Revista da EDUCAO FSICA 7/UEM(1):13-18,1996.

A TEORIA DOS ESTGIOS APLICADA AOS ESTUDOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR: UMA REVISO

Inara Marques*

RESUMO. A teoria de estgios aplicada ao desenvolvimento motor foi baseada na psicologia do desenvolvimento, proposta por Piaget. A idia era de que o comportamento cognitivo passava por mudanas qualitativas denominadas estgios. E foi esta idia que forneceu a base para a construo de uma teoria de estgios para o comportamento motor. Desde ento, o objetivo do profissional em desenvolvimento motor tem sido tentar explicar o processo de aquisio dos movimentos fundamentais atravs de uma seqncia hierrquica de estgios, identificados desde a primeira manifestao do movimento at a sua execuo de forma madura. A inteno deste artigo, no entanto, no confirmar a teoria de estgios como adequada, mas realizar uma explanao sobre esta teoria aplicada aos estudos do desenvolvimento motor, considerando suas principais caractersticas, e uma discusso deste contedo face a novas tendncias.
Palavras-chave: desenvolvimento motor, movimentos fundamentais, estgios.

THEORY OF STAGES APPLIED TO THE STUDIES OF MOTOR DEVELOPMENT: A REVISION

ABSTRACT. Theory of stages applied to motor development was based on development psychology, proposed by Piaget. The idea was that the cognitive behavior was undergoing qualitative changes called stages. And it was that idea which provided the basis for building a theory of stages for motor behaviour. Since then, the goal of the professional who works with motor development has been to try to explain the process of acquisition of fundamental movements through a hierarchical sequence of stages, identified since the first movement manifestation until its execution in a mature way. This article, however, aims not at confirming the theory of stages as adequate, but at carrying out an explanation about such theory applied to the studies of motor development, considering its principal characteristics as well a discussion of such content in face of new trends.
Keywords: motor development, fundamental movements, stages.

INTRODUO

A inteno deste artigo realizar uma explanao sobre a teoria dos estgios e a sua aplicao nos estudos em desenvolvimento motor. A princpio, faz-se necessrio esclarecer que o desenvolvimento motor considerado como um processo seqencial e continuamente relacionado idade cronolgica, pela qual o ser humano adquire habilidades motoras, progredindo de movimentos
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simples, desorganizados e sem habilidade para execuo de habilidades motoras altamente organizadas e complexas. Neste sentido, parece existir um consenso entre os estudiosos desta rea, tais como Haywood (1986) e Gallahue (1989), que este processo seqencial seria composto por mudanas qualitativas que ocorrem no comportamento, identificadas por fases, nveis ou estgios; foram estes estudos baseados na teoria

Professora Assistente do Departamento de Fundamentos da Educao Fsica/CEF/EU, Mestre em Educao Fsica pela UNICAMP.

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dos estgios que tm tentado entender e explicar o processo de aquisio de habilidades motoras. A utilizao desta teoria parece ter proporcionado um indiscutvel avano nos estudos em desenvolvimento motor, no sentido de detalhar o progresso seqencial e conhecer as caractersticas que compem as habilidades motoras bsicas desde o nascimento at a idade adulta. A tentativa de classificar as habilidades bsicas em estgios motores de acordo com o desempenho, data da dcada de 30, mas este termo, na verdade, teve sua origem na psicologia do desenvolvimento atravs de Piaget, na dcada de 20, embora Freud, na dcada de 30, e Kohlberg, na dcada de 60, tambm tenham adotado a noo de estgios para descrever o desenvolvimento psicossexual e raciocnio moral (Roberton, 1978). No entanto, foi a teoria piagetiana que melhor descreveu as mudanas qualitativas na funo cognitiva e forneceu a base para construir a teoria dos estgios no comportamento motor. E, como a identificao dos estgios tem sido a marca principal destes estudos, algumas caractersticas importantes necessitam ser consideradas. A maior caracterstica de um estgio a mudana qualitativa, tida como reflexo de uma reconstruo do sistema nervoso. Roberton (1978) afirma que cada estgio representa a substituio de um antigo programa neural por um novo programa, progredindo atravs de uma determinada ordem, numa seqncia de manifestaes. Portanto, a primeira caracterstica a ser considerada a hierarquia, que se refere a estas mudanas qualitativas. Isso significa que um comportamento qualitativamente diferente de um anterior, que faz Roberton (1978) associar a evoluo do comportamento evoluo da espcie, base fundamental da teoria evolucionista. A segunda caracterstica a ser considerada a integrao hierrquica, ou seja, cada estgio diferente do outro, ainda que o segundo seja oriundo do primeiro. Neste sentido, o estgio subseqente incorpora o precedente. Um estgio seria construdo sobre o outro, emergindo gradualmente atravs de um processo de consolidao. Por isso, eles so intransitivos, ou seja, sua ordem no pode alterar. Indivduos avanam do estgio 1 para o estgio 2; do estgio 2 para o estgio 3, mas nunca do estgio 1 para o estgio 3 e depois para o estgio 2 (Haywood, 1993). Isto desencadeia outra caracterstica que a

universalidade, onde todos os indivduos passam atravs dessa seqncia de estgios na mesma ordem. No entanto, a mais importante caracterstica de um estgio, segundo Roberton (1978), denominado totalidade estrutural, entendido como a unidade das estruturas internas e processos subordinados a esse estgio, ou seja, um estgio deveria ser visto em vrias tarefas ao mesmo tempo. Estas caractersticas formam os dois princpios fundamentais da teoria que so o Princpio da Universalidade e o Princpio da Intransitividade. O desenvolvimento humano seria, portanto, caracterizado por mudanas no comportamento identificadas por estgios que seguiriam uma determinada ordem (intransitividade), manifestandose numa seqncia hierrquica comum a toda a espcie (universalidade). Segundo Pellegrini (1991), esta seqncia no pode ser alterada, mas o tempo em que se permanece em cada estgio pode variar de indivduo para indivduo. Assim, os estgios evoluem e se consolidam gradualmente e o mecanismo pelo qual eles evoluem chamado de processo de equilibrao. Na verdade, a idia de que a passagem de um estgio para outro obtida atravs de um desequilbrio entre as estruturas mentais e o meio ambiente, manifestando-se em perodos de relativa estabilidade no final de cada estgio, seguidas por perodos de instabilidade durante a transio entre eles (Haywood, 1993). Conforme j afirmado, o conceito de estgio foi muito significativo ao estudo do desenvolvimento motor e aparece periodicamente na literatura tratada, desde os primeiros estudos do movimento de rastejar, at estudos atuais, relacionados aos movimentos fundamentais. Entretanto, por determinado perodo, foi utilizado sem um perfeito entendimento do critrio piagetiano. Halverson, em 1931, por exemplo, utilizou o termo para expressar "tipos" e "padres". Gesell, em 1946, definiu estgio como uma srie de transformaes posturais. Ames, em 1937, entendeu-o como uma seqncia uniforme de padres de comportamento. Seefeldt e outros definiram como integrao comum das relaes dos segmentos do corpo entre executantes (Roberton,1978). De todos, somente McGraw, em 1935, refutou o uso da palavra "estgio", optando pela palavra "fases" no desenvolvimento motor da criana.

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Segundo Roberton (1978), estgios implicavam, para a autora, em mudanas saltatrias no comportamento, no entanto, em sua maioria, todos tinham a mesma idia sobre a condio de prrequisito de um estgio para outro, assumindo uma caracterstica de interdependncia. Enfim, a escolha do termo estgio foi no sentido de ressaltar a apario universal, seqencial e hierrquica dos movimentos observados, com o objetivo de identificar a ordem de aquisio de uma tarefa. Segundo Roberton (1977) a seqncia de estgios motores deveria estar de acordo com as caractersticas descritas pela teoria do desenvolvimento, necessitando esta, entretanto, de mais estudos e aplicaes com relao aos conceitos de universalidade e intransitividade. Na literatura relacionada teoria de estgios motores, trs propostas so apresentadas: - estgio inter-tarefa; - estgio intra-tarefa; - estgio por componentes da tarefa. No estgio inter-tarefa, a relao seria com o controle de diferentes tarefas. Os estgios da locomoo de Shirley, de 1931, so um exemplo. O engatinhar, sentar e andar sozinho so tarefas diferentes mas que fazem parte dos estgios de desenvolvimento da locomoo. No estgio intra-tarefa observada uma tarefa e a posterior descrio dos movimentos desde a primeira vez em que a tarefa foi tentada at que ela seja incorporada de uma maneira adulta. Seefeldt e Haubenstricker (1982 ) denominavam-nos intrahabilidades e alcanar o estgio mais avanado, depois de passar pelos estgios inicial e intermedirio do movimento fundamental, arremessar um exemplo a ser citado. E a terceira e ltima proposta o estgio por componentes intra-tarefa, que observa o desenvolvimento de uma tarefa associado ao desenvolvimento de reas do corpo, tais como ao dos braos, ao do tronco, etc. Esta forma de observao foi proposta por Roberton (1977) que acreditava que nem todos os indivduos apresentavam as mesmas caractersticas de mudanas de uma etapa para outra, e observaram que certos movimentos ou componentes da ao corporal mudavam em alguns indivduos, enquanto, em outros, isso no ocorria. Esta proposta foi sugerida, na verdade, porque Roberton (1978) questionou a viabilidade de uma

teoria de estgios to rgida, dando origem a uma anlise mais flexvel. Surgem, ento, dois critrios de observao para a anlise do movimento: - por configurao total do corpo; - por componentes intra-tarefas. As anlises mais utilizadas eram pela configurao total do corpo, onde as mudanas observadas aconteciam como um todo e no em partes, como ocorre na anlise por componentes. Ou seja, uma anlise atravs da configurao total do corpo prediz que as pessoas passariam pelos estgios, quando da aprendizagem de uma tarefa, de forma estvel em todos os segmentos do corpo, com mudanas adjacentes e que fossem consistentes de tentativa para tentativa. Dentre os autores que aplicaram a teoria de estgios para classificar os movimentos cita-se Gallahue (1989), o que prope um modelo de desenvolvimento, identificando estgios especficos, observados em 4 (quatro) grandes fases: fase dos movimentos reflexos, fase dos movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais e fase dos movimentos culturalmente determinados. Estas fases esto associadas ao eixo temporal da vida de um indivduo e as caractersticas de movimento descritas na fase dos movimentos fundamentais, compartimentalizadas em estgios inicial, elementar e maduro, tm subsidiado a elaborao de propostas curriculares para a Educao Fsica. Na proposta de Gallahue (1989), estes estgios so analisados de acordo com a configurao total do corpo, ou seja, em determinado estgio o autor desfila uma srie de caractersticas que podem ser observadas nos principais membros do corpo, de forma geral. Embora o autor afirme que o processo de desenvolvimento motor esteja relacionado com a idade, mas no dependente dela, apresenta os estgios s idades aproximadas de 2/3 anos; 4/5 anos e 6/7 anos respectivamente. Assim, medida que as crianas avanam em idade, tendem a progredir para movimentos que otimizam sua performance, orientado ao nvel mais superior da seqncia, favorecendo, em conseqncia, a aquisio de habilidades mais complexas. Quando a estrutura do movimento rudimentar, equivalente ao estgio inicial, alguns aspectos como a preparao e a finalizao do movimento no so bem diferenciados, faltando vrios componentes. No estgio posterior, equivalente ao

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estgio elementar, a estrutura melhor definida, porm a organizao espao-temporal dos componentes ainda no apropriada. O estgio maduro, em sua forma mais avanada, caracterizado por esta organizao espaotemporal adequada dos componentes do padro fundamental de movimento. Neste sentido, o desenvolvimento das habilidades bsicas nesta seqncia de estgios, fundamental para se chegar ao domnio de habilidades mais especializadas e a etapa de aquisio desses movimentos ocorre entre as idades de 2 a 7 anos, na fase dos movimentos fundamentais. Stuart e De Oreo apud Carvalho (1992) foram outros autores que tambm identificaram trs estgios na aquisio dos movimentos fundamentais, por eles denominados nveis 1, 2 e 3, respectivamente. No nvel 1, so identificadas as primeiras tentativas de execuo. No nvel 2, observa-se um desempenho imaturo, evidenciando falta de consistncia na organizao do movimento e no nvel 3, caracteriza-se por uma performance madura. Nessa abordagem, tambm, a passagem de um estgio a outro caracterizada por mudanas totais no corpo, com todos os segmentos corporais em um determinado nvel. Roberton (1977) tambm trabalhou em funo de identificar uma seqncia no processo de aquisio dos movimentos fundamentais, no entanto, props a anlise por componentes intratarefa com o argumento de que as mudanas ocorreriam diferentemente em cada componente. Para isto ela estudou os estgios do arremesso por cima da cabea em crianas e classificou os movimentos observveis, independentemente. Os dados indicaram que o desenvolvimento desta tarefa no acontecia em mudanas totais do corpo bem definidas, mas que certos movimentos ou componentes da ao do corpo mudavam, enquanto outros no. Isto demonstrou que uma criana, executando uma tarefa, pode progredir em um estgio, na ao do tronco e se manter no mesmo estgio na ao do brao. Outra criana pode se manter no mesmo estgio na ao do tronco e progredir um estgio na ao do brao. Ou seja, duas crianas, movendo-se atravs dos mesmos estgios, mostrariam combinaes diferentes. Respeitar-se-ia, ainda, os princpios da universalidade e intransitividade, pois as duas

crianas passariam pela seqncia hierrquica de estgios comum a todos e seguiriam uma determinada ordem, porm em tempos diferentes, reconhecendo-se, assim, a existncia de diferenas individuais. Esta abordagem mais flexvel e, por isso mesmo, no ficou livre de crticas. Seefeldt e Haubenstricker (1982) viram o mtodo por componentes como uma maneira complicada para descrever o desenvolvimento de uma tarefa especfica. Roberton (1978), no entanto, rebate afirmando que nenhuma pessoa igual outra e que o observador, ao analisar o movimento global, inevitavelmente, carregaria em um ou mais componentes em relao aos outros. Se os ps no se encaixam na descrio do estgio em questo, mas a ao do tronco se encaixa, o observador, provavelmente, classificaria a pessoa de acordo com a ao do tronco. Nesta abordagem j se percebe avanos, embora, merea observaes, no sentido de que nenhum dos dois critrios de anlise considerou todas as variveis e restries existentes, mesmo porque esta teoria dos estgios, na dcada de 70, foi muito influenciada pelo enfoque maturacional, no qual o sistema nervoso central agia como sistema prioritrio, relegando o papel das experincias e de uma possvel influncia do ambiente a um segundo plano. Em geral, os estudos foram feitos em apenas uma determinada situao e a varivel experincia no foi controlada apropriadamente (Manoel, 1994), deixando, assim, muitas dvidas a serem respondidas. A preocupao bsica destas abordagens seria, portanto, estimular as crianas a atingirem o estgio maduro nos movimentos fundamentais, previstos para os 6/7 anos de idade, aps terem passado pelo estgio inicial - 2/3 anos - e estgio elementar - 4/5 anos, perfeitamente identificveis numa seqncia hierrquica. A meta almejada seria que, por volta dos 6/7 anos de idade, as crianas estivessem realizando os movimentos em sua forma mais avanada, semelhante ao de um adulto habilidoso, e esta forma mais avanada resultaria de uma padronizao, caracterizada por uma maior eficincia biomecnica e pela incorporao de novos elementos (Seefeldt e Haubenstricker, 1982) essenciais para a aquisio das habilidades especficas.

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Assim, esta classificao e o conhecimento dos estgios de desenvolvimento seria aplicvel em qualquer idade, porm, a manifestao do estgio elementar no movimento fundamental arremessar, por exemplo, teria significados diferentes entre uma criana de 4 anos e uma de 15 anos. Este padro imaturo, caracterizado pelo estgio elementar, na criana de 4 anos seria considerado apropriado, mas na de 15 anos indicaria deficincia no seu desenvolvimento motor. Godfrey e Kephart (1969) defendem que a classificao dos movimentos fundamentais em estgios facilitaria a discusso, avaliao e identificao de desvios, assim como a programao para instruo adequada. Hoje, embora Roberton (1978) tivesse dado um grande passo na discusso sobre a aplicao da teoria dos estgios no desenvolvimento motor, a necessidade de se fazer estas anlises em situaes diferentes, premente, pois ao se considerar, de modo mais efetivo, a variao do ambiente, da tarefa, do executante e a interao mais dinmica entre eles no curso do desenvolvimento, observase uma organizao diferente entre os estgios, no s entre os componentes corporais, mas de acordo com o objetivo da tarefa, ou seja, esta classificao pode variar, podendo executar o movimento em estgios mais elementares ou mais avanados de acordo com o contexto (Marques, 1995). Portanto, o objetivo do especialista em desenvolvimento motor, segundo Roberton (1978), em identificar uma seqncia de estgios e definir o seu mecanismo de mudana est, ainda, para ser realizado. Dessa forma, h a necessidade de que, neste caminho, esteja imbudo de conceitos mais flexveis para auxiliar novos mtodos de avaliao, prevendo, sobretudo, a grande quantidade de movimentos que podem ser executados em um ambiente que muda constantemente (Berntein, 1967). O que muda e o que no muda na estrutura do movimento entre indivduos, intra-indivduos e frente a ambientes e objetivos variados, assim como a utilizao da seqncia de estgios como forma de classificar e avaliar os alunos denotam muitas discusses. O momento de que a aplicao da teoria de estgios no desenvolvimento motor se amplie e esteja mais apoiada na teoria dos sistemas dinmicos, onde a idia de que os movimentos so formados e modificados de acordo com as restries do organismo, do ambiente e da tarefa, conforme defende Newell (1986), onde todos os sistemas do corpo contribuem, de forma

cooperativa, para o desenvolvimento, questionando, cada vez mais, a viso dualista de homem e de ambiente. Na verdade, quando os movimentos fundamentais so analisados sob um contexto dinmico, considerando as restries mencionadas acima, a classificao sob a forma de estgios adquiridos de forma hierrquica, explicita, ainda mais, o seu carter limitado. Faz-se necessrio, portanto, a elaborao de estudos mais complexos que valorizem as diferenas individuais, as experincias diferenciadas conforme o indivduo, o objetivo da tarefa e ambientes distintos, reforando este indivduo como um ser dinmico, o qual organiza seu movimento de acordo com a sua interpretao s restries do organismo, do ambiente e da tarefa (Newell, 1986), levando-o a alterar ou no a execuo do movimento de acordo com o contexto e o objetivo da tarefa. A aplicao desta nova teoria parte, portanto, de um ponto tradicional onde a idia de que os movimentos surgem um aps o outro, em uma seqncia definida e uniforme a todos os indivduos para um outro ponto, de uma prxis voltada para a interao entre o indivduo e o seu meio ambiente de forma mais dinmica. Deve ser considerado, ainda, a existncia destes estgios, mas no em uma seqncia hierrquica nem absolutamente consistentes em todas as situaes, e sim como sendo parte ativa de um ambiente que muda constantemente. Finalizando, a noo de estgios, ento, poderia ser reservada para caractersticas comuns do movimento, mas a predominncia de um determinado estgio seria estabelecido de acordo com a regulao do ambiente, fornecida pelo objetivo da tarefa.
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