07 0858

JOS RAFAEL EDGARDO CAL COY
Gua Didctica de Estrategias de Enseanza Aprendizaje para Generar Situaciones de Aprendizaje en la Educacin Primaria. Distrito Escolar Nmero 16-03-08. San Cristbal Verapaz.
Asesor: Licenciado Baudilio Luna

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Seccin Cobn, Alta Verapaz
Guatemala, noviembre de 2010
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al Ttulo de Licenciado en PedagogayAdministracineducativa Guatemala,noviembrede2010
INDICE Introduccin CAPTULO I DIAGNSTICO
Pginas i
1.1 Datos generales 1.1.1 Nombre de la Institucin 1.1.2 Tipo de Institucin 1.1.3 Ubicacin Geogrfica 1.1.4 Visin 1.1.5 Misin 1.1.6 Objetivos 1.1.7 Metas 1.1.8 Polticas Institucionales 1.1.9 Estructura Organizacional 1.1.10 Recursos 1.2 Tcnicas utilizadas para el diagnstico 1.3 Lista de carencias, ausencias o deficiencias 1.3.1 Cuadro de anlisis y priorizacin del problemas 1.4 Anlisis de Viabilidad y Factibilidad 1.5 Problema seleccionado 1.6 Solucin propuesta como viable y factible CAPTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del proyecto 2.1.2 Problema 2.1.3 Localizacin 2.1.4 Unidad ejecutora 2.1.5 Tipo de proyecto 2.2 Justificacin 2.3 Objetivos 2.3.1 Generales 2.3.2 Especficos 2.4 Metas 2.5 Beneficiarios 2.6 Fuentes de Financiamiento 2.7 Cronograma de actividades de la evaluacin del proyecto
1 1 1 1 1 1 2 2 3 4 6 7 7 8 10 18 18
19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 21 21 21
2.8 Recursos 2.8.1 Humanos 2.8.2 Materiales 2.8.1 Fsicos Hoja de cronograma CAPITULO III PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO Proceso de ejecucin 3.1 Actividades y resultados 3.2 Productos 3.3 Logros Gua Didctica CAPTULO IV PROCESO DE EVALUACIN 4. Evaluacin del Proyecto 4.1 Evaluacin del Diagnstico 4.2 Evaluacin del Perfil 4.3 Evaluacin de la Ejecucin 4.4 Evaluacin Final Conclusiones generales Recomendaciones Bibliografa Apndice Anexos
21 21 21 21 22
23 24 25 25 26
61 61 63 64 65 66 67 68
INTRODUCCIN A travs del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), el estudiante pone en manifiesto su habilidad profesional adquirida durante su formacin en el mbito educativo. El EPS, realizado en la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye la socializacin y aplicacin de experiencias de aprendizaje, para mejorar la calidad y desempeo profesional, mediante un trabajo pedaggico organizado, cientfico y tcnico, que permita al epesista desenvolverse y a la universidad proyectarse socialmente. El Ejercicio Profesional Supervisado se desarroll en cuatro etapas:
a) Capitulo I, Diagnstico Institucional; que consisti en la recopilacin de informacin interna de la Coordinacin Tcnica Administrativa, Distrito Escolar 16-03-08 con sede en esta Villa municipal, con el objeto de identificar, priorizar y definir un problema; en esta etapa se defini como problema la ineficiencia habilidad para la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje orientado al nuevo currculum de los maestros y maestras de la educacin primaria. b) Capitulo II, Formulacin del Proyecto; consisti en definir claramente los elementos que caracterizan el proyecto: Gua Didctica de estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje con enfoque al nuevo currculum en la educacin primaria. c) Captulo III, Ejecucin; consisti en dos momentos importantes el primero; la elaboracin de la Gua Didctica como documento pedaggico apoyado en diferentes bibliografas y pginas educativas de la Web, as como el diseo y contenido de la Gua. El segundo momento se participo directamente en el taller y socializacin de la Gua, con maestros del nivel primario. d) Evaluacin: consisti en la verificacin de los logros alcanzados durante cada etapa del EPS y una evaluacin general satisfactoria en materia de aporte a la orientacin didctica a docentes de la primaria. Al final del informe, aparece el apndice y anexo que contiene herramientas utilizadas en el EPS., para la recopilacin e investigacin estructurada del presente informe.
CAPITULO I DIAGNOSTICO 1.1 Datos generales de la institucin 1.1.1 Nombre de la institucin Supervisin Educativa Municipal. Distrito Escolar 16-03-08. 1.1.2 Tipo de institucin Es una oficina del Ministerio de Educacin que tiene por funcin la administracin de establecimientos educativos del sector pblico y privado. 1.1.3 Ubicacin geogrfica San Cristbal Verapaz se localiza a una distancia de 224 Km de la Ciudad capital y 24 Km de la cabecera departamental, la direccin de la Supervisin Educativa Municipal es Barrio San Felipe, Zona 4. Alta Verapaz est localizado al norte de la Repblica de Guatemala, a 15 29 00 latitud norte y 90 19 35 longitud oeste. Tiene una extensin de 8686 Km (8% del territorio nacional). Alta Verapaz limita al norte con el Petn; al oeste con El Quich; al sur con Zacapa y Baja Verapaz y al este con Izabal, Se integra de 16 municipios que son: Cobn (cabecera departamental), Santa Cruz Verapaz, San Cristbal Verapaz, Tactic, Tamah, Tucur, Panzs, Senah, San Pedro Carch, San Juan Chamelco, Lanqun, Cahabn, Chisec, Chahal , Fray Bartolom de las Casas y Santa Catalina La Tinta 1. 1.1.4 Visin de la institucin Lograr que cada nio y nia reciba una educacin de calidad y pertinencia, formando personas con conocimiento, carcter, identidad y valores cvicos que les permita desenvolverse con xito en su vida personal y ciudadano. (Mineduc 1: 2008). 1.1.5 Misin de la institucin Construir un ministerio eficiente y eficaz, que satisfaga las necesidades educativas, que apoye la construccin de una Guatemala mejor y la coloque a las demandas del siglo XXI. (Mineduc 2: 2008)2
_____________________
1
INEReginII,Norte.MonografadelaVilladeSanCristbalVerapaz,1997p.4 MinisteriodeEducacindeGuatemala.C.A.2008.
1.1.6
Objetivos
Desarrollar capacitaciones, actualizaciones, asistencia tcnica a docentes en la realizacin de la labor docente, as como promover el seguimiento y la evaluacin de los procesos en la enseanza aprendizaje, de igual manera adaptar los sujetos, procesos, elementos del currculo a las necesidades particulares de la comunidad. Gestin Escolar: Comprende la aprobacin y seguimiento del Plan Operativo Anual de cada establecimiento, as como a la orientacin dirigida a directores y directoras de escuelas y juntas escolares para mejorar sus procedimientos administrativos. Elaborar de reportes indicando las necesidades tcnico-pedaggicas de infraestructura, materiales y equipo que requieran las escuelas. Aprovechamiento mximo de los recursos humanos, fsicos y financieros con que cuentan los establecimientos educativos. Coordinar programas y proyectos educativos propiciando su integracin a las reas curriculares de los establecimientos. Verificar la entrega del desayuno y refaccin escolar, as como el buen uso de tiles, textos y otros materiales que son entregados por el Ministerio de educacin a los establecimientos educativos dentro de la jurisdiccin. Establecer mecanismos necesarios para que las comunidades puedan exponer sus necesidades, intereses y problemas y participen en forma pertinente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la administracin de los establecimientos. Rendimiento acadmico y eficiencia escolar: Se complementan con acciones de inscripcin y promocin de nias y nios, as como el fomento y uso frecuente adecuado de la evaluacin formativa para mejorar el rendimiento acadmico, buscando estrategias para aumentar la permanencia y disminucin de la desercin escolar, de igual forma con el ausentismo y las estadsticas escolares, obteniendo la cantidad de alumnos y alumnas de todas las reas, sectores, niveles educativos a nivel municipal, para respaldo legal de los documentos que se emiten al finalizar cada ciclo escolar, estampando la firma y sellos respectivos. Tambin la actualizacin de archivos de forma ordenada para su registro y control segn su distrito. Entre otras atenciones administrativas es realizar el procedimiento para detectar y verificar, la creacin y ampliacin de servicios educativos en los establecimientos que as ameriten. 2
Realizar actividades de investigacin que permitan mejorar los procesos administrativos y de enseanza-aprendizaje y mantener comunicacin constante entre la coordinacin tcnico-administrativa y directores docentes y la elaboracin de informes que contengan datos concretos y precisos sobre las actividades realizadas en los establecimientos educativos3. 1.1.7
Metas Cantidad de establecimientos educativos del sector pblico. Sector Oficial en diversos niveles Centro de Atencin Integral PAIN . Preprimaria Bilinge. . . Preprimaria Prvulos . . . Primaria Nios. . . . . Primaria Adultos . . . . Instituto Bsico . . . . Instituto Bsico Telesecundaria. . Escuelas programa Primaria Completa. Escuelas de PRONADE. . . Centros Educacin Bsica NUFED . Escuelas de Educacin Especial. . Sector Privado en diferentes niveles Prvulos. Primaria Nios. . . . . Educacin Bsica. . . . Diversificado. . . . . Cantidad . .01 . .22 . .10 . .42 . .01 . .01 . .04 . .06 . .18 . .08 . .01
. . . . . . . . . . .
. . .
. . .
.03 .03 .03 .04
1.1.8 Polticas de la Institucin: Primaria Completa:..Universalizacin de la Primaria Reforma Educativa en el Aula:. Educacin de Calidad La Escuela es de la Comunidad:.. Participacin Educacin en un Mundo Competitivo. Competitividad Orgulloso de ser guatemalteco:.Identidad Nacional4.
_____________________
3
Artculo12.ReglamentodeSupervisinTcnicaEscolar,AcuerdoGubernativo123A1965.
4PolticasEducativas20042008,MinisteriodeEducacindeGuatemala.
1.1.8
Estructura Organizacional. (Organigrama)5.

SUPERVISIN EDUCATIVA MUNICIPAL DISTRITO 16-03-07 Y 08
COORDINADORTCNICO ADMINISTRATIVO
COMUDE
SECRETARA
DIRECTORES JUNTAS ESCOLARES COMISIONES DOCENTES
ALUMNOS
GOBIERNO ESCOLAR
__________________
CoordinacinTcnicaAdministrativa160307y08.
PLANODELEDIFICIOSUPERVISINEDUCATIVAMUNICIPAL(VISTAPLANTA) DISTRITOCENTRAL160307Y08.SANCRISTBALVERAPAZ,ALTAVERAPAZ N O E S
C D
E E
REFERENCIAS A=Bodega E=Oficinas=Puertas B=Salndereuniones C=Baos =Entradaprincipal D=Despachos =Sanitarios 5
1.1.10 Recursos a. Humanos Total de personal docente, alumnado y centros educativos pblicos y privado. Nivel Docentes Alumnos Centros Educativos 41 25 890 22 42 28 800 15 43 253 8219 49 44 04 178 1 45 51 867 4 46 38 336 4 Total 402 11256 95
Referencias Nivel 41= Preprimaria Bilinge Nivel 42= Preprimaria Prvulos Nivel 43= Primaria Nivel 44= Primaria acelerada Nivel 45= Ciclo de Educacin Bsico Nivel 46= Ciclo de Educacin Diversificado b. Fsicos (inventario) Can Descripcin tida d Recepcin a. Mesa metlica de oficina color negro 1 Archivo de metal color negro 1 Pizarrones Secretara b. Computadora personal IBM color blanca 1 Escritorio para PC color besh 1 Escritorio para mquina de escribir color 1 gris Mesa metlica de oficina color besh 1 Mesa de madera 1 2 Bancas madera color gris Despacho c. 9 Sillas de oficina color azul 2 Sillas acondicionadas Mesas de oficina 3 1 Computadora personal DELL color negro 2 Impresoras Hp y Canon 1 Estante metal pequeo color azul 1 Archivo de metal color besh Closet pequeo de madera 1 Materiales Didcticos d. 2 Mapas Villas San Cristbal 1 Globo terrqueo Hasta y bandera nacional 1 e. Biblioteca 1 Mesa de oficina 6
Buen o x x
Estado Regula r
Malo
X x X x x X x x X x x X X x x X
c. Financieros Presupuesto anual del Ministerio de Educacin el 85% es destinado a salarios y el 15% a materiales, suministros y mantenimiento. Bajo rengln 011 y 021. Otras fuentes de financiamiento lo patrocina la municipalidad de esta Villa, FONAPAZ y otras ONGs del municipio. Salarios rengln 011 y 021 Clase-aos A 1-4 B 5-8 C 9-12 D 13-16 E 17-20 F 21-24 CONTRATO Escalafn Q. 0.00 Q. 483.00 Q. 966.00 Q. 1,449.00 Q. 1,932.00 Q. 2,415.00 Sueldo Base Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 1.435 Sueldo+escalafn Q. 2,086.56 Q. 2,569.56 Q. 3,052.56 Q. 3,535.56 Q. 4,018.56 Q. 4,501.56 Q. 1,549.80
1.2 Tcnica diagnstica utilizada. Gua de los Ocho Sectores Observacin directa Anlisis documental Entrevista Investigacin bibliogrfica. (Ver apndice)6.
1.3. Listado de carencias o deficiencia Desinters de los docentes en contribuir, al mejoramiento de los servicios que presta la Supervisin Escolar. Ineficiente habilidad en la seleccin de actividades y estrategias didcticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currculum. Desactualizacin pedaggica y didctica, de los docentes en el desempeo y mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. Desaprovechamiento de los materiales y recursos didcticos disponibles. Desconocimiento de la Legislacin Educativa, en la mayora de los Directores y docentes.
_____________________
6
Guaparalaelaboracindeldiagnstico.Propeduticaparaelejercicioprofesionalsupervisado.8.Edicin. Guatemala2006.
1.3.1
Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas DETECCIN DE NECESIDADES Y/PROBLEMAS
PROBLEMAS Desinters de los docentes en contribuir, al mejoramiento de los servicios que presta la Supervisin Escolar.
Ineficiente habilidad en docentes en la seleccin de actividades y estrategias didcticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currculum.
FACTORES QUE LO PRODUCEN La mayora de docentes no se preocupan por el mejoramiento de los servicios, pocos maestros son los que siempre apoyan y colaboran. Desorientacin en la planificacin didctica y la seleccin de estrategias de enseanza-aprendizaje enfocados al nuevo currculum y logro de competencias educativas
SOLUCIONES 1. Implementacin de una campaa motivacional y concientizacin a docentes en mejorar el servicio administrativo de la institucin. 2. implementar charlas motivacionales por grupos. 1. implementacin de un taller con docentes, sobre socializacin de experiencias de aprendizaje en coherencia con la planificacin didctica. 2. Elaborar un Gua Didctica de estrategias de enseanzaaprendizaje, para generar situaciones de aprendizaje 1 Desarrollar un programa de capacitacin y actualizacin acerca de los principios didcticos bsicos, y modelos pedaggicos de la enseanza-aprendizaje. 2 crear crculos de calidad docente por rea y nivel educativo para la propiciar talleres pedaggicos. 1 Implementacin de un taller sobre la elaboracin de materiales didcticos en aula con materiales reciclables y/o naturales. 2 Elaborar mdulos sobre la importancia y uso del materiales didcticos en el aula 1 desarrollar una o varias capacitaciones dirigidas a directores para la resolucin de conflictos escolares. 2 Elaborar un compendio actualizado de las leyes nuevas y vigentes emanadas por decreto, acuerdo, resolucin y reglamento en materia educativa.
Desactualizacin pedaggica y didctica, de los docentes en el desempeo y mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Se carece de un programa de capacitacin permanente a docentes en los diferentes niveles y reas
Desaprovechamiento de los materiales y recursos didcticos disponibles.
Falta de creatividad e inters en los docentes en aprovechar al mximo los recursos disponibles en cada comunidad educativa.
Desconocimiento de la Legislacin Educativa, en la mayora de los Directores y docentes.
Desactualizacin en materia de Legislacin educativa y la aplicacin de procedimientos administrativos disciplinarios
1.3.2 Deteccin Las carencias o ausencias, as como el cuadro de anlisis de los problemas detectados dentro de la Institucin; se definieron mediante entrevistas al Supervisor Educativo. Se entrevisto en relacin a los problemas y necesidades, de la Supervisin. Se utiliz como herramienta principal para recabar informacin interna y externa la Gua de los Ocho Sectores, sugerida por Mndez Bidel, en su obra Proyectos y elementos propeduticos7. 1.3.3 Priorizacin De la lista de problemas y necesidades que afectan los diferentes aspectos de la Supervisin Educativa. Mediante una reunin de trabajo con 15 docentes del nivel primaria del distrito nmero 16-03-08. Se logr priorizar y definir el problema de la siguiente forma: Mediante una matriz de prioridades. Los docentes analizaron los problemas importantes . Por medio de lluvia de ideas y de manera conjunta se compar en el problema 1, problema 2, problema 3, problema 4, problema 5 de tal forma que se repiti este procedimiento y de forma viceversa uno con otros. Por medio de una discusin se les pregunt; cul de los problemas contribuye de mejor forma el proceso enseanza-aprendizaje?, se anot el nmero votos a favor y en concreto los docentes despus de una puesta en comn optaron por el tema como del nuevo Currculo implementado por el Mineduc. Se sum el nmero de veces o votos repetidos en cada problema, el problema que obtuvo mayor nmero es el definido8.
Matriz de prioridades
PROBLEMAS Desinters de los docentes en contribuir, al mejoramiento de los servicios que presta la Supervisin Escolar. Ineficiente habilidad en docentes para la seleccin de actividades y estrategias didcticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currculum. Desactualizacin pedaggica y didctica, de los docentes en el desempeo y mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. Desaprovechamiento de los materiales y recursos didcticos disponibles. Desconocimiento de Legislacin Educativa 1 2 2 3 1 4 1 5 5
4 5
2 2
3 5 4
_______________________
8Ibid,P.13
Punteo Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5 = = = = = 2 8 3 3 4
De acuerdo a lo anterior la prioridad uno; es el problema definido es el nmero dos, siendo esta: La ineficiente habilidad en docentes para la seleccin de actividades y estrategias didcticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currculum en la educacin primaria.
10
1.3.4 Definicin La Tcnica de causa y efecto o rbol de problemas y objetivos de la metodologa del marco lgico. Con esta tcnica se visualiza el estado negativo del problema .
rbol de Problemas
Se realiza una planificacin didctica sin coherencia.
Se selecciona actividades sin buscar la relacin con la conducta deseada.
No se logra el alcance de la competencia.
Efectos
Ineficiente habilidad en los docentes para la seleccin de estrategias didcticas de enseanza aprendizaje enfocados al nuevo currculo.
Problema
Insuficiente orientacin pedaggica.
Desinters de los maestros en actualizarse.
Inadecuada administracin del proceso enseanza aprendizaje.
Causas
rbol de Objetivos
Se realiza una planificacin didctica con coherencia.
Se selecciona actividades buscando la relacin con la conducta deseada.
Se logra el alcance de la competencia.
Objetivos especficos
(FINES)
Habilidad para la seleccin de estrategias que generen situaciones en la enseanza-aprendizaje enfocados al nuevo currculum.
Objetivo General (PROYECTO)
Orientar pedaggicamente a los maestros en la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje.
Sistematizar estrategias enseanza aprendizaje acordes a expectativas de maestros.
las de y las los
Asistir a la Coordinacin Tcnica y Administrativa con acciones del nuevo currculo.
Estrategias y acciones
(MEDIOS)
NOTA: Los datos y resultados de las causas y efectos, se obtuvieron mediante la tcnica de la lluvia de ideas, con los docentes. En un pedazo de cartulina rectangular cada uno escribi la posible causa y su efecto. Posteriormente de un estado negativo del problema se pas a un estado positivo, convertido ya en un rbol de objetivos.
1.3.5
Identificacin de alternativas
La Tcnica de Estrategias se utiliz para definir qu alternativas o estrategias se orientan a la formulacin de proyectos para satisfacer situaciones insatisfechas9. ESTRATEGIAS DE TRABAJO SITUACIN INSATISFECHA Insuficiente orientacin pedaggica. ESTRATEGIAS SITUACIN SATISFECHA Maestros orientados en el tema de estrategias de enseanzaaprendizaje.
Propuesta de gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje.
Desinters de los maestros en actualizarse.
Socializacin de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados.
Inadecuada administracin del proceso enseanza aprendizaje.
Hacer un texto de pedagoga y administracin a precio accesible a los estudiantes. Organizacin de crculos de calidad docente en aplicacin del CNB. Solicitar una donacin de libros de pedagoga y administracin a instituciones.
Capacidad de sistematizar las estrategias de enseanza y aprendizaje acordes a las expectativas de los maestros. Asistencia tcnica administrativa orientadas al mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje.
Identificacin de alternativas 1. Propuesta de gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje. 2. Socializacin de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados. 3. Organizacin de crculos de calidad docente en aplicacin al nuevo currculo
_______________________
9ValdesPineda,Adolfo.Conceptostilesenlaelaboracindeproyectos,2005.P.41
13
FICHA TCNICA10 Nmero I Informacin General 1. Nombre de proyecto: Propuesta de gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje. 2. Aspecto: Administrativo ____ 3. Estado: Idea __X_ Perfil ___ Tcnico ___ Docente _X__ 01
Factibilidad ___
4.Localizacin___________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Entidad: Proponente Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Ejecutora Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 6. Beneficiarios: II Directos_____________875____Alumnos____________ Indirectos________25___Docentes________________
Descripcin del Proyecto 7. Problema que se pretende resolver: Poca habilidad para la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje de acuerdo al Currculo Nacional Base. 8. Resultados a obtener: Se realiza una planificacin didctica con coherencia. Se selecciona actividades buscando la relacin con la conducta deseada Se logra el alcance de la competencia 9. Descripcin de los recursos requeridos: Institucionales: Saln de reuniones Escuela Ofic ial para Nias Martha Ruiz Viuda de Juarez, Jornada Matutina San Cristbal Verapaz. Humanos: 1 Tcnico Tcnicos: Metodologa participativa, computadora Lap Top, retroproyector, una resma de papel, lpices, pliegos bond, cartulinas
III
Costos 10. Preinversin Q. 1,000.00 Q. 10,000.00 Q. 10,000.00 Recursos propios Financiamiento Solicitado Total 11. Inversin ______________________________________ __________ Lugar San Cristbal, Alta Verapaz Fecha 03 de Septiembre 2008
_______________________
10Ibid,P.46
14
FICHA TCNICA Nmero

I Informacin General 1. Nombre de proyecto: Socializacin de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados. 2. Aspecto: Administrativo ____ 3. Estado: Idea __X_ Tcnico ____ Docente __X__
02
Perfil _____
Factibilidad _____
4.Localizacin___________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Entidad: Proponente: Sede departamental, Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala. Ejecutora Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 6. Beneficiarios: II Directos_____________875____Alumnos____________ Indirectos________25___Docentes________________
Descripcin del Proyecto 7.Problema que se pretende resolver: Poca habilidad para la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje de acuerdo al Currculo Nacional Base.. 8. Resultados a obtener: Se realiza una planificacin didctica con coherencia. Se selecciona actividades buscando la relacin con la conducta deseada. Se logra el alcance de la competencia. 9. Descripcin de los recursos requeridos: Institucionales: Saln de reuniones del la Supervisin Educativa Municipal de San Cristbal Verapaz Humanos: 1 Tcnico Tcnicos: Metodologa participativa, computadora Lap Top, retroproyector, una resma de papel, lpices, pliegos bond, cartulinas
III 10. Preinversin Q. 300.00 Total 11. Inversin
Costos Q. 5,000.00 Recursos propios
Q. 1,000.00 Financiamiento Solicitado
_____________________________________
Lugar San Cristbal , Alta Verapaz Fecha3 de Septiembre 2008
15
FICHA TCNICA Nmero

I Informacin General 1. Nombre de proyecto: Organizacin de crculos de calidad docente en aplicacin de nuevo currculum. 2. Aspecto: Administrativo ___ 3. Estado: Idea __X_ Tcnico ___ Docente _X__
03
Perfil ___
Factibilidad ___
4.Localizacin___________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Entidad: Proponente Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Ejecutora Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 6. Beneficiarios:
II
Directos_____________875____Alumnos____________ Indirectos________25___Docentes________________
Descripcin del Proyecto 7. Problema que se pretende resolver: Poca habilidad para la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje de acuerdo al Currculo Nacional Base. 8. Resultados a obtener: Se realiza una planificacin didctica con coherencia. Se selecciona actividades buscando la relacin con la conducta deseada. Se logra el alcance de la competencia 9. Descripcin de los recursos requeridos: Institucionales: Saln de reuniones del la Supervisin Educativa Municipal de San Cristbal Verapaz Humanos: 1 tcnico Tcnicos: Metodologa participativa, computadora, formato de diplomas, una resma de papel, lpices. Costos 10. Preinversin Q. 100.00 Q. 1,000.00 Q. 1,000.00 Recursos propios Financiamiento Solicitado Total 11. Inversin _________________________________________________
III
Lugar San Cristbal , Alta Verapaz. Fecha 3 de Septiembre 2008.
16
1.4 Anlisis de Viabilidad y Factibilidad El anlisis de viabilidad y factibilidad permite verificar que una de las alternativas de solucin sea rentable y sostenible en base a criterios tcnicos. La ficha tcnica de cada alternativa, permiti concretizar la idea del proyecto, incluye informacin general, beneficiarios, localizacin etc. As como los resultados inmediatos a obtener.11 Las alternativas de solucin son las siguientes: 1. Socializacin de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados. 2. Propuesta de gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje. 3. Organizacin de crculos de calidad docente en aplicacin del nuevo currculo.
No .
Criterios
Se enmarca dentro de las polticas del estado? Puede obtener el visto bueno del encargado de la institucin? Tendr alta prioridad dentro de los proyectos del MINEDUC? Cuenta con la aprobacin del MINEDUC? Se mantendr la ejecucin del proyecto si hay cambio de autoridades? Cuenta con experiencias para administrar los recursos, fsicos, y financieros del proyecto? Cuenta con algunos recursos humanos, fsicos y financieros propios para la ejecucin del proyecto? Podr coordinar con otras organizaciones la ejecucin del proyecto? Esta preparada la comunidad educativa para el proyecto? El proyecto cuenta con un plan de sostenibilidad? Favorece el proyecto el desarrollo educativo del departamento? Afecta el proyecto los patrones culturales del departamento? Cuenta el proyecta con el apoyo poltico a nivel local? Beneficia a la mayora de la s personas de la comunidad educativa?
OPCION 1
SI N O P M
OPCION 2
SI N O P M
OPCION 3
SI N O P M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
X X X X X X X X X X X X X X
8 6 0
4 10
7 7 0
Total Prioridad ______________________

11Ibid,P.48.
17
De las alternativas expuesta anteriormente y aplicado un instrumento tcnico de viabilidad y factibilidad se detecto como mejor opcin el problema: Propuesta de gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje 1.5 Problema seleccionado juntamente con su solucin propuesta. El anlisis de viabilidad y factibilidad permiti definir: La propuesta de Gua Didctica de estrategias de enseanza-aprendizaje con enfoque al nuevo Currculum en la educacin primaria, como apoyo a docentes, en la planificacin didctica. 1.6 Solucin propuesta como viable y factible
Problema identificado
Solucin
Deficiente habilidad para la seleccin Propuesta de Gua Didctica de de estrategias de enseanza Estrategias de Enseanza aprendizaje en la educacin primaria. Aprendizaje.
18
CAPITULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales. 2.1.1 Nombre del proyecto Implementacin de una gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje para la generacin de situaciones de aprendizajes de la Educacin Primaria. Problema Poca habilidad para la seleccin de estrategias de orientados al nuevo currculum. Localizacin Supervisin Educativa Cristbal Verapaz.
2.1.2
enseanza aprendizaje
2.1.3
Municipal
Barrio
San
Felipe, Zona 4, San
2.1.4
Unidad Ejecutora Supervisin Tcnica Educativa. Tipo de proyecto Pedaggico Descripcin del proyecto. El proyecto consiste en realizar tres actividades principales, siendo las siguientes: primera fase la preparacin de una gua didctica con estrategias de enseanza para el docente y de aprendizaje para el alumno o alumna de la educacin primaria, sirviendo como un aporte al nuevo proyecto curricular del Ministerio de Educacin. Las estrategias de enseanza son las que el maestro o maestra seleccionara para lograr el cambio de conducta descrito en la competencia, y las estrategias de aprendizaje son las que el maestro seleccionara para que el alumno o alumna pueda lograr un aprendizaje significativo. En la segunda fase se realizara un evento de capacitacin, para el manejo de la gua didctica. Una tercera fase facilitara a la Supervisin tcnica, la asistencia sobre el manejo de la gua didacta para su ampliacin con los dems centros educativos del distrito escolar.
2.1.5
2.1.6
19
2.2
Justificacin. La implementacin de la gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en la educacin primaria, se orienta al logro de competencias educativas del nuevo currculum. Es importante porque permitir mediante la socializacin, tener claridad en cuanto a la coherencia de la estrategia con el verbo que aparece en la competencia que los alumnos desarrollaran. Por otro lado, los maestros y maestras estn en condiciones de socializar sus experiencias en cuanto a actividades de aprendizaje a fin de habilitarse cada vez, en la seleccin de estrategias y as lograr el cambio de conducta esperado en la competencia. Tambin que se pueda evidenciar de acuerdo a los indicadores de logro de la competencia. Tanto la validacin de la gua didctica como el taller de socializacin son parte del proyecto que permitirn a los maestros y maestras generar situaciones de aprendizaje en el contexto primario. Objetivos del proyecto. Generales. Mejorar la habilidad de los docentes y el proceso de enseanza aprendizaje mediante una gua didctica sobre estrategias de enseanza y aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje con el propsito de lograr el alcance de las competencias educativas en la educacin primaria. Especficos. Elaborar una gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en la educacin primaria dentro del contexto del nuevo currculum. Orientar a los maestros y maestros de educacin primaria en la habilidad de seleccionar estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje12. Asistir tcnicamente a la Supervisin Tcnico administrativa en la ampliacin de atencin de la gua didctica.
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
Metas Una gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en la educacin primaria elaborada. Un taller de socializacin sobre la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en la educacin primaria realizado. Una propuesta de asistencia tcnica para la Supervisin sobre la ampliacin de atencin a los dems centros educativos.
20
2.5
Beneficiarios Directos: 25 maestros y maestras de escuelas primarias. Un Coordinador Administrativo. Indirectos: 825 alumnos y alumnas, de seis establecimientos educativos. Fuentes de financiamiento y presupuesto. Autogestin administrativa y de recursos del epesista.
2.6
LISTADO DE INSUMOS CANTIDAD DESCRIPCIN DEL COSTO ARTICULO UNITARIO Q 40.00 Resmas De Papel 3 Q 01.00 Pliegos De Papal Bond 50 Q 190.00 Cartucho De Tinta 2 Q3578.00 Una computadora 1 Q 3.00 Marcadores 24 Q 10.00 Ejemplares 500 Q 00.20 Fotocopias 10,000 Q 2.00 Lapices 50 Q 2.00 Lapiceros Negro 50 Q 2.00 Lapices Azules 50 Q1500.00 Retroproyector 1
COSTO TOTAL Q 120.00 Q 50.00 Q 380.00 Q 3578.00 Q 72.00 Q 5000.00 Q 2000.00 Q 100.00 Q 100.00 Q 100.00 Q 1500.00 Q. 13,000.00
Aporte Solicitado: Q 7,000.00 Aporte del Proyecto: Q 6,000.00 Costo Total del Proyecto: Q.13.000.00 2.7 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto Se adjunta en hoja adicional
2.8 Recursos 2.8.1 Humanos Autoridades educativas del municipio Estudiante epesista Maestros y maestras del nivel primaria 2.8.2 Materiales Hojas de papel bond Computadora Impresora Caonera Fsicos Saln de reuniones de la Supervisin Tcnica Administrativa
2.8.3
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Cronograma de actividades No. ACTIVIDADADES Septiembr Octubre e 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 y P E 2 Investigar las bibliografias P existentes en la localidad. E Convocar a reunion a docentes y P cordinador para dar conococer el E trabajo. Conformacin de la comisin de P revisin de la gua didctica. E Elaboracion del Glosario Tcnico de P conceptos Psicopedaggicos. E Revisin de la gua didctica. P E 7 Valiadacion por la Coordinacion P Educativa. E Realizacion socializacion. del taller de P E 9 Elaboracion de una propuesta de P seguimiento. E Evaluacion del proyecto. P E 11 Elaboracion del informe final. P Julio Agosto
Preparacion de condiciones despues todas las actividades.
10
E P= Planificado E= Ejecutado
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CAPITULO III PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO. El ejercicio profesional supervisado de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa se desarroll con la elaboracin de una Gua Didctica de enseanza aprendizaje, para generara situaciones de aprendizaje en el nivel primaria orientado al nuevo currculo del Ministerio de Educacin. La funcin de epesista fue proveer a la institucin una herramienta y material de apoyo didctico y pedaggico al docente para facilitar y motivar la creatividad con el fin de mejorar el proceso del aprendizaje de los alumnos.
El ciclo de todo proyecto sigue una trayectoria que se materializa en una obra fsica o bien en la implementacin de un bien o servicio determinado. La transformacin de ideas, necesidades o problemas en proyectos de inversin, especialmente en la
ejecucin o puesta en marcha, implica aprovechar y utilizar al mximo el tiempo y los recursos disponibles en funcin del logro de los objetivos del proyecto.
Para concretizar un proyecto se tiende a creer que entre ms rpido se llegue a una de la fases de la ejecucin del proyecto, ms rpido lograremos los beneficios esperados y la atencin de la necesidades de la poblacin.
El grado de complejidad de un proyecto depende de los estudios de pre inversin, asociada al costo del proyecto. en esta fase se distingue la viabilidad y factibilidad de todo proyecto
Para determinar las actividades y sus respectivos resultados fue necesario hacerle una revisin a cada una de las acciones realizadas dentro del desarrollo de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado, inicialmente se revis el Plan de trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, luego el Plan de Diagnostico Institucional, seguido los perfiles de proyectos formulados y el documento de evaluacin del EPS.
23
3.1. No
Actividades y resultados. Actividades Diagnstico: Resultados Obtener informacin bibliogrfica. Un Plan de Trabajo elaborado Diseo y elaboracin de instrumentos basado en documentos de formulacin de proyectos. Identificacin, priorizacin y definicin del problema. Anlisis de viabilidad y factibilidad del proyecto. Elaboracin del Informe de Diagnstico. Formulacin del Proyecto a nivel de Perfil. Se seleccion un problema para el cual se elaboro un documento pedaggico-didctico. Se plante criterios tcnicos a las alternativas o propuestas del proyecto viable y factible para el cual se escogi la mejor opcin. Un documento de informe de acuerdo a los requerimientos del EPS. Un formato de perfil de proyecto basado en lineamientos y principios del Ejercicio Profesional Supervisado. Se elaboro una gua didctica de enseanza y aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en la educacin primaria orientado al logro de competencias educativas. basado en investigacin cientfica. Se implemento un taller de socializacin de experiencias docentes en relacin al proceso de enseanzaaprendizaje Se seleccionaron cuatro tcnicas para evaluar cada etapa, siendo el cronograma de actividades, la evaluacin de proyectos, la lista de cotejo y la evaluacin final basada en criterios.
Recopilacin de informacin.
Seleccin de instrumentos.
5 6
Ejecucin.
Evaluacin del EPS y sus diferentes fases.
Redaccin de conclusiones y recomendaciones.
La redaccin de las conclusiones y recomendaciones bsicamente correspondieron a los objetivos del proyecto.
10
Elaboracin del Informe Final.
Un documento de informe basado en los lineamientos del EPS. 24
3.2 Producto a) Una gua didctica de enseanza aprendizaje, para generar situaciones de aprendizaje en la educacin primaria, orientado al logro de competencias educativas. b) Taller de socializacin de experiencia sobre la seleccin de estrategias de aprendizaje orientados al logro de competencias educativas.
3.3 Logros Coordinacin efectiva a nivel de maestros y maestras para que se concretara la validacin de la gua didctica. La integracin de una comisin de trabajo, para darle cobertura de trabajos adicionales dentro del distrito escolar. La efectiva coordinacin entre maestros y maestras, directores y directoras y Coordinador Tcnico Administrativo. El apoyo incondicional del Coordinador Tcnico Administrativo en la ejecucin del proyecto. Que los maestros y maestras cuenten con una gua didctica, sobre estrategias de enseanza aprendizaje, como un aporte al nuevo proyecto curricular en la educacin primaria. El aporte de los maestros en las estrategias del nuevo currculo, como aquellas que son de creatividad propia. La realizacin del taller combinando actividades a nivel individual, en pares y en grupo, para comprender mejor el modelo pedaggico constructivista. El requerimiento para darle seguimiento, no solo con el grupo meta, sino con el resto de maestros y maestras del distrito escolar.
25
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA SECCIN COBN ALTA VERAPAZ.

(Grfico1).
GUIA DIDCTICA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA. DISTRITO ESCOLAR NUMERO 16-03-08 SAN CRISTBAL VERAPAZ
_____________
Grfico1:http://office.microsoft.com/es/clipart/results.
Autor:Jos Rafael Edgardo Cal Coy
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA (contraportada) FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION COBAN ALTA VERAPAZ.

GUIA DIDCTICA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA. DISTRITO ESCOLAR NUMERO 16-03-08 SAN CRISTBAL VERAPAZ.
Autor: Jos Rafael Edgardo Cal Coy
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INDICE
CONTENIDO Caractersticasdelmaestroomaestrafacilitador(a): Laorganizacindeloscontenidosdeaprendizaje Comoformularlascompetenciasdeaprendizaje Formaderedactarunacompetenciadeaprendizajeysuanlisis Lazonadedesarrolloprximo(ZDP)yelandamiaje TCNICASYESTRATEGIASDEENSEANZADOCENTE Programadetrabajo Materialesdetrabajo Hiloconductor Planificacingeneral Tcnicasinstruccionales: Tcnicasgrupales: TCNICASYESTRATEGIASPARAGENERARSITUACIONESDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO Panelintegrado Tribunalpopular Acquarium Fotopalabra Preguntasgua(Garca,2001) Diagramas Matrizdeclasificacin Lneadeltiempo Mapascognitivos Mapacognitivodeciclos QQQ(quveo,qunoveo,quinfiero) SQA(Qus,ququierosaber,quaprend)Garca,2001 ESTRATEGIASDIDCTICASDOCENTE Estrategiasdeenseanza Estrategiasdocentesdesensibilizacin Estrategiasdocentesparafavorecerlaatencin Estrategiasdocentesparalapersonalizacindelainformacin Glosario Bibliografa 24 24 25 26 27 30 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 8 8 9 10 11 11 Presentacin Objetivos i II
1 4 5 5 8
28
Presentacin
La presente gua constituye una herramienta de apoyo para el maestro y/o maestra, dndole direccin, la capacidad de seguimiento y supervisin de la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje enfocado al nuevo currculum. Los maestros y maestras son quienes por los conocimientos, aptitudes y actitudes que poseen en algn aspecto tcnico, terico y/o manual, estn en condiciones de facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Consecuentemente, el maestro o maestra debe tener presente que los alumnos y alumnas no van a aprender de l o ella, sino que aprenden con l en un intercambio de experiencias y conocimientos para el enriquecimiento mutuo. La labor del maestro o maestra se desarrolla a travs de la interaccin de la clase, en las cuales se rene con un grupo de alumnos y alumnas para facilitar el flujo de experiencias de aprendizaje, su papel consiste en ser un moderador o moderadora del trabajo grupal al coordinar las acciones que habrn de conducir a la competencia de aprendizaje que se haya propuesto. La tarea de facilitar el aprendizaje, implica que el papel del maestro o maestra frente al grupo considere todos los aspectos tendientes a conferir al proceso enseanza-aprendizaje un sentido participativo, que propicie la intervencin y desarrollo de las esferas conceptuales, actitudinales y procedimentales del alumno y alumna. Este documento pedaggico est relacionado con el empleo de la metodologa, las que corresponden a los diversos estilos de aprendizaje de los participantes. Una de las particularidades de la metodologa es que dentro de cada una de sus fases se puede seleccionar una estrategia de aprendizaje, sea una tcnica, dinmica o herramienta que permita generar situaciones de aprendizaje, haciendo del proceso de enseanza - aprendizaje ms dinmico. . Para la elaboracin del presente documento fue necesario en principio determinar la modalidad pedaggica, el modelo constructivista es el que se acerca para un aprendizaje significativo. De lo anterior, se trata de generar procesos de aprendizaje como espacios de socializacin de experiencias no solo de aprendizaje. Por otro lado, se determino que el enfoque de la planificacin debe considerar como punto de medicin del aprendizaje, la formulacin de competencias de aprendizaje. Fue imprescindible la investigacin bibliogrfica para la seleccin y validacin de la informacin pedaggica.
29
Estrategias de aprendizaje
2010
Objetivos de la gua:
Aplicar la Gua Didctica de Formacin Pedaggica para los maestros y maestras de educacin primaria.
Objetivos especficos para:
Seleccionar las situaciones de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y recursos didcticos a partir de la conducta seleccionada en la competencia. Determinar la temporalidad en que se desarrollan los contenidos en una clase en funcin de la carga terica. Seleccionar los recursos, medios y materiales que apoyen la aplicacin de las situaciones de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Seleccionar las estrategias de aprendizaje en coherencia con la conducta que se pretende desarrollar en la competencia. Seleccionar las estrategias de enseanza que se adecuen a los contenidos y estilos de aprendizaje de los participantes.
30
ii
Caractersticas del maestro o maestra facilitador(a)1:
2010
Si se considera la gama de personalidades, que refleja un maestro(a) en su accin transmisor de conocimientos, se puede inferir que no existe un tipo ideal o modelo al que cada maestro o maestra deba ajustar sus caractersticas personales para desempearse como tal. No obstante, algunos elementos que constituyen la personalidad y caractersticas del maestro o maestra, son determinantes en la consecucin de los objetivos a cumplir, as como de la aceptacin que logre con el grupo al que se dirija. En este sentido, se describen algunas caractersticas del maestro o maestra que debe cuidar: Caractersticas referidas a conocimientos y habilidades Se refiere a los conocimientos que debe adquirir y desarrollar, para atender a los grupos y adaptarse a ellos.
Caractersticas corporales Son las manifestaciones fsicas que el maestro o maestra proyecta con su propio cuerpo. Entre las ms importantes se encuentran:
Caractersticas personales Son aquellas en las que se reconocen elementos que propician y facilitan la interaccin entre los miembros de un grupo:
Tono de voz Postura Gestos faciales Manerismos
Cuidado personal de aspectos fsicos y emocionales Apertura Respeto
Mtodos Tcnicas procedimientos
a. Tipos de maestros o maestras facilitadores(as)2: Cada maestro o maestra tiene una forma de actuar dependiendo de su personalidad; sin embargo, es conveniente considerar que cada tipo de facilitador logra cierto tipo de resultados, por lo que constituye un reto para cada facilitador sacar provecho a sus propias caractersticas y complementarlas con los aspectos positivos de otras formas de actuacin. Se pueden distinguir 3 tipos de maestro facilitador -tolerante, autoritario y democrtico-; sus caractersticas son: Tolerante Tiende a perder el control del grupo. Las decisiones son tomadas por el grupo, principalmente. ____________________
1 2
Autoritario Control fuerte del grupo. Las decisiones son tomadas nicamente por el facilitador.
Democrtico Control del grupo. Participacin del los alumnos y alumnas en la toma de decisiones cuando es necesario.
Bauerochse Bardosa, Regina. Moderacin de grupos organizacionales. El Salvador, 2006. P. 94 Ibd. P. 97.
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Relaciones afectivas poco estrechas con los participantes. Relaciones afectivas nulas con los participantes.
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Establecimiento de buenas relaciones afectivas con los alumnos.
Ausencia de direccin o excesiva explicacin de las actividades. Participacin poco frecuente del facilitador.
Dirige todos los actos necesarios para el aprendizaje. nico agente activo en el proceso instruccional.
Direccin de actos necesarios para el aprendizaje. Intercambio de experiencias entre maestro y alumno.
Ninguno de estos tipos de maestros o maestras es el ms adecuado; la actitud que adopte depender del grupo al que se enfrente; sin embargo, es deseable que cada maestro logre un equilibrio entre los tres tipos de caractersticas. Recomendaciones generales para el maestro o maestra. Recomendacin Accin Preparar el tema a desarrollar. Escriba lo que va a decir, hacer, y a Planear cuidadosamente las actividades a presentar, para tener la estructura y los realizar. elementos con anticipacin, para cumplir plenamente con sus objetivos Prever situaciones eventuales que puedan Organice su agenda e Investigue; lugar, generar problemas. fecha, hora, nmero de beneficiarios, equipos disponibles, tiempos, obras y servicios que realizar, posibles dudas y las posibles respuestas. Ser puntual. El tiempo que prestan los beneficiarios es muy importante, por ello, es necesario aprovecharlo y sobre todo respetarlo. Promover el intercambio de ideas, Mostrar inters en las opiniones de los experiencias y opiniones. participantes, moderando tiempo de intervencin, y respetando el orden en que se pide participar. Respetar los puntos de vista, sin censurar ni juzgar. b. Caractersticas personales del maestro o maestra3: Conocimiento de s mismo: Esto es, conocer sus posibilidades y sus necesidades y, en funcin ellos orientar el sentido general de su vida. Apariencia personal y equilibrio personal: el maestro o maestra debe mantener una buena imagen en su presencia fsica que le permita una visin de cuidado de s mismo. ____________________
3
Ibd. Pp. 101,102.
32
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Por otra parte debe reflejar equilibrio emocional sin ser rgido o artificial en su conducta con los participantes, debe poseer optimismo, y buen humor, as mismo manejar adecuadamente las situaciones contradictorias y las limitaciones ajenas a sus decisiones. Autenticidad: El maestro o maestra debe ser espontneo, natural o congruente en lo que piensa y hace; esto permite la aceptacin y la confianza en los alumnos.
c. Caractersticas interpersonales4: Estas caractersticas permiten al maestro facilitar y mantener las buenas relaciones con los alumnos, las principales caractersticas son: Buena relacin con los alumnos: Esto se logra entendiendo sus necesidades e intereses y sentir el compromiso de su desarrollo personal. Abierto: La apertura al dilogo y el manejo de situaciones depender del grado de disponibilidad que el maestro ofrece a los alumnos en el logro de sus competencias. Confianza: La autenticidad del maestro en su actuacin y relacin con los dems permite la confianza, seguridad para el logro de los objetivos de enseanza y aprendizaje. Respetuoso: El maestro en todo momento debe respetar la individualidad, opiniones, valores y creencias de los participantes aun estando en desacuerdo. Colaborador: El maestro, en el proceso de enseanza - aprendizaje debe contribuir con su ayuda al desarrollo personal del participante, esto permite una buena relacin interpersonal y el logro de los objetivos del entrenamiento. d. Conocimientos y habilidades5: Conocimiento tcnico: Es la habilidad para planificar y desarrollar el proceso de enseanza - aprendizaje, considerando los aspectos tcnicos y tecnolgicos del mismo. Conocimientos humanos: Es la habilidad y el buen juicio para trabajar con y por medio de personas incluyendo la motivacin, comunicacin y liderazgo del personal de instruccin.
Conocimientos conceptuales: Se refiere al dominio de la materia, los conocimientos tericos y prcticos, aplicados al trabajo as como la aplicacin de la metodologa de investigacin orientado a la bsqueda de conocimientos y a la actualizacin de los existentes. ____________________
4 5
Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Bogot. 2006. p. 104. Ibd. p. 105.
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e. Estilo6: Centrado en el maestro: Es el maestro que se caracteriza por su deseo de ser un "experto" frente al grupo, por cuya caracterstica enfatiza en el contenido informativo descuidando la participacin del grupo. Lo importante es la informacin que como experto trasmite. El proceso de enseanza aprendizaje se basa en el desarrollo de contenidos o materia de enseanza. Centrado en los alumnos: Aqu existe una clara definicin de las actividades que debe realizar el alumno. El nfasis esta puesto en las tcnicas, personalizada e interactivas de instruccin para lograr la efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje. Generalmente el maestro es dependiente del grupo. Orientacin situacional: Aqu existe una clara definicin de las actividades que debe realizar tanto el maestro, cmo el alumno. El nfasis esta puesto en las tcnicas expositivas y las tcnicas de grupo, adems de la utilizacin sistemtica de los medios de instruccin. El nfasis esta en el proceso de ensear y aprender en funcin del logro de las competencias y desarrollo de capacidades de aprendizaje. f. Valores7: Los valores personales e institucionales constituyen el conjunto de creencias, principios y normas que van configurando nuestra conducta y cultura organizacional; tanto en nuestra actuacin individual como en equipo, debemos reflejar en nuestro trabajo, ante nuestros compaeros, nuestros participantes y nuestras comunidades:
La organizacin de los contenidos de aprendizaje. Qu es lo que transmite un maestro a su grupo de alumnos? Es toda informacin relacionada con conocimientos, estos se clasifican en tres tipos de conocimientos o saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser8. En el saber hacer se transmite informacin relacionada con procesos o pasos, por ello se le denomina procedimental, el facilitador debe seleccionar que pasos para la realizacin de una actividad fsica (psicomotriz) o bien procesos mentales (cognitivo), lo cual va a depender de la naturaleza de los contenidos de su especialidad. El saber conocer consiste en la seleccin de informacin conceptual o declarativa, fechas, acontecimientos. En el saber ser se selecciona informacin que corresponde a valores, normas y actitudes que se pretenden generar en la accin de aprendizaje en los participantes. Pasos para ordenar los contenidos con secuencia lgica: 1) Elaboracin de un listado de contenidos de acuerdo a la temtica general de la especialidad del tcnico. 2) Lectura comprensiva del listado de contenidos. 3) Anlisis del listado de contenidos, utilizando la induccin y deduccin para tener un parmetro del orden inicial de los contenidos. ____________________
6-7 8
Ibd. p. 106 - 107. Planeamiento didctico. Proyecto unesco/PNUD. Costa Rica. 1996. p. 33.
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4) Elaboracin del listado de contenidos de acuerdo a la secuencia lgica. 5) la determinacin de la secuencia de los objetivos est relacionada con la redaccin de las competencias de aprendizaje, la materia posee una organizacin lgica, pero el aspecto didctico puede sealar otro tipo de organizacin que sea favorable para el aprendizaje. Una divisin de la materia o de todo el contenido terico del curso a impartir puede darse por medio de unidades de aprendizaje. Una vez definida la organizacin de las unidades de aprendizaje y de cada una formulada su respectiva competencia de aprendizaje se procede a fase de planificacin. La organizacin del contenido debe responder a un orden lgico, basado en un proceso mental, tal como, de lo particular a lo general, de lo general a lo particular, de lo difcil a lo fcil y de lo fcil a lo difcil. Sin embargo por cuestiones didcticas es recomendable que la organizacin del contenido de aprendizaje parta de lo fcil a lo difcil, para que en el desarrollo de la temtica cumpla con el propsito de la asimilacin, que el participante logre en su pensamiento elaborar un esquema mental significativo. La seleccin y organizacin de contenidos de aprendizaje se hace en funcin de la formacin de conceptos y sus relaciones, asi como las experiencias de aprendizaje, por cuanto la estructura del conocimiento es a partir de la percepciones de la realidad para la formacin de conceptos, principios y generalizaciones en forma progresiva, o sea en niveles de complejidad Cmo formular las competencias de aprendizaje. Antes de iniciar con el proceso de redaccin de los objetivos y/o competencias nosotros como facilitadores debemos realizar un estudio minucioso de la informacin que servir de base: Competencias bsicas, Competencias genricas, Competencias especificas9 Toda la informacin anterior la debemos relacionar con el listado de contenidos. Elegir un verbo que promueva la Zona de Desarrollo Prximo que facilite el aprendizaje de los participantes. Redactar el objetivo y/o competencia de acuerdo a estos componentes: sujeto, accin, tema, contexto y criterio, formulando indicadores de logro por cada uno de los tres saberes (Saber hacer, Saber conocer, Saber ser). Forma de redactar una competencia de aprendizaje y su anlisis. a. Pasos para la redaccin de una competencia de aprendizaje: El facilitador antes de iniciar con el proceso de redaccin de las competencias debe realizar un estudio minucioso de la informacin que le servir de base, tal informacin lo constituye: Los objetivos de la institucin y la fundamentacin terica que el facilitador desarrollar producto de una investigacin documental, considerando como mnimo tres fuentes de informacin. Con lo anterior, el facilitador determina la informacin para su temtica. A continuacin se presentan los pasos que debe seguir el facilitador para la redaccin de competencias de aprendizaje: Revisa la informacin relacionada con los contenidos de la curso que imparte. ____________________
9
Gonczi, A y Athanasou, J. instrumentacin de la educacin basada en competencias. Argentina. 1996.p.5
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Analiza la informacin anterior y selecciona la informacin de acuerdo a la naturaleza de su especialidad. En funcin del resultado de la seleccin de la informacin anterior identifica los contenidos necesarios para programar la capacitacin. Determina que taxonoma utilizar para la determinacin de la conducta a alcanzar por parte de los participantes. Elige un verbo que promueva la ZDP (zona de desarrollo prximo que facilite el aprendizaje del participante. Redacta la competencia de aprendizaje de acuerdo a estos componentes: sujeto, accin, condicin (contexto y circunstancia) y criterio. Formula indicadores de logro por cada uno de los tres saberes. Analiza la competencia para identificar sus componentes. Analiza la competencia para identificar los tres saberes (holstico). A continuacin se presenta una competencia planificacin educativa10. que redacto un facilitador para el curso de
Disea una competencia de aprendizaje, aplicando el modelo pedaggico constructivista con enfoque por competencias, distinguiendo por medio del anlisis comparativo de un caso el nivel de asimilacin que alcanzara el participante11. El anlisis de la anterior competencia se puede realizar desde tres puntos de vista. a. Desde el punto de vista de los elementos que debe contener una competencia, los cuales son: Sujeto, la accin, el contenido, el contexto y el criterio. El sujeto lo constituye el participante, la accin es la eleccin de un verbo que permite definir el punto de llegada (ZDP) del aprendizaje del participante, el contenido es la temtica a desarrollar conjuntamente facilitador - participante, el contexto genera las circunstancias de la accin educativa y el criterio, son las condiciones que se establecen para el aprendizaje del participante. b. Desde el punto de vista holstico, el anlisis incluye inicialmente identificar los saberes, y seguido establecer la relacin entre ambos, desde la lgica que tenga un orden a partir del siguiente criterio: Para que el participante tenga que hacer, es necesario que tenga el saber y la disposicin o actitud. c. Desde el punto de vista de la redaccin, la competencia debe presentar por medio de comas la separacin de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser).
___________________
10 11
Nuevo Currculum Nacional Base. Ministerio de educacin. 2005.p.18. Competencia: es la capacidad para resolver de manera eficaz un problema.
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Anlisis de la redaccin de competencias de aprendizaje. Sujeto Accin Elementos Anlisisdelaredaccinde competenciasintegradas Contenido Contexto Criterio
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Holstico
Identificacindelossaberes Relacindelossaberesenordenlgico Separacindelostressaberesporcomas
Redaccin Resultados del anlisis. Disea una competencia de su especialidad, aplicando el modelo pedaggico constructivista con enfoque por competencias, distinguiendo por medio del anlisis comparativo de un caso el nivel de asimilacin que alcanzara el. Desde el punto de vista de los elementos que debe contener una competencia 1 Sujeto El o la participante 2 Accin Disea 3 Contenido competencia profesional integrada 4 Contexto modelo pedaggico constructivista con enfoque por competencias 5 Criterio Por medio del anlisis comparativo de un caso el nivel de asimilacin que alcanzar el participante. Desde el punto de vista holstico 1 Saber hacer Disea una competencia profesional integrada de su asignatura 2 Saber conocer el modelo pedaggico constructivista con enfoque por competencias 3 Saber ser distinguiendo por medio del anlisis comparativo de un caso el nivel de asimilacin que alcanzara el participante
Desde el punto de vista de la redaccin 1 Saber hacer Disea una competencia profesional integrada de su asignatura 2 Saber conocer aplicando el modelo pedaggico constructivista con enfoque por competencias 3 Saber ser distinguiendo por medio del anlisis comparativo de un caso el nivel de asimilacin que alcanzara el participante 37
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La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje: La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional12. Programa de trabajo Cuando ya se ha logrado conocer y establecer las caractersticas del grupo meta, la competencia de desarrollo, los temas o variables clave que componen el hilo conductor, se inicia con la etapa de diseo de la estructura del proceso de enseanza aprendizaje cuyo resultado final es el programa de trabajo. El programa de trabajo es un listado en forma cronolgica de todas las actividades que se van a realizar en un proceso determinado. Este listado puede incluir elementos como: Tiempo necesario para desarrollar cada actividad Competencias a desarrollar en cada actividad Materiales necesarios Materiales de trabajo Para la realizacin de un taller es necesario contar con determinados materiales que sirven para que las actividades programadas se implementen en forma adecuada. Se propone tomar en cuenta la siguiente clasificacin: a. Materiales didcticos impresos: Casos, dramatizaciones, sugerencias de aprendizaje, estrategias de enseanza aprendizaje, boletas de evaluacin b. Recursos requeridos: tijeras, cinta adhesiva, papel tamao carta, marcadores permanente, marcadores de pizarra, goma, lpices, reglas. Determinar las cantidades por el nmero de personas, dentro del mobiliario: Silla para cada participante y mesa para cada subgrupo de trabajo c. Recursos de visualizacin: Rotafolio, pizarra, Alfileres, Tarjetas de cartulina o de papel de diferentes colores y tamaos.
____________________
12
Bruner, Jerome. Concepto de adamiaje y modelo instruccional. Argentina p. 63.
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Hilo conductor
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Para mantener el hilo conductor durante el proceso de aprendizaje se puede tomar en cuenta, algunos de los siguientes elementos:
Relacione permanentemente los temas que se estn tratando con temas o elementos vistos anteriormente. Cada vez que se inicie con un taller relacinelo con actividades anteriores y explique brevemente su pertenencia con el objetivo del taller. Dedique espacios a hacer breves resmenes que relacionen los temas y actividades visto anteriormente. Tenga presente en todo momento la estructura del taller con su hilo conductor previamente establecido de manera que le sirvan de gua para facilitar la fluidez del proceso13.
Tema central
subtema
subtema
subtema
____________________
13
Vallejos, Sonia. Red maestro de maestros. Sitio web. www.rmmm.cl.com
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Planificacin general
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Instrucciones: a continuacin usted estructurar una planificacin de acuerdo a su rea de especializacin considerando los elementos metodolgicos y didcticos para el proceso de facilitacin14. Responsable: ________________________________________________
Informacin general Nombre de la institucin Tema Periodo Horario Descripcin de la temtica Desarrollo Competencia a desarrollar en los participantes Indicadores de logro Saber hacer Saber conocer Saber ser Fecha : Estrategias Horario Contenidos temticos Maestro alumno Maestro alumno Recursos Evaluacin
Fecha: Estrategias Horario Contenidos temticos Maestro alumno Recursos Maestro Alumno Evaluacin
____________________
14
Galo, Carmen. Tecnologa didctica: planeamiento educativo. Guatemala. 1993
40
10
Tcnicas instruccionales.
2010
Uno de los aspectos que ms inquieta a las personas que deben estar frente a un grupo, es cmo transmitir la informacin para que los receptores reciban el mensaje de una manera ms clara y precisa, con el propsito de que se logre el aprendizaje deseado. En este caso el facilitador juega un papel importante, ya que debe seleccionar el mtodo didctico que considere adecuado para la realizacin de la tarea. Mtodo didctico es el conjunto de normas, procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje, con el mximo rendimiento y mnimo de esfuerzo, conforme a las caractersticas del capacitando y los objetivos instruccionales previamente establecidos15. A continuacin desarrollamos una serie de aspectos que forman parte del mtodo didctico (tcnicas instruccionales y grupales) que se pueden seleccionar de acuerdo con los objetivos previstos, experiencias y disposicin del grupo, tamao del mismo, etc. Las tcnicas instruccionales son los procedimientos para realizar acciones que permiten la transmisin terica y prctica de conocimientos, habilidades y destreza con el fin de que los participantes las adquieran, perfeccionen o desarrollen. Tcnicas grupales: Son los mtodos que permiten sistematizar, ordenar y dirigir las actividades de un grupo de personas. Se utilizan para propiciar cambios en la integracin y crecimiento del grupo y/o para desarrollar actividades y habilidades de colaboracin y trabajo de equipo en la capacitacin. Las tcnicas grupales no son herramientas aisladas, aplicables a cualquier contexto o grupo, pues se corre el riesgo de no lograr los objetivos o hacer un uso simplista de las mismas. Las tcnicas grupales generan una dinmica en el grupo, las cuales por sus objetivos y estructura se pueden clasificar en16: 1. Dinmicas de integracin 4. Dinmicas de anlisis 2. Dinmicas de organizacin y planificacin 5. Dinmicas de comunicacin 3. Dinmicas de liderazgo
6. Dinmicas de retroalimentacin
A continuacin se detallan algunas tcnicas y mtodos didcticos de enseanza-aprendizaje. Cada una describe el desarrollo y aplicacin de forma simple, con el objeto de generar situaciones y estrategias de aprendizaje con los alumnos, para el logro de competencias educativas. Existen una gama de de recursos o dinmicas de grupo adaptables segn el contexto y las circunstancia de los educandos. Es creatividad y astucia del maestro y/o maestra aprovechar al mximo los medios, materiales y recursos que puede estar, a su alrededor.
____________________
15
Andragoga. Sitio Web de es.wikipedia.org.septiembre.2008.
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11
Nombre: Panel integrado
2010
Destinatarios: grupo meta (2 horas)
Desarrollo: trabajo en grupo: Segn sea el tamao del grupo. Se divide ste con igual nmero de participantes (4, 5, 6). Cada participante recibe un nmero o cdigo distintivo. Conviene entregar un signo distintivo, pues por experiencia sabernos que la sola comunicacin verbal dando un nmero a cada participante se olvida fcilmente, con lo que se origina una confusin en la siguiente fase. El distintivo puede ser: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo, semicrculo, cruz, pentgono, etc. Son fciles de hacer en un trozo de cartulina. Se coloca en estos distintivos el nmero. Cada equipo estudia o discute el asunto a tratar. Todos toman notas, puesto que debern informar en la fase siguiente. Tambin puede ser bueno, sobre todo si los participantes son adolescentes, que el facilitador entregue algn material de apoyo al tema que se trata. Nuevos grupos: Los que tienen el mismo nmero forman nuevos grupos. Cada uno refiere el resultado (informaciones, respuestas, conclusiones o soluciones) a que han llegado los equipos en la fase precedente. Se sigue estudiando otra vez el tema y se hace una sntesis. En gran grupo: Exposicin de la sntesis realizada en la 2. Fase, Evaluacin global del trabajo realizado. Preguntas complementarias al facilitador. Comentarios finales del facilitador16. Nota: el objetivo de esta actividad es claro: posibilita la contribucin de todos al estudio o debate de una idea o un tema determinado.
TRABAJO EN GRUPO.
(Grfico 1) subgrupo 1
subgrupo 4
IDEA CENTRAL
subgrupo 2
subgrupo 3
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16
Carrasco, Jos Bernardo. Et al. Tcnica y recursos para motivar a los alumnos. Espaa .2004. p.125 Grfico 1: Microsoft Word. Diagrama de procesos. SmartArt. (citado agosto de 2008)
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12
Nombre: Tribunal popular
Destinatarios: grupo meta (1 hora) Desarrollo: el grupo escenifica un problema en forma de juicio
2010
Preparacin: Elegido el tema y previamente al da en que se celebrara la sesin del tribunal, se elabora un mural estilo peridico sobre el tema con la participacin de todo el grupo. Este mural estilo peridico debe contener hechos que ilustran el tema y las formas en que se presenta el problema, criterios, posturas opuestas en la interpretacin del problema. Ambientacin: Debe cuidarse con todo detalle la puesta en escena. Se necesita una sala amplia. Se dispone la sala como si se tratara de la sala de un tribunal: 1. Delante, una mesa para el presidente. 2. A la derecha del presidente una mesa pequea para los testigos, a modo de estrado. 3. A un lado, una mesa y silla para los abogados defensores. 4. Frente a ellos, al otro lado, una mesa y sillas para los fiscales. 5. En frente del presidente, el jurado, es decir, el resto del grupo que no tenga ninguna de estas funciones Personajes: Un presidente (Si se desea puede hacerse que le ayuden uno o dos jueces ms) Uno o varios abogados defensores Uno o varios fiscales Varios testigos de la defensa Varios testigos del fiscal (testigos de la acusacin) Jurado Sesin del tribunal: La tcnica sigue todos los pasos de una sesin judicial. A la entrada del presidente se levantan todos. El presidente introduce el proceso, resumiendo el tema a tratar, su actualidad, su importancia, su complicacin, etc. Debe dejar claro desde el principio lo difcil que es dar una solucin al problema que se plantea. El fiscal lee el acta de acusacin. Argumentos. El abogado defensor presenta sus argumentos. El Presidente llama a declarar a los testigos. Juran decir la verdad con la frmula del ritual judicial. Primero los testigos del fiscal y despus los testigos de la defensa. Cuando se ha terminado la vista de todos los testigos, a favor y en contra, las dos partes presentan sus conclusiones en forma de informe. Primero el fiscal y luego la defensa. El jurado se retira a deliberar y despus pronuncia su veredicto: culpable o inocente. Sera bueno pedir que el veredicto fuera votado por unanimidad. El presidente formula la sentencia: culpable o inocente y soluciones que se dan. Luego se levanta la sesin. Provoca la participacin de todo el grupo en el estudio y profundizacin del tema. Es especialmente rica y apropiada cuando en los temas que se estudian estn implicados los valores y las actitudes de la persona. Crea un clima de gran actividad. Es profundamente motivadora sobre todo en adultos. Se ve un problema bajo diversos ngulos o puntos de vista a veces enfrentados17.
Ventajas:
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17
Ibd. P. 26
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13
Nombre: Acquarium
Destinatarios: grupo meta (45 minutos) Desarrollo:
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cuatro a cinco subgrupos (de 4 a 6 personas cada uno), tienen que realizar por separado un mismo trabajo, por ejemplo, un subttulo para una foto elegida por un club fotogrfico, tema y ttulo de una campaa. Tienen para ello un cuarto de hora. Los cuatro subgrupos se renen en una sala, lo suficientemente espaciosa como para que en medio pueda sentarse un delegado para cada subgrupo. Estos cuatro delegados tienen que redactar un subttulo definitivo, a partir de los cuatro elegidos por los subgrupos. Los componentes de cada subgrupo se sientan
detrs de su delegado y siguen atentamente el debate, si creen necesario intervenir, lo pueden hacer, pero slo por escrito, en una nota que entregan, sin ms comentario, a su delegado. Evaluacin del conjunto Variantes: las notas o comunicaciones tienen valor imperativo. El delegado tiene que atenerse a la sugerencia hecha, mientras no sea anulada por otra nota de la misma o de otra persona de los componentes del subgrupo. En el primer tiempo, los subgrupos son invitados a elaborar una lista con las 12 condiciones que debe reunir el que escucha a los dems. En el segundo tiempo, los delegados han de formar la lista definitiva. Esta variante es interesante, pero supone el doble de duracin, al menos en los primeros tiempos18. Puntualizaciones: esta tcnica slo puede emplearse cuando el grupo se ha familiarizado con una comunicacin abierta. Evaluacin: escucha atenta y reflexiva de una negociacin en la que no se participa verbalmente. Aptitud de los negociadores para comprender los mensajes y aceptar los imperativos.
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18
Ibd. P. 29
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Nombre: Fotopalabra
Destinatarios: grupo meta (45 minutos) Material: Desarrollo: carpetas de fotopalabra se colocan las fotopalabras encima de una mesa grande o en el suelo. Cada uno va observando las fotos y fijndose en aquella que mejor refleje el problema o cuestin que se quera tratar. Tiempo: unos 7 minutos Una vez elegida la foto, pero sin recogerla, cada uno se sienta en su sitio. Cuanto todos estn en su sitio, porque ya han decidi, se les pide que recojan dicha foto. No importa que dos o ms escojan la misma fotografa. Cada uno presenta al grupo su foto:
Impresiones a simple vista Mensaje que transmite Yo transmitira con ella el siguiente mensaje Reflexiones ante esa foto Con esta foto quiero decir respecto al tema que
Cada grupo puede cuestionar a cada uno:
Evaluacin:
Por qu sacaste esas conclusiones? Qu motivaciones tienes? Qu hay detrs de esta problemtica?
el grupo evala los resultados de la actividad, sobre todo las vivencias19
Observaciones: la puesta en comn hay que hacerla sin prisas. El facilitador no debe de preocuparse por dedicarle ms tiempo del indicado. Si la fotopalabra resulta bien tenemos andado un gran trecho a la hora de tratar el tema. Es bueno que el facilitador (u otro miembro del grupo) vaya anotando en una pizarra en forma sinttica, los resultados de las reflexiones de cada uno. Es muy probable que un facilitador no disponga de un gran material de fotopalabras, pero se puede ir creando partir de esta capacitacin.
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19
Ibd. P. 31
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15
Estrate egias de aprend e dizaje
2010
Nombr re: Preg guntas gu (Garc 2001) ua a,

Es una e estrategia qu permite visualizar de una manera global un t ue a tema por me edio de una serie de preguntas literales o explorato s orias, que da una respuesta espec an cfica. Caracter sticas:
a. Se elige un tema. t b. Se formulan preguntas literales o explorator n s rias (qu, c cmo, cun ndo, dnde por e, qu). as estan con r referencia a datos, ide y detalles expres eas sados c. La preguntas se conte en una lectura. d. La utilizacin de un esq a n quema es o opcional21
CONCEPTO Qu? OBJET TIVO Paraq qu? PERSONA AJE Quin n?
CAUSA Porqu?
Tema Central C
PROCESO Cmo?
CANTIDAD Cun nto? LUGAR Dnde?
TIEMPO O Cundo o?
____ __________ ________

21
Garca, Jorge. Preguntas Gua Espaa. 200 G P a. 01.P. 67
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16
Nombre: Diagramas
2010
Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo.
Elaborar un diagrama induce al participante a organizar esta informacin no slo en el papel, sino tambin en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico Caractersticas: a. Diagrama de rbol: Est estructurado de maneja jerrquica. Hay un concepto inicial, la raz del rbol, que corresponde al ttulo del tema. El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto est unido a un solo y nico predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes de un mismo concepto22. OIDO
Externo
Tmpano
Interno
Pabellndela oreja
Huesillos
Laberintosea
Conducto auditivoexterno
Yunque
Laberinto membranoso
Martillo
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22
Mapa Conceptual. Herramientas de evaluacin en aula. Mineduc. Guatemala..P. 37
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17
Nombre: Matriz de clasificacin
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Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases Caractersticas: a. b. c. d. e. Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. Organizarlos en grupos inciales. Determinar los elementos y las categoras que se van a clasificar. Identificar las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra. Verificar si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras. Dar una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos23
f.
Vuelan 1. Kiwis 2 Patos 3. 4. Gansos 5. Colibres 6. Palomas 7. Pavos 8. Correcaminos 9. Bhos 10. Avestruces 11. andes ____________________
23
No vuelan
X
Conclusiones
x x x x X X x X X
Galo, Carmen. Tecnologa Didctica. Guatemala. 1993.P.110.
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18
Estrategi de a ias aprendiz zaje

Nombr re: Lnea del tiem a mpo
2010
Estrategia en la cual se descubr las apor l ren rtaciones o l acontecimientos m importante de los s es ca iguiendo una secuencia cronolgica a a. una poc o etapa del tiempo, si
Caracter sticas: a. C Construir una recta bidire a eccional divid dida en segm mentos. b. Segn la lectu seleccio ura, onar las fech o los per has rodos. 24 mentos anota la informa ar acin ms so obresaliente2 . c. En cada uno de los segm
Revolucin guatema alteca
19 944
Co ontrarrevoluci n
1954
Democratizacin
1986
EdadA Antigua
SigloVa.C.
pocaM Moderna
SigloX XVIId.C.
pocaA Actual
EdadMedia
SigloXVa.C.
poca Co ontempornea a
SigloXXd.C.
____ __________ ________

24
Lnea del tiemp Microsoft En L po. ncarta 2009.
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19
Nombre: mapas cognitivos
2010
Estrategia que hace posible la representacin grfica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcado stos en un esquema o diagrama Caractersticas: a. Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar. b. Auxilian al profesor y al participante a enfocar el aprendizaje hacia actividades especficas. c. Ayudan al educando a construir significados ms precisos. d. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos25.
Controlanla publicidad Controlanla publicidad Dominanla economa
Aumentanla produccin
Empresas transnacionales
Crean escasez ficticia
Desplazana laempresa nacional Controlan tecnologa
Determinan losprecios de produccin
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25
Mapa Cognitivo. Herramientas de evaluacin en aula. Mineduc. Guatemala..P. 39
50
20
Nombre: Mapa cognitivo de ciclos
Caractersticas:
2010
a. En el crculo superior se anota el inicio del ciclo. b. En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo26.
1.Evaporacin
4.Infiltracin
2. Condensacin
3. Precipitacin
Resolucinde ecuaciones lineales
Agrupartrminos semejantes
Aplicarla propiedad clausurativa
Aplicarla propiedaddel inverso multiplicativo
Aplicarla propiedaddel inversoaditivo
____________________ 26Ibd.P.40
51
21
Nombre: QQQ (qu veo, qu no veo, qu infiero)
2010
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema), con base en un razonamiento crtico, creativo e hipottico27. Caractersticas:
a. Qu veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema b. Qu no veo: es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar contenido c. Qu infiero: es aquello que deduzco de un tema
Qu veo
Participantes que no tienen bata Desorden dentro del laboratorio Imprudencia en sus actos
Qu no veo
Maestro auxiliar Bata de laboratorio Salida de emergencia sistema contra
Qu infiero
Que si no se tiene cuidado laboratorio, en el se
puede provocar un accidente
Se estn vertiendo sustancias sin Extinguidor, precaucin ____________________

27
incendios
Silberman, Mel. Aprendizaje activo. Argentina 2006.P. 23.
52
22
2010
Nombre: SQA (Qu s, qu quiero saber, qu aprend) Garca, 2001.

Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el participante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos28. Caractersticas:
a. Lo que s: son organizadores previos, es la informacin que el participante conoce y/o la ha brindado el profesor. b. Lo que quiero saber: son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema. c. Lo que aprend: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.}
Tema: Los volcanes
Lo que s Aberturas terrestre de la
Lo que quiero saber
Lo que aprend
corteza Cul es la mxima temperatura interior Interior: 6000 C y cul la exterior? Exterior: 2500 C Hay volcanes en el fondo del mar? De qu partes estn constituidos? S y son activos Chimenea, edificio, magntico crter, foco
Tiene cuatro partes Sus cenizas son frtiles
____________________
28
Ibd.P. 24.
53
23
Estrategias de Enseanza (maestro o maestra)
2010
Instrucciones: a continuacin usted seleccionar la(s) estrategia(s) de enseanza que trabajar junto con los alumnos para lograr la facilitacin del aprendizaje en cada contenido temtico. Nombre: estrategias docentes de sensibilizacin La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los participantes para que tenga una adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea29. Nombre Descripcin Relatos de experiencias de vida Beneficios Recomendaciones Relatar las experiencias de forma breve. Relacionar tales experiencias con los contenidos a ser aprendidos.
Es la descripcin por parte del docente de situaciones reales donde las emociones, motivaciones, actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de personas que han llegado a ser grandes empresarios, polticos, artistas y cientficos gracias a su empuje, compromiso dedicacin, apertura al cambio y flexibilidad.
Despiertan el inters de los participantes Llaman la atencin de los participantes por ser situaciones vividas. Ayudan a que los participantes comprendan la importancia de las actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealizacin.
Nombre Descripcin
Beneficios
Recomendaciones Aplicar la tcnica en clase y sugerirles a los participantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivacin. Antes de practicar la visualizacin, es recomendable que los participantes estn relajados. Sugerirles a los participantes que se imaginen alcanzando sus metas.
Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los participantes para que se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo.
Ayuda a que los participantes tomen conciencia de sus metas. Favorece la motivacin, al implicar necesidades e intereses personales. Posibilita a los participantes comprender mejor el proceso de aprendizaje y los posibles obstculos por vencer.
___________________
29
Visualizacin
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. Aprendizaje estratgico. Espaa 1999.P. 404.
54
24
Nombre: Estrategias docentes para favorecer la atencin
2010
La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los alumnos la puesta en accin de la atencin selectiva de manera planeada y consciente. El papel del facilitador es poner en accin estrategias pedaggicas para que los participantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos pedaggicos. Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones de uso No abusar de las preguntas. Por cada pregunta es recomendable dar un ncleo de contenido importante. Mnimamente formular preguntas al inicio, en la mitad y al final de una exposicin. Buscar que los participantes estn en condiciones de responder las preguntas o por lo menos de problematizarlas. Brindarles retroalimentacin sobre las respuestas dadas a las preguntas.
Preguntas intercaladas
Son preguntas que se insertan en determinadas partes de una exposicin o de un texto con el fin de atraer la atencin y facilitar el aprendizaje. (Rickards, 1980)
Mantienen la atencin en un tema. Ayudan a mostrar los aspectos relevantes de una exposicin. Favorecen la reflexin y la comprensin de la informacin.
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones de uso Emplearlas cuando los conceptos y planteamientos tengan un alto grado de abstraccin. Utilizar ilustraciones en la comprensin y enseanza de procedimientos. Variar el tipo de ilustraciones en la comprensin y enseanza de procedimientos.
(Daz y Hernndez 1999)
Ilustraciones
Son recursos que ilustran las ideas (fotografas, esquemas, grficas e imgenes.
Despiertan el inters de los participantes y esto favorece la atencin y concentracin en un tema. Ayudan a comprender una secuencia de acciones. Permiten expresar informacin fragmentada en un todo con sentido.
____________________
29
Monereo et. Al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Barcelona. Espaa. P. 181.
55
25
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Nombre: Estrategia docente para la personalizacin de la informacin.

Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los participantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal. Nombre Descripcin Beneficios Permite que Recomendaciones de uso la deje Brindar orientaciones generales sobre la articulacin de la competencia con el proyecto tico de vida dentro del espacio grupal. Asesorar a cada participante de manera individual en aspectos especficos cuando no sea
Consiste en orientar a los participantes para Articulacin al proyecto tico de vida que relacionen la por con sus
competencia
de ser un asunto por ser aprendido desde fuera para convertir en una
competencia aprender necesidades personales y metas.
meta dentro de la autorrealizacin personal. Favorece compromiso participante autonoma. y el del su
prudente abordar stos dentro del grupo. Sugerir a los participantes que slo expongan en grupo
aspectos generales.
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones de uso Es facilitar el espacio, las intenciones pedaggicas y los recursos necesarios para la crtica que los participantes tomen la iniciativa en la formacin de la competencia, aportando su gestin en la bsqueda de la idoneidad. Permite que el Brindar ejemplos de personas que han
Facilitacin de la iniciativa y
participante asuma la formacin de la
asumido la formacin de las competencias desde su propia
competencia desde la propia recursos. Favorece la gestin de
iniciativa y los logros que han tenido.
motivacin y el espritu de reto.
___________________
29
Ibd. P. 182.
56
26
Glosario
2010
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Actualizacin. Es el proceso de revisin y validacin de procesos en el campo del conocimient, Aprendizaje. Es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didctica que consiste, grosso modo, en la adquisicin de conocimiento a partir de determinada informacin percibida. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Autoaprendizaje. Es el proceso mediante el cual el participante a distancia puede lograr una mayor independencia o autonoma en el manejo de su situacin de aprendizaje. Autoestima. Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo. Autoevaluacin. La propia persona valora la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas Autoconocimiento y autorregulacin Competencia. Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autnoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en mundo complejo cambiante y competitivo. Comunicacin. Es un proceso integral mediante el cual dos o ms personas intercambian informacin con el propsito de establecer un entendimiento mutuo. Conocimiento. Es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos. P. ej., un conocimiento ampliamente compartido en las sociedades actuales es el hecho de que la Tierra es redonda. Por extensin, suele llamarse tambin "conocimiento" a todo lo que un individuo o una sociedad dado considera sabido o conocido. Constructivismo: Modelo pedaggico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del participante, para a partir de ellos, propiciar la reconstruccin mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos. Contenido. Es aquella parte de la cultura, ciencia o tecnologa que debe ser objeto de asimilacin por parte del participante durante el aprendizaje para alcanzar el logro propuesto. Est formado por:: Las cualidades y valores que propicia. Contenidos conceptuales. En primer lugar, son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Contenidos procedimentales. O procedimientos, constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza. Saber cmo. Covaloracin. Los participantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Realimentacin Clima de confianza Crtica constructiva Ensear. Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o facilitador, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el facilitador transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Estilo de aprendizaje. Son las formas que utilizan los participantes para aprender. La forma o manera de cmo los individuos aprenden se basa en: El ritmo de aprendizaje, La capacidad intelectual y Los conocimientos y experiencias previas. 57
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Estrategias de aprendizaje. Son las formas, las acciones como se aprende, el mtodo que utilizamos y las tcnicas que usamos Las estrategias son un conjunto de procesos, instrumentos y tcticas, utilizadas para favorecer el aprendizaje. Las estrategias buscan un aprendizaje autnomo para que el participante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje. Estructuracin de contenidos. Es presentar la informacin de manera didctica. Es ordenar los temas y preparar las estrategias metodolgicas de aprendizaje que estimulen la actividad del alumno para lograr los objetivos. Evaluacin. Es una experiencia de aprendizaje y por eso es importante hacer nfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen habilidad para resolver problemas en los diferentes contextos de la vida. Entonces se hace necesario recurrir a diferentes tcnicas e instrumentos, que se puedan incluir en el proceso evaluativo del aula, dependiendo de las distintas formas de aprendizaje que tiene cada educando. Evidencia de aprendizaje. En las evidencias de aprendizaje, el profesor selecciona los instrumentos y medios para la evaluacin. La fase de evaluacin permite al participante darse cuenta de sus deficiencias y aciertos, en tanto que el profesor le permite realimentarse y as efectuar las correcciones necesarias para futuras clases. Gua, Es una forma del sistema que permite la clasificacin de temas para instruir en algn tema.. Por lo cual no se puede asistir a una determinacin en la cual se pueda categorizar todas las obras de la historia en un criterio comn. Habilidad. Es el sistema de acciones que manifiesta el sujeto en su actividad terica y prctica con el fin de resolver situaciones o problemas dados en la esfera social; sobre la base de los conocimientos adquiridos de una determinada ciencia, arte o tecnologa. Heterovaloracion. Valoracin que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos. Hilo conductor. Es la actividad que permite mantener una relacin entre lo visto un da antes del taller de capacitacin, para mantener el hilo conductor durante el proceso de aprendizaje se puede tomar en cuenta, algunos de los siguientes elementos. Relacione permanentemente los temas que se estn tratando con temas o elementos vistos anteriormente. Cada vez que se inicie con un taller relacinelo con actividades anteriores y explique brevemente su pertenencia con el objetivo del taller. Indicadores de logro. Es la medida estadstica que permite dar cuenta de una realidad social desde un punto de vista diacrnico que refleja su evolucin y desarrollo; la utilizacin de indicadores representa una forma de resumir grandes porciones de la realidad en unos pocos datos. Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. La condicin. Establece el grado de expresin la magnitud o el alance del indicador. Qu procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prcticos que serian necesarios. Cmo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores Mtodo didctico. Es el conjunto de normas, procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje, con el mximo rendimiento y mnimo de esfuerzo, conforme a las caractersticas del capacitando y los objetivos instruccionales previamente establecidos Organizacin de Contenidos. El contenido de instruccin es la informacin bsica necesaria, para lograr los objetivos de aprendizaje. La organizacin es el proceso de estructurar los contenidos de acuerdo a las indicaciones previstas en los objetivos Pensamiento complejo. Constituye un mtodo de construccin del saber humano desde un punto de vista hermenutico, o sea, interpretativo y comprensivo, retomando la explicacin, la cuantificacin y la objetivacin. Es un mtodo que, en cuanto camino, no esta hecho ni trazado, sino que se hace caminando Planeamiento. Es la gua de trabajo que contiene las actividades, competencias, contenidos procedimentales, declarativos y Actitudinal, adems, los indicadores de logro y la evaluacin del trabajo facilitador. Es la previsin inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar y la programacin racional de todas las actividades, de modo que la enseanza resulte segura, econmica y eficiente. 58
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Proceso de interaprendizaje. Consideramos el grupo como un mbito privilegiado para el aprendizaje, entendido ste como recreacin y produccin de conocimientos. Ello vale tanto para un grupo preconstituido como para uno que se organiza para el estudio del texto. La clave pasa por la dinmica y la riqueza aportada a travs de la confrontacin de ideas y opiniones que ponen en juego las experiencias previas y la posibilidad del logro de consensos o disensos, en un proceso de accion, reflexin, accion,. Se busca aprender a pensar y actuar en conjunto. Situaciones de aprendizaje. Son las condiciones que provoca el facilitador, el texto de estudio, los medios tecnolgicos o el propio proceso del trabajo profesional, para motivar la actividad del participante en funcin del logro de los objetivos educacionales. Situaciones de aprendizaje. Son el conjunto de actividades contextualizadas que deben articularse de acuerdo a una tarea determinada, deben ser organizadas por el profesor. Para que sean efectivas las situaciones de aprendizaje se necesita de la movilizacin cognitiva, gestual y/o socio afectiva, se trata justamente de una situacin problema concreta a la que el participante enfrenta, solo o con otros. Socializacin. Es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social; an ms all de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a travs de actividades interactivas, numerosas corrientes psicolgicas y filosficas sostienen que la identidad individual Tarea. Constituye una actividad que se deja para realizar en casa, generalmente de forma individual. La misma persigue que se consoliden los contenidos vistos en la clase y, adems, que logremos la sistematizacin de stos, provocando la revisin de conocimientos anteriores al tema tratado en el da.
Tcnicadeenseanza.Eselrecursodidcticoalcualseacudeparaconcretarunmomentodelaleccin opartedelmtodoenlarealizacindelaprendizaje.Representalamaneradehacerefectivoun propsitobiendefinidodelaenseanza.

Tcnicas de aproximacin. Es el conjunto de dinmicas que permiten adentrarse en el complejo fenmeno de las relaciones humanas vividas por los miembros de un grupo no resulta fcil. Y menos an si se pretende sacar utilidad a los encuentros de personas que se renen para realizar una tarea determinada en un tiempo dado. Para ello, como facilitadores disponemos de las tcnicas de aproximacin grupal, que en los ltimos aos han experimentado un autntico Boom. Cuando hablamos de tcnicas de aproximacin nos referimos a procedimientos, medio o ejercicios sistematizados que como facilitadores de un grupo empleamos para organizar y desarrollar la actividad y participacin grupal. Para otorgar estructura a un grupo y darle una cierta base de organizacin y funcionamiento es muy provechoso conocer y utilizar las tcnicas adecuadas. Tcnicas de Grupo. Son tcnicas didcticas que consisten en actividades organizadas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en la consecucin de los objetivos de instruccin. Propician la cooperacin, la creatividad, la participacin y la responsabilidad de los participantes; as mismo, son el enlace entre los participantes, el contenido y el facilitador. Trabajo en equipo. Una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico que ms influye en los trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compaerismo y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo en equipo puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas. Las empresas que fomentan entre los trabajadores un ambiente de armona obtienen resultados beneficiosos. La empresa en efectividad y los trabajadores en sus relaciones sociales. Zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje. La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente
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Bibliografa
2010
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CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIN. La evaluacion de un proyecto consiste en realizar una comparacion de acuerdo a uno o varios patrones o normas previamente establecidos, entre los recursos que se estima puedan ser utilizados por el proyecto y los resultados esperados del mismo, con el proposito de determinar si se adecua o no a los fines u objetivos perseguidos y permita la mejor asignacion de los recursos disponibles.1 La evaluacin del Ejercicio Profesional Supervisado se practico de acuerdo a las etapas del mismo, En cada etapa la evaluacin permitio establecer la calidad de trabajo realizado, por lo que cada etapa concluyo con insumos importantes, asi tenemos que en la etapa de diagnostico se logro la formulacion de un informe de diagnostico, en la perfilacion se logro con el auxcilio de un formato tener claridad del proyecto. En el aspecto anterior es bueno aclarar que como estudiante formule dos perfiles de proyecto, uno acorde a la construccin del centro facultatico de Humanidades de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el otro de acuerdo a las fases de la administracion educativa generando con ello un documento de apoyo en la actualizacion docente. Y por ultimo para la evaluacin se elaboro un informe. 4.1. Evaluacin del diagnostico. El diagnostico se evalu de acuerdo al cronograma de actividades diseado en el plan de diagnostico, este permiti establecer que cada actividad se alcanzo de acuerdo a lo previsto por lo que a continuacin se presenta la herramienta.
_____________________
1
Guaparalapresentacindeproyectos.InstitutodeplanificacinEconmicaySocial.ILPES.Mxico.D.F.1995.p.137.
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Evaluacin del diagnostico. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
JULIO Semana 1 Del 26 al 29
AGOSTO Semana Semana Semana 4 Semana 5 2 3 Del 15 al Del 22 al Del 1 al 5 Del 8 al 19 26 12 L M M J V L M MJ V L M MJ V L M MJ V L M M J
1. Preparacin de P condiciones E 2. Investigacin bibliogrfica P E
3. Seleccin de P instrumentos E 4. Aplicacin de P instrumentos E 5. Anlisis de la P informacin E 6. Priorizacin y definicin del problema. 7. Anlisis de viabilidad y factibilidad 8. Estructuracin del informe final de diagnstico P = Planificado Nombre del estudiante Nombre del Supervisor P E P E P E
E = Ejecutado Jos Rafael Edgardo Cal Coy Baudilio Luna (f). (f)
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4.2. Evaluacin del Perfil Con la siguiente herramienta se pudo evaluar el documento como proyecto. Siguiendo los siguientes pasos: Cada proyecto se avala con base a los ocho aspectos anteriores, anotando las calificaciones en la ltima columna, estas calificaciones se sumaron, para lo cual se establecern tres grupos de proyectos. Proyectos seleccionados los que obtengan un punteo de 18 a 24 puntos. Proyectos que pueden calificar, para lo cual pueden hacer alguna modificacin o replanteamiento, de 12 a 17 puntos. Proyectos que quedan descalificados con calificaciones de 1 entre 11 puntos2. EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
PUNTEO TOTAL 20 ASPECTO Ubicacin Proyecto CRITERIO PUNTEO del a) Cabecera Departamental 1 1 b) Cabecera municipal 2 c) Aldeas, caseros, cantones 3 Interculturalidad a) No incluye actividades interculturales1 1 b) Incluye algunas actividades interculturales 2 c) Incluye un componente intercultural 3 Poblacin a) Tcnicos 1 3 atendida b) Administradores 2 c) Tcnico-Administrativos 3 Calidad a) No aporta nuevas ideas 1 3 b) Aporta algunas ideas nuevas 2 c) Aporta nuevas ideas 3 Calidad a) No incluye el desarrollo de conocimientos, habilidades y 3 valores. 1 b) Incluye algunas habilidades, conocimientos y valores 2 c) Incluye el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores 3. Calidad a) No incluye metodologa activa ni actividades de 3 autoaprendizaje 1 b) Incluye alguna metodologa activa y actividades de autoaprendizaje 2 c) Incluye la aplicacin de metodologa activa y actividades de autoaprendizaje 3 Relacin a) No contribuye al logro de polticas educativas1 3 b) Contribuye mnimamente al logro de algunas polticas educativas 2 c) Contribuye al logro de polticas educativas 3 coordinacin a) No contempla alianzas interinstitucionales 1 3 b) Contempla alguna alianza interinstitucional 2 c) Contempla alianzas interinstitucionales 3
_____________________
2
ValdesPineda,AdolfoAntonio.Conceptostilesenlaelaboracindeproyectos.Guatemala.Ed.2005.p.66.
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4.3. Evaluacin de la Ejecucin.

Con esta tcnica se evalu los criterios siguientes.
TCNICA DE EVALUACIN POR COMPONENTES

Nombre del proyecto: Implementacin de una gua didctica de estrategias de enseanza aprendizajeenlaeducacinprimaria,orientadoalnuevocurrculum. Departamento:AltaVerapaz Fechadeinforme:noviembredel2009 NombredelResponsable:JosRafalEdgardoCalCoy 1.CalidaddeEjecucin Si NivelTcnico: CalidaddelpersonalacordeContenido X CongruenciapersonalyRequerimientos Capacitacinyasistenciatcnica X X Puntaje
No Rango Punteo
05 05 05
5 5 3
NivelOrganizativo: Organizacininternaadecuada Cumplimientodetareas Participacindocentes Participacinalumnos NivelAdministrativo: Registrosdefinidosfsicamente Actualizacinderegistros ProcedimientosadministrativosClaros Funcionesdefinidas NivelFinanciero Gastosacordesconpresupuesto 2.AvancedeEjecucin Avancefsico Continuidadenactividades Acordeconprogramacin Compatibleconactividades Comunitarias AvanceFinanciero Registropermanente Registrooportuno Dentrodeparmetrosdefinidos PUNTEOTOTAL
X X X X X X X X X X X X X X X
06 03 03 03 04 04 04 04 014 010 05 05 010 05 05
5 2 2 3 4 4 4 4 14 8 4 4 10 4 5 90
Observaciones Se conto con la asistencia delCoordinador. Setrabajoconmaestrosde escuelasurbanas Fue facilitada por el Estudiante por su experiencia Se cumpli con la convocatoria. Fueron los adecuados al proyecto
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4.4. Evaluacin Final La evaluacin final consisti en una revisin de lo practicado en cada una de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado, Tomando en consideracin que se tuvieron como insumos especficos en cada una de las mismas. A continuacin se presenta la tcnica de Evaluacin final, la cual contiene un listado de criterios por cada etapa del EPS. Considerando por consiguiente que se cumpli con lo previsto. Etapa Criteriosdecalificacin Recopilacindesuficienteinformacin. Sedetectotcnicamente. Sepriorizotcnicamente. Sedefinitcnicamenteelproblema priorizado. Seidentificaronlasalternativasde solucintcnicamente. Cadaalternativadesolucinrepresento unaideaproyecto Serealizoelanlisisdeviabilidady factibilidadtcnicamente. Utilizounformatoadecuado Existecongruenciaentrelosobjetivos, metas,actividadesypresupuesto. Presentaclaramentelaformade administracindelproyecto. Presentlasherramientasdeevaluacin. Secumpliconelcronogramade actividades Sealcanzaronlosresultadosque pretendaelproyecto Fueronalcanzadoslosproductos planteadosaliniciodelperfil Cadaproductopresentasusrespectivos logros. Presentalosproductos Encadaetapaseevalutcnicamente Cadaetapapresentouninsumo PlandeEPS PlandeDiagnostico. Informedediagnostico Formatodeperfildeproyecto. Documentosobreelproducto. Informedeevaluacin. InformedelEPS
SI NO
X X X X X X X X X X X
1.Diagnostico
Observaciones Seconsultbibliografa actualizadayelectrnica. DeacuerdoalaAsesora. Conelrboldeproblemas delmarcolgico. Deacuerdoaposibilidaddel epesista. Enbasealproblemase determinaronlosobjetivos. Epesista,Asesor, Autoridadesydocentes. Elcronogramageneralmente.
3Ejecucindel proyecto
2.Perfilde proyecto
Mejoradalahabilidadenla planificacineducativa Talcomofueronplanteados. Deacuerdoalas expectativas. UnaGuaDidctica. Seaplicoinstrumentos adecuados
4Evaluacinfinal
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CONCLUSIONES. Se Mejor la habilidad en la planificacin mediante una gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educacin primaria, considerando la habilidad del maestro o maestra para seleccionar las que correspondan a la conducta establecida en la competencia a desarrollar. La gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educacin primaria, es un apoyo complementario a lo establecido por el Ministerio de Educacin en la malla curricular. El taller de socializacin de la gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educacin primaria, conto con la presencia de maestros y maestras de educacin primaria de seis escuelas urbanas del municipio de San Cristbal Verapaz, siendo un total de 30 los asistentes. La puesta en comn que se realiz en el taller de socializacin permiti concretar la importancia en la seleccin de actividades, mtodos y tcnicas como estrategias para generar situaciones de aprendizaje. De acuerdo a la evaluacin del taller se constat con la boleta de que el taller tuvo una calificacin de excelente en un noventa por ciento.
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RECOMENDACIONES Se recomienda a la Coordinacin Tcnico Administrativa darle seguimiento a la implementacin de la gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educacin primaria, en aquellas escuelas que restan del distrito escolar. Se recomienda a la Coordinacin Tcnico Administrativa cumplir con validar la gua didctica sobre estrategias de enseanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educacin primaria, por lo menos una vez al ao, para lo cual se propone un taller de validacin para agregar mas estrategias de aprendizaje. Se recomienda a los Directores de las escuelas que participaron delo proyecto hacer una sistematizacin de la gua para lograr su induccin en otros distritos escolares vecinos. Se recomienda a los maestros su aplicacin regular de la gua, para poder hacerles las modificaciones que se consideren pertinentes para que se constituya en un documento pedaggico de soporte en la educacin en general.
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BIBLIOGRAFIA
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INFORME DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL I. INSTITUCIN Supervisin Educativa Municipal. Distritos: 16-03-07 y 16-03-08 1. Localizacin Geogrfica 1.1 Ubicacin El municipio se localiza a una distancia de 224 Km, de la ciudad capital y 24 Km de la cabecera departamental, siendo esta Cobn, Alta Verapaz. La direccin de la Supervisin Educativa Municipal es Barrio San Felipe Zona 4. 1.2 Vas de acceso La villa para acceder a este municipio es de tipo asfaltado y en condiciones normales para el acceso y localizacin de esta Supervisin Educativa. Para quienes de otros lugares visitan esta instancia; para llegar a la misma se debe ubicarse en la avenida principal que conduce hacia el estadio municipal. 2. rea Administrativa 2.1 Tipo de institucin Pblica, tiene vinculacin con otras instancias autnomas, semiautnomas y las dependencias de alto y bajo nivel con quienes se coordinan administrativamente Municipalidad de San Cristbal Verapaz Fondo Nacional de la Paz. FONAPAZ Fondo de Inversin Social. FIS Direccin Departamental de Educacin Ministerios Ejecutivos de la Presidencia Comisin Nacional de Alfabetizacin. CONALFA Direcciones escolares de distintos niveles, reas y distrito ONGs que apoyan la educacin escolar Otras organizaciones gubernamentales como las mancomunidades municipales. 3. Historia de la Institucin 3.1 Origen Inicio como Supervisin Educativa distrito 2-31, en donde el Ministerio de Educacin en materia de Supervisin Educativa a principios de los aos noventa y se reestructura el sistema en 1994 donde se cre la figura de Capacitador Tcnico Pedaggico como apoya a la Supervisin. El modelo del Coordinador Tcnico Administrativo toma vigencia a partir de enero de 1999 que funge como enlace entre las comunidades escolares y la Direccin Departamental en base al Acuerdo Gubernativo 165-96 y la Ley de Educacin en sus artculos 72, 73 y 74 inciso a y b. En la actualidad se encuentra el como ente rector de esta instancia la figura de Coordinador Tcnico Administrativo segn resolucin No. D.D.E. 50-2003 de la Direccin Departamental de Educacin para atender el distrito 16-03-07 y 16-03-08 de la Villa de San Cristbal Verapaz.
Hasta en el ao escolar 2005 permaneca en las instalaciones del antiguo Servicio de Salud Pblica de esta villa a un lado del edificio de EDECRI, el terreno y la infraestructura no perteneca al Ministerio de Educacin, por lo que en aos anteriores se gestiona el lugar y la construccin propia para esta supervisin, el proyecto educativo la ejecut el PROASE, con el programa Unin Europea apoyando la consolidacin de la paz en Guatemala Los pueblos Amigos de Unin Europea y de Guatemala unieron esfuerzos para el apoyo al sector educativo del municipio de San Cristbal Verapaz. 3.2 Sucesos especiales Clausura y entrega del nuevo edificio de la Supervisin Educativa de la Villa de San Cristbal Verapaz, Alta Verapaz. Marzo de 2005-PROASE, fecha en el cul se da un paso ms en el mejoramiento de las coordinaciones administrativas para el municipio. 4. Infraestructura del Edificio 4.1 rea fsica El rea toral del predio construida 776.7 ms2 con un muro perimetral a una altura de 1 m2 y una columna de concreto a 3.5 m2 de altura en cada esquina y en cada mitad de largo total y ancho de la construccin perimetral. La construccin perimetral especficamente del edificio o infraestructura de esta Supervisin en su total es de 1,128.9m2. . rea descubierto. La superficie libre en total es de 506.6 m2. El cul est ornamentado con grama y arbolitos de jardn que adornan esta supervisin. Sin embargo, el mantenimiento a la misma no se proporciona por falta de personal de servicio o limpieza. Estado de Conservacin. La vista planta. Frontal, opuesta y lateral del la infraestructura del edificio y el material con la que fue elaborado, se encuentra en muy buenas condiciones para su servicio. 4.2 Locales disponibles Recepcin Secretara Caf Despacho Biblioteca Baos para damas y caballeros Saln Bodega Condiciones y uso. En cuanto a su infraestructura e instalaciones de los servicios generales (electricidad, agua) cumple con las condiciones de instalacin, sin embargo el problema es la falta de servicio de agua potable.
Ambiente y Equipamiento 4.2 Salones especficos El edificio actual de la Supervisin Educativa, las instalaciones y nmero de ambientes en que se divide; cuenta con saln para reuniones con fines educativos con una capacidad o espacio de hasta 50 personas mximo, el cul es muy frecuente el uso. Respecto al equipamiento y mobiliario, se cuenta con los recursos mnimos siguientes: sillas de plstico, un pizarrn de formica color blanco, una ctedra especialmente para uso exclusivo de saln. 4.3 Oficinas La Secretara es una de las oficinas de asistencia al usuario con funciones varias como el atencin, consultas, redaccin, certificacin, trascripcin y elaboracin de documentos administrativos del personal bajo su jurisdiccin. Recepcin: esta oficina no est habilitada, pues no se cuenta con personal a cargo para esta oficina, sin embargo la misma es utilizada para bodega provisional de paquetes recibidos para esta supervisin. 4.4 Caf. La Supervisin Educativa, tiene un ambiente de servicio caf de uso exclusivo por el personal y para los grupos quienes con autorizacin de esta supervisin pueden hacer uso. 4.5 Servicio Sanitario. Existe una adecuada instalacin del servicio. 4.6 Biblioteca La biblioteca no est habilitada para el pblico, si no con permiso previo o autorizacin podr ser utilizada estos recursos didcticos. 4.7 Bodega. ltimo ambiente, en ella se tiene embodegadas escritorio, la misma est controlada por la coordinacin de esta supervisin. Problema Falta de agua potable. Causa La utilizacin constante en casos ms especficos como; reuniones con docentes o directores, capacitaciones, talleres, presentaciones etc Efecto Olores ftidos de los sanitarios para hombres y mujeres Solucin Dotar de agua potable la Supervisin mediante un sistema adecuado para el abastecimiento de agua, no solo para los sanitarios si no para uso general de limpieza de esta supervisin. Asegurar la gestin de un personal de servicio o conserje permanente
II FINANZAS
1. Fuente de Financiamiento
Presupuesto anual del Ministerio de Educacin respecto a salarios de los docentes y personal administrativo bajo rengln 011 y 021, otras fuentes de financiamiento lo patrocina la municipalidad, FONAPAZ y otras ONGs del municipio. Salarios rengln 011 y 021 Clase-aos A B C D E F 1-4 5-8 9-12 13-16 17-20 21-24 Escalafn Q. Q. Q. 0.00 483.00 966.00 Sueldo Base Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 Q. 1.435 Sueldo+escalafn Q. 2,086.56 Q. 2,569.56 Q. 3,052.56 Q. 3,535.56 Q. 4,018.56 Q. 4,501.56 Q. 1,549.80
Q. 1,449.00 Q. 1,932.00 Q. 2,415.00
CONTRATO
Costos Donaciones particulares en relacin a materiales y suministros para el desarrollo administrativo.
Problema Falta de libro contable de finanzas
Causa No hay libro contable de finanzas autorizado por la dependencia correspondiente.
Falta de libro contable de finanzas.
No hay libro contable de finanzas autorizado por la dependencia correspondiente.
Efecto Descontrol de los ingresos y egresos de los gastos mensuales y anuales propios dentro de la administracin Descontrol de los ingresos y egresos de los gastos mensuales y anuales propios dentro de la administracin
Solucin Autorizar un libro contable para registrar los ingresos y egresos sobre los gastos que implica el funcionamiento de la administracin.
Autorizar un libro contable para registrar los ingresos y egresos sobre los gastos que implica el funcionamiento de la administracin
Poca participacin de los docentes en contribuir para mejorar el servicio de la supervisin
Perdida del inters y conformismo por el tipo de servicio actual, pese a que esta Supervisin lleva a cabo en la mejor medida posible el servicio educativo que le compete.
Falta de inters de los docentes en colaborar para las necesidades y de los problemas fsicos y materiales dentro de la Supervisin.
Buscar medios y formas por la que los docentes en general pueda colaborar en lo mnimo posible con las necesidades y problemas que se suscitan en esta supervisin
III RECURSOS
a. Humanos
1. Total del personal docente, alumnos y centros educativos pblicos y privado Nivel Docentes Alumnos Centros Educativos 41 25 890 22 42 28 800 15 43 253 8219 49 44 04 178 1 45 51 867 4 46 38 336 4 Total 402 11256 95
Referencias Nivel 41= Preprimaria Bilinge Nivel 42= Preprimaria Prvulos Nivel 43= Primaria Nivel 44= Primaria acelerada Nivel 45= Ciclo de Educacin Bsico Nivel 46= Ciclo de Educacin Diversificado
b. Fsicos
Cantidad a. 1 1 b. 1 1 1 1 Descripcin Recepcin Mesa metlica de oficina color negro Archivo de metal color negro Pizarrones Secretara Computadora personal IBM color blanca Escritorio para PC color besh Escritorio para mquina de escribir color gris Mesa metlica de oficina color besh Bueno x x ESTADO Regular Malo
x x x x
1 2 c. 9 2 3 1 2 1 1 1
Mesa de madera Bancas madera color gris Despacho Sillas de oficina color azul Sillas acondicionadas Mesas de oficina Computadora personal DELL color negro Impresoras Hp y Canon Estante metal pequeo color azul Archivo de metal color besh Closet pequeo de madera Materiales Didcticos Mapas Villas San Cristbal Globo terrqueo Hasta y bandera nacional Biblioteca Mesa de oficina Estantes grandes de madera Estante metlico Mquinas de escribir Caja plstica con textos didcticos Mesas de madera grande rota folios, 1 de madera y 2 metal Llantas para motocicleta Saln Sillas de plstico Sillas de madera
x x x x X
x x X X
2 1 1 d. 1 4 1 5 1 4 3 2 e. 46 16
x x X X x X x X x x x x
Problemas
Causas
Efectos
Alternativas de solucin Gestionar nombramientos ante el Ministerio de Educacin
Falta de nombramientos administrativos, operativo y docente.
No existen nombramientos de parte de Ministerio de Educacin.
Poca efectividad y especialidad en el rea.
IV. SECTOR CURRCULUM Plan de estudios. Nivel que atiende. Se atienden en la supervisin educativa establecimientos educativos tanto oficiales como privados, cada sector se conforma por establecimientos de los niveles de: prvulos, preprimaria, preprimaria bilinge, primaria, primaria completa, bsico, diversificado, educacin para adultos. reas que cubre. Las que cubre la supervisin educativa son: rea rural y rea urbana, a las cuales se les brinda apoyo directamente a los maestros y directores de cada establecimiento educativo. Segn el Currculo Nacional Base en el proceso educativo se contempla el dominio de las reas curriculares siguientes: Matemticas: nivel preprimario y primario. Medio Social y Natural: nivel preprimario y primario. Ciencias Naturales y tecnologa: nivel preprimario y primario. Ciencias Sociales: nivel preprimario y primario. Comunicacin y Lenguaje L1 y L2: nivel preprimario y primario. Destrezas de aprendizaje: nivel preprimario. Actividades curriculares. Dentro de las actividades curriculares que desarrolla la supervisin educativa con el apoyo de instituciones que favorecen la educacin tanto oficiales como privadas, se mencionan: Capacitaciones a escuelas con docentes multigrados. Capacitacin y dotacin del texto de la serie: GUATEMTICA. Diplomado sobre La Gramtica en idioma Poqomchi. Con apoyo de la Academia de Lenguas Mayas y de la Direccin General de Educacin Bilinge. Diplomado de Gerencia y Liderazgo. Con el apoyo de Centro Educativo El Mesn. Desarrollo educativo. A travs de capacitaciones, actualizaciones, asistencia tcnica a docentes en la realizacin de la labor docente, as como promover el seguimiento y la evaluacin de los procesos en la enseanza aprendizaje, de igual manera adaptar los sujetos, procesos, elementos del currculo a las necesidades particulares de la comunidad. Gestin Escolar: Comprende la aprobacin y seguimiento del Plan Operativo Anual de cada establecimiento, as como a la orientacin dirigida a directores y directoras de escuelas y juntas escolares para mejorar sus procedimientos administrativos. El reporte que se elabora indicando las necesidades tcnico-pedaggicas, de infraestructuras y de materiales y equipo que requiera la escuela; El aprovechamiento mximo y efectivo de los recursos con que cuentan los establecimientos educativos; La coordinacin y apoyo a los programas y proyectos educativos propiciando su integracin a las reas curriculares de los establecimientos; Verificar la entrega del desayuno y refaccin escolar, as como
el buen uso de tiles, textos y otros materiales que son entregados por el Ministerio de educacin a los establecimientos educativos dentro de la jurisdiccin. Establecer los mecanismos necesarios para que las comunidades puedan exponer sus necesidades, intereses y problemas y participen en forma pertinente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la administracin de los establecimientos.. Informacin y seguimiento. En conjunto con docentes y directores realizar actividades de investigacin permitiendo mejorar los procesos administrativos y de enseanza-aprendizaje. Mantener comunicacin constante entre la coordinacin tcnico administrativa con directores y docentes, elaborar informen que contengan datos concretos y precisos sobre las actividades que han sido realizadas en los establecimientos educativos. Tipo de servicios: Orientacin. Mediacin. Asesora. Capacitacin. Actualizacin.
La mayora de docentes en los establecimientos educativos que estn bajo la jurisdiccin de la supervisin educativa, confeccionan su material didctico a utilizar en las aulas, en cuanto a los textos de apoyo u guas del docente, son proporcionadas por el Ministerio de Educacin, los cuales son contextualizados en su aplicacin por los docentes. En el transcurso del presente ao se han distribuido de parte del Ministerio de Educacin los textos de la serie Guatemtica, los beneficiados fueron 91 establecimientos educativos; dentro de ellas 73 son del sector pblico y 18 del sector PRONADE. Brindando un total de 8,695 textos entregados que los docentes facilitan de enseanza aprendizaje. De igual manera en aos anteriores se han distribuido textos de series diferentes como: Escuela Activa, Tejiendo Nuestro Futuro, en su mayora emanados del Ministerio de Educacin. Tipos de textos que se utilizan. Gran parte de los textos utilizados en los establecimientos oficiales los brinda el Ministerio de Educacin, como los mencionados en el inciso anterior, as como textos publicados por la Direccin General de Educacin Bilinge (DIGEBI) siendo stos con temtica bilinge. Los establecimientos del sector privado utilizan textos que se adaptan a las necesidades de cada establecimiento, correspondiendo una serie diferente a cada nivel educativo. Fuentes de obtencin de los materiales. En cuanto a la manera de obtener los recursos para la obtencin de los materiales; Una buena cantidad de docentes se ve
en la necesidad de aportar de sus propios fondos econmicos para adquirir los materiales a utilizarse en al aula para el aprendizaje efectivo de los alumnos; en algunos casos son los alumnos los que aportan una colaboracin significativa con la cual se procede a adquirir los materiales propios; as mismo de parte del Ministerio de Educacin se hace efectivo una colaboracin a cada escuela y a cada docente destinada para compra de materiales didcticos; es tambin importante la colaboracin que se hace por medio de las cuotas voluntarias de los padres de familia al inicio del ciclo escolar y durante el transcurso del ciclo lectivo pues tambin se utiliza para la adquisicin de materiales educativos; Es importantes hacer resaltar la labor tenaz de un grupo que lamentablemente es muy pequeo de docentes que aplican el proceso de gestin con el fin de comprar recursos a utilizarse en el aula; las escuelas que estn bajo la cobertura del Programa Nacional de Educacin PRONADE- se benefician del programa denominado VALIJA DIDCTICA, que se hace concreto por medio de cierta cantidad monetaria que se designa para la compra de todo material necesario en el proceso educativo; docentes tambin conscientes de la escasez de recursos econmicos utilizan su creatividad para adecuar sus contenidos de aprendizaje utilizando recursos naturales del medio ambiente de la comunidad recolectando tambin materiales de desecho de tal manera que el proceso educativo sea eficiente.
Mtodos y Tcnicas. Procedimientos. Metodologa utilizada por los docentes. Dentro de las metodologas utilizadas por los maestros y maestras en los diferentes niveles predominan las siguientes: Metodologa Activa: que se caracteriza por que el nio es el eje principal del proceso enseanza-aprendizaje, puesto que es participativa, dinmica y la nia y el nio tiende a socializarse con ms facilidad, en fin todos participan propiciando su aprendizaje Metodologa Integral: Es el proceso en el que se concatenan los elementos pedaggicos de dos o ms mtodos de aprendizaje, tambin en donde se involucra a los padres de familia, todos los contenidos tienen relacin, las actividades le despierten el inters a los alumnos y alumnas, el trabajo en grupo es esencial, todo ello con el objeto de hacer un eficaz y eficiente proceso de enseanza-aprendizaje. Planeamiento. Los directores de cada establecimiento al final de cada ciclo escolar elaboran el Plan Operativo Anual POA-; que se conforma de 6 metas generales por medio de las cuales se busca alcanzar un buen desarrollo educativo; los metas generales son: Primaria Completa, Reforma educativa en el aula, La escuela es de la comunidad, Educacin en un mundo competitivo, Orgulloso de ser guatemalteco, Fortalecimiento institucional. De igual manera dentro de las funciones de cada docente est la elaboracin, revisin y aplicacin de una planificacin docente de aula, esta puede ser bimestral o anual, que facilitar el proceso educativo en el aula, la cual se hace el enlace con la aplicacin del Currculo Nacional Base
Capacitacin. Actualmente se brinda una serie de capacitaciones con el objetivo de que el gremio magisterial posea conocimientos actualizados, pero que trascienda a su labor de docencia dentro del aula de manera cotidiana. Dentro de las capacitaciones que se implementan en el presente ciclo escolar estn: Metodologa Activa; Currculo Nacional Base; entre otras. Evaluacin. Criterios utilizados para la evaluacin en general. En lo que corresponde a la evaluacin del personal docente los criterios a evaluar son los siguientes, segn hoja de servicio:
a. cargos desempeados. b. Tiempo de servicio. c. Licencias y permisos durante el perodo evaluado. d. Calidad e. Superacin acadmica. f. Mritos especiales. g. Servicios extra cargo.
Problemas
Causas Demasiados establecimientos que conforman los dos distritos educativos bajo la jurisdiccin de la supervisin educativa.
Efectos Falta de asistencia tcnica a docentes de parte de la supervisin. Escasas visitas de acompaamiento, asesora y supervisin a centros educativos. Falta de procesos de gestin de parte de docentes y directores en los establecimientos educativos.
Alternativas de solucin Contar con personal auxiliar en la coordinacin tcnica administrativa para coadyuvar al proceso de asesora, acompaamiento y supervisin a establecimientos educativos. Implementacin y seguimiento a proceso de capacitacin sobre gestin, liderazgo y equipos de trabajo a docentes del sector educativo oficial.
Escaso personal administrativo en la supervisin educativa.
Falta de iniciativa en directores y docentes para aplicacin del proceso de gestin.
Falta de iniciativa de gestin de parte de directores y docentes para ejecutar gestiones a favor de establecimientos educativos.
V. SECTOR ADMINISTRATIVO
Planeamiento Tipo de planes. Dentro de la supervisin educativa se cuenta con un Plan Operativo Anual el cual contempla las actividades, programas, proyectos que encaminaran hacia la solucin pronta del desarrollo y solucin a las carencias y necesidades del proceso educativo dentro del municipio; as como tambin al alcance de la Visin y Misin del Ministerio de Educacin. Elementos de los planes. Estos se delimitan conforme a los ejes o metas generales que se desean alcanzar, para este ao se encuentran los siguientes elementos del Plan Operativo Anual 2,007. Primaria Completa Reforma educativa en el aula La escuela es de la comunidad Educacin en un mundo competitivo Orgulloso de ser guatemalteco Fortalecimiento institucional Forma de implementar los planes. Al inicio del ciclo escolar se presenta a los directores de los establecimientos los objetivos que se pretenden alcanzar durante todo el ciclo escolar, resaltando as las actividades de mayor participacin de todo el magisterio. Se procede a travs de cada una de las actividades en beneficio de la niez de este municipio la implementacin del POA 2,007; Pero todo esto se lleva a cabo por la colaboracin brindada por todo el personal; CTA, secretara de CTA, Directores de establecimientos privados y oficiales en todos sus niveles, maestros y maestras en cada una de sus reas de especializacin; as como el apoyo incondicional de los padres de familia, las autoridades municipales e instituciones privadas han ayudado de manera admirable a todo el proceso educativo. La tarea de evaluacin de cada asesora, capacitacin, talleres u otra actividad se realiza al finalizar cada actividad, toda esta informacin ser la directriz de anlisis para el conocimiento de la realidad, faltas, mejoras, avances del sector educativo a nivel municipal.
Problema Falta de medio de comunicacin telefnica
Causa Falta de un medio de comunicacin telefnica propio de la supervisin educativa. Las computadoras son obsoletas y muy lentas
Efecto Comunicacin deficiente
Alternativas de solucin Adquirir un servicio de telefona fija.
Recursos tecnolgicos con deficiencia.
Retraso en procesos administrativos.
Gestionar accesorios y la compra de equipo nuevo de computacin
VI
SECTOR DE RELACIONES
Dentro de las instituciones con las que se coordina estn: Municipalidad; apoyo administrativo, as como coordinacin en actividades sociales. Colegio el Mesn: Brinda apoyo en capacitaciones y otras actividades importantes. Fundacin contra el Hambre: que segn necesidad contrata docentes bajo su responsabilidad, as como tambin apoyo integral a establecimientos bajo su jurisdiccin. FONAPAZ, contratando docentes segn necesidad sentida en establecimientos educativos. Institucin con la comunidad. Proyeccin. Esta coordinacin se proyecta en la atencin del sector educativo a los establecimientos de esta manera: Sector Oficial en diversos niveles: Centro de Atencin Integral PAIN.01 Preprimaria Bilinge22 Preprimaria Prvulos..10 Primaria Nios..42 Primaria Adultos01 Instituto Bsico..01 Instituto Bsico Telesecundaria.04 Escuelas programa Primaria Completa06 Escuelas de PRONADE. 18 Centros Educacin Bsica NUFED..08 Escuelas de Educacin Especial..01 Sector Privado en diferentes niveles: Prvulos.03 Primaria Nios..03 Educacin Bsica03 Diversificado.04
Extensin. El territorio de jurisdiccin esta bajo la cobertura de dos distritos 16-03-07 y 06-0308; los cuales se atienden en el Centro Educativo Municipal ubicado en el Cantn el Petencito, comprendiendo el rea urbana y rural, localizndose stas ultimas en las rutas de Chixoy y Quixal y Agua Blanca, los cuales limitan con el Departamento de El Quich al occidente, al norte con Cobn, A.V. al sur con el departamento de Baja Verapaz y al oriente con el municipio de Santa Cruz Verapaz. Problema Desconocimientos del reglamentos de supervisin tcnica administrativa y otras normas disciplinaria Causa Desactualizacin en materia de legislacin educativa Efecto No maestros y maestras desconocen sus derechos y obligaciones Alternativas de solucin Implementar una o varias capacitaciones en materia de legislacin escolar
VII. SECTOR FILOSOFICO POLTICO Y LEGAL. 1. Filosofa de la Institucin Visin. Ciudadanos con carcter, capaces de aprender por s mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeados en conseguir su desarrollo integral, con principios,valores y convicciones que fundamentan su conducta Misin. Somos una institucin evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseanza, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor. Polticas de la institucin. Primaria Completa:Universalizacin de la Primaria. Reforma Educativa en el Aula:. Educacin de Calidad La Escuela es de la Comunidad:... Participacin Educacin en un Mundo Competitivo:... Competitividad Orgulloso de ser guatemalteco:... Identidad Nacional Aspectos Legales: Marco legal que rige la supervisin educativa. La actual Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, define la Supervisin Educativa en el Ttulo VII, Captulo nico, Artculo 72, de la siguiente manera: En los artculos 73, 74 y 75 se establecen como finalidades: Mejorar la calidad educativa y Promover actitudes hacia el desarrollo de una educacin cientfica y democrtica al servicio de la comunidad educativa seala que la funcin de mejora continua debe: Promover la eficiencia y eficacia de servicio educativo que ofrece el Ministerio de Educacin y Propiciar una accin coordinadora que integre a la comunidad educativa, con enfoque participativo. Problema Desconocimiento de Legislacin Educativa. Causa Falta de inters de conocer estos aspectos importantes de parte de algunos docentes. Efecto Desconocimiento del fundamento filosfico, poltico y legal de la Coordinacin tcnico administrativo de parte de docentes y directores Alternativas de solucin Implementar una capacitacin de manera continua con el objetivo que apropiarse de esta informacin la que servir de directriz en la labor educativa de cada docente.
Boleta de valoracin de la Socializacin Instrucciones: con el propsito de mejorar la calidad de nuestros eventos, nos interesa conocer su opinin sobre el evento impartido. Favor, marcar en el criterio que en su opinin mejor califique a los factores de la izquierda, eligiendo una nica opcin. Criterios de valoracin Aspectos a Evaluar Excelente Bueno 13 16 15 Regular
1. Los temas tratados contribuirn con 17 mi desempeo laboral 2. Cumplimiento con los temas 14 programados 3. Desempeo del facilitador(a) y/o los 15 facilitadores(as) 4. Actualidad de la informacin recibida 14 5. Claridad con que el(los/las) 15 facilitador/a (es) desarrollaron el(los) tema(s). 17 6. Atencin y aclaracin de dudas. 7. Lugar del evento adecuado. 8. Cumplimiento de expectativas. 9. Cumplimiento de horarios. 10. Facilitacin evento.
Comentarios: Observaciones: Otros temas que sugiere para capacitacin Lugar y fecha: _______________________________ 10
16 15
13 20
12 9
18 21 17
de
materiales
del 13
Cuestionario de autoevaluacin grupal

Instrucciones: escriba con una X cmo autoevala su trabajo en este grupo, de acuerdo con esta calificacin: Muy poco, Poco, Regular, Bien, Muy bien Grupo No. __Nombre de la actividad: _________________________
Muy poco
No Autoevaluacin
1. 2. 3. 4. 5.
Hemos alcanzado los objetivos que nos habamos propuesto en relacin a la socializacin? En qu medida ha sido eficaz la actuacin del facilitador? En qu medida ha sido eficaz la actuacin de los integrantes del grupo meta? En qu medida ha sido eficaz el mtodo seguido? En qu medida hemos seguido los pasos del mtodo para proponer un plan de asignatura? 9
19
11
19
11
15
23 24
7 6
A. Hemos planificado la asignatura con base al desarrollo de una competencia e indicadores de logro B. Hemos analizado los contenidos temticos C. Hemos seleccionado las estrategias adecuadas de instruccin y aprendizaje D. Hemos seleccionado los instrumentos de evaluacin y tecnologa adecuada de instruccin y aprendizaje 6. 7. 8. 9.
Estbamos todos igualmente interesados en alcanzar los objetivos? Hemos participado todos en la discusin aportando nuestras ideas? Nos sentimos libres para opinar? Estamos satisfechos del trabajo que hicimos en grupo?
21
2 3 2
19 15 18
9 12 10
15
15
10
20
8 12
22 18
10. Sugerencias para el prximo grupo de trabajo
Muy bien
Regular
Poco
Bien
Agenda Actividad: Taller de socializacin. Temtica: Seleccin de estrategias de aprendizaje de la Educacin Primaria. Participantes: Maestros de Educacin Primaria Distrito Escolar Numero: 16-03-08 Municipio: San Cristbal Verapaz. Fecha: 25 de septiembre del 2008. Lugar: Saln de reuniones de la Supervisin Educativa. Responsable: Jos Rafael Edgardo Cal Coy
No. 1
Horario Actividad 8:00 a Inscripcin 8:15 8:15 a Bienvenida 8:30 8:30 a 8:45 8:45 a 9:00 9:00 a 9:15 9:15 a 10:00 10:00 a 10:15 10:15 a 11:00 11:00 a 12:00 12:00 a 12:45 12:45 a 13:00 Presentacin de los participantes Presentacin de la competencia Nivelacin de expectativas Situaciones de aprendizaje Receso
Responsable Asistente EPS Coordinador Tcnico Administrativo Facilitador EPS Facilitador EPS Facilitador EPS Facilitador EPS
Estrategia
En parejas PowerPoint Lluvia de ideas Caso
Facilitador EPS
PowerPoint Lluvia de ideas Aprendizaje cooperativo Consenso Exposicin Boletas
Trabajo cooperativo
Facilitador EPS
Puesta en comn
Facilitador EPS
Evaluacin del taller
Asistente EPS
(Fotografa1) (Fotografa2)
___________ ____ _____ 1-2 Taller de socializacin d experienc de apren de cias ndizaje . Sal de Reunio n ones Escuela de a rtha e n Verapaz, Alt Verapaz. ta Nias Mar Ruiz de Jurez San Cristbal V
_____ ___________ __ 3-4 Ent trega de la Gua Didctic a docente del nivel primario, de seis escuelas y treinta G ca es docent del rea urbana. tes
_____ ___________ _______ 5-6 Ela aboracin de una planificacin por co e c ompetencias educativas. Maestras del nivel prim s . maria.
(Fotografa7)
(Fotog grafa 8)
_____ ___________ ______ 7-8 Sel leccin de ac ctividades y estrategias d didcticas pa generar s ara situaciones d aprendizaj en de je, el de Com rea municacin y Lenguaje L2. Maestros y maestras d nivel prim del maria.
(Fotog grafa 9)

_________ _________________ ________ 9
Aplic cacin de la tcnica de lluvia de idea sobre la i as, importancia de seleccion y planific nar car activid dades y estra ategias didc cticas orienta al logro de competen ado ncias educat tivas, del nue evo currcu ulum nacion base. nal

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JOS RAFAEL EDGARDO CAL COY

Asesor: Licenciado Baudilio Luna

Guatemala, noviembre de 2010

INDICE Introduccin CAPTULO I DIAGNSTICO

.03 .03 .03 .04

Estructura Organizacional. (Organigrama)5.

DIRECTORES JUNTAS ESCOLARES COMISIONES DOCENTES

REFERENCIAS A=Bodega E=Oficinas=Puertas B=Salndereuniones C=Baos =Entradaprincipal D=Despachos =Sanitarios 5

Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas DETECCIN DE NECESIDADES Y/PROBLEMAS

Se carece de un programa de capacitacin permanente a docentes en los diferentes niveles y reas

Desaprovechamiento de los materiales y recursos didcticos disponibles.

Desconocimiento de la Legislacin Educativa, en la mayora de los Directores y docentes.

Desactualizacin en materia de Legislacin educativa y la aplicacin de procedimientos administrativos disciplinarios

Punteo Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5 = = = = = 2 8 3 3 4

Se realiza una planificacin didctica sin coherencia.

Se selecciona actividades sin buscar la relacin con la conducta deseada.

No se logra el alcance de la competencia.

Insuficiente orientacin pedaggica.

Desinters de los maestros en actualizarse.

Inadecuada administracin del proceso enseanza aprendizaje.

Se realiza una planificacin didctica con coherencia.

Se selecciona actividades buscando la relacin con la conducta deseada.

Se logra el alcance de la competencia.

Objetivo General (PROYECTO)

Orientar pedaggicamente a los maestros en la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje.

Sistematizar estrategias enseanza aprendizaje acordes a expectativas de maestros.

las de y las los

Asistir a la Coordinacin Tcnica y Administrativa con acciones del nuevo currculo.

Propuesta de gua didctica de estrategias de enseanza aprendizaje.

Desinters de los maestros en actualizarse.

Socializacin de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados.

Inadecuada administracin del proceso enseanza aprendizaje.

FICHA TCNICA Nmero

III 10. Preinversin Q. 300.00 Total 11. Inversin

Costos Q. 5,000.00 Recursos propios

Q. 1,000.00 Financiamiento Solicitado

Lugar San Cristbal , Alta Verapaz Fecha3 de Septiembre 2008

FICHA TCNICA Nmero

Lugar San Cristbal , Alta Verapaz. Fecha 3 de Septiembre 2008.

Total Prioridad ______________________

Felipe, Zona 4, San

Preparacion de condiciones despues todas las actividades.

Evaluacin del EPS y sus diferentes fases.

Redaccin de conclusiones y recomendaciones.

Elaboracin del Informe Final.

Un documento de informe basado en los lineamientos del EPS. 24

Autor:Jos Rafael Edgardo Cal Coy

Autor: Jos Rafael Edgardo Cal Coy

Tono de voz Postura Gestos faciales Manerismos

Cuidado personal de aspectos fsicos y emocionales Apertura Respeto

Mtodos Tcnicas procedimientos

Ibd. Pp. 101,102.

Gonczi, A y Athanasou, J. instrumentacin de la educacin basada en competencias. Argentina. 1996.p.5

Identificacindelossaberes Relacindelossaberesenordenlgico Separacindelostressaberesporcomas

Bruner, Jerome. Concepto de adamiaje y modelo instruccional. Argentina p. 63.

Vallejos, Sonia. Red maestro de maestros. Sitio web. www.rmmm.cl.com

Galo, Carmen. Tecnologa didctica: planeamiento educativo. Guatemala. 1993

Andragoga. Sitio Web de es.wikipedia.org.septiembre.2008.

Destinatarios: grupo meta (2 horas)

Cada grupo puede cuestionar a cada uno:

el grupo evala los resultados de la actividad, sobre todo las vivencias19

Estrate egias de aprend e dizaje

Nombr re: Preg guntas gu (Garc 2001) ua a,

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