Subsecretaria da Educao Bsica Superintendncia de Informao e Tecnologia da Educao Coordenadoria de Avaliao e Acompanhamento do Ensino e Suas Modalidades

MATRIZ DE REFERNCIA DO SALTO E DETALHAMENTO DOS DESCRITORES DO GUIA DE APRENDIZAGEM COM SUGESTES DE ATIVIDADES DE LINGUA PORTUGUESA DO 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Palmas 2012

Subsecretaria da Educao Bsica Superintendncia de Informao e Tecnologia da Educao Coordenadoria de Avaliao e Acompanhamento do Ensino e Suas Modalidades

Jos Wilson Siqueira Campos Governador do Estado Danilo de Melo Souza Secretrio de Estado da Educao Ricardo Teixeira Marinho Secretrio Executivo da Secretaria da Educao Cristiane Sales Colho Subsecretria de Gesto e Finanas Marciane Machado Silva Subsecretria da Educao Bsica Joneidson Marinho Lustosa Superintendente de Informao e Tecnologia da Educao

Romo Pereira Neri Coordenador de Avaliao e Acompanhamento do Ensino e suas Modalidades ORGANIZADORES CAAEM Abro de Sousa - Lngua Portuguesa Alessandra Oliveira Quirino Lngua Portuguesa Alexandre Costa Barros Matemtica Claudia Alves Mota de Sousa Matemtica Dorize Macedo dos Santos - Geografia Edson Carlos Mendes dos Santos Matemtica Emerson Azevedo Soares - Biologia Elizama Mauricio de Paiva Santos - Lngua Portuguesa Iranilde Pereira Fernendes Pedagoga Maria Aurileuda Freitas de Vasconcelos Matemtica Maria Francinete Soares Conceio de Souza Pedagoga Mariana Castro Cavalcante Lima Silva - Lngua Portuguesa Simone Correa de Sousa - Pedagoga

Educador Tocantinense,

O Governo do Tocantins, por meio da Secretaria da Educao, vem alcanando importantes resultados na rea educacional, como a conquista do Prmio Nacional de Gesto Escolar, a implantao do Ensino de Tempo Integral em todas as regies do Estado, os ndices verificados, com a aplicao dos instrumentos do Sistema de Avaliao do Tocantins SALTO e outros, demonstrando o crescimento do ensino e da aprendizagem e os reflexos dos investimentos na rea educacional.

Os resultados do SALTO, por exemplo, muito tm contribudo para as unidades escolares estabelecerem metas e implantarem aes pedaggicas e administrativas visando garantia do direito de aprender a todos os alunos tocantinenses.

Somando esforos neste sentido, apresento o Guia Pedaggico do Professor, uma importante ferramenta para fortalecer a prtica em sala de aula.

Assim, convido voc, Educador, para, juntos, buscarmos o aperfeioamento das aes educacionais, com vistas a melhorar os indicadores e a proporcionar uma educao justa e de qualidade, sempre focados no propsito de cuidar e educar.
Bom trabalho!

Siqueira Campos Governador do Tocantins

Prezado Professor, A Secretaria da Educao do Estado do Tocantins, visando o fortalecimento da prtica pedaggica, apresenta a Apostila do Professor com a Matriz de Referncia do SALTO, Detalhamento dos Descritores e Sugestes de Atividades de Lngua Portuguesa para o 4 e o 5 anos do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Ensino. Por meio do Boletim Pedaggico/SALTO, podem-se identificar as habilidades que j foram desenvolvidas por seus alunos bem como aquelas que ainda esto em fase de desenvolvimento. Nossa proposta que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes para que os alunos, nesse nvel de ensino, prossigam com seu processo de escolarizao. A apostila, por meio dos itens, focaliza as habilidades e competncias relativas aos conhecimentos bsicos necessrios para que os alunos sejam capazes de solucionar problemas cotidianos, apropriando-se de conhecimentos adquiridos na escola. A Matriz de Referncia do SALTO foi elaborada tomando como base a Referencial Curricular do Ensino Fundamental do Tocantins e as Matrizes de Referncia do Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB e deve servir como referncia para avaliao dos alunos. Em Lngua Portuguesa - os itens avaliam seis tpicos norteadores Procedimentos de Leitura; Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto; Relaes entre Textos; Coerncia e Coeso no Processamento do Texto; Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido e Variao Lingstica. Para seleo e elaborao dos itens, levaram-se em conta as principais

finalidades da Lngua Portuguesa, Leitura e Interpretao de Textos. Estamos certos de que as atividades propostas nesta apostila, aliadas sua experincia docente e sua sensibilidade, sero instrumentos teis no apoio s discusses pedaggicas em sua escola e no aprimoramento do trabalho pedaggico de sala de aula. Bom trabalho!

Danilo de Melo Souza Secretrio de Estado da Educao

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA

A Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do Tocantins SALTO composta por seis tpicos, sendo eles: I - Procedimentos de Leitura; II - Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou do Enunciador na Compreenso do Texto; III - Relao entre Textos; IV - Coerncia e Coeso no Processamento do Texto; V - Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido; VI - Variao Lingustica.

MATRIZ DE REFERENCIA DE LINGUA PORTUGUESA: TOPICOS E SEUS DESCRITORES 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental TOPICOS DESCRITORES D1 - Localizar informaes explcitas em um texto; D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso; I - Procedimentos de D4 - Inferir uma informao implcita em um texto; Leitura. D6 - Identificar o tema de um texto; D11 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato; D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso II - Implicaes do (propagandas, quadrinhos, foto etc.); Suporte, Gnero e/ou Enunciador na D16 Reconhecer o gnero discursivo; Compreenso do Texto D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros; D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido; III - Relao entre Textos D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um IV - Coerncia e Coeso texto; no Processamento do D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que Texto constroem a narrativa (narrador, personagem, espao, tempo, desfecho, etc); D8 - Estabelecer relao causa /consequncia entre partes e elementos do texto. D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. V - Relaes entre D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de Recursos Expressivos e outras notaes. Efeitos de Sentido VI - Variao Lingustica D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.
Avalia a habilidade de o aluno encontrar, claramente, na superfcie do texto, o que est sendo solicitado no enunciado. Embora parea simples, muito importante e vai se tornando mais complexo se a informao solicitada estiver em partes do texto de mais difcil compreenso. Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item, no qual o aluno orientado a localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor no trazem grandes dificuldades, uma vez que a localizao da informao solicitada poder ser feita facilmente pelos alunos, desde que eles realizem uma leitura atenta do texto. Geralmente, os itens que avaliam essa habilidade apresentam no enunciado, solicitaes, como: de acordo com o texto...; ou localize o verso que indica que...; ou localize no texto... Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor pode desenvolver, em sala de aula, estratgias de leitura, utilizando gneros textuais diversificados, para que os alunos adquiram familiaridade com temas e assuntos variados. Para isso, ele pode se valer de textos que despertem o interesse do aluno e que faam parte de suas prticas sociais. importante, para o desenvolvimento dessa habilidade, que sejam utilizados textos de outras disciplinas, em um trabalho integrado com os demais professores (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

LEIA O TEXTO A menina e o lobo Certo dia, a me de uma menina mandou que ela levasse um pouco de po e de leite para sua av. Quando a menina ia caminhando pela floresta, um lobo aproximou-se e perguntou-lhe para onde se dirigia. Para a casa de vov ela respondeu.
Fonte: DARNTON, Robert. O grande massacre de gatos. 2. ed. So Paulo: Graal, 1988.

1. (SIMULADO - SARESP 2008) A personagem que se aproxima da menina na floresta (A) o lobo. (B) a av. (C) a casa. (D) a me. 2. (SALTO 2011) Nos contos de fadas so encontrados trechos como era uma vez, h muitos e muitos anos, num passado muito distante, etc. Estes termos indicam que a histria acontece em um tempo indeterminado, que tambm pode ser chamado de atemporalidade. No conto A menina e o lobo qual parte pode ser citada como indeterminao de data? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

LEIA A TIRINHA A SEGUIR PARA SABER COMO FOI O ENCONTRO ENTRE CINDERELA E A FADA MADRINHA. Nquel Nusea

Gonsales, Fernando. Nquel Nusea. Folha de So Paulo, So Paulo, 23 ago. 2008.

3. (SALTO 2011) Os quadrinhos apresentam personagens de um famoso conto infantil denominado (A) Cinderela. (B) Bela adormecida. (C) O sapatinho da princesa. (D) Branca de neve e os sete anes. 4. (SALTO 2011) Na tirinha acima, a Fada e a Cinderela conversam. Uma apresenta seu filho para a outra. A lagarta filha de quem? Justifique sua resposta. _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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OBSERVE A NOTCIA ABAIXO

Polcia ambiental apreende dois papagaios em Candangolndia A Companhia de Polcia Militar Ambiental (CPMA) apreendeu dois papagaios que estavam sendo criados sem autorizao do Ibama na QRO conjunto VC da cidade de Candangolndia, na tarde do ltimo sbado (30 de maio). Os policiais faziam ronda na quadra, quando perceberam os animais em uma casa. A equipe explicou da proibio para a pessoa que cuidava das aves e apreendeu os animais.
Fonte: Polcia ambiental apreende dois papagaios em Candangolndia. Jornal de Braslia. Disponvel em: http://www.jornaldebrasilia.com.br/portal/noticia_new.php?IdNoticia=101794. Acesso em: 02 jun. 2009. (com cortes)

5. (SIADE 2009) A polcia apreendeu dois papagaios que estavam (A) no Ibama. (B) numa rvore. (C) numa casa. (D) numa feira.

LEIA O TEXTO RECEITA PARA ESPANTAR TRISTEZA Faa uma careta e mande a tristeza pra longe pro outro lado do mar ou da lua v para o meio da rua e plante bananeira faa alguma besteira depois estique os braos apanhe a primeira estrela e procure o melhor amigo para um longo e apertado abrao.
Roseana Murray. http://recantodasletras.uol.com.br

6. ((CON)SEGUIR- RJ/2011) Para espantar a tristeza, mande-a para (A) o meio da rua. (B) longe. (C) cima da bananeira. (D) as estrelas.

PRODUO DE TEXTO 7. Para espantar a tristeza, uma boa receita brincar com os amigos. Relate um fato ocorrido com voc e seus colegas, fale sobre suas brincadeiras preferidas. Lembre-se de mencionar o local, as pessoas presentes e o que fizeram.

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D3 - Inferir o sentido de palavra ou expresso.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno deduzir o sentido de uma palavra ou expresso, com base na compreenso do que est implcito no texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona relaes entre essas informaes e seus conhecimentos prvios. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor permitem identificar o sentido correspondente aos termos destacados, conhecidos ou no dos alunos, mas que adquirem sentidos diferentes dependendo do contexto em que so empregados. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? A utilizao de gneros textuais variados auxiliar o professor a trabalhar com atividades que propiciem a aquisio de vocabulrio do simples ao mais elaborado e tambm desenvolva atividades de inferncia de sentido de vocbulos com base em contextos variados (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

LEIA A FBULA O asno e a carga de sal Um asno carregado de sal atravessava um rio. Um passo em falso e ei-lo dentro da gua. O sal ento derreteu e o asno se levantou mais leve. Ficou todo feliz. Um pouco depois, estando carregado de esponja s margens do mesmo rio, pensou que se casse de novo ficaria mais leve e caiu de propsito nas guas. O que aconteceu? As esponjas ficaram encharcadas e, impossibilitado de se erguer, o asno morreu afogado. Algumas pessoas so vtimas de suas prprias artimanhas.
Fonte: Esopo. Fbulas. Porto Alegre: L&M Pocket, 1997, p. 139-140.

8. (SEED- PR/2009) Na expresso retirada do texto, ... pensou que se casse de novo ficaria mais leve e caiu de propsito nas guas..., a expresso em negrito pode significar tambm (A) casualmente (B) intencionalmente. (C) coincidentemente. (D) proporcionalmente. LEIA O TEXTO COM ATENO ANIMAIS DO ZO DE BRASLIA SENTEM-SE EM CASA COM O ENRIQUECIMENTO AMBIENTAL O pequeno Jnior adora jogar bola. Mas tente chegar perto e tom-lo para ver o que acontece. O filhote vira uma fera! Grita e se mexe para espantar quem est por perto. A irm Leila prefere se divertir vestindo roupas. Fica toda enrolada. Tenta colocar a cabea no lugar do brao e acaba arrancando muitas risadas do pblico. Tota, a me, no se importa com as macaquices dos filhotes. Est muito ocupada. Folheia revistas faz cara feia sempre que no gosta de alguma figura. O dia dos chimpanzs do Zoolgico de Braslia uma animao s! Alm de oferecer brincadeiras, os funcionrios tambm fazem a macacada usar a cabea. Eles penduram cachos de frutas bem alto, para que os macacos no consigam pular e puxar. Depois, jogam pequenos galhos na jaula. Sabe o que os chimpanzs fazem? Pegam, galhos e batem nas frutas para que elas caiam. assim, usando a inteligncia que eles conseguem o alimento. Os tigres e lees, chamados de grandes felinos, tambm usam a inteligncia para conseguir comida. Os funcionrios colocam sangue congelado das presas (alimento) dos felinos

na jaula. Os animais farejam e reconhecem o cheiro. Depois, a carne escondida em algum lugar do cativeiro. Usando o faro que eles vo se virar para encontrar a comida. Os bilogos sabem a importncia desse trabalho, chamado de enriquecimento ambiental. Quando s bicharada est presa e no tem nada para fazer, acaba ficando nervosa. Um dos macacos j chegou a atirar pedras nos visitantes. A soluo encontrada foi deixar o ambiente mais parecido com a casa dos animais na natureza. Assim, eles se tornam mais alegres e divertem o pblico. Mas o bilogo Alexandre Portela avisa que devem ser tomado cuidados antes de usar novos objetos. Nada de machucar os animais.
Correio Brasiliense, quarta-feira, 14/08/02

9. (SALTO 2011) Os funcionrios tambm fazem a macacada usar a cabea. No trecho em destaque, podemos afirmar que os macacos colocam bananas na cabea? Justifique sua resposta de acordo com o texto citado acima ANIMAIS DO ZO DE BRASLIA SENTEM-SE EM CASA COM O ENRIQUECIMENTO AMBIENTAL

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Mexerica e Mexerico
Elias Jos FTD

O menino chega perto da me e diz, com cara engraada: - Me, eu gosto muito de mexerica E voc, eu sei, gosta tambm. Gosto da casca cheirosa. Gosto dos gomos to iguais e do caldinho gostoso que tm! Agora, me, voc vive dizendo que detesta um mexerico. Mas no uma grande injustia dizer que gosta da mulher e que detesta o marido?! 10. (SALTO 2011) A palavra mexerico, no 9 verso, tem o mesmo sentido de (A) caldinho. (B) fofoca. (C) injusto. (D) mexerica.

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LEIA O TEXTO

A casa
Era uma casa muito engraada no tinha teto no tinha nada ningum podia entrar nela no porque na casa no tinha cho ningum podia dormir na rede porque na casa no tinha parede ningum podia fazer pipi porque penico no tinha ali mas era feita com muito esmero na rua dos bobos nmero zero.
MORAES, Vincius de. A Arca de No. Rio de Janeiro: Companhia das Letrinhas. 1986. p.41

11. ((CON)SEGUIR RJ/2011) No texto, a expresso com muito esmero significa que a casa foi feita (A) de qualquer jeito. (B) por palhaos. (C) com muito cuidado. (D) com bastante cimento. 12. (SALTO 2011) A expresso muito engraada (v. 02) significa (A) uma casa comum. (C) uma casa com pessoas alegres. (B) uma casa feita com esmero. (D) uma casa incomum.

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LEIA O TEXTO ABAIXO

13. (<www.colegiosantamaria.com.br>) Reescreva a seguinte fala: Decididamente, Horcio, ser bonzinho e generoso no paga a pena., substituindo a expresso destacada por outra de sentido semelhante. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 14. (SALTO -2011) No stimo quadrinho a expresso ela j estava quase dando o bote em voc, a palavra destacada significa que a serpente quase (A) tropeou na pedra. (B) comeu a alface. (C) caiu do precipcio. (D) o atacou.

D4 - Inferir informaes implcitas em um texto.

Avalia a habilidade de o aluno inferir uma informao com base em ideias pressupostas ou subentendidas no texto. As ideias pressupostas so aquelas no expressas de maneira explcita, que decorrem logicamente do sentido de certas palavras ou expresses contidas na frase. As ideias subentendidas so insinuaes, no marcadas linguisticamente, contidas numa frase. Essas inferncias tm por base, sobretudo, o conhecimento de mundo do leitor que lhe permite l as entrelinhas. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor apresentam um texto, no qual o aluno precisa buscar informaes para alm do que est escrito, mas que so

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autorizadas pelo texto. Ao realizar este movimento, o aluno estabelece relaes entre o texto e o contexto dele (aluno). O enunciado, geralmente, diz: a respeito de tal coisa, pode-se concluir que...; ou um determinado fato desperta nos personagens...; entre outras coisas. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Os professores podem trabalhar com textos que, normalmente, compem-se de escrita e imagem (tirinhas, propagandas, rtulos, etc.), colaborando para o desenvolvimento da habilidade de inferir. Nessas atividades, o professor um mediador para que os alunos estabeleam relaes entre os diferentes elementos presentes no texto, discutindo tambm as diferentes possibilidades de interpretaes apresentadas por eles (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

LEIA A TIRINHA ABAIXO

15. (SPAECE adaptada) A palavra progresso, no ltimo quadrinho d ideia de (A) crescimento da populao indgena. (B) tristeza dos indgenas. (C) destruio da natureza para o crescimento das cidades. (D) mudana de fase da lua. 16. (SALTO -2011) Comparando o primeiro e o terceiro quadrinho, explique o porqu da alegria e tristeza dos indiozinhos. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ LEIA COM ATENO O TRECHO DA CARTA Querido Pai, No deu para eu cumprir a promessa. A Me foi mesmo embora. Mas a mala dela ficou. E eu acho que assim, sem mala, sem roupa pra trocar, sem escova de dente, no vai dar pra Me ficar muito tempo sem voltar. No sei. Vamos ver. Eu arrastei a mala e escondi ela debaixo da sua cama, viu? Um beijo da Rebeca.
Fonte: NUNES, Lygia Bojunga. Tchau. Rio de Janeiro: Casa Lygia Bojunga, 2003.

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17. (SIMULADO - SARESP 2008) Para Rebeca, o fato da Me ter deixado a mala em casa, indica que ela (A) pode voltar. (B) quer voltar. (C) decidiu voltar. (D) no voltar. 18. (SALTO 2011) No deu para eu cumprir a promessa. Considerando o sentido geral do texto, qual promessa a Rebeca havia feito ao seu pai? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ LEIA O TEXTO COM ATENO

Pequenos tormentos da vida

De cada lado da sala de aula, pelas janelas altas, o azul convida os meninos, as nuvens desenrolam-se, lentamente, como quem vai inventando preguiosamente uma histria sem fim... Sem fim a aula: e nada acontece, nada... Bocejos e moscas. Se ao menos, pensa Lili, se ao menos um avio entrasse por uma janela e sasse pela outra.
Fonte: QUINTANA, Mrio. Pequenos tormentos da vida. In:______. Lili inventa o mundo. So Paulo: Global, 2005.

19. (SIMULADO - SARESP 2008) O texto d a impresso que Lili est (A) imaginando coisas durante a aula. (B) prestando ateno na aula. (C) esperando um avio chegar. (D) conversando com os colegas. 20. (SALTO 2011) Na passagem ...sem fim a aula: e nada acontece, nada... Pela leitura do texto, e considerando o trecho sublinhado, que caractersticas pode-se atribuir sala de aula e aula citadas no texto? Justifique sua resposta.

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LEIA AS TIRINHAS ABAIXO

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GARFIELD

Fonte: http://tirinhasdogarfield.blogspot.com/

21. (SALTO 2011) Com base na ilustrao e no texto, pode-se dizer que Garfield (A) tranquilo. (B) feliz. (C) guloso. (D) pensativo. 22. (SALTO 2011) Considerando o ltimo quadrinho da tirinha, pode-se concluir que as minhocas sabiam que a casa delas havia sido destruda? E quem fez isso? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

D6 - Identificar o tema de um texto.

Avalia a habilidade de o aluno identificar o tema de um texto com base na compreenso de seu sentido global, estabelecido pelas mltiplas relaes entre as partes que o compem. Essa habilidade avaliada ao relacionarem-se diferentes informaes para construir o sentido global do texto, ou seja, o aluno considera o texto como um todo, mas prende-se a um eixo, no qual o texto estruturado. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor solicitam ao aluno o assunto ou a ideia central de cada texto. Pode-se encontrar no enunciado dos itens: a ideia central do texto ...; pode-se resumir em...; ou o tema abordado no texto ... Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor pode conduzir o aluno a estabelecer relaes entre as informaes explcitas e implcitas do texto, a fim de que ele faa inferncias textuais e elabore uma sntese do texto. Para desenvolver essa habilidade, os textos informativos so excelentes. (Utilizar tambm os textos do Guia de Aprendizagem).

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LEIA OS TEXTOS

Leia o texto abaixo Elevador cai do 4 andar e fere 8 em So Carlos SP Um elevador despencou ontem do 4. Andar de um edifcio em So Carlos, no interior paulista, com 11 pessoas dentro. O Corpo de Bombeiros socorreu dez vtimas do acidente, sendo que cinco foram levadas Santa Casa da cidade, mas apenas com ferimentos leves. Outras trs pessoas tiveram escoriaes. O elevador, que tinha sado do 7. andar, tem capacidade para seis pessoas, cinco a menos que a lotao no momento do acidente. Funcionrios da Polcia Cientfica do municpio fizeram hoje a vistoria do elevador do Edifcio Ana Paula, no bairro Vila Nery. Moradores j reclamavam a substituio do antigo elevador e pagaram nos ltimos meses uma taxa de condomnio para que fosse feita a troca. A Polcia Cientfica investiga se a causa do acidente foi mesmo o excesso de pessoas.
Agncia Estado. Disponvel em: http://www.globo.com>

Descuido com a natureza Os efeitos da poluio e destruio da natureza so desastrosos: se um rio contaminado, a populao inteira sofre as consequncias. A poluio est prejudicando os rios, mares e lagos; em poucos anos, um rio sujeito a poluio poder estar completamente morto. Para despoluir um rio gasta-se muito dinheiro, tempo e o pior: mais uma enorme quantidade de gua. Os mananciais tambm esto em constante ameaa, pois acabam recebendo a sujeira das cidades, levada pela enxurrada junto com outros detritos.
Fonte: Adaptao: http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/aguanaboca/ index.htm

23. (AVALIAO DIAGNSTICA GO/2011) Qual o assunto desse texto? (A) Uma briga no elevador. (B) Uma morte dentro do elevador. (C) Um acidente com um elevador. (D) Um incndio no elevador. 24. (SALTO 2011) O que voc entende por tema de um texto?

25. (SEED PR/ 2009) O tema tratado no texto a (A) poluio da gua. (B) poluio da natureza. (C) conservao da gua. (D) conservao da natureza.

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LEIA O TEXTO FANTASIAS ANIMARAM A FOLIA EM CAXIAS Conhecido como um bairro onde predominam as mulheres bonitas, Saracuruna brilhou na abertura do carnaval deste ano, com pelo menos trs mil pessoas lotando a Praa do Rosrio, logo no incio da noite. Eram centenas de colombinas, baianas, princesas e odaliscas misturadas a bruxas, fadas e mulheres morcegos observadas por outros folies - fantasiados ou no -, que no escondiam o orgulho de morar num bairro cheio de mulheres lindas. O carnaval fez tremer at mesmo o buclico e aprazvel bairro de Xerm, onde mais de duas mil pessoas pularam e brincaram na Praa da Mantiquira, durante a abertura do carnaval. Animado pelo grupo S Brilho, os folies agradeciam pelo tempo bom e torciam para que no chovesse at o fim do carnaval. Este apenas o primeiro dia de carnaval e o clima est muito bom, tomara que continue assim at tera-feira, disse o mecnico Edvaldo Cardoso da Silva, que levou a mulher e os trs filhos para ver as fantasias. 26. ((CON)SEGUIR RJ/2011) O texto trata PRINCIPALMENTE do seguinte assunto: (A) as mulheres bonitas de Saracuruna. (B) o carnaval de Xerm e da Praa da Mantiquira. (C) a animao da abertura do carnaval. (D) o grande nmero de fantasias que animava a folia. LEIA O TEXTO ABAIXO A FLORESTA DO CONTRRIO Todas as florestas existem antes dos homens. Elas esto l e ento o homem chega, vai destruindo, derruba as rvores, comea a construir prdios, casas, tudo com muito tijolo e concreto. E poluio tambm. Mas esta floresta aconteceu o contrrio. O que havia antes era uma cidade dos homens, dessas bem poludas, feia, suja, meio neurtica. Ento as rvores foram chegando, ocupando novamente o espao, conseguiram expulsar toda aquela sujeira e se instalaram no lugar. o que poderia se chamar de vingana da natureza - foi assim que terminou o seu relato o amigo beija-flor. Por isso ele estava to feliz, beijocando todas as flores- alis, um colibri bem assanhado, passava flor por ali, ele j sapecava um beijo. Agora o Nan havia entendido por que uma ou outra rvore tinha parede por dentro, e ele achou bem melhor assim. Algumas rvores chegaram a engolir casas inteiras. Era um lugar muito bonito, gostoso de se ficar. S que o Nan no podia, precisava partir sem demora. Foi se despedir do colibri, mas ele j estava namorando apertando uma outra florzinha, era melhor no atrapalhar.
(Fragmento do livro Em busca do tesouro de Magritte.)

27. (SALTO 2011) Leia o texto A floresta do contrrio e identifique o assunto abordado pelo autor.

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LEIA COM ATENO O TEXTO ABAIXO gua, dona da vida 28. (SALTO 2011) O texto gua, dona da vida fala de qu? _____________________________________________ _____________________________________________ 29. Com base no texto lido e na ilustrao abaixo, produza um texto falando sobre a importncia de se economizar gua potvel. gua sustentao Da vida nica e saudvel O mundo a ela se rende E o ser humano depende De que ela seja potvel!

Mas h um alerta urgente Na pesquisa confirmada Chegando a nos assustar Que a GUA pode faltar Se no for economizada!

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O nosso sistema hdrico Est com deficincia Passando por sacrifcios Devido aos desperdcios Ocorridos com frequncia!

Desperta povo, desperta Est na hora de acordar GUA dona da VIDA E no pode ser poluda.
Adaptao de http://www.ambientebrasil.com.br

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D11 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

A habilidade que se pode avaliar por meio deste descritor refere-se ao reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento real e daquilo que a expresso de um julgamento do autor, do narrador ou de um personagem. Trata-se, principalmente, de discernir um comentrio feito sobre algum fato descrito no texto, no qual o aluno levado a distinguir o que realmente considerado um fato e o que uma opinio relativa a este fato. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor focam na localizao de trechos dos textos que expressam opinio, principalmente do narrador, sobre um fato. Nos itens, vm enunciados, como: no texto, encontra-se uma opinio expressa em...; ou a expresso que revela uma opinio sobre o fato ; ou o narrador do texto emite uma opinio em... Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? A leitura de notcias e reportagens de jornais pode ajudar os alunos a desenvolverem a habilidade de distinguir fato e opinio. Nesses gneros, quase sempre h marcas explcitas que separam o que fato do que opinio. Partir de gneros em que as marcas de opinio (utilizao de primeira pessoa, uso de advrbios e de adjetivos) so mais evidentes pode contribuir para o desempenho dos alunos. Outros gneros textuais que podem ser trabalhados so fbulas, contos, relatos, etc. (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

A Borboleta Orgulhosa

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A borboletinha era uma beleza, mas achava-se uma beldade. Devia, pelo menos, ser tratada como a rainha das borboletas, para que se sentisse satisfeita. Quanta vaidade, meu Deus! No tinha amigos, pois qualquer mariposa que se aproximasse dela era alvo de risinhos e de desprezo. - Que est fazendo em minha presena, criatura? No v que sou mais bela e elegante do que voc? Costumava ela dizer, fazendo-se de muito importante. Nem os seus familiares escapavam. Mantinha distncia os seus prprios pais e irmos, como se ela no houvesse nascido naturalmente, mas tivesse sido enviada diretamente do cu. Tratava-os com enorme frieza, como quem faz um favor, quando no h outro remdio. - Sim, voc formosa, borboletinha, mas no sabe usar essa qualidade como deveria. Isso vai destru- la! preveniu-a solenemente um sbio do bosque. A borboletinha no deu muita importncia s palavras do sbio. Mas uma leve inquietao aninhou-se em seu corao. Respeitava aquele sbio e temia que ele tivesse razo. Mas logo esqueceu esses pensamentos e continuou sua atitude habitual. Um dia, a profecia do sbio cumpriu-se. Um rapazinho esperto surpreendeu-a sozinha voando pelo bosque. Achou-a magnfica e com sua rede apoderou-se dela. Como triste ver a borboletinha vaidosa atravessada por um alfinete, fazendo parte da coleo do rapaz!

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Cada um tem aquilo que merece. No adianta pr a culpa de nossos erros nos outros, no destino, em Deus ou na m sorte. Cada um responsvel pelo seu prprio sucesso ou fracasso. 30. (SALTO 2011) O fragmento No v que sou mais bela e elegante do que voc? (l.6 e 7) expressa (A) uma opinio da borboleta sobre ela mesma. (B) um comentrio da mariposa sobre a borboleta. (C) um desejo de um sbio do bosque. (D) um fato acontecido com a borboleta e a mariposa. LEIA O TEXTO E RESPONDA QUESTO. ESCOLAS PELO MUNDO Enquanto voc comea um novo ano escolar, sabe o que as crianas de outros pases esto fazendo? Estudando tambm! Na escola, aprendemos e descobrimos muitas coisas legais e nos preparamos para o futuro. Ela como um segundo lar, onde encontramos gente de vrias raas ou religies e podemos fazer amigos e nos divertir. Em qualquer lugar do planeta, a funo da escola ensinar. Mas existem diferenas, como o que se aprende, a quantidade de aulas, o perodo de frias. Voc Sabia Nas escolas do Marrocos, na frica, a maioria das crianas estuda s em um perodo, de manh ou tarde, como no Brasil. Mas por l ningum precisa usar uniforme e uma das matrias mais importantes nos colgios religio. De acordo com o lugar onde estuda, o aluno aprende islamismo, catolicismo ou judasmo. Na Rssia, todo mundo aprende msica na escola. Os alunos participam de corais, tm aulas de violo, piano e violino e tambm de msica russa, em que tocam balalaica e mandolina, instrumentos parecidos com o violo. As aulas duram seis horas por dia, com frias em junho, julho e agosto, os meses do vero por l. Alm disso, a cada dois meses, todos tm folga de uma semana.
Fonte: ESCOLAS pelo mundo. Recreio online, So Paulo, 2008. Disponvel em: <http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/>. Acesso em: 29 nov. 2008.

31. (Rel. SARESP - 2009) Em todo o planeta, a escola um lugar onde a funo ensinar. Mas, segundo a opinio do autor do texto, a escola um lugar onde tambm se pode (A) aprender, fazer amigos diferentes e se divertir. (B) aprender, ter religies diferentes e se chatear. (C) morar, fazer amigos diferentes e usar uniforme. (D) morar, usar uniforme e se divertir. LEIA O TEXTO CONTOS POPULARES (Conto de Joo Anzanello Carrascoza) Todos os anos eles se reuniam na floresta, beira de um rio, para ver a quantas andava a sua fama. Eram criaturas fantsticas e cada uma vinha de um canto do Brasil. O Saci-Perer chegou primeiro. Moleque pretinho, de uma perna s, barrete vermelho na cabea, veio

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manquitolando, sentou-se numa pedra e acendeu seu cachimbo. Logo apontou no cu a Serpente emplumada e aterrizou aos seus ps. Do meio das folhagens, saltou o Lobisomem, a cara toda peluda, os dentes afiados, enormes. No tardou, o tropel de um cavalo anunciou o Negrinho do Pastoreio montado em pelo no seu baio. S falta o Boto disse o Saci, impaciente. Se tivesse alguma moa aqui, ele j teria chegado para seduzi-la comentou a serpente Emplumada. Tambm acho concordou o Lobisomem. S que eu j a teria apavorado. Ouviram nesse instante um rumor margem do rio. Era o boto saindo das guas na forma de um belo rapaz.
Contos populares para crianas da Amrica Latina

32. ((CON)SEGUIR ADAPTADA RJ/2011) No texto Contos Populares podemos identificar um trecho que revela a opinio do autor, transcreva-o e explique. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ LEIA O TEXTO

SOBRE BOLINHOS DE CHUVA, PIPOCA E COMO OS SERES VIVOS SE TRANSFORMAM EM FSSEIS (Fragmento) No final da tarde de hoje, aps longos dias de muito calor, veio a chuva. De incio, apenas algumas grandes gotas, que, ao baterem no cho quente, viraram vapor. Em seguida, o barulho forte de pingos e mais pingos, que, repentinamente, transformaram o cu numa grande cachoeira esbranquiada. Como veio, a chuva se foi. A gua escoou, infiltrou-se pela terra e tudo voltou devagarzinho sua rotina. Gosto da chuva. Desta chuva que vem depressa, refresca o ar, molha as plantas, e, quando nos pega no meio do caminho, deixa-nos encharcados. Ela traz lembranas de coisas boas, como uma casa acolhedora, bolinhos de chuva, pipoca e um passar mais lento do dia.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br

33. ((CON)SEGUIR RJ/2011)O trecho que expressa a opinio do narrador (A) Como veio, a chuva se foi (l.3) (B) O barulho forte dos pingos (l.2) (C) Gosto da chuva (l.4) (D) Viram vapor (l.2)

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34. PRODUO DE TEXTO Produza um texto falando sobre a importncia da chuva para nossa vida, plantas, animais, etc.

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TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E /OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc...)
Os itens por meio dos quais essa habilidade avaliada devem ter como suporte um texto no qual o elemento no-verbal no seja meramente ilustrativo, mas exera uma funo no processo de produo de sentido para a mensagem veiculada. Os itens que avaliam essa habilidade solicitam que o aluno relacione o sentido que o autor pretende imprimir por meio de textos compostos por imagens, que podem ter o apoio ou no de contedos verbais ou por textos verbais que utilizam recursos grficos para melhor expressarem o seu sentido. O Guia de Aprendizagem apresenta itens, contemplando esse descritor, que exigem dos alunos uma leitura de imagens que, juntamente com a leitura escrita, permitem um entendimento geral do sentido do texto. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor deve trabalhar com textos que conjuguem diferentes linguagens, contribuindo para o desenvolvimento dessa habilidade medida que explora a integrao de mltiplas linguagens como forma de expresso de ideias e sentimentos. Os Gneros textuais indicados so: charges, tirinhas, fotos com legenda, HQs, anncios publicitrios, mapas, onomatopeias, etc. ((Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

OBSERVE A ILUSTRAO ABAIXO

35. ((CON)SEGUIR RJ/2011) Essa propaganda quer divulgar (A) as revistinhas da Mnica. (B) a beleza da personagem. (C) a turma da Mnica jovem. (D) um novo biscoito. 36. (SALTO 2011) Essa revista est destinada para o pblico (A) infantil. (B) jovem. (C) idoso. (D) masculino.

http://monicajovemnews.blogspot.com/2009

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LEIA A TIRINHA ABAIXO

37. (CAED UFJF MG/2010) Nesse texto, em que a professora no vai acreditar? (A) Que o vento carregou o material escolar. (B) Que a menina jogou seu material fora. (C) Que a menina estudou com m vontade (D) Que a leitura assustou a menina. LEIA A TIRINHA

38. (SALTO -2011) Baseado nas falas e nos gestos dos personagens no texto, pode-se concluir que (A) Helga est chateada com Hagar. (B) Helga quer sair para jantar. (C) Helga preparou o jantar para o Hagar. (D) Hagar vai comer batatas gratinadas. OBSERVE A PROPAGANDA

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39. ((CON)SEGUIR RJ/2011) O que na propaganda leva o leitor a reconhecer as referncias a um filme? (A) O smbolo do Hortifruti. (C) Os tesouros do Hortifruti. (B) A figura do pirata e a palavra Caribe. (D) A frase Aqui a natureza a estrela." LEIA O TEXTO

40. (SALTO 2011) A expresso de Casco no ltimo quadrinho revela que ele (A) teve uma ideia. (B) ficou com medo. (C) sentia muito frio. (D) estava feliz. OBSERVE A IMAGEM E RESPONDA A QUESTO A SEGUIR

41. (SALTO 2011) O pster ao lado divulga (A) um livro. (B) uma pea teatral. (C) uma exposio. (D) um filme.

D16 Identificar o gnero de diferentes textos

Para anlise deste descritor preciso levar em conta tanto a macroestrutura (a forma, o modelo, o esquema geral), como a microestrutura (o contedo, o assunto, a organizao interna). Podem ser considerados exemplos de gneros textuais: anncios, convites, avisos, programas de auditrios, bulas, cartas, cartazes, comdias, contos de fadas, crnicas, entrevistas, discursos polticos, histrias, instrues de uso, letras de msica, leis, mensagens, notcias. So textos que circulam no mundo, que tm uma funo especfica, para um pblico especfico e com caractersticas prprias. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Ler textos de diferentes gneros e domnios, considerando o pacto de recepo desses textos; O professor deve ter critrios e objetivos bem estabelecidos na escolha dos textos a serem trabalhados em sala de aula;

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 Identificar o destinatrio previsto para um determinado texto a partir do suporte, do tema, do tratamento do tema, da variedade lingustica dialetal e estilstica (de registro); Comparar textos de um mesmo gnero e/ou de gneros diferentes, que falem de um mesmo tema, quanto ao tratamento do tema, ao estilo e variedade lingstica; Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem. Empregar a variedade de linguagem adequada situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero. Musse de chocolate do apressado Ingredientes: 1 lata de creme de leite, a mesma lata cheia de achocolatado em p e 1 pacote pequeno de chocolate granulado. Modo de fazer: Bata no liquidificador o creme de leite com o achocolatado em p s para misturar. Derrame a mistura em taas e polvilhe com o chocolate granulado. Leve geladeira depois de ficar uns minutos no congelador para endurecer. Rendimento: 5 taas.
(ALGRANTI, Mrcia. O jogo da comida. Cozinha para adolescentes. Rio de Janeiro: Imago, 1995.)

42. (SALTO 2011) O texto lido pertence ao gnero (A) manual. (B) bilhete. (C) receita. (D) conto. O que um pizzaiolo? "Indivduo especializado no preparo de pizzas" Fonte: Dicionrio Michaelis O pizzaiolo o profissional que prepara pizzas, iguaria de formato redondo, feito de massa de farinho de trigo, com cobertura diversa, salgada ou doce. Ele fica encarregado de preparar as massas, recheios, temperos e aperitivos de uma pizzaria, restaurante, hotel ou qualquer estabelecimento alimentcio, para ser servido na pizza. Um pizzaiolo tambm pode supervisionar outros pizzaiolos dentro de um estabelecimento grande, para que as produes sejam bem efetivadas.
Disponvel em: http://www.brasilprofissoes.com.br/verprof.php?codigo=325

43. (SALTO 2011) O texto O que um pizzaiolo? um(a) (A) anncio. (B) notcia. (C) memria. (D) verbete. LEIA O TEXTO O pastor e seus carneiros Um pastor levou seus carneiros para uma floresta de carvalhos. Sob uma enorme rvore cheia de frutos, ele estendeu seu casaco. Depois subiu para sacudi-la e assim os frutos cairiam. Mas os carneiros comeram indistintamente as bolotas e o casaco. Quando desceu, vendo o que tinha acontecido, o pastor exclamou: Suas bestas, aos outros vocs do sua l para abrig-los, a mim que lhes dou o sustento, vocs destroem at o casaco! Muita gente, sem se dar conta, serve a desconhecidos e faz mal aos que lhes so prximos.
(ESOPO 550 a.C. Fabulas de Esopo.Trad. Antonio Carlos Vianna. Porto Alegre: L&PM, 1997. p.157.)

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44. (SAVEAL AL/2005) O texto O pastor e seus carneiros (A) uma carta contando o que os carneiros fizeram com o casaco. (B) uma fbula que ensina uma lio de moral a partir de um fato. (C) uma notcia de um fato que ocorreu com o pastor. (D) um poema sobre a vida do pastor e seus carneiros. Cidadezinha
Mario Quintana

Cidadezinha cheia de graa... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... Nuvens que venham, nuvens e asas, No param nunca nem um segundo... E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo!... Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha... To pequenina Que toda cabe num s olhar...
Prosa e verso. 9 ed. So Paulo: Globo, 2005. by Elena Quintana.

45. (SALTO 2011) A qual gnero pertence o texto Cidadezinha? (A) Conto. (B) Poema. (C) Fbula. (D) Convite. LEIA O TEXTO ABAIXO

46. (CAEDUFJF MG/2010) Esse texto (A) um poema. (B) um aviso. (C) uma lista. (D) uma carta.

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D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer, na leitura de gneros textuais diferenciados, o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar, etc. Essa habilidade avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos, anncios, cartas, convites, instrues, propagandas, entre outros, em que solicitada ao aluno a identificao da finalidade do texto lido. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor deve trabalhar com os alunos as pretenses reconhecveis de cada texto. Elementos lingusticos e outros contextuais funcionam como pistas para a identificao da finalidade pretendida pelo texto. importante que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gneros variados: histrias em quadrinhos, tirinhas, propagandas, fbulas, poemas, bulas de remdio, notcias, avisos, anncios, cartas, propagandas, receitas, entre outros, evidenciando no o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currculo, ou um artigo de lei.

LEIA O TEXTO

RABANADAS Ingredientes
12 fatias de po branco 2 xcaras de ch de leite 2 colheres de sopa de acar 1 pauzinho de canela 1 pedao de casca de limo 3 ovos Acar misturado com canela 1/2 xcara de ch de leo 1 pitada de sal

Modo de fazer
Ferva o leite por alguns minutos com o acar, o pauzinho de canela e a casca de limo at que o lquido tenha adquirido sabor. Coloque as fatias de po numa vasilha rasa e coe o leite sobre o po. Bata os ovos com uma pitada de sal. Retire as fatias de po do leite cuidadosamente, passe no ovo batido e frite de ambos os lados no leo quente at que dourem dos dois lados. Sirva quente salpicado com acar e canela.
Fonte: GUSMAN, Ludmila. Rabanadas. S Sabor, Juiz de Fora, 9 dez. 2003.

47. (SIMULADO PROVA BRASIL) Esse texto serve para (A) ensinar a fazer uma receita de rabanada. (B) contar uma histria sobre rabanada. (C) vender uma rabanada. (D) informar quantas calorias tem uma rabanada.

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LEIA O TEXTO O leo e o inseto Um inseto se aproximou de um leo e disse sussurrando em seu ouvido: ___ No tenho nenhum medo de voc, nem acho voc mais forte que eu. Se voc duvida disso, eu o desafio para uma luta, e assim, veremos quem ser o vencedor. E voando rapidamente sobre o Leo deu-lhe uma ferroada no nariz. O Leo, tentando peg-lo com as garras, apenas atingia a si mesmo, ficando assim bastante ferido. Desse modo o Inseto venceu o Leo, e entoando o mais alto que podia uma cano que simbolizava sua vitria sobre o Rei dos animais, foi embora relatar seu feito para o mundo. Mas, na nsia de voar para longe e rapidamente espalhar a notcia, acabou preso numa teia de aranha. Ento se lamentou dizendo: ___Ai de mim, eu que sou capaz de vencer a maior das feras, fui vencido por uma simples Aranha. Moral da Histria: O menor dos nossos inimigos frequentemente o mais perigoso.
Autor: Esopo

48. (SALTO 2011) Qual a finalidade do texto O leo e o inseto?

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LEIA A TIRINHA

49. ((CON)SEGUIR RJ/2011) A finalidade dessa tirinha (A) ensinar. (B) divertir. (C) anunciar. (D) explicar.

Palavras so um brinquedo que no fica velho. Quanto mais as crianas usam palavras, mais elas se renovam. (Jos Paulo Paes)

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LEIA O TEXTO

50. (PAEBES ES/2009) Esse texto foi escrito para (A) criticar o carinho exagerado entre pais e filhos. (B) ensinar brincadeiras para pessoas com desnutrio. (C) homenagear os pais de crianas desnutridas. (D) informar sobre a importncia do carinho. No Proibido
Marisa Monte Composio: Marisa Monte/ Dadi/ Seu Jorge

Jujuba, bananada, pipoca, Cocada, queijadinha, sorvete, Chiclete, sundae de chocolate, Paoca, mariola, quindim, Frumelo, doce de abbora com coco. Bala Juquinha, algodo doce e manjar. Venha pra c, venha comigo! A hora pra j, no proibido. Vou te contar: t divertido, Pode chegar! Vai ser nesse fim de semana Manda um e-mail para a Joana vir No precisa bancar o bacana Fala para o Peixoto chegar a! 51. (SME RJ/2011) O texto No Proibido tem a finalidade de (A) divertir. (C) encantar. (B) ensinar. (D) convidar.

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LEIA O TEXTO O texto abaixo pertence ao Manual de Etiqueta: 33 dicas de como enfrentar o aquecimento global e outros desafios da atualidade.

[21] Ao fazer compras, leve sua prpria sacola, de preferncia as de pano resistente, aconselha o presidente do Instituto Ethos, Ricardo Young. Com esse gesto simples, voc deixar de participar da farra das sacolinhas plsticas, que entopem cada vez mais os lixes das grandes cidades.

52. (SEED- PR/2009 - ADAPTADA) O conselho dado por Ricardo Young tem por finalidade (A) divertir os usurios das sacolas. (B) influenciar o leitor na mudana de atitude. (C) vender um produto resistente ao leitor. (D) contar uma histria interessante ao leitor. LEIA O TEXTO

(Revista Cincia Hoje das Crianas. Ano 19/ no 166. Maro de 2006)

53. (SARESP 2007) O texto Joo-de-barro foi escrito com o objetivo de (A) anunciar uma marca de rao para pssaros. (B) dar informaes cientficas sobre essa espcie de pssaro. (C) ensinar a construir uma casa de joo-de-barro. (D) divertir os leitores com uma histria inventada sobre um joo-de-barro.

LEIA A PROPAGANDA

54. (SALTO 2011) Observando a imagem e o anncio escrito no incio da propaganda, qual a inteno da marca Philips?

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A pessoa que no l, mal fala, mal ouve, mal v (Malba Tahan)

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS

D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gnero ou de gneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem. Por exemplo, so apresentados dois textos sobre um determinado assunto e pede-se que o aluno identifique as caractersticas comuns e/ou as diferena entre eles. Os itens do Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor exigem que o aluno se atente s caractersticas dos textos, principalmente suas semelhantes e diferenas. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor pode proporcionar aos alunos a leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias. Os textos podem ser retirados de jornais, revistas, Internet, livros, campanhas publicitrias, entre outros. Esse trabalho ir ajudar o aluno a entender que h diversos gneros textuais que, apesar de se tratarem do mesmo tema, expressam sentidos diferenciados de acordo com a inteno do autor. Os gneros que podem ser trabalhados so: fbulas, poemas, relatos, reportagens, contos, notcias, etc. (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem). Outra estratgia trabalhar com os alunos a produo textual abordando um mesmo tema. Com essa atividade, o professor pode explorar as diferentes formas de produo do tema trabalhado, despertando nos alunos atitudes crticas e reflexivas.

LEIA OS TEXTOS

Texto I Texto II Em jogo de final dramtico, brasileiro vence e alcana topo do ranking Na marra, Kuerten o n 1 Braslia, 13 de junho de 2000. Gustavo Kuerten obteve ontem um duplo triunfo em Paris: conquistou pela segunda vez o ttulo de Roland Garros, um dos quatro mais importantes do tnis, e se tornou o nmero um do mundo. Ao vencer a final contra o sueco Magnus Norman, tomou do adversrio a liderana da corrida dos campees. Kuerten, 23, o primeiro brasileiro a se tornar o nmero um do tnis. Norman e Kuerten chegaram a disputar 11 match points na deciso, um recorde para ambos. O ltimo set teve ainda pontos polmicos e s acabou no tiebreak. O brasileiro recebeu o trofu de campeo, a Taa dos Mosqueteiros, das mos do ex-tenista alemo Boris Becker. Na comemorao, perguntou onde estavam as TVs, olhou para as cmeras e mandou um recado para a me, Alice, que ficou em Florianpolis: Um beijo para voc, me.
Folha de So Paulo/folha esporte segunda-feira, 13 de junho de 2000

Caro Gustavo Kuerten, O Brasil mais uma vez est em festa, graas sua inigualvel capacidade de ser o melhor em Roland Garros. Sinto-me honrado em poder, em nome do povo brasileiro, parabeniz-lo pelo feito extraordinrio. A Frana se curvou diante de um tenista brilhante que elevou o nome do Brasil e fez tremular as cores da bandeira nacional.
Congratulaes

55. (SALTO 2012) O textos I e II falam sobre o mesmo assunto: a vitria do tenista brasileiro Gustavo Kuerten. Observa-se que (A) o texto I apresenta uma carta parabenizando Kuerten pela vitria em Roland Garros. (B) o texto II apresenta uma notcia, retratando a vitria de Kuerten em Paris. (C) o texto I e o II descrevem como Kuerten venceu o sueco Magnus Norman. (D) o texto II uma carta destinada ao tenista Kuerten, exaltando sua vitria na Frana. Leia os textos retirados do livro Bem-te-li, produzido por alunos da 4 srie comum grandes reas de floresta e reservas ambientais serem devastadas pelas queimadas causadas por agricultores. Para preparar a terra para novas plantaes, pem fogo no mato seco, sem nenhum cuidado. A o fogo se alastra, queimando tudo. Quantos desastres ecolgicos j aconteceram desse jeito? Seria bom se o homem do campo fosse orientado para o preparo da terra, sem precisar fazer queimadas.
Fonte: Felipe Freire de Arago, 13 anos. Livro Bem-te-li. 4 Srie. p. 168.

No d para aceitar a atitude de alguns brasileiros que sujam nossas praias, parques e ruas, e, quando viajam para o exterior, do uma de educados. Lixo esparramado um problema de sade, alm de deixar a cidade feia. Assim, preciso que a populao se interesse pelo ambiente, no apenas da boca pr fora. Se cada um tirar sua prpria sujeira do caminho de todos, vamos conseguir viver num lugar mais limpo e melhor.
Fonte: Caio Sergio M. Brasil Borges, 11 anos.Livro Bem-te-li. 4 srie, p.168.

56. (SEED PR/2009) Os dois textos tratam (A) das reservas ambientais. (B) da falta de cuidados com o meio ambiente. (C) do lixo nas cidades. (D) dos cuidados com o preparo da terra.

LEIA OS TEXTOS

TEXTO I DIREITOS DA CRIANA

A criana deve beneficiar da segurana social. Tem direito a crescer e a desenvolverse com boa sade; para este fim, devero proporcionar-se quer criana quer sua me cuidados especiais, designadamente, tratamento pr e ps-natal. A criana tem direito a uma adequada alimentao, habitao, recreio e cuidados mdicos.

TEXTO II OS DIREITOS E DEVERES DAS CRIANAS

Toda criana tem direito a educao gratuita e ao lazer infantil. Nesse ponto, acho que muitas crianas j esto na escola, mas preciso que sejam escolas boas e no as que a gente v por a, algumas de barro, cheias de buracos, outras de lata, j pensou que calor? Juliana estuda numa escola de lata l em So Paulo, no vero alguns de seus colegas chegaram a desmaiar por causa do calor. E quando faz frio de gelar. Por isso, no preciso s escola, tem que ser adequada e o ensino tem que ser bom.
http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/266511

http://www.gddc.pt/direitos-humanos/textosinternacionais-dh/tidhuniversais/dc-declaracaodc.html

57. ((CON)SEGUIR RJ/2011) Com relao aos textos I e II, correto afirmar que (A) nenhum dos textos trata da sade das crianas. (B) os dois textos defendem o direito alimentao. (C) somente o texto II defende um bom ensino. (D) somente o texto II expressa o direito ao recreio e a cuidados mdicos. LEIA OS TEXTOS Texto I Texto II URGENTE! Uma gota de orvalho caiu hoje, s 8 h, do dedo anular direito, do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro Seus restos no foram encontrados. A polcia no acredita em acidente. Suspeito: o vento Os meteorologistas, os poetas e os passarinhos choram inconsolveis. Testemunha presenciou a queda: Horrvel! Ela se evaporou na metade do caminho!
CAPARELLI, Srgio. Tigres no quintal. Kuarup, 1989.

Gestar I Lngua Portuguesa

58. (SALTO 2012) A partir da leitura dos textos, pode-se concluir que (A) o texto I descreve um fato acontecido no Cristo Redentor. (B) o texto II mostra a beleza do monumento do Cristo Redentor. (C) os dois textos retratam a esttua do Cristo Redentor. (D) os dois textos descrevem um acidente no Cristo Redentor. 59. (SALTO 2012) Analisando o texto I e o II, percebe-se a temtica em comum: o Cristo Redentor. Em qual(is) aspecto(s), os dois textos se diferenciam? Justifique. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ LEIA OS TEXTOS TEXTO I TEXTO II

LIVRO DA FAMLIA Algumas famlias so grandes. Algumas so pequenas. Em algumas famlias todos so da mesma cor. Em algumas famlias todos so de cores diferentes. Nas famlias, todos gostam de abraar uns aos outros. Em algumas famlias, uns moram perto dos outros. Em algumas famlias, uns moram longe dos outros. Algumas famlias se parecem. Algumas famlias parecem seus animaizinhos de estimao. Todas as famlias ficam tristes quando perdem algum que amam. Algumas famlias tm padrasto ou madrasta, irmo-postio ou irm-postia. Algumas famlias adotam filhos. Algumas famlias tm duas mes ou dois pais. Algumas famlias tm s pais ou s mes. (...) H muitas maneiras diferentes de ser uma famlia. Sua famlia especial, independentemente do tipo que ela .
http://leituradiaria.com.br

A IMPORTNCIA DA FAMLIA Tem coisa melhor do mundo do que chegar em casa e ter algum te esperando? Algum preocupado com voc, perguntando sobre o seu dia e suas dificuldades, suas perdas e suas vitrias? Algum sempre disposto com um ombro amigo, pronto pra te ouvir e te abraar? Sua famlia, pai, me, irm, irmo, av, av, sobrinhos, filhos e netos. Sem dvida essas pessoas so importantssimas na sua vida por n razes diferentes. Mas podem ter certeza que todas so importantes para voc, sem exceo.
http://leituradiaria.com.br Projeto (Con)seguir Sec. Mul de Duque de Caxias RJ.

60. ((CON)SEGUIR RJ/2011) Os dois textos afirmam que (A) a famlia importante para todos. (B) existem vrios tipos de famlia. (C) precisamos nos preocupar com a nossa famlia. (D) a famlia sempre nos espera em casa.

61. Produza um poema com o tema FAMLIA.

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Muitos homens iniciaram uma nova era na sua vida a partir da leitura de um livro. (Henry Thoreau)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.
As habilidades relacionadas a este descritor referem-se ao reconhecimento, pelo aluno, da funo dos elementos coesivos (substantivos, pronome, numeral, advrbio, adjetivo, entre outros) e de sua identificao no encadeamento das ideias no texto. Trata-se, portanto, do reconhecimento, por parte do aluno, das relaes estabelecidas entre partes do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno que identifique a relao de uma determinada palavra ao seu referente ou que reconhea a que ao uma palavra se refere; ou dada uma expresso, solicita-se o reconhecimento da palavra que pode substitu-la. Os itens deste Guia de Aprendizagem, que atendem a esse descritor, fazem com que o aluno entenda os nexos dos textos, identificando repeties e elementos substituintes. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Sugere-se que o professor trabalhe, principalmente, a referncia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coeso textual, por meio da reiterao de termos sinnimos ou palavras afins que pertenam a um mesmo campo semntico. Os textos verbais, de gneros variados, prestam-se a esse tipo de exerccio. (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

LEIA O TEXTO Eu tenho um sonho Eu tenho um sonho lutar pelos direitos dos homens Eu tenho um sonho tornar nosso mundo verde e limpinho Eu tenho um sonho de boa educao para as crianas Eu tenho um sonho de voar livre como um passarinho Eu tenho um sonho ter amigos de todas raas Eu tenho um sonho que o mundo viva em paz e em parte alguma haja guerra Eu tenho um sonho Acabar com a pobreza na Terra Eu tenho um sonho Eu tenho um monte de sonhos... Quero que todos se realizem Mas como? Marchemos de mos dadas e ombro a ombro Para que os sonhos de todos se realizem!
SHRESTHA, Urjana. Eu tenho um sonho. In: Jovens do mundo inteiro. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. p.10.

62. (PROVA BRASIL) No verso Quero que todos se realizem (v. 18) o termo sublinhado refere-se a (A) amigos. (B) direitos. (C) homens. (D) sonhos. 63. (SALTO 2011) Na frase Para que os sonhos de todos se realizem! (v. 22-23), o termo destacado faz referncia (A) s pessoas. (B) pobreza. (C) aos sonhos. (D) os passarinhos. 64. (SALTO 2011) Nos versos Eu tenho um sonho/ que o mundo viva em paz/ e em parte alguma haja guerra, (v.11-13) a expresso grifada pode ser substituda sem alterao de sentido. Substitua-a adequadamente.

65. (SALTO 2011) O termo grifado no verso (...) lutar pelos direitos dos homens (v.02) pode ser substitudo, por qual palavra, sem alterao de sentido? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ LEIA O TEXTO E RESPONDA A QUESTO QUERIDOS LEITORES Eu sempre gostei muito de livros, de revistas e de jornais. Eu passava todo tempo esperando ganhar um novo livro, esperando o Tico-Tico, que era uma revista que saa s quartasfeiras, e esperando que chegasse o Almanaque do Tico-Tico, que saa sempre perto do Natal. Era um livro grande e colorido e falava de tudo um pouco: de coisas srias e de coisas engraadas; histrias e lendas, brincadeiras e anedotas, adivinhaes e enigmas. H muitos anos no se publica o Almanaque do Tico-Tico. Ento eu resolvi fazer um almanaque destinado a meus queridos leitores. Escolhi uma poro de histrias, brincadeiras, piadas e adivinhaes, muitas poesias, brinquedos que a gente mesmo pode fazer e mais muitas surpresas. Espero que vocs gostem tanto quanto eu gostava do meu velho Tico-Tico. Um beijo da RUTH ROCHA.
Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha. So Paulo: tica, 2005. p. 9

66. (SIMULADO SARESP) Pelo contexto, possvel vericar que a expresso Queridos leitores e o termo vocs foram utilizados pela autora para se dirigir a (A) adultos. (B) bibliotecrios. (C) crianas. (D) professores. 67. (SALTO 2011) Na frase Ento eu resolvi fazer um almanaque destinado a meus queridos leitores (l. 7), a palavra destacada refere-se a(o) (A) Leitor. (B) Tico-Tico. (C) Ruth Rocha. (D) narrador.

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LEIA O BILHETE ABAIXO E RESPONDA QUESTO.

68. (SALTO 2011) A quem se refere o termo ns no texto lido? (A) s crianas. (B) Marcela e s crianas. (C) mame e s crianas. (D) Marcela e mame.

69. Produza uma carta para um amigo. Lembre-se do lugar, da data, saudao, mensagem e despedida.

Descobri que a leitura uma forma servil de sonhar. Se tenho de sonhar, porque no

sonhar os meus prprios sonhos? (Fernando Pessoa)

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PROCURA-SE - Os beija-flores ou colibris esto entre as menores aves do mundo e so as nicas capazes de ficar voando no mesmo lugar, como um helicptero, ou de voar para trs. Para isso, porm, as suas pequenas asas precisam movimentar-se muito depressa, o que gasta muita energia. Assim, eles precisam se alimentar bastante, e algumas espcies podem comer em um 5nico dia at oito vezes o seu prprio peso. Uau! O balana-rabo-canela um beija-flor pequeno que pesa apenas nove gramas e s existe no Brasil. Ele tem as costas esverdeadas e a parte de baixo do corpo na cor canela, com um tom mais escuro na garganta. As penas da cauda, por sua vez, so de cor bronze e tm as pontas brancas. A ave possui ainda uma fina listra branca em cima e embaixo dos olhos. Assim como os outros beija-flores, o balana-rabo-canela geralmente se alimenta de pequenos insetos, aranha e nctar, um lquido doce produzido pelas flores. Para suglo, essas aves tm uma lngua com ponta dupla, que forma dois pequenos canudos. comum os beija-flores ficarem com os gros de plen das flores grudados nas penas e no bico depois de sugarem o nctar. Assim, acabam levando-os de uma flor a outra, medida que seguem seu caminho. Como as flores precisam do plen para produzir sementes, os beija-flores, sem querer, ajudam-nas ao fazer esse transporte e acabam beneficiados tambm: afinal, o nctar das flores um dos seus alimentos. Os beija-flores enxergam muito bem, e muitas flores possuem cores fortes, como vermelho ou laranja, para atrarem a sua ateno. Embora muito pequenas, essas aves so muito valentes e sabem defender seus recursos, como as flores que utilizam para se alimentar. Assim, alguns machos podem at expulsar as fmeas da sua prpria espcie caso elas cheguem perto da comida. Na luta pela sobrevivncia parece no haver espao para gentileza: machos e fmeas geralmente se juntam apenas na poca da reproduo. O balana-rabo-canela coloca seus ovos de setembro a fevereiro e choca-os durante 15 dias. A fmea quem constri o ninho e tambm cuida dos filhotes por quase um ms aps o nascimento para que eles consigam sobreviver sozinhos. O pequeno balana-rabo-canela est ameaado de extino por conta da destruio do ambiente onde vive, ou seja, do seu habitat. As matas que servem de lar para essa ave esto sendo destrudas de maneira acelerada para a criao de animais, o cultivo de alimentos, a instalao de indstrias e pelo crescimento das cidades. Portanto, precisamos preserv-las para que esse belo beija-flor no desaparea para sempre.
FONSECA, Lorena C.N; ALVES, Maria Alice. Procura-se! Cincia Hoje para Crianas, Rio de Janeiro, n.159, jul. de 2005

70. (SALTO 2011) Em Assim acabam levando-os de uma flor outra, medida que seguem seu caminho (l. 15 e 16), o termo destacado refere-se a (A) brotos em geral. (B) colibris pequenos. (C) gros de plen. (D) insetos comestveis. 71. (SALTO 2011) Na frase Os beija-flores enxergam muito bem, e muitas flores possuem cores fortes, como vermelho ou laranja, para atrarem a sua ateno (l. 19 e 20), o termo em destaque refere-se ateno (A) das flores. (B) dos ovos. (C) dos beija-flores. (D) das cores fortes.

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OS BOTOS Eles vivem dentro d'gua, mas no so peixes! O corpo desses animais comprido e, no lugar dos braos, eles tm nadadeiras. Esses mamferos quase no tm plos e, ao invs de narinas, tm um ou dois buraquinhos os espirculos _ no alto da cabea, por onde respiram. Os botos se comunicam por sons que produzem e que, em sua maioria, ns no conseguimos escutar, mas que podem ser ouvidos pelos companheiros a muitos quilmetros de distncia. A cor do corpo cinzenta e possuem dentes. Voc j ouviu falar do botovermelho? Ele mora nos rios amaznicos e famoso por causa da usa cor e das lendas que contam por l. O boto-vermelho vive sozinho e mais difcil de ser visto. J o boto-tucuxi, que tambm mora na Amaznia, mais fcil de ser encontrado, nadando em grupos. Alguns botos podem viver em guas poludas, como a baa de Guanabara, outros preferem morar nos rios ou perto das parais. Gostam de comer peixes e crustceos.
CERQUEIRA, Rui. De mos dadas com a natureza. Vol. 2. So Paulo: Ed. Salamandra, 1991. (Coleo Mamferos).

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72. (SAEPE 2011) No trecho Voc j ouviu falar em boto-vermelho? (l.8 e 9), o autor do texto se dirige ao (A) prprio boto-vermelho. (B) boto-tucuxi. (C) peixe. (D) leitor do texto.

D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o principal fato que motiva o enredo da narrativa e os elementos que a constroem. A narrativa uma mudana de estado operada pela ao de uma personagem. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor solicitam ao aluno o reconhecimento da dinmica desencadeadora das circunstncias e os acontecimentos transformadores dos fatos apresentados na narrativa. Exemplos de itens que avaliam essa habilidade so os que solicitam que o aluno identifique o trmino do relato de algum personagem, ou que reconhea um tempo anterior a um fato narrado, entre outros. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor pode comear com textos simples, em que pode ser observada, mais facilmente, a estrutura organizacional dos textos. Textos dos gneros fbulas, contos, crnicas, causos, etc. podem ser trabalhados para desenvolvimento dessa habilidade. Na leitura de textos longos, as crianas precisam ser auxiliadas na leitura. O professor pode ler para elas, com bastante expressividade, como quem conta uma histria. (Utilizar o Guia de Aprendizagem). O professor pode tambm conduzir seu aluno a exercitar a produo de textos a partir de textos mais complexos, incentivando-os a explicitar o incio, o desenvolvimento e o fim das narrativas. A explorao pertinente dos elementos da narrativa estimula o leitor a construir personagens, enredo (ou fatos), foco narrativo, espao (ambiente). Podem ser exploradas as personagens, a relao entre elas, se as personagens so reais ou inventadas, se so seres animados ou inanimados. Tambm o enredo, ou fato que gerou o conflito e como ele se organizou e se resolveu um ponto a ser destacado nas aulas com narrativas.

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LEIA O TEXTO Maria vai com as outras

Era uma vez uma ovelha chamada Maria. Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra cima. Maria ia pra cima. Maria ia sempre com as outras. Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil? Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as outras faziam. At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado pra dentro da lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o p, chorando: m! m! m! Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada. Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.

73. (SALTO 2011) Pode-se afirmar que no final da histria, Maria (A) pulou dentro da lagoa. (B) caiu em cima da pedra. (C) entrou num restaurante. (D) comeu salada de jil. 74. (SALTO 2011) O que deu origem aos fatos narrados nesse texto? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 75. Divida a histria em comeo, meio e fim. Pinte de azul a introduo (comeo), de amarelo o desenvolvimento (meio) e de vermelho o desfecho (fim). A incapacidade de ser verdadeiro Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois drages-da-independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas. A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que cara no ptio da escola um pedao de lua, todo cheio de buraquinhos feito um queijo, ele provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo no s ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias. Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela chcara de Si Elpdia e queriam formar um tapete voador para transport-lo ao stimo cu, a me decidiu lev-lo ao mdico. Aps o exame, o doutor Epaminondas abanou a cabea: - No h nada a fazer, dona Colo. Este menino mesmo um caso de poesia.
Fonte: Adaptao: ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausveis. Record. Rio de Janeiro, 1981.

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76. (SEED- PR/ 2009) Para o doutor Epaminondas, o problema do menino, personagem do texto acima (A) ser mentiroso. (B) ser criativo. (C) enganar a me. (D) ficar de castigo. LEIA O TEXTO

77. (SME RJ/2011) A parte do texto que nos indica que o narrador um filho (A) A rua de todos! (B) Ora, ora..., a rua para isso mesmo! (C) (...) no se pode deixar a sujeira no meio da rua... (D) Meu pai me olhou torto, torto.

D8 - Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar os motivos pelos quais os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor permitem ao aluno estabelecer relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes de causa e efeito, problema e soluo, entre outros. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor pode se valer de gneros variados, em que o aluno possa reconhecer as mltiplas relaes que contribuem para dar ao texto coerncia e coeso. As notcias de jornais, por exemplo, so excelentes para trabalhar essa habilidade, tendo em vista que, nesse tipo de gnero textual, h sempre a explicitao de um fato, das consequncias que provoca e das causas que lhe deram origem. (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem)

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LEIA O TEXTO CLONADO PRA CACHORRO Cientistas sul-coreanos conseguiram clonar um co pela primeira vez

Cientistas sul-coreanos conseguiram um feito indito: clonar um cachorro, o Snuppy, que aparece na foto acima. Ele uma cpia idntica de um macho adulto da raa afghan hound. Mas se voc j est imaginando clonar seu cozinho de estimao, v perdendo as esperanas. Os cientistas anunciaram que o Snuppy foi criado para ajudar na pesquisa de doenas. Os cientistas comearam a experincia em agosto de 2002. O filhote foi criado a partir de clulas retiradas da pele da orelha de um afghan hound macho. Depois, essas clulas foram juntadas a de uma fmea. E a foram colocadas numa me de aluguel, que somente emprestou sua barriga para que o cozinho clonado se desenvolvesse at nascer. E o mais curioso: a me de aluguel no era da raa do Snuppy, mas uma cadela da raa labrador!
CLONADO pra cachorro. O Globo, Rio de Janeiro, 06 agosto 2005. Globinho.

78. (SARESP -2005) No se pode clonar cozinho de estimao porque (A) a experincia durou pouco tempo e j terminou. (B) a me de aluguel muito difcil de ser encontrada. (C) os cientistas sul-coreanos no vo clonar outros ces. (D) o Snuppy foi criado para ajudar na pesquisa de doenas.

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79. (SALTO 2011) Ao ler o texto voc pode perceber que os cientistas conseguiram um fato indito, ou seja, algo que ningum tinha feito antes. Que fato foi esse e como isso poderia ajudar as pessoas? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Macaquinho em extino vira xod de crianas em zo do Rio

O Jardim Zoolgico do Rio ganhou um novo morador. Seu nome Miguelito, um macaco de peito amarelo, que nasceu no final do ms passado. O animal, que s encontrado no sul da Bahia, est em extino, segundo o zo. O macaquinho deve de ser levado para o berrio do zoolgico, porque sua me no soube cuidar do filhote. Com 140 g de peso, Miguelito alimentado com leite e um suplemento para bebs. Segundo o zo, o animal se aquece com um bichinho de pelcia. Ele virou um xod principalmente das crianas. Os bilogos levantam Miguelito algumas vezes para que o pblico, do outro lado do vidro do berrio, veja o macaquinho. O zo do Rio, no Parque da Boa Vista, em So Cristovo (zona norte), funciona de tera a domingo, das 9h s 16h30. O valor do ingresso de R$ 5. Crianas com altura de at um metro, idosos a partir dos 60 anos e portadores de deficincia fsica com at dois acompanhantes no pagam entrada.
Folha Online, 9/8/2007.

80. (SALTO 2011) De acordo com o texto, o macaquinho Miguelito foi levado ao berrio do zoolgico porque (A) est em extino no Brasil. (B) sua me no soube cuidar dele. (C) adora se aquecer com bichinhos de pelcia. (D) nasceu com o peito amarelo.

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LEIA O TEXTO ABAIXO PARA RESPONDER AS QUESTES 81 E 82 O MACACO E O CROCODILO

Fbula africana

O macaco vivia numa mangueira perto da margem do rio. Certo dia, um crocodilo se aproximou. Humm, o crocodilo pensou, Estou com vontade de comer corao de macaco no jantar. Ento, ele disse para o macaco: Desa da rvore para brincar comigo. Eu no posso brincar com estranhos respondeu o macaco. Mas eu quero lhe mostrar uma mangueira do outro lado do rio, que d mangas muito melhores do que a sua rvore. mesmo? exclamou o macaco. Mas eu no sei nadar. No tem problema sorriu o crocodilo. Pule nas minhas costas que eu o ajudo a atravessar o rio. O macaco pulou nas costas do crocodilo. Logo estavam no meio do rio. De repente, o crocodilo comeou a mergulhar, com o macaco ainda em suas costas. Socorro! Pare! Estou me afogando! gritou o macaco. Segure-se o crocodilo sorriu. Eu vou afog-lo, pois quero comer corao de macaco no jantar, e voc foi burro o suficiente para confiar em mim. Ah lamentou-se o macaco. Eu gostaria que tivesse me contado a verdade. A eu teria trazido meu corao comigo. Quer dizer que voc deixou seu corao na mangueira? perguntou, descrente, o crocodilo. Mas claro respondeu o macaco. Nesta selva perigosa os macacos no correm por a com seus coraes. Ns os deixamos em casa. Mas vou lhe dizer o que podemos fazer. Voc me leva para a mangueira com frutas maduras, do outro lado do rio, e depois podemos voltar para pegar meu corao. Nada disso desdenhou o crocodilo. Vamos voltar e peg-lo agora mesmo! Segurese a! Tudo bem concordou o macaco. Ento o crocodilo deu meia volta e rumou para a mangueira do macaco. Assim que eles chegaram margem, o macaco subiu na rvore e jogou uma manga na cabea do crocodilo. Meu corao est aqui em cima, crocodilo estpido! disse ele. Se quiser com-lo, vai ter de subir aqui e pegar!
O macaco e o crocodilo, Fbulas do mundo todo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2004. pp. 35-36.

81. (SARESP 2005) O crocodilo resolveu voltar porque queria (A) afogar o macaco no rio. (B) dar ajuda ao macaco. (C) ensinar o macaco a nadar. (D) pegar o corao do macaco.

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82. Escreva um pargrafo contando um final diferente para a histria do macaco e o crocodilo. Seja criativo!

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D12 - Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento das relaes de coerncia no texto em busca de uma concatenao perfeita entre as partes de um texto, as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios, etc., formando uma unidade de sentido. Os itens deste Guia de Aprendizagem que atendem a esse descritor solicitam ao aluno a percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de quantidade, de concluso, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos elementos que explicam essa relao.

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Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor deve trabalhar textos com o aluno, a fim de mostrar-lhe a importncia de reconhecer que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compem o texto. Podem ser utilizados gneros textuais diversos: carta do leitor, histrias em quadrinhos, tirinhas, propagandas, fbulas, poemas, contos populares, contos, reportagens, notcias. (Utilizar os textos do Guia de Aprendizagem).

LEIA COM ATENO A TIRA ABAIXO

83. (SALTO 2011) No trecho Desse jeito voc nunca vai terminar de ler um livro to grosso! no ltimo quadrinho, a palavra destacada d ideia de (A) tempo. (B) causa. (C) finalidade. (D) lugar. LEIA O TEXTO

84. ((CON)SEGUIR RJ/2011) No trecho Tremendo, no saiu mais de l (l. 04), a palavra destacada faz referncia a (A) tempo. (C) consequncia. (B) causa. (D) lugar. 85. (SALTO 2011) No trecho Mimi chegou primeiro e logo conquistou a dona com seu jeito meigo e delicado (l.01) o termo destacado d ideia de (A) causa. (B) adio. (C) tempo. (D) explicao.

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A Princesa e a ervilha

Adaptado do conto de Hans Christian Andersen

Era uma vez um prncipe que queria se casar com uma princesa, mas uma princesa de verdade, de sangue real meeeeesmo. Viajou pelo mundo inteiro, procura da princesa dos seus sonhos, mas todas as que encontrava tinham algum defeito. No que faltassem princesas, no: havia de sobra, mas a dificuldade era saber se realmente eram de sangue real. E o prncipe retornou ao seu castelo, muito triste e desiludido, pois queria muito casar com uma princesa de verdade. Uma noite desabou uma tempestade medonha. Chovia desabaladamente, com trovoadas, raios, relmpagos. Um espetculo tremendo! De repente bateram porta do castelo, e o rei em pessoa foi atender, pois os criados estavam ocupados enxugando as salas cujas janelas foram abertas pela tempestade. Era uma moa, que dizia ser uma princesa. Mas estava encharcada de tal maneira, os cabelos escorrendo, as roupas grudadas ao corpo, os sapatos quase desmanchando... que era difcil acreditar que fosse realmente uma princesa real. A moa tanto afirmou que era uma princesa que a rainha pensou numa forma de provar se o que ela dizia era verdade. Ordenou que sua criada de confiana empilhasse vinte colches no quarto de hspedes e colocou sob eles uma ervilha. Aquela seria a cama da princesa. A moa estranhou a altura da cama, mas conseguiu, com a ajuda de uma escada, se deitar. No dia seguinte, a rainha perguntou como ela havia dormido. Oh! No consegui dormir respondeu a moa, havia algo duro na minha cama, e me deixou at manchas roxas no corpo! O rei, a rainha e o prncipe se olharam com surpresa. A moa era realmente uma princesa! S mesmo uma princesa verdadeira teria pele to sensvel para sentir um gro de ervilha sob vinte colches!!! O prncipe casou com a princesa, feliz da vida, e a ervilha foi enviada para um museu, e ainda deve estar por l... Acredite se quiser, mas esta histria realmente aconteceu!

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86. (SARESP -2007) No termo "Chovia desabaladamente", a palavra grifada tem o sentido de (A) rara. (B) fraca. (C) forte. (D) leve. LEIA O TEXTO ABAIXO E como eles desapareceram? Os dinossauros viveram sobre a Terra durante 160 milhes de anos. E como desapareceram completamente? Cientistas explicam que h 65 milhes de anos, caiu no planeta um meteoro de aproximadamente 10 quilmetros. O impacto teria sido to violento que abriu uma cratera com 200 quilmetros. Uma espcie de nuvem de poeira grossa tampou a luz solar durante seis meses. A Terra resfriou, as plantas no podiam fazer fotossntese, e os animais no tinham o que comer. Resultado: todos os dinossauros morreram.
Brasil Almanaque de Cultura Popular, n. 121, 2009, p. 26.(P050272A9_SUP)

87. (SPAECE) A expresso durante 160 milhes de anos. indica (A) tempo. (B) lugar. (C) causa. (D) modo.

PIO
Um pio se equilibra na palma da mo, no cho, na calada, e alado vai rodando por cima dos telhados, gira entre as nuvens, cada vez mais alto, at que num salto alcana a lua e rola at o seu lado oculto. Faz a curva o pio e ruma para Saturno, tropea nos anis, d trs cambalhotas, se pendura numa estrela cadente e, sem graa, volta para a palma da mo.
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp

88. ((CON)SEGUIR RJ/2011) O trecho que apresenta uma ideia de quantidade : (A) ...d trs cambalhotas. (l.15) (B) cada vez mais alto (l.7) (C) ...volta para a palma da mo. (l.19) (D) ruma para Saturno. (l.13)

O estudo gera a virtude (Horcio) 22

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar as habilidades de o aluno reconhecer os efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas utilizadas no texto pelo autor ou, ainda, pela utilizao de pontuao e notaes. Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e no-verbais, sendo muito valorizadas nesse descritor as atividades com textos de gneros variados sobre temas atuais, com espao para vrias possibilidades de leitura, como os textos publicitrios, as charges, os textos de humor ou letras de msicas, levando o aluno a perceber o sentido irnico ou uma expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem. LEIA OS QUADRINHOS PARA RESPONDER QUESTO.

Fonte: SOUSA, Maurcio. Tirinhas, So Paulo, 1999

89. (SIMULADO PROVA BRASIL) O humor do quadrinho est na resposta de Cebolinha porque ele (A) gosta de brincar de casinha. (B) gosta de brincar de carrinho. (C) no quer mais ser dona de casa. (D) s quer brincar com o coelhinho. LEIA O TEXTO O socorro Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profisso coveiro era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu que cavara demais. Tentou sair da cova e no conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que, sozinho, no conseguiria sair. Gritou. Ningum atendeu. Gritou mais forte. Ningum veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova, desesperado. A noite chegou, subiu, fez-se o silncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, no se ouvia um som humano, embora o cemitrio estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos matos. S pouco depois da meia-noite que l vieram uns passos. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os passos se aproximaram. Uma cabea bria apareceu l em cima, perguntou o que havia: O que que h?

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O coveiro ento gritou desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrvel!. Mas, coitado! condoeu-se o bbado Tem toda razo de estar com frio. Algum tirou a terra de cima de voc, meu pobre mortinho! E pegando a p, encheu-a de terra e ps-se a cobrilo cuidadosamente. Moral: Nos momentos graves preciso verificar muito bem a quem se apela.
FERNANDES, Millr. Disponvel em: <http://citador.weblog.com.pt/arquivo/109176.html>

90. (AVALIAO DIAGNSTICA GO/2011) O que faz esse texto ficar engraado? (A) O bbado ter imaginado que o coveiro era um morto e jogar terra para cobri-lo. (B) O coveiro ficar cavando e sentir frio durante a madrugada. (C) O homem ficar sentado no fundo enrouquecido de tanto gritar. (D) O homem ter cavado demais e ficar preso no buraco. LEIA O TEXTO ABAIXO Domingo Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no comeo da noite, melhorei e resolvi bater um fio para o Zeca. - E a, cara? Vamos ao cinema? - Sei l, Marcos. Estou meio pra baixo... - Eu tambm tava, cara. Mas j estou melhor! E l fomos ns. O nibus atrasou, e ns pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme j tinha comeado. Teve at um man que perguntou se a gente tinha chegado para a prxima sesso. Samos de l, comentando: - Que filme massa! - Maneiro mesmo! Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. Afinal, segundafeira de trampo e eu detesto queimar o filme com o patro. No vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
CAVQUIA, Mrcia Paganini. In: http://ensinandocomalegria.blogspot.com

91. (SAERS 2007) Que frase revela que os dois personagens foram criticados por chegarem atrasados no cinema? (A) Afinal, segunda-feira de trampo e eu detesto queimar o filme com o patro. (B) Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. (C) No vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais. (D) Teve at um man que perguntou se a gente tinha chegado para a prxima sesso. LEIA A TIRINHA

Fonte: SOUSA, Maurcio. Tirinhas, So Paulo, 1999

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92. ((CON)SEGUIR RJ/2011) O que torna o texto engraado o fato (A) da Mnica elogiar o Cebolinha. (C) da Mnica dizer que falta uma coisa. (B) do Cebolinha colocar o papel de parede. (D) do Cebolinha ter colocado o papel sobre a porta. LEIA A TIRINHA

http://penna.files.wordpress.com/2007/09

93. ((CON)SEGUIR RJ/2011) A tirinha engraada porque (A) o vendedor no entende a forma de pagamento. (C) Hagar quer comprar uma espada. (B) Helga esclarece o engano do vendedor. (D) Hagar quer d de entrada a velha espada.

D14 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer os efeitos provocados pelo emprego de recursos da pontuao ou de outras formas de notao. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual requerido ao aluno que identifique o sentido provocado por meio da pontuao (travesso, aspas, reticncia, interrogao, exclamao, entre outros) e/ou notaes como tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros.

LEIA O POEMA ABAIXO Passarinho Fofoqueiro Um passarinho me contou que a ostra muito fechada, que a cobra muito enrolada, que a arara uma cabea oca, e que o leo-marinho e a foca... x, passarinho! chega de fofoca!
Fonte: PAES, Jos Paulo. Passarinho Fofoqueiro. In: Um passarinho me contou. So Paulo: tica, 1996.

94. (SIADE DF/2009) No ltimo verso, os pontos de exclamao indicam (A) entusiasmo. (B) surpresa. (C) tristeza. (D) irritao.

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LEIA A TIRINHA

95. (http://www.educacional.com.br) As palavras destacadas na fala de Maluquinho (A) descrevem o interesse que ele tem pela culinria. (B) indicam o momento em que ele est falando mais alto. (C) comparam a cabea dele com algum tipo de comida. (D) so relacionadas culinria e tambm descrevem a personalidade do menino. 96. (SALTO 2011) Em sua opinio, por que o autor usou reticncias nos trs ltimos quadrinhos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ LEIA O POEMA PARA RESPONDER A QUESTO ABAIXO Trem de ferro (fragmento)

(...)Caf com po Caf com po Caf com po Virge Maria que foi isso maquinista? Agora sim Caf com po Agora sim Voa, fumaa (...)
Fonte: BANDEIRA, Manuel. Trem de ferro. In:______. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976.

97. (SIMULADO SARESP/2008) O poema apresenta um ritmo muito forte e a repetio de sons pretende representar um trem (A) em movimento. (B) parado. (C) cheio de pessoas. (D) quebrado.

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LEIA O TEXTO ABAIXO

98. (CAED UFJF MG/2010) Na frase Nossa! Que doce enorme!, o ponto de exclamao indica (A) decepo. (B) espanto. (C) raiva. (D) tristeza. LEIA O TEXTO OS VAMPIROS ESTO CHEGANDO O sangue de muita gente congela s de pensar em vampiros. Alis, disso mesmo que esses seres se alimentam. Eles so plidos feito cera e tm caninos bem longos, sabe por qu? Para cravar os dentes no pescoo de suas vtimas e sugar at a ltima gota de sangue. Mas a coisa no termina a, quem mordido por um vampiro se torna um deles. Para esses seres no h coisa pior do que a luz do sol. Ao primeiro raiar da luz, voltam aos caixes para descansar, apesar de poderosos os vampiros tm seus pontos fracos, eles no suportam alho, gua benta e crucifixo. Os vampiros surgiram na Transilvnia, eles no existem, mas essa regio, sim. Fica na Romnia, onde teria nascido o drcula, o mais famoso deles. Se voc do tipo corajoso, que tal ir para l nas prximas frias?
Revista Recreio, So Paulo, Abril, Ano 2. N. 74. 2001. Pginas 8 e 9

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99. ((CON)SEGUIR- RJ/2011) No trecho Se voc do tipo corajoso, que tal ir para l nas prximas frias? (l.15), o ponto de interrogao tem como efeito (A) desafiar. (B) exclamar. (C) afirmar. (D) informar.

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TPICO VI VARIAO LINGUSTICA

D10 - Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.) evidenciando, tambm, a importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa sociedade. Essa habilidade avaliada em textos nos quais os alunos so solicitados a identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnios sociais, como por exemplo cerimnias religiosas, escola, clube, etc. 100. (SALTO 2011) Na histria em quadrinhos, qual expresso retrata uma linguagem caracterstica da zona rural? ______________________________________________ 101. (SALTO 2011) A linguagem utilizada pelos personagens geralmente utilizada em quais ambientes?

102. (SALTO -2011) Reescreva a fala do Z Lel no ltimo quadrinho de acordo com a linguagem formal.

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

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LEIA A TIRA ABAIXO E OBSERVE O TIPO DE LINGUAGEM UTILIZADO PELAS CRIANAS

Fonte: www.clasar.com.br

103. (SALTO 2011) A expresso Que legal! no terceiro quadrinho expressa a linguagem (A) formal. (B) informal. (C) regional. (D) cientfica. 104. (SALTO 2011) A linguagem usada pelas crianas tambm muito comum em situaes ou em ambientes (A) do dia-a-dia. (B) formais. (C) de trabalho. (D) comerciais. 105. (SALTO -2011) Leia com ateno a tirinha abaixo e depois transcreva as falas dos personagens para a norma padro da Lngua Portuguesa.

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O sucesso a soma de pequenos esforos repetidos o tempo todo.(Robert Collier)

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BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2007, 2008 e 2009. CEAR. Atividades do SPAECE. <http://blogdasnossasaulas.blogspot.com/2010/09/spaeceatividades-portugues-descritores.html>. Acesso em maio 2011. ______.http://www.anossaescola.com/cr/testes/dulcilene/simulado_do_spaece_portugues_BLOCO1_1.h tm> Simulado do SPAECE. Acessado em agosto de 2011 GOVERNO DE ALAGOAS. Secretaria de Educao Caderno Pedaggico do SAVEAL - Sistema de Avaliao Educacional de Alagoas. AL: 2005. GOVERNO DE GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Avaliao Diagnstica das Escolas Estaduais de Gois. 2011. GOVERNO DE PERNAMBUCO. Secretaria de Estado da Educao. Projeto APRENDER MAIS anos iniciais LP. Ed. 2011. GOVERNO DE SO PAULO. Secretaria de Estado da Educao. Relatrio Pedaggico do SARESP Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo. So Paulo, 2009. ___________. Avaliaes do SARESP. SP: 2005 e 2007. GOVERNO DO CEAR. Secretaria de Estado da Educao. Boletim Pedaggico do SPAECE Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado da Educao. Relatrio Pedaggico de Lngua Portuguesa do SIADE - Sistema de Avaliao de Desempenho das Instituies Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal. 2009. GOVERNO DO ESPRITO SANTO. http://www.educacao.es.gov.br Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo PAEBES/2008. GOVERNO DO PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Caderno de atividades de lngua portuguesa - anos iniciais do Ensino Fundamental. PR: 2009. GOVERNO DO RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da Educao: SAERS 2007 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2007). Juiz de Fora, 2007-Anual <http://www.educacional.com.br/ziraldo/maluquinho/maluquinho_online.asp>.Acesso em dezembro de 2011. MEC/INPE/DAEB. Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. Braslia: INEP, 2000. Disponvel em:< http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/downloads>. Acesso em agosto de 2011. PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO. Secretaria de Educao Municipal. Mdulo de Lngua Portuguesa - Projeto (Con)seguir. Duque de Caxias RJ, 2011. __________. Secretaria Municipal de Educao. CADERNO DE REVISO Lngua Portuguesa 5 ano. RJ: 2011. SO PAULO. <blog.educacional.com.br/isabelportugues/files/.../saresp-bel-blog-1.d...> SARESP 2008. Acessado em dezembro de 2011. Simulados

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA. CAEd/UFJF. Guia para elaborao de itens: Lngua Portuguesa. Juiz de Fora - MG: 2009 e 2010.

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RIO GRANDE DO SUL. <www.colegiosantamaria.com.br>. Acessado em Julho de 2011.

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QUESTO 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

GABARITO DAS QUESTES OBJETIVAS E SUGESTO DE RESPOSTA PARA AS QUESTES DISCURSIVAS A O termo Certo dia. A A lagarta filha da fada. Pelo que est escrito nos primeiros bales a fada cumprimenta a Cinderela e imediatamente a convida para conhecer o filho. Isto pode ser percebido no ltimo quadrinho quando pelo tom de pergunta a fada se assusta como se no soubesse que filhos de fadas so lagartas. C B Produo de Texto. B No. Os macacos, depois de estimulados pelos funcionrios, pegam galhos e batem nas frutas para que elas caiam. Portanto, o termo sublinhado significa dizer que os macacos conseguem usar a inteligncia. B C D Decididamente, Horcio, ser bonzinho e generoso no tem recompensa. No vale o sacrifcio. D C Percebe-se que no 1 quadrinho que os ndios esto felizes porque esto conversando sobre assuntos da aldeia, da terra. J a tristeza estampada no rosto deles no ltimo quadrinho porque se do conta da destruio da natureza. A Que no ia deixar a me ir embora. A A aula est montona, os alunos no esto prestando ateno aula pode se deduzir pela fala e nada acontece, nada... Ento h bocejos e moscas isto caracterstico de um lugar desinteressante. C No. H susto em relao infestao de cupins na casa das minhocas. Pelo discurso, percebe-se que elas no sabiam ainda que o Garfield havia comido a ma. C A delimitao do assunto de um texto. C Floresta preservada. Alerta ao povo para a preservao da gua como fonte de vida. Produo de Texto. A A Se tivesse alguma moa aqui, ele j teria chegado para seduzi-la. O autor j deduz um motivo para o aparecimento do Boto. C Produo de Texto. D B A A B B D C D

DESCRITOR 1 1

1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 6 6 6 6 6 6 11 11 11 11 5 5 5 5 5 5 5 16 16

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B B C A As fbulas so escritas com a inteno de conduzir o leitor a um ensinamento moral em relao s situaes cotidianas. B D D B B A Philips pretender vender uma lmpada mais econmica, representada pela imagem do cofre de porquinho, que indica economia. D B D B B C A As fbulas so escritas com a inteno de conduzir o leitor a um ensinamento moral em relao s situaes cotidianas. B D D B B A Philips pretender vender uma lmpada mais econmica, representada pela imagem do cofre de porquinho, que indica economia. D B C C O texto I apresenta linguagem no-verbal, ou seja, retratado em forma de imagem. O texto II apresenta linguagem verbal e no-verbal, pois uma notcia na estrutura de poema que imita a imagem do Cristo Redentor. A Produo de texto. D A Em nenhuma parte ou No mundo inteiro no haja guerra. Direitos dos homens direitos humanos. C C C Produo de Texto. C C D C O fato de Maria ir sempre com as outras ovelhas. Era uma vez...outras. introduo (at l.4) Um dia...e chorava: m! concluso (l. 5 at l. 13) E assim... e seu p! (l. 16 at l. 18) A D D O fato indito foi a clonagem de um co. E essa experincia poderia ajudar as pessoas na cura de doenas. B

16 16 16 9 9 9 9 9 9 9 9 15 15 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 15 15 15 15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 7 7 7 7 7 8 8

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D Produo de Texto. A D C C A A C A D D A D D Sugesto de resposta: D ideia de continuidade. A B A Si o Chico num me alembra... Sugesto de resposta: Em casa, em encontro com amigos... Z Lel! A bia! A bia! / Se o Chico no me lembrasse... Z Lel! A bia! A bia! / Se o Chico no me lembrasse... B A Pai! No conta mais histrias para eu dormir! Por que, filho?/ Eu sempre acabo dormindo na metade! Fico sempre sem saber do final.

8 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 10 10 10 10 10 10 15

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