Arte e Matemática: Mosaico da Tabuada

José Ricardo R. Zeni¹, Josimary de Oliveira Pinto²
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Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá – UNESP Departamento de Matemática – Guaratinguetá – SP
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E.M.E.I.E.F. Profª Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguetá – SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noções de múltiplo e de divisibilidade. É indicado para classes de 4a a 6a séries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado também em outras séries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propósito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explorá-la de várias formas. O professor é o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos serão utilizados, adequando a cada turma as sugestões aqui apresentadas. O artigo está dividido em seções que tratam da apresentação e descrição da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de coloração, da análise dos mosaicos, de uma sugestão de metodologia de aplicação em sala (baseada em relatos de experiências em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Além das seções acima citadas há anexos com exercícios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem coloração, entre outros. Entre as contribuições que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mão livre; (ii) sugestões de metodologia e relatos de experiência em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construção dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e colorações, cuja análise permite ao professor ampliar sua compreensão sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

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Índice 1. Introdução. Álgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Análise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicação em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Conclusões.........................................................................................................................................21 9. Referências........................................................................................................................................22 Anexos I. Exercícios iniciais (construção dos mosaicos). II. Exercícios complementares (múltiplos de um número). III. Registros dos alunos - Construção dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exercícios sobre múltiplos. V. Mosaicos sem coloração. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e quádruplos.

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na escultura. Simetria). no desenho. O padrão da primeira linha também está destacado na Figura 2 a seguir. podese observar uma simetria de translação horizontal. pode-se apreciar a beleza dos mesmos. segue do fato que o desenho de todas as linhas são iguais (exceto pela cor). p. (BUZZATTO). agora de translação vertical. os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas. compare com a figura 1. a partir do canto superior esquerdo). A construção dos mosaicos será explicada nas próximas seções deste artigo. Ao mostrar aos alunos que relações entre números podem ser expressas através de padrões geométricos. Arte e Matemática. Este padrão se repete ao longo de todas as linhas e colunas. atrair sua atenção para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difícil compreensão num tratamento puramente algébrico. Este padrão reflete o fato de que dados dois números consecutivos. Introdução. Figura 2 – Detalhes dos padrões do mosaico da tabuada do número 2. O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada é mostrar aos alunos que as tabuadas são formadas por sucessões de números que possuem certa regularidade. Álgebra. Conforme citado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).45): “Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas de visualização. Uma outra simetria. imagens que por si mesmas permitem compreensão ou demonstração de uma relação.1. é destacado na Figura 2 a seguir. (fala do professor Luiz Barco. existe um padrão “atômico”. (BRASIL. para o mosaico da tabuada do 2. o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construção do seu próprio conhecimento. visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. Para referência. além de desenvolver a percepção de padrões e a noção de simetria (PINTO). composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico. na pintura..]. veja Figura 1 à esquerda. Geometria e Artes. os padrões formados e suas simetrias. Figura 1 – Mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. Os padrões e cores são fatores estéticos importantes para captar o interesse dos alunos e. em BRASIL. regularidade ou propriedade. Mesmo sem saber como são feitos os mosaicos. dessa forma.” 2 . MEC. Esta é uma idéia importante. as duas primeiras colunas.. porque é mais um dos elos que casam Matemática e Arte. ao longo do tempo têm corrido atrás de definir simetrias. um deles é divisível por 2 e o outro não é divisível por 2. veja Figura 2. Por exemplo. SEF. Ainda em relação ao mosaico para a tabuada do 2. e através dele pode-se obter todo o mosaico. 5a a 8a séries do Ensino Fundamental – Matemática. Este padrão. A Matemática e a Arte. ou seja. Há muita simetria na música [.

Por fim. seguindo o motivo ou aleatória. Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatória é necessário que o professor se aproprie dessas práticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situações. serão apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. Esta seção discute algumas formas de coloração.37). determine a tabuada. Os anexos do artigo contém exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8. há uma análise dos mosaicos em relação a padrões e simetria. como por exemplo. o PaintBrush. propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realização das atividades. inclusão e perceber que processos como o estabelecimento de analogias. podem reconhecer princípios gerais. observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algébricos. igualdade. com a proposta de alguns exercícios do tipo: dado o mosaico. Há ainda um anexo com exercícios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos. duplos e quádruplos. variando a coloração de modo a seguir ou não os motivos. indução e dedução estão presentes tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com o espaço. A seção 6 apresenta uma metodologia para aplicação desta atividade em sala de aula. como proporcionalidade. sem coloração e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos. decomposição. composição. descrevendo as atividades para cada aula. Relatos de experiências realizadas em diversas escolas da região e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo. discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questão da simetria do mosaico. parte integrante do sistema operacional Windows. dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localização das quadrículas na malha (número correspondente à quadrícula). Os alunos. com motivos simples. a seção 8 apresenta nossas conclusões. Em seguida. A seção 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artístico. 3 . a tabuada e as noções de múltiplo e de divisibilidade. Na seção 5. a compreensão é favorecida. SEF. forma e medidas” (BRASIL. quando estes conceitos são relacionados a outros que sejam de natureza geométrica. na subseção 2. “ao relacionar idéias matemáticas entre si.Ao se trabalhar com números e operações. A seção 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras. Também são descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos. Este artigo está organizado do seguinte modo: na seção 2 será descrita a construção de mosaicos da tabuada com motivos simples. p. No entanto. discutindo de maneira detalhada a construção do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. serviram de base para esta metodologia. A Matemática é uma ciência dinâmica e como tal está sempre recebendo incorporações de novos conhecimentos. como por exemplo. recursos e metodologias. Na seção 3.2.

A segunda quadrícula corresponde ao número 4 .b abaixo. Um mosaico da tabuada pode ser construído em papel quadriculado. a partir do número um. A partir da esquerda. • Figura 4. Descrição dos Mosaicos da Tabuada. deixando apenas alguns números ao longo das margens (superior. A Figura 3. esquerda e direita) para servir de apoio durante a construção dos mosaicos. consideramos os seguintes motivos simples: • Quando um número não estiver na tabuada (não for múltiplo).a a seguir. as Figuras 4. Para explicar a construção do mosaico da tabuada do 3. usualmente 10x10. respectivamente. 2. conforme mostrado na Figura 3. malha 10x10. malha 10x10. então a quadrícula correspondente a . . que não é múltiplo de 3. conforme o número correspondente à quadrícula pertença ou não à tabuada do número dado. ilustram mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. Para preencher a malha. . selecionando-se uma malha de dimensão apropriada. então a quadrícula correspondente a este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima.a e 4. pode-se utilizar folhas de caderno pedagógico (BUZZATO). se um número estiver na tabuada (for múltiplo). De outro modo. Figura 4.b – Um mosaico para a tabuada do 3. Figura 3. a primeira quadrícula corresponde ao número 1.b é um exemplo de malha em que foi omitida a numeração de cada quadrícula. este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo. Cada quadrícula da malha corresponde a um número natural.a – Malha 10x10 numerada.1 Construção de mosaicos com motivos simples e sem pintura. Por exemplo. então esta quadrícula recebe o motivo de não múltiplo. de cima para baixo. contados da esquerda para a direita.a – Um mosaico para a tabuada do 2. formada por NxN quadrículas. deve-se definir um motivo que será desenhado em cada quadrícula.2. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Figura 3. Nestas figuras. Cada mosaico corresponde à tabuada (os múltiplos) de um dado número.b – Malha 10x10 com margens. considere apenas a construção da primeira linha.

para a tabuada. . deve ser evidente que as três primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padrão “atômico” que gera todo o mosaico. malha 14x14.2.2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. Na Figura 6 as simetrias são mais evidentes. Comparando esta figura com a Figura 4. percebe-se que há grande diferença visual. Figura 6 – Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. de acordo com as escolhas feitas para a dimensão da malha. observa-se que estas colunas se repetem). pode-se verificar facilmente a simetria de translação vertical (isto é. veja a Figura 3. todas as linhas são iguais à primeira linha) e também de translação horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna até a coluna correspondente ao primeiro múltiplo da tabuada dada. para os motivos escolhidos e também para o modo de colorir. A terceira quadrícula corresponde ao número 3. que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. a cada conjunto de três colunas e também simetria vertical. e portanto esta quadrícula também recebe o motivo de não múltiplo. 4 e 6. Entretanto. que também não é múltiplo de 3. Assim. a visualização dessas simetrias não ocorre de imediato. todas as linhas são iguais. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas múltiplas da tabuada escolhida. Observa-se a simetria horizontal. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. as simetrias não são tão evidentes. E assim por diante até que se tenha completado toda a primeira linha. Observa-se que variando a malha. que dependem sobretudo da tabuada escolhida. para uma mesma tabuada. conforme motivo de múltiplo. também. 2. é mais difícil visualizar a simetria.b. é interessante que se trabalhe também com outras malhas. mostrado na Figura 5.b. para a tabuada do número 7. exigindo um olhar mais atento. 5 . como por exemplo. o mosaico simplifica e seu padrão se torna mais visível. as três primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. além da 10x10. Os mosaicos assim construídos exibem padrões e regularidades. que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10. o mosaico se altera. Já em malhas em que isso não ocorre (isto é. como por exemplo malhas que sejam múltiplas do número escolhido para a tabuada: malha 12x12. uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas que não é múltipla da tabuada).Construção da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3. então esta quadrícula recebe o . que é múltiplo de 3. a cada conjunto de três linhas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Figura 5 . para a tabuada dos números 3.b. Diferentes mosaicos podem ser obtidos. Já na Figura 4. As outras linhas do mosaico são construídas de forma semelhante. Deste modo.

Também sugere-se observar as figuras do Anexo I. pois este contém os mosaicos da tabuada do 2 ao 8. para melhor compreensão das dificuldades que seus alunos encontrarão. da tabuada do 2 e do 3. Embora o padrão “atômico” seja o mesmo. na Figura 4. a disposição desse padrão. Esse fato “quebra” a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. veja exercícios disponíveis no Anexo III.como na Figura 6.b. ocorre em linhas cuja quantidade de quadrículas não é múltipla do número 3. por exemplo. duas quadrículas com motivo não múltiplo e uma com motivo múltiplo. 6 . Neste momento é interessante que o professor faça alguns mosaicos.

. é um trabalho que avança no sentido da interdisciplinaridade com Artes. 7 . pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. . Nesta seção. . malha 10x10. Motivos quádruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1. com desenhos mais criativos. porém. Mosaicos com outros motivos Após trabalhar com os motivos simples. malha 12x12.3. Figura 7 – Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos. discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas. Quanto mais complexo o motivo. . mais intrigantes. Além de linhas diagonais simples ou duplas. que seguem os motivos simples utilizados na seção anterior. Sugere-se que o professor de Matemática faça um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questões culturais dos mosaicos e também os tipos de coloração. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. mais artístico fica o mosaico. Esse tipo de variação. A variação dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediária para desenho pelos alunos. veja (BUZZATTO). • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. Figura 8 – Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos. já se distanciando de conceitos puramente matemáticos. podem ser utilizadas mais linhas em outras posições ou linhas curvas para obter outros resultados.

4. a simetria de translação vertical é verificada observando que todas as linhas são iguais. 4. . a fim de. visto que o mosaico é da tabuada do 4. Já a simetria de translação horizontal é vista a cada duas colunas. sugere-se começar pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo. entretanto.4.b. Com esta forma de coloração ficam evidentes as simetrias desses mosaicos. explorar a interdisciplinaridade com Artes e também outros aspectos matemáticos como a simetria e outras formas geométricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos. agora o padrão se repete a cada quatro quadrículas.1. também pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente. Ainda utilizando mosaicos com motivos simples. Figura 9.a – Mosaico da tabuada do 2. Mosaicos coloridos Após os alunos terem construído diversos mosaicos.a) ou utilizar coloração oposta. pois o número 20 (quantidade de quadrículas existentes em duas linhas) é múltiplo de 4. ver Anexo II. é necessário dedicar maior atenção para identificar as simetrias. principalmente na tabuada do 4. No mosaico da tabuada do 2.a. . A primeira orientação para coloração pode ser no sentido de manter-se um padrão na pintura para fins de estudo das simetrias. 4.b – Mosaico da tabuada do 4. 8 . pode-se obter outros resultados colorindo as quadrículas com duas cores. ou seja. Na Figura 9. e múltiplos.b).1. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translação horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translação vertical. Figura 9. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10. dado que a cada duas quadrículas tem-se a repetição do padrão não múltiplo e múltiplo. fez-se a pintura colorindo a quadrícula toda de uma só cor e mudando-se a cor da quadrícula para os motivos não-múltiplos. é interessante que se trabalhe com a coloração dos mesmos.1 Motivo simples com uma única cor por quadrícula.1 Coloração seguindo o motivo. Na figura abaixo. Figura 9. a cor utilizada na borda do motivo múltiplo é a cor utilizada no centro do motivo não múltiplo e vice-versa (Figura 10. Com duas cores por quadrícula. Dessa forma.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrícula.

múltiplo múltiplo . Assim. que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes à letra “z”.b traz o mosaico da tabuada do 4. quando as linhas pares têm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior. . As linhas ímpares têm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela. porém seguindo um padrão em que as linhas pares (2ª. com motivo simples. A Figura 11. 4. propõe-se a coloração livre dos mosaicos. Motivos: não múltiplo . Já a Figura 11.Figura 10. Figura 11.a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre. . em seqüências diagonais. Os motivos são opostos. Figura 11. como se pode ver a seguir: Linhas ímpares: não múltiplo Linhas pares: não múltiplo .b – Mosaico da tabuada do 4 com coloração livre em forma de “z”.a – Mosaico da tabuada do 2 com linhas ímpares diferentes das linhas pares. 4ª.. múltiplo . múltiplo . 9 . A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padrões. Motivos: não múltiplo . .) são coloridas de maneira oposta às ímpares.b – Mosaico da tabuada do 3 com coloração oposta.a – Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma coloração.2 Coloração livre/aleatória Figura 10.. duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico.

com motivo duplo. com a coloração destacando faixas diagonais. pois os padrões estabelecidos pelos números das tabuadas não são seguidos. a Figura 12. pois não estão formados na seqüência estabelecida pela tabuada. Ao entrar nesta fase do trabalho.seguir. Não raro. a coloração livre destrói a simetria. Figura 12. Os alunos têm a oportunidade de encontrar outros padrões. Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre são mostrados nas Figuras 12. com padrões surpreendentes. 10 . Em geral. com a coloração destacando alguns labirintos ou caminhos. o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno.a e 12.b. as colorações livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor. o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa.b – Mosaico da tabuada do 3. quanto mais complexo o motivo. originando desenhos mais artísticos e por vezes. com motivo duplo. Observa-se que em geral. mais opções e idéias existem para colorir livremente os mosaicos.a – Mosaico da tabuada do 4.

de não-múltiplo para múltiplo. observando que os números de uma certa tabuada estão espaçados regularmente.a Figura 14. 10. Figura 14. a atividade com o mosaico permite também que os alunos percebam a regularidade na tabuada. Figura 13 – Reta numérica com os múltiplos do número 3 destacados.b. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples.c Figura 14. O professor pode aproveitar também para discutir a correspondência entre números e pontos em uma reta. 6.5. os múltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrículas. 12 e assim por diante. 4.1 Exercícios: determinando a tabuada a partir de um mosaico. as quadrículas em que há mudança de motivos. Por exemplo.a. Análise de Mosaicos. 8. Em seguida é interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e até mosaicos coloridos. ou seja. esses números são múltiplos de 2. veja figura 4.d A resposta deste exercício está no último parágrafo da conclusão deste artigo. Exercício: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada. escrever essa seqüência e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo número. veja figura 4. 5. 11 . ocorrem nas quadrículas 2. são múltiplos de um dado número).b Figura 14. no mosaico da tabuada do número 2. e a partir disso. no mosaico da tabuada do 3. o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrículas (números) há uma mudança de motivo. Além de permitir “ver” quais números pertencem a uma dada tabuada (isto é. pois a visualização da mudança de motivos é mais evidente. Analisando um mosaico já pronto. como por exemplo.

que se refere ao mosaico da tabuada do 2.] ao longo de uma reta. a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. num movimento de translação.2 Padrões e simetrias Outro exercício sugerido é determinar o padrão ou descrever a simetria dado um mosaico. (IMENES e LELLIS. veja comentários sobre a figura 2. conforme discutido na Introdução deste artigo..5.2. Veja também a discussão na seção 2. é provável que logo em seguida ele pergunte: “Como esse padrão se repete?” O padrão é repetido de modo a encher todo o plano. 12 . Essa repetição é feita [.. Se um Matemático vê um mosaico e identifica o padrão que se repete. os autores usaram “módulo” ao invés de “padrão”).

como situações-problemas ou problemas de aplicação e a construção de mosaicos utilizando o computador. contemplando uma apresentação e construção de alguns mosaicos. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2. Essas duas formas de simetria – de translação horizontal e vertical – e o padrão atômico. Conforme o tempo disponível. devem ser discutidos os motivos que serão utilizados em cada quadrícula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa. devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. pode-se colorir os mosaicos. estilos e materiais. devido à sua simplicidade de compreensão e execução. É importante mostrar aos alunos alguns mosaicos já prontos e comentar um pouco sobre a utilização de mosaicos de diferentes formas. Outras atividades também podem ser desenvolvidas após a construção e coloração dos mosaicos. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discussão. como na Figura 3. como lápis. Os materiais usados são de uso cotidiano do aluno. Assegurado o entendimento dessa construção.b. de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimensões 10x10. enquanto os demais completam linha por linha. Ele também deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. pede-se então. Em seguida. como meio de ornamentação. É recomendável pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os números naturais de 1 a 100. e que construam o mosaico da tabuada do 2. não sendo necessário o uso de régua (pelo menos para os motivos simples). de modo a auxiliar a construção dos mosaicos.a. O preenchimento dos mosaicos pode ser à mão livre. da regra que atribui a cada quadrícula um motivo conforme o número correspondente à quadrícula seja múltiplo ou não da tabuada escolhida. a coloração dos mesmos. Metodologia para aplicação em sala e relatos de experiências Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de múltiplos e divisores. Dessa forma. é interessante que sejam trabalhados esses conteúdos previamente e. a duração do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas. Considerando o período de uma aula como 50 minutos. 13 . O trabalho do professor de formular questões durante a realização das atividades é de grande importância. que construam outra malha 10x10. visto que é através destes questionamentos e da construção dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualização e exploração de conceitos. que a numerem apenas nas bordas. Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreensão do conteúdo matemático. de acordo com a multiplicidade da mesma. perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrícula. em seguida. verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna após perceber o padrão de simetria. Nas experiências realizadas. lápis de cor e folhas de caderno pedagógico (quadriculado). na cultura de diferentes povos como os islâmicos e inclusive os índios brasileiros da tribo marajoara. Foi observado em diversas experiências didáticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um número maior de alunos teve dificuldades tanto na compreensão da regra quanto no desenho do mosaico. quadrícula por quadrícula. 1ª aula – Apresentação Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. Ao refletir sobre a construção dos mosaicos os alunos estarão colocando em prática os conceitos aprendidos na teoria. conforme ilustrado na figura 3. no qual a cada duas quadrículas repetem-se um motivo não múltiplo e um múltiplo.6. O professor deve orientar primeiramente a construção da malha. sejam apresentados os mosaicos. o professor deve abrir uma discussão sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratégias foram utilizadas na construção. a discussão de alguns problemas sobre múltiplos e sobre simetrias.

portanto. conforme discutido na seção 4. o professor deve reforçar a correspondência entre cada quadrícula e um número.a. e que não é múltiplo de 3. colocando-a sob a malha em que o mosaico será construído. o 14 . Para alertar o aluno sobre este erro. Também a construção é facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construíram. é interessante propor aos alunos que escrevam os múltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100. é que após a construção de mais da metade do mosaico. Alguns alunos construíram a primeira linha e a seguir construíram o mosaico por colunas. que não deve ser repreendido.a e 3.b. na seção 2.b – Dificuldade de localização dentro da malha. Uma proposta é colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrícula. veja Figura 15. alguns alunos percebam o desenho que está sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e não mais observando cada quadrícula. Figura 15. que representa um número múltiplo de 3. Figura 3. Com os mosaicos das tabuadas do 2. por exemplo na quadrícula 12. Figura 15.b. Neste caso. que está na mesma coluna da quadrícula 2. antes de partir para a construção desse mosaico. 3.a – Mosaico da tabuada do 3 construído (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2. situada na primeira linha. pode-se propor a coloração de alguns deles. As discussões destes mosaicos são realizadas rapidamente no início da aula seguinte. que os alunos apresentam algumas dificuldades na construção deste mosaico ou se equivocam no desenho. mas não na do 3). repetindo em cada coluna o motivo da quadrícula na primeira linha (este é um padrão que existe na tabuada do 2. o professor pode propor como tarefa para casa a construção dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. o professor pode apontar uma quadrícula onde isso não tem validade. veja Figura 15. Neste momento. 4 e 5 prontos. Foi observado nas experiências de aplicação em sala. o professor de Matemática pode optar por orientar os alunos em sua própria aula ou pedir auxílio ao professor de Artes. veja figuras 3. A partir da 2ª ou 3ª linha alguns alunos não sabiam qual o número que correspondia à quadrícula que estavam preenchendo no mosaico. os alunos não poderão completar o mosaico utilizando a estratégia das colunas. seguindo os motivos ou de forma livre. O que ainda pode ocorrer e.a. Neste ponto. situada na segunda linha. 3ª aula – Coloração dos mosaicos Esta atividade propõe a interdisciplinaridade com a Artes. conforme seja múltiplo ou não. Dessa forma.2ª aula – Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte é a construção do mosaico da tabuada do 3. Outro erro comum foi a dificuldade de localização no mosaico. Alguns erros comuns que foram observados são comentados a seguir.

7 ou 8. Ou seja. mostrando que há exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas. é interessante para se discutir estruturas de repetição em algoritmos e a modularização de programas. utilizando recortes. por exemplo. trabalhando questões como cores quentes e frias.mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com coloração livre. dependendo da maneira que a coloração seja feita. serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edição de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). como explicado na seção seguinte. 7 e 8. Esta sistematização visa aproveitar ao máximo a motivação e a compreensão dos alunos quanto ao estudo desse assunto. propondo até que façam em casa mosaicos de outras tabuadas. como as do 6. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualização do padrão da tabuada. colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. Um exercício para esta fase do trabalho é mostrar outros mosaicos. Outra opção de atividade no computador é a utilização do software Logo. 15 . Outra alternativa é fazer os mosaicos utilizando materiais recicláveis como embalagens plásticas de xampus. Deve-se ressaltar ainda que a Matemática sempre esteve presente na cultura dos povos. Não há uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questão também pode ser discutida na aula de Artes. pois assim. também o uso do recurso à História da Matemática. que pode ser aplicado para as séries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio. cremes. Outra proposta para a aula de Artes é construir mosaicos artesanalmente. e construir os mosaicos colando as peças sobre um papel mais resistente. Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos. 4ª aula – Problemas complementares Alguns problemas e exercícios sobre múltiplos. propostos neste artigo. divisores e mínimo múltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. a construção dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. por exemplo das tabuadas do 6. a partir da primeira. o professor pode pedir auxílio ao professor de informática ou técnico responsável pela SAI e propor a construção de alguns mosaicos no computador. Os alunos podem utilizar papel colorido. fazendo assim. portanto a tabuada. Uma estratégia. o professor pode discutir também as simetrias existentes nos mesmos. Após a coloração dos mosaicos é interessante que se faça uma exposição com os trabalhos dos alunos. o professor pode auxiliar na transposição dos conhecimentos. cortado em formato de triângulos. Aprofundamentos Além dos motivos elementares. alguns tipos de coloração evidenciam as simetrias e. Uma discussão a ser feita no que diz respeito à coloração livre é que. 5ª aula – Discutindo simetrias Tendo em mãos os mosaicos já coloridos. amaciante de roupas etc. dessa forma. VILA NOVA e LOUREIRO). Essa atividade. além de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula. trabalhar em conjunto com o professor de Artes. cores complementares. Opcional – Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informática (SAI). que não deve ser dita previamente aos alunos é contar as quadrículas. a fim de se discutir a Matemática contida nos artesanatos e. até que se observe a mudança de motivo. pode-se gerar outros. partindo da teoria para a prática e retomando da prática à aplicação dos conhecimentos na resolução de situações-problemas. que necessita conhecimentos de programação em Logo (NATIVIDADE. Essa atividade. para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram. já outras podem ser tão aleatórias que não se consegue ver os padrões. São apresentados alguns exercícios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didáticos (BONJORNO).

constrói-se todo o mosaico. Figura 18 – Detalhe do menu “Imagem”. I. Aumentar a visualização da tela de exibição do Paint. utilizar o menu “Exibir”. Figura 17 – Detalhe do menu “Exibir” com a opção “Zoom” selecionada. a opção “Zoom” e agora a opção “Mostrar grade”. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construção dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta. com um conjunto de linhas múltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrículas múltiplo da tabuada escolhida). 16 . na malha 10x10. Na caixa de diálogo “Zoom personalizado” escolher a opção 800%.Tela do aplicativo Paint. escolhendo a opção “Zoom” e em seguida a opção “Personalizar”. com a opção “Atributos” selecionada. motivo simples. A proposta é inicialmente construir os motivos para múltiplo e não múltiplo. isto reduz a tela de exibição e permite que se desenhe um quadrado nas dimensões favoráveis à construção dos mosaicos. 3. 1. Para que seja exibida uma grade na tela. utilizando o meu “Exibir”. Há que se ressaltar que o trabalho só deve ser levado ao computador após ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos são formados. Roteiro para construção dos motivos múltiplos e não múltiplos. No menu “Imagem”.7. 2. Será feita a seguir a indicação de uma das maneiras de fazê-lo utilizando o aplicativo Paint Brush. detalhe do menu “Exibir” e da opção “Zoom – Personalizar”. que servirá de apoio às construções. A grade está mostrada na Figura 19. na opção “Atributos” marcar altura e largura como 30 pixels. Figura 16 .

4.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Selecionar” ativada. Figura 18. A cópia será sobreposta à figura original. Figura 19 – Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Retângulo” selecionada. 6. inicialmente. veja instruções no passo 3. em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar até o canto inferior direito. Para obter o motivo múltiplo. 5. Para o motivo simples. Figura 21 . Utilizar a ferramenta “Retângulo” para construir um quadrado do tamanho da tela de exibição. Copiar e colar o quadrado. Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar até o canto inferior direito. Inicialmente. sugere-se atualizar as dimensões de altura e largura da tela de exibição para 400 pixels. 17 . Criar uma cópia do quadrado com o motivo não múltiplo: para isso clicar na ferramenta “Selecionar”. Figura 20 . veja Figura 21 abaixo. Selecionar a ferramenta “Retângulo”. utiliza-se a diagonal do quadrado. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta “Linha” e então traçar uma linha reta do vértice inferior esquerdo ao vértice superior direito do quadrado.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Linha” selecionada. vamos construir o motivo não múltiplo.

O motivo múltiplo será obtido utilizando a cópia obtida no passo anterior.7. Figura 22 . com os lados sobrepostos. lado a lado. 18 . Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado.Tela do aplicativo Paint. O quadrado representando o motivo múltiplo será sobreposto ao quadrado com o motivo não múltiplo. Com os motivos múltiplo e não múltiplo prontos. Figura 23 – Motivos múltiplo e não múltiplo. detalhe do menu “Imagem” e da opção “Inverter/girar”. Com esta cópia selecionada. o passo seguinte é construir as linhas conforme a tabuada escolhida. opção “Inverter” e em seguida selecionar a opção “Inverter horizontalmente”. 8. utilizar o menu “Imagem”.

Porém. O padrão acima será utilizado para construir as três primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. por exemplo. formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. seção 2. Observe que essas linhas são diferentes. Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2. Selecionar e copiar a primeira linha. Repetir esse processo. 19 . 10. Selecionar e copiar o padrão formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. Colar essa cópia no lado direito do padrão. conforme mostra a figura 4. Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2. III. pode-se copiar o conjunto de três linhas e colá-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. Figura 25 – Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construção dos motivos. os padrões serão modificados. O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. 9.II. dessa forma. na malha 10x10. Para a tabuada do 3. Colar essa cópia abaixo da primeira linha.b . Figura 24 – Primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Construindo outras tabuadas. A última (décima) linha do mosaico da tabuada do 3 é uma cópia da primeira. Após a construção das três primeiras linhas observa-se a repetição das mesmas. Figura 26 – Padrão da tabuada do 3: dois motivos não múltiplos e um múltiplo. assim como a construção das linhas. deverá ser construído o padrão: dois quadrados com motivo não múltiplo e um quadrado com motivo múltiplo.

os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo. Utilizando apenas uma cor por quadrado. Figura 27.c. com duas cores por motivo.a – Ferramenta “Preencher com cor”. Figura 28. Colorindo os mosaicos. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta “Preencher com cor”. Um é construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro é construir os padrões. com os quadrados já coloridos. deve-se clicar sobre a cor escolhida na “Caixa de cores”.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9. colori-los e depois continuar a construção do mosaico.b. figura 28. Após clicar sobre esta ferramenta. ou ainda com cores distintas para cada motivo. Há duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a coloração aleatória. Figura 27. Quanto à coloração seguindo o motivo.a. Já para a coloração aleatória só há uma opção: construir os mosaicos e depois colorir. que geralmente fica no fim da tela. figura 27. Seguindo os motivos há dois modos.a – Uma cor por motivo.c – Cores distintas por motivo. seção 4).a. Por fim. Em contrapartida. Figura 28. utilizando mais de uma cor. 20 . clique com o mouse no interior da região que se deseja colorir.b – Duas cores por motivo.IV.b (para o mosaico completo veja o anexo).b – Caixa de cores. figura 28. figura 28. figura 27. Figura 28. podemos formar mosaicos mais artísticos. podemos evidenciar as simetrias de forma mais realçada.

é adequado para o professor de matemática desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos à matemática. Este artigo é dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada. segundo o qual pode-se observar que “O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas. Houve o interesse dos alunos pela atividade. detalhando suas construções.” (BRASIL.M. Maria Izabel Fontoura. os homens vêm construindo durante sua história diversos tipos de mosaicos. comparando seus trabalhos com os de colegas. Padre Silvino Vicente Kunz. com finalidade de decorar objetos ou locais. Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano. Conclusões Os mosaicos são recobrimentos ou pavimentações de superfícies (BARBOSA) utilizando peças. Fato que lhes motivou. pois estimula o aluno a observar. os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na Ásia Menor e na China (SEEHAGEN). (LEITE). Guaratinguetá). a professora Stella Camargo (E.F. A arquitetura islâmica é conhecida por seus mosaicos elaborados. “Além disso. citamos o PCN. (BARBOSA) e (IMENES). que data do século XIII d.”. 7 e 4 (à direita). esculturas e artesanato. perceber semelhanças e diferenças. Este artigo é complementado com uma série de anexos (PINTO e ZENI). pinturas. VILA NOVA e LOUREIRO). Luiz Menezes. a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE. e neste sentido existem várias possibilidades. a professora Alcinéia Buzzatto (E. propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didáticos realizados.8. aumentando a motivação dos alunos e ensinando de forma prazerosa. entre outros pontos. A observação dos mosaicos permite uma melhor compreensão dos conteúdos citados. vitrais. aumentando também sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiança enquanto pessoas. relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos. estado de São Paulo. analisando diversas possibilidades. inclusive na sala de informática. Os autores são gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto “Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educação e Popularização da Matemática e suas Aplicações”. Cachoeira Paulista). veja por exemplo. Os resultados obtidos foram positivos.E. Santos (E. SEF. Agradecimentos Os autores agradecem às escolas que receberam nossa intervenção e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos. os alunos também puderam desenvolver sua auto-crítica. Respostas dos exercícios da seção 5. dedicação ao realizá-la e uma melhora na compreensão de conceitos relativos à tabuada e a noção de múltiplos. em classes de 3ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. oferecendo uma perspectiva visual de conteúdos algébricos. em especial. Para finalizar. pisos e paredes (PAGGY). 21 . já se utilizavam dos mosaicos para sua decoração. geralmente denominadas ladrilhos.E. de obras de arte. como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha. Talvez inspirados pela natureza. como vasos. é fundamental que os estudos do espaço e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo físico. Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraíba. A criatividade dos alunos também pôde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de coloração a ser realizada. que são “assentadas” lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou então a pintura de superfícies seguindo determinados padrões. de modo que permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento.51).c. como os favos de mel produzidos pelas abelhas. Motta e Eliana Maria do C.E. que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo.I. Taubaté). no conjunto arquitetônico dos palácios de Alhambra. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe. feitas de diversos materiais. no entanto. os astecas e também os moradores de Pompéia. figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos à esquerda). p. Os antigos gregos. identificar regularidades etc. as professoras Ivany Aparecida R. Estão presentes na natureza alguns mosaicos. desenhos.

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