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GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
COLETNEA DE ATIVIDADES - MATEMTICA
SALA DE APOIO APRENDIZAGEM
CURITIBA
2005
3
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20
de dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.
Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao.
Departamento de Ensino Fundamental.
Coletnea de atividades, matemtica: sala de apoio aprendizagem / Paran.
Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento
de Ensino Fundamental. Curitiba : SEED - Pr., 2005. - 71p.
1. Educao matemtica. 2. Ensino fundamental. 3. Educao bsica paranaense.
4. Unidades de medida. 5. Geometria. 6. Matemtica bsica. 7. Nmeros e operaes.
8. Alfabetizao matemtica. I. Costa, Mnica Sbalqueiro. II. Dittrich, Rosemeri Vieira.
III. Follador, Dolores. IV. Paula, Eni. V. Petronzelli, Carlos. VI. Sala de apoio
aprendizagem. VII. Caderno do aluno. VIII. Ttulo.
CDU373.31:51(816.2)
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Departamento de Ensino Fundamental
Avenida gua Verde, 2140
Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
4
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Mauricio Requio de Mello e Silva
Secretrio
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Carlos Petronzelli
Dolores Follador
Eni de Paula
Mnica Sbalqueiro Costa
Rosemeri Vieira Dittrich
ASSESSORIA PEDAGGICA
Eliete Rodrigues dos Santos
Marlene Aparecida Comim de Arajo
Walderez Soares Melo
5
COLABORADORES
Adir Angelo Dal Vesco
Alayde Maria Pinto Digiovani
Aparecida Mendes dos Santos
Aparecida Silvrio Nascimento
Carlinho Alves dos Santos
Celso Paulo Muller
Cleusa A. D. do N. de Souza
Cristiana Ferreira Meira Batista
Dalva Alveni de O. Vasconcellos
Denice Soares
Divino Ventura de Almeida
Dora Bahena Benck
Doralice Treim
Edite Mezallira
Egleci T. de Oliveira Souza
Elhane de Ftima Fritsch Cararo
Eliana Bastos Milani
Eliasa Ternowski
Elis Regina Silva
Eloisa Van Der Neut Moraes
Emerson Lunelli
Eufrida Winter
Gsio Paulino
Gisele Mara Negrissoli
Gracikel Deliceus Tambarussi
Helga Engel
Ilzanete R. Sochodolak
Ins Grasiela D. dos Santos
Ione Josefi Leguizamn
Joanice Zuber Bednarchuk
Joo Henrique DalMaso
Joel Sadoski
Jos Adauri de A. Cardoso
Josiane Regina F. dos Santos
Kamilla Pivovar da Cruz Ferreira
Ktia Regina F. Lemos
Leoni Malinoski Fillos
Lirani Maria Franco da Cruz
Luce Yara Saheb
Luciana Cheuczuk
Lucimeire de L. Adorno Ferreira
Mrcia Ester Constantino
Mrcia Horkaten
Mrcia Magalhes R. Delponte
Maria Aparecida Felipe
Maria Cleusa Jesus Alves
Maria Cristina Baggio
Maria da Graa Barth Wahl
Maria de Ftima I. N. Machinesk
Maria Gorete Prestes Galvan
Maria Lcia Silvestre
Maria Sebben Perin
Mariene Gomes Mota Picolli
Marilene Neineska
Marinez Romancini
Marisa Castilho Dias Ferreira
Marize do Rocio Schnneider
Mnica Dluhosch
Neide Aparecida Reversi Campesato
Neide Semensato Martins
Nvea Maria Daciuk
Noeli Aparecida de Aguiar
Noely Eva Almeida
Olvia G. de Quadros
Ronilce Aparecida Gallo Mainardes
Rosilene Sprot dos Santos
Sandra Cristina Pupo
Sandra Regina Bueno
Sibele Vicari
Sidnara Bonin Alabora
Sivonei Aparecida M. Marujo
Suzana Lcia Pereira Guedes
Tereza Cruz
Terezinha Takaki
Vilma Rinaldi Bisconsini
Zenilda Zaboli
Ilustraes
Caciara Aparecida Xavier
Ciro Natanael da Costa
Reviso
Denise Aparecida Schirlo
Francisco Johnscer Neto
Diagramao e arte
Izabel Cristina Cordeiro Pinto
6
Estimado aluno
Ler, escrever e calcular so operaes de
raciocnio muito importantes para todos ns. Elas
permitem que a aventura humana e as incertezas
que a envolvem sejam compreendidas em sua
complexidade, preparando-nos, quando praticadas
conscientemente, para enfrentar problemas e
buscar alternativas para super-los.
As Atividades sugeridas neste Caderno foram
elaboradas para favorecer a sua inteligncia, numa
demonstrao clara de que possvel organizar
coletivamente conhecimentos fundamentais que
garantam as oportunidades de desenvolvimento
escolar. Esse esforo comprometido dos
professores da rede pblica com a qualidade do
ensino e da aprendizagem nas Salas de Apoio, o
rigor metodolgico com que pensaram cada tpico
do Caderno e o cuidado com a sua apresentao
grfica do provas do entusiasmo desse ofcio.
Nosso desejo ver as atividades da sala de
apoio transformadas em experincias pedaggicas
de qualidade, de modo que o tempo de estudar e
de aprender ganhe novo sentido, se expanda e se
renove a cada dia.
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
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Caro aluno
Este Caderno, que ora entregamos a voc aluno
da Sala de Apoio Aprendizagem, a comprovao
da capacidade criativa de professores do Ensino
Fundamental da Rede Pblica do Paran. Essa
coletnea de atividades faz parte de um caderno
com orientaes que foi idealizado durante vrias
etapas, num rico processo de produo coletiva,
coordenado pelo Departamento de Ensino
Fundamental e pelos Ncleos Regionais de
Educao ao longo dos ltimos dois anos.
Seu objetivo proporcionar aos alunos
atividades diversificadas de matemtica que,
somadas ao material entregue ao seu professor e
outros existentes na escola, possa contribuir para
seu aprendizado na Sala de Apoio.
Temos certeza de que este material no s
pela qualidade de seu acabamento editorial, mas
principalmente pela originalidade de sua produo
ir auxili-lo a aprender Matemtica.
Um abrao.
Ftima Ikiko Yokohama
Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
APRESENTAO APRESENTAO
APRESENTAO APRESENTAO APRESENTAO
8
Caro aluno
Voc tem em suas mos uma coletnea de
atividades que foram produzidas com a inteno
de ajud-lo a aprender Matemtica.
So diferentes atividades que abordam
diferentes aspectos da Matemtica relacionados
a nmeros, operaes, medidas, geometria e
tratamento da informao.
Seu professor o ajudar a compreender as
atividades aqui propostas e o modo de realiz-
las.
Pretendemos que esse material o incentive a
buscar outras fontes de informaes que dem
significado Matemtica, o estimule no
prosseguimento de seus estudos e o ajude a
compreender esta Cincia presente nos mais
diversos campos da atividade humana: nas artes,
nas engenharias, na culinria, nos jogos, na
organizao do calendrio e em muitas outras.
Assim, o convidamos para continuar sua
aventura de aprender a cada dia um pouco mais
dessa bela Cincia que a Matemtica.
Abraos.
Equipe pedaggica - DEF e NRE
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APRENDENDO COM IGUALDADE DE REA .............. 11
NMEROS PARES E MPARES ................................ 12
FIGURAS PLANAS .................................................. 15
LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAO
DOS NMEROS ...................................................... 18
ANALISANDO O CAMINHO
DO SEU FRANCISCO .............................................. 24
PAINEL DE NMEROS ............................................ 28
CONHECENDO O BAIRRO....................................... 29
ANIVERSRIO DO TIAGO
VAMOS AJUDAR NA FESTA? ................................... 33
DISTRIBUIO DA ESTATURA
DOS ALUNOS ......................................................... 40
JOGO DO NUNCA DEZ ............................................ 41
SUMRIO SUMRIO
SUMRIO SUMRIO SUMRIO
10
A GUA:
DO CLCULO CONSCIENTIZAO....................... 44
PENSANDO O TEMPO............................................. 48
REVENDO FRAES............................................... 55
JOGO DE DECIMAIS ............................................... 57
REGISTRANDO QUANTIDADES .............................. 62
EM ALERTA PARA O TRNSITO ............................. 68
11
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APRENDENDO COM APRENDENDO COM
APRENDENDO COM APRENDENDO COM APRENDENDO COM
IGUALDADE DE REA IGUALDADE DE REA
IGUALDADE DE REA IGUALDADE DE REA IGUALDADE DE REA
Quero uma casa
Joo, Pedro, Cibele, Aline e Diogo, alunos
residentes na Vila Tup, estavam a caminho da
escola e iniciaram uma discusso sobre o
projeto Casa da Famlia, apresentado aos
moradores da Vila pela Prefeitura Municipal. O
objetivo do projeto era proporcionar uma vida
mais digna aos moradores, oferecendo a
oportunidade de moradia com condies bsicas
de infra-estrutura e saneamento.
Os futuros moradores da nova Vila tinham a
possibilidade de escolher entre cinco projetos de
casas diferentes, ou seja, poderiam escolher a planta
que viesse ao encontro de seus anseios. Os alunos
perceberam que seus pais queriam escolher a melhor casa
e ao mesmo tempo a maior, mas no sabiam como faz-
lo. Ento, chegando escola pediram ajuda professora,
expondo suas dvidas:
Qual casa , realmente, a melhor? Qual a maior?
A professora explicou que, para encontrar a resposta,
seria necessrio conhecer as diferentes plantas
apresentadas no projeto.
Diogo, muito feliz por ter lembrado de trazer o projeto,
apresentou-o para a professora e para os colegas, e juntos
iniciaram a anlise de cada uma das plantas.
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NMEROS NMEROS
NMEROS NMEROS NMEROS
PARES E MPARES PARES E MPARES
PARES E MPARES PARES E MPARES PARES E MPARES
01. Mariana vai viajar para visitar a sua av. Ao comprar a passagem de
nibus descobriu que a sua poltrona a de nmero 17. Ao lado desta
poltrona h de nmero 18. Um desses nmeros par e o outro
mpar. Veja como ficam as quantidades 17 e 18 organizadas de 2 em
2, ou seja, em pares; qual delas par e qual impar? Explique a
sua idia.
02. A quantidade 10 pode ser separada em pares sem deixar sobra:
a) Faa um desenho para mostrar isso. A quantidade 10 par ou
mpar?
b) E a quantidade 20, se for separada de 2 em 2, deixa sobra ou no?
Se necessrio, faa um desenho, contudo pense: 20 = 10 + 10.
03. O jogo de futebol entre os times A e B estava empatado at os 40
minutos do segundo tempo, quando o jogador nmero 11 fez o gol da
vitria de seu time. Complete as frases e responda as perguntas:
a) O gol foi marcado aos _____minutos do segundo tempo. Este nmero
um nmero par. Voc sabe por qu?
_________________________.
b) O gol foi marcado pelo jogador nmero _____. Este nmero par
ou mpar? O antecessor deste nmero par ou mpar?
_________________________.
17 18
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04. O nmero 100 pode ser separado de 10 em 10 sem deixar resto,
certo? Voc j sabe que o 10 um nmero par. O que voc pode dizer
sobre o nmero 100?
05. A seguir h uma lista de nmeros para voc separar em duas listas:
a primeira a de nmeros mpares e a outra de nmeros pares:
7, 12, 23, 28, 30, 43, 56, 80, 111, 242, 267
06. As Olimpadas de 2004
foram na Grcia e o Brasil
participou com atletas de
vrias modalidades desportivas.
As olimpadas so realizadas de quatro em quatro anos. Assim sendo,
as olimpadas aps a de 2004 ocorrero nos anos _____, _____, _____
e _____. Esses nmeros so pares ou mpares?
07. Na escola _________________________________________ os alunos
___________________________________ so grandes amigos. Eles
sempre fazem suas lies juntos. Porm, cada um estuda em uma
sala diferente.
___________________estuda na sala _________________________;
___________________estuda na sala _________________________;
___________________estuda na sala _________________________;
___________________estuda na sala _________________________.
Indique os nmeros das salas e responda se o nmero escolhido
par ou mpar. Justifique suas respostas.
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08. Tartarugas ao mar!
01. Um homem no sabia contar at 10. Ele tinha uma certa quantidade
de laranjas e cada vez que as agrupava de 2 em 2, de 3 em 3 e de 4
em 4, sempre sobrava 1 laranja. Ento agrupou-as de 5 em 5 e no
sobrou nenhuma. Sabendo-se que ele tinha menos de 30 laranjas.
Qual a quantidade de laranjas que ele tinha?
02. Tenho duas notas de 100 reais e quero troc-las por notas de 5, 10 e
50 reais. Quero ficar com o maior nmero possvel de notas de 50
reais. Por quantas notas de 5, 10 e 50 vou trocar as notas de R$100,00?
Cada uma destas tartarugas recebeu um nmero de identificao do
programa de proteo s tartarugas marinhas. Os nmeros so 215,
713, 340 e 448.
Veja se voc consegue descobrir qual o nmero de cada uma delas:
- a primeira da fila tem nmero par;
- a segunda da fila tem o menor dos 4 nmeros;
- o nmero da terceira tartaruga, se for separado de 10 em 10, no
deixa resto.
P
R
O
J
E
T
O

T
A
M
A
R
15
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FIGURAS PLANAS FIGURAS PLANAS
FIGURAS PLANAS FIGURAS PLANAS FIGURAS PLANAS
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Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
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Mexa apenas dois palitos, de maneira que fiquem apenas quatro quadrados
e que, cada palito, seja lado de um quadrado.
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LEITURA, ESCRITA E LEITURA, ESCRITA E
LEITURA, ESCRITA E LEITURA, ESCRITA E LEITURA, ESCRITA E
INTERPRETAO DOS INTERPRETAO DOS
INTERPRETAO DOS INTERPRETAO DOS INTERPRETAO DOS
NMEROS NMEROS
NMEROS NMEROS NMEROS
01. As diferentes formas de representao dos nmeros.
a) Represente o nmero em destaque de diferentes formas:
Escreva por extenso:
Faa decomposio usando
as ordens do Sistema de
Numerao Decimal:
Represente em
valor monetrio
(em real):
Elabore duas adies e duas
subtraes que resultem no
nmero em destaque:
1 090
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02. Os nmeros na nossa identificao
a)Informe os nmeros que ajudam a construir sua identidade.
Nome:
Data de
nascimento:
Peso de
nascimento:
Nome do responsvel:
N. do
calado:
Distncia
aproximada
do local de
residncia
at a escola:
Voc tem
irmos?
Quantos?
N. do Registro de
Nascimento:
Cidade:
Altura atual:
Idade do responsvel:
Nmero do local de
residncia:
Quantidade de horas
que dorme por dia:
Quantos colegas
voc tem na escola?
Idade:
Peso atual:
N. da roupa
que usa:
Tempo gasto
para ir
escola:
Voc tem
tios?
Quantos?
Horrio do
nascimento:
Altura de
nascimento:
N. tel. de
contato:
Tempo gasto
com as tarefas
escolares:
Voc tem
primos?
Quantos?
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03. A ordem dos algarismos nos nmeros.
a)Observe atentamente os nmeros, verificando a posio de cada
algarismo com relao s seguintes ordens: unidade, dezena,
centena e unidade de milhar.
Pinte de:
- verde: os nmeros que tm o algarismo 6 na ordem das unidades
simples;
- amarelo: os nmeros que tm o algarismo 2 na ordem das
dezenas;
- vermelho: os nmeros que tm o algarismo 0 na ordem das
centenas;
- azul: os nmeros que tm o algarismo 2 na ordem das unidades
de milhar.
b)Escreva cinco nmeros de quatro algarismos destacando em cada
um o algarismo que representa a unidade, a dezena, a centena e a
unidade de milhar.
c) Coloque os nmeros da atividade da letra a em ordem crescente.
Acima de cada algarismo, identifique sua ordem, usando U
(unidade), D (dezena), C (centena) e UM (unidade de milhar). Em
seguida, escreva cada nmero por extenso.
106 427 9
99 1 006 4
78 809 6 023
2 468
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d) Escreva dez nmeros e decomponha-os, usando as ordens do SND.
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04. Nmeros naturais.
4.1) Utilizando os algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, forme 3
numerais para cada item abaixo:
a)com 2 algarismos: ________; ________; ________.
b)com 3 algarismos: ________; ________; ________.
c) com 4 algarismos: ________; ________; ________.
d)com 5 algarismos: ________;_________; ________.
e)com 6 algarismos: ________; ________; ________.
f) com 2 algarismos, sendo a unidade par:
________; __________; ___________.
g)com 4 algarismos, sendo a unidade mpar:
___________; __________; __________.
h)com 5 algarismos, sendo a unidade de milhar o algarismo 3:
___________; __________; __________.
i) com 7 algarismos, sendo a centena o algarismo 5:
___________; __________; __________.
4.2) Agora, fazendo uso da calculadora, realize as seguintes atividades:
a)Dobre o 1 nmero do item d da atividade 4.1 e escreva-o
por extenso: ________________________________________
b)Triplique os dois ltimos nmeros do item c da atividade 4.1
e escreva-os por extenso: _____________________________
c) Ache a metade do 3 nmero do item f da atividade 4.1 e
escreva-o por extenso: _________________________________
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05. Ler, interpretar e escrever em matemtica.
a)Construa uma frase para cada representao numrica abaixo,
escrevendo os nmeros por extenso.
Cala n. 40
5. andar
25 km
Vendas 556-0034
m
2
12h45min
28C
Placa ABC 7489
sapato n. 36
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Seu Francisco caminhoneiro. Viaja transportando engradados de
refrigerantes da fbrica situada em.....................................................,
para uma distribuidora na cidade de......................................................
Faz trs viagens por semana, sempre com cargas equivalentes. Um
funcionrio da distribuidora deve fazer um relatrio mensal da quantidade
de garrafas de refrigerante recebida da fbrica. Vamos ajud-lo a fazer os
clculos?
Observe o caminho de Seu Francisco, na figura abaixo, carregadinho
com engradados, todos completos com garrafas de refrigerantes.
ANALISANDO ANALISANDO
ANALISANDO ANALISANDO ANALISANDO
O CAMINHO DO O CAMINHO DO
O CAMINHO DO O CAMINHO DO O CAMINHO DO
SEU FRANCISCO SEU FRANCISCO
SEU FRANCISCO SEU FRANCISCO SEU FRANCISCO
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- Leia com ateno a situao-problema.
- Faa um desenho em seu caderno para ilustrar a situao-problema.
- D o significado das expresses: cargas equivalentes e relatrio mensal.
- O que se quer resolver no problema?
- Existe algum dado faltando no problema?
- Desenhe um dos engradados do caminho
- O formato externo desse engradado faz lembrar qual figura geomtrica
espacial?
- Quantas garrafas de refrigerantes cabem em cada engradado? Quantas
dzias so?
- No caminho de Seu Francisco, a carga fica empilhada. Fa a
empilhamentos com caixinhas de fsforo, representando engradados.
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- Quantas caixinhas (engradados) formam cada bloco?
- Observando o desenho do caminho de Seu Francisco, calcule quantos
engradados esto sendo transportados.
- Se em cada engradado h 24 garrafas, quantas garrafas so
transportadas em uma viagem?
- Para fazer os clculos do relatrio o funcionrio precisa das informaes
abaixo. Complete-as para ele.
1 semana so ....... dias.
1 ms so ......... dias.
1 ms so ......... semanas.
- Leia novamente a situao-problema e determine quantas garrafas de
refrigerantes Seu Francisco transporta durante a semana.
- Finalmente, os clculos para o relatrio estaro prontos se voc
determinar quantas garrafas so transportadas durante um ms.
Vamos explorar mais?
- Utilizando a fita mtrica, mea o engradado e registre as medidas em
seu desenho.
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- Determine: o comprimento da carga do caminho de Seu Francisco, a
largura e a altura da carga.
- Verifique qual o peso do engradado e tambm de uma garrafa de
refrigerante cheia. Registre.
- Calcule: o peso de um engradado com refrigerantes e o peso da carga
do caminho.
- Pesquise o preo de refrigerantes no mercado.
- Qual o preo do refrigerante mais caro?__________________________
- Qual o preo do refrigerante mais barato? ________________________
- Qual a diferena entre os preos? _______________________________
- Cal cul e o preo de um engradado compl eto com refri gerantes,
considerando o mais barato.
- Determine o valor da carga do caminho de Seu Francisco.
Sapolito um sapo. Ele come 15 moscas por dia. Quando ele se disfara,
come o qudruplo de moscas e quando ele usa culos espelhados, come o
triplo de moscas do que quando est disfarado. No domingo ele jejua.
Sapolito se disfarou duas vezes na semana e usou culos espelhados na
sexta-feira. Quantas moscas Sapolito comeu na semana?
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Um depsito tem 20 sacas de feijo com 30kg cada e uma certa quantia
de milho. Sabendo que no depsito h um total de 3000kg de gros de
feijo e milho, quantos quilos de milho h no depsito?
PAINEL DE PAINEL DE
PAINEL DE PAINEL DE PAINEL DE
NMEROS NMEROS
NMEROS NMEROS NMEROS
- Registre em seu caderno os nmeros que voc localizou em jornais,
revistas, panfletos, embalagens, listas telefnicas, calendrios e outras
publicaes.
- Organize em seu caderno uma classificao dos nmeros encontrados.
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01. Realize a leitura do mapa do lugar onde se localiza a sua escola.
02. Desenhe em papel quadriculado algumas das quadras e ruas ao redor
da escola, enumerando os terrenos (lotes) e escrevendo o nome das
ruas, conforme o mapa. Para esta atividade, utilize lpis, rgua, papel
quadriculado e mapa do bairro.
03. Junto com o professor e seus colegas, realize um passeio, escolhendo
e percorrendo uma das ruas do bairro. Anote em seu desenho a
seqncia da numerao das casas de ambos os lados da rua.
04. No caminho de volta, a partir de uma rua paralela escolhida
anteriormente, realize as mesmas anotaes solicitadas no item
anterior.
Aps a realizao da seqncia de atividades anteriores, realize as
atividades a seguir.
01. Analise a numerao dos terrenos (lotes) no mapa e a numerao da
casas em seu desenho. Essas situaes apresentam uma determinada
ordem ou seqncia? Qual?
02. Ao analisar os itens acima, registre no caderno os dados numricos
encontrados.
03. Utilizando o mapa e o seu desenho, observe e indique quais ruas so
paralelas e quais so transversais (perpendiculares ou oblquas). Use
como referncia as duas ruas estudadas.
Aps a realizao da seqncia de atividades anteriores, realize as
atividades a seguir.
01. Utilizando lpis e rgua, desenhe duas retas, uma em cada folha,
demarcando os intervalos em centmetros. Uma reta representa o
caminho de ida e a outra o caminho de volta (anote o nome de ambas
as ruas).
CONHECENDO CONHECENDO
CONHECENDO CONHECENDO CONHECENDO
O BAIRRO O BAIRRO
O BAIRRO O BAIRRO O BAIRRO
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02. Utilizando as anotaes do desenho do papel quadriculado, referente
ao primeiro trajeto percorrido (caminho de ida), anote na reta a
numerao das casas obedecendo a ordem registrada em cada um
dos intervalos (de centmetro a centmetro).
03. Repita o mesmo procedimento para a reta que representa a segunda
rua (caminho de volta).
04. De acordo com o resultado dos registros nas retas, classifique-as em
ordem crescente ou decrescente.
05. Escreva a seqncia numrica, observada na reta, que apresenta
ordem crescente.
06. Em forma de texto, comente:
a)Qual sua compreenso com relao s duas retas produzidas?
b)Destaque o que voc entendeu por ordem crescente e ordem
decrescente.
c) Quais as dificuldades encontradas?
d)A forma de trabalhar despertou o seu interesse? Por qu?
07. Apresente, baseado em situaes ou fatos observados, uma seqncia
numrica de ordem crescente e uma de ordem decrescente.
Atividade complementar - Famlia
... preciso amar as pessoas como se no houvesse amanh...
...Eu moro com a minha me
Mas meu pai vem me visitar.
Eu moro na rua, no tenho ningum,
Eu moro em qualquer lugar.
J morei em tanta casa que nem me lembro mais.
Eu moro com os meus pais...
(Recorte da msica Pais e filhos)
Letra: Renato Russo
Msica: Dado Villa-Lobos/Renato Russo/ Marcelo Bonf
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Que tal completar a rvore abaixo?
Se houver necessidade, pesquise a idade das pessoas de sua famlia em
casa.
Sobrando espao na rvore, ignore; faltando, acrescente.
Av materna:
Idade:
Av paterna:
Idade:
Av materno:
Idade:
Av paterno:
Idade:
Tio(a) materno(a):
Idade:
Me:
Idade:
Tio(a) paterno(a):
Idade:
Pai:
Idade:
Irmo():
Idade:
Irmo():
Idade:
Irmo():
Idade:
Irmo():
Idade:
Eu:
Idade:
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03. possvel listar as pessoas de sua famlia, numa tabela, ordenando
do mais novo ao mais velho? Vamos tentar?
04. E do mais velho ao mais novo?
05. Observando as tabelas que voc fez, podemos dizer que:
a)a primeira de ordem crescente porque:
............................................................................................
b)a segunda de ordem decrescente porque:
............................................................................................
06. As frases abaixo esto incompletas. Use os termos menor e maior
para complet-las.
a)Eu sou mais novo do que meu pai, ento a minha idade ...............
que a idade de meu pai.
b)Minha me mais velha do que eu, ento a idade de minha me
................ que a minha.
07. Voc sabia que existe outra maneira de escrever as mesmas frases
da questo anterior usando smbolos matemticos? Que tal descobrir,
pesquisando em livros de matemtica, ou com seus colegas e
professor? Agora represente as frases usando esses smbolos.
Uma lesma deseja sair do fundo de um poo com 10 metros de
profundidade. Sabendo que ela sobe dois metros durante o dia e escorrega
um metro durante a noite, quantos dias ela levar para sair do poo?
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ANIVERSRIO DO TIAGO ANIVERSRIO DO TIAGO
ANIVERSRIO DO TIAGO ANIVERSRIO DO TIAGO ANIVERSRIO DO TIAGO
VAMOS AJUDAR NA FESTA? VAMOS AJUDAR NA FESTA? VAMOS AJUDAR NA FESTA? VAMOS AJUDAR NA FESTA? VAMOS AJUDAR NA FESTA?
Hoje dona Mrcia est muito atarefada em fazer doces,
bolo e salgadinhos...
Sabem por qu? que hoje aniversrio do Tiago, seu
filho. Ele far 9 anos e convidou seus amigos da escola para
comemorar. Ao todo sero 40 pessoas, contando inclusive com
o aniversariante.
Tiago est muito animado, aguardando a festa que est
para acontecer. Enquanto isso, corre de um lado a outro,
carregando farinha, ovos, leite condensado, acar, refrigerantes
e o livro de receitas da me.
Quando a mame j est nos ltimos preparativos, ela
pede ao aniversariante que arrume a mesa para a festa.
Tudo est pronto!
Agora s esperar pelas visitas.
de casa! Grita algum l fora.
Mame, acho que j chegou algum!
Tiago abriu a janela para dar uma espiada e percebeu que
seu grande amigo Marquinhos acabara de chegar.
Ele estava todo arrumado, carregando um presente na mo.
No precisava se preocupar Marquinhos, mas ns
agradecemos muito!
Enquanto isso, Tiago ia abrindo o presente, embrulhado
em folhas de caderno.
Hummmm.... gosto muito de bolinhas de gude! Vamos
brincar enquanto esperamos os outros?
Esparramaram-se pelo cho, enquanto aguardavam os
demais convidados. Dona Mrcia pensava...
Que tempo bom esse tempo da infncia, da inocncia,
da simplicidade e da amizade!
Preparativos para a festa
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Observe as receitas que Dona Mrcia fez:
Brigadeiro
Ingredientes
1 lata de leite condensado
3 colheres de sopa de chocolate em p
1 colher de sopa de margarina
1 pacote de 100 gramas de chocolate granulado para confeitar
Modo de fazer
Misture os trs primeiros ingredientes e leve ao fogo brando, mexendo
sempre at que se desprenda do fundo da panela. Despeje num prato
fundo. Espere esfriar e enrole os docinhos, passando-os pelo chocolate
granulado, e coloque-os nas forminhas. Rende 40 docinhos.
Beijinho
Ingredientes
1 lata de leite condensado
1 pacote de 150 gramas de coco ralado
1 colher de sopa de margarina
Acar cristal para confeitar
Modo de fazer
Misture tudo e leve ao fogo brando, mexendo sempre at que se desprenda
do fundo da panela. Despeje num prato fundo. Espere esfriar e enrole os
docinhos, passando-os pelo acar cristal, e coloque-os nas forminhas.
Rende 40 docinhos.
Bolo de chocolate
Ingredientes
7 ovos
7 colheres de sopa de acar
7 colheres de sopa de chocolate em p
100 gramas de margarina
100 gramas de coco ralado
4 colheres de ch de fermento em p
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Modo de fazer
Bata todos os ingredientes no liqidificador. Despeje numa forma de buraco
no meio, untada com margarina e enfarinhada. Asse em fogo moderado.
Cobertura
1 lata de creme de leite
1 xcara de ch chocolate em p
1 xcara de ch de acar
Leve ao fogo todos os ingredientes, mexendo sem parar. Assim que ferver,
desligue o fogo, antes que suba. Despeje sobre o bolo ainda quente.
Rende 20 pedaos.
Cachorro-quente
Ingredientes
16 pezinhos de 100 gramas
16 salsichas
Ingredientes para o molho
1 cebola pequena
2 dentes de alho amassados
3 tomates maduros picadinhos
2 colheres de sopa de leo
1 folha de louro
1 colher de sopa de cheiro verde
1 pitada de organo
sal a gosto
Modo de Fazer:
Numa panela coloque o leo e refogue a
cebola. Quando a mesma estiver dourada,
coloque o alho, o louro, o tomate, o sal
e, por ltimo, o cheiro verde e o organo.
Quando comear a grudar no fundo da
panela, acrescente 1/4 de copo de 200 ml
de gua e deixe at levantar fervura.
Acrescente 16 (dezesseis) salsichas
previamente cozidas, cortadas em rodelas.
Querendo aumentar o molho, acrescente
mais 1/4 de copo de gua.
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Atividades
01. D. Mrcia calculou que cada convidado consumiria 10 brigadeiros, 10
beijinhos, 2 pedaos de bolo e 2 sanduches. Calcule a quantidade de
ingredientes necessrios para cada receita.
02. Supondo que a festa fosse preparada para a metade do total de
convidados, calcule a quantidade de ingredientes para as receitas de
D. Mrcia.
03. Complete a tabela:
Tabela A
Ingredientes do cachorro-quente Dobro Triplo Metade
16 pezinhos de 100 gramas
1 cebola pequena
2 dentes de alho
3 tomates
2 colheres de leo
1 folha de louro
1 colher de cheiro verde
Tabela B
Ingredientes do brigadeiro Dobro Triplo Metade
1 lata de leite condensado
3 colheres chocolate em p
1 colher de sopa de margarina
1 pacote de 100 gramas de
chocolate granulado
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04. O bolo rende 20 pedaos. Calcule quantos pedaos ser possvel obter
se houver:
05. Faa um cartaz listando todos os ingredientes apontados nas receitas,
estimando os preos.
06. Com base na estimativa anterior, calcule o custo aproximado de cada
receita. Represente os resultados em um grfico de colunas.
07. Imagine que o aniversrio seja o seu. Liste o nome dos seus
convidados e estipule a quantidade de receitas que ser necessrio
fazer (no esquea de contar voc).
08. A previso de tempo que D. Mrcia fez para enrolar os docinhos est
expressa na tabela a seguir. Complete:
Tempo
(em minutos)
Docinhos
enrolados
Tempo
(em minutos)
Docinhos
enrolados
1 2 3 4 8 10 12 15 20
4
0,5 2,5 4,5 7,5 10,5
2 10 14 22 34 38
38
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09. Observe as razes da estimativa de D. Mrcia:
1 convidado 1 convidado
10 brigadeiros 2 fatias de bolo
Agora complete as tabelas:
Convidados 2 3 4 5 10 12 15 30 35
Brigadeiros
Convidados 2 3 4 6 10 12 15 30 40
Fatias de bolo
10. Dona Mrcia estimou que cada convidado consumiria 500 ml de
refrigerante. Quantos refrigerantes de 2 litros foram adquiridos?
11. Supondo que faltaram 10 pessoas festa, quantos litros de
refrigerante sobraram?
12. O fundo das frmas de D. Mrcia est representado pela seguinte
figura:
Calcule o permetro do retngulo, o permetro do quadrado, a rea
do retngulo e a rea do quadrado.
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01. Uma loja tem no estoque apenas 40 skates e 28 bicicletas. Quantas
rodas so no total?
02. Maria tem a metade da idade de sua me e nasceu 17 anos antes de
sua irm que tem 9 anos. Qual a idade da me de Maria?
03. Dona Filomena lava roupa para fora. Cobra R$ 14,30 a dzia. Numa
semana ela lavou 9 dzias. Quanto ela ganhou nessa semana?
Mantendo esta mdia, quanto ela ganhar em 6 meses?
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DISTRIBUIO DA DISTRIBUIO DA
DISTRIBUIO DA DISTRIBUIO DA DISTRIBUIO DA
ESTATURA DOS ALUNOS ESTATURA DOS ALUNOS
ESTATURA DOS ALUNOS ESTATURA DOS ALUNOS ESTATURA DOS ALUNOS
Usando a fita mtrica, medir e registrar
a estatura de cada membro de seu grupo,
arredondando para o centmetro mais
prximo.
01. Desenhe uma reta numrica que inclua
todas as medidas das estaturas de cada
membro de seu grupo.
02. A seguir, usando as relaes de igualdade e desigualdade (<, >, =),
escreva expresses numricas, relacionando as estaturas. Use a
medida de cada membro de seu grupo pelo menos uma vez.
03. Selecione trs estaturas e escreva uma expresso de desigualdade
usando menor que para as trs medidas. Selecione outras trs
medidas e escreva expresso de desigualdade usando maior que.
04. Apresente suas igualdades e desigualdades para a turma.
Nome do Aluno Altura (m)
1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
Eu tenho moedas de 5 e 10 centavos num total de 15 moedas. O
valor das moedas soma um total de R$1,15. Qual a quantidade de
moedas de 5 e 10 centavos?
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JOGO DO JOGO DO
JOGO DO JOGO DO JOGO DO
NUNCA DEZ NUNCA DEZ
NUNCA DEZ NUNCA DEZ NUNCA DEZ
Quadradinhos pequenos
(unidades)
Tiras
(dezenas)
Placas grandes
(centenas)
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Jogo do nunca dez com material dourado
Modo de jogar
- O grupo decide quem inicia o jogo.
- Cada aluno, na sua vez de jogar, lana o(s) dado(s) e retira a quantidade
de cubinhos ou quadradinhos conforme a quantidade que saiu no dado.
- Quando o jogador conseguir mais do que dez cubinhos ou quadradinhos,
deve troc-los por uma barra ou tira.
- Quando o jogador conseguir dez tiras, deve troc-las por uma placa.
- Vence o jogador que conseguir primeiro dez placas ou um nmero de
placas, antecipadamente, combinado.
- Como variao, pode-se combinar um tempo determinado para jogar.
Nesta variao ganha o jogador que tiver obtido maior nmero de barras
ou tiras e cubinhos ou quadradinhos.
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A GUA: DO CLCULO A GUA: DO CLCULO
A GUA: DO CLCULO A GUA: DO CLCULO A GUA: DO CLCULO
CONSCIENTIZAO CONSCIENTIZAO
CONSCIENTIZAO CONSCIENTIZAO CONSCIENTIZAO
Curiosidades e cuidados com a gua
A partir de 1950, o consumo de gua em todo o mundo triplicou.
Contudo, as reservas de gua no planeta mantm a mesma quantidade.
Esse fato constitui-se em mais um motivo para evitar o desperdcio de
gua, assim como a poluio dos rios.
Outro aspecto que deve ser levado em conta, o fato de o consumo
mdio de gua, por hora, ter sido ampliado em cerca de 50% nas ltimas
dcadas.
Se uma pessoa escova os dentes ou faz a barba em cinco minutos com
a torneira razoavelmente aberta, gasta, em mdia, 12 litros de gua. No
entanto, para escovar os dentes seria necessrio apenas um copo de gua.
Ora, para fazer a barba, muita gua seria economizada, se fosse utilizado
um tampo na pia. Com isso, o gasto de gua para essa atividade poderia
cair para 2 litros.
Uma torneira gotejando significa a perda de aproximadamente 45 litros
de gua por dia.
Todo o banho demorado implica em consumo exagerado de gua.
As vlvulas de descarga dos vasos sanitrios chegam a gastar 19 litros
de gua. Por isso, deve-se evitar descargas desnecessrias e prolongadas.
O homem pode passar at 28 dias sem comer, mas apenas trs dias
sem gua.
Fonte: www.uniagua.org.br e www.canalkids.com.br
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Atividades
01. Copie os nmeros que aparecem no texto.
02. Coloque estes nmeros em ordem crescente.
03. Escreva por extenso (como voc l) os nmeros que voc identificou
no texto.
04. Com os algarismos do nmero 1950, usando todos os algarismos e
sem repet-los, que outros nmeros voc poder representar?
05. Observe o desenho
Cada copo tem 200

de gua
a)Para encher uma garrafa de um litro precisamos de ___ copos de
200 de gua.
b)Ento um litro tem capacidade para ______

de gua.
c) Em 1 litro cabem _______ copos de 250 .
06. Desenhe pelo menos trs recipientes com capacidade menor que 1
litro.
07. Coloque os recipientes que voc desenhou em ordem decrescente de
capacidade.
08. O esquema abaixo representa um dia. Cada uma das divises
representa uma hora.
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a)Um dia tem ______ horas.
b)Pedrinho adoeceu ao tomar gua contaminada e precisou tomar
remdio de 8 em 8 horas durante 7 dias. Se ele tomar a primeira
dose conforme o horrio da tabela, quais so os horrios seguintes
em que ele dever tomar o remdio? Complete a tabela.
De acordo com a tabela acima:
- na 12 dose, passaram-se _____ horas.
- Se a 1 dose tomada s 11 horas, Pedrinho conseguir tomar
as trs primeiras doses no mesmo dia? _____________________
Por qu?______________________________________________
- A que horas ele deve tomar a primeira dose para que no seja
necessrio acordar de madrugada? _________________________
09. Observe as seqncias, descubra como comearam e continue:
a)
b)
c) 2; 4 ; 6 ; ____; ____ ; _____; _____ ; _____ ; _____; _____
d)1; 3; 6; 10; ____; ____;_____; _____; ____ ; _____; _____
e)3; 6; 9; ___ ;___ ;___ ;___ ;___ ;____ ;___ ;___ ;___ ;____
f) 1; 10; 100; __________ ; ___________ ; _____________
200 250 300
; ; ;_____;_____;_____;_____;_____
; ; ; ; _______ ; _______ ; ______
1 dose 2 dose 3 dose 4 dose 5 dose 6 dose 7 dose 8 dose
11 horas
47
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10. Uma torneira gotejando desperdia 3 litros de gua por hora. Ento,
se ningum fech-la, quantos litros de gua sero desperdiadas,
em:
a)2 horas? _________
b)3 horas? _________
c) 4 horas? _________
d)5 horas? _________
e)8 horas? _________
f) 15 horas? ________
g)24 horas? ________
48
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PENSANDO O TEMPO PENSANDO O TEMPO
PENSANDO O TEMPO PENSANDO O TEMPO PENSANDO O TEMPO
Canto do povo de um lugar
Todo o dia o sol levanta
E a gente canta
O sol de todo dia
Fim da tarde a terra cora
E a gente chora
Porque finda a tarde
Trecho da letra da msica Canto do povo de
um lugar de Caetano Veloso.
Atividades
01. Agenda.
Observe as figuras abaixo:
a)anote o incio e o trmino de cada atividade e escreva-os utilizando
algarismos indo-arbicos e por extenso;
b)quanto tempo dura essa atividade?
c) caso voc tenha outras atividades, desenhe nos quadros em branco
e faa as anotaes dos itens a e b;
J pensou nisso...
Como seria nosso dia sem nenhum tipo de relgio? Comeando
pelo despertador, como seria nossa manh? Como chegar na escola
no horrio certo? E o recreio, quando comea? Quando termina?
Certamente algumas pessoas ficariam perdidas, outras provavelmente
observariam mais a natureza e obteriam algumas respostas. Foi
assim que os povos antigos construram seus primeiros relgios.
49
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d)quantas horas voc leva para realizar cada uma das atividades?
e)confira se suas atividades no ultrapassam 24 horas (um dia).
Estudar na escola
Atividade:__________ Assistir TV
Estudar em casa
Brincar Dormir
50
02. Marque a hora do incio de suas principais atividades do dia no relgio
com ponteiros e no relgio digital:
Se voc tiver mais atividades, desenhe os relgios para represent-las.
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03. Observe a programao:
O antigo programa do J Soares apresentado num canal de televiso
tinha como ttulo: J Onze e Meia e ia ao ar s 23h30min.
Analisando os dados:
Nome do programa: J Onze e Meia
Horrio de apresentao: 23h30min
de uso popular referir-se a horrios aps as 12h desta maneira:1h,
2h, 3h e assim por diante. Esse hbito vem da observao dos
relgios usuais que so divididos em 12 partes iguais.
a)O nome do programa J Onze e Meia leva em conta esse conhecimento
popular.
No horrio 23h30min. O que significa esse 30?
Se 1 hora = 60 min, ento meia hora = 30 min.
Quando o ponteiro grande do relgio percorrer uma volta completa,
passou uma hora. Se o ponteiro grande percorre metade da volta
(parte pintada do relgio), ento passou-se meia hora.
Observe a programao:
Canal A
12h15min Desenho
17h30min at 18h30min Seriado
Canal B
16h20min Seriado Infantil
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a)O desenho comea s 12h15min. Preste ateno nos 15 min, pois
so uma parte da hora.
- Quanto representa essa parte em frao?
- Represente quanto o ponteiro grande percorre no relgio em 15
minutos.
b)O seriado infantil vai ao ar 16h20min. 20min so uma parte da
hora.
- Quanto representa essa parte em frao?
- Represente quanto o ponteiro grande percorre no relgio em 20
minutos.
04. Pense e responda:
O relgio digital mostra que so 4h30min. 30 minutos equivalem a
que parte da hora?
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Represente os tempos usando as unidades indicadas.
Um minuto =.......................segundos.
Cinco minutos =..................segundos.
Uma hora =.........................minutos.
Quatro horas =....................minutos.
Um dia =............................horas.
Uma semana = ...................horas.
Uma semana = ..................dias.
Um ms (letivo) = ..............dias.
Um bimestre = ....................meses.
Um semestre =....................meses.
Um dcada =.......................anos.
Um sculo = .......................anos.
Um milnio =.......................anos.
05. Um ano o tempo que a Terra leva, aproximadamente, para dar uma
volta em torno do Sol.
So 365 dias e 6 horas, mas ns consideramos apenas 365 dias.
Juntando essas 6 horas que sobram, em 4 anos formamos mais um
dia (4 X 6 horas = 24h = 1 dia) que acrescentado ao ano. Esse ano
de 366 dias chamado de Ano bissexto.
a)Considerando que 2004 um ano bissexto, quais sero os prximos
trs anos bissextos? E quais foram os trs anteriores?
2004
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Ao longo de uma avenida de 960m, sero plantadas 9 rvores. A distncia
entre elas dever ser a mesma. Qual ser esta distncia se a primeira for
plantada bem no incio da avenida?
960m
55
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REVENDO FRAES REVENDO FRAES
REVENDO FRAES REVENDO FRAES REVENDO FRAES
Atividades
01. Num treino de corrida de automveis, quatro pilotos, Paulo, Andr,
Joel e Lucas, esto na pista. Paulo j completou metade do percurso;
Andr dois teros; Joel trs quartos e Lucas dois sextos. Considerando
que os pilotos mantenham o mesmo desempenho at o fim, qual
ser a ordem de chegada no fim do percurso, comeando pelo primeiro
lugar?
02. Represente a frao com um dos materiais escolhidos e depois cole
essa representao no caderno escrevendo, ao seu lado, a frao
destacada em sua notao matemtica:
a)um inteiro f) um meio ou metade
b)um tero g) dois teros
c) um quarto h) dois quintos
d)trs quartos i) quatro oitavos
e)quatro dcimos
03. Distribuia 6 canudinhos de refrigerantes para cada aluno. Pea que
colem, com fita adesiva transparente, um canudinho inteiro no caderno
e executem as tarefas a seguir.
a)Cortar a metade de um canudinho, colar no caderno, prximo ao
canudo inteiro, e escrever ao lado a frao correspondente.
b)Cortar a tera parte e fazer o mesmo processo anterior.
c) Cortar a quarta parte e proceder como anteriormente.
d)Separar dois quartos de um canudinho e colar no caderno, bem
encostados entre si.
e)Separar trs sextos de outro canudinho e colar no caderno bem
encostados entre si.
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f) Comparar a metade, a tera parte e a quarta parte do canudinho.
Qual a maior frao? Qual a menor frao ?
g)Comparar a metade, os dois quartos e os trs sextos do canudinho.
Qual a maior frao?
04. Resolva as situaes propostas a seguir:
a)Ao comparar quatro dcimos e dois quintos, qual a frao maior?
b)Os salrios de Joo e de Lus so iguais. Joo gastou trs quartos
de seu salrio neste ms e, Lus, cinco sextos. Qual dos dois gastou
mais?
c) Ana, Jlia e Regina esto fazendo, cada uma, sua colcha de retalhos,
sendo todas de igual tamanho. Ana j fez a metade; Jlia, a tera
parte e, Regina, a quarta parte de sua colcha. Qual das trs
est mais adiantada e qual est mais atrasada com o trabalho?
Para completar o tanque de gasolina do seu carro, Joo colocou 24 litros.
Sabendo que no tanque do automvel cabem 56 litros, quantos litros j
havia dentro do mesmo? Durante o dia ele fez uma viagem e gastou metade
do tanque. Quanto lhe sobrou de combustvel?
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7,9 5,29 45,36 13,7 11,5 24,08
12,4 12,88 16,2 4,6 34,83 13,5
11,2 9,9 39,56 31,36 6,6 74,52
18,4 9,89 84,64 21,16 18,49 51,52
10,4 18,63 17,3 8,6 14,8 65,61
JOGO DE DECIMAIS JOGO DE DECIMAIS
JOGO DE DECIMAIS JOGO DE DECIMAIS JOGO DE DECIMAIS
Tabela de resultados
REGRAS
- As cartas com decimais devero ser separadas em duas pilhas com
duas cartas de cada nmero. Cada pilha, aps embaralhada, dever
ser colocada sobre a mesa virada para baixo;
- uma outra pilha dever ser formada com as cartas dos sinais. Estas
tambm devero ser embaralhadas e colocadas viradas para baixo
sobre a mesa, no meio das pilhas anteriores;
58
- atravs do jogo do par ou mpar, o perdedor dever escolher trs
coringas do jogo, ou seja, dever escolher trs nmeros dentre os
resultados da tabela, e o ganhador dar incio ao jogo;
- para iniciar a rodada, o jogador pega uma carta de cada pilha e efetua
a operao indicada. Ganha o jogador que primeiro efetuar a operao
que resulte em um dos coringas ou aquele que obtiver a maior soma
ao final de dez rodadas;
- cada jogador deve anotar os seus clculos em seu caderno ou numa
folha de pontuao;
- o juiz confere os clculos, podendo para isso usar uma calculadora.
Vou para Barro Preto, saindo de So Joaquim. Tenho duas opes de
caminho: por So Joo ou por Santa Maria.
Observando o esquema diga: por qual destes caminhos o trajeto
menor?
59
01. Observando o relgio analgico, procure dividi-lo em 6 partes, cada
uma contendo 2 nmeros, de maneira que a soma desses 2 nmeros
seja sempre a mesma.
02. Um grupo de alunos apanhou joaninhas e aranhas num total de 7
animais. O grupo contou o nmero de patas (ps), que resultou 48.
Quantas aranhas e joaninhas haviam sido coletadas?
Informao:
A aranha tem 8 patas A joaninha tem 6 patas
Voc sabia que
a joaninha um
inseto e a
aranha um
aracndeo?
60
03. Voc sabe como determinar a idade de uma rvore? Quando a madeira
cortada no sentido radial (em discos), conforme figura a seguir,
aparecem linhas circulares claras e escuras so os anis de
crescimento. Cada par de anis (1 claro e 1 escuro) representa um
ano de crescimento da rvore; contando-se os pares de anis, tem-
se a idade da rvore.
a)Qual a idade da rvore acima, se considerarmos as linhas que
aparecem na ilustrao?
b)O desenho que aparece no corte radial da rvore nos d a idia de
uma figura plana. Que figura esta ?
Corte radial de uma rvore
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61
01. Lcia fez um balano de quantos litros de leite foram vendidos em
seis dias da semana e representou no quadro abaixo. Um dos nmeros
ficou ilegvel. Descubra qual este nmero.
LEVANTAMENTO DE VENDA DE LEITE
Dia da
semana
Leite
vendido
(litros)
Segunda-
feira
17
Tera-
feira
22
Quarta-
feira
34
Quinta-
feira
35
Sexta-
feira
27
Sbado
**
Total
170
02. Col oque em c ada c r c ul o um algarismo de 1 a 9 sem repeti-
l os ,de modo que a soma dos al gari smos de t rs c rcul os
al i nhados sej a sempre 15.
Em 2004 Maria tinha 30 anos. Ela nasceu em 1974. Joo nasceu 6 anos
depois de Maria. Em que ano ele nasceu? Em que ano ele ter o dobro da
idade que Maria tinha em 2004?
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62
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REGISTRANDO REGISTRANDO
REGISTRANDO REGISTRANDO REGISTRANDO
QUANTIDADES QUANTIDADES
QUANTIDADES QUANTIDADES QUANTIDADES
Quantas bolinhas h no monte?
O processo de registro, nos primrdios da Pr-histria, certamente
esto relacionados s preocupaes de ordem prtica como:
contagem dos animais de seus rebanhos de cabras ou carneiros;
controle de nmeros de armas ou de ferramentas;
estocagem de alimentos;
organizao de calendrio.
A partir dos exemplos citados, constatamos que o processo de
contagem tem como princpio a correspondncia um a um (correspondncia
biunvoca). Assim, na medida em que associamos uma ovelha a uma
pedrinha o total de pedrinhas representa o total de animais presentes
no curral. Isso uma avaliao da tentativa de se elaborar modelos que
expressam quantidades.
Assim, o estudo das civilizaes passadas, tanto aquelas que viveram
na regio da Mesopotmia como as que viveram no Vale do Nilo, evidenciam
que a matemtica se desenvolveu a partir das necessidades materiais,
principalmente aquelas relacionadas contabilidade (contar e calcular).
De fato, apercebemo-nos das regularidades e dos padres numricos
quando passamos a observar e a fazer registros dos nmeros por escrito,
como tambm das medidas utilizadas.
Fazendo referncia civilizao egpcia, verificamos que ela j
trabalhava com um sistema abstrato de numerao. O modelo egpcio
tinha um sistema numrico escrito baseado no nmero dez, isto , depois
da nona unidade, passava-se classe decimal superior e assim por diante.
Vejamos um exemplo dessa representao ao registrar o nmero 1265.
63
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Observe-se que, diferentemente das numeraes modernas, o sistema
egpcio era aditivo. As unidades, as dezenas e as centenas eram
designadas por sinais diferentes que se repetiam quantas vezes fosse
necessrio.
1000 200 60 5
Representao egpcia
1000 200 60 5
1000 200 60 5
64
Representao indo-arbica
No Norte da ndia, por volta do sculo V da nossa era, detectamos
alguns registros que comprovaram o surgimento das bases do nosso
sistema de numerao. Os habitantes da ndia setentrional do sculo III
a.C. usavam um sistema de registro numrico com caractersticas
semelhantes ao nosso. Assim, identificamos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(IFRAH, 1989, p.265)
Estes smbolos nos indicam uma das primeiras representaes dos
nove algarismos atuais.
Os hindus, em seus processos de clculo, utilizavam uma espcie de
baco de colunas estruturado sobre a areia, sendo a primeira coluna da
direita associada s unidades simples, a segunda coluna s dezenas, a
terceira s centenas e assim sucessivamente. Vejamos como fica a
representao dos seguintes nmeros no baco.
Exemplificando: para representar o nmero 9618.
Nessa leitura de raciocnio, verificamos que uma coluna vazia indicava
a ausncia de unidade. Veja o exemplo: 6708
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65
Com esse procedimento os escribas hindus podiam realizar qualquer
operao sem que o zero fosse necessrio. Os matemticos indianos
analisaram duas noes complexas, aparentemente distintas: a de ausncia
e a de nulidade.
Os nmeros podem ser lidos ou escritos de acordo com a posio dos
algarismos no baco abaixo indicado.
Vejamos a representao escrita do seguinte nmero expresso no
baco de areia indicado abaixo, considerando-se a base 10.
A propsito, queremos caracterizar que o sistema de numerao indo-
arbico permitiu realizar por escrito adies e subtraes seguindo os
mesmos princpios do clculo que se fazia no baco. O desenvolvimento
de um sistema de numerao que agregue essa dupla relao valor
posicional e uma base de representao possibilitar aos educandos
compreenderem a origem do processo operatrio como a forma de registro.
Vejamos o exemplo
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66
O algarismo 1, dado o valor posicional, assume um valor correspondente
a uma centena ou dez dezenas ou cem unidades. O algarismo dois assume
um valor correspondente a duas vezes a dezena ou vinte unidades e o
algarismo trs assume um valor correspondente a trs unidades.
1 2 3
C D U
1 0 0
2 0 +
3
1 2 3
Como podemos observar, seja no baco ou por meio do sistema de
numerao, utilizamos o princpio do valor posicional e a correspondncia
biunvoca de representao de um para dez. O que evidencia que o sistema
de numerao indo-arbico e o baco baseiam-se nos mesmos princpios.
Processo de adio (vai um).
No algoritmo da adio:
524
+ 7
531
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Processo de subtrao (troca-se um).
Se desejarmos subtrair oito unidades do seguinte valor:
1
67
Isso evidencia que o baco unido ao sistema de representao indo-
arbico nos forneceram os elementos necessrios para os registros
operatrios de soma, subtrao, multiplicao e diviso.
Atividades
Efetue as seguintes operaes, voc pode utilizar o baco ou o material
dourado.
a) 68 + 123
b) 45 + 97
c) 364 + 736
d) 36 - 14
e) 239 - 224
f) 1304 - 432
No algoritmo da subtrao:

4 10
Troca uma dezena.
3 5 0
- 8
3 4 2
Pega-se uma
dezena...
...e troca-se por dez unidades.
Retira-se oito
unidades.
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68
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2) No ano de 2004, no Paran, nos meses de janeiro a abril, foram
registrados 33 bitos resultantes de acidentes de trnsito, conforme
tabela abaixo.
ATIVIDADES
1) Observe os dados da tabela e responda s perguntas a seguir.
a) Qual o tipo de acidente que teve maior nmero de ocorrncias?
b) Qual o tipo de acidente que teve menor nmero de ocorrncias?
c) Na tabela esto registrados dois tipos de acidentes classificados como
coliso, desse tipo de acidente, qual ocorreu em maior nmero?
ACIDENTES COM E SEM VTIMAS SEGUNDO SEUS DIFERENTES
TIPOS - PARAN - JANEIRO A ABRIL DE 2004
TIPO DE ACIDENTE
Coliso frontal
Coliso traseira
Capotamento
Atropelamento
Choque
Queda de moto
TOTAL
N DE OCORRNCIAS
194
760
11
507
430
213
2115
EM ALERTA EM ALERTA
EM ALERTA EM ALERTA EM ALERTA
PARA O TRNSITO PARA O TRNSITO
PARA O TRNSITO PARA O TRNSITO PARA O TRNSITO
NMERO DE BITOS OCORRIDOS EM ACIDENTE DE
TRNSITO NO PARAN - JANEIRO A ABRIL DE 2004
FONTE:www.pr.gov.br/bptran/estatisticas/ano2004
N DE BITOS MS
JANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
6
12
7
8
69
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a) Elabore um grfico de colunas com os dados da tabela.
b) Em qual ms faleceram mais pessoas vtimas de acidentes de trnsito?
c) Em qual ms faleceram menos pessoas vtimas de acidentes de trnsito?
d) Qual o total de pessoas falecidas, vtimas de acidentes de trnsito no
Paran, de janeiro a abril de 2004?
3) Observe a tabela abaixo e responda.
INFORMAES SOBRE A UTIZAO DE CINTO DE SEGURANA PELOS
CONDUTORES ENVOLVIDOS EM ACIDENTES ANO 2004
FONTE:www.pr.gov.br/bptran/estatisticas/ano2004
COM CINTO
1.425
1.439
1.977
1.872
MS
JANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
SEM CINTO NO DETECTADO (1)
399
550
586
534
(1) Acidentes em que o envolvido encaminhado ao hospital ou evadiu-se do local do
acidente.
16
18
8
3
a) Em qual ms foi detectado o maior nmero de pessoas envolvidas em
acidentes que usavam cinto de segurana?
b) Em qual ms foi detectado o maior nmero de pessoas envolvidas em
acidentes que no usavam cinto de segurana?
4) Os policiais orientam os pedestres para que atravessem a rua sempre
em linha reta. Voc sabe dizer por qu?
70
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Voc j observou que as placas de sinalizao do trnsito tm vrias
formas e cores?
Essas formas e cores variadas, ajudam os pedestres e os motoristas a
circularem no trnsito.
Por exemplo:
Tem por finalidade alertar aos usurios da via para condies potencialmente
perigosas, indicando sua natureza. Suas mensagens possuem carter de
recomendao.
Tem por finalidade informar aos usurios das condies, proibies, obrigaes
ou restries no uso das vias. Suas mensagens so imperativas e seu
desrespeito constitui infrao.
Tem a funo de educar condutores e pedestres quanto ao seu
comportamento no trnsito. Trazem escritas mensagens para os condutores
seguirem e baseiam-se em normas de circulao e conduta e tambm nas
leis de trnsito, apesar da funo educativa, de respeito vida e segurana
nas vias.
71
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Para resolver a cruzadinha abaixo, observe as placas e responda:
7. Essas placas e orientaes ajudam a organizar o ...
1. Nmero de lados do polgono que
forma a placa Parada Obrigatria.
2. Forma da placa D a Preferncia.
3. Direo que indica a placa Curva ....
4. Forma da placa Use o cinto de segurana.
5. Forma da placa Vire esquerda.
6. Forma da placa Passagem Sinalizada de Pedestre.
72
1
2
GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
COLETNEA DE ATIVIDADES - MATEMTICA
CICLO BSICO DE ALFABETIZAO
CURITIBA
2005
3
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20
de dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.
Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento
de Ensino Fundamental.
Coletnea de atividades, matemtica: ciclo bsico de alfabetizao / Paran. Secretaria
de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Ensino
Fundamental. Curitiba : SEED - Pr., 2005. - 96p.
1. Educao matemtica. 2. Ensino fundamental. 3. Educao bsica paranaense. 4.
Unidades de medida. 5. Geometria. 6. Matemtica bsica. 7. Nmeros e operaes. 8.
Atividades. I. Costa, Mnica Sbalqueiro. II. Dittrich, Rosemeri Vieira. III. Follador, Dolores.
IV. Petronzelli, Carlos. V. Ciclo bsico de alfabetizao. VI. Caderno do aluno. VII. Ttulo.
CDU373.31:51(816.2)
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Departamento de Ensino Fundamental
Avenida gua Verde, 2140
Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
4
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Mauricio Requio de Mello e Silva
Secretrio
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Carlos Petronzelli
Dolores Follador
Mnica Sbalqueiro Costa
Rosemeri Vieira Dittrich
ASSESSORIA PEDAGGICA
Cllia Maria Martins Isolani
Marlene Aparecida Comim de Arajo
EQUIPE DO CICLO BSICO DE
ALFABETIZAO
Dalva Catarina Ilkiu
Derly de Ftima M. dos Santos
Eliete Rodrigues dos Santos
Simone Tissot Bastos Jos
5
COLABORADORES
Angela Maria Madeira
Arilda R. S. Lonardoni
Damaris Reggiane
Dejanira Rodrigues Peanha Morovis Amaral
Deleuza Aparecida de Lima Lopes
Edna da Silva Porto
Edna Maria de Souza Angelotti
Eliane Foner Golfeto
Elizety Mieko Takace Kumagai
Emlia Ribeiro da Silva
Hieda Goedert Spak
Ivonete Aparecida Bosso Ribeiro
Jussara Maria de Souza
Lourdes M. Manduca
Marcela H. Baggio Violada
Maria de Ftima de Souza e Silva
Maria de Lourdes Barbosa Cabrob
Maria Isabel da C. Jorge
Maria Olita Albano Pasqual
Marinez Taborda Silva Barcellos
Neide Aparecida da Silva Sigora
Nomia Alessandra Felipe
Regina Pedroso Vieira
Rosani Tatiana Vitorino
Silvana Maria da Silva
Sirlei Aparecida de Rizzo
Solange Katrich Rodrigues
Vanda Rodrigues Pereira
Vera Lcia Pratezi Galvo
Ilustraes
Caciara Aparecida Xavier
Ciro Natanael da Costa
Juceli Daeski Faria
Reviso
Denise Aparecida Schirlo Duarte
Francisco Johnscer Neto
Diagramao e arte
Izabel Cristina Cordeiro Pinto
6
Estimado aluno
Ler, escrever e calcular so operaes de
raciocnio muito importantes para todos ns. Elas
permitem que a aventura humana e as incertezas
que a envolvem sejam compreendidas em sua
complexidade, preparando-nos, quando praticadas
conscientemente, para enfrentar problemas e
buscar alternativas para super-los.
As Atividades sugeridas neste Caderno foram
elaboradas para favorecer a sua inteligncia, numa
demonstrao clara de que possvel organizar
coletivamente conhecimentos fundamentais que
garantam as oportunidades de desenvolvimento
escolar. Esse esforo comprometido dos
professores da rede pblica com a qualidade do
ensino e da aprendizagem no Ciclo Bsico de
Alfabetizao CBA, o rigor metodolgico com que
pensaram cada tpico do Caderno e o cuidado com
a sua apresentao grfica do provas do
entusiasmo desse ofcio.
Nosso desejo ver as atividades do
contraturno transformadas em experincias
pedaggicas de qualidade, de modo que o tempo
de estudar e de aprender ganhe novo sentido, se
expanda e se renove a cada dia.
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
7
APRESENTAO APRESENTAO
APRESENTAO APRESENTAO APRESENTAO
Caro aluno
Este Caderno, que ora entregamos a voc aluno
da Sala de Contraturno do CBA, a comprovao
da capacidade criativa de professores do Ensino
Fundamental da Rede Pblica do Paran. Essa
coletnea de atividades faz parte de um caderno
com orientaes que foi idealizado durante vrias
etapas, num rico processo de produo coletiva,
coordenado pelo Departamento de Ensino
Fundamental e pelos Ncleos Regionais de
Educao ao longo dos ltimos dois anos.
Seu objetivo proporcionar aos alunos
atividades diversificadas de matemtica que,
somadas ao material entregue ao seu professor e
outros existentes na escola, possa contribuir para
seu aprendizado nas Salas de Contraturno.
Temos certeza de que este material no s
pela qualidade de seu acabamento editorial, mas
principalmente pela originalidade de sua produo
ir auxili-lo a aprender Matemtica.
Um abrao.
Ftima Ikiko Yokohama
Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
8
Caro aluno
Voc tem em suas mos uma coletnea de
atividades que foram produzidas com a inteno
de ajud-lo a aprender Matemtica.
So diferentes atividades que abordam
diferentes aspectos da Matemtica relacionados
a nmeros, operaes, medidas, geometria e
tratamento da informao.
Seu professor o ajudar a compreender as
atividades aqui propostas e o modo de realiz-
las.
Pretendemos que esse material o incentive a
buscar outras fontes de informaes que dem
significado Matemtica, o estimule no
prosseguimento de seus estudos e o ajude a
compreender esta Cincia presente nos mais
diversos campos da atividade humana: nas artes,
nas engenharias, na culinria, nos jogos, na
organizao do calendrio e em muitas outras.
Assim, o convidamos para continuar sua
aventura de aprender a cada dia um pouco mais
dessa bela Cincia que a Matemtica.
Abraos.
Equipe pedaggica - DEF e NRE
9
SUMRIO SUMRIO
SUMRIO SUMRIO SUMRIO
AGENDA DOS ANIVERSIARIANTES......................... 11
O HOMEM E O TEMPO............................................ 13
O HOMEM E AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO......... 20
JOGO DE MEDIDAS ................................................ 25
TROCANDO VALORES ............................................ 39
EXPERIMENTANDO COM MEDIDAS
DE CAPACIDADE.................................................... 49
PEDRO E AS MEDIDAS DE MASSA........................... 52
BRINCANDO COM RECOBRIMENTO ....................... 56
REGISTRANDO QUANTIDADES .............................. 60
ALGORTMOS PARA MULTIPLICAR........................ 66
DESCOBRINDO A DIVISO .................................... 68
SUBTRAINDO DE DIFERENTES MODOS .................. 70
10
AGRUPANDO E TROCANDO.................................... 72
CIDADE DAS EMBALAGENS .................................... 73
JOGO LIGA PONTOS .............................................. 85
CRIANDO COM TANGRAM...................................... 90
SINAL VERDE PARA MATEMTICA ......................... 93
11
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AGENDA DOS AGENDA DOS
AGENDA DOS AGENDA DOS AGENDA DOS
ANIVERSARIANTES ANIVERSARIANTES
ANIVERSARIANTES ANIVERSARIANTES ANIVERSARIANTES
DIA A I I A A I AI























MS
12
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MS
DIA A D























13
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O HOMEM E O O HOMEM E O
O HOMEM E O O HOMEM E O O HOMEM E O
TEMPO TEMPO
TEMPO TEMPO TEMPO
O tempo
O tempo foi dividido
histricamente a partir das
necessidades humanas.
No nosso pas, todos os
dias acontece o seguinte: o sol
acorda e chega o dia e, quando
o sol vai embora, chega a
noite. Durante esse processo
todo passam-se 24 horas e,
assim, podemos dizer que um
dia tem 24 horas. Uma hora
tem 60 minutos e um minuto
tem 60 segundos.
Atividades
01. Retomando o texto apresentado (ou outros), responda:
a) Quantos segundos tem um minuto?
b) Quantas horas tem uma semana?
c) Quantos segundos tem uma hora?
d) Quantos minutos tem um dia?
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02. Quanto corresponde:
a) Metade de um dia, em horas?
b) Metade de uma hora, em minutos?
03. Uma partida de futebol dura 90 minutos. Quanto tempo dura uma
partida, em segundos?
04. Seu Joo e dona Mrcia levam Pedro para a escola. Ele entra s
7h30min e sai s 12h30min. Quanto tempo Pedro permanece na
escola?
05. Pedro fez uma tabela na qual marcou o tempo gasto em suas
atividades dirias. Veja:
TEMPO GASTO NAS ATIVIDADES DIRIAS DE PEDRO
a) Com os dados da tabela de Pedro, construa um grfico de colunas
daseguinte forma:
- no eixo horizontal coloque as atividades;
- no eixo vertical coloque o tempo (horas);
- pinte ou faa desenhos diferentes em cada uma das colunas;
- faa uma legenda para organizar melhor a leitura e interpretao
do grfico.
15
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b) Qual a atividade representada pela maior coluna do grfico? Por
qu?
c) Voc acha importante dormir muitas horas? Por qu?
d) Se Pedro dormisse uma hora a menos, ele poderia, por exemplo,
ler mais. Quantas horas do dia ele passaria a ler? Voc acha que
a leitura importante? Por qu?
e) Siga as instrues:
Divida o dia de Pedro em tempos de 3 horas e desenhe uma
barrinha retangular de 8 cm de comprimento por 1 cm de largura
para representar esse dia.
Procure na tabela o tempo gasto por Pedro com as tarefas e as
brincadeiras e pinte na barrinha a soma desses tempos.
Se a barrinha tem 8 cm de comprimento, quantos centmetros
representam 3 horas? E a soma das horas que Pedro passa
fazendo tarefas e brincando est representada por quantos
centmetros?
Com que frao podemos representar o tempo que Pedro passa
brincando? E a soma das atividades realizadas por Pedro?
De que outra forma a frao pode ser representada? Essa outra
representao corresponde a quantas horas de um dia?
06. Voc tem um minuto para desenhar: uma casinha, uma rvore e um
sol.
07. Os relgios a seguir so para voc marcar as horas, de acordo com as
atividades realizadas em um dia, desde que voc acorda at a hora em
que voc vai dormir. Marque a hora no relgio e o que voc faz na
hora correspondente. Se voc tiver mais atividades, desenhe mais
relgios.
2
8
16
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08. Na mercearia do seu Joo so vendidos, por semana, 34 pacotes de
vrios tipos diferentes de biscoitos. Seu Joo resolveu montar a
seguinte tabela com os dias da semana e o nmero de pacotes de
biscoitos vendidos em cada dia.
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Sbado
Domingo
TOTAL
6
6
8
4
6
2
2
34
DIA DA SEMANA
NMERO DE PACOTES DE
BISCOITOS VENDIDOS
PACOTES DE BISCOITOS VENDIDOS
NA MERCEARIA DO SEU JOO
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a) Usando a tabela, construa um grfico de colunas ou de barras para
representar as vendas da semana.
b) Em que dia da semana foram vendidos mais biscoitos?
c) Sabendo que a mercearia do seu Joo vizinha de uma escola,
responda: quais os dias de menor venda? Por qu?
d) Em mdia, o preo de cada pacote de biscoito R$ 0,90. Quanto
seu Joo recebe por semana pelos 34 pacotes de biscoito vendidos?
09. Pedro ganhou uma irm. Ela est com quatro meses e 10 dias. Com
quantas semanas completas a irm de Pedro est?
10. Joo e Mrcia so os pais de Pedro. Eles esto tentando economizar
um dinheirinho para comprar um carro. Faz dois anos, cinco meses
e trinta dias que eles esto poupando. Sabendo disso, responda:
a) h quantos meses completos eles esto poupando?
b) e h quantos dias?
c) em mdia, eles economizam R$ 150,00 por ms. Qual a quantia
poupada at agora?
d) o carro que Joo e Mrcia desejam comprar est custando
R$ 9000,00. Quanto eles ainda precisam poupar para adquirir o
carro? Por quanto tempo ainda tero que poupar?
11. O ano pode ser dividido em 6 bimestres, 4 trimestres ou 2 semestres.
Sabendo disso, escreva em seu caderno quais so os meses que
formam:
a) o ltimo bimestre do ano;
b) o primeiro semestre do ano;
c) o terceiro trimestre do ano.
12. Pesquise em um dicionrio o significado de dcada, sculo e milnio.
Agora responda:
a) Em 230 anos temos quantos sculos e quantas dcadas?
b) Em 2473 anos temos quantos milnios, dcadas e anos?
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c) Em relao ao item b, quantos anos faltam para completarmos
mais uma dcada? E se quisermos completar mais um sculo?
d) Dois milnios e quatro anos representam que ano do calendrio?
13. Pedro nasceu em 08/02/1997 e seu pai nasceu em 08/02/1967. Quantas
dcadas separam seus nascimentos?
14. O av de Pedro tem quase 100 anos! Logo, podemos dizer que ele
secular. Por qu? Voc conhece algum com essa idade?
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O HOMEM E AS O HOMEM E AS
O HOMEM E AS O HOMEM E AS O HOMEM E AS
MEDIDAS DE MEDIDAS DE
MEDIDAS DE MEDIDAS DE MEDIDAS DE
COMPRIMENTO COMPRIMENTO
COMPRIMENTO COMPRIMENTO COMPRIMENTO
Foram as necessidades de quantificar, medir e calcular, nas mais diversas
atividades humanas, que levaram o homem a inventar os sistemas de
numerao e as unidades de medida. Veja:
Um palmo equivale a
aproximadamente 22 cm
Uma jarda equivale
a aproximadamente
91,44 cm
Um p equivale a
aproximadamente
30,48 cm
Uma polegada equivale a
aproximadamente 2,54 cm
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Atividades
01. Em grupos de 3 alunos meam e anotem os resultados no caderno:
a) O comprimento da sala de aula mede quantos passos?_________
b) O comprimento de um lpis corresponde a quantas polegadas?
______________________________________________________
c) Quantos palmos mede a largura da carteira? _________________
02. Junto com seu grupo escolha um dos objetos que est sobre a mesa
do professor e mea o comprimento e a largura da sala de aula,
utilizando como instrumento de medida o objeto escolhido. Aps essa
atividade, responda as seguintes perguntas:
a) Quantas unidades dos objetos escolhidos mede o comprimento da
sala de aula?
b) Quantas unidades dos objetos escolhidos mede a largura da sala
de aula?
c) Quais foram os instrumentos de medida utilizados pelos diferentes
grupos?
d) Compare os resultados encontrados com os resultados dos demais
grupos.
e) Estes resultados foram iguais?
f) Na opinio do grupo, por que ocorreram diferenas?
Um passo equivale a
aproximadamente 82,4 cm
Uma braa equivale a
aproximadamente 220 cm
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03. O professor de Educao Fsica pediu ajuda turma de Pedro para
organizar um fichrio com as alturas dos alunos. Cada aluno dever
escolher 4 colegas de sua sala e completar o quadro abaixo:
Altura dos alunos
Depois de preencher o quadro, responda as seguintes questes:
a) Quem o colega mais alto?
b) Quem tem mais de 130 cm?
c) Escreva a altura dos colegas escolhidos em ordem crescente.
d) Qual a diferena encontrada entre o colega mais alto e o mais baixo?
04. A tabela abaixo mostra a distncia percorrida em uma competio de
corrida na escola de Pedro e registrada pelo professor de Educao
Fsica.
DISTNCIA PERCORRIDA PELOS
COMPETIDORES NO TEMPO DE 2 MINUTOS
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a) Construa um grfico de barras para comparar as distncias
percorridas.
b) Ganhou a competio quem percorreu a maior distncia. Sabendo
disso, organize os competidores em ordem crescente de distncia.
c) Qual foi o primeiro colocado? E o ltimo?
d) Sabendo que todos os competidores correram por 2 minutos, calcule
a distncia estimada que cada um percorreu durante 1 minuto.
e) Qual a distncia total percorrida pelos competidores? E se
expressarmos essa distncia em centmetros? E em quilmetros?
05. Hoje Dona Mrcia amanheceu disposta e, como o dia estava muito
bonito, ela resolveu fazer uma caminhada at a praa com as crianas.
Veja o esquema abaixo:
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a) As setinhas com linhas cheias indicam o caminho que Dona Mrcia
fez com as crianas at a praa. Qual a distncia que eles percorreram?
b) Existem caminhos mais curtos andando pelas ruas para chegar
praa. Um deles passando pelo caminho pontilhado. Qual a
distncia que Dona Mrcia percorreria indo por esse caminho?
c) Qual a diferena entre as duas distncias percorridas?
d) Na sua opinio, por que Dona Mrcia escolheu o caminho mais longo?
06. Construa o mapa da sua casa at a escola.
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JOGO DE MEDIDAS JOGO DE MEDIDAS
JOGO DE MEDIDAS JOGO DE MEDIDAS JOGO DE MEDIDAS
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Regras do jogo de medidas
O grupo de jogadores pode ser formado com 3 ou 4
participantes, sendo que 2 ou 3 participantes iro jogar
e umser o juiz.
O grupo decide quem inicia o jogo e quem ser o juiz.
Embaralham-se as cartas com as questes, arrumando-
as em um monte com a face escrita voltada para baixo.
Distribui-se para cada jogador os trs cartes:
quilmetro, metro e centmetro.
O primeiro jogador vira uma carta do monte e l a
pergunta.
Cada jogador pega um dos cartes para responder
questo da carta virada.
O jogador que primeiro colocar o carto com a resposta
correta sobre a mesa, ganha 5 pontos, o segundo ganha
4 e o terceiro 3 pontos.
O jogador que colocar um carto com uma resposta
incorreta perde 2 pontos do total de pontos que j
possui. Caso esse jogador no tenha marcado pontos,
no perder nada.
O segundo jogador vira outra carta e o jogo prossegue
do mesmo modo que na primeira jogada, de modo que
todos os jogadores virem uma carta um aps o outro.
O jogo termina quando acabarem as cartas do monte.
Vence o jogador que somar mais pontos ao final de
todas as rodadas.
O papel do juiz ser de verificar as respostas, observar
a ordem em que os cartes foram colocados sobre a
mesa e computar os pontos.
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TROCANDO TROCANDO
TROCANDO TROCANDO TROCANDO
VALORES VALORES
VALORES VALORES VALORES
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Regras do jogo trocando valores
Nmero de participantes em cada grupo: 3 a 5, sendo um dos participantes
o banqueiro.
O grupo decide quem ser o banqueiro e qual dos jogadores inicia o
jogo.
O banqueiro dever ter uma caixa com moedas e clulas.
Cada jogador, na sua vez de jogar, arremessa os trs dados e realiza a
operao indicada.
O banqueiro entregar ao jogador a quantidade obtida na operao, desde
que o clculo esteja correto. Se o resultado for igual a zero, o jogador
passa a vez. Se o jogador errar o clculo, perder dinheiro no valor
correspondente menor moeda retirada nos dados.
Quando um jogador j tiver moedas num total de R$ 1,00, dever troc-
las por uma cdula ou moeda de R$ 1,00.
Quando um jogador tiver duas cdulas ou moedas de R$ 1,00, dever
troc-las por uma cdula de R$ 2,00 e assim sucessivamente.
Quando um jogador tiver duas cdulas R$ 2,00 e uma cdula ou moeda
de R$ 1,00, dever troc-las por uma cdula de R$ 5,00.
Quando um jogador tiver duas cdulas de R$ 5,00, dever troc-las pela
cdula de R$ 10,00 e este jogador ser o vencedor.
No jogo, o banqueiro ter a funo de conferir os clculos realizados
pelo jogador com a calculadora, pagar os jogadores por seus acertos
com moedas e realizar as trocas de moedas por cdulas.
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Atividades
01. Dona Mrcia tem uma loja. Como as vendas esto paradas, ela resolveu
fazer uma promoo de brinquedos. Veja:
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Sabendo quais so os brinquedos e seus preos, responda:
a) Ctia deseja comprar 1 boneca, 2 jogos de ch e 1 bola para seu
irmo. Ela tem R$ 10,00. O dinheiro ser suficiente para a compra?
Ter troco?
b) Joo e Carlos resolveram juntar as quantias que possuem e
aproveitar a promoo de brinquedos da loja de Dona Mrcia. Joo
tem R$ 4,50 e Carlos tm R$ 5,10. Quais so as possibilidades de
compras para a quantia que Joo e Carlos tm juntos?
c) Sabendo que Dona Mrcia tem em estoque 5 bolas, 10 bichinhos
de pelcia, 7 bonecas, 3 jogos de ch, 8 carrinhos, 12 jogos de
domin e 2 jogos de mico, monte uma tabela e um grfico de barras
para representar o estoque da loja de Dona Mrcia.
d) Se Dona Mrcia vendeu todo seu estoque de brinquedos quanto ela
ter em caixa?
e) Dona Mrcia resolveu dar 10% de desconto em todos os brinquedos
da promoo. Ana, Elaine e Eduardo resolveramaproveitar.
- Ana comprou: 2 bichinhos de pelcia e 1 jogo do mico.
- Elaine comprou: 1 jogo de domin, 2 bonecas e 1 jogo do mico.
- Eduardo comprou: 2 bolas e 2 carrinhos.
Qual foi o desconto que cada um deles recebeu?
02. Seu Joo colocou uma caixa com 100 mames papaia em promoo.
At agora j foram vendidos 37 mames. Sabendo que cada mamo
papaia custa R$ 1,10 , calcule quanto Seu Joo j arrecadou em reais.
Quantos mames ainda falta vender?
03. No dia seguinte, Seu Joo contou 15 mames na caixa. Dois j estavam
estragados e foram retirados da caixa, o resto foi vendido por 80
centavos. Quanto Seu Joo recebeu pela venda dos mames restantes?
Quanto ele recebeu pelos mames no dia anterior?
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EXPERIMENTANDO EXPERIMENTANDO
EXPERIMENTANDO EXPERIMENTANDO EXPERIMENTANDO
COM MEDIDAS DE COM MEDIDAS DE
COM MEDIDAS DE COM MEDIDAS DE COM MEDIDAS DE
CAPACIDADE CAPACIDADE
CAPACIDADE CAPACIDADE CAPACIDADE
Atividades
01. Observe os seguintes recipientes:
a) Para encher um recipiente de 20l necessrio o contedo de
quantos recipientes de 2l ?
b) Imagine que o recipiente de 10l, desenhado acima, j est
totalmente cheio de gua, e voc vai utilizar-se desta gua para
encher os demais recipientes. Quantas vezes voc pode encher cada
um dos recipientes usando toda a gua?
c) Quantos recipientes de 2l so necessrios para encher um recipiente
de 5l ?
02. Para fazer uma receita de refresco, Dona Mrcia precisa de 2l de
gua, mas s dispe de vasilhas de 3l e 5l . Como ela poder medir
exatamente 2l de gua?
03. Uma torneira gotejando gera um desperdcio de 35 litros de gua
por dia. Quantos litros de gua sero desperdiados por uma
torneiraque goteja durante:
a) 6 dias?
1 2 5 10 20
litro litros litros litros litros
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b) 1 semana?
c) 2 meses?
04. Dona Mrcia, me de Pedro, quis fazer uma surpresa para ele. No dia
do seu aniversrio, fez um bolo de fub e levou escola para que ele
comemorasse o seu aniversrio junto com os colegas e a professora.
No dia seguinte, a professora de Pedro pediu a receita do bolo sua
me, pois havia gostado muito. A receita a seguinte:
Bolo de fub dos seis copos
Ingredientes
1 copo de fub (200ml)
1 copo de farinha de trigo
1 copo de acar
1 copo de leite
1 copo raso de leo
1 copo de queijo ralado
1 colher de fermento em p
1/2 colher (caf) de sal
4 ovos
Modo de Preparo
Bata todos os ingredientes no liqidificador e despeje em forma untada
e enfarinhada. Asse em forno mdio pr-aquecido at que, ao furar o
bolo com um palito, o mesmo saia sem resqucios da massa. Polvilhe
canela.
a) Na receita acima, a quantidade de leite e leo foi dada em copos.
Nos mercados, o leite e o leo no so vendidos dessa maneira.
Como eles so vendidos?
b) Quantos copos de 200ml de leite cabem em um litro?
c) Quantas receitas do bolo de Dona Mrcia possvel fazer com um
litro de leite?
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d) Sabendo-se que uma lata de leo tem capacidade para 900ml,
quantos copos de 200ml cabem em uma lata ?
e) Quantas receitas do bolo de Dona Mrcia possvel fazer com um
litro de leo?
f) Consultando os encartes de supermercado, escreva nos espaos
abaixo os produtos que so vendidos em embalagens com
capacidade:
- menor que 1 litro:______________________________________
_____________________________________________________
- igual a 1 litro:_________________________________________
_____________________________________________________
- maior que 1 litro: ______________________________________
_____________________________________________________
05. Pedro ganhou um aqurio de seu Joo com 20 litros de gua e 5 peixes.
Durante a noite vazaram 2,5 litros. Quantos litros de gua tem o
aqurio agora?
06. No stio de seu Joo h uma vaca que fornece em mdia 15 litros de
leite por dia. Quantos litros de leite fornecer em:
a) 1 semana?
b) 1 ms?
c) 1 semestre?
d) 1 ano?
07. Num banho de chuveiro, Pedro gasta 15 minutos. Sabendo que a cada
minuto gasta-se 10 litros de gua, quantos litros de gua Pedro gasta
no banho?
08. Voc j parou para pensar quantos minutos voc gasta em um banho
de chuveiro? Marque os minutos ou pea para algum marcar. Agora
responda: quantos litros de gua voc usa em seu banho?
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PEDRO E AS PEDRO E AS
PEDRO E AS PEDRO E AS PEDRO E AS
MEDIDAS DE MASSA MEDIDAS DE MASSA
MEDIDAS DE MASSA MEDIDAS DE MASSA MEDIDAS DE MASSA
A tarefa de Pedro
A professora de Pedro passou uma tarefa para fazer
em casa. A atividade consistia em anotar a medida da
massa de trs alimentos quaisquer. Chegando em casa,
ele pegou a rgua e foi para a cozinha. L ele comeou a
medir os alimentos. Mediu com a rgua um pedao de
carne, uma banana e um gro de arroz e anotou no
caderno. No dia seguinte, a professora retomou as
atividades e explicou que medimos a massa dos alimentos
utilizando uma balana e no a rgua, e que massa de
um corpo o mesmo que peso de um corpo. Ento a
professora pegou uma balana e, junto com a turma,
pesou alguns alimentos. Aproveitando a oportunidade,
mostrou que os alimentos tem o peso discriminado nas
embalagens. Para corrigir a tarefa, a professora distribuiu
os encartes e Pedro, ento, anotou em seu caderno o
peso de um pacote de farinha, de um pacote de acar e
de um pacote de macarro.
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a) Consulte os encartes de supermercados e complete o quadro abaixo,
relacionando os demais produtos encontrados
MEDIDA DE MASSA (PESO) DE PRODUTOS PESQUISADOS
b) Complete com os produtos listados acima, que so vendidos em:
- gramas (g): .......................................................................
- quilogramas (kg): ...............................................................
- litros (l): ...........................................................................
- mililitros (ml): .....................................................................
Atividades
01. Dona Mrcia, me de Pedro, pretende fazer um risoto em sua casa
para comemorar o seu aniversrio. Ela vai precisar de frango, tomate,
cebola e arroz.
a) Construa um quadro com o nome dos alimentos de que Dona
Mrcia vai precisar e o preo:
PREOS DOS ALIMENTOS
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b) Compare com os seus colegas os resultados encontrados. Os preos
encontrados foram iguais?
c) De quanto preciso para comprar 1kg de frango, 1kg de tomate e
1kg de cebola ?
d) De quanto preciso para comprar kg de arroz?
e) Quanto vou pagar se comprar 3kg de frango?
02. Escolha o nome de 5 colegas, levante uma estimativa da medida da
massa de cada um deles e anote na tabela abaixo. Agora, pese
cada um na balana e anote os resultados obtidos na mesma tabela:
TABELA DOS PESOS
Responda s perguntas prestando ateno no valor exato da tabela:
a) Qual dos cinco alunos possui maior massa?
b) Quantos quilogramas o primeiro aluno da tabela tem a mais que o
terceiro aluno?
c) Quantos quilogramas o quinto aluno da tabela tem a menos que o
primeiro? Quantos quilogramas tm os cinco juntos?
d) Construa um grfico de barras e represente os valores estimados.
e) Construa um grfico de sua escolha e represente os valores exatos.
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03. A irmzinha de Pedro nasceu com 3,1kg. Agora, ao completar 2 anos,
ela tem 22,8kg. Quantos quilogramas a mais ela tem agora?
04. Seu Joo comprou 32 frangos para colocar em seu galinheiro. Se cada
frango pesa em mdia 1,52 kg, qual o peso total dos frangos?
05. Dona Mrcia tem 80kg. O peso de Pedro 2/5 do peso de dona
Mrcia. Quantos quilos tem Pedro?
06. Pedro foi passear com seu pai, e passando em frente a uma farmcia,
resolveram pesar-se: Pedro e seu Joo subiram na balana e ela
indicou 106kg. Sabendo que Pedro tem 26kg, quantos quilos tem seu
Joo?
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BRINCANDO COM BRINCANDO COM
BRINCANDO COM BRINCANDO COM BRINCANDO COM
RECOBRIMENTO RECOBRIMENTO
RECOBRIMENTO RECOBRIMENTO RECOBRIMENTO
Atividades
01. O quadradinho abaixo tem lados de 1 centmetro. Assim sendo,
podemos dizer que sua rea igual a 1 centmetro quadrado.
Sabendo disso, calcule a rea e o permetro das figuras pintadas na
malha de quadradinhos de 1 cm a seguir e anote os resultados
encontrados no quadro.
1cm
1cm
MEDIDAS DAS FIGURAS 1 A 7
REA (cm
2
)
PERMETRO (cm)
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Observando os dados do quadro, escreva se existem figuras de mesma
rea e de permetros diferentes, de mesmo permetro e de reas
diferentes, de mesma rea e de mesmo permetro, e de reas diferentes
e permetros diferentes.
02. Desenhe trs retngul os, cada um del es com 24cm
2
de rea,
especificando as medidas de seus lados.
03. Uma sala de forma quadrada tem 4m de largura. Sua rea de 16
metros quadrados. Descubra o comprimento da sala e faa um desenho,
em seu caderno, para represent-la.
04. Fazendo estimativas. Desenhe uma malha de quadradinhos de
1cm x 1cm sobre as figuras a seguir e calcule a rea aproximada
de cada uma delas.
a)
05. Calcule tambm o permetro aproximado das figuras da atividade 4.
06. Seu Joo tem um stio localizado em um terreno retangular com 30
metros de frente e laterais com 15 metros de fundos. A casa do stio
ocupa 150m
2
e seu Joo deseja construir um galinheiro quadrado com
per metro de 16m e um chi quei ro, tambm quadrado, com
permetro de 20m.
Ligado no enunciado, responda:
a) Qual a rea total do terreno de seu Joo?
b) Qual a rea ocupada pelo galinheiro?
c) Qual a rea ocupada pelo chiqueiro?
d) O terreno de seu Joo comporta todas as construes que ele deseja
fazer?
b)
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e) De quantos metros quadrados ser a rea livre do terreno?
f) Desenhe um esquema do terreno do stio com as construes e
rea livre.
g) Se o stio fosse seu, o que mais voc construiria nele? Indique
as dimenses de suas construes.
h) Seu Joo quer construir um cercado em volta do galinheiro. Ele
vai utilizar tela de arame. Sabendo que o galinheiro ter uma porta
de 90cm (0,90m), quantos metros de tela ele ter que comprar?
i) Sabendo que o metro da tela de arame custa R$ 8,00, quanto custar
o cercado?
j) Seu Joo resolveu fazer em seu stio um novo cercado de arame
farpado. Ele vai dar 3 voltas de arame no podendo esquecer da
porteira que tem 4m. Quantos metros de arame ele utilizar?
07. A planta a seguir da casa de Pedro:
escala=1:100
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a) Dona Mrcia quer trocar o carpete dos quartos e da sala. Quantos
metros quadrados sero necessrios?
b) Seu Joo quer aproveitar e trocar a cermica do piso da cozinha.
Quantos metros quadrados sero necessrios? Sabendo que o metro
quadrado custa R$ 9,00, quantos reais seu Joo gastar?
08. Pedro queria medir as dimenses do terreno onde mora. Como unidade
de medida, utilizou o seu passo, que mede 60cm. No comprimento,
ele contou 54 passos, e na largura, 20 passos.
a) Quanto medem o comprimento e a largura do terreno em centmetros?
b) Suponha que o terreno foi cercado com arame farpado. Quantos
centmetros de arame foram necessrios?
c) Pedro resolveu exercitar-se um pouco e deu 5 voltas correndo em
torno do terreno. Quanto ele correu, em centmetros? E em metros?
Em quilmetros?
d) Suponha que o terreno est vazio, e que Pedro quer plantar grama
em toda sua extenso. Quanto de grama ser necessrio?
09. Dona Mrcia comprou um tapete quadrado para colocar no quarto de
Pedro. O permetro do tapete igual a 12m. Quanto mede cada lado
do tapete?
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REGISTRANDO REGISTRANDO
REGISTRANDO REGISTRANDO REGISTRANDO
QUANTIDADES QUANTIDADES
QUANTIDADES QUANTIDADES QUANTIDADES
Quantas bolinhas h no monte?
O processo de registro, nos primrdios da Pr-histria, certamente
esto relacionados s preocupaes de ordem prtica como:
contagem dos animais de seus rebanhos de cabras ou carneiros;
controle de nmeros de armas ou de ferramentas;
estocagem de alimentos;
organizao de calendrio.
A partir dos exemplos citados, constatamos que o processo de
contagem tem como princpio a correspondncia um a um (correspondncia
biunvoca). Assim, na medida em que associamos uma ovelha a uma
pedrinha o total de pedrinhas representa o total de animais presentes
no curral. Isso uma avaliao da tentativa de se elaborar modelos que
expressam quantidades.
Assim, o estudo das civilizaes passadas, tanto aquelas que viveram
na regio da Mesopotmia como as que viveram no Vale do Nilo, evidenciam
que a matemtica se desenvolveu a partir das necessidades materiais,
principalmente aquelas relacionadas contabilidade (contar e calcular).
De fato, apercebemo-nos das regularidades e dos padres numricos
quando passamos a observar e a fazer registros dos nmeros por escrito,
como tambm das medidas utilizadas.
Fazendo referncia civilizao egpcia, verificamos que ela j
trabalhava com um sistema abstrato de numerao. O modelo egpcio
tinha um sistema numrico escrito baseado no nmero dez, isto , depois
da nona unidade, passava-se classe decimal superior e assim por diante.
Vejamos um exemplo dessa representao ao registrar o nmero 1265.
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Observe-se que, diferentemente das numeraes modernas, o sistema
egpcio era aditivo. As unidades, as dezenas e as centenas eram
designadas por sinais diferentes que se repetiam quantas vezes fosse
necessrio.
Representao egpcia
1000 200 60 5
1000 200 60 5
1000 200 60 5
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Representao indo-arbica
No Norte da ndia, por volta do sculo V da nossa era, detectamos
alguns registros que comprovaram o surgimento das bases do nosso
sistema de numerao. Os habitantes da ndia setentrional do sculo III
a.C. usavam um sistema de registro numrico com caractersticas
semelhantes ao nosso. Assim, identificamos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(IFRAH, 1989, p.265)
Estes smbolos nos indicam uma das primeiras representaes dos
nove algarismos atuais.
Os hindus, em seus processos de clculo, utilizavam uma espcie de
baco de colunas estruturado sobre a areia, sendo a primeira coluna da
direita associada s unidades simples, a segunda coluna s dezenas, a
terceira s centenas e assim sucessivamente. Vejamos como fica a
representao dos seguintes nmeros no baco.
Exemplificando: para representar o nmero 9618.
Nessa leitura de raciocnio, verificamos que uma coluna vazia indicava
a ausncia de unidade. Veja o exemplo: 6708
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Com esse procedimento os escribas hindus podiam realizar qualquer
operao sem que o zero fosse necessrio. Os matemticos indianos
analisaram duas noes complexas, aparentemente distintas: a de ausncia
e a de nulidade.
Os nmeros podem ser lidos ou escritos de acordo com a posio dos
algarismos no baco abaixo indicado.
Vejamos a representao escrita do seguinte nmero expresso no
baco de areia indicado abaixo, considerando-se a base 10.
A propsito, queremos caracterizar que o sistema de numerao indo-
arbico permitiu realizar por escrito adies e subtraes seguindo os
mesmos princpios do clculo que se fazia no baco. O desenvolvimento
de um sistema de numerao que agregue essa dupla relao valor
posicional e uma base de representao possibilitar aos educandos
compreenderem a origem do processo operatrio como a forma de registro.
Vejamos o exemplo
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O algarismo 1, dado o valor posicional, assume um valor correspondente
a uma centena ou dez dezenas ou cem unidades. O algarismo dois assume
um valor correspondente a duas vezes a dezena ou vinte unidades e o
algarismo trs assume um valor correspondente a trs unidades.
1 2 3
C D U
1 0 0
2 0 +
3
1 2 3
Como podemos observar, seja no baco ou por meio do sistema de
numerao, utilizamos o princpio do valor posicional e a correspondncia
biunvoca de representao de um para dez. O que evidencia que o sistema
de numerao indo-arbico e o baco baseiam-se nos mesmos princpios.
Processo de adio (vai um).
No algoritmo da adio:
524
+ 7
531
Processo de subtrao (troca-se um).
Se desejarmos subtrair oito unidades do seguinte valor:
1
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Isso evidencia que o baco unido ao sistema de representao indo-
arbico nos forneceram os elementos necessrios para os registros
operatrios de soma, subtrao, multiplicao e diviso.
Atividades
Efetue as seguintes operaes, voc pode utilizar o baco ou o material
dourado.
a) 68 + 123
b) 45 + 97
c) 364 + 736
d) 36 - 14
e) 239 - 224
f) 1304 - 432
No algoritmo da subtrao:

4 10
Troca uma dezena.
3 5 0
- 8
3 4 2
Pega-se uma
dezena...
...e troca-se por dez unidades.
Retira-se oito
unidades.
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ALGORTMOS ALGORTMOS
ALGORTMOS ALGORTMOS ALGORTMOS
PARA MULTIPLICAR PARA MULTIPLICAR
PARA MULTIPLICAR PARA MULTIPLICAR PARA MULTIPLICAR
Dona Mrcia foi ao mercado e comprou sete caixas de frutas. Cada caixa
custa R$ 18,00. Quanto Dona Mrcia pagou pelas sete caixas?
TABELA DE MULTIPLICAO
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Para multiplicar 7 X 5 podemos usar a tabela de multiplicao abaixo:
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DESCOBRINDO DESCOBRINDO
DESCOBRINDO DESCOBRINDO DESCOBRINDO
A DIVISO A DIVISO
A DIVISO A DIVISO A DIVISO
Comeando pelas dezenas:
Distribuindo as unidades:
6 2
2 3 3
3 1 3 1
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Comeando pelas unidades:
6 2
6 1 1
1 3 1 3
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SUBTRAINDO DE SUBTRAINDO DE
SUBTRAINDO DE SUBTRAINDO DE SUBTRAINDO DE
DIFERENTES MODOS DIFERENTES MODOS
DIFERENTES MODOS DIFERENTES MODOS DIFERENTES MODOS
Atividades
01. Pedro tem 12 bexigas coloridas e seu amigo Joaquim apenas 5.
Quantas dessas bexigas Joaquim precisa comprar para ter a mesma
quantidade de seu colega?
02. Dona Mrcia colocou uma dzia de copos sobre a mesa. Para que o
nmero de copos fosse o mesmo dos pratos posi ci onados na
mesa, el a teve que guardar 4 copos. Nestas ci rcunstnci as,
quantos pratos havia sobre a mesa?
03. Pedro resolveu juntar os brinquedos que estavam espalhados pelo
quarto e verificou que havia exatamente 7 brinquedos. Se Pedro
tem nove brinquedos a menos que sua prima Gabriela, quantos
brinquedos Gabriela tem?
04. Pedro ganhou 13 figurinhas de seu amigo Joaquim. Se Pedro juntar o
que ganhou com aquelas que j tinha, ficar com 28 figurinhas. Nestas
circunstncias, quantas figurinhas ele tinha antes de ter ganhodo as
13 de seu amigo Joaquim?
05. Seu Joo fez o levantamento de preos de 3 kits diferentes de
ferramentas, conforme indicado na tabela abaixo.
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Seu Joo comprou um determinado nmero de kits de cada modelo para
revend-los em sua loja. Nestas condies, complete o quadro abaixo:
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AGRUPANDO E AGRUPANDO E
AGRUPANDO E AGRUPANDO E AGRUPANDO E
TROCANDO TROCANDO
TROCANDO TROCANDO TROCANDO
O jogo de Pedro e seus amigos
Pedro, Madalena, Rodrigo e Ana
estavam brincando com um jogo, no qual
havia contagem de pontos. Quando um
deles marcava um ponto, ganhava uma
ficha de uma determinada cor. Para no
ficar com uma quantidade muito grande de
fichas, eles organizaram a seguinte regra;
quem ganhasse dez fichas amarelas,
poderia troc-las por uma ficha azul.
NMERO DE PONTOS DAS CRIANAS
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CIDADE DAS CIDADE DAS
CIDADE DAS CIDADE DAS CIDADE DAS
EMBALAGENS EMBALAGENS
EMBALAGENS EMBALAGENS EMBALAGENS
Atividades
01. Antes de montar, pinte de uma mesma cor as formas iguais de cada
uma das planificaes a seguir.
02. Monte as planificaes a seguir. Preste bem ateno na hora de recortar
as figuras e fixe bem as dobras.
FIGURA 1: PLANIFICAO DO CUBO
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FIGURA 2: PLANIFICAO DO TETRAEDRO
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FIGURA 3: PLANIFICAO DA PIRMIDE DE BASE QUADRADA
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FIGURA 4: PLANIFICAO DE UM PRISMA
DE BASE RETANGULAR
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FIGURA 5 - FIGURA PLANIFICAO DE UM
PRISMA DE BASE TRIANGULAR
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Aps montar as planificaes, responda:
a) Como chamada cada lateral do slido representado na planificao 1?
b) Qual o nome do slido representado no figura 1 e quantas faces ele tem?
c) Alm das faces, o cubo tem arestas e vrtices. Identifique esses elemen-
tos e escreva em seu caderno quantos so eles.
d) A partir da planificao 2, construmos a representao de um slido cha-
mado tetraedro. Escreva em seu caderno: quantas so e qual o nome do
polgono que forma suas faces? Ele tem quantas arestas e vrtices?
e) Qual o nome do slido que fica representado quando montamos a planifi-
cao 3? Qual o nmero de arestas e vrtices desse slido?
f) Pergunte ao seu professor ou aos seus colegas qual o nome dos slidos
representados nas planificaes 4 e 5. Depois, escreva em seu caderno
qual o nmero de arestas e vrtices de cada um deles.
03. Observe os slidos geomtricos representados nos desenhos abaixo. Recor-
te, de revistas ou jornais, fotografias que tenham construes que lembrem
a forma desses slidos.
cilindro cone
esfera
paraleppedo pirmide
cubo
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JOGO LIGA PONTOS JOGO LIGA PONTOS
JOGO LIGA PONTOS JOGO LIGA PONTOS JOGO LIGA PONTOS
Regras do jogo liga pontos
-Cada jogador, na sua vez de jogar, liga dois pontos usando lpis ou
caneta na seqncia horizontal ou vertical, formando um segmento
de reta.
-O objetivo do jogo formar quadrados e quando um aluno consegue
fechar um quadrado, deve colocar a inicial do seu nome dentro dele,
tendo o direito a uma nova jogada.
-Ganha o jogo o jogador que fechar mais quadrados.
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Atividades
01. Dona Mrcia vai colocar um mosaico ao redor da parede da cozinha.
O rapaz da loja de materiais de construo mostrou alguns modelos
para ela. Ajude Dona Mrcia e crie mais dois novos modelos de mosaico
para ela escolher.
O mosaico ao
lado do tipo que
tem padres geo-
mtricos que se
repetem siste-
ma t i c a me n t e .
Para que esta
regularidade seja
possvel neces-
srio que as
figuras tenham
um encaixe per-
feito. Assim, mais fcil cons- truir mosaicos usando tringulos,
quadrados ou hexgonos, uma vez que as medidas de seus ngulos
facilitam esses encaixes. Observe que importante que tambm
se repitam os padres de cores. No mosaico acima foram usados
hexgonos subdivididos internamente em pentgonos.
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O mosaico acima do tipo geomtrico. Ele formado por hexgonos
subdivididos em tringulos nos quais mantido um padro de cores. Este
mosaico foi construdo a partir de uma malha triangular.
No mosaico abaixo podemos identificar quadrados e tringulos que se
repetem regularmente. Este mosaico foi construdo tendo por base uma
malha quadrangular.
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Use as malhas a seguir como base para criar mosaicos para Dona Mrcia.
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Atividades
Com base no tangram responda s seguintes questes:
a) Quantas peas formam o tangram?
b) Quantas peas so quadrilteros?
c) Quantas peas so tringulos?
d) Juntando os dois tringulos pequenos ou os dois grandes pelo seu lado
maior, que figura formamos? E pelo lado menor?
e) Com o quadrado e os tringulos pequenos formamos um trapzio.
Experimente montar esta figura.
f) Usando uma rgua, mea os lados das peas do tangram e calcule
o permetro de cada uma de suas figuras. Quantas e quais tm o mesmo
permetro?
CRIANDO COM CRIANDO COM
CRIANDO COM CRIANDO COM CRIANDO COM
TANGRAM TANGRAM
TANGRAM TANGRAM TANGRAM
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No ltimo fim de semana, Dona Mrcia convidou seu filho Pedro para
acompanh-la ao supermercado. Durante o trajeto, conversaram sobre as
novas obras que surgiam no bairro. Eram grandes construes: uma loja,
um restaurante e o novo hospital. Nesse percurso, observaram muitas
placas e faixas de sinalizao de trnsito. Dona Mrcia disse a Pedro que
ele devia sempre ter ateno ao atravessar a rua e que deveria faz-lo
observando, sempre que possvel, o semforo. preciso esperar o sinal
fechar para automveis (sinal vermelho) e cruzar sempre que possvel na
faixa de pedestre. Pedro perguntou para sua me como deveria proceder
em ruas no sinalizadas por semforos. A me de Pedro disse a ele que
sempre mais seguro atravessar prximo a uma esquina em linha reta
porque, ao fazer uma curva, o motorista diminui a velocidade reduzindo
riscos de atropelamento.
A me de Pedro tambm
recomendou que ele
procure observar se ele
est sendo visto pelos
motoristas no momento
de atravessar uma rua.
Em frente ao novo hospital, Pedro percebeu uma placa que nunca
tinha visto. Sua me lhe explicou que a placa significa proibido buzinar.
As descobertas de Pedro
SINAL VERDE SINAL VERDE
SINAL VERDE SINAL VERDE SINAL VERDE
PARA MATEMTICA PARA MATEMTICA
PARA MATEMTICA PARA MATEMTICA PARA MATEMTICA
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Pedro disse sua me que, na aula de Matemtica, tinha estudado figuras
geomtricas e que as placas de trnsito tinham formatos parecidos com elas.
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Atividades
1 Procure e recorte de jornais e revistas antigos, ilustraes que tenham
objetos em forma de figuras geomtricas. Junto com seus colegas, cole
em um painel de papel-bobina as ilustraes encontradas organizando-as
pela forma que representam.
Observe os desenhos de figuras geomtricas do caderno de Matemtica
de Pedro e as placas que ele associou aos desenhos.
Quando chegou em casa, Pedro contou ao seu pai o que tinha percebido
ao observar as placas nas ruas. Seu pai explicou-lhe que elas tm a funo
de alertar as pessoas sobre as condies, proibies e obrigaes no
trnsito. Ele explicou a Pedro que tanto as cores quanto as formas das
placas tm a funo de comunicar algo s pessoas.
No outro dia, ao chegar na escola, Pedro contou sua experincia para
sua turma. A professora ento, props aos alunos um passeio pela ruas
prximas da escola para que fizessem observaes como as que Pedro
fez relativas s placas de trnsito e suas relaes com as figuras
geomtricas que estavam estudando nas aulas de Matemtica. A professora
pediu aos alunos que observassem todas as caractersticas de cada placa.
Vamos fazer um passeio como o da turma de Pedro?
Crculo Octgono Tringulo Losango Retngulo
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No quadro a seguir, existem figuras geomtricas pintadas da mesma
cor, localize-as e responda as questes abaixo:
Essas formas e cores variadas, ajudam os pedestres e os motoristas a
circularem no trnsito.
2 -
Voc j observou que as placas de sinalizao do trnsito tm vrias
formas e cores?
4 -
Em rodovias comum encontrarmos placas como a representada no
desenho abaixo. Observe a placa e responda:
3 -
a) O que a placa est informando?
b) Quantos quilmetros, a partir do ponto
onde se encontra esta placa, faltam para
um carro que esteja passando nesta
rodovia chegar a Vila Azul?
c) Qual vila est mais perto?
d) Se um motorista demora 3 minutos para
fazer 5 km, quanto tempo levar para
chegar a Vila Maria?
a) Qual a cor dos quadrados?
Quantos so?
b) Que figura geomtrica est
representada pela cor azul?
c) Qual a cor dos retngulos?
d) Excluindo-se os quadrados e
retngulos que tambm so
paralelogramos? Quantos so
paralelogramos?
e) Qual a cor do pentgono?
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Por exemplo:
Tem a funo de educar condutores e pedestres quanto ao seu
comportamento no trnsito. Trazem escritas mensagens para os
condutores seguirem e baseiam-se em normas de circulao e conduta e
tambm nas leis de trnsito, apesar da funo educativa, de respeito
vida e segurana nas vias.
Tem por finalidade informar aos usurios das condies, proibies,
obrigaes ou restries no uso das vias. Suas mensagens so imperativas
e seu desrespeito constitui infrao.
Tem por finalidade alertar aos usurios da via para condies potencialmente
perigosas, indicando sua natureza. Suas mensagens possuem carter de
recomendao.
Direo que indica a
placa Curva ....
3.
Para resolver a cruzadinha abaixo, observe as placas e responda:
Forma da placa D a
Preferncia.
2.
Nmero de l ados
do polgono que forma
a placa Parada Obri-
gatria.
1.
Forma da placa Pas-
sagem Sinalizada de
Pedestre.
6.
Essas placas e orientaes
ajudam a organizar o ...
7.
7
1
2
3
4
5
T
s
6
Forma da placa Vire
esquerda.
5.
Forma da placa Use o
cinto de segurana.
4.
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