Arte e Matemática: Mosaico da Tabuada

José Ricardo R. Zeni¹, Josimary de Oliveira Pinto²
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Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá – UNESP Departamento de Matemática – Guaratinguetá – SP
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E.M.E.I.E.F. Profª Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguetá – SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noções de múltiplo e de divisibilidade. É indicado para classes de 4a a 6a séries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado também em outras séries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propósito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explorá-la de várias formas. O professor é o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos serão utilizados, adequando a cada turma as sugestões aqui apresentadas. O artigo está dividido em seções que tratam da apresentação e descrição da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de coloração, da análise dos mosaicos, de uma sugestão de metodologia de aplicação em sala (baseada em relatos de experiências em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Além das seções acima citadas há anexos com exercícios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem coloração, entre outros. Entre as contribuições que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mão livre; (ii) sugestões de metodologia e relatos de experiência em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construção dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e colorações, cuja análise permite ao professor ampliar sua compreensão sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

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Índice 1. Introdução. Álgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Análise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicação em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Conclusões.........................................................................................................................................21 9. Referências........................................................................................................................................22 Anexos I. Exercícios iniciais (construção dos mosaicos). II. Exercícios complementares (múltiplos de um número). III. Registros dos alunos - Construção dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exercícios sobre múltiplos. V. Mosaicos sem coloração. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e quádruplos.

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(BRASIL. imagens que por si mesmas permitem compreensão ou demonstração de uma relação. Ao mostrar aos alunos que relações entre números podem ser expressas através de padrões geométricos. Geometria e Artes. compare com a figura 1. é destacado na Figura 2 a seguir.” 2 . A construção dos mosaicos será explicada nas próximas seções deste artigo.1. veja Figura 2. pode-se apreciar a beleza dos mesmos. as duas primeiras colunas. SEF. regularidade ou propriedade. porque é mais um dos elos que casam Matemática e Arte. um deles é divisível por 2 e o outro não é divisível por 2.].. ao longo do tempo têm corrido atrás de definir simetrias.45): “Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas de visualização. no desenho. agora de translação vertical. (fala do professor Luiz Barco. podese observar uma simetria de translação horizontal. em BRASIL. Para referência. Simetria). Figura 2 – Detalhes dos padrões do mosaico da tabuada do número 2. Por exemplo. Esta é uma idéia importante. Arte e Matemática. atrair sua atenção para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difícil compreensão num tratamento puramente algébrico. p. Este padrão se repete ao longo de todas as linhas e colunas. na pintura. a partir do canto superior esquerdo). visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico.. Álgebra. o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construção do seu próprio conhecimento. (BUZZATTO). Os padrões e cores são fatores estéticos importantes para captar o interesse dos alunos e. Este padrão reflete o fato de que dados dois números consecutivos. Este padrão. Conforme citado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). na escultura. Figura 1 – Mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. MEC. os padrões formados e suas simetrias. Uma outra simetria. Introdução. Mesmo sem saber como são feitos os mosaicos. dessa forma. segue do fato que o desenho de todas as linhas são iguais (exceto pela cor). veja Figura 1 à esquerda. os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas. 5a a 8a séries do Ensino Fundamental – Matemática. além de desenvolver a percepção de padrões e a noção de simetria (PINTO). O padrão da primeira linha também está destacado na Figura 2 a seguir. existe um padrão “atômico”. Há muita simetria na música [. para o mosaico da tabuada do 2. A Matemática e a Arte. ou seja. Ainda em relação ao mosaico para a tabuada do 2. O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada é mostrar aos alunos que as tabuadas são formadas por sucessões de números que possuem certa regularidade. e através dele pode-se obter todo o mosaico.

recursos e metodologias. serviram de base para esta metodologia. A Matemática é uma ciência dinâmica e como tal está sempre recebendo incorporações de novos conhecimentos. seguindo o motivo ou aleatória. Relatos de experiências realizadas em diversas escolas da região e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo. No entanto. descrevendo as atividades para cada aula.37). forma e medidas” (BRASIL. propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realização das atividades. o PaintBrush. p. decomposição. “ao relacionar idéias matemáticas entre si. igualdade. indução e dedução estão presentes tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com o espaço. podem reconhecer princípios gerais. parte integrante do sistema operacional Windows. 3 . há uma análise dos mosaicos em relação a padrões e simetria. Os anexos do artigo contém exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8. Na seção 5. Na seção 3. Os alunos. como por exemplo. Esta seção discute algumas formas de coloração. variando a coloração de modo a seguir ou não os motivos. a tabuada e as noções de múltiplo e de divisibilidade.2. determine a tabuada. com motivos simples. na subseção 2. A seção 6 apresenta uma metodologia para aplicação desta atividade em sala de aula. dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localização das quadrículas na malha (número correspondente à quadrícula). Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatória é necessário que o professor se aproprie dessas práticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situações. SEF. observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algébricos. como proporcionalidade. Também são descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos. Em seguida. a seção 8 apresenta nossas conclusões. A seção 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artístico. discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questão da simetria do mosaico. com a proposta de alguns exercícios do tipo: dado o mosaico. inclusão e perceber que processos como o estabelecimento de analogias. A seção 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras. duplos e quádruplos. composição. quando estes conceitos são relacionados a outros que sejam de natureza geométrica. Por fim. serão apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. Este artigo está organizado do seguinte modo: na seção 2 será descrita a construção de mosaicos da tabuada com motivos simples. como por exemplo.Ao se trabalhar com números e operações. a compreensão é favorecida. sem coloração e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos. Há ainda um anexo com exercícios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos. discutindo de maneira detalhada a construção do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10.

considere apenas a construção da primeira linha. respectivamente.b abaixo. 2. A partir da esquerda. malha 10x10. Por exemplo. Cada quadrícula da malha corresponde a um número natural. conforme o número correspondente à quadrícula pertença ou não à tabuada do número dado.2.a – Malha 10x10 numerada. Um mosaico da tabuada pode ser construído em papel quadriculado. formada por NxN quadrículas. se um número estiver na tabuada (for múltiplo).a – Um mosaico para a tabuada do 2. que não é múltiplo de 3.b – Malha 10x10 com margens. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Figura 3. • Figura 4. A Figura 3. de cima para baixo. Figura 4. deve-se definir um motivo que será desenhado em cada quadrícula. esquerda e direita) para servir de apoio durante a construção dos mosaicos. conforme mostrado na Figura 3. usualmente 10x10. Descrição dos Mosaicos da Tabuada. consideramos os seguintes motivos simples: • Quando um número não estiver na tabuada (não for múltiplo). malha 10x10. a partir do número um.b é um exemplo de malha em que foi omitida a numeração de cada quadrícula. Cada mosaico corresponde à tabuada (os múltiplos) de um dado número. . então a quadrícula correspondente a este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima.a e 4. A segunda quadrícula corresponde ao número 4 . selecionando-se uma malha de dimensão apropriada. contados da esquerda para a direita. a primeira quadrícula corresponde ao número 1. deixando apenas alguns números ao longo das margens (superior. Figura 3. Para preencher a malha. Nestas figuras. De outro modo. pode-se utilizar folhas de caderno pedagógico (BUZZATO).a a seguir. então esta quadrícula recebe o motivo de não múltiplo. . então a quadrícula correspondente a . este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo.1 Construção de mosaicos com motivos simples e sem pintura. Para explicar a construção do mosaico da tabuada do 3. as Figuras 4.b – Um mosaico para a tabuada do 3. ilustram mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3.

2. o mosaico se altera. deve ser evidente que as três primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padrão “atômico” que gera todo o mosaico. 5 . como por exemplo. percebe-se que há grande diferença visual. que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. todas as linhas são iguais à primeira linha) e também de translação horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna até a coluna correspondente ao primeiro múltiplo da tabuada dada. 2. é mais difícil visualizar a simetria. como por exemplo malhas que sejam múltiplas do número escolhido para a tabuada: malha 12x12.b. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas múltiplas da tabuada escolhida. além da 10x10.b. conforme motivo de múltiplo. que dependem sobretudo da tabuada escolhida. Já na Figura 4. A terceira quadrícula corresponde ao número 3. que também não é múltiplo de 3.b. Observa-se que variando a malha. para os motivos escolhidos e também para o modo de colorir. mostrado na Figura 5. Assim. então esta quadrícula recebe o .2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. também. . todas as linhas são iguais. malha 14x14. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Figura 5 . uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas que não é múltipla da tabuada). para a tabuada do número 7. 4 e 6. as três primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. a visualização dessas simetrias não ocorre de imediato. observa-se que estas colunas se repetem). para uma mesma tabuada. Figura 6 – Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. para a tabuada. a cada conjunto de três colunas e também simetria vertical. de acordo com as escolhas feitas para a dimensão da malha. Observa-se a simetria horizontal. que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10. exigindo um olhar mais atento. as simetrias não são tão evidentes. a cada conjunto de três linhas. Entretanto. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. que é múltiplo de 3. Já em malhas em que isso não ocorre (isto é. e portanto esta quadrícula também recebe o motivo de não múltiplo. pode-se verificar facilmente a simetria de translação vertical (isto é. E assim por diante até que se tenha completado toda a primeira linha. Os mosaicos assim construídos exibem padrões e regularidades. veja a Figura 3. Na Figura 6 as simetrias são mais evidentes. é interessante que se trabalhe também com outras malhas. para a tabuada dos números 3.Construção da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3. Comparando esta figura com a Figura 4. o mosaico simplifica e seu padrão se torna mais visível. As outras linhas do mosaico são construídas de forma semelhante. Diferentes mosaicos podem ser obtidos. Deste modo.

pois este contém os mosaicos da tabuada do 2 ao 8.como na Figura 6. Embora o padrão “atômico” seja o mesmo. para melhor compreensão das dificuldades que seus alunos encontrarão. a disposição desse padrão.b. Neste momento é interessante que o professor faça alguns mosaicos. 6 . veja exercícios disponíveis no Anexo III. Esse fato “quebra” a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. Também sugere-se observar as figuras do Anexo I. ocorre em linhas cuja quantidade de quadrículas não é múltipla do número 3. duas quadrículas com motivo não múltiplo e uma com motivo múltiplo. da tabuada do 2 e do 3. por exemplo. na Figura 4.

malha 12x12. Além de linhas diagonais simples ou duplas. podem ser utilizadas mais linhas em outras posições ou linhas curvas para obter outros resultados. já se distanciando de conceitos puramente matemáticos. Quanto mais complexo o motivo. Mosaicos com outros motivos Após trabalhar com os motivos simples. . • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediária para desenho pelos alunos. 7 . Nesta seção. com desenhos mais criativos. malha 10x10. mais artístico fica o mosaico. A variação dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos. . é um trabalho que avança no sentido da interdisciplinaridade com Artes. Figura 8 – Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos. pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. . . veja (BUZZATTO). Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. mais intrigantes. Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1. Motivos quádruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada.3. Figura 7 – Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos. Sugere-se que o professor de Matemática faça um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questões culturais dos mosaicos e também os tipos de coloração. porém. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. que seguem os motivos simples utilizados na seção anterior. discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas. Esse tipo de variação.

ou seja. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translação horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translação vertical. Na Figura 9. a simetria de translação vertical é verificada observando que todas as linhas são iguais. entretanto. A primeira orientação para coloração pode ser no sentido de manter-se um padrão na pintura para fins de estudo das simetrias.1. Figura 9. visto que o mosaico é da tabuada do 4. .a. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10.b. é necessário dedicar maior atenção para identificar as simetrias. e múltiplos.1 Motivo simples com uma única cor por quadrícula. Ainda utilizando mosaicos com motivos simples.b). 8 . 4. principalmente na tabuada do 4.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrícula. fez-se a pintura colorindo a quadrícula toda de uma só cor e mudando-se a cor da quadrícula para os motivos não-múltiplos. é interessante que se trabalhe com a coloração dos mesmos. pois o número 20 (quantidade de quadrículas existentes em duas linhas) é múltiplo de 4. dado que a cada duas quadrículas tem-se a repetição do padrão não múltiplo e múltiplo.1. Mosaicos coloridos Após os alunos terem construído diversos mosaicos. sugere-se começar pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo.a) ou utilizar coloração oposta. Com esta forma de coloração ficam evidentes as simetrias desses mosaicos. 4.1 Coloração seguindo o motivo. ver Anexo II. Com duas cores por quadrícula.a – Mosaico da tabuada do 2. a fim de. também pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente. 4. Já a simetria de translação horizontal é vista a cada duas colunas. explorar a interdisciplinaridade com Artes e também outros aspectos matemáticos como a simetria e outras formas geométricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos. . Figura 9. a cor utilizada na borda do motivo múltiplo é a cor utilizada no centro do motivo não múltiplo e vice-versa (Figura 10. Figura 9.b – Mosaico da tabuada do 4. agora o padrão se repete a cada quatro quadrículas.4. No mosaico da tabuada do 2. Dessa forma. Na figura abaixo. pode-se obter outros resultados colorindo as quadrículas com duas cores.

Figura 11. com motivo simples. múltiplo . porém seguindo um padrão em que as linhas pares (2ª. Motivos: não múltiplo .. que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes à letra “z”. 4.a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre.a – Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma coloração. propõe-se a coloração livre dos mosaicos.b – Mosaico da tabuada do 4 com coloração livre em forma de “z”. Figura 11. .2 Coloração livre/aleatória Figura 10. em seqüências diagonais. . A Figura 11. . múltiplo múltiplo . A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padrões.Figura 10.b traz o mosaico da tabuada do 4. Os motivos são opostos.a – Mosaico da tabuada do 2 com linhas ímpares diferentes das linhas pares.) são coloridas de maneira oposta às ímpares.. como se pode ver a seguir: Linhas ímpares: não múltiplo Linhas pares: não múltiplo . 9 . Já a Figura 11. múltiplo . Motivos: não múltiplo . quando as linhas pares têm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior.b – Mosaico da tabuada do 3 com coloração oposta. Assim. duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico. 4ª. As linhas ímpares têm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela.

seguir. com motivo duplo. Figura 12. Em geral. Ao entrar nesta fase do trabalho. com a coloração destacando alguns labirintos ou caminhos. Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre são mostrados nas Figuras 12. 10 .b – Mosaico da tabuada do 3. pois não estão formados na seqüência estabelecida pela tabuada. a coloração livre destrói a simetria. Não raro. com a coloração destacando faixas diagonais. com motivo duplo. pois os padrões estabelecidos pelos números das tabuadas não são seguidos.b. o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa. Os alunos têm a oportunidade de encontrar outros padrões. Observa-se que em geral. mais opções e idéias existem para colorir livremente os mosaicos.a e 12. as colorações livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor.a – Mosaico da tabuada do 4. com padrões surpreendentes. originando desenhos mais artísticos e por vezes. quanto mais complexo o motivo. a Figura 12. o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno.

Além de permitir “ver” quais números pertencem a uma dada tabuada (isto é. 5.c Figura 14. Figura 14. como por exemplo. veja figura 4. Por exemplo. veja figura 4. ocorrem nas quadrículas 2. Análise de Mosaicos. 12 e assim por diante. Figura 13 – Reta numérica com os múltiplos do número 3 destacados. Exercício: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada. escrever essa seqüência e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo número.a Figura 14.1 Exercícios: determinando a tabuada a partir de um mosaico.b. 10. 8. 11 . Analisando um mosaico já pronto. Em seguida é interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e até mosaicos coloridos. no mosaico da tabuada do número 2. 6.5. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples. as quadrículas em que há mudança de motivos.a. observando que os números de uma certa tabuada estão espaçados regularmente. ou seja. os múltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrículas. 4. pois a visualização da mudança de motivos é mais evidente.d A resposta deste exercício está no último parágrafo da conclusão deste artigo. de não-múltiplo para múltiplo. O professor pode aproveitar também para discutir a correspondência entre números e pontos em uma reta. a atividade com o mosaico permite também que os alunos percebam a regularidade na tabuada. são múltiplos de um dado número). e a partir disso. o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrículas (números) há uma mudança de motivo. no mosaico da tabuada do 3. esses números são múltiplos de 2.b Figura 14.

. conforme discutido na Introdução deste artigo. num movimento de translação. 12 . que se refere ao mosaico da tabuada do 2.] ao longo de uma reta. a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. (IMENES e LELLIS. é provável que logo em seguida ele pergunte: “Como esse padrão se repete?” O padrão é repetido de modo a encher todo o plano. Essa repetição é feita [.5. veja comentários sobre a figura 2. os autores usaram “módulo” ao invés de “padrão”)..2 Padrões e simetrias Outro exercício sugerido é determinar o padrão ou descrever a simetria dado um mosaico. Se um Matemático vê um mosaico e identifica o padrão que se repete. Veja também a discussão na seção 2.2.

de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimensões 10x10. quadrícula por quadrícula. de modo a auxiliar a construção dos mosaicos. É recomendável pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os números naturais de 1 a 100. Conforme o tempo disponível. Os materiais usados são de uso cotidiano do aluno.6. Nas experiências realizadas. devido à sua simplicidade de compreensão e execução. Foi observado em diversas experiências didáticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um número maior de alunos teve dificuldades tanto na compreensão da regra quanto no desenho do mosaico. Considerando o período de uma aula como 50 minutos. a coloração dos mesmos. Assegurado o entendimento dessa construção. 1ª aula – Apresentação Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. é interessante que sejam trabalhados esses conteúdos previamente e. como situações-problemas ou problemas de aplicação e a construção de mosaicos utilizando o computador. contemplando uma apresentação e construção de alguns mosaicos. Dessa forma. como lápis. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discussão. da regra que atribui a cada quadrícula um motivo conforme o número correspondente à quadrícula seja múltiplo ou não da tabuada escolhida. e que construam o mosaico da tabuada do 2. como na Figura 3. devem ser discutidos os motivos que serão utilizados em cada quadrícula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. de acordo com a multiplicidade da mesma. O preenchimento dos mosaicos pode ser à mão livre. como meio de ornamentação.a. É importante mostrar aos alunos alguns mosaicos já prontos e comentar um pouco sobre a utilização de mosaicos de diferentes formas. lápis de cor e folhas de caderno pedagógico (quadriculado). que a numerem apenas nas bordas. na cultura de diferentes povos como os islâmicos e inclusive os índios brasileiros da tribo marajoara. o professor deve abrir uma discussão sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratégias foram utilizadas na construção. sejam apresentados os mosaicos. 13 . Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreensão do conteúdo matemático. enquanto os demais completam linha por linha. estilos e materiais. devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. O professor deve orientar primeiramente a construção da malha. Ao refletir sobre a construção dos mosaicos os alunos estarão colocando em prática os conceitos aprendidos na teoria. pode-se colorir os mosaicos. conforme ilustrado na figura 3. em seguida. perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrícula. Em seguida. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2. verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna após perceber o padrão de simetria. Metodologia para aplicação em sala e relatos de experiências Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de múltiplos e divisores. visto que é através destes questionamentos e da construção dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualização e exploração de conceitos. no qual a cada duas quadrículas repetem-se um motivo não múltiplo e um múltiplo. a discussão de alguns problemas sobre múltiplos e sobre simetrias. que construam outra malha 10x10.b. Ele também deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. a duração do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas. O trabalho do professor de formular questões durante a realização das atividades é de grande importância. pede-se então. Outras atividades também podem ser desenvolvidas após a construção e coloração dos mosaicos. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa. Essas duas formas de simetria – de translação horizontal e vertical – e o padrão atômico. não sendo necessário o uso de régua (pelo menos para os motivos simples).

o 14 . é que após a construção de mais da metade do mosaico. Alguns alunos construíram a primeira linha e a seguir construíram o mosaico por colunas. os alunos não poderão completar o mosaico utilizando a estratégia das colunas. que os alunos apresentam algumas dificuldades na construção deste mosaico ou se equivocam no desenho. O que ainda pode ocorrer e. veja Figura 15. o professor de Matemática pode optar por orientar os alunos em sua própria aula ou pedir auxílio ao professor de Artes. veja figuras 3. situada na segunda linha. Neste caso. Outro erro comum foi a dificuldade de localização no mosaico. Figura 3. que representa um número múltiplo de 3. 3ª aula – Coloração dos mosaicos Esta atividade propõe a interdisciplinaridade com a Artes. é interessante propor aos alunos que escrevam os múltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100. portanto. o professor pode propor como tarefa para casa a construção dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. As discussões destes mosaicos são realizadas rapidamente no início da aula seguinte. Uma proposta é colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrícula. veja Figura 15. mas não na do 3). Foi observado nas experiências de aplicação em sala. 4 e 5 prontos. Também a construção é facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construíram. Figura 15. Alguns erros comuns que foram observados são comentados a seguir. seguindo os motivos ou de forma livre. Para alertar o aluno sobre este erro. colocando-a sob a malha em que o mosaico será construído. A partir da 2ª ou 3ª linha alguns alunos não sabiam qual o número que correspondia à quadrícula que estavam preenchendo no mosaico. que não deve ser repreendido. pode-se propor a coloração de alguns deles. situada na primeira linha.b.b – Dificuldade de localização dentro da malha.a. na seção 2. 3. Neste ponto.2ª aula – Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte é a construção do mosaico da tabuada do 3.b. Figura 15.a e 3. repetindo em cada coluna o motivo da quadrícula na primeira linha (este é um padrão que existe na tabuada do 2. antes de partir para a construção desse mosaico. Dessa forma. Neste momento. Com os mosaicos das tabuadas do 2. por exemplo na quadrícula 12. alguns alunos percebam o desenho que está sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e não mais observando cada quadrícula. o professor pode apontar uma quadrícula onde isso não tem validade. conforme seja múltiplo ou não. e que não é múltiplo de 3. conforme discutido na seção 4. que está na mesma coluna da quadrícula 2.a – Mosaico da tabuada do 3 construído (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2. o professor deve reforçar a correspondência entre cada quadrícula e um número.a.

a fim de se discutir a Matemática contida nos artesanatos e. Deve-se ressaltar ainda que a Matemática sempre esteve presente na cultura dos povos. Um exercício para esta fase do trabalho é mostrar outros mosaicos. até que se observe a mudança de motivo. propostos neste artigo. dependendo da maneira que a coloração seja feita. 15 . por exemplo das tabuadas do 6. já outras podem ser tão aleatórias que não se consegue ver os padrões. partindo da teoria para a prática e retomando da prática à aplicação dos conhecimentos na resolução de situações-problemas. Não há uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questão também pode ser discutida na aula de Artes. que não deve ser dita previamente aos alunos é contar as quadrículas. portanto a tabuada. é interessante para se discutir estruturas de repetição em algoritmos e a modularização de programas. Aprofundamentos Além dos motivos elementares. o professor pode pedir auxílio ao professor de informática ou técnico responsável pela SAI e propor a construção de alguns mosaicos no computador. Uma discussão a ser feita no que diz respeito à coloração livre é que. divisores e mínimo múltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. trabalhar em conjunto com o professor de Artes. cortado em formato de triângulos. também o uso do recurso à História da Matemática. São apresentados alguns exercícios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didáticos (BONJORNO). e construir os mosaicos colando as peças sobre um papel mais resistente. Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos. Opcional – Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informática (SAI). fazendo assim. pois assim. colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. Outra opção de atividade no computador é a utilização do software Logo. Após a coloração dos mosaicos é interessante que se faça uma exposição com os trabalhos dos alunos. como explicado na seção seguinte. para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram. além de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula. utilizando recortes. como as do 6. esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualização do padrão da tabuada.mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com coloração livre. por exemplo. Essa atividade. a construção dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. Esta sistematização visa aproveitar ao máximo a motivação e a compreensão dos alunos quanto ao estudo desse assunto. Uma estratégia. cores complementares. Outra alternativa é fazer os mosaicos utilizando materiais recicláveis como embalagens plásticas de xampus. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. o professor pode discutir também as simetrias existentes nos mesmos. alguns tipos de coloração evidenciam as simetrias e. 5ª aula – Discutindo simetrias Tendo em mãos os mosaicos já coloridos. 7 e 8. Ou seja. trabalhando questões como cores quentes e frias. Os alunos podem utilizar papel colorido. a partir da primeira. cremes. Outra proposta para a aula de Artes é construir mosaicos artesanalmente. amaciante de roupas etc. mostrando que há exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas. dessa forma. o professor pode auxiliar na transposição dos conhecimentos. que pode ser aplicado para as séries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio. 7 ou 8. que necessita conhecimentos de programação em Logo (NATIVIDADE. Essa atividade. pode-se gerar outros. serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edição de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). propondo até que façam em casa mosaicos de outras tabuadas. VILA NOVA e LOUREIRO). 4ª aula – Problemas complementares Alguns problemas e exercícios sobre múltiplos.

a opção “Zoom” e agora a opção “Mostrar grade”. Há que se ressaltar que o trabalho só deve ser levado ao computador após ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos são formados. escolhendo a opção “Zoom” e em seguida a opção “Personalizar”. Figura 17 – Detalhe do menu “Exibir” com a opção “Zoom” selecionada. 2. na opção “Atributos” marcar altura e largura como 30 pixels. na malha 10x10. Figura 16 . que servirá de apoio às construções. utilizando o meu “Exibir”. isto reduz a tela de exibição e permite que se desenhe um quadrado nas dimensões favoráveis à construção dos mosaicos. constrói-se todo o mosaico. Aumentar a visualização da tela de exibição do Paint. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e. motivo simples. 1. A proposta é inicialmente construir os motivos para múltiplo e não múltiplo. No menu “Imagem”. Figura 18 – Detalhe do menu “Imagem”. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construção dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta. detalhe do menu “Exibir” e da opção “Zoom – Personalizar”.7.Tela do aplicativo Paint. I. A grade está mostrada na Figura 19. Para que seja exibida uma grade na tela. 3. utilizar o menu “Exibir”. com um conjunto de linhas múltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrículas múltiplo da tabuada escolhida). Na caixa de diálogo “Zoom personalizado” escolher a opção 800%. 16 . Será feita a seguir a indicação de uma das maneiras de fazê-lo utilizando o aplicativo Paint Brush. com a opção “Atributos” selecionada. Roteiro para construção dos motivos múltiplos e não múltiplos.

utiliza-se a diagonal do quadrado. A cópia será sobreposta à figura original. Utilizar a ferramenta “Retângulo” para construir um quadrado do tamanho da tela de exibição. Criar uma cópia do quadrado com o motivo não múltiplo: para isso clicar na ferramenta “Selecionar”. Para o motivo simples. Inicialmente. Figura 21 . Copiar e colar o quadrado. vamos construir o motivo não múltiplo. Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar até o canto inferior direito. em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar até o canto inferior direito.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Selecionar” ativada. sugere-se atualizar as dimensões de altura e largura da tela de exibição para 400 pixels. Para obter o motivo múltiplo. Figura 19 – Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Retângulo” selecionada.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Linha” selecionada. 5. Figura 20 . 6. veja Figura 21 abaixo.4. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta “Linha” e então traçar uma linha reta do vértice inferior esquerdo ao vértice superior direito do quadrado. Figura 18. veja instruções no passo 3. 17 . inicialmente. Selecionar a ferramenta “Retângulo”.

Com esta cópia selecionada. Figura 22 .7. Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado. Com os motivos múltiplo e não múltiplo prontos. o passo seguinte é construir as linhas conforme a tabuada escolhida. 8. opção “Inverter” e em seguida selecionar a opção “Inverter horizontalmente”. O quadrado representando o motivo múltiplo será sobreposto ao quadrado com o motivo não múltiplo. lado a lado. 18 . O motivo múltiplo será obtido utilizando a cópia obtida no passo anterior. detalhe do menu “Imagem” e da opção “Inverter/girar”. utilizar o menu “Imagem”. com os lados sobrepostos.Tela do aplicativo Paint. Figura 23 – Motivos múltiplo e não múltiplo.

O padrão acima será utilizado para construir as três primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. Para a tabuada do 3. Construindo outras tabuadas. formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. A última (décima) linha do mosaico da tabuada do 3 é uma cópia da primeira. Após a construção das três primeiras linhas observa-se a repetição das mesmas. Observe que essas linhas são diferentes. na malha 10x10. dessa forma. Figura 25 – Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2. seção 2. Colar essa cópia no lado direito do padrão. pode-se copiar o conjunto de três linhas e colá-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. 10. Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2. Figura 26 – Padrão da tabuada do 3: dois motivos não múltiplos e um múltiplo. 9. Selecionar e copiar a primeira linha. deverá ser construído o padrão: dois quadrados com motivo não múltiplo e um quadrado com motivo múltiplo. Colar essa cópia abaixo da primeira linha. por exemplo. Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2. 19 . Porém. O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construção dos motivos. Figura 24 – Primeira linha do mosaico da tabuada do 2.b . Selecionar e copiar o padrão formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. conforme mostra a figura 4. os padrões serão modificados.II. III. assim como a construção das linhas. Repetir esse processo.

com os quadrados já coloridos.b – Caixa de cores. Um é construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro é construir os padrões. colori-los e depois continuar a construção do mosaico. Utilizando apenas uma cor por quadrado.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9. com duas cores por motivo. 20 . figura 28. seção 4). Após clicar sobre esta ferramenta. Seguindo os motivos há dois modos. figura 28. Por fim. Quanto à coloração seguindo o motivo. clique com o mouse no interior da região que se deseja colorir.b – Duas cores por motivo.a – Uma cor por motivo.a. podemos formar mosaicos mais artísticos. Em contrapartida.b.c. ou ainda com cores distintas para cada motivo. Figura 28. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta “Preencher com cor”. Figura 28.c – Cores distintas por motivo. utilizando mais de uma cor.b (para o mosaico completo veja o anexo). deve-se clicar sobre a cor escolhida na “Caixa de cores”. podemos evidenciar as simetrias de forma mais realçada. Já para a coloração aleatória só há uma opção: construir os mosaicos e depois colorir. figura 27. Figura 27. Figura 27. que geralmente fica no fim da tela.a – Ferramenta “Preencher com cor”.a. Colorindo os mosaicos. os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo. Figura 28. Há duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a coloração aleatória. figura 27.IV. figura 28.

e neste sentido existem várias possibilidades. analisando diversas possibilidades. veja por exemplo. comparando seus trabalhos com os de colegas. Motta e Eliana Maria do C.” (BRASIL.”. a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE.51). pisos e paredes (PAGGY). propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didáticos realizados. Maria Izabel Fontoura. detalhando suas construções. SEF. Guaratinguetá). em classes de 3ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe. a professora Alcinéia Buzzatto (E.8. Fato que lhes motivou. Houve o interesse dos alunos pela atividade. Agradecimentos Os autores agradecem às escolas que receberam nossa intervenção e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos. Cachoeira Paulista). é adequado para o professor de matemática desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos à matemática. Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano. aumentando a motivação dos alunos e ensinando de forma prazerosa. pinturas. Taubaté). como os favos de mel produzidos pelas abelhas. “Além disso. perceber semelhanças e diferenças. A criatividade dos alunos também pôde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de coloração a ser realizada.E. 21 . A observação dos mosaicos permite uma melhor compreensão dos conteúdos citados. de obras de arte. dedicação ao realizá-la e uma melhora na compreensão de conceitos relativos à tabuada e a noção de múltiplos. vitrais. Respostas dos exercícios da seção 5. oferecendo uma perspectiva visual de conteúdos algébricos. é fundamental que os estudos do espaço e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo físico. Este artigo é dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada. os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na Ásia Menor e na China (SEEHAGEN). Talvez inspirados pela natureza. pois estimula o aluno a observar. Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraíba. como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha. que são “assentadas” lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou então a pintura de superfícies seguindo determinados padrões. no entanto. Estão presentes na natureza alguns mosaicos. A arquitetura islâmica é conhecida por seus mosaicos elaborados. a professora Stella Camargo (E. Padre Silvino Vicente Kunz. os homens vêm construindo durante sua história diversos tipos de mosaicos. segundo o qual pode-se observar que “O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas. Para finalizar. aumentando também sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiança enquanto pessoas. geralmente denominadas ladrilhos. VILA NOVA e LOUREIRO). Santos (E. os astecas e também os moradores de Pompéia. Os antigos gregos. inclusive na sala de informática. em especial.M. de modo que permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento.E. no conjunto arquitetônico dos palácios de Alhambra.I. identificar regularidades etc. que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo. estado de São Paulo. os alunos também puderam desenvolver sua auto-crítica. Luiz Menezes. figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos à esquerda). como vasos. (LEITE). Os resultados obtidos foram positivos. p. 7 e 4 (à direita). com finalidade de decorar objetos ou locais. as professoras Ivany Aparecida R.c. Este artigo é complementado com uma série de anexos (PINTO e ZENI).E. entre outros pontos. Os autores são gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto “Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educação e Popularização da Matemática e suas Aplicações”. desenhos. esculturas e artesanato. feitas de diversos materiais. já se utilizavam dos mosaicos para sua decoração. que data do século XIII d. relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos. citamos o PCN. (BARBOSA) e (IMENES).F. Conclusões Os mosaicos são recobrimentos ou pavimentações de superfícies (BARBOSA) utilizando peças.

Disponível em http://www. Marcelo. Geometria dos Mosaicos. Software do projeto RIVED. Acessado em 17. Referências BARBOSA. 2006. BUZZATTO. Guaratinguetá.br/mosaico/index.10. 7. 1998.cfm?pg=ensinar_e_aprender. José Ricardo R. 3o e 4o Ciclos do Ensino Fundamental: Matemática.php?codobjeto=10 (veja também http://educarede.2008 IMENES.2008. 1999. 1993. 2008. Categoria: “TV-Escola Matemática”).10. Anexos para o Mosaico da Tabuada. VILA NOVA. .homedns. n. 2007. BRASIL. São Paulo: Ateliê Editorial.gov.9. Disponível em ftp://ftp. BRASIL. BARBOSA. 4ª série. Faculdade de Engenharia. Ruy Madsen. Brasília: SEED/MEC. De Fátima Atelier – Mosaicos. Josimary de Oliveira. Disponível em http://www.dominiopublico. 2000. Brincando e aprendendo com o caleidostróton. Alcinéia Aparecida. R. Acessado em 15. .br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoAlcineia. Parâmetros Curriculares Nacionais. Carmem et al.htm. Josimary de Oliveira. Universidade Estadual Paulista. G.com.defatima. 2001.2008. Matemática pode contar comigo. O Simbolismo dos Padrões Geométricos da Arte Islâmica.pdf. Luiz Márcio e LELLIS. A. M.10.10.2008.org/educa/index. PAGGY. Acessado em 24. Daniel M.2008 22 .2008. José Roberto. Disponível em http://www. Trabalho final do curso “Metodologias de Ensino de Disciplinas da Área de Ciências da Natureza. São Paulo: FTD. Mosaicos.br/web/pcn/05_08_matematica. . C.10.br/site_objeto_ver. Guaratinguetá. Disponível em http://rived. Trabalho apresentado na disciplina de Informática na Educação. Disponível em: ZENI. Guaratinguetá: UNESP. Mosaico da tabuada: Caleidostróton. Programa de Formação Continuada de Professores Teia do Saber. Matemática e suas Tecnologias”. Sylvia. p. NATIVIDADE. 27-34. São Paulo: Atual Editora. São Paulo: Scipione. http://www. LEITE. Monografia de Graduação em Licenciatura em Matemática. SILVA.mec. Secretaria de Educação Fundamental.feg.fnde. D. Acessado em 01. novo. José R. Vídeo. A Matemática e as Artes Visuais.br/pesquisa/PesquisaObraForm. e LOUREIRO. MEC.10. 2008.do (Tipo de Mídia: “Vídeo”. Fátima. E.pdf. Brasília: MEC. Acessado em 01. v.br/difusao. 5. PINTO. SEEHAGEN. BARBOSA. Simetria (série Arte e Matemática). Eliel G. M. R.turbine_interna&id_dica=625).. Revista de Educação Matemática.unesp.gov. 2007. e PINTO.feg. Acessado em 15. Jogos para o ensino-aprendizagem de números e operações no ensino fundamental. BONJORNO.proinfo.gov. São José do Rio Preto.unesp. Descobrindo Padrões em Mosaicos. Brasília: MEC/SEF.

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