Arte e Matemática: Mosaico da Tabuada

José Ricardo R. Zeni¹, Josimary de Oliveira Pinto²
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Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá – UNESP Departamento de Matemática – Guaratinguetá – SP
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E.M.E.I.E.F. Profª Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguetá – SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noções de múltiplo e de divisibilidade. É indicado para classes de 4a a 6a séries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado também em outras séries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propósito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explorá-la de várias formas. O professor é o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos serão utilizados, adequando a cada turma as sugestões aqui apresentadas. O artigo está dividido em seções que tratam da apresentação e descrição da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de coloração, da análise dos mosaicos, de uma sugestão de metodologia de aplicação em sala (baseada em relatos de experiências em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Além das seções acima citadas há anexos com exercícios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem coloração, entre outros. Entre as contribuições que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mão livre; (ii) sugestões de metodologia e relatos de experiência em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construção dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e colorações, cuja análise permite ao professor ampliar sua compreensão sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

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Índice 1. Introdução. Álgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Análise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicação em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Conclusões.........................................................................................................................................21 9. Referências........................................................................................................................................22 Anexos I. Exercícios iniciais (construção dos mosaicos). II. Exercícios complementares (múltiplos de um número). III. Registros dos alunos - Construção dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exercícios sobre múltiplos. V. Mosaicos sem coloração. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e quádruplos.

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45): “Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas de visualização. Este padrão. um deles é divisível por 2 e o outro não é divisível por 2. visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico.1. pode-se apreciar a beleza dos mesmos. Figura 1 – Mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. (BRASIL. a partir do canto superior esquerdo). Arte e Matemática. composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico. existe um padrão “atômico”. veja Figura 1 à esquerda. O padrão da primeira linha também está destacado na Figura 2 a seguir.. Simetria). e através dele pode-se obter todo o mosaico. Conforme citado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). SEF. os padrões formados e suas simetrias. em BRASIL.. compare com a figura 1.” 2 . agora de translação vertical. para o mosaico da tabuada do 2. (BUZZATTO). A construção dos mosaicos será explicada nas próximas seções deste artigo. Este padrão se repete ao longo de todas as linhas e colunas. Para referência. Ainda em relação ao mosaico para a tabuada do 2. (fala do professor Luiz Barco. dessa forma. Geometria e Artes. ou seja. 5a a 8a séries do Ensino Fundamental – Matemática. segue do fato que o desenho de todas as linhas são iguais (exceto pela cor). Ao mostrar aos alunos que relações entre números podem ser expressas através de padrões geométricos. no desenho. O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada é mostrar aos alunos que as tabuadas são formadas por sucessões de números que possuem certa regularidade. atrair sua atenção para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difícil compreensão num tratamento puramente algébrico. regularidade ou propriedade. veja Figura 2. Figura 2 – Detalhes dos padrões do mosaico da tabuada do número 2. ao longo do tempo têm corrido atrás de definir simetrias. Uma outra simetria. o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construção do seu próprio conhecimento. Há muita simetria na música [. as duas primeiras colunas.]. Os padrões e cores são fatores estéticos importantes para captar o interesse dos alunos e. os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas. Este padrão reflete o fato de que dados dois números consecutivos. MEC. Introdução. Álgebra. podese observar uma simetria de translação horizontal. na escultura. p. Mesmo sem saber como são feitos os mosaicos. além de desenvolver a percepção de padrões e a noção de simetria (PINTO). é destacado na Figura 2 a seguir. na pintura. imagens que por si mesmas permitem compreensão ou demonstração de uma relação. A Matemática e a Arte. Esta é uma idéia importante. porque é mais um dos elos que casam Matemática e Arte. Por exemplo.

seguindo o motivo ou aleatória. sem coloração e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos. podem reconhecer princípios gerais. dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localização das quadrículas na malha (número correspondente à quadrícula). a compreensão é favorecida.2. como por exemplo. A Matemática é uma ciência dinâmica e como tal está sempre recebendo incorporações de novos conhecimentos. Esta seção discute algumas formas de coloração. forma e medidas” (BRASIL. indução e dedução estão presentes tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com o espaço. Os anexos do artigo contém exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8. serão apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algébricos. com motivos simples. com a proposta de alguns exercícios do tipo: dado o mosaico. propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realização das atividades. Os alunos. há uma análise dos mosaicos em relação a padrões e simetria. A seção 6 apresenta uma metodologia para aplicação desta atividade em sala de aula. SEF. determine a tabuada.37). serviram de base para esta metodologia. discutindo de maneira detalhada a construção do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. recursos e metodologias. Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatória é necessário que o professor se aproprie dessas práticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situações. o PaintBrush. como proporcionalidade. descrevendo as atividades para cada aula. como por exemplo. na subseção 2. “ao relacionar idéias matemáticas entre si. decomposição. quando estes conceitos são relacionados a outros que sejam de natureza geométrica. igualdade. Por fim. inclusão e perceber que processos como o estabelecimento de analogias. a tabuada e as noções de múltiplo e de divisibilidade. 3 . p. a seção 8 apresenta nossas conclusões. Em seguida. Este artigo está organizado do seguinte modo: na seção 2 será descrita a construção de mosaicos da tabuada com motivos simples. No entanto. discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questão da simetria do mosaico.Ao se trabalhar com números e operações. Também são descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos. variando a coloração de modo a seguir ou não os motivos. composição. A seção 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artístico. A seção 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras. parte integrante do sistema operacional Windows. Relatos de experiências realizadas em diversas escolas da região e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo. Na seção 5. duplos e quádruplos. Na seção 3. Há ainda um anexo com exercícios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos.

Cada mosaico corresponde à tabuada (os múltiplos) de um dado número. Figura 4. se um número estiver na tabuada (for múltiplo). então a quadrícula correspondente a este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima.b – Malha 10x10 com margens. A partir da esquerda. que não é múltiplo de 3. A segunda quadrícula corresponde ao número 4 . este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo. considere apenas a construção da primeira linha. selecionando-se uma malha de dimensão apropriada. conforme mostrado na Figura 3. esquerda e direita) para servir de apoio durante a construção dos mosaicos.1 Construção de mosaicos com motivos simples e sem pintura. conforme o número correspondente à quadrícula pertença ou não à tabuada do número dado. • Figura 4. a partir do número um. . malha 10x10. consideramos os seguintes motivos simples: • Quando um número não estiver na tabuada (não for múltiplo). formada por NxN quadrículas. deve-se definir um motivo que será desenhado em cada quadrícula. A Figura 3. Um mosaico da tabuada pode ser construído em papel quadriculado. pode-se utilizar folhas de caderno pedagógico (BUZZATO). Descrição dos Mosaicos da Tabuada. as Figuras 4.a – Malha 10x10 numerada.2.b – Um mosaico para a tabuada do 3. De outro modo. deixando apenas alguns números ao longo das margens (superior. Figura 3. então esta quadrícula recebe o motivo de não múltiplo. respectivamente. 2.b é um exemplo de malha em que foi omitida a numeração de cada quadrícula. Nestas figuras. contados da esquerda para a direita.a e 4. Para explicar a construção do mosaico da tabuada do 3.b abaixo. Por exemplo. de cima para baixo. . 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Figura 3.a – Um mosaico para a tabuada do 2. ilustram mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. a primeira quadrícula corresponde ao número 1. então a quadrícula correspondente a . usualmente 10x10. malha 10x10. Para preencher a malha.a a seguir. Cada quadrícula da malha corresponde a um número natural.

Observa-se a simetria horizontal. para a tabuada do número 7. além da 10x10. Assim. Já em malhas em que isso não ocorre (isto é. Figura 6 – Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. exigindo um olhar mais atento. então esta quadrícula recebe o . pode-se verificar facilmente a simetria de translação vertical (isto é. que é múltiplo de 3. deve ser evidente que as três primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padrão “atômico” que gera todo o mosaico. observa-se que estas colunas se repetem).2. 5 . percebe-se que há grande diferença visual. As outras linhas do mosaico são construídas de forma semelhante. veja a Figura 3. 2. a cada conjunto de três colunas e também simetria vertical.b.b. todas as linhas são iguais. Na Figura 6 as simetrias são mais evidentes. é mais difícil visualizar a simetria. para a tabuada. para os motivos escolhidos e também para o modo de colorir. para a tabuada dos números 3. malha 14x14. Os mosaicos assim construídos exibem padrões e regularidades. E assim por diante até que se tenha completado toda a primeira linha. o mosaico simplifica e seu padrão se torna mais visível. que dependem sobretudo da tabuada escolhida. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas múltiplas da tabuada escolhida. A terceira quadrícula corresponde ao número 3. Deste modo. o mosaico se altera. todas as linhas são iguais à primeira linha) e também de translação horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna até a coluna correspondente ao primeiro múltiplo da tabuada dada. que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10. Observa-se que variando a malha.2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. Diferentes mosaicos podem ser obtidos. mostrado na Figura 5. também. Entretanto. é interessante que se trabalhe também com outras malhas. como por exemplo. . conforme motivo de múltiplo. de acordo com as escolhas feitas para a dimensão da malha. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Figura 5 .b. como por exemplo malhas que sejam múltiplas do número escolhido para a tabuada: malha 12x12. 4 e 6. a cada conjunto de três linhas. uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas que não é múltipla da tabuada). que também não é múltiplo de 3. para uma mesma tabuada. a visualização dessas simetrias não ocorre de imediato.Construção da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3. que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. as simetrias não são tão evidentes. Já na Figura 4. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. as três primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. e portanto esta quadrícula também recebe o motivo de não múltiplo. Comparando esta figura com a Figura 4.

ocorre em linhas cuja quantidade de quadrículas não é múltipla do número 3. por exemplo. a disposição desse padrão. veja exercícios disponíveis no Anexo III.como na Figura 6. 6 .b. Embora o padrão “atômico” seja o mesmo. na Figura 4. para melhor compreensão das dificuldades que seus alunos encontrarão. Neste momento é interessante que o professor faça alguns mosaicos. Também sugere-se observar as figuras do Anexo I. Esse fato “quebra” a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. da tabuada do 2 e do 3. pois este contém os mosaicos da tabuada do 2 ao 8. duas quadrículas com motivo não múltiplo e uma com motivo múltiplo.

Motivos quádruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. . já se distanciando de conceitos puramente matemáticos. A variação dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos. pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. 7 . Quanto mais complexo o motivo. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. malha 12x12. veja (BUZZATTO). Figura 7 – Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos. . Esse tipo de variação. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. que seguem os motivos simples utilizados na seção anterior. é um trabalho que avança no sentido da interdisciplinaridade com Artes.3. Além de linhas diagonais simples ou duplas. porém. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. Nesta seção. Sugere-se que o professor de Matemática faça um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questões culturais dos mosaicos e também os tipos de coloração. malha 10x10. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. Mosaicos com outros motivos Após trabalhar com os motivos simples. com desenhos mais criativos. . podem ser utilizadas mais linhas em outras posições ou linhas curvas para obter outros resultados. discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas. . Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1. mais intrigantes. Figura 8 – Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediária para desenho pelos alunos. mais artístico fica o mosaico.

Com duas cores por quadrícula. é interessante que se trabalhe com a coloração dos mesmos.1. ver Anexo II. 4. e múltiplos.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrícula. a fim de. Dessa forma. também pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente. Figura 9. Já a simetria de translação horizontal é vista a cada duas colunas. . Com esta forma de coloração ficam evidentes as simetrias desses mosaicos. Figura 9. Na Figura 9. ou seja. 4.b).a.a – Mosaico da tabuada do 2.a) ou utilizar coloração oposta. é necessário dedicar maior atenção para identificar as simetrias. sugere-se começar pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo. 8 . entretanto. pode-se obter outros resultados colorindo as quadrículas com duas cores. No mosaico da tabuada do 2. Figura 9. A primeira orientação para coloração pode ser no sentido de manter-se um padrão na pintura para fins de estudo das simetrias.b. pois o número 20 (quantidade de quadrículas existentes em duas linhas) é múltiplo de 4. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translação horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translação vertical.b – Mosaico da tabuada do 4.1 Coloração seguindo o motivo.1 Motivo simples com uma única cor por quadrícula.4. visto que o mosaico é da tabuada do 4. a simetria de translação vertical é verificada observando que todas as linhas são iguais. dado que a cada duas quadrículas tem-se a repetição do padrão não múltiplo e múltiplo. principalmente na tabuada do 4. Na figura abaixo. fez-se a pintura colorindo a quadrícula toda de uma só cor e mudando-se a cor da quadrícula para os motivos não-múltiplos.1. agora o padrão se repete a cada quatro quadrículas. Ainda utilizando mosaicos com motivos simples. . Mosaicos coloridos Após os alunos terem construído diversos mosaicos. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10. a cor utilizada na borda do motivo múltiplo é a cor utilizada no centro do motivo não múltiplo e vice-versa (Figura 10. 4. explorar a interdisciplinaridade com Artes e também outros aspectos matemáticos como a simetria e outras formas geométricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos.

9 .a – Mosaico da tabuada do 2 com linhas ímpares diferentes das linhas pares. Motivos: não múltiplo . Os motivos são opostos. Motivos: não múltiplo . propõe-se a coloração livre dos mosaicos. múltiplo . em seqüências diagonais. Figura 11. A Figura 11. . que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes à letra “z”.a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre. como se pode ver a seguir: Linhas ímpares: não múltiplo Linhas pares: não múltiplo .. múltiplo .. com motivo simples. porém seguindo um padrão em que as linhas pares (2ª. 4. 4ª.b – Mosaico da tabuada do 3 com coloração oposta.a – Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma coloração. Assim. . múltiplo múltiplo .2 Coloração livre/aleatória Figura 10. Figura 11. Já a Figura 11.b – Mosaico da tabuada do 4 com coloração livre em forma de “z”. A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padrões. .b traz o mosaico da tabuada do 4. As linhas ímpares têm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela.) são coloridas de maneira oposta às ímpares. duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico.Figura 10. quando as linhas pares têm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior.

com motivo duplo. Ao entrar nesta fase do trabalho. Em geral. com padrões surpreendentes. com motivo duplo.a – Mosaico da tabuada do 4.seguir.b – Mosaico da tabuada do 3. Os alunos têm a oportunidade de encontrar outros padrões. pois os padrões estabelecidos pelos números das tabuadas não são seguidos. quanto mais complexo o motivo. a Figura 12. Figura 12. as colorações livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor. pois não estão formados na seqüência estabelecida pela tabuada. o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa.a e 12. a coloração livre destrói a simetria. com a coloração destacando faixas diagonais. com a coloração destacando alguns labirintos ou caminhos. Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre são mostrados nas Figuras 12. mais opções e idéias existem para colorir livremente os mosaicos. 10 .b. originando desenhos mais artísticos e por vezes. o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno. Observa-se que em geral. Não raro.

4. 5. no mosaico da tabuada do 3. O professor pode aproveitar também para discutir a correspondência entre números e pontos em uma reta. Por exemplo. Figura 13 – Reta numérica com os múltiplos do número 3 destacados. são múltiplos de um dado número). 6. 11 . os múltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrículas. as quadrículas em que há mudança de motivos. Além de permitir “ver” quais números pertencem a uma dada tabuada (isto é.c Figura 14.a.b Figura 14. 8.5. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples. 12 e assim por diante. observando que os números de uma certa tabuada estão espaçados regularmente. de não-múltiplo para múltiplo. e a partir disso.a Figura 14.d A resposta deste exercício está no último parágrafo da conclusão deste artigo. veja figura 4. como por exemplo.b. esses números são múltiplos de 2. Figura 14. Em seguida é interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e até mosaicos coloridos. no mosaico da tabuada do número 2. escrever essa seqüência e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo número. veja figura 4. Analisando um mosaico já pronto. Análise de Mosaicos. 10.1 Exercícios: determinando a tabuada a partir de um mosaico. ou seja. pois a visualização da mudança de motivos é mais evidente. a atividade com o mosaico permite também que os alunos percebam a regularidade na tabuada. ocorrem nas quadrículas 2. Exercício: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada. o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrículas (números) há uma mudança de motivo.

2 Padrões e simetrias Outro exercício sugerido é determinar o padrão ou descrever a simetria dado um mosaico. a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. conforme discutido na Introdução deste artigo. num movimento de translação. Veja também a discussão na seção 2... veja comentários sobre a figura 2.2. 12 . (IMENES e LELLIS. Essa repetição é feita [. que se refere ao mosaico da tabuada do 2.5. Se um Matemático vê um mosaico e identifica o padrão que se repete.] ao longo de uma reta. os autores usaram “módulo” ao invés de “padrão”). é provável que logo em seguida ele pergunte: “Como esse padrão se repete?” O padrão é repetido de modo a encher todo o plano.

Ao refletir sobre a construção dos mosaicos os alunos estarão colocando em prática os conceitos aprendidos na teoria.b. conforme ilustrado na figura 3. como meio de ornamentação. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discussão. como situações-problemas ou problemas de aplicação e a construção de mosaicos utilizando o computador. Metodologia para aplicação em sala e relatos de experiências Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de múltiplos e divisores. estilos e materiais. sejam apresentados os mosaicos. perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrícula.6. a discussão de alguns problemas sobre múltiplos e sobre simetrias.a. Em seguida. Conforme o tempo disponível. Essas duas formas de simetria – de translação horizontal e vertical – e o padrão atômico. que construam outra malha 10x10. Assegurado o entendimento dessa construção. Outras atividades também podem ser desenvolvidas após a construção e coloração dos mosaicos. o professor deve abrir uma discussão sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratégias foram utilizadas na construção. em seguida. lápis de cor e folhas de caderno pedagógico (quadriculado). não sendo necessário o uso de régua (pelo menos para os motivos simples). de acordo com a multiplicidade da mesma. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2. devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. É importante mostrar aos alunos alguns mosaicos já prontos e comentar um pouco sobre a utilização de mosaicos de diferentes formas. visto que é através destes questionamentos e da construção dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualização e exploração de conceitos. quadrícula por quadrícula. 1ª aula – Apresentação Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. contemplando uma apresentação e construção de alguns mosaicos. pede-se então. de modo a auxiliar a construção dos mosaicos. Considerando o período de uma aula como 50 minutos. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa. como lápis. pode-se colorir os mosaicos. 13 . como na Figura 3. enquanto os demais completam linha por linha. O preenchimento dos mosaicos pode ser à mão livre. O trabalho do professor de formular questões durante a realização das atividades é de grande importância. Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreensão do conteúdo matemático. é interessante que sejam trabalhados esses conteúdos previamente e. verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna após perceber o padrão de simetria. da regra que atribui a cada quadrícula um motivo conforme o número correspondente à quadrícula seja múltiplo ou não da tabuada escolhida. Dessa forma. e que construam o mosaico da tabuada do 2. Ele também deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. no qual a cada duas quadrículas repetem-se um motivo não múltiplo e um múltiplo. na cultura de diferentes povos como os islâmicos e inclusive os índios brasileiros da tribo marajoara. devido à sua simplicidade de compreensão e execução. a duração do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas. de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimensões 10x10. O professor deve orientar primeiramente a construção da malha. devem ser discutidos os motivos que serão utilizados em cada quadrícula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Nas experiências realizadas. Os materiais usados são de uso cotidiano do aluno. É recomendável pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os números naturais de 1 a 100. que a numerem apenas nas bordas. Foi observado em diversas experiências didáticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um número maior de alunos teve dificuldades tanto na compreensão da regra quanto no desenho do mosaico. a coloração dos mesmos.

veja Figura 15. portanto. que representa um número múltiplo de 3. Neste caso. Alguns alunos construíram a primeira linha e a seguir construíram o mosaico por colunas. Figura 3. mas não na do 3).b – Dificuldade de localização dentro da malha.b.a. Figura 15.a. Neste momento. o professor deve reforçar a correspondência entre cada quadrícula e um número. Foi observado nas experiências de aplicação em sala.2ª aula – Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte é a construção do mosaico da tabuada do 3. seguindo os motivos ou de forma livre. A partir da 2ª ou 3ª linha alguns alunos não sabiam qual o número que correspondia à quadrícula que estavam preenchendo no mosaico. situada na segunda linha. Com os mosaicos das tabuadas do 2.a e 3. repetindo em cada coluna o motivo da quadrícula na primeira linha (este é um padrão que existe na tabuada do 2. que não deve ser repreendido. 4 e 5 prontos.a – Mosaico da tabuada do 3 construído (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2. o professor de Matemática pode optar por orientar os alunos em sua própria aula ou pedir auxílio ao professor de Artes. o 14 . 3. Figura 15. que os alunos apresentam algumas dificuldades na construção deste mosaico ou se equivocam no desenho. veja figuras 3. colocando-a sob a malha em que o mosaico será construído. Neste ponto. 3ª aula – Coloração dos mosaicos Esta atividade propõe a interdisciplinaridade com a Artes. Uma proposta é colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrícula. veja Figura 15. alguns alunos percebam o desenho que está sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e não mais observando cada quadrícula. que está na mesma coluna da quadrícula 2. na seção 2. Alguns erros comuns que foram observados são comentados a seguir. As discussões destes mosaicos são realizadas rapidamente no início da aula seguinte. os alunos não poderão completar o mosaico utilizando a estratégia das colunas.b. por exemplo na quadrícula 12. Também a construção é facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construíram. conforme discutido na seção 4. Para alertar o aluno sobre este erro. O que ainda pode ocorrer e. o professor pode apontar uma quadrícula onde isso não tem validade. é que após a construção de mais da metade do mosaico. situada na primeira linha. e que não é múltiplo de 3. o professor pode propor como tarefa para casa a construção dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. é interessante propor aos alunos que escrevam os múltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100. pode-se propor a coloração de alguns deles. Outro erro comum foi a dificuldade de localização no mosaico. antes de partir para a construção desse mosaico. conforme seja múltiplo ou não. Dessa forma.

dessa forma. já outras podem ser tão aleatórias que não se consegue ver os padrões. partindo da teoria para a prática e retomando da prática à aplicação dos conhecimentos na resolução de situações-problemas. além de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula. mostrando que há exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas. propostos neste artigo. 7 ou 8. a fim de se discutir a Matemática contida nos artesanatos e. pois assim. e construir os mosaicos colando as peças sobre um papel mais resistente. 4ª aula – Problemas complementares Alguns problemas e exercícios sobre múltiplos. cremes. Essa atividade. propondo até que façam em casa mosaicos de outras tabuadas. pode-se gerar outros. até que se observe a mudança de motivo. Aprofundamentos Além dos motivos elementares. a partir da primeira.mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com coloração livre. utilizando recortes. Opcional – Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informática (SAI). Outra proposta para a aula de Artes é construir mosaicos artesanalmente. 7 e 8. trabalhar em conjunto com o professor de Artes. como as do 6. que necessita conhecimentos de programação em Logo (NATIVIDADE. colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. divisores e mínimo múltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. por exemplo. Deve-se ressaltar ainda que a Matemática sempre esteve presente na cultura dos povos. que pode ser aplicado para as séries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio. 5ª aula – Discutindo simetrias Tendo em mãos os mosaicos já coloridos. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. Um exercício para esta fase do trabalho é mostrar outros mosaicos. para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram. Ou seja. o professor pode discutir também as simetrias existentes nos mesmos. Uma estratégia. portanto a tabuada. o professor pode auxiliar na transposição dos conhecimentos. como explicado na seção seguinte. também o uso do recurso à História da Matemática. por exemplo das tabuadas do 6. dependendo da maneira que a coloração seja feita. 15 . Os alunos podem utilizar papel colorido. Uma discussão a ser feita no que diz respeito à coloração livre é que. VILA NOVA e LOUREIRO). alguns tipos de coloração evidenciam as simetrias e. Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos. que não deve ser dita previamente aos alunos é contar as quadrículas. Esta sistematização visa aproveitar ao máximo a motivação e a compreensão dos alunos quanto ao estudo desse assunto. São apresentados alguns exercícios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didáticos (BONJORNO). Essa atividade. fazendo assim. esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualização do padrão da tabuada. Outra alternativa é fazer os mosaicos utilizando materiais recicláveis como embalagens plásticas de xampus. amaciante de roupas etc. cortado em formato de triângulos. a construção dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. Não há uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questão também pode ser discutida na aula de Artes. Após a coloração dos mosaicos é interessante que se faça uma exposição com os trabalhos dos alunos. Outra opção de atividade no computador é a utilização do software Logo. é interessante para se discutir estruturas de repetição em algoritmos e a modularização de programas. o professor pode pedir auxílio ao professor de informática ou técnico responsável pela SAI e propor a construção de alguns mosaicos no computador. serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edição de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). cores complementares. trabalhando questões como cores quentes e frias.

que servirá de apoio às construções. utilizando o meu “Exibir”. A proposta é inicialmente construir os motivos para múltiplo e não múltiplo. com um conjunto de linhas múltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrículas múltiplo da tabuada escolhida). Figura 16 . Há que se ressaltar que o trabalho só deve ser levado ao computador após ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos são formados. Na caixa de diálogo “Zoom personalizado” escolher a opção 800%. Será feita a seguir a indicação de uma das maneiras de fazê-lo utilizando o aplicativo Paint Brush. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e. na opção “Atributos” marcar altura e largura como 30 pixels. na malha 10x10.7. Figura 18 – Detalhe do menu “Imagem”. Para que seja exibida uma grade na tela. detalhe do menu “Exibir” e da opção “Zoom – Personalizar”. 16 . constrói-se todo o mosaico. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construção dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta.Tela do aplicativo Paint. I. 1. A grade está mostrada na Figura 19. isto reduz a tela de exibição e permite que se desenhe um quadrado nas dimensões favoráveis à construção dos mosaicos. a opção “Zoom” e agora a opção “Mostrar grade”. 3. Roteiro para construção dos motivos múltiplos e não múltiplos. Figura 17 – Detalhe do menu “Exibir” com a opção “Zoom” selecionada. com a opção “Atributos” selecionada. motivo simples. 2. escolhendo a opção “Zoom” e em seguida a opção “Personalizar”. utilizar o menu “Exibir”. No menu “Imagem”. Aumentar a visualização da tela de exibição do Paint.

17 . Inicialmente. Para obter o motivo múltiplo. 6. veja instruções no passo 3. Figura 21 . Figura 20 . A cópia será sobreposta à figura original.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Linha” selecionada. Utilizar a ferramenta “Retângulo” para construir um quadrado do tamanho da tela de exibição.4. 5. inicialmente. veja Figura 21 abaixo. sugere-se atualizar as dimensões de altura e largura da tela de exibição para 400 pixels. Para o motivo simples. vamos construir o motivo não múltiplo. Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar até o canto inferior direito. Figura 19 – Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Retângulo” selecionada. Selecionar a ferramenta “Retângulo”. em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar até o canto inferior direito. Figura 18. utiliza-se a diagonal do quadrado. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta “Linha” e então traçar uma linha reta do vértice inferior esquerdo ao vértice superior direito do quadrado. Copiar e colar o quadrado. Criar uma cópia do quadrado com o motivo não múltiplo: para isso clicar na ferramenta “Selecionar”.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Selecionar” ativada.

O motivo múltiplo será obtido utilizando a cópia obtida no passo anterior. o passo seguinte é construir as linhas conforme a tabuada escolhida.Tela do aplicativo Paint. utilizar o menu “Imagem”. opção “Inverter” e em seguida selecionar a opção “Inverter horizontalmente”. detalhe do menu “Imagem” e da opção “Inverter/girar”. Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado. Figura 23 – Motivos múltiplo e não múltiplo. Figura 22 . 18 . com os lados sobrepostos.7. Com esta cópia selecionada. 8. O quadrado representando o motivo múltiplo será sobreposto ao quadrado com o motivo não múltiplo. Com os motivos múltiplo e não múltiplo prontos. lado a lado.

O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. Construindo outras tabuadas. Colar essa cópia abaixo da primeira linha. Figura 24 – Primeira linha do mosaico da tabuada do 2. O padrão acima será utilizado para construir as três primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. os padrões serão modificados. Figura 26 – Padrão da tabuada do 3: dois motivos não múltiplos e um múltiplo.II. Repetir esse processo. na malha 10x10. Após a construção das três primeiras linhas observa-se a repetição das mesmas. Colar essa cópia no lado direito do padrão. Para a tabuada do 3. 9. 19 . conforme mostra a figura 4. Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2. seção 2. 10.b . por exemplo. III. Selecionar e copiar a primeira linha. Selecionar e copiar o padrão formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. assim como a construção das linhas. A última (décima) linha do mosaico da tabuada do 3 é uma cópia da primeira. pode-se copiar o conjunto de três linhas e colá-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construção dos motivos. formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. dessa forma. Porém. Observe que essas linhas são diferentes. deverá ser construído o padrão: dois quadrados com motivo não múltiplo e um quadrado com motivo múltiplo. Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2. Figura 25 – Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2.

20 .IV. Figura 28.b – Duas cores por motivo.a – Ferramenta “Preencher com cor”. Seguindo os motivos há dois modos. Figura 28. Figura 28. Figura 27. Quanto à coloração seguindo o motivo. deve-se clicar sobre a cor escolhida na “Caixa de cores”.a. Em contrapartida. Um é construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro é construir os padrões.b. clique com o mouse no interior da região que se deseja colorir. com duas cores por motivo. os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo.b (para o mosaico completo veja o anexo). Figura 27. Por fim. Utilizando apenas uma cor por quadrado. com os quadrados já coloridos. figura 27.c. que geralmente fica no fim da tela. figura 28. podemos formar mosaicos mais artísticos. utilizando mais de uma cor.c – Cores distintas por motivo. Colorindo os mosaicos. colori-los e depois continuar a construção do mosaico. figura 28. Já para a coloração aleatória só há uma opção: construir os mosaicos e depois colorir. figura 28. podemos evidenciar as simetrias de forma mais realçada. ou ainda com cores distintas para cada motivo. Após clicar sobre esta ferramenta.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9. Há duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a coloração aleatória.a. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta “Preencher com cor”. figura 27. seção 4).b – Caixa de cores.a – Uma cor por motivo.

como vasos. no entanto. Cachoeira Paulista). aumentando também sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiança enquanto pessoas. Houve o interesse dos alunos pela atividade. a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE. perceber semelhanças e diferenças. os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na Ásia Menor e na China (SEEHAGEN). como os favos de mel produzidos pelas abelhas. de obras de arte. desenhos.”. identificar regularidades etc. citamos o PCN. A observação dos mosaicos permite uma melhor compreensão dos conteúdos citados. Os resultados obtidos foram positivos. entre outros pontos. aumentando a motivação dos alunos e ensinando de forma prazerosa. Respostas dos exercícios da seção 5. detalhando suas construções. é adequado para o professor de matemática desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos à matemática. Os antigos gregos. Fato que lhes motivou. dedicação ao realizá-la e uma melhora na compreensão de conceitos relativos à tabuada e a noção de múltiplos. que são “assentadas” lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou então a pintura de superfícies seguindo determinados padrões. figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos à esquerda). 21 . pinturas.F. esculturas e artesanato. p. Padre Silvino Vicente Kunz. A arquitetura islâmica é conhecida por seus mosaicos elaborados. Luiz Menezes. é fundamental que os estudos do espaço e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo físico.M. Talvez inspirados pela natureza. Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraíba. analisando diversas possibilidades. já se utilizavam dos mosaicos para sua decoração. Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe. inclusive na sala de informática. propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didáticos realizados. A criatividade dos alunos também pôde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de coloração a ser realizada. Maria Izabel Fontoura. vitrais. Estão presentes na natureza alguns mosaicos. Conclusões Os mosaicos são recobrimentos ou pavimentações de superfícies (BARBOSA) utilizando peças. com finalidade de decorar objetos ou locais. (LEITE). VILA NOVA e LOUREIRO). comparando seus trabalhos com os de colegas. Os autores são gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto “Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educação e Popularização da Matemática e suas Aplicações”. Taubaté).E. feitas de diversos materiais. Guaratinguetá). em especial. as professoras Ivany Aparecida R. veja por exemplo.51). que data do século XIII d. geralmente denominadas ladrilhos.” (BRASIL. Este artigo é dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada. SEF. Este artigo é complementado com uma série de anexos (PINTO e ZENI). e neste sentido existem várias possibilidades. a professora Alcinéia Buzzatto (E. relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos. Santos (E. como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha. Motta e Eliana Maria do C.I. Para finalizar.E. “Além disso.8.c. pois estimula o aluno a observar. os alunos também puderam desenvolver sua auto-crítica. que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo. segundo o qual pode-se observar que “O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas. 7 e 4 (à direita). Agradecimentos Os autores agradecem às escolas que receberam nossa intervenção e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos. em classes de 3ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. (BARBOSA) e (IMENES). oferecendo uma perspectiva visual de conteúdos algébricos. estado de São Paulo. de modo que permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento. pisos e paredes (PAGGY). no conjunto arquitetônico dos palácios de Alhambra.E. a professora Stella Camargo (E. os astecas e também os moradores de Pompéia. os homens vêm construindo durante sua história diversos tipos de mosaicos.

turbine_interna&id_dica=625).10. BARBOSA. Vídeo.unesp. Programa de Formação Continuada de Professores Teia do Saber. Acessado em 01.2008. 2001.br/web/pcn/05_08_matematica. MEC. Monografia de Graduação em Licenciatura em Matemática. São Paulo: Atual Editora. Guaratinguetá.br/site_objeto_ver.. 2007.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoAlcineia.proinfo.pdf. Disponível em http://rived.homedns. São Paulo: Ateliê Editorial. PAGGY. R. SEEHAGEN. Marcelo. Sylvia. 2007.gov. Josimary de Oliveira.br/pesquisa/PesquisaObraForm.dominiopublico. Descobrindo Padrões em Mosaicos. Revista de Educação Matemática.10. http://www. VILA NOVA. v. 2008. José R. Guaratinguetá. Brincando e aprendendo com o caleidostróton. Alcinéia Aparecida. Referências BARBOSA.fnde. José Roberto. Anexos para o Mosaico da Tabuada. BUZZATTO. BARBOSA. 1998.2008. E. Eliel G. Jogos para o ensino-aprendizagem de números e operações no ensino fundamental. 2000. Matemática pode contar comigo. Secretaria de Educação Fundamental.php?codobjeto=10 (veja também http://educarede. Disponível em: ZENI. Josimary de Oliveira. Brasília: SEED/MEC. São Paulo: Scipione. R. n.mec. 7. Brasília: MEC. 3o e 4o Ciclos do Ensino Fundamental: Matemática.2008 22 . Disponível em ftp://ftp. A. . A Matemática e as Artes Visuais. Mosaicos. Disponível em http://www.10.gov.unesp. Trabalho apresentado na disciplina de Informática na Educação. Universidade Estadual Paulista. Mosaico da tabuada: Caleidostróton.10. Brasília: MEC/SEF. .htm.br/mosaico/index.feg. .2008. C. Carmem et al. Simetria (série Arte e Matemática). Faculdade de Engenharia. De Fátima Atelier – Mosaicos. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2008. Fátima. Luiz Márcio e LELLIS. novo. 1993.com. 27-34. Acessado em 24. SILVA. 5. São José do Rio Preto. 2006. G. Trabalho final do curso “Metodologias de Ensino de Disciplinas da Área de Ciências da Natureza. José Ricardo R. LEITE.org/educa/index.2008 IMENES. Matemática e suas Tecnologias”. M. Acessado em 01. NATIVIDADE. São Paulo: FTD. Ruy Madsen.pdf.gov. D. e LOUREIRO.cfm?pg=ensinar_e_aprender.10. Guaratinguetá: UNESP. PINTO. Acessado em 15.br/difusao. M.2008. e PINTO. Acessado em 15. Disponível em http://www. Geometria dos Mosaicos. BONJORNO. BRASIL.10. 4ª série. Disponível em http://www. Categoria: “TV-Escola Matemática”).do (Tipo de Mídia: “Vídeo”. p.defatima. Software do projeto RIVED.feg. Acessado em 17. 1999. Daniel M. O Simbolismo dos Padrões Geométricos da Arte Islâmica. BRASIL.9.

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