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Unidades 1 e 2

Conjuntos
Sumrio
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 5 12 16 19 20 24 A Noo de Conjunto . . . . . . . . . . . . . . . . . A Relao de Incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . O Complementar de um Conjunto . . . . . . . . . . Reunio e Interseo . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . .

Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

unidades 1 e 2

Introduo
1.1 Introduo

Em muitos casos, livros didticos de Matemtica do ensino bsico introduzem determinados assuntos (tipicamente, funes) com uma linguagem fortemente baseada em conjuntos, que subitamente abandonada em seguida. Tais inconsistncias de linguagem podem atrapalhar consideravelmente a aprendizagem. Assim, fundamental para o professor saber adequar a linguagem e a

notao de conjuntos para o nvel em que est ensinando, evitando imprecises, por um lado, e exageros de formalismo, por outro.

A noo de conjunto pode ser construda por meio de um sistema de axiomas especco. Entretanto, apresentar essa construo escaparia ao escopo e aos propsitos deste contexto. O objetivo desta unidade introduzir a linguagem bsica de conjuntos, sem se aprofundar em Teoria de Conjuntos. Em particular, visamos evidenciar as relaes entre a linguagem bsica da lgebra de conjuntos com a linguagem bsica de lgica matemtica de proposies. Assim, vamos assumir o conceito conjunto como uma noo primitiva, sem denio. Podemos, neste caso, simplesmente pensar em um conjunto como estamos acostumados, a saber, como sendo formado por seus elementos. Partindo desta noo primitiva sem denio, deniremos os outros conceitos e demonstraremos os principais teoremas associados. Para aqueles que quiserem se aprofundar mais em Teoria de Conjuntos, recomendamos a leitura de [5].

Para o professor, fundamental o conhecimento da linguagem de conjuntos, uma vez que esta forma a base comum a todos os campos da Matemtica atual. Este conhecimento importante, mesmo para que se saiba adequar o

grau de formalismo da linguagem de conjuntos a cada srie da educao bsica. Por exemplo, mesmo para usar com segurana em sala de aula o abuso de notao

r s = P,

quando se fala do ponto de interseo entre duas retas

(veja a Reexo da p. 5), preciso ter claro por que a verso rigorosamente correta seria

r s = {P }.

Para isto, deve-se lidar confortavelmente com as

relaes entre conjuntos e entre elementos e conjuntos. Assim, ao estudar esta unidade, procure prestar particular ateno em como a linguagem de conjuntos pode facilitar a expresso do raciocnio dedutivo matemtico.

Conjuntos
1.2 A Noo de Conjunto

unidades 1 e 2

Toda a Matemtica atual formulada na linguagem de conjuntos. Portanto, a noo de conjuntos a mais fundamental: a partir dela, todos os conceitos matemticos podem ser expressos. matemticas. Um conjunto formado por elementos. Na verdade, podemos dizer mais do que isso. Um conjunto denido por seus elementos (e nada mais). Este fato se reete claramente na noo de igualdade entre conjuntos: dois conjuntos so iguais se, e somente se, possuem os mesmos elementos. Isto , no pode haver dois conjuntos diferentes que tenham os mesmos elementos. Em Teoria de Conjuntos, esta propriedade corresponde ao chamado Axioma da Extenso (para saber mais, veja [5]). Dados um conjunto se Ela tambm a mais simples das ideias

e um objeto qualquer

a,

a nica pergunta cabvel

ou no um elemento do conjunto

A?

Esta pergunta s admite duas

respostas possveis: sim ou no. No caso armativo, diz-se que conjunto conjunto

pertence ao

A e escreve-se a A. A e pe-se a A. /

Caso contrrio, diz-se que

no pertence ao

Em Matemtica, qualquer armao verdadeira ou falsa, no pode haver um terceira opo, e nem as duas ao mesmo tempo. Estes fatos bsicos so conhecidos como Princpio do Terceiro Excludo e Princpio da No Contradio e esto na base da estrutura lgica da Matemtica. Diferentemente do que ocorre com outras modalidades de lgica (como as que empregamos informalmente no dia a dia), para avaliar a veracidade de uma armao matemtica, no h outras variaes possveis de respostas, tais como mais ou menos, depende ou s vezes.

Na Sala de Aula - Armaes Sempre Verdadeiras - Clique para ler


A Matemtica se ocupa primordialmente de nmeros e do espao. Portanto, os conjuntos mais frequentemente encontrados na Matemtica (especialmente na Matemtica do ensino bsico) so os conjuntos numricos, as guras geomtricas (que so conjuntos de pontos) e os conjuntos que se derivam destes, como os conjuntos de funes, de matrizes etc. A linguagem dos conjuntos, hoje universalmente adotada na apresentao

unidades 1 e 2

A Noo de Conjunto

da Matemtica, ganhou esta posio porque permite dar aos conceitos e s proposies desta cincia a preciso e a generalidade que constituem sua caracterstica bsica. Os conjuntos substituem as propriedades e as condies. Assim, em vez de dizermos que o objeto

tem a propriedade

P

ou o objeto

satisfaz a condio

Q,

podemos escrever

conjunto dos objetos que tm a propriedade que satisfazem a condio Por exemplo, sejam

x A P eB

y B,

em que

o conjunto dos objetos

Q.
a propriedade de um nmero inteiro

x ser par (isto , 2 divisvel por 2) e Q a condio sobre o nmero real y expressa por y 3y+2 = 0.
Por outro lado, sejam

A = {. . . , 4, 2, 0, 2, 4, 6, . . .}
Ento, dizer que que armar que

B = {1, 2}.

x tem a propriedade P x A e y B.

y satisfaz a condio Q o mesmo

A esse respeito, uma pergunta fundamental para entender a importncia da linguagem de conjuntos a seguinte: Qual a vantagem que se obtm quando se prefere dizer que

satisfaz a

x A e y B, condio Q?

em vez de dizer que

tem a propriedade

A vantagem de se utilizar a linguagem e a notao de conjuntos que entre estes existe uma lgebra, montada sobre as operaes de reunio interseo

(A B)

(A B),

alm da relao de incluso

(A B).

As propriedades e

regras operatrias dessa lgebra, como por exemplo,

A (B C) = (A B) (A C)

A A B,

no so difceis de manipular e representam um enorme ganho em simplicidade e exatido quando comparadas ao manuseio de propriedades e condies. Por exemplo, mostrar que um conjunto est contido em outro equivale a mostrar que a propriedade que dene o primeiro implica na propriedade que dene o segundo (P

Q);

e aplicar a propriedade antissimtrica da incluso de conjuntos

para demonstrar a igualdade entre conjuntos (se

A B

B A,

ento

A = B ) equivale a demonstrar a equivalncia entre as condies que os denem (P Q). Essa discusso ser aprofundada nas Sees 1.3, 1.4 e 1.5, a seguir.
Existe um conjunto excepcional e intrigante: o conjunto vazio, designado pelo smbolo

Ele aceito como conjunto porque cumpre a utilssima funo

Conjuntos

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de simplicar as proposies, evitando uma longa e tediosa meno de excees. Qualquer propriedade contraditria serve para denir o conjunto vazio. exemplo, tem-se que Por tais

= {x ; x = x},

ou seja,

o conjunto dos objetos

diferente de si mesmo. Seja qual for o objeto

tem-se sempre

x /

Em muitas questes matemticas importante saber que um determinado

conjunto

no vazio. Para mostrar que

no vazio, deve-se simplesmente

x X . Outros conjuntos curiosos so os conjuntos unitrios. Dado um objeto x qualquer, o conjunto unitrio { x} tem como nico elemento esse objeto x. Estritamente falando, x e {x} no so a
encontrar um objeto

tal que

mesma coisa.

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1.3 A Relao de Incluso

Sejam

conjuntos. Se todo elemento de

for tambm elemento de

Definio 1

B,

diz-se que

um subconjunto de

B,

que

est contido em

B,

ou que

parte de

B.

Para indicar este fato, usa-se a notao

A B.

A B chama-se relao de incluso. Quando A no um subconjunto de B , escreve-se A B . Isto signica que nem todo elemento de A pertence a B , ou seja, que existe pelo menos um objeto a tal que a A e a B. /
A relao de

Exemplo 1
(a) Sejam

T A

o conjunto dos tringulos e

Todo tringulo um polgono, (b) Sejam

P o conjunto dos polgonos do plano. logo T P . B o conjunto dos mltiplos de 2 B . Tem-se tambm B A /

o conjunto dos nmeros pares e mas

3. Tem-se pois

A B porque 2 A 3 B mas 3 A. /

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A Relao de Incluso

Para Saber Mais - A Relao de um Elemento Pertencer a um Conjunto


e a Incluso -

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Exemplo 2

Em Geometria, uma reta, um plano e o espao so conjuntos. Seus elementos so pontos. Quando dizemos que uma reta

est no plano

estamos armando que

est contida em

ou equivalentemente, que

um subconjunto de

pois

r pertencem tambm a . Neste caso, deve-se escrever r . Porm, no correto dizer que r pertence a , nem escrever r . Os elementos do conjunto so pontos e
todos os pontos que pertencem a no retas.

H duas incluses extremas. vale

A primeira obvia: para todo conjunto

A,

A). A outra , no mnimo, curiosa: tem-se A, seja qual for o conjunto A. Com efeito, se quisssemos mostrar que A, teramos que obter um objeto x tal que x mas x A. Como x impossvel, somos levados a concluir que / A, ou seja, que o conjunto vazio subconjunto de qualquer outro. Diz-se que A um subconjunto prprio de B quando A subconjunto de B e a incluso no corresponde a nenhum desses dois casos extremos, isto , quando se tem A B com A = e A = B .
(pois claro que todo elemento de pertence a A relao de incluso tem trs propriedades fundamentais. Dados quaisquer conjunto

AA

A, B

tem-se:

(i) reexividade:

A A; AB AB
e e

(ii) antissimetria: se (iii) transitividade: se

B A,

ento

A = B; A C.

B C,

ento

A propriedade antissimtrica constantemente usada nos raciocnios matemticos. Quando se deseja mostrar que os conjuntos que

AB

elemento de

B A, ou seja, B pertence a A.

que todo elemento

A e B so iguais, prova-se de A pertence a B e todo

Na realidade, a propriedade antissimtrica da

relao de incluso contm, nela embutida, a condio de igualdade entre os

Conjuntos

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conjuntos: os conjuntos elementos.

so iguais se, e somente se, tm os mesmos

Por sua vez, a propriedade transitiva da incluso a base do raciocnio dedutivo, sob a forma que classicamente se chama de silogismo. Um exemplo de silogismo (tipicamente aristotlico) o seguinte: todo ser humano um

animal, todo animal mortal, logo todo ser humano mortal . Na linguagem de conjuntos, isso seria formulado assim: sejam

H, A

respectivamente

os conjuntos dos seres humanos, dos animais e dos mortais. Temos

H A

A M,

logo

H M.

Voltaremos a esse assunto mais a diante (p. 10).

A relao de incluso entre conjuntos est estreitamente relacionada com a implicao lgica. Vejamos como. Sejam

propriedades aplicveis a

U . Essas propriedades denem os conjuntos A, formado pelos elementos de U que gozam de P ; e B , formado pelos elementos de U que tm a propriedade Q. Se todos os elementos que possuem a propriedade P tambm tm a propriedade Q, dizemos que a propriedade P implica (ou acarreta) a propriedade Q e escrevemos P Q. Isto equivalente a dizer que todo elemento que pertence a A tambm pertence a B , isto , que A B .
elementos de um conjunto Seja

o conjunto dos quadrilteros convexos do plano. Designemos com

Exemplo 3

a propriedade de um quadriltero ter seus quatro ngulos retos e por

propriedade de um quadriltero ter seus lados opostos paralelos (isto , ser paralelogramo). Ento podemos escrever dos retngulos e

R P.

Neste caso,

o conjunto dos paralelogramos, logo

A A B.

o conjunto

Podemos escrever a implicao

Exemplo 4
x2 + x 1 = 0

Para todo x R,

x2 + x 1 = 0 x3 2x + 1 = 0.
tambm raiz de

Ela signica que toda raiz da equao

x3 2x + 1 = 0.

P Q. Pode-se dizer P implica Q, se P ento Q, P condio suciente para Q, Q condio necessria para P ou P somente se Q.
H diferentes maneiras de se ler a relao

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A Relao de Incluso

Assim, a relao do Exemplo 3 pode ser expressa de diversas formas equivalentes: ser retngulo implica ser paralelogramo, se

um retngulo ento

um paralelogramo, ser retngulo condio suciente para ser paralelogramo , ser paralelogramo condio necessria para ser retngulo , ou, nalmente, todo retngulo um paralelogramo. A compreenso dos signicados do termo necessrio e do termo suciente em Matemtica de fundamental importncia. Em uma implicao:

P Q
dizemos que a condio valente, que a condio

P suciente Q necessria

para a condio para a condio

Q, P.

ou, de forma equi-

No incomum confundir esses signicados. Os termos necessrio e suciente em Matemtica tm signicados especcos, que podem diferir da forma como os entendemos em linguagem cotidiana. Isto pode se constituir em um obstculo para a aprendizagem. Entender o que signica suciente pode ser relativamente mais fcil, uma vez que este termo sinnimo de bastante. Talvez isso tenha a ver com o fato de que uma condio suciente geralmente mais forte do que a concluso a que se quer chegar. Por outro lado, uma condio necessria , em geral mais fraca do que a concluso. Observe atentamente os exemplos a seguir.

Exemplo 5

Sabemos que o conjunto dos nmeros

nZ

que so mltiplos de

est

contido no conjunto dos nmeros pares. Isto , todo mltiplo de outro lado, nem todo par mltiplo de na forma de implicaes lgicas:

par. Por

4.

Podemos expressar essas armaes

mltiplo de

4 n

par

n n

par

mltiplo de

4. n
seja

Em outras palavras, para que um nmero mltiplo de

seja par suciente que

4 para ser par. Por outro lado, um nmero pode ser par sem ser mltiplo de 4, isto , no necessrio ser mltiplo de 4 para ser par. Assim, ser mltiplo de 4 suciente,
Ou, de forma equivalente, basta ser mltiplo de mas no necessrio para ser par. Podemos ainda expressar esta armao de outra forma equivalente: ser par necessrio, mas no suciente para ser mltiplo de

4.

4.

Conjuntos

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Todo retngulo possui lados opostos paralelos. Porm, existem quadrilteros convexos com lados opostos paralelos que no so retngulos. para que um quadriltero convexo Assim,

Exemplo 6

seja um retngulo necessrio que seus

lados opostos sejam paralelos, mas esta propriedade apenas no assegura que

tenha ngulos todos retos. Portanto, ter lados opostos paralelos uma condio necessria, mas no

suciente, para que um quadriltero seja retngulo . Equivalentemente, ser retngulo uma condio suciente, mas no necessria, para que um quadriltero tenha lados opostos paralelos. Ou ainda,

Q
e

retngulo

tem lados opostos paralelos,

tem lados opostos paralelos

retngulo.

A implicao

QP

chama-se a recproca de

P Q.

Evidentemente, a

recproca de uma implicao verdadeira pode ser falsa. Como j observamos, este o caso dos Exemplos 5 e 6. No Exemplo 4, a recproca da implicao tambm falsa. De fato, raiz da equao para

x=1

x 2x + 1 = 0, mas no da equao x + x 1 = 0. x3 2x + 1 = 0 x2 + x 1 = 0.

Portanto,

x R,

Quando so verdadeiras ambas as implicaes

se, somente se,

e suciente para

Q, ou que P equivalente a Q. Neste caso, escreve-se P Q.

Q P , dizemos Q ou, ainda, que P necessrio


e

P Q

Em linguagem de conjuntos, isto signica que o conjunto dos elementos que tm a propriedade

igual o conjunto dos elementos que tm a propriedade

Q.
Sejam retngulo

P a propriedade de um tringulo, cujos lados medem x, y < z , 2 2 2 e Q a propriedade de valer z = x + y . Ento P Q.

ser

Exemplo 7

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A Relao de Incluso

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Como j comentamos (p. 7), a propriedade transitiva da incluso de conjuntos constitui a base do raciocnio dedutivo em Matemtica. De fato, esta propriedade pode ser expressa em termos de implicaes lgicas. Se so trs armaes, temos: Se

P, Q

P Q

Q R,

ento

P R.

A propsito, a resoluo de uma equao um caso tpico em que se tem uma sequncia de implicaes lgicas.

Exemplo 8

Para resolver a equao

x2 x 2 = 0 ,

podemos seguir os passos abaixo:

(P ) (Q) (R ) (S )

x2 x 2 = 0 ; (x 2)(x + 1) = 0; x = 2 ou x = 1; x {2, 1}. P , Q, R e S


as condies impostas sobre

Se chamarmos respectivamente de o nmero

em cada uma das linhas acima, os passos que acabamos de seguir

signicam que

P Q R S.
Isto , se o nmero

satisfaz

transitividade, a concluso a tirar Se

P ento satisfaz Q P S , ou seja,


ento

e assim por diante. Por

x2 x 2 = 0,

x {2, 1}.

No exemplo acima, estritamente falando, a armao a que chegamos no signica que as razes da equao

x2 x 2 = 0

so

1.

O que est dito

acima que se houver razes desta equao elas devem pertencer ao conjunto

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Conjuntos

unidades 1 e 2

{2, 1}. P.
Logo,

No caso desse exemplo, no difcil ver que todos os passos acima

podem ser revertidos. Isto , valem as implicaes recprocas

S P.

Conclumos que

(nicas) razes da equao

P S, x x 2 = 0.
2

ou seja,

SRQ 1 so de fato as

Quando se resolve uma equao, importante ter em mente que cada passo do processo representa uma implicao lgica. Pode acontecer dessas implicaes no poderem ser revertidas, isto , de suas recprocas no serem verdadeiras. Nesses casos, o conjunto obtido no nal apenas contm (mas no igual a) o conjunto das razes  este ltimo, podendo at mesmo ser vazio. Ilustremos esta possibilidade com um exemplo.

Considere a equao reais.

x2 + 1 = 0 . x

Sabemos que ela no possui solues

Exemplo 9

Na sequncia abaixo, cada uma das letras

P , Q, R

representa a

condio sobre o nmero

expressa na igualdade ao lado:

(P ) (Q) (R ) (S )

x2 + 1 = 0 x4 1 = 0 ; x4 = 1; x {1, 1}.

(multiplicando por

x2 1);

Evidentemente, tem-se raiz real da equao

P Q R S , logo P S . x + 1 = 0 pertence ao conjunto {1, 1}.


2

Ou seja, toda

O raciocnio absolutamente correto. Porm, a concluso que se pode tirar que, se houver razes reais da equao conjunto

x2 + 1 = 0,

ento elas pertencero ao

{1, 1}

 e nada mais.

Na verdade, a implicao

P Q

no pode ser revertida: sua recproca

falsa. Sabemos que o conjunto das solues reais da equao vazio. Assim, a deduo acima apenas ilustra o fato de que

{1, 1}.

Como sabemos, o

conjunto vazio est contido em qualquer outro!

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Na Sala de Aula - Implicaes Lgicas e Resoluo de Equaes -

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O Complementar de um Conjunto

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1.4 O Complementar de um Conjunto

A noo de complementar de um conjunto s faz pleno sentido quando se xa um conjunto universo

U,

chamado o universo do discurso, ou conjunto-universo. O

pode ser visto como o assunto da discusso ou o tema em pauta:

estaremos falando somente dos elementos de elementos a serem considerados pertencero subconjuntos de

U . Uma vez a U e todos U

xado

U,

todos os

os conjuntos sero

U,

ou derivados destes. Por exemplo, na Geometria Plana,

o plano; na teoria aritmtica da divisibilidade, inteiros.

o conjunto dos nmeros

Definio 2

Dado um conjunto tar de

ao conjunto

A (isto , um subconjunto de U ), chama-se complemenAC formado pelos objetos de U que no pertencem a A.

Uma propriedade imediata do complementar a seguinte:

UC =

C = U.

Lembramos que, uma vez xado o conjunto

U,

vale uma, e somente

j observamos, o fato de alm de

A, para cada elemento x em uma, das alternativas: x A, ou x A. Como / que, para todo x U , no existe uma outra opo
conhecido em lgica como o Princpio do Terceiro

xA

ou

xA /

Excludo; e o fato de que as alternativas

xA

xA /

no podem ser ambas

verdadeiras ao mesmo tempo chama-se o Princpio da No Contradio. Desses Princpios, decorrem as regras operatrias bsicas referentes ao complementar:

(i) Para todo conjunto

A U,

tem-se

AC

= A.

(Todo conjunto

complementar do seu complementar.)

(ii) Se

AB

ento

B C AC .

(Se um conjunto est contido em outro, seu

complementar contm esse outro.)

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Conjuntos

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A regra (ii) pode ser escrita com notao

assumindo a forma seguinte:

A B B C AC .
Na realidade, na presena da regra (i), a regra (ii) pode ser reforada, valendo a equivalncia abaixo

A B B C AC .
Esta equivalncia pode ser olhada sob o ponto de vista lgico, usando-se as

Q que denem respectivamente os conjuntos A e B . Ento, o conjunto A formado pelos elementos de U que tm a propriedade P , enquanto que os elementos de B so todos os que (pertencem a U ) e tm a propriedade Q. As propriedades que denem os conjuntos AC e B C so respectivamente a negao de P , representada por P , e a negao de Q, representada por Q. Assim, dizer que um objeto x tem a propriedade P signica (por denio) armar que x no tem a propriedade P (e analogamente, para Q). Com estas
propriedades e convenes, a relao acima l-se assim:

P Q

se, e somente se,

Q P .
implica

Em outras palavras, a implicao que

P Q (P

Q)

equivale a dizer

Q P

(a negao de

implica a negao de

P ).

Voltemos ao Exemplo 3. Sendo consideremos

o conjunto dos quadrilteros convexos,

Exemplo 10

X de ser um retngulo e P a propriedade de ser um paralelogramo. Ento P a propriedade que tem um quadriltero convexo de no ser um paralelogramo e R a de no ser um retngulo. Neste caso, as implicaes R P e P R lem-se,
a propriedade que tem um quadriltero respectivamente, assim: Se Se

X X

um retngulo, ento

um paralelogramo;

no um paralelogramo, ento

no um retngulo.

Desta forma, as duas armaes acima so equivalentes, ou seja, elas so apenas duas maneiras diferentes de dizer a mesma coisa.

A implicao

Q P

chama-se a contrapositiva da implicao

Q.

Como j vimos, a contrapositiva um equivalente lgico da implicao

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unidades 1 e 2

O Complementar de um Conjunto

original.

Isto , a contrapositiva de uma implicao nada mais do que a

mesma implicao dita com outras palavras.

Exemplo 11

Observe as armaes abaixo: Todo nmero primo maior do que Todo nmero par maior do que

mpar;

composto.

Estas armaes dizem exatamente a mesma coisa, ou seja, exprimem a mesma ideia, s que com diferentes termos. Podemos reescrev-las na forma de implicaes, aplicadas a contrapositiva da outra: Dado Dado Dado

n N, n > 2,
primo

vendo claramente que uma a

n N, n > 2: n n N, n > 2: n

mpar; primo);

n N, n > 2: (n
par

mpar)

(n

composto.

Em Matemtica frequente, e muitas vezes til, substituir uma implicao por sua contrapositiva, a m de tornar seu signicado mais claro ou mais manipulvel. Por isso, extremamente importante entender que

P Q

Q P
o.

so armaes equivalentes. Em particular, a equivalncia entre

uma implicao e sua contrapositiva a base das demonstraes por contradi-

Exemplo 12

, tomado como conjunto universo, consideremos duas retas perpendiculares r e s. Consideremos P a propriedade que tem uma reta x em de ser diferente de s e perpendicular a r ; e Q a propriedade de uma reta x em ser paralela a s. Ento P , negao de P , a propriedade de uma reta em coincidir com s ou no ser perpendicular a r; e Q, negao de Q, a propriedade que tem uma reta do plano de no ser paralela a s.
Em um plano A implicao

P Q s

se l, em linguagem comum, assim:

Se duas retas distintas

so perpendiculares a uma terceira reta

r,

ento

s
A contrapositiva

so paralelas.

Q P

signica:

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Conjuntos

unidades 1 e 2

Se duas retas distintas no so paralelas, ento elas no so perpendiculares a uma terceira. Acontece que neste caso mais fcil (e mais natural) provar a implicao

Q P

do que

P Q. P Q por contradio. s reta r


O raciocnio bem

Noutras palavras, prova-se que simples: se as retas distintas

s r.

no so paralelas elas tm um ponto pelo ponto

em

comum. Ento, como nica a perpendicular que

A, segue-se

no perpendicular a

Para provar que duas retas so paralelas, em geral, usa-se a demonstrao por contradio pois a denio de retas paralelas baseada numa negao: retas paralelas so retas coplanares que no possuem pontos em comum.

t s x

Figura 1.1: Retas no plano.

Formar o complementar de um conjunto um caso particular da operao de formar a diferena entre dois conjuntos dados, cuja denio damos a seguir.

A diferena entre dois conjunos

denida por:

Definio 3

B \ A = {x ; x B e x A}. /
Note que em geral, essa operao entre conjuntos no comutativa, isto ,

B \ A = A \ B (d um exemplo). A formao do complementar AC de um conjunto A se obtm com a diferena U \ A, em que U o conjunto


nem sempre universo. Para mais propriedades dessa operao, veja Exerccio 6.

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unidades 1 e 2

Reunio e Interseo

Para Saber Mais - Negao, Contrapositiva, Recproca - Clique para ler


1.5 Reunio e Interseo

Definio 4

Dados os conjuntos

B: A
ou de

(i) a reunio

AB

o conjunto formado pelos elementos de

B; B.

(ii) a interseo

AB

o conjunto formado pelos elementos de

e de

Portanto, se considerarmos as armaes

xA
veremos que

xB

xAB

quando pelo menos uma dessas armaes for verda-

deira e, por outro lado,

x AB xA xA

quando ambas as armaes acima forem

verdadeiras. Mais concisamente:

xAB xAB

signica signica

ou e

x B; AB AB
e e

x B.
e entre conjuntos cons-

Nota-se, deste modo, que as operaes

tituem a contrapartida matemtica, em linguagem de conjuntos, dos conectivos lgicos ou e e (s vezes representados pelos smbolos Assim, se

a propriedade que dene o conjunto

, respectivamente). Q a propriedade que

dene o conjunto propriedades

B , ento, A B e A B so os  P ou Q e  P e Q, respectivamente. x R tem a propriedade P x2 5x + 6 = 0.


se

conjuntos denidos pelas

Exemplo 13

Diremos que propriedade

x2 3x + 2 = 0, P

e tem a

se

A = {1, 2} e o 2 conjunto dos nmeros que tm Q B = {2, 3}. Assim, a armao  x 3x + 2 = 0 ou x2 5x + 6 = 0 equivale a  x {1, 2, 3}; e a armao 2 2  x 3x + 2 = 0 e x 5x + 6 = 0 equivale a  x {2} ou x = 2. Noutras
O conjunto dos nmeros que possuem a propriedade palavras,

A B = {1, 2, 3}

A B = {2}.

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Para Saber Mais - Menino ou Menina?

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As propriedades relacionadas com as operaes de unio e interseo constituem teoremas cujas demonstraes, em geral, no so difceis (veja os Exerccios 2, 3 e 4). A comutatividade e associatividade decorrem diretamente das denies, e a distributividade de vericao um pouco menos imediata.

(i) Comutatividade da unio e da interseo:

A B = B A,

A B = B A.

(ii) Associatividade da unio e da interseo:

(A B) C = A (B C),

(A B) C = A (B C).

(iii) Distributividade, de cada uma em relao outra:

A (B C) = (A B) (A C),

A (B C) = (A B) (A C).

Estas propriedades constituem, na realidade, regras que regem o uso combinado dos conectivos lgicos ou e e. A conexo entre as operaes de unio e interseo e a relao de incluso dada pelas seguintes equivalncias:

A B = B A B A B = A.
E, nalmente, se

so subconjuntos do universo

U,

tem-se

(A B)C = AC B C

(A B)C = AC B C .


Estas ltimas relaes, atribudas ao matemtico ingls Augustus de Morgan, signicam que a negao de  P ou e

Q

Q

e a negao de  P

Q

ou

Q.

Terminamos esta unidade apresentando um resumo do que estudamos. Exploramos as relaes fundamentais entre a linguagem da lgebra de conjuntos

17

unidades 1 e 2

Reunio e Interseo

e a linguagem das implicaes lgicas. Chamamos ateno para as vantagens, em certas situaes, de expressar implicaes lgicas em termos de conjuntos.

Q duas condies, aplicveis aos elementos de um conjunto U . Consideremos A e B subconjuntos de U , cujos elementos satisfazem P e Q,
Consideremos e respectivamente. As principais equivalncias entre a linguagem de implicaes e a linguagem de conjuntos podem ser resumidas no quadro a seguir:

A=B P Q AB P Q AC P AB P Q AB P Q

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Na Sala de Aula - Comentrio Histrico e Didtico quanto Linguagem

18

Conjuntos
1.6 Exerccios Recomendados

unidades 1 e 2

1. Decida quais das armaes a seguir esto corretas. Justique suas respostas.

(a)

(b)

(c)

{}

(d)

{}.

2. Demonstre as propriedades de distributividade:


(a) a operao de unio em relao interseo; (b) a interseo em relao unio.

3. Demonstre que 4. Dados


(a) (b)

A B = B A B A B = A.
demonstre as relaes de De Morgan:

A, B U ,

(A B)C = AC B C ; (A B)C = AC B C .

5. Considere

P , Q e R condies, aplicveis aos elementos de um conjunto U ; e A, B e C os subconjuntos de U dos elementos que satisfazem P , Q e R, respectivamente. Expresse, em termos de implicaes entre P , Q e R, as seguintes relaes entre os conjuntos A, B e C . A BC C ; AC B C C ;
(b)

(a)

AC B C C ; A BC C C .

(c)

AC B C C ;

(d)

(e)

6. Recorde que a denio da diferena entre conjuntos:

B \ A = {x ; x B e x A}. /
Mostre que a) b)

B\A= B\A=B

se, e somente se, se, e somente se,

B A; A B = ;
se, e somente se,

c) vale a igualdade

B\A=A\B

A = B.

19

unidades 1 e 2

Exerccios Suplementares

d) Determine uma condio necessria e suciente para que se tenha

A \ (B \ C) = (A \ B) \ C.
7. D exemplos de implicaes, envolvendo contedos do ensino mdio, que
sejam: verdadeiras, com recproca verdadeira; verdadeiras, com recproca falsa; falsas, com recproca verdadeira; falsas, com recproca falsa.

8. Escreva as implicaes lgicas que correspondem resoluo da equao

x + x = 2.

Verique quais so reversveis e explique o aparecimento de

razes estranhas. Faa o mesmo com a equao

x + 3 = x.

9. Considere as seguintes (aparentes) equivalncias lgicas:

x=1
Concluso(?):

x2 2x + 1 = 0 x2 2 1 + 1 = 0 x2 1 = 0 x = 1
Onde est o erro?

x = 1 x = 1.

10. Escreva as recprocas, contrapositivas e negaes matemticas das seguintes armaes: (a) Todos os gatos tm rabo; (b) Sempre que chove, eu saio de guarda-chuva ou co em casa; (c) Todas as bolas de ping pong so redondas e brancas; (d) Sempre que tera feira e o dia do ms um nmero primo, eu vou ao cinema; (e) Todas as camisas amarelas ou vermelhas tm manga comprida; (f ) Todas as coisas quadradas ou redondas so amarelas e vermelhas.

1.7

Exerccios Suplementares

1. Sejam

A, B

conjuntos. Determine uma condio necessria e suci-

ente para que se tenha

A (B C) = (A B) C.

20

Conjuntos

unidades 1 e 2

2. Expresses tais como para todo e existe so chamadas de quanticadores e


aparecem em sentenas dos tipos (sendo a varivel (1) (2)

P (x) uma condio envolvendo

x): x,
satisfeita a condio

Para todo

Existe algum

que satisfaz a

P (x); condio P (x). x (de um certo conjunto P (x), escreva as sentenas

(a) Sendo

o conjunto de todos os objetos

universo

U)

que satisfazem a condio

(1) e (2) acima, usando a linguagem de conjuntos. (b) Quais so as negaes de (1) e (2)? Escreva cada uma destas negaes usando conjuntos e compare com as sentenas obtidas em (a). (c) Para cada sentena abaixo, diga se ela verdadeira ou falsa e forme sua negao. i. Existe um nmero real ii. iii. iv.

v.

x2 = 1. 2 Para todo nmero inteiro n, vale n > n. 2 Para todo nmero real x, tem-se x > 1 ou x < 1. Para todo nmero real x existe um nmero natural n tal que n > x. Existe um nmero natural n tal que, para todo nmero real x, tem-se n > x. x
tal que

3. Considere os conjuntos abaixo:

F = conjunto de todos os lsofos; M = conjunto de todos os matemticos; C = conjunto de todos os cientistas; P = conjunto de todos os professores.
(a) Exprima cada uma das armativas abaixo usando a linguagem de conjuntos. i. Todos os matemticos so cientistas. ii. Alguns matemticos so professores. iii. Alguns cientistas so lsofos. iv. Todos os lsofos so cientistas ou professores.

21

unidades 1 e 2

Exerccios Suplementares

v. Nem todo professor cientista. (b) Faa o mesmo com as armativas abaixo. vi. Alguns matemticos so lsofos; vii. Nem todo lsofo cientista; viii. Alguns lsofos so professores; ix. Se um lsofo no matemtico, ele professor; x. Alguns lsofos so matemticos. (c) Tomando as cinco primeiras armativas como hipteses, verique quais das armativas do segundo grupo so necessariamente verdadeiras.

4. Considere um grupo de

cartes, que possuem uma letra escrita em um Suponha que seja feita, sobre esses

dos lados e um nmero do outro.

cartes, a seguinte armao: Todo carto com uma vogal de um lado tem um nmero mpar do outro. Quais do cartes abaixo voc precisaria virar para vericar se esse armativa verdadeira ou falsa?

5. O artigo 34 da Constituio Brasileira de 1988 diz o seguinte:


A Unio no intervir nos Estados nem no Distrito Federal, exceto para: I. Manter a integridade nacional; II. Repelir invaso estrangeira ou de unidade da Federao em outra; III. (...)

(a) Suponhamos que o estado do Rio de Janeiro seja invadido por tropas do estado de So Paulo. O texto acima obriga a Unio a intervir no estado? Na sua opinio, qual era a inteno dos legisladores nesse caso? (b) Reescreva o texto do artigo 34 de modo a torn-lo mais preciso.

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Conjuntos

unidades 1 e 2

6. O conjunto das partes


todos os Se

P (A) de um conjunto A o conjunto formado por subconjuntos do conjunto A. Prove o teorema de Cantor: f : A P (A) f
que seja

um conjunto, no existe uma funo

sobrejetiva.

Sugesto: Suponha que exista uma tal funo

e considere

X = {x

A ; x f (x)}. /

23

unidades 1 e 2

Textos Complementares
1.8 Textos Complementares

Na Sala de Aula

Armaes Sempre Verdadeiras


Em livros didticos do ensino bsico, s vezes encontramos atividades em que se pede aos alunos que classiquem armaes como: sempre verdadeiras, s vezes verdadeiras ou sempre falsas. Neste caso, a armao em questo

estabelece uma propriedade, que se aplica aos elementos de certo conjunto. Evidentemente, a inteno que os alunos descubram se tal propriedade satisfeita por todos os elementos desse conjunto, por parte deles, ou por nenhum deles. Por si s, este pode ser um exerccio matemtico interessante. Entretanto, a linguagem est matematicamente incorreta. Como observamos acima, matematicamente falando, uma armao que no seja sempre verdadeira falsa. Esta uma distino fundamental entre a linguagem corrente usada no dia a dia e a linguagem da lgica matemtica, cuja compreenso um passo importante no processo de aprendizagem de Matemtica no ensino bsico. No o caso de discutir se a linguagem matemtica melhor que a linguagem corrente, mas sim de reconhecer que esta tem especicidades adequadas aos seus objetivos, e que se expressar matematicamente no o mesmo que falar coloquialmente.

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Conjuntos

unidades 1 e 2

Clareza e Rigor
Com experincia e bom senso, quem se ocupa da Matemtica percebe que a obedincia estrita aos rgidos padres da notao e do rigor, quando praticada ao p da letra, pode ser um obstculo clareza, elegncia e ao entendimento dos alunos. Evidentemente, a linguagem matemtica formal dos cursos universitrios no pode ser a mesma utilizada no ensino mdio, que tambm no pode ser a mesma que aquela empregada nas sries iniciais do ensino fundamental. Como j comentamos, ter clara a importncia da linguagem de conjuntos importante para que saibamos dosar o grau de formalismo matemtico de forma adequada a cada nvel do ensino bsico  sem cometer imprecises de linguagem, que possam confundir os alunos, nem exageros, que possam se constituir em obstculos de aprendizagem, valorizando mais (e prematuramente) a prpria linguagem que os prprios contedos matemticos. Neste sentido, no ensino bsico, s vezes permitimo-nos abusos de linguagem, para no cometer exageros de formalismo. Por exemplo, em certas ocasies, pode tornar-se um pedantismo fazer a distino entre ocorre quando se lugar do conjunto

Na Sala de Aula

{x}. Isto diz que a interseo de duas retas r e s o ponto P (em cujo nico elemento P ) e se escreve r s = P , em vez de x
e

r s = {P }.
Por outro lado, certas imprecises so desnecessrias e podem atrapalhar o prprio desenvolvimento da capacidade do aluno de se expressar adequadamente em Matemtica. Por exemplo, evite escrever coisas como nmeros pares}. Isto incorreto. O smbolo

= {conjunto dos

{. . .}

signica o conjunto cujos

elementos esto descritos no interior das chaves. Em lugar disso, escreva conjunto dos nmeros pares,

A=

{nmeros pares}, ou

A= A = {2n ; n Z}.

25

unidades 1 e 2

Textos Complementares

Na Sala de Aula

O Conjunto Vazio
s vezes vemos em livros do ensino bsico armaes que sugerem a existncia de mais de um conjunto vazio, como ser vazio fosse uma propriedade que pudesse valer para diferentes conjuntos. Em Matemtica, o conjunto vazio nico. De fato, como j observamos, dois conjuntos so iguais se, e somente, se possuem os mesmos elementos. existir mais de um conjunto vazio. situados estritamente entre Em particular, decorre da que no pode Assim, o conjunto dos nmeros naturais

o mesmo conjunto dos polgonos regulares

com exatamente uma diagonal, por exemplo.

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Conjuntos

unidades 1 e 2

Denies
Embora, estritamente falando, no seja errado usar o termo se, e somente se em uma denio, isto desnecessrio, pois como comentamos acima, este termo j est implcito em toda denio. Alm disso, esse costume pode ser didaticamente inadequado, pois pode ocultar o fato de se estar simplesmente dando um nome a um conceito, causando a impresso de se tratar de um teorema. Por exemplo, se queremos denir paralelogramo devemos dizer assim:

Na Sala de Aula

chama-se paralelogramo a um quadriltero no qual os lados opostos so paralelos. Alguns autores escrevem, em lugar disso: um quadriltero um paralelogramo se, e somente se, os lados opostos so paralelos . Aos olhos dos alunos, isso pode parecer mais um teorema que uma denio.

27

unidades 1 e 2

Textos Complementares

Na Sala de Aula

Implicaes Lgicas e Resoluo de Equaes


Releia os Exemplos 4, 8 e 9, procurando reetir sobre os passos comumente feitos na manipulao de expresses algbricas, particularmente na resoluo de equaes. Alguns destes correspondem a equivalncias lgicas, e outros, apenas a implicaes cuja recproca no verdadeira. Este fenmeno ocorre frequentemente quando se estudam as chamadas equaes irracionais, mas s vezes ele se manifesta de forma sutil, provocando perplexidade (veja o Exerccio 8). A clareza dessas questes fundamental para o ensino da simbologia algbrica no m do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.

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Conjuntos

unidades 1 e 2

Comentrio Histrico e Didtico quanto Linguagem


Hoje, no contexto do ensino bsico de Matemtica, estamos acostumados a pensar em alguns conceitos matemticos como estando intrinsecamente atrelados ideia de conjunto. Quando pensamos em nmeros, por exemplo, quase que automaticamente nos lembramos dos conjuntos numricos, como esto organizados hoje:

Na Sala de Aula

N Z Q R C.
No entanto, do ponto de vista histrico, nem sempre foi assim. Por exemplo, os nmeros racionais positivos j eram conhecidos vrios sculos antes de que fosse conferido aos inteiros negativos o estatuto de nmero. Alm disso, o

conceito de conjunto muito mais recente que a ideia de nmero e grande parte dos desenvolvimentos tericos envolvendo nmeros (especialmente os naturais) deram-se sem a estrutura de conjunto como conhecemos hoje. A adoo da linguagem e da notao de conjuntos em Matemtica s se tornou uma prtica universal a partir da terceira ou quarta dcada do sculo vinte. Esse uso, que permitiu elevados graus de preciso, generalidade e clareza nos enunciados, raciocnios e denies, provocou uma grande revoluo nos mtodos, no alcance e na profundidade dos resultados matemticos. No defendemos que a ordem do desenvolvimento histrico dos conceitos matemticos seja reproduzida em sala de aula  isto no seria factvel nem produtivo para os objetivos do ensino. Entretanto, a reexo sobre esse desenvolvimento  especialmente os obstculos enfrentados  pode ajudar o professor a entender certas diculdades vivenciadas hoje pelos alunos com os conceitos e a linguagem matemtica. Para saber mais, veja, por exemplo, [2]. Se queremos iniciar nossos alunos em Matemtica, necessrio que os familiarizemos com os rudimentos da linguagem e da notao dos conjuntos. Isto, inclusive, vai facilitar nosso prprio trabalho, pois a preciso dos conceitos uma ajuda indispensvel para a clareza das ideias. Por outro lado, na sala de aula, h alguns cuidados a tomar. O principal deles refere-se ao comedimento, ao equilbrio, moderao. Isto consiste em evitar o pedantismo e exageros

que conduziram ao descrdito da onda que cou conhecida como Matemtica Moderna. Devemos estimular o desenvolvimento gradual do formalismo e da linguagem matemtica pelos alunos, mas sempre em grau compatvel com cada

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unidades 1 e 2

Textos Complementares

nvel escolar, sem exageros. Procure, sempre que possvel, ilustrar conceitos com exemplos de conjuntos dentro da Matemtica. Alm de contribuir para implantar a linguagem de

conjuntos, este procedimento pode tambm ajudar a relembrar, ou at mesmo aprender, fatos interessantes sobre Aritmtica, Geometria, Funes, etc. Esteja atento tambm correo gramatical. Linguagem correta essencial para a limpidez do raciocnio. Muitos dos nossos colegas professores de Matemtica, at mesmo autores de livros, so um tanto descuidados a esse respeito. Seja cuidadoso, a m de evitar cometer erros. A auto-crtica o maior

aliado do bom professor. Em cada aula, trate a si mesmo como um aluno cujo trabalho est sendo examinado: pense antes no que vai dizer mas critique-se tambm depois. No hesite em corrigir-se em pblico, nem em admitir que no sabe a resposta de uma pergunta  demonstre-se sempre disposto a pesquisar e a aprender mais. Longe de desprestigiar, esse hbito fortalecer a conana dos alunos no seu mestre.

30

Conjuntos

unidades 1 e 2

A Relao de um Elemento Pertencer a um Conjunto e a Incluso


A incluso uma relao entre conjuntos, que no deve ser confundida com a relao de um elemento pertencer a um conjunto. A relao elemento

Para Saber Mais

a A,

de um

a pertencer a um conjunto A, pode ser escrita de forma equivalente como {a} A. Mas incorreto escrever a A ou {a} A. Observe que podemos enunciar uma denio para a relao A subconjunto de B , porm no h uma denio para a relao a elemento de A. No
comeo da Seo 1.2, observamos que um conjunto totalmente denido por seus elementos. Assim, a relao de um elemento pertencer a um conjunto est na base do prprio conceito de conjunto, que estamos assumindo como uma noo primitiva, sem denio.

31

unidades 1 e 2

Textos Complementares

Para Saber Mais

Provas por Contrapositiva


A contrapositiva

Q P

logicamente equivalente implicao

P Q

Q.

Essa equivalncia tambm pode ajudar a entender o signicado do termo

necessrio: se

no ocorre, ento certamente

no ocorrer (embora

possa ocorrer sem que

ocorra).

As implicaes dos Exemplos 4 a 6 tambm podem ser expressas como contra-positivas:

x3 2x + 1 = 0 x2 + x 1 = 0; n Q
no par

no mltiplo de

4; Q
no um retngulo.

no tem lados opostos paralelos

Para entender melhor o termo necessrio, procure pensar em outras situaes familiares. Por exemplo, quando dizemos que armando que mente, que

n N n Z,

estamos

n ser natural

suciente para que

ser inteiro necessrio para que

n seja inteiro, ou equivalenten seja natural (embora n possa

ser inteiro sem ser natural). Discutiremos em maiores detalhes da noo de contra-positiva na Seo 1.4 a seguir.

32

Conjuntos

unidades 1 e 2

Denies
As denies matemticas consistem em atribuir nomes a objetos que tm certas propriedades particularmente interessantes. natural Por exemplo, um nmero

Para Saber Mais

n > 1 chama-se primo quando 1 e n so os nicos nmeros naturais que

so seus divisores. Esta propriedade merece ser rotulada por um nome especial pois muito importante na teoria matemtica sobre os nmeros inteiros (neste caso, um papel importante tambm em outros campos). Toda denio matemtica uma equivalncia lgica. Isto , quando enunciamos uma denio matemtica, estamos atribuindo um nome aos objetos matemticos que tm certas propriedades  o que signica que sero chamados pelo nome escolhido todos os objetos com essas propriedades, e nenhum alm destes.

33

unidades 1 e 2

Textos Complementares

Para Saber Mais

Provas por Vacuidade


Um tipo de armaes que podem soar particularmente estranhas so as satisfeitas por vacuidade. Se um professor disser sua classe que todos os alunos que tiverem

5 metros

de altura passaro com nota 10 sem precisar prestar exames, ele certamente estar falando a verdade, mesmo que corrija suas provas com o mximo de rigor. Com efeito, sejam

a propriedade de um aluno ter 5 metros de altura e

a de obter nota 10 sem prestar exames. Ento pela propriedade

P Q, pois o conjunto denido

vazio e o conjunto vazio est contido em qualquer outro.

De um modo geral, a implicao

P Q

verdadeira (vacuamente) sempre

que no haja elementos com a propriedade

P.

34

Conjuntos

unidades 1 e 2

A Cincia das Condies Necessrias


Em Matemtica, no h armaes absolutas ou peremptrias. proposies matemticas so do tipo se Todas as

Para Saber Mais

ento

Q.

(Esta armao peremp-

tria que acabamos de fazer no pertence Matemtica. Ela apenas sobre Matemtica.) Considere, por exemplo, o Teorema de Pitgoras. Ele parece uma verdade absoluta mas na realidade um armao condicional:

Se

a > b c so as 2 2 2 ento a = b + c .

medidas dos lados de um tringulo retngulo

Por isso, s vezes, se diz que a Matemtica a cincia das condies necessrias. Ou ento se diz como Bertrand Russel: Na Matemtica nunca sabemos do que estamos falando nem se verdade o que estamos dizendo .

35

unidades 1 e 2

Textos Complementares

Para Saber Mais

Negao, Contrapositiva, Recproca


Como vimos, muitas vezes, em raciocnios dedutivos matemticos, lidamos com as ideias de negao, contrapositiva e recproca de uma implicao

P Q.

preciso ter cuidado para entender bem essas noes distintas  sem confundilas. Neste sentido, cabem algumas observaes importantes. Para ilustrar

nossas ideias considere, por exemplo, as seguintes armaes: Todo matemtico lsofo. Todo tringulo issceles equiltero. Sabemos, claro, que a segunda armao acima falsa. No entanto, a veracidade das armaes irrelevante para essa discusso.

1. importante no confundir a ideia matemtica de negao com a ideia


(no matemtica) de contrrio, ou oposto. A negao da armao todo matemtico lsofo no nenhum matemtico lsofo, e sim existe (pelo menos) um matemtico no lsofo. Mais geralmente, negar menos) um objeto que tem a

P Q signica admitir que existe (pelo propriedade P , mas no tem a propriedade

Q. Isto bem diferente de admitir que nenhum objeto com a propriedade P tem tambm a propriedade Q.
Se

a propriedade de um tringulo ser issceles e

a propriedade de

ser equiltero, a negao da implicao

P Q

(enunciada acima) a

armao (verdadeira) de que existe (pelo menos) um tringulo issceles no equiltero. Por outro lado, se uma ideia expressa por uma palavra, a ideia contrria expressa pelo antnimo daquela palavra. Por exemplo, o contrrio de gigantesco minsculo, mas a negao de gigantesco inclui outras gradaes de tamanho alm de minsculo.

2. Tambm importante no confundir as ideias de negao e contrapositiva. A contrapositiva de uma armao equivalente a esta; enquanto a negao, como o nome est dizendo, contradiz a armao original. Como observamos acima, a negao de todo matemtico lsofo existe (pelo menos) um matemtico no lsofo. J a contrapositiva

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Conjuntos

unidades 1 e 2

dessa armao a armao equivalente: ento no matemtico.

se algum no lsofo,

A negao de todo tringulo issceles equiltero existe um tringulo issceles no equiltero. Sua contrapositiva : se um tringulo

no equiltero, ento no issceles. Neste caso, observe que, como a armao original falsa, temos que sua negao necessariamente verdadeira, pois contradiz a armao original; sua contrapositiva necessariamente falsa, pois equivale armao original.

3. Finalmente, importante no confundir a ideia de recproca, com negao, nem com contrapositiva. Tratam-se de trs noes bem diferentes! No caso dos exemplos acima, as recprocas so: todo lsofo matemtico e todo tringulo equiltero issceles. Observe que a armao todo tringulo issceles equiltero falsa, enquanto sua recproca verdadeira. No entanto, este um caso particular. No h nenhuma relao a priori entre a veracidade de uma armao e a veracidade de sua recproca. armaes: Todo tringulo equiltero issceles; Todo tringulo equiltero equingulo; Todo tringulo issceles retngulo. Temos que a primeira armao verdadeira mas sua recproca falsa (como acabamos de observar); a segunda armao verdadeira e sua recproca tambm verdadeira (neste caso, as armaes so equivalentes); a terceira armao falsa e sua recproca tambm falsa. Considere, por exemplo, as seguintes

Para entender melhor essas ideias, procure pensar em outros exemplos familiares.

37

unidades 1 e 2

Textos Complementares

Para Saber Mais

Menino ou Menina?
O conectivo ou mais um exemplo de um termo cujo signicado especco em Matemtica um tanto diferente daquele que lhe atribudo na linguagem corrente. No dia-a-dia, ou quase sempre refere duas alternativas mutuamente excludentes (vamos de nibus ou de trem?). Em Matemtica, por outro

lado, o conectivo ou nunca tem um sentido excludente. A armao  P ou

Q

signica que pelo menos uma das alternativas

ou

vlida, podendo

perfeitamente ocorrer que ambas sejam. Por exemplo, correta a armao todo nmero inteiro maior do que 10 ou menor do que 20. De fato, se

A = {x Z ; x > 10}
ento

B = {x Z ; x < 20},

A B = Z.
Ao sair da

A diferena entre o uso comum e o uso matemtico do conectivo ou ilustrada pela anedota do obstetra que tambm era matemtico.

sala onde acabara de realizar um parto, foi abordado pelo pai da criana, que lhe perguntou: Foi menino ou menina, doutor?. Resposta do mdico: Sim. De fato, se

o conjunto das meninas,

recm-nascido, certamente tem-se

B o x A B.

conjunto dos meninos e

38

Conjuntos

unidades 1 e 2

Sobre a Noo de Igualdade


Nesta unidade, comentamos sobre vrios termos cujos signicados matemticos precisos diferem signicativamente de seus usos em linguagem corrente. Os nomes escolhidos para os conceitos matemticos so, em geral, inspirados na linguagem corrente. Porm, para entender corretamente seu signicado

Para Saber Mais

matemtico, preciso esquecer seu sentido na linguagem corrente . Talvez o exemplo mais importante  e um dos que menos nos damos conta  seja a prpria noo matemtica de igualdade. Em Matemtica uma coisa s igual a si prpria. Quando se escreve

a = b,

isto signica que

so

smbolos usados para designar o mesmo objeto. Em Geometria, s vezes ainda se usam expresses como os ngulos

so iguais ou os tringulos

ABC

ABC

so iguais para signicar que

so guras que podem ser superpostas exatamente uma sobre a outra. A rigor, porm, esta terminologia inadequada. Duas guras geomtricas que coincidem por superposio devem ser chamadas congruentes. Talvez valha a pena observar que a palavra igual em Geometria j foi usada num sentido at bem mais amplo. Euclides, que viveu h 2300 anos, chamava iguais a dois segmentos de reta com o mesmo comprimento, a dois polgonos com a mesma rea e a dois slidos com o mesmo volume. Na linguagem corrente, s vezes se diz que duas pessoas ou objetos so iguais quando um certo atributo, ao qual se refere o discurso naquele momento, possudo igualmente pelas pessoas ou objetos em questo. Assim, por exemplo, quando dizemos que todos so iguais perante a lei, isto signica que dois cidados quaisquer tm os mesmos direitos e deveres legais.

39

unidades 1 e 2

Textos Complementares

40

Referncias Bibliogrcas

[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard. An Introduction to the History of Mathematics . New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964. 29 [3] Figueiredo, Djairo G. Anlise I Rio de Janeiro: LTC, 1996. [4] Figueiredo, Djairo G. Nmeros Irracionais e Transcedentes Rio de Janeiro: SBM, Coleo Iniciao Cientca. [5] Halmos, Paul. Naive Set Theory. New York: Springer, 1974. 2, 3 [6] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza. Introduo lgebra Linear. Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [7] Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [8] Lima, Elon Lages. Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: SBM, Projeto Euclides, 1976. [9] Lima, Elon Lages. Logaritmos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [11] Lima, Elon Lages. Anlise Real, Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo Matemtica Universitria.

41

3
Funes
Sumrio
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 7 9 10 12 O Conceito de Funo . . . . . . . . . . . . . . . . . Funes e Cardinalidade . . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . .

Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 3

Introduo
3.1 Introduo

Frequentemente empregamos, ou lemos em livros didticos do ensino bsico, termos do tipo  a funo a cada nmero real

y = x2

. . . , referindo-se funo

f : R R que

associa o nmero real

. Mas o uso dessa expresso faz

sentido? Se pensarmos do ponto de vista estritamente matemtico, a resposta ser no. Devemos lembrar que a denio de funo estabelecida por trs elementos fundamentais: domnio, contradomnio e lei de associao. Isso , uma funo s ca bem denida se so conhecidos esses trs elementos. Assim,

y = x2

no representa, por si s, uma funo  mas pode vir a expressar a lei de

associao de uma funo, se so estabelecidos domnio e contradomnio compatveis. Como veremos mais adiante, h mais de uma funo correspondendo a esta lei de associao. Portanto, o uso do termo  a funo referir funo

y = x2 ,

para se

f :RR

que a

xR

associa

, um abuso de linguagem

matemtica. claro que, em sala de aula, abusos de linguagem no so proibidos, pois, em um grande nmero de situaes, a linguagem matemtica formal no compatvel com os objetivos de aprendizagem do ensino bsico. Entretanto, seu uso requer certos cuidados e deve ser equilibrado, de forma a no levar formao de concepes limitadas que dicultem ou mesmo impeam o desenvolvimento futuro da aprendizagem matemtica pelos alunos. Para cometer imprecises, encontrando seu equilbrio com o formalismo, indispensvel que tenhamos perfeita clareza com a formulao matemtica precisa. Do ponto de vista pedaggico, o uso descuidado do termo  a funo

y=

 pode levar ao desenvolvimento de uma ideia limitada do conceito de funo.

Se em sala de aula referimo-nos a funes apenas por meio de frmulas, de se esperar que os alunos desenvolvam uma concepo de funo restrita ideia de frmula: funo tudo que tem frmula. Como comentamos acima, escrever uma frmula no suciente para denir uma funo. Alm disso, importante lembrar que nem toda frmula representa uma funo, e nem toda funo pode ser representada por uma frmula. Esta unidade tem por objetivo fazer uma reviso geral e breve das ideias fundamentais relacionadas com o conceito de funo, importantes para o ensino bsico.

Funes
3.2 O Conceito de Funo

Unidade 3

Considere as funes

Exemplo 1
e q : [0, +[ R . x x
Elas so invertveis? So

p : R [0, +[ x x2
As funes bijetivas?

so inversas uma da outra?

No ensino bsico, em geral, aprendemos (e ensinamos) que  y funo inversa de

y = x

.

Mas tambm estamos acostumamos a enunciar

o seguinte teorema: Uma funo tem inversa se, e somente, se bijetiva . A

p no injetiva (pois para cada y > 0 existem x1 , x2 distintos,tais que p(x1 ) = p(x2 ) = y ) e, portanto, no pode ser injetiva. Ento, como possvel que q seja a inversa de p? H alguma incoerncia neste exemplo? Para
funo responder claramente a estas questes, devemos recordar todas as denies envolvidas, desde a prpria denio de funo, passando pelas de funo injetiva, sobrejetiva, bijetiva e invertvel. Em seguida, voltaremos a este exemplo.

Sejam Uma

dois conjuntos quaisquer.

funo

Definio 1
que, a cada elemento

uma relao

associa um e somente um Alm disso,

f : X Y elemento y Y .

x X,

(i) Os conjuntos

so chamados

domnio

contradomnio

de

f,

respectivamente;

(ii) O conjunto

f (X) = {y Y ; x X, f (x) = y} Y imagem de f ; x X,


o (nico) elemento

chamado

(iii) Dado

y = f (x) Y

correspondente

chamado

imagem de x.

Unidade 3

O Conceito de Funo

Para Saber Mais - A Denio de Bourbaki - Clique para ler


Como estabelecido na Denio 1, uma funo um terno constitudo por elementos: domnio, contradomnio e lei de associao (segundo a qual os

elementos do domnio esto associados aos do contradomnio). Para que uma funo esteja bem denida, necessrio que estes trs elementos sejam dados. Observe que o enunciado dessa denio pode ser reescrito equivalentemente da seguinte forma: para que uma relao

f :X Y

seja uma funo, esta

deve satisfazer a duas condies fundamentais :

(I) (II)

estar denida em todo elemento do domnio ( existncia); no fazer corresponder mais de um elemento do contradomnio a cada elemento do domnio (unicidade).

Desejamos agora denir funo inversa e determinar condies para que uma funo seja invertvel. Antes, necessrio denir composio de funes, j que a denio de funo inversa est baseada nesse conceito.

Definio 2

f : X Y e g : U V duas funes, com Y U . A funo composta de g com f a funo denotada por g f , com domnio em X e contradomnio em V , que a cada elemento x X faz corresponder o elemento y = g f (x) = g(f (x)) V . Isto :
Sejam

gf : X Y U V x f (x) g(f (x))

Definio 3

Uma funo tal que

f :X Y

invertvel

se existe uma funo

g:X Y

(i) (ii)

f g = IY ; g f = IX . IA
denota a funo identidade do conjunto

Observamos que

A,

ou seja,

IA : x A x A.
Neste caso, a funo

dita

funo inversa de f
4

e denotada

g = f 1 .

Funes

Unidade 3

Consideremos uma funo

f :X Y.
tal que

Definio 4
f (x) = y ;

(i) (ii) (iii)

f f f

sobrejetiva se para todo y Y , existe x X bijetiva se sobrejetiva e injetiva.

injetiva se x1 , x2 X , x1 = x2 f (x1 ) = f (x2 );

H ainda formas equivalentes de enunciar as denies acima:

f f f f

sobrejetiva se, e somente se, injetiva se, e somente se,

f (X) = Y ;

x1 , x2 X , f (x1 ) = f (x2 ) x1 = x2 ; y f (X), existe um nico x X y Y, xX

injetiva se, e somente se, para todo

tal que

f (x) = y ;
existe um nico

bijetiva se, e somente se, para todo

tal que

f (x) = y .

Voltemos agora ao Exemplo 1. De acordo com a Denio 3, para vericar se

peq q p:

so inversas uma da outra, devemos determinar as compostas

pq

p q : [0, +[ x qp: R x
e

R x

[0, +[ 2 ( x) = x

[0, +[ R x2 x2 = |x|. q p = IR .
Conclumos que as funes

Assim,

p q = I[0,+[

no so inversas uma da outra. e

Mais geralmente, poderemos concluir que

q p

no so invertveis.

Aplicar a Denio 3 diretamente para vericar que

uma funo no invertvel no fcil em geral, pois devemos mostrar que no existe nenhuma funo satisfazendo as duas condies da denio. Por isso, importante entender que injetividade e sobrejetividade so condies que garantem a existncia da funo inversa, como provaremos a seguir (Teorema 5). No caso do Exemplo 1, vemos que injetiva, mas no sobrejetiva.

sobrejetiva, mas no injetiva; e

Unidade 3

O Conceito de Funo

Como uma relao qualquer forma de associar elementos de um conjunto

com elementos de um conjunto

(ou qualquer subconjunto de

X Y ),
Ento,

podemos sempre considerar a relao inversa de uma relao dada.

como denimos funo como um tipo especial de relao, podemos sempre considerar a relao inversa de uma funo (seja esta invertvel como funo ou no). Assim, determinar se uma funo

f :X Y

tem ou no uma funo

inversa consiste em vericar se sua relao inversa ou no uma funo. Para isto, devemos vericar se essa relao inversa satisfaz as condies da Denio 3. Se a funo original

(I)

(II)

sobrejetiva, ento

cobre todo o

seu contradomnio, que o domnio de sua relao inversa. Logo, sua relao inversa satisfaz a condio a um nico

(I). Se f
f

injetiva, ento cada

yY f

est associado

x X.

Ento, a relao inversa satisfaz a condio uma funo (isto , que

(II). Decorre

da que a relao inversa de inversa) se, e somente se,

tem uma funo

for sobrejetiva e injetiva. Daremos a demonstrao

formal deste teorema a seguir.

Teorema 5

Uma funo

f :XY

invertvel se, e somente se, bijetiva.

Demonstrao

g : Y X tal que: (i) f g = IY e g f = IX . Tomemos y Y qualquer. Seja x = g(y). Da condio (i) acima, segue que f (x) = f (g(y)) = f g(y) = IY (y) = y . Ento, f sobrejetiva. Tomemos x1 , x2 X tais que f (x1 ) = f (x2 ). Logo, g f (x1 ) = g f (x2 ). Da condio (ii), segue que IX (x1 ) = IX (x2 ), logo, x1 = x2 . Ento, f injetiva. () Por hiptese, f bijetiva. Desejamos construir uma funo g : Y X
satisfazendo as condies (i) e (ii) da denio de funo invertvel. Dado

() Por hiptese, existe

y Y qualquer, como f sobrejetiva, existe x X tal que f (x) = y e, como f injetiva, o elemento x com esta propriedade nico. Assim, denimos g(y) como o nico x X tal que f (x) = y . As duas condies desejadas decorrem imediatamente da construo de g .
No caso do Exemplo 1, a relao inversa da funo

[0, +[
no a

aos nmeros

associa cada

y
a

y.

Portanto, esta satisfaz a condio

(II).

(I), mas
0 y2.

Por outro lado, a relao inversa de

associa cada

Portanto, satisfaz

(II), mas no (I). Como p sobrejetiva mas no injetiva, e


6

Funes

Unidade 3

injetiva mas no sobrejetiva, ento, pelo Teorema 5, nem

p nem q

possuem

funes inversas.

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3.3

Funes e Cardinalidade

O conceito de funo tambm est fortemente relacionado com uma das noes mais primordiais de toda a Matemtica: a contagem. Na pr-histria, mesmo antes de que fossem conhecidos os nmeros ou a escrita, o homem j empregava processos de contagem. Esses processos consistiam basicamente em controlar uma quantidade por meio da comparao com objetos de referncia, que em geral eram pequenas pedras ou marcaes na rocha, na madeira ou em outros materiais. Em termos modernos, isto corresponde a estabelecer uma correspondncia um a um, isto , uma bijeo entre dois conjuntos. Assim,

intuitivamente, podemos perceber que dois conjuntos tm o mesmo nmero de elementos se, e somente se, existe uma bijeo entre eles. De fato, a ideia de bijeo usada para enunciar a prpria denio matemtica de cardinalidade (ou nmero de elementos) de um conjunto.

Dois conjuntos

so ditos

potentes) se existe uma bijeo f : X Y .

cardinalmente equivalentes (ou equi- Definio 6

Tambm, podemos relacionar a existncia de funes injetivas e sobrejetivas com relaes entre cardinalidades de conjuntos, como mostram os Teoremas 7 e 8.

Unidade 3

Funes e Cardinalidade

Teorema 7
de

Se existe uma injeo subconjunto

Y Y,

isto

f : X Y , ento existe uma bijeo entre X e um , X cardinalmente equivalente a um subconjunto

Y.

Demonstrao

Basta considerar denida por

Y = f (X). Como f injetiva, a funo f : X Y f (x) = f (x) , por construo, uma bijeo.

Teorema 8
Y

Se existe uma sobrejeo e um subconjunto

f : X Y , ento existe uma bijeo entre X X , isto , Y cardinalmente equivalente a um

subconjunto de

X.

Demonstrao

y Y , escolhemos um x X tal que f (x) = y (isto possvel, pois, como f sobrejetiva, existe pelo menos um elemento com esta propriedade). Seja X o conjunto dos elementos assim escolhidos. A restrio de f a X , f : X Y , denida por f (x) = f (x), , por construo, uma
Para cada bijeo.

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Funes
3.4 Exerccios Recomendados
Em cada um dos itens abaixo, dena uma funo com a lei de formao dada (indicando domnio e contradomnio). sobrejetiva ou bijetiva, a funo Verique se injetiva,

Unidade 3

1.

(a) que a cada dois nmeros naturais associa seu

mdc;

(b) que a cada vetor do plano associa seu mdulo; (c) que a cada matriz (d) que a cada matriz

22 22

associa sua matriz transposta; associa seu determinante;

(e) que a cada polinmio (no nulo) com coecientes reais associa seu grau; (f ) que a cada gura plana fechada e limitada no plano associa a sua rea; (g) que a cada subconjunto de

associa seu complementar;

(h) que a cada subconjunto nito de

N associa seu nmero de elementos; N associa seu menor elemento; x0 = 0.

(i) que a cada subconjunto no vazio de (j) que a cada funo

f :RR

associa seu valor no ponto

2.

Mostre que a funo inversa de , se existem Denio 3,

g1 : Y X e ento g1 = g2 .

f : X Y , caso exista, nica, isto g2 : Y X satisfazendo as condies da

Sugesto:

Lembre-se que duas funes so iguais se e s se possuem

mesmos domnios e contradomnios e seus valores so iguais em todos os elementos do domnio. Assim, procure mostrar que todo

g1 (y) = g2 (y),

para

y Y. f :XY f f
uma funo. Mostre que:

3.

Seja

(a)

sobrejetiva se, e somente se, existe

g:Y X

tal que

f g = IY

(isto , (b)

f f

admite uma funo inversa direita).

injetiva se, e somente se, Existe

g:Y X

tal que

g f = IX

(isto ,

admite uma funo inversa esquerda).

Unidade 3

Exerccios Suplementares
4.

f : X Y uma funo. g2 : Y X tais que f g1 = IY neste caso, f ser invertvel).


Seja

Mostre que se existem

g1 : Y X e e g2 f = IX , ento g1 = g2 (portanto,

5. 6.

Podemos garantir que a inversa esquerda e a inversa direita (denidas como no Exerccio 3), caso existam, so nicas? Justique sua resposta. D exemplos de funes no invertveis. Para cada um dos exemplos que voc der, determine a relao inversa, a funo inversa direita e a funo inversa esquerda, caso existirem.

7.

Seja

f :XY

uma funo e seja

um subconjunto de

X.

Dene-se

f (A) = {f (x) ; x A} Y.
Se

AeB

so subconjuntos de

X , mostre que f (A B) = f (A) f (B). A


e

8.

Seja

f :XY

uma funo e sejam

subconjuntos de

X.

(a) Mostre que

f (A B) f (A) f (B). f (A B) = f (A) f (B), f


para todos Justique. para que a armao

(b) possvel armar que

A, B X ?

(c) Determine que condies deve satisfazer feita no item (b) seja verdadeira.

3.5

Exerccios Suplementares
Seja ou

1.

f :XY

uma funo. Dado

imagem inversa de x como

y Y , denimos a contra imagem sendo o seguinte subconjunto de X :

f 1 (y) = {x X ; f (x) = y}.


Mostre que

(a) Se

f f

injetiva e

um elemento qualquer de

Y, Y,

o que se pode

armar sobre a imagem inversa (b) Se sobrejetiva e

f 1 (y)?
o que se pode

um elemento qualquer de

armar sobre a imagem inversa

(y)?

10

Funes

Unidade 3

(c) Se

bijetiva e

um elemento qualquer de

Y,

o que se pode

armar sobre a imagem inversa

(y)?

2.

Seja ou

f :XY

uma funo. Dado

imagem inversa de A como

A Y , denimos a contra imagem sendo o subconjunto de X denido por

f 1 (A) = {x X ; f (x) A}.


Mostre que

(a) (b)

f 1 (A B) = f 1 (A) f 1 (B); f 1 (A B) = f 1 (A) f 1 (B). f :XY


uma funo. Mostre que

3.

Seja

(a) (b)

f (f 1 (B)) B ,

para todo

B Y;
se, e somente se,

f (f 1 (B)) = B , para todo B Y f :XY

sobrejetiva.

4.

Seja

uma funo. Mostre que

(a) (b)

f 1 (f (A)) A, f 1 (f (A)) = A,

para todo para todo

A X; AX
se, e somente se,

injetiva.

5.

Mostre que existe uma injeo sobrejeo

f :XY

se, e somente se, existe uma

g : Y X.

11

Unidade 3

Textos Complementares
3.6 Textos Complementares

Para Saber Mais

A Denio de Bourbaki
Acima, denimos funo como um tipo especial de relao entre dois conjuntos. Podemos pensar em relao como qualquer forma de associar elementos de um conjunto

com elementos de um conjunto

Y.

Entretanto, no enunci-

amos uma denio para esse termo  isto , neste texto consideramos relao como um termo primitivo, sem denio (assim, como os termos ponto e reta geralmente so considerados na Geometria Euclidiana). Uma alternativa para este caminho denir uma relao entre os conjuntos

como qualquer subconjunto do produto cartesiano

X Y,

isto , como

um conjunto de pares ordenados

(x, y) X Y .

Formar um conjunto de

pares ordenados uma forma de relacionar elementos

xX

com elementos

y Y . Seguindo esta linha, poderamos f X Y com a seguinte propriedade:


Para todo

denir funo como um subconjunto

x X,

existe um nico

y Y | (x, y) f.

De fato, esta denio (proposta pelo grupo de matemticos Bourbaki em 1932) a mais rigorosa e abstrata para o conceito de funo. Neste texto,

optamos pelo enunciado da Denio 1 por ser esta mais prxima da prtica de sala de aula do ensino bsico.

12

Funes

Unidade 3

De Euler a Bourbaki
O conceito funo um dos mais genricos e mais unicadores de toda a Matemtica contempornea, fazendo-se presente em efetivamente todos os seus campos, incluindo lgebra, Geometria, Anlise, Combinatria, Probabilidade, etc. Diversas noes importantes  desde as mais elementares at as mais

Para Saber Mais

sosticadas  admitem formulaes em linguagem de funes, que contribuem para a clareza da exposio e impulsionam o desenvolvimento de ideias. Para dar conta de toda essa generalidade, o conceito de funo sofreu signicativas mudanas ao longo de seu desenvolvimento histrico, at que se chegasse denio atual de Bourbaki. Nem sempre no passado o conceito foi assim to genrico como hoje. Por exemplo, observe as denies de fun-

o abaixo, propostas respectivamente por Leonhard Euler Bernhard Riemann

(1707-1783) e por

(1826-1866), com pouco mais de um sculo de diferena.

Uma funo de uma varivel uma expresso analtica composta de uma maneira qualquer de quantidades variveis e de nmeros ou quantidades constantes. L. Euler, 1748

Suponhamos que

z seja uma quantidade varivel que possa assumir,

gradualmente, todos os possveis valores reais, ento, se para cada um desses valores corresponde um nico valor da quantidade indeterminada

w, w z

chamada uma funo de

z.

[. . . ] No faz [. . . ]

qualquer diferena, se dene-se a dependncia da quantidade da quantidade

como sendo arbitrariamente dada, ou como sendo

determinada por certas operaes das quantidades. B. Riemann, 1852

Na denio de Euler, funo considerada apenas como uma expresso analtica, isto , uma frmula envolvendo as variveis, nmeros e constantes. O desenvolvimento da Matemtica e da Fsica e a necessidade de resolver problemas cada vez mais complicados, forou a generalizao do conceito. De fato, Riemann chama ateno explicitamente para o fato de que indiferente se uma funo denida por meio de uma frmula envolvendo as operaes ou no.

13

Unidade 3

Textos Complementares

Como comentamos acima, atualmente, o conceito de funo no est atrelado a existncia de frmulas algbricas, nem mesmo a variveis numricas. Uma funo pode ter como varivel, no apenas nmeros, mas quaisquer objetos matemticos  como vetores, conjuntos, e at mesmo outras funes (ver Exerccio 1). Para saber mais, veja por exemplo [2].

14

Funes

Unidade 3

Inversa Direita e Inversa Esquerda


O Exemplo 1 mostra que pode haver funes

Para Saber Mais


f : X Y tais que existe g : Y X com g f = IX ,

g :Y X

com

f g = IY ,

mas no existe

e vice-versa. Por isso, precisamos escrever as duas condies na denio de funo inversa (Denio 3), pois uma condio no implica a outra. Dada

f :X Y,

denimos (ver Exerccios 3 e 4):

(i) uma funo

g:Y X direita de f ; g:Y X esquerda de f .

tal que

f g = IY g f = IX

dita uma

funo inversa funo inversa

(ii) uma funo

tal que

dita uma

Assim, pode existir inversa direita sem que exista inversa esquerda, e vice-versa. Se ambas, existirem a funo original ser invertvel. No caso do Exemplo 1,

funo inversa

p funo inversa esquerda de q e, reciprocamente, direita de p. Entretanto, nem p nem q so invertveis.

15

Unidade 3

Textos Complementares

Para Saber Mais

Os Tamanhos do Innito
Os Teoremas 7 e 8 expressam ideias que podem parecer a princpio bastante intuitivas, a saber,

se existe uma injeo

f : X Y, Y;

ento o conjunto de sada

menor ou igual do que o conjunto chegada pequeno para caber dentro de

Y , pois X

sucientemente

se existe uma sobrejeo

f : X Y,

ento o conjunto de sada

maior ou igual do que o conjunto chegada grande para cobrir

Y , pois X

sucientemente

Y.

Embora as demonstraes dos teoremas sejam relativamente simples e as ideias acima possam parecer claras, preciso entend-las com cuidado. caso de tada por No

conjuntos nitos,
#X ,

a cardinalidade de um conjunto nito

X,

deno-

um nmero natural. Neste caso, podemos demonstrar (como

consequncia da Denio 6 e dos Teoremas 7 e 8) que:

(i) Existe (ii) Existe (iii) Existe

f :XY f :XY f :XY

bijetiva injetiva

#X = #Y #X #X #Y #Y

sobrejetiva

Portanto, para conjuntos nitos, as duas ideias intuitivas acima correspondem precisamente aos teoremas matemticos. Entretanto, quando se tratam A denio de conjuntos

conjuntos innitos,

a coisa mais complicada.

cardinalmente equivalentes tambm se aplica a conjuntos innitos. De fato, no enunciado Denio 6 no h nenhuma restrio quanto natureza dos conjuntos. No entanto, as cardinalidades de conjuntos innitos tm propriedades que contrariam a intuio. Para comear, um conjunto innito se, e somente se, admite uma bijeo com um subconjunto prprio (isto diferente de vazio e do conjunto todo). Em outras palavras, um conjunto innito cardinalmente equivalentes a uma parte prpria de si mesmo. Quando retiramos elementos de um conjunto nito, o subconjunto restante tem cardinalidade estritamente menor que o original. Entretanto, podemos retirar uma parte de um conjunto innito sem que a sua cardinalidade seja alterada.

16

Funes

Unidade 3

Esta surpreendente propriedade tem intrigado matemticos h muito tempo. Galileo Galilei (1563-1643), em sua obra clssica Discorsi e Dimostrazioni Matematiche Intorno a Due Nuove Scienze, editada em 1638, cita os assim chamados  paradoxos do innito. Um desses paradoxos a associao

n 2n
que determina uma correspondncia um a um entre o conjunto dos nmeros naturais e o conjunto dos nmeros pares. Neste sentido, podemos pensar que existem tantos nmeros naturais quanto pares  embora o conjunto dos pares esteja contido estritamente no dos naturais. Outro paradoxo de Galileo a correspondncia um a um entre dois segmentos de reta, de comprimentos distintos, por meio de uma construo geomtrica simples (ilustrada abaixo).

O A A X B B

Da mesma forma que existem tantos naturais quantos pares, podemos provar que existem tantos nmeros naturais quantos inteiros e quantos racionais (isto ser feito mais adiante). Hoje, essas propriedades dos conjuntos innitos no so mais vistas como paradoxos. Grande parte da teoria atual de conjuntos

innitos se deve ao trabalho do matemtico russo de origem alem Georg Cantor (1845-1918). Dentre as descobertas de Cantor est outra propriedade surpreendente: nem todos os conjuntos innitos so cardinalmente equivalentes . Neste sentido,

podemos pensar que existem innitos maiores que outros. Por meio do argumento proposto por ele, que cou conhecido como diagonal de Cantor,

f : N R, sempre existir um elemento y R tal que y = f (x), para todo x N. Isto , no pode haver uma bijeo entre N e R. Assim, embora N, Z e Q sejam cardinalmente equivalentes, a cardinalidade de R estritamente maior que a destes
possvel mostrar, por exemplo, que, dada qualquer injeo conjuntos.

17

Unidade 3

Textos Complementares

No nal do sculo XIX, muitos matemticos ilustres viam com sria desconana as novas ideias lanadas nos trabalhos pioneiros de Georg Cantor. Mas, lenta e seguramente, esse ponto de vista se consolidou. O trabalho de

Cantor revelou-se to signicativo para a compreenso do conceito de innito que David Hilbert (1862-1943), com sua extraordinria autoridade, referiu-se a ele da seguinte forma:

Ningum nos expulsar desse paraso que Cantor nos doou. D. Hilbert, 1925

18

Funes

Unidade 3

Tantos Racionais Quantos Naturais


J comentamos acima, que uma surpreendente descoberta de Georg Cantor o fato de que nem todos os conjuntos innitos so cardinalmente equivalentes . Talvez to surpreendente quanto isso seja o fato de que

Para Saber Mais

N e Q so cardinalmente

equivalentes  isto , existem tantos nmeros racionais quantos naturais. A demonstrao deste fato baseia-se na representao dos racionais na forma de frao, isto , por meio de um par de nmeros inteiros. Assim, podemos ver

Q dentro do produto cartesiano ZZ

. A representao geomtrica abaixo (em

que, por simplicidade consideramos apenas os pares de inteiros positivos) pode ajudar a entender esta demonstrao. Se percorremos os pontos de

NN

ao

longo das diagonais, na forma mostrada abaixo, enumerando os pontos na ordem em que eles forem aparecendo, estaremos estabelecendo uma correspondncia bijetiva entre

N N.
5 4 3 2 1

5 4 3 2 1

2
de

5
p , temos q

Se fazemos corresponder a cada ponto uma funo sobrejetiva de positivos.

(p, q)

NN

sobre o conjunto

NN Q+ dos

a frao

nmeros racionais

Esta funo no injetiva, pois, claramente, um mesmo nmero racional positivo imagem de mais de um ponto do conjunto

N N.

Por exemplo,

1 o nmero 2

imagem de

(1, 2)

e tambm de

(2, 4)

(e de innitos outros).

Mas, isto no atrapalha a construo de uma correspondncia bijetiva entre e

Q+ ,

pois, quando esbarrarmos em um ponto de

NN

que j apareceu como

nmero racional, basta pul-lo e passar para o prximo, obtendo assim uma bijeo entre

Q+ .

Isto nos permite concluir que existem tantos naturais A generalizao deste argumento mostra-nos que

quanto racionais positivos.

19

Unidade 3

Textos Complementares

cardinalmente equivalente a

Q.

Por isso, dizemos que

um conjunto

enumervel.

20

Funes

Unidade 3

Frmulas e Funes
Como comentamos no incio desta unidade, uma frmula algbrica, por si s, no dene uma funo. Por exemplo, a expresso

Na Sala de Aula
y = x2
pode ser usada

para denir a lei de associao de vrias funes, tais como:

p1 : R R x x2

p2 : [0, +[ [0, +[ . x x2 p1
e

Embora sejam denidas pela mesma frmula algbrica,

p2 ,

acima, so

funes diferentes  tanto que uma bijetiva e a outra no. Por outro lado, existem funes que no so denidas por uma nica frmula em todo o seu domnio, como por exemplo

h: R R x 0, se x R \ Q 1, se x Q .

A restrio do conceito de funo ideia de frmula algbrica pode ser to forte, que alguns alunos tm diculdade em entender funes denidas por mais de uma expresso como uma funo s (como se cada uma das expresses denisse uma funo diferente).

21

Unidade 3

Textos Complementares

Na Sala de Aula

A Generalidade do Conceito de Funo


Como comentamos acima, a lei de associao de uma funo no precisa necessariamente admitir representao por meio de frmula algbrica. Mais do que disso, as variveis de uma funo podem ser quaisquer objetos matemticos, no apenas nmeros (ver Exerccio 1). De fato, a denio do conceito (Denio 1) no estabelece nenhuma restrio para o domnio ou para o contradomnio: estes podem ser conjuntos quaisquer, no necessariamente conjuntos numricos. No ensino bsico, estamos acostumados a lidar principalmente com funes em contextos numricos, isto , com funes reais de varivel real. Entretanto, no h razo para se evitar o conceito de funo em outros campos da matemtica em que este aparece naturalmente. Em muitos casos, usar o conceito de funo em outros campos no traz diculdades conceituais adicionais e, ao contrrio, pode ser enriquecedor para os alunos no apenas por promover a ampliao de sua concepo de funes, como tambm por permitir formulaes mais claras para as prprias situaes matemticas em que o conceito empregado. Especialmente em geometria, diversas situaes usualmente estudadas no ensino bsico podem ser expressas por meio de dependncia funcional. Este o caso, por exemplo, dos conceitos de congruncia e de semelhana de guras planas (e tambm espaciais). Congruncia e semelhana so noes que se Entretanto, na escola estes so co-

aplicam a guras geomtricas em geral.

mumente apresentados em um contexto restrito: os assim chamados casos de congruncia e casos de semelhana  que se aplicam apenas a tringulos. Pode ser enriquecedor para os alunos perceber guras congruentes como resultantes de um deslocamento (isto , uma translao), e guras semelhantes como resultantes de uma ampliao ou uma reduo (isto , uma homotetia). Neste caso, no h qualquer restrio sobre as guras com que se trabalha  estas no precisam nem mesmo ser polgonos ou outras guras regulares. H diversos materiais concretos que podem ser usados para servir de apoio para essa abordagem. Translaes e homotetias so exemplos de funes, cujo domnio e o contradomnio so o plano (ou o espao) euclidiano.

22

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard. An Introduction to the History of Mathematics . New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14 [3] Figueiredo, Djairo G. Anlise I Rio de Janeiro: LTC, 1996. [4] Figueiredo, Djairo G. Nmeros Irracionais e Transcedentes Rio de Janeiro: SBM, Coleo Iniciao Cientca. [5] Halmos, Paul. Naive Set Theory. New York: Springer, 1974. [6] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza. Introduo lgebra Linear. Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [7] Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [8] Lima, Elon Lages. Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: SBM, Projeto Euclides, 1976. [9] Lima, Elon Lages. Logaritmos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [11] Lima, Elon Lages. Anlise Real, Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo Matemtica Universitria.

23

4
Comensurabilidade e Nmeros Reais
Sumrio
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 8 11 14 15 16 Segmentos Comensurveis e Incomensurveis . . . . Nmeros Reais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Operaes e Ordem na Reta Real . . . . . . . . . .

Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . .

Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 4

Introduo
4.1 Introduo

Esta Unidade e as duas seguintes sero dedicadas ao estudo dos nmeros reais. Este , sem dvida, um dos tpicos cuja abordagem no ensino mdio

envolve maiores diculdades. Tais diculdades esto relacionadas com as caractersticas especcas do conjunto dos reais. Em geral, no ensino bsico, a introduo de cada um dos conjuntos numricos motivada por limitaes algbricas do conjunto anterior. Por exemplo, as motivaes para a construo de

Z e para a construo de Q baseiam-se, respectivamente, na impossibilidade de resolver quaisquer subtraes em N e na impossibilidade de resolver quaisquer divises em Z. Essas construes so ainda ilustradas por aplicaes concretas
por meio, tipicamente, de problemas envolvendo saldos bancrios, ou variaes de temperatura, para os inteiros e divises de grandezas (apresentadas em problemas numricos ou geomtricos) que fornecem resultados no inteiros, para os racionais. At mesmo a introduo de

tem como base a impossibilidade

de determinar razes reais para qualquer polinmio com coecientes reais. No entanto, quando se trata da introduo de

R,

o problema torna-se con-

sideravelmente mais delicado. Em primeiro lugar, a expanso de

para

no

um salto puramente algbrico, pois envolve necessariamente alguma noo de


convergncia .

Alm disso, dicilmente se encontraro aplicaes concretas ou

cotidianas que justiquem a necessidade dessa expanso. Os nmeros racionais do conta perfeitamente das medies empricas de segmentos ou reas, por exemplo  enquanto os nmeros reais atendem ao problema terico da proporo de grandezas de mesma espcie , consistente de medida .

isto , construo de uma teoria

Por exemplo, ao medir a diagonal

do quadrado unitrio com uma rgua

graduada, encontraremos alguma aproximao decimal nita para o nmero

2.

Ao aplicarmos o Teorema de Pitgoras para determinar a medida

(ou,

de forma mais geral, a razo entre a diagonal e o lado de um quadrado qualquer), concluiremos que esta deve ser tal que

d2 = 2.

Porm, necessrio

ainda mostrar que no existe um nmero racional que satisfaa essa condio. Alm disso, mesmo se considerarmos todos os nmeros que so razes de equaes polinomiais com coecientes inteiros (como
algbricos,

d2 = 2),

chamados nmeros

ainda no esgotaremos todos os nmeros reais  aqueles que no

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

satisfazem esta condio so chamados nmeros transcendentes . mais conhecido de nmero transcendente sem dvida o nmero o bsica, denimos circunferncia. que

O exemplo Na educa-

como a razo entre o permetro e o dimetro de uma

Entretanto, as tcnicas necessrias para as demonstraes de

no racional e no algbrico extrapolam em muito a matemtica do

ensino mdio (para saber mais, veja [3]). Em geral, a soluo dos livros didticos do ensino bsico para lidar com as diculdades discutidas acima simplesmente desviar delas, por meio de abordagens em ciclo vicioso (que se baseiam ou na representao decimal ou a representao em forma de frao): os irracionais so apresentados como sendo os nmeros que no so racionais e os reais como os nmeros que so racionais ou irracionais. Ou seja, a introduo dos nmeros reais parte da pressuposio da existncia dos prprios nmeros reais. Esse modelo de abordagem apresenta problemas no s do ponto de vista matemtico, pois logicamente inconsistente, como tambm do ponto de vista pedaggico, pois a existncia dos reais assumida como dada e os problemas matemticos que fazem necessria a expanso do conjuntos dos racionais e a criao de novos nmeros so ignorados. De fato, no razovel esperar que, ao nal do ensino mdio, o aluno entenda completamente o conceito de nmero real do ponto de vista matemtico formal, considerando todas as diculdades tericas envolvidas  tal compreenso extrapola, em muito, os objetivos do ensino bsico. Entretanto, isto no justica que simplesmente nos desviemos de tais diculdades. Para os alunos no ensino mdio, talvez seja mais importante conhecer os problemas matemticos que impulsionaram a criao dos nmeros reais, do que compreend-los do ponto de vista formal. Sendo assim, fundamental que o professor conhea tais problemas, que remontam ideia de grandezas incomensurveis , na Matemtica Grega (para saber mais, veja, por exemplo, [2]). Na teoria grega de propores entre grandezas geomtricas (comprimentos, reas e volumes), quando possvel encontrar uma unidade comum segundo a qual todas as grandezas envolvidas tm medidas inteiras, estas grandezas so ditas comensurveis (literalmente, que podem
ser medidas juntas ).

Entretanto, dado um conjunto nito de grandezas, nem

sempre possvel encontrar uma unidade comum da qual todas sejam mltiplos

Unidade 4

Segmentos Comensurveis e Incomensurveis

inteiros. Este o caso, por exemplo, do lado e a diagonal do quadrado, ou do permetro e o dimetro do crculo. Nesta unidade, veremos de que modo o processo de medio das grandezas ditas contnuas conduz noo de nmero real. Usaremos como prottipo a determinao do comprimento de um segmento de reta. Este exemplo de medio to signicativo que o conjunto dos nmeros reais tambm conhecido como a reta real ou, simplesmente, a reta.

4.2

Segmentos Comensurveis e Incomensurveis

AB um segmento de reta. Para medi-lo, necessrio xar um segmento padro u, chamado segmento unitrio , ou unidade. Por denio, a medida do segmento u igual a 1. Estipulamos ainda que
Seja

(i) segmentos congruentes tm a mesma medida; (ii) se um segmento

AB

decomposto, por

segmentos justapostos, ento a medida medidas desses

n 1 pontos interiores, em n de AB ser igual soma das

segmentos.

Portanto, se estes segmentos parciais forem todos congruentes a

AB em relao a u (que representaremos por AB ) ser caso, u cabe n vezes em AB , isto, AB um mltiplo claro que, uma vez xado um segmento unitrio u, sabemos que
de segmento

u, a medida igual a n. Neste inteiro de u.


nem todos os

demais segmentos sero mltiplos inteiros deste. Porm, se vericamos que um

AB

no mltiplo inteiro de

u,

podemos tentar subdividir

para

obter uma nova unidade natural.

em relao qual a medida de

AB

ser um nmero

No exemplo ilustrado na Figura 4.1, temos que, em relao unidade medida de

u,

AB

igual a

3,

mas a medida de

CD

no um nmero natural.

Quando subdividimos a unidade em

u = 2 u , temos CD ser 5.

que, em relao a

2, u,

obtendo uma nova unidade a medida de

tal que

AB

ser

e a medida de

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

Mas, dados dois segmentos quaisquer, ser que sempre possvel encontrar uma unidade comum

u em relao qual ambos tero medidas inteiras?

Desde

a Grcia antiga, j sabemos que a resposta no.

A C

u u

B D

A u C u D

Figura 4.1: Segmentos comensurveis.

A seguir, reproduzimos uma demonstrao dos gregos antigos (adaptada para a simbologia matemtica atual) para o fato de que o lado e a diagonal de um quadrado no podem ser simultaneamente expressos como mltiplos inteiros de uma unidade comum Seja

u. a e diagonal d. Suponhamos, por abu e m, n N tais que a = m u e d = n u. C


e raio

ABCD

um quadrado de lado

surdo, que existam um segmento

Esta suposio nos levar a uma contradio, como veremos a seguir.

CB e marcamos a interseo com a diagonal AC . Obtemos assim um ponto B1 AC tal que B1 C = BC = a. Em seguida, marcamos um ponto C1 AB tal que B1 C1 AC . Construmos desta forma um quadrado AB1 C1 D1 de lado a1 e diagonal d1 (Figura 4.2).
Traamos um arco de circunferncia com centro no vrtice Observamos que

BC = B1 C CBB1 = CB1 B C1 BB1 = C1 B1 B BC1 = B1 C1 = a1 .


Logo,

a1 = AB1 = AC B1 C = AC BC = d a = (q p) u. CBB1 issceles, por construo. Logo, CBB1 = CB1 B . Como os ngulos CBC1 e CB1 C1 so retos, conclumos que C1 BB1 = C1 B1 B . Logo, o tringulo BC1 B1 tambm issceles. Ento, BC1 = B1 C1 .
Alm disso, o tringulo Ento,

Unidade 4

Segmentos Comensurveis e Incomensurveis


D A

B1

D1

C1

B
Figura 4.2: Segmentos incomensurveis.

d1 = AC1 = AB BC1 = a a1 = (2p q) u.


Portanto,

a1

d1

tambm so mltiplos inteiros de

u.
so, respectivamente,

Alm disso, como

a = a1 + d 1

a1 < d1

(pois

a1

d1

lado e diagonal de um mesmo quadrado), tem-se que

2 a1 < a.
Aplicando a mesma construo ao quadrado quadrado

AB1 C1 D1 ,

obtemos um novo

e tal

AB2 C2 D2 , com lado a2 e diagonal d2 tambm que 2 a2 < a1 . Portanto, 4 a2 < 2 a1 < a.
e diagonais

mltiplos inteiros de

Continuando este processo indenidamente, obtemos uma sequncia de quadrados de

(An Bn Cn Dn )nN , com lados an 2 an < an1 .

dn , todos mltiplos inteiros

u,

tais que o lado de cada quadrado menor que a metade do lado do Portanto,

quadrado anterior, isto ,

2n an < a = p u.
Neste caso, para

sucientemente grande,

an

seria menor que

u,

contradi-

zendo a fato de ser seu mltiplo inteiro.

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

veis.

AB e CD dois segmentos. Se existe um segmento u e dois nmeros naturais m e n tais que AB = m u e CD = n u, dizemos que AB e CD so comensurveis. Caso contrrio, dizemos que AB e CD so incomensurSejam

Definio 1

A descoberta da existncia de grandezas incomensurveis remonta ao sculo IV a.C., quando os matemticos gregos demonstraram a incomensurabilidade do lado e da diagonal de qualquer quadrado (por meio do argumento reproduzido acima) e de outras propores importantes. Os gregos antigos consideravam nmeros (arithmos) apenas os que hoje chamamos de nmeros naturais. Podemos interpretar as grandezas comensurveis como aquelas cuja razo pode ser representada como uma razo entre nmeros (naturais). Por exemplo, na Figura 4.1, os segmentos to na mesma razo que os nmeros

AB

CD

es-

5.

Embora os gregos conhecessem

uma teoria de propores bem fundamentada, que dava conta da comparao de grandezas comensurveis e no comensurveis, essas propores no eram
consideradas como nmeros .

Entretanto, podemos usar o conceito de comensurabilidade para construir o conjunto dos nmeros reais (o que faremos na prxima seo). Podemos pensar na ideia de proporo como uma relao de equivalncia entre pares de segmentos.

Assim, o par de segmentos

A1 B1 , C1 D1

ser considerado equivalente

ao par de segmentos

A2 B2 , C2 D2

se sua medidas estiverem na mesma razo ,

isto se forem proporcionais :

A1 B1 A2 B2 = . C1 D1 C2 D2
Cada par de segmentos

AB , CD

xado gera uma classe de equivalncia ,

formada por todos os pares de segmentos que esto na mesma razo que

AB ,

CD, isto , que so proporcionais a AB , CD.

Hoje, associamos cada uma des-

sas classes de proporcionalidade (tanto as geradas por grandezas comensurveis quanto aquelas por grandezas incomensurveis) a um objeto matemtico, que chamamos de nmero real (associao que os gregos no faziam). Essencialmente, esta ideia que usaremos para construir o conjunto dos nmeros reais e sua representao na reta, xando uma unidade padro

u.

Unidade 4

Nmeros Reais

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4.3 Nmeros Reais

Visando uma construo objetiva do conjunto dos nmeros reais, a partir de agora vamos xar uma unidade padro de referncia mediremos todos os segmentos.

u,

em relao qual

A m de ganhar uma ideia mais concreta

dos nmeros irracionais e, em particular, situ-los em relao aos racionais, a construo a seguir consiste em associar os nmeros reais aos pontos de uma reta. Associaremos cada ponto de

desta reta a um nmero

x,

que chamaremos

abscissa de X :
Xx.
Mas, para que esta construo esteja completa, de forma que cada ponto

esteja associado a um nmero, e cada nmero esteja associado a um ponto,


precisaremos inventar novos nmeros

 que denominamos irracionais. Na cons-

truo que se segue, descreveremos esta associao. Vamos supor conhecidos apenas os nmeros naturais e deniremos os demais conjuntos numricos ao longo da construo. Tomemos uma reta, em que so xados um ponto e um ponto

O,

chamado a

origem,

A,

diferente de

de comprimento A origem

u.

A reta

O. OA

Tomaremos o segmento ser chamada a

OA

como unidade

reta real,

ou o

eixo real.
chama-se a

divide a reta em duas semirretas. A outra a

A que contm

semirreta positiva.
de

semirreta negativa.
O

Diremos que os pontos

da semirreta positiva esto direita de

e os da semirreta negativa esquerda

e, com isto, estabelecemos uma orientao para a reta real.

Figura 4.3: A reta real.

X estiver direita de O e o segmento de reta OA couber um nmero exato n N de vezes em OX , diremos que a abscissa de X o nmero natural n. Se o segmento de reta OA couber um nmero exato n de vezes em OX , mas X estiver esquerda de O ,
Seja um ponto qualquer na reta Se o ponto

OA.

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

diremos que a abscissa de pelo nmero

o inteiro negativo

n.

O conjunto

Z,

formado

0 e pelas abscissas dos pontos X


Ele a reunio

do eixo real, tais que o segmento

unitrio cabe um nmero exato de vezes em


nmeros inteiros .

OX , chama-se o conjunto dos Z = N {0} (N), dos nmeros naturais


0 O u 1 A 2 3

com

e o conjunto

dos nmeros negativos.

Figura 4.4: Nmeros inteiros.

X , pertencente reta real, tal que o segmento OX comensurvel com o segmento unitrio OA, existe algum segmento w caiba n vezes em OA e m vezes em OX . Isto , no caso de X estar direita
Mais geralmente, se o ponto da origem, temos:

OA = n w

OX = m w. X

Neste caso, diremos que a abscissa do ponto

m ou n

m, n

conforme

esteja direita ou esquerda da origem.

O conjunto

abscissas dos pontos

da reta real tais que o segmento

Q, formado pelas OX comensurvel


Isto e

com o segmento unitrio

OA, chama-se o conjunto dos

nmeros racionais .

m , os nmeros racionais so representados por fraes , em que n

m Z

n N.

Isto inclui, naturalmente, o caso em que o segmento

OA

cabe um

nmero exato de vezes em pertence a

Z.

Temos

OX . Neste caso, portanto N Z Q.


1 0 O w

tem-se

n=1

e a abscissa de

1 A u

5 2

Figura 4.5: Nmeros racionais.

A Figura 4.5 ilustra o ponto

X
1 2

de abscissa

5 . 2

Temos que o segmento Mas, se dividimos

no cabe um nmero exato de vezes em

OX .

em

duas partes iguais, obtendo

w =

u,

teremos que

OX = 5 w.

Portanto,

OX = 5 u =

1 2

5 2

u.

Unidade 4

Nmeros Reais

Porm, estes pontos no esgotam a reta, uma vez que, como vimos, existem segmentos

OX

que so incomensurveis com

u.

Para vericar este fato, basta congruente com

construir um quadrado de lado a diagonal desse quadrado.

OA e tomar um segmento OX X

Se, agora, tomarmos um ponto

na reta real de tal modo que os segmentos

OX e OA sejam incomensurveis, inventaremos um nmero x, que chamaremos de irracional, e diremos que x a abscissa do ponto X . O nmero irracional x ser considerado positivo ou negativo, conforme o ponto X esteja direita ou esquerda da origem, respectivamente. Quando X est direita da origem, x , por denio, a medida do segmento OX . Se X est esquerda da origem, a abscissa x essa medida precedida do sinal menos. Chamaremos de conjunto dos nmeros reais o conjunto R, cujos elementos so os nmeros racionais, isto , as abscissas dos pontos X na reta real tais que OX comensurvel com u, e os nmeros irracionais, isto , as abscissas dos pontos X ais que OX incomensurvel com u. Isto completa a construo do conjunto R. Existe uma correspondncia biunvoca entre a reta OA e o conjunto R, que associa cada ponto X dessa reta a sua abscissa, isto , a medida do segmento OX , ou esta medida precedida do sinal menos. Dado um ponto X na reta real, trs possibilidades (mutuamente excludentes) podem ocorrer: X pode estar direita da origem, esquerda da origem, ou coincidir com a origem. Portanto, a abscissa x X de X ser um nmero positivo no primeiro caso, um nmero negativo no segundo, ou 0 (zero)
no terceiro. Finalmente, temos

NZQR.
Em resumo, dado qualquer segmento com a unidade de medida

OX ,

este ser ou no comensurvel

u. Em caso armativo, existir um pequeno segmento w, cabendo n vezes em u e m vezes em OX , isto , u = n w e OX = m w. 1 Logo, a medida de w ser a frao e a medida de AB , por conseguinte, ser n m 1 m vezes n , ou seja, igual a n . De forma mais geral, se os segmentos AB e CD so comensurveis, ento existem p, q N e algum segmento w tais que AB = p w e CD = q w . Neste caso, associamos a razo entre as medidas de AB e CD com o nmero
racional

p : q

10

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

AB p = Q. q CD
Assim, a razo entre segmentos incomensurveis um nmero irracional. Por exemplo, a incomensurabilidade entre o lado e a diagonal do quadrado se traduz, em termos atuais, no fato de que

2 Q.

A demonstrao para este

fato, que reproduzimos acima (p. 5), traduz-se numa prova da irracionalidade de

2.

Podemos dar uma prova no geomtrica, baseada na decomposio em

fatores primos de um nmero natural. Seja que

d = a . Em primeiro lugar, pelo Teorema de Pitgoras, vericamos d 2 a2 + a2 = d2 , logo, a = 2 . Se existissem m, n N tais que = m , n

teramos portanto,

m n
o que implicaria em

= 2, m2
um nmero natural elevado

m2 = 2 n2 .

Mas, como

ao quadrado, todos os fatores em sua decomposio em fatores primos so elevados a expoentes pares. O mesmo ocorre com fator

n2 .

Ento, o expoente do

na decomposio de

2n

mpar. Como conclumos que

m2 = 2 n2 ,

isto uma contradio.

Na Sala de Aula - Comensurabilidade e Diviso de Fraes - Clique para ler Na Sala de Aula - Comensurabilidade e Medio de reas - Clique para ler Para Saber Mais - Um Nmero Incomensurvel?
4.4
-

Clique para ler

Operaes e Ordem na Reta Real


R
pode ser visto como o modelo aritmtico de uma reta en-

O conjunto

quanto esta, por sua vez, o modelo geomtrico de

R.

Esta inter-relao entre

Geometria e Aritmtica, entre pontos e nmeros, responsvel por grandes progressos da Matemtica atual.

11

Unidade 4

Operaes e Ordem na Reta Real

A interpretao dos nmeros reais como abscissas dos pontos de uma reta fornece uma viso intuitiva bastante esclarecedora sobre a relao de ordem, a soma e tambm o produto de nmeros reais. Consideremos reta real dos quais Diz-se que

pontos na

y,

respectivamente, so as abscissas.

x menor do que y , e escreve-se x < y quando X est esquerda de Y , isto , quando o sentido de percurso de X para Y o mesmo de O para A. Quanto soma, x + y a abscissa do ponto Z tal que o segmento XZ tem o mesmo comprimento e o mesmo sentido de percurso de OY (Figura 4.6). O produto xy dos nmeros reais x, y pode ser denido geometricamente com base no Teorema de Tales, quando x > 0 e y > 0, como mostra a Figura 4.7, Nos demais casos, s mudar o sinal de xy convenientemente.
Note que, como a determinao geomtrica da soma feita por simples justaposio, o processo depende da origem, mas no da unidade . Porm, para determinar geometricamente o produto devemos ter como referencia o segmento
unitrio.

X OY

Y XZ

Z OY

O XZ

Figura 4.6: Soma de nmeros reais.

interessante vericar geometricamente, para a seguinte propriedade:

z > 0, em algumas situaes,

x<y

x z < y z.

12

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

x y

x 1

x y

Figura 4.7: Produto de nmeros reais.

13

Unidade 4

Exerccios Recomendados
4.5 Exerccios Recomendados
Fixemos uma unidade de medida comensurveis entre si. suas respostas.

1.

u.

Sejam

AB

CD

dois segmentos

Responda s perguntas a seguir, justicando

(a) Podemos armar que as medidas de so nmeros racionais? (b) Se a medida de sobre a medida

AB

e de

CD

em relao a

AB um de CD ?

nmero racional, o que podemos armar

2. 3.

Explique por que a unicidade da decomposio em fatores primos im-

portante na demonstrao de

irracional (p. 11).

O objetivo desta questo generalizar a demonstrao de que (p. 11).

2Q

(a) Adapte a demonstrao para concluir que se primo, ento (b) Dado

pN

um nmero

p Q.
mostre que

n N qualquer,

nQ

n N.

Isto , no

pode existir um nmero natural cuja raiz quadrada seja um racional no inteiro.

4.

Sabe-se que o nmero

denido como a razo entre o permetro e o

dimetro de uma crculo, irracional. Entretanto, os argumentos matemticos para provar este fato so avanados demais para o ensino mdio.

(a) Que argumentos voc empregaria para mostrar aos alunos do ensino mdio que o nmero

est bem denido, isto , que a razo entre o

permetro e o dimetro de um crculo independe do crculo, embora o permetro e o dimetro variam? Justique sua resposta. (b) Que estratgias voc usaria para discutir a irracionalidade de ensino mdio? Justique sua resposta.

no

5.

Explique e justique a construo geomtrica para o produto de dois nmeros reais (Figura 4.7, p. 13).

14

Comensurabilidade e Nmeros Reais


4.6 Exerccios Suplementares
Nesta unidade, discutimos a interpretao da operao de diviso como medida (p. 18), em que consideramos o divisor

Unidade 4

1.

como uma unidade

de medida e o dividendo

como uma grandeza a ser medida. Embora

esta interpretao se aplique a quaisquer nmeros reais, na prtica, seu emprego na representao de divises entre racionais pode ser menos ou mais complicado, dependendo do exemplo. Em linhas gerais, podemos

destacar quatro graus de diculdade, a saber:

(i)

p>q p > q,
que

mltiplo inteiro de

q. q.

Neste caso, o resultado da diviso um nmero natural.

(ii)

mas

no mltiplo inteiro de

Neste caso, o resultado da diviso um nmero racional maior do

1.
e

(iii)

p<q p < q,
que

mltiplo inteiro de

p. p.

Neste caso, o resultado da diviso o inverso de um nmero natural.

(iv)

mas

no mltiplo inteiro de

Neste caso, o resultado da diviso um nmero racional menor do

1.

Os dois exemplos tratados aqui correspondem aos casos (i) e (ii). Use a interpretao da diviso como medida para representar as divises

os graus de diculdade.

2 5 , 3 2

1 5 4 2

que correspondem aos casos (iii) e (iv), respectivamente. Discuta

2.

Na discusso sobre reas de retngulos (p. 22), armamos que, se pelo


menos um dos lados for incomensurvel com uma subdiviso inteira de

u, no ser possvel encontrar

u que caiba um nmero inteiro simultaneamente

em ambos os lados do retngulo .

Podemos armar, neste caso, que a medida da rea do retngulo em relao a unidade

u2 ,

ser um nmero irracional ? Justique sua resposta

e a interprete geometricamente, relacionando-a com subdivises de

u2 .

15

Unidade 4

Textos Complementares
4.7 Textos Complementares

Para Saber Mais

Contar e Medir
A existncia de grandezas incomensurveis mostra que o problema da medida no pode ser reduzido ao problema da contagem .

Isto , se s existissem

segmentos comensurveis, sempre que estivssemos lidando com um problema envolvendo um nmero nito de segmentos, seria possvel encontrar uma unidade comum Medir esses

u em relao qual as medidas de todos seriam nmeros naturais. segmentos reduzir-se-ia a contar quantas vezes u caberia em cada

um deles. A razo entre as medidas de quaisquer dois segmentos poderia, neste caso, ser representada por uma razo entre nmeros naturais. Em termos atuais, isto equivale a dizer que qualquer proporo seria representada por um nmero racional. Portanto, os nmeros racionais seriam As-

sucientes para expressar as medidas de todos os segmentos existentes.

sim, as grandezas incomensurveis mostram a necessidade da construo dos nmeros reais para resolver o problema terico da medida .

16

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

Um Nmero Incomensurvel?
Nos meios de comunicao e em linguagem corrente, em geral, a palavra
incomensurvel

Para Saber Mais


havia um nmero

muitas vezes usada em frases do tipo:

incomensurvel de formigas em nosso piquenique. Em sala de aula, evite usar o termo com este sentido. Em Matemtica, incomensurabilidade uma relao entre duas grandezas da mesma espcie; no d ideia de uma quantidade muito grande. Uma palavra mais adequada no caso das formigas seria incontvel. Uma

Noutros casos, como uma regio gigantesca, poderia ser imensurvel.

grandeza no pode ser incomensurvel por si s, apenas quando comparada com outra da mesma espcie.

17

Unidade 4

Textos Complementares

Na Sala de Aula

Comensurabilidade e Diviso de Fraes


Tradicionalmente, uma das maiores diculdades da Matemtica do ensino bsico so as operaes com fraes, especialmente a diviso. Estamos

mais acostumados em interpretar a operao de diviso como repartio em


partes iguais ,

em questes do tipo:  Se dividimos um saco com

20

balas em

saquinhos com a mesma quantidade de balas cada, quantas balas haver em

cada saquinho?

 Entretanto, esta interpretao no se aplica quando o divisor Na interpretao da diviso como repartio em

no um nmero natural.

partes iguais, so dados a grandeza total e o nmero de partes e pergunta-se o


tamanho de cada parte .

Em vez disso, podemos dar a grandeza total e o tamanho de cada parte e perguntar o nmero de partes .  Se dividimos um saco com
saquinhos formaremos? medida

Por exemplo, podemos propor a questo:

20

balas em saquinhos com

balas cada, quantos

 Esta a interpretao da operao de diviso como

 que faz sentido mesmo quando o divisor no um nmero natural.

Observe que a pergunta quantas vezes como se usssemos o saquinho de

balas cabem em

20.

Portanto,

para medir o saco de

20

balas.

Assim, dividir o nmero racional


determinar a medida de

quando

p pelo nmero racional q corresponde a q tomado como unidade . Observe os

exemplos a seguir.

Exemplo

5 1 . 2 4 5 Sejam p = 2 vezes em p, isto

q=

, se tomarmos o segmento de comprimento

1 . 4

Neste caso, observamos que

cabe exatamente

10

segmento de comprimento

p ser igual a 10.


1 2

Assim,

q , a medida do 5 1 5 1 = 10 , ou = 10. 2 4 2 4

1 4

5 2

18

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

No Exemplo 1, o divisor cabe um nmero exato de vezes no dividendo. Logo, o resultado da diviso um nmero natural. No caso em que isso no ocorre, devemos buscar uma unidade comum entre o dividendo e o divisor.

Para encontrar uma unidade

5 2 . 2 3 5 Sejam p = 2

Exemplo
e

q=

2 . 3

comum entre

q,

da qual ambos sejam

mltiplos inteiros, devemos subdividir os segmento de comprimento segmento de comprimento em

partes iguais. Portanto, como

relao a

ser igual a

1 p = 15 w e w = q , a medida de p 4 5 15 2 5 2 15 15 , ou = . w = . Assim, = 4 2 4 3 2 3 4
1 2 3

1 3

1 2

em

em

2.

Isto , dividimos

em

15

partes iguais e

em

w 0 2 3

5 2

De forma geral, para dividir unidade comum

w,

subdividindo

Logo, teremos que

a p = b 1 em d b

q =

c , d

podemos encontrar uma

partes iguais e

1 d

em

partes iguais.

(i)

(ii)

1 1 d vezes em , e cabe a vezes em p, portanto w cabe a d vezes b b em p, isto , p = (a d) w ; 1 1 analogamente, w cabe b vezes em , e cabe c vezes em q , portanto w d d 1 cabe b c vezes em q , isto , w = q. bc w
cabe

Assim, considerando que tas vezes

cabe em

w uma subdiviso da unidade q e contanto quanp, conclumos que a medida de p quando q tomando

19

Unidade 4

Textos Complementares

como unidade ser igual a

ad

conhecida frmula de diviso de fraes:

1 ad = . bc bc

Assim, chegamos a uma deduo da

a c ad = . b d bc
A interpretao da diviso como medida se aplica a qualquer diviso entre dois nmeros reais, representados, por exemplo, por segmentos de reta. No caso dos segmentos serem incomensurveis , no ser possvel encontrar uma unidade, como zemos acima, e o resultado da diviso ser um nmero irracional. Neste caso, podemos tambm usar subdivises do divisor para encontrar aproximaes
racionais

para o resultado da diviso. Voltemos por exemplo, ao caso do lado J sabemos que no existem

e a diagonal do quadrado.

m a, d= n

isto ,

d Q. a

m, n N

tais que

Porm, podemos vericar que

1<

3 d < , a 2

4 d 5 < < , 3 a 3

5 d 6 < < , 4 a 4

e assim por diante. Em sala de aula, essas aproximaes podem ser vericadas com ajuda de uma calculadora ou computador.

20

Comensurabilidade e Nmeros Reais

Unidade 4

Comensurabilidade e Medio de reas


Para introduzir o conceito de rea no ensino fundamental, antes de mais nada, importante deixar claro que uma unidade de medida de comprimento determina uma unidade de medida de rea lado

Na Sala de Aula
u

, representada pelo quadrado de

u,

chamado quadrado unitrio .

u2

Se queremos medir a rea de um retngulo cujos lados so ambos mltiplos inteiros de

u,

basta preench-lo com quadrados unitrios e contar esses qua-

drados. A medida da rea do retngulo, em relao unidade pelo nmero

u2 ,

ser dada

de quadrados unitrios que cabem no retngulo. Neste caso, a

medida da rea um nmero natural . No exemplo abaixo, a medida da rea

S = 15 u2 .

u2
u, mas so comensurveis com 1 u, podemos encontrar um subdiviso, w = u, da qual ambos sejam mltiplos k 1 2 2 u , inteiros. Esta subdiviso determinar uma nova unidade de rea, w = n 2 em que n = k . Basta ento preencher o retngulo com quadrados de lado w e
Se esses lados no so mltiplos inteiros de contar esses quadrados. A medida da rea do retngulo, em relao a unidade

u2 ,

ser dada por

no retngulo. Neste caso, a medida da rea um nmero racional . No exemplo abaixo, a medida da rea

m , n

sendo

o nmero de quadrados de lado

que cabem

S = 176 w2 = 176

1 2 176 2 u = u. 9 9

21

Unidade 4

Textos Complementares

Entretanto, se pelo menos um dos lados for incomensurvel com possvel encontrar uma subdiviso inteira de

u, no ser

que caiba um nmero inteiro

simultaneamente em ambos os lados do retngulo. Neste caso, podemos usar

u para determinar aproximaes racionais para a medida 2 da rea do retngulo. No exemplo abaixo, vericamos que 120 w < S < 120 2 144 2 144 w2 , logo u <S< u. 9 9
subdivises inteiras de

22

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos . Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard. An Introduction to the History of Mathematics . New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Figueiredo, Djairo G. Anlise I Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 [4] Figueiredo, Djairo G. Nmeros Irracionais e Transcedentes Rio de Janeiro: SBM, Coleo Iniciao Cientca. [5] Halmos, Paul. Naive Set Theory . New York: Springer, 1974. [6] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza. Introduo lgebra Linear . Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [7] Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao . Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [8] Lima, Elon Lages. Curso de Anlise , Vol. 1. Rio de Janeiro: SBM, Projeto Euclides, 1976. [9] Lima, Elon Lages. Logaritmos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [11] Lima, Elon Lages. Anlise Real, Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo Matemtica Universitria.

23

Unidades 5 e 6
Completeza e representao dos Nmeros Reais
Sumrio
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 4 6 13 15 16 20 A Descrio Formal dos Reais Representao Decimal

. . . . . . . . . . . . . . . .

Representao Decimal dos Racionais . . . . . . . . Os Nmeros Reais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . .

Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

unidades 5 e 6

Introduo
5.1 Introduo

Na unidade anterior, discutimos a noo de comensurabilidade na Matemtica grega e sua relao com a existncia de nmeros irracionais, que nos conduziram ao modelo dos nmeros reais como pontos de uma reta orientada, em que se destacam dois deles para representar a unidade de medida. Apesar de sua simplicidade, elegncia e de seu grande apelo geomtrico, este modelo para os nmeros reais no permitia ir to longe quanto a Matemtica do Sculo XIX exigia para o seu desenvolvimento. Por m, os matemticos do nal daquele sculo numa minuciosa reviso dos fundamentos da Matemtica nos proporcionaram um modelo algbrico-analtico para os nmeros reais de extrema ecincia, permitindo o extraordinrio avano desta cincia que se sucedeu. Na matemtica contempornea, existem duas construes principais equivalentes para o conjunto dos nmeros reais, uma atravs das sequncias de Cauchy, devida a Cantor [7] e a outra atravs da noo de corte nos racionais, devida a Dedekind [3]. Entretanto, no adotaremos aqui esta abordagem construtiva pois nos afastaria dos nossos objetivos, tornando o nosso caminho muito longo. Ao contrrio, adotaremos uma abordagem axiomtica, relativamente simples. Os nossos axiomas esto todos contidos na seguinte frase:

Os nmeros reais formam um corpo ordenado completo.


O termo

corpo refere-se estrutura algbrica dos nmeros reais, constituda

pelas operaes de adio e multiplicao e de suas propriedades. O adjetivo

ordenado

refere-se existncia de relao de ordem nos reais de maneira com-

patvel com as operaes (em um sentido que explicitaremos em seguida). E, nalmente, temos a importante propriedade de

completeza

dos reais, que diz

respeito ao fato da reta real ser contnua, ou de no ter buracos (falando em linguagem gurativa). Observe que o conjunto es e da ordem, isto ,

Q tambm possui todas as propriedades das operaQ tambm um corpo ordenado , mas no completo.

Assim, a propriedade de completeza que diferencia de

e de qualquer outro corpo

caracteriza R, isto , que ordenado K, com Q K R.

Em particular  embora esse aspecto quase sempre passe despercebido no ensino bsico  a completeza essencial para garantir a existncia das principais classes de funes reais (tais como razes

n-simas,

exponenciais, logartmicas

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

e trigonomtricas).

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5.2 A Descrio Formal dos Reais

As construes geomtricas que usamos para fornecer interpretaes visuais para a soma e para o produto de nmeros reais j eram conhecidas desde a poca de Euclides (300 anos antes de Cristo). Entretanto, elas representavam operaes sobre grandezas geomtricas (no caso, segmentos de reta), que no eram associadas a nmeros. Esta viso geomtrica foi muito importante ao longo da histria da Matemtica, e ainda muito importante hoje, pois oferece uma representao que nos ajuda consideravelmente a pensar quando queremos resolver um problema ou vericar a validade de uma propriedade envolvendo os nmeros reais. Entretanto, com o progresso da Cincia, a diversicao das aplicaes da Matemtica, desde as mais corriqueiras at as de alta tecnologia, e o consequente aumento da complexidade dos problemas matemticos levaram necessidade de construir descries precisas para os conceitos, em termos formais rigorosos. Uma maneira de fazer isso por meio de uma lista de reais no so uma exceo.

axiomas.

Os nmeros

Para Saber Mais - O que um Axioma?


consiste em estabelec-lo como um Quando dizemos apenas que

Clique para ler

Essencialmente, como mencionado na introduo, descrever

corpo ordenado completo .

R formalmente

R um corpo, isto signica que esto denidas

a as operaes de adio e multiplicao satisfazendo todas as propriedades algbricas usuais. O termo

corpo ordenado

refere-se relao de ordem

tvel com a adio e multiplicao pelas leis conhecidas como Para todos

y , que compamonotonicidades:

x, y, z R, y + z,
e

y = x + z

y , z > 0 = x z

y z.

unidades 5 e 6

Representao Decimal
completeza

Finalmente, a

de

equivale continuidade da reta, isto ,

ausncia de buracos. Esta ltima propriedade pode ser enunciada de vrias maneiras equivalentes. Recapitulando, a nossa apresentao axiomtica de

constitui-se de uma

lista de axiomas que podem ser organizados em trs grupos.

O primeiro grupo estabelece as propriedades algbricas das operaes: associatividade, comutatividade e elemento neutro da adio e da multiplicao; distributividade da multiplicao em relao adio; elemento inverso da adio e, em especial, elemento inverso da multiplicao, de todo elemento no nulo. A existncia dos inversos aditivo e multiplicativo permitem que a subtrao e diviso quem bem denidas.

O segundo grupo de axiomas estabelece as propriedades referentes ordem: as propriedades reexiva, antissimtrica e transitiva, que so as condies mnimas para que se tenha uma relao de ordem; a tricotomia, que garante que dois nmeros reais

quaisquer so comparveis,

isto , vale uma e somente uma das possibilidades

x < y, x = y

ou

x > y;

e as monotonicidades da adio e da multiplicao, que tornam a

relao de ordem compatvel com as operaes algbricas. O terceiro grupo formado por apenas um axioma, mas com um papel crucial na caracterizao de

R:

o axioma que estabelece a propriedade de

completeza.
Explicitaremos esse ltimo axioma na prxima seo, quando trataremos da representao decimal dos nmeros reais.

Para Saber Mais - O Corpo Ordenado Completo - Clique para ler


5.3 Representao Decimal

A forma mais comum de representar os nmeros reais por meio de expresses decimais. Vamos falar um pouco sobre elas. E claro que basta considerar os nmeros reais positivos, pois, para tratar de nmeros negativos, basta acrescentar o sinal de menos.

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

Uma

expresso decimal um smbolo da forma


= a0 , a1 a1 . . . an . . . ,
(5.1)

Definio 1

em que

0 e a1 , a2 , . . . , an , . . . so dgitos, isto , nmeros inteiros tais que 0 an < 10. Para cada n N, tem-se um dgito an , chamado o n-simo dgito da expresso decimal . O nmero natural a0 chama-se a parte inteira de . a0
um nmero inteiro

= 13, 42800 . . ., = 25, 121212 . . . e = 3, 14159265 . . . so expresses decimais. Nos casos de e , est implcito como se obtm os dgitos que so omitidos. No caso de , o que est escrito aqui no permite saber qual a regra
para achar os dgitos a partir do nono, mas isto no quer dizer que estes dgitos no estejam bem denidos. para determin-los. De fato, existem processos precisos e ecientes

Exemplo 1

Mas de que forma uma sequncia de dgitos precedida de um nmero inteiro na forma (5.1), representa um nmero real? A resposta : a expresso decimal

corresponde a uma forma de representar a soma

a0 +

a1 a2 an + 2 + + n + . 10 10 10

(5.2)

importante compreender o signicado das reticncias no nal da expresso. Elas do a entender de que se trata de uma soma com innitas parcelas, mas isto uma coisa que no tem sentido, pelo menos em princpio. O signicado preciso da igualdade 5.2 o seguinte: o nmero real nmeros racionais

tem por valores aproximados os

n = a0 +
Quando se substitui

a1 an + + n, 10 10 n , 1 = 10n . 10n

n = 1, 2, . . . .

(5.3)

por

o erro cometido no superior a

Assim,

a0

o maior nmero natural contido em

, a1

o maior dgito tal que

a0 +

a1 10

unidades 5 e 6

Representao Decimal dos Racionais

a2

o maior dgito tal que

a0 +

a1 a2 + 2 10 10

, etc.

Deste modo, tem-se uma sequncia no decrescente de nmeros racionais

< n

que so valores (cada vez mais) aproximados do nmero real

. Mais precisamente, tem-se 0 n 10 para cada n = 0, 1, 2, 3, 4, . . .. Diz-se ento que o nmero real o limite desta sequncia de nmeros racionais. O fato de que existe sempre um nmero real que limite desta sequncia (isto , que tem os n como seus valores aproximados) uma forma
n

de dizer que o corpo ordenado dos nmeros reais completo. Portanto, o nosso axioma da completeza l-se:

Axioma 2

Completeza

Toda expresso decimal representa um nmero real e todo nmero real pode ser representado por uma expresso decimal.

Veremos, a seguir, como os nmeros racionais se caracterizam por suas expresses decimais.

5.4

Representao Decimal dos Racionais

Algumas caractersticas particulares das expresses decimais correspondem a propriedades especcas dos nmeros que elas representam. A primeira delas quando, a partir de um certo ponto, todos os dgitos zero

an

se tornam iguais a

= a0 , a1 a2 . . . an 000 . . . .
Ento,

= a0 + 10).

a1 an + + n 10 10

um nmero racional; na realidade uma frao decimal (frao cujo denominador uma potncia de Por exemplo,

13, 42800 . . . = 13 +

2 8 13428 4 + + = . 10 100 1000 1000

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

Mais geralmente, mesmo que no termine em zeros, a expresso decimal de

= a0 , a1 a2 . . . an . . .

pode representar um nmero racional, desde que

seja peridica.

Comecemos com o caso mais simples, que tambm o mais

intrigante. Trata-se da expresso decimal, ou seja, do nmero real

= 0, 999 . . . =
Armamos que

9 9 9 + + + . 10 100 1000

= 1. De fato, os valores aproximados de so 1 = 0, 9, 2 = 0, 99, 3 = 0, 999, etc. Ora, 1 1 = 0, 1; 1 2 = 0, 01; 1 3 = 0, 001 e, geralmente, 1 n = 10n . Vemos, portanto, que, tomando n sucientemente grande, a diferena 1n pode tornar-se to pequena quanto se deseje. Noutras palavras, os nmeros racionais n = 0, 99 . . . 99 so valores cada vez mais aproximados de 1, ou seja, tm 1 como limite. A igualdade 1 = 0, 999 . . . costuma causar perplexidade aos menos experientes. A nica maneira de dirimir o aparente paradoxo esclarecer que o smbolo

0, 999 . . . na realidade 0, 99, 0, 999, etc. E,

signica o nmero cujos valores aproximados so como vimos acima,

0, 9,

esse o nmero 1. Assim, como j observamos, importante entender que 0, 999 . . . representa o prprio limite da sequncia de nmeros racionais cujos termos so n = 0, 99 . . . 99 (em que o dgito 9 aparece n vezes). Portanto, esse nmero igual a 1, e no uma aproximao de 1.

Na Sala de Aula - Por que 0, 9999... = 1?


Uma vez estabelecido que

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0, 999 . . . =
resulta imediatamente que

9 9 9 + + n + = 1, 10 100 10

0, 111 . . . =

1 1 1 1 + + + n + = . 10 100 10 9 a,
tem-se

Consequentemente, para todo dgito

0, aaa . . . =
Por exemplo,

a a a a + + + n + = . 10 100 10 9
7 . 9

0, 777 . . . =

unidades 5 e 6

Representao Decimal dos Racionais

Podemos ir mais alm, observando que

9 99 9 9 99 9 + = , + = , 10 100 100 1000 10000 10000 9 9 99 + 2k = 2k , ..., 2k1 10 10 10


obtemos

...,

1=

9 9 9 9 + 2 + + 4 3 10 10 10 10 1 1 + + , = 99 100 1002

+ =

99 99 + + 100 1002

logo

1 1 1 1 + + + = . 2 3 100 100 100 99


Da resulta que, para quaisquer dgitos

b,

tem-se

0, abab . . . =
Ento,

ab ab ab + + + = ab 2 100 100 1003

1 1 + + 100 1002

0, abab . . . =
Por exemplo,

ab . 99

(5.4)

0, 3737 . . . =

37 37 37 + + = 37 + 2 100 100 1003

1 1 + + 100 1002

37 . 99

Definio 3

Uma expresso decimal

dica simples,

de perodo

= a0 , a1 . . . ap . . . chama-se uma dzima peria1 a2 . . . ap , se os primeiros p dgitos aps a vrgula = a0 , a1 . . . ap .

repetem-se indenidamente na mesma ordem. Para indicar de forma mais precisa o perodo, empregamos tambm a notao
1 Para

evitar confuses, convm esclarecer que a partir daqui e at o m desta unidade, aparecero com frequncia sequncias de dgitos justapostos lado a lado. Nestes casos, esta notao no signica um produto, e sim o nmero representado pela sequncia de dgitos em notao decimal, na ordem dada. Assim, an . . . a0 = 10n an + + a0 .

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

Por exemplo,

0, 7

0, 37

so dzimas peridicas simples com perodos

37,

respectivamente. Adaptando o raciocnio acima para

p N,

xo, podemos

generalizar a frmula (5.4) para uma dzima peridica cujo perodo tem Observando que

p dgitos.

9 9 99 10p 1 + + p = = , 10 10 10p 10p 9 9 99 10p 1 + + 2p = = , 10p+1 10 102p 102p


obtemos

1=

9 10

+ +

9 10p

9 + + 2p 10p+1 10 1 10p

+ 1 102p +

=
logo,

10p 1 10p

10p 1 102p

+ = (10p 1)

1 1 1 1 + 2p + 3p + = p . 10 10 10 10 1 Portanto, para quaisquer p dgitos a1 . . . ap , tem-se que ap . . . a1 ap . . . a1 ap . . . a1 + + + 0, a1 . . . ap = 10p 102p 103p 1 1 1 = ap . . . a1 + 2p + 3p + . 10p 10 10 ap . . . a1 . (5.5) 10p 1 p Na expresso acima, lembramos que 10 1 = 9 . . . 9 (em que o dgito 9 5231 aparece p vezes). Por exemplo, 0, 5231 = . Este argumento permite-nos 9999 concluir que toda dzima peridica simples representa um nmero racional . A 0, a1 . . . ap =
representao desse nmero na forma de frao chamada da dzima peridica (ou, simplesmente, sua Ento,

frao geratriz

geratriz).

A expresso (5.5) cor-

responde seguinte regra, comumente enunciada nos antigos compndios de Aritmtica como segue:

A geratriz de uma dzima peridica simples uma frao cujo numerador o perodo e cujo denominador o nmero formado por tantos noves quantos so os algarismos do perodo.

unidades 5 e 6

Representao Decimal dos Racionais

Como sabemos, existem ainda as dzimas peridicas ditas compostas. So aquelas que depois da vrgula tm uma parte que no se repete, seguida por uma parte peridica.

Definio 4

= a0 , b1 . . . bm a1 . . . ap chama-se uma dzima peridica composta, de perodo a1 a2 . . . ap , se os p dgitos, de posies m+1 a m + p, aps a vrgula repetem-se indenidamente na mesma ordem.
Uma expresso decimal Para obter a geratriz de uma dzima peridica composta, procede-se como no exemplo a seguir:

= 0, 35172

172 35 999 + 172 100 = 35, 172 = 35 + = = 999 999 35(1000 1) + 172 35000 + 172 35 35172 35 = = = . 999 999 999
Portanto,

35172 35 . 99900

Podemos generalizar o argumento acima para um dzima peridica composta qualquer:

10 = b1 . . . bm , a1 . . . ap = b1 . . . bm +

a1 . . . ap = 10p 1 b1 . . . bm (10p 1) + a1 . . . ap b1 . . . bm 10p b1 . . . bm + a1 . . . ap = = 10p 1 10p 1 b1 . . . bm a1 . . . ap b1 . . . bm = . 10p 1

= 0, b1 . . . bm a1 . . . ap

Logo,

0, b1 . . . bm a1 . . . ap =

b1 . . . bm a1 . . . ap b1 . . . bm . 10m (10p 1)

(5.6)

Chegamos assim seguinte regra tradicional, que muitos de ns decoramos desde nossa infncia:

10

Completeza e representao dos Nmeros Reais


A geratriz de uma dzima peridica composta a frao cujo numerador igual parte no-peridica, seguida de um perodo menos a parte no-peridica, e cujo denominador formado por tantos noves quantos so os algarismos do perodo, seguidos de tantos zeros quantos so os algarismos da parte no-peridica.

Unidade 5

Na Sala de Aula - Regras para Fraes Geratrizes - Clique para ler Para Saber Mais - Operaes com Limites - Clique para ler
expresses decimais peridicas (simples ou compostas) representam nmeros racionais . Reciprocamente, todo nmero racional representado por uma expresso decimal nita (que acaba em zeros) ou peridica , como
Em suma, mostraremos a seguir. Para obter a expresso decimal do nmero racional diviso continuada de

p , faz-se o processo de q

p por q , acrescentando-se zero ao dividendo p enquanto

se tiver um resto no nulo, como no exemplo abaixo.

140 27 50 0, 518 . . . 230 140 ...

14 = 0, 518518 . . . 27

No difcil perceber por que esse processo gera dzimas peridicas. Como nas divises sucessivas s podem ocorrer os restos mximo

0, 1, 2, . . . q 1,

aps no

divises um resto vai repetir-se e, a partir da, os dgitos no quociente

vo reaparecer na mesma ordem, logo tem-se uma expresso peridica. Mas, por que esse procedimento gera, de fato, os dgitos da representao decimal da frao

p ? Isto , por que esse algoritmo funciona? q

De forma mais geral, o procedimento pode ser descrito como a seguir. Primeiro, divide-se e

p por q , obtendo-se p = a0 q + r0 , em que a0 N o quociente r0 N, r0 < q , o resto. Isto equivalente a escrever p r0 = a0 + , q q a0 N, 0 r0 < 1. q
(5.7)

11

unidades 5 e 6

Representao Decimal dos Racionais


p . No segundo passo, q

Podemos concluir ento que acrescenta-se um

a0

a parte inteira de

direita do resto

r0 ,

o que corresponde a multiplica-lo por

10, e divide-se o nmero obtido novamente por q . Assim, obtm-se 10r0 = a1 q + r1 , em que a1 N o quociente e r1 N, r0 < q , o resto, o que
equivale a

10r0 r1 = a1 + , q q

a1 N,

0 a1

r1 < 1. q
10r0 q

Da expresso acima, podemos concluir que

< 10.

Assim, a

expresso acima pode ser escrita da seguinte forma:

r0 a1 r1 = + , q 10 10q

a1 N, 0

a1 < 10,

r1 1 < . 10q 10

(5.8)

Juntando (5.7) e (5.8), obtemos

a1 r1 p = a0 + + , q 10 10q

a0 , a1 N, 0

a1 < 10,

r1 1 < . 10q 10

(5.9)

Generalizando o raciocnio acima, podemos concluir que, se o processo de divises sucessivas for continuado indenidamente, obter-se- a expresso decimal do nmero

p . q

Para um estudo mais detalhado sobre os casos em que

p o racional gera uma dzima peridica simples, composta ou uma expresso q


decimal nita, bem como uma estimativa do nmero de algarismos do perodo, veja [12, pp. 158-171].

toda expresso decimal peridica representa um nmero racional e que, reciprocamente, todo nmero racional pode ser representado por uma expresso decimal peridica . Ao enunciar
Em resumo, nesta seo, mostramos que estes fatos, observamos que podemos considerar expresses decimais nitas como casos particulares de expresses peridicas, com perodo

0.

Por exemplo,

0, 35000 . . .

peridica, com perodo

0.

Em sala de aula, costume separar

este caso, por ser muito particular. Os argumentos desta seo consistem na demonstrao do seguinte teorema.

12

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

Um nmero peridica.

racional se, e somente se,

tem expresso decimal

Teorema 5

5.5

Os Nmeros Reais

Vejamos agora como comparar e operar com nmeros reais por meio de suas representaes decimais. No possvel generalizar os algoritmos usuais das quatro operaes com nmeros naturais para expresses decimais de nmeros reais. Os algoritmos

so estruturados da direita para a esquerda, enquanto as expresses decimais so organizadas da esquerda para a direita. exemplo? Podemos entretanto usar os algoritmos para calcular aproximaes racionais Como comear uma adio, por

= a0 , a1 a2 . . . e = b0 , b1 b2 . . ., (se = 0), xado n N, considera-se para calcular + , , e as aproximaes n = a0 , a1 . . . an , n = b0 , b1 . . . bn . Os nmeros racionais n n + n , n n , n n e so aproximaes para os resultados que n desejamos obter, tanto mais aproximados quanto maior for n.
para os resultados das operaes. Dados

Para Saber Mais - A Correspondncia entre Expresses Decimais e

Nmeros Reais -

Clique para ler

A relao de ordem em

R,

quando os seus elementos so representados

por expresses decimais, traduz-se na ordem lexicogrca. Vejamos o que isto signica. Sejam

= a0 , a1 a2 . . . an . . .

= b0 , b1 b2 . . . bn . . .

dois nmeros reais

escritos na sua representao decimal de modo que essas representaes no terminem numa sequncia de noves. A relao de ordem seguinte modo (cf. Exerccio 7): se ndice

= , tem-se que

traduz-se do an < bn para o primeiro

tal que

an = b n .

Algumas propriedades dos nmeros reais se deduzem sem diculdade do axioma da completeza que adotamos. Citamos como exemplo as importantes propriedades a seguir.

13

unidades 5 e 6

Os Nmeros Reais
Propriedade Arquimediana
real

Essa propriedade garante que dado um nmero

sempre existe um nmero natural

tal que

n>

(cf. Exerccio 8).

Densidade dos Racionais Essa propriedade nos diz que os nmeros racionais
formam um conjunto denso nos nmeros reais, ou seja, dados dois nmeros reais

com

< ,

existe um nmero racional

tal que

<r<

(cf.

Exerccio 9). Recordando, um nmero real que no racional chamado de

nmero

irracional.

Portanto, os nmeros irracionais so aqueles que no possuem re-

presentao decimal peridica.

Na Sala de Aula - O Valor de - Clique para ler Na Sala de Aula - O que 2 ?


-

Clique para ler

Na prtica, nossos olhos (e mesmo os instrumentos mais delicados de aferio) tm um extremo de percepo (ou de preciso), sendo incapazes de distinguir diferenas inferiores a esse extremo. Portanto, nenhuma medio experimental pode oferecer como resultado um nmero irracional. Deve-se entretanto lembrar que, quando o raciocnio matemtico assegura a incomensurabilidade, o nmero racional (com um nmero nito de casas decimais) obtido experimentalmente apenas um valor aproximado  o valor exato um nmero irracional. Por isso, armamos na Unidade 4 que os nmeros racionais do conta das me-

empricas, medida.
dies

enquanto os nmeros reais atendem ao

problema terico da

Na Sala de Aula - Densidade dos Racionais - Clique para ler Para Saber Mais - A Diagonal de Cantor - Clique para ler Na Sala de Aula - Mais Irracionais que Racionais - Clique para ler

14

Completeza e representao dos Nmeros Reais


5.6 Exerccios Recomendados

Unidade 5

Os Exerccios 1 a 4 a seguir envolvem tpicos sobre nmeros reais habitualmente tratados na escola, mas com os quais os estudantes costumam ter algumas diculdades. Por exemplo, o Exerccio 1 envolve um processo simples de aproximao que pode ser feito em sala de aula, com ajuda de uma calculadora de bolso. Este processo de aproximao pode ser prolongado indenidamente e pode ser usado para construirmos as expresses decimais dos nmeros irracionais que admitem representao por meio de radicais. Estas expresses decimais so, em geral, dadas nos livros didticos sem qualquer justicativa,

mesmo nos casos simples como

3.

Os Exerccios 3 e 4 exploram um

erro muito comum: a confuso entre um expresso decimal ter um padro de regularidade qualquer e ter um padro de repetio (isto , um perodo), o que uma situao muito mais particular.

1. 2.

Com a ajuda de uma planilha eletrnica, obtenha aproximaes com at

10

casas decimais para os nmeros

2,

3, 5, 3 2, 3 3
e

5.

Considere um nmero racional

m , onde n

so primos entre si.

(a) Sob que condies este nmero admite uma representao decimal nita? (b) Quando a representao uma dzima peridica simples?

3. 4.

O nmero

0, 123456789101112131415 . . .

racional ou irracional?

Em livros didticos do ensino bsico, encontramos comumente exerccios que pedem para classicar nmeros dados como racionais ou irracionais. como Dentre os exemplos dados, encontram-se expresses decimais ou

0, 1515 . . .

0, 26 . . .,

mostrados dessa forma.

Voc considera

que enunciados de exerccios desse tipo so adequados ou podem causar algum tipo de confuso?

5.

Considere conhecidas todas as propriedades das operaes de adio e de multiplicao com nmeros reais, especialmente a denio de

aditivo (ou simtrico): tal que x + (x) = 0.

inverso o simtrico de x R o (nico) nmero x R


x, y R
vale:

Justique a regra dos sinais do produto, isto , que

15

unidades 5 e 6

Exerccios Suplementares

(a) (b) (c)

(x) = x; (x) y = x (y) = (x y); (x) (y) = x y .

No incomum que os alunos no ensino bsico se confundam com esta regra, em geral por memoriz-la sem entender. Como voc exploraria a representao dos nmeros reais na reta, em especial a relao de simetria entre os nmeros positivos e negativos para ajud-los a entender melhor que

(x) = x?

6.

Ao terminar um problema envolvendo radicais, os alunos normalmente so instados a racionalizar o denominador do resultado obtido. Por que isso?

7.

Sejam dados

= a0 , a1 a2 . . . an . . . e = b0 , b1 b2 . . . bn . . ., nmeros reais

escritos de modo que essas representaes no terminem numa sequncia de noves. Mostre que a relao de ordem modo:

traduz-se do seguinte se = tem-se que an < bn para o primeiro ndice n tal que

an = b n .

8. 9. 10.

Mostre a Propriedade Arquimediana dos nmeros reais, ou seja, dado um nmero real

qualquer, existe um nmero natural

tal que

n > .

Mostre que o conjunto dos racionais denso nos reais, ou seja, dados

e nmeros reais, com < , mostre que existe r Q tal que < r < .
Mostre que o conjunto dos irracionais denso nos reais, ou seja, dados reais, com

e nmeros < < .

< ,

mostre que existe

R\Q

tal que

5.7

Exerccios Suplementares
Nesta unidade (p. uma relao 4), observamos que as condies mnimas para que

1.

, denida entre os elementos de um conjunto

X,

seja

considerada uma

relao de ordem
x, x X ;

so as propriedades:

(i) (ii)

reexiva: x

antissimtrica: x, y X , x

y, x

y x = y;

16

Completeza e representao dos Nmeros Reais


transitiva: x, y, z X , x

Unidade 5

(iii)

y, y

zx

z.

Alm disso, dizemos que esta relao ordem

total se vale a propriedade:

(iv)

tricotomia: x, y X x y , x = y , y x.

vale uma e somente uma das possibilidades

Caso contrrio, dizemos que a ordem Fixado um conjunto

parcial.
A,
isto

A,

considere

P(A)

o conjunto das partes de

, o conjunto cujos elementos so os subconjuntos de

A. P(A).

(a) Mostre que a relao de incluso dene uma ordem em

(b) A ordem denida pela relao de incluso total ou parcial? Justique sua resposta.

2.

Comentamos que um corpo dito

ordenado se nele est denida uma relao de ordem compatvel com as operaes algbricas (p. 3), no sentido que valem as propriedades de monotonicidade. Dizer corpo ordenado e corpo munido de uma ordem o mesmo? Considere o exemplo a seguir.
Podemos denir no conjunto dos nmeros complexos, a chamada

lexicogrca,

denida como segue. Se

nmeros complexos, diremos que

z1

z1 = a1 + i b1 z2 se:
e

ordem z2 = a2 + i b2 so

a1 < a2

ou (a1

= a2

b1 < b2 )

(a) A ordem lexicogrca faz de resposta. (b) possvel munir

um corpo ordenado? Justique sua

de uma ordem de forma que ele seja um corpo

ordenado? Justique sua resposta.

3.

Dizemos que um nmero real um polinmio com coecientes inteiros. nmeros reais algbricos.

nmero algbrico se raiz de Denotamos por A o conjunto

um dos

imediato concluir que todo nmero racional algbrico, isto ,

Q A. A.

Alm disso, todos os nmeros reais que admitem expresso por meio de radicais (tais como

n,

com

k, n N)

so algbricos. Assim,

17

unidades 5 e 6

Exerccios Suplementares
Q enumervel, isto , pode ser posto em com N. O objetivo deste exerccio mostrar

Na Unidade 3, mostramos que correspondncia biunvoca que

tambm enumervel.

Para isto, antes, ser preciso provar as duas propriedades de conjuntos enumerveis a seguir.

(i) A reunio de uma famlia enumervel de conjuntos nitos ou enumerveis um conjunto enumervel.

(ii) O produto cartesiano de uma famlia nita de conjuntos enumerveis


um conjunto enumervel.

Sugesto:

Para provar essas propriedades, inspire-se na prova de que

enumervel, dada na Unidade 3. Em seguida, faa o que se pede abaixo. (a) Para cada

n N,

considere

Pn

o conjunto dos polinmios com

coecientes inteiros e grau menor ou igual a nulo). Mostre que existe uma funo cartesiano

n (incluindo o polinmio bijetiva entre Pn e o produto Z[x], dos polin-

Zn+1 .

(b) Com base no item anterior, mostre que o conjunto mios com coecientes inteiros, enumervel. (c) Para cada polinmio reais de

p Z[x], considere Rp , o conjunto das razes p. Observando que A = Rp , use o item anterior para
pZ[x]

concluir que

enumervel.

4.

10, podemos encontrar expresses em relao a uma base N, com 2, qualquer. Dizemos que um nmero R est expresso na base se ele
Da mesma forma que expressamos um nmero real qualquer na base escrito na forma:

= a0 +
n=1
em que

an n 0
e

a0 Z

e os

an

so dgitos entre

1.

(a) Em uma base

qualquer, verdade que um nmero racional se,

e somente se, admite representao nita ou peridica?

18

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

(b) Considere o nmero que possui uma expresso na base

dada por

a0 = 0

an = 1, n N.

Que nmero esse?

5.

(a) Mostre que um nmero racional, representado como frao irredutvel por

p , admite expresso decimal nita se, e somente se, o q

denominador

no possui fatores primos diferentes de

ou

5.

(b) verdade que, se um nmero racional possui representao decimal nita, ento ele ter representao nita em relao a outra base qualquer? (c) Generalize o fato demonstrado no item (a) para uma base qualquer.

19

unidades 5 e 6

Textos Complementares
5.8 Textos Complementares

Na Sala de Aula

Por que 0, 9999... = 1?


Mesmo com os argumentos acima, nem sempre fcil para os alunos convencerem-se da validade da igualdade

0, 9999... = 1.

Em sala de aula,

algumas perguntas podem ajudar nesse convencimento. Por exemplo, se fosse verdade que ferente de

0, 9999 . . . < 1, ento teria que existir um outro nmero real, di0, 9999 . . . e de 1, que casse entre 0, 9999 . . . e 1. Voc seria capaz

de exibir tal nmero?

20

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

Regras para Fraes Geratrizes


H algum tempo no passado, os alunos na escola costumavam ser obrigados a memorizar as duas regras para obteno de dzimas peridicas enunciadas acima. A memorizao dessas regras, por si s, no agrega entendimento sobre a relao entre as representaes decimal e fracionria de nmeros racionais. Assim, mais recomendado que os alunos sejam encorajados a entender os processos dedutivos para obter essas fraes, mesmo que seja em exemplos numricos.

Na Sala de Aula

21

unidades 5 e 6

Textos Complementares

Na Sala de Aula

O Valor de
Muitos alunos no ensino bsico concebem os nmeros irracionais (ou mesmo os nmeros racionais com representao decimal innita) como nmeros que no tm valor exato ou nmeros aproximados. No existem nmeros cujos valores no sejam exatos! Para entender isto, basta vericar que cada nmero real representado por um ponto

xo

na reta real. Um nmero com innitas

casas decimais tem valor to exato quanto qualquer outro. Por exemplo, como o nmero tem innitas casas decimais que no pos-

suem um perodo (pois irracional), nunca poderemos escrever todos os dgitos. Porm,

isto no signica que no tenha um valor exato ou aproximado . O que correto dizer que pode ser aproximado por nmeros com representao decimal nita, uma vez que a densidade de Q nos garante que h nmeros racionais to prximos de quanto queiramos. A conceituao de , como razo
entre o permetro e o dimetro de um crculo, nos garante que este nmero est

bem denido, isto , corresponde a um valor exato, representado por um ponto


xo na reta real. Recentemente, com auxlio de algoritmos especialmente concebidos e computadores rpidos, foi possvel determinar os primeiros de dgitos de

56

bilhes

Talvez essas concepes errneas sejam reforadas por abordagens inadequadas frequentes. No incomum encontrarmos em livros didticos frases do tipo neste exerccio considere No podemos considerar

= 3, 14. Evite empregar frases desse tipo. = 3, 14, pois um nmero e 3, 14 outro n
no

mero (sendo, inclusive, um irracional e outro racional). Frases conceitualmente errneas como essa podem no s levar o aluno concepo de que

um nmero exato, pois aparece com valores diferentes em situaes diferentes (s vezes

3, 14, outras vezes 3, 1416, etc.);

como tambm causar confuso com

o prprio conceito de nmero irracional, pois arma-se que

um nmero

irracional, mas ao mesmo tempo ele aparece igualado a um nmero com representao decimal nita. Em situaes em que o uso de aproximaes para nmeros irracionais necessrio, procure usar preferencialmente frases do tipo aproxime

por

3, 14

ou considere

3, 14. =

22

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

O que 2 ?
Suponha que um aluno, em uma sala de aula de ensino mdio, faa a seguinte pergunta:

Na Sala de Aula

Professor, o que 2 ?
Como voc responderia? Provavelmente, se a pergunta fosse

o que 23

ou

o que 2 3 ,
1

seria mais

fcil responder. A operao de potenciao, com expoentes inteiros e racionais, denida de forma que sejam preservadas as propriedades j conhecidas, que decorrem da caracterizao de potenciao de expoente natural como produto de parcelas repetidas. Assim, o resultado de

23

deve ser denido de tal forma

que possamos, por exemplo, fazer o seguinte:

23 = 214 =
Analogamente,

1 2 = 3 4 2 2.

23

deve ser denido de forma que valha


1

23

= 23 3 = 2. 23 =
1

Portanto, por denio de raiz, devemos ter

3 2.

Por isso, estendemos a operao de potenciao para expoentes racionais denindo, para

a>0

m, n N, an = 1 , an an =
m

am .

Mas, o que

2 ? Q
para

A diculdade em responder a esta pergunta est ligada ao fato de que a extenso da potenciao de

no pode ser feita apenas por meio da

preservao das propriedades algbricas da operao. Como observamos anteriormente, esta extenso envolve necessariamente a propriedade de dos reais. Se j conhecemos a operao em

Q,

devemos

completeza estend-la para R por

meio da completeza, usando a densidade dos racionais. Por isso, no ensino mdio, muito mais difcil apresentar uma denio para

ax ,

com

xR

qualquer, de forma que o aluno de fato associe um sig-

nicado a este smbolo. Entretanto, isto no motivo para que esta questo

23

unidades 5 e 6

Textos Complementares

seja simplesmente ignorada. Muitos livros didticos denem potenciao apenas at expoentes racionais, e, alguns captulos depois, apresentam a funo exponencial com domnio em

R,

sem qualquer meno a essa inconsistncia.

Evidentemente, a compreenso da completeza dos reais est muito alm dos objetivos do ensino mdio. Porm, podemos usar uma ideia de

aproximao para

ajudar os alunos a atriburem algum signicado, mesmo que intuitivo e informal, ao smbolo

2 ,

por exemplo.

Todo nmero irracional pode ser aproximado Um exemplo natural desta aproximao

por uma sequncia de racionais.

dada pelos truncamentos nitos da representao decimal. Usando esta ideia, com ajuda de uma calculadora ou computador, podemos sugerir que o aluno complete uma tabela do tipo:

x 3 3, 1 3, 14 3, 141 3, 1415

2x

Enquanto a coluna da esquerda aproxima-se de aproxima-se de algum nmero real

a coluna da direita

que deniremos como

2 .

No s essa uma forma de ajudar os alunos a perceberem que de fato

2 um nmero,

isto existe

tal que

= 2 ,

como tambm uma

construo intuitiva bem prxima da denio formal.

24

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

Densidade dos Racionais


Muitas vezes o professor do ensino mdio se pergunta o porqu da necessidade de aprender, por exemplo, que os racionais so densos em

Na Sala de Aula
R.
De fato,

o argumento de aproximar um nmero real por nmeros racionais ser fundamental na nossa abordagem das funes elementares e ser utilizado em vrias ocasies, como por exemplo, na demonstrao do Teorema Fundamental da Propocionalidade, que ser apresentada na Unidade 9, e para denirmos, na Unidade 13, a exponencial de um nmero real arbitrrio. Terminamos comentando que, no contexto dos nmeros reais, a densidade de

parece ser mais til que a densidade de

R \ Q.

Um ponto a favor dos

racionais em relao aos irracionais a escrita simples que estes nmeros reais apresentam, a saber, a escrita na forma ponto a favor de Matemtica.

a sua enumerabilidade, muitas vezes utilizada na Anlise

a , b

onde

aZ

b N.

Um outro

Assim, em muitos casos, para provarmos que um determinado

resultado vlido para todo nmero real, sem diculdade, o provamos para os racionais a partir da validade do resultado para os inteiros. S depois provamos o resultado para os irracionais usando aproximaes por racionais, ou seja, usando a densidade de

em

R.

Este o pulo do gato que muitas vezes o professor

do ensino mdio acaba achando desnecessrio, pois na maioria dos textos esta passagem omitida. claro que no se espera que o professor do ensino mdio ensine isso aos seus alunos com todo o formalismo, mas necessrio que ele tenha bem claro em mente o signicado do que est tentando ensinar.

25

unidades 5 e 6

Textos Complementares

Na Sala de Aula

Mais Irracionais que Racionais


Embora a teoria de cardinalidades innitas nos mostre que existem muito mais nmeros sem representao por radicais ou na forma de fraes, ironicamente, os nmeros que admitem tais representaes constituem a grande maioria dos exemplos com que os alunos tm contato no ensino bsico. Se pedirmos a um aluno do ensino mdio que cite alguns nmeros racionais e alguns nmeros irracionais, muito provvel que ele seja capaz de fornecer muito mais exemplos dos primeiros do que dos ltimos. Os exemplos de irracionais

familiares no devem ir muito alm de

2,

...

claro que os argumentos matemticos formais sobre as cardinalidades dos conjuntos numricos no so acessveis ao ensino mdio. Entretanto, uma noo intuitiva sobre a comparao entre as cardinalidades de

Qc

pode

ajudar a construir uma ideia rica do conjunto dos nmeros reais.

Podemos

ajudar os alunos do ensino mdio a construir tal noo intuitiva por meio da representao decimal. No difcil ver que, se pudssemos construir uma

expresso decimal innita sorteando ao acaso dgito por dgito, a probabilidade de aparecer um perodo que se repetisse indenidamente seria muito pequena. Assim, a probabilidade de escolhermos ao acaso uma dzima peridica, isto , um nmero racional, muito menor que a de escolhermos um nmero irracional. De fato, essa probabilidade igual a

0!

26

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

As Letras dos Conjuntos Numricos


As letras

Para Saber Mais


nmero
(ou

N, Q

so as iniciais das palavras A letra

ente

real, respectivamente.

a inicial da palavra

natural), quocizahl, que signica

nmero em alemo.

27

unidades 5 e 6

Textos Complementares

Para Saber Mais

O que um Axioma?
Como sabemos,

teoremas

so fatos matemticos, cuja veracidade de-

monstrada logicamente, a partir de hipteses e de outros fatos verdadeiros, previamente estabelecidos. Desta forma, teoremas encadeiam-se uns nos ou-

tros por meio de implicaes lgicas. Entretanto, como para demonstrar fatos matemticos, precisamos conhecer previamente outros fatos verdadeiros, essas cadeias de implicaes no podem regredir indenidamente, preciso comear de algum lugar. Por isso, muitas teorias matemticas so estabelecidas axiomaticamente, isto , construdas tendo como alicerce uma lista de

axiomas,

que so

fatos

cuja veracidade admitida sem demonstrao ,

a partir dos quais todos os de-

mais so demonstrados como teoremas. Por exemplo, os axiomas mais usados atualmente para a Geometria Euclidiana foram propostos por David Hilbert (1862 - 1943) em 1899. Ao elaborar uma lista de Axiomas, devemos visar duas caractersticas desejveis. Em primeiro lugar, esta deve ser matemtico descrito que

suciente, no sentido perfeitamente caracterizado , sem que


Alm disso, tal lista deve ser

que o objeto haja a possi-

bilidade de mais de uma interpretao e de forma que todas as propriedades possam ser estabelecidas.

que no devem ser includos como axiomas

mnima, no sentido fatos que possam ser demonstrados

como teoremas

a partir dos demais axiomas.

28

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

O Corpo Ordenado Completo


Descrever tido que

Para Saber Mais


senIsto

R como corpo ordenado completo de fato caracteriza R, no R o nico corpo ordenado completo (a menos de isomorsmo).

signica que qualquer conjunto, munido de duas operaes e de uma relao de ordem, que satisfaam todas as propriedades listadas acima, ser equivalente a

(diferindo apenas, possivelmente, na forma como seus elementos so

representados). Em particular, a propriedade de caracterizao. Observe que

completeza

tem um papel crucial nesta

Q,

por exemplo, tem todas essas propriedades, a

no ser a completeza. Portanto, completo. Assim como que que

tambm um corpo ordenado  mas no

Q, existem outros innitos corpos ordenados K tais Q K R. Porm, o nico completo R. Assim, no incorreto dizer R o (nico) corpo ordenado completo .

29

unidades 5 e 6

Textos Complementares

Para Saber Mais

Operaes com Limites


sempre bom lembrar que, como toda expresso decimal innita representa o limite de uma srie, ento as operaes que zemos para deduzir as frmulas (5.5) e (5.6) no so simples operaes no sentido algbrico, e sim operaes com limites. Portanto, essas operaes s so vlidas porque sabemos de antemo que todos os limites com que operamos existem. Se aplicarmos operaes com limites sem ter essa certeza, podemos chegar a resultados inconsistentes.

30

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

A Correspondncia entre Expresses Decimais e Nmeros Reais


Observemos que a correspondncia expresso decimal

Para Saber Mais

nmero real,

que associa a cada expresso decimal um nmero real uma funo sobrejetiva e quase injetiva. A primeira das armaes acima (sobrejetividade) signica que, arbitrariamente um nmero real positivo dado

existe uma expresso decimal

a0 , a1 a2 . . . an . . .

tal que

a0 + a1 101 + a2 102 + + an 10n + = .


Como de costume, basta considerar o caso em que observamos, obtemos a expresso decimal de

> 0.

Ento, como j

tomando sucessivamente

a0 a1 a2 an

= = = . . . = . . .

o maior nmero natural o maior dgito tal que o maior dgito tal que

; 1 = a0 + 2 = a0 +

a1 10 a1 10

; +
a2 102

;
an 10n

o maior dgito tal que

n = a0 +

a1 10

+ ... +

Por exemplo, quando escrevemos que que

= 3, 14159265...

estamos dizendo

3 < < 4; 3, 1 < < 3, 2; 3, 14 < < 3, 15,

etc.

Quanto quase injetividade da correspondncia, o que queremos dizer que, se

an

8,

ento as expresses decimais e

a0 , a1 . . . an 999 . . .

a0 , a1 . . . (an + 1)000 . . . .

denem o mesmo nmero real. Por exemplo,

3, 275999 . . . = 3, 276000 . . .

0, 999 . . . = 1, 000 . . . .

31

unidades 5 e 6

Textos Complementares

A armao (um tanto imprecisa) de que uma correspondncia quase injetiva no tem sentido algum em geral. No presente caso, estamos querendo dizer que a situao acima descrita a nica em que h quebra de injetividade. Isto pode ser provado mas no haveria muita vantagem em faz-lo aqui. Portanto, para obter-se uma correspondncia biunvoca entre os nmeros reais e as expresses decimais, basta descartar aquelas que terminam por uma sequncia innita de noves.

32

Completeza e representao dos Nmeros Reais

Unidade 5

A Diagonal de Cantor
Georg Cantor (1845-1918) foi o primeiro a provar que existem diferentes nmeros cardinais innitos. Mais precisamente, Cantor demonstrou que, em-

Para Saber Mais

N e R so ambos innitos, no pode existir nenhuma funo sobrejetiva f : N R. Em particular, no pode existir uma correspondncia biunvoca entre N e R. Como certamente existe uma funo injetiva de N em R (a saber, aquela que a cada n N faz corresponder o prprio n, pensado como elemento de R), diz-se ento que a cardinalidade de N estritamente menor do que a de R.
A demonstrao de Cantor consiste em mostrar que, dada qualquer funo

bora os conjuntos

y R que no pertence imagem f (N), isto , tal que f (n) = y , seja qual for n N. Basta tomar um nmero real y cuja representao decimal tenha seu n-simo dgito diferente do n-simo dgito de f (n), para cada n N. Isto garante que y = f (n), seja qual for n N, portanto y f (N). /
sempre possvel achar O argumento de Cantor pode ser ilustrado da seguinte forma: Denir uma funo

f : N R,

f : N R corresponde a construir uma lista innita

de

nmeros reais. Podemos construir essa lista representando cada um dos nmeros reais na forma decimal (por simplicidade, consideramos apenas nmeros reais entre

1): 1 2 3 4 5
. . .

f (1) = 0, a11 a12 a13 a14 a15 . . . f (2) = 0, a21 a22 a23 a24 a25 . . . f (3) = 0, a31 a32 a33 a34 a35 . . . f (4) = 0, a41 a42 a43 a44 a45 . . . f (5) = 0, a51 a52 a53 a54 a55 . . .
. . .

Agora, suponhamos que percorramos essa lista, cando cada um dos dgitos por outro qualquer.

ao longo da diagonal,

tro-

Com esses dgitos trocados,

formamos uma nova expresso decimal, que representa um nmero real. Por construo, o nmero real assim formado difere de qualquer um dos presentes na lista,

em pelo menos um dgito

(o

n-simo).

Assim, este nmero diferente

de todos aqueles constantes da lista. Com isso, conclumos que nenhuma funo

f :NR

pode cobrir os reais totalmente, pois sempre que for dada tal

33

unidades 5 e 6

Textos Complementares

funo, seremos capazes de exibir um nmero real que no pertence sua imagem. Por causa dessa ilustrao, o argumento cou conhecido como

diagonal
N,
diz-se

de Cantor.
Quando um conjunto nito ou tem a mesma cardinalidade que que ele

enumervel.

O argumento de Cantor mostra que

vel. Na Unidade 2, demos um argumento para mostrar

R no enumerque Q enumervel.

Tambm no difcil ver que a reunio de dois conjuntos enumerveis ainda um conjunto enumervel. Se denotarmos por racionais, teremos

Qc

o conjunto dos nmeros ir-

R = QQ

. Resulta da que o conjunto

irracionais no-enumervel (pois, como vel,

Qc dos nmeros Q enumervel, se Qc fosse enumer-

R tambm seria).

Isto signica que existem muito mais nmeros irracionais

do que racionais! Podemos ir ainda mais alm. Veremos no Exercco 3 que, se acrescentarmos aos racionais todos os nmeros irracionais que possuem expresso por radicais

(tais como

3,

5,

2 + 1, etc.), o conjunto obtido ainda seria enumervel.


e

Isto quer dizer que existem muito mais nmeros que no admitem representao por radicais ou como fraes (tais como tais representaes!

e),

do que nmeros que possuem

34

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica.

[2] Eves, Howard.

An Introduction to the History of Mathematics .

New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3

[3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. 2

[4] Figueiredo, Djairo G.

Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3

[5] Figueiredo, Djairo G.

Nmeros Irracionais e Transcedentes

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Iniciao Cientca.

[6] Halmos, Paul.

Naive Set Theory.

New York: Springer, 1974.

[7] Hefez, A.

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2

[8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012.

[9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica.

[10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

[11] Lima, Elon Lages. Matemtica.

SBM, Coleo Professor de

[12] Lima, Elon Lages.

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias .

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12

35

unidades 5 e 6

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Anlise Real,

[13] Lima, Elon Lages.

Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

36

7
Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto
Sumrio
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 7 7 10 11 12 Desigualdades

Intervalos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valor Absoluto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . .

Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade

Introduo

7.1

Introduo

Nesta unidade, trataremos das principais noes que dependem da relao de ordem do corpo dos nmeros reais:

desigualdades, intervalos e valor absoluto.

Estas noes esto relacionadas com alguns tpicos sobre os quais os alunos do ensino fundamental e do ensino mdio, em geral, tm grandes diculdades, tais como, resoluo de inequaes, funes e equaes modulares. Para que possamos ajud-los a sanar tais diculdades, a reexo sobre alguns aspectos tericos relacionados com essas ideias essencial. Na Seo 2 (Desigualdades), convidamos o leitor a prestar bastante ateno nas propriedades (P1) e (P2), que denem o conjunto positivos.

R+ ,

dos nmeros reais

O estabelecimento de um conjunto com essas propriedades uma

das formas de dizer que

um corpo

ordenado.

Certique-se de compreender

as demonstraes das propriedades bsicas da relao de ordem, pois so elas que garantem a validez das ferramentas empregadas para resolver inequaes em

R.
Outra observao importante diz respeito ao sinal menos ( ). comum

que os estudantes, especialmente no ensino fundamental, tendam a considerar

que qualquer smbolo precedido do sinal de menos representa necessariamente um nmero negativo. Assim, importante frisar que este sinal pode ter o

signicado de um operador que, a cada nmero real

x,

associa seu simtrico,

isto , seu inverso em relao operao de adio, ou seja, o nico nmero real

tal que

x + (x) = 0.

Na comeo da Seo 3, observe que uma caracterizao comum aos nove tipos diferentes de intervalos dados a seguinte:

x, y I , x < z < y z I . Isto , um intervalo pode ser caracterizado como um subconjunto I R tal que todo nmero localizado entre dois elementos de I tambm um elemento de I . Assim, um intervalo um subconjunto de R que no tem buracos, ou, em termos matemticos, um subconjunto conexo de R.
de fundamental importncia a observao quanto ao fato do smbolo (empregado na notao de intervalos innitos) no representar um nmero real.

Ao contrrio, este smbolo representa o fato de no existir nenhum nmero real que seja cota superior ou inferior (conforme o caso) para o intervalo em questo; isto , o fato deste no ser limitado superiormente ou inferiormente (conforme

Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto

Unidade

o caso). Esta discusso pode ser empregada para ajudar os alunos a superarem a ideia conceitualmente incorreta de innito como um nmero muito grande . Como observaremos na Seo 3, a ideia de intervalo tambm nos permite descrever a importante propriedade de densidade dos nmeros racionais e irracionais em

R.

entre dois nmeros reais quaisquer, existe um nmero racional e um nmero irracional .
comum encontrarmos em livros didticos comentrios do tipo: Como j observamos na Unidade 5, consequncia imediata desta propriedade o fato de que, entre dois nmeros reais quaisquer, existem racionais e

innitos

nmeros

innitos nmeros irracionais.

No entanto, esta concluso nem sempre

imediata para os alunos. Assim, vale a pena frisar de forma mais contundente a distribuio dos nmeros racionais e irracionais na reta real. O conceito de mdulo, abordado na Seo 4 (Valor Absoluto), envolve comumente diculdades de compreenso por parte dos alunos, especialmente quando o problema exige separar em casos uma expresso algbrica envolvendo mdulos. Assim, importante ter clara a equivalncia entre as duas denies de valor absoluto dadas no incio da Seo 4, bem como sua interpretao como

distncia at a origem ,

que se generaliza na interpretao de

como distncia entre dois pontos quaisquer.

|x y|

7.2

Desigualdades

A relao de desigualdade

x<y

entre nmeros reais fundamental. Por

isso, conveniente destacar algumas de suas propriedades, para que saibamos o que estamos fazendo quando operamos com essa relao. Em primeiro lugar, vale a pena lembrar que

todas

as propriedades das de-

sigualdades derivam de duas armaes simples e bvias, que enunciaremos a seguir. Tais armaes se referem aos nmeros reais positivos. O conjunto dos nmeros reais positivos ser designado por

R+ .

Assim,

R+ = {x R ; x > 0}.
As propriedades bsicas dos nmeros positivos, das quais resulta tudo o que se pode provar sobre desigualdades, so as seguintes:

Unidade

Desigualdades

P1) Dado o nmero real ou

positivo, ou

x, h trs possibilidades que se excluem mutuamente: x = 0 ou x positivo.

P2) A soma e o produto de nmeros positivos so ainda nmeros positivos.

Com relao propriedade P1), que e

x + x = 0. E escreve-se x < 0.

quando

x , por denio, o nico nmero real tal positivo, diz-se que x um nmero negativo

A desigualdade entre nmeros reais reduz-se ao conhecimento dos nmeros positivos, pois a armao um nmero positivo. se escreve

x < y equivale armao de que a diferena yx As propriedades essenciais da relao x < y (que tambm

y > x)

so obtidas a seguir.

1. Tricotomia.
alternativas:

Dados

x, y R vale uma, x < y , x = y ou y < x;


Se

e somente uma, das seguintes

2. Transitividade.
x + z < y + z;

x<y

y < z,
Se

ento

x < z; z R,
tem-se

3. Monotonicidade da adio.

x < y,

ento, para todo

4. Monotonicidade da multiplicao.
yx

Se

x < y e z positivo, ento xz < yz .


Com efeito, ou a diferena

A tricotomia resulta imediatamente de (P1). positiva (em tal caso

x < y)

ou zero (e ento

x = y)

ou negativa

(o que signica

y < x).
positivos, logo a soma

Quanto transitividade, ela se prova usando (P2). Assim, se ento

positiva, ou

yx

z y so seja, x < z .
e

x<yey<z z x = (y x) + (z y)

A monotonicidade da adio, conforme est enunciada, segue-se imediatamente da denio de Ora,

de enunciar a monotonicidade da adio, que a seguinte:

x < y . Com efeito, se x < y ento y x positivo. y x = (y + z) (x + z). Logo x + z < y + z . H uma forma mais forte

3'. Se x < y e x < y , ento x + x < y + y .


membro a membro duas desigualdades. Ela decorre de (2) e (3). De fato, Se x < y e x < y ento, somando x a ambos os membros da primeira igualdade e y a ambos os membros da
A propriedade (3') nos autoriza a somar

Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto

Unidade

segunda, em virtude de (3), obtemos transitividade resulta ento que

x+x < y+x x+x <y+y.

y+x < y+y.

Por

Finalmente, a monotonicidade da multiplicao resulta do fato de que o produto de dois nmeros positivos ainda um nmero positivo. Com efeito se

x < y e z positivo ento y x > 0 yz xz > 0, o que signica xz < yz .

z > 0,

logo

(y x)z > 0,

ou seja

Como no caso da adio, tambm permitido multiplicar membro a membro

duas desigualdades, desde que os nmeros que nelas ocorrem sejam positivos. O enunciado preciso :

4'.
yy .

Sejam

x, y, x , y

nmeros positivos. Se

x<y

x <y,

ento

xx < x<y

Para provar isto, multiplicamos ambos os membros da desigualdade pelo nmero positivo

x
e

e ambos os membros de

x <y

pelo nmero positivo

y,

obtendo

xx < yx

yx < yy .

Por transitividade, vem

xx < yy .
sejam positivos. (A mas, como

As pessoas atentas a detalhes observaro que, para ser vlida a propriedade

x, x , y demonstrao acima requer apenas a positividade de x da resulta tambm que y > 0.)
(4'), basta que apenas trs dos quatro nmeros

y e y

x <y,

De (P1) e (P2) e suas consequncias decorrem as propriedades a seguir.

5.

Se

x=0

ento

x2 > 0

(Todo nmero, exceto zero, elevado ao quadrado

positivo). Com efeito, se por (P2),

x>0 (x)(x) > 0.

ento,

x2 > 0 por (P2). E se x > 0 ento, ainda 2 2 Mas (x)(x) = x , logo x > 0 em qualquer caso. 0 < 1/y < 1/x
(Quanto maior for um nmero

6.

Se

0 < x < y

ento

positivo, menor ser seu inverso). Em primeiro lugar, o inverso de um nmero positivo tambm positivo porque

1 x

multiplicando ambos os membros de

1 = x ( x )2
isto , e

que um produto de dois nmeros positivos.

Logo, vem

x<y

pelo nmero positivo

1/xy ,

x/xy < y/xy ,

1/y < 1/x. xz > yz


(Quando se multiplicam os dois

7.

Se

x<y

negativo, ento

membros de uma desigualdade por um nmero negativo, o sentido dessa desigualdade se inverte).

Unidade

Desigualdades

Com efeito, o produto dos nmeros positivos

(y x)(z) > 0. xz > yz .


,

Efetuando a multiplicao,

y x e z positivo, isto vem xz yz > 0. Portanto,

A resoluo de uma inequao com uma incgnita consiste na aplicao sucessiva das propriedades acima para simplic-la at chegar a uma expresso nal do tipo

x<c

ou

x > c. x
ou

Usa-se frequentemente a notao Portanto,

as armaes

y signica que x < y 3 3 e 5 7.

y para signicar a negao de y < x. x = y . Por exemplo, so verdadeiras

Para encerrar estas consideraes sobre desigualdades, observemos que a armao

x < y , relativa aos nmeros reais x e y , pode ser interpretada de trs

modos diferentes, apresentados a seguir.

Geometricamente : x < y signica que, num eixo abscissa y est direita do ponto de abscissa x. Numericamente :
Sejam

orientado, o ponto de

x = a0 , a1 . . . an . . .

e y = b0 , b1 . . . bn . . .
Como se

nmeros reais positivos dados por suas expresses decimais. pode reconhecer que

x < y?

Certamente tem-se

x<y

quando

a0 < b0 . a1 < b1 .

(Lembre-se que estamos descartando as expresses decimais que terminam com uma sequncia de noves.) Ou ento, quando Ou, quando

a0 = b 0

a0 = b 0 , a1 = b 1 ,

mas

a2 < b 2 .

E assim por diante.

como a ordem segundo a qual as palavras esto dispostas num dicionrio. Tem-se

Algebricamente :

x < y se, e somente se, a0 < b0 ou ento existe um inteiro k > 0 tal que a0 = b0 , a1 = b1 , . . . , ak1 = bk1 e ak < bk . Caso se tenha x 0 < y , a relao x < y automtica. E, nalmente, se x e y forem ambos negativos, tem-se x < y se, e somente se, o nmero positivo y for menor do que o nmero positivo x, segundo o critrio acima.
(Supondo conhecido o conjunto dos nmeros positivos, gozando das propriedades (P1) e (P2) acima enunciadas.) Tem-se se, e somente se, a diferena palavras, vale tal que

x<y d

x<y y = x + d.

se, e somente se, existe um nmero real positivo

d = yx

um nmero positivo. Noutras

Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto

Unidade

Qual das trs interpretaes acima para o signicado da desigualdade

x<y

a mais adequada? Todas so. As circunstncias que determinam qual a mais conveniente.

7.3

Intervalos

Sejam

a, b

nmeros reais, com

a < b.

Os nove subconjuntos de

denidos so chamados

intervalos1 .

abaixo

Definio 1

[a, b] = {x R ; a x b}; (a, b) = {x R ; a < x < b}; [a, b) = {x R ; a x < b}; (a, b] = {x R ; a < x b};

(, b] = {x R ; x b}; (, b) = {x R ; x < b}; [a, +) = {x R ; a x}; (a, +) = {x R ; a < x}; (, +) = R.

limitados, com extremos a, b. O intervalo [a, b] fechado, (a, b) aberto, [a, b) fechado esquerda , (a, b] fechado direita. Os cinco intervalos da direita so ilimitados. O intervalo (, b] a semirreta esquerda, fechada, de origem b. Os demais tm denominaes anlogas. Deve-se ressaltar enfaticamente que os smbolos + e no representam nmeros reais . Neste contexto, so apenas partes da notao
Os quatro intervalos da esquerda so de intervalos ilimitados.

Para Saber Mais - Intervalos degenerados - Clique para ler


Os intervalos so (com as notveis excees de de

N, Z

Q)

os subconjuntos

mais comumente empregados no ensino bsico.

7.4
O

Valor Absoluto

valor absoluto (ou mdulo)

de um nmero real

x,

indicado pela notao

|x|,

denido pondo-se

Unidade

Valor Absoluto

|x| =

x, x,

se se

x0 x < 0.

Outra maneira de se denir o valor absoluto consiste em pr

|x| = max{x, x},


isto , o valor absoluto de

x maior dos nmeros x e x. (Quando x = 0 tem-se, claro, x = x = |x| = 0.) Assim, por exemplo, |x 3| = x 3 se x 3 e |x 3| = 3 x quando x < 3.
Nas questes que envolvem o valor absoluto, somos obrigados, em princpio, a fazer as inevitveis consideraes de casos, analisando separadamente as situaes conforme o sinal de cada expresso que ocorre no interior das barras verticais

se esta outra caracterizao de valor absoluto:

| |.

Algumas vezes (infelizmente raras) isto pode ser evitado usando-

partido da conveno que regula o uso do smbolo

|x| =

para todo a

0,

a o nmero no negativo cujo quadrado a. X


e

x2 . a:

Aqui estamos tirando

Outra importante interpretao do valor absoluto a seguinte: se respectivamente as abscissas dos pontos a distncia do ponto

sobre o eixo

ao ponto

(gura 7.1).

x e y so R, ento |x y|

Y y |x y|

X x

Figura 7.1: A interpretao do valor absoluto como distncia.

A interpretao do valor absoluto os pontos de abscissas

y,

permite que se possa enxergar intuitivamente o

|x y| como a distncia no eixo real entre

signicado e a resposta de algumas questes envolvendo mdulos. Por exemplo, a igualdade

corresponde no eixo) est a uma distncia 3 do nmero 2.

|x 2| = 3

signica que o nmero

(ou o ponto que a ele Logo, deve ser

x = 1 (se estiver esquerda). Um outro exemplo uma desigualdade como |x a| < , com > 0. Isto signica que a distncia de x ao ponto a menor do que , logo x deve estar entre x = 5
(se

estiver direita de 2) ou

Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto

Unidade

a e a + . Portanto o conjunto {x R ; |x a| < } o (a , a + ), chamado intervalo aberto de centro a e raio


solutos, no basta saber que

intervalo aberto

Terminamos esta unidade observando que quando se lida com valores ab-

quando que se tem cada um desses casos. Esta observao deve ser aplicada especialmente na resoluo de desigualdades.

|x|

igual a

ou a

x.

necessrio especicar

Unidade

Exerccios Recomendados

7.5

Exerccios Recomendados
Dados os intervalos

1. 2.

E = (0, 2]

dizer se

A = [1, 3), B = [1, 4], C = [2, 3), D = (1, 2] 0 pertence a ((A \ B) \ (C D)) \ E , ou no.

Verique se cada passo na soluo das inequaes abaixo est correto: (a)

5x + 3 > 2 5x + 3 > 4x + 2 x > 1; 2x + 1 2x2 + x (b) < 2 2x2 + x < 2x2 + 2 x < 2. x2 + 1 a c 3. Sejam a, b, c, d > 0 tais que < . Mostre que b d a+c c a < < . b b+d d
Interprete este resultado no caso em que

a, b , c

so inteiros positi-

vos (isto , o que signica somar numeradores e denominadores de duas fraes?)

4.

Utilize a interpretao geomtrica do mdulo para resolver as equaes e inequaes abaixo: (a) (b) (c) (d) (e)

|x 1| = 4; |x + 1| < 2; |x 1| < |x 5|;

|x 2| + |x + 4| = 8; a
e

|x 2| + |x + 4| = 1. b
nmeros reais no negativos. Mostre que

5.

Sejam

a+b 2

<

a2 + b 2 . 2

Interprete geometricamente esta desigualdade.

6.

Sabendo que os nmeros reais

x < 1, 4588 e y at milsimos. Que grau de preciso, a partir da, podemos ter para o valor de xy ? Determine esse valor aproximado. Como procederamos para

x, y satisfazem as desigualdades 1, 4587 < 0, 1134 < y < 0, 1135, tm-se os valores exatos de x e

10

Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto

Unidade

obter um valor aproximado de no caso do quociente?

x/y ?

Qual o grau de preciso encontrado

7.

Considere todos os intervalos da forma

1 0, n

. Existe um nmero comum

a todos estes intervalos? E se forem tomados os intervalos abertos?

7.6

Exerccios Suplementares
Prove que se

1.

a, x

so nmeros reais tais que

axa+
para todo

y , n

2.

n N,

ento

x = a.

Verdadeiro ou falso? Justique a resposta dada: (a)

x<7

implica

(b) No existe (c) Para todo

x R,

xR

|x| < 7;
tal que existe

|x 3| = |x 4|;
tal que

y>0

|2x + y| = 5.

3.

Resolva a inequao

1 1 < . 2x + 1 1x

11

Unidade

Textos Complementares

7.7

Textos Complementares

Para Saber Mais

Intervalos degenerados
Na denio 1, optamos por incluir apenas os casos em que

a < b.

Quando

a = b,

devemos incluir na lista de tipos de intervalos o conjunto vazio

conjuntos unitrios

degenerados.

{a}

 estes correspondem aos casos chamados

e os intervalos

importante observar que devemos incluir os casos de intervalos degenerados para que seja vlida a seguinte caracterizao:

I R um intervalo se, e somente se, x, y I , x < z < y z I .


De fato, os conjuntos unitrios satisfazem trivialmente a propriedade

{a} , x < z < y z {a},

por vacuidade; e o conjunto vazio a satisfaz

x, y

tambm por vacuidade (como no existem elementos

no existem elementos que contradizem a propriedade).

x, y ,

em particular

A caracterizao acima permite-nos mostrar que a noo de intervalo corresponde a um caso particular (no caso da reta real) do conceito mais geral de

conjunto conexo.

No entanto, esta generalizao escapa aos objetivos deste

curso. Os leitores interessados podem consultar [ ].

12

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard.

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New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. 2 [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

Naive Set Theory.

New York: Springer, 1974. Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

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Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2 [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12 [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

13

8
Funes Reais e Grficos
Sumrio
8.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2 Grcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3 Grcos e Tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.4 Grcos, Equaes e Inequaes . . . . . . . . . . . 8.5 Grcos e Domnios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.6 Grcos e Transformaes no Plano . . . . . . . . . 8.7 Crescimento e Pontos de Extremo . . . . . . . . . . 8.8 A Funo Am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.9 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 8.10 Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . 8.11 Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 4 13 15 17 21 23 25 27 31

Unidade

Introduo

8.1 Introduo
Em muitos casos, a abordagem para o conceito de funo em livros didticos do ensino bsico organizada em trs contexto distintos: um

contexto concreto,

em que o conceito de funo motivado por meio de situaes (ditas) cotidianas; um

contexto abstrato,

em que o conceito apresentado como relao

entre dois conjuntos; e nalmente um

contexto operacional , em que se enfoca a

manipulao algbrica de funes reais de varivel real. No contexto concreto, o objetivo alegado convencer os alunos da importncia do conceito matemtico de funo, por meio da modelagem de situaes supostamente familiares a eles (mas que frequentemente so escolhidas de forma inadequada). So empregadas principalmente descries verbais e representaes algbricas elementares. No contexto abstrato, a inteno apresentar o conceito de funo em toda a sua generalidade matemtica, com domnios e contra-domnios genricos (porm, os exemplos dados frequentemente envolvem apenas conjuntos nitos). A forma de representao predominante so os chamados diagramas de Venn. Em seguida, o tom da abordagem muda signicativamente para o contexto operacional. A nfase passa a ser o estudo de propriedades de certas classes de funes reais elementares (ans, quadrticas, modulares, exponenciais, logartmicas, trigonomtricas), representadas na forma algbrica. So explorados alguns procedimentos particulares (ou inadequadamente particularizados) para manipulao algbrica e esboo de grcos. A preocupao com domnio e

contradomnio na denio de uma funo abandonada e a nfase passa a se concentrar apenas nas frmulas algbricas. Os dois contextos anteriores so ento deixados de lado e esta passa a ser a abordagem predominante no restante dos livros. Geralmente, poucas relaes so estabelecidas entre esses trs contextos. Em alguns casos, a separao to estrita, que pode causar a impresso de que o termo funo empregado para noes matemticas inteiramente distintas, que por acaso recebem o mesmo nome. O estudo das propriedades de funes reais elementares no ensino bsico, com nfase em suas principais classes, certamente importante. Entretanto, a separao excessiva entre essas classes e entre os diferentes contextos em que o conceito de funo abordado pode ter efeitos prejudiciais aprendizagem.

Funes Reais e Grficos

Unidade

Por exemplo, a nfase em procedimentos operacionais particularizados para manipulao algbrica de funes reais pode levar a uma concepo de funo restrita ideia de frmula (como j comentamos na Unidade 4). Alm disso, certas propriedades gerais de funes reais podem ser entendidas pelos alunos como sendo particulares de alguma classe; e reciprocamente, certas propriedades que so particulares de alguma classe podem ser indevidamente generalizadas. Nesta unidade, discutiremos algumas propriedades gerais de funes reais de varivel real. Nas unidades seguintes aprofundaremos o estudo das principais classes de funes reais elementares. A clareza de propriedades gerais de funes reais importante para articular adequadamente os contextos concreto, abstrato e operacional de funes no ensino bsico.

8.2 Grcos
Uma funo na forma seus valores so nmeros reais, isto , seu contradomnio

f :DRR

chamada uma funo

real (pois R) de varivel real

(pois sua varivel independente assume valores reais, isto , seu domnio um subconjunto de

R).

O grco de uma funo desta forma o seguinte

subconjunto do plano cartesiano

R2 :

G(f ) = (x, y) R2 ; x D , y = f (x) . (x, y) pertence ao grco de f se, e somente se, x D e os nmeros reais x e y satisfazem a lei de associao de f . Em outras palavras, o grco de uma funo f o lugar geomtrico dos pontos que satisfazem sua lei de associao. Por mais bsico que possa parecer este fato, nem sempre ele
Assim, um ponto claramente entendido pelos estudantes no ensino bsico  e estas diculdades de aprendizagem esto relacionados com a forma como grcos de funes so usualmente ensinados.

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3

Unidade

Grficos e Tabelas

8.3 Grcos e Tabelas


O principal recurso para traar grcos de funes reais apresentado aos alunos no ensino bsico o procedimento baseado em substituio e interpolao. A partir de uma expresso algbrica dada, monta-se uma tabela de valores e, em seguida, os pontos correspondentes so marcados no plano cartesiano e ligados. Em geral, os valores da varivel independente escolhidos para a ta-

bela so nmeros inteiros prximos de

e os pontos so ligados por meio de

segmentos de reta. Este procedimento, efetuado da maneira descrita, envolve pouca reexo matemtica sobre a funo em questo. Tanto a escolha dos

valores para a composio da tabela quanto a interpolao dos pontos obtidos so feitas sem que sejam levadas em considerao as propriedades algbricas e geomtricas da funo. Portanto, o procedimento de substituio e interpolao reduz-se essencialmente a uma rotina mecanizada, que no contribui para a compreenso do grco como o conjunto dos pontos que satisfazem lei de associao da funo, e ainda pode induzir a erros. Observemos os Exemplos 1 a 3, a seguir.

Exemplo 1
Ao lado, temos o grco da funo
2

h : R \ {0} R, denida x por h(x) = , traada por um |x|


programa de computador. grco est correto? O Por que voc acha que o grco adquiriu este aspecto?

0 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 1 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

x
5

Evidentemente, o grco traado pelo computador no est correto. Para tra-lo corretamente, devemos considerar o fato de que ao domnio de

x=0

no pertence

h,

portanto o grco tem uma interrupo neste ponto (que em

geral representamos por uma bolinha aberta) e observar que

f (x) =

1 se x > 0 1 se x < 0

Funes Reais e Grficos

Unidade

2 1 4 3 2 1 1 2 1 2 3 4

Para responder porque o grco de

adquiriu este aspecto, devemos en-

tender como ele foi traado pelo computador: foi calculado um nmero grande (porm nito) de valores e os pontos correspondentes foram interpolados, sem que fossem levadas em conta as propriedades qualitativas da funo (no caso, a interrupo do grco). Por isso, o programa ligou os pontos

como esse segmento fosse parte do grco (o que contradiria o prprio fato de

(0, 1)

(0, 1),

ser uma funo).

Considere a funo que, e

3,

por exemplo, e marque os pontos correspondentes no plano cartesiano.

p : R R denida por p(x) = 2x2 3x + 1. Suponha para esboar o grco de p, voc monte uma tabela com valores entre 3

Exemplo 2

30 25 20

x 3 2 1 0 1 2 3

p(x) 28 15 6 1 0 3 10

15 10 5 3 2 1 5 10 1 2 3

Unidade

Grficos e Tabelas

Os pontos marcados de fato sugerem o formato de parbola, mas deixam escapar o mnimo absoluto da funo, que ocorre no ponto

que, como se trata de uma funo quadrtica, dispomos de mtodos, acessveis ao ensino bsico, que nos permitem localizar este ponto de mnimo.

3 , 1 . claro 4 4

Exemplo 3

Considere agora

exemplo anterior, para esboar o grco de tabela com valores entre

q:RR 3
e

denida por

q(x) = 2x3 3x2 + x. Como no q , suponha que voc monte uma

e marque os pontos correspondentes.

30

q(x)

20 10 3 2 1 10 20 30 1 2 3

3 84 2 30 1 6 0 0 1 0 2 6 3 30

Neste caso, os pontos marcados do ideia do crescimento da funo, mas no do que ocorre no intervalo locais da funo.

[0, 1],

onde se encontram os dois extremos

Entretanto, no h formas acessveis ao ensino bsico que

nos permitam localizar esses pontos, pois para isso precisaramos lanar mo de mtodos do clculo innitesimal. Porm, fatorando a funo

q,

obtemos

q(x) = 2x3 3x2 + x = x(2x2 3x + 1) .


Esta fatorao fornece as razes de

q : x1 = 0 , x2 =
1 2

1 e 2

x3 = 1 .

Alm

disso, a fatorao permite-nos determinar o sinal da funo nos intervalos entre as razes. Como j sabemos que se

x<

1 ou 2

x > 1,

conclumos que

2x2 3x+1 < 0 se

< x < 1 e 2x2 3x+1 > 0

q(x) < 0 q(x) > 0

para para

x < 0 ou 1 < x < 1; 2 0 < x < 1 ou x > 1. 2

Funes Reais e Grficos

Unidade

Assim,

vale

nas extremidades do intervalo

1 0, 2

e positiva em seu

interior. Podemos concluir da que

tem (pelo menos) um ponto de mximo

local no interior desse intervalo. Analogamente, intervalo

vale

nas extremidades do

1 ,1 2

e negativa em seu interior.

Portanto,

tem (pelo menos)

um ponto de mnimo local no interior do intervalo. Para localizar as posies exatas desses extremos locais, precisaramos de mtodos do clculo innitesimal. Mas, com a ajuda de uma tabela de valores adequadamente escolhidos (e uma calculadora), podemos dar aos alunos no ensino mdio uma ideia aproximada do comportamento da funo no intervalo

[0, 1].

x 0, 1 0, 2 0, 3 0, 4 0, 5 0, 6 0, 7 0, 8 0, 9

q(x) 0, 072 0, 096 0, 084 0, 048 0 0, 048 0, 084 0, 096 0, 072

0.4 0.3 0.2 0.1 0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1

Esta anlise combinada permite-nos ter uma ideia do comportamento global de

e do comportamento de

no intervalo

[0, 1].

0.4 0.3
30 20 10 3 2 1 10 20 30 1 2 3

0.2 0.1 0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1

Unidade

Grficos e Tabelas

Em geral, no ensino bsico os nicos exemplos de funes polinomiais apresentados aos alunos so as de 1

e 2

graus. Exemplos elementares de funes

polinomiais de graus maiores, e mesmo funes racionais simples, podem ser analisados, por meio da combinao de mtodos qualitativos (tais como fatorao e estudo de sinais) e quantitativos (substituio de valores, escolhidos levando-se em conta as propriedades da funo em questo). Esses mtodos no apresentam diculdades conceituais adicionais para os alunos no ensino mdio, desde que aplicados a exemplos elementares. Mesmo que no seja possvel determinar as posies exatas de pontos de mximo e de mnimo, essa combinao de mtodos permite esboos razoavelmente aproximados. Sobretudo, este tipo de anlise pode contribuir para ampliar a compreenso dos alunos sobre grcos de funes, com foco nas relaes entre o aspecto dos grcos e as propriedades algbricas das funes.

Exemplo 4

Considere agora

g:RR

denida por

g(x) = x4 x3 2x2 .

Ento,

g(x) = x4 x3 2x2 = x2 (x2 x 2). x1 = 1, x2 = 0

Logo, as razes de tambm que

so:

x3 = 2 .

Podemos concluir

g(x) < 0 g(x) > 0

para para

1 < x < 0 ou 0 < x < 2; x < 1 ou x > 2.

Para compor a tabela abaixo, substitumos na expresso de da calculadora) alguns valores, em intervalos que zemos esta escolha? Voc faria outra?)

(com ajuda

x = 0, 5.

(Por que voc acha

Funes Reais e Grficos

Unidade

x 1, 5 1 0, 5 0 0, 5 1 1, 5 2 2, 5

g(x) 3, 9375 0 0, 3125 0 0, 5625 2 2, 8125 0 10, 9375


4 3 2 1 1.5 1.0 0.5 1 2 3 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5

Assim, podemos ter um esboo aproximado do grco de

g.

importante

ressaltar que, para ter certeza do aspectos do grco, teramos que usar mtodos analticos do clculo innitesimal.

4 3 2 1 1.5 1.0 0.5 1 2 3 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5

Considere raiz de

r x = 2, que 1 < x < 2. Uma tabela

r : R \ {1} R, r(x) =

x2 . No difcil ver que a nica x1 r(x) > 0 para x < 1 ou x > 2 e que r(x) < 0 para com valores inteiros de x nos d o seguinte resultado.

Exemplo 5

Unidade

Grficos e Tabelas

5 4

x 5 4 3 2 1 0 2 3 4 5

r(x) 7/6 6/5 5/4 4/3 3/2 2 0 1/2 2/3 3/4

3 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

x cam grandes em mdulo (tanto positivos quanto negativos), os valores de r(x) cam cada vez mais prximos de 1. Isto ocorre porque, para valores grandes de x as constantes x2 2 e 1 tendem a car desprezveis, portanto temos que x1 x = 1. =x
Os valores acima sugerem que, quando os valores de Por outro lado, a tabela acima deixa de fora o comportamento de

na

parte do domnio em que a funo assume valores negativos e, sobretudo, nos prximos de

x = 1.

sempre importante entender o comportamento de uma

funo na proximidade do ponto em que ela no est denida (como o caso), ou em que descontnua.

10

Funes Reais e Grficos

Unidade

10 8

x 0, 5 0, 6 0, 7 0, 8 0, 9 1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5

r(x) 3 3, 5 4, 333 . . . 6 11 9 4 2, 333 . . . 1, 5 1

6 4 2 0 2 4 6 8 10 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8

Percebemos que, quando

x se aproxima de 1,

os valores de

vez maiores em mdulo (positivos esquerda e negativos

r(x) cam cada direita de 1). Isto

ocorre porque estamos calculando o resultado de divises cujos divisores so nmeros prximos de mdulo). Esta discusso uma forma intuitiva de introduzir a noo de limite. No caso, temos

0,

o que equivale a multiplicar por nmeros grandes (em

x1

lim r(x) = +,

x1+

lim r(x) = , .

lim r(x) = lim r(x) = 1


x+

Podemos traar o seguinte esboo do grco de

r:

11

Unidade

Grficos e Tabelas

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Em suma, importante que que claro para os alunos que uma tabela de valores sempre fornecer um retrato aproximado do grco. Por exemplo, no Exemplo 4, escolhemos compor a tabela com valores com

x = 0, 5,

porm

valores com espaamento menor dariam um esboo mais preciso do grco. Por isso, o uso de tabelas de valores para a construo de grcos sempre deve ser articulada com a anlise

qualitativa

das propriedades da funo. Mesmo assim,

algumas questes com respeito ao comportamento grco de funes permanecero em aberto no ensino mdio, pois suas respostas demandam mtodos e argumentos do Clculo Innitesimal. No caso do Exemplo 4, a escolha dos valores com na constatao de que intervalo (uma

x = 0, 5

baseou-se

admite pelo menos um ponto de mnimo local no

]0, 2[ ).

] 1, 0[ e pelo menos um ponto de mnimo local no intervalo ]0, 2[ vez que g(1) = g(0) = g(2) = 0 e g(x) < 0 em ] 1, 0[ e em
Entretanto, para saber o nmero de pontos de extremo e a localizao

exata em que esses pontos ocorrem, precisaramos recorrer derivada de

g.

No

caso do Exemplo 5, a anlise algbrica da funo, combinada com as tabelas com valores convenientemente escolhidos, permitiu ter uma ideia intuitiva do comportamento da funo perto de

x=1

e quando

cresce indenidamente.

12

Funes Reais e Grficos

Unidade

8.4 Grcos, Equaes e Inequaes


Uma grande diculdade dos alunos no ensino mdio a resoluo de inequaes que no sejam de 1 em casos simples como a regra de passar

o 2

grau, tais como as quadrticas e modulares. Mesmo

x > 1, muitos alunos tendem a aplicar mecanicamente para o outro lado, chegando soluo errnea x > 1. En-

tender o signicado geomtrico da resoluo de equaes e inequaes pode ajud-los a evitar tais erros. Para isso, devemos entender a relao entre funes, equaes e inequaes. Uma equao em uma varivel pode ser escrita como

f (x) = 0, f.

para alguma funo real

em uma varivel pode ser escrita como funo real

f ; e, analogamente, uma inequao f (x) > 0 ou f (x) 0, para alguma

Assim, no Exemplo 4, temos que


A soluo da inequao A soluo da inequao A soluo da inequao A soluo da inequao

x4 x3 2x2 < 0 x4 x3 2x2 0 x4 x3 2x2 > 0 x4 x3 2x2 0

o conjunto o conjunto o conjunto o conjunto

] 1, 0[ ]0, 2[ . [1, 2]. ] , 1[ ]2, +[ . ] , 1] [2, +[ .

x3 4x2 + 3x 0, para x R. Consideremos a funo f : R R, f (x) = x3 4x2 + 3x. Se fatoramos f , obtemos: f (x) = x (x 1) (x 3). Podemos concluir da que as razes de f so x1 = 1, x2 = 0 e x3 = 3 e que f (x) < 0 para 0 < x < 1 ou x > 3; f (x) > 0 para x < 0 ou 1 < x < 3. Portanto, a soluo da inequao x3 4x2 + 3x 0 o conjunto [0, 1] [3, +[ . O grco da funo d uma
Suponhamos que queiramos resolver a inequao interpretao geomtrica para a soluo da inequao.

Exemplo 6

2 1 1 1 2 2 3

13

Unidade

Grficos, Equaes e Inequaes

Exemplo 7
Consideremos a inequao

cuidada de resolv-la poderia nos levar concluso de que ela equivalente inequao de 1

2x 1 > 3, x2

para

x R.

Uma tentativa des-

grau

primeiro lugar, preciso excluir o valor da disso, devemos lembrar que

2x 1 > 3x 6, x2

cuja soluo

x < 5.

Entretanto, em Alm

x = 2 da soluo da inequao.

tambm assume valores negativos, portanto,

ao multiplicar a inequao por este termo, precisamos separar a resoluo em dois casos.

Se

Portanto, os valores que satisfazem inequao neste intervalo so aqueles tais que

x 2 > 0, isto , x > 2, temos 2x 1 > 3 2x 1 > 3x 6 x < 5. x2 2 < x < 5.

Se

Portanto, no existem valores que satisfaam inequao neste intervalo. Ento, a soluo correta da inequao o conjunto

x 2 < 0, isto , x < 2, temos 2x 1 > 3 2x 1 < 3x 6 x > 5. x2 ]2, 5[ .

Esses procedimentos algbricos de resoluo podem ganhar mais concreteza para os alunos se acompanhados de uma interpretao geomtrica. Esta interpretao pode ser dada pelo grco da funo como ilustra a gura abaixo.

g : R\{2} R, g(x) =

2x 1 , x2

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9

14

Funes Reais e Grficos

Unidade

8.5 Grcos e Domnios


No incomum encontrarmos em livros do ensino mdio exerccios cujos enunciados pedem para determinar o domnio de funes com expresses algbricas dadas. Como observamos na Unidade 4, uma funo denida por

trs elementos: domnio, contradomnio e lei de associao. Assim, o domnio de uma funo parte de sua denio. Quando dizemos que conhecemos uma funo, ento seu domnio j deve ser sabido. Portanto, no faz sentido pedir que se determine o domnio de uma funo dada. Por exemplo, o maior conjunto em que podemos denir uma funo real de varivel real com lei de associao dada pela expresso

y=

o intervalo

[0, +[ .
como sero

Isto , o conjunto

[1, +[

no pode ser domnio de uma funo

com essa lei de associao.

Porm, nada impede que escolhamos domnios e

[1, +[ , ou N; e f1 : [0, +[ R, f2 : [1, +[ R funes diferentes.

f3 : N R

o maior subconjunto de R possvel que pode ser denido como domnio de uma funo cuja lei de associao estabelecida pela expresso algbrica dada . Essa
Em geral, a inteno com exerccios deste tipo pedir que se determine linguagem pode ser um tanto rebuscada para o ensino bsico, mas importante que os alunos entendam que o domnio de uma funo denido junto com a funo, e no algo que se determina posteriormente. Este fato pode ser ilustrado por problemas em que usamos funes para modelar situaes concretas, pois nestes casos o domnio escolhido depender das condies do problema.

Dentre todos os retngulos cujo permetro igual a 1, determinar aquele de maior rea. Como o permetro do retngulo
Considere o seguinte problema: xo, a medida de um dos lados determina a do segundo. Assim, a rea do retngulo depende apenas de um dos lados. Se chamamos a medida deste lado de

Exemplo 8

x,

sua rea ser dada por:

S(x) = x

1 x . 2

Se olharmos apenas para a expresso algbrica acima, veremos que ela pode ser denida para a

funo rea,

cuja varivel independente o lado do retngulo, concluiremos

x R.

Porm, se consideramos o fato de que queremos denir

15

Unidade

Grficos e Domnios

que, no contexto do nosso problema s faz sentido tomar denimos:

0<x<

1 . Assim, 2

S:

1 0, 2 x

1 2

R x

0,1 0 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5


x =
1 . 4
Portanto, a

Observe que o desenho do grco deve ser consistente com o domnio da funo. Esta funo atinge um mximo absoluto em

1 soluo do problema o quadrado de lado . 4

Exemplo 9

Em muitos casos, no ensino bsico, abordamos situaes envolvendo grandezas que dependem de variveis que assumem apenas valores discretos, como por exemplo:

O preo de um lpis R$ 0, 25. Qual o preo de n lpis?

Para

representar esta situao por meio de uma funo, devemos denir:

p: N R n 0, 25 n
Neste caso, o grco de

ter o aspecto abaixo.

2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0

9
faa sentido para

Observe que, embora a expresso algbrica de qualquer valor real da varivel

0, 25 n

n,

denimos

com domnio

(em geral, no

1 compramos lpis, ou 2

lpis).

O aspecto do grco de uma funo est

relacionado com o seu domnio. No caso deste exemplo, como o domnio de

N,

seu grco constitudo por pontos isolados,

p que no devem ser ligados .

16

Funes Reais e Grficos

Unidade

Como o procedimento para esboo de grcos mais apresentado aos alunos no ensino bsico baseia-se na ligao no criteriosa de pontos, e como em geral dada muita nfase em frmulas algbricas para representar funes e pouca reexo sobre a natureza de suas variveis e seus domnios, uma tendncia comum entre os alunos simplesmente ligar esses pontos.

8.6 Grcos e Transformaes no Plano


Quando ensinamos funes trigonomtricas no ensino mdio, frequentemente exploramos os efeitos de parmetros reais do tipo

a, b, c, d

em famlia de curvas

f (x) = c sen (d x + b) + a. Por exemplo, a Figura 8.1 mostra a com parao entre as curvas y = sin(x), y = sin(x) + 1 e y = sin x ; e a 4 Figura 8.2 mostra a comparao entre as curvas y = sin(x), y = 2 sin(x) e y = sin x . 2

2 1 6 5 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 6

Figura 8.1: As curvas

y = sin(x), y = sin(x) + 1

y = sin x

. 4

2 1 6 5 4 3 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6

Figura 8.2: As curvas

y = sin(x), y = 2 sin(x)

y = sin

x . 2

17

Unidade

Grficos e Transformaes no Plano

Quando somamos uma constante funo, deslocamos o grco verticalmente; e quando somamos uma constante varivel independente, deslocamos o grco horizontalmente. Quando multiplicamos uma funo trigonomtrica por uma constante, dilatamos ou contramos o grco verticalmente, isto , alteramos a amplitude. Quando multiplicamos a varivel independente de uma funo trigonomtrica por uma constante, dilatamos ou contramos o grco horizontalmente, isto , alteramos a frequncia e o perodo (de forma inversamente proporcional). Estes efeitos no so restritos s funes trigonomtricas (ou s funes peridicas), e podem ser generalizados para funes reais quaisquer (independentemente da funo ter amplitude, frequncia ou perodo). De forma geral, temos que:

os parmetros aditivos

a e b determinam translaes horizontais e verticais

nos grcos das funes; os parmetros multiplicativos

determinam dilataes ou contraes

horizontais e verticais nos grcos das funes.

No difcil entender o que ocorre quando variamos o parmetro aditivo

a.

Como estamos somando uma mesma constante s ordenadas de cada um dos pontos pertencentes ao grco, o resultado um

deslocamento vertical :

no sentido positivo do eixo (para cima), se o valor do parmetro for positivo; no sentido negativo do eixo (para baixo), se o valor do parmetro for negativo.

No entanto, pode ser mais difcil interpretar a inuncia do parmetro

no

grco. A soma de uma constante positiva varivel independente da funo (dentro dos parnteses) acarreta em um movimento para a esquerda, e no para a direita como poderia ser inicialmente esperado pelos alunos. Neste caso, justamente porque denimos uma nova funo somando

unidades varivel

x, para que um elemento do domnio desta nova funo tenha a mesma imagem que um elemento do domnio da funo original, este deve ser subtrado de b unidades. Isto provoca um deslocamento horizontal do grco :

18

Funes Reais e Grficos

Unidade

no sentido positivo do eixo (para a direita), se o valor do parmetro for negativo; no sentido negativo do eixo (para a esquerda), se o valor do parmetro for positivo.

Uma tabela com valores convenientemente escolhidos pode ajudar a entender estes efeitos. Por exemplo, considere as funes

f (x) = sen (x)


o entre os

com as curvas mostradas na Figura 8.1.

f1 (x) = sen x . 4 valores da varivel x, de x 4


e

Observe na tabela abaixo a relae de

f, f1 : R R,

f1 (x).

Compare esses valores

x 0
2

x
4 3 4 5 4 7 4 9 4

f1 (x) 0 1 0 1 0 c
corresponde a multiplicar

3 2

De forma semelhante, multiplicar a funo por

por uma constante positiva as ordenadas de cada um dos pontos pertencentes ao grco. O resultado uma

dilatao vertical.

Se o parmetro tiver valor

negativo, alm da dilatao, o grco sofre tambm uma

reexo em relao

ao eixo horizontal.

Assim, temos:

um esticamento vertical se o valor do parmetro for maior que um encolhimento vertical se o valor do parmetro estiver entre

1; 0
e

1;

um esticamento vertical composto com reexo em relao ao eixo horizontal se o valor do parmetro for menor que

1; 1
e

um encolhimento vertical composto com uma reexo em relao ao eixo horizontal se o valor do parmetro estiver entre

0.

Resta entender o efeito do parmetro

d.

Como denimos uma nova funo

multiplicando a varivel dependente por uma constante

d, para que um elemento

do domnio da nova funo tenha a mesma imagem que um elemento do domnio

19

Unidade

Grficos e Transformaes no Plano

da funo original, este deve ser dividido por

d.

Isto provoca uma

horizontal do grco, que ser composta com uma vertical, se o parmetro tiver valor negativo. Sintetizando,

dilatao reexo em relao ao eixo

um encolhimento horizontal se o valor do parmetro for maior que um esticamento horizontal se o valor do parmetro estiver entre

1;
e

1;

um encolhimento horizontal composto com uma reexo em relao ao eixo vertical se o valor do parmetro for menor que

1;

um esticamento composto com uma reexo em relao ao eixo vertical se o valor do parmetro estiver entre

0.

Como no caso das translaes horizontais, uma tabela pode ajudar a entender o efeito de uma dilatao horizontal. Considere as funes

f (x) = sen (x) e f2 (x) = sen 1 varivel x, de x e de f2 (x). Compare 2


na Figura 8.2.

f, f2 : R R, x . A tabela abaixo relaciona os valores da 2


esses valores com as curvas mostradas

1 2

0
2

3 2

0 0 1 2 0 3 1 4 0

Como j comentamos, as concluses obtidas acima, sobre os efeitos de translaes e dilataes em grcos de funes, so gerais, e no exclusivas das funes trigonomtricas. Escolhemos o exemplo da funo seno somente porque o formato particular de seu grco facilita a visualizao dos efeitos geomtricos.

Para Saber Mais - Translaes e Vrtices de Parbolas - Clique para ler


20

Funes Reais e Grficos

Unidade

8.7 Crescimento e Pontos de Extremo


No ensino fundamental e no ensino mdio, estamos acostumados a ensinar a classicao de funes do primeiro grau como

crescentes

ou

decrescentes

(dependendo do sinal do coeciente angular); e a determinao de mximos ou mnimos de funes do segundo grau (dependendo do sentido da concavidade). Porm, crescimento e mximos e mnimos no so conceitos restritos a funes polinomiais de primeiro ou segundo graus. Observe suas denies gerais, que tambm generalizam as denies dadas na Unidade 5 para as sequncias.

Seja

f : D R R.

Definio 1
se

(i)

f f f f

montona (estritamente) crescente montona no decrescente


x1 < x2
se

x1 < x2 f (x1 ) < f (x2 );

x1 , x2 D,

(ii)

(iii)

montona (estritamente) decrescente montona no crescente


x1 < x2
se

x1 , x2 D, f (x1 ) f (x2 );
se

x1 < x2 f (x1 ) > f (x2 ); x1 , x2 D, f (x1 ) f (x2 ).

x1 , x2 D,

(iv)

Seja

f : D R R.

Definio 2
se existe

(i)

f f

limitada superiormente limitada inferiormente


x D; x D;

todo

M R M R
de

tal que

f (x) f (x)

M, M, f (x), f (x),

para

(ii)

se existe

tal que

para

todo

(iii)

(iv)

x0 D um ponto de mnimo absoluto todo x D ;

x0 D um ponto de mximo absoluto todo x D ;

f f

se

f (x0 ) f (x0 )

para

de

se

para

(v)

x0 D um ponto de mximo local de f se f (x0 ) f (x), para todo x D ]x0 r, x0 + r[ ;

existe

r >0

tal que

21

Unidade

Crescimento e Pontos de Extremo

(vi)

x0 D um ponto de mnimo local de f se existe r > 0 f (x0 ) f (x), para todo x D ]x0 r, x0 + r[ . h :] 1, 6] R, h(x) =

tal que

Exemplo 10

A funo

cujo grco esboado abaixo, denida por

3 x x2 se x 2 |x 4| + 1 se x > 2

4 3 2 1 1 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6

Ento,

h:
3 9 , ; 2 4
e em

possui um mximo local em possui mnimos locais em

(2, 2)

(4, 1);

possui um mximo absoluto em no possui mnimos absolutos; crescente em

(6, 3);

3 1, 2 3 ,2 2

e em e em

[ 4, 6 ]; ]2, 4 ].

decrescente em

22

Funes Reais e Grficos

Unidade

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8.8 A Funo Am


Uma funo

a, b R
A

tais que

f : R R chama-se am f (x) = ax + b para todo x R.

quando existem constantes

Definio 3

funo identidade f : R R, denida por f (x) = x para todo x R, am. Tambm so ans as translaes f : R R, f (x) = x + b. So ainda casos particulares de funes ans as funes lineares, f (x) = ax e as funes constantes f (x) = b.
possvel, mediante critrios como os que apresentaremos logo a seguir, saber que uma funo

Exemplo 11

fornecidos explicitamente.

f :RR

am sem que os coecientes

sejam

O preo a pagar por uma corrida de txi dado por uma funo am

f : x ax + b,

Exemplo 12

em que

a distncia percorrida (usualmente medida em

quilmetros), o valor inicial

a chamada

bandeirada

e o coeciente

preo de cada quilmetro rodado.

f : x ax + b uma linha reta. Para isto, basta mostrar que trs pontos quaisquer P1 = (x1 , ax1 +b), P2 = (x2 , ax2 + b) e P3 = (x3 , ax3 + b) desse grco so colineares. Para que
Veremos a seguir que o grco de uma funo am isto ocorra, necessrio e suciente que a maior das trs distncias entre pares desses pontos seja igual soma das outras duas (gura 8.3). Ora, podemos sempre supor que as abscissas

x1 , x2

x3

so tais que

x1 < x2 < x3 .

A frmula

da distncia entre dois pontos nos d

d(P1 , P2 ) = (x2 x1 )2 + a2 (x2 x1 )2 = (x2 x1 ) 1 + a2 ; d(P2 , P3 ) = (x3 x2 ) 1 + a2 ; d(P1 , P3 ) = (x3 x1 ) 1 + a2 .

23

Unidade

A Funo Afim

Da segue-se imediatamente que

d(P1 , P3 ) = d(P1 , P2 ) + d(P2 , P3 ).

y P3

(0, b)

P1 0

P2

Figura 8.3: O grco de uma funo am uma reta.

Como consequncia do que acabamos de apresentar, para que uma funo

f que inteiramente determinada basta conhecer os valores f (x1 ) e f (x2 ) para x1 = x2 . Isto porque o grco de f uma linha reta e, como sabemos, uma
am reta ca inteiramente determinada quando se conhecem dois de seus pontos.

b a ordenada do ponto onde a reta, que o grco da funo f : x ax + b, intersecta o eixo OY . O nmero a chama-se a inclinao, ou coeciente angular , dessa reta (em relao ao eixo horizontal OX ). Quanto maior o valor de a, mais a reta se afasta da posio horizontal. Quando a > 0, o grco de f uma reta ascendente (quando se caminha para a direita) e quando a < 0, a reta descendente. Note que o
Do ponto de vista geomtrico, grco de uma funo am uma reta no vertical, isto , no paralela ao eixo

OY .

Deixamos como exerccio para o leitor vericar a recproca deste fato.

Ou seja, que se o grco de uma funo uma reta no vertical, ento a funo am.

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24

Funes Reais e Grficos

Unidade

8.9 Exerccios Recomendados


1.
Em cada um dos itens a seguir, dena uma funo

y = f (x),

com a a lei de formao dada, onde

o maior subconjunto

f : D R R,

possvel de

R.

Esboce o grco da funo denida.

(a)

y = x3 + x2 + x; y = x |x|; y = x + |x|;

(b)

y = x4 5x2 + 4; y = |x2 1|; y= x2 x . 1


e interprete as solues

(c)

(d)

(e)

(f )

2.

Resolva as inequaes a seguir, para geometricamente.

x R,

(a)

(x2 1)2 2x + 1 < 3. x+1

1;

(b)

x3 2 x2 x + 2 > 0;

(c)

3.

Considere a funo

4.

h : R R, h(x) = |x2 1|. Esboce os grcos de h e das funes denidas por h1 (x) = h(x + 1) 2, h2 (x) = 3 h(2 x) e 1 h3 (x) = 2 h(3 x 1) 2. R,
da forma em que

Abaixo, vemos os grcos de duas funes, com domnio

q(x) = p(a x + b) + c,

em cada caso, os valores de

a, b e c so constantes reais. Determine, a, b e c. Justique sua resposta.


y

y 2 1 x 2 1 1 2 1 2

3 2 1
x

1 1
2

25

Unidade

Exerccios Recomendados

5.

Quando dobra o percurso em uma corrida de txi, o custo da nova corrida igual ao dobro, maior que o dobro ou menor que o dobro da corrida original?

6.

A escala

de temperaturas foi feita com base nas temperaturas mxima

e mnima em Nova Iguau. A correspondncia com a escala Celsius a seguinte:

N
0

18 43

100

Em que temperatura ferve a gua na escala

? determinada

7. 8. 9.

Mostre que uma funo am quando conhecemos

f (x1 )

f : R R ca inteiramente f (x2 ) para x1 = x2 . r

Prove que toda reta no vertical

o grco de uma funo am.

Um garoto brinca de arrumar palitos fazendo uma sequncia de quadrados como na gura. Se ele fez

quadrados, quantos palitos utilizou?

10. 11.

As grandezas

so inversamente proporcionais.

Se

acrscimo de 25% qual o decrscimo percentual sofrido por Os termos

X sofre Y ?

um

a1 , a2 , . . . , an

de uma P.A. so os valores

f (1), f (2), . . . , f (n)

de uma funo am.

(a) Mostre que cada grco de

ai

igual rea de um trapzio delimitado pelo

f,

pelo eixo

OX

e pelas retas verticais de equaes

x=i

1 e 2

x=i+

1 . 2

26

Funes Reais e Grficos

Unidade

0
(b) Mostre que a soma

S = a1 + a2 + + an igual rea do trapzio delimitado pelo grco de f , pelo eixo OX e pelas retas verticais x = 1 e x = n + 1. 2 2 S=
a1 +an n. 2

(c) Conclua que

8.10 Exerccios Suplementares


1.
Determine todos os mximos e mnimos locais e absolutos das seguintes funes:

(a) (b)

f : R R, f (x) = f : [1, 2[ R,

1 +1 f (x) = |x| x2 x + 1 se x < 0 x 1 se x 0 3x se x < 1 x 6x + 8 se x 1


2

(c)

f :] 1, 1] R, f (x) = f : [0, 4] R, f (x) = f : [0, 5] R, f (x) =

(d)

(e)

3x se x < 5 x 6x + 8 se x 4
2
denida por:

2.

Considere a funo

g : [0, 5] R g(x) =

4 x x2 , se x < 3 x 2, se x 3

Determine as solues de:

27

Unidade

Exerccios Suplementares

(a)

g(x) = 1 g(x) = 4 f :RR f f f


e

(b)

g(x) = 0 g(x) < 3

(c)

g(x) = 3 g(x) 3

(d)

(e)

(e)

3.

Sejam

verdadeiras ou falsas, justicando suas respostas.

g : R R.

Determine se as armaes abaixo so

(a) Se

limitada superiormente, ento

f f

tem pelo menos um mximo

absoluto; (b) Se limitada superiormente, ento tem pelo menos um mximo

local; (c) Se tem um mximo local, ento

tem um mximo absoluto;

(d) Todo mximo local de

mximo absoluto;

(e) Todo mximo absoluto de (f ) Se de (g) Se

mximo local;

x0 ponto de extremo local de f , ento ponto de extremo local f 2; x0 f


ponto de extremo local de

f 2,

ento ponto de extremo

local de (h) Se e

f; g
so crescentes, ento a composta

crescente; (i) Se (j) Se

f g

uma funo

f e g so crescentes, ento o produto f g uma funo crescente;


em

f crescente A B R.

AR

e em

B R,

ento

crescente em

4.

Mostre que a funo inversa de uma funo crescente tambm uma funo crescente. E a funo inversa de uma funo decrescente decrescente.

5.

f : D R R. Dizemos que f uma funo par se f (x) = f (x), x D. Dizemos que f uma funo mpar se f (x) = f (x), x D. Responda as perguntas a seguir, justicando suas
Seja respostas. (a) Que tipos de simetrias podemos observar em grcos de funes pares e de funes mpares?

28

Funes Reais e Grficos

Unidade

(b) Se

f e g so funes pares, o que podemos armar sobre as funes f + g e f g? f f


e funes

(c) Se

g so funes f + g e f g?

mpares, o que podemos armar sobre as

(d) Se

uma funo par e

armar sobre as funes

g f +g

uma funo mpar, o que podemos e

f g?

(e) Podemos armar que toda funo polinomial de grau par uma funo par? (f ) Podemos armar que toda funo polinomial de grau mpar uma funo mpar?

6.

Nesta unidade, armamos que no faz sentido pedir que se determine o domnio de uma funo dada previamente, pois o domnio de uma funo parte da prpria denio (p. 15). Faz sentido pedir que se determine a imagem de uma funo previamente dada? Justique sua resposta.

7.

No Exemplo 10 (p.

22), armamos que a funo

decrescente em

]2, 4 ] e crescente em [ 4, 6 ].

Considerando a Denio 1, voc v alguma

contradio nessa armao? Justique sua resposta.

8.

Considere

f : [2, 3] R a funo cujo grco dado abaixo. Em cada um dos itens a seguir, dena uma funo h : D R R obtida a partir de f atravs da operao indicada, em domnio D conveniente, e esboce o grco da funo h denida.
3
(a) (b) (c) (d)

h(x) = |f (x)| h(x) = f (|x|) h(x) = (f (x))2 1 . h(x) = f (x)

2 1 2 1 1 1 2 3

9.

Uma caixa d'gua de 1000 litros tem um furo no fundo por onde escoa

29

Unidade

Exerccios Suplementares

gua a uma vazo constante. Ao meio dia de certo dia ela foi cheia e, s 6 da tarde desse dia, s tinha 850 litros. Quando car pela metade?

10.

Admita que 3 operrios, trabalhando 8 horas por dia, construam um muro de 36 metros em 5 dias.

(a) Quantos dias so necessrios para que uma equipe de 5 operrios, trabalhando 6 horas por dia, construa um muro de 15 metros? (b) Que hipteses foram implicitamente utilizadas na soluo do item anterior? (c) Dentro dessas mesmas hipteses, exprima o nmero

de dias ne-

cessrios construo de um muro em funo do nmero operrios, do comprimento trabalhadas por dia.

de

do muro e do nmero

de horas

30

Funes Reais e Grficos

Unidade

8.11 Textos Complementares


Translaes e Vrtices de Parbolas
Uma aplicao interessante de translaes de grcos a obteno das frmulas das coordenadas do vrtice de uma parbola. Primeiro, devemos escrever uma parbola

Para Saber Mais


forma cannica,

y = a x2 + b x + c,

qualquer, na chamada

completando quadrados:

y = a x2 + b x + c b = a x2 + x+ + c a b2 b b2 +c = a x2 + x + 2 a 4a 4a 2 b 4ac b2 = a x+ . + 2a 4a
Portanto,

em que:

Estas so as conhecidas frmulas das coordenadas do vrtice de uma parbola. Pelo que j estudamos de translaes, sabemos que a parbola 8.1

x0 =

b 2a

y0 =

4ac b2 = . 4a 4a

y = a (x x0 )2 + y0

(8.1)

y0 unidades na vertical. Assim, podemos deduzir a seguinte propriedade: qualquer parbola dada por uma translao de uma parbola com mesmo valor de a e vrtice na origem. Decorre ainda desta propriedade que quaisquer duas parbolas com mesmo valor de a so congruentes, isto , uma qualquer uma delas pode ser obdada pela translao de de unidades na horizontal e tida a partir da outra por meio de uma translao. Da forma cannica, podemos deduzir tambm outras propriedades importantes das parbolas, como a existncia do eixo de simetria vertical e a prpria frmula das razes. Retornaremos a este assunto na Unidade 9.

y = a x2 ,

x0

31

Unidade

Textos Complementares

Na Sala de Aula

Tratamento da Informao
Nos ltimos anos, tm recebido grande nfase na escola os diferentes tipos de grcos (tais como grcos de setores, de barras, de linhas) usados para organizar informaes numricas e largamente difundidos em veculos de comunicao de massa. A interpretao desses grcos certamente um objetivo

importante para o ensino bsico. Entretanto, tambm importante que que claro para os estudantes que, neste contexto, a palavra

grco

usada em um

sentido diferente (e mais geral) que grcos de funes. Nem todos os tipos de grcos usados para representar informaes numricas podem ser interpretados como grcos de funes.

32

Funes Reais e Grficos

Unidade

Propriedades Particulares e Gerais


No comeo desta unidade, comentamos que s vezes alunos do ensino bsico generalizam indevidamente propriedades particulares e particularizam indevidamente propriedades gerais. Por exemplo, mximos e mnimos so conceitos que se aplicam a funes reais em geral, e no somente a funes quadrticas. Porm, as frmulas para determin-los

Na Sala de Aula

coordenadas do vrtice )

s se aplicam a parbolas.

xv =

b 2a

yv =

4a

(conhecidas como

Considerar a existncia de mximos e mnimos como particularidades de parbolas uma particularizao indevida de uma propriedade geral, mas aplicar as frmulas acima uma generalizao indevida de uma propriedade particular.

33

Unidade

Textos Complementares

Na Sala de Aula

Comentrios sobre Terminologia 1.


f dada por f (x) = ax + b, no adequado chamar o nmero a de coeciente angular da funo f . O nome mais apropriado, que usamos, taxa de variao (ou taxa de crescimento). Em primeiro
Se a funo am lugar no h, na maioria dos casos, ngulo algum no problema estudado. Em segundo lugar, mesmo considerando o grco de

f,

o ngulo que ele

faz com o eixo horizontal depende das unidades escolhidas para medir as grandezas

x e f (x).

Em resumo: tem-se taxa de variao de uma funo

e coeciente angular de uma reta.

2.

A maioria dos nossos textos escolares refere-se funo am como funo do primeiro grau. Essa nomenclatura sugere a pergunta: o que o grau de uma funo? Funo no tem grau. O que possui grau um polinmio. (Quando

a = 0,

a expresso

f (x) = ax + b

um polinmio do primeiro

grau.) O mesmo defeito de nomenclatura ocorre tambm com as funes quadrticas, que estudaremos no captulo seguinte. Elas muitas vezes so chamadas, incorretamente, funes do segundo grau.

34

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard.

An Introduction to the History of Mathematics .

New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. 2 [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

Naive Set Theory.

New York: Springer, 1974. Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2 [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12 [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

35

9
Funes Lineares e Afins
Sumrio
9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 A Funo Linear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caracterizao da Funo Am . . . . . . . . . . . 3 7 10 11 13

Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 9

Dando continuidade unidade anterior, agora passaremos a aprofundar nosso estudo sobre funes lineares e funes ans. Na Seo 1, as funes lineares so apresentadas como modelos matemticos para proporcionalidade. Por incrvel que possa parecer, esta ligao bsica entre dois conceitos matemticos to importantes , na maior parte das vezes, negligenciada nos livros didticos. Os assuntos proporcionalidade e funes lineares so, em geral, tratados em captulos separados, at mesmo em anos distintos, sem que nenhuma relao seja explicitamente apontada. Como ocorre em muitas outras situaes, a abordagem da noo de proporcionalidade representa uma importante oportunidade para estabelecer relaes entre diferentes campos da matemtica, como aritmtica, geometria e funes. A compreenso inadequada da noo de proporcionalidade pode levar sua generalizao indevida pelos alunos, considerando uma proporcionalidade qualquer situao em que o crescimento de uma grandeza implica no crescimento de uma outra. Por exemplo, no incomum a armao de que a rea de um quadrado proporcional ao seu lado. verdade que, quanto maior for o lado de um quadrado, maior ser a sua rea; porm, isto no signica que estas grandezas sejam proporcionais. De fato, se x R+ representa o lado de um quadrado, a rea no pode ser expressa por uma funo f : R+ R+ na forma f (x) = a x, com a R. Procure reetir sobre esta questo ao estudar a primeira seo da unidade. Observe como a denio de proporo enunciada estabelece uma relao de dependncia funcional entre as grandezas. Certique-se de entender bem as provas de que toda funo com a propriedade de proporcionalidade direta da forma f (x) = a x, e de que toda funo com a propriedade de proporcionalidade a (em que a = f (1), em ambos os casos). Na inversa da forma f (x) = x demonstrao do Teorema Fundamental da Proporcionalidade, atente para a importncia da hiptese de monotonicidade para a generalizao do argumento no caso em que x um nmero irracional. Na Seo 2, tambm so discutidos alguns aspectos importantes e pouco explorados na escola. Em geral, funes ans so abordadas simplesmente com base na sua expresso algbrica y = ax+b, mas pouca nfase dada caracterizao fundamental de funes ans como aquelas em que acrscimos iguais na varivel independente implicam em acrscimos iguais na varivel dependente. Esta caracterizao permite que os alunos compreendam mais claramente o

Funes Lineares e Afins

Unidade 9

comportamento qualitativo desta classe de funes. Alm disso, muito importante a relao entre funes ans e progresses aritmticas, aqui discutida. Este mais um exemplo de conceitos que apresentam relaes fundamentais entre si, mas que so apresentados de forma estanque nos livros didticos.

9.1

A Funo Linear

A funo linear, dada pela frmula f (x) = ax, o modelo matemtico para os problemas de proporcionalidade. A proporcionalidade , provavelmente, a noo matemtica mais difundida na cultura de todos os povos e seu uso universal data de milnios. Diremos que uma funo f : R R tal que, para quaisquer nmeros reais c e x tem-se f (cx) = cf (x), uma proporcionalidade direta. Se f (cx) = f (x)/c, para quaisquer c = 0 e x R, diremos que f uma proporcionalidade inversa. claro que se f (cx) = c f (x), para todo c e todo x ento, escrevendo a = f (1), tem-se f (c) = f (c 1) = c f (1) = ca, ou seja, f (c) = ac para todo c R. Numa notao mais adequada, temos f (x) = ax para todo x R, mostrando que f uma funo linear. Quanto proporcionalidade inversa, ela s tem sentido quando se trata de grandezas no-nulas. Seu modelo matemtico uma funo f : R R (onde R = R \ {0}) tal que f (cx) = f (x)/c para c, x R quaisquer. Usando o mesmo raciocnio anterior, isto quer dizer que, para todo x R , tem-se f (x) = a/x, onde a constante a f (1). Fixaremos nossa ateno na proporcionalidade direta, que chamaremos apenas de proporcionalidade. Na prtica, h situaes em que a frmula y = ax, que caracteriza a proporcionalidade, dada explicitamente (ou quase). Por exemplo, se um quilo de acar custa a reais ento x quilos custam y = ax reais. Em muitos casos, porm, a constante a de proporcionalidade no est clara e, s vezes, nem mesmo tem relevncia alguma para o problema. Um exemplo disso se tem nas aplicaes do teorema de Tales. Naquele teorema, tem-se um tringulo ABC e uma correspondncia que a cada ponto X do lado AB associa o ponto Y do lado AC tal que XY paralelo a BC. O teorema de Tales assegura que o comprimento y do segmento AY

Unidade 9

A Funo Linear

proporcional ao comprimento x de AX. Mas que importncia tem a constante de proporcionalidade a = y/x ? Por acaso, tem-se a = sen B/ sen C mas este valor no signica muito no caso.
A

X B

Y C

Figura 9.1: O Teorema de Tales. Este exemplo chama a ateno para o fato de que nos problemas relativos proporcionalidade o que importa muitas vezes saber apenas que se y = f (x) e y = f (x ) ento y /x = y/x constante. Quando a correspondncia x y, x y uma proporcionalidade, a igualdade y /x = y/x permite que se determine um desses quatro nmeros quando se conhecem os outros trs. Nisto consiste a tradicional regra de trs. Mas h uma questo preliminar que a seguinte: como vamos ter certeza de que a correspondncia x y uma proporcionalidade? Precisamos que se tenha f (cx) = cf (x) para todos os valores reais de c e x. Em particular, para todo c. Isto fcil de vericar quando c inteiro. E nos outros casos? E se c for irracional? Felizmente basta que se saiba que f (nx) = nf (x) para todo x R e todo n inteiro, desde que se suponha que f montona (o que fcil de constatar na prtica). O teorema abaixo a chave para determinar, em todas as situaes, se uma dada funo ou no linear. Teorema 1
Teorema Fundamental da Proporcionalidade

Seja f : R R uma funo crescente. As seguintes armaes so equivalentes: (1) f (nx) = nf (x) para todo n Z e todo x R; (2) Pondo a = f (1), tem-se f (x) = ax para todo x R; (3) f (x + y) = f (x) + f (y) para quaisquer x, y R.

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Unidade 9

Provaremos as implicaes (1) (2), (2) (3) e (3) (1). A m demostrar que (1) (2), provemos inicialmente que, para todo nmero racional r = m/n, a hiptese (1) acarreta que f (rx) = rf (x), seja qual for x R. Com efeito, tem-se n f (rx) = f (nrx) = f (mx) = m f (x), m f (x) = r f (x). n Seja a = f (1). Como f (0) = f (0 0) = 0 f (0) = 0, a monotonicidade de f nos d a = f (1) > f (0) = 0. Assim, a positivo. Alm disso, temos f (r) = f (r 1) = r f (1) = r a = ar, para todo r Q. Mostremos agora que se tem f (x) = ax para todo x R. Vamos usar aqui a densidade de Q em R. Suponha, por absurdo, que exista algum nmero irracional x tal que f (x) = ax. Para xar ideias, admitamos f (x) < ax. (O caso f (x) > ax seria tratado de modo anlogo.) Temos f (rx) = f (x) < x. a Tomemos um nmero racional r (aqui usamos a densidade de Q en R) tal que f (x) < r < x. a Ento f (x) < ar < ax, ou seja, f (x) < f (r) < ax. Mas isto absurdo, pois f crescente logo, como r < x, deveramos ter f (r) < f (x). Esta contradio completa a prova de que (1) (2). As implicaes (2) (3) e (3) (1) so bvias. Em algumas situaes, o Teorema Fundamental da Proporcionalidade precisa ser aplicado a grandezas (como rea ou massa, por exemplo) cujas medidas so expressas apenas por nmeros reais positivos. Ento temos uma funo crescente f : R+ R+ . Neste caso, as armaes do Teorema leem-se assim: (1+ ) f (nx) = n f (x), para todo n N e todo x R+ ; (2+ ) Pondo a = f (1), tem-se f (x) = ax, para todo x R+ ; (3+ ) f (x + y) = f (x) + f (y), para quaisquer x, y R+ . logo

Demonstrao

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A Funo Linear

Neste novo contexto, o Teorema Fundamental da Proporcionalidade continua vlido, isto , as armaes (1+ ), (2+ ) e (3+ ) so ainda equivalentes. Isto se mostra introduzindo a funo F : R R, onde F (0) = 0, F (x) = f (x) e F (x) = f (x) para todo x > 0. Cada uma das armaes (1+ ), (2+ ) e (3+ ) para f equivale a uma das armaes (1), (2) e (3) para F . Deve-se observar que a funo f do teorema acima sendo crescente, tem-se a = f (1) > 0. No caso de se supor f decrescente vale um resultado anlogo, com a < 0. A importncia deste teorema est no seguinte fato: se queremos saber se f : R R uma funo linear basta vericar duas coisas. Primeira: f deve ser crescente ou decrescente. (Estamos deixando de lado o caso trivial de f ser identicamente nula.) Segunda: f (nx) = nf (x) para todo x R e todo n Z. No caso de f : R+ R+ , basta vericar esta ltima condio para n N.

Exemplo 1

Se investirmos a quantia x, digamos numa caderneta de poupana, depois de um ano teremos um capital f (x). Evidentemente, f uma funo crescente de x: quanto mais se aplica mais se recebe no nal. Alm disso, tem-se f (nx) = nf (x) para todo n N e todo x. De fato, esta igualdade signica que tanto faz abrir uma caderneta de poupana com o capital inicial x = nx como abrir (no mesmo dia) n cadernetas, cada uma com o valor inicial x. O Teorema Fundamental nos permite concluir que f (x) proporcional a x. Mais precisamente, se a aplicao de 1 real der, no nal de um ano, um valor de resgate igual a a, ento o capital inicial de x reais se transformar em f (x) = ax no nal de um ano. (No confundir este exemplo com o crescimento do capital em funo do tempo. Este no proporcional e ser tratado quando estudarmos a funo exponencial.)

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9.2

Caracterizao da Funo Am

Como saber se, numa determinada situao, o modelo matemtico a ser adotado uma funo am? No caso da tarifa do txi no h problema. Tem-se f (x) = ax + b onde x a distncia percorrida, f (x) o preo a pagar, b a bandeirada e a a taxa por quilmetro rodado. Mas nem todo problema assim to explcito. Vejamos um caso diferente. E.W. observou, numa sapataria, que o vendedor determinava o nmero do sapato do cliente medindo seu p com uma escala na qual, em vez de centmetros, estavam marcados os nmeros . . . 36, 37, 38, . . .. O fato mais importante que ele percebeu foi que esses nmeros estavam igualmente espaados, isto , a distncia de cada um deles para o seguinte era constante. Isto queria dizer que a acrscimos iguais no tamanho do p corresponderiam acrscimos iguais no nmero do sapato. Dito de outro modo: se um certo p precisar de crescer h centmetros para passar de tamanho 33 para 34, precisar de crescer os mesmos h centmetros para passar de 38 para 39. Isto lhe deu a certeza de que a funo que faz corresponder a cada comprimento x de um p o nmero f (x) do sapato adequado uma funo am: f (x) = ax + b. (Vide teorema a seguir.) E.W. sabia que, para determinar os coecientes a, b da funo am, bastava conhecer y1 = f (x1 ) e y2 = f (x2 ) para dois valores diferentes quaisquer x1 e x2 . Ele atravessou a rua. Do outro lado havia uma papelaria, onde comprou uma rgua. Voltou sapataria e pediu emprestada a escala do vendedor. Como sua rgua media at milmetros enquanto a escala s marcava pontos e meios pontos, escolheu dois valores x1 = x2 tais que os nmeros de sapato correspondentes, y1 = f (x1 ) e y2 = f (x2 ), assinalados na escala, fossem inteiros. Tomou x1 = 20, x2 = 28 e viu que f (x1 ) = 32, f (x2 ) = 42. A partir da, calculou os coecientes a = (y1 y2 )/(x1 x2 ) e b = y1 ax1 chegando frmula f (x) = 5x + 28 , 4

que d o nmero do sapato de uma pessoa em funo do comprimento do seu p em centmetros. Para chegar sua frmula, E.W. fez uso do seguinte

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Caracterizao da Funo Afim

Teorema 2

Seja f : R R uma funo montona injetiva. Se o valor do acrscimo f (x + h) f (x) = (h) depender apenas de h, mas no de x, ento f uma funo am. A demonstrao deste teorema, que faremos agora, uma aplicao do Teorema Fundamental da Proporcionalidade. Para xar ideias, suporemos que a funo f seja crescente. Ento : R R tambm crescente, com (0) = 0. Alm disso, para quaisquer h, k R temos (h + k) = f (x + h + k) f (x) = f ((x + k) + h) f (x + k) + f (x + k) f (x) = (h) + (k). Logo, pelo Teorema Fundamental da Proporcionalidade, pondo-se a = (1), tem-se (h) = ah para todo h R. Isto quer dizer que f (x+h)f (x) = ah. Chamando f (0) de b, resulta f (h) = ah + b, ou seja, f (x) = ax + b, para todo x R. Observao. A recproca do teorema acima bvia. Se f (x) = ax + b ento f (x + h) f (x) = ah no depende de x. A hiptese de que f (x + h) f (x) no depende de x s vezes se exprime dizendo que a acrscimos iguais de x correspondem acrscimos iguais para f (x). Outra maneira de exprimir esta hiptese consiste em dizer que os acrscimos sofridos por f (x) so proporcionais aos acrscimos dados a x. Existe uma conexo interessante entre funes ans e progresses aritmticas, anloga que veremos mais tarde entre funes exponenciais e progresses geomtricas. Uma progresso aritmtica pode ser vista geometricamente como uma sequncia (nita ou innita) de pontos x1 , x2 , . . . , xi , . . . igualmente espaados na reta. Isto quer dizer que a razo h = xi+1 xi no depende de i: h = x2 x1 = x3 x2 = = xi+1 xi = . Se f : R R uma funo am, digamos f (x) = ax + b, e x1 , x2 , . . . , xi , . . . uma progresso aritmtica, ento os pontos yi = f (xi ), i = 1, 2, . . .

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tambm esto igualmente espaados, isto , formam uma progresso aritmtica cuja razo yi+1 yi = (axi+1 + b) (axi + b) = a(xi+1 xi ) = ah. Assim, se tivermos uma reta no-vertical (grco de uma funo am) em R e tomarmos sobre ela os pontos (1, y1 ), (2, y2 ), . . . , (i, yi ), . . . cujas abscissas so os nmeros naturais 1, 2, . . . , i, . . ., as ordenadas y1 , y2 , . . . , yi , . . . desses pontos formam uma progresso aritmtica. Reciprocamente, se uma funo montona f : R R transforma qualquer progresso aritmtica x1 , x2 , . . . , xi , . . . numa progresso aritmtica y1 = f (x1 ), y2 = f (x2 ), . . . , yi = f (xi ), . . . ento f uma funo am. Com efeito, neste caso a nova funo g : R R, denida por g(x) = f (x) f (0), transforma qualquer progresso aritmtica noutra progresso aritmtica, e tem a propriedade g(0) = 0. Mostremos que g linear. Para todo x R, os nmeros x, 0, x formam uma progresso aritmtica, logo o mesmo ocorre com os nmeros g(x), 0, g(x). Por conseguinte, g(x) = g(x). Em seguida, consideremos x R e n N. Ento os nmeros 0, x, 2x, . . . , nx formam uma progresso aritmtica, o mesmo se dando com suas imagens por g : 0, g(x), g(2x), . . . , g(nx). A razo desta progresso pode ser obtida tomando a diferena entre o segundo e o primeiro termo, logo esta razo g(x). Segue-se ento que g(nx) = n g(x). Finalmente, se n um inteiro negativo, temos n N, logo g(nx) = g(nx) = (ng(x)) = ng(x). Assim, vale g(nx) = ng(x), para todo n Z e todo x R. Pelo Teorema Fundamental da Proporcionalidade, segue-se que g linear: g(x) = ax, portanto, pondo f (0) = b, temos f (x) = g(x) + f (0) = ax + b, para todo x R, como queramos demonstrar.

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Unidade 9

Exerccios Recomendados

9.3

Exerccios Recomendados

1. Pessoas apressadas podem diminuir o tempo gasto em uma escada rolante subindo alguns degraus da escada no percurso. Para uma certa escada, observa-se que uma pessoa gasta 30 segundos na escada quando sobe 5 degraus e 20 segundos quando sobe 10 degraus. Quantos so os degraus da escada e qual o tempo normalmente gasto no percurso? 2. Augusto, certo dia, fez compras em 5 lojas. Em cada loja, gastou metade do que possuia e pagou, na sada, R$ 2,00 de estacionamento. Se aps toda essa atividade ainda cou com R$ 20,00, que quantia ele tinha inicialmente? 3. Seguindo as ideias de E.W., construa uma rgua para medir nmeros de sapatos. 4. Estuda-se a implantao da chamada frmula 95. Por essa frmula os trabalhadores teriam direito aposentadoria quando a soma da idade com o nmero de anos de servio atingisse 95. Adotada essa frmula, quem comeasse a trabalhar com 25 anos, com que idade se aposentaria? 5. Em uma escola h duas provas mensais, a primeira com peso 2 e a segunda com peso 3. Se o aluno no alcanar mdia 7 nessas provas, far prova nal. Sua mdia nal ser ento a mdia entre a nota da prova nal, com peso 2 e a mdia das provas mensais, com peso 3. Joo obteve 4 e 6 nas provas mensais. Se a mdia nal para aprovao 5, quanto ele precisa obter na prova nal para ser aprovado? 6. Arnaldo d a Beatriz tantos reais quanto Beatriz possui e d a Carlos tantos reais quanto Carlos possui. Em seguida, Beatriz d a Arnaldo e a Carlos tantos reais quanto cada um possui. Finalmente, Carlos faz o mesmo. Terminam todos com R$ 16,00 cada. Quanto cada um possua no incio?

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Unidade 9

9.4

Exerccios Suplementares

1. Dado o grco da funo f , abaixo, obtenha, em cada caso, o grco da funo g tal que (a) g(x) = f (x) 1; (b) g(x) = f (x 1); (c) g(x) = f (x); (d) g(x) = 2f (x); (e) g(x) = f (2x); (f) g(x) = |f (x)|; (g) g(x) = f (|x|); (h) g(x) = max{f (x); 0}. 2. Determine os valores reais de x que satisfazem a (a) 2x + 3 (x 1) < x + 1; (b) 2x + 3 (x 1) < x + 5; (c) min{x + 1; 5 x} > 2x 3; (d) min{x + 1; 5 x} < 2x; (e) min{2x 1; 6 x} = x; (f) 2|x + 1| |1 x| x + 2;
0 x f y

(g) (2x + 3)(1 x) = (2x + 3)(x 2); (h) |x + 1 |x 1|| 2x 1.

3. Um supermercado est fazendo uma promoo na venda de salsichas: um desconto de 10% dado nas compras de 3 quilos ou mais. Sabendo que o preo do quilo de salsicha de R$ 4,00, pede-se: (a) o grco do total pago em funo da quantidade comprada;

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Unidade 9

Exerccios Suplementares

(b) o grco do preo mdio por quilo em funo da quantidade comprada; (c) a determinao de quais consumidores poderiam ter comprado mais salsicha pagando o mesmo preo; (d) a determinao de quantos quilos foram comprados por um consumidor que pagou R$ 15,00. 4. Dadas as progresses aritmticas (a1 , a2 , . . . , an , . . .) e (b1 , b2 , . . . , bn , . . .), mostre que existe uma, e somente uma, funo am f : R R tal que f (a1 ) = b1 , f (a2 ) = b2 , . . . , f (an ) = bn , . . . 5. Dena uma funo f : R R pondo f (x) = 2x se x racional e f (x) = 3x se x irracional. Mostre que se tem f (nx) = nf (x) para todo n Z e todo x R mas f no linear. 6. Prove que a funo f : R R, denida por f (x) = 7x + sen(2x), crescente e, para todo x R xado, transforma a progresso aritmtica x, x + 1, x + 2, . . . numa progresso aritmtica. Entretanto, f no am. Por que isto no contradiz o fato provado no nal da Seo 2?

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Unidade 9

9.5

Textos Complementares
Para Saber Mais

Teorema Fundamental da Proporcionalidade X Continuidade No enunciado que demos para o Teorema Fundamental da Proporcionalidade, zemos a hiptese de que a funo f fosse crescente (ou decrescente, seria o mesmo). Outra hiptese possvel para o teorema - e equivalente, neste caso, monotonicidade - seria de que a funo f fosse contnua. Note-se que, na demonstrao, a monotonicidade foi usada apenas para provar que se f (r) = ar para todo r racional ento f (x) = ax para todo x real. Esta concluso imediata quando f contnua, pois todo nmero real x limite de uma sequncia de nmeros racionais rn , logo a continuidade de f nos d f (x) = lim f (rn ) = lim arn = ax. A razo pela qual optamos em usar monotonicidade, em vez da continuidade para f que este ltimo conceito no usualmente tratado no segundo grau, enquanto crescente e decrescente so noes bem mais elementares, que no dependem da ideia de limite.

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Unidade 9

Textos Complementares

Para Saber Mais

Funes Poligonais As funes poligonais surgem naturalmente, tanto na vida cotidiana (imposto de renda como funo da renda lquida, preo de uma mercadoria que oferece descontos crescentes quando aumenta a quantidade comprada) como em diversas reas da Matemtica (Anlise, Clculo Numrico, Equaes Diferenciais, Topologia). Diz-se que f : R R uma funo poligonal quando existem t0 < t1 < < tn tais que, para x t0 , para x tn e em cada um dos intervalos [ti1 , ti ], f coincide com uma funo am fi . (Para evitar descontinuidades, exige-se que fi (ti ) = fi1 (ti1 ).) Equivalentemente, podemos dizer que uma funo f : R R poligonal quando seu grco uma linha poligonal. O prottipo de funo poligonal uma funo f : R R, denida por f (x) = |x|. Ou ento f (x) = |x c|, para algum c R.
y

t1

t2

t3

Figura 9.2: Funes poligonais.

Outros exemplos so dados por expresses do tipo

f (x) = |x + | ou g(x) = |x | + |x |.

Estes exemplos nos levam a conjeturar que toda funo poligonal pode ser denida combinando valores absolutos de funes ans. Esta conjetura verdadeira. (Ver exerccios deste captulo.)

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Unidade 9

y = |x| x c

y = |x c| x

Figura 9.3: As funes y = |x| e y = |x c|.

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Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard. An Introduction to the History of Mathematics. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Ferreira, J. A Construo dos Nmeros. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Textos Universitrios, 2010. 2 [4] Figueiredo, Djairo G. Anlise I Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 [5] Figueiredo, Djairo G. Nmeros Irracionais e Transcedentes Rio de Janeiro: SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. Naive Set Theory. New York: Springer, 1974. 4 [7] Hefez, A. Curso de lgebra Volume 1. 4a Edio. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2 [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza. Introduo lgebra Linear. Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. 7 [9] Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: SBM, Projeto Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Logaritmos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [12] Lima, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12 [13] Lima, Elon Lages. Anlise Real, Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo Matemtica Universitria. 11

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10
Funo Quadrtica
Sumrio
10.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.2 Denio e Preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . 10.3 Um Problema Muito Antigo . . . . . . . . . . . . . 10.4 A Forma Cannica do Trinmio . . . . . . . . . . . 10.5 O Grco da Funo Quadrtica . . . . . . . . . . . 10.6 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 10.7 Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . 10.8 Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 9 11 14 20 21 23

Unidade 10

Introduo

10.1 Introduo
Nesta Unidade, comeamos a aprofundar nossos estudos sobre

funes qua-

drticas.

Na Seo 2, so feitas algumas observaes de carter geral sobre

essa classe de funes. Para entender bem a observao inicial, importante ter clara a denio de funo. Como j estudamos anteriormente, uma funo denida por trs elementos fundamentais: domnio, contradomnio e lei de correspondncia. Assim,

domnio, contradomnio e lei de correspondncia; isto , se, e s se,

f :XY
e

f :X Y

so iguais se, e somente se, possuem mesmos

X =X

Y =Y

f (x) = f (x),

para todo

Por outro lado, polinmios so denidos por seus coecientes. Assim, dois polinmios so iguais se, e somente se, seus coecientes correspondentes so iguais. Poderia ento acontecer de trinmios do segundo grau diferentes denirem uma mesma funo; porm, na Seo 2, provaremos que isto no ocorre. Portanto, a funo que a cada polinmio

x X.

f : R R

denida por

a x2 + b x + c associa a funo f (x) = a x2 + b x + c uma bijeo. O mesmo


de grau qualquer no pode ser denida por mais

argumento a empregado serve para mostrar que, de forma mais geral, uma funo polinomial

de um polinmio. Isto , uma funo polinomial admite uma nica expresso polinomial. A concepo restrita de funo apenas como frmula pode levar os estudantes a considerar erroneamente que expresses simblicas diferentes necessariamente denem funes diferentes, sem levar em conta domnio, contradomnio e lei de associao. Por exemplo,

f :RR

R \ {1} R x x+2
so

R \ {1} x

R
x3 3 x+2 x2 2 x+1

a mesma funo,

expressa de maneiras diferentes.

Esse exemplo chama ateno para o fato de que a lei de correspondncia deve ser estabelecida por meio da vericao da igualdade ponto a ponto, e no da simples observao formal da expresso algbrica. Uma outra observao feita na segunda seo diz respeito ao nmero de pontos necessrios para denir uma parbola. Certique-se de entender claramente a concluso obtida:

Funo Quadrtica

Unidade 10

(x1 , y1 ), (x2 , y2 ) e (x3 , y3 ), x1 , x2 e x3 , distintos 2 dois a dois, existe uma nica funo f : R R na forma f (x) = a x + b x + c, com a, b, c R, tal que f (x1 ) = y1 , f (x2 ) = y2 e f (x3 ) = y3 . Tem-se a = 0 se, e somente se, os pontos (x1 , y1 ), (x2 , y2 ) e (x3 , y3 ) so colineares (neste caso, a funo f no ser quadrtica).
Dados trs pontos no plano, Ao ler o

Comentrio sobre Colinearidade reita sobre o uso em sala de aula do

critrio para vericao da colinearidade de trs pontos no plano que se baseia no clculo de um determinante. O conceito matemtico de determinante muito mais sosticado que a noo de colinearidade de pontos no plano e, portanto, sua compreenso consideravelmente menos acessvel aos alunos no ensino mdio. Esta compreenso insuciente pode levar mera memorizao do critrio, mascarando o que de fato est sendo feito. Existem outras formas de vericar a colinearidade (como a simples observao da inclinao das retas determinadas pelos pontos em questo), que no s so de mais simples aplicao (pois certamente conduziro mesma expresso algbrica), como tambm deixam mais explcita a ideia de colinearidade, possibilitando uma compreenso mais abrangente. Assim, o uso desse critrio no agrega nenhuma vantagem, nem do ponto de vista prtico, nem do ponto de vista conceitual. Na Seo 3, so discutidos alguns aspectos interessantes do desenvolvimento histrico dos mtodos de resoluo das equaes de segundo grau. Alguns

desses mtodos surgiram antes mesmo da disseminao da simbologia algbrica, a partir do trabalho de Franois Vite. Por exemplo, os problemas de permetros e reas tratados pelos gregos, que hoje recairiam em equaes do segundo grau, eram resolvidos de forma puramente geomtrica. Para os matemticos gregos a noo de

resolver

um problema desse tipo no correspondia a determinar

solues numricas, e sim a expressar a soluo por meio de uma construo geomtrica. Nessas solues geomtricas, no havia qualquer envolvimento

de nmeros ou de notaes algbricas, mesmo porque a matemtica grega era quase que puramente

retrica.

Os mtodos de resoluo dos babilnios tambm

no empregavam a notao algbrica, e sim, no texto.

receitas,

como aquela enunciada

Outra observao importante o fato de que nmeros complexos, e mesmo nmeros reais negativos, por muito tempo no foram considerados legitimamente como nmeros. Os nmeros complexos comearam a ser usados nas

Unidade 10

Introduo

resolues das equaes polinomiais do terceiro grau, a princpio no como solues, mas apenas como smbolos formais que serviam para obteno de solues reais positivas, mas que se cancelavam durante o processo. No

verdadeira a observao, encontrada em grande parte dos livros didticos de matemtica, de que os nmeros complexos foram inventados para resolver equaes do tipo

x 2 + 1 = 0.

Nesses casos, considerava-se simplesmente que a

soluo no existia  no havia necessidade de se criar um novo tipo de nmeros apenas com este objetivo. A reexo sobre obstculos observados no desenvolvimento histrico da matemtica importante para a prtica do professor no ensino bsico. Esta importncia se deve ao fato de que o desenvolvimento histrico dos conceitos revela diculdades que, embora j superadas, podem ser vivenciadas pelos alunos no processo de aprendizagem. A abordagem pedaggica no deve imitar o desenvolvimento histrico, ou recriar seus obstculos em sala de aula, mas conhecimento histrico pode ser uma ferramenta importante para o planejamento da abordagem pedaggica. Para saber mais sobre esses e outros aspectos histricos, veja [6]. Na Seo 4, apresentada esta forma de expressar trinmios do segundo 2 4acb2 b e y0 = so apresengrau: f (x) = a (x x0 ) + y0 , em que x0 = 2a 4a tados no ensino mdio como coordenadas do vrtice da parbola. Esta forma permite determinar diversas propriedades importantes das funes quadrticas:

o estudo do nmero de razes reais e complexas, e a determinao dos valores dessas razes; o mximo ou o mnimo absoluto; o eixo de simetria vertical.

Em geral, essas propriedades so dadas nas escolas como frmulas sem justicativa. Entretanto, essas justicativas no so inacessveis para alunos do

ensino mdio, especialmente se so precedidas por exemplos simples, que cam, progressivamente, mais sosticados. Por exemplo, pode-se comear com os casos chamados incompletos (aqueles em que

b=0

ou

c = 0),

seguindo-se dos

trinmios quadrados perfeitos. Nestes casos, as razes podem ser encontradas apenas com manipulaes algbricas simples elementares, sem o uso de qualquer

Funo Quadrtica

Unidade 10

frmula. Comear a abordagem por esses casos mais simples, no s possibilita uma preparao gradual para a deduo da frmula geral, como tambm enfatiza o conceito de raiz (como um nmero real

x0

tal que

f (x0 ) = 0), em relao

utilizao da frmula sem signicado. Em seguida, podem-se apresentar os casos em que necessrio completar quadrados e a deduo da frmula geral. A discusso dessas propriedades, de um ponto de vista grco, aprofundada na seo 4. Alm disso, essa seo apresenta alguns aspectos sobre

grcos pouco discutidos no ensino mdio, tais como a parbola como lugar geomtrico dos pontos que equidistam de uma reta e de um ponto dados e a aplicao de translaes no plano a grcos de funes. As translaes no plano aplicadas a parbolas so empregadas para a determinao de focos e diretrizes. importante observar que o efeito desse tipo de transformao,

como visto anteriormente na Unidade 7, no uma particularidade de funes quadrticas, e vale para grcos de funes em geral.

10.2 Denio e Preliminares


f : R R chama-se quadrtica quando existem nmeros reais a, b, c, com a = 0, tais que f (x) = ax2 + bx + c para todo x R. Comecemos observando que os coecientes a, b e c da funo quadrtica f
Uma funo cam inteiramente determinados pelos valores que essa funo assume. Noutras

ax2 + bx + c = a x2 + b x + c para todo x R, ento a = a , b=b e c=c. 2 2 Com efeito, seja ax + bx + c = a x + b x + c para todo x R. Tomando x = 0, obtemos c = c . Da tem-se ax2 + bx = a x 2 + b x para todo x R. Em particular, esta igualdade vale para todo x = 0. Neste caso, cancelando x, obtemos ax + b = a x + b para todo x = 0. Fazendo primeiro x = 1 e depois x = 1, vem a + b = a + b e a + b = a + b , donde conclumos a = b e a =b.
palavras, se A observao acima permite que se identique uma funo quadrtica com um trinmio do segundo grau. H, em princpio, uma diferena sutil entre esses

trinmio do segundo grau uma expresso formal do tipo aX 2 + bX + c, com a, b, c R, sendo a = 0. A palavra formal a signica que 2 a letra X apenas um smbolo, sendo X um outro modo de escrever XX . Por
dois conceitos. Um

Unidade 10

Definio e Preliminares

denio, dois trinmios

aX 2 + bX + c

a X2 + b X + c

so iguais quando

a = a, b = b

c = c.

[Em ltima anlise, um trinmio o mesmo que um

terno ordenado de nmeros reais

(a, b, c).] x

A cada trinmio corresponde a funo quadrtica denida pela regra

ax +bx+c. ) (funo

A observao anterior signica que essa correspondncia (trinmio quadrtica) biunvoca. (Pela denio de funo quadrtica, tal

correspondncia automaticamente sobrejetiva.) A partir de agora, identicaremos a funo quadrtica com o trinmio do segundo grau a ela associado e nos permitiremos falar da funo

f (x) = ax2 + bx + c
sempre que no houver perigo de confundi-la com o nmero real valor por ela assumido no ponto A m de que se tenha zemos acima, que

f (x),

que o

x. a=a, b=b

c=c,

no necessrio exigir, como

ax2 + bx + c = a x2 + b x + c
para todo distintos

x R. Basta supor que esta igualdade de x. Passemos a discutir este assunto.

valha para trs valores

Suponhamos que as funes quadrticas,

f (x) = ax2 + bx + c
assumam os mesmos valores

g(x) = a x2 + b x + c ,

f (x1 ) = g(x1 ), f (x2 ) = g(x2 ) e f (x3 ) = g(x3 ) para trs nmeros reais distintos x1 , x2 e x3 . Escrevendo = a a , = b b e = c c , queremos mostrar que = = = 0. Sabemos que f (x1 ) g(x1 ) = 0, f (x2 ) g(x2 ) = 0 e f (x3 ) g(x3 ) = 0. Isto signica que x2 + x1 + = 0 1 x2 + x2 + = 0 2 x2 + x3 + = 0. 3
Subtraindo a primeira equao de cada uma das outras, vem (S)

(x2 x2 ) + (x2 x1 ) = 0 2 1
e

(x2 x2 ) + (x3 x1 ) = 0. 3 1

Funo Quadrtica

Unidade 10

Como equaes

x2 x1 = 0 e x3 x1 = 0, podemos dividir por x2 x1 e a segunda por x3 x1 , obtendo (x1 + x2 ) + = 0

a primeira destas

(x1 + x3 ) + = 0. (x3 x2 ) = 0. Como x3 x2 = 0, resulta da que = 0. Substituindo nas equaes anteriores, obtemos sucessivamente = 0 e = 0. Acabamos de mostrar que se duas funes quadrticas assumem os mesmos valores em trs pontos distintos x1 , x2 , x3 , ento essas funes so iguais, isto , assumem o mesmo valor para qualquer nmero real x.
Subtraindo membro a membro, temos Examinando o argumento usado, vemos que se tem um sistema (S) de trs equaes lineares a trs incgnitas

, ,

com os segundos membros iguais

a zero (sistema homogneo). O que provamos foi que a nica soluo desse sistema a soluo trivial

= = = 0.

Sabemos que, em geral, quando

um sistema homogneo s admite a soluo trivial ento podemos substituir os zeros dos segundos membros por nmeros arbitrrios que sempre teremos soluo nica. No caso presente, isto fcil de ver diretamente: usando os

mesmos passos seguidos acima, vemos que, dados arbitrariamente os nmeros reais que

y1 , y2 , y3 ,

existe um, e somente um terno ordenado de nmero

a, b , c

tais

ax2 + bx1 + c = y1 , 1 ax2 + bx2 + c = y2 , 2 ax2 + bx3 + c = y3 . 3


Neste sistema, vrios hbitos tradicionais so violados. As incgnitas so

a, b, c em vez dos x, y , z de costume. Os coecientes conhecidos so x1 , x2 , x3 , x2 , x2 , x2 e 1, 1, 1. Alm disso, as incgnitas esto escritas antes 1 2 3
dos coecientes. Mesmo assim, no h maiores diculdades em resolv-lo, adotando, como dissemos, a mesma sequncia de passos do caso homogneo. Estamos especialmente interessados no valor da incgnita Ela

neste sistema.

Unidade 10

Definio e Preliminares

a=

Podemos ento armar o seguinte: dados trs nmeros reais distintos

1 y3 y1 y2 y1 . x3 x2 x 3 x1 x2 x1 y1 , y2 , y3 ,

x1 ,

x2 , x3

e nmeros reais arbitrrios

existe um, e somente um, terno

de nmeros

a, b , c

tais que a funo

f (x) = ax2 + bx + c f (x1 ) = y1 , f (x2 ) = y2 e f (x3 ) = y3 . 2 A funo f (x) = ax + bx + c, acima obtida, pode no ser quadrtica, a menos que nos asseguremos que a = 0. O valor de a acima obtido mostra que a zero se, e somente se, vale
cumpre

y2 y1 y3 y1 = . x3 x1 x2 x1 Se olharmos para os pontos A = (x1 , y1 ), B = (x2 , y2 ) e C = (x3 , y3 ) em R2 , a condio acima signica que as retas AC e AB tm a mesma inclinao, isto , que os pontos A, B e C so colineares.
y y3 y2 y1 A B

x1

x2

x3

Figura 10.1: Pontos colineares. Ento podemos enunciar:

Sejam x1 , x2 , x3 trs nmeros reais distintos e y1 , y2 , y3 nmeros tais que os pontos A = (x1 , y1 ), B = (x2 , y2 ) e C = (x3 , y3 ) so no-colineares em R2 . Existe uma, e somente uma, funo quadrtica f (x) = ax2 + bx + c tal que f (x1 ) = y1 , f (x2 ) = y2 e f (x3 ) = y3 .

Funo Quadrtica

Unidade 10

Para Saber Mais - Comentrio sobre Colinearidade - Clique para ler

10.3 Um Problema Muito Antigo


O estudo das funes quadrticas tem sua origem na resoluo da equao do segundo grau. Problemas que recaem numa equao do segundo grau esto entre os mais antigos da Matemtica. Em textos cuneiformes, escritos pelos babilnios h

quase quatro mil anos, encontramos, por exemplo, a questo de achar dois nmeros, dados sua soma

e seu produto

p. s
e a rea

Em termos geomtricos, este problema pede que se determinem os lados de um retngulo conhecendo o semi-permetro

p.

Os nmeros procurados so as razes da equao do segundo grau

x2 sx + p = 0.
Com efeito, se um dos nmeros

x,

o outro

sx

e seu produto

p = x(s x) = sx x2 ,
logo

x2 sx + p = 0.
Observe que se

uma raiz desta equao, isto ,

=s

tambm raiz, pois

2 s + p = 0,

ento

2 s + p = (s )2 s(s ) + p = = 2 s + p = 0. x2 sx + p = 0

= s2 2s + 2 s2 + s + p =
, tambm, um conhecimento

Achar as razes da equao

milenar. Note-se que, at o m do sculo 16, no se usava uma frmula para os valores das razes, simplesmente porque no se representavam por letras os coecientes de uma equao. Isto comeou a ser feito a partir de Franois Antes disso, o que se

Viete, matemtico francs que viveu de 1540 a 1603.

Unidade 10

Um Problema Muito Antigo

tinha era uma receita que ensinava como proceder em exemplos concretos (com coecientes numricos). A regra para achar dois nmeros cuja soma e cujo produto so dados era assim enunciada pelos babilnios:

Eleve ao quadrado a metade da soma, subtraia o produto e extraia a raiz quadrada da diferena. Some ao resultado a metade da soma. Isso dar o maior dos nmeros procurados. Subtraia-o da soma para obter o outro nmero.
Na notao atual, esta regra fornece as razes

x=
para a equao

s + 2

s 2

sx=

s 2

s 2

Os autores dos textos cuneiformes no deixaram registrado o argumento que os levou a esta concluso, mas h indcios de que pode ter sido algo assim: Sejam

x2 sx + p = 0.

os nmeros procurados, digamos com

Esses nmeros

s so equidistantes da mdia aritmtica 2

+ . 2

Se conhecermos a

diferena

d = (s/2) = (s/2) teremos = (s/2) + d. Mas d fcil de achar, pois p = = s d 2


2

os dois nmeros

= (s/2) d

s s +d = 2 2 s 2 s 2 s 2
2 2

d2 ,

logo

d2 =
Da

s 2

d=

p.

=
e

s s d= 2 2 s s +d= + 2 2

p p.

=
Como os dados

do problema eram sempre nmeros positivos, os ba-

bilnios nunca tiveram preocupao com eventuais solues negativas fornecidas por sua regra. Mas certamente deviam ocorrer casos em que

(s/2)2 < p,

como

no problema de achar dois nmeros cuja soma e cujo produto so ambos iguais a 2. Isto porm no os levou a inventarem os nmeros complexos. Nestes casos, eles simplesmente diziam que os nmeros procurados no existiam. O que

10

Funo Quadrtica

Unidade 10

absolutamente correto no mbito dos nmeros reais.

Observao 1.

Os nmeros complexos s vieram a forar sua admisso na

Matemtica no sculo 16, com a frmula para as razes da equao do terceiro grau, que fornecia as razes reais por meio de uma expresso contendo razes quadradas de nmeros negativos.

Observao 2.

Se procurarmos dois nmeros cuja soma 6 e cujo produto

9, encontraremos que esses nmeros so 3 e 3. Ento um nmero s; no so dois. Para no ter que acrescentar ao enunciado do nosso problema a frase ... ou um nmero cujo dobro s e cujo quadrado

p,

preferimos seguir o

costume, que se adota em Matemtica desde aqueles tempos, segundo o qual a palavra dois s vezes signica dois ou um. Quando quisermos garantir que signica dois mesmo, diremos dois nmeros diferentes. Mesma observao vale para trs, quatro, etc.

10.4 A Forma Cannica do Trinmio


Consideremos o trinmio

c b ax2 + bx + c = a x2 + x + . a a
As duas primeiras parcelas dentro do colchete so as mesmas do desenvolvimento do quadrado

(x +

b 2 ) . Completando o quadrado, podemos escrever 2a

ax2 + bx + c = a x2 + 2
ou

b b2 b2 c x+ 2 2 + , 2a 4a 4a a b 2a
2

ax2 + bx + c = a

x+

4ac b2 . 4a2

Esta maneira de escrever o trinmio do segundo grau (chamada a

forma

cannica)
sendo

tem algumas consequncias. Em primeiro lugar, ela conduz imedia-

tamente frmula que d as razes da equao

ax2 + bx + c = 0.

Com efeito,

a = 0,

temos as seguintes equivalncias:

11

Unidade 10

A Forma Cannica do Trinmio

ax2 + bx + c = 0 (x +

b 2 4ac b2 ) + =0 2a 4a2 b2 4ac b (x + )2 = 2 2a 4a b2 4ac b = x+ 2a 2a b b2 4ac . x= 2a

A passagem da linha (2) para a linha (3) s tem sentido quando o

discriminante

= b2 4ac

0.

Caso tenhamos

< 0,

a equivalncia entre as linhas (1) e (2) signica

que a equao dada no possui soluo real, pois o quadrado de pode ser negativo.

x + (b/2a) no

O mtodo de completar o quadrado tem aplicaes noutras questes matemticas. Independente disso, instrutivo fazer os alunos praticarem seu uso em exemplos concretos, para resolverem a equao do segundo grau sem aplicar diretamente a frmula (4). Da frmula (4) resulta imediatamente que, se o discriminante positivo, a equao

= b2 4ac

ax2 + bx + c = 0
tem duas razes reais distintas

= (b
e

)/2a

= (b +
com

)/2a,

< ,

cuja soma

s = b/a

e cujo produto

p = (b2 )/4a2 = 4ac/4a2 = c/a.


Em particular, a mdia aritmtica das razes e

so equidistantes do ponto Quando

igual a

= 0, a equao dada possui uma nica raiz, chamada raiz dupla, b/2a.

b/2a.

b/2a,

ou seja, as razes

12

Funo Quadrtica

Unidade 10

Suponhamos

a > 0.

A forma cannica

f (x) = ax2 + bx + c = a

x+

b 2a

4ac b2 4a2

exibe, no interior dos colchetes, uma soma de duas parcelas. A primeira depende de

e sempre

0.

A segunda constante. O menor valor dessa soma

atingido quando

b 2 2a igual a zero, ou seja, quando x = b/2a. Neste ponto, f (x) tambm assume seu valor mnimo. Portanto, quando a > 0, o menor valor assumido por x+ f (x) = ax2 + bx + c

f (b/2a) = c (b2 /4a).


Se

a < 0,

o valor

f (b/2a)

o maior dos nmeros

f (x),

para qualquer

x R.

Quando

ilimitada

a > 0, f (x) = ax2 +bx+c no assume valor mximo: uma funo superiormente. Analogamente, quando a < 0, f (x) no assume valor

mnimo: ilimitada inferiormente. A forma cannica ainda nos ajuda a responder a seguinte pergunta: Dada a funo quadrtica

f (x) = ax2 + bx + c,

para quais valores

x=x

tem-se

f (x) = f (x )?
Olhando para a forma cannica, vemos que

f (x) = f (x ) b 2a
2

se, e somente se,

x+
Como estamos supondo

b 2a

= x +

x=x, x +

isto signica que

b b = x+ , 2a 2a

isto

x+x b = . 2 2a 2 Portanto, a funo quadrtica f (x) = ax + bx + c assume o mesmo valor f (x) = f (x ) para x = x se, e somente se, os pontos x e x so equidistantes de b/2a.

13

Unidade 10

O Grfico da Funo Quadrtica

Exemplo 1

O conhecimento do ponto onde uma funo quadrtica assume seu valor mximo ou mnimo permite obter rapidamente uma resposta para a tradicional questo de saber qual o valor mximo do produto de dois nmeros cuja soma constante. Neste problema, um nmero nmeros

dado e quer-se achar um par de

x, y , com x + y = s, tais que o produto xy seja o maior possvel. De x + y = s, tiramos y = s x, portanto deve-se encontrar o valor de x que 2 torna mximo o produto x(s x) = x + sx. Esse valor mximo assumido quando x = s/2, logo y = s x = s/2. Conclumos ento que o produto
de dois nmeros cuja soma constante assume seu valor mximo quando esses nmeros so iguais. (Note como caria complicado o enunciado desta concluso se no tivssemos permitido que a expresso

dois nmeros pudesse signicar dois

nmeros iguais.)

10.5 O Grco da Funo Quadrtica


Veremos nesta seo que

o grco de uma funo quadrtica uma pard


que no o contm, a

bola.
Dados um ponto e

e uma reta

diretriz d

o conjunto dos pontos do plano que

parbola de foco F equidistam de F e de d. vrtice

A reta perpendicular diretriz, baixada a partir do foco, chama-se o eixo da parbola. O ponto da parbola mais prximo da diretriz chama-se o dessa parbola.

Ele o ponto mdio do segmento cujas extremidades so o

foco e a interseo do eixo com a diretriz. Lembremos que a distncia de um ponto a uma reta o comprimento do segmento perpendicular baixado do ponto sobre a reta.

Exemplo 2

f (x) = x2 a parbola cujo foco F = (0, 1/4) e cuja diretriz a reta horizontal y = 1/4. Com efeito, a distncia 2 2 de um ponto qualquer (x, x ) do grco de f (x) = x ao ponto F = (0, 1/4)
O grco da funo quadrtica igual a

x2 + (x2 1/4)2 .
A distncia do mesmo ponto

(x, x2 )

reta

y = 1/4

x2 + 1/4.

14

Funo Quadrtica
eixo

Unidade 10

P F V D

PF = PQ

Figura 10.2: Foco e eixo da parbola.

(x, x 2 ) F d x y= 1 4

(x, 1 ) 4

Figura 10.3: O grco da funo quadrtica

f (x) = x2 .

Como se trata de nmeros positivos, para vericarmos a igualdade entre estas duas distncias, basta ver que seus quadrados so iguais. verica facilmente, tem-se de fato, E, como se

x2 + (x2 1/4)2 = (x2 + 1/4)2 ,

para todo

x R.

f (x) = ax2 a parbola cujo foco a reta horizontal y = 1/4a. A m de se convencer deste fato, basta vericar que, para todo x R, vale
Se

a = 0, o grco da funo F = (0, 1/4a) e cuja diretriz

quadrtica

Exemplo 3

15

Unidade 10

O Grfico da Funo Quadrtica

a igualdade

x2 + ax2 (x, ax2 )


9.4). Conforme seja do grco de

1 4a

= ax2 +

1 4a

, P =

onde o primeiro membro o quadrado da distncia do ponto genrico

f (x) = ax2

ao foco

o quadrado da distncia do mesmo

F = (0, 1/4a) e o segundo membro ponto P reta y = 1/4a (veja Figura y = ax2
tem sua concavidade

a>0

ou

a < 0,

a parbola

voltada para cima ou para baixo.

Exemplo 4

Para todo

a=0

e todo

a(x m)

uma parbola cujo foco o ponto

m R,

o grco da funo quadrtica

f (x) =

F = (m, 1/4a)

e cuja diretriz

a reta horizontal

Para se chegar a esta concluso, tem-se duas opes. Ou se verica que, para todo

y = 1/4a

(veja Figura 9.5).

x R,

vale a igualdade

(x m)2 + a(x m)2

1 4a

= a(x m)2 +

1 4a

ou ento observa-se simplesmente que o grco de do grco de leva o eixo

g(x) = ax2 pela translao horizontal x = 0 no eixo x = m.

f (x) = a(x m)2 resulta (x, y) (x + m, y), a qual

Exemplo 5

a, m, k R, com a = 0, o grco da funo quadrtica f (x) = 1 a(x m) + k a parbola cujo foco o ponto F = (m, k + 4a ) e cuja diretriz 1 . a reta horizontal y = k 4a
Dados

A armao acima resulta imediatamente do exemplo anterior, levando em

conta que o grco da funo quadrtica

f (x) = a(x m)2 + k obtido do 2 grco de g(x) = a(xm) por meio da translao vertical (x, y) (x, y +k), 1 . que leva o eixo OX na reta y = k e a reta y = 1/4a na reta y = k 4a
Segue-se deste ltimo exemplo que o grco de qualquer funo quadrtica

f (x) = ax2 + bx + c

16

Funo Quadrtica

Unidade 10

1 F = (0, 4a )

F d x y=
1 4a

d F

y=

1 4a

a> 0
Figura 10.4: Os grcos de

a< 0

f (x) = ax2 .

y y = ax 2

F d
F = (m,

(x, a(x m) 2 )

m
y=
1 4a 1 4a

Figura 10.5: Translaes horizontais.

uma parbola, cuja diretriz a reta horizontal

y=
e cujo foco o ponto

4ac b2 1 4a

F =
se

b 4ac b2 + 1 , . 2a 4a a>0
ou para baixo

Esta parbola tem sua concavidade voltada para cima se

a < 0.

17

Unidade 10

O Grfico da Funo Quadrtica

y y = a(x m) 2 + k

F k d m
F = (m, k +
1 4a

y= k

1 4a

x
)

Figura 10.6: Os grcos de

f (x) = a(x m)2 + k .

Com efeito, a forma cannica do trinmio

ax2 + bx + c
nos d

ax2 + bx + c = a(x m)2 + k,


onde

m = b/2a
O ponto do grco de

k = (4ac b2 )/4a.

f (x) = ax2 + bx + c
mais prximo da diretriz aquele de abscissa atinge seu valor mnimo quando quando grco

x = b/2a, de f (x).

o ponto

a > 0 e seu valor mximo quando a < 0. Ainda (x, f (x)) o vrtice da parbola que constitui o

x = b/2a.

Neste ponto,

f (x)

A propriedade, provada no nal da seo anterior, segundo a qual a funo quadrtica

f (x) = ax2 + bx + c
assume valores iguais simtricos em relao

f (x) = f (x ) se, e somente se, os pontos x e x a b/2a (ou seja, x + x = b/a) signica que a

so reta

18

Funo Quadrtica

Unidade 10

vertical

o eixo dessa parbola. O grco da funo quadrtica

x = b/2a

um eixo de simetria do grco de

f;

mais precisamente,

f (x) = ax2 + bx + c
um elemento de grande importncia para entender o comportamento desta funo. As abscissas

dos pontos onde esse grco intersecta o eixo

OX

so as razes da equao

ax2 + bx + c = 0.
O ponto mdio do segmento

[, ]

a abscissa do vrtice da parbola. Se

o grco est inteiramente acima, ou inteiramente abaixo do eixo horizontal

OX ,

a equao no possui razes. Se o grco apenas tangencia o eixo

OX ,

a equao tem uma raiz (nica) dupla. Se contrrio ao sinal de

a;

se

x <
y

ou

< x < ento f (x) tem sinal x > , f (x) tem o mesmo sinal de a.

Estas e outras concluses resultam imediatamente do exame do grco.

+4ac 4a

b 2a

Figura 10.7: Coordenadas do vrtice.

19

Unidade 10

Exerccios Recomendados

10.6 Exerccios Recomendados


1.
Encontre a funo quadrtica cujo grco dado em cada gura abaixo:

2 (5,13) 8 (-2,3) (3,5)

2 (1,9)

2.

Identique os sinais de

a, b

nas funes quadrticas

f (x) = ax2 +

bx + c,

cujos grcos so dados abaixo:

3.

Para cada uma das funes quadrticas abaixo, escreva-a na forma

f (x) =

a(x m)2 + k .
a) b)

A seguir, calcule suas razes (se existirem), o eixo de si-

metria de seu grco e seu valor mnimo ou mximo.

f (x) = x2 8x + 23, f (x) = 8x 2x2 . f (x) = 2x2 .

4.

Encontre a unidade que deve ser usada nos eixos cartesianos de modo que a parbola abaixo seja o grco da funo

20

Funo Quadrtica

Unidade 10

5.

Encontre os valores mnimo e mximo assumidos pela funo

f (x) =

x2 4x + 3
a)

em cada um dos intervalos abaixo: b)

[1, 4];

[6, 10].
com

6.

Seja

f (x) = ax2 + bx + c,

a > 0. f (x1 ) + f (x2 ) . 2 0 < < 1, ento

a) Mostre que

x1 + x2 2

<

b) Mais geralmente, mostre que se

f (x1 + (1 )x2 ) < f (x1 ) + (1 )f (x2 ).


Interprete geometricamente esta propriedade.

10.7 Exerccios Suplementares


1. 2.
Prove que se

a, b

so inteiros mpares, as razes de

y = ax2 + bx + c

no so racionais. Uma pessoa possui um gravador de ta de vdeo dotado de um contador que registra o nmero de voltas dadas pelo carretel da direita. A ta, de 6 horas de durao, est parcialmente gravada. O contador indica 1750 ao nal do trecho gravado e 1900 ao nal da ta. O problema saber quanto tempo de gravao ainda est disponvel no nal da ta. a) Explique porque no razovel supor que o tempo de gravao seja proporcional ao nmero de voltas no contador.

21

Unidade 10

Exerccios Suplementares

b) Considerando que a ta se enrola em cada carretel segundo crculos concntricos igualmente espaados, mostre que o tempo gravao aps

voltas dado por uma funo da

T (n) de forma T (n) =

an + bn.
c) Medindo o tempo de gravao correspondente s primeiras 100, 200, 300 e 400 voltas, foram encontrados os dados abaixo. Estes valores so consistentes com o modelo acima? Volta 100 200 300 400 Tempo(s) 555 1176 1863 2616

d) Quanto tempo de gravao resta na ta?

3.

Dado um conjunto de retas do plano, elas determinam um nmero mximo de regies quando esto na chamada posio geral: isto , elas so concorrentes duas a duas e trs retas nunca tm um ponto comum. Seja

Rn

o nmero mximo de regies determinadas por

retas do plano.

a) Quando se adiciona mais uma reta na posio geral a um conjunto de

retas em posio geral, quantas novas regies so criadas?

b) Deduza de a) que

Rn

dada por uma funo quadrtica de

obtenha a expresso para

Rn .

4.

No mximo quantos pontos de interseo existem quando so desenhadas

circunferncias?

22

Funo Quadrtica

Unidade 10

10.8 Textos Complementares


Comentrio sobre Colinearidade
Sejam

Para Saber Mais


e

A = (x1 , y1 ), B = (x2 , y2 )

C = (x3 , y3 )

trs pontos distintos em

R2 .

A condio necessria e suciente para que esses pontos sejam colineares

apresentada, em todos os nossos textos escolares, sob a forma da equao

x1 y 1 1 x2 y 2 1 x3 y 3 1

=0,

na qual o primeiro membro um determinante

determinante, vemos que a equao acima signica

3 3.

Desenvolvendo esse

(x2 x3 )(y3 y1 ) (x3 x1 )(y2 y1 ) = 0


ou seja

()

Como vimos, esta ltima igualdade exprime que as retas

y3 y1 y2 y1 = . x3 x1 x2 x1

AB

AC

tm a

mesma inclinao. Ela constitui um critrio de colinearidade mais simples, mais direto, mais fcil de vericar e mais elementar do que aquele adotado nos livros que nossos alunos usam, pois no requer o conhecimento de determinantes. Pode-se objetar que a igualdade (*) s tem sentido quando

x1 = x2

x1 = x3 .

verdade.

Mas o caso em que

x 1 = x2

ou

x1 = x3

no requer

clculo algum. Se algum dos denominadores na igualdade (*) igual a zero, isto quer dizer que dois dos pontos

A, B , C

tm a mesma abscissa, logo esto

sobre uma reta vertical. Basta ento olhar para a abscissa do terceiro ponto: se for igual s outras duas ento colineares. Se for diferente,

A, B e C esto na mesma A, B e C no so colineares.

vertical, logo so

23

Unidade 10

Textos Complementares

24

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard.

An Introduction to the History of Mathematics .

New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. 2 [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

Naive Set Theory.

New York: Springer, 1974. 4 Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2 [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12 [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

25

11
Funo Quadrtica Aplicaes
Sumrio
11.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 8 11 12 11.2 Uma Propriedade Notvel da Parbola

11.3 O Movimento Uniformemente Variado . . . . . . . . 11.4 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 11.5 Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade

11

Introduo

11.1

Introduo

Em continuidade unidade anterior, so propostos agora alguns aprofundamentos e aplicaes do estudo das propriedades das parbolas e das funes quadrticas. Na Seo 2, estabelecemos uma importante propriedade geomtrica dessas

A tangente parbola num ponto P faz ngulos iguais com a paralela ao eixo e com a reta que une o foco F a esse ponto. Como observado no
curvas: incio da seo, esta propriedade amplamente aplicada construo de diversos equipamentos tecnolgicos. Certique-se de entender claramente todos os conceitos e teoremas necessrios para a demonstrao dessa propriedade, a

ngulo entre uma curva e uma reta e de reta tangente a uma parbola em um ponto P ; a caracterizao das retas tangentes ao grco
saber, as denies de de uma funo quadrtica; e a caracterizao de retas perpendiculares por meio de seus coecientes angulares. Na Seo 3, estudamos a aplicao das funes quadrticas para descrever um tipo particular de movimento, em que a acelerao constante. Como a acelerao a taxa de variao da velocidade, isto signica que, neste tipo de movimento, a velocidade pode no ser constante, mas cresce ou decresce com uma taxa constante. Observe que esta uma caracterstica muito particular, que permite que este tipo de movimento seja modelado por funes quadrticas e, portanto, completamente descrito por meio de mtodos algbricos simples. Assim, nossos conhecimentos sobre funes quadrticas nos permitem obter todas as informaes sobre o movimento no caso uniformemente variado. Para estudar a cinemtica no caso de movimentos mais gerais, so necessrios mtodos do Clculo Innitesimal.

11.2

Uma Propriedade Notvel da Parbola

Se girarmos uma parbola em torno do seu eixo, ela vai gerar uma superfcie chamada

parabolide de revoluo ,

tambm conhecida como

superfcie

parablica.
seo.

Esta superfcie possui inmeras aplicaes interessantes, todas elas

decorrentes de uma propriedade geomtrica da parbola, que veremos nesta

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

A fama das superfcies parablicas remonta Antiguidade. H uma lenda segundo a qual o extraordinrio matemtico grego Arquimedes, que viveu em Siracusa em torno do ano 250 A.C., destruiu a frota que sitiava aquela cidade incendiando os navios com os raios de sol reetidos em espelhos parablicos. Embora isto seja teoricamente possvel, h srias dvidas histricas sobre a capacidade tecnolgica da poca para fabricar tais espelhos. Mas a lenda sobreviveu, e com ela a ideia de que ondas (de luz, de calor, de rdio ou de outra qualquer natureza), quando reetidas numa superfcie parablica, concentram-se sobre o foco, assim concentrando grandemente o sinal recebido. Da lenda de Arquimedes restam hoje um interessante acendedor solar de cigarros e outros artefatos que provocam ignio fazendo convergir os raios de sol para o foco de uma superfcie parablica polida. Outros instrumentos atuam inversamente, desviando na direo paralela ao eixo os raios de luz que emanam do foco. Como exemplos, citamos os holofotes, os faris de automveis e as simples lanternas de mo, que tm fontes luminosas frente de uma superfcie parablica reetora. Um importante uso recente destas superfcies dado pelas antenas parablicas, empregadas na rdio-astronomia, bem como no dia-a-dia dos aparelhos de televiso, reetindo os dbeis sinais provenientes de um satlite sobre sua superfcie, fazendo-os convergir para um nico ponto, o foco, deste modo concentrando-os consideravelmente.

Figura 11.1: Propriedades de reexo da parbola.

Vamos agora analisar o fundamento matemtico desses aparelhos. Comearemos com o princpio segundo o qual, quando um raio incide sobre uma superfcie reetora, o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reexo. Neste contexto, a superfcie parablica pode ser substituda pela parbola

ei x

Unidade

11

Uma Propriedade Notvel da Parbola

que a interseo dessa superfcie com o plano que contm o raio incidente, o raio reetido e o eixo de rotao (igual ao eixo da parbola).

Figura 11.2: Propriedades de reexo da parbola. O ngulo entre uma reta e uma curva que se intersectam no ponto

, por

denio, o ngulo entre essa reta e a tangente curva traada pelo ponto de interseo. assim que se interpretam os ngulos de incidncia e reexo. A

tangente

a uma parbola no ponto

a reta que tem em comum com

a parbola esse nico ponto

e tal que todos os demais pontos da parbola

esto do mesmo lado dessa reta. A tangente a uma parbola tem sua posio determinada pelo seguinte teorema:

Se a parbola o grco da funo f (x) = ax2 + bx + c, sua tangente no ponto P = (x0 , y0 ), onde y0 = ax2 + bx0 + c, a reta que passa por esse ponto 0 e tem inclinao igual a 2ax0 + b.
Para provar isto, mostremos que todos os pontos dessa parbola que tm abscissa diferente de determinado por ela.

x0

esto fora da reta mencionada e no mesmo semi-plano

a > 0. Mostra2 remos que, para todo x = x0 , o ponto (x, y) da parbola, com y = ax +bx+c, est acima do ponto (x, y0 + (2ax0 + b)(x x0 )), de mesma abscissa x, situado sobre a reta. Noutras palavras, queremos provar que (supondo a > 0)
Mais precisamente, suponhamos (para xar ideias) que seja

x = x0 ax2 + bx + c > ax2 + bx0 + c + (2ax0 + b)(x x0 ). 0

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

(x,ax2+bx+c) (x,y0+(2ax0+b)) (x0,y0) (x0,ax2 +bx0+c) 0

x0

Figura 11.3: Propriedades de reexo da parbola.

Para isto, basta notar que se

x = x0 ,

ento

ax2 + bx + c [ax2 + bx0 + c + (2ax0 + b)(x x0 )] 0 = a(xx0 )2 > 0.


Isto mostra que a reta de inclinao com

2ax0 + b que passa pelo ponto (x0 , y0 ),

y0 = f (x0 ), tem este nico ponto em comum com a parbola que o grco de f e que todos os pontos da parbola esto acima dessa reta. Logo esta reta tangente parbola neste ponto. Quando a > 0, a parbola se situa acima de qualquer de suas tangentes, conforme acabamos de ver. Se for a < 0
ento a parbola se situa abaixo de todas as suas tangentes.

Observao.

Todas as retas paralelas ao eixo de uma parbola tm apenas

um ponto em comum com essa parbola mas nenhuma delas tangente porque h pontos da parbola em ambos semiplanos por ela determinados. Sabendo que a parbola, grco da funo

f (x) = ax2 + bx + c, P = (x, y), uma tangente cuja inclinao 2ax + b, calculemos agora a inclinao da reta F Q que une o foco F ao ponto Q, p da perpendicular baixada de P sobre a diretriz d. No clculo que se segue, admitiremos que P no o vrtice da parbola, isto , que sua abscissa x diferente de b/2a, logo 2ax + b = 0. Caso P fosse
tem, no ponto

Unidade

11

Uma Propriedade Notvel da Parbola

o vrtice, a reta

FQ

seria vertical e a tangente no ponto

teria inclinao

zero, logo seria horizontal.

F Q dada por uma frao cujo numerador a diferena entre as ordenadas de Q e F e cujo denominador a diferena entre as abscissas
A inclinao da reta desses pontos. Ora, j vimos que

F = (m, k +
1 ) 4a

1 )e 4a

Q = (x, k

1 ), onde 4a

m = b/2a
igual a

k=

ordenada do vrtice da parbola. Logo a inclinao de

FQ

1 4a

(k + xm

1 1 = 2a(x m) 2a(x +

b ) 2a

1 2ax + b

P F

T' Q
Figura 11.4: Propriedades de tangncia. Isto signica que o segmento de reta gente parbola no ponto

FQ

perpendicular reta

TT

, tan-

P , conforme o resultado a seguir. Lema. As retas y = ax + b e y = a x + b , com a = 0 e a = 0, so perpendiculares se, e somente se, a = 1/a. Demonstrao: Como as retas y = ax e y = a x so paralelas s retas dadas,
aquelas sero perpendiculares se, e somente se, estas o forem. Suponhamos que estas retas sejam perpendiculares. Tomando pertence a uma das retas e o ponto

x = 1,

vemos que o ponto

(1, a)
re-

(1, a )

pertence outra (veja Figura 10.5).

Ento o tringulo cujos vrtices so os pontos

(0, 0), (1, a)

(1, a )

tngulo, logo a altura baixada do vrtice do ngulo reto a mdia geomtrica dos segmentos que ela determina sobre a hipotenusa. Ora, o comprimento da altura 1. Alm disso, um dos nmeros

(digamos

a)

negativo e o

outro positivo. Logo os referidos segmentos medem

a.

Assim

1 = aa

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

(1, a) 0 1 (1, a )

Figura 11.5: Retas perpendiculares.

a = 1/a.

Reciprocamente, se

a = 1/a,

consideramos a reta

y = bx,

y = ax a partir da origem. Pelo que acabamos de ver, temos b = 1/a. Assim, b = a , mostrando que y = a x coincide com y = bx, e, portanto perpendicular a y = ax.
perpendicular reta Podemos, nalmente, enunciar a propriedade geomtrica da parbola na qual se baseiam as aplicaes da superfcie parablica (veja Figura 10.6).

A tangente parbola num ponto P faz ngulos iguais com a paralela ao eixo e com a reta que une o foco F a esse ponto.
A
eixo

P F

T' Q
Figura 11.6: Propriedades de tangncia.

Com efeito, se

o p da perpendicular baixada de

sobre a diretriz, a

7
1

Unidade

11

O Movimento Uniformemente Variado

denio da parbola nos diz que Alm disso, acabamos de ver

F P = P Q, logo o tringulo F P Q issceles. que F Q perpendicular tangente, ou seja, a AP T = F P T = .

tangente altura desse tringulo issceles, logo tambm bissetriz. Portanto, os ngulos

FPT

T PQ

so iguais. Logo

Se a antena parablica estiver voltada para a posio (estacionria) do satlite, a grande distncia faz com que os sinais emitidos por este sigam trajetrias praticamente paralelas ao eixo da superfcie da antena, logo eles se reetem na superfcie e convergem para o foco, de acordo com o princpio que acabamos de demonstrar.

11.3

O Movimento Uniformemente Variado

A funo quadrtica o modelo matemtico que descreve o movimento uniformemente variado. Neste tipo de movimento, que tem como um exemplo importante a queda dos corpos no vcuo, sujeitos apenas ao da gravidade, tem-se um ponto que se desloca sobre um eixo. Sua posio no instante

dada pela abscissa

f (t).

O que caracteriza o movimento uniformemente variado o fato de

ser

uma funo quadrtica

1 (10.1) f (t) = at2 + bt + c. 2 Nesta expresso a constante a chama-se a acelerao, b a velocidade inicial (no instante t = 0) e c a posio inicial do ponto. Em qualquer movimento, dado por uma funo f , o quociente f (t + h) f (t) = h
chama-se a espao percorrido tempo de percurso

velocidade mdia do ponto no intervalo cujos extremos so t e t+h. No caso em que f dada pela frmula (10.1), a velocidade mdia do mvel ah entre os instantes t e t + h igual a at + b + . Se tomarmos h cada vez 2 menor, este valor se aproxima de at + b. Por isso se diz que
v(t) = at + b
a

velocidade

do ponto (no movimento uniformemente variado) no instante

t.

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

Quando disso, v-se constante

t = 0 temos v(0) = b, por isso b se chama a velocidade inicial. Alm que a = [v(t + h) v(t)]/h para quaisquer t, h, logo a acelerao
Por isso o movimento se chama [Uniformemente acelerado ou retardado, conforme

a a taxa de variao da velocidade. a


(isto ,

uniformemente variado. tenha o mesmo sinal de (ou seja,

t > b/a)

ou

tenha sinal oposto ao de

v a

t < b/a).] a
a da gravidade,

No caso da queda livre de um corpo, a acelerao normalmente indicada pela letra

g.

Nosso conhecimento da funo quadrtica permite obter uma descrio completa do movimento uniformemente variado. Por exemplo, se uma partcula posta em movimento sobre um eixo a partir do ponto de abscissa de

6, com velocidade inicial de 5m/s e acelerao constante

2m/s

, quanto tempo se passa at que sua trajetria mude de sentido e ela

comece a voltar para o ponto de partida? Resposta: temos

f (t) = t2 + 5t 6. Logo o valor mximo de f obtido quando t = 5/(2) = 2, 5s. Podemos ainda dizer que o ponto comea a voltar quando v(t) = 0. Como v(t) = 2t+5 isto nos d novamente t = 2, 5s.
O movimento uniformemente variado pode ocorrer tambm no plano. Um exemplo disso o movimento de um projtil (uma bala, uma bola, uma pedra, etc.) lanado por uma fora instantnea e, a partir da, sujeito apenas ao da gravidade, sendo desprezada a resistncia do ar (movimento no vcuo). Embora o processo ocorra no espao tridimensional, a trajetria do projtil est contida no plano determinado pela reta vertical no ponto de partida e pela direo da velocidade inicial. Quando se tem um movimento retilneo (sobre um eixo), a velocidade do mvel expressa por um nmero. Mas quando o movimento ocorre no plano ou no espao, a velocidade expressa por um vetor (segmento de reta orientado), cujo comprimento se chama a

velocidade escalar

do mvel (tantos metros por

segundo). A direo e o sentido desse vetor indicam a direo e o sentido do movimento. No plano em que se d o movimento, tomemos um sistema de coordenadas cuja origem o ponto de partida do projtil e cujo eixo passa por esse ponto. A velocidade inicial do projtil o vetor

OY

a vertical que

v = (v1 , v2 )

cuja primeira coorde-

Unidade

11

O Movimento Uniformemente Variado

nada

v1

fornece a velocidade da componente horizontal do movimento (deslo-

camento da sombra, ou projeo do projtil sobre o eixo horizontal

OX ).

Como a nica fora atuando sobre o projtil a gravidade, a qual no possui componente horizontal, nenhuma fora atua sobre este movimento horizontal, que portanto um movimento uniforme. Assim, se projtil no instante

P = (x, y)

a posio do

x = v1 t. Por sua vez, a acelerao ( = fora) da gravidade constante, vertical, igual a g . (O sinal menos se deve ao sentido da gravidade ser oposto orientao do eixo vertical OY .) Portanto, a componente vertical do movimento de P um movimento uniformemente acelerado sobre o eixo OY , com acelerao igual a g e velocidade inicial v2 .
tem-se

t,

2 y= 1 gt +v2t 2 v2

P=(x,y) v

v1

x=v1t

Figura 11.7: Movimento uniformemente variado.

Logo, em cada instante

y=

1 gt2 2

Se

P = (x, y) dada por + v2 t. (No h termo constante porque y = 0 quando t = 0.) v1 = 0 ento, para todo t, tem-se x = v1 t = 0, logo P = (0, y), com
a ordenada do ponto

t,

1 y = gt2 + v2 t. 2
Neste caso, a trajetria do projtil vertical. Suponhamos agora

v1 = 0.

Ento, de

x = v1 t

vem

t = x/v1 .

Substituindo

por este valor na expresso de

y,

obtemos

y = ax2 + bx,

onde

2 a = g/2v1

b = v2 /v1 .

Isto mostra que a trajetria do projtil uma parbola.

10

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

11.4

Exerccios Recomendados

1.

Um estudante anotou a posio, ao longo do tempo, de um mvel sujeito a uma fora constante e obteve os dados abaixo: Instante (s) 0 10 20 Calcule a posio do mvel nos instantes Posio (metros) 17 45 81

5s, 15s

25s.

2.

O motorista de um automvel aplica os freios de modo suave e constante, de modo a imprimir uma fora de frenagem constante a seu veculo, at o repouso. O diagrama a seguir mostra a posio do veculo a cada segundo a partir do instante em que os freios foram aplicados.

0s 30m

1s 25m

2s 20m

3s

a) Os dados acima so compatveis com o fato de a fora de frenagem ser constante? b) Qual a posio do veculo

5s

aps o incio da frenagem?

c) Quanto tempo o veculo demora para chegar ao repouso? d) Qual era a velocidade do veculo no instante em que o motorista comeou a aplicar os freios?

3.

Numa vidraaria h um pedao de espelho, sob a forma de um tringulo retngulo de lados 60cm, 80cm e 1m. Quer-se, a partir dele, recortar

um espelho retangular com a maior rea possvel. A m de economizar corte, pelo menos um dos lados do retngulo deve estar sobre um lado do tringulo.

11

Unidade

11

Exerccios Suplementares

As posies sugeridas so as da gura acima. Em cada caso, determine qual o retngulo de maior rea e compare os dois resultados. Discuta se a restrio de um lado estar sobre o contorno do tringulo realmente necessria para efeito de maximizar a rea.

4.

Com 80 metros de cerca um fazendeiro deseja circundar uma rea retangular junto a um rio para connar alguns animais.

rio

a rea cercada

Quais devem ser as medidas do retngulo para que a rea cercada seja a maior possvel?

11.5

Exerccios Suplementares

1.

Um grupo de alunos, ao realizar um experimento no laboratrio de Fsica, fez diversas medidas de um certo comprimento. O instrutor os orientou no sentido de tomar a mdia aritmtica dos valores encontrados como o valor a ser adotado. Este procedimento pode ser justicado do modo abaixo. Sejam tado

x1 , x2 , . . . , xn

os valores encontrados. razovel que o valor ado-

x seja escolhido de modo que o erro incorrido pelas diversas medies

seja o menor possvel. Em geral, este erro medido atravs do chamado desvio quadrtico total, denido por

d(x) = (x x1 )2 + (x x2 )2 + + (x xn )2 .
a) Mostre que

d(x) minimizado quando x a mediana de x1 , x2 , . . . , x= x1 + x2 + + xn . n

xn ,

ou seja,

12

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

b) Suponha agora que se deseje utilizar o desvio absoluto total

e(x) =

|x x1 | + |x x2 | + + |x xn | como medida tido. Mostre que e(x) minimizado quando x x1 , x2 , . . . , xn .

do erro comea mediana de

2.

No instante

t=0 P

o ponto

est em

(2, 0)

e o ponto

em

(0, 0).

partir desse instante, por segundo e

move-se para cima com velocidade de 1 unidade

move-se para a direita com velocidade de 2 unidades

por segundo. Qual o valor da distncia mnima entre

3.

Um avio de 100 lugares foi fretado para uma excurso.

A companhia

exigiu de cada passageiro R$ 800,00 mais R$ 10,00 por cada lugar vago. Para que nmero de passageiros a rentabilidade da empresa mxima?

4.

Joo tem uma fbrica de sorvetes. Ele vende, em mdia, 300 caixas de picols, por R$ 20,00 cada caixa. Entretanto, percebeu que, cada vez que diminua R$ 1,00 no preo da caixa, vendia 40 caixas a mais. Quanto ele deveria cobrar pela caixa para que sua receita fosse mxima?

5.

Uma loja est fazendo uma promoo na venda de balas: Compre e ganhe

x balas

x%

de desconto. A promoo vlida para compras de at 60

balas, caso em que concedido o desconto mximo de 60%. Alfredo, Beatriz, Carlos e Daniel compraram 10, 15, 30 e 45 balas, respectivamente. Qual deles poderia ter comprado mais balas e gasto a mesma quantia, se empregasse melhor seus conhecimentos de Matemtica?

6.

O diretor de uma orquestra percebeu que, com o ingresso a R$ 9,00, em mdia 300 pessoas assistem aos concertos e que, para cada reduo de R$ 1,00 no preo dos ingressos, o pblico aumenta de 100 espectadores. Qual deve ser o preo do ingresso para que a receita seja mxima?

7. 8.

Determine explicitamente os coecientes

ax + bx + c

em funo dos valores

a, b, c do trinmio f (x) = f (0), f (1) e f (2).

Um restaurante a quilo vende 100 kg de comida por dia, a 12 reais o quilo. Uma pesquisa de opinio revelou que, por cada real de aumento no preo, o restaurante perderia 10 clientes, com um consumo mdio de 500g cada. Qual deve ser o valor do quilo de comida para que o restaurante tenha a maior receita possvel?

13

Unidade

11

Exerccios Suplementares

9.

Um prdio de 1 andar, de forma retangular, com lados proporcionais a 3 e 4, vai ser construdo. O imposto predial de 7 reais por metro quadrado, mais uma taxa xa de 2.500 reais. A prefeitura concede um desconto de 60 reais por metro linear do permetro, como recompensa pela iluminao externa e pela calada em volta do prdio. Quais devem ser as medidas dos lados para que o imposto seja o mnimo possvel? Qual o valor desse imposto mnimo? Esboce o grco do valor do imposto como funo do lado maior do retngulo.

10.

Determine entre os retngulos de mesma rea

a, aquele que tem o menor

permetro. Existe algum retngulo cujo permetro seja maior do que os de todos os demais com mesma rea?

11. 12.

Que forma tem o grco da funo

f : [0, +) R,

dada por

f (x) =

x? x + m = x possui uma raiz se m > 0, duas < m 0, uma raiz para m = 1/4 e nenhuma raiz

Mostre que a equao

1 razes quando 4
caso

m < 1/4. A
e

13.

Numa concorrncia pblica para a construo de uma pista circular de patinao apresentam-se as rmas

B.

A rma

cobra 20 reais por

metro quadrado de pavimentao, 15 reais por metro linear do cercado, mais uma taxa xa de 200 reais para administrao. Por sua vez, a rma

B cobra 18 reais por metro quadrado de pavimentao, 20 reais por metro


linear do cercado e taxa de administrao de 600 reais. Para quais valores do dimetro da pista a rma

A mais vantajosa? B. x
e

Esboce um grco que

ilustre a situao. Resolva um problema anlogo com os nmeros 18, 20 e 400 para

e 20, 10, 150 para

14. 15.

Dados

a, b , c

positivos, determinar

tais que

xy = c

e que

ax + by

seja o menor possvel. Cavar um buraco retangular de cavado seja

1m

de largura de modo que o volume

300m3 .

Sabendo que cada metro quadrado de rea cavada

custa 10 reais e cada metro de profundidade custa 30 reais, determinar as dimenses do buraco de modo que o seu custo seja mnimo.

16.

Dois empresrios formam uma sociedade cujo capital de 100 mil reais. Um deles trabalha na empresa trs dias por semana e o outro 2. Aps

14

Funo Quadrtica - Aplicaes

Unidade

11

um certo tempo, vendem o negcio e cada um recebe 99 mil reais. Qual foi a contribuio de cada um para formar a sociedade?

17.

Nas guas paradas de um lago, Marcelo rema seu barco a

12km por hora.

Num certo rio, com o mesmo barco e as mesmas remadas, ele percorreu

12km

a favor da corrente e

8km

contra a corrente, num tempo total de

2 horas. Qual era a velocidade do rio, quanto tempo ele levou para ir e quanto tempo para voltar?

18.

Os alunos de uma turma zeram uma coleta para juntar 405 reais, custo de uma excurso. Todos contriburam igualmente. Na ltima hora, dois alunos desistiram. Com isso, a parte de cada um sofreu um aumento de um real e vinte centavos. Quantos alunos tem a turma?

19.

Prove que a funo contnua para todo

h R

xado, a

f : R R quadrtica se, e somente se, funo (x) = f (x + h) f (x) am e f (x) = x2 ,


v-se que ele parece

no-constante.

20.

Olhando o grco da funo quadrtica

uma parbola. Se for, quais sero o foco e a diretriz? Por simetria, o foco deve ser

F = (0, t)

e a diretriz deve ser a reta

y = t.

Use a denio

de parbola para mostrar que

t = 1/4.

15

Unidade

11

Exerccios Suplementares

16

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard.

An Introduction to the History of Mathematics .

New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. 2 [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

Naive Set Theory.

New York: Springer, 1974. 4 Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2 [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12 [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

17

12
Funes Polinomiais
Sumrio
12.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2 Funes Polinomiais vs Polinmios . . . . . . . . . . 12.3 Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores 12.4 Grcos de Polinmios . . . . . . . . . . . . . . . . 12.5 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 6 8 12

Unidade 12

Introduo

12.1 Introduo
Dando prosseguimento s ltimas unidades, daremos continuidade ao estudo de algumas ideias sobre funes ans e quadrticas, enfocando agora funes polinomiais em geral. Um primeiro resultado importante, apresentado na Seo 2, o fato de que

um nmero real raiz de uma funo polinomial p : R R se, e somente se, x fator de p(x). Este resultado, que relaciona razes com fatorao, fornece
uma ferramenta importante  e muito utilizada  para determinar razes: se conseguimos determinar, de alguma maneira (seja por algum mtodo algbrico ou por inspeo) uma raiz de um polinmio

p, podemos fatorar p em polinmios n com coecientes

de grau menor, o que pode facilitar a tarefa de encontrar outras razes. Decorre tambm deste resultado o fato de que um polinmio de grau reais tem, no mximo,

n razes.

Do ponto de vista do ensino, essas propriedades

tm grande importncia. De forma geral, na abordagem de polinmios no ensino bsico, certas tcnicas particulares tm recebido muito mais nfase do que aspectos mais conceituais e qualitativos, como a aplicao da fatorao para a determinao de razes e a anlise de sinais, o que possibilita o estudo de grcos em casos simples. Ainda na Seo 2, observe o comentrio sobre a relao entre funes polinomiais e polinmios, j discutida na Unidade 9. Para entender a necessidade desse comentrio, importante lembrar que, a princpio, funes polinomiais e polinmios so objetos matemticos de naturezas diferentes. Funes polinomiais so, antes de mais nada,

funes,

portanto a igualdade entre funes

polinomiais (com mesmos domnio e contradomnio) determinada pela

igual-

dade de seus valores em cada elemento do domnio . Por outro lado, polinmios so expresses formais e, portanto, sua igualdade determinada pela igualdade de seus coecientes. claro que um polinmio no pode gerar duas funes polinomiais diferentes. No caso de R, vale a recproca: uma funo polinomial
no pode ser gerada por polinmios diferentes (fato que pode no ser verdadeiro em outros corpos distintos do corpo dos nmeros reais) Assim, h uma correspondncia biunvoca entre funes polinomiais reais e polinmios reais e no h necessidade de fazer distino entre eles. A Seo 3, tambm trata de um fato j abordado na Unidade 9 para o caso

Funes Polinomiais

Unidade 12

particular de funes quadrticas, a saber,

dados n + 1 nmeros reais x0 , . . . , xn , dois a dois distintos, e n + 1 nmeros reais y0 , . . . , yn , quaisquer, existe um nico polinmio p, de grau n, tal que p(xk ) = yk , para todo k = 0, . . . , n.
A unicidade de tal polinmio decorre do fato de que um polinmio de grau

s pode ter no mximo

razes.

Para a existncia, so apresentados dois

argumentos. O primeiro deles se baseia na anlise das solues de um sistema linear. Nesse sistema, observe que os nmeros

x0 , . . . , x n

y0 , . . . , y n

so

conhecidos e os coecientes

a0 , . . . , a n

so as incgnitas.

Na Seo 4, so apresentados alguns fatos importantes envolvendo o comportamento assinttico de funes polinomiais, isto , seu comportamento quando

tende a

Essencialmente, podemos dizer que o comportamento

assinttico de uma funo polinomial determinado pelo seu termo de maior grau, pois para zveis Ainda na Seo 4, apresentado o

|x|

sucientemente grande os demais termos tornam-se despre-

mtodo de Newton,

que um mtodo

numrico para o clculo de razes, isto , um mtodo de clculo de valores aproximados de razes. Para o ensino mdio, o mtodo de Newton pode no ser adequado, pois envolve o conceito de derivada. Entretanto, o clculo aproximado de razes de polinmios pode ser desenvolvido por meio de mtodos mais simples. Por exemplo, o mtodo da bisseo acessvel ao ensino mdio, com a ajuda de uma calculadora de bolso simples, como descrevemos a seguir.

x1 e x2 tais que p(x1 ) e p(x2 ) possuem sinais distintos, digamos p(x1 ) < 0 e p(x2 ) > 0, podemos ter certeza de que existe (pelo menos) uma raiz de p no intervalo ]x1 , x2 [ (isto um resultado que deSe encontramos dois nmeros corre da continuidade das funes polinomiais, conceito que ser estudado na

Fundamentos do Clculo ). Tomamos ento um nmero qualquer x3 nesse intervalo. Se p(x3 ) = 0, temos a sorte de ter encontrado nossa raiz. Se p(x3 ) > 0, existe (pelo menos) uma raiz no intervalo ]x1 , x3 [. Se p(x3 ) < 0, existe (pelo menos) uma raiz no intervalo ]x3 , x2 [. Podemos assim continuar
disciplina o processo indenidamente. O clculo aproximado de razes importante e acessvel para aprofundar a ideia de raiz no ensino mdio, bem como a de aproximao, complementando e ampliando os mtodos convencionais, que muitas vezes so memorizados sem compreenso adequada.

Unidade 12

Funes Polinomiais vs Polinmios

12.2 Funes Polinomiais vs Polinmios


Diz-se que reais

p : R R uma funo polinomial quando a0 , a1 , . . . , an tais que, para todo x R, tem-se p(x) = an xn + an1 xn1 + + a1 x + a0 .

existem nmeros

(11.1)

Se

an = 0,

dizemos que

tem

grau n.

A soma e o produto de funes polinomiais so ainda funes polinomiais. Um exemplo interessante de produto

(x )(xn1 + xn2 + + n2 x + n1 ) = xn n .
Dizemos ento que Seja

xn n

divisvel

por

x .
Para quaisquer

a funo polinomial apresentada em (11.1).

x,

reais, temos

p(x) p() = an (xn n ) + an1 (xn1 n1 ) + + a1 (x ).


Como cada parcela do segundo membro divisvel por para todo

x, podemos escrever,

x R, p(x) p() = (x )q(x),

q uma funo polinomial. Note que se p tem grau n, ento q tem grau n 1. Em particular, se uma raiz de p, isto , p() = 0, ento p(x) = (x )q(x) para todo x R. A recproca bvia. Portanto, uma raiz de p se, e somente se, p(x) divisvel por x . Mais geralmente 1 , . . . , k so razes de p se, e somente, para todo x R
onde vale

p(x) = (x 1 )(x 2 ) . . . (x k )q(x),


onde

uma funo polinomial de grau

Da resulta que

n k se p tem grau n. uma funo polinomial de grau n no pode ter mais do que p
chama-se

n razes.

identicamente nula quando se tem p(x) = 0 para todo x R. Neste caso, p tem uma innidade de razes, j que todo nmero real raiz de p. Ento nenhum nmero natural n grau de p, a m de no contradizer o resultado acima. Isto signica que, na expresso
Uma funo polinomial

p(x) = an xn + + a1 x + a0 ,

Funes Polinomiais

Unidade 12

todos os coecientes

an , an1 , . . . , a1 , a0

so iguais a zero. Conclumos ento

que a nica funo polinomial identicamente nula do tipo

0xn + 0xn1 + + 0x + 0.
Se nos ativermos letra da denio, a funo polinomial identicamente nula no tem grau, pois nenhum dos seus coecientes Dadas as funes polinomiais

= 0.

q,

completando com zeros (se necessrio)

os coecientes que faltam, podemos escrev-las sob as formas

p(x) = an xn + + a1 x + a0
e

q(x) = bn xn + + b1 x + b0 ,
sem que isto signique que ambas tm grau

n,

pois no estamos dizendo que

bn = 0. Suponhamos que p(x) = q(x) para todo x R, ou seja, que p e q sejam funes iguais. Ento a diferena d = p q a funo identicamente nula, pois d(x) = p(x) q(x) = 0 para todo x R. Mas, para todo x R, tem-se
nem que

an = 0

d(x) = (an bn )xn + + (a1 b1 )x + (a0 b0 ).


Pelo que acabamos de ver sobre funes polinomiais identicamente nulas, segue-se que

an bn = 0, . . . , a1 b1 = 0, a0 b0 = 0, an = bn , . . . , a1 = b1 , a0 = b0 .

ou seja,

Portanto as funes polinomiais para todo

peq

assumem o mesmo valor

p(x) = q(x)

xR

se, e somente se, tm os mesmos coecientes.

Existe uma diferena sutil entre o conceito de funo polinomial e o conceito de polinmio, que apresentaremos agora. Um

polinmio

uma expresso formal do tipo

p(X) = an X n + an1 X n1 + + a1 X + a0 , (a0 , a1 , . . . , an ) uma lista ordenada de nmeros reais e X um smbolo i (chamado uma indeterminada ), sendo X uma abreviatura para X X X (i fatores). Em essncia, o polinmio p(X) o mesmo que a lista ordenada dos
onde

Unidade 12

Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores

seus coecientes. Ao escrev-lo da maneira acima, estamos deixando explcita a inteno de somar e multiplicar polinmios como se fossem funes polinomiais, usando a regra

X i X j = X i+j .

Por denio, os polinmios

p(X) = an X n + + a1 X + a0
e

q(X) = bn X n + + b1 X + b0
so

iguais

(ou

idnticos )

quando

a0 = b0 , a1 = b1 , . . . , an = bn .

A cada polinmio

p(X) = an X n + + a1 X + a0
faz-se corresponder a funo polinomial

+ a1 x + a0 ,

para todo

x R.

Esta

p : R R, denida por p(x) = an xn + correspondncia (polinmio) (funo


A discusso

polinomial) sobrejetiva, pela prpria denio destas funes.

que zemos acima sobre os coecientes de funes polinomiais iguais signica que a polinmios distintos correspondem funes polinomiais distintas. Logo, trata-se de uma correspondncia biunvoca. Por esse motivo, no h necessidade de fazer distino entre o polinmio e a funo polinomial

p
e

p.

Ambos sero representados pelo mesmo smbolo

sero chamados indiferentemente de polinmio ou de funo polinomial. Alm disso, diremos a funo

p(x)

sempre que no houver perigo de confundi-la

com nmero real que o valor por ela assumido num certo ponto

x.

12.3 Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores


n dado quando se conhecem seus n+1 coecientes. Segundo a boa prtica matemtica, para determinar n + 1 nmeros necessrio (e muitas vezes suciente) ter n+1 informaes. No nosso caso, vale o seguinte
Um polinmio de grau resultado:

Dados n + 1 nmeros reais distintos x0 , x1 , . . . , xn e xados arbitrariamente os valores y0 , y1 , . . . , yn , existe um, e somente um, polinmio p, de grau n, tal que p(x0 ) = y0 , p(x1 ) = y1 , . . . , p(xn ) = yn .

Funes Polinomiais

Unidade 12

A parte somente um decorre imediatamente do que foi visto na seo anterior pois se

p e q so polinmios de grau n que assumem os mesmos valores em n + 1 pontos distintos ento a diferena p q um polinmio de grau n com n + 1 razes, logo p q = 0 e p = q .
A existncia de um polinmio em

p de grau

n que assume valores pr-xados

n + 1 pontos distintos dados pode ser provada de duas maneiras diferentes. A primeira delas consiste em resolver o sistema de n + 1 equaes nas n + 1 incgnitas a1 , . . . , an abaixo indicado: an xn + + a1 x0 + a0 = y0 0 an xn + + a1 x1 + a0 = y1 1 . . . a xn + + a x + a = y .
n n 1 n 0 n
Este sistema, no qual as quantidades conhecidas so as potncias sucessivas de

x0 , x1 , . . . , xn ,
igual a

tem sempre soluo nica quando estes

n+1

nmeros so dois

a dois diferentes. De fato, o determinante da matriz dos coecientes do sistema

(xi xj ),
i<j

chamado determinante de Vandermonde (cf. [8]).

Outra maneira de provar que existe sempre um polinmio de grau que assume nos

n+1

pontos distintos

x0 , x1 , . . . , xn

os valores arbitrados

y0 , y1 , . . . , yn consiste em exibir explicitamente mada frmula de interpolao de Lagrange . n=1: p(x) = y0 n=2: p(x) = y0

esse polinmio, usando a cha-

Apresentamos a seguir os polinmios que resolvem o problema.

x x0 x x1 + y1 . x0 x1 x1 x 0

(x x1 )(x x2 ) (x x0 )(x x2 ) + y1 + (x0 x1 )(x0 x2 ) (x1 x0 )(x1 x2 )) (x x0 )(x x1 ) . + y2 (x2 x0 )(x2 x1 )


n

Caso geral:

p(x) =
i=0

yi
k=i

x xk . x i xk

Unidade 12

Grficos de Polinmios

V-se imediatamente que o polinmio

p(x)

cumpre as condies

p(x0 ) = y0 , p(x1 ) = y1 , . . . , p(xn ) = yn .


Esse polinmio tem grau nmero inteiro entre 0 e

n n.

mas seu grau pode perfeitamente ser qualquer

x0 = 1, x1 = 0, x2 = 1, x3 = 2 e x4 = 3 e procurarmos o polinmio de grau 4 que assume nesses pontos os valores 7, 1, 5, 11 e 25 respectivamente, obteremos
Por exemplo, se pusermos

p(x) = x3 2x2 + 5x + 1,
que tem grau 3.

12.4 Grcos de Polinmios


Quando se deseja traar o grco, ao menos um esboo, de um polinmio, certas informaes so de grande utilidade. Vejamos algumas delas.

p(x) = an xn + + a1 x + a0 , com an = 0. Se n par ento, para |x| sucientemente grande, p(x) tem o mesmo sinal de an . Este sinal , portanto, o mesmo, no importando se x < 0 ou x > 0, desde que |x| seja sucientemente grande. Se, entretanto, n mpar, p(x) tem o mesmo sinal de an para valores positivos muito grandes de x e tem o sinal oposto de an para valores negativos muito grandes de x (cf. Exerccio 7). Em ambos os casos ( n par ou n mpar), quando |x| cresce ilimitadamente, |p(x)| tambm cresce ilimitadamente.
1) Seja Na Figura (11.1) so esboados grcos de polinmios do primeiro, segundo, terceiro e quarto graus. Em cada caso, pode-se dizer logo qual o sinal do

coeciente do termo de mais alto grau.

p e q dois polinmios. Se o grau de p maior do que o grau de q ento, para todo x com valor absoluto sucientemente grande, tem-se |p(x)| > |q(x)|. Mais ainda, a diferena entre |p(x)| e |q(x)| pode tornar-se to grande quanto se queira, desde que se tome |x| sucientemente grande (cf. Exerccio 8).
2) Sejam Um exemplo extremamente simples desta situao ocorre com os polinmios

p(x) = x2

q(x) = x6 .

Quando

0 < |x| < 1, x6

menor do que

x2

mas, para

Funes Polinomiais

Unidade 12

y=x

y=x2

y=x3-2x

y=x4-3x2+3

Figura 12.1: Grcos de polinmios.

|x| > 1, x6 supera x2 e, quando |x| bastante grande, x6 2 do que x (ver Figura 11.2).
y y=x6 y=x2

muito, muito maior

Figura 12.2: Os grcos de

y = xn . p(x1 ) < 0 e p(x2 ) > 0, ento

3) Seja

p um polinmio e sejam x1

x2

em

R.

Se

Unidade 12

Grficos de Polinmios
Teorema do Valor

p deve possuir uma raiz Intermedirio, que pode

entre

x1

x2 .

Este fato segue do

ser encontrado em [ , p. 77]. Note que ele assegura

que todo polinmio de grau mpar possui ao menos uma raiz real (cf. Exerccio 6). Mas como localizar alguma dessas razes? As razes dos polinmios de grau 2 foram expressas em funo dos coecientes h milnios. Durante a Renascena (meados do sculo 16) foram obtidas frmulas para exprimir, mediante radicais, as razes dos polinmios de terceiro e quarto graus em funo dos coecientes. Na verdade, essas frmulas tm

pouco mais do que mero valor terico; so demasiadamente complicadas para serem de uso computacional. Os mtodos que se usam atualmente para determinar uma raiz do polinmio

localizada no intervalo

[a, b], 4.

quando se sabe que

p(a)

p(b)

tm sinais

opostos, no se baseiam em frmulas fechadas, como as que foram obtidas para as equaes de grau Em vez disso, esses mtodos se baseiam em

algoritmos aproximativos ,
p(x1 ), p(x2 ), . . . , p(xn ), . . .
equao

os quais instruem, passo a passo, como proceder

para obter uma sequncia de nmeros

x1 , x2 , . . . , xn , . . .

tais que os valores

esto cada vez mais prximos de zero.

Um exemplo de algoritmo grandemente eciente para obter uma raiz da

p(x) = 0

um valor prximo de

mtodo de Newton. Segundo este mtodo, se x1 uma raiz, a sequncia x1 , x2 , . . . , xn , . . . de nmeros reais
p(xn ) , p (xn ) xn
desta sequncia se aproximam

obtidos pela frmula iterativa

xn+1 = xn
tem como limite uma raiz de

p.

Os termos

bastante rapidamente do limite. Um caso particular do mtodo de Newton j era conhecido pelos babilnios, que calculavam a raiz quadrada de um nmero positivo

(ou seja, uma raiz da equao

x1

e, a partir dele, construir as

x2 a = 0) tomando um valor inicial aproximaes x1 , x2 , . . . , xn , . . . de a pela 1 a xn + . 2 xn p (x)


representa a de-

frmula iterativa

xn+1 =

Observao:

No denominador da frmula de Newton,

rivada do polinmio

p(x) = an xn + + a0

10

Funes Polinomiais

Unidade 12

a qual , por denio,

p (x) = nan xn1 + (n 1)an1 xn2 + + a1 .

Mostraremos agora como eciente o mtodo de Newton para achar razes reais de uma equao algbrica. Para isso, consideremos a equao onde

Exemplo 1

p(x) = 0

p(x) = x5 5x2 + 1. Ento p (x) = 5x4 10x. Comeamos observando que p(1) = 3 negativo enquanto que p(2) = 13 positivo, logo deve haver uma raiz real de p entre 1 e 2. Para achar essa raiz, tomamos x0 = 2 como
ponto de partida. Obtemos sucessivamente

13 p(x0 ) =2 = 1, 783, p (x0 ) 60 p(x1 ) 3, 124 x2 = x1 = 1, 783 = 1, 687, p (x1 ) 32, 703 p(x2 ) 0, 434 = 1, 687 = 1, 667. x3 = x 2 p (x2 ) 23, 627 x1 = x0
Com pacincia e uma calculadora, poderamos prosseguir, mas no h necessidade. 1,668 uma excelente aproximao para a raiz procurada, pois menor do que 1 milsimo. Uma aproximao melhor para a raiz

p(1, 668)

procurada seria 1,667977989, to prxima do valor que obtivemos que no compensa o esforo de prosseguir o clculo. De um modo geral, no mtodo de Newton, cada aproximao obtida tem o dobro de dgitos exatos da aproximao anterior. Para mais detalhes tericos, o leitor pode consultar [13]. E para exercitar-se em contas, notando que de

p(0) > 0

p(1) < 0,

pode procurar a raiz

p(x) = x 5x + 1

localizada entre 0 e 1.

11

Unidade 12

Exerccios Recomendados

12.5 Exerccios Recomendados


1.
Sejam

P (x) e p(x) polinmios no identicamente nulos tais que gr P (x) gr p(x). (Onde gr signica o grau do polinmio.) Prove que existe um polinmio q(x) tal que gr [P (x) p(x)q(x)] < gr P (x). Usando repetidamente este fato, mostre que existem polinmios q(x) e r(x) tais que P (x) = p(x)q(x) + r(x), com gr r(x) < gr p(x). Os polinmios q(x) e r(x), tais que P (x) = p(x)q(x)+r(x) com gr r(x) < gr p(x), chamam-se respectivamente o quociente e o resto da diviso de P (x) por p(x).
Prove a unicidade do quociente e do resto, isto , se

2.

P (x) = p(x)q1 (x) + r1 (x) e P (x) = p(x)q2 (x)+r2 (x), com gr r1 (x) e gr r2 (x) ambos menores do que gr p(x), ento q1 (x) = q2 (x) e r1 (x) = r2 (x) para todo x R. uma raiz de multiplicidade m do polinmio p(x) quando se tem p(x) = (x )m q(x), com q() = 0. (Se m = 1 ou m = 2, chama-se respectivamente uma raiz simples ou uma raiz dupla.) Prove que uma raiz simples de p(x) se, e somente se, tem-se p() = 0 e p () = 0. Prove tambm que uma raiz dupla de p(x) se, e somente se, p() = p () = 0 e p () = 0. Generalize.
Diz-se que o nmero real Certo ou errado? de

3.

4. 5. 6.

raiz dupla de

p(x)

se, e somente se, raiz simples

p (x). p(x) de p(4) = 3.


menor grau possvel tal que

Determine o polinmio

p(1) = 2,

p(2) = 1, p(3) = 4
Seja

p(x)

um polinmio cujo grau

um nmero mpar.

Mostre que Conclua

existem nmeros reais

x1

x2

tais que

p(x1 ) < 0

p(x2 ) > 0.

da que todo polinmio de grau mpar admite pelo menos uma raiz real.

7.

Seja

p(x) = an xn + + a1 x + a0 , n
par,

com

a0 = 0. an
para

a) Prove que se

p(x)

tem o mesmo sinal de

|x|

su-

cientemente grande. b) Prove que se

n x

mpar,

positivos muito grandes negativos de

p(x) de x

tem o mesmo sinal de e tem sinal oposto de

an an

para valores para valores

para os quais

|x|

muito grande.

12

Funes Polinomiais

Unidade 12

c) Conclua de (a) e (b) que mente,

|p(x)|

cresce ilimitadamente, indiferente-

n
e

par ou mpar, quando

|x|

cresce ilimitadamente.

8. 9. 10.

q(x), ento para todo x com valor absoluto sucientemente grande, tem-se |p(x)| > |q(x).
Sejam dois polinmios. Se gr gr Mostre que se

p(x)

q(x)

p(x) >

n um nmero par ento o polinmio p(x) = xn + xn1 +


use a relao de recorrncia

+ x + 1
Tomando

no possui raiz real.

x0 = 3,

xn1 =
para calcular

5 1 xn + 2 xn

com trs algarismos decimais exatos. (Por exemplo, sa-

bemos que 1,414 uma aproximao de exatos porque

2 com trs algarismos decimais

1, 414 < 2 < 1, 415 .) 3 2.

11.

Usando o mtodo de Newton, estabelea um processo iterativo para calcular

3 a

e aplique-o a m de obter um valor aproximado de

13

Unidade 12

Exerccios Recomendados

14

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard.

An Introduction to the History of Mathematics .

New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3 [3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. 2 [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3 Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

Naive Set Theory.

New York: Springer, 1974. 4 Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2 [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. 7 [9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12 [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria. 11

15

13
Introduo s Funes Exponenciais
Sumrio
12.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2 Funes Polinomiais vs Polinmios . . . . . . . . . . 12.3 Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores 12.4 Grcos de Polinmios . . . . . . . . . . . . . . . . 12.5 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 6 8 12

Unidade 13

Introduo
13.1 Introduo

Nesta unidade, daremos incio ao estudo das funes exponenciais, introduzindo-as por meio de uma propriedade relativa sua variao. Nas unidades

seguintes, veremos como essa propriedade caracteriza uma famlia de funes que sero estudadas. Como j foi discutido na Unidade 9, as funes ans podem ser caracterizadas como aquelas para as quais a variao da varivel dependente depende

f : R R, temos que f am se, e somente se, existe a R tal que f (x + h) f (x) = a h para qualquer variao h da varivel x. Dizemos que esta uma caracterizao das funes ans, pois todas as funes ans, e nenhuma outra, tm essa
somente da variao da varivel independente. Assim, dada propriedade. Nesta unidade, comeamos a discutir uma caracterizao para a funo exponencial com base na ideia de variao como segue:

Para cada variao da varivel independente h xada, a variao correspondente da varivel dependente f (x + h) f (x) proporcional ao valor da prpria varivel dependente f (x), sendo a constante de proporcionalidade dependente de h. f (x + h) depende apenas Equivalentemente, podemos dizer que a razo f (x) de h, e no de x. Uma importante consequncia para o clculo innitesimal que as funes exponenciais so aquelas para as quais a taxa de variao instantnea (isto , a derivada) proporcional ao valor da prpria funo.
Essas propriedades podem ser percebidas intuitivamente em situaes em que uma grandeza varia em funo do tempo de tal forma que o acrscimo sofrido a partir de um determinado instante proporcional ao valor da prpria grandeza naquele instante  este o caso, por exemplo, dos juros compostos e do decaimento radioativo, tratados nesta unidade. essas propriedades sero dadas nas prximas unidades. Na Seo 3, discute-se a extenso da denio de exponenciao com expoente natural, que se baseia na ideia de multiplicao de fatores repetidos, para expoentes inteiros, em primeiro lugar, e depois expoentes racionais. Evidentemente, a denio de exponenciao com base na ideia de multiplicao de fatores repetidos no pode ser generalizada nem para expoentes As demonstraes para

Introduo s Funes Exponenciais

Unidade 13

inteiros negativos, nem para expoentes racionais.

Em ambos os casos, as

denies generalizadas so as nicas possveis, de modo a preservar as propriedades fundamentais da exponenciao. No nal da Seo 3, demonstrado um Lema que ser importante para a extenso da exponencial para expoentes reais, que ser discutida na prxima unidade. Veremos que as extenses da exponenciao de

para

e de

so baseadas em propriedades algbricas. Entretanto, a extenso de

Z para Q Q para R

envolve necessariamente alguma ideia de continuidade ou convergncia, o que torna este passo conceitualmente mais delicado.

13.2

Dois Exemplos Fundamentais

f : R R uma funo am, ento o acrscimo f (x + h) f (x), sofrido por f , quando se passa de x para x + h, depende apenas do acrscimo h dado a x mas no depende do prprio valor de x. Isto bvio, uma vez que f (x) = ax + b implica f (x + h) f (x) = ah. O mais importante, tendo em vista as aplicaes, que quando f montona crescente, ou decrescente, vale a recproca: se f (x + h) f (x) no depende de x, ento f am.
Vimos na Unidade 9 que se O Exemplo 1 da Unidade 9 dizia respeito a uma quantia um prazo xo e determinado, gerando no nal desse Constatou-se ali que

x, investida durante perodo o valor f (x).

f (x)

uma funo linear de

x.

Consideraremos agora uma situao, mais vantajosa para o investidor do que a anterior, em que uma quantia continuamente. Se chamarmos de de decorrido o

Exemplo 1

c0

aplicada a juros xos, capitalizados

c(t) o capital gerado a partir daquela quantia inicial depois tempo t, claro que c(t) uma funo crescente de t. t<t
ento o acrscimo

c(t + h) c(t ), experimentado pelo capital aps o decurso de tempo h, a partir do momento t , maior do que o rendimento c(t + h) c(t) depois de decorrido o mesmo tempo h, a partir do momento anterior t, pois o capital acumulado c(t ), sendo maior do que c(t), deve produzir maior renda.
Notamos ainda que se

Unidade 13

Dois Exemplos Fundamentais

c(t) no uma funo am de t, j que c(t + h) c(t) depende no apenas de h mas de t tambm. Esta concluso negativa indica que se deve
Assim, buscar outro instrumento matemtico, diferente da funo am, para modelar a presente situao. Analisando este problema mais detidamente, vemos que podemos considerar

c(t + h) c(t) como o lucro obtido quando se investiu a quantia c(t) durante o prazo h. Portanto, como vimos acima, c(t + h) c(t) deve ser proporcional quantia aplicada c(t), ou seja, c(t + h) c(t) = c(t), onde o fator de proporcionalidade = (h) depende evidentemente do prazo h. A armao de que (h) = [c(t + h) c(t)]/c(t) no depende de t a expresso matemtica do fato de que os juros so xos. Como [c(t + h) c(t)]/c(t) = [c(t + h)/c(t)] 1, esta armao equivale a dizer que o quociente c(t + h)/c(t) no depende de t. Portanto, quando os juros so xos, se c(t1 + h)/c(t1 ) = 2, por exemplo, ento c(t2 + h)/c(t2 ) = 2 para qualquer t2 (e o mesmo h). Isto quer dizer que o tempo h necessrio para que um capital seja dobrado o mesmo em todas
a diferena as ocasies e para qualquer valor desse capital, pequeno ou grande. Vemos ento que o modelo matemtico conveniente para descrever a variao de um capital aplicado a juros xos, em funo do tempo, deve ser uma funo crescente apenas de

c(t) tal que o acrscimo relativo [c(t + h) c(t)]/c(t) dependa h mas no de t. c(t) = c0 at .

Conforme ser estabelecido futuramente, as nicas funes com estas propriedades so as da forma

Uma situao anloga ocorre quando se estuda a desintegrao radioativa, conforme veremos no prximo exemplo.

Exemplo 2

Os tomos de uma substncia radioativa (como o rdio e o urnio, por exemplo) tendem a se desintegrar, emitindo partculas e transformando-se noutra substncia. As partculas emitidas no alteram consideravelmente a massa total do corpo mas, com o passar do tempo, a quantidade da substncia original diminui (aumentando, consequentemente, a massa da nova substncia transformada). Isto ocorre de tal modo que, em cada instante, a quantidade de

matria que se est desintegrando naquele momento proporcional massa da substncia original que ainda resta.

Introduo s Funes Exponenciais


meia-vida

Unidade 13

Assim sendo, se chamarmos (como fazem os cientistas) de

de

uma substncia radioativa o tempo necessrio para que se desintegre a metade da massa de um corpo formado por aquela substncia, constatamos que a meiavida um nmero intrinsecamente associado a cada substncia radioativa: o tempo necessrio para reduzir metade a radioatividade de uma tonelada de urnio igual ao tempo que leva um grama da mesma substncia para ter sua metade desintegrada. A propsito: os vrios istopos do urnio tm meia-vida da ordem de anos. Enquanto isso, a meia-vida do rdio 224 de 3 dias e 15 horas. De um modo geral, se designarmos por radioativa presente no corpo no instante

109

m = m(t)

a massa da substncia

m uma funo decrescente de t e, alm disso, a perda relativa [m(t + h) m(t)]/m(t), ocorrida aps o decurso do tempo h, depende apenas de h mas no do instante inicial t, ou seja, da massa m(t) existente naquela ocasio.
veremos que Outra vez constatamos a necessidade de uma funo real de varivel real

t,

m : R R, que seja montona (desta vez, decrescente) e tal que a variao relativa [m(t + h) m(t)]/m(t) dependa apenas de h. Ou, equivalentemente, que a razo m(t + h)/m(t) no dependa de t, mas somente de h.
Mostraremos na prxima unidade que as nicas funes com essas propriedades so as do tipo

m(t) = b.at

(com

0 < a < 1).

Os exemplos que

acabamos de mencionar ilustram algumas das inmeras situaes em que ocorrem as funes do tipo exponencial, que estudaremos agora. Comearemos nosso estudo com uma reviso das potncias com expoente racional.

13.3
Seja

Potncias de Expoente Racional

a um nmero real positivo. Para todo n N, a potncia an , de base a e expoente n, denida como o produto de n fatores iguais a a. Para n = 1, 1 como no h produto de um s fator, pe-se a = a, por denio. n 1 n+1 A denio indutiva de a : a = a e a = a an . m n m+n Para quaisquer m, n N tem-se a a = a , pois em ambos os membros desta igualdade temos o produto de m + n fatores iguais a a. Segue-se ento

Unidade 13

Potncias de Expoente Racional

que, para

m1 , m2 , . . . , mk

quaisquer em

N,

vale

am1 am2 amk = am1 +m2 ++mk .


Em particular, se Se

m1 = = mk = m,
Portanto,

temos

(am )k = amk .

a>1

ento, multiplicando ambos os membros desta desigualdade por

, obtemos

an+1 > an .

a > 1 1 < a < a2 < < an < an+1 < .


Alm disso,

0 < a < 1 1 > a > a2 > > an > an+1 > ,


como se v multiplicando ambos os membros da desigualdade nmero positivo

a < 1

pelo

Portanto, a sequncia cujo decrescente se

n-simo termo an crescente quando a > 1 e 0 < a < 1. Para a = 1, esta sequncia constante, com todos

os seus termos iguais a 1. Existem sequncias crescentes que so limitadas superiormente. Um exemplo disso a sequncia

1 2 3 n , , ,..., ,..., 2 3 4 n+1


onde se tem

n < 1, n+1

para todo

n N.

se a > 1, a sequncia formada pelas potncias an , n N, ilimitada superiormente, isto , nenhum nmero real c, por maior que seja, pode ser superior a todas as potncias an . Noutras palavras, dado arbitrariamente c R, pode-se sempre achar n N tal que an > c. Para provar isto, escrevemos a = 1 + d, d > 0. Pela desigualdade de 1 n Bernoulli temos a > 1 + nd. Logo, se tomarmos n > (c 1)/d, teremos 1 + nd > c e, com maior razo, an > c.
Entretanto,
1A
desigualdade diz exatamente que se

d > 0,

ento

(1 + d)n > 1 + nd para todo nmero

natutal

2.

Deixamos como exerccio a demonstrao por induo dessa desigualdade.

Introduo s Funes Exponenciais

Unidade 13

a = 1, 000001 (um inteiro e um milionsimo). As potncias sucessivas a, a , a , . . ., a princpio prximas de 1, podem tornar-se to grandes quanto
Seja

Exemplo 3

se deseje, desde que o expoente seja tomado sucientemente grande. Se usarmos o argumento acima para obter uma potncia de bilho, devemos tomar um expoente da ordem de uma calculadora, vemos que para ter

que seja superior a 1

10 (1, 000001) >


n

14

. Na realidade, usando

um bilho, basta tomar

n > 21

milhes. E que, ao demonstrarmos que as potncias sucessivas de um

nmero maior do que 1 crescem acima de qualquer nmero real pr-xado, nos preocupamos mais em usar um raciocnio simples e claro do que obter o menor expoente possvel.

Para exprimir que a sequncia crescente (supondo

(an )

ilimitada superiormente

a > 1!),

escrevemos

n
e dizemos que

lim an = n
cresce indenidamente.

an

tende ao innito quando

De modo anlogo, se

0<a<1

ento as potncias sucessivas

a, a2 , a3 , . . .
tal que

decrescem abaixo de qualquer cota positiva: xado arbitrariamente um nmero

c > 0, por an < c.

menor que seja, pode-se sempre achar um expoente

nN

Com efeito, sendo

0 < a < 1,

se escrevermos

Logo, pelo que acabamos de ver, podemos achar seja,

b = 1/a, teremos b > 1. n N tal que bn > 1/c, ou

1 an

>

1 , donde c

an < c. 0 < a < 1,

Este resultado signica que, quando

n
(A expresso

lim an = 0 an ,
quando

limn an = 0

l-se o limite de

tende ao innito,

igual a zero). Procuremos agora atribuir um signicado potncia

an ,

quando

um

nmero inteiro (que pode ser negativo ou zero). Isto deve ser feito de modo que seja mantida a regra fundamental

am an = am+n . a0
? Como a igualdade

a0 a1 = a0+1 deve ser vlida, teremos a0 a = a. Logo a nica denio possvel a0 = 1.


Em primeiro lugar, qual deve ser o valor de

Unidade 13

Potncias de Expoente Racional


n N, an an = an+n = a0 = 1,

Em seguida, dado qualquer assim,

devemos ter

an =

Portanto, se quisermos estender o conceito de potncia do nmero real

1 . an

a > 0, para admitir expoentes inteiros quaisquer e ainda preservar a igualdade am an = am+n , a nica denio possvel consiste em pr a0 = 1 e an = 1/an para todo n N. n A funo f : Z R, dada por f (n) = a , n Z, alm de cumprir a
igualdade fundamental

f (m + n) = f (m) f (n),
ainda crescente quando Em particular, para tem-se De

a>1

e decrescente quando

0 < a < 1.

an < 1 < an , am an = am+n

a > 1 e n N, tem-se an < 1 < an e, para 0 < a < 1, 0 pois n < 0 < n e a = 1.
segue-se que

(am )n = amn

ainda quando m,

n Z. ar
quando

Prosseguindo, vejamos que sentido pode ser dado potncia

r = m/n

um nmero racional (onde

mZ

n N),

de modo que continue Desta

vlida a regra

a a = a

r+s

, onde

tambm um nmero racional.

igualdade resulta, que se deve ter, para

r = m/n:

(ar )n = ar ar ar = ar+r++r = arn = am . n-sima potncia igual a am . Por n am , a raiz n-sima de am . Assim, a nica denio de raiz, este nmero r maneira de denir a potncia a , com r = m/n, m Z, n N, consiste em
Portanto o nmero real positivo cuja pr

ar

am/n =

am .

Depois de dar esta denio, h alguns detalhes que devem ser examinados. Em primeiro lugar, como se tem mostrar que

m =

np

m/n = mp/np

para todo

p N,

preciso Em

amp

a m de que a denio no seja ambgua.

segundo lugar, deve-se mostrar que a denio dada assegura a validez da

ar as = ar+s para r, s Q. E nalmente, cumpre provar que a funo f : Q R+ , denida por f (r) = ar , crescente quando a > 1 e decrescente quando 0 < a < 1. Esses fatos so deixados como exerccios a cargo do leitor.
regra

Introduo s Funes Exponenciais

Unidade 13

Dado jetiva. forma

a > 0,
com

a funo

Noutras palavras,

f : Q R+ , xado a > 0,

denida por

f (r) = ar ,

no sobre-

nem todo nmero real positivo da

ar

racional. Isto ca evidente se observarmos que, como

um

conjunto enumervel, o mesmo deve ocorrer com sua imagem

f (Q), porm R+

no enumervel. De um modo mais elementar, este fato pode ser ilustrado

a = 10 e indaguemos se existe algum nmero racional r = m/n tal que 10 = 11 ou seja, tal que 10m = 11n , onde m, n N. claro que, para qualquer m N, 10m se escreve como 1 seguido de m zeros enquanto 11n no pode ter esta forma. Logo o nmero real positivo 11 no pertence imagem da funo r 10r , de Q em R+ .
mediante um exemplo. Tomemos

m/n

As potncias

ar ,

com expoente racional, embora no contenham todos os

nmeros reais positivos, esto espalhadas por toda parte em

R+ , desde que seja


Este o contedo

a = 1.

Noutras palavras,

{ar ; r Q}

denso em

R+ .

do lema abaixo.

A demonstrao do mesmo, embora elementar, um tanto

tcnica e pode ser omitida numa primeira leitura.

Fixado o nmero real positivo

R+

existe alguma potncia

a = 1, em todo intervalo no degenerado de r a , com r Q.

Lema 1

Para Saber Mais - Demonstrao do Lema -

Clique para ler

Unidade 13

Potncias de Expoente Racional


Exerccios Recomendados
1. Como voc explicaria a um aluno no Ensino Fundamental que

a0 = 1?

que

1 = n a
m

?
1

2. Como voc explicaria a um aluno no Ensino Fundamental que

E que

an =

n an = ( m a) ? p N,

a2 =

a?

3. Mostre que para todo 4. Mostre que a funo

tem-se que

m=

np

amp .
crescente se

a>1

e decrescente

f : Q R denida se 0 < a < 1.

por

f (r) = ar

5. Uma alga cresce de modo que, em cada dia, ela cobre uma superfcie

de rea igual ao dobro da coberta no dia anterior. Se esta alga cobre a superfcie de um lago em 100 dias, qual o nmero de dias necessrios para que duas algas, da mesma espcie da anterior, cubram a superfcie do mesmo lago? E se forem quatro algas? Voc consegue responder a esta pergunta para 3 algas?

10

Introduo s Funes Exponenciais


13.4 Textos Complementares

Unidade 13

Demonstrao do Lema

Para Saber Mais

0 < < , devemos achar r Q tal que a potncia a pertena ao intervalo [, ], isto , ar . Por simplicidade, suporemos a e maiores do que 1. Os demais casos podem ser tratados de modo anlogo. Como as potncias de expoente natural de nmeros maiores do que 1 crescem acima de qualquer cota pr-xada, podemos obter nmeros naturais M e n tais que
Dados

< < aM

1<a< 1+

aM

Da ltima relao decorrem sucessivamente

1 < a1/n < 1 +


Logo, se

aM
m n

0 < aM (a1/n 1) < .

mN

tal que
m 1

M,

ento
m+1 n

0 < a n (a n 1) < 0 < a


Assim, as potncias

a n < .

a0 = 1, a1/n , a2/n , . . . , aM
so extremos de intervalos consecutivos, todos de comprimento menor do que o comprimento

do intervalo

[, ].

Como

um desses extremos, digamos

m n ,

est contido

[, ] [1, aM ], pelo no intervalo [, ].

menos

11

14
Funo Exponencial
Sumrio
13.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 5 11 13.2 Dois Exemplos Fundamentais . . . . . . . . . . . . . 13.3 Potncias de Expoente Racional . . . . . . . . . . .

13.4 Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 14

Introduo
14.1 Introduo

Nesta unidade, continuaremos o estudo de funes exponenciais que iniciamos na unidade anterior, onde foi apresentada a denio da exponenciao apenas para expoentes racionais. Na Seo 2, discutida a sua extenso para expoentes reais, necessria para que possamos denir a funo exponencial com domnio em essa extenso signica que, para com domnio em fundamentais: (1) (2)

R.

Fazer

a>0

xado, devemos denir uma funo

f,

R,

que satisfaa para quaisquer

em

as propriedades

ax .ay = ax+y ; a1 = a; x<y ax < ay , ay < ax ,


quando quando

(3)

a>1 0 < a < 1.

Em primeiro lugar, observaremos que tal funo estritamente positiva. Portanto, poderemos denir

f : R R+ . Alm disso, para r Q, a funo r coincidir com a exponenciao a , j denida. Por outro lado, xado a > 1 (o caso 0 < a < 1 anlogo), graas monotonicidade da exponencial em Q, mostraremos que, dado x irracional, existe um nico nmero real y com a seguinte propriedade: r, s Q,
Poderemos ento denir

r<x<s

ar < y < a s . f

ax = y .

Assim, car bem denida uma funo

que satisfaz as propriedades (1), (2) e (3). A partir da, poderemos estabelecer as outras propriedades importantes da funo exponencial continuidade, injetividade, sobrejetividade e limites em

f : R R+ , .

como

Com relao ao grco da funo exponencial, recomendamos particular ateno comparao entre funes exponenciais e polinomiais:

O crescimento exponencial, quando a > 1, supera o de qualquer polinmio.


No Ensino Mdio, grcos de funes exponenciais so muitas vezes traados de forma displicente, como se fossem arcos de parbola. importante observar que o crescimento exponencial Entretanto,

qualitativamente bas-

tante diferente do crescimento polinomial .

Para entender bem esta diferena

Funo Exponencial

Unidade 14

qualitativa, releia a discusso sobre variao da funo exponencial na unidade anterior, caracterizada pela propriedade:

O crescimento exponencial se caracteriza pelo fato de que a variao da varivel dependente proporcional ao seu prprio valor.
Na Seo 3, so demonstradas duas formas de caracterizar este tipo de funo. A primeira diz respeito a suas propriedades algbricas, e a segunda envolve a ideia de variao. Ao ler essas demonstraes, preste ateno na importncia da hiptese de monotonicidade (que pode ser substituda por continuidade) e do lema de densidade provado na unidade anterior.

14.2

A Funo Exponencial

1. A funo exponencial f : R R de base a, indicada pela notao f (x) = ax , deve ser denida de modo a ter as seguintes propriedades fundamentais. Para quaisquer x, y R:
Seja a um nmero real positivo diferente de

(1)

ax .ay = ax+y ; a1 = a; x<y ax < ay , ay < ax ,


quando quando

(2)

(3)

a>1 0 < a < 1.

f : R R tem a propriedade (1) acima, isto , f (x + y) = f (x) f (y), ento f no pode assumir o valor 0, a menos que seja identicamente nula. Com efeito, se existir algum x0 R tal que f (x0 ) = 0 ento, para todo x R teremos
interessante observar que se uma funo

f (x) = f (x0 + (x x0 )) = f (x0 ) f (x x0 ) = 0 f (x x0 ) = 0,


logo

ser identicamente nula.

Mais ainda, se ento

f : R R tem a propriedade (1) e no identicamente nula, f (x) > 0 para todo x R, pois f (x) = f x x x x x + =f f = f 2 2 2 2 2
2

> 0.

Unidade 14

A Funo Exponencial

Assim, diante da propriedade

(1),

tanto faz dizer que o contradomnio de

como dizer que

. A vantagem de tomar

R+ (1)

como contradomnio

que se ter

sobrejetiva, como veremos.

Se uma funo

f: R R

tem as propriedades

(2),

ento para todo

nN

tem-se

f (n) = f (1 + 1 + + 1) = f (1) f (1) f (1) = a a a = an .


Usando a propriedade que para todo nmero

(1), resulta da, como mostramos na unidade anterior, racional r = m/n, com m Z e n N, deve-se ter f (r) = ar = n am .
a nica funo

Portanto,

f (r) = ar

f (r) f (s)
r

para quaisquer

r, s Q

f : Q R+ f (1) = a.

tal que

f (r + s) =

(3), vlida em Q, diz que a funo exponencial dada por f (r) = a para r Q crescente quando a > 1 e decrescente quando 0 < a < 1. x Da resulta que existe uma nica maneira de denir o valor f (x) = a x quando x irracional. Para xar as ideias, suporemos a > 1. Ento y = a
A propriedade tem a seguinte propriedade:

r, s Q, ax x, r Q,
Ou seja, conjunto

r<x<s

ar < y < a s . ar , com r < x < s, s Q

um nmero real cujas aproximaes por falta so e cujas aproximaes por excesso so

as ,

com

(admitiremos a existncia de tal nmero como consequncia da completeza do

R). A < B,
com a

No podem existir dois nmeros reais diferentes, digamos propriedade acima. Se existissem tais

teramos

r, s Q,
Ento, o intervalo

r < s,

ar < A < B < a s . a


com expoente

[A, B] x

no conteria nenhuma potncia de

racional, contrariando o lema da Unidade 13. Portanto, quando irracional,

ax

o (nico) nmero real cujas aproxi-

maes por falta so as potncias

ar ,

com

aproximaes por excesso so as potncias

r racional menor do que x e cujas as , com s racional maior do que x.

Funo Exponencial

Unidade 14

Denindo

ax

para todo

x R,

deixamos como exerccio vericar que, de

fato, so vlidas as propriedades (1), (2) e (3) acima enunciadas. Alm disso, tem-se ainda

A funo f : R R+ , denida por f (x) = ax , ilimitada superiormente. + r Com efeito, todo intervalo em R contm valores f (r) = a segundo o lema x da Unidade 13. Mais precisamente, se a > 1 ento a cresce sem limites quando x > 0 muito grande. E se 0 < a < 1 ento ax torna-se arbitrariamente grande quando x < 0 tem valor absoluto grande.
(4) (5)

A funo exponencial contnua. Isto signica que, dado x0 R,


x0 .

possvel tornar a diferena

|ax ax0 |
igual a

to

pequena quanto se deseje, desde que de

seja tomado sucientemente prximo

Dito de outro modo: o limite de

ax

quando

tende a

x0

ax 0 .
logo

Em smbolos:

limxx0 ax = ax0 .
escrevemos

Esta armao pode ser provada assim:

x = x0 + h,

x x0 = h

e ento

|a a | = a |a 1|.

x0

x0

Ora, pode-se mostrar que

pode ser tornado to prximo de 1 quanto desejemos, desde que sucientemente pequeno (veja Exerccio 3). Como fazer o produto

ah tomemos h

ax 0

constante, podemos Isto implica que

a |a 1| to pequeno quanto o queiramos. limxx0 |a a | = 0, ou seja, limxx0 ax = ax0 .


x x0

x0

A funo exponencial f : R R+ , f (x) = ax , a = 1, sobrejetiva. Esta armao quer dizer que para todo nmero real b > 0 existe algum x R tal que ax = b. (Todo nmero real positivo uma potncia de a.) Para prov-la, usamos o lema da unidade anterior e escolhemos, para cada n N, 1 1 r uma potncia a n , com rn Q, no intervalo (b , b + ), de modo que n n |b arn | < 1/n. Portanto limn arn = b. Para xar as ideias, supomos a > 1. Escolhemos as potncias arn sucessivamente, tais que
(6)

ar1 < ar2 < < arn < < b.


Certamente, podemos xar funo

ax

nos assegura

s Q tal que b < as . Ento a que r1 < r2 < < rn < < s.

monotonicidade da

Assim, (rn ) uma sequncia montona, limitada superiormente por completeza de

s.

rn so valores aproximados por falta de um nmero real x, ou seja, limn rn = x. A funo exponencial sendo x r contnua garante que a = limn a n = b como queramos demonstrar. R
garante ento que os

Unidade 14

A Funo Exponencial

Portanto, provamos o resultado a seguir:

Para todo nmero real positivo a, diferente de 1, a funo exponencial f : R R+ , dada por f (x) = ax , uma correspondncia biunvoca entre R e R+ , crescente se a > 1, decrescente se 0 < a < 1, com a propriedade adicional de transformar somas em produtos, isto , f (x + y) = f (x) f (y).
Observamos que a injetividade da funo nicidade. De fato, se

x ax

decorre da sua monotoe

x<ya <a

a > 1, por exemplo, ento x > y ax > ay x y Portanto, x = y a = a .

Tem-se ainda

x+

lim ax = + lim ax = 0 lim ax = 0


se se

se

a > 1,

x+ x

0 < a < 1, a>1


se e

lim ax = +

0 < a < 1. a>1


e

A gura exibe o grco de

f (x) = ax

nos casos

0 < a < 1.

Figura 14.1: Grco da funo exponencial

a > 1, nota-se que, quando x varia da esquerda para a direita, a x curva exponencial y = a apresenta um crescimento bastante lento enquando x negativo. A medida que x cresce, o crescimento de y se torna cada vez mais
Quando acelerado. Isto se reete na inclinao da tangente ao grco; para valores positivos muito grandes de

x,

a tangente quase vertical.

O crescimento

exponencial supera o de qualquer polinmio.

Se compararmos o grco de

Funo Exponencial

Unidade 14

y = 2x (por exemplo) com o de y = x10 , veremos que, para 0 < x < 1, 077 10 temos x < 2x . Para 1, 077 < x < 58, 77 tem-se x10 > 2x e, para todo x > 58, 77 tem-se sempre 2x > x10 .

Figura 14.2: Comparando grcos de polinmios e exponenciais

14.3

Caracterizao da Funo Exponencial

As funes exponenciais so, juntamente com as funes ans e as quadrticas, os modelos matemticos mais utilizados para resolver problemas elementares. As funes ans ocorrem em praticamente todos os problemas durante os nove primeiros anos da escola e, com menos exclusividade, porm ainda com grande destaque, nos trs anos nais. Por sua vez, as funes quadrticas e exponenciais aparecem nesses trs ltimos anos, embora tenham, principalmente as ltimas, importncia considervel na universidade, bem como nas aplicaes de Matemtica em atividades cientcas ou prossionais. Uma vez decidido que o modelo adequado para um determinado problema uma funo am, quadrtica ou exponencial, a partir da o tratamento matemtico da questo no oferece maiores diculdades. As dvidas que possam surgir acontecem geralmente, antes, na escolha do instrumento matemtico apropriado para o problema que se estuda. Para que essa escolha possa ser

feita corretamente, preciso saber quais so as propriedades caractersticas de cada tipo de funo. Nas Unidades 9 e 10, vimos propriedades que caracterizam as funes ans e quadrticas. Vamos agora fazer o mesmo com as funes

Unidade 14

Caracterizao da Funo Exponencial

exponenciais.

Caracterizao da Funo Exponencial

Teorema 1

Seja

f : R R+

uma funo montona injetiva (isto , crescente ou

decrescente). As seguintes armaes so equivalentes: (1) (2) (3)

f (nx) = f (x)n f (x) = ax

para todo

nZ

e todo

x R;

para todo

x R,

onde

a = f (1); x, y R.

f (x + y) = f (x) f (y)

para quaisquer

Demonstrao

(1) (2) (3) (1). A m de mostrar que (1) (2) observamos inicialmente que a hiptese (1) acarreta que, para todo r nmero racional r = m/n (com m Z e n N), tem-se f (rx) = f (x) para todo x R. Com efeito, como nr = m, podemos escrever
Provaremos as implicaes

f (rx)n = f (nrx) = f (mx) = f (x)m ,


logo

f (rx) = f (x)m/n = f (x)r para todo x R. r r Assim, se pusermos f (1) = a, teremos f (r) = f (r 1) = f (1) = a para todo r Q. Para completar a demonstrao de que (1) (2) suponhamos, a m de xar as ideias, que f seja crescente, logo 1 = f (0) < f (1) = a. x Admitamos, por absurdo, que exista um x R tal que f (x) = a . Digamos, por x x exemplo, que seja f (x) < a (o caso f (x) > a seria tratado analogamente). Ento, pelo lema da Unidade 13, existe um nmero racional r tal que f (x) < ar < ax , ou seja, f (x) < f (r) < ax . Como f crescente, tendo f (x) < f (r) r x conclumos que x < r . Por outro lado, temos tambm a < a , logo r < x. Esta contradio completa a prova de que (1) (2). As implicaes restantes, (2) (3) e (3) (1) so bvias.

Para Saber Mais - Caracterizao pela Continuidade - Clique para ler


g : R R de tipo exponencial quando se tem g(x) = bax para todo x R, onde a e b so constantes positivas. Se a > 1, g crescente e se 0 < a < 1, g decrescente.
Dizemos que uma funo

Funo Exponencial

Unidade 14

Se a funo os quocientes

g : R R de tipo exponencial ento, para quaisquer x, h R, g(x + h) g(x) = ah 1 g(x) g(x + h) = ah g(x)

dependem apenas de

h, mas no de x.

Mostraremos agora que vale a recproca.

Seja

g : R R+

uma funo montona injetiva (isto , crescente ou

Teorema 2

x e h em R, o acrscimo relativo [g(x + h) g(x)]/g(x) dependa apenas de h, mas no de x. Ento, se b = g(0) x e a = g(1)/g(0), tem-se g(x) = ba para todo x R
decrescente). Suponhamos que, para quaisquer

Caracterizao das funes de tipo exponencial

Para Saber Mais - Demontrao do Teorema - Clique para ler


14.4
Seja

Funes Exponenciais e Progresses

f : R R, f (x) = bax , uma funo de tipo exponencial. Se x1 , x2 , . . . , xn , . . . uma progresso aritmtica de razo h, isto , xn+1 = xn +h,
ento os valores

f (x1 ) = bax1 , f (x2 ) = bax2 , . . . , f (xn ) = baxn , . . . ,


formam uma progresso geomtrica de razo

ah ,

pois

f (xn+1 ) = baxn+1 = baxn +h = (baxn ) ah . (n + 1)-simo termo da progresso aritmtica dada xn+1 = x1 + nh, n h segue-se que f (xn+1 ) = f (x1 ) A , onde A = a . Em particular, se x1 = 0 n ento f (x1 ) = b, logo f (xn+1 ) = b A .
Como o Esta simples observao usada na prtica para discretizar a anlise das situaes, como aquelas apresentadas na Seo 2 da Unidade 13, em que se tem crescimento ou decrescimento exponencial.

c0 aplicado a juros xos ento, depois de t decorrido um tempo t, o capital existente dado por c(t) = c0 a . Se tirarmos extratos da conta nos tempos 0, h, 2h, 3h, . . . teremos c(0) = c0 , c(h) = c0 A,
Por exemplo, se um capital inicial

Unidade 14

Funes Exponenciais e Progresses

c(2h) = c0 A2 , c(3h) = c0 A3 , . . .
progresso geomtrica:

onde

saldo, quando calculado em intervalos de

A = ah . Portanto, a h unidades de tempo,

evoluo do dada pela

c0 , c0 A, c0 A2 , c0 A3 , . . . .
Esta propriedade caracterstica das funes de tipo exponencial, conforme o resultado a seguir.

Teorema 3

f : R R uma funo montona injetiva (isto , crescente ou decrescente) que transforma toda progresso aritmtica x1 , x2 , . . . , xn , . . . numa progresso geomtrica y1 , y2 , . . . , yn , . . ., onde yn = f (xn ). Se pusermos b = f (0) x e a = f (1)/f (0) teremos f (x) = ba para todo x R.
Seja

Para Saber Mais - Prova do Teorema - Clique para ler

10

Funo Exponencial
Exerccios Recomendados
1. Como vimos nesta unidade, a denio da funo exponencial real envolve

Unidade 14

uma noo de

convergncia,

ou de

continuidade.
ax ,

Evidentemente, estes

conceitos no so adequados para o Ensino Mdio. Entretanto, podemos introduzir uma ideia intuitiva do signicado de base em uma noo de computador. com

irracional, com

aproximao,
2 (por

com o apoio da calculadora ou do

Elabore uma atividade para explicar aos seus alunos no exemplo). abaixo (sem usar tcnicas de

Ensino Mdio o signicado de

2. Esboce os grcos das funes

f: R R

clculo diferencial). (a) (b) (c) (d) (e) (f )

f (x) = 2x

;
2

f (x) = 2x

;
2

f (x) = 21x f (x) = 2


1 x;

f (x) = 2x 3; f (x) = 3 1 2
x
.

3. Sabendo-se que os grcos das funes

f (x) = ax

intersectam em um ponto de abscissa

3,

determine o

g(x) = x2 1 nmero a.

se

4. Resolva as seguintes inequaes exponenciais:

(a) (b) (c)

32x+2 3x+3 > 3x 3; 2x 1 > 21x ; 4x+ 2 + 5 2x + 2 > 0. limh0 ah = 1.


1

5. Mostre que

11

Unidade 14

Textos Complementares
14.5 Textos Complementares

Para Saber Mais

Caracterizao pela Continuidade

O Teorema de Caracterizao pode ser enunciado de um modo ligeiramente diferente, substituindo a hiptese de monotonicidade pela suposio de que seja contnua. A demonstrao do passo irracional. Ento tem-se

x = limn rn ,

(1) (2) muda apenas no caso rn Q. Logo, pela continuidade de

f x

f,

deve ser

f (x) = lim f (rn ) = lim arn = ax .


n n

12

Funo Exponencial

Unidade 14

Demontrao do Teorema

Para Saber Mais

(h) = g(x + h)/g(x) independe de x. Substituindo, se necessrio, g(x) por f (x) = g(x)/b, onde b = g(0), f contnua montona injetiva, com f (x + h)/f (x) independente de x e, agora, com f (0) = 1. Ento, pondo x = 0 na relao (h) = f (x + h)/f (x), obtemos (h) = f (h) para todo h R. Vemos assim que a funo montona injetiva f cumpre f (x + h) = f (x) f (h), ou seja, f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R. Segue-se ento do teorema x x anterior que f (x) = a , logo g(x) = bf (x) = ba , como queramos demonstrar.
Como vimos acima, a hiptese feita equivale a supor que a funo

13

Unidade 14

Textos Complementares

Para Saber Mais

Prova do Teorema

Seja

b = f (0).

A funo

g : R R+ ,

denida por

g(x) = f (x)/b,

montona injetiva, continua transformando progresses aritmticas em pro-

x R qualquer, a sequncia x, 0, x uma progresso aritmtica, logo g(x), 1, g(x) uma progresso geomtrica de razo g(x). Segue-se g(x) = 1/g(x). Sejam agora n N e x R. A sequncia 0, x, 2x, . . . , nx uma progresso aritmtica, logo 1, g(x), g(2x), . . . , g(nx) uma progresso geomtrica, cuja razo evidenn temente g(x). Ento seu (n + 1)-simo termo g(nx) = g(x) . Se n n n um inteiro negativo ento g(nx) = 1/g(nx) = 1/g(x) = g(x) . Portanto, n vale g(nx) = g(x) para quaisquer n Z e x R. Segue-se do Teorema de x Caracterizao acima que, pondo a = g(1) = f (1)/f (0), tem-se g(x) = a , ou x seja, f (x) = ba , para todo x R.
gresses geomtricas e agora tem-se

g(0) = 1.

Dado

14

15
Funo Logartmica
Sumrio
14.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 7 9 12 14.2 A Funo Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3 Caracterizao da Funo Exponencial . . . . . . .

14.4 Funes Exponenciais e Progresses . . . . . . . . . 14.5 Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 15

Introduo
15.1 Introduo

Nesta unidade, comeamos a estudar as funes logartmicas, denidas como inversas das funes exponenciais. No comeo da Seo 2, so apresentadas as relaes algbricas que decorrem diretamente da denio como inversa da funo exponencial:

aloga x = x

loga (ax ) = x.

apresentada tambm a ideia fundamental para o conceito de logaritmo: loga x o expoente ao qual se deve elevar a base a para obter o resultado x. Os logaritmos talvez correspondam a um dos tpicos mais articialmente misticados no Ensino Mdio, devido nfase excessiva em procedimentos repetitivos apresentados de forma mecanizada (tais como a resoluo de equaes logartmicas por meio de truques algbricos particulares)  em detrimento do enfoque no prprio conceito. Sendo assim, na abordagem de logaritmos no Ensino Mdio, fortemente recomendada a nfase na ideia fundamental de que o logaritmo o expoente em uma exponenciao . Esta ideia pode facilitar consideravelmente a compreenso das propriedades e caractersticas bsicas das funes logartmicas: propriedades algbricas fundamentais, variao de sinal, limites no innito e em 0, comportamento grco (tambm estudadas na Seo 2 desta unidade). interessante ainda chamar a ateno para o fato de que a propriedade algbrica fundamental dos logaritmos  transformar produtos em soma  est no centro de sua origem histrica. Observe que, sem o auxlio de calculadoras e computadores, com os quais estamos cada vez mais acostumados, efetuar uma multiplicao muito mais trabalhoso que efetuar uma adio, principalmente no caso de nmeros com muitos algarismos decimais. Por isso, uma ferramenta matemtica que permitisse reduzir o trabalho de fazer uma multiplicao ao de uma adio era muito importante no passado. Outra observao importante, feita na Seo 2, diz respeito ao crescimento da funo logartmica. Ao contrrio do caso da funo exponencial, o crescimento da funo logartmica extremamente lento. Por exemplo, no caso da funo logartmica decimal, cada vez que multiplicamos a varivel independente por 10, somamos apenas 1 unidade ao valor da varivel dependente. De

Funo Logartmica
forma mais geral, passos multiplicativos na varivel independente de uma funo logartmica correspondem a passos aditivos na varivel dependente. Na Seo 3, apresentada uma caracterizao com base nas propriedades algbricas da funo. Observe a importncia da hiptese de monotonicidade e da densidade dos racionais na demonstrao deste fato.

Unidade 15

15.2

Funes Logartmicas

Vimos na Unidade 14 que, para todo nmero real positivo a = 1, a funo exponencial f : R R+ , f (x) = ax , uma correspondncia biunvoca entre R e R+ , crescente se a > 1, decrescente se 0 < a < 1, com a propriedade adicional f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R. Segue-se que f possui uma funo inversa. A inversa da funo exponencial de base a a funo

loga : R+ R,
que associa a cada nmero real positivo x o nmero real loga x, chamado o logaritmo de x na base a. Por denio de funo inversa, tem-se

aloga x = x e

loga (ax ) = x.

Assim, loga x o expoente ao qual se deve elevar a base a para obter o nmero x. Ou seja,

y = loga x ay = x.
Segue-se imediatamente da relao au av = au+v que

loga (xy) = loga x + loga y


para x e y positivos quaisquer. Com efeito, se u = loga x e v = loga y ento au = x e av = y , logo

xy = au av = au+v ,
ou seja,

loga (xy) = u + v = loga x + loga y.

Unidade 15

Funes Logartmicas
Esta propriedade de transformar produtos em somas foi a motivao original para a introduo dos logaritmos, no incio do sculo 17, e de sua popularidade, at bem recentemente, como um eciente instrumento de clculo. O uso generalizado das calculadoras, cada vez mais desenvolvidas, fez com que essa utilidade inicial dos logaritmos perdesse o sentido. Entretanto, a funo logaritmo continua extremamente importante na Matemtica e em suas aplicaes. Essa importncia permanente; jamais desaparecer porque, sendo a inversa da funo exponencial (portanto equivalente a ela), a funo logaritmo est ligada a um grande nmero de fenmenos e situaes naturais, onde se tem uma grandeza cuja taxa de variao proporcional quantidade da mesma existente no instante dado. A funo loga : R+ R crescente quando a > 1 e decrescente quando 0 < a < 1. Como a0 = 1, tem-se loga 1 = 0. importante ressaltar que somente nmeros positivos possuem logaritmo real, pois a funo x ax somente assume valores positivos. As funes logartmicas mais utilizadas so aquelas de base a > 1, especialmente as de base 10 (logaritmos decimais ), base 2 (logaritmos binrios ) e base e (logaritmos naturais, s vezes chamados neperianos ). Estes ltimos so os mais adequados cienticamente, e voltaremos a eles logo mais. Como loga x uma funo crescente de x quando a > 1, e como loga 1 = 0, segue-se que, para a > 1, os nmeros compreendidos entre 0 e 1 tm logaritmo negativo e os maiores do que 1 tm logaritmo positivo. Ao contrrio, se 0 < a < 1 ento loga x positivo quando 0 < x < 1 e negativo quando x > 1. A Figura 15.1 mostra os grcos das funes f (x) = log2 x e g(x) = log1/2 x. Se tivssemos traado os grcos das funes y = loga x e y = logb x, com a > 1 e 0 < b < 1 quaisquer, as guras obtidas teriam mesmo aspecto. Mais precisamente, existiriam constantes positivas c, d tais que loga x = c log2 x e logb x = d log1/2 x para todo x > 0. Com efeito se u = loga x e v = log2 x ento au = x e 2v = x. Portanto, se escrevermos c = loga 2 teremos ac = 2, logo

x = au = 2v = (ac )v = acv
portanto u = cv , isto , loga x = c log2 x para todo x > 0, onde a constante

Funo Logartmica
c igual a loga 2. A igualdade loga x = loga b logb x
vlida em geral (mesmo raciocnio) e se chama a frmula de mudana de base para logaritmos. Quando a e b so ambos maiores ou ambos menores do que 1 ento loga b > 0. Se um dos nmeros a, b maior e o outro menor do que 1 ento loga b < 0. A frmula acima diz que duas funes logartmicas quaisquer diferem por um fator constante.

Unidade 15

Figura 15.1: Grcos das funes logartmicas Como loga : R+ R uma correspondncia biunvoca, portanto sobrejetiva, segue-se que y = loga x uma funo ilimitada, tanto superiormente quanto inferiormente. Mais precisamente, tem-se, para a > 1
x+

lim loga x = + e

x0

lim loga x = .

A primeira destas igualdades signica que se pode dar a loga x um valor to grande quanto se queira, desde que x seja tomado sucientemente grande. A segunda quer dizer que, dado arbitrariamente A > 0, tem-se loga x < A desde que x seja um nmero positivo sucientemente pequeno. Ao contrrio da funo exponencial, que cresce rapidamente, loga x tende a + muito lentamente quando x +. Com efeito, dado um nmero M > 0, tem-se loga x > M x > aM . Assim, por exemplo, se quisermos que log10 x seja maior do que mil, ser preciso tomar um nmero x cuja expresso decimal tenha pelo menos mil e um algarismos.

Unidade 15

Caracterizao das Funes Logartmicas


Esse crescimento lento do logaritmo, que contrasta com o crescimento rpido da exponencial, bem ilustrado pelos grcos das funes y = ax e y = loga x, que, como sabemos, so simtricos em relao diagonal de R2 , pois uma funo a inversa da outra.

Figura 15.2: Crescimento do logaritmo

15.3

Caracterizao das Funes Logartmicas

Provaremos a seguir que, entre as funes montonas injetivas de R+ e R, somente as funes logartmicas tm a propriedade de transformar produtos em somas. Antes observemos que se f : X Y sobrejetiva e g : Y X tal que g(f (x)) = x para todo x X , ento tem-se necessariamente f (g(y)) = y para todo y Y e g = f 1 , j que dado qualquer y Y existe x X tal que f (x) = y e, consequentemente,

f (g(y)) = f (g(f (x)) = f (x) = y.


Assim, se g : R+ R tal que g(ax ) = x para todo x R ento g(y) = loga y para todo y R+ , j que f : x R ax R+ sobrejetiva (estamos supondo a > 0 diferente de 1).

Funo Logartmica

Unidade 15

Seja f : R+ R uma funo montona injetiva (isto , crescente ou decrescente) tal que f (xy) = f (x) + f (y) para quaisquer x, y R+ . Ento existe a > 0 tal que f (x) = loga x para todo x R+ .

Teorema 1

Caracterizao das Funes Logartmicas

Para xar as ideias, admitamos f crescente. O outro caso tratado igualmente. Temos f (1) = f (1 1) = f (1) + f (1), logo f (1) = 0. Provemos o teorema inicialmente supondo que exista a R tal que f (a) = 1. Depois mostraremos que isto sempre acontece, logo no uma hiptese adicional. Como f crescente e f (a) = 1 > 0 = f (1), tem-se a > 1. Para todo m N vale

Demonstrao

f (am ) = f (a a a) = f (a) + f (a) + + f (a) = 1 + 1 + + 1 = m.


Assim,

0 = f (1) = f (am am ) = f (am ) + f (am ) = m + f (am ),


donde f (am ) = m. Se r = m/n com m Z e n N ento rn = m, portanto m = f (am ) = f (arn ) = f ((ar )n ) = n f (ar ) e da f (ar ) = m = r. n Se x R irracional ento, para r e s racionais tem-se

r < x < s ar < ax < as f (ar ) < f (ax ) < f (as ) r < f (ax ) < s.
Assim todo nmero racional r, menor do que x, tambm menor do que f (ax ) e todo nmero racional s maior do que x tambm maior do que f (ax ). Com isto, f (ax ) = x. Caso contrrio, f (ax ) < x ou x < f (ax ). Se f (ax ) < x, pela densidade de Q em R, existiria s Q com f (ax ) < r < x. Como todo racional menor do que x tambm menor do que f (ax ), isto no pode ocorrer. De modo anlogo, no pode ocorrer x < f (ax ). Consideremos agora o caso geral, em que se tem uma funo crescente g : R+ R tal que g(xy) = g(x) + g(y),

Unidade 15

Caracterizao das Funes Logartmicas


sem mais nenhuma hiptese. Ento g(1) = 0 e, como 1 < 2, devemos ter g(2) = b > 0. A nova funo f : R+ R, denida por f (x) = g(x)/b, crescente, transforma somas em produtos e cumpre f (2) = 1. Logo, pela primeira parte da demonstrao, tem-se f (x) = log2 x para todo x > 0. Isto signica que, para todo x > 0, vale

x = 2f (x) = 2g(x)/b = (21/b )g(x) = ag(x) ,


com a = 21/b . Tomando loga de ambos os membros da igualdade ag(x) = x vem, nalmente, g(x) = loga x.

Funo Logartmica
Exerccios Recomendados
1.

Unidade 15

Use as aproximaes log10 2 0, 301, log10 3 0, 477 e log10 5 0, 699 = = = para obter valores aproximados para: (a) log10 9 (b) log10 40 (c) log10 200 (d) log10 3000 (e) log10 0, 003 (f) log10 0, 81

2.

Uma interpretao do logaritmo decimal a sua relao com a ordem de grandeza, isto , com o nmero de algarismos na representao decimal. As questes a seguir exploram esta relao. (a) Considere o nmero x = 58.932, 1503. Qual a parte inteira de log10 x? (b) Considere x > 1 um nmero real cuja parte inteira tem k algarismos. Mostre que a parte inteira de log10 x igual a k 1. (c) Generalizando o item anterior, considere o sistema de numerao posicional de base b 2. Mostre que, se a representao de um nmero real x > 1 nesse sistema tem k algarismos, ento, a parte inteira de logb x igual a k 1.

3.

Considere x, y R tais que x = 10k y , com k Z. Qual a relao entre log10 x e log10 y ? (a) Mostre que uma funo logartmica transforma toda progresso geomtrica em uma progresso aritmtica. (b) Interprete a propriedade acima com base no crescimento da funo logartmica. (c) A propriedade demonstrada no item (a) pode ser considerada uma caracterizao para as funes logartmicas, isto , verdade que

4.

Unidade 15

Caracterizao das Funes Logartmicas


uma funo logartmica se, e somente se, transforma toda progresso geomtrica em uma progresso aritmtica?
5.

(UNIRIO/1994) Um explorador descobriu, na selva amaznica, uma espcie nova de planta e, pesquisando-a durante anos, comprovou que o seu crescimento mdio variava de acordo com a frmula A = 40 (1, 1)t , onde a altura mdia A medida em centmetros e o tempo t em anos. Sabendo-se que log10 2 0, 30 e log10 11 1, 04, determine: = = (a) a altura mdia, em centmetros, de uma planta dessa espcie aos 3 anos de vida; (b) a idade, em anos, na qual a planta tem uma altura mdia de 1, 6m.

6.

(UERJ/2008) Admita que, em um determinado lago, a cada 40cm de profundidade, a intensidade de luz reduzida em 20%, de acordo com a equao I = I0 0, 8k/40 , onde I a intensidade da luz em uma profundidade h, em centmetros, e I0 a intensidade na superfcie. Um nadador vericou, ao mergulhar nesse lago, que a intensidade da luz, em um ponto P , de 32% daquela observada na superfcie. Determine um valor aproximado para a profundidade do ponto P . O acidente do reator nuclear de Chernobyl, URSS, em 1986, lanou na atmosfera grande quantidade do istopo radioativo estrncio-90, cuja meiavida de vinte e oito anos. Supondo ser este istopo a nica contaminao radioativa e sabendo que o local poder ser considerado seguro quando a quantidade de estrncio-90 se reduzir, por desintegrao, a 1 da quantidade inicialmente presente, em que ano o local poder ser 16 habitado novamente? Os grcos a seguir foram desenhados por um programa de computador, em eixos x y com escalas logartmicas decimais. Isto , se xy o sistema de coordenadas cartesianas convencional, ento x = log10 x e y = log10 y . A janela grca 0, 1 x 10 e 0, 1 y 10.

7.

8.

10

Funo Logartmica

Unidade 15

(a) O grco acima, esquerda, representa a famlia de curvas y = k x, em que k N varia de 1 a 10. Explique por que as curvas tm este aspecto. (b) O grco acima, direita, representa a famlia de curvas y = xk , em que k N varia de 1 a 10. Explique por que as curvas tm este aspecto. (c) Observe que os intervalos escolhidos para ambos os eixos nessa escala comeam em 0, 1. Como voc justicaria essa escolha? Faria sentido comear os eixos em 0? (d) Nesses eixos, cada unidade linear corresponde a uma multiplicao por 10. Explique esta armao.
9.

Em algumas situaes, para expressar certas grandezas, mais conveniente empregar as chamadas escalas logartmicas do que as escalas lineares convencionais. Este o caso, por exemplo, da escala Richter de terremotos. Na escala Richter, a intensidade I de um terremoto, expressa em graus, denida da seguinte forma:

I=

2 log10 3

E E0

Em que E representa a energia liberada pelo terremoto, medida em kW h, e E0 = 103 kW h. (a) Qual a energia liberada por um terremoto de 3 graus na escala Richter? E por um terremoto de 9 graus? (b) Qual a relao entre a energia liberada por um terremoto de grau k e a energia liberada por um terremoto de grau k + 1 na escala Richter?

11

Unidade 15

Caracterizao das Funes Logartmicas


(c) Por que voc acha que o uso de uma escala logartmica conveniente, no caso da medio de intensidade de terremotos? (d) Pesquise outros exemplos de situaes em que o uso de escalas logartmicas mais conveniente.

12

16
Logaritmos Naturais
Sumrio
16.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 16.2 Logaritmos Naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 16

Introduo
16.1 Introduo

Nos cursos superiores, principalmente nas disciplinas de Clculo, lidamos bastante com o nmero esta base. dio.

e com as funes logaritmo e exponencial com

Entretanto, esses conceitos so pouco explorados no Ensino M-

Mesmo assim, devido ao seu papel central na teoria de exponenciais e

logaritmos, o conhecimento desses conceitos importante para o professor de Matemtica. Por isso, nesta unidade e na prxima, vamos rever algumas das principais ideias sobre logaritmos e exponenciais de base

e.

Nesta unidade, construiremos a funo logaritmo natural com base na rea determinada por uma hiprbole. Em seguida, mostraremos que o nmero

e,

base desse logaritmo, coincide com o limite de certa sequncia. Em primeiro lugar, consideramos a funo REA

f : R+ R denida por f (x) =


associa a rea (orientada) deter-

x H1 ,

isto , a funo que a cada

x>0

minada entre a hiprbole

xy = 1

e o eixo horizontal, entre

x.

Mostramos

que esta funo satisfaz a propriedade algbrica:

f (xy) = f (x) + f (y).


Portanto, graas caracterizao demonstrada na unidade anterior, temos certeza de que esta uma funo logartmica, que chamaremos de

logaritmo

natural e denotaremos por ln. Isto , existe algum nmero real, que chamaremos de e, tal que: f (x) = loge x = ln x.
Esta ser para ns a

denio

do nmero

e.

Em particular, decorre da que regio limitada entre a igual a

f (e) = 1; portanto e o nmero tal que a rea da hiprbole x y = 1 e o eixo horizontal, para 1 x e,
Resta entender melhor que nmero este.

1. e
um

Pode-se mostrar que

nmero irracional e, alm disso, transcendente. Isto signica que

no raiz

de nenhum polinmio com coecientes inteiros  em particular, o nmero

e no

admite representao por meio de radicais. No entanto, essas demonstraes fogem ao escopo deste curso (para saber mais, veja [5] ).

Logaritmos Naturais

Unidade 16

Nesta unidade, mostramos que o nmero ritmo natural, coincide com o limite:

e,
n

denido como a base do loga-

n+

lim

1 1+ n

Em particular, esta sequncia nos fornece aproximaes racionais para o nmero

e.

A demonstrao deste fato baseia-se na observaes de propriedades

geomtricas da rea sob a hiprbole. A partir da, obtemos ainda outros limites importantes:
1

x0

lim (1 + x) x = e

n+

lim

1+

= e ,

R.

16.2

Logaritmos Naturais

Nesta unidade, mostraremos como os logaritmos naturais podem ser apresentados de forma geomtrica, usando para isso o Teorema de Caracterizao demonstrado na unidade anterior. Comeamos pelo estudo de uma transformao geomtrica bastante simples, que se revela til para os nossos propsitos. Para cada nmero real

k > 0,

denimos a transformao (= funo)

Tk : R R , que associa a cada ponto (x, y) R o ponto (kx, y/k), obtido de (x, y) multiplicando a abscissa por k e dividindo a ordenada pelo mesmo k .
Um retngulo medindo

T = T (x, y) =

de lados paralelos aos eixos, com base medindo

e altura

X = T (X), ainda com lados paralelos aos eixos, porm com base kb e altura a/k . Portanto X e seu transformado X = T (X) tm reas iguais. Mais geralmente, T transforma toda gura F do plano numa gura F = T (F ), cujas dimenses em relao a F so alteradas pelo fator k na horizontal e 1/k na vertical. Logo F e F tm
transformado por num retngulo a mesma rea.

a,

F e F tm a mesma rea observar que todo polgono retangular contido em F transformado por T num polgono retangular de mesma rea contido em F enquanto T 1 faz o mesmo com os polgonos retangulares contidos em F .
O leitor interessado numa anlise mais detida do fato de que

Unidade 16

Logaritmos Naturais

Figura 16.1: Um quadrado, um crculo e suas imagens por

T (x, y) = (2x, y/2)


nas faixas de hipr-

Interessa-nos em particular o efeito da transformao bole.

Seja

H = {(x, 1/x); x > 0}


o ramo positivo da hiprbole equiltera funo

xy = 1.

Note que

o grco da

h : R R, h(x) = 1/x. + b Dados a, b R , o conjunto Ha dos pontos (x, y) do plano tais que a b x b e 0 y 1/x chama-se uma faixa de hiprbole. Observe que Ha o conjunto do plano limitado pelas retas verticais x = a e x = b, pelo eixo das abscissas e por H .

Figura 16.2: A regio

b Ha b Ha bk Hak .

A transformao

T = Tk : R2 R2

leva a faixa

na faixa

Logaritmos Naturais

Unidade 16

Figura 16.3: Imagem por

Tk

da faixa

b Ha

Como

preserva reas, segue-se que, para todo

k > 0,

as faixas

b Ha

bk Hak

tm a mesma rea. A rea de uma gura no um nmero negativo. Mas s vezes conveniente usar reas orientadas, ou seja, providas de sinal + ou agora. Convencionaremos que a rea da faixa de hiprbole ser positiva quando

o que faremos

a < b,

negativa quando

b<a

e zero quando

a = b.

Para deixar mais clara esta conveno, escreveremos

b REAHa ,
com letras maisculas, para indicar a rea orientada (provida de sinal). A rea usual, com valores

0,

ser escrita como rea

b Ha .

Assim, temos:

REA REA

b b Ha = rea Ha > 0 se a < b; b b Ha = rea Ha <0 se b < a; a REA Ha =0.


tem-se + rea

bvio que, quando

a < b < c,
rea

b Ha

c Hb

= rea

c Ha .

Uma consequncia da adoo de reas orientadas que se tem REA Da segue que vale a igualdade REA

b Ha

a REA Hb .

b Ha

+ REA

c Hb

= REA

c Ha

Unidade 16

Logaritmos Naturais

em qualquer dos seis casos

c, a

b, b

c, b

a, c

bec

a.

A igualdade acima fcil de provar. Basta ter a pacincia

de considerar separadamente cada uma destas seis possibilidades.

Figura 16.4: Aditividade das reas orientadas Denamos uma funo

f : R+ R

pondo, para cada nmero real

x > 0,

x f (x) = REA H1 .

Figura 16.5:

f (x )

rea

da regio pontilhada

Resultam imediatamente da denio as seguintes propriedades:

f (x) > 0 f (x) < 0 f (1) = 0


e

x > 1; 0 < x < 1;


crescente. quaisquer,

Alm disso, observamos que, para

x, y R+

Logaritmos Naturais
xy H1 x H1 xy Hx . xy Hx
= REA

Unidade 16

f (xy)

= REA

= REA

+ REA

Como a transformao Logo

f (xy)

= REA

Tx preserva reas, segue que y x H1 + REA H1 , ou seja, f (xy) = f (x) + f (y).

REA

y H1 .

Pelo Teorema de Caracterizao das funes logartmicas, existe um nmero real positivo, que chamaremos de Escreveremos

ritmo natural

de

ln x x.

em vez de

e, tal que f (x) = loge x para todo x R+ . loge x e chamaremos o nmero ln x de loga-

Figura 16.6: Denio do nmero

O nmero

e,

base dos logaritmos naturais, caracterizado pelo fato de que

seu logaritmo natural igual a 1, ou seja REA

e H1 = 1.

e irracional. e = 2, 718281828459.
O nmero

Um valor aproximado dessa importante constante

Os logaritmos naturais, de base

e,

so os mais importantes nas aplicaes,

especialmente aquelas que envolvem o uso do Clculo Innitesimal. Alguns autores chamam o logaritmo natural de logaritmo neperiano, em homenagem a John Napier, autor da primeira tbua de logaritmos, em 1614. Entretanto, tal denominao no inteiramente apropriada, pois o logaritmo originalmente denido por Napier no coincide com o logaritmo natural. Usualmente, o nmero quando

tende ao

1 e apresentado como o limite da expresso (1 + n )n innito. Noutras palavras, costuma-se introduzir e como

o nmero real cujos valores aproximados por falta so os nmeros racionais da forma

1 (1 + n )n , n N.

Essas aproximaes so tanto melhores quanto

Unidade 16

Logaritmos Naturais

maior for o nmero

n.

Mostraremos agora que o nmero

e,

que acabamos de

e caracterizar pela propriedade REA H1

= 1,

mesmo o valor daquele limite.

O argumento que usaremos para dar essa prova se baseia na gura abaixo.

Figura 16.7: Estimando

ln(1 + x) x
e cuja altura mede

Nela temos um retngulo menor, cuja base mede contido na faixa

1 , 1+x

1+x H1

e esta faixa, por sua vez, contida no retngulo maior, Comparando as reas dessas

com a mesma base de medida trs guras, podemos

x e altura igual a 1. escrever, para todo x > 0

x < ln (1 + x) < x. 1+x


Dividindo por

x: ln (1 + x) 1 < < 1. 1+x x

Tomando

x=

1 : n

1 n < ln 1 + n+1 n e n+1 < 1 +


n

< 1,

Portanto:

1 n

< e,
n se aproxima de 1, n+1

para todo logo

n N.
tende a

Quando

cresce indenidamente,

n n+1

e.

Segue-se ento destas ltimas desigualdades que

lim 1 +

1 n

= e.

Este argumento ilustra bem claramente a vantagem que advm de se interpretar o logaritmo natural geometricamente: a noo de rea visualmente intuitiva, permitindo que se obtenham desigualdades como a que foi usada aqui.

Logaritmos Naturais
1 e = lim (1 + n )n n

Unidade 16

A igualdade

foi obtida a partir da desigualdade

1 ln (1 + x) < < 1, 1+x x


vlida para todo

(1) teremos

x > 0.

Se considerarmos

1 + x > 0.

Portanto vlido ainda falar

1 < x < 0, de ln(1 + x).

x > 0

Observamos que o

retngulo cuja base mede esta, por sua vez, est

1 x e cuja altura mede 1 est contido na faixa H1+x e contida no retngulo de mesma base e altura 1/(1 + x).

Comparando as reas destas guras, vem

x < ln(1 + x) <


Dividindo os 3 membros pelo nmero positivo

x . 1+x
obtemos (2)

1<

ln (1 + x) 1 < . x 1+x 1 , 1+x


1

As desigualdades (1) e (2) nos do


1 1 < ln(1 + x) x < 1 1+x

ou

1 < ln(1 + x) x <


1

ou seja

e 1+x < (1 + x) x < e


conforme seja

ou

e < (1 + x) x < e 1+x ,

x>0

ou

1 < x < 0.
x0

Em qualquer hiptese, da se segue que


1

lim (1 + x) x = e.
1

(3)

(1 + x) x to prximo de e quanto se deseje, desde que se torne o nmero no-nulo x sucientemente pequeno em valor absoluto. (O prprio x pode ser > 0 ou < 0.) 1 A igualdade (3) se exprime dizendo que (1 + x) x tende a e quando x tende
Isto signica que possvel tornar o valor da expresso a zero. Tomando, por exemplo, somente se

x =

1 , vemos que n x

n e que

x 0

se, e

n . n

Logo (3) nos d

lim 1 +

= lim

1+

x0

= lim (1 + x) x

= e .

Como caso particular da igualdade

e = lim 1 +
n

Unidade 16

Logaritmos Naturais

vlida para todo

R,

obtemos

1 1 = lim 1 e n n

10

Logaritmos Naturais
Exerccios Recomendados

Unidade 16

1. 2.

Use o limite

n+

lim e.

1 1+ n

= e

para obter aproximaes sucessivas

para o nmero

As aproximaes para o nmero

sugeridas no exerccio anterior podem

ser feitas com ajuda de uma planilha eletrnica.

(a) Preencha a coluna

da planilha com a sequncia crescente dos Em seguida, escreva nas primeiras clulas

nmeros naturais at das colunas

10.

C,

respectivamente,

=1+1/A1

=B1A1.

Arraste essas clulas ao longo das colunas, at o nal das clulas preenchidas na coluna coluna

C esto se aproximando?

A. De que nmero os valores encontrados na


Justique sua resposta.

(b) Podemos repetir a experincia do item anterior, aumentando a velocidade de convergncia. Para isto, repita a numerao da coluna

A, e escreva nas primeiras clulas das colunas B, C e D, respectivamente: =10A1, =1+1/B1 e =C1B1. Arraste essas clulas
ao longo das colunas, at o nal das clulas preenchidas na coluna

A. De que nmero os valores encontrados na coluna C esto se aproximando? Agora, estenda a numerao da coluna A at 20 e arraste
as demais coluna at essa posio. O comportamento dos nmeros que aparecem na coluna

D o esperado?

Explique o ocorrido.

11

Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitombeira, Joo Bosco.

Trigonometria e Nmeros Complexos .

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo Professor de Matemtica. [2] Eves, Howard.

An Introduction to the History of Mathematics .

New York:

Holt, Rinehart and Winston, 1964. [3] Ferreira, J.

A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. 2 [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

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New York: Springer, 1974. Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Coleo Matemtica Universitria, 2010. [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [9] Lima, Elon Lages.

Coordenadas no Espao .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo

Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

12

17
Funo Exponencial na Base e
Sumrio
17.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 17.2 A Funo Exponencial de Base

. . . . . . . . . . .

Unidade 17

Introduo
17.1 Introduo

Na unidade anterior, iniciamos os estudos sobre o nmero e e as funes logaritmo e exponencial com esta base, denindo o nmero e como a base do logaritmo natural, e provando que
n+

lim

1+

1 n

=e e

n+

lim

1+

x n

= ex ,

x R.

Nesta unidade, damos continuidade a estes estudos. Comeamos observando um exemplo em que o nmero e (ou as exponenciais de base e) aparece em um problema de juros. Considere uma aplicao nanceira que rende juros em certo perodo de tempo (por exemplo, um ano). Suponha que esta aplicao seja de tal forma que, cada vez que o investidor faz uma retirada antes do nal do perodo, ele recebe uma frao da quantia que receberia ao nal do perodo, proporcional ao tempo de aplicao (como se a aplicao rendesse juros simples dentro do perodo). Neste caso, quanto mais o investidor resgata e reaplica imediatamente a quantia retirada, maior ser o total acumulado ao nal do perodo (pois juros simples rendem mais que juros compostos para perodos da aplicao menores que 1, como mostra o Exerccio 1). Entretanto, o valor acumulado no aumenta indenidamente  a razo entre este valor e o investimento inicial se aproxima e limitado superiormente por e . Podemos dizer que e corresponde taxa de juros compostos continuamente acumulados, em uma situao limite (se fosse possvel resgatar e reaplicar a cada instante). Na segunda parte da unidade, mostramos que a derivada de uma funo exponencial proporcional prpria funo. Esta propriedade responsvel pela grande importncia da funo exponencial para a modelagem de fenmenos em que a taxa de crescimento de uma grandeza proporcional ao seu prprio valor. H muitos exemplos de fenmenos com esta propriedade, na Fsica e em outras cincias.

17.2

A Funo Exponencial de Base

O nmero e, base dos logaritmos naturais, foi denido na unidade anterior e como o nico nmero real positivo tal que a rea da faixa de hiprbole H1 igual a 1. Em seguida, mostramos que esse nmero tambm o limite de

Funo Exponencial na Base e


1 (1 + n )n quando n tende ao innito. Nesta unidade, daremos exemplo de uma situao da vida real que leva considerao do limite acima. Por sua vez, a funo exponencial x ex , de base e, pode ser denida por x meio do limite ex = limn (1 + n )n ou ento, geometricamente, pelo fato de que y = ex o nico nmero real positivo tal que a rea da faixa de hiprbole y H1 igual a x. Mostraremos que as funes de tipo exponencial, f (x) = bex , com base e, surgem em questes naturais e calcularemos a taxa de variao instantnea dessas funes.

Unidade 17

Um investidor aplica um capital c0 a uma taxa de k por cento ao ano. Se escrevermos, por simplicidade, = k/100, por cada real aplicado, o investidor receber, no nal de um ano, 1 + reais, de modo que o total a ser resgatado ser c0 (1 + ) reais. O acrscimo c0 (juro) uma espcie de aluguel do dinheiro. Sendo assim, raciocina o investidor: se eu resgatar meu capital depois de um semestre, terei direito a metade do juro (aluguel) anual, logo receberei c0 (1+ ) 2 reais. Ento reinvestirei esta soma por mais um semestre e, no nal do ano, em vez de c0 (1 + ), vou receber c0 (1 + )2 , que uma quantia maior. (Nosso 2 investidor sabe que (1+ )2 > 1+, pela desigualdade de Bernoulli.) Pensando 2 melhor, diz o investidor, posso resgatar e reinvestir meu capital mensalmente recebendo, no nal de um ano, o total de (1 + 12 )12 . Como o nmero = k/100 lhe conhecido, o investidor, com auxlio da calculadora, verica imediatamente que (1 + )2 < (1 + 12 )12 . Animado com o 2 resultado, nosso ambicioso investidor imagina que, resgatando e reaplicando seu dinheiro num nmero n cada vez maior de intervalos de tempo iguais, poder aumentar ilimitadamente seu capital. Na verdade, fazendo o que imagina, no nal do ano o investidor receber o total acumulado igual a n c0 lim 1 + = c0 e . n n Nosso personagem estava certo ao pensar que, para todo n N e todo > 0, se tem n+1 n 1+ < 1+ n n+1 Mas, infelizmente, se enganou ao acreditar que a sequncia de termo geral (1 + )n ilimitada. Com efeito, todos esses termos so menores do que e . n

Exemplo 1

Unidade 17

A Funo Exponencial de Base e


Seja como for, ao conceber esse processo imaginrio de resgatar e reinvestir a cada instante seu capital, nosso investidor foi conduzido noo de juros compostos, acumulados continuamente. O mesmo raciocnio vlido se considerarmos, para um nmero real arbitrrio t > 0, o capital c0 aplicado durante t anos, mesma taxa . Se tivssemos juros simples, no nal desses t anos o capital resultante seria c0 (1 + t). Dividindo o intervalo [0, t] em n partes iguais, resgatando e reinvestindo n vezes, no nal de t anos obteramos c0 (1 + t )n , fazendo n crescer indenidamente, n chegamos a t n c(t) = c0 et = c0 lim 1 + n n como o resultado da aplicao do capital c0 , durante t anos, a uma taxa de = k/100 ao ano, de juros compostos, acumulados continuamente. Em particular, o capital de 1 real aplicado a uma taxa de 100% ao ano, com juros acumulados continuamente, gera no nal de um ano um total de e reais. Evidentemente, a expresso f (t) = c et pode tambm ser escrita sob a forma f (t) = c at , onde a = e , portanto = ln a. Ou, se houver preferncia por uma determinada base b, pode-se sempre escrever f (t) = c bt , com = ln b . As vezes conveniente tomar a base 2, de modo que se tem f (t) = c 2t , onde = / ln 2. Matemticos e cientistas que se utilizam da Matemtica preferem geralmente escrever as funes do tipo exponencial sob a forma f (x) = b ex , com a base e, porque esta expresso exibe explicitamente no apenas o valor inicial b = f (0) como tambm o coeciente , que est intimamente ligado taxa de crescimento de f , conforme mostraremos agora. A taxa de crescimento de uma funo f no intervalo de extremidades x, x+h , por denio, o quociente

f (x + h) f (x) . h
Este quociente pode tambm ser interpretado como a inclinao da secante que liga os pontos (x, f (x)) e (x + h, f (x + h)) do grco de f . No caso particular da funo f (x) = bex , temos

eh 1 eh 1 f (x + h) f (x) = bex = f (x) . h h n

Funo Exponencial na Base e

Unidade 17

Figura 17.1: Acrscimo de uma funo Lembremos que chama-se derivada da funo f no ponto x ao limite da taxa [f (x+h)f (x)]/h quando h tende para zero. Este nmero, cujo signicado o de taxa instantnea de crescimento de f no ponto x, representado por f (x). Ele o nmero real cujos valores aproximados so obtidos pelos quocientes [f (x + h) f (x)]/h para valores muito pequenos de h. Geometricamente, a derivada f (x) a inclinao da reta tangente ao grco da funo f no ponto x.

Figura 17.2: Reta tangente ao grco de f em um ponto O sinal e o valor da derivada f (x) indicam a tendncia da variao de f a partir do ponto x. Se f (x) > 0 ento f (x + h) > f (x) para pequenos valores positivos de h. Se f (x) < 0, tem-se, ao contrrio, f (x + h) < f (x) para h pequeno e positivo. Se f (x) um nmero positivo grande, ento f cresce rapidamente a partir de x. E assim por diante. A derivada a noo fundamental do Clculo Innitesimal. Sua descoberta, h trs sculos e meio, teve uma grande repercusso e provocou um progresso extraordinrio na Cincia

Unidade 17

A Funo Exponencial de Base e


e em toda a civilizao a partir daquela poca. Mostraremos agora que a derivada da funo f (x) = bex igual a f (x). Noutras palavras, a taxa instantnea de crescimento de uma funo do tipo exponencial , em cada ponto x, proporcional ao valor da funo naquele ponto. E o coeciente precisamente o fator de proporcionalidade. Assim, por exemplo, no caso do investimento, em que c(t) = c0 et , se, a partir de um dado instante t0 , considerarmos um intervalo de tempo h muito pequeno, teremos aproximadamente [c(t0 + h) c(t0 )]/h c(t0 ), logo = c(t0 + h) c(t0 ) = c(t0 ) h. Usando a interpretao geomtrica do logaritmo natural, fcil calcular a derivada da funo f (x) = b ex . O ponto de partida consiste em mostrar que se tem

eh 1 = 1. lim h0 h
e Para vermos isto, lembramos que a faixa de hiprbole H1 tem rea igual a h. Esta faixa est compreendida entre um retngulo de rea (eh 1)/eh e outro de rea eh 1. Portanto
h

eh 1 < h < eh 1. eh

Figura 17.3: Aqui estamos supondo h > 0. Dividindo as duas desigualdades por eh 1, obtemos 1 h < h < 1, para todo h > 0. h e e 1

Funo Exponencial na Base e


Quando h 0, a potncia eh tende a 1. Segue-se das desigualdades acima que limh0 [h/(eh 1)] = 1, logo

Unidade 17

eh 1 = 1. h0 h lim
O caso em que h 0 por valores negativos se trata de modo anlogo. Agora imediato ver que

ex+h ex eh 1 = ex lim = ex h0 h0 h h lim


e, mais geralmente,

eh 1 eh 1 e(x+h) ex = ex lim = ex lim . h0 h0 h0 h h h lim


Escrevendo k = h, vemos que h 0 k 0. Portanto

e(x+h) ex ek 1 = ex lim = ex . h0 h0 h k lim


Isto conclui a demonstrao de que a derivada da funo f (x) = ex f (x) = f (x), logo proporcional ao valor f (x) da funo f , sendo o fator de proporcionalidade. bvio que o mesmo vale para uma funo do tipo f (x) = b ex .

Unidade 17

A Funo Exponencial de Base e


Exerccios Recomendados
1.

Considere uma aplicao que rende juros > 0 em uma unidade tempo T = 1 (por exemplo, um ms, um ano, etc.). Isto , se uma quantia c0 investida nesta aplicao pelo perodo T , ento o valor resgatado ser c = c0 (1 + ). Suponha que um investidor resgate a quantia c0 em um tempo t < T . (a) Qual ser o valor resgatado se a aplicao rende juros simples para t < T? (b) Qual ser o valor resgatado se a aplicao rende juros compostos para t < T ? (c) Em qual das duas opes acima o investidor resgatar um valor maior? (d) A concluso do item anterior tambm vlida para t > T ?

2.

A lei de desintegrao do elemento Rdio no tempo t 0 dada por kt M (t) = Ce , onde M (t) a quantidade de Rdio no tempo t, C e k so constantes positivas. Se a metade da quantidade inicial M (0) se desintegra em 1600 anos, qual a quantidade desintegrada em 100 anos? O crescimento de uma certa cultura de bactrias obedece funo X(t) = Cekt , onde X(t) o nmero de bactrias no tempo t , C e k so constantes positivas. Vericando-se que o nmero inicial de bactrias X(0) duplica em 4 horas, quantas bactrias se pode esperar no m de 6 horas? Nesta seo, provamos que a derivada de uma funo exponencial proporcional ao valor da prpria funo. Voc acha que a recproca desta armao verdadeira? Isto , verdade que se a derivada de uma funo proporcional ao prprio valor da funo, ento esta uma funo exponencial? Que ferramentas matemticas so necessrias para responder esta pergunta?

3.

4.

18
Introduo s Funes Trigonomtricas
Sumrio
18.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 8 18.2 Introduo s funes trigonomtricas . . . . . . . . 18.3 A Funo de Euler e a Medida de ngulos . . . . .

Unidade 18

Introduo
18.1 Introduo

Nesta unidade, comeamos a preparar o estudo das funes trigonomtricas que ser desenvolvido nas unidades seguintes. De forma similar ao que ocorre no caso dos logaritmos, trigonometria certamente um dos tpicos cuja abordagem no Ensino Mdio mais articialmente misticada. Em primeiro lugar, observamos que em geral a abordagem de trigonometria em livros didticos fortemente calcada por uma quantidade excessiva de frmulas (em muitos casos redundantes) e procedimentos memorizados, apresentados com interpretao geomtrica insuciente. Um segundo problema est relacionado com os dois contextos matemticos fundamentais em que a trigonometria desenvolvida: a

tringulo retngulo

e a

trigonometria no trigonometria no crculo trigonomtrico . No tringulo


Portanto, neste contexto, falamos de

retngulo, o seno e o cosseno de um ngulo agudo so denidos como razes entre comprimentos de lados.

seno e
C,
com

cosseno de ngulos,

denidos como razes trigonomtricas.

No contexto do

crculo trigonomtrico, tomamos como referncia um crculo unitrio

centro na origem de um sistema de eixos cartesianos, e consideramos os ngulos centrais que possuem um dos lados no eixo horizontal e o outro denido por um segmento

OB ,

em que

um ponto sobre a circunferncia.

Se

est no primeiro quadrante, os ngulos determinados so agudos e tudo ocorre como no contexto das razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Como

as hipotenusas dos tringulos medem uma unidade, o seno e o cosseno correspondero s medidas das suas projees sobre os eixos cartesianos. Existe uma correspondncia entre os ngulos centrais e os arcos correspondentes determinados por estes ngulos. Portanto, podemos pensar que o seno e o cosseno

dependem apenas do comprimento desses arcos  por isso, o

radiano

aparece Agora,

como uma unidade natural no contexto das funes trigonomtrica. podemos mover livremente o ponto

sobre a circunferncia, obtendo ngulos

obtusos, dando mais de uma volta completa no crculo e andando no sentido negativo (horrio). Desta forma, os conceitos inicialmente construdos, tendo o tringulo retngulo como referncia, so estendidos e, assim, passamos a tratar de

seno e cosseno de nmeros reais . Isto nos possibilita denir as funes trigonomtricas, com domnio em R. O problema que esses dois contextos

Introduo s Funes Trigonomtricas

Unidade 18

so tratados de forma completamente estanque, sem que as relaes entre eles sejam explicitadas e devidamente esclarecidas. Isto pode at mesmo causar nos alunos a impresso de que, quando falamos de seno e cosseno no tringulo retngulo, ou no crculo trigonomtrico, ou nas funes trigonomtricas, estamos nos referindo a conceitos matemticos inteiramente desconectados, que talvez por acaso tenham o mesmo nome.

Na segunda seo da unidade, tratamos da construo das razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Antes de mais nada, imperativo observar a importncia do conceito de semelhana para a boa denio das razes trigonomtricas no tringulo retngulo. De fato, se dois tringulos retngulos possuem um ngulo agudo em comum, ento estes sero necessariamente tringulos semelhantes. Portanto, as razes entre seus lados correspondentes sero iguais. Isto nos garante que o seno e o cosseno quem

bem denidos,

isto , que

seus

valores dependam apenas do ngulo ,

e no do tringulo retngulo escolhido.

De forma geral, ao ler esta seo, procure atentar para o fato de que todas as relaes entre razes trigonomtricas so na verdade expresses algbricas de propriedades geomtricas envolvendo os tringulos retngulos, seus lados e ngulos. Por exemplo, o fato de que o seno de um ngulo igual ao cosseno de seu complementar uma consequncia direta da Lei Angular de Tales e das prprias denies das razes trigonomtricas. Chamar ateno para essas interpretaes geomtricas, dando signicado s relaes algbricas, deve ser uma atitude permanente no ensino de trigonometria na Educao Bsica. Ainda nesta seo, so brevemente discutidos alguns aspectos das origens histricas da trigonometria. Para saber mais, veja [1] e [2].

Na Seo 3, discutimos a construo do crculo trigonomtrico, por meio da funo de Euler ponto

E : R C,

que enrola a reta no crculo a partir do

(1, 0) = E(0).

Observe como o

radiano

surge naturalmente neste con-

texto como uma unidade de medida linear de comprimento de arco. Como j observamos, o seno e o cosseno so representados geometricamente pelas projees do raio do crculo nos eixos coordenados. A partir da, suas principais propriedades apresentam representaes geomtricas simples no crculo trigonomtrico. O crculo trigonomtrico ser a base para a construo das funes trigonomtricas, que ser feita na prxima unidade.

Unidade 18

Introduo s funes trigonomtricas


18.2 Introduo s funes trigonomtricas

As funes trigonomtricas constituem um tema importante da Matemtica, tanto por suas aplicaes (que vo desde as mais elementares, no dia-a-dia, at as mais complexas, na Cincia e na alta Tecnologia) como pelo papel central que desempenham na Anlise. A Trigonometria teve seu incio na Antiguidade, quando se acreditava que os planetas descreviam rbitas circulares em redor da Terra, surgindo da o interesse em relacionar o comprimento da corda de uma circunferncia com o ngulo central por ela subtendido. Se e

r o raio da circunferncia ento seno, que provm de uma traduo equivocada do rabe para o latim, quando se confundiu o termo jiba (corda) com jaib (dobra, cavidade, sinus em latim).
O objeto inicial da Trigonometria era o tradicional problema da resoluo de tringulos, que consiste em determinar os seis elementos dessa gura (trs lados e trs ngulos) quando se conhecem trs deles, sendo pelo menos um deles um lado. Posteriormente, com a criao do Clculo Innitesimal, e do seu prolongamento que a Anlise Matemtica, surgiu a necessidade de atribuir s noes de seno, cosseno e suas associadas tangente, cotangente, secante e cosecante, o status de funo real de uma varivel real. Assim, por exemplo, ao lado de

c o comprimento da corda, o ngulo c = 2r sen (/2). Esta a origem da palavra

cos A, o cosseno do ngulo A, tem-se tambm cos x, o cosseno do nmero real x, isto , a funo cos : R R. Analogamente, tm-se as funes sen, tg, cotg, sec e cossec, completando as funes trigonomtricas .
Uma propriedade fundamental das funes trigonomtricas que elas so peridicas. Por isso so especialmente adaptadas para descrever os fenmenos de natureza peridica, oscilatria ou vibratria, os quais abundam no universo: movimento de planetas, som, corrente eltrica alternada, circulao do sangue, batimentos cardacos, etc. A importncia das funes trigonomtricas foi grandemente reforada com a descoberta de Joseph Fourier, em 1822, de que toda funo peridica (com ligeiras e naturais restries) uma soma (nita ou innita) de funes do tipo

a cos nx + b sen nx.

Para que se tenha uma ideia da relevncia deste fato, que

deu origem chamada Anlise de Fourier, basta dizer que, segundo o banco

Introduo s Funes Trigonomtricas

Unidade 18

de dados da revista Mathematical Reviews, o nome mais citado nos ttulos de trabalhos matemticos nos ltimos 50 anos o de Fourier. Como se sabe desde o ensino fundamental, num tringulo retngulo de hipotenusa

e ngulos agudos

B, C ,

opostos respectivamente aos catetos

c,

tm-se as denies

cos B =

c = (cateto a

adjacente )

(hipotenusa),

sen B =

b = (cateto a b a
e

oposto )

(hipotenusa),

e, analogamente,

cos C =

sen C =

c . a

Figura 18.1: Tringulo retngulo Estas relaes denem o seno e o cosseno de um ngulo agudo qualquer, pois todo ngulo agudo um dos ngulos de um tringulo retngulo. fundamental observar que

cos B e sen B dependem apenas do ngulo B mas no do tamanho do tringulo retngulo do qual B um dos ngulos agudos. Com efeito, dois quaisquer tringulos retngulos que tenham um ngulo agudo igual a B so
semelhantes.

Figura 18.2: Tringulos retngulos semelhantes

Unidade 18

Introduo s funes trigonomtricas

Se esses tringulos so nos d

ABC

ABC b b = a a

, com

B = B.

ento a semelhana

c c = , a a
logo

sen B = sen B
Portanto,

cos B = cos B.

o seno e o cosseno pertencem ao ngulo, e no ao eventual tringulo que o contm.


Assim, a semelhana de tringulos a base de sustentao da Trigonometria. Se organizarmos uma tabela com os valores de agudos

cos B

para todos os ngulos

B,

a relao

c = a cos B

e o Teorema de Pitgoras

b=
nos permitiro determinar os catetos conhecida a hipotenusa

a2 c 2
e

de um tringulo retngulo, uma vez

e um dos ngulos agudos.

Mais geralmente, num tringulo vrtice

ABC

qualquer, a altura

h,

baixada do

sobre o lado

AB ,

tem a expresso

h = BC sen B .

Esta simples

frmula exibe a ecincia da Trigonometria como instrumento de clculo na Geometria, permitindo relacionar ngulos com comprimentos de segmentos.

Figura 18.3: Um tringulo qualquer

O Teorema de Pitgoras

a2 = b 2 + c 2 ,

Introduo s Funes Trigonomtricas

Unidade 18

aplicado ao tringulo retngulo mostra imediatamente que

ABC ,

com

AB = c, AC = b

BC = a,

nos

(cos B)2 + ( sen B)2 =

c2 b2 b2 + c 2 a2 + 2 = = 2 = 1. a2 a a2 a cos2 B
e

um costume tradicional, que convm adotar, escrever vez de

sen 2 B

em

(cos B)

( sen B)

. A relao fundamental

cos2 B + sen 2 B = 1
mostra que, a rigor, basta construir uma tabela de senos para ter a de cossenos, ou vice-versa. evidente, a partir da denio, que o cosseno de um ngulo agudo igual ao seno do seu complemento e vice-versa. complemento). claro que o seno e o cosseno de um ngulo agudo so nmeros compreendidos entre 0 e 1. Finalmente observamos que se mento de reta Da a palavra cosseno (seno do

A1 B1

a projeo ortogonal de um seg-

AB

sobre um eixo ento os comprimentos de

AB

relacionados pela frmula o referido eixo.

A1 B1 = AB cos ,

onde

o ngulo

A1 B1 so de AB com
e

Figura 18.4: Projeo ortogonal de um segmento

Unidade 18

A Funo de Euler e a Medida de ngulos


18.3 A Funo de Euler e a Medida de ngulos
A relao fundamental

cos2 + sen 2 = 1
sugere que, para todo ngulo

os nmeros

cos

sen

so as coordenadas

de um ponto da circunferncia de raio 1 e centro na origem de Indicaremos com a notao

R2 .

cunferncia unitria, R2 ; x2 + y 2 = 1}.

ou

C essa circunferncia, que chamaremos de circrculo unitrio. Temos, portanto C = {(x, y)

Figura 18.5: Crculo unitrio

Observa-se que, para todo ponto

(x, y) C ,

tem-se

1.
A m de denir as funes

cos : R R

sen : R R,

devemos

associar a cada nmero real ngulo. O nmero

t um ngulo e considerar o cosseno e o seno daquele

desempenhar, portanto, o papel de medida do ngulo.

Evidentemente, h diversas maneiras de se medir um ngulo, dependendo da unidade que se adota. H duas unidades que se destacam: uma (o radiano)

por ser, como veremos, a mais natural; outra (o grau) por ser tradicional h milnios, alm de que muitos ngulos comumente encontrados tm por medida um nmero inteiro de graus. A maneira natural de denir as funes trigonomtricas tem como ponto de partida a funo de Euler

E : R C , que faz corresponder a cada nmero real

o ponto

E(t) = (x, y)

da circunferncia unitria obtido do seguinte modo:

Introduo s Funes Trigonomtricas

Unidade 18

E(0) = (1, 0);


se

t > 0,

percorremos sobre a circunferncia

C,

a partir do ponto

(1, 0),

um caminho de

comprimento t, sempre andando no sentido positivo (con(1, 0)


para

trrio ao movimento dos ponteiros de um relgio comum, ou seja, o sentido que nos leva de

(0, 1)

pelo caminho mais curto sobre

C ).

O ponto nal do caminho ser chamado

E(t);

t < 0, E(t) ser a extremidade nal de um caminho sobre C , de comprimento |t|, que parte do ponto (1, 0) e percorre C sempre no sentido
se negativo (isto , no sentido do movimento dos ponteiros de um relgio usual).

A funo de Euler

E:RC

pode ser imaginada como o processo de enro-

lar a reta, identicada a um o inextensvel, sobre a circunferncia como um carretel) de modo que o ponto

0 R caia sobre o ponto

C (pensada (1, 0) C .

Figura 18.6: A funo de Euler

t descreve na reta um intervalo de comprimento , sua imagem E(t) percorre sobre a circunferncia C um arco de igual comprimento . Em particular, como a circunferncia unitria C tem comprimento igual a 2 , quando o ponto t descreve um intervalo de comprimento 2 , sua imagem E(t) d uma volta completa sobre C , retornando ao ponto de partida. Assim sendo, para todo t R, tem-se E(t + 2) = E(t) e, mais geralmente, para todo k Z, tem-se E(t + 2k) = E(t), seja qual for t R. Reciprocamente, se t < t em R so tais que E(t) = E(t ) isto signica que, quando um ponto s da reta varia de t a t sua imagem E(s) se desloca sobre
Cada vez que o ponto

Unidade 18

A Funo de Euler e a Medida de ngulos

C,

no sentido positivo, partindo de

e retornando ao ponto de partida igual a

E(t), dando um nmero inteiro k de voltas E(t ) = E(t). A distncia total percorrida s
sobre a reta

2k ,

logo

t = t + 2k ,

pois o comprimento do caminho percorrido por

E(s)

R. Resumindo: tem-se E(t ) = E(t) se, e somente se, t = t + 2k , com k Z. (Quando t > t, vale k N; quando t < t tem-se k < 0.) Escrevamos A = (1, 0) e O = (0, 0). Para cada t R, ponhamos B = E(t). Diz-se neste caso que o ngulo AOB mede t radianos.

, por denio, igual distncia percorrida por

Figura 18.7: Medio de ngulos em radianos Esta denio sugere uma srie de observaes.

Pode-se ter

B = E(t)

com

t < 0.

Portanto esta forma de medida

orientada:

permitido a um ngulo ter medida negativa.

AOB determinada apenas a menos de um mltiplo inteiro de 2 , pois B = E(t) implica B = E(t + 2k) para todo k Z. Assim, por exemplo, o ngulo de 1 radiano tambm um ngulo de 12 radianos. De um modo mais geral, se B = E(t) ento B = E(t 2), pois h dois arcos que vo de A = (1, 0) at B ; um de comprimento |t| e outro de comprimento |t 2|.
A medida do ngulo De acordo com esta denio, o ngulo somente se, o arco

AB

da

AOB mede 1 radiano se, e circunferncia C , por ele subtendido, tem


Mais

comprimento igual a 1, isto , igual ao raio da circunferncia. geralmente, numa circunferncia de raio em radianos igual a por esse ngulo.

r, a medida de um ngulo central

/r,

onde

o comprimento do arco subtendido

10

Introduo s Funes Trigonomtricas

Unidade 18

Figura 18.8: Congruncia de arcos

A medida do ngulo

AOB

em radianos tambm pode ser expressa como

2a/r

, em termos da rea

do setor circular

AOB

e do raio

r.

Figura 18.9: Arcos e reas de setores circulares

Com efeito, a rea mento do arco

a do setor circular AOB

uma funo crescente do compri-

AB .

Como se v facilmente, se o arco

AB

tem comprimento

AB (onde n N) ento a rea do setor AOB igual a n vezes a rea de AOB . Segue-se ento do Teorema Fundamental da Proporcionalidade que a rea a uma funo linear do comprimento, ou seja, : a = c , onde c uma constante. Para determinar o valor de c, basta observar que, quando o setor todo o crculo (de raio r ), o arco correspondente 2 toda a circunferncia. Tem-se ento a = r e = 2r. Logo r2 = c 2r, r donde c = . 2 n
vezes maior do que o arco

11

Unidade 18

A Funo de Euler e a Medida de ngulos

Portanto a rea

AB

pela igualdade

a do setor AOB a = r/2.

se relaciona com o comprimento

do arco

Segue-se que

r
Como

2a . r2
da que o raio

/r

a medida do ngulo

esta medida tambm vale do crculo.

2a/r

AOB em radianos, conclumos onde a a rea do setor AOB e r G:RC


pondo ainda

Podamos tambm ter denido uma funo

G(0) =

s > 0, G(s) fosse o ponto da circunferncia unitria obtido a partir do ponto (1, 0) quando se percorre, ao longo de C , no 2 sentido positivo, um caminho de comprimento s. E, para s < 0, G(s) seria 360 denido de forma anloga, com o percurso no sentido negativo de C . A funo G : R C tem propriedades semelhantes s de E , pois
e estipulando que, para

(1, 0)

G(t) = E
para todo

2 t 360

t R . Em particular, G(t ) = G(t) se, e somente se, t = t + 360k , onde k Z. Se A = (1, 0), O = (0, 0) e B = G(s), diz-se que o ngulo AOB mede s graus. O ngulo AOB mede 1 grau quando B = G(1), ou seja, quando o arco AB 2/360. Noutras palavras, o ngulo de 1 grau aquele que subtende um arco igual a 1/360 da circunferncia. Escreve-se 1 grau = 1 e 1 radiano = 1 rad. Como a circunferncia inteira tem 2 radianos e 360 graus, segue-se que 2 rad = 360 , ou seja,
tem comprimento igual a

rad

360 2

57, 3 =

graus.

180 = rad, 90 = rad, etc. 2 As guras a seguir deixam claro que se E(t) = (x, y) ento E(t + ) = (x, y), E(t + ) = (y, x) , E(t) = (x, y) , E( t) = (y, x) e 2 2 E( t) = (x, y).
bom ter em mente relaes como

12

Introduo s Funes Trigonomtricas

Unidade 18

Figura 18.10: Relaes entre arcos e pontos no crculo

Estas relaes exprimem certas simetrias da funo de Euler

E : R C,

que se traduzem em propriedades das funes seno e cosseno, como veremos na prxima unidade.

13

Referncias Bibliogrcas
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Trigonometria e Nmeros Complexos .

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SBM, Coleo Professor de Matemtica. 3 [2] Eves, Howard.

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A Construo dos Nmeros . Anlise I

Rio de Janeiro:

SBM, Coleo

Textos Universitrios, 2010. [4] Figueiredo, Djairo G. [5] Figueiredo, Djairo G. Rio de Janeiro: LTC, 1996. Rio de Janeiro:

Nmeros Irracionais e Transcedentes

SBM, Coleo Iniciao Cientca. [6] Halmos, Paul. [7] Hefez, A.

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New York: Springer, 1974. Edio. Rio de Janeiro: IMPA,

Curso de lgebra Volume 1 . 4a

Coleo Matemtica Universitria, 2010. [8] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza.

Introduo lgebra Linear .

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. [9] Lima, Elon Lages.

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Professor de Matemtica. [10] Lima, Elon Lages. Euclides, 1976. [11] Lima, Elon Lages. Matemtica. [12] Lima, Elon Lages.

Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: Logaritmos. Rio de Janeiro:

SBM, Projeto

SBM, Coleo Professor de

Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Anlise Real,

Rio

de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. [13] Lima, Elon Lages. Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo

Matemtica Universitria.

19
Funes Trigonomtricas
Sumrio
19.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 19.2 As Funes Trigonomtricas

Unidade 19

Introduo
19.1 Introduo

Dando continuidade ao estudo da trigonometria no crculo, iniciado na unidade anterior, discutiremos agora as denies das funes trigonomtricas. Logo no incio da Seo 2,

sen t

como a abscissa e a ordenada de

cos t, para t R qualquer, so denidas E(t), o ponto imagem de t pela funo de


Portanto, seno e cos-

Euler (que enrola a reta real ao longo do crculo). seno cam denidas como funes de

em

R.

Da decorrem diretamente a relao fundamental

as principais propriedades destas funes, tais como:

sen x + cos x = 1,

a periodicidade, o fato de que seno uma funo mpar e

cosseno uma funo par, bem como as relaes al enunciadas. Os aspectos dos grcos de seno e cosseno tambm podem ser entendidos com base na anlise do crculo trigonomtrico.

enfatizar as interpretaes geomtricas dessas relaes e propriedades no crculo trigonomtrico, bem como constru-las como generalizao de propriedades previamente estabelecidas no contexto da trigonometria do tringulo retngulo .
Nunca demais lembrar que de fundamental importncia O exemplo da Seo 2 mostra que ser peridica e ser par ou mpar so propriedades que no so apenas associadas s funes trigonomtricas, embora sejam por elas compartilhadas. Isto , uma funo pode ser peridica sem ser par ou mpar, assim como pode ser par ou mpar sem ser peridica. de se ressaltar ainda que, como ser observado, a funo arco tangente estabelece uma correspondncia biunvoca entre um intervalo aberto e limitado e o conjunto dos reais. Decorre da o fato (que pode ser anti-intuitivo) de que qualquer intervalo limitado possui a mesma cardinalidade da reta.

19.2

As Funes Trigonomtricas
e

cos : R R e sen : R R, chamadas funo cosseno seno respectivamente, so denidas pondo-se, para cada t R,
As funes

funo

E(t) = (cos t, sen t).


Noutras palavras, ordenada do

x = cos t e y = sen t so respectivamente ponto E(t) da circunferncia unitria.

a abcissa e a

Funes Trigonomtricas

Unidade 19

Segue-se imediatamente desta denio que vale, para todo fundamental

t R, a relao

cos2 t + sen 2 t = 1. f : R R chama-se peridica quando existe um nmero T = 0 tal que f (t+T ) = f (t) para todo t R. Se isto ocorre, ento f (t+kT ) = f (t) para todo t R e todo k Z. O menor nmero T > 0 tal que f (t + T ) = f (t) para todo t R chama-se o perodo da funo f . As funes seno e cosseno so peridicas, de perodo 2 . Diz-se ainda que a funo f : R R par quando se tem f (t) = f (t) para todo t R. Se se tem f (t) = f (t) para todo t R, a funo f chama-se mpar.
Uma funo

f : R R a funo dente-de-serra, assim denida: f (k) = 0 se k Z e f (k + ) = quando 0 < 1 e k Z. A funo f peridica, com perodo 1, mas no par nem mpar. Por outro lado, a funo g : R R, n onde g(t) = t (com n N) par se n um nmero par e uma funo mpar quando n um nmero mpar.
Exemplo. Seja

Figura 19.1: Funo dente de serra

Para todo

t R,

temos

E(t) = (cos t, sen t)


e

E(t) = E(cos(t), sen (t)).


Mas, como vimos no m da seo anterior, quando

E(t) = (x, y). Isto signica que para todo t R. Assim, cosseno uma funo par e seno uma funo mpar.

E(t) = (x, y) tem-se cos(t) = cos t e sen (t) = sen t

Unidade 19

As Funes Trigonomtricas

De modo anlogo, as outras quatro relaes estabelecidas no nal da seo anterior mostram que, para todo

t R,

valem

cos(t + ) = cos t, sen (t + ) = sen t, cos(t + ) = sen t, sen (t + ) = cos t, 2 2 cos( t) = sen t, sen ( t) = cos t, 2 2 cos( t) = cos t, sen (t + ) = sen t.
As guras abaixo mostram os grcos de

y = cos x

y = sen x.

Figura 19.2: Grcos das funes seno e cosseno

Alguns valores particulares das funes seno e cosseno podem ser obtidos mediante argumentos geomtricos, alguns dos quais so interessantes exerccios, especialmente quando se usam as frmulas de adio, que estabeleceremos na prxima unidade. Do ponto de vista numrico, entretanto, claro que o

modo mais eciente de obter os valores dessas funes usar uma calculadora, principalmente uma que opere com radianos e com graus. Independentemente de calculadoras, muito conveniente que se saiba, sem pensar muito, quais os valores de

que satisfazem as equaes

sen t = 0, cos t = 0, sen t = 1, cos t = 1, sen t = 1, cos t = 1, sen t = cos t, 1 1 sen t = , cos t = 2 2
e outras semelhantes.

Funes Trigonomtricas

Unidade 19

Para interessantes exemplos, exerccios e um tratamento bastante completo dos assuntos aqui abordados, veja-se o livro Trigonometria e Nmeros Complexos, da Coleo do Professor de Matemtica (SBM). Das funes seno e cosseno derivam as outras funes trigonomtricas, a saber, tg cossec

x = sen x/ cos x, cotg x = cos x/ sen x, sec x = 1/ cos x e x = 1/ sen x. Destas funes (chamadas tangente, cotangente, se-

cante e cossecante), a mais importante a primeira. Cumpre observar que tais funes, sendo denidas por meio de quocientes, tm seus domnios restritos aos nmeros reais para os quais o denominador diferente de zero. Assim, por exemplo, a funo tangente, dada pela expresso tg

x = sen x/ cos x, k Z.

tem como domnio o conjunto dos nmeros reais que no so mltiplos mpares de

/2

pois

cos x = 0
, k 2

se, e somente se,

x = (2k + 1) = k + 2

onde 2

Assim, o domnio da funo abertos

(k

), para todo 2

x tg x formado pela reunio dos intervalos k Z. ( , ), 2 2


a funo tangente biunvoca entre um

Em cada um desses intervalos, por exemplo crescente e, na realidade, intervalo aberto de

x tg x uma correspondncia comprimento e a reta inteira R.

Figura 19.3: Grco da funo tangente

A funo tangente, embora no esteja denida para todo nmero real pode ser considerada como uma funo peridica, de perodo menor nmero real positivo tal que tg da funo. A restrio da funo tangente ao intervalo dncia biunvoca, possui uma funo inversa, com a notao arctg : de domnio

R,
o

(x + ) = tg x

para

, todo x

pois

no domnio

( , ) , sendo uma correspon2 2 chamada arco tangente , indicada ( , ). 2 2

R ( , ) 2 2

, a qual uma correspondncia biunvoca

e imagem igual ao intervalo aberto

Unidade 19

As Funes Trigonomtricas

Figura 19.4: Grco da funo arco tangente

Para todo ponto semi-eixo positivo

P = (x, y) em R2 , com x = 0, OX com a semi-reta OP ento y = tg . x

se

o ngulo do

Isto verdadeiro, por denio, quando

est sobre a circunferncia unitria

e vale tambm no caso geral por semelhana de tringulos. Segue-se da que se a tangente do ngulo efeito, se tomarmos

y = ax + b

uma reta no-vertical, o coeciente

que o x1 = x2 e

semi-eixo positivo pusermos

OX

faz com essa reta. Com

y1 = ax1 + b, y2 = ax2 + b,
teremos

a=

y2 y1 = tg . x2 x1

Figura 19.5: O coeciente angular de uma reta

Funes Trigonomtricas
Exerccios Recomendados
1. Calcule:

Unidade 19

a)

sen 345o ;

b)

cos 210o ;

c)

tg

135o . f: R R
denida

2. Determine os valores mximo e mnimo da funo

por

3 . f (x) = 2 + sen x
no intervalo

3. A gura abaixo representa o grco da funo

f1 : R R, f1 (x) =

x sen x, traado y = x e y = x.

[ 20 , 20 ], f1

juntamente com as retas

(a) Explique por que o grco de

ca limitado entre


60

essas retas e indique todos os pontos em que o grco toca as retas. (b) Considere a seguinte armao:
40

Os mximos e mnimos locais da funo f1 ocorrem nos mesmos valores de x que os da funo seno. Esta armao ver-

20

60

40

20

20

40

60

dadeira? Justique sua resposta. (c) Como voc esperaria visualizar o grco da funo

20

40

f2 : R R,

denida por

f2 (x) = x2 sen x?

Justi-

60

que sua resposta.


4.

Na gura ao lado, os segmentos AD e OD representam, respectivamente, tg x e sec x.


B D
(a) Justique a armao acima.

x
(b) Qual a interpretao dos sinais de gura ao lado? (c) Faa uma gura anloga para representar cossec

A C

tg x

sec x

na

cotg x

x,

justicando a sua construo.

5. Encontre as trs menores solues positivas da equao

cos(3x

) = 0. 4

Unidade 19

As Funes Trigonomtricas

6. Mostre que o permetro do pentgono regular inscrito em um crculo

unitrio dado por

10 sen . 5 x onde as expresses esto

7. Prove as identidades abaixo, vlidas para todo

denidas: a)

b)

c)

1 tg2 x = 1 2 sen 2 x; 2x 1 + tg cos x sen x 1 tg x = ; cos x + sen x 1 + tg x sen x = 1 + cos x. cossec x cotg x sen x + cos x = m,
calcule

8. Sabendo que

sen 3 x + cos3 x.

9. Considere a funo

f : R R denida por f (x) = sen (a x) + sen (b x),

em que

so constantes reais.

(a) Mostre que, se


Sugesto:

so racionais, ento

peridica.

mostre que o perodo de

sen (a x)

2 a

(b) A recproca da armao do item anterior verdadeira? Justique sua resposta.

20
Funes Trigonomtricas Continuao
Sumrio
20.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 8 13 20.2 As Frmulas de Adio 20.3 A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos . . . . . . . . 20.4 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . .

Unidade 20

Introduo
20.1 Introduo

Nesta Unidade, nalizamos o nosso estudo das funes trigonomtricas. Na Seo 2, estabelecemos as conhecidas frmulas para seno e cosseno da soma de dois arcos. Uma aplicao importante dessas frmulas a frmula para a transformao de rotao no plano. Outra aplicao apresentada a parametrizao racional do crculo unitrio, para a qual fornecida uma interpretao geomtrica. Na Seo 3, estabelecemos a Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos, as quais correspondem a relaes envolvendo lados e ngulos de um tringulo qualquer. A Lei dos Cossenos pode ser considerada como uma generalizao do Teorema de Pitgoras para tringulos no necessariamente retngulos. A Lei dos Senos estabelece uma proporcionalidade entre os lados de um tringulo e os senos de seus ngulos opostos. Essas leis nos permitem determinar todos os elementos (lados e ngulos de um tringulo) em situaes em que so conhecidos alguns destes.

20.2

As Frmulas de Adio

As frmulas clssicas que exprimem

cos( + ) e sen ( + ) em termos de

cos , cos , sen e sen


nos Exerccios 3 e 4.

podem ser demonstradas de vrios modos. Daremos

aqui a prova que nos parece a mais direta. Outras duas provas sero propostas

Figura 20.1: Adio de arcos

Funes Trigonomtricas Continuao

Unidade 20

CB OB , temos OA = cos( + ), OB = cos , B C = sen , AB = A B = sen sen e OB = cos cos .


Na gura, onde Logo

OA = OB AB = cos cos sen sen .


Noutras palavras,

cos( + ) = cos cos sen sen .


Tomando

em vez de na sen () = sen , obtemos

frmula acima, como

cos() = cos

cos( ) = cos cos + sen sen .


Alm disso, como

sen (
a frmula de

+ t) = cos t 2

cos(

+ t) = sen t, 2

cos( + )

nos d tambm

sen ( + ) = cos

++ 2 = cos + cos + sen + sen , 2 2

ou seja,

sen ( + ) = sen cos + sen cos .


Da resulta imediatamente que

sen ( ) = sen cos sen cos .


As frmulas para o seno e o cosseno do arco duplo so consequncias diretas:

cos 2 = cos2 sen 2

sen 2 = 2 sen cos .

Como aplicao das frmulas de adio, mostraremos como determinar as coordenadas do ponto rotao de ngulo

A = (x , y ),

obtido do ponto

A = (x, y) OA

por meio da

em torno da origem de R . Chamemos de o ngulo do eixo OX com r = OA. Ento r = OA e se tem x = r cos , y = r sen ,

o segmento

e escrevamos

x = r cos( + ),

y = r sen ( + ).

Unidade 20

As Frmulas de Adio

Figura 20.2: Rotao de um ngulo

As frmulas de adio fornecem

x = r cos cos r sen sen = x cos y sen , y = r cos sen + r sen cos = x sen + y cos .
Portanto a rotao de ngulo denida por

em torno da origem a funo

T : R2 R2

T (x, y) = (x cos y sen , x sen + y cos ).


Outra aplicao interessante das frmulas de adio consiste em mostrar que

cos

sen

se exprimem como funes racionais de tg

, fato que est 2

intimamente ligado com a parametrizao racional da circunferncia unitria conforme veremos agora.

C,

um fato bastante conhecido, e muito fcil de constatar, que para todo nmero real

vale a igualdade

1 x2 1 + x2

2x 1 + x2

= 1.

Isto signica que, para todo

x R, os nmeros dentro dos parnteses acima .


Alm disso, todo

so respectivamente a abscissa e a ordenada de um ponto da circunferncia unitria

C,

isto , so o cosseno e o seno de um ngulo

nmero real

x a tangente de um (nico) ngulo 1 tg2 = cos 1 + tg2

( , ). Logo a igualdade 2 2 ,
existe um

acima signica que, para cada um desses valores de

tal que

2 tg = sen . 1 + tg2

Funes Trigonomtricas Continuao

Unidade 20

fcil mostrar que substituir tg por

= 2 usando as frmulas de cos 2 e sen 2. Basta sen / cos no primeiro membro destas igualdades e fazer

as simplicaes bvias para ver que

1 tg2 = cos 2 1 + tg2


Equivalentemente,

2tg = sen 2. 1 + tg2

cos =

1 tg2 2 2 1 + tg 2

sen =

2tg 2 . 1 + tg2 2

Figura 20.3: Parametrizao racional do crculo

B = (cos , sen ) da circunferncia unitria, como o ngulo inscrito AP B a metade do ngulo central = AOB que subtende o mesmo arco AB , vemos que tg a inclinao da reta P B , onde P = (1, 0). 2 variar em (/2, +/2), cada semirreta Mantendo o ponto P xo e fazendo 2
Dado o ponto arbitrrio de inclinao igual a tg

corta a circunferncia unitria num nico ponto 2

B = (cos , sen ).
A correspondncia

Todos os pontos da circunferncia podem ser obtidos

assim, menos o prprio ponto

P.
1 x2 2x , 2 1 + x2 1+x

uma parametrizao racional de

C.

Para todo

x Q,

o ponto que lhe

corresponde tem ambas as coordenadas racionais.

Unidade 20

As Frmulas de Adio
Exerccios Recomendados
1. Use as frmulas de seno e cosseno da soma para determinar os senos e

cossenos dos seguintes ngulos (medidos em radianos):

5 12

3 , 12 8

2. Obtenha frmulas para tg

( + )

e para

sec( + ),

em funo de tg

e tg

3. Nesta Unidade, foi apresentada uma demonstrao para as frmulas de

cosseno e seno da soma de dois arcos. Nessa demonstrao, so dados os ngulos

os pontos

so

determinados por construo:

primeiro, determinamos

como o (nico) ponto tal que

CB OB ;
um tringulo

em seguida, determinamos retngulo em que:

como o ponto tal que

ABC

A . Diretamente das denies de cosseno e seno, segue OA = cos( + ); OB = cos ; B C = sen . Neste exerccio,

propomos que voc complete os detalhes dos demais passos que levam prova das duas frmulas.

(a) Justique por que podemos armar que (b) Qual a razo entre as medidas de resposta. (c) Conclua que

C = .
e

AB

B C?

Justique sua

A B = sen sen . AC
e

(d) Qual a razo entre as medidas de resposta.

B C?

Justique sua

(e) Use o item anterior e a semelhana dos tringulos para concluir que

ABC

OBB

OB = cos cos . . 2 A, B , C e D

4. Considere dois ngulos

, 0 < , <

Na gura a seguir, vemos so tais que

o crculo unitrio.

Os pontos

= AOB ,

= BOC = AOD.

Funes Trigonomtricas Continuao

Unidade 20

(a) Escreva as coordenadas de

A, B , C

D.
e

(b) Qual a relao entre os tringulos (c) Determine (d) Determine

AOC

BOD? A B
e e

AC , BD,

em funo das coordenadas de em funo das coordenadas de

C.
O

D.

(e) Use os tens anteriores para obter a frmula para

cos( + ).
5.

(a) Mostre que:

1 tg2 = cos2 sen 2 1 tg2

2 tg = 2 sen cos 1 tg2


e

(b) Explique por que, a partir da, podemos concluir que, se tais que:

so

1 tg2 = cos 1 tg2


ento

2 tg = sen 1 tg2

= 2

(como armado no decorrer desta Unidade).

Unidade 20

A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos


20.3 A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos

a, b, c as medidas dos lados BC , AC e AB respectivamente. Seja ainda h = AP a altura baixada de A sobre o lado BC . H duas possibilidades, ilustradas nas guras, conforme o ponto P pertena ao segmento BC ou esteja sobre seu prolongamento.
Dado o tringulo sejam

ABC ,

Figura 20.4: Lei dos cossenos

No primeiro caso, seja aplicado aos tringulos

x = BP = c cos B . O Teorema ABP e AP C fornece as igualdades


e

de Pitgoras

c2 = h2 + x2

b2 = h2 + (a x)2 = h2 + x2 + a2 2ax = h2 + x2 + a2 2ac cos B.


Comparando estas igualdades obtemos

b2 = a2 + c2 2ac cos B. x = BP = c cos( B) = c cos B . (Note cos B < 0, logo c cos B positivo.) Novamente Pitgoras, aplicado tringulos AP B e AP C , nos d
No segundo caso, que aos

c2 = h2 + x2 ,

b2 = h2 + (a + x)2 = h2 + x2 + a2 + 2ax = h2 + x2 + a2 2ac cos B.


Da resulta, como antes, que

b2 = a2 + c2 2ac cos B.

Funes Trigonomtricas Continuao

Unidade 20

Portanto a igualdade vale em qualquer caso. Ela a lei dos cossenos , da qual o Teorema de Pitgoras um caso particular, que se tem quando ngulo reto. Evidentemente, tem-se tambm

um

a2 = b2 + c2 2bc cos A
e

c2 = a2 + b2 2ab cos C.
As mesmas guras nos do, no primeiro caso,

h = c sen B = b sen C,
logo

b sen B

c sen C

No segundo caso temos

h = b sen C
e

h = c sen ( B) = c sen B,
logo, novamente:

b sen B

c sen C

, AC ,

como antes. Se tomarmos a altura baixada do vrtice com o mesmo argumento, a relao

sobre o lado

obteremos,

a sen A

c sen C

Podemos ento concluir que, em qualquer tringulo, tem-se

a sen A

b sen B

c sen C

Esta a lei dos senos. Ela diz que, em todo tringulo, a razo entre um lado e o seno do ngulo oposto constante, isto , a mesma seja qual for o lado escolhido. H uma interpretao geomtrica para a razo igual ao dimetro do crculo circunscrito ao tringulo

a/ sen A

. Ela

ABC .

Unidade 20

A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos

Figura 20.5: Interpretao geomtrica da Lei dos Senos

Com efeito, a perpendicular sobre o lado

OP ,

baixada do centro do crculo circunscrito

BC tambm mediana do tringulo issceles OBC e bissetriz do a ngulo C OB , que igual a 2A. Logo C OP = A e da resulta que = r sen A, 2 a ou seja, = 2r = dimetro do crculo circunscrito ao tringulo ABC . sen A
As leis dos cossenos e dos senos permitem obter os seis elementos de um

tringulo quando so dados trs deles, desde que um seja lado, conforme os casos clssicos de congruncia de tringulos.
Problema.

Determinar, no tringulo

ABC ,

os lados

a, b, c

e os ngulos

A, B, C

nos seguintes casos:

1. So dados os lados

a, b, c. a2 = b2 + c2 2bc cos A,

Ento

logo

cos A =
e isto nos permite determinar

b2 + c2 a2 2bc
pode ser mais facilmente

A.

Analogamente, obtm-se o ngulo obtido a partir da relao

B . O ngulo C A + B + C = 2 retos.

Observao 1

Para que exista um tringulo com lados que se tenha

c necessrio e suciente

c < a + b.

10

Funes Trigonomtricas Continuao

Unidade 20

2. So dados os lados

a, b c

e o ngulo

C.

Neste caso, o lado

se obtm pela lei dos cossenos:

c=

a2 + b2 2ab cos C,

recaindo-se assim no caso anterior.


3. So dados os ngulos

A, B C

e o lado

c.

Determina-se o ngulo lei dos senos, segundo Agora tem-se os lados caso anterior.

A+ B + C = 2 retos e o lado a pela a qual a/ sen A = c/ sen C , logo a = c sen A/ sen C . a, c e o ngulo B formado por eles. Recai-se assim no
pela igualdade

que

A e B sejam A + B < 2 retos.


Para que

ngulos de um tringulo, necessrio e suciente

Observao 2

4. So dados os lados

a, b,

com

a > b,

e o ngulo

A.

Este o pouco conhecido quarto caso de congruncia de tringulos, segundo o qual dois tringulos so congruentes quando tm dois lados iguais e um ngulo igual oposto ao maior desses dois lados. Note-se que agudo. Aqui se usa novamente a lei dos senos. A partir da proporo

A > B,

logo o ngulo

a sen A
Como

b sen B
b a

obtm-se

sen B =

b sen A. a

b < a,

vemos que

sen A

um nmero positivo menor do que 1, logo

b B , menor do que dois retos, cujo seno igual a a sen A. Em seguida, determina-se o ngulo C pela igualdade A + B + C = 2 retos. Agora, conhecendo a, b e C , recai-se no caso 2.
existe um nico ngulo

Do ponto de vista em que nos colocamos, o tringulo

ABC

dado,

Observao 3

tratando-se apenas de calcular 3 dos seus elementos quando so dados outros 3. Por isso no cabia acima indagar se

C . Entretanto, verdade que, dados ABC tal que BC = a, AC = b e A

A + B < 2 retos, antes de calcular a > b e A < 2 retos, existe um tringulo


o ngulo dado. Para ver isto, tome um

11

Unidade 20

A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos

AX tal que o ngulo C AX seja igual ao ngulo A dado. Com centro no ponto C , trace uma circunferncia de raio a. Como b < a, o ponto A pertence ao interior dessa circunferncia, logo a semirreta AX corta a circunferncia num nico ponto B , que o terceiro
segmento de comprimento e uma semirreta vrtice do tringulo procurado.

AC

A gura abaixo ilustra esta ltima situao.

Figura 20.6: Quarto caso de congruncia de tringulos

12

Funes Trigonomtricas Continuao


20.4 Exerccios Recomendados

Unidade 20

1. No problema proposto no texto, so apresentadas algumas situaes em

que o fato de serem conhecidos alguns elementos de um tringulo dado permite-nos determinar todos os demais por meio da aplicao da Lei dos Cossenos ou da Lei dos Senos. Voc observa alguma analogia entre essas situaes e os assim chamados casos de congruncia de tringulos? Essa analogia no casual. Cada um dos casos de congruncia de tringulos estabelece um conjunto de condies mnimas sucientes para um tringulo que determinado, isto , condies que garantam que no possa existir outro tringulo satisfazendo essas mesmas condies que no seja congruente ao tringulo dado. De forma anloga, em cada uma das situaes do problema do texto so dadas condies sucientes para o que o tringulo dado que (unicamente) determinado. Na mesma linha desse problema, considere um tringulo

ABC , com lados

a, b

e vrtices respectivamente opostos

A, B

C.

(a) Se so dados o lado

e o ngulo

A,

voc espera ser capaz de

determinar os demais elementos do tringulo por meio da Lei dos Cossenos e/ou da Lei dos Senos? Justique sua resposta. (b) Se so dados os lados cia de tringulos) e

a, b e c (satisfazendo as condies de existno ngulo A (com uma medida qualquer), voc

espera ser capaz de determinar os demais elementos do tringulo por meio da Lei dos Cossenos e/ou da Lei dos Senos? Justique sua resposta.

13

Exerc cios Resolvidos de MA 11 Unidades 1 e 2

A seguir, apresentamos alguns exerc cios resolvidos de forma completa. Cabe observar, que existem outras maneiras de se resolver um mesmo exerc cio e, assim, as soluoes apresentadas no so unicas. c a a

Exerc cios Recomendados


3. Para provarmos as equivalncias propostas, basta provarmos que e A B = B A B A B = A A B = B. Antes, observemos que se A = ou B = , ento as implicaoes acima so a c a verdadeiras. Suponhamos, ento, ambos A e B no vazios. a a A B = B A B: Tome x A. Ento, x A B. Como A B = B, a segue que x B. Isto mostra que A B. A B AB = A: Para provarmos que AB = A, temos que mostrar A B A e A A B. Sendo a primeira implicao clara, provemos a ca segunda. De fato, tome x A. Por hiptese, A B. Assim, x B. o Portanto, x A e x B, ou seja, x A B, provando o desejado. A B = A A B = B: Para provarmos que A B = B, temos que provar A B B e B A B. Como a segunda implicaao clara, vamos c e provar a primeira. De fato, tome x A B. Ento, x A ou x B. Se a x B, j temos o desejado. Se x A, ento x A B, por hiptese. Da a a o , x B. 4. Claramente, ambos os itens (a) e (b) se vericam para A = ou B = . Suponhamos, ento, ambos A e B no vazios. a a (a) Como x (A B)c x (A B) / x A e x B / / c c c x A e x B x A B c , 1

segue que (A B)c = Ac B c . (b) Como x (A B)c x (A B) / x A ou x B / / x Ac ou x B c x Ac B c , segue que (A B)c = Ac B c . 7. Um exemplo de: implicaao verdadeira, com rec c proca verdadeira: Se x um nmero e u 2 real tal que que x = 0, ento x o nmero real 0; a e u implicaao verdadeira, com rec c proca falsa: Se Q um quadrado, ento e a Q um pol e gono regular. implicaao falsa, com rec c proca verdadeira: Se x um nmero come u plexo, ento x um nmero real. a e u implicaao falsa, com rec c proca falsa: Se R um retngulo, ento R e a a e um pol gono regular. 8. Inicialmente, observemos que para a equaao x + 2 = x ter sentido em c 2 R, devemos assumir x 0. Assim, ( x) = |x| = x. Ento: a x+2=x x = x 2 ( x)2 = (x 2)2 x = x2 4x + 4 x2 5x + 4 = 0 x = 1 ou x = 4. Uma vericaao fcil mostra que x = 1 raiz estranha a que o enunciado c a ea a e do exerc se refere. De fato, a equao x + 2 = x no satisfeita para cio ca x = 1. Isto se explica, pois a implicao x = x 2 ( x)2 = (x 2)2 ca no revers a e vel, j que a ( x)2 = e no igual x 2. a (x 2)2 x = |x 2|

Exerc cios Suplementares


2. (a) 1: A = U . (a) 2: A = . (b) Negaao de 1: Existe algum x que no satisfaz a condiao P(x). Equivac a c c lentemente, A = . (b) Negaao de 2: Para todo x, x no satisfaz a condiao P(x). Equivalentec a c mente, A = . (c) 1: Falso (Pois, x2 0 para todo x R); 2: Falso (Tome n = 1); 3: Falso (Tome x = 1); 4: Verdadeiro (De fato, N ilimitado); e 5: Falso (Pois, R ilimitado). e Negaao de c 1: 2: 3: 4: 5: Para todo nmero real x, x2 = 1; u Existe um nmero inteiro n tal que n n2 ; u Existe um nmero real x tal que x 1 e x2 1, u Existe um nmero real x tal que para todo nmero natural n temos n x. u u Para todo nmero natural n, existe um nmero real x tal que n x. u u

6. Suponhamos que exista uma tal funao, ou seja, que exista uma funao c c f : A (A) sobrejetiva. Considere B = {x A; x f (x)}. Como / B (A) e f sobrejetiva, existe b A tal que f (b) = B. Pode b pertencer e a B? Se b B, ento b f (b) = B, o que um absurdo. Ento, deve ser a / e a o caso de b B. Mas, neste caso, b f (B) = B, um absurdo novamente. / Portanto, devemos admitir que uma tal funao no existe. c a

Exerc cios Resolvidos de MA 11 Unidades 7 e 8

A seguir, apresentamos alguns exerc cios resolvidos de forma completa. Cabe observar, que existem outras maneiras de se resolver um mesmo exerc cio e, assim, as soluoes apresentadas no so unicas. c a a

Unidade 7 Exerc cios Recomendados


5x+3 2. (a) A primeira implicaao est incorreta. De fato, 2x+1 > 2 implica c a 5x + 3 > 2(2x + 1) se, e somente se 2x + 1 > 0. (b) Todas as implicaoes esto corretas. Observemos que a primeira imc a 2 plicaao est correta, pois x + 1 > 0, para todo x R. c a

3. (a) Temos que a c < ad < bc ad + ab < bc + ab b d a a+c a(b + d) < b(a + c) < b b+d e a c < ad < bc ad + cd < bc + cd b d c a+c < , d(a + c) < c(b + d) b+d d provando o desejado. (b) Se somarmos os numeradores e os denominadores dos nmeros racionais u a c positivos b e d , o item anterior mostra que obtemos um nmero racional u c entre a e d . De fato, utilizando o item (a), podemos provar que existe uma b c innidade de nmeros racionais entre a e d . u b 7. A primeira pergunta do exerc equivale a perguntar se cio no vazia. Vejamos que nN [0, 1/n] = {0}. a 1
nN [0, 1/n]

Ora, claramente, {0} nN [0, 1/n]. Para provarmos a outra incluso, tome x nN [0, 1/n]. Ento, x > 0 a a ou x = 0. Suponhamos x > 0. Como N ilimitado superiormente, podemos e 1 1 escolher n0 N tal que x < n0 , ou seja, x > n0 . Mas, isto equivale a x [0, 1/n0 ], contradizendo o fato de x nN [0, 1/n]. Consequentemente, / x s pode ser o nmero real 0. o u A segunda pergunta equivale a perguntar se (0, 1/n) = .
nN

Vejamos que nN (0, 1/n) = . Suponhamos que exista x nN (0, 1/n), ou seja, que exista x (0, 1/n) qualquer que seja n N. Como x > 0, pelo que vimos anteriormente, existiria n0 N tal que x (0, 1/n0 ), o que uma contradio. / e ca Portanto, no caso de considerarmos os intervalos abertos, no existe um a nmero comum a todos eles. u

Exerc cios Suplementares


2. (a) Falso. Para vermos que a armativa falsa, tome x = 8. Temos que e 8 < 7, mas | 8| > 7. (b) Falso. Para vericarmos que a armativa falsa, tome x = 3, 5. Temos e que 0, 5 = |3, 5 3| = |3, 5 4|. (c) Falso. Note que |2(5/2) + y| = 5 |5 + y| = 5 y = 0 ou y = 10, 5 a mostrando que para x = 2 no existe y > 0 tal que |2x + y| = 5.

Unidade 8 Exerc cios Recomendados


5. Temos que o custo da corrida dado pela funao y = ax+b, onde a denota e c o preo da corrida, x denota os quilmetros rodados e b denota a bandeirada. c o Se o percurso de uma corrida dobra, temos a(2x) + b, que menor do que e 2(ax + b). 2

8. Seja f : x R ax + b R uma funao am. Como c graff = {(x, ax + b); x R}, devemos mostrar que toda reta no vertical r um subconjunto de R2 da a e forma {(x, ax + b); x R} para certos a e b em R. Ora, seja r uma reta no a vertical em R2 . Sabemos, da Geometria Anal tica, que P = P0 + tv, t R, com v no nulo, uma equaao paramtrica de r. Colocando P = (x, y), a e c e P0 = (x0 , y0 ) e v = (x1 , y1 ), obtemos (x, y) = (x0 , y0 ) + t(x1 , y1 ), t R ou, equivalentemente, x = x0 + tx1 e y = y0 + ty1 para t R. Como r uma reta no vertical, o vetor diretor v da forma (x1 , y1 ), com e a e y x1 diferente de zero. Assim, podemos escrever y = y0 + xx0 y1 = x1 x + (y0 x1 y1 x01 1 x0 y1 ). Ou seja, r = {(x, ax + b); x R}, com a = x1 e b = (y0 xy ). x1 1 11. Seja h a razo da PA dada por a1 , a2 , ..., ai ,... . Temos que, para todo a i N, ai = f (i) = a1 + (i 1)h. (a) Denotemos por T rap um trapzio com altura de medida a e com lados e paralelos de medida b e c. Sabemos que a rea de T rap dada por ab+ac . a e 2 Denote por AT rapi a rea do trapzio delimitado pelo grco de f, pelo eixo a e a OX e pelas retas verticais de equaes x = i 1/2 e x = i + 1/2. Ento, co a ab+ac AT rapi = 2 , sendo a = 1 = (i + 1/2) (i 1/2), b = f (i 1/2) = a1 + (i 3/2)h (pela denio de f ) e c = f (i + 1/2) = a1 + (i 1/2)h (pela ca deniao de f ). Assim, c AT rapi = a1 + (i 3/2)h + a1 + (i 1/2)h = a1 + (i 1)h = ai . 2

(b) Pelo item (a), S = a1 + a2 + + an = AT rap1 + AT rap2 + + AT rapn . Denote por AT rap a area do trapzio delimitado pelo eixo OX, o grco de e a f e as retas verticais x = 1 1/2 e x = n + 1/2. Como AT rap1 + AT rap2 + + AT rapn = AT rap, segue que S = AT rap. (c) Segue do item (b) que S = AT rap. Pela frmula da area de um trapzio, o e AT rap = n[f (1/2) + f (n + 1/2)] . 2 3

Como f (1/2) = a1 +(1/21)h = a1 h/2 e f (n+1/2) = a1 +(n+1/21)h = a1 + (n 1)h + h/2 = an + h/2, temos que S = AT rap = n/2[a1 h/2 + an + h/2] = (a1 + an )n . 2

Exerc cios Resolvidos de MA 11 Unidades 9 e 10

A seguir, apresentamos alguns exerc cios resolvidos de forma completa. Cabe observar, que existem outras maneiras de se resolver um mesmo exerc cio e, assim, as soluoes apresentadas no so unicas. c a a

Unidade 9 Exerc cios Recomendados


1. Como estamos supondo que a escada tem velocidade constante, seja y = ax + b a funao que modela a situao proposta no problema, onde x c ca denota o nmero de degraus que uma pessoa sobe e y denota o tempo, em u segundos, gasto para esta pessoa subir a escada. Pelos dados do problema, os pontos (5, 30) e (10, 20) pertencem ao grco da funo y = ax+b. Assim, a ca temos a = 2 e b = 40. Observe que a funao y = 2x + 40 decrescente, c e pois quanto mais degraus a pessoa sobe, menos tempo ela leva para subir a escada. Para x = 0, temos que a pessoa no subiu degrau algum. Neste a caso, y = 40, ou seja, o tempo normalmente gasto para subir a escada de e 40 segundos. O nmero de degraus que a escada tem dado por y = 0. Para u e este valor de y temos x = 20, mostrando que a escada tem 20 degraus. 2. Vamos supor que Augusto pagou um s estacionamento para todas as o lojas. Seja x a quantia, em reais, que Augusto tinha inicialmente. Na loja 1, a ele gastou x reais. Ento, na loja 2, ele gastou x reais. De um modo geral, 2 4 x na loja n, ele gastou 2n reais. Como ele fez compras em cinco lojas, n = 5. x Ou seja, na loja 5, ele gastou 32 reais. Como, na sa da, ele pagou dois reais de estacionamento, a quantia y com a qual Augusto cou no nal dada por e x x y = 32 2. Como y = 20, temos 20 = 32 2, ou seja, x = 704, mostrando que Augusto tinha inicialmente 704 reais. 5. Sejam x1 e x2 as notas de um aluno na primeira prova e na segunda prova, respectivamente. Seja Mp a mdia parcial do aluno. Como a primeira e 1

prova tem peso 2 e a segunda prova tem peso 3, Mp = 2x1 +3x2 . Se Mp < 7.0, 5 o aluno faz prova nal. Joo obteve x1 = 4 e x2 = 6. Logo, a mdia parcial a e de Joo 5.2 e, portanto, Joo fez prova nal. Sejam x3 a nota que Joo a e a a precisa tirar na prova nal e Mf a mdia nal de Joo. Sabendo-se que, para e a +2x aprovaao, Mf deve ser maior do que 5, devemos ter Mf = 3Mp5 3 5. c Como Joo obteve Mp = 5.2, substituindo na desigualdade acima obtemos a x3 4.7. Portanto, Joo deve obter 4.7 na prova nal para ser aprovado. a

Exerc cios Suplementares


4. Este problema um problema de existncia e unicidade. Vamos, iniciale e mente, provar que existe uma funao am f : R R tal que f (ai ) = f (bi ) c para todo i N. Para isto, seja h a razo da PA (a1 , a2 , ..., an , ...) e seja a k a razo da PA (b1 , b2 , ...bn , ...). Ento, para todo i N, ai = a1 + ih e a a bi = b1 + ik. J aprendemos que uma funao am ca determinada por a c dois pontos. Assim, procuramos uma funao am tal que f (a1 ) = b1 e c f (a1 + ih) = b1 + ik para algum i xado diferente de 1. Uma tal funo ca e kx+(b1 ha1 k) , onde x R. dada, ento, por f (x) = a h A unicidade segue do fato de existir uma unica funao am tal que f (a1 ) = c b1 e f (a1 + ih) = b1 + ik para algum i xado diferente de 1. 5. Vamos mostrar que se tem f (nx) = nf (x) para todo n Z e para todo x R. Ora, xe n Z e x R. Ento, x racional ou x irracional. Se x a e e racional, ento nx racional. Portanto, f (nx) = 2(nx) = n(2x) = nf (x). e a e Se x irracional, ento nx irracional. Portanto, f (nx) = 3(nx) = n(3x) = e a e nf (x). Se f fosse linear, ento f seria da forma f (x) = cx , para todo x R, a onde c um nmero real xado. e u Dessa forma, ter amos f (tx) = tf (x) para 1 . Temos f (tx) = f (1) = 2 e quaisquer x e t R. Tome t = 2 e x = 2 1 tf (x) = 2f ( 2 ) = 3. Mas, isto contradiz o fato de termos f (tx) = tf (x) para quaisquer x e t R. Portanto, f no linear. a e 6. Para todo x R, como sen[2(x + 1)] = sen(2x), segue-se que f (x+1)f (x) = 7, portanto a sequncia f (x), f (x+1), . . . , f (x+n), . . . uma e e progresso aritmtica de razo 7. A maneira mais rpida de ver que f cresa e a a e cente usar Clculo Diferencial. A derivada de f f (x) = 7 + 2 cos(2x). e a e

Como |2 cos(2x)| 2 < 7, temos que f (x) > 0 para todo x, logo f e crescente.

Unidade 10 Exerc cios Recomendados


2. Temos que o sinal de a indica se a concavidade da parbola est para a a baixo ou para cima. Se a concavidade da parbola est para baixo, o sinal a a de a negativo e se a concavidade da parbola est para cima, o sinal de a e a a positivo. Como c = f (0), o sinal de c dado pelo sinal do valor onde a e e e parbola corta o eixo vertical. E como a abscissa do vrtice b , a e b tm a e e 2a sinais iguais quando a abscissa do vrtice negativa e tm sinais contrrios e e e a quando a abscissa do vrtice positiva. Assim: e e na primeira parbola: a < 0, b > 0 e c > 0; a na segunda parbola: a > 0, b > 0 e c < 0; a na terceira parbola: a > 0, b < 0 e c > 0. a 3. (a) Note que f (x) = x2 8x + 23 = x2 8x + 16 + 7 = (x 4)2 + 7. No a h ra reais, o eixo de simetria a reta x = 4 e o valor m a zes e nimo 7. e 2 2 2 (b) Note que f (x) = 8x 2x = 2(x 4x) = 2(x 4x + 4 4) = 2[(x 2)2 4] = 2(x 2)2 + 8. O eixo de simetria a reta x = 2, o valor e mximo 8 e as ra a e zes so os valores para os quais (x 2)2 = 4, ou seja, a x 2 = 2 ou x 2 = 2. As ra so x1 = 4 e x2 = 0. zes a

Exerc cios Suplementares


1. Se b e mpar, podemos escrev-lo como sendo 2y + 1, onde y Z. Da e , 2 = (2y + 1) 4ac = 4[y(y + 1) ac] + 1. Observemos que y(y + 1) um nmero par, j que temos o produto de dois nmeros consecutivos. e u a u Observamos tambm que ac e e mpar, j que o produto de dois fatores a mpares sempre e mpar. Coloquemos p = y(y + 1) ac. Como p a soma de um e 3

nmero u mpar e um nmero par, p u e mpar. Assim, = 4p + 1 um nmero e u mpar. Suponhamos, por absurdo, que seja um quadrado perfeito. Logo, existe s Z tal que s2 = . Como e mpar, segue que s e mpar, digamos s = 2m + 1, com m Z. Consequentemente, s2 = 4p + 1 (2m + 1)2 = 4p + 1 m2 + m = p m(m + 1) = p. Mas, m(m + 1) = p um absurdo, pois m(m + 1) par e p e e e mpar. Assim, conclu mos que no um quadrado perfeito e, consequentemente, as ra a e zes 2 de ax + bx + c = 0 no so nmeros racionais. a a u

Exerc cios Resolvidos de MA 11 Unidades 11 e 12

A seguir, apresentamos alguns exerc cios resolvidos de forma completa. Cabe observar, que existem outras maneiras de se resolver um mesmo exerc cio e, assim, as soluoes apresentadas no so unicas. c a a

Unidade 11 Exerc cios Recomendados


2. Seja s(t) a posiao do ve c culo no instante t. Pelos dados do problema, temos s(0) = 0, s(1) = 30, s(2) = 55 e s(3) = 75. Como s(t) = at2 + bt + c, temos c = 0, a + b + c = 30, 4a + 2b + c = 55 e 9a + 3b + c = 75, que so a as equaoes lineares de um sistema linear nas variveis a, b e c. Resolvendo c a este sistema, obtemos a = 2, 5, b = 32, 5 e c = 0. a) Como o sistema tem soluao, os dados so compat c a veis com a hiptese da o fora constante. c b) Como s(t) = 2, 5t2 + 32, 5t, segue que s(5) = 2, 5.25 + 32, 5.5 = 100, mostrando que o ve culo est a 100m aps 5s do a o nicio da frenagem. c) A velocidade v(t) dada por s (t) e s(t) = 2, 5t2 + 32, 5t. Assim, v(t) = e 5t + 32, 5. A velocidade nula quando t = 6, 5. Portanto, o ve e culo demora 6, 5 segundos para chegar ao repouso. d) A velocidade do ve culo no instante em que o motorista comeou a aplicar c os freios dada por v(0), ou seja, 32, 5m/s. e

Exerc cios Suplementares


2. No instante t, P est em (2t 2, 0) e Q est em (0, t). Se d denota a a a distncia entre P e Q, ento a a d = (2t 2)2 + t2 = 5t2 8t + 4. Como d ser m a nima quando d2 o for, devemos encontrar o valor de t para o qual a parbola a y = 5t2 8t + 4 assume valor m nimo. Mas, isto se d no vrtice parbola. Portanto, a e da a 2 5 8 t = 2(5) = 0, 8 e, consequentemente, d = 0, 8 = 5 . 3. Sejam x o nmero de passageiros que ocupam os lugares no avio e r a u a receita da companhia. Pelos dados do problema, r = x[800 + 10(100 x)]. Portanto, r = 10x2 + 1800x. Observe que o valor mximo dado pelo a e 1800 vrtice da parbola, grco da funao r. Portanto, x = 2(10) = 90. e a a c 6. Seja x o preo de reduao do valor do ingresso. Pelos dados do problema, c c a receita r dada por e r = (90 x)(300 + 100x), ou, equivalentemente, r = 100x2 + 600x + 2700. A receita r ser mxima para o valor de x que corresponde a abscissa do a a 600 vrtice da parbola determinada pela funo r. Assim, x = 2(100) = 3 e, e a ca portanto, o preo do ingresso deve ser 6 reais. c 7. Temos f (0) = c, f (1) = a + b + c e f (2) = 4a + 2b + c. Equivalentemente, c = f (0), a + b = f (1) f (0) e 4a + 2b = f (2) f (0). O valor de c j est a a f (2)2f (1)+f (0) determinado e das ultimas igualdades anteriores, obtemos a = 2 3f (0)+4f (1)f (2) eb= . 2 18. Seja x o nmero de alunos da turma. Ento, a parte de cada um seria u a 405 reais. Como dois alunos desistiram na ultima hora, o custo da excurso, a x 405 para cada aluno, caria em x2 reais. Como, com a desistncia dos dois e 2

alunos, a parte de cada um sofreu um aumento de um real e vinte centavos, temos que 405 405 = + 1, 2, x2 x donde x2 2x 675 = 0. Como a unica raiz positiva desta equaao 27, c e segue que a turma tinha 27 alunos.

Unidade 12 Exerc cios Recomendados


3. a) Vamos provar que uma raiz simples de p(x) se, e somente se, e p() = 0 e p () = 0. Suponhamos que uma raiz simples de p(x). Ento, por denio, e a ca p(x) = (x )q(x), com q() = 0. Da p() = 0 e, como, p (x) = (x , ) q(x) + (x )q (x) = q(x) + (x )q (x), segue que p () = q() = 0. Reciprocamente, suponhamos p() = 0 e p () = 0. Ento, p(x) = (x a )q(x), pois uma raiz de p(x). Agora, como p (x) = (x ) q(x) + (x e )q (x) = q(x) + (x )q (x), segue que p () = q() = 0. b) Vamos provar que uma raiz dupla de p(x) se, e somente se, p() = e p () = 0 e p () = 0. Suponhamos que uma raiz dupla de p(x). Ento, por deniao, p(x) = e a c (x)2 q(x), com q() = 0. Da p() = 0. Como p (x) = 2(x)q(x)+(x , )2 q (x) e p (x) = 2q(x) + 4(x )q (x) + (x )2 q (x), segue que p () = 0 e p () = 2q() = 0. Reciprocamente, suponhamos p() = p () = 0 e p () = 0. Ento, p(x) = (x )q(x), pois uma raiz de p(x). Como a e p (x) = q(x) + (x )q (x), segue que q() = p (). Como p () = 0, segue que q() = 0, mostrando que uma raiz de q(x) e, portanto, q(x) divis e e vel por (x ). Assim, podemos escrever q(x) = (x )q1 (x), onde q1 (x) um e 2 polinmio. Da p(x) = (x ) q1 (x). Resta mostrar que q1 () = 0. De fato, o , () como p (x) = 2q1 (x) + 4(x )q (x) + (x )2 q1 (x), temos q1 () = p 2 . Sendo p () = 0, temos q1 () = 0. c) Deixamos como exerc provar que uma raiz de multiplicidade m de cio e p(x) se, e somente se p() = p () = = pm1 () = 0 e pm () = 0. 4. Errado. Tome p(x) = x2 1. Temos p (x) = 2x. Observe que 0 raiz e simples de p (x), mas no raiz dupla de p(x). a e 3

9. Note que p(1) = n + 1 = 0. Logo, 1 no raiz de p(x). Suponhamos a a e um nmero real diferente de 1. Ento, u a p(a) = an+1 1 . a1

Suponhamos que p(a) = 0. Ento an+1 1 = 0. Equivalentemente, an+1 = 1. a Como n par, n + 1 e e mpar. Consequentemente, o unico valor de a seria 1. Mas, isto contradiz o fato de a = 1. Logo, p(a) = 0, ou seja, a tambm no e a raiz de p(x). e

Exerc cios Resolvidos de MA 11 Unidades 13 e 14

A seguir, apresentamos alguns exerc cios resolvidos de forma completa. Cabe observar, que existem outras maneiras de se resolver um mesmo exerc cio e, assim, as soluoes apresentadas no so unicas. c a a

Unidade 13 Exerc cios Recomendados


5. Se A(t) denota a area coberta do lago no dia t, por uma alga, pelos dados do problema temos A(t) = 2t A(0). Como uma alga cobre a superf do lago cie em 100 dias, temos que A(100) = 2100 A(0). Por outro lado, 2 algas cobrem 2A(t) no dia t. Portanto, 2100 A(0) = 2.2t A(0), (1)

Como A(0) diferente de zero, segue de (1) que t = 99. Assim, o nmero de e u dias necessrios para que duas algas, de mesma espcie, cubram a superf a e cie do lago 99. e No caso de termos trs algas, observamos que (1) no pode ser resolvida e a apenas com as propriedades de exponenciao. Vamos precisar da noao de ca c logartimos, que estudaremos na prxima unidade. o

Unidade 14. 3. Ora, devemos ter ax = x2 1 para x = 3. Portanto, a3 = 32 1, ou seja a = 2.

4. Denotemos por S o conjunto soluo das inequaoes propostas. ca c (a) 32x+2 3x+3 > 3x 3 32x .32 3x .33 3x + 3 > 0 9(3x )2 28.3x + 3 > 0.
1 Fazendo 3x = y, obtemos 9y 2 28y + 3 > 0, que equivalente a termos y < 9 e 1 x x 2 x x x e ou y > 3. Como y = 3 , 3 < 9 ou 3 > 3, isto , 3 < 3 ou 3 > 3, mostrando que x < 2 ou x > 1. Assim, S = {x R; x < 2 ou x > 1}.

(b) 2x 1 > 21x 2x 1 >

2 2x

2x (2x 1) > 2(2x )2 2x 2 > 0.

Fazendo 2x = y, obtemos y 2 y 2 > 0, que equivalente a termos y < 1 e x x x ou y > 2. Mas, y = 2 , logo 2 < 1 ou 2 > 2. Lembrando que 2x > 0 para todo x R, temos 2x > 2, ou seja x > 1. Assim, S = {x R; x > 1}. (c) 4x+ 2 + 5.2x + 2 > 0 4x .4 2 + 5.2x + 2 > 0 2.(2x )2 + 5.2x + 2 > 0. e Fazendo 2x = y, obtemos 2y 2 +5y +2 > 0, que equivalente a termos y < 2 1 x x ou y > 2 . Como y = 2 , segue que 2 < 2 ou 2x > 1 . Lembrando que 2 1 2x > 0 para todo x R, temos 2x > 2 , ou equivalentemente, x R. Assim, S = R.
1 1

5. Suponhamos a > 1. O caso 0 < a < 1 tratado de modo anlogo. Fixe e a 0 < < 1. Pelo lema da Unidade 13, existem s Q e r Q tais que 1 < as < 1 < ar < 1 + . Como a0 = 1 e a funo ax , x R, crescente, ca e temos que s < 0 e r > 0. Tome = min{s, r}. Note que > 0. Seja h R tal que < h < Ento, 0 h < ou < h < 0. Se 0 h < , ento a a 0 h r h 1 = a a < a a < 1 + , mostrando que, neste caso, a 1 < . Se < h < 0, ento 1 < as a < ah < a0 = 1, mostrando que, neste a h caso, 1 a < . Como 0 < < 1 foi tomado de modo arbitrrio, mostramos a que limh0 ah = 1.

PROFMAT P1 MA 11 2011

Questo 1. a Um pequeno barco a vela, com 7 tripulantes, deve atravessar o oceano em 42 dias. Seu suprimento de gua potvel a a permite a cada pessoa dispor de 3,5 litros de gua por dia (e o que os tripulantes fazem). Aps 12 dias de viagem, a e o o barco encontra 3 nufragos numa jangada e os acolhe. Pergunta-se: a (1.0) (a) Quantos litros de gua por dia cabero agora a cada pessoa se a viagem prosseguir como antes? a a (1.0) (b) Se os 10 ocupantes de agora continuarem consumindo 3,5 litros de gua cada um, em quantos dias, no mximo, a a ser necessrio encontrar uma ilha onde haja gua? a a a

UMA RESPOSTA Uma soluo concisa a seguinte: ca e (a) O nmero de pessoas aumentou em u (3,5 litros), isto , e
49 20 10 7 .

Portanto a gua dispon para cada um deve ser a vel

7 10

do que era antes

= 2, 45 litros.
10 7

(b) As 7 pessoas teriam gua pelos 30 dias restantes, mas agora h a a os dias a
7 10

vezes o nmero anterior de pessoas. Isso reduz u

30 = 21.

Outra forma de pensar a seguinte. Primeiro calcula-se a quantidade Q de gua que resta aps 12 dias. Como e a o restam 30 dias de viagem, com 7 pessoas consumindo 3,5 litros por dia, so Q = 3073, 5 litros (como a quantidade a de gua justa para os 42 dias e os primeiros 12 dias transcorreram como previsto, conclui-se que o que resta para a e os outros 30 dias tambm justo). e e (a) Esse total deve ser consumido nos mesmos 30 dias, mas agora por 10 pessoas. Ento o consumo dirio de cada a a um Q dividido por 30 10, que d e a
7 10

3, 5 = 2, 45 litros.

(b) Se todos consumirem 3,5 litros por dia, a cada dia transcorrido aps o dcimo segundo dia sero consumidos 35 o e a litros. Portanto, aps n dias restaro Q 35n litros. Queremos saber o maior n tal que Q 35n 0, isto , o maior o a e n que seja menor ou igual a de gua. a
Q 35 .

Mas

Q 35

= 30

7 10

= 21, ento em 21 dias (exatamente) se esgotar o reservatrio a a o

PROFMAT P1 MA 11 2011

Questo 2. a (1.0) (a) Quais so os valores de y para os quais existe uma funo quadrtica f : R R tal que f (1) = 3, f (2) = 5 e a ca a f (3) = y? (1.0) (b) Tome y = 9 e determine a funo quadrtica correspondente. Justique seus argumentos. ca a

UMA RESPOSTA (a) Para que exista uma funo quadrtica f : R R tal que f (1) = 3, f (2) = 5 e f (3) = y necessrio e suciente ca a e a que os pontos (1, 3), (2, 5) e (3, y) no sejam colineares, isto , que a e y = 7. (b) Para obter os coecientes a, b, c da funo f (x) = ax2 + bx + c, deve-se resolver o sistema (nas incgnitas a, b, c) ca o a+b+c = 3 4a + 2b + c = 5 9a + 3b + c = 9
53 21

y5 32 ,

ou seja, que y 5 = 2, ou ainda,

Isto feito de modo simples: basta subtrair a primeira equao das duas seguintes. Tem-se e ca 3a + b = 8a + 2b = 2 6

Por subtrao (segunda menos duas vezes a primeira), camos com 2a = 2, de onde sai imediatamente a = 1. ca Substituindo esse valor em 3a + b = 2, obtemos b = 1, e voltando ` equao a + b + c = 3 obtemos c = 3. Portanto a ca x2 x + 3 a funo quadrtica procurada. e ca a Comentrio: H diversas outras formas de se resolver o problema. Por exemplo: tome primeiro a funo g(x) = 1+2x, a a ca que a funo am tal que g(1) = 3 e g(2) = 5. Observe que f (x) = g(x) + a(x 1)(x 2) uma funo quadrtica e ca e ca a que assume os mesmos valores que g nos pontos x = 1 e x = 2. Ento basta achar a que faa f (3) = y. Ora, a c f (3) = 1 + 2 3 + a(3 1)(3 2) = 7 + 2a . Ento 7 + 2a = y e, portanto, a = a
y7 2 .

Por conseguinte, f (x) = 1 + 2x + y7 (x 1)(x 2) 2

responde o problema para qualquer y. Em particular, para y = 9, f (x) = 1 + 2x + (x 1)(x 2) = x2 x + 3 .

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Questo 3. a (1.0) (a) Seja f : A B uma funo. D as denies de f (X) e f 1 (Y ), para X A e Y B. Se f : R R dada ca e co e por f (x) = 2x2 + 3x + 4, determine os conjuntos f (R) e f 1 (3). (1.0) (b) Seja f : A B uma funo. Prove que f (X Y ) = f (X) f (Y ), quaisquer que sejam X, Y A. D um ca e exemplo em que f (X Y ) = f (X) f (Y ).

UMA RESPOSTA (a) Denio da imagem de um subconjunto X de A: ca f (X) = {y B; f (x) = y para algum x X} . Denio da pr-imagem de um subconjunto Y de B: ca e f 1 (Y ) = {x A; f (x) Y } . Agora consideremos a funo f : R R tal que f (x) = 2x2 + 3x + 4. Como o coeciente de x2 positivo, a funo ca e ca quadrtica assume seu valor m a nimo f ( 3 ) = 4 f (R)
2

[ 23 , +). 8

Alm disso, para todo y e

23 b 3 23 8 para x = 2a = 4 . Assim, f (x) 8 para 23 , a equao f (x) = y, ou seja, 2x2 + 3x + 4 ca 8

todo x R, ou seja, = y, que equivale a

2x + 3x + 4 y = 0, tem discriminante = 9 32 + 8y 23 + 23 = 0, logo existe(m) valor(es) de x com f (x) = y. Assim f (R) = [ 23 , +). 8 f 1 (3) o conjunto dos pontos x tais que f (x) = 3, isto , tais que 2x2 + 3x + 4 = 3. Ento o conjunto das solues e e a e co de 2x2 + 3x + 1 = 0, que igual a {1, 1 }. e 2 Comentrio: f 1 (3) um abuso de linguagem amplamente aceito para designar f 1 ({3}). a e (b) z f (X Y ) se, e somente se, existe w X Y tal que f (w) = z, que por sua vez ocorre se, e somente se, existe x X tal que f (x) = z ou existe y Y tal que f (y) = z, que ocorre se, e somente se, z f (X) ou z f (Y ), que ocorre se, e somente se, z f (X) f (Y ). Tome f : R R com f (x) = x2 , X = [1, 0] e Y = [0, 1]. Neste caso, X Y = {0} e f (X) = f (Y ) = [0, 1]. Logo f (X Y ) = {f (0)} = {0} e f (X) f (Y ) = [0, 1].

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Questo 4. a (0.5) (a) Se r = 0 um nmero racional, prove que r 2 irracional. e u e (0.5) (b) Dado qualquer nmero real u > 0, prove que existe um nmero irracional tal que 0 < < . u

(1.0) (c) Mostre que todo intervalo [a, b], com a < b, contm algum nmero irracional. e u

UMA RESPOSTA e a (a) Se r 2 racional, ento r 2 = p , para p, q Z, q = 0. Como r = 0, podemos dividir por r para obter 2 = q de que resulta 2 racional, contradio. ca
p rq ,

(b) Escolha n um nmero natural maior do que u

. Ento = a

2 n

positivo, irracional (pelo item (a)) e e

2 2 = < = . n 2/ (c) Se a ou b for irracional, no h o que provar. Se a for racional, subtraindo a de todos os nmeros do intervalo a a u [a, b], camos com o intervalo [0, b a]. Tomando igual a b a no item (b), obtemos o irracional menor do que b a e maior do que zero. Ento a + irracional (se no fosse, ento seria a soma de dois racionais e, portanto, a e a a um racional, contradizendo (b)) e pertence ao intervalo [a, b].

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Questo 5. a Sejam m e n nmeros naturais primos entre si. u (1.0) (a) Mostre que
m n

equivalente a uma frao decimal (isto , com denominador potncia de 10) se, e somente se, e ca e e

n no tem fatores primos diferentes de 2 ou 5. a (1.0) (b) Mostre que se n tem outros fatores primos alm de 2 ou 5 ento a expanso decimal innita e, a partir de e a a e um certo ponto, peridica. o

UMA RESPOSTA (a) Sendo m e n primos entre si, uma frao equivalente a ca pelo mesmo nmero natural p). u Os fatores primos de uma potncia de 10 so 2 e 5. Se e a
mp np m n

deve ter a forma

mp np

(obtida multiplicando-se m e n

frao decimal para algum p ento np = 10r . Logo, e ca a

np s admite fatores primos iguais a 2 ou 5, e, portanto, n tambm. o e Reciprocamente, se n possui apenas fatores primos iguais a 2 ou 5, ento podemos multiplicar n por p de forma a que o resultado seja uma potncia de 10 (p pode ser ou uma potncia de 2 ou uma potncia de 5). Com esse p, e e e uma frao decimal. e ca (b) Usando o processo tradicional da diviso continuada para transformar a
m n mp np

em frao decimal, como h fatores ca a

de n diferentes de 2 ou 5, em nenhuma etapa o resto da diviso zero, logo a expanso nunca termina, ou seja, a e a e innita. Alm disso, os diferentes restos (diferentes de zero) que ocorrem so todos menores do que n, portanto o e a nmero deles no mximo n 1. Assim, algum resto deve repetir-se e, a partir da o processo se repete: os restos u e a , se sucedem na mesma ordem anterior e, portanto, os quocientes tambm, o que fornece a periodicidade (observe que e o per odo tem, no mximo, n 1 nmeros). a u

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Questo 1.

Prove que se a, b, c e d so nmeros racionais tais que a 2 + b 3 = c 2 + d 3 ento a = c e b = d.

UMA SOLUO

A igualdade a 2 + b 3 = c 2 + d 3 implica que ( a c) 2 = (d b) 3. Suponha que tenhamos ( a, b) = (c, d).


Ento teremos a = c ou b = d. Digamos que b = d (o caso a = c anlogo). Neste caso podemos dividir ambos os lados por d b, e teremos

ac 3 = . db 2
p

Como a, b, c, d so todos racionais, o lado esquerdo racional e igual a alguma frao irredutvel q . Mas a teramos 3q2 = 2p2 , o que impossvel, pois o lado esquerdo tem um nmero par de fatores 2 e o lado direito tem um nmero mpar (ou: o lado esquerdo tem um nmero mpar de fatores 3 e o lado direito tem um nmero par).

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Questo 2. Seja f : R R uma funo crescente tal que, para todo x racional, vale f ( x ) = ax + b (com a, b R constantes). Prove que se tem f ( x ) = ax + b tambm se x for irracional.

UMA SOLUO

Dado x irracional, podemos achar r e s racionais com r < x < s, sendo s r to pequeno quanto desejemos. Como f crescente, da vem f (r ) < f ( x ) < f (s), ou seja, ar + b < f ( x ) < as + b. Como f crescente, ento a > 0, logo podemos subtrair b de cada termo e dividir por a, sem alterar a direo das desigualdades: r< f (x) b < s. a
f ( x )b a

Como r e s podem ser escolhidos to prximos de x quanto desejemos, isto nos obriga a ter f ( x ) = ax + b.

= x e, portanto,

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Questo 3. (a) Determine uma funo am f : R R tal que g : R R, denida por g( x ) = | | f ( x )| 1|, tenha o grco abaixo. (b) Expresse g na forma g( x ) = A + 1 | x a1 | + 2 | x a2 | + . . . + n | x an |, para algum n, explicitando os valores de A, 1 , . . . , n .
Y

-3

-2

-1

UMA SOLUO

(a) Observao: Em princpio no necessrio deduzir quem f , basta apresentar uma funo candidata e vericar. No entanto, dois argumentos para obt-la seguem abaixo. Primeiro argumento: No trecho am mais direita, vale g( x ) = 2x + 2. Portanto para x 1, vale, || f ( x )| 1| = 2x + 2. Ento, no intervalo (1, ), a expresso | f ( x )| 1 no se anula, logo ou sempre negativa, e neste caso ter-se- || f ( x )| 1| = | f ( x )| + 1, ou sempre positiva, e neste caso ter-se- || f ( x )| 1| = | f ( x )| 1. No primeiro caso, teramos | f ( x )| + 1 = 2x + 2, ou | f ( x )| = 1 2x, em particular | f (0)| = 1, o que impossvel. Ento s resta segunda opo, e | f ( x )| 1 = 2x + 2, de onde | f ( x )| = 2x + 3, para x 1. Conclumos que f ( x ) = 2x + 3 ou f ( x ) = 2x 3. Ambas as possibilidades so vlidas, e escolhemos a primeira f ( x ) = 2x + 3. A observamos que essa escolha de f ( x ) tambm funciona nos demais trechos ans. Segundo argumento: Suponha que a taxa de variao de f seja positiva. Ento, para x sucientemente afastado para a direita da raiz de f , f positiva e maior do que 1, de modo que || f ( x )| 1| = f ( x ) 1. No trecho mais direita, isso d 2x + 2, e da se conclui que f ( x ) = 2x + 3. Nos outros intervalos, basta vericar. Vericao: Para vericar que g( x ) = || f ( x )| 1| olha-se a coincidncia das funes em cada trecho am. Os dois
3 lados so ans nos mesmos intervalos: (, 2], [2, 3 ], [ 2 , 1] e [1, ). Logo basta vericar a coincidncia 2

entre as funes em dois pontos de cada intervalo. Basta, portanto, vericar que coincidem em 3, 2, 3 , 1, 0, o 2 que pode ser feito facilmente.

(b) natural tomar a1 = 2, a2 = 3 e a3 = 1. Ento buscamos escrever 2 3 g ( x ) = A + | x + 2| + | x + | + | x + 1| . 2


3 Impondo g(0) = 2, g(1) = 0, g( 2 ) = 1 e g(2) = 0, obtemos quatro equaes lineares nas incgnitas A, , e

. Resolvendo o sistema, chegamos em A = 1, = = 2 e = 2, logo na funo dada por 3 x 1 + 2| x + 2| 2| x + | + 2| x + 1| . 2 Resta ver que essa funo realmente a funo g. Essa vericao feita da mesma maneira que na questo (a).

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Questo 4. Ache uma frao ordinria igual ao nmero real = 3, 757575 . . .

UMA SOLUO

Se o nmero acima ento 100 = 375, 757575 . . .. Subtraindo as duas igualdades, vem 99 = 372, 0000 . . .. Logo =
372 99 .

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Questo 5. Considere as seguintes possibilidades a respeito das funes ans f , g : R R, em que f ( x ) = ax + b e g( x ) = cx + d. A) f ( x ) = g( x ) para todo x R. B) f ( x ) = g( x ) seja qual for x R. C) Existe um nico x R tal que f ( x ) = g( x ). Com essas informaes, i) Exprima cada uma das possibilidades acima por meio de relaes entre os coecientes a, b, c e d. ii) Interprete geometricamente cada uma dessas 3 possibilidades usando os grcos de f e g.

UMA SOLUO

(i) A possibilidade A) ocorre se, e somente se, a = c e b = d. Prova: Se a = c e b = d ento, para qualquer x R, tem-se f ( x ) = ax + b = cx + d = g( x ). Por outro lado, se f ( x ) = g( x ) para qualquer x R, ento, em particular, f (0) = g(0), ou seja, a 0 + b = c 0 + d, isto , b = d; alm disso, f (1) = g(1), implicando a 1 + b = c 1 + d, ou seja, a = c (usando que b = d). A possibilidade B) ocorre se, e somente se, a = c e b = d. Prova: Se a = c e b = d, ento f ( x ) g( x ) =

( a c) x + (b d) = b d = 0, para qualquer x R. Por outro lado, se f ( x ) = g( x ) para qualquer x R ento f ( x ) g( x ) = ( a c) x + (b d) = 0 para qualquer x R, ou seja, ( a c) x + (b d) no tem raiz. Mas isto s ocorre se a = c e b = d. A possibilidade C) ocorre se, e somente se, a = c. Prova: Se a = c ento f ( x ) g( x ) = ( a c) x + (b d) tem nica raiz igual a db , logo este o nico ponto x tal que f ( x ) = g( x ). Por outro lado, se existe um nico ponto x ac tal que f ( x ) = g( x ) porque a diferena f ( x ) g( x ) = ( a c) x + (b d) tem uma nica raiz, ou seja, a c = 0.
(ii) No caso A), os grcos de f e g so retas coincidentes. No caso B), os grcos de f e g so retas paralelas. No caso C), os grcos de f e g so retas concorrentes.

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Questo 1. a Calcule as seguintes expresses: o (1,0) (a) logn logn


n n

(1,0) (b) xlog a/ log x , onde a > 0, x > 0 e a base dos logaritmos xada arbitrariamente. e

UMA SOLUCAO n

(a) Como

n = n1/n , temos logn


n n

n=

1 = n3 , n3

logo o valor da expresso dada 3. a e (b) Tomando logaritmo na base b que foi xada, temos log xlog a/ log x = Como a funo log injetiva, segue-se que ca e xlog a/ log x = a . log a log x = log a . log x

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Questo 2. a (Como caracterizar a funo exponencial a partir da funo logaritmo.) Seja f : R R uma funo crescente, tal ca ca ca que f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R. Prove as seguintes armaes: co (1,0) (a) f (x) > 0 para todo x R e f (1) > 1. (1,0) (b) Pondo a = f (1) a funo g : R R denida por g(x) = loga f (x) linear. (Use o Teorema Fundamental da ca e Proporcionalidade.) (0,5) (c) Para todo x R, g(x) = x, onde g a funo denida no item (b). e ca (0,5) (d) f (x) = ax para todo x R.

UMA SOLUCAO

O objetivo desta questo mostrar que poss caracterizar a funo exponencial a partir da funo logaritmo, a e e vel ca ca sem usar argumentos geomtricos, como est no livro no caso de logaritmos naturais. e a (a) Sendo crescente, f no identicamente nula. Da resulta que f (x) = 0 para todo x R, pois se existisse x0 R a e com f (x0 ) = 0 ter amos, para qualquer x R, f (x) = f (x0 + (x x0 )) = f (x0 ) f (x x0 ) = 0 e f seria identicamente nula. Em seguida, notamos que f (x) = f ( para todo x R. Vamos mostrar que f (0) = 1. Como f (0) = f (0 + 0) = f (0) f (0), ento f (0) soluo positiva da equao x = x2 . a e ca ca Como essa equao s tem 1 como soluo positiva, a igualdade est demonstrada. ca o ca a Finalmente, como f crescente, f (1) > f (0) = 1. e (b) O Teorema Fundamental da Proporcionalidade diz que se g : R R crescente e satisfaz g(x + y) = g(x) + g(y) e para quaisquer x, y R, ento g linear, isto , g(x) = cx, com c > 0. No nosso caso, temos a e e g(x + y) = loga f (x + y) = loga [f (x) f (y)] = loga f (x) + loga f (y) = g(x) + g(y) , para quaisquer x, y R. (c) Temos g(1) = loga f (1) = loga a = 1, portanto g(x) = x para todo x R. (d) Como acabamos de ver, loga f (x) = x, para todo x R. Como loga ax = x e a funo loga injetiva, segue-se ca e que f (x) = ax . x x x x x + ) = f ( ) f ( ) = [f ( )]2 > 0 2 2 2 2 2

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Questo 3. a

(1,0) (a) Usando as frmulas para cos(x + y) e sen(x + y), prove que o tg(x y) = tg(x) tg(y) 1 + tg(x) tg(y)

(desde que tg(x y), tg(x) e tg(y) estejam denidas). (1,5) (b) Levando em conta que um ngulo mximo num certo intervalo quando sua tangente mxima, use a frmula a e a e a o acima para resolver o seguinte problema: Dentro de um campo de futebol, um jogador corre para a linha de fundo do time adversrio ao longo de uma a reta paralela ` lateral do campo que cruza a linha de fundo fora do gol (ver gura). Os postes da meta distam a a e b (com a < b) da reta percorrida por ele. Mostre que o jogador v a meta sob ngulo mximo quando sua e a a distncia x ao fundo do campo igual a ab. a e

b a

x UMA SOLUCAO

(a) A manipulao direta: ca e tg(x y) = sen(x y) sen(x) cos(y) sen(y) cos(x) = . cos(x y) cos(x) cos(y) + sen(x) sen(y)

Dividindo o numerador e o denominador por cos(x) cos(y) (se tg(x) e tg(y) esto denidas, cos(x) e cos(y) so no a a a nulos), vem
sen(x) sen(y) tg(x) tg(y) cos(x) cos(y) tg(x y) = sen(x) sen(y) = 1 + tg(x) tg(y) . 1 + cos(x) cos(y)

(b) Em cada instante, o jogador v a meta sob o ngulo = 2 1 , onde 1 e 2 so os ngulos entre sua trajetria e a a a o e as retas que o ligam aos postes da meta. Temos tg() = tg(2 ) tg(1 ) . 1 + tg(1) tg(2 )

Se x a distncia do jogador ao fundo do campo, temos tg(1 ) = e a tg() =


b x

a x

b e tg(2 ) = x , logo

1+

a x ab x2

ba . x + ab x

Como o numerador b a constante, tg() mxima quando o denominador for m e e a nimo. Ou seja, preciso achar e Como a mdia aritmtica sempre maior do que ou igual ` mdia geomtrica, ento 1 (x + ab ) x ab = ab, e e e a e e a 2 x x ou seja, o denominador sempre maior do que ou igual a a 2 ab. A igualdade vale se e somente se os dois termos e da mdia so iguais, isto , quando x = ab. Portanto x + ab atinge seu menor valor quando x = ab. e a e x Obs. E poss resolver a questo (b) com outros argumentos. Sejam A e B os extremos da meta, que distam a vel a e b da linha do jogador, respectivamente (veja gura abaixo, ` esquerda). Para cada posio P do jogador, existe a ca um unico c rculo que passa por A, B e P . O centro desse c rculo, O, est na mediatriz dos pontos A e B (pois a AOB tringulo issceles), estando, portanto, a e a o
b+a 2

x que minimiza a expresso x + a

ab x .

de distncia da linha do jogador. Os segmentos OA e OB tm a e

comprimento igual ao raio do c rculo, digamos r, cujo valor depende de P . e a e a e Pelo Teorema do Angulo Inscrito, AOB = 2AP B. Assim, AP B mximo quando AOB mximo. E AOB mximo quando a distncia OA = OB = r m a a e nima. Mas o menor r poss aquele tal que o c vel e rculo de centro sobre a mediatriz de A e B e raio r tangencia a linha do jogador. Nessa situao, OP perpendicular ` linha do ca e a jogador e r =
b+a 2

(ver gura abaixo, ` direita). a

O valor de x, neste caso, a altura do tringulo AOB com relao ` base AB (ou seja, o comprimento da aptema e a ca a o da corda AB). Esse valor sai do Teorema de Pitgoras aplicado ao tringulo AOQ, em que Q o ponto mdio de a a e e AB. Ou seja, x2 + Dessa equao resulta a soluo x = ca ca ab. ba 2
2

= r2 =

a+b 2

B 2 A

B 2 A

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Questo 4. a (1,0) (a) 24h aps sua administrao, a quantidade de uma droga no sangue reduz-se a 10% da inicial. Que percentagem o ca resta 12h aps a administrao? Justique sua resposta, admitindo que o decaimento da quantidade de droga o ca no sangue exponencial. e (1,0) (b) Em quanto tempo a quantidade de droga no organismo se reduz a 50% da dose inicial? (0,5) (c) Se a mesma droga for administrada em duas doses de 10 mg com um intervalo de 12h, qual a quantidade e presente no organismo aps 24h da primeira dose? o UMA SOLUCAO

(a) Sendo exponencial, a quantidade de droga no organismo obedece ` lei c0 at , onde a um nmero entre 0 e 1, c0 a e u e a dose inicial (obtida da expresso para t = 0) e t medido, por exemplo, em horas. Aps 24h a quantidade se reduz a e o a
1 10

da inicial, isto , e c0 a24 =

c0 . 10

Portanto a24 =

1 10 .

Da segue que a12 =

1 , 10

e que c0 c0 a12 = . 10

Ento a quantidade de droga aps 12h a quantidade inicial dividida por a o e

10.

(b) Para saber o tempo necessrio para a reduo da quantidade de droga ` metade (isto , a meia-vida da droga no a ca a e organismo), basta achar t que cumpra at = 1 . Como a24 = 2 a24s =
1 10

implica
s

1 10

a resposta t = 24s, onde s tal que 10s = 21 . Da segue que s = log10 2 e que t = 24 log10 2. e e
c0 (c) A quantidade logo aps a primeira dose c0 . Aps 12h ela decai para 10 . Uma nova administrao a eleva para o e o ca c0 o e c0 + 10 = c0 (1 + 1 ). Aps mais 12h essa quantidade dividida por 10, passando a ser 10

c0

1 1 + 10 10

logo, com c0 = 10 mg, restaro, aps 24h da primeira dose, a o (1 + 10) mg.

PROFMAT AV3 MA 11 2011

Questo 1. a (1,0) (a) Prove isto: Se um nmero natural no o quadrado de um outro nmero natural, sua raiz quadrada irracional. u a e u e (1,0) (b) Mostre que 2+ 5 irracional. e

UMA SOLUCAO

(a) Seja n N. Se

p q

Q tal que e

p q

= n, ento p2 = nq 2 . Como os fatores primos de p2 e q 2 aparecem todos com a

expoente par, o mesmo deve ocorrer com os fatores primos de n. Ento n o quadrado de algum nmero natural. a e u (b) Se 2+ 5 fosse racional ento seu quadrado a q = ( 2 + 5)2 = 2 + 2 10 + 5 = 7 + 2 10 tambm seria. Mas a e nmero natural. u
q7 2

10 tambm seria racional, o que no poss e a e vel, pois 10 no o quadrado de um a e

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Questo 2. a (2,0) No instante em que uma pedra caiu (sem sofrer impulso inicial) ao momento em que se ouviu o som de seu choque com a gua no fundo do poo decorreram S segundos. Calcular a profundidade do poo. Dar a resposta a c c em funo da acelerao g da gravidade e da velocidade v do som. Usar a frmula s = g t2 do espao percorrido ca ca o c 2 no tempo t por um corpo em queda livre que partiu do repouso.

DUAS SOLUCOES

Uma soluo. O tempo S = t1 + t2 a soma do tempo t1 que a pedra levou para chegar ao fundo mais o tempo t2 ca e que o som levou para vir at o n da borda. Chamando de x a profundidade do poo, temos x = g t2 e, por outro e vel c 2 1 lado, x = vt2 = v(S t1 ). Logo ou gt2 + 2vt1 2vS = 0 , 1 que uma equao quadrtica na incgnita t1 . As solues desta equao so e ca a o co ca a 2v + 4v 2 + 8gvS 2v , 2g 4v 2 + 8gvS . 2g 4v 2 + 8gvS > g 2 t = v(S t1 ) 2 1

A segunda negativa e neste problema no faz sentido. A primeira positiva, porque e a e Ento, dividindo por 2 o numerador e o denominador da frao, a ca t1 = logo x = vt2 = v(S t1 ) = Sv + v v2 g g v 2 + 2gvS . v + v 2 + 2gvS , g

4v 2 = 2v.

Outra soluo. A soluo essencialmente determinada por aquilo que escolhemos como incgnita (t1 , t2 ou x). ca ca e o Se equacionarmos diretamente em x iremos pelo seguinte caminho. Observe que t1 = t1 + t2 = S resulta uma equao em x: ca x + 2g 1 x S = 0 . v Denamos y = x. Ento precisamos achar soluoes positivas de a c v 1 y 2 + A unica soluo positiva dessa equao quadrtica ca ca a e y= Ento a x = y2 = v2 4 2 + g 2 4S + g v 2 4 8S + g2 vg , 2g 1 + 2g 1 + 4Sv 1 2v 1 . 2g 1 y S = 0 .
2x g

e t2 =

x v.

Ento, de a

que equivale ` expresso obtida na primeira soluo. a a ca

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Questo 3. a (2,0) Percorrendo, ao longo de uma reta horizontal, a distncia d = AB em direo ` base inacess de um poste a ca a vel e C BD medem, respectivamente, e CD, nota-se (com o aux de um teodolito) que os ngulos C AD lio a radianos. Qual a altura do poste CD? e

d B

UMA SOLUCAO

Temos CD = AC tg = BC tg . Como AC = BC + d, vem (BC + d)tg = BC tg , e da BC = d e CD = BC tg = d que a resposta para a pergunta. e tg tg tg tg tg , tg tg

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Questo 4. a (2,0) Um reservatrio contm uma mistura de gua com sal (uma salmoura), que se mantm homognea graas a o e a e e c um misturador. Num certo momento, so abertas duas torneiras, com igual capacidade. Uma despeja gua no a a reservatrio e a outra escoa. Aps 8 horas de funcionamento, verica-se que a quantidade de sal na salmoura o o reduziu-se a 80% do que era antes que as torneiras fossem abertas. Que percentagem do sal inicial permanecer a na salmoura aps 24h de abertura das torneiras? o

UMA SOLUCAO

Seja M0 a massa de sal existente no in da operao. Decorrido o tempo t, essa massa ser M (t) = M0 at , onde cio ca a a uma constante (0 < a < 1). Isto se justica porque, sendo a salmoura da torneira de sa uma amostra da e da salmoura do tanque, supostamente homognea, a quantidade de sal que sai por unidade de tempo proporcional ` e e a quantidade de sal no tanque, e isto o princ e pio que rege o decaimento exponencial. No entanto, a constante a no precisa ser calculada para se resolver o problema. O enunciado nos diz (supondo o a tempo t medido em horas) que M (8) = M0 a8 = 0, 8M0 , logo a8 = 0, 8. Aps 24 horas, a quantidade de sal M0 a24 . o e Ora, a24 = (a8 )3 = 0, 83 = 0, 512. Portanto a resposta 51, 2%, isto , pouco mais que a metade. e e

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Questo 5. a Considere a funo f : [1, +) R, denida por f (x) = x3 x2 . ca (1,0) (a) Dena funo crescente e prove que f crescente. ca e (1,0) (b) Dena funo ilimitada e prove que f ilimitada. ca e

UMA SOLUCAO

(a) Uma funo f : X R, denida no conjunto X R, chama-se crescente quando, para x, y X, x < y implica ca f (x) < f (y). Em nosso caso, sejam x, y [1, +), com x < y. Vamos mostrar que f (y) f (x) > 0. Temos f (y) f (x) = (y 3 y 2 ) (x3 x2 ) = (y 3 x3 ) (y 2 x2 ) = (y x)(y 2 + xy + x2 ) (y x)(y + x) > (y x)(y 2 + x2 ) (y x)(y + x) = (y x)(y 2 y + x2 x) = (y x)(y(y 1) + x(x 1)) . Como x 1, ento x(x 1) 0; e como y > x 1, ento y(y 1) > 0 e y x > 0. Portanto f (y) f (x) > 0. a a Outra soluo. Podemos denir o nmero positivo h = y x, ou seja, escrever y como x + h, e provar que ca u f (x + h) f (x) > 0. Temos f (x + h) f (x) = (x + h)3 (x + h)2 x3 x2 = (x3 + 3x2 h + 3xh2 + h3 ) (x2 + 2hx + h2 ) x3 + x2 = 3x2 h + 3xh2 + h3 2hx h2 . Para mostrar que essa expresso positiva, precisamos achar termos positivos que, somados aos negativos, resultem a e em um nmero positivo. Ento a reescrevemos: u a f (x + h) f (x) = 3x2 h + 3xh2 + h3 2hx h2 = x2 h + 2xh2 + h3 + (2x2 h 2hx) + (xh2 h2 ) = x2 h + 2xh2 + h3 + 2hx(x 1) + h2 (x 1) . Como x 1 ento os dois ultimos termos so maiores do que ou iguais a zero. Acrescido do fato que os trs primeiros a a e so positivos, tem-se que f (x + h) f (x) > 0, para qualquer x 1 e h > 0. a (b) Uma funo f : X R, denida no conjunto X R, chama-se ilimitada quando, dado qualquer A > 0, pode-se ca
1 achar x X tal que f (x) > A. No nosso caso, f (x) > A signica x3 x2 > A, ou seja, x3 (1 x ) > A. Ora, quando

x > 2 j se tem 1 a 2 e tal que x3 1 2 x > max{2, 3 2A}.

1 > 1 . Ento, para se ter x3 (1 x ) > A, basta tomar um x [1, +) que seja maior do que a 2 > A, isto , x3 > 2A, o que se obtm simplesmente tomando x > 3 2A. Portanto, basta tomar e e

1 x