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Arte e Matemática: Mosaico da Tabuada

José Ricardo R. Zeni¹, Josimary de Oliveira Pinto²
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Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá – UNESP Departamento de Matemática – Guaratinguetá – SP
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E.M.E.I.E.F. Profª Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguetá – SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noções de múltiplo e de divisibilidade. É indicado para classes de 4a a 6a séries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado também em outras séries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propósito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explorá-la de várias formas. O professor é o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos serão utilizados, adequando a cada turma as sugestões aqui apresentadas. O artigo está dividido em seções que tratam da apresentação e descrição da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de coloração, da análise dos mosaicos, de uma sugestão de metodologia de aplicação em sala (baseada em relatos de experiências em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Além das seções acima citadas há anexos com exercícios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem coloração, entre outros. Entre as contribuições que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mão livre; (ii) sugestões de metodologia e relatos de experiência em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construção dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e colorações, cuja análise permite ao professor ampliar sua compreensão sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

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Índice 1. Introdução. Álgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Análise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicação em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Conclusões.........................................................................................................................................21 9. Referências........................................................................................................................................22 Anexos I. Exercícios iniciais (construção dos mosaicos). II. Exercícios complementares (múltiplos de um número). III. Registros dos alunos - Construção dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exercícios sobre múltiplos. V. Mosaicos sem coloração. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e quádruplos.

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45): “Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas de visualização. é destacado na Figura 2 a seguir. compare com a figura 1. MEC. Figura 2 – Detalhes dos padrões do mosaico da tabuada do número 2. (BUZZATTO). (fala do professor Luiz Barco. Arte e Matemática. agora de translação vertical. Mesmo sem saber como são feitos os mosaicos.]. imagens que por si mesmas permitem compreensão ou demonstração de uma relação. (BRASIL.1. Geometria e Artes. no desenho. Introdução. para o mosaico da tabuada do 2. atrair sua atenção para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difícil compreensão num tratamento puramente algébrico. 5a a 8a séries do Ensino Fundamental – Matemática. na pintura. veja Figura 2. O padrão da primeira linha também está destacado na Figura 2 a seguir. podese observar uma simetria de translação horizontal. Ao mostrar aos alunos que relações entre números podem ser expressas através de padrões geométricos. a partir do canto superior esquerdo). Conforme citado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). pode-se apreciar a beleza dos mesmos. Uma outra simetria. Para referência. existe um padrão “atômico”. Figura 1 – Mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. em BRASIL. na escultura. Álgebra. dessa forma. regularidade ou propriedade. porque é mais um dos elos que casam Matemática e Arte. o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construção do seu próprio conhecimento.. composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico. Esta é uma idéia importante. Por exemplo. veja Figura 1 à esquerda. Este padrão. os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas. visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. e através dele pode-se obter todo o mosaico. Este padrão se repete ao longo de todas as linhas e colunas. as duas primeiras colunas. os padrões formados e suas simetrias. um deles é divisível por 2 e o outro não é divisível por 2. SEF.” 2 . Há muita simetria na música [. Os padrões e cores são fatores estéticos importantes para captar o interesse dos alunos e. ao longo do tempo têm corrido atrás de definir simetrias. ou seja. segue do fato que o desenho de todas as linhas são iguais (exceto pela cor). Este padrão reflete o fato de que dados dois números consecutivos. O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada é mostrar aos alunos que as tabuadas são formadas por sucessões de números que possuem certa regularidade. Ainda em relação ao mosaico para a tabuada do 2. A construção dos mosaicos será explicada nas próximas seções deste artigo. Simetria). A Matemática e a Arte. p. além de desenvolver a percepção de padrões e a noção de simetria (PINTO)..

Relatos de experiências realizadas em diversas escolas da região e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo. A seção 6 apresenta uma metodologia para aplicação desta atividade em sala de aula. Os anexos do artigo contém exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8. Esta seção discute algumas formas de coloração. Na seção 5. indução e dedução estão presentes tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com o espaço. Também são descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos. na subseção 2. quando estes conceitos são relacionados a outros que sejam de natureza geométrica. como por exemplo. parte integrante do sistema operacional Windows.37). a seção 8 apresenta nossas conclusões. Em seguida. determine a tabuada. dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localização das quadrículas na malha (número correspondente à quadrícula). decomposição. com a proposta de alguns exercícios do tipo: dado o mosaico. inclusão e perceber que processos como o estabelecimento de analogias. sem coloração e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos. recursos e metodologias. igualdade.2. Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatória é necessário que o professor se aproprie dessas práticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situações. discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questão da simetria do mosaico. descrevendo as atividades para cada aula. composição. discutindo de maneira detalhada a construção do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. No entanto. com motivos simples. propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realização das atividades. 3 . duplos e quádruplos.Ao se trabalhar com números e operações. seguindo o motivo ou aleatória. podem reconhecer princípios gerais. Há ainda um anexo com exercícios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos. a compreensão é favorecida. Os alunos. há uma análise dos mosaicos em relação a padrões e simetria. A seção 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras. p. Por fim. A Matemática é uma ciência dinâmica e como tal está sempre recebendo incorporações de novos conhecimentos. observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algébricos. como por exemplo. Este artigo está organizado do seguinte modo: na seção 2 será descrita a construção de mosaicos da tabuada com motivos simples. serão apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. A seção 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artístico. variando a coloração de modo a seguir ou não os motivos. “ao relacionar idéias matemáticas entre si. o PaintBrush. SEF. a tabuada e as noções de múltiplo e de divisibilidade. como proporcionalidade. Na seção 3. forma e medidas” (BRASIL. serviram de base para esta metodologia.

consideramos os seguintes motivos simples: • Quando um número não estiver na tabuada (não for múltiplo). A partir da esquerda.b é um exemplo de malha em que foi omitida a numeração de cada quadrícula. conforme o número correspondente à quadrícula pertença ou não à tabuada do número dado. então a quadrícula correspondente a . 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Figura 3. este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo. • Figura 4. se um número estiver na tabuada (for múltiplo). Um mosaico da tabuada pode ser construído em papel quadriculado. a primeira quadrícula corresponde ao número 1. a partir do número um. esquerda e direita) para servir de apoio durante a construção dos mosaicos.1 Construção de mosaicos com motivos simples e sem pintura. contados da esquerda para a direita. 2. Nestas figuras. . então esta quadrícula recebe o motivo de não múltiplo.a e 4. então a quadrícula correspondente a este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima. considere apenas a construção da primeira linha. malha 10x10.b – Malha 10x10 com margens. A segunda quadrícula corresponde ao número 4 . Cada mosaico corresponde à tabuada (os múltiplos) de um dado número. ilustram mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. selecionando-se uma malha de dimensão apropriada. Para preencher a malha. De outro modo.a – Um mosaico para a tabuada do 2.a a seguir. deixando apenas alguns números ao longo das margens (superior.b – Um mosaico para a tabuada do 3. . formada por NxN quadrículas. usualmente 10x10. Cada quadrícula da malha corresponde a um número natural. Figura 3. malha 10x10.2. de cima para baixo. Descrição dos Mosaicos da Tabuada. conforme mostrado na Figura 3.b abaixo. deve-se definir um motivo que será desenhado em cada quadrícula. respectivamente. A Figura 3. Por exemplo. que não é múltiplo de 3. Figura 4. Para explicar a construção do mosaico da tabuada do 3. as Figuras 4. pode-se utilizar folhas de caderno pedagógico (BUZZATO).a – Malha 10x10 numerada.

2. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas múltiplas da tabuada escolhida. malha 14x14. como por exemplo. que também não é múltiplo de 3. veja a Figura 3. a cada conjunto de três colunas e também simetria vertical. deve ser evidente que as três primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padrão “atômico” que gera todo o mosaico. para a tabuada dos números 3.b. para a tabuada do número 7. conforme motivo de múltiplo. para os motivos escolhidos e também para o modo de colorir. além da 10x10. Observa-se que variando a malha.2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas que não é múltipla da tabuada). E assim por diante até que se tenha completado toda a primeira linha. Assim. de acordo com as escolhas feitas para a dimensão da malha. . o mosaico simplifica e seu padrão se torna mais visível. exigindo um olhar mais atento. Deste modo. Os mosaicos assim construídos exibem padrões e regularidades. como por exemplo malhas que sejam múltiplas do número escolhido para a tabuada: malha 12x12. o mosaico se altera. Entretanto. é mais difícil visualizar a simetria. as três primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. 5 . Já na Figura 4. mostrado na Figura 5. para uma mesma tabuada. As outras linhas do mosaico são construídas de forma semelhante. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. pode-se verificar facilmente a simetria de translação vertical (isto é. e portanto esta quadrícula também recebe o motivo de não múltiplo. a cada conjunto de três linhas. observa-se que estas colunas se repetem). que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10.b. 2. A terceira quadrícula corresponde ao número 3.Construção da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3. Observa-se a simetria horizontal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Figura 5 . que é múltiplo de 3. Comparando esta figura com a Figura 4. a visualização dessas simetrias não ocorre de imediato. Figura 6 – Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. Na Figura 6 as simetrias são mais evidentes.b. percebe-se que há grande diferença visual. também. as simetrias não são tão evidentes. Diferentes mosaicos podem ser obtidos. então esta quadrícula recebe o . Já em malhas em que isso não ocorre (isto é. é interessante que se trabalhe também com outras malhas. para a tabuada. todas as linhas são iguais à primeira linha) e também de translação horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna até a coluna correspondente ao primeiro múltiplo da tabuada dada. que dependem sobretudo da tabuada escolhida. 4 e 6. todas as linhas são iguais.

duas quadrículas com motivo não múltiplo e uma com motivo múltiplo. da tabuada do 2 e do 3. a disposição desse padrão. 6 . ocorre em linhas cuja quantidade de quadrículas não é múltipla do número 3. na Figura 4. Esse fato “quebra” a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. para melhor compreensão das dificuldades que seus alunos encontrarão. veja exercícios disponíveis no Anexo III. pois este contém os mosaicos da tabuada do 2 ao 8. Também sugere-se observar as figuras do Anexo I.b. por exemplo. Embora o padrão “atômico” seja o mesmo.como na Figura 6. Neste momento é interessante que o professor faça alguns mosaicos.

pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. é um trabalho que avança no sentido da interdisciplinaridade com Artes. porém. Motivos quádruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. . Figura 8 – Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos. Mosaicos com outros motivos Após trabalhar com os motivos simples. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. . discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas. que seguem os motivos simples utilizados na seção anterior. Esse tipo de variação.3. 7 . podem ser utilizadas mais linhas em outras posições ou linhas curvas para obter outros resultados. com desenhos mais criativos. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediária para desenho pelos alunos. Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1. veja (BUZZATTO). Figura 7 – Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos. A variação dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. . • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. malha 10x10. . Sugere-se que o professor de Matemática faça um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questões culturais dos mosaicos e também os tipos de coloração. mais intrigantes. já se distanciando de conceitos puramente matemáticos. Nesta seção. malha 12x12. Além de linhas diagonais simples ou duplas. mais artístico fica o mosaico. Quanto mais complexo o motivo.

Com duas cores por quadrícula.4. sugere-se começar pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo.1 Coloração seguindo o motivo. 4. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10. 8 . agora o padrão se repete a cada quatro quadrículas. Com esta forma de coloração ficam evidentes as simetrias desses mosaicos.b – Mosaico da tabuada do 4. visto que o mosaico é da tabuada do 4. Figura 9. . é interessante que se trabalhe com a coloração dos mesmos. também pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente. Ainda utilizando mosaicos com motivos simples.a) ou utilizar coloração oposta.b. pode-se obter outros resultados colorindo as quadrículas com duas cores. Já a simetria de translação horizontal é vista a cada duas colunas. a cor utilizada na borda do motivo múltiplo é a cor utilizada no centro do motivo não múltiplo e vice-versa (Figura 10. e múltiplos. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translação horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translação vertical. . ou seja. fez-se a pintura colorindo a quadrícula toda de uma só cor e mudando-se a cor da quadrícula para os motivos não-múltiplos.1. Mosaicos coloridos Após os alunos terem construído diversos mosaicos.b). ver Anexo II.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrícula. pois o número 20 (quantidade de quadrículas existentes em duas linhas) é múltiplo de 4. Figura 9. principalmente na tabuada do 4. 4. Na figura abaixo.1 Motivo simples com uma única cor por quadrícula. 4.1. a fim de. No mosaico da tabuada do 2. é necessário dedicar maior atenção para identificar as simetrias.a – Mosaico da tabuada do 2. Figura 9. A primeira orientação para coloração pode ser no sentido de manter-se um padrão na pintura para fins de estudo das simetrias. entretanto. explorar a interdisciplinaridade com Artes e também outros aspectos matemáticos como a simetria e outras formas geométricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos. dado que a cada duas quadrículas tem-se a repetição do padrão não múltiplo e múltiplo. a simetria de translação vertical é verificada observando que todas as linhas são iguais. Dessa forma. Na Figura 9.a.

com motivo simples. . Figura 11. Os motivos são opostos. 4ª. Assim. 4. Motivos: não múltiplo . 9 . Já a Figura 11. A Figura 11. em seqüências diagonais. . propõe-se a coloração livre dos mosaicos. quando as linhas pares têm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior. As linhas ímpares têm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela.b traz o mosaico da tabuada do 4. duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico. . porém seguindo um padrão em que as linhas pares (2ª. Motivos: não múltiplo .. múltiplo múltiplo . Figura 11.a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre.2 Coloração livre/aleatória Figura 10.a – Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma coloração.b – Mosaico da tabuada do 4 com coloração livre em forma de “z”. que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes à letra “z”.) são coloridas de maneira oposta às ímpares.Figura 10.b – Mosaico da tabuada do 3 com coloração oposta.. múltiplo . como se pode ver a seguir: Linhas ímpares: não múltiplo Linhas pares: não múltiplo . A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padrões. múltiplo .a – Mosaico da tabuada do 2 com linhas ímpares diferentes das linhas pares.

b – Mosaico da tabuada do 3. as colorações livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor. Ao entrar nesta fase do trabalho. Observa-se que em geral.seguir. com a coloração destacando faixas diagonais. com a coloração destacando alguns labirintos ou caminhos. Figura 12. a coloração livre destrói a simetria. a Figura 12. originando desenhos mais artísticos e por vezes. Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre são mostrados nas Figuras 12. Em geral. mais opções e idéias existem para colorir livremente os mosaicos. com motivo duplo. 10 . Não raro. o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa. Os alunos têm a oportunidade de encontrar outros padrões. quanto mais complexo o motivo. com padrões surpreendentes. pois não estão formados na seqüência estabelecida pela tabuada. pois os padrões estabelecidos pelos números das tabuadas não são seguidos.a e 12. com motivo duplo.a – Mosaico da tabuada do 4.b. o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno.

10. 4. de não-múltiplo para múltiplo. 8.c Figura 14.a Figura 14. Além de permitir “ver” quais números pertencem a uma dada tabuada (isto é. Analisando um mosaico já pronto. Exercício: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada.b. são múltiplos de um dado número). Figura 14. Em seguida é interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e até mosaicos coloridos. o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrículas (números) há uma mudança de motivo.b Figura 14. 11 . e a partir disso. Por exemplo. escrever essa seqüência e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo número. as quadrículas em que há mudança de motivos. ocorrem nas quadrículas 2. no mosaico da tabuada do 3. esses números são múltiplos de 2. Figura 13 – Reta numérica com os múltiplos do número 3 destacados. veja figura 4. a atividade com o mosaico permite também que os alunos percebam a regularidade na tabuada. no mosaico da tabuada do número 2. veja figura 4.d A resposta deste exercício está no último parágrafo da conclusão deste artigo.5. 12 e assim por diante. Análise de Mosaicos. O professor pode aproveitar também para discutir a correspondência entre números e pontos em uma reta. pois a visualização da mudança de motivos é mais evidente.1 Exercícios: determinando a tabuada a partir de um mosaico. os múltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrículas. observando que os números de uma certa tabuada estão espaçados regularmente. 6. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples.a. ou seja. 5. como por exemplo.

5. é provável que logo em seguida ele pergunte: “Como esse padrão se repete?” O padrão é repetido de modo a encher todo o plano. os autores usaram “módulo” ao invés de “padrão”). que se refere ao mosaico da tabuada do 2.] ao longo de uma reta.. num movimento de translação.2.. veja comentários sobre a figura 2. (IMENES e LELLIS. Se um Matemático vê um mosaico e identifica o padrão que se repete. Essa repetição é feita [. Veja também a discussão na seção 2. conforme discutido na Introdução deste artigo. a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. 12 .2 Padrões e simetrias Outro exercício sugerido é determinar o padrão ou descrever a simetria dado um mosaico.

estilos e materiais. Essas duas formas de simetria – de translação horizontal e vertical – e o padrão atômico. sejam apresentados os mosaicos. de acordo com a multiplicidade da mesma. verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna após perceber o padrão de simetria. devem ser discutidos os motivos que serão utilizados em cada quadrícula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa. O trabalho do professor de formular questões durante a realização das atividades é de grande importância. em seguida. de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimensões 10x10. devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. Outras atividades também podem ser desenvolvidas após a construção e coloração dos mosaicos. perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrícula. Nas experiências realizadas.a. que a numerem apenas nas bordas. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discussão. que construam outra malha 10x10. contemplando uma apresentação e construção de alguns mosaicos. no qual a cada duas quadrículas repetem-se um motivo não múltiplo e um múltiplo. É importante mostrar aos alunos alguns mosaicos já prontos e comentar um pouco sobre a utilização de mosaicos de diferentes formas. Considerando o período de uma aula como 50 minutos. a duração do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas. Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreensão do conteúdo matemático. Foi observado em diversas experiências didáticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um número maior de alunos teve dificuldades tanto na compreensão da regra quanto no desenho do mosaico. o professor deve abrir uma discussão sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratégias foram utilizadas na construção. a coloração dos mesmos. pede-se então. Ele também deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. de modo a auxiliar a construção dos mosaicos. Assegurado o entendimento dessa construção. como na Figura 3. não sendo necessário o uso de régua (pelo menos para os motivos simples). como situações-problemas ou problemas de aplicação e a construção de mosaicos utilizando o computador. como meio de ornamentação. 1ª aula – Apresentação Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. Em seguida.b. Os materiais usados são de uso cotidiano do aluno. é interessante que sejam trabalhados esses conteúdos previamente e. Dessa forma. a discussão de alguns problemas sobre múltiplos e sobre simetrias. na cultura de diferentes povos como os islâmicos e inclusive os índios brasileiros da tribo marajoara. pode-se colorir os mosaicos. enquanto os demais completam linha por linha. O preenchimento dos mosaicos pode ser à mão livre.6. É recomendável pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os números naturais de 1 a 100. Ao refletir sobre a construção dos mosaicos os alunos estarão colocando em prática os conceitos aprendidos na teoria. 13 . O professor deve orientar primeiramente a construção da malha. conforme ilustrado na figura 3. Metodologia para aplicação em sala e relatos de experiências Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de múltiplos e divisores. quadrícula por quadrícula. visto que é através destes questionamentos e da construção dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualização e exploração de conceitos. Conforme o tempo disponível. da regra que atribui a cada quadrícula um motivo conforme o número correspondente à quadrícula seja múltiplo ou não da tabuada escolhida. e que construam o mosaico da tabuada do 2. lápis de cor e folhas de caderno pedagógico (quadriculado). como lápis. devido à sua simplicidade de compreensão e execução. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2.

e que não é múltiplo de 3. Dessa forma. pode-se propor a coloração de alguns deles. o professor pode apontar uma quadrícula onde isso não tem validade. por exemplo na quadrícula 12. o 14 . 4 e 5 prontos. mas não na do 3).a.a – Mosaico da tabuada do 3 construído (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2. o professor de Matemática pode optar por orientar os alunos em sua própria aula ou pedir auxílio ao professor de Artes. seguindo os motivos ou de forma livre. que representa um número múltiplo de 3. O que ainda pode ocorrer e. o professor pode propor como tarefa para casa a construção dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. Neste momento.b. 3ª aula – Coloração dos mosaicos Esta atividade propõe a interdisciplinaridade com a Artes. é que após a construção de mais da metade do mosaico. o professor deve reforçar a correspondência entre cada quadrícula e um número. Alguns alunos construíram a primeira linha e a seguir construíram o mosaico por colunas. Alguns erros comuns que foram observados são comentados a seguir. veja Figura 15.2ª aula – Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte é a construção do mosaico da tabuada do 3. que não deve ser repreendido. veja Figura 15. é interessante propor aos alunos que escrevam os múltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100. Para alertar o aluno sobre este erro. colocando-a sob a malha em que o mosaico será construído. As discussões destes mosaicos são realizadas rapidamente no início da aula seguinte. que os alunos apresentam algumas dificuldades na construção deste mosaico ou se equivocam no desenho. situada na segunda linha. na seção 2. os alunos não poderão completar o mosaico utilizando a estratégia das colunas. repetindo em cada coluna o motivo da quadrícula na primeira linha (este é um padrão que existe na tabuada do 2. 3. alguns alunos percebam o desenho que está sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e não mais observando cada quadrícula. Uma proposta é colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrícula. Neste caso. Figura 15.a e 3. Outro erro comum foi a dificuldade de localização no mosaico. Também a construção é facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construíram.b. portanto. A partir da 2ª ou 3ª linha alguns alunos não sabiam qual o número que correspondia à quadrícula que estavam preenchendo no mosaico. Com os mosaicos das tabuadas do 2. Figura 15. Figura 3. conforme discutido na seção 4. situada na primeira linha. Foi observado nas experiências de aplicação em sala.b – Dificuldade de localização dentro da malha.a. antes de partir para a construção desse mosaico. conforme seja múltiplo ou não. que está na mesma coluna da quadrícula 2. veja figuras 3. Neste ponto.

a fim de se discutir a Matemática contida nos artesanatos e. colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. pode-se gerar outros. para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram. utilizando recortes. que necessita conhecimentos de programação em Logo (NATIVIDADE. por exemplo. propostos neste artigo. por exemplo das tabuadas do 6. que não deve ser dita previamente aos alunos é contar as quadrículas. 15 . Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos. e construir os mosaicos colando as peças sobre um papel mais resistente.mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com coloração livre. já outras podem ser tão aleatórias que não se consegue ver os padrões. fazendo assim. Uma discussão a ser feita no que diz respeito à coloração livre é que. cremes. pois assim. Opcional – Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informática (SAI). até que se observe a mudança de motivo. como explicado na seção seguinte. 5ª aula – Discutindo simetrias Tendo em mãos os mosaicos já coloridos. divisores e mínimo múltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. cortado em formato de triângulos. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. Um exercício para esta fase do trabalho é mostrar outros mosaicos. 7 e 8. além de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula. Não há uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questão também pode ser discutida na aula de Artes. portanto a tabuada. Ou seja. esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualização do padrão da tabuada. partindo da teoria para a prática e retomando da prática à aplicação dos conhecimentos na resolução de situações-problemas. Aprofundamentos Além dos motivos elementares. a partir da primeira. trabalhar em conjunto com o professor de Artes. amaciante de roupas etc. Deve-se ressaltar ainda que a Matemática sempre esteve presente na cultura dos povos. o professor pode auxiliar na transposição dos conhecimentos. dessa forma. Outra opção de atividade no computador é a utilização do software Logo. trabalhando questões como cores quentes e frias. o professor pode discutir também as simetrias existentes nos mesmos. cores complementares. a construção dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. São apresentados alguns exercícios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didáticos (BONJORNO). Os alunos podem utilizar papel colorido. alguns tipos de coloração evidenciam as simetrias e. dependendo da maneira que a coloração seja feita. o professor pode pedir auxílio ao professor de informática ou técnico responsável pela SAI e propor a construção de alguns mosaicos no computador. 7 ou 8. Essa atividade. Outra proposta para a aula de Artes é construir mosaicos artesanalmente. Essa atividade. 4ª aula – Problemas complementares Alguns problemas e exercícios sobre múltiplos. mostrando que há exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas. Uma estratégia. é interessante para se discutir estruturas de repetição em algoritmos e a modularização de programas. também o uso do recurso à História da Matemática. propondo até que façam em casa mosaicos de outras tabuadas. Esta sistematização visa aproveitar ao máximo a motivação e a compreensão dos alunos quanto ao estudo desse assunto. VILA NOVA e LOUREIRO). Outra alternativa é fazer os mosaicos utilizando materiais recicláveis como embalagens plásticas de xampus. que pode ser aplicado para as séries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio. serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edição de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). como as do 6. Após a coloração dos mosaicos é interessante que se faça uma exposição com os trabalhos dos alunos.

que servirá de apoio às construções. detalhe do menu “Exibir” e da opção “Zoom – Personalizar”. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construção dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta. Há que se ressaltar que o trabalho só deve ser levado ao computador após ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos são formados. na opção “Atributos” marcar altura e largura como 30 pixels. na malha 10x10. No menu “Imagem”. 16 . Para que seja exibida uma grade na tela.7. 2. com a opção “Atributos” selecionada. A grade está mostrada na Figura 19. Roteiro para construção dos motivos múltiplos e não múltiplos. utilizando o meu “Exibir”. Aumentar a visualização da tela de exibição do Paint. com um conjunto de linhas múltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrículas múltiplo da tabuada escolhida). motivo simples. a opção “Zoom” e agora a opção “Mostrar grade”. Figura 17 – Detalhe do menu “Exibir” com a opção “Zoom” selecionada. 3. Na caixa de diálogo “Zoom personalizado” escolher a opção 800%. I. 1. Figura 16 . isto reduz a tela de exibição e permite que se desenhe um quadrado nas dimensões favoráveis à construção dos mosaicos. A proposta é inicialmente construir os motivos para múltiplo e não múltiplo. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e. Será feita a seguir a indicação de uma das maneiras de fazê-lo utilizando o aplicativo Paint Brush.Tela do aplicativo Paint. escolhendo a opção “Zoom” e em seguida a opção “Personalizar”. Figura 18 – Detalhe do menu “Imagem”. constrói-se todo o mosaico. utilizar o menu “Exibir”.

Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Selecionar” ativada. Utilizar a ferramenta “Retângulo” para construir um quadrado do tamanho da tela de exibição. veja Figura 21 abaixo.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Linha” selecionada. Figura 18. Figura 20 . Para o motivo simples.4. Figura 19 – Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Retângulo” selecionada. vamos construir o motivo não múltiplo. veja instruções no passo 3. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta “Linha” e então traçar uma linha reta do vértice inferior esquerdo ao vértice superior direito do quadrado. 5. Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar até o canto inferior direito. sugere-se atualizar as dimensões de altura e largura da tela de exibição para 400 pixels. Selecionar a ferramenta “Retângulo”. 6. 17 . Criar uma cópia do quadrado com o motivo não múltiplo: para isso clicar na ferramenta “Selecionar”. Para obter o motivo múltiplo. Copiar e colar o quadrado. A cópia será sobreposta à figura original. inicialmente. Inicialmente. em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar até o canto inferior direito. utiliza-se a diagonal do quadrado. Figura 21 .

lado a lado.Tela do aplicativo Paint. Com esta cópia selecionada. utilizar o menu “Imagem”. Figura 22 . detalhe do menu “Imagem” e da opção “Inverter/girar”. 18 . Com os motivos múltiplo e não múltiplo prontos. 8. Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado.7. O motivo múltiplo será obtido utilizando a cópia obtida no passo anterior. O quadrado representando o motivo múltiplo será sobreposto ao quadrado com o motivo não múltiplo. com os lados sobrepostos. opção “Inverter” e em seguida selecionar a opção “Inverter horizontalmente”. Figura 23 – Motivos múltiplo e não múltiplo. o passo seguinte é construir as linhas conforme a tabuada escolhida.

deverá ser construído o padrão: dois quadrados com motivo não múltiplo e um quadrado com motivo múltiplo. por exemplo.II. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construção dos motivos. seção 2. conforme mostra a figura 4.b . Porém. pode-se copiar o conjunto de três linhas e colá-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. dessa forma. Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2. Figura 25 – Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2. III. Colar essa cópia abaixo da primeira linha. Figura 24 – Primeira linha do mosaico da tabuada do 2. O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. Para a tabuada do 3. formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. A última (décima) linha do mosaico da tabuada do 3 é uma cópia da primeira. Observe que essas linhas são diferentes. Após a construção das três primeiras linhas observa-se a repetição das mesmas. na malha 10x10. Colar essa cópia no lado direito do padrão. 9. Selecionar e copiar a primeira linha. os padrões serão modificados. Repetir esse processo. O padrão acima será utilizado para construir as três primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. assim como a construção das linhas. Construindo outras tabuadas. Figura 26 – Padrão da tabuada do 3: dois motivos não múltiplos e um múltiplo. 10. Selecionar e copiar o padrão formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. 19 . Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2.

Figura 28. figura 28. figura 28. os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo. clique com o mouse no interior da região que se deseja colorir. Figura 28.b. Colorindo os mosaicos. podemos evidenciar as simetrias de forma mais realçada.b (para o mosaico completo veja o anexo). figura 27.a – Uma cor por motivo. Por fim.b – Duas cores por motivo. Figura 28. figura 28. ou ainda com cores distintas para cada motivo. Utilizando apenas uma cor por quadrado. Há duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a coloração aleatória. que geralmente fica no fim da tela. Após clicar sobre esta ferramenta. podemos formar mosaicos mais artísticos. utilizando mais de uma cor.b – Caixa de cores.c. seção 4). figura 27. Seguindo os motivos há dois modos. com os quadrados já coloridos. Em contrapartida. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta “Preencher com cor”. com duas cores por motivo.IV. Figura 27.c – Cores distintas por motivo. Já para a coloração aleatória só há uma opção: construir os mosaicos e depois colorir. Figura 27.a. deve-se clicar sobre a cor escolhida na “Caixa de cores”. colori-los e depois continuar a construção do mosaico.a.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9. 20 . Quanto à coloração seguindo o motivo. Um é construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro é construir os padrões.a – Ferramenta “Preencher com cor”.

de obras de arte. Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano. Este artigo é complementado com uma série de anexos (PINTO e ZENI). (LEITE). os astecas e também os moradores de Pompéia. Padre Silvino Vicente Kunz. detalhando suas construções. vitrais. a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE.8. em especial. aumentando também sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiança enquanto pessoas. já se utilizavam dos mosaicos para sua decoração. como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha. Os antigos gregos. Para finalizar. Talvez inspirados pela natureza.I. A observação dos mosaicos permite uma melhor compreensão dos conteúdos citados. (BARBOSA) e (IMENES). Conclusões Os mosaicos são recobrimentos ou pavimentações de superfícies (BARBOSA) utilizando peças. Luiz Menezes. Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraíba. é fundamental que os estudos do espaço e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo físico. VILA NOVA e LOUREIRO).F. Agradecimentos Os autores agradecem às escolas que receberam nossa intervenção e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos. geralmente denominadas ladrilhos. Cachoeira Paulista). feitas de diversos materiais. segundo o qual pode-se observar que “O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas.E. que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo. propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didáticos realizados. 21 .E. as professoras Ivany Aparecida R.E. citamos o PCN. pois estimula o aluno a observar. a professora Alcinéia Buzzatto (E. dedicação ao realizá-la e uma melhora na compreensão de conceitos relativos à tabuada e a noção de múltiplos. Taubaté).M. Motta e Eliana Maria do C. oferecendo uma perspectiva visual de conteúdos algébricos. A criatividade dos alunos também pôde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de coloração a ser realizada. no entanto. inclusive na sala de informática. de modo que permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento. no conjunto arquitetônico dos palácios de Alhambra. desenhos. p. Este artigo é dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada. Fato que lhes motivou. os homens vêm construindo durante sua história diversos tipos de mosaicos. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe. Maria Izabel Fontoura. em classes de 3ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. aumentando a motivação dos alunos e ensinando de forma prazerosa.” (BRASIL. analisando diversas possibilidades. Estão presentes na natureza alguns mosaicos. Respostas dos exercícios da seção 5. Os resultados obtidos foram positivos. pisos e paredes (PAGGY). os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na Ásia Menor e na China (SEEHAGEN). como vasos. a professora Stella Camargo (E. veja por exemplo. SEF. perceber semelhanças e diferenças. que são “assentadas” lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou então a pintura de superfícies seguindo determinados padrões. Santos (E. pinturas. Os autores são gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto “Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educação e Popularização da Matemática e suas Aplicações”. Guaratinguetá). identificar regularidades etc. 7 e 4 (à direita). estado de São Paulo. entre outros pontos.c. relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos.51). como os favos de mel produzidos pelas abelhas. comparando seus trabalhos com os de colegas. com finalidade de decorar objetos ou locais. é adequado para o professor de matemática desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos à matemática. esculturas e artesanato. Houve o interesse dos alunos pela atividade. figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos à esquerda). que data do século XIII d.”. os alunos também puderam desenvolver sua auto-crítica. A arquitetura islâmica é conhecida por seus mosaicos elaborados. “Além disso. e neste sentido existem várias possibilidades.

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