Arte e Matemática: Mosaico da Tabuada

José Ricardo R. Zeni¹, Josimary de Oliveira Pinto²
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Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá – UNESP Departamento de Matemática – Guaratinguetá – SP
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E.M.E.I.E.F. Profª Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguetá – SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noções de múltiplo e de divisibilidade. É indicado para classes de 4a a 6a séries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado também em outras séries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propósito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explorá-la de várias formas. O professor é o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos serão utilizados, adequando a cada turma as sugestões aqui apresentadas. O artigo está dividido em seções que tratam da apresentação e descrição da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de coloração, da análise dos mosaicos, de uma sugestão de metodologia de aplicação em sala (baseada em relatos de experiências em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Além das seções acima citadas há anexos com exercícios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem coloração, entre outros. Entre as contribuições que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mão livre; (ii) sugestões de metodologia e relatos de experiência em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construção dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e colorações, cuja análise permite ao professor ampliar sua compreensão sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

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Índice 1. Introdução. Álgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrição dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Análise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicação em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Conclusões.........................................................................................................................................21 9. Referências........................................................................................................................................22 Anexos I. Exercícios iniciais (construção dos mosaicos). II. Exercícios complementares (múltiplos de um número). III. Registros dos alunos - Construção dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exercícios sobre múltiplos. V. Mosaicos sem coloração. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e quádruplos.

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ou seja. Simetria). imagens que por si mesmas permitem compreensão ou demonstração de uma relação. segue do fato que o desenho de todas as linhas são iguais (exceto pela cor). Ao mostrar aos alunos que relações entre números podem ser expressas através de padrões geométricos. Por exemplo.” 2 . composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico. Geometria e Artes. Arte e Matemática. Mesmo sem saber como são feitos os mosaicos. na escultura. a partir do canto superior esquerdo).1. pode-se apreciar a beleza dos mesmos. atrair sua atenção para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difícil compreensão num tratamento puramente algébrico. A construção dos mosaicos será explicada nas próximas seções deste artigo. ao longo do tempo têm corrido atrás de definir simetrias. Figura 2 – Detalhes dos padrões do mosaico da tabuada do número 2. veja Figura 1 à esquerda. na pintura. as duas primeiras colunas. p. veja Figura 2. os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas. visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. Este padrão se repete ao longo de todas as linhas e colunas. no desenho. Introdução. A Matemática e a Arte. um deles é divisível por 2 e o outro não é divisível por 2.. o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construção do seu próprio conhecimento.45): “Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas de visualização. dessa forma.. e através dele pode-se obter todo o mosaico. Os padrões e cores são fatores estéticos importantes para captar o interesse dos alunos e. podese observar uma simetria de translação horizontal.]. MEC. em BRASIL. Álgebra. Esta é uma idéia importante. compare com a figura 1. Uma outra simetria. Há muita simetria na música [. O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada é mostrar aos alunos que as tabuadas são formadas por sucessões de números que possuem certa regularidade. para o mosaico da tabuada do 2. (BRASIL. é destacado na Figura 2 a seguir. Este padrão. regularidade ou propriedade. agora de translação vertical. (fala do professor Luiz Barco. existe um padrão “atômico”. (BUZZATTO). Figura 1 – Mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. Ainda em relação ao mosaico para a tabuada do 2. porque é mais um dos elos que casam Matemática e Arte. Conforme citado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). os padrões formados e suas simetrias. SEF. Para referência. Este padrão reflete o fato de que dados dois números consecutivos. 5a a 8a séries do Ensino Fundamental – Matemática. além de desenvolver a percepção de padrões e a noção de simetria (PINTO). O padrão da primeira linha também está destacado na Figura 2 a seguir.

“ao relacionar idéias matemáticas entre si. inclusão e perceber que processos como o estabelecimento de analogias. discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questão da simetria do mosaico. Em seguida. na subseção 2. podem reconhecer princípios gerais. A seção 6 apresenta uma metodologia para aplicação desta atividade em sala de aula. A seção 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artístico. serviram de base para esta metodologia. SEF. A Matemática é uma ciência dinâmica e como tal está sempre recebendo incorporações de novos conhecimentos. com a proposta de alguns exercícios do tipo: dado o mosaico. 3 . como por exemplo. Há ainda um anexo com exercícios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos. propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realização das atividades. há uma análise dos mosaicos em relação a padrões e simetria. discutindo de maneira detalhada a construção do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. Os alunos. duplos e quádruplos. Na seção 3. indução e dedução estão presentes tanto no trabalho com números e operações como no trabalho com o espaço. descrevendo as atividades para cada aula. p. a tabuada e as noções de múltiplo e de divisibilidade. recursos e metodologias. Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatória é necessário que o professor se aproprie dessas práticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situações. sem coloração e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos. com motivos simples.Ao se trabalhar com números e operações. Também são descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos. No entanto. seguindo o motivo ou aleatória. dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localização das quadrículas na malha (número correspondente à quadrícula). composição.2. determine a tabuada. Os anexos do artigo contém exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8. decomposição. Este artigo está organizado do seguinte modo: na seção 2 será descrita a construção de mosaicos da tabuada com motivos simples. forma e medidas” (BRASIL. quando estes conceitos são relacionados a outros que sejam de natureza geométrica. parte integrante do sistema operacional Windows. observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algébricos. a seção 8 apresenta nossas conclusões. variando a coloração de modo a seguir ou não os motivos. Relatos de experiências realizadas em diversas escolas da região e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo. igualdade. A seção 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras. como proporcionalidade.37). Por fim. Na seção 5. Esta seção discute algumas formas de coloração. a compreensão é favorecida. serão apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. como por exemplo. o PaintBrush.

. Figura 4. então a quadrícula correspondente a .b abaixo.a – Malha 10x10 numerada. conforme o número correspondente à quadrícula pertença ou não à tabuada do número dado. deve-se definir um motivo que será desenhado em cada quadrícula.a – Um mosaico para a tabuada do 2. pode-se utilizar folhas de caderno pedagógico (BUZZATO). selecionando-se uma malha de dimensão apropriada. conforme mostrado na Figura 3. Para preencher a malha.2. Por exemplo. . Um mosaico da tabuada pode ser construído em papel quadriculado.a e 4. consideramos os seguintes motivos simples: • Quando um número não estiver na tabuada (não for múltiplo). Cada quadrícula da malha corresponde a um número natural. então a quadrícula correspondente a este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima. a primeira quadrícula corresponde ao número 1. que não é múltiplo de 3. A segunda quadrícula corresponde ao número 4 .b – Malha 10x10 com margens. respectivamente.b é um exemplo de malha em que foi omitida a numeração de cada quadrícula. ilustram mosaicos para as tabuadas dos números 2 e 3. A partir da esquerda. De outro modo. A Figura 3.a a seguir. Nestas figuras. Para explicar a construção do mosaico da tabuada do 3. este número deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo. deixando apenas alguns números ao longo das margens (superior. Cada mosaico corresponde à tabuada (os múltiplos) de um dado número. se um número estiver na tabuada (for múltiplo). a partir do número um. malha 10x10. esquerda e direita) para servir de apoio durante a construção dos mosaicos. • Figura 4.1 Construção de mosaicos com motivos simples e sem pintura. considere apenas a construção da primeira linha. contados da esquerda para a direita. de cima para baixo. usualmente 10x10. 2. formada por NxN quadrículas. malha 10x10. Descrição dos Mosaicos da Tabuada. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Figura 3. as Figuras 4. então esta quadrícula recebe o motivo de não múltiplo.b – Um mosaico para a tabuada do 3. Figura 3.

a cada conjunto de três colunas e também simetria vertical. que dependem sobretudo da tabuada escolhida. que é múltiplo de 3. pode-se verificar facilmente a simetria de translação vertical (isto é.b. para os motivos escolhidos e também para o modo de colorir. então esta quadrícula recebe o . todas as linhas são iguais à primeira linha) e também de translação horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna até a coluna correspondente ao primeiro múltiplo da tabuada dada. veja a Figura 3. a cada conjunto de três linhas. Assim. como por exemplo malhas que sejam múltiplas do número escolhido para a tabuada: malha 12x12. o mosaico se altera. para a tabuada dos números 3. E assim por diante até que se tenha completado toda a primeira linha. e portanto esta quadrícula também recebe o motivo de não múltiplo. Os mosaicos assim construídos exibem padrões e regularidades. malha 14x14. é interessante que se trabalhe também com outras malhas. 5 .2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. Deste modo. Já em malhas em que isso não ocorre (isto é.b. Comparando esta figura com a Figura 4. que também não é múltiplo de 3. Na Figura 6 as simetrias são mais evidentes. Já na Figura 4. as simetrias não são tão evidentes. deve ser evidente que as três primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padrão “atômico” que gera todo o mosaico. a visualização dessas simetrias não ocorre de imediato. de acordo com as escolhas feitas para a dimensão da malha. para a tabuada. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. além da 10x10. para a tabuada do número 7. As outras linhas do mosaico são construídas de forma semelhante. 4 e 6. Figura 6 – Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Figura 5 . uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas que não é múltipla da tabuada).2. percebe-se que há grande diferença visual. . é mais difícil visualizar a simetria. para uma mesma tabuada. observa-se que estas colunas se repetem). mostrado na Figura 5. Entretanto. Observa-se que variando a malha. o mosaico simplifica e seu padrão se torna mais visível. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrículas múltiplas da tabuada escolhida. que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10. que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. como por exemplo. A terceira quadrícula corresponde ao número 3. as três primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. Observa-se a simetria horizontal. exigindo um olhar mais atento. Diferentes mosaicos podem ser obtidos. todas as linhas são iguais. 2. também.b.Construção da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3. conforme motivo de múltiplo.

6 . ocorre em linhas cuja quantidade de quadrículas não é múltipla do número 3.como na Figura 6. para melhor compreensão das dificuldades que seus alunos encontrarão. Embora o padrão “atômico” seja o mesmo. da tabuada do 2 e do 3. pois este contém os mosaicos da tabuada do 2 ao 8.b. duas quadrículas com motivo não múltiplo e uma com motivo múltiplo. por exemplo. Também sugere-se observar as figuras do Anexo I. a disposição desse padrão. veja exercícios disponíveis no Anexo III. na Figura 4. Esse fato “quebra” a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. Neste momento é interessante que o professor faça alguns mosaicos.

pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. . Esse tipo de variação. . • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. porém. • • Motivo “não-múltiplo”: para quadrículas/números que não estão na tabuada. A variação dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos. malha 12x12. Motivos quádruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. mais artístico fica o mosaico. Sugere-se que o professor de Matemática faça um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questões culturais dos mosaicos e também os tipos de coloração. . Quanto mais complexo o motivo. veja (BUZZATTO). com desenhos mais criativos. 7 . Figura 7 – Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos. é um trabalho que avança no sentido da interdisciplinaridade com Artes. . já se distanciando de conceitos puramente matemáticos.3. podem ser utilizadas mais linhas em outras posições ou linhas curvas para obter outros resultados. Nesta seção. discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas. que seguem os motivos simples utilizados na seção anterior. malha 10x10. Motivo “múltiplo”: para quadrículas/números que estão na tabuada. Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1. Mosaicos com outros motivos Após trabalhar com os motivos simples. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediária para desenho pelos alunos. Além de linhas diagonais simples ou duplas. Figura 8 – Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos. mais intrigantes.

b. 8 . No mosaico da tabuada do 2. A primeira orientação para coloração pode ser no sentido de manter-se um padrão na pintura para fins de estudo das simetrias.a) ou utilizar coloração oposta. fez-se a pintura colorindo a quadrícula toda de uma só cor e mudando-se a cor da quadrícula para os motivos não-múltiplos. Dessa forma. visto que o mosaico é da tabuada do 4. Com duas cores por quadrícula.b).b – Mosaico da tabuada do 4. principalmente na tabuada do 4.1. Figura 9. 4.1.a – Mosaico da tabuada do 2. a fim de. 4. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10. é necessário dedicar maior atenção para identificar as simetrias. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translação horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translação vertical. ou seja. . Ainda utilizando mosaicos com motivos simples. Na Figura 9. Já a simetria de translação horizontal é vista a cada duas colunas. a simetria de translação vertical é verificada observando que todas as linhas são iguais. Na figura abaixo. Figura 9.1 Coloração seguindo o motivo.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrícula. pode-se obter outros resultados colorindo as quadrículas com duas cores. entretanto. Mosaicos coloridos Após os alunos terem construído diversos mosaicos. 4.a. é interessante que se trabalhe com a coloração dos mesmos.1 Motivo simples com uma única cor por quadrícula. a cor utilizada na borda do motivo múltiplo é a cor utilizada no centro do motivo não múltiplo e vice-versa (Figura 10.4. Com esta forma de coloração ficam evidentes as simetrias desses mosaicos. sugere-se começar pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo. e múltiplos. também pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente. pois o número 20 (quantidade de quadrículas existentes em duas linhas) é múltiplo de 4. ver Anexo II. Figura 9. agora o padrão se repete a cada quatro quadrículas. . dado que a cada duas quadrículas tem-se a repetição do padrão não múltiplo e múltiplo. explorar a interdisciplinaridade com Artes e também outros aspectos matemáticos como a simetria e outras formas geométricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos.

. quando as linhas pares têm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior. .b – Mosaico da tabuada do 4 com coloração livre em forma de “z”. .a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre. 4. que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes à letra “z”. A Figura 11. A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padrões. Figura 11. As linhas ímpares têm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela. 4ª.) são coloridas de maneira oposta às ímpares. duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico.Figura 10. porém seguindo um padrão em que as linhas pares (2ª. .2 Coloração livre/aleatória Figura 10. com motivo simples.b traz o mosaico da tabuada do 4. Motivos: não múltiplo . Assim. Figura 11. 9 . como se pode ver a seguir: Linhas ímpares: não múltiplo Linhas pares: não múltiplo . múltiplo . Os motivos são opostos. múltiplo .a – Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma coloração.a – Mosaico da tabuada do 2 com linhas ímpares diferentes das linhas pares. em seqüências diagonais. Já a Figura 11. propõe-se a coloração livre dos mosaicos. Motivos: não múltiplo .. múltiplo múltiplo .b – Mosaico da tabuada do 3 com coloração oposta.

as colorações livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor. Não raro. o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno.b. a Figura 12. Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre são mostrados nas Figuras 12. Observa-se que em geral. com padrões surpreendentes. Em geral. o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa. Ao entrar nesta fase do trabalho. quanto mais complexo o motivo. com motivo duplo. mais opções e idéias existem para colorir livremente os mosaicos. originando desenhos mais artísticos e por vezes. pois os padrões estabelecidos pelos números das tabuadas não são seguidos.a – Mosaico da tabuada do 4.b – Mosaico da tabuada do 3. com a coloração destacando alguns labirintos ou caminhos. pois não estão formados na seqüência estabelecida pela tabuada.seguir.a e 12. 10 . a coloração livre destrói a simetria. com motivo duplo. Figura 12. com a coloração destacando faixas diagonais. Os alunos têm a oportunidade de encontrar outros padrões.

veja figura 4. são múltiplos de um dado número). Além de permitir “ver” quais números pertencem a uma dada tabuada (isto é. O professor pode aproveitar também para discutir a correspondência entre números e pontos em uma reta. 8. de não-múltiplo para múltiplo. veja figura 4. ou seja. 12 e assim por diante. as quadrículas em que há mudança de motivos. Em seguida é interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e até mosaicos coloridos. 5. Exercício: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada. Analisando um mosaico já pronto. 4. Figura 13 – Reta numérica com os múltiplos do número 3 destacados. Análise de Mosaicos.a Figura 14. no mosaico da tabuada do número 2. 6.1 Exercícios: determinando a tabuada a partir de um mosaico.d A resposta deste exercício está no último parágrafo da conclusão deste artigo. no mosaico da tabuada do 3.b. os múltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrículas. o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrículas (números) há uma mudança de motivo.c Figura 14.b Figura 14. 11 . a atividade com o mosaico permite também que os alunos percebam a regularidade na tabuada. Figura 14. Por exemplo. e a partir disso. esses números são múltiplos de 2. 10.a. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples. ocorrem nas quadrículas 2. pois a visualização da mudança de motivos é mais evidente. escrever essa seqüência e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo número. observando que os números de uma certa tabuada estão espaçados regularmente.5. como por exemplo.

5. que se refere ao mosaico da tabuada do 2.. os autores usaram “módulo” ao invés de “padrão”). Essa repetição é feita [. veja comentários sobre a figura 2. a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. 12 .. (IMENES e LELLIS.] ao longo de uma reta. num movimento de translação. conforme discutido na Introdução deste artigo.2. é provável que logo em seguida ele pergunte: “Como esse padrão se repete?” O padrão é repetido de modo a encher todo o plano. Se um Matemático vê um mosaico e identifica o padrão que se repete.2 Padrões e simetrias Outro exercício sugerido é determinar o padrão ou descrever a simetria dado um mosaico. Veja também a discussão na seção 2.

b. Foi observado em diversas experiências didáticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um número maior de alunos teve dificuldades tanto na compreensão da regra quanto no desenho do mosaico. visto que é através destes questionamentos e da construção dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualização e exploração de conceitos. a coloração dos mesmos. Conforme o tempo disponível. Assegurado o entendimento dessa construção. o professor deve abrir uma discussão sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratégias foram utilizadas na construção. É recomendável pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os números naturais de 1 a 100. estilos e materiais. sejam apresentados os mosaicos. a discussão de alguns problemas sobre múltiplos e sobre simetrias. é interessante que sejam trabalhados esses conteúdos previamente e.6. no qual a cada duas quadrículas repetem-se um motivo não múltiplo e um múltiplo. a duração do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas. Os materiais usados são de uso cotidiano do aluno. Nas experiências realizadas. Ao refletir sobre a construção dos mosaicos os alunos estarão colocando em prática os conceitos aprendidos na teoria. O trabalho do professor de formular questões durante a realização das atividades é de grande importância. como na Figura 3. O preenchimento dos mosaicos pode ser à mão livre. Outras atividades também podem ser desenvolvidas após a construção e coloração dos mosaicos. que construam outra malha 10x10. pede-se então. Essas duas formas de simetria – de translação horizontal e vertical – e o padrão atômico. É importante mostrar aos alunos alguns mosaicos já prontos e comentar um pouco sobre a utilização de mosaicos de diferentes formas. da regra que atribui a cada quadrícula um motivo conforme o número correspondente à quadrícula seja múltiplo ou não da tabuada escolhida. Ele também deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. não sendo necessário o uso de régua (pelo menos para os motivos simples). quadrícula por quadrícula. Metodologia para aplicação em sala e relatos de experiências Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de múltiplos e divisores. devem ser discutidos os motivos que serão utilizados em cada quadrícula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2. pode-se colorir os mosaicos. de modo a auxiliar a construção dos mosaicos. como meio de ornamentação. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discussão. enquanto os demais completam linha por linha. conforme ilustrado na figura 3. Dessa forma. devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. que a numerem apenas nas bordas. devido à sua simplicidade de compreensão e execução. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa. de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimensões 10x10. O professor deve orientar primeiramente a construção da malha. como lápis. em seguida. como situações-problemas ou problemas de aplicação e a construção de mosaicos utilizando o computador. e que construam o mosaico da tabuada do 2. Em seguida. 1ª aula – Apresentação Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. de acordo com a multiplicidade da mesma. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2.a. lápis de cor e folhas de caderno pedagógico (quadriculado). Considerando o período de uma aula como 50 minutos. na cultura de diferentes povos como os islâmicos e inclusive os índios brasileiros da tribo marajoara. contemplando uma apresentação e construção de alguns mosaicos. Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreensão do conteúdo matemático. 13 . perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrícula. verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna após perceber o padrão de simetria.

portanto. veja figuras 3. por exemplo na quadrícula 12. Figura 15. A partir da 2ª ou 3ª linha alguns alunos não sabiam qual o número que correspondia à quadrícula que estavam preenchendo no mosaico. Neste momento. pode-se propor a coloração de alguns deles. que representa um número múltiplo de 3. Uma proposta é colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrícula.b. conforme discutido na seção 4. alguns alunos percebam o desenho que está sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e não mais observando cada quadrícula. colocando-a sob a malha em que o mosaico será construído.b. As discussões destes mosaicos são realizadas rapidamente no início da aula seguinte. é interessante propor aos alunos que escrevam os múltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100.2ª aula – Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte é a construção do mosaico da tabuada do 3. conforme seja múltiplo ou não. situada na segunda linha. Alguns erros comuns que foram observados são comentados a seguir. veja Figura 15. que os alunos apresentam algumas dificuldades na construção deste mosaico ou se equivocam no desenho. veja Figura 15. 3. que está na mesma coluna da quadrícula 2.a. mas não na do 3). na seção 2. Figura 15.a e 3. Neste caso. o professor pode propor como tarefa para casa a construção dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. Figura 3. repetindo em cada coluna o motivo da quadrícula na primeira linha (este é um padrão que existe na tabuada do 2.a – Mosaico da tabuada do 3 construído (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2. é que após a construção de mais da metade do mosaico. Dessa forma. Para alertar o aluno sobre este erro. Outro erro comum foi a dificuldade de localização no mosaico. os alunos não poderão completar o mosaico utilizando a estratégia das colunas. seguindo os motivos ou de forma livre. Foi observado nas experiências de aplicação em sala. Com os mosaicos das tabuadas do 2. 3ª aula – Coloração dos mosaicos Esta atividade propõe a interdisciplinaridade com a Artes. o professor deve reforçar a correspondência entre cada quadrícula e um número. situada na primeira linha.a. o professor pode apontar uma quadrícula onde isso não tem validade. 4 e 5 prontos. O que ainda pode ocorrer e. Também a construção é facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construíram. o 14 . o professor de Matemática pode optar por orientar os alunos em sua própria aula ou pedir auxílio ao professor de Artes. Neste ponto. antes de partir para a construção desse mosaico. Alguns alunos construíram a primeira linha e a seguir construíram o mosaico por colunas. que não deve ser repreendido.b – Dificuldade de localização dentro da malha. e que não é múltiplo de 3.

e construir os mosaicos colando as peças sobre um papel mais resistente. divisores e mínimo múltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. a fim de se discutir a Matemática contida nos artesanatos e. 15 . dependendo da maneira que a coloração seja feita. cores complementares. Essa atividade. a partir da primeira. portanto a tabuada. Deve-se ressaltar ainda que a Matemática sempre esteve presente na cultura dos povos. Outra opção de atividade no computador é a utilização do software Logo. o professor pode discutir também as simetrias existentes nos mesmos. Ou seja. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. como as do 6. esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualização do padrão da tabuada. VILA NOVA e LOUREIRO). dessa forma. Essa atividade. Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos. colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. é interessante para se discutir estruturas de repetição em algoritmos e a modularização de programas. Após a coloração dos mosaicos é interessante que se faça uma exposição com os trabalhos dos alunos. também o uso do recurso à História da Matemática. propondo até que façam em casa mosaicos de outras tabuadas. como explicado na seção seguinte. até que se observe a mudança de motivo. o professor pode auxiliar na transposição dos conhecimentos. partindo da teoria para a prática e retomando da prática à aplicação dos conhecimentos na resolução de situações-problemas. propostos neste artigo. que necessita conhecimentos de programação em Logo (NATIVIDADE. Esta sistematização visa aproveitar ao máximo a motivação e a compreensão dos alunos quanto ao estudo desse assunto. cremes. para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram.mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com coloração livre. Opcional – Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informática (SAI). Outra proposta para a aula de Artes é construir mosaicos artesanalmente. trabalhar em conjunto com o professor de Artes. Os alunos podem utilizar papel colorido. além de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula. Uma estratégia. Um exercício para esta fase do trabalho é mostrar outros mosaicos. cortado em formato de triângulos. utilizando recortes. a construção dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. que não deve ser dita previamente aos alunos é contar as quadrículas. alguns tipos de coloração evidenciam as simetrias e. amaciante de roupas etc. o professor pode pedir auxílio ao professor de informática ou técnico responsável pela SAI e propor a construção de alguns mosaicos no computador. por exemplo. Aprofundamentos Além dos motivos elementares. fazendo assim. Não há uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questão também pode ser discutida na aula de Artes. 7 ou 8. mostrando que há exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas. pode-se gerar outros. por exemplo das tabuadas do 6. 5ª aula – Discutindo simetrias Tendo em mãos os mosaicos já coloridos. São apresentados alguns exercícios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didáticos (BONJORNO). trabalhando questões como cores quentes e frias. pois assim. Uma discussão a ser feita no que diz respeito à coloração livre é que. 4ª aula – Problemas complementares Alguns problemas e exercícios sobre múltiplos. 7 e 8. já outras podem ser tão aleatórias que não se consegue ver os padrões. serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edição de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). Outra alternativa é fazer os mosaicos utilizando materiais recicláveis como embalagens plásticas de xampus. que pode ser aplicado para as séries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio.

1. escolhendo a opção “Zoom” e em seguida a opção “Personalizar”. que servirá de apoio às construções. A grade está mostrada na Figura 19. Aumentar a visualização da tela de exibição do Paint. 3. Roteiro para construção dos motivos múltiplos e não múltiplos. No menu “Imagem”. a opção “Zoom” e agora a opção “Mostrar grade”. Para que seja exibida uma grade na tela. 16 . Figura 18 – Detalhe do menu “Imagem”. I. motivo simples. com um conjunto de linhas múltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrículas múltiplo da tabuada escolhida). utilizando o meu “Exibir”. utilizar o menu “Exibir”. Será feita a seguir a indicação de uma das maneiras de fazê-lo utilizando o aplicativo Paint Brush. Há que se ressaltar que o trabalho só deve ser levado ao computador após ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos são formados. com a opção “Atributos” selecionada.7. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construção dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta. na opção “Atributos” marcar altura e largura como 30 pixels. Figura 16 . 2. na malha 10x10. Na caixa de diálogo “Zoom personalizado” escolher a opção 800%. detalhe do menu “Exibir” e da opção “Zoom – Personalizar”. constrói-se todo o mosaico. Figura 17 – Detalhe do menu “Exibir” com a opção “Zoom” selecionada.Tela do aplicativo Paint. A proposta é inicialmente construir os motivos para múltiplo e não múltiplo. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e. isto reduz a tela de exibição e permite que se desenhe um quadrado nas dimensões favoráveis à construção dos mosaicos.

Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar até o canto inferior direito. Criar uma cópia do quadrado com o motivo não múltiplo: para isso clicar na ferramenta “Selecionar”. utiliza-se a diagonal do quadrado. A cópia será sobreposta à figura original. veja Figura 21 abaixo. 5. sugere-se atualizar as dimensões de altura e largura da tela de exibição para 400 pixels. vamos construir o motivo não múltiplo. Figura 19 – Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Retângulo” selecionada.Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Selecionar” ativada. Selecionar a ferramenta “Retângulo”. em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar até o canto inferior direito. 17 . Figura 21 . Figura 20 .Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta “Linha” selecionada. Inicialmente.4. 6. Figura 18. Para obter o motivo múltiplo. veja instruções no passo 3. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta “Linha” e então traçar uma linha reta do vértice inferior esquerdo ao vértice superior direito do quadrado. Para o motivo simples. Utilizar a ferramenta “Retângulo” para construir um quadrado do tamanho da tela de exibição. inicialmente. Copiar e colar o quadrado.

O motivo múltiplo será obtido utilizando a cópia obtida no passo anterior. 8. lado a lado. Com os motivos múltiplo e não múltiplo prontos. Com esta cópia selecionada. opção “Inverter” e em seguida selecionar a opção “Inverter horizontalmente”. o passo seguinte é construir as linhas conforme a tabuada escolhida. utilizar o menu “Imagem”. Figura 22 .Tela do aplicativo Paint. Figura 23 – Motivos múltiplo e não múltiplo. O quadrado representando o motivo múltiplo será sobreposto ao quadrado com o motivo não múltiplo. com os lados sobrepostos. 18 .7. detalhe do menu “Imagem” e da opção “Inverter/girar”. Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado.

Para a tabuada do 3. Observe que essas linhas são diferentes. 10. formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2.II. assim como a construção das linhas. A última (décima) linha do mosaico da tabuada do 3 é uma cópia da primeira. na malha 10x10. Porém. Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2. por exemplo. os padrões serão modificados. Selecionar e copiar o padrão formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. dessa forma. Após a construção das três primeiras linhas observa-se a repetição das mesmas. Figura 24 – Primeira linha do mosaico da tabuada do 2. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construção dos motivos. deverá ser construído o padrão: dois quadrados com motivo não múltiplo e um quadrado com motivo múltiplo. Repetir esse processo. 19 . Colar essa cópia abaixo da primeira linha. Colar essa cópia no lado direito do padrão. Figura 25 – Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2. conforme mostra a figura 4. 9. O padrão acima será utilizado para construir as três primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. Selecionar e copiar a primeira linha. seção 2. Construindo outras tabuadas. III. Figura 26 – Padrão da tabuada do 3: dois motivos não múltiplos e um múltiplo.b . pode-se copiar o conjunto de três linhas e colá-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2.

figura 28.a – Ferramenta “Preencher com cor”. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta “Preencher com cor”. 20 .b (para o mosaico completo veja o anexo). figura 27. clique com o mouse no interior da região que se deseja colorir. podemos evidenciar as simetrias de forma mais realçada. Seguindo os motivos há dois modos. figura 27.b.a.a.b – Duas cores por motivo. Figura 28. colori-los e depois continuar a construção do mosaico. Figura 28. Figura 27. Já para a coloração aleatória só há uma opção: construir os mosaicos e depois colorir. podemos formar mosaicos mais artísticos. Há duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a coloração aleatória. com os quadrados já coloridos. figura 28. Figura 27.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9.b – Caixa de cores.IV. Colorindo os mosaicos. Após clicar sobre esta ferramenta. Utilizando apenas uma cor por quadrado. Figura 28. os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo. seção 4). Um é construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro é construir os padrões. ou ainda com cores distintas para cada motivo. deve-se clicar sobre a cor escolhida na “Caixa de cores”. Por fim. utilizando mais de uma cor. Em contrapartida.c – Cores distintas por motivo. com duas cores por motivo. Quanto à coloração seguindo o motivo.c. figura 28. que geralmente fica no fim da tela.a – Uma cor por motivo.

I. que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo. já se utilizavam dos mosaicos para sua decoração. Estão presentes na natureza alguns mosaicos. A observação dos mosaicos permite uma melhor compreensão dos conteúdos citados. Guaratinguetá). no entanto. Houve o interesse dos alunos pela atividade. aumentando a motivação dos alunos e ensinando de forma prazerosa.8. estado de São Paulo.”. p. como os favos de mel produzidos pelas abelhas. Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano. pisos e paredes (PAGGY). Este artigo é dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe. os homens vêm construindo durante sua história diversos tipos de mosaicos. pois estimula o aluno a observar. Para finalizar. Fato que lhes motivou.E. (BARBOSA) e (IMENES). Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraíba. citamos o PCN.c.51). veja por exemplo. como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha. vitrais. Cachoeira Paulista).E. os astecas e também os moradores de Pompéia. segundo o qual pode-se observar que “O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas. Os autores são gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto “Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educação e Popularização da Matemática e suas Aplicações”. esculturas e artesanato. Respostas dos exercícios da seção 5. Os antigos gregos. entre outros pontos. figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos à esquerda). relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos. propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didáticos realizados. é adequado para o professor de matemática desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos à matemática. no conjunto arquitetônico dos palácios de Alhambra. de obras de arte. 21 . os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na Ásia Menor e na China (SEEHAGEN). Luiz Menezes. é fundamental que os estudos do espaço e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo físico. detalhando suas construções. SEF. VILA NOVA e LOUREIRO). de modo que permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento. que são “assentadas” lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou então a pintura de superfícies seguindo determinados padrões. analisando diversas possibilidades. Agradecimentos Os autores agradecem às escolas que receberam nossa intervenção e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos. que data do século XIII d. Talvez inspirados pela natureza. Maria Izabel Fontoura.F. comparando seus trabalhos com os de colegas. Padre Silvino Vicente Kunz. geralmente denominadas ladrilhos. A arquitetura islâmica é conhecida por seus mosaicos elaborados.E. com finalidade de decorar objetos ou locais. a professora Stella Camargo (E. A criatividade dos alunos também pôde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de coloração a ser realizada.” (BRASIL. inclusive na sala de informática. a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE. (LEITE). identificar regularidades etc. como vasos. Motta e Eliana Maria do C. 7 e 4 (à direita). Os resultados obtidos foram positivos. as professoras Ivany Aparecida R.M. “Além disso. a professora Alcinéia Buzzatto (E. oferecendo uma perspectiva visual de conteúdos algébricos. os alunos também puderam desenvolver sua auto-crítica. aumentando também sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiança enquanto pessoas. perceber semelhanças e diferenças. e neste sentido existem várias possibilidades. Conclusões Os mosaicos são recobrimentos ou pavimentações de superfícies (BARBOSA) utilizando peças. pinturas. em classes de 3ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. feitas de diversos materiais. Taubaté). Este artigo é complementado com uma série de anexos (PINTO e ZENI). Santos (E. em especial. dedicação ao realizá-la e uma melhora na compreensão de conceitos relativos à tabuada e a noção de múltiplos. desenhos.

unesp.mec. José Roberto. 2006. BONJORNO. Mosaico da tabuada: Caleidostróton. M.10. Disponível em http://www. Referências BARBOSA.dominiopublico.2008.2008. n.pdf. São José do Rio Preto. Eliel G.unesp. Vídeo.defatima. Disponível em http://rived. . São Paulo: Scipione.2008 22 . M. Disponível em ftp://ftp.br/web/pcn/05_08_matematica.gov. 7. LEITE. Trabalho apresentado na disciplina de Informática na Educação. Guaratinguetá. Guaratinguetá. Acessado em 15. C. Marcelo.htm.br/pesquisa/PesquisaObraForm. Disponível em: ZENI. Simetria (série Arte e Matemática). Descobrindo Padrões em Mosaicos.cfm?pg=ensinar_e_aprender. R. Disponível em http://www.turbine_interna&id_dica=625). BRASIL. PAGGY. 4ª série. E. BUZZATTO. Luiz Márcio e LELLIS. Brincando e aprendendo com o caleidostróton. R. Fátima. Guaratinguetá: UNESP.com. NATIVIDADE.2008 IMENES. 5. A Matemática e as Artes Visuais. 2007. Acessado em 17. Faculdade de Engenharia. Sylvia.. 1999. Disponível em http://www. Categoria: “TV-Escola Matemática”). BARBOSA. 2008. De Fátima Atelier – Mosaicos.2008. O Simbolismo dos Padrões Geométricos da Arte Islâmica. SEEHAGEN. VILA NOVA. Trabalho final do curso “Metodologias de Ensino de Disciplinas da Área de Ciências da Natureza.org/educa/index. 1998.fnde. Acessado em 15.9. MEC.br/mosaico/index.2008. .feg. 2007.do (Tipo de Mídia: “Vídeo”.br/site_objeto_ver. Universidade Estadual Paulista. 27-34. e LOUREIRO.10. p. Brasília: MEC.br/difusao. Programa de Formação Continuada de Professores Teia do Saber. São Paulo: Atual Editora. 2001.10. Jogos para o ensino-aprendizagem de números e operações no ensino fundamental. Anexos para o Mosaico da Tabuada. Mosaicos. SILVA. Carmem et al. Ruy Madsen. A. Monografia de Graduação em Licenciatura em Matemática.feg. Revista de Educação Matemática. Software do projeto RIVED. BARBOSA. 2008. 1993.homedns. BRASIL. Matemática pode contar comigo. São Paulo: Ateliê Editorial. José Ricardo R. PINTO. v. Matemática e suas Tecnologias”. São Paulo: FTD. Daniel M. .10.gov. Acessado em 01.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoAlcineia. D. Brasília: SEED/MEC. Brasília: MEC/SEF.php?codobjeto=10 (veja também http://educarede. Geometria dos Mosaicos.10. Secretaria de Educação Fundamental. G. 2000. Alcinéia Aparecida. http://www. 3o e 4o Ciclos do Ensino Fundamental: Matemática. José R.10. Parâmetros Curriculares Nacionais.pdf. novo. e PINTO. Acessado em 24.proinfo.gov. Acessado em 01. Josimary de Oliveira. Josimary de Oliveira.

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