FUNDAMENTO Y CONSTRUCCION DEL ACTO EDUCATIVO Este artculo explora los aspectos fundamentales antes en la construccin del acto

educativo. El acto educativo es elaborado como objeto de reflexin y de transformacin, con el fin de favorecer el enaltecimiento de la institucin educativa, del docente y del alumno. Se propone un anlisis comprensivo a partir de la interaccin entre los diferentes mbitos. Para poder tematizar la Educacin es importante en primer lugar aprender su objeto. Sera indispensable, entonces acotar el campo posible de investigacin, frente a las innumerables investigaciones que el discurso y la historia ofrecen, para delimitar el objeto de un acto educativo. La etimologa brinda la autenticidad de la palabra originaria y tambin brinda la autentica realidad. Tradicionalmente, la educacin se ha entendido, en un contexto superficial, como un repertorio de cualidades externas adaptables a usos sociales, como sinnimo de urbanidad y cortesa. La real academia de la lengua define a la educacin, como crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios jvenes, por otro, como instruccin a travs de la accin docente. Segn Bruner (1972), la instruccin implica organizar sistemticamente el conocimiento didctico desde dos componentes. A saber: el componente normativo el componente prescriptivo, conocimientos y destrezas. Entonces, mientras la educacin tiende a capacitar el individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas. La educacin tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia personalidad, el acto educativo engloba diferentes agentes y componentes en su seno: El educador El educado La interaccin entre ambos La interaccin con el mbito institucional El contexto espacial El contexto temporal El contexto socio poltico -econmico Los objetivos Los contenidos Los medios de transferencia del conocimientos Los mecanismos de asimilacin del conocimiento Los mecanismos de evaluacin

Ante un proceso de relacionar en su interior los elementos que la componen.

Es posible considerar la realidad educativa como estructura y como procesos de cambio socio-histrico y cultural. Dada la mltiple y compleja dimensional dad de estos, se debe tener en cuenta el nivel ideolgico -poltico, el administrativo, el cientfico y el tcnico. Nivel ideolgico poltico: toda accin educativa supone elementos axiolgicos (principios fundadores) y una orientacin teleolgica o de bsqueda de fines. Nivel administrativo: se presenta el desarrollo de las prcticas docentes. El nivel de gestin administrativa en educacin superior se ocupa de que la educacin alcance altos grados de eficacia externa e interna. Eficacia externa en trminos de responder a las necesidades de la economa social. Eficacia interna, a nivel de la excelencia educativa, de los conocimientos y de la formacin alcanzada. Las dependencias acadmicas deben procurar la mayor coherencia posible en la dinmica de su organizacin. Para llevar a cabo este objetivo es conveniente establecer una red de comunicacin y cooperacin dentro unidades, equipos, instituciones o dependencias abocadas a estas tareas. Su bien los programas y actividades constituyen un punto estratgico para el desarrollo institucional, hacia los estudiantes y los procesos de aprendizajeUna administracin educativa, que aporten la voz de la familia, de la sociedad, de los sectores econmicos. Nivel cientfico: se encarga en el desarrollo de los procesos educativos. La iniciativa del interdisciplinario del vasto panorama de las disciplinas. Nivel tcnico: como el desarrollo de principios educativos y los trabajos de conformacin e interpretacin terica no agotan la tarea pedaggica. Los niveles del proceso educativo pretenden abarcar diferentes dimensiones del acto educativo, como son: La dimensin de la praxis La dimensin de la terica La dimensin normativa La educacin tiene arraigados 2 conceptos necesarios y paralelos: la enseanza y el aprendizaje. Mientras que ensear es mostrar algo a los dems, el aprendizaje seria su proceso complementario, su efecto. Segn la real academia de la lengua, la enseanza es entendida como el sistema y mtodo de dar instruccin de un conjunto de conocimientos, principios o ideas. Es conveniente en cada acto de transmisin, en cada situacin didctica, conjugar las formas de enseanza al mximo; sin embargo, para los fines conceptuales, esta se dividen en: objetivas y verbales. Las formas verbales: son la forma de enseanza tradicional, se subdivide en

-forma expositiva -forma interrogativa Los ms conocidas de estas formas son las denominadas dialgico - socrtica o mtodo mayutico y la catequista. El proceso de enseanza, es decir, tanto la base de la transmisin de conocimiento como el inters se desarrollan cuando se tiene en cuenta los siguientes principios categricos: Principio de autonoma Principio de contemporaneidad Principio de creatividad Principio de cordialidad Principio de actualizacin permanente

La Teora de aprendizaje organiza sistemticamente el conocimiento didctico desde dos componentes: el normativo y el explicativo Algunos especialistas de la psicologa mantienen la existencia de 5 categoras de aprendizaje, que son: Informacin verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognitivas Actitudes Habilidades motoras

Para confirmar se ha alcanzado la actividad de aprender se deber haber cumplido con determinados objetivos que puede clasificarse en tres categoras: Primera, es la del conocimiento especfico, la profundidad y la calidad del aprendizaje estar determinado por l capacidad de retencin y utilizacin del conocimiento. Los procesos cognitivos, como el razonamiento, la memoria, la concentracin y la atencin. La segunda, es a la Adquisicin de Habilidades: esto implica optimizar sus aptitudes creativas, de cooperacin y la interrelacin con el medio. La tercera es la Apropiacin de Actitudes: las cuales permitan la motivacin de seguir aprendiendo y especilizarse. La enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y relacionados que son entendidos bajo la denominacin de relacin didctica. En el desarrollo de la relacin didctica se distinguen tres momentos: 1. Formulacin: Disear un proyecto mediante la toma decisiones de manera anticipada a partir de reflexionar acerca de cul ser la mejor eleccin de la metodologa didctica y de los medios para su puesta en prctica.

2. Ejecucin: Esta segunda etapa implica que el docente ponga en prctica los recursos y mtodos didcticos planificados. Para ello, se vuelven necesarias la aplicacin de ciertos procedimientos y de cierta direccionalidad metodolgica, las cuales pueden ser: Instancias Personales Instancias Gua: Los objetivos Instancia Sustancial: La sustancia constituye la Materia en cuestin. Instancias Metodolgicas: La actividad docente se realiza a travs de una instancia metodolgica constituida por tcnicas de enseanza, mtodos y medios especficos. Instancia Coyuntural: La instancia coyuntural significa que el entorno debe ser tenido en cuenta como factor condicionante en gran medida del proceso de ejecucin. Es decir que se deber tener un grado de flexibilidad y plasticidad adaptables a las circunstancias y alternativas coyunturales. 3. Evaluacin: Es la etapa en la cual se materializa el proceso en s. Esta etapa se lleva a cabo bajo diferentes tipos de sistemas de evaluacin tales como los exmenes orales, escritos, mixtos, vivenciales, etc. El examen escrito goza es el medio tradicional de evaluacin del alumnado. Las pruebas escritas presentan diversas variantes: A) Prueba terica. B) Examen prctico. C) Pruebas mixtas. D) Examen con posibilidad de consultar bibliografa. E) Examen tipo Test o con preguntas cerradas. Un rea fundamental que se desprende dentro del campo de la Pedagoga es la denominada: Didctica. En reglas generales, sta se ocupa de: los problemas relativos a la enseanza y al estudio de sus mtodos, los elementos normativos y operativos que implementan las prcticas en las instancias educativas formales. Formalmente se divide en didctica general y didctica especial. La primera, trata de la enseanza en todos sus aspectos; la segunda, trata del estudio de los problemas referentes a la enseanza de cada disciplina en particular. Finalmente es necesario detallar que en el marco de la didctica diferencial se ha desarrollo ampliamente un cuadro de tcnicas estratgicas para alcanzar la actualizacin y modernizacin de la

tarea docente. . Cabe que los aspectos a tener en cuenta para la ejecucin de un acto de enseanza aprendizaje efectivo: Obtener la atencin del alumno. Informarle del objetivo de la leccin. Estimular el recuerdo del aprendizaje previo. Respetar la independencia del que aprende, Presentar el material con caractersticas distintivas permite dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar orientacin en el aprendizaje. Proporcionar una interaccin informativa con puentes cognitivos. Favorecer la retencin y la transferencia. Estimular la motivacin y participacin activa del que aprende.