Arte e Matemática: Mosaico da Tabuada

José Ricardo R. Zeni¹, Josimary de Oliveira Pinto²
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Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá – UNESP Departamento de Matemática – Guaratinguetá – SP
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E.M.E.I.E.F. Profª Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguetá – SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noções de múltiplo e de divisibilidade. É indicado para classes de 4a a 6a séries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado também em outras séries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propósito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explorá-la de várias formas. O professor é o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos serão utilizados, adequando a cada turma as sugestões aqui apresentadas. O artigo está dividido em seções que tratam da apresentação e descrição da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de coloração, da análise dos mosaicos, de uma sugestão de metodologia de aplicação em sala (baseada em relatos de experiências em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Além das seções acima citadas há anexos com exercícios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem coloração, entre outros. Entre as contribuições que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mão livre; (ii) sugestões de metodologia e relatos de experiência em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construção dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e colorações, cuja análise permite ao professor ampliar sua compreensão sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

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Índice 1. Introdução. Álgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Análise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicação em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Conclusões.........................................................................................................................................21 9. Referências........................................................................................................................................22 Anexos I. Exercícios iniciais (construção dos mosaicos). II. Exercícios complementares (múltiplos de um número). III. Registros dos alunos - Construção dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exercícios sobre múltiplos. V. Mosaicos sem coloração. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e quádruplos.

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as duas primeiras colunas. imagens que por si mesmas permitem compreensão ou demonstração de uma relação. Para referência. p. Figura 1 – Mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. existe um padrão “atômico”. veja Figura 2. pode-se apreciar a beleza dos mesmos. é destacado na Figura 2 a seguir. 5a a 8a séries do Ensino Fundamental – Matemática. e através dele pode-se obter todo o mosaico.” 2 . (fala do professor Luiz Barco. Há muita simetria na música [. Ao mostrar aos alunos que relações entre números podem ser expressas através de padrões geométricos. ou seja. A construção dos mosaicos será explicada nas próximas seções deste artigo. os padrões formados e suas simetrias. (BRASIL. compare com a figura 1. a partir do canto superior esquerdo). O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada é mostrar aos alunos que as tabuadas são formadas por sucessões de números que possuem certa regularidade. Arte e Matemática. MEC. (BUZZATTO). regularidade ou propriedade. Conforme citado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Introdução.. na pintura. em BRASIL. O padrão da primeira linha também está destacado na Figura 2 a seguir. para o mosaico da tabuada do 2. Este padrão reflete o fato de que dados dois números consecutivos.1. Ainda em relação ao mosaico para a tabuada do 2. Mesmo sem saber como são feitos os mosaicos. na escultura. visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas.]. composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico. Simetria). no desenho. dessa forma. Esta é uma idéia importante. atrair sua atenção para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difícil compreensão num tratamento puramente algébrico. Álgebra. Figura 2 – Detalhes dos padrões do mosaico da tabuada do número 2. segue do fato que o desenho de todas as linhas são iguais (exceto pela cor). Os padrões e cores são fatores estéticos importantes para captar o interesse dos alunos e. o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construção do seu próprio conhecimento. agora de translação vertical.45): “Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas de visualização. Este padrão se repete ao longo de todas as linhas e colunas. podese observar uma simetria de translação horizontal. Este padrão. veja Figura 1 à esquerda.. Uma outra simetria. porque é mais um dos elos que casam Matemática e Arte. ao longo do tempo têm corrido atrás de definir simetrias. Por exemplo. Geometria e Artes. além de desenvolver a percepção de padrões e a noção de simetria (PINTO). SEF. A Matemática e a Arte. um deles é divisível por 2 e o outro não é divisível por 2.

com motivos simples. Na seção 5. recursos e metodologias. como proporcionalidade. Na seção 3.2. a seção 8 apresenta nossas conclusões. observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algébricos. como por exemplo. “ao relacionar idéias matemáticas entre si. Por fim. discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questão da simetria do mosaico. o PaintBrush. forma e medidas” (BRASIL. indução e dedução estão presentes tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com o espaço. seguindo o motivo ou aleatória.Ao se trabalhar com números e operações. A Matemática é uma ciência dinâmica e como tal está sempre recebendo incorporações de novos conhecimentos. descrevendo as atividades para cada aula.37). a tabuada e as noções de múltiplo e de divisibilidade. duplos e quádruplos. podem reconhecer princípios gerais. SEF. sem coloração e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos. dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localização das quadrículas na malha (número correspondente à quadrícula). igualdade. quando estes conceitos são relacionados a outros que sejam de natureza geométrica. parte integrante do sistema operacional Windows. Esta seção discute algumas formas de coloração. Também são descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos. Relatos de experiências realizadas em diversas escolas da região e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo. Este artigo está organizado do seguinte modo: na seção 2 será descrita a construção de mosaicos da tabuada com motivos simples. determine a tabuada. composição. No entanto. propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realização das atividades. variando a coloração de modo a seguir ou não os motivos. Os alunos. A seção 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artístico. discutindo de maneira detalhada a construção do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. 3 . como por exemplo. A seção 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras. A seção 6 apresenta uma metodologia para aplicação desta atividade em sala de aula. há uma análise dos mosaicos em relação a padrões e simetria. serviram de base para esta metodologia. Em seguida. com a proposta de alguns exercícios do tipo: dado o mosaico. Há ainda um anexo com exercícios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos. na subseção 2. p. a compreensão é favorecida. serão apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. inclusão e perceber que processos como o estabelecimento de analogias. decomposição. Os anexos do artigo contém exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8. Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatória é necessário que o professor se aproprie dessas práticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situações.

. de cima para baixo.b – Um mosaico para a tabuada do 3. conforme o número correspondente à quadrícula pertença ou não à tabuada do número dado. deve-se definir um motivo que será desenhado em cada quadrícula. Para preencher a malha. a partir do número um.b abaixo. respectivamente. Figura 4. então a quadrícula correspondente a . selecionando-se uma malha de dimensão apropriada. se um número estiver na tabuada (for múltiplo). A Figura 3.a – Malha 10x10 numerada. a primeira quadrícula corresponde ao número 1. usualmente 10x10. Figura 3. . as Figuras 4. Nestas figuras. pode-se utilizar folhas de caderno pedagógico (BUZZATO). Cada quadrícula da malha corresponde a um número natural. malha 10x10. considere apenas a construção da primeira linha. Um mosaico da tabuada pode ser construído em papel quadriculado.b – Malha 10x10 com margens. De outro modo. deixando apenas alguns números ao longo das margens (superior. Por exemplo. 2.a a seguir. A segunda quadrícula corresponde ao número 4 .2. contados da esquerda para a direita. conforme mostrado na Figura 3. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Figura 3. A partir da esquerda. Para explicar a construção do mosaico da tabuada do 3. então a quadrícula correspondente a este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima. este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo.a – Um mosaico para a tabuada do 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada. que não é múltiplo de 3. Cada mosaico corresponde à tabuada (os múltiplos) de um dado número. então esta quadrícula recebe o motivo de não múltiplo. esquerda e direita) para servir de apoio durante a construção dos mosaicos.a e 4. malha 10x10.b é um exemplo de malha em que foi omitida a numeração de cada quadrícula. consideramos os seguintes motivos simples: • Quando um número não estiver na tabuada (não for múltiplo).1 Construção de mosaicos com motivos simples e sem pintura. ilustram mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. • Figura 4. formada por NxN quadrículas.

Construção da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3. veja a Figura 3. 5 . para a tabuada. para a tabuada do número 7. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Figura 5 . como por exemplo malhas que sejam múltiplas do número escolhido para a tabuada: malha 12x12. é mais difícil visualizar a simetria. que é múltiplo de 3. mostrado na Figura 5. Diferentes mosaicos podem ser obtidos. 4 e 6. Assim.b. malha 14x14.b. que também não é múltiplo de 3. Comparando esta figura com a Figura 4. Já em malhas em que isso não ocorre (isto é. exigindo um olhar mais atento. Já na Figura 4. a cada conjunto de três colunas e também simetria vertical.2. também. a cada conjunto de três linhas. as três primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. 2. conforme motivo de múltiplo. que dependem sobretudo da tabuada escolhida. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. A terceira quadrícula corresponde ao número 3. As outras linhas do mosaico são construídas de forma semelhante. como por exemplo. . as simetrias não são tão evidentes. o mosaico simplifica e seu padrão se torna mais visível. que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10. Observa-se que variando a malha. Na Figura 6 as simetrias são mais evidentes. além da 10x10. o mosaico se altera. Entretanto. de acordo com as escolhas feitas para a dimensão da malha. Figura 6 – Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. pode-se verificar facilmente a simetria de translação vertical (isto é. e portanto esta quadrícula também recebe o motivo de não múltiplo. a visualização dessas simetrias não ocorre de imediato. para a tabuada dos números 3. é interessante que se trabalhe também com outras malhas. E assim por diante até que se tenha completado toda a primeira linha. para uma mesma tabuada. Observa-se a simetria horizontal. deve ser evidente que as três primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padrão “atômico” que gera todo o mosaico. para os motivos escolhidos e também para o modo de colorir. Os mosaicos assim construídos exibem padrões e regularidades. que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10.b. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas múltiplas da tabuada escolhida. Deste modo. todas as linhas são iguais à primeira linha) e também de translação horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna até a coluna correspondente ao primeiro múltiplo da tabuada dada. observa-se que estas colunas se repetem). então esta quadrícula recebe o . uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas que não é múltipla da tabuada). todas as linhas são iguais.2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. percebe-se que há grande diferença visual.

Também sugere-se observar as figuras do Anexo I. por exemplo.como na Figura 6.b. da tabuada do 2 e do 3. Embora o padrão “atômico” seja o mesmo. ocorre em linhas cuja quantidade de quadrículas não é múltipla do número 3. na Figura 4. pois este contém os mosaicos da tabuada do 2 ao 8. para melhor compreensão das dificuldades que seus alunos encontrarão. Esse fato “quebra” a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. veja exercícios disponíveis no Anexo III. Neste momento é interessante que o professor faça alguns mosaicos. duas quadrículas com motivo não múltiplo e uma com motivo múltiplo. 6 . a disposição desse padrão.

com desenhos mais criativos. mais intrigantes. que seguem os motivos simples utilizados na seção anterior. porém. Esse tipo de variação. Motivos quádruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. . veja (BUZZATTO).3. Figura 8 – Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos. pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. . malha 12x12. 7 . Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. . A variação dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos. . Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. Mosaicos com outros motivos Após trabalhar com os motivos simples. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. Quanto mais complexo o motivo. já se distanciando de conceitos puramente matemáticos. malha 10x10. é um trabalho que avança no sentido da interdisciplinaridade com Artes. mais artístico fica o mosaico. podem ser utilizadas mais linhas em outras posições ou linhas curvas para obter outros resultados. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediária para desenho pelos alunos. discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas. Figura 7 – Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos. Sugere-se que o professor de Matemática faça um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questões culturais dos mosaicos e também os tipos de coloração. Nesta seção. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1. Além de linhas diagonais simples ou duplas.

1 Motivo simples com uma única cor por quadrícula. pois o número 20 (quantidade de quadrículas existentes em duas linhas) é múltiplo de 4.1. Na Figura 9. Com esta forma de coloração ficam evidentes as simetrias desses mosaicos. pode-se obter outros resultados colorindo as quadrículas com duas cores. Figura 9. A primeira orientação para coloração pode ser no sentido de manter-se um padrão na pintura para fins de estudo das simetrias.4. Com duas cores por quadrícula. Dessa forma. Ainda utilizando mosaicos com motivos simples. 4.1 Coloração seguindo o motivo. explorar a interdisciplinaridade com Artes e também outros aspectos matemáticos como a simetria e outras formas geométricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrícula. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10.a – Mosaico da tabuada do 2. é necessário dedicar maior atenção para identificar as simetrias.a. Figura 9. fez-se a pintura colorindo a quadrícula toda de uma só cor e mudando-se a cor da quadrícula para os motivos não-múltiplos. principalmente na tabuada do 4.b. No mosaico da tabuada do 2. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translação horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translação vertical. a cor utilizada na borda do motivo múltiplo é a cor utilizada no centro do motivo não múltiplo e vice-versa (Figura 10. Já a simetria de translação horizontal é vista a cada duas colunas. Mosaicos coloridos Após os alunos terem construído diversos mosaicos. Na figura abaixo. é interessante que se trabalhe com a coloração dos mesmos. e múltiplos. a simetria de translação vertical é verificada observando que todas as linhas são iguais. . a fim de. visto que o mosaico é da tabuada do 4. Figura 9. 4.1. entretanto. 4. agora o padrão se repete a cada quatro quadrículas. ou seja.b – Mosaico da tabuada do 4. também pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente. . 8 . ver Anexo II.a) ou utilizar coloração oposta.b). dado que a cada duas quadrículas tem-se a repetição do padrão não múltiplo e múltiplo. sugere-se começar pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo.

A Figura 11.a – Mosaico da tabuada do 2 com linhas ímpares diferentes das linhas pares. propõe-se a coloração livre dos mosaicos. como se pode ver a seguir: Linhas ímpares: não múltiplo Linhas pares: não múltiplo . porém seguindo um padrão em que as linhas pares (2ª. Os motivos são opostos.b traz o mosaico da tabuada do 4. 9 . múltiplo múltiplo .b – Mosaico da tabuada do 4 com coloração livre em forma de “z”.b – Mosaico da tabuada do 3 com coloração oposta.2 Coloração livre/aleatória Figura 10. Figura 11. 4ª.a – Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma coloração. Motivos: não múltiplo . 4.Figura 10. em seqüências diagonais. múltiplo .a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre. . Figura 11. múltiplo .. duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico. Motivos: não múltiplo . com motivo simples.) são coloridas de maneira oposta às ímpares. . Assim.. As linhas ímpares têm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela. Já a Figura 11. . A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padrões. que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes à letra “z”. quando as linhas pares têm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior.

pois não estão formados na seqüência estabelecida pela tabuada.a – Mosaico da tabuada do 4. o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno. o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa. Em geral. Os alunos têm a oportunidade de encontrar outros padrões. Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre são mostrados nas Figuras 12. a coloração livre destrói a simetria. Ao entrar nesta fase do trabalho. mais opções e idéias existem para colorir livremente os mosaicos. com motivo duplo.b. Não raro. com padrões surpreendentes. com a coloração destacando faixas diagonais.seguir.a e 12. originando desenhos mais artísticos e por vezes. Observa-se que em geral. quanto mais complexo o motivo. Figura 12. as colorações livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor. com a coloração destacando alguns labirintos ou caminhos. a Figura 12. pois os padrões estabelecidos pelos números das tabuadas não são seguidos.b – Mosaico da tabuada do 3. 10 . com motivo duplo.

5. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples. Figura 13 – Reta numérica com os múltiplos do número 3 destacados.b Figura 14. Figura 14. 4. 11 . Em seguida é interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e até mosaicos coloridos.b.c Figura 14.1 Exercícios: determinando a tabuada a partir de um mosaico. Além de permitir “ver” quais números pertencem a uma dada tabuada (isto é. de não-múltiplo para múltiplo. 12 e assim por diante. pois a visualização da mudança de motivos é mais evidente.d A resposta deste exercício está no último parágrafo da conclusão deste artigo. Analisando um mosaico já pronto. Análise de Mosaicos. Por exemplo. Exercício: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada. esses números são múltiplos de 2. ou seja. as quadrículas em que há mudança de motivos. como por exemplo. escrever essa seqüência e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo número. 8. O professor pode aproveitar também para discutir a correspondência entre números e pontos em uma reta. a atividade com o mosaico permite também que os alunos percebam a regularidade na tabuada.a Figura 14. os múltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrículas. ocorrem nas quadrículas 2. observando que os números de uma certa tabuada estão espaçados regularmente. o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrículas (números) há uma mudança de motivo. e a partir disso. no mosaico da tabuada do 3. no mosaico da tabuada do número 2. 6. veja figura 4. são múltiplos de um dado número). veja figura 4. 5.a. 10.

Veja também a discussão na seção 2. é provável que logo em seguida ele pergunte: “Como esse padrão se repete?” O padrão é repetido de modo a encher todo o plano. conforme discutido na Introdução deste artigo.2 Padrões e simetrias Outro exercício sugerido é determinar o padrão ou descrever a simetria dado um mosaico. Se um Matemático vê um mosaico e identifica o padrão que se repete. que se refere ao mosaico da tabuada do 2.2. 12 ..] ao longo de uma reta.5. a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. (IMENES e LELLIS.. os autores usaram “módulo” ao invés de “padrão”). Essa repetição é feita [. veja comentários sobre a figura 2. num movimento de translação.

Assegurado o entendimento dessa construção. conforme ilustrado na figura 3. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2. Considerando o período de uma aula como 50 minutos. e que construam o mosaico da tabuada do 2. Essas duas formas de simetria – de translação horizontal e vertical – e o padrão atômico. É importante mostrar aos alunos alguns mosaicos já prontos e comentar um pouco sobre a utilização de mosaicos de diferentes formas. estilos e materiais. quadrícula por quadrícula. pede-se então. O trabalho do professor de formular questões durante a realização das atividades é de grande importância. Outras atividades também podem ser desenvolvidas após a construção e coloração dos mosaicos. Metodologia para aplicação em sala e relatos de experiências Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de múltiplos e divisores. de acordo com a multiplicidade da mesma. 13 . como lápis. enquanto os demais completam linha por linha. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discussão. Os materiais usados são de uso cotidiano do aluno.b. de modo a auxiliar a construção dos mosaicos. o professor deve abrir uma discussão sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratégias foram utilizadas na construção. da regra que atribui a cada quadrícula um motivo conforme o número correspondente à quadrícula seja múltiplo ou não da tabuada escolhida. Conforme o tempo disponível. É recomendável pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os números naturais de 1 a 100. devem ser discutidos os motivos que serão utilizados em cada quadrícula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimensões 10x10. que a numerem apenas nas bordas. Em seguida. lápis de cor e folhas de caderno pedagógico (quadriculado). devido à sua simplicidade de compreensão e execução. devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna após perceber o padrão de simetria. sejam apresentados os mosaicos. Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreensão do conteúdo matemático. que construam outra malha 10x10. pode-se colorir os mosaicos. como na Figura 3. Ele também deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. a discussão de alguns problemas sobre múltiplos e sobre simetrias. visto que é através destes questionamentos e da construção dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualização e exploração de conceitos. Dessa forma. Foi observado em diversas experiências didáticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um número maior de alunos teve dificuldades tanto na compreensão da regra quanto no desenho do mosaico. é interessante que sejam trabalhados esses conteúdos previamente e. O preenchimento dos mosaicos pode ser à mão livre. contemplando uma apresentação e construção de alguns mosaicos. como meio de ornamentação. não sendo necessário o uso de régua (pelo menos para os motivos simples). Ao refletir sobre a construção dos mosaicos os alunos estarão colocando em prática os conceitos aprendidos na teoria. a coloração dos mesmos. em seguida. a duração do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas. 1ª aula – Apresentação Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. Nas experiências realizadas. como situações-problemas ou problemas de aplicação e a construção de mosaicos utilizando o computador. perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrícula. na cultura de diferentes povos como os islâmicos e inclusive os índios brasileiros da tribo marajoara. no qual a cada duas quadrículas repetem-se um motivo não múltiplo e um múltiplo. O professor deve orientar primeiramente a construção da malha. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa.a.6.

que os alunos apresentam algumas dificuldades na construção deste mosaico ou se equivocam no desenho. Com os mosaicos das tabuadas do 2. conforme discutido na seção 4. é interessante propor aos alunos que escrevam os múltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100. o professor pode apontar uma quadrícula onde isso não tem validade. Também a construção é facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construíram. que representa um número múltiplo de 3. Figura 15. veja Figura 15. veja Figura 15. conforme seja múltiplo ou não. e que não é múltiplo de 3. Neste caso. 3. os alunos não poderão completar o mosaico utilizando a estratégia das colunas. A partir da 2ª ou 3ª linha alguns alunos não sabiam qual o número que correspondia à quadrícula que estavam preenchendo no mosaico. 3ª aula – Coloração dos mosaicos Esta atividade propõe a interdisciplinaridade com a Artes. 4 e 5 prontos. o professor pode propor como tarefa para casa a construção dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. Uma proposta é colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrícula. Neste momento.a. O que ainda pode ocorrer e. Foi observado nas experiências de aplicação em sala. na seção 2. o professor deve reforçar a correspondência entre cada quadrícula e um número. veja figuras 3.a – Mosaico da tabuada do 3 construído (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2. As discussões destes mosaicos são realizadas rapidamente no início da aula seguinte. é que após a construção de mais da metade do mosaico. Dessa forma. que está na mesma coluna da quadrícula 2. antes de partir para a construção desse mosaico.b. o 14 . Neste ponto. colocando-a sob a malha em que o mosaico será construído. Alguns erros comuns que foram observados são comentados a seguir. seguindo os motivos ou de forma livre. por exemplo na quadrícula 12. pode-se propor a coloração de alguns deles. Figura 3.a e 3. situada na primeira linha. mas não na do 3).2ª aula – Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte é a construção do mosaico da tabuada do 3.a. Outro erro comum foi a dificuldade de localização no mosaico. repetindo em cada coluna o motivo da quadrícula na primeira linha (este é um padrão que existe na tabuada do 2. o professor de Matemática pode optar por orientar os alunos em sua própria aula ou pedir auxílio ao professor de Artes. situada na segunda linha.b – Dificuldade de localização dentro da malha. alguns alunos percebam o desenho que está sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e não mais observando cada quadrícula. Alguns alunos construíram a primeira linha e a seguir construíram o mosaico por colunas.b. portanto. Figura 15. Para alertar o aluno sobre este erro. que não deve ser repreendido.

portanto a tabuada. fazendo assim. cortado em formato de triângulos. trabalhando questões como cores quentes e frias. 7 e 8. que não deve ser dita previamente aos alunos é contar as quadrículas. Não há uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questão também pode ser discutida na aula de Artes. Essa atividade. serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edição de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). São apresentados alguns exercícios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didáticos (BONJORNO). colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. Essa atividade. utilizando recortes. o professor pode discutir também as simetrias existentes nos mesmos. o professor pode auxiliar na transposição dos conhecimentos. cores complementares. propondo até que façam em casa mosaicos de outras tabuadas. Esta sistematização visa aproveitar ao máximo a motivação e a compreensão dos alunos quanto ao estudo desse assunto. amaciante de roupas etc. pode-se gerar outros. a construção dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. alguns tipos de coloração evidenciam as simetrias e. o professor pode pedir auxílio ao professor de informática ou técnico responsável pela SAI e propor a construção de alguns mosaicos no computador. até que se observe a mudança de motivo. 4ª aula – Problemas complementares Alguns problemas e exercícios sobre múltiplos. divisores e mínimo múltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. também o uso do recurso à História da Matemática. para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram. Outra opção de atividade no computador é a utilização do software Logo. Opcional – Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informática (SAI). 5ª aula – Discutindo simetrias Tendo em mãos os mosaicos já coloridos. a fim de se discutir a Matemática contida nos artesanatos e. VILA NOVA e LOUREIRO).mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com coloração livre. por exemplo. Uma discussão a ser feita no que diz respeito à coloração livre é que. e construir os mosaicos colando as peças sobre um papel mais resistente. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. é interessante para se discutir estruturas de repetição em algoritmos e a modularização de programas. trabalhar em conjunto com o professor de Artes. Outra alternativa é fazer os mosaicos utilizando materiais recicláveis como embalagens plásticas de xampus. dependendo da maneira que a coloração seja feita. já outras podem ser tão aleatórias que não se consegue ver os padrões. Os alunos podem utilizar papel colorido. Uma estratégia. Um exercício para esta fase do trabalho é mostrar outros mosaicos. dessa forma. a partir da primeira. por exemplo das tabuadas do 6. partindo da teoria para a prática e retomando da prática à aplicação dos conhecimentos na resolução de situações-problemas. 7 ou 8. que necessita conhecimentos de programação em Logo (NATIVIDADE. Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos. Outra proposta para a aula de Artes é construir mosaicos artesanalmente. pois assim. 15 . cremes. como as do 6. como explicado na seção seguinte. mostrando que há exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas. Após a coloração dos mosaicos é interessante que se faça uma exposição com os trabalhos dos alunos. Aprofundamentos Além dos motivos elementares. propostos neste artigo. que pode ser aplicado para as séries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio. Deve-se ressaltar ainda que a Matemática sempre esteve presente na cultura dos povos. além de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula. esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualização do padrão da tabuada. Ou seja.

7. que servirá de apoio às construções. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e. I. utilizando o meu “Exibir”. Na caixa de diálogo “Zoom personalizado” escolher a opção 800%. na malha 10x10. Figura 16 . 16 . a opção “Zoom” e agora a opção “Mostrar grade”.Tela do aplicativo Paint. A proposta é inicialmente construir os motivos para múltiplo e não múltiplo. utilizar o menu “Exibir”. com a opção “Atributos” selecionada. escolhendo a opção “Zoom” e em seguida a opção “Personalizar”. Há que se ressaltar que o trabalho só deve ser levado ao computador após ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos são formados. 3. com um conjunto de linhas múltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrículas múltiplo da tabuada escolhida). Figura 18 – Detalhe do menu “Imagem”. Roteiro para construção dos motivos múltiplos e não múltiplos. detalhe do menu “Exibir” e da opção “Zoom – Personalizar”. No menu “Imagem”. Figura 17 – Detalhe do menu “Exibir” com a opção “Zoom” selecionada. Para que seja exibida uma grade na tela. 2. na opção “Atributos” marcar altura e largura como 30 pixels. motivo simples. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construção dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta. isto reduz a tela de exibição e permite que se desenhe um quadrado nas dimensões favoráveis à construção dos mosaicos. Será feita a seguir a indicação de uma das maneiras de fazê-lo utilizando o aplicativo Paint Brush. constrói-se todo o mosaico. 1. Aumentar a visualização da tela de exibição do Paint. A grade está mostrada na Figura 19.

inicialmente. Para obter o motivo múltiplo. Figura 20 . Copiar e colar o quadrado. veja instruções no passo 3. em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar até o canto inferior direito. Utilizar a ferramenta “Retângulo” para construir um quadrado do tamanho da tela de exibição. Figura 19 – Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Retângulo” selecionada. veja Figura 21 abaixo. sugere-se atualizar as dimensões de altura e largura da tela de exibição para 400 pixels. Criar uma cópia do quadrado com o motivo não múltiplo: para isso clicar na ferramenta “Selecionar”. utiliza-se a diagonal do quadrado. 5. Inicialmente. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta “Linha” e então traçar uma linha reta do vértice inferior esquerdo ao vértice superior direito do quadrado.4.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Linha” selecionada. Figura 18. Figura 21 . A cópia será sobreposta à figura original. Selecionar a ferramenta “Retângulo”. Para o motivo simples. 17 . Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar até o canto inferior direito. vamos construir o motivo não múltiplo.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Selecionar” ativada. 6.

8. O motivo múltiplo será obtido utilizando a cópia obtida no passo anterior. opção “Inverter” e em seguida selecionar a opção “Inverter horizontalmente”.7. detalhe do menu “Imagem” e da opção “Inverter/girar”. 18 . o passo seguinte é construir as linhas conforme a tabuada escolhida. O quadrado representando o motivo múltiplo será sobreposto ao quadrado com o motivo não múltiplo. Com esta cópia selecionada. Figura 22 . Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado. Com os motivos múltiplo e não múltiplo prontos. com os lados sobrepostos. lado a lado. Figura 23 – Motivos múltiplo e não múltiplo.Tela do aplicativo Paint. utilizar o menu “Imagem”.

Construindo outras tabuadas. conforme mostra a figura 4. Figura 24 – Primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2. Colar essa cópia abaixo da primeira linha. Selecionar e copiar o padrão formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. Após a construção das três primeiras linhas observa-se a repetição das mesmas.II. O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Repetir esse processo. Figura 25 – Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2. Selecionar e copiar a primeira linha. Porém. Para a tabuada do 3. na malha 10x10. O padrão acima será utilizado para construir as três primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. 19 . deverá ser construído o padrão: dois quadrados com motivo não múltiplo e um quadrado com motivo múltiplo. 10. por exemplo.b . Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2. Observe que essas linhas são diferentes. A última (décima) linha do mosaico da tabuada do 3 é uma cópia da primeira. Figura 26 – Padrão da tabuada do 3: dois motivos não múltiplos e um múltiplo. III. assim como a construção das linhas. seção 2. 9. pode-se copiar o conjunto de três linhas e colá-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. os padrões serão modificados. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construção dos motivos. Colar essa cópia no lado direito do padrão. dessa forma.

Figura 28.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9.IV.a – Uma cor por motivo. deve-se clicar sobre a cor escolhida na “Caixa de cores”. figura 28.a. Seguindo os motivos há dois modos. que geralmente fica no fim da tela. utilizando mais de uma cor. podemos formar mosaicos mais artísticos. Por fim. com os quadrados já coloridos. Já para a coloração aleatória só há uma opção: construir os mosaicos e depois colorir.b – Caixa de cores. Figura 28. Há duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a coloração aleatória. figura 28. clique com o mouse no interior da região que se deseja colorir. Após clicar sobre esta ferramenta. Figura 28. com duas cores por motivo. Quanto à coloração seguindo o motivo. Em contrapartida.b (para o mosaico completo veja o anexo).c – Cores distintas por motivo. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta “Preencher com cor”. figura 28.a. Colorindo os mosaicos. Utilizando apenas uma cor por quadrado. figura 27. 20 . podemos evidenciar as simetrias de forma mais realçada. colori-los e depois continuar a construção do mosaico. Figura 27.a – Ferramenta “Preencher com cor”. os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo.b. ou ainda com cores distintas para cada motivo. seção 4).b – Duas cores por motivo. figura 27. Figura 27. Um é construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro é construir os padrões.c.

inclusive na sala de informática. (BARBOSA) e (IMENES). e neste sentido existem várias possibilidades. Para finalizar.51).E. Motta e Eliana Maria do C. (LEITE). de modo que permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento. desenhos. esculturas e artesanato. Cachoeira Paulista). p. no entanto. Fato que lhes motivou.E. as professoras Ivany Aparecida R. é fundamental que os estudos do espaço e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo físico. perceber semelhanças e diferenças. pisos e paredes (PAGGY). Respostas dos exercícios da seção 5. identificar regularidades etc. Agradecimentos Os autores agradecem às escolas que receberam nossa intervenção e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos. que data do século XIII d. de obras de arte. geralmente denominadas ladrilhos. Talvez inspirados pela natureza. 21 . Santos (E. pinturas. feitas de diversos materiais.8.”. a professora Stella Camargo (E.I. os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na Ásia Menor e na China (SEEHAGEN).F. citamos o PCN. oferecendo uma perspectiva visual de conteúdos algébricos. em especial. Os resultados obtidos foram positivos. Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraíba. no conjunto arquitetônico dos palácios de Alhambra. VILA NOVA e LOUREIRO). dedicação ao realizá-la e uma melhora na compreensão de conceitos relativos à tabuada e a noção de múltiplos. já se utilizavam dos mosaicos para sua decoração. como os favos de mel produzidos pelas abelhas.c. Taubaté). a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe. aumentando também sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiança enquanto pessoas. A criatividade dos alunos também pôde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de coloração a ser realizada. propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didáticos realizados. analisando diversas possibilidades.E. A observação dos mosaicos permite uma melhor compreensão dos conteúdos citados. Luiz Menezes. que são “assentadas” lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou então a pintura de superfícies seguindo determinados padrões. Padre Silvino Vicente Kunz. Este artigo é dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada. figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos à esquerda). a professora Alcinéia Buzzatto (E. estado de São Paulo. SEF. Maria Izabel Fontoura. em classes de 3ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo. os homens vêm construindo durante sua história diversos tipos de mosaicos. vitrais. Houve o interesse dos alunos pela atividade. aumentando a motivação dos alunos e ensinando de forma prazerosa. veja por exemplo. relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos. Os autores são gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto “Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educação e Popularização da Matemática e suas Aplicações”. A arquitetura islâmica é conhecida por seus mosaicos elaborados. comparando seus trabalhos com os de colegas. “Além disso. é adequado para o professor de matemática desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos à matemática. Os antigos gregos. segundo o qual pode-se observar que “O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas. Estão presentes na natureza alguns mosaicos. os astecas e também os moradores de Pompéia. com finalidade de decorar objetos ou locais. 7 e 4 (à direita).” (BRASIL. como vasos. como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha. Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano. os alunos também puderam desenvolver sua auto-crítica. pois estimula o aluno a observar. Guaratinguetá). Este artigo é complementado com uma série de anexos (PINTO e ZENI). detalhando suas construções.M. entre outros pontos. Conclusões Os mosaicos são recobrimentos ou pavimentações de superfícies (BARBOSA) utilizando peças.

gov.homedns. Software do projeto RIVED.pdf. 2008. Parâmetros Curriculares Nacionais. BRASIL. Fátima. BARBOSA. R. De Fátima Atelier – Mosaicos.10. Acessado em 01. Mosaico da tabuada: Caleidostróton.turbine_interna&id_dica=625).10. Vídeo.proinfo. Acessado em 17. São Paulo: FTD. Disponível em http://www. 5. e LOUREIRO.htm.br/web/pcn/05_08_matematica. José Roberto. BUZZATTO. PAGGY. MEC. LEITE. . Brincando e aprendendo com o caleidostróton. 2007. Acessado em 24. 2001. 2006. O Simbolismo dos Padrões Geométricos da Arte Islâmica. Disponível em ftp://ftp. D. G. 27-34. e PINTO. A Matemática e as Artes Visuais. E.br/pesquisa/PesquisaObraForm. São José do Rio Preto.defatima.. p. Disponível em http://rived. Brasília: MEC. 4ª série.unesp.9.cfm?pg=ensinar_e_aprender. 1999. .br/difusao.com. Faculdade de Engenharia. R.fnde. Acessado em 15. Guaratinguetá. Daniel M.br/site_objeto_ver. Trabalho apresentado na disciplina de Informática na Educação. Luiz Márcio e LELLIS. Matemática pode contar comigo. novo. M. Geometria dos Mosaicos. http://www. São Paulo: Atual Editora. Josimary de Oliveira. Programa de Formação Continuada de Professores Teia do Saber. Eliel G.2008 22 . A.org/educa/index. Referências BARBOSA.unesp. Disponível em: ZENI.10. 2008. Trabalho final do curso “Metodologias de Ensino de Disciplinas da Área de Ciências da Natureza. Universidade Estadual Paulista. BARBOSA. n. São Paulo: Ateliê Editorial. PINTO.br/mosaico/index. C. Matemática e suas Tecnologias”. Brasília: MEC/SEF. Josimary de Oliveira. NATIVIDADE. Monografia de Graduação em Licenciatura em Matemática. .mec. Disponível em http://www. BONJORNO.dominiopublico. Guaratinguetá. 2007.do (Tipo de Mídia: “Vídeo”. São Paulo: Scipione. VILA NOVA. José Ricardo R. Brasília: SEED/MEC.10. M. BRASIL. Marcelo. Ruy Madsen.feg.10.2008.php?codobjeto=10 (veja também http://educarede.2008. Disponível em http://www.10. 1998.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoAlcineia. Jogos para o ensino-aprendizagem de números e operações no ensino fundamental. Descobrindo Padrões em Mosaicos.2008 IMENES. Sylvia. Categoria: “TV-Escola Matemática”).2008. Acessado em 15. Revista de Educação Matemática. Simetria (série Arte e Matemática). 7. Mosaicos. Alcinéia Aparecida. Guaratinguetá: UNESP. 1993. v.gov. SILVA. SEEHAGEN.gov. Carmem et al. 2000. José R.pdf.feg.2008. Acessado em 01. Secretaria de Educação Fundamental. 3o e 4o Ciclos do Ensino Fundamental: Matemática. Anexos para o Mosaico da Tabuada.

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