistral; projees audiovisuais Interativas: Dilogo; Debate; Projetos; Centros de Interesse; Estudo de caso; Resoluo de Problemas; Jogo de papis; Simulao. Estratgias individuais indutivas: Aprendizagem pela Descoberta; Metodologia Heurstica; Ensino Programado; Contrato Didtico. Ensino centrado nos contedos: enfatiza o qu; trabalho individual; em grandes grupos; hierarquia; comunicao vertical; do mais simples para o mais complexo; objetivos de ensino definidos e impostos pelo professor; avaliao centrada em exames e outras provas escritas; nfase no conhecimento disciplinar; exposies, lies magistrais e prtica supervisionada. Ensino centrado no aluno: nfase no processo; enfatiza o saber como e o saber ser; trabalho de grupo; comunicao horizontal; objetivos de ensino negociados; avaliao com uso de vrias tcnicas; importncia da avaliao formativa; o professor um mediador e facilitador.

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