Rol Del Docente Universitario

Universidad Fermn Toro Vice rectorado Acadmico Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin Superior
Rol Del Docente Universitario
Realizado Por: Abg. Aurangel Gonzlez Ing. Noris Mora Ing. Flor Piera
INTRODUCCION El docente Universitario tiene en sus manos una gran responsabilidad, y es que es uno de los protagonistas en la ardua tarea del proceso educativo, ms especficamente en la formacin del recurso humano que saldr de las aulas universitarias a las diversas reas del mercado laboral de nuestra sociedad, de lo que se desprende, la importancia que reviste la formacin idnea de estos docentes para que puedan desarrollar ese rol de la manera ms adecuada, enfocada hacia el logro exitoso del proceso de enseanza aprendizaje. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la ltima dcada del siglo XX y principio del siglo XXI, plante en muchas de sus conferencias la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el mbito educativo; especficamente el papel del docente como base de todo progreso en la sociedad; adems el desarrollo de competencias y estrategias didcticas digitales ante el desafo constante provocado por las TIC en su rol protagnico para su crecimiento profesional en el ser y hacer acadmico. El auge de las TIC en los roles y funciones del docente frente a la acelerada incorporacin de los avances tecnolgicos en diversas actividades personales, profesionales, cotidianas y educativas, donde sus estudiantes son aliados a estas innovaciones con nuevos pensamientos y acciones; se hace ineludible orientar y desarrollar con base andraggica y psicotecnoeducativa las competencias educativas tradicionales. Para ello se requieren docentes reflexivos que dominen y apliquen las competencias TIC contextualizadas y situadas a su quehacer acordes a estos nuevos escenarios demandados por la sociedad digital.
Esta situacin trae novedosos escenarios al sistema educativo y sus actores acostumbrados al conservatismo y tradicin conforme a las reglas, donde se educa para la sociedad existente y no se prepara para el futuro, con el objeto de poder elaborar sus propias estrategias didcticas, abordar con eficiencia su praxis educativa, modelos de formacin continua, marco de referencia multidisciplinario, desarrollo, aprendizaje, formacin, actualizacin y cambios de mentalidad en sus roles, funciones docentes y competencias En este sentido las instituciones universitarias deben capacitar y actualizar a sus diversos componentes: organizacin, praxis educativa, estudiantes y por ende al mismo docente como formador eficaz para adaptarse a los desarrollos e innovaciones tecnolgicas que le permitan asumir, aprovechar calidad. los recursos, medios y nuevos retos que impone el contexto universitario dentro de las TIC hacia una educacin innovadora de
El Docente Universitario La docencia universitaria hoy da debe estar orientada a las
necesidades del siglo XXI al admitir que docentes y estudiantes exploren, aprendan juntos, examinen el objetivo que cumplen las tecnologas de la comunicacin y comunicacin como instrumentos y medios de apoyo; al mismo tiempo ser considerados como lderes acadmicos al servicio de la sociedad en que conviven. El uso de las estrategias didcticas, entendindose estas como aquellos procedimientos usados por el docente para promover el desarrollo de las capacidades y logros de aprendizajes en los alumnos, es fundamental dentro del campo educativo, a travs del uso de mtodos para hacer efectivos las tcnicas y procedimientos utilizados en este campo, buscando ensear al alumno a: aprender a aprender, ya que esto influye en forma directa en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar; sin perder de vista el uso de estrategias de apoyo o afectivas cuyo objetivo es el logro del aprendizaje mejorando las condiciones en que se produce, incluyendo un aspecto bsico, como lo es la motivacin. No es fcil definir o caracterizar la funcin del docente universitario en la actualidad, respecto dado el complejo papel a desempear, sociedad digno del mayor por parte de la aunado al alto grado de exigencia,
capacidad y conocimientos acadmicos, disciplinar e interdisciplinar que estos poseen para cumplir con del futuro. Se evidencia entonces, que es indispensable, tener claridad sobre las necesidades de nuestra sociedad, para que en funcin de estas, se prepare a ese recurso humano para dar respuestas a dichas exigencias, es decir amplitud y profundidad las demandas, exigencias sociales y programas educativos para la formacin del ciudadano
debe haber coherencia, consonancia, entre las necesidades sociales del pas, y los profesionales que se estn formando en las aulas universitarias. Tunnerman (1998), coment: el docente universitario para el siglo XXI, tiene que estar compenetrado de que la universidad se encuentra en el centro de la sociedad del conocimiento, (p. 99); en una sociedad que aprende continuamente enmarcada por las tendencias y efectos que la globalizacin est imponiendo a todos sus procesos. Los ciudadanos que la integran constituyen el verdadero pilar del aprendizaje y los docentes para contrarrestar estos efectos tienen que estar abiertos a la comunidad acadmica mundial e integrase a las tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a su gestin educativa. En cuanto a la docencia universitaria Alanis (2005), considera su convergencia en torno a las siguientes descripciones: Actividad organizada, planeada y/o sistematizada cuyo propsito es el
abordaje de su praxis. Conjuncin entre teora y prctica. Actividad profesional que consiste en orientar y participar en la construccin de aprendizajes significativos. Actividad acadmica que desarrollan los docentes. Proceso de interaccin entre docentes y estudiantes con el fin de lograr aprendizajes individuales-colaborativos. El perfil de todo docente que pretende desarrollar sus funciones en el mbito universitario, debe interrelacionar tres dimensiones fundamentales: saber (dimensin cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensin efectiva) y
saber ser (dimensin afectiva); las cuales lo definen en su funcin docente tradicional pero ahora docente prospectivo: Saber (dimensin cognitiva-reflexiva): Son de naturaleza cobra nuevos matices en las perspectivas tecnolgicas actuales, todas estas dimensiones precisan la nueva figura del
eminentemente epistemolgica a fin de garantizar el desarrollo de acciones docentes tericamente fundamentadas. Saber hacer (dimensin activa-creativa): carcter aplicativo que deben permitir a todo docente disear, implementar y evaluar aquellas gestiones de manera efectiva y eficaz a partir de las funciones prcticas que le son propias. Saber ser (dimensin afectiva y comunicativa): actitudes personales donde docentes y estudiantes establecen vnculos afectivos y comunicativos condicionados a las potencialidades de actualizacin en toda accin formativa. La profesionalidad del docente universitario desde estas dimensiones, basan su reflexin sobre la tarea y referentes de actuacin al generar competencias en su formacin que garanticen un trabajo pertinente sobre la identidad acadmica del mismo y tiendan a la innovacin de la calidad en su quehacer al aprovechar el potencial acadmico de las TIC; pensar en lo que ellas significan para renovar y hacer ms eficaz la docencia universitaria, por el alto grado de interaccin, superando las dimensiones y rigideces en cuanto a tiempo y espacio se refiere. En efecto, el docente es un mediador-facilitador del proceso
acadmico en conformidad a las caractersticas del contexto o ambiente
universitario donde se produce dicha interaccin; Doyle (1990), indicaba una secuencia de factores que pueden ser tomados como referencia: Multidimensionalidad: En el ambiente universitario acontecen una variedad de procesos, las posibilidades de ser atendidos por el docente y estudiante muchas veces son limitadas. Simultaneidad: Muchas cosas en el ambiente universitario pueden ocurrir al mismo tiempo. Inmediatez: Las relaciones interpersonales transcurren tan rpido que a veces no hay tiempo para reflexionar. Impredictibilidad: Resulta complicado, de acuerdo a las interacciones sociales que se efectan en el ambiente acadmico prever cmo se desenvolver una determinada actividad, ya que se pueden producir cambios no previstos. Publicidad: El ambiente acadmico puede ser considerado un sitio pblico, todo lo que all ocurre es observado y difundido. Cronicidad: Docentes y estudiantes agrupados permanecen las actividades juntos
durante un lapso de tiempo, renen un cmulo de experiencias, conforme a que se efectan en esos ambientes, las primeras experiencias sean positivas o negativas son difciles de reemplazar. Estos elementos mantienen su vigencia educativa con las TIC al permitirle al docente definir su ambiente acadmico y social e ir mucho ms all de ese efecto unidimensional y disciplinario a uno ms multidimensional e interdisciplinario, que le admita realizar un proceso transformacional reciproco: estudiante - docente - medio - contenido instruccional; en una actividad constructiva de negociacin y adaptacin con determinados
recursos de mediacin semitica/tecnolgica implicados en ese complejo escenario educativo. Debe ser formado el docente en el uso de recursos sobre estrategias didcticas, que no es otra cosa que el uso de procedimientos de enseanza para promover el desarrollo de las capacidades y logro de aprendizajes en los alumnos. El papel adoptado por el docente frente a las TIC modela todo el proceso de aprendizaje; ya existen diversos estudios sobre los cambios del rol del docente y la mayora coincide en afirmar, como a partir de ahora ya no ser un transmisor del conocimiento, sino, un formador-mediador del proceso educativo donde diferentes: El profesor como proveedor de recursos: Al utilizar un software educativo debe seleccionar los materiales pero, adems, los debe adaptar y ajustar a su contexto. El profesor como organizador: La clase adquiere nuevas dimensiones, cuando utiliza el computador como herramienta de apoyo, el tiempo dedicado en clases para utilizar una determinada programacin ha de distribuirse de manera que haya momentos de trabajo en el computador y espacios para las interacciones entre profesor-estudiantes y entre estudiante- estudiante. De igual forma calcular el tiempo necesario para dominar un determinado programa u herramienta TIC, al considerar la experiencia previa de los estudiantes, del docente y contexto. El profesor como tutor: Cuando se utiliza software educativo como el docente con las TIC realizar funciones
centro de actividades didcticas en el aula, la funcin del profesor pasa a ser
como tutor, ste debe decidir el nivel de intervencin, slo cuando as lo requiera el estudiante. El profesor como investigador: En la mayora de los trabajos de investigacin se seala la importancia de la introduccin de las tecnologas como efectuar vehculo para la innovacin; los profesores se ven forzados a una reflexin a partir de la prctica sobre los materiales que
utilizan adems requieren de una continua actualizacin... El profesor como facilitador: El objetivo fundamental del docente es conseguir que sus estudiantes aprendan, en este sentido, el profesor ha de convertirse en el facilitador o mediador del aprendizaje asegurndose que los estudiantes alcanzan el nivel y objetivos establecidos. Las funciones antes expuestas de por s, son efectuadas en su praxis diaria tradicional, pero al utilizar herramientas TIC se afianzan an ms; es por ello que el papel del docente universitario frente a este contexto tecnolgico ser para estimular y orientar la creatividad del pensamiento dialctico, crtico y lgico en sus estudiantes adultos, el cual envuelve caractersticas y cualidades distintas a la del profesor convencional, que se centraba en utilizar recursos de exposicin, enciclopedismo y memorizacin; hasta convertirse en un formador, lder transformacional y competente. El docente no manifiesta su docencia con el slo hecho de exhibir su carcter procesual e interactivo con sus estudiantes; que la docencia es: conduccin, asesora, interaccin, trasmisin y participacin, (p. 102); Alanis considera orientacin, aplicacin, dado el conjunto de
acciones ejercidas por el docente encaminadas a ensear, en disposicin de un perfil acorde a su funcin como docente universitario.
Docencia Universitaria Y Globalizacin La globalizacin, busca establecer un orden mundial compartido en las esferas econmicas, polticas, tecnolgicas, culturales, ecolgicas educativas, y al exigir a las instituciones universitarias su imprescindible
presencia en este escenario con sentido de identidad propia y consciente de su papel; donde la era digital apoyo ideolgico de la globalizacin fortalezca el progreso de los pases e introduzca entre sus condiciones eliminar la brecha digital, barreras comerciales, disminucin del gasto pblico en servicios bsicos como educacin y salud, entre otros. Este nuevo compromiso de la educacin universitaria y sus actores principales, sobre todo el reconocimiento social de la funcin docente frente a la competitividad planteada por la globalizacin; sugiere tratar de articular los focos estratgicos que orienten la educacin para todos al considerar los pilares del aprendizaje propuesto por la UNESCO (1996) Desde esta perspectiva se busca una verdadera reflexin acerca del verdadero sentido de la educacin en consonancia a sus escenarios globales, acontecidos por un mundo de incertidumbre y tensiones donde los conocimientos cambian con una velocidad sorprendente de manera paralela a las innovaciones de la ciencia y la tecnologa. Las instituciones de educacin universitaria despliegan
estratgicamente sus funciones de docencia, investigacin y extensin dirigidas a cimentar la identidad, soberana nacional e internacional de una educacin para todos sin brecha digital, el reconocimiento social del docente con competencias digitales generadas y adaptadas a su profesionalidad acadmica. Todo en funcin de identificar los escenarios donde los actores del proceso acadmico desarrollan los pilares propuestos por Delors:
aprender a conocer, hacer y convivir emprender con calidad y pertinencia.
en el desaprender, reaprender y
Esto deja en evidencia, el hecho de que se necesita la adecuacin de los Curriculum, de manera que la formacin de los alumnos este orientada a que puedan dar respuesta a las necesidades sociales, lo que no es otra cosa que poner en prctica el famoso Curriculum por competencias que segn uno de sus exponentes principales: Tobn, tratando de dar respuesta al por que tener presente el enfoque de las competencias en la educacin, responde en parte de la siguiente manera:
Debido a que la formacin basada en competencias es una perspectiva todava muy nueva en diversos pases, y que hay acadmicos que discuten sobre su relevancia, a continuacin se describen algunos argumentos de por qu es importante considerar este enfoque en la educacin. 1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos. El enfoque de las competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar investigativo mediante estudios sistemticos tales como el anlisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el anlisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas. Ello permite que el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin tengan sentido, no slo para los estudiantes, sino tambin para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacos la dificultad para lograr la pertinencia de la formacin, ya que se han tendido a realizar sin considerar de forma exhaustiva los retos del contexto actual.
Obviamente hay un aspecto que tomar en consideracin dentro de las limitantes de la expansin de las TIC en el proceso educativo, y es el hecho de que a nivel mundial la educacin mayormente es financiada con fondos pblicos, y la incorporacin de las TIC a dicho proceso no resulta econmico; adems se nota cierta resistencia en los profesores al uso de las TIC por falta de formacin en el rea.
Innovacin Educativa Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras tienen una importante instituciones; funcin instituciones que, no olvidemos, educativa. Debemos considerar la que la dinmica de la
idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior; tambin, sociedad puede dejarnos al margen. Las innovaciones en educacin tienen ante s como principal reto los procesos de adopcin por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la informacin son, desde luego, ms fciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prcticas y valores humanos). La innovacin puede ser interpretada de diversas maneras. Desde una perspectiva funcional podemos entenderla como la incorporacin de de que el todo cambiar a partir de las partes que lo una idea, prctica o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con la conviccin constituyen. Desde este enfoque, el cambio se genera en determinadas esferas y luego es diseminado al resto del sistema. Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar la innovacin como propia, que d una como forma creativa de seleccin, de organizacin y previamente utilizacin de los recursos humanos y materiales; forma sta, nueva y resultado el logro objetivos
marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios momentneos ni de propuestas visionarias. Como proceso que es, supone la conjuncin de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un perodo de tiempo en el que se dan una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto (Havelock y Zlotolow, 1995). Este proceso se caracteriza por la complejidad derivada del hecho de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, ya que implican nuevas formas de comportamiento y una consideracin diferente de los alumnos. Requiere, por lo tanto, un proceso de sistematizacin, formalizacin, seguimiento y evaluacin. El cambio en las organizaciones es un proceso que ha sido descrito con frecuencia, al igual que las etapas o fases del mismo. Muchos autores se han ocupado del tema: Havelock y Huberman (1980); Fullan y Stiegelbauer (1991); Havelock y Zlotolow (1995); Fullan y Smith (1999). Curry (1992), por ejemplo, habla de tres etapas fundamentales: movilizacin, por la que el sistema es preparado para el cambio; implantacin, en la cual el cambio es introducido; e institucionalizacin, cuando el sistema se estabiliza en la nueva situacin. La incorporacin de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones, etc., son en los cambios que estn relacionados, de acuerdo con Fullan y Stiegelbauer (1991), con los procesos de innovacin en cuanto a mejoras procesos de enseanza-aprendizaje. Para estos autores, el uso de nuevos materiales y la introduccin de planteamientos curriculares innovadores o de las ltimas tecnologas slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas al cambio, as como
con la adquisicin de nuevas creencias y concepciones vinculadas al mismo. De esta manera, consideramos la organizacin de sistemas de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales como innovacin pedaggica basado organizaciones como que se sustenta en en la creacin un proceso de de las de las condiciones para esta perspectiva
desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de los individuos, la teora y desde
podemos entender la innovacin como un proceso intencional y planeado, y en la reflexin y que responde a las necesidades de transformacin de la prcticas para un mejor logro de los objetivos (Fullan y Stiegelbauer, 1991; Rhodes, 1994; Kofman y Senge, 1995; Fullan, 2002). Cuando Morin y Seurat y con un objetivo preciso, (1998) definen innovacin etc., estn como el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto las ciencias, las tcnicas, considerando que la innovacin no es solamente el fruto de la investigacin, sino tambin de la asimilacin por parte de la organizacin de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada cultural, tcnico eventualmente en otros campos de su contexto de organizativo, cambios debe una novedad. As pues, las TIC, que actividad, pero cuya puesta en prctica en o comercial constituye que implique utilizacin cualquier proyecto
metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, etc., constituye una innovacin. Y desde esta perspectiva abordarse su estudio. Al mismo tiempo, la innovacin educativa, como cambio de representaciones individuales y colectivas y de prcticas que es, no los resulta ni es espontnea ni casual, sino intencional, deliberada e impulsada voluntariamente, comprometiendo la accin consciente y pensada de sujetos involucrados, tanto en su gestacin como en su implementacin. consideramos
Ni las estrategias arriba-abajo, ni las abajo-arriba (centro-periferia y periferiacentro en la nomenclatura de Stenhouse) funcionan por s solas, sino que se requiere una combinacin adecuada de ambas (Fullan, 1994). Estos cambios ponen de manifiesto, tambin, la necesidad del
debate pblico en relacin con las consecuencias positivas y negativas que conllevan las nuevas tecnologas. La reflexin en este tema se hace ms necesaria entre los que hablamos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las posibilidades que las mismas ofrecen en el mundo global. Frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptacin acrtica de la tecnologa, pero la respuesta de las instituciones a estos retos no puede ser sociedad estndar. Cada universidad debe responder desde su propia a la que debe servir, teniendo en cuenta la tradicin y las especificidad, partiendo del contexto en el que se halla, considerando la fortalezas que posee. Para responder a estos desafos, las instituciones educativas revisar sus referentes actuales procesos de enseanza-aprendizaje apoyados asociadas a la capacidad de flexibilizacin 2002). Aplicado al tema que nos ocupa, deben
y promover experiencias innovadoras en en las TIC. En este
terreno las universidades convencionales se enfrentan a dificultades de sus estructuras (Salinas, las palabras clave para los
cambios futuros que ponen en relacin las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los nuevos enfoques respecto acuerdo con Fullan y Smith (1999): significado, sinergia, alineamiento y capacidad para contrasta con los modelos lineales de cambio. As, la innovacin, si bien est prxima a la prctica, est relacionada con todo el proceso, con perspectivas de globalidad, e implica cambios al aprendizaje son, de continua. Y esto coherencia, conectividad,
la mejora
en el currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias desplegadas, en disciplina la forma de organizar y vincular cada con otra, etc. La aplicacin de las TIC en acciones de
formacin bajo la concepcin de enseanza flexible abre diversos frentes de cambio y renovacin a considerar: Cambios en las concepciones (cmo funciona en el aula, definicin de
los procesos didcticos, identidad del docente, etc.). etc.), Cambios en los recursos bsicos: contenidos (materiales,
infraestructuras (acceso
a redes, etc.), uso abierto de estos
recursos (manipulables por el profesor, por el alumno).
Cambios
en
las prcticas
de
los profesores y de los
alumnos. Para ello deben ponerse en juego necesidades individuales y sociales, una variedad de tecnologas de la cubrir aprendizaje
comunicacin que proporcione la flexibilidad necesaria para lograr entornos de efectivos y conseguir la interaccin profesor-alumno.
La reflexin sobre todo ello debe hacerse, como es lgico, por medio del anlisis de la disponibilidad tecnolgica, del mercado de la oferta formativa y del estudio de costos. Es decir, desde la viabilidad econmica y tecnolgica, pero, sobre todo, desde la ptica de la viabilidad didctica, centrada en la calidad de los materiales y de los sistemas de enseanza y en las posibilidades comunicativas que ofrecen dichos sistemas. Ya dijimos anteriormente que ni las estrategias centro periferia
ni las periferia centro funcionan por s solas, sino que se requiere una
combinacin adecuada de ambas. Las estrategias
centro periferia, aun
disponiendo de una buena plataforma de difusin, no suelen tener el impacto deseado. En sentido opuesto, como sealan Fullan y Smith (1999), un buen desarrollo profesional por s solo no es efectivo, la cultura organizacional debe cambiar. Para ellos esto implica desarrollar culturas de trabajo colaborativo o comunidades de aprendizaje profesional. La innovacin provoca cambios en los sujetos y en el contexto. Por ello, podemos reconocer dos mbitos necesariamente para que se produzcan subjetivo y el objetivo. El mbito subjetivo interrelacionados 1994): el el cambio de autnticas innovaciones (Angulo, supone
representaciones y teoras implcitas de los actores, desde las cuales interpretan y adaptan las innovaciones. El mbito objetivo se refiere a las prcticas que son objeto de transformacin: intencionalidades, contenidos de enseanza, estrategias metodolgicas, materiales curriculares, enfoques y prcticas de evaluacin. La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza superior requiere este tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas tecnologas si no mbito debe ser se producen otros cambios en el sistema de enseanza. Cualquier proceso de incorporacin en este analizado y estudiado como una innovacin, ya que presenta cambios y transformaciones en todos los elementos del proceso didctico. La Complejidad en La Educacin Universitaria La teora de sistemas es una` posibilidad para organizar los mltiples componentes de un fenmeno o proceso, organizadas desde la complejidad. al construirse sobre bases
Los sistemas complejos son una cosmovisin multi y transdisciplinara donde muchas posibilidades por contradictorias que sean son viables y procuran el avance del conocimiento; son considerados como una forma de organizar el orden pero no linealmente sino con la ptica de que muchas cosas sucedan simultneamente y estn interconectadas. En este sentido, la educacin es un sistema complejo por ello su organizacin est configurada desde los sistemas que la integran, proviene de la sociedad, al mismo tiempo se integran a ella y a sus individuos en una complejidad que le es propia al mundo de hoy, por esta razn lvarez de Zayas y Gonzlez, expresan: La sociedad es un sistema complejo, dentro de l, uno de sus componentes la educacin, que a su vez se constituye en otro sistema; es el nivel de jerarqua de los sistemas... el sistema mayor: la sociedad, genera otro sistema, la educacin, ambos se influyen dialcticamente en su desarrollo. El uno hace parte constitutiva del otro, pero son totalidades diferentes. As se va constituyendo el carcter complejo del sistema. (p. 17) La educacin es compleja, por ello su organizacin se configura
desde los sistemas que la abordan, emerge de la sociedad al mismo tiempo se abre a ella y a sus ciudadanos en un marco multidimensional andraggica/pedaggica, didctica y curricular; los cuales se estructuran en componentes y funcionan en interrelaciones para hacer del proceso de formacin de las nuevas generaciones una educacin de excelencia que le es propia al mundo de hoy.
Estos subsistemas
generan
nuevas concepciones filosficas,
tecnolgicas, profesionales, axiolgicas, epistemolgicas y otros; donde la ciencia, el arte y la tecnologa se integran para modificar la forma de comprender, conocer, aprehender y desaprender la realidad circundante de la cosmovisin que tiene el hombre de su entorno socioeducativo. La sociedad, como sistema estable, creador y dinmico producto del orden y del caos es un sistema alejado del equilibrio, se bifurca y rompe la continuidad en relacin al futuro; la tecnologa es un acontecimiento que le da especificidad a la sociedad, ligada a la evaluacin del lenguaje a sus cdigos semiticos, aprendizajes multicanales y multiperceptivos; como medio en el que se comunican entidades inseparables: individuo/sociedad/cultura/medios tecnolgicos.
Lanz (2001), analiza el proceso transcomplejo en que est inmersa la educacin venezolana la cual no escapa de los cambios en sus prcticas sociales que conscientes o no, estn transformando al mundo globalizado de hoy. Para l, el cambio acadmico en Venezuela se dar cuando la acepte y ponga en prctica las comunidad educativa reflexione,
modificaciones con una cultura que se practique siempre, junto al modo de entender el trabajo en las aulas de manera contextualizada. Mientras esos paradigmas tradicionales persistan en la mente de todos los actores del acto educativo no existir el cambio, sin embargo con las iniciativas reales que se realizan en el pas para el diseo de una plataforma mnima de accin coherente que impacten los espacios concretos donde se produce el proceso educativo y sus elementos: institucin, actores y vida comunitaria en buscar de respuestas en hermenuticos de comunicacin y tecnologa. El mismo autor refiere que la transformacin real en el campo acadmico que nos ocupa es un complejo procesado, que no tiene que ser autoritario ni dirigido por disposiciones, sino consensuado y discutido en un proceso de reingeniera de la educacin conformes a imperantes en el mbito de la docencia universitaria. las innovaciones
Estamos en concordancia con la realidad mundial? No, definitivamente el perfil del docente universitario no se adapta al desarrollo de las TIC y sus diversas funciones; al no ser considerado un transmisor de conocimiento, sino un orientador, organizador, mediador, investigador, co-planificador, co-administrador, co-evaluador, proveedor de recursos, medios y estrategias didcticas digitales para usar, dominar,
aplicar, y compartir interactivamente con sus compaeros y estudiantes en constante sinergia y participacin con las TIC educativas. Y esto ocurre por diversas razones, y entre ellas es la falta de formacin de los docentes en el manejo de la informtica, manejo de estrategias didcticas para transmitir a los alumnos estrategias de aprendizajes, ayudndose obviamente con el uso de las TIC. Pero adems existe un problema de infraestructura en muchas instituciones de educacin superior, en cuanto a su adecuacin y dotacin de tecnologa y materiales para el uso de las TIC, y su xito en la enseanza. Todava existe una tendencia marcada, a la preferencia social de la enseanza tradicional, y en parte es por el desconocimiento de los beneficios que se pueden obtener, tendiendo entonces al uso de las TIC como complemento de esta enseanza tradicional. Adems a nivel mundial la educacin, en su mayor parte, est financiada por fondos pblicos, y la incorporacin de las TIC resulta costosa, y no tiende a invertirse mucho en eso.
Cmo puede entenderse el presente y futuro de la universidad venezolana? Las instituciones de educacin superior sociedad actual: desplazamiento los entor nos convencionales genera lizada necesarias conocimiento, de para que que el han experimen tado un
cambio de cierta importancia en el conjunto del sistema educativo de la de los procesos de formacin desde hasta otros continuo ; mbitos; demanda del para reciban las competencias
los estudiantes aprendizaj e
comercia lizacin oportunidades
genera
simultneamente
nuevos mercados y competencias
en el sector,
etc.
El mbito
de
aprendizaje vara de forma vertiginosa. Las tradicionales instituciones de educacin, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribucin y comunicacin. de la estrella de comunicacin de un mueve entramado en de redes entre otra las que ms parte, Pasan de ser el centro simples y que en nodos se hemos estas de como el alumno-usuario los cambios educativa a constituir flexibles, consigo
unas coordenadas
denominado ciberespacio. Por coordenadas nuevas organizaciones de
espacio-temporale s traen enseanza,
la aparicin
que se constituyen
consorcios o redes de instituciones y cuyos sistemas de enseanza se caracterizan por la modularidad y la interconexin. Todo ello exige a las instituciones de educacin superior una flexibilizacin de sus procedimiento s y de su estructura administrativa, para adaptarse a modalidades de formaci n alternativas ms acordes con las necesidade s que esta nueva sociedad presenta. La existencia, como comenzamos cursos en Internet, flexible. a acostumbrarnos o los proyectos a ver, de oferta on-line y de experimentale s de algunos una universidad ms
profesore s y/o departa mentos, no presuponen
Tampoco
lo
es
el
hecho
de
que
una
institucin
est o
investigand o en los ltimos avances en temas de telecomunicaciones de aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para que tanto deben las instituciones existentes como las que
estn
naciendo ex profeso puedan responder verdaderamente de cambio, revisar sus referente s actuales
a este desafo y promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseanza- aprendizaje,
apoyndose
en
las TIC y haciendo
nfasis en la docencia, en los
cambios de estrategias didcticas de los profesores y en los sistemas de comunicacin la disponibilidad estrategias y distribucin de los materiales de aprendizaje; es en lugar de enfatizar como y las potencialidades de de las tecnologas . Al mismo carcter docente , que deci r, en los procesos de innovacin docente,
tiempo , estos proyectos de flexibilizacin se han de entender institucionales , globales, involucran a toda la organizacin. Es habitua l hablar de este tiempo era, de
cambios, suele cuatro
propiciado por los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, llamarse importantes 1997): La importancia del conocimiento prosperidad como un factor clave para como del inicio de una nueva a la que sociedad de la informacin. Podemos destacar
temas que convergen en este momento
(Duderstand,
determinar seguridad,
y calidad de vida.
La naturaleza global de nuestra sociedad. La facilidad con y la que la tecnologa posibilita computadores el ,
telecomunicacione s El grado
multimedia
rpido
intercambio de informacin. con el que la colaboracin sociales ms formales, informal (sobre todo a como cor poraciones, travs de redes) entre estructuras individuos e institucione s est reemplazand o a
universidades, gobiernos. Todos ellos afectan directamente a la funcin que las universidades
cumplen en la sociedad. Estos cambios de papel ponen de manifiesto la necesidad del debate pblico, ya que frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptacin acrtica de la tecnologa. Pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estndar: cada universidad a la que debe debe responder desde en su propia especificidad, la sociedad y las la tradicin partiendo del contexto en el que se halla, considerando servir, teniendo cuenta fortalezas que posee. Como complejas, importante , existente seala como personas Toffler lo son (1985), las organizaciones cambian externa el orden
las universidades , con
significativamente cuando se dan tres condiciones: presin integrante s insatisfechas coherente presentada y una alternativa
en un plan,
modelo o visin. As pues, como cualquier organizacin que pretende la calidad, la universidad, para llevar a cabo verdaderos cambios y verdaderos procesos de innovacin, de educaci n debe prestar, en primer lugar, superio r no pueden
atencin al entorno y sus mensajes. Los cambios que estn afectand o a las instituciones entenderse sin hacer referencia al contexto de cambios que ocurren en distintos rdenes y que constituyen esa presin externa:
Los cambios en la forma de organizar a la ensean za propiciado s por el espacio europeo de en
universitari a
educacin superio r, por los enfoques de esta enseanza relacin a competencias, por los ECTS, etc.
Los cambios propiciados por las TIC. Los cambios en el conocimiento (en la genera cin, gestin Los cambios en el alumno, en el ciudadano, considerars e hoy una frente en lo que
y distribucin del mismo). puede Obviamente, persona formada, etc. se producen
a la presin de estos cambios de distinto tipo, entre otras:
respuestas institucionales
Programas de innovacin
docente en las universidades,
relacionados, sobre todo, con la inco rporacin de las TIC a los procesos de enseanza- aprendizaje.
Modificacin de las estructuras a ser considerada s
universitarias,
en cuanto en el
comienza n
estas
tecnologas
organigrama y en los rganos de gestin de las universidades. Experiencias innovadoras de todo tipo, relacionadas con la explotacin de las posibilidades comunicativa s de las TIC en la docencia universitaria. Las modalidades nuevas concepciones acenta n distintos la de formacin del proceso apoyadas en las TIC llevan a aprendizaj e que el proceso para de en
de enseanzadel alumno de los
implicaci n activa la preparacin
aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a niveles; jvenes asumir que responsa bilidades demandar en un mundo en rpido y constante cambio; la
flexibilidad de los alumnos para
entrar en un mundo laboral
formacin a lo largo de toda la vida; y las competencias
necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997).
Los retos que suponen enseanza-aprendizaje de aprendizaje (el hogar,
para la organizacin el puesto
del proceso de
dependern
en gran medida del escenario de trabajo o el centro de en el que
recursos de aprendizaje); es deci r, el marco espaciotemporal el usuario desarrolla actividades de aprendizaje.
De igual manera, el rol del personal docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento facilitndoles necesita n aprendizaje y pasa para a actuar como gua de las los alumnos, que y el uso de los recursos y explora r su y elaborar papel de herramienta s
nuevos conocimientos orientador
destrezas; pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de y a acentuar y mediador (Salinas, 1998). Como preparacin resultado, el profesor acusar implicaciones en su
profesional, pues se le va a requeri r, en su proceso de Junto a ello, necesitar servicios de apoyo de guas en el
formacin inicial o de reciclaje, ser usuario aventajado de recursos de informacin. y ayudas profesionales que le permitan participar enteramente
ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento cubrir sus necesidades. de un programa; por lo
tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que les permitan
Como es bien sabido la Universidad Venezolana en la actualidad est atravesando una crisis general, que abarca mltiples aspectos. Si nos referimos al uso de estrategias didcticas, as como al uso de las TIC en el proceso educativo en nuestras universidades, estamos realmente atrasados, ya que sigue apegada en la mayora de los casos al enfoque de la enseanza tradicional, bien porque los docentes no tienen formacin para ello, o bien porque no se invierte en una infraestructura idnea para poder desarrollar un nuevo modelo moderno de enseanza aprendizaje. Actualmente la crisis presupuestaria de las universidades nacionales es un aspecto fundamental, pues al recortar los presupuestos en un pas donde la inflacin crece vertiginosamente, las universidades prcticamente slo les alcanza para subsanar gastos bsicos de mantenimiento, descuidando reas muy importantes como la investigacin, el mejoramiento profesional de los docentes, inversiones en infraestructura y tecnologa, etc. Siendo el presupuesto educativo de carcter prioritario segn recomendaciones de la UNESCO. El Estado debe dar cumplimiento a lo establecido en la Constitucin vigente, ya que en su artculo 108, entre otras cosas seala: Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley, as como lo establecido en su artculo 110: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin, y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesario por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pasPara el fomento de estas actividades el Estado destinara recursos suficientes.
Urge tambin reformar la ley de Universidades y adaptarla a las nuevas realidades y exigencias que el mundo actual demanda, para poder realmente responder idneamente a las necesidades del pas, enmarcado dentro de un mundo globalizado. Recientemente se celebr en la Universidad Catlica Andrs Bello, en Caracas, el seminario Gobernabilidad y calidad de la universidad venezolana, con la participacin de autoridades de distintas casas de estudios del pas y se dieron cita para discutir los temas ms apremiantes del sector, donde se seal, cito textualmente: Una de las conclusiones ms importante y que exhorta al sector a actuar en consecuencia es que la universidad venezolana no puede ser de clase mundial. As lo formul Ana Julia Bozo, profesora del Instituto de Filosofa del Derecho de la Universidad del Zulia, en vista del progresivo y galopante deterioro de las condiciones de funcionamiento de la universidad venezolana A futuro, debe drsele respuestas a los problemas planteados, e invertir en la formacin y actualizacin de los docentes, para que los cambios puedan darse, dado el papel fundamental desempeado por estos en el proceso educativo. As como tambin darle prioridad dentro de la materia presupuestaria al presupuesto de educacin, e invertir en infraestructura y adecuacin e incorporacin de las nuevas tecnologas en las universidades.
REFLEXIONES FINALES El docente acadmico es capaz de dirigir su vida, conformar su
entorno sobre bases razonables, deseos, fortalezas, compromisos y necesidades para el logro de estos objetivos y superarse tiene que ir ms all de su mbito personal, profesional, cognoscitivo, modos de actuar,
habilidades, destrezas, aptitudes, perfiles y tcnicas que l posee y participar en forma oportuna, activa, autnoma, efectiva e interactiva en el diseo y desarrollo de competencias ms cnsonas a las condiciones socio acadmicas que sean contextualizadas y situadas en una esfera educativa dinmica conforme a sta era digital. Queda claro que la docencia universitaria no puede seguir dirigindose sin sufrir transformaciones, sus actores deben exigir la renovacin de los mtodos educativos adecuados para transmitir un conjunto de saberes. Ya no se espera una educacin tradicional, memorstica de conceptos, que entregue a sus estudiantes las respuestas requeridas, que se dirija a un estudiante promedio; se necesita una educacin que responda a cada uno de sus miembros de acuerdo a sus caractersticas individuales; para enfrentarlos se necesitan materiales y mtodos didcticos-tecnolgicos y una organizacin del sistema educativo ms flexible, pertinente e innovadora, acondicionada a los nuevos tiempos y un perfil docente universitario de calidad. En el ambiente universitario muchas veces se ignora la realidad del docente y/o estudiante como adulto en situacin de aprendizaje, el cual trae consigo una cantidad de conocimientos y experiencias enriquecedoras; cualquier modelo de formacin debe partir fundamentalmente de sus realidades, motivaciones y necesidades considerando su contexto de vida. Para ello, el docente universitario debe obtener una educacin permanente de calidad adaptada a sus necesidades reales de formacin en sociedades globalizadas por las TIC, orientadas por un facilitador en constante proceso de capacitacin y actualizacin; facultado en generar las competencias TIC necesarias que sean adecuadas a los desarrollos e innovaciones tecnolgicas del contexto; slo que no se le ha dado la
verdadera importancia para integrarse de manera sinrgica, proactiva, cognitiva y actitudinal en asumir y aprovechar los recursos, herramientas, medios y nuevos retos que impone el contexto dentro de las TIC ; lo cual debe implicar formar a sus diversos componentes: organizacin, praxis educativa y por ende al mismo docente como formador de otros formadores. Desde esta perspectiva las instituciones de docencia universitaria, de los modelos, teoras y educativas de capacitacin y
debern considerar variables especficas formacin y establecer las polticas actualizacin
principios, entre otros aspectos, a fin de ser ajustados a esos adultos en permanente, en el uso y aplicacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin con sus respectivas competencias digitales. El prestigio y la capacidad de innovacin de las instituciones, la flexibilidad de su profesorado, de comunicacin tangibles o la la calidad del contenido, el entorno de los ambientes de en la que atendamos a los comunicacin, de de actividades, alumnos, materiales, pedaggica, proceso profesores de y reconstruccin (plataforma, diseo
comunicaci n personal . En la medida aspectos funcionamiento evaluacin
de la red) e intangibles (comunicacin de satisfaccin
rol del profeso r, interaccin, y grado
gestores), seremos capaces de construir una alternativa ms cercana que la educacin a distancia y diferente de la enseanza presencial. Creemos el alumnado que la educacin a travs de la Red ofrece nuevas necesitan buenas condiciones de los contenidos, fluidez en la de trabajo,
posibilidade s de aprendizaje abierto y flexible. Pero el profesorado y funcionamiento pedaggica de adecuado de la Red, eficacia en las funciones que virtual, calidad las actividades, adecuacin comunicacin
integran el campus
pedaggica, coherencia con los proceso de evaluacin y acreditacin. La flexibilidad debe ser una opcin compatible con la rutina docente, ofreciendo seguridad de conexin y entrada al campo virtual a cualquier hora que se desee. Slo as podemos asegurar la calidad que proporcione eficacia y satisfaccin a profesores y alumnos .
CONCLUSIONES La educacin universitaria no puede seguir gestionando con los
mismos modelos educativos tradicionales y estar indiferente a los cambios vertiginosos de las TIC que continuamente producen transformaciones en la sociedad contempornea laborales, actual en lo que a tecnologa, nuevas y competencias tecnolgicas, personales, profesionales
educativas; donde
docentes y estudiantes como adultos en constante
aprendizaje exigen y requieren nuevas formas de aprender, ensear y dominar al considerar las diversas necesidades, motivaciones, vivencias, experiencias y estilos de aprendizaje demandadas por el contexto acadmico en la era digital, implementndose el uso de estrategias didcticas que permitan de manera exitosa llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. En nuestras proyectos propia universidades podemos aislados aunque de encontrar multitud de de la
experiencias de enseanza virtual, aulas virtuales, etc., institucionales que, la dinmica general entidad loables, responden
incluidos
a iniciativas
particulares y, en muchos casos, pueden ser una dificultad para su generalizacin, al no ser asumidas por la organizacin como proyecto global. As, este tipo de iniciativas particulares no hace sino poner de manifiesto la rigidez de las estructuras universitarias para integra r en su funcionamiento de cotidiano la utilizacin de las TIC en los procesos Se pero La requiere cultura participacin activa y la la de se necesita, detrimento adems, un fuerte promueve veces de enseanza-aprendizaje. institucional .
motivacin del profesorado, compromis o produccin, docencia
universitaria muchas
la investigacin, en los procesos
y de
de innovacin en este mbito.
Y, sin
embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarn
alguna forma a las universidades. Hay que educativa, tener presente un que, como con cualquier innovacin culturales y estamos ante proceso mltiples facetas: en l
inte rvienen factores polticos,
econmicos, ideolgicos,
psicolgicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, dan forma a los cambios propuestos. en gran parte, de la forma en la redefinen, filtran y que los diferente s actores educativos interpretan,
En conclusin, procesos de mejora
las universidade s de la calidad
necesita n
implicarse terreno,
en se
y esto, en nuestro
traduce en procesos de innovacin docente apoyada en las TIC.
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