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FACULDADE ALFREDO NASSER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

A AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Tnia Macedo Santana Barbosa

APARECIDA DE GOIANIA 2010

TNIA MACEDO SANTANA BARBOSA

A AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser, sob a orientao da Prof MS. Dorotheia Barbosa Santos, como requisitos para a concluso do curso de Pedagogia.

APARECIDA DE GOIANIA 2010

A AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL1 Tnia Macedo Santana Barbosa2
Resumo: Este artigo referente Aquisio da Leitura e escrita no 1 Ano do Ensino Fundamental, busca analisar dificuldades da criana no ato de ler e escrever, tendo como objetivo apresentar estratgias que levem ao prazer da leitura e escrita. Num primeiro momento esta pesquisa relata um breve histrico da escrita, logo aps os conceitos de leitura e escrita. Em seguida, foram apresentadas algumas representaes da escrita com crianas atualmente matriculadas. A partir da apresenta-se a funo do educador em relao leitura. Num segundo momento foram apresentados os ambientes importantes que proporcionam a criana o prazer pela leitura e escrita, nos quais ela esteja inserida totalmente. Finalizando acontecem as metodologias, envolvendo a leitura e a escrita que permitem o despertar da criana novamente pelo ato de ler e escrever com eficcia. Palavras-Chave: Leitura Escrita Alfabetizao

INTRODUO

Ser abordado neste artigo cientifico a aquisio da leitura e da escrita no 1 Ano do Ensino Fundamental, partindo da viso que as crianas representam cada vez mais dificuldades em ler e escrever. A escolha do tema se deu atravs de vivncias com crianas, que apresentam tais dificuldades. Os objetivos a serem alcanados, esto relacionados ao prazer que a criana tem ao compreender os processos de leitura e escrita em sua vida estudantil e tambm de identificar metodologias desses processos que a levem ao despertar para o gosto de ler e escrever com eficcia. Apresentaremos, num primeiro momento, um breve histrico da escrita, em seguida os conceitos de leitura e escrita, buscando com insistncia o reconhecimento de teorias relacionadas ao ensino de tais mecanismos que levem a uma prtica pedaggica satisfatria. Esses dois processos so chaves para novos saberes, e atravs da alfabetizao a criana cumpre o seu papel social de cidad na sociedade, consegue compreender, se envolver nos diversos tipos de conhecimento produzido pela sociedade. Para que haja um ensino eficaz e uma realizao no trabalho do educador alfabetizador; a prtica de sala de aula precisa ocorrer num ambiente estimulante, com metodologias e atividades diversificadas, com as quais as crianas do 1 Ano do Ensino Fundamental se

1-Artigo cientifico apresentado ao curso de Pedagogia da Faculdade Alfredo Nasser, como requisito parcial para a obteno do titulo de graduada em Pedagogia, sob orientao da Prof a MS. Dorotheia Barbara Santos .2-Acadmica do Curso de Pedagogia e Autora de Artigo.

sintam aptas para futuros e novos conhecimentos. Para que pudesse ter uma viso melhor dosprocessos de leitura e escrita, este trabalho bibliogrfico e enfoca os pressupostos de autores como Diniz, Cagliari, Cardoso, Ferreiro, Flres, Freire, Martins, Mendona, dentre outros, bem como os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa e o Referencial Curricular Nacional (1998).

UM BREVE HISTRICO DA ESCRITA

A histria da escrita vista no aspecto geral pode ser caracterizada em trs fases, nas quais, o educador consegue diagnosticar as etapas de escrita de seus alunos. De acordo com Cagliari (2001), so elas: a pictrica, a ideogrfica e a alfabtica. A etapa pictrica pode ser identificada por desenhos, que, podem aparecer em inscries antigas, na escrita asteca e nos dias de hoje, nas histrias em quadrinhos, so, portanto, desenhos associados imagem do que quer ser representado. A etapa ideogrfica se distingue pela escrita atravs de desenhos, sendo que ao longo do tempo, estes desenhos perdem alguns traos e tomam outra forma de conveno de escrita, baseada em significado numa certa apresentao de escrita ideogrfica, algo como a imagem de um gato pode ser lido gato, e assim sucessivamente. o caso dos sinais de trnsitos, dos logotipos, e etc. Este tipo de escrita traz em geral significados mais compreensveis do que outros sistemas de escritas; e pode-se dizer que teve origem numa escrita pictrica. A etapa alfabtica, de acordo Cagliari (2001) se caracteriza pelo uso das letras, as quais tiveram sua origem nos ideogramas1, mas perderam o seu valor ideogrfico para assumir a funo de escrita, ou seja, a representao fonogrfica (fontica). Os caracteres do sistema alfabtico conseguem formar sistemas fonogrficos, representando os sons da fala em unidades menores do que a slaba. Aqui a escrita se caracteriza por alcanar a exigncia de leitura de uma slaba por letra, sem repetir ou emiti-las. , portanto um sistema mais detalhado em relao representao fontica. Ao relatar sobre a origem e histria da aprendizagem da linguagem escrita Vygotsky (1984) diz que a Psicologia, por muito tempo considerou a escrita nada mais que uma habilidade motora. Essa rea do conhecimento no percebia a linguagem como: [...] um sistema particular de smbolos e signos cujo domnio prenuncia um ponto critico em todo o
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Smbolo grfico que expressa uma ideia, como os algarismos, utilizado tambm em algumas escritas como o

chins e os antigos hierglifos egpcios.

desenvolvimento cultural da criana. (VYGOTSKY, 1984: 120 apud CARDOSO, 2000, p. 135) Para Vygotsky este domnio representa o trmino de um longo processo de desenvolvimento de funes comportamentais complexas. Ele acredita que o

desenvolvimento da linguagem escrita comea com o aparecimento do gesto, construindo o incio de sua futura escrita, e a partir da outro aspecto a ser considerado por ele, na prhistria da escrita o desenho; comea quando a linguagem falada j se desenvolveu bastante na criana. Ela primeiramente desenha na memria. Quando liberta sua memria atravs do desenho, ela o faz atravs da fala, contando a sua histria. Com isso pode-se dizer que o desenho uma linguagem grfica que tem por base a linguagem verbal. De acordo com Cagliari (2001), a inveno do livro e da imprensa foram marcos da Histria da humanidade, depois da prpria escrita; a qual era privilgio de poucos. Mas com o passar do tempo um publico maior teve acesso a ela, mas em forma de leitura; como por exemplo, nos jornais e revistas; posteriormente o rdio, o cinema e a televiso, que so escritas representadas por sons, considerados um grande requinte dos sistemas alfabticos, operados pela eletrnica da fala.

CONCEITO DE LEITURA E ESCRITA

A leitura e tambm a escrita se apresentam no cotidiano das pessoas antes da sua entrada na escola, por experincias que os pais e demais pessoas da famlia passam para seus filhos. Ambas acontecem na rotina de todo dia de cada pessoa, de maneiras diferenciadas, pois o entendimento individual. De acordo com Cagliari (2001, p. 150), Leitura [...] uma atividade profundamente individual e duas pessoas dificilmente fazem uma mesma leitura. Quer dizer que, um certo tipo de leitura feito por duas ou mais pessoas, nunca ser igual uma da outra; cada uma assimila conhecimentos diferenciados e faz proveito da leitura de acordo com seu grau de maturidade. Cada um deve respeitar a leitura do outro. Ler no fcil, assim como escrever tambm no o , mas ambas so atividades fundamentais na formao de qualquer ser humano e tendem a ser compreendidas atravs da prtica cotidiana. Quando se fala nesta prtica pode-se comear pela leitura de mundo, ou seja, uma leitura de resgate, que de acordo com este autor trata-se da experincia de vida da pessoa, da sua percepo da realidade que vive e de como vai tomando conscincia da realidade que est a sua volta. Paulo Freire (1988) exemplifica isso na seguinte narrativa:

Me vejo ento na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, algumas delas como se fosse gente tal a intimidade entre ns. A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sto, seu terrao o stio das avencas de minha me -, o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o meu primeiro mundo. Nele engatinhei, balbuciei, me pus de p, andei, falei. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras. (FREIRE, 1988, p. 12 13)

Dessa forma deve ocorrer com a percepo da aquisio da leitura propriamente dita, pois aprender a ler o mundo significa conhecer os valores, pensar sobre eles, desenvolver uma posio crtica e prpria. Tambm aprender a ler a realidade do cotidiano. Desde criana, a vida a ensina e a prepara para adquirir conhecimentos. importante a influncia da famlia nas concepes que a criana tem tanto da leitura como da escrita. A leitura do mundo muito importante para cada pessoa, a partir dela pode-se perceber a sua individualidade. Nenhuma experincia igual outra, assim como a leitura. Martins (1994) no define o que leitura e nem apresenta regras ou receitas sobre a mesma. Afirma que: uma [...] decodificao mecnica de signos lingsticos e processo de compreenso (p.31). Essas duas caractersticas, ainda segundo a autora so necessrias para que acontea a leitura. A decodificao no pode acontecer sem a compreenso e sem decodificao. Pode-se concluir com isto que a leitura algo fundamental e que cada um tem uma resposta diferente para tal, devido experincia individual. Diante desse processo Cagliari (2001, p. 149), acresce que A leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. Em outras palavras, tudo que escrito, lido automaticamente, por isso se diz que a escrita foi criada para a leitura. Tanto a leitura quanto a escrita se apresentam no cotidiano das pessoas como aquisio de saberes que podem vir desde um simples cdigo at uma real compreenso e reflexo de um texto. Este autor ressalta que, A leitura ainda uma fonte de prazer de satisfao pessoal, de conquista, de realizao, que serve de grande estmulo e motivao para que a criana goste da escola e de estudar (p. 169). A partir do momento que a criana tem em mos algo que lhe desperte ateno e que tenha uma boa compreenso, ou seja, de um certo tipo de leitura, ela poder, com o decorrer da assimilao, ter grandes momentos de realizao com o que leu, levando-a a ter mais interesse em estudar e um gosto maior pela escola e consequentemente dedicar-se cada dia mais s leituras. Em relao aquisio da escrita, vrios avanos podem ser alcanados a partir de observaes feitas com cada criana. Mas de acordo com Cagliari (2001, p.99), preciso ouvir das crianas o que escrever, para que serve a escrita, valorizando as opinies que cada uma possa apresentar. Fazer este tipo de diagnstico pode ser um passo importante para o

real incio da escrita, pois, uma criana pode representar qualquer palavra, seja at mesmo seu nome, por um ou mais rabiscos, assim como sinais grficos, letras e outros.

REPRESENTAES DA ESCRITA PELA CRIANA

Ouvir da criana sobre o que escrever e para que serve a escrita, permite ao educador verificar a vivncia que ela traz sobre sua representao da escrita. Para Ferreiro (2001, p. 18)
As primeiras escritas infantis aparecem, do ponto de vista grfico, como linhas onduladas ou quebradas (ziguezague), contnuos ou fragmentadas, ou ento como uma srie de elementos discretos repetidos (sries de linhas verticais, ou de bolinhas). A aparncia grfica no garantia de escrita, a menos que se conheam as condies de produo.

De acordo com esta autora, percebe-se que condies de produo se referem aos conhecimentos de escrita trazidos pelas crianas, no podendo o educador desconsiderar seus aspectos construtivos. De incio, a criana no faz uma diferenciao clara entre o sistema de representao do desenho (pictogrfico) e o da escrita (alfabtico), como se pode observar em algumas representaes de escrita, apresentadas por Cagliari (2001, p.99) na figura n 1 em que a criana representa seu nome atravs de diversos rabiscos

Fig. 1

Outro exemplo, tambm apresentado por este autor, quando a criana utiliza uma sequncia de letras para escrever seu nome. Observa-se que, conforme a figura n 2 a criana j tem noes de letras e sua utilizao no mundo social.

Fig. 2

Na medida em que a criana se desenvolve e a sua percepo de mundo amplia, seu interesse pela escrita comea a despertar e criar hipteses sobre sons, letras, tamanhos de palavras e frases associadas ao objeto ou situao que deseja registrar. o caso que ocorre nos exemplos de escritas realizados por alunos da escola x no perodo de 08 a 15 de setembro do corrente ano, conforme mostram as figuras de nos 3 a 7 nas seguintes fases:
(Tiago 3 anos) Fig.3

Consegue identificar a primeira letra do seu nome.

(4 anos) (nome da professora Dbora) (4 anos) (nome da professora Dbora) *O Rafael associou a letra F palavra Mame (foi pedido que ele escrevesse Mame) O nome de sua me Flvia *O Rafael associou as letras U e R palavra Papai (pois foi pedido que ele escrevesse Papai) O nome de seu pai Urigueler. (5 anos) Fig. 4

(nome da professora) (escola) (ovo) (mame) (papai) Fig. 5

*A Gabrielle associou as letras E _ O _ M s respectivas palavras escola _ ovo _ mame. Associou a letra R palavra papai. O nome de seu pai Rui. *Aqui ela j comea a associar s primeiras letras das palavras. (5 anos) Fig. 6

(gato)

*O Roni Faly associou o desenho escrita da palavra gato (o que foi pedido para escrever) *Ele domina muito a letra basto e j comea a familiarizar-se com a cursiva

(nome da professora)

Joice (6 anos)

Fig. 7

*Joice est alfabetizada, dominando a escrita perfeitamente e consequentemente a leitura; trocando apenas algumas letras, devido ter sons iguais, como: sei por cei.

Aps a pesquisa da escrita de algumas crianas, obteve se os seguintes diagnsticos: algumas crianas possuem certa familiarizao com a escrita; outras reconhecem as letras maisculas do alfabeto, quanto s minsculas, confundem algumas e no identificam outras. E um deles relaciona a figura ao nome. Esta pesquisa importante, uma vez que d oportunidade ao educador verificar a evoluo da escrita de cada criana. Cagliari (2001, p. 96) afirma que Um dos objetivos mais importantes da alfabetizao ensinar a escrever. A escrita uma atividade nova para a criana, e por isso mesmo requer um tratamento especial na alfabetizao. Um aluno que nunca escreveu uma letra pode sentir grandes dificuldades quando lhe for apresentado variedades de escrita de uma mesma letra. Cabe escola preparar esse aluno para o ato de escrever, pois, essa dificuldade pode levar a um momento de difcil aprendizagem e talvez a alguns transtornos. A letra apresentada ao aluno com variaes pode confundi-lo toda vez que for fazer a leitura. Por exemplo, a primeira letra do alfabeto ao ser apresentada com a sua escrita das seguintes formas, conforme figura n 8

Fig. 8

Fonte: Cagliari na obra Alfabetizao e Lingustica, ano 2001.

Para a criana que est no processo de alfabetizao esse tipo de variao pode trazer confuso. Mas no tanto quanto a leitura da letra cursiva, pois esta uma escrita individual e cada um tem a sua grafia. A leitura com a letra basto mais fcil para a criana assimilar, devido ao fato de estar presente em livros, revistas, jornais, etc. Segundo este autor, sem dvida, a letra cursiva importantssima.
Sem dvida, a escrita cursiva importantssima, fundamental na nossa cultura, mas no me parece ser a maneira mais adequada de ensinar algum a escrever. Seria muito fcil e simples aprender a escrever e a ler, em primeiro lugar, atravs da escrita de forma maiscula. Depois a criana aprenderia a escrita cursiva. Se lhe explicarem essas diferenas e os usos que fazemos dessas formas, ela no confundir as duas escritas. Uma srie de dificuldades que a escola cria para a alfabetizao podero assim, ser evitadas. (CAGLIARI, 2001, p. 98)

A escrita basto se enquadra melhor na alfabetizao devido criana se integrar mais a ela, e sentir mais facilidade tanto para a leitura quanto para a escrita. Ao atuar na

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alfabetizao e perceber que Cagliari (2001) apresenta as mesmas dificuldades que muitas vezes so tambm apresentadas no cotidiano do educador atuante, fica a satisfao em perceber que, o que trabalhado em sala, tem valor gratificante, mesmo contrariando algumas escolas que alegam a questo de que a criana ter dois trabalhos; ou seja, escrever com letra basto para depois escrever com a cursiva. uma deduo um tanto incoerente, pois a partir do momento que a criana tem o domnio da leitura com a letra basto, saber identificar e relacionar as duas. A criana pode recusar-se a escrever o que ainda no foi memorizado, ou seja, a letra cursiva, caso haja uma insistncia por parte do educador, esta poder se tornar um simples copista, uma vez que no tem a confiana necessria com a letra. Para Ferreiro (2001, p. 32)
A confuso entre escrever e desenhar letras relativamente difcil de esclarecer porque se apia em uma viso do processo de aprendizagem segundo a qual a cpia e a repetio dos modelos apresentados so os procedimentos principais para se obter bons resultados. A anlise detalhada de algumas das muitas crianas que so copistas experientes, mas que no compreendem o modo de construo do que copiam, o melhor recurso para problematizar a origem desta confuso entre escrever e desenhar letras.

A autora quis identificar a criana copista como aquela que tem certa resistncia devido no ter a compreenso das letras apresentadas.

A FUNO DO EDUCADOR EM RELAO LEITURA De acordo com Martins (1994, p. 34), A funo do educador no seria precisamente a de ensinar a ler, mas a de criar condies para o educando realizar a sua prpria aprendizagem. O educador deve procurar meios com os quais levem os alunos ao prazer pela leitura e escrita, estimulando-os sempre; pois ele sabe e deve passar para seus alunos que tanto a leitura como a escrita enriquecero o seu vocabulrio, abrindo novos conhecimentos na vida deles. O educador deve criar condies que levem os alunos a uma realizao de conquista e prazer pela leitura e escrita. Martins (1994) nos esclarece melhor quanto a isso:

Assim, criar condies de leitura no implica apenas alfabetizar ou propiciar acesso aos livros. Trata-se, antes, de dialogar com o leitor sobre a sua leitura, isto , sobre o sentido que ele d, repito, a algo escrito, um quadro, uma paisagem, a sons, imagens, coisas, idias, situaes reais ou imaginrias. (p. 34)

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Assim como a autora se refere s condies de leitura, pode referir-se tambm escrita, pois, quando ela fala de algo escrito, por exemplo, um quadro, o aluno precisa estar em contato com estas aquisies literrias para que haja a ampliao de seus conhecimentos, para que possa compreender melhor a lngua oral e escrita. Estas leituras relacionadas na fala desta autora permitem ao aluno conhecer o mundo que est a sua volta.

O PRAZER PELA LEITURA E ESCRITA NA VIDA DA CRIANA

Baseado em leituras das autoras Mendona e Carvalho (2006, p. 42), nos Parmetros Curriculares Nacionais, doravante PCNs, e nas experincias do cotidiano da autora deste artigo, percebe-se que o prazer pela leitura e escrita pode acontecer dentro da sala de aula e fora dela. A organizao das salas de aulas pode proporcionar uma aula bem prazerosa em relao leitura e a escrita. Sabendo utilizar este espao, o educador poder proporcionar grandes aprendizagens, alm de interaes harmoniosas entre as crianas. A organizao da sala e todos os elementos que a compem, conseguem transmitir criana um ambiente propiciador de aprendizagens. Estes elementos vo desde o mobilirio a livros, revistas, gibis, etc. organizados de modo a garantir o livre acesso s crianas, no deixando de lado os textos produzidos pelas crianas. muito importante o ensino da literatura na sala de aula, pois ali que comea o grande despertar pelo prazer da leitura, e este contato com a literatura permite criana ampliar seus conhecimentos, a fim de que possa melhor compreender a lngua escrita e falada e conhecer o mundo que est sua volta. A sala de aula pode ser considerada, um ambiente complexo, instvel e incerto. Porm, neste contexto dinmico, que o educador precisa movimentar-se de forma competente, ou seja, conseguir identificar situaes, processar informaes, elaborar diagnsticos e tomar decises sobre possveis e necessrias intervenes. De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (RCNEI), a organizao do espao fsico para a leitura deve ser aconchegante, um ambiente satisfatrio rico de materiais diversificados, tendo como objetivo primordial ajudar as crianas em suas hipteses de leitura e tambm da escrita. Quanto mais diversidades de materiais, mais a criana ter condies de identificar os diferentes tipos de linguagem. O educador deve procurar oferecer este local diferenciado da sala de aula, onde as carteiras e cadeiras possam ser substitudas por tapetes, almofadas, etc. Um ambiente

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colorido, com produes infantis, msicas, livros literrios, revistas, gibis, bulas, receitas culinrias, jornais, vdeos, etc.; alm de atividades extracurriculares que possam auxiliar as crianas no aperfeioamento da leitura, a qual cobrada em sala de aula. Um ambiente inovador de acordo com o RCNEI capaz de quebrar bloqueios que uma criana possa ter em seu processo de leitura, a partir da ela poder adquirir o prazer pela mesma e avanar em seus processos de aprendizagem, assim, desenvolvendo uma atrao maior pela literatura poder construir e produzir conhecimentos. Atravs de histrias, o educador pode buscar uma referncia j conhecida pela criana, ou seja, poder ter um ponto de direcionamento para o processo da leitura e escrita. Mendona e Carvalho (2006) ressaltam que esse espao de circulao e armazenamento dos textos um eixo organizador do trabalho com crianas, porque permite construir sociabilidades importantes em torno da leitura e da escrita. Para elas as bibliotecas de classe, a biblioteca escolar, os murais da sala e dos corredores e ptios so muito importantes para dar sentido comunicao escrita na escola, pois

[...] tambm um timo espao para se ter materiais, os mais diversos, ao alcance dos alunos para atividades livres e dirigidas, e sua organizao d excelente oportunidade para se aprender sobre o sistema alfabtico e ortogrfico e sobre as formas de organizao da cultura escrita. (p. 42)

As autoras levam em conta o valor da organizao da sala de aula e demais ambientes da escola; os quais iro proporcionar um grande avano no processo de leitura e escrita, das crianas. Seria talvez um ambiente interativo no processo de aprendizagem, o qual as crianas estariam totalmente interagidas. O educador que atua com crianas do 1 ano fundamental, percebe que elas tem um atrativo satisfatrio no ambiente extraclasse, isso em relao leitura, leva a ter progressos na escrita e at mesmo na leitura, j em sala de aula. So esses momentos vividos fora da sala (considerados por elas at mesmo de relaxamento) que tendem a lev-las ao prazer pela leitura e escrita.

METODOLOGIAS DE LEITURA E ESCRITA Flres (2001) acredita que a escola deve propor e garantir situaes de leitura e escrita que proporcionem prazer para a criana. Estabelece que em sala de aula deve ser criado um clima que v de encontro ao propsito do educador. Esse ambiente ser um espao onde

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haver interao entre professor e aluno. Alguns hbitos de leitura podem trazer progressos nesta etapa da criana que so respectivamente: Contar histrias atravs de leitura de textos escritos e no-escritos; de acordo com Diniz (2007, p. 100) A leitura no se separa da vivncia do ser humano, razo pela qual, seus estudiosos no desconsideram a chamada leitura de mundo: aquela que no est centrada no texto escrito. Primeiramente, os alunos ouvem histrias narradas por adultos, podendo eventualmente acompanh-las com os olhos nas ilustraes. Este um momento importante para a ampliao do vocabulrio do aluno. Sugere-se enriquecer essa metodologia com o revezamento da contao de histrias pelo professor e pelas crianas. Essa experincia colabora para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno. As crianas contam suas histrias revelam sua imaginao e criatividade. neste momento que o professor aproveita para conhecer um pouco mais seu aluno, suas vivncias, experincias de vida, etc. O ouvir histrias segundo a autora, estimula a criana a desenhar, pensar, dramatizar, imaginar, brincar, folhear o livro e escrever. Ela pode revelar tudo isso contando histrias a partir de ilustraes motivadoras. Por meios dessas ilustraes a criana pode criar histrias desenvolvendo a leitura. O educador d continuidade s metodologias de leitura, lendo histria com texto escrito para as crianas. Com base em leituras do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e nas experincias do dia a dia da autora do artigo, outros hbitos de leitura tambm merecem destaque: Preparao de atividades, como construo de frases, manuseando jornais e revistas e fazendo os recortes de palavras necessrias. A roda de leitores outra metodologia que deve ser considerada neste processo, pois quando a criana toma emprestado um livro da escola para ler em casa. No dia combinado as crianas podero relatar com suas palavras o seu entendimento da histria lida. Conhecimento e apresentao de uma receita culinria, da qual a criana perceber a sua escrita, seu formato em lista, combinao de palavras e nmeros que indicam a quantidade de ingredientes, etc. Outros textos adequados ainda sugeridos pelo Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil apresentados para a alfabetizao, que despertam na criana o gosto pela leitura e escrita:

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[...] receitas culinrias, regras de jogos, textos impressos em embalagens, rtulos, anncios, slogans, cartazes, folhetos, cartas, bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de natal, etc.); convites, dirios (pessoais, da criana da sala, etc.) histrias em quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis; parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas e trava-lnguas, contos (de fadas, de assombrao, etc.); mitos, lendas, causos populares e fbulas, relatos histricos, textos de enciclopdias e etc. (p. 152).

Ao fazer leituras sobre os textos relatados, a criana tem acesso a diferentes mundos, ideias e conhecimentos, sendo que o educador poder trabalhar com a interdisciplinaridade. Nesse momento a literatura se transforma em fantasias vividas pelas crianas. Com a literatura infantil, atravs da leitura de histrias, lendas, fbulas, contos, a criana tem acesso a diferentes mundos, idias e conhecimentos, e tambm com a literatura ela entra num sistema de elaborao da fantasia. Ao utilizar os livros de literatura infantil, o educador trabalha com os mesmos em uma proposta de interdisciplinaridade. As opes de literatura devem ser variadas e atraentes, como: livros, msicas, gravuras, fantoches, CDs, teatro de sombras, etc. Como j foi visto, segundo Ferreiro, ler no decodificar e escrever no copiar. Portanto, oferecer as crianas m ambiente favorvel, visando enriquecer estimular o processo de escrita das crianas permitindo-lhes criar produo de textos espontneos, individuais e at mesmo coletivos de fundamental importncia nas salas do 1 Ano Fundamental, ou seja, na alfabetizao. A msica tambm pode ser usada como um elo (ponte) para estimular a criana no processo de leitura, escrita, fantasia e imaginao. No uso dessa metodologia nota-se a repetio dos textos e palavras onde a passagem de um para outro item marcada pelo ritmo de aprendizagem das crianas, utiliza-se os seguintes passos: repetio das palavras com; dificuldades ortogrficas; explorao da palavra: significado, pronncia, msica com a famlia silbica trabalhada; jogos com palavras, ditados; leituras com cartazes e cantigas das msicas aprendidas ( bom fazer isto diariamente antes de comear as atividades do dia); visvel que as crianas aprendem com maior facilidade e prazer. A msica tem revelado sua importncia, pois, por meio das canes, a criana explora o meio que se inseri e pode crescer o seu emocional, afetivo e cognitivo. Ela no deve servir apenas para formar hbitos, atitudes ou para outros propsitos (como na realizao de comemoraes), mas para relacionar-se ao contexto educacional de forma prazerosa, integrando-se s outras reas de conhecimento, sem deixar de lado questes especificamente musicais, pois ela uma arte que envolve o ser humano; a qual permite criana vivenciar e refletir sobre questes musicais, estimulando o gosto pela msica em si, consequentemente pela leitura e escrita.

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A roda de conversa um momento privilegiado de dilogo e intercmbio de idia. A participao na roda permite que as crianas aprendam a olhar e ouvir os amigos, trocando experincias, alm de favorecer o contar fatos para as crianas, descrever aes e promover uma aproximao da linguagem por meio, por exemplo, do ler e contar histrias, cantar, dizer parlendas, etc. As brincadeiras e jogos podem ser utilizados nas aulas como recursos que favorecem a aprendizagem da criana. A montagem do mural de adivinhaes tem como objetivo possibilitar relatar, recordar e refletir sobre as mesmas; possibilitando trabalhar com a escrita e a leitura. Dentro desse brincar e escrever pode-se trabalhar com parlendas, msicas folclricas, desenvolvendo produes individuais e coletivas. Depois de tantas informaes, sugere-se a criao de um livrinho de adivinhaes. As gravuras podem ser bem exploradas em qualquer nvel, mas na alfabetizao atendem bem aos objetivos propostos pelos educadores, pois elas so estimuladoras e principalmente fontes geradoras de idias para produes de textos. O educador ao selecionlas, visa interpretao da criana e observa o tamanho, o nmero de elementos, o colorido dessas ilustraes e a vivncia da criana. As gravuras em sequncia podem oferecer maiores condies de raciocnio para a criana devido mesmo s sequncias em que elas se encontram. O uso de metodologias diversificadas traz um resultado mais significativo, as crianas passam a produzir textos diversos e em curto prazo podem chegar fase alfabtica. Ao atuar na alfabetizao esta acadmica, acredita que a ludicidade propicia criana grandes desenvolvimentos na aprendizagem. importante que as atividades ldicas faam parte das prticas do educador na sala de aula, aproveitando todos os momentos. A criana quando levada a relacionar leitura e escrita com o prazer de aprender a ler e escrever, participando de atividades prazerosas, ldicas e diferenciadas, consegue estar completamente envolvida com esses dois processos e compreende a utilizao das diversas funes da linguagem escrita, por isso todas as metodologias de leitura so enriquecimentos dentro da sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS

A partir do estudo realizado entende-se que a alfabetizao deve ser entendida no s como parte do desenvolvimento de habilidades para codificao e decodificao da linguagem escrita, mas como um processo que abrange tambm o estmulo aquisio de um estilo de linguagem onde o aprendizado se faz necessrio para que a criana avance na construo de

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sua habilidade de ler e escrever. Ela se alfabetiza no s associando sons e smbolos grficos, mas tambm elaborando uma viso de mundo diferente. Dessa forma, a utilizao da literatura no processo de alfabetizao, o contato da criana com diferentes formas e modelos de escrita, possibilitar descobertas importantes para que ela possa produzir uma escrita cada vez melhor, ou seja, ler e escrever so atividades funcionais da comunicao. Ao longo deste artigo os pressupostos Cagliari, Freire, Ferreiro, dentre outros contriburam muito, principalmente quando se fala na compreenso do sistema da escrita que se pretende ensinar s crianas, a qual a base para o caminho que poder conduzi-la de forma mais eficaz ao mundo da escrita e consequentemente da leitura. Oferecer s crianas a oportunidade de contato com diferentes textos, contextualizando a escrita atravs de seus usos, mesmo antes de se tornarem efetivamente capazes de ler e escrever, essencial para que a partir desse contato, as crianas faam descobertas fundamentais para o seu processo de alfabetizao.

ACQUISITION OF READING AND WRITING IN 1 YEAR BASIC EDUCATION


Abstract: This article relating to the Acquisition of Reading and Writing in the 1st year of elementary school, seeks to analyze problems of children in the act of reading and writing, aiming to introduce strategies that lead to the pleasure of reading and writing. Initially this research reports a brief history of writing, after the concepts of reading and writing. Were then presented certain representations of writing with children currently enrolled. From then presents the role of educators in relation to reading. In a second phase was introduced important environments that provide the child the pleasure of reading and writing, which it is inserted fully. Finishing happens methodologies, involving reading and writing that allow the awakening of the child again by the act of reading and writing effectively. Keywords: Reading Writing - Literacy

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REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. DINIZ, Maria de Lourdes. O vocabulrio no contexto Do ensino aprendizagem da leitura e da escrita: Explorao de dificuldades para propor facilidades. Goinia: Kelps, 2007.

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