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PORTUGUS INSTRUMENTAL LEITURA E PRODUO TEXTUAL

PROFA. AURENVIA FERREIRA DA SILVA


(APOSTILA ELABORADA PELO PROF. MS. ANTONIO NUNES PEREIRA COM ADAPTAES FEITAS PELA PROFESSORA DA DISCIPLINA)

IGUATU - CEAR

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UNIDADE I LEITURA E ESCRITA: CONSIDERAES INICIAIS Costumamos dizer que no sabemos portugus ou que nossa lngua muito difcil. Em contrapartida, frequentemente ouvimos falar e tambm falamos sobre a importncia da leitura na nossa vida, sobre a necessidade de se cultivar o hbito de ler e sobre o papel da instituio escolar na formao de leitores competentes. No entanto, poucas vezes levantamos questes que favoream o interesse pela leitura e, em seguida, pela prpria produo de textos. O que ler, afinal? Como e para que ler? Essas perguntas podero ter diferentes respostas, que revelaro uma concepo de leitura decorrente das concepes de sujeito, de lngua, de texto e de sentido que se adote. A concepo mais atual, chamada de interacional ou dialgica, tem como foco a interao autor-leitor-texto, onde os sujeitos so vistos como seres ativos, que constroem socialmente os sentidos dos textos atravs de diferentes tipos de estratgias. O que importa ressaltar que ler e escrever so atos indissociveis, inseparveis. Quem l muito tem pouca dificuldade em compreender textos e as ideias que lhes subjazem (independentemente de dominar regras gramaticais) e em manifestar, seja pela fala, seja pela escrita, sua prpria opinio sobre o assunto lido. Trabalhar a leitura, a interpretao e a produo de textos dar ao aluno o instrumento-chave para participar ativa e significativamente da vida social. Ler no apenas decodificar sinais grficos, mas sim colocar-se diante do texto, acionando capacidades cognitivas e emocionais, para interagir com os sentidos dali emergentes. E mais: o material escrito um esquema de pistas, indicaes e vazios que podem ser preenchidos e combinados de inmeras maneiras, segundo as condies do leitor. semelhana da leitura, pode-se dizer tambm que escrever no apenas codificar sinais grficos, mas comunicar-se com o interlocutor: apresentar, aceitar ou discordar de ideias, expressar e provocar sentimentos, instigar perguntas e respostas, etc. Podemos dizer, portanto, que escrever um ato processual, que se constri por ensaio e erro, no devendo ser privilgio de poucos, mas direito de todos. Ou seja, o texto no nasce pronto; ele planejado, trabalhado, lido, relido, revisado, corrigido, at que se possa chegar ao produto acabado. E, seja na leitura, seja na produo de textos, importa considerar e compreender o uso dos aspectos lingusticos e sua relao com os aspectos situacionais (contextuais). Assim, nosso estudo do portugus de forma instrumental, neste curso estar mais voltado para as especificidades dos textos (forma, propsito comunicativo, vocabulrio, etc.) e para os meios de reconhecermos e utilizarmos as principais estratgias de sua construo. PADRES DE TEXTUALIDADE EM LNGUA PORTUGUESA O texto (do latim textum: tecido, entrelaamento) a unidade bsica de organizao e transmisso de ideias, conceitos e informaes de modo geral. Em sentido amplo, uma escultura, um quadro, um smbolo, um sinal de trnsito, uma foto, um filme, uma novela de televiso so formas textuais. Tal como o texto escrito, todos esses objetos geram um todo de sentido, propriedade a partir da qual iniciaremos nossa reflexo e estudo. Para tanto, ser necessrio definir algumas caractersticas do objeto o texto , salientando as implicaes de cada uma delas, a fim de delimitar o ponto de partida e aprofundar a anlise. A primeira dessas caractersticas a do texto como um todo gerador de sentido, uma totalidade contextual e no um fragmento aleatrio. A segunda a viso de mundo que o autor constri e revelada em um texto, por mais neutro que se pretenda (como nas instrues de um equipamento ou numa notcia de jornal); todo texto dotado de certo grau de intencionalidade fenmeno mais notvel em textos argumentativos. A terceira a questo ideolgica, atravs da qual ocorre o processo de produo de significados, signos e valores da vida social, que se identificam normalmente com determinada cultura e/ou

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formao histrica e social. A quarta caracterstica liga-se significativamente terceira: pelo fato de serem produtos de uma poca e de um lugar especficos, os textos carregam marcas desse tempo e desse espao; o que explica que no so totalmente autnomos, mas sim um dilogo estabelecido com outros textos e com o contexto. TEXTO E PROPRIEDADES DA TEXTUALIDADE 1. CONCEITO DE TEXTO Qualquer falante sabe que a comunicao verbal no se faz atravs de palavras isoladas, desligadas umas das outras e do contexto em que so produzidas. As manifestaes naturais da linguagem humana so configuraes de uma lngua natural qualquer, dotadas de sentido, e visando um dado objetivo comunicativo. A tais configuraes chamamos de textos ou discursos. Portanto, texto (ou discurso) uma unidade lingustica concreta, dotada de sentido, que tomada pelos usurios da lngua (falante/escritor, ouvinte/leitor), visando a um dado objetivo comunicativo (funo). Um texto, porm, deve possuir um conjunto de propriedades para que seja realmente um texto. A esse conjunto de propriedades chamamos textualidade. 2. PROPRIEDADES DA TEXTUALIDADE As propriedades da textualidade, isto , os aspectos que fazem com que um texto seja realmente um texto, so: a) conectividade (sequencial=coeso; conceptual=coerncia); b) intencionalidade; c) aceitabilidade; d) situacionalidade; e) informatividade; f) intertextualidade. a) CONECTIVIDADE Trata-se da relao lgico-semntica existente entre as ocorrncias textuais, de modo que s haver conectividade entre tais ocorrncias se as interpretaes de ambas forem semanticamente interdependentes. Ex.: Alinhei com a esperana de vencer, mas s se vence quando se corta a linha de chegada. Observe que a ocorrncia textual em negrito inclui uma relao semntica de contraste em relao que no est em negrito. A conectividade pode se manifestar tanto pela coeso entre os elementos gramaticais do texto que chamamos de conectividade sequencial quanto pela coerncia que tal ligao constri chamada de conectividade conceptual. 1) Conectividade Sequencial (Coeso) Nesse caso, a interdependncia semntica das ocorrncias textuais resulta de processos lingusticos de sequenciao, isto , abrange todo e qualquer mecanismo em que um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo textual. Tem-se, assim, uma forma referencial remissa (que aponta para outro termo) e um referente (termo para o qual a referncia feita). Algumas formas remissas remetem para trs, ou seja, para termos anteriores (ANFORA) e outras remetem para frente (CATFORA), para termos posteriores, sendo necessrio dar continuidade para descobrir os referentes. Ex.: Joo bateu em Antnio e este ficou ferido (anfora; este faz referncia a Antnio, termo citado anteriormente) / Ao p dela, a moa loura viu o homem que a perseguia (catfora; dela refere-se moa, citada posteriormente). 2) Conectividade Conceptual (Coerncia) um fator que resulta da interao entre os elementos cognitivos apresentados pelas ocorrncias textuais e nosso conhecimento de mundo. A coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto tenha sentido para os usurios, devendo, portanto, ser entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor tem para calcular o sentido desse texto. Esse sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerncia global. por isso que uma sequncia como Maria tinha lavado a roupa quando chegamos, mas ainda estava lavando a roupa vista como incoerente, pois, apesar de cada uma de suas

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partes ter sentido, parece difcil ou impossvel estabelecer um sentido unitrio para o todo da sequncia. Portanto, para haver coerncia, preciso que haja possibilidade de estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relao entre seus elementos. Outro aspecto a ser observado quanto coerncia que a relao a ser estabelecida entre os elementos lingusticos no apenas semntica, mas tambm pragmtica, ou seja, a relao tem a ver com os nossos atos de fala. Ex.: A: telefone. B: Estou no banho. A: Tudo bem. Como que interpretamos o texto acima? Bem, nesse caso, devemos imaginar uma situao na qual: a) a enunciao da primeira frase (o primeiro comentrio de A) ser interpretada como pedido, uma vez que uma frase declarativa; b) o comentrio de B uma resposta a A e tem a fora comunicativa de desculpas por no poder atender ao seu pedido; c) a segunda interveno de A reconhecida como aceitao das desculpas de B e como um oferecimento pessoal para fazer o que A havia solicitado que B fizesse. Podemos considerar, ento, que esses discursos esto coerentemente constitudos, uma vez que podemos recuperar os laos proposicionais ausentes e produzir uma verso com coeso: A: telefone. (Voc pode atender pra mim, por favor?) B: (No vou poder atender porque) Estou no banho. A: Tudo bem. (Eu atendo). Portanto, se h uma unidade de sentido no todo do texto quando este coerente, a base da coerncia a continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados pelas expresses do texto. Por outras palavras, quer-se dizer que atravs da coerncia que percebemos a continuidade de sentido e o encadeamento entre os componentes de um texto. b) INTENCIONALIDADE Refere-se ao modo como os emissores usam o texto para realizar suas intenes, produzindo, para tanto, formas verbais adequadas obteno dos efeitos desejados. por essa razo que o emissor procura, de maneira geral, construir seu texto de modo coerente e dar pistas ao receptor que lhe permitam construir o sentido desejado. (Koch, 1990: 79). Esse fator de textualidade diz respeito tambm s informaes implcitas e explcitas. Quase sempre somos muito diretos em nossa inteno de dizer, at por economia. Contudo, em alguns casos, preferimos no deixar clara a nossa inteno. Ex: Fiz um curso de informtica e aprendi algumas coisas interessantes (informao cuja inteno est explcita) / Fiz um curso de informtica, mas aprendi algumas coisas interessantes (informao cuja inteno est implcita). Se observarmos melhor, veremos que o uso da conjuno mas empresta ao texto outros sentidos: apesar do curso em si ser desinteressante (ou deficiente), aprendi algumas coisas interessantes ou aprendi coisas interessantes, apesar de se tratar apenas de um curso de informtica, etc. c) ACEITABILIDADE Constitui a contraparte da intencionalidade. Focada no receptor, esse fator est relacionado sua compreenso quanto mensagem enunciada. Ainda que um dos postulados bsicos que regem a comunicao humana seja o da cooperao (isto , sempre que ouvimos ou lemos, procuramos compreender para interagir completamente com nossos interlocutores), bom entendermos que a compreenso adequada no depende apenas do leitor. Um texto precisa ser antes de tudo uma unidade de sentido, em que todas as suas partes sejam coesas e coerentes. Por exemplo: Digamos que a frase Fiz o curso de informtica, mas aprendi algumas coisas interessantes tenha sido dirigida ao dono ou responsvel pelo curso. O receptor da mensagem poderia chegar aceitabilidade (compreendendo que o curso por algum motivo

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no foi interessante para o emissor) ou de no aceitabilidade (no percebendo na mensagem a inteno no declarada do falante). d) INFORMATIVIDADE Diz respeito ao grau em que as informaes so esperadas/conhecidas ou no. Devemos perceber por esse fator o quanto importante apresentarmos nossas informaes num grau satisfatrio de aceitabilidade, ou seja, sermos claros e objetivos em nossas mensagens, evitando repeties e redundncias. Trata-se de unir quantidade e qualidade nas informaes dadas. Ex.: Este lquido gua. Quando pura, inodora, inspida e incolor. Seria redundante continuar comentando, por exemplo, que, quando a gua no pura, ela pode apresentar caractersticas de cheiro, cor e sabor. H casos em que a informatividade aparentemente nula. Isso ocorre com frequncia em textos poticos, jornalsticos e tambm em textos publicitrios. Exemplo: De tudo ao meu amor serei atento/ Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto Que mesmo em face do maior encanto/ Dele se encante mais meu pensamento. Quero viv-lo em cada vo momento/ E em seu louvor hei de espalhar meu canto E rir meu riso e derramar meu pranto/ Ao seu pesar ou seu contentamento E assim, quando mais tarde me procure/ Quem sabe a morte, angstia de quem vive Quem sabe a solido, fim de quem ama/ Eu possa me dizer do amor (que tive): Que no seja imortal, posto que chama/ Mas que seja infinito enquanto dure. (Soneto de fidelidade, Vinicius de Morais) Trata-se de um texto que se ocupa em informar? e) SITUACIONALIDADE Refere-se ao conjunto de fatores que tornam um texto relevante para dada situao de comunicao. Se a condio de situacionalidade no ocorre, o texto tende a parecer incoerente, porque o clculo de seu sentido se torna difcil ou impossvel. No texto oral, a coerncia depende muito mais do contexto situacional do que do escrito, porque, no oral, os elementos da situao cooperam no estabelecimento das relaes entre os elementos do texto em mais alto grau do que no escrito, sobretudo por haver muitos aspectos evocados situacionalmente e por ser decisiva a influncia da situao no clculo do sentido. Uma evidncia dessa dependncia a dificuldade que se encontra para interpretar a fala gravada. Todavia, h casos de textos escritos muito dependentes da situao, como placas indicativas de direo e de salas, de pedido de silncio em hospitais, de sees em instituies diversas, etc. Esses textos foram chamados pela teoria lingustica tradicional de frases de situao. f) INTERTEXTUALIDADE Alm de o texto conter marcas da individualidade do falante/escritor, contm tambm marcas histricas deixadas no segmento textual, pois as ideias expressas no podem ser compreendidas, nem analisadas, sem que estabeleamos uma relao com a sua poca de produo. Para entendermos as relaes sociais, histricas e culturais existentes no texto, preciso entender as relaes estabelecidas entre sociedade, poca e cultura; preciso compreender as relaes de um texto com outros textos. o fator de intertextualidade que permite ao falante/ouvinte recuperar as marcas textuais que assinalam as relaes que um texto estabelece com outros. A intertextualidade pode ocorrer quanto forma ou ao contedo. Quanto forma, ocorre quando o produtor de um texto repete expresses, enunciados ou trechos de outros textos, ou ento o estilo de determinado autor ou de determinados tipos de discurso. Exemplos:

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[...] Do que a terra mais garrida Teus risonhos lindos campos tm mais flores Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida em teu seio mais amores. (Hino Nacional Osrio D. Estrada) Nosso cu tem mais estrelas Nossas vrzeas tm mais flores Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. (Cano do Exlio Gonalves Dias) A intertextualidade de contedo diz respeito s relaes determinadas, por exemplo, por fatores culturais, de poca, de rea de conhecimento, etc. Ex.: Segundo Koch (1990), um subtipo de intertextualidade formal a intertextualidade tipolgica...

O que podemos dizer das figuras acima quanto textualidade? Exerccios de aplicao 1. Identifique quais ocorrncias abaixo so textos ou no. Justifique sua resposta. a) Som frio. Rio Sombrio. O longo som do rio frio. O frio bom do longo rio. To longe, to bom to frio o claro som Do rio sombrio. b) Jos viajou para So Paulo, pois gostava do Paran. Ele adora cidades pequenas, por isso escolheu So Paulo. c) Pedro: Joo, voc me empresta seu carro amanh? Joo: Se o homem foi Lua h trinta anos, como vou te emprestar meu carro?

2. Discuta os fatores da textualidade (conectividade, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, intertextualidade) em cada trecho abaixo: a) O rapaz correu at o final da rua. L ele parou e caiu. b) A praa era enorme. No meio havia uma coluna: volta, rvores e canteiros com flores.

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c) Minha terra tem macieiras da Califrnia onde cantam gaturamos de Veneza. Os poetas da minha terra so pretos que vivem em torres de [ametista. Os sargentos do exrcito so monistas [cubistas, os filsofos so polacos vendendo a [prestaes. (Murilo Mendes. Poesias: Cano do Exlio) Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores, (Gonalves Dias. Poesias: Cano do Exlio) Exerccios de aplicao 1) Leia atentamente o que segue: Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de uma colina rida, cuja frente dava para leste. Desde o p da colina se espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma plancie coberta de areia. Na noite em que contemplava 30 anos, Joo, sentado nos degraus da escada, colocada frente de sua casa olhava o sol poente e observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvores e as folhagens no permitiam ver distintamente, entretanto observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto verificou que o visitante era seu filho Guilherme, que h 20 anos havia partido para listar-se no exrcito e, em todo esse tempo, no havia dado sinal de vida. Guilherme, ao ver seu pai, desmontou imediatamente correu at ele e lanou-se no seu brao e comeou a chorar. Faa uma anlise e responda: a) um texto de fato? Ou seja, apresenta coeso e coerncia? Se no, reescreva-o, fazendo os ajustes necessrios.

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OS MECANISMOS DE COESO E COERNCIA TEXTUAIS O texto no simplesmente um conjunto de palavras; se fosse, bastaria que as agrupssemos de qualquer forma, como em: O ontem lanche menino comeu. Veja que, nesse caso, no h um texto, h somente um grupo de palavras dispostas em uma ordem qualquer. Mesmo que colocssemos essas palavras em uma ordem gramatical correta (sujeito-verbocomplemento), precisaramos ainda organizar o nvel semntico do texto, deixando-o inteligvel. Veja: O lanche comeu o menino ontem. O nvel sinttico est perfeito (sujeito = o lanche; verbo = comeu; complementos = o menino ontem), mas o nvel semntico apresenta problemas, pois no possvel que o lanche coma o menino, pelo menos nesse contexto. Caso a frase estivesse empregada num sentido figurado e em outro contexto, isto seria possvel. Pedrinho saiu da lanchonete todo lambuzado de maionese, mostarda e catchup, o lanche era enorme, parecia que o lanche tinha comido o menino. O ideal para o caso anterior seria, ento, O menino comeu o lanche ontem. Essa ordenao correta, na forma (sintaxe) e no significado (semntica), garante ao texto uma unidade de significados encadeados. A COESO TEXTUAL A metfora da tessitura dos textos Os conectivos estabelecem diversos tipos de relao entre as partes do discurso e so usados como recursos coesivos que contribuem para estabelecer coerncia entre termos ou segmentos na construo de um texto. Portanto, os conectivos conferem unidade ao texto; o que significa que problemas no seu emprego podem dificultar a compreenso da ideia que se deseja expressar. Algumas de suas caractersticas: a) Servem para ACRESCENTAR ideias, argumentos: alm de, alm disso, ademais, e, ainda. Alm de sofrer com os constantes choques econmicos a que vem sendo submetida, a classe mdia v-se forada a expandir suas atividades para poder sobreviver. b) Estabelecem relao de CONCESSO, de resignao: embora, no obstante, apesar de, ainda que, mesmo que, conquanto, por mais que, por menos que, se bem que. Embora haja empenho das autoridades mdicas em erradicar as doenas tropicais, estas continuam a fazer vtimas. c) Estabelecem OPOSIO entre ideias: mas, porm, contudo, entretanto, todavia. O ensino pblico vem apresentando gradativas melhoras, contudo, as escolas particulares ainda vm apresentando melhor qualidade de ensino. d) Servem para COMPLEMENTAR e CONCLUIR ideias: assim, dessa forma, portanto, logo, por conseguinte, por consequncia. As injustias sociais so apontadas como a principal causa da violncia. Assim, para combat-la preciso buscar a igualdade social. e) Estabelecem relao de JUSTIFICAO, de EXPLICAO entre as ideias: pois, que, porque, porquanto. O exame era difcil, pois nem sequer havamos estudado. No crie caso, que estamos aqui para ouvi-lo. f) Servem para ligar ideias que decorrem ao mesmo tempo, estabelecendo relao de PROPORO: medida que, proporo que. medida que o professor falava, os alunos iam dormindo. g) Estabelecem relao de CONDIO entre ideias: se, caso, salvo se, desde que, a menos que, sem que, contanto que. O passeio ser realizado, caso no chova. h) Expressam circunstncia de TEMPORALIDADE entre as ideias: quando, enquanto, apenas, mal, logo que, depois que, antes que, at que, que. Quando a vejo, bate-me o corao mais forte. i) Estabelecem relao de CAUSA entre as ideias: porque, visto que, porquanto, j que, como. Como no estudou, foi reprovado. Como podemos ver, h inmeros recursos que garantem o mecanismo de coeso, que pode ocorrer:

*por referncia: quando usamos pronomes, advrbios e artigos para construir a unidade do texto, 08 fazendo referncia a termos que foram ou sero citados textualmente. O presidente foi a Portugal em visita. Em Portugal o presidente recebeu vrias homenagens. Esse exemplo apresenta repeties que podem ser evitadas. Observe a atuao do advrbio e do pronome no processo de elaborao do texto: O presidente foi a Portugal. L, ele foi homenageado. Veja que o texto ganhou agilidade e estilo. Os termos L e ele referem-se a Portugal e a presidente, e foram usados a fim de tornar o texto coeso. *por elipse: quando omitimos um termo a fim de evitar sua repetio e essa supresso da palavra facilmente depreendida. O presidente foi a Portugal. L, (o presidente/ele) foi homenageado. O ministro foi o primeiro a chegar. (O ministro/Ele) Abriu a sesso s oito (horas) em ponto e fez ento seu discurso. Nos exemplos acima, omitiram-se as palavras presidente e ministro ou o pronome equivalente ele, e a palavra horas; todas facilmente subentendidas no contexto. *por uso lexical (quando usamos palavras ou expresses sinnimas de algum termo para substitulo por um termo subsequente) ou por eptetos (quando usamos palavras ou frases que qualificam pessoas ou coisas): Uma menininha correu ao meu encontro. A garota parecia assustada. (Sinonmia entre menininha e garota) O presidente foi a Portugal. Na Terra de Cames, foi homenageado por intelectuais e escritores. Glauber Rocha fez filmes memorveis. Pena que o cineasta mais famoso do cinema brasileiro tenha morrido to cedo. Veja que Portugal foi substitudo por Terra de Cames para evitar repetio e dar um efeito mais significativo ao texto, pois h uma ligao semntica entre Terra de Cames e intelectuais e escritores. No segundo exemplo, o nome do cineasta foi substitudo por uma expresso que costumava ser atribuda a ele. *por termo-sntese: quando usamos uma expresso para resumir/abranger algo dito. O pas cheio de entraves burocrticos. preciso preencher um sem-nmero de papis. Depois, pagar uma infinidade de taxas. Todas essas limitaes acabam prejudicando o importador. A palavra limitaes sintetiza o que foi dito antes. *por repetio do nome prprio ou parte dele: usamos quando queremos enfatizar a pessoa; embora, normalmente, a repetio deva ser evitada. Manuel da Silva Peixoto foi um dos ganhadores do maior prmio da Loto. Peixoto disse que ia gastar todo o dinheiro na compra de uma fazenda e em viagens ao exterior. *por associao: quando usamos uma palavra que retoma a outra porque mantm com ela, em determinado contexto, vnculos precisos de significao. So Paulo sempre vtima das enchentes de vero. Os alagamentos prejudicam o trnsito, provocando engarrafamentos de at 200 quilmetros. O termo alagamentos relaciona-se semanticamente a enchentes. *por substituio: quando abreviamos sentenas inteiras, substituindo-as por uma expresso com significado equivalente. O presidente viajou para Portugal nesta semana e o ministro dos Esportes o fez tambm. A expresso o fez tambm retoma a sentena viajou para Portugal. *por nominalizao: quando empregamos um substantivo que remete a um verbo enunciado anteriormente. Eles testemunharam sobre o caso, mas o juiz disse que tal testemunho no era vlido. A COERNCIA TEXTUAL A coerncia (do latim cohaerentia, o que est junto ou ligado por nexo ou harmonia) est relacionada inteligibilidade (compreenso do sentido) do texto. Estava andando sozinho na rua,

ouvi passos atrs de mim... Assustado, nem olhei, sa correndo, pois me perseguia um homem alto, estranho, que tinha em suas mos uma arma... Se o narrador no olhou, como soube descrever a personagem que o seguia?

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UNIDADE II DIRETRIZES PARA LEITURA, ANLISE, INTERPRETAO E PRODUO DE TEXTOS No que diz respeito leitura, anlise, interpretao e produo de textos, ainda hoje os alunos demonstram inmeras dificuldades. Se, por exemplo, o estudo de textos literrios parece menos rigoroso em sua abordagem, o mesmo no acontece com textos filosficos e cientficos. Na verdade, os textos de cincia e de filosofia requerem abordagens especficas, mas, nem por isso, insuperveis. No caso de textos de pesquisa positiva, possvel acompanhar o raciocnio, j mais rigoroso, seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre os quais tais textos esto fundados. Os dados e fatos levantados pela pesquisa e organizados conforme tcnicas especficas s vrias cincias permitem ao leitor, devidamente iniciado, acompanhar o encadeamento lgico desses fatos no raciocnio cientfico. [...] Na realidade, mesmo em se tratando de assuntos abstratos, desde que o leitor esteja em condies de seguir o fio da meada, a leitura torna-se mais fcil, mais agradvel e, sobretudo, mais proveitosa. Por isso preciso criar condies de abordagem e de inteligibilidade do texto, aplicando alguns recursos que, apesar de no substiturem a capacidade de intuio do leitor na apreenso da forma lgica dos raciocnios em jogo, ajudam muito na anlise e interpretao dos textos. A leitura analtica um mtodo de estudo que tem como objetivos: fornecer uma compreenso global do significado do texto; treinar para a compreenso e a interpretao crtica dos textos;

treinar para o desenvolvimento do raciocnio lgico, e; fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios, no estudo dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de resumos, resenhas, relatrios, etc.

H, portanto, algumas diretrizes que norteiam a atividade de leitura analtica, cujos processos bsicos so: Delimitao da Unidade de Leitura: A primeira medida a ser tomada pelo leitor o estabelecimento de uma unidade de leitura, ou seja, de um setor, uma parte do texto que constitua a totalizao de sentido. Assim, pode-se considerar um captulo, uma seo ou qualquer outra subdiviso, determinando-se os limites nos quais se processar o trabalho de leitura e de estudo em busca da compreenso da mensagem. Anlise textual (preparao do texto): trabalhar sobre as unidades delimitadas (um captulo, uma seo, uma parte, etc., sempre um trecho com um pensamento completo); fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de conjunto da mesma; levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulrio especfico, aos fatos, doutrinas e autores citados, que sejam importantes para a compreenso da mensagem; esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura redacional. Anlise Temtica (compreenso do texto): determinar o tema-problema, a ideia central e as ideias secundrias da unidade; refazer/reconstruir a linha de raciocnio do autor; evidenciar a estrutura lgica do texto, esquematizando a sequncia das ideias. Problematizao (discusso do texto): levantar e debater questes explcitas ou implcitas no texto; debater questes afins surgidas a partir da interpretao do leitor. Anlise Interpretativa (interpretao do texto): situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, bem como no contexto cultural de sua especialidade, tanto do ponto de vista histrico como do ponto de vista terico; explicitar os pressupostos do autor que justifiquem suas posturas tericas;

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aproximar e associar ideias do autor expressas na unidade com outras ideias relacionadas mesma temtica; exercer uma atitude crtica frente s posies do autor em termos de: o coerncia interna da argumentao; o validade dos argumentos empregados; o originalidade do tratamento dado ao problema; o profundidade de anlise do tema; o alcance de suas concluses e consequncias; o apreciao e juzo pessoal das ideias defendidas.

Sntese Pessoal (reelaborao pessoal da mensagem): desenvolver a mensagem mediante uma retomada pessoal e um raciocnio personalizado; elaborar um novo texto, com redao prpria, com discusses e reflexo pessoais.
(Texto adaptado. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002. p. 47-61).

Faamos agora uma leitura do texto que segue, analisando sua estrutura conforme os processos acima descritos. O PRAZER DE FICAR S FOI DESCOBERTO POR ACASO [...] O homem, graas inquietao ntima que deriva tanto de sua conscincia dual como da conscincia de sua condio csmica, modificou de forma muito intensa seu hbitat. Isso abre novas perspectivas para seu modo de viver, o que determina imediatas repercusses sobre a vida ntima. Surgem facetas de nossa subjetividade que estavam enterradas, quase como fsseis ao contrrio, e que agora podem se expressar. Um exemplo disso exatamente o da solido. Sempre existiram pessoas que viveram de forma solitria e, no raramente, por vontade prpria. Isso sempre nos causou estranheza, a ns que crescemos h algumas dcadas, ainda na era do elogio da vida familiar e grupal. Acontece que as possibilidades objetivas para podermos viver sozinhos tm se tornado muito atraentes de uns poucos anos pra c, de maneira que crescente o nmero de pessoas que, sempre por vontade prpria, decidem viver ss. [...] O que acabou acontecendo, mesmo sem que nos dssemos conta? Fomos nos tornando, aos poucos, mais competentes para o estar s. Homens e mulheres j conseguem ficar em paz quando esto sozinhos tanto em casa como em um quarto de hotel; j so capazes de sair com amigos, sem o cnjuge, para um programa descontrado e ingnuo; j conseguem ficar em casa dedicando longas horas a afazeres solitrios, como o caso do uso do computador... [...] No deixamos de gostar de sentir o aconchego e o prazer da companhia de algum com quem nos sentimos bem e protegidos. No entanto, estamos valorizando mais os momentos individuais, aqueles nos quais podemos pensar sobre nossos projetos pessoais, ouvir nossas msicas favoritas, ler nossos poemas prediletos, etc. [...] O que isso significa? O ser humano mudou sua essncia? No creio. Significa que nossa subjetividade uma caixa de surpresas para ns mesmos. [...] O antagonismo, aparentemente inconcilivel, entre amor e individualidade parece que vai caminhando na direo da resoluo. medida que nos tornamos mais competentes para ficar com ns mesmos, tendemos a precisar menos do outro para atenuar a dor do desamparo. [...] A maior parte das pessoas ainda se ressente muito de no ter um parceiro romntico, mas j so muitas as que preferem estar ss a mal acompanhadas. Isso nem sempre foi assim. [...] Torna-se cada vez mais claro, para todos ns, que o estar s muito importante para nosso equilbrio emocional, uma vez que propicia o encontro com nossa subjetividade e como isso nos ajuda no caminho do autoconhecimento! possvel mesmo que muitas das pessoas que, em um primeiro momento, ficaram sozinhas porque tiveram o curso de seus relacionamentos afetivos interrompido contra sua vontade venham a desenvolver to grande prazer nesse novo estado que dificilmente voltaro a se interessar, de verdade e ao menos por um bom tempo, por novas relaes muito ntimas e fundamentalmente repressoras. Muitas das pessoas que inicialmente se sentiram rejeitadas e abandonadas acabaram por conhecer uma nova dimenso de si mesmas, tiveram acesso a suas foras, at ento adormecidas, e experimentaram importante crescimento pessoal. O avano assim obtido jamais teria acontecido se no ocorresse a ruptura do elo amoroso.
(Texto extrado e adaptado do livro Ensaios sobre o amor e a solido, de Flvio Gikovate,)

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Leitura Analtica do Texto 1. Anlise Textual (delimitao da leitura): Trata-se de um captulo do livro Ensaios sobre o amor e a solido, de Flvio Gikovate. (leitura rpida, esclarecimentos): a) O autor: Flvio Gikovate psiquiatra, conferencista e autor de inmeros livros na rea da psicoterapia; b) Vocabulrio especfico: termos da rea da psicologia e da psiquiatria, como: conscincia dual e csmica; autoconhecimento, etc.; c) Os fatos: anlise da condio de estar s vivida pelo homem contemporneo; d) Doutrina: bases tericas da Psiquiatria e conceitos associados Psicologia e Filosofia. 2. Anlise Temtica 2.1. Tema/Problema: O estar s 2.2. Ideia Central: A possibilidade de sentir prazer em estar sozinho. 2.3. Ideia Secundria: Os conceitos culturais relacionados ao estar s. 2.4. Reconstruindo o Raciocnio Lgico do Autor (resumo de suas ideias):

2.5. Esquema das Ideias do Autor:

3. Anlise Interpretativa 3.1. Justificar ou criticar:

3.2. Interpretao:

3.3. Atitude Crtica:

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APLICAO DA LEITURA ANALTICA Texto ENVELHECIMENTO E AO PROFISSIONAL DO ASSISTENTE SOCIAL


Texto extrado de: GOLDMAN, Sara Nigri. Caderno Especial n 8. O Servio Social e a questo do envelhecimento. Edio 04 a 18 de fevereiro de 2005. Disponvel em: http://:www.assistentesocial.com.br/novosite/cadernos/cadespecial8.pdf

Os dados demogrficos do IBGE mostram que o segmento de pessoas com sessenta anos e mais tem crescido de forma extraordinria no Brasil. Na medida em que tal populao requer ateno nas inmeras reas de atuao profissional, destacamos, a seguir, algumas possibilidades no campo do Servio Social, lembrando que as demandas so historicamente determinadas e requerem respostas de polticas sociais adequadas. O atendimento populao idosa teve relevncia desde os primrdios do Servio Social. O carter caritativo e assistencialista, de proteo aos idosos fragilizados, quer seja por questes socioeconmicas, quer seja por abandono dos familiares, foi se modificando, no decorrer de sua histria. Os assistentes sociais comprometidos com as causas sociais, se assumem como agentes polticos de transformao social, ultrapassam a mera execuo das polticas sociais e aliam-se aos movimentos sociais dos usurios na construo de um projeto que lhes garanta o usufruto da cidadania. A participao de assistentes sociais foi efetiva nos espaos de luta pela cidadania dos idosos e pela aprovao do Estatuto do Idoso, um avano em termos legais, mas ainda distante de ser implementado. Cabe registrar que os assistentes sociais devem ser solidrios na luta, sem serem os protagonistas das lutas dos idosos, evitando a tutela e a ocupao do espao poltico dos sujeitos idosos. O assistente social deve atuar, sempre que possvel, com os demais profissionais, numa ao interdisciplinar que congregue esforos no seu fazer cotidiano e na aliana de parceiros para a consolidao dos direitos dos idosos, principalmente os da seguridade social: sade, previdncia e assistncia social. So importantes, tambm aes profissionais na esfera da educao, no s para os idosos, mas para todas as geraes, para que aprendam a conhecer e a respeitar os idosos, para que estabeleam laos sociais de intercmbio intergeracionais e para que se preparem para a velhice. O campo profissional de atendimento populao idosa bastante amplo com tendncias de ascenso a curto, mdio e longo prazos, devido ao aumento demogrfico e s demandas crescentes de produtos e de servios. Sinalizaremos algumas, a ttulo de exemplo, deixando claro que h reas e sub-reas que emergem de acordo com a realidade social e histrica. Na rea da Sade: em hospitais, da rede pblica e privada, nos postos de sade, em instituies asilares, nas campanhas comunitrias de vacinao, de preveno de doenas, na preveno de quedas, no acompanhamento domiciliar, na informao junto famlia, na formulao de polticas de sade, na orientao, assessoria e consultoria dos movimentos dos usurios de sade, que contemplem as demandas dos idosos, no de forma exclusiva e outras atividades. Na rea da Previdncia Social: Nos postos da Previdncia Social, orientando e viabilizando o usufruto dos direitos previdencirios; em todas os locais de atendimento aos idosos, esclarecendo direitos e informando aos usurios quanto aos benefcios da Previdncia, nas campanhas comunitrias de esclarecimento, na formulao da poltica previdenciria, na orientao, assessoria e consultoria dos movimentos dos aposentados e pensionistas e outras atividades. Na rea da Assistncia Social: Nas reparties pblicas de todos as esferas, nas instituies estatais, nas organizaes sociais privadas, nas comunidades, em todos os espaos que congregam idosos e seus familiares para orientao, prestao de servios e, especificamente sobre o Benefcio da Prestao Continuada. Participar da formulao de polticas da rea, da assessoria, consultoria e orientao aos movimentos dos usurios da Assistncia Social, dos Conselhos da Assistncia em todos os mbitos, alm de outras atividades. Na rea da Educao: Atuar nos espaos educativos destinados aos idosos, como as Universidades para a Terceira Idade, as escolas para idosos, os grupos de convivncia, os centrosdia, as entidades de cultura e lazer, as associaes de moradores de bairros e das comunidades, as associaes de aposentados e pensionistas, para compartilhar das equipes interprofissionais de experincias de educao social e poltica, que envolvam e preparem os idosos para o exerccio pleno da cidadania enquanto sujeitos. Campanhas educativas em todas as reas da seguridade social, alm das voltadas para as barreiras arquitetnicas, para os transportes, para a insero nos

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espaos scio-polticos, como os fruns, conselhos e associaes de idosos, aposentados e pensionistas. H que se pensar, tambm, em programas educativos intergeracionais que possibilitem a construo de uma sociedade pautada na solidariedade entre as geraes para diminuir o preconceito que os jovens tm dos idosos e vice-versa. A educao para a cidadania amplia a ao do Servio Social em programas dirigidos aos idosos. H que se atentar para as demandas que emergiro, certamente, no transcorrer da histria. Mas certamente, o Servio Social ter espao de participao em todas elas e nossa expectativa de que sua atuao seja comprometida com a cidadania dos idosos, seja competente e crtica, rumo a um mundo em que a Justia Social se faa presente no s para os idosos, mas para toda a sociedade brasileira.
*Professora Adjunta da ESS/UFRJ, Doutora em Servio Social e Polticas Sociais pela PUC/SP, Diretora Tcnico-Cientfica da ANG/RJ.

OS PROCEDIMENTOS DE ESCRITA: FASES DA PRODUO TEXTUAL Antes de falarmos das fases do processo de produo textual, relevante explicar que os textos se realizam concretamente atravs de gneros textuais, definidos como tipos relativamente estveis de enunciados, constitudos de determinado modo (plano composicional), com certa funo comunicativa em esferas de atuao humana, e distinguveis pelo contedo temtico e pelo estilo que apresentam. Em outras palavras, os gneros so uma forma especfica de combinar, indissoluvelmente: contedo, estilo, composio e, principalmente, propsito comunicativo. Em enunciados como recebi seu e-mail hoje, achei aquele anncio muito interessante, fiz o resumo do livro, terminei o relatrio, o poema de Vincius lindo, etc., os termos grifados so exemplares de gneros textuais; prticas sociocomunicativas que convencionamos e utilizamos constantemente, por meio de uma linguagem que tanto pode ser conotativa quanto denotativa. J os tipos textuais so formas de organizao textual, predominantes em dado gnero. Os tipos mais conhecidos so: narrativo, descritivo, argumentativo, informativo-explicativo, injuntivo (instrucional), etc. Numa bula, por exemplo, predomina a injuno; num artigo de opinio, a argumentao, e assim por diante. O ato de escrever exige operaes elementares como: organizao e seleo de ideias, produo, reviso do texto (com o objetivo de torn-lo cada vez mais inteligvel) e reescrita. Nesse sentido, o primeiro passo para aprender a produzir um texto distinguir as vrias fases de sua realizao: planejamento (seleo e organizao das ideias), criao do texto ou desenvolvimento, reviso e redao final. A fase de planejamento serve para economizar e distribuir o tempo disponvel, bem como para clarear as ideias e identificar as caractersticas do texto a ser escrito. mais fcil escrever um texto quando se determina exatamente o que fazer e, para isso, alguns pontos precisam ser esclarecidos e definidos antes do incio do trabalho: Objeto da redao: assunto e delimitao (tema); Destinatrio; Tipo e gnero textual; Propsito ou funo comunicativa do texto. Feita ento essa reflexo, passa-se para a busca (gerao) de ideias. Nesse momento, vai-se anotando livremente tudo que vier mente, como numa tempestade de ideias, palavra puxando palavra, ideia puxando ideia. E se as informaes sobre dado tema forem insuficientes, ser necessrio ler e pesquisar mais sobre o assunto. Depois de geradas as ideias, elas devem ser selecionadas. Quando encaramos um assunto pela primeira vez, normal que as ideias que nos vm mente sejam pouco ligadas entre si. Ento, preciso selecion-las, conforme o objetivo do texto, e organiz-las, recuperando-as em subconjuntos, de forma que todas as informaes tenham algo em comum (seleo e organizao). A partir dessa organizao, aconselhvel a criao de um roteiro do texto. O roteiro o plano de desenvolvimento das ideias; a definio da ordem ou sequncia em que sero apresentados os aspectos ou detalhes que iro estruturar o texto; um instrumento de controle de desenvolvimento, que evitar a presena de itens desnecessrios ou incoerentes e assegurar aqueles realmente exigidos pelo objetivo do texto. Seus componentes so palavras-chave, frases ou

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perodos. Durante a sua criao, as ideias do roteiro devem ser definidas, desenvolvidas e exemplificadas. Aps a seleo das ideias e a sua organizao no roteiro, chega o momento de comear a escrever o texto: a fase de desenvolvimento ou criao. Nela, tudo o que foi colocado em tpicos no roteiro dever ser articulado, ligado devidamente, j que o texto um continuum em que as partes se inter-relacionam. Portanto, ao passar de uma ideia a outra, deve-se estar atento para usar elementos de ligao que ajudam a criar o fio condutor do raciocnio. Depois de escrito o texto, vem a fase de reviso, um passo fundamental para a sua produo final. Os estudantes, em geral, no revisam seus textos; apenas releem de forma rpida e pouco crtica, em vez de fazerem uma reviso minuciosa. Pode-se falar de dois tipos principais de reviso: a reviso de contedo e a reviso de forma. Durante a reviso de contedo, deve-se verificar antes de tudo se o texto est bem estruturado, especialmente quanto ordem e organizao dos pargrafos. Cada pargrafo deve desenvolver uma ideia relacionada com a tese do texto, e a sequncia dos pargrafos deve ir construindo progressivamente a tese que se quer desenvolver. As primeiras verses dos textos contm, s vezes, passagens que no apresentam nenhuma relao com o restante ou que constituem divagaes muito distantes das partes precedentes e seguintes. No primeiro caso, trata-se de trechos que devem ser cancelados; no segundo, passagens que devem ser postas em outra ordem no texto ou integradas com o que segue ou antecede, atravs de conjunes ou frases de ligaes. A reviso da forma consiste em efetuar transformaes locais nos textos: cortar e simplificar frases longas demais, suprimir palavras suprfluas, colocar frases na voz ativa, corrigir as quebras de paralelismos, as regncias, as concordncias, a ortografia, e assim por diante. As revises de contedo e de forma so separadas por comodidade de exposio; na realidade, os dois tipos de reviso so realizados ao mesmo tempo. Depois da reviso e da correo, a redao deve ser finalmente passada a limpo fase da redao final. Uma boa apresentao serve tanto para satisfazer o senso esttico como para facilitar a leitura e apreciao do texto. Trabalhando as fases do processo de produo textual Exemplo 01 I. Identificao das caractersticas da redao Assunto: Drogas Delimitao do tema: Drogas: liberar ou no liberar? Tipo: Argumentativo Gnero (formato): Artigo de opinio Destinatrio: Pblico em geral Propsito: Argumentar a favor ou contra a liberao das drogas II. Gerao de ideias (elenco desordenado e casual de ideias para o tema) vulgarizao e descontrole geral pases com estados onde h liberao esto revendo a situao quem sairia ganhando? a posio do governo diante da paralisao da sociedade nenhum benefcio poderia amenizar os males causados o governo seria o traficante oficial da nao sensao de poder X disposio para trabalhar liberar desistir do combate e juntar-se ao inimigo a liberdade o bem maior que possumos, no devemos abrir mo desse bem o futuro das crianas deciso equivocada e pouco racional III. Seleo e organizao das ideias (que configuram um roteiro como o expresso abaixo) IV. Roteiro 1. No liberar, porque... ...ser uma deciso equivocada e pouco racional ...haver vulgarizao e descontrole geral

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...nenhum benefcio aliviaria os males causados ...a sensao de poder implicar em indisposio para trabalhar ...pases onde h liberao esto revendo a situao 2. Ao liberar... ...quem sairia ganhando? ...qual seria a posio do governo diante da paralisao da sociedade? de traficante oficial? 3. A liberdade ...bem maior ...jamais abrir mo dela V. Concluso Liberar desistir do combate e juntar-se ao inimigo Qual ser o futuro das crianas? Verso final do texto A liberao oficial das drogas , sem dvidas, uma deciso equivocada e pouco racional, uma vez que as tornariam vulgares e ocasionaria um descontrole geral no aumento do consumo. Alm disso, os prejuzos causados com essa liberao seriam incalculveis, por conta da sensao de poder que as drogas proporcionariam e a consequente falta de disposio para o trabalho. Devemos questionar, no caso de uma provvel liberao para essas substncias: quem sairia ganhando com isso? A sociedade, certamente, nada ganharia. Ademais, qual seria a funo do governo nesse caso? Seria o traficante oficial da nao? Pases que as liberaram esto revendo suas posies, exatamente porque a situao estava ficando catica. Alm desses questionamentos, devemos refletir em torno da nossa liberdade. Que liberdade tem uma pessoa que vive presa sensao de uma substncia? No abramos mo do nosso bem maior! Liberar as drogas , portanto, desistir do combate e juntar-se ao inimigo. tolher o futuro brilhante de uma criana. Sejamos mais racionais e no troquemos a beleza do nosso mundo pela obscura trilha que tem a morte como ponto final. Atividade I. Identificao das caractersticas da redao Assunto: Delimitao do tema: Tipo: Gnero (formato): Destinatrio: Propsito: II. Gerao de ideias (elenco desordenado e casual de ideias para o tema) III. Seleo e organizao das ideias (que configuram um roteiro como o expresso abaixo) IV. Roteiro

V. Concluso

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A COMPOSIO DOS TEXTOS Comecemos com a definio de pargrafo dada por Othon Garcia: O pargrafo-padro uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela. Formalmente, o pargrafo indicado por um afastamento da margem esquerda da folha e facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar convenientemente as ideias principais de sua composio, permitindo ao leitor acompanhar-lhes o desenvolvimento nos seus diferentes estgios. Os pargrafos so moldveis quanto extenso, podendo ser aumentados ou diminudos de tamanho, conforme o tipo de redao, o leitor e o veculo de comunicao onde o texto vai ser divulgado. O pargrafo apresenta algumas partes distintas, dentre as quais, a mais importante o tpico frasal, que consiste na sua ideia principal. As outras partes so: desenvolvimento, que deve conter as frases que iro expressar o pensamento do autor sobre a ideia anunciada, e concluso, que arremata essa ideia. A devida articulao entre pargrafos torna o texto coeso e coerente. UNIDADE III Como vimos, a relao entre tipos e gneros textuais essencial para a produo escrita. Um texto pode apresentar-se narrativamente, com todos os elementos que lhe so peculiares (como o foco narrativo, o enredo, os personagens, a intriga, o clmax, o desfecho); descritivamente, enumerando detalhes concretos de um objeto, pessoa, situao ou lugar; injuntivamente, oferecendo instrues a serem seguidas; ou dissertativamente, expondo uma opinio, com base em observao, anlise e argumentos. Ns, neste curso, vamos nos deter na produo desse ltimo tipo: o dissertativo. O PROCESSO DE PRODUO DE TEXTOS DISSERTATIVOS 1 O TEXTO DISSERTATIVO Dissertar exercer nossa conscincia crtica, questionar um tema, debater um ponto de vista, desenvolver argumentos. Existem dois tipos de dissertao: o dissertativo expositivo e o dissertativo argumentativo. O primeiro tem como objetivo primordial expor uma tese, analisar e interpretar ideias e pode ser identificado como demonstrativo; no se dirige a um interlocutor definido e se constitui de provas as mais impessoais possveis. Na dissertao argumentativa texto argumentativo, alm do interlocutor no definido e da utilizao de provas impessoais, tentamos, explicitamente, formar a opinio do leitor ou ouvinte, procurando persuadi-lo de que a razo est conosco. Para a argumentao ser eficaz, os argumentos devem possuir consistncia de raciocnio e de provas. O raciocnio consistente aquele que se apoia nos princpios da lgica, que no se perde em especulaes vs, no bate-boca estril. As provas, por sua vez, servem para reforar os argumentos. Os tipos mais comuns de provas so: os fatos, os exemplos, os dados estatsticos e o testemunho. A estrutura dos dois tipos de composio a mesma: introduo, desenvolvimento e concluso. 1.1 Assunto, tema, recorte, tese, ttulo Para alcanar um bom texto, necessrio relembrar alguns pontos fundamentais que favorecem a organizao daquilo que se pretende comunicar. Observe: Assunto algo amplo, genrico; Tema o assunto j delimitado; Recorte o que interessa ao autor discutir no texto; Tese o ponto de vista a ser defendido sobre um determinado tema; Ttulo o nome dado ao texto, que visa atrair o leitor para a leitura do texto, fazendo referncia ao tema abordado.

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Exemplos: 1. Assunto: Centros urbanos. (Tema: O desenvolvimento dos grandes centros urbanos. Recorte: A violncia em So Paulo. Tese: A cidade de So Paulo enfrenta srios problemas em relao segurana da populao. Ttulo: O desenvolvimento urbano e a violncia). 2. Assunto: Tecnologia. (Tema: O avano tecnolgico no sculo 21. Recorte: Os meios de comunicao e as relaes sociais. Tese: Na era da comunicao, o homem contemporneo encontra-se cada vez mais sozinho. Ttulo: O paradoxo da era da comunicao) 1.2 Tcnicas de planejamento de um texto Vimos que criar uma espcie de roteiro de nossas ideias nos auxilia na construo de um texto. Outra possibilidade de planejamento de texto a utilizao da tcnica do POR QU? Considere a seguinte estrutura textual: INTRODUO: Tese + argumento 1 + argumento 2 + argumento 3 DESENVOLVIMENTO: argumento 1 argumento 2 argumento 3 CONCLUSO: Expresso inicial + reafirmao do tema + observao final
(Adaptado de: OLIVEIRA, Luciana Scognamiglio de. Material de apoio e produo textual II. So Paulo: Universidade Nove de Julho, 2007).

Vejamos, agora, os passos desse tipo de planejamento textual. Tese: O mundo caminha para a prpria destruio Pergunta-se: Por que O MUNDO CAMINHA PARA A PRPRIA DESTRUIO? Responde-se: (argumento 1) tem havido inmeros conflitos internacionais. (argumento 2) o meio ambiente encontra-se ameaado por srio desequilbrio ecolgico. (argumento 3) permanece o perigo de uma catstrofe nuclear. Conclui-se: Expresso inicial + retomada do tema + sugesto ou possibilidade (previso) de soluo do problema. Vejamos esse esquema sendo utilizado no texto: DESTRUIO: A AMEAA CONSTANTE O mundo caminha atualmente para a sua prpria destruio, pois tem havido inmeros conflitos internacionais, o meio ambiente encontra-se ameaado por srio desequilbrio ecolgico e, alm do mais, permanece o perigo de uma catstrofe nuclear. Nestas ltimas dcadas, temos assistido, com certa preocupao, aos inmeros conflitos internacionais que se sucedem. Muitos trazem na memria a triste lembrana das guerras do Vietn e da Coreia que provocaram grande extermnio. Em nossos dias, testemunhamos conflitos que, envolvendo as grandes potncias internacionais, poderiam conduzir-nos a um confronto mundial de propores incalculveis. Outra ameaa constante o desequilbrio ecolgico, provocado pela ambio desmedida de alguns, que promovem desmatamentos e poluem as guas dos rios. Tais atitudes contribuem para que o meio ambiente, em virtude de tantas agresses, acabe por se transformar em um local inabitvel... Alm disso, enfrentamos srio perigo relativo utilizao da energia atmica. Quer pelos acidentes que j ocorreram e podem acontecer novamente nas usinas nucleares, quer por um eventual confronto em uma guerra mundial, dificilmente poderamos sobreviver diante do poder avassalador desses sofisticados armamentos. Em virtude dos fatos mencionados, somos levados a acreditar na possibilidade de estarmos a caminho do nosso prprio extermnio. desejo de todos ns que algo possa ser feito no sentido de conter essas diversas foras destrutivas, para podermos sobreviver s adversidades e construir um mundo que, por ser pacfico, ser mais facilmente habitado pelas geraes futuras.
(Texto adaptado de GRANATIC, Branca. Tcnicas bsicas de redao. So Paulo: Scipione,1988)

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Analisemos agora o processo de construo do texto abaixo. Eu ensinei a todos eles Lecionei no ginsio durante dez anos. No decorrer desse tempo, dei tarefas a, entre outros, um assassino, um evangelista, um pugilista, um ladro e um imbecil. O assassino era um menino tranquilo que se sentava no banco da frente e me olhava com seus olhos azuis-claros; o evangelista era o menino mais popular da escola, liderava as brincadeiras dos jovens; o pugilista ficava perto da janela e, de vez em quando, soltava uma risada rouca que espantava at os gernios; o ladro era um jovem alegre com uma cano nos lbios; e o imbecil, um animalzinho de olhos mansos, que procurava as sombras. O assassino espera a morte na penitenciria do Estado; o evangelista h um ano jaz sepultado no cemitrio da aldeia; o pugilista perdeu um olho numa briga em Hong Kong; o ladro, se ficar na ponta dos ps, pode ver minha casa da janela da cadeia municipal; e o pequeno imbecil, de olhos mansos de outrora, bate a cabea contra a parede acolchoada do asilo estadual. Todos esses alunos outrora se sentaram em minha sala, e me olhavam gravemente por cima de mesas marrons. Eu devo ter sido muito til para esses alunos ensinei-lhes o plano rtmico do soneto elisabetano, e como diagramar uma sentena complexa. Observaes: 1) O texto construdo com as palavras-chave: assassino, evangelista, pugilista, ladro e imbecil. O importante para a existncia desse texto so essas cinco palavras. 2) O texto foi desenvolvido da seguinte forma: a) no primeiro pargrafo: so colocadas as palavras-chave; b) no segundo pargrafo: diz-se de cada palavra-chave algo relacionado com o passado. As palavras-chave aparecem na mesma ordem em que foram enunciadas no primeiro pargrafo; c) no terceiro pargrafo: as mesmas palavras, na mesma ordem, so explicadas em relao ao que aconteceu depois. 3) Do princpio ao fim, o texto atm-se a explicar situaes relativas s personagens enunciadas no primeiro pargrafo; utilizando-se do paralelismo. 4) Ao final, o autor acrescenta um recuso novo: a ironia; provavelmente com o objetivo de possibilitar uma reflexo. PROPOSTA DE ATIVIDADE alimentao temtica: Durante a semana, procure ler textos que tratem do desenvolvimento tecnolgico (benefcios, prejuzos, adaptao dos profissionais, implicao em relao ao desemprego, contribuies para a medicina, para a educao etc.), para que possamos elaborar um fluxograma, ou um mapeamento de ideias sobre o assunto e desenvolver um texto organizado, claro e coeso. Quanto mais contato tiver com os meios de informao (TV, jornais, revistas, rdio, livros), maior ser seu conhecimento sobre os assuntos. Por isso muito importante ler constantemente, a fim de que seu arquivo de conhecimentos esteja sempre cheio e atualizado. Se suas idias forem limitadas, seu texto tambm o ser!

1.4 Proposta de produo de textos Reflita sobre as leituras que fez. Delimite o tema. Estabelea a tese que ser apresentada. Selecione o caminho que o levar comprovao de sua ideia, usando para isso a tcnica do Por qu? (aqui se define a proposta argumentativa, quando a articulao de ideias busca convencer e persuadir o leitor) Estabelea a que deseja chegar com a exposio que far em seu texto. Organize esse raciocnio por meio do grfico. Articule as ideias que organizou no grfico e, a seguir, escreva seu texto.

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1.5 Expresses que ajudam a construir sua redao " possvel que... no entanto..."; " certo que... entretanto..."; " provvel que... porm..." "Em primeiro lugar...; em segundo...; por ltimo..."; "Primeiramente,...; em seguida,...; finalmente,..." "Por um lado... por outro..."; " preciso considerar que os seguintes aspectos..."; "Tambm no devemos esquecer estes elementos essenciais:..."; "No podemos deixar de lembrar que..." "Segundo..."; "Conforme..."; "De acordo com o que afirma..." "Compreende-se ento que..."; " bom acrescentar ainda que..."; " interessante reiterar..." "Com este trabalho objetiva-se..."; "Pretende-se demonstrar..."; "O presente trabalho objetiva..." "A fim de comprovar o que foi dito,..."; "Para exemplificar,..."; "Exemplo disso ..." "Por outro lado,..."; "Em contrapartida,..."; "Ao contrrio do que se pensa,..."; "Em compensao,..." "Para tanto,..."; "Para isso,..."; "Alm disso,..."; "Se assim,..."; "Na verdade,..." " fundamental que..."; "Tudo isso ..."; "Nesse momento,..." "De toda forma,..."; "De tal forma que..."; "Em ambos os casos,..."; "Assim,..."; "Portanto,..."; "Mediante os fatos expostos,..."; "Dessa forma,..."; "Diante do que foi dito..." "Resumindo,..."; "Em suma,..."; "Em vista disso, pode-se concluir que..."; "Finalmente,..." "Nesse sentido,..."; "Com esses dados, conclui-se que..." 2 O TEXTO ARGUMENTATIVO O texto argumentativo tem como meta principal a defesa de uma tese, pressupondo a existncia de um auditrio definido, isto , um interlocutor especfico, adequando-se a ele com a inteno de convenc-lo, persuadi-lo (lev-lo a crer no ponto de vista defendido, de tal forma que passe a aceit-lo como verdadeiro). Nesse tipo de discurso, o enunciador almeja a adeso total do interlocutor. Ao elaborar um texto argumentativo visando conseguir a adeso de determinado(s) interlocutor(es), o enunciador precisa escolher os argumentos, conhecer a dimenso deles e estabelecer uma ordem de apresentao dos mesmos. Em outras palavras, deve ter conscincia da pertinncia e da fora desses argumentos. Sem esse conhecimento prvio, uma argumentao pode fracassar. Os argumentos so, portanto, as provas (raciocnio, dados, fatos) apresentadas para demonstrar que a ideia que voc pretende defender correta. Como diz Aristteles, os argumentos servem quando se tem de escolher entre duas ou mais coisas. Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajosa e uma desvantajosa, como a sade e a doena, no precisamos argumentar. Suponhamos, no entanto, que tenhamos de escolher entre duas coisas igualmente vantajosas, a riqueza e a sade. Nesse caso, precisamos argumentar sobre qual das duas mais desejvel. O argumento pode, ento, ser definido como qualquer recurso que torna uma coisa mais vantajosa que a outra. O objetivo da argumentao no demonstrar a verdade de um fato, mas levar o ouvinte a admitir como verdadeiro o que o enunciador est propondo. "Argumentar a arte de convencer e persuadir. Convencer saber gerenciar informao, falar razo do outro, demonstrando, provando. Etimologicamente, significa 'vencer junto com o outro' (com + vencer) e no contra o outro. Persuadir saber gerenciar a relao, falar emoo do outro". A origem dessa palavra est ligada preposio per, 'por meio de, e a 'Suada', deusa romana da persuaso. (...) Mas em que 'convencer' se diferencia de persuadir'? Convencer construir algo no campo das ideias. Quando convencemos algum, esse algum passa a pensar como ns. Persuadir construir no terreno das emoes, sensibilizar o outro para agir. Quando persuadimos algum, esse algum realiza algo que desejamos que ele realize". (ABREU, Antnio Suarez. A arte de argumentar - gerenciando razo e emoo. So Paulo. Ateli, 1999.) comum utilizarem-se indistintamente os termos "convencer" e "persuadir" como sinnimos. Na teoria da argumentao, entretanto, eles adquirem sentidos especficos, associando-se o primeiro conceito mais razo, e o segundo, emoo. Koch (1984) adota essa distino: "Enquanto o ato de convencer se dirige unicamente razo, atravs de um raciocnio estritamente lgico e por meio de provas objetivas (...), o ato de persuadir, por sua vez, procura atingir a vontade, o sentimento do(s) interlocutor(es), por meio de argumentos plausveis ou verossmeis, e tem carter ideolgico, subjetivo, temporal".

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Textos para anlise e discusso Folha ONLINE A OFERTA DE ENERGIA ELTRICA VAI AFETAR O CRESCIMENTO ECONMICO BRASILEIRO? (Argumentao 01: SIM) PARA FUGIR DE UM NOVO RACIONAMENTO Newton Duarte A CARNCIA de oferta de energia pode afetar negativamente o crescimento econmico. A necessidade de um eventual novo racionamento colocaria em risco a recuperao em curso da economia brasileira e inviabilizaria o desejado ciclo de desenvolvimento sustentado. Para atingir os objetivos de crescimento sustentado do PIB a taxas superiores a 4,5% ao ano e evitar um dficit entre a oferta e a demanda de energia no mdio e longo prazos, o Brasil precisa gerar, pelo menos, quatro gigawatts (GW) ao ano em gerao hidrulica, trmica e demais fontes renovveis, de forma a expandir a capacidade instalada. Levando em conta as premissas do Plano Decenal de Energia Eltrica da EPE (Empresa de Pesquisa Energtica), dos atuais 47,5 GW mdios de demanda, atingiremos, em 2011, 61 GW mdios, representando um crescimento mdio de 6,5% ao ano, superando assim a previso de rgos governamentais quanto ao acrscimo de gerao de apenas 2,9% ao ano no perodo. Tal cenrio apresenta srios riscos de abastecimento energtico, se levarmos em conta a dependncia hdrica do sistema eltrico brasileiro. Tendo em vista esse cenrio, grandes projetos hdricos, como Madeira e Belo Monte, devem ser priorizados. Caso contrrio, o pas ter que buscar fontes alternativas para suprir a demanda energtica. No entanto, vale ressaltar, essa alternativa implicaria um aumento relevante do custo da energia, gerando perda da competitividade da indstria. Outra grande preocupao o dficit na oferta de gs natural. Em 2006, o Brasil teve dficit de 30 milhes de m3/dia. Esse dficit se intensificaria para cerca de 66 milhes de m 3/dia em 2015 e s seria minimizado, mas no totalmente solucionado, com o incremento significativo da oferta de gs natural liquefeito (GNL). Fora da agenda energtica do Brasil h muitos anos, a gerao de energia a carvo permanece tmida. Segundo o primeiro balano do PAC, recentemente divulgado pelo governo, s a usina de Candiota 3 contemplada. Embora as questes ambientais e os custos representem barreiras para essa fonte, o carvo merece ateno especial pelo potencial que significa para a acelerao da expanso de oferta energtica e a reduo da dependncia de fontes hidreltricas. A malfadada experincia do racionamento de energia eltrica de 2001 representou impactos significativos para a economia brasileira. O ritmo de crescimento do PIB se contraiu de 4,3% em 2000 para apenas 1,3% em 2001. Mais intenso ainda foi o impacto na reduo do ritmo de crescimento da produo industrial, que caiu de 6,6% para 1,5 no mesmo perodo. O risco de um novo racionamento pode afetar negativamente as decises de novos investimentos por parte das empresas, com todos os reflexos negativos decorrentes. Um outro impacto potencial o aumento dos custos de abastecimento energtico. Em suma, o racionamento representaria no s um freio no crescimento econmico mas tambm um aumento dos custos da produo industrial. Enfrentar o problema da oferta de energia urgente. Vale destacar, as medidas de produtividade adotadas por ocasio do racionamento de 2001 j foram incorporadas aos processos industriais, o que diminui o potencial para futuras economias. preciso garantir a efetiva realizao dos investimentos previstos, o que no exclui as iniciativas de melhoria da eficincia. imprescindvel tratar com prioridade as solues eficazes para simplificar os processos de concesso de licenciamento ambiental. A longa maturao dos investimentos exige rapidez nas decises para ampliar a oferta de energia e mant-la sempre frente da demanda. A desonerao dos investimentos em infra-estrutura um elemento incentivador das decises. Da mesma forma, fundamental melhorar as condies de financiamento de projetos e propiciar um ambiente regulatrio claro e estvel. No podemos deixar que o Brasil seja preterido de um futuro prspero por falta das aes necessrias e dos investimentos em infra-estrutura. Para progredir, o pas precisa reconhecer os desafios presentes e atac-los na raiz.
(Newton Duarte, 52, engenheiro eltrico, diretor do Departamento de Infra-Estrutura do Ciesp (Centro das Indstrias do Estado de So Paulo) e diretor de Energia e Transporte da Siemens)).

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(Argumentao 02: NO) A OFERTA (E O PREO JUSTO) DA ENERGIA Mauricio Tolmasquim EM 1999 e 2000, fui dos poucos a alertar para o alto risco de falta de energia no pas, o que, afinal, se concretizou em forma do racionamento de 2001. Hoje, sinto-me muito vontade para me contrapor ao "efeito manada" que atinge o conjunto de especialistas e comentaristas do setor energtico e afirmar que o nvel de risco de dficit para os prximos anos est dentro do nvel aceitvel. Sofre-se atualmente no Brasil de uma espcie de "trauma ps-racionamento". Especialistas e empresrios em unssono veem a falta de energia como uma questo inexorvel - discordam apenas quanto data em que essa fatalidade atingir o pas. Em parte, compreensvel a apreenso dos menos informados. Afinal, como diz o ditado popular, gato escaldado tem medo de gua fria. Porm, a situao hoje muito diferente da que existia em 2001. O Brasil tem, desde 2004, um novo modelo para o setor eltrico, que visou reduo dos riscos para os investidores e das tarifas para os consumidores. Os vencedores das licitaes tm, agora, contratos de longo prazo, que constituem recebveis aceitos pelo BNDES para a concesso de financiamentos. Antes, as usinas eram concedidas para os investidores que aceitassem pagar o maior gio pelo uso do bem pblico (UBP). Agora, os novos aproveitamentos hidreltricos so concedidos aos investidores que aceitam construir e operar as plantas pela menor tarifa. Isso reduziu drasticamente o valor estratosfrico do UBP que os investidores se viam obrigados a pagar - interessante para o Tesouro Nacional, mas perverso para o consumidor e para o investidor. A exigncia de licena ambiental prvia para um empreendimento ser colocado em licitao outro fator que reduziu o risco para o investidor e deu um fim ao faz-de-conta de antes, quando o governo concedia usinas que simplesmente no tinham viabilidade ambiental, criando um conflito entre empreendedores e rgos licenciadores. Outras usinas licitadas eram passveis de ser viabilizadas, mas o nus da obteno das licenas era exclusivo dos empresrios. O setor eltrico est cada vez mais atrativo para os investidores. Entre 2003 e 2006, foram instalados, em mdia, 3.667 MW por ano de nova capacidade de gerao no Brasil, o que cerca de 40% superior mdia entre 1995 e 2000, perodo que antecedeu o racionamento. Para o perodo de 2007 a 2010, j existem 11.078 MW com plenas condies de entrar em operao e uma quantidade maior ser viabilizada com os dois leiles marcados para 18 e 26 prximos. O aumento dos preos da energia eltrica em geral apontado por grandes consumidores como um gargalo para o desenvolvimento. Mas preos artificialmente baixos significam um grande custo para todo o setor energtico. Um bom exemplo o segmento dos eletrointensivos. Por duas dcadas, algumas dessas indstrias tiveram acesso a energia muito barata, com preos fortemente subsidiados. Consumidores residenciais chegaram a pagar entre quatro e cinco vezes mais pela mesma energia. Em 1985, essas indstrias compravam energia por cerca de US$ 10/MWh e suas tarifas permaneceram, em grande parte do perodo, entre esse valor e US$ 25/MWh. A energia eltrica era vendida a tarifas muito inferiores ao custo da gerao de usinas hidreltricas, de cerca de US$ 60/MWh. Essa situao mudou em 2004, quando essas indstrias tiveram que negociar novos contratos de fornecimento. Sem dvida, seria timo se todos pudessem ter energia barata. No entanto, vale lembrar outro ditado: "no existe almoo grtis". A energia barata, vendida no passado aos grandes consumidores pelas geradoras estatais, levou, em boa medida, ao endividamento e perda de capacidade de investimento dessas empresas. A oferta de energia para os prximos anos suficiente para atender ao crescimento econmico esperado, sendo igualmente necessrio que ela se expanda de forma contnua. O novo modelo implantado em 2004 tem os mecanismos necessrios para assegurar que isso ocorra.
(Mauricio Tolmasquim, 48, doutor em socioeconomia do desenvolvimento, presidente da EPE (Empresa de Pesquisa Energtica). Foi secretrio-executivo do Ministrio de Minas e Energia (2003-2005) e coordenou o grupo de trabalho que elaborou o novo modelo do setor eltrico).

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Formas de argumentao Os argumentos so recursos lingusticos que utilizamos para tornar nosso discurso mais persuasivo e conquistar a adeso do auditrio. Enumerar todos os tipos de argumentos uma tarefa quase impossvel, tantas so as formas de que nos valemos para fazer as pessoas preferirem uma coisa outra. Qualquer recurso lingustico destinado a fazer o interlocutor dar preferncia tese do enunciador um argumento. Os argumentos mais utilizados so: a) Argumento de autoridade a citao, no texto, de afirmaes de pessoas reconhecidas pelo auditrio como autoridades em certos domnios do saber, para servir de apoio quilo que o enunciador est propondo. Isso confere ao texto maior credibilidade, pois o ancora no depoimento de um especialista. Para o auditrio, o efeito positivo, uma vez que se acredita que as consideraes de um expert so verdadeiras. A estratgia adquirir respeitabilidade, fazendo valer sua tese com o peso da considerao de que goza a autoridade citada. Se considerarmos que, por meio da argumentao, se constri um determinado objeto de saber, o discurso como um todo, podemos dizer que a autoridade auxilia-nos a construir esse objeto. Observe: Administrar dirigir uma organizao, utilizando tcnicas de gesto para que alcance seus objetivos de forma eficiente, eficaz e com responsabilidade social e ambiental. Lacombe (2003, p.4) diz que a essncia do trabalho do administrador obter resultados por meio das pessoas que ele coordena. A partir desse raciocnio de Lacombe, temos o papel do "Gestor Administrativo" que com sua capacidade de gesto com as pessoas, consegue obter os resultados esperados. b) Argumento baseado no consenso aquele que corresponde a valores em circulao na sociedade sobre os quais no pairam dvidas: trata-se de ideias aceitas como verdadeiras por determinado grupo social, razo pela qual o consenso dispensa a demonstrao (o que considerado bvio no precisa ser comprovado para ser aceito). De certa maneira, os dados consensuais produzem efeito semelhante ao que chamamos anteriormente de "evidncia" (no discurso cientfico): criam a impresso de que no h o que argumentar. De fato, s se argumenta para chegar a um consenso, a um ponto comum (na verdade, o ponto de vista do enunciador). preciso cautela no uso desse recurso argumentativo, uma vez que o consenso o que todos sabem, e o texto que fala s do que todos j sabem torna-se desnecessrio, perde sua razo de ser. No h o que argumentar, por exemplo, diante de dados consensuais como a ideia de que o homem mortal, a AIDS uma doena contagiosa, homens no podem engravidar etc. Observe, por exemplo, o seguinte argumento em se tratando da questo da escassez de gua: A escassez e o uso abusivo da gua doce constituem, hoje, uma ameaa crescente ao desenvolvimento das naes e proteo ao meio ambiente. A sade e o bem estar de milhes de pessoas, a alimentao, o desenvolvimento sustentvel e os ecossistemas esto em perigo. A luta pela gua poder levar o mundo a outra grande guerra. Alguns economistas preveem que, por sua importncia estratgica, a gua ser a moeda do futuro. Mais do que o petrleo e o ouro, ela valiosa para a humanidade. Sem ouro ou sem petrleo o homem vive; sem gua no. (adaptado de http://www.uniagua.org.br. 06/08/2007) c) Argumento baseado em provas concretas Trata-se da apresentao de dados que servem para comprovar a nossa tese, criando tambm efeito de sentido de evidncia, de realidade. Esses dados concretos, isto , extrados da experincia "real", so obtidos de levantamentos estatsticos, relatrios, pesquisas etc., em geral divulgados por fontes consideradas "fidedignas", ou seja, que gozam de credibilidade - por exemplo, os nmeros do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), os ndices da FGV (Faculdade Getlio Vargas) etc. Do ponto de vista do poder persuasivo, esse um tipo de argumento forte, uma vez que cria a impresso de realidade, o efeito de verdade (embora se saiba que nmeros podem ser desmentidos por nmeros).

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Vejamos um exemplo de uso desse recurso argumentativo extrado do texto "Uma revoluo silenciosa" (Folha de S. Paulo, 29/12/1996), do ento presidente Fernando Henrique Cardoso: [...] Treze milhes de brasileiros j deixaram a linha de pobreza. As classes D e E diminuram 17%, e as classes A e B cresceram 21 %. O rendimento dos 10% mais pobres da populao dobrou. [...] Carne bovina, ovos, congelados, iogurte e conservas passaram a frequentar mais a mesa dos brasileiros. As classes D e E so responsveis por 30% de produtos como biscoitos, iogurte e macarro instantneo. Aumentou tambm o nmero de residncias com geladeira, TV em cores, freezer, produtos eletrnicos e eletrodomsticos [...]. As vendas de cimento cresceram 12% em 1995 e 21,5% no primeiro semestre deste ano. [...] Nestes dois anos de governo, 100 mil novas famlias tiveram acesso terra. [...]. J desapropriamos, neste perodo, 3 milhes de hectares [...]. Na Previdncia Social, o aumento real mdio dos benefcios foi de 39% entre 94 e 96 [...]. Conseguimos reduzir, de maneira sensvel, os ndices de mortalidade infantil [...]. Como se v, o enunciador constri uma imagem positiva de si, como o "salvador da ptria" que resgatou o pas da situao catica em que se encontrava (antes do Plano Real), devolvendo ao povo a esperana de transformaes, a partir das realizaes "demonstradas" por meio das provas concretas. Produz, assim, a impresso de comprometimento com os rumos da nao, de seriedade no exerccio da funo presidencial. importante dizer que se trata de uma estratgia: o discurso no diz a verdade (o que a verdade?); cria efeitos de verdade, ou seja, faz o auditrio crer que aquilo que parece verdadeiro de fato verdadeiro. d) Argumento baseado no raciocnio lgico O texto um todo coeso, organizado, coerente - o que pressupe que nele exista uma progresso lgica das ideias. Utilizar satisfatoriamente esse recurso argumentativo, ento, significa estabelecer relaes adequadas entre as passagens do texto, respeitando, por exemplo, as relaes de causa e consequncia (entre o que provoca dado evento e o resultado produzido). Tudo aquilo que afeta a maneira habitual de as pessoas raciocinarem, associarem ideias, relacionarem proposies, afeta a lgica, logo prejudica o sentido (e, como ocorre via de regra, prejudica a argumentatividade do texto, o seu poder persuasivo). Para ser coerente, o texto precisa, entre outras coisas, respeitar princpios lgicos fundamentais, como o "princpio da no-contradio", por exemplo. Quer dizer que no pode afirmar "A" e o contrrio de "A": suas passagens tm de ser compatveis entre si. Em matria de problemas envolvendo o raciocnio lgico, importante tambm ficarmos atentos s formas de ligar oraes nas composies dos perodos e aos mecanismos de relao entre eles. Expresses tais como "por exemplo", "dessa forma", "por outro lado" - que so exemplos de "articuladores lgicos do discurso" -, s servem coerncia se usadas, respectivamente, para explicar o que foi dito anteriormente, recuperar a "forma" em questo (o que se falou antes) e apresentar um outro aspecto do tema tratado. Outros recursos lingusticos que merecem igual ateno so as conjunes que estabelecem relaes temporais (marcando anterioridade" e "posterioridade" entre os fatos apresentados) e as conjunes que estabelecem noes de causa e consequncia, condio, oposio, etc. e) Argumento de competncia lingustica O que interessa, aqui, no tanto "o que dizer", mas "como dizer": grosso modo, pode-se pensar que a competncia lingustica est mais ligada forma do que ao contedo. Por melhores que sejam os argumentos do ponto de vista do contedo, a forma como so expostos pode pr tudo a perder. Se considerarmos que a linguagem utilizada o "carto de apresentao" do texto, criando j de incio uma boa ou uma m impresso no auditrio, a competncia lingustica, isto , o manejo lingustico hbil, adequado, tem fora persuasiva. Problemas de concordncia, regncia, crase, pontuao, ortografia, etc., por outro lado, so comprometedores na medida em que desautorizam o enunciador, enquanto uma dissertao produzida em obedincia aos padres lingusticos formais colabora para que dele se construa uma imagem positiva. O texto abaixo ilustra exemplarmente o quanto competncia lingustica interfere na persuaso, afetando a imagem do enunciador. Vejamos um trecho:

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"Tropecei num jota muulmano na semana passada. Ca de cara no cho. Pra quem no leu a crnica da semana passada, vou logo confessando que escrevi 'atinjiu' com jota e no com ge de jeito (esta di mais). Mas eu explico. O que eu estava dizendo que atingiu foi jato. Jato com jota. Devo ter esquecido o dedo na tecla. A quantidade de cartas foi assustadora. Ningum comentou nada sobre as torres atingidas. O que doeu mesmo no leitor foi aquele jota de jato. Bem nos alvos. Como se no bastasse o jota, no lugar de muulmano, escrevi mulumano. Aqui eu poderia mentir e dizer que foi de propsito, pois no queria atingir os muulmanos que no tinham nada com o atingido. Ento, teria inventado a palavra 'mulumano. E mais, que teria escrito errado para facilitar a rima com humano. Tudo mentira. Errei mesmo. Talvez por nunca ter visto um 'muulmano pela frente. Alis, nem por trs, como o Bush anda vendo ( ... ) ". (O jota muulmano, Mrio Prata, O Estado de S. Paulo, 3/10/2001) De forma bem-humorada, o enunciador confessa que cometeu deslizes de ortografia na crnica anterior, chamando a ateno para o fato curioso de que os erros ganharam destaque sobre o prprio assunto de que ele falava. As cartas dos leitores so uma prova disso: enquanto Mrio Prata tratava do atentado terrorista, as cartas acusavam-no de "atentados lngua". Apesar do tom de brincadeira do texto, trata-se de uma questo to importante que sua discusso mereceu uma crnica inteira. 2.4 Texto para anlise e discusso O texto abaixo, de autoria de Druzio Varella, apresenta a defesa do ponto de vista do mdico a respeito da polmica que foi gerada por um projeto de lei que probe a propaganda de cigarros no pas. O estudo desse texto nos levar a perceber outras formas de argumentao. Leia-o e responda s questes propostas. DROGA PESADA Fui dependente de nicotina durante 20 anos. Comecei ainda adolescente, porque no sabia o que fazer com as mos quando chegava s festas. Era incio dos anos 60, e o cigarro estava em toda parte: televiso, cinema, outdoors e com os amigos. As meninas comeavam a fumar em pblico, de minissaia, com as bocas pintadas assoprando a fumaa para o alto. O jovem que no fumasse estava por fora. Um dia, na porta do colgio, um amigo me ensinou a tragar. Lembro que fiquei meio tonto, mas sa de l e comprei um mao na padaria. Ca na mo do fornecedor por duas dcadas; 20 cigarros por dia, s vezes mais. Fiz o curso de Medicina fumando. Naquela poca, comeavam a aparecer os primeiros estudos sobre os efeitos do cigarro no organismo, mas a indstria tinha equipes de mdicos encarregados de contestar sistematicamente qualquer pesquisa que ousasse demonstrar a ao prejudicial do fumo. Esses cientistas de aluguei negavam at que a nicotina provocasse dependncia qumica, desqualificando o sofrimento da legio de fumantes que tentam largar e no conseguem. Nos anos 1970, fui trabalhar no Hospital do Cncer de So Paulo. Nesse tempo, a literatura cientfica j havia deixado clara a relao entre o fumo e diversos tipos de cncer: de pulmo, esfago, estmago, rim, bexiga e os tumores de cabea e pescoo. J se sabia at que, de cada trs casos de cncer, pelo menos um era provocado pelo cigarro. Apesar do conhecimento terico e da convivncia diria com os doentes, continuei fumando. Na irresponsabilidade que a dependncia qumica traz, fumei na frente dos doentes a quem recomendava abandonar o cigarro. Fumei em ambientes fechados diante de pessoas de idade, mulheres grvidas e crianas pequenas. Como professor de cursinho durante quase 20 anos, fumei nas salas de aula, induzindo muitos jovens a adquirir o vcio. Quando me perguntavam: Mas voc cancerologista e fuma?, eu ficava sem graa e dizia que ia parar. S que esse dia nunca chegava. A droga quebra o carter do dependente. A nicotina um alcaloide. Fumada, absorvida rapidamente nos pulmes, vai para o corao e atravs do sangue arterial se espalha pelo corpo todo e atinge o crebro. No sistema nervoso central, age em receptores ligados s sensaes de prazer. Esses, uma vez estimulados, comunicam-se com os circuitos de neurnios responsveis pelo comportamento associado busca do prazer. De todas as drogas conhecidas, a que mais dependncia qumica provoca. Vicia mais do que lcool, cocana e morfina. E vicia depressa: de cada dez adolescentes que experimentam o cigarro quatro vezes, seis se tornam dependentes para o resto da vida.

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A droga provoca crise de abstinncia insuportvel. Sem fumar, o dependente entra num quadro de ansiedade crescente, que s passa com uma tragada. Enquanto as demais drogas do trgua de dias, ou pelo menos de muitas horas, ao usurio, as crises de abstinncia da nicotina se sucedem em intervalos de minutos. Para evit-las, o fumante precisa ter o mao ao alcance da mo; sem ele, parece que est faltando uma parte do corpo. Como o lcool dissolve a nicotina e favorece sua excreo por aumentar a diurese, quando o fumante bebe, as crises de abstinncia se repetem em intervalos to curtos que ele mal acaba de fumar um, j acende outro. Em 30 anos de profisso, assisti s mais humilhantes demonstraes do domnio que a nicotina exerce sobre o usurio. O doente tem um infarto do miocrdio, passa trs dias na UTI entre a vida e a morte e no para de fumar, mesmo que as pessoas mais queridas implorem. Sofre um derrame cerebral, sai pela rua de bengala arrastando a perna paralisada, mas com o cigarro na boca. Na vizinhana do Hospital do Cncer, cansei de ver doentes que perderam a laringe por cncer, levantarem a toalhinha que cobre o orifcio respiratrio aberto no pescoo, aspirarem e soltarem a fumaa por ali. Existe uma doena, exclusiva de fumantes, chamada tromboangete obliterante, que obstrui as artrias das extremidades e provoca necrose dos tecidos. O doente perde os dedos do p, a perna, uma coxa, depois a outra, e fica ali na cama, aquele toco de gente, pedindo um cigarrinho pelo amor de Deus. Mais de 95% dos usurios de nicotina comearam a fumar antes dos 25 anos, a faixa etria mais vulnervel s adies. A imensa maioria comprar um mao por dia pelo resto de suas vidas, compulsivamente. Atrs desse lucro cativo, os fabricantes de cigarro investem fortunas na promoo do fumo para os jovens: imagens de homens de sucesso, mulheres maravilhosas, esportes radicais e a nsia de liberdade. Depois, com ar de deboche, vm a pblico de terno e gravata dizer que no tm culpa se tantos adolescentes decidem fumar. O fumo o mais grave problema de sade pblica no Brasil. Assim como no admitimos que os comerciantes de maconha, crack ou herona faam propaganda para os nossos filhos na TV, todas as formas de publicidade do cigarro deveriam ser proibidas terminantemente. Para os desobedientes, cadeia. (VARELLA, Druzio. ln: Folha de S.Paulo, 20 maio 2000.)
Qual o ponto de vista defendido por Druzio Varella a respeito da proibio da propaganda de cigarros? Quais so os argumentos utilizados por ele para defender seu ponto de vista e como se classificam? Ele inicia o seu texto se apresentando como um ex-dependente da nicotina. Por que ele faz isso? Qual a sua inteno com essa apresentao inicial? O fato de Druzio Varella se apresentar como mdico apenas depois de ter se apresentado como ex-fumante importante para a argumentao que ele constri em seu texto? Por qu? Qual a relao que o mdico estabelece, em seu texto, entre a propaganda tabagista e a juventude? Voc considera o texto convincente e persuasivo? Por qu?

O TEXTO DISSERTATIVO DE CARTER CIENTFICO O texto dissertativo de carter cientfico aquele que aparentemente desconsidera o emissor e o receptor e valoriza a informao veiculada. Esse texto deve: ter um efeito de objetividade; no possuir pronomes e formas verbais que pressuponham a 1 ou a 2 pessoa, valorizando-se, assim, a 3; no conter expresses valorativas, principalmente adjetivos; fundamentar as ideias pela argumentao, aumentando o poder de persuaso.

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Atividade de produo a) Reflita acerca do trecho apresentado a seguir e elabore um texto dissertativo em um pargrafo, em que voc possa discutir as competncias e habilidades no profissional de sua rea. As competncias e as habilidades tcnicas so o mnimo exigido e no chegam a diferenciar os profissionais de forma mais acintosa. Conhecer sua rea, atravs da ajuda de colegas, professores, livros, revistas e experincias, o mnimo que cada um pode fazer por si. b) Desenvolva o pargrafo iniciado abaixo, de maneira a justificar e concluir a ideia apresentada. As Tecnologias de Informao e Comunicao esto ganhando espao nos diferentes setores da nossa sociedade, invadindo nossas vidas tanto no mbito profissional quanto no mbito pessoal. Isso vem ocorrendo, principalmente, devido ... UNIDADE IV PRODUO DE GNEROS ACADMICOS 1 FICHAMENTO 1.1 Conceituao e finalidade Trata-se de um registro sinttico e documental em fichas. O fichamento constitui um valioso recurso de estudo de que se valem os pesquisadores para a realizao de uma obra cientfica. Os procedimentos usados na metodologia desse gnero textual causam estranhamento a princpio, mas a prtica contnua pelo estudante poder lev-lo a alterar o ponto de vista e julgamento, fazendo-o perceber que o pequeno trabalho inicial reverte-se em ganho de tempo futuro, quando precisar escrever sobre determinado assunto. Um fichrio do contedo escolhido possibilita no s a prtica de uma redao eficaz, como tambm proporciona ao autor enriquecimento cultural. 1.2 Importncia do fichamento O fichamento importante porque nos permite: registrar as ideias principais do autor que est sendo estudado, principalmente no que se refere s citaes textuais, garantindo integridade e correo da referncia, para uso no trabalho; anotar ideias que ocorram durante a leitura; reter elementos que permitam sua seleo posterior e fcil localizao no momento de necessidade. 1.3 A ficha Muitos alunos consideram desnecessria a produo de fichas para a seleo do material que foi considerado fundamental por ocasio da leitura, no entanto, a ficha, alm de didtica, evita problemas futuros como: no saber mais de que livro foi retirada uma passagem; qual o ano da edio, editora, entre outros. Esses problemas so muito comuns na hora da elaborao do texto. No raro o aluno destaca ideias importantes de um livro emprestado e, depois da devoluo, no consegue mais o original de volta para copiar a fonte. Material destacado sem a anotao da referncia bibliogrfica material que no poder ser usado. O fichamento, antes de tudo, precisa ser funcional. As anotaes que ocupam mais de uma ficha tm o cabealho da primeira repetido com exceo da numerao. As fichas compreendem cabealho, referncias bibliogrficas e corpo. O cabealho engloba o ttulo genrico, o especfico e o nmero indicativo da sequncia das fichas, se for utilizada mais de uma. O tamanho das fichas varia de acordo com as exigncias do professor. 1.3.1 Elementos bsicos da ficha Cabealho que contempla o ttulo genrico da ficha, o ttulo especfico, o nmero da classificao e a referncia bibliogrfica;

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O corpo ou texto da ficha no qual se desenvolve o contedo propriamente dito; Local onde se encontra a obra.
Ttulo Geral Ttulo Especfico N da ficha

Referncia Bibliogrfica de acordo com a ABNT

Cabealho Corpo ou texto da Ficha

(Biblioteca...)

Local onde a obra se encontra

O mais utilizado nas avaliaes na Academia o fichamento tipo citao, do qual falaremos em seguida. 1.4 Fichamento de citao O fichamento de citao aplica-se para partes de obras ou captulos. Consiste na transcrio fiel de trechos fundamentais da obra estudada e segue algumas normas: a) toda citao deve vir entre aspas; b) aps a citao, deve constar entre parnteses o nmero da pgina de onde foi extrada a citao; c) a transcrio tem que ser textual; d) a supresso de uma ou mais palavras deve ser indicada, utilizando-se no local da omisso, trs pontos, entre colchetes [...]. e) nos casos de acrscimos ou comentrios, colocar dentro de colchetes [ ]. Exemplo de fichamento tipo citao
Metodologia Cientfica Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos. 1

RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos. In: Revista Acadmica da Faceca, Varginha, n. 3. Ago/Dez. 2002. 10 p. [...] na produo de um texto cientfico, denomina-se citao a toda ideia de outra pessoa, encontrada pelo pesquisador em algum documento lido ou consultado durante o desenvolvimento da pesquisa,[...]. (2-3) (Biblioteca da Faceca)

1.5. Fichamento tipo esboo ou sumrio Apresenta as ideias principais de parte de uma obra ou de uma obra toda, de modo sinttico, mas detalhado. Esta ficha importante porque permite ao leitor extrair ideias relevantes, disseminadas em muitas pginas, num texto pequeno, mas completo. A numerao da(s) pgina(s) indicada esquerda da ficha.

28 Metodologia Cientfica Fichamento e seu uso Trabalhos Acadmicos. nos 1

RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos. Revista Acadmica da Faceca. Varginha, n. 3. Ago/Dez. 2002. 10 p. 2/3 O fichamento importante para a armazenagem de informaes retiradas do texto. Estes dados podero ser utilizados posteriormente nos trabalhos cientficos. 6/8 Os principais tipos de fichamento so: tipo citao (cpia fiel da parte do texto), esboo ou sumrio (resumo das principais ideias) e comentrio ou analtico (crtica, discusso e anlise do texto). (Biblioteca particular)

1.6 Fichamento de comentrio ou analtico Comentrios, anlises, justificativas, crticas, interpretaes e comparaes. Este fichamento de grande valia quando feito logo aps o trmino da leitura da obra. Quando o leitor est lendo com objetivo determinado, como fazer um trabalho acadmico (monografia), o comentrio j pode ser direcionado especificamente para o trabalho em questo. Quando terminamos de ler um texto, as possibilidades de traar anlises, comparaes e crticas so muito maiores do que dias depois. Assim, aos poucos, o trabalho cientfico vai sendo construdo. No final cabe organizar as ideias nas subdivises previstas nos trabalhos cientficos.
Metodologia cientfica Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos 1

RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos. Revista Acadmica da Faceca. Varginha, n. 3. Ago/Dez. 2002. 10 p. O aluno de graduao apresenta dificuldade na hora de elaborar a anlise ou o comentrio de um texto. Esta dificuldade proveniente da pouca leitura acumulada pelos alunos de muitos cursos de graduao. Normalmente ele fica preso ao texto que est usando como base e no consegue extrapolar os limites desse texto. Por isso, importante a utilizao do fichamento tipo citao, sobretudo quando o aluno tem facilidade de identificar conceitos importantes, ideias fundamentais, copiar e fazer os recortes devidos, quando necessrio. Por outro lado, o esboo, ou sumrio, exige capacidade de sntese. (Biblioteca particular)

2 RESUMO Resumir apresentar, de forma objetiva, concisa e seletiva, determinado contedo. Isso significa reduzir a termos breves e precisos a parte essencial de um tema. Saber fazer um bom resumo fundamental no percurso acadmico de um estudante por lhe permitir recuperar rapidamente ideias, conceitos e informaes com as quais ele ter de lidar ao longo de seu curso. O resumo "uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao entre elas" (MEDEIROS, 2000, p. 123). Resumo no cpia, no substituio de um termo ou outro, no inverso da ordem da frase, nem deve apresentar crtica, pois, nesse caso, tornar-se-ia uma resenha ou recenso. Os resumos so classificados em trs tipos: a) Resumo indicativo: mais breve, compe-se apenas da ideia principal, no apresentando dados qualitativos, quantitativos, etc. Digitado em bloco nico, utilizado em notas e comunicaes (50 a 100 palavras), "orelhas" de livros, artigos de peridicos e trabalhos de concluso de curso (100 a 250

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palavras), relatrios tcnico-cientficos, dissertaes e teses (150 a 500 palavras). apenas um indicativo do que trata o texto, no substituindo a consulta ao original; b) Resumo informativo: expe finalidades, metodologia, resultados e concluses, podendo substituir a consulta ao texto original (MEDEIROS, 2000). Por isso, o mais extenso dos resumos, podendo chegar a cerca de 20% do texto completo. Ao se resumir um livro (ou partes dele), um artigo, etc., o texto deve ser redigido como um todo, com poucas divises internas e sem se imitarem as divises de captulos/itens do livro ou do artigo que esto sendo resumidos; c) Resumo crtico: consiste na anlise crtica de um texto. tambm chamado de resenha ou recenso. Os resumos crticos, por suas caractersticas especiais, no esto sujeitos a limite de palavras (MEDEIROS, 2000). Resumir comporta duas partes: 1) a compreenso do texto original; 2) a elaborao de um texto pessoal. Suas fases so (MEDEIROS, 2000, p. 108): a) Leitura total do texto; b) Segunda leitura, atentando-se para o vocabulrio e ideias-chave; c) Aplicao de quatro passos bsicos: supresso: eliminam-se palavras secundrias (advrbios, adjetivos, preposies, conjunes desde que no sejam fundamentais na compreenso do texto , expresses e ideias repetidas; generalizao: trocam-se elementos especficos por termos genricos. (Exemplo: "O brasileiro costuma comprar TVs, som e computadores, quando visita os parasos de compras como Miami, nos EUA." Generalizando-se: "O brasileiro costuma comprar produtos eletrnicos, ao visitar 'parasos de compras' nos EUA."); seleo: selecionam-se as informaes principais, desprezando-se as secundrias; reconstruo: elabora-se um texto pessoal, mas fiel s ideias do autor. d) Primeira redao do resumo (rascunho): redige-se o rascunho sem recorrer ao original, para evitar o risco de copi-lo; e) Compara-se o resumo (rascunho) com o original e redige-se a verso final, utilizando-se a supresso, a generalizao, a seleo e o rascunho (1 redao). (adaptado) Por isso, um resumo NO um ajuntamento de frases desconexas entre si ou uma colcha de retalhos de frases e recortes de trechos do livro ou texto, mas a construo de um texto pessoal que reorganiza as ideias originais de um livro ou obra, sem alter-las ou critic-las. Na construo da redao final do resumo, a ideia do autor do texto original surge reelaborada, e o principal instrumento disso a parfrase, que consiste em se traduzirem "as palavras de um texto por outras de sentido equivalente, mantendo as ideias originais" (MEDEIROS, 2000, p. 151). Pode-se parafrasear: Substituindo-se vocbulos: as palavras so substitudas por termos equivalentes, ou invertese a ordem da frase. Ex.: "O problema, portanto, no realizar ou no as reformas, mas como realiz-las" (GENRO, 2000, p. 50). Substituindo ou invertendo: O problema como realizarem-se as reformas, no saber se vo ou no ser realizadas. Obs.: deve-se evitar esse tipo de parfrase, que no permite autonomia pessoal frente ao texto (MEDEIROS, 2000). Fazendo-se um comentrio explicativo: desenvolve-se de maneira pessoal, com as prprias palavras de quem est resumindo, as ideias e argumentos principais do texto. Ex.: "O problema, portanto, no realizar ou no as reformas, mas como realiz-las" (GENRO, 2000, p. 50). Comentando: As reformas certamente devem ser realizadas; a questo que se coloca como. Para que seja inteligvel, o resumo deve conter (MEDEIROS, 2000, p. 108-128):

Introduo: apresentao do autor (suas credenciais, formao e atuao) e do livro


(exposio, em linhas gerais, das ideias mais importantes e da estrutura do livro ou obra), e, ao final, coloca-se a referncia completa; Desenvolvimento: assunto do texto, objetivo, metodologia, critrios utilizados e a articulao das ideias. Cuidado com conjunes ou verbos que indiquem circunstncia (a menos que; deve ser, pode ser) e termos como "somente" e "quase", para que o sentido do texto no seja

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prejudicado (MEDEIROS, 2000). Deve-se estar atento para no se assumirem as ideias do autor como se fossem prprias. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) recomenda, por outro lado, que se evitem expresses como "segundo o autor", "de acordo com o texto", etc., porque a principal caracterstica do resumo justamente a de se reelaborarem as ideias do autor, sendo-se fiel ao sentido original. Concluso: sntese dos principais argumentos do autor.

Dicas: Qual poderia ser o estilo de redao do resumo? o Usar linguagem pessoal ("busco apresentar neste trabalho...") ou impessoal ("busca-se apresentar neste trabalho..."), desde que ela seja uniforme ao longo de todo o resumo; o Usar particpio ou gerndio (usado, tendo, etc.) e evitar adjetivos. o Deve ser composto de uma sequncia de frases coerentes e concisas, evitando-se pargrafos longos e tpicos. Considere o texto: "A humanidade encontra-se hoje perante um elevado grau de indeterminao quanto ao seu futuro. Essa indeterminao j visvel a partir de alguns fenmenos: exploso das fronteiras nacionais; agresso, cada vez mais aguda, ao patrimnio natural e depredao do estoque energtico tradicional; crescimento da pobreza e excluso [...]" (GENRO, 2000, p. 57) Exemplificando o resumo, o texto acima poderia ser resumido assim: Reflete-se sobre a humanidade e o seu futuro incerto, identificvel em alguns sintomas: depredao da natureza e dos recursos energticos, aumento da misria e da excluso, o desmoronamento das fronteiras nacionais, entre outros. (GENRO, T. Estado, mercado e democracia no "olho da crise". In: RATTNER, H. (Org.). Brasil no limiar do sculo XXI. So Paulo: EDUSP/Fapesp, 2000, p. 57-69.) Modelo de Resumo de Artigo cientfico: (aspectos gerais) Ttulo; Autor; Resumo; Palavras-chave (aspectos especficos) Objetivo; Metodologia; Concluso
Exemplo Ttulo: Uma abordagem conceitual-reflexiva sobre a relao da comunicao com o turismo. Autora: Rosana Eduardo Leal. Resumo: O presente artigo busca realizar um estudo preliminar sobre a relao da comunicao com o turismo, a partir da contextualizao do desenvolvimento terico-cientfico da comunicao turstica. Busca tambm compreender a influncia dos recursos comunicacionais na construo da imagem, na divulgao dos destinos tursticos e nas experincias de viagens. Palavras-chave: comunicao, turismo, desenvolvimento terico-cientfico, imagem.

Em trabalhos acadmicos, o resumo vem precedido da referncia do texto a ser analisado ou, no caso de monografias, por exemplo, vir num nico pargrafo, ressaltando o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do estudo realizado; com a incluso de palavras-chave. Deve-se privilegiar a voz ativa e a 3 pessoa. Quanto extenso, deve ter: a) de 150 a 500 palavras os trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e outros) e relatrios tcnicocientficos; b) de 100 a 250 palavras os artigos de peridicos; c) de 50 a 100 palavras os destinados a indicaes breves. 3 RESUMO ESQUEMTICO OU ESQUEMA Esquematizar topicalizar o que se leu. Na realidade, corresponde a uma representao grfica e sinttica do texto. O esquema montado em uma sequncia lgica, que apresenta as principais partes do contedo do texto, mediante divises e subdivises. Ele facilita a compreenso do texto, permitindo uma reflexo melhor, alm de possibilitar a rpida recordao da leitura no caso de consultas futuras.

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Os resumos esquemticos ou esquemas so constitudos de tpicos, onde se identificam, entre os elementos ou unidades, relaes de coordenao (ideias independentes de um mesmo nvel hierrquico) apresentadas sempre pelo mesmo smbolo numrico ou alfabtico , respeitando-se sempre uma mesma estrutura nominal ou verbal para os tpicos que se coordenam ou se subordinam (Renira, 1994, p. 9-10 apud LEAL, Abniza Pontes Barros e FREIRE, Maria da Conceio. Portugus instrumental II. Fortaleza: UECE, s.d.) O esquema uma forma de resumo muito empregada na elaborao de roteiros de estudos, planos de aula e/ou apresentaes diversas. Pode vir por enumerao, por chaves ou por caixas. Vejamos um exemplo: Por chaves: Plato Arte pura imitao de algo que imitao do Mundo das Ideias

Arte A imitao na arte pretexto para a atividade artstica Plotino O objeto artstico transitivo, imaterial, inesgotvel

Finalidade da arte

Acesso beleza Conhecimento intuitivo Contemplao do absoluto

4 RESENHA A resenha um gnero textual que desempenha um importante papel na divulgao de trabalhos entre a comunidade acadmica e de obras em diferentes veculos. Alm disso, pode ser vista como um texto que d crdito ao trabalho desenvolvido pelos produtores de textos e de obras de uma determinada rea. uma atividade que exige do produtor conhecimento sobre o assunto (para estabelecer comparaes) e maturidade intelectual do produtor (para fazer avaliaes e emitir juzo de valor), pois amplia o simples resumo. Tipos de resenha Resenha-resumo (Resenha Descritiva): um texto que se limita a resumir o contedo de um livro, de um captulo, de um filme, de uma pea de teatro ou de um espetculo, sem qualquer crtica ou julgamento de valor. Trata-se de um texto informativo, pois o objetivo principal informar o leitor. Resenha-crtica (Resenha Avaliativa): um texto que, alm de resumir o objeto, faz uma avaliao sobre ele, uma crtica, apontando os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um texto de informao e de opinio, tambm denominado de recenso crtica. Objetivo da resenha Divulgar objetos de consumo cultural: livros, filmes peas de teatro, etc. Por isso a resenha um texto de carter efmero, pois "envelhece" rapidamente, muito mais que outros textos de natureza opinativa. Extenso da resenha A extenso da resenha depende do espao que o veculo reserva para esse tipo de texto. Em geral, no se trata de um texto longo, como normalmente feito nos cursos superiores.

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O que deve constar numa resenha O ttulo O texto-resenha, como todo texto, tem ttulo e pode ter subttulo, conforme os exemplos, a seguir:
Ttulo da resenha: Astro e vilo Subttulo: Perfil com toda a loucura de Michael Jackson Livro: Michael Jackson: uma Bibliografia no Autorizada (Christopher Andersen) - Veja, 4 de outubro, 1995 Ttulo da resenha: Com os olhos abertos Livro: Ensaio sobre a Cegueira (Jos Saramago) - Veja, 25 de outubro, 1995 Ttulo da resenha: Estadista de mitra Livro: Joo Paulo II - Bibliografia (Tad Szulc) - Veja, 13 de maro, 1996

A referncia bibliogrfica da obra e alguns dados bibliogrficos do autor da obra resenhada Constam da referncia bibliogrfica: Nome do autor; Ttulo da obra; Nome da editora; Data da publicao; Lugar da publicao; Nmero de pginas; Preo Obs.: s vezes no consta o lugar da publicao, o nmero de pginas e/ou o preo. Os dados da referncia bibliogrfica podem constar destacados do texto, num "box" ou caixa. Exemplo:
Ensaio sobre a cegueira, o novo livro do escritor portugus Jos Saramago (Companhia das Letras; 310 pginas; 20 reais), um romance metafrico (...) (Veja, 25 de outubro, 1995).

O resumo ou sntese do contedo O resumo que consta numa resenha apresenta os pontos essenciais do texto e seu plano geral. Pode-se resumir agrupando em um ou vrios blocos os fatos ou as ideias do objeto resenhado. Veja exemplo do resumo feito de "Lngua e liberdade: uma nova concepo da lngua materna e seu ensino" (Celso Luft), na resenha intitulada "Um gramtico contra a gramtica", escrita por Gilberto Scarton.
"Nos 6 pequenos captulos que integram a obra, o gramtico bate, intencionalmente, sempre na mesma tecla uma variao sobre o mesmo tema: a maneira tradicional e errada de ensinar a lngua materna, as noes falsas de lngua e gramtica, a obsesso gramaticalista, a inutilidade do ensino da teoria gramatical, a viso distorcida de que se ensinar a lngua se ensinar a escrever certo, o esquecimento a que se relega a prtica lingustica, a postura prescritiva, purista e alienada - to comum nas "aulas de portugus". O velho pesquisador apaixonado pelos problemas de lngua, terico de esprito lcido e de larga formao lingustica e professor de longa experincia leva o leitor a discernir com rigor gramtica e comunicao: gramtica natural e gramtica artificial; gramtica tradicional e lingustica; o relativismo e o absolutismo gramatical; o saber dos falantes e o saber dos gramticos, dos linguistas, dos professores; o ensino til, do ensino intil; o essencial, do irrelevante".

Pode-se tambm resumir de acordo com a ordem dos fatos, das partes e dos captulos. Veja o exemplo da resenha "Receitas para manter o corao em forma" (Zero Hora, 26 de agosto, 1996), sobre o livro "Cozinha do Corao Saudvel", produzido pela LDA Editora, com o apoio da Beal.
Receitas para manter o corao em forma "Na apresentao, textos curtos definem os diferentes tipos de gordura e suas formas de atuao no organismo. Na introduo os mdicos explicam numa linguagem perfeitamente compreensvel o que preciso fazer (e evitar) para manter o corao saudvel. As receitas de Cozinha do Corao Saudvel vm distribudas em desjejum e lanches, entradas, saladas e sopas; pratos principais; acompanhamentos; molhos e sobremesas. Bolinhos de aveia e passas, empadinhas de queijo, torta de ricota, sufl de queijo, salpico de frango, sopa fria de cenoura e laranja, risoto com aafro, bolo de batata, alcatra ao molho frio, pur de mandioquinha, torta fria de frango, crepe de laranja e peras ao vinho tinto so algumas das iguarias".

A avaliao crtica A resenha avaliativa no deve ser vista ou elaborada mediante um resumo a que se acrescenta, ao final, uma avaliao ou crtica. A postura crtica deve estar presente desde a primeira linha, resultando num texto em que o resumo e a voz crtica do resenhista se interpenetram. O tom da crtica poder ser moderado, respeitoso ou at agressivo.

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Deve-se lembrar que os resenhistas como os crticos em geral tambm se tornam objetos de crticas por parte dos "criticados" (diretores de cinema, escritores, etc.), que revidam os ataques qualificando os "detratores da obra" de "ignorantes" (no compreenderam a obra) e de "impulsionados pela m-f".
Exemplo de resenha crtica Recentemente, J.K. Rowling, a criadora de Harry Potter, lanou Os Contos de Beedle, o Bardo (Rio de Janeiro: Rocco), mesmo aps ter declarado que Harry Potter e as Relquias da Morte, o stimo livro da srie, encerraria a saga do bruxo. De fato, neste livro no sabemos nada mais de Harry, j que nem mesmo ele citado na obra. Entretanto, Beedle nos leva de volta ao mundo dos bruxos, ao universo de Harry Potter; alm disso, seus contos, como se sabe, foram citados e lidos por seus colegas de escola. A propsito, segundo Rowling, o que a levou a publicar essa coletnea de histrias (j foram publicados Animais fantsticos e onde habitam e Quadribol atravs dos sculos) foi uma novssima traduo dos contos feita por Hermione Granger, a amiga sabida de Harry Potter. O livro de Rowling traz cinco histrias populares para jovens bruxos e bruxas, mas que, com as notas explicativas da autora, podem ser perfeitamente lidas pelos trouxas (como Rowling se refere s pessoas sem poderes mgicos, como ns). Nessas notas, Rowling esclarece alguns termos prprios do mundo dos bruxos como, por exemplo, inferi, que, so cadveres reanimados por magia. No mundo dos bruxos, Beedle, poder-se-ia dizer, tem a importncia do escritor dinamarqus Hans Christian Andersen e suas histrias se assemelham em muitos aspectos aos nossos contos de fada. Alis, seus contos tiveram o mesmo destino dos nossos contos de fadas, ou seja, caram no gosto das crianas e, como lemos no prefcio do livro, so usualmente contadas antes de dormir. Ademais, como afirma Rowling, nesses contos, assim como costuma acontecer nos contos de fadas, a virtude normalmente premiada e o vcio castigado. Nos contos de Beedle, no entanto, a magia nem sempre to poderosa quanto se pensa: seus personagens, apesar de serem dotados de poderes mgicos, no conseguem resolver seus problemas somente com magia. As histrias mostram, desse modo, que ao contrrio do que se pensa, a mgica pode tanto resolver quanto causar problemas ou pode tambm no ter efeito nenhum. Quanto s heronas do livro, elas so em geral bem diferentes daquelas dos contos de fada tradicionais, ou seja, ao invs de esperarem por um prncipe que as venham salvar, elas enfrentam o prprio destino. No conto A Fonte da Sorte, por exemplo, so as trs bruxas, Asha, Altheda e Amata, que procuram (juntas) a soluo para seus prprios problemas. Elas buscam amor, esperana e a cura para uma doena na chamada fonte da sorte. Ao final da estria, elas alcanam aquilo que desejam, muito mais por mritos prprios do que pela magia das guas da fonte que, mesmo sem saberem, no possuam encanto algum. Na verdade, os heris dos contos no so aqueles com maiores poderes mgicos, mas sim aqueles que demonstram bom senso e que agem com gentileza. Um exemplo O conto dos trs irmos, onde o irmo mais novo, ao se confrontar com a Morte em pessoa no tenta trapace-la nem fazer mal a algum. Desse modo, ao contrrio dos seus irmos, ele tem um final feliz, pois acolheu, ento, a Morte como uma velha amiga e acompanhou-a de bom grado, e, iguais, partiram desta vida. Para aqueles que sentiam falta de Dumbledore, o poderoso mago Diretor de Hogwarts, J.K. Rowling mata um pouco da saudade: no final de cada conto, h explicaes e comentrios do bruxo, os quais foram encontrados aps sua morte. Suas explanaes so bem pertinentes: elas mostram, por exemplo, que no mundo dos bruxos existia um preconceito contra os no-bruxos (os trouxas), h ponto de exclu-los dos contos, ou dar-lhes apenas o papel de viles, e tambm alertam para o fato de que alguns dos contos foram censurados ao longo da histria e adaptados para que se tornassem adequados para as crianas. Isso se assemelha muito quilo que aconteceu com os contos de fada de um modo geral, os quais sofreram mudanas no enredo para que pudessem se adequar melhor escola e ao mundo da criana. No entanto, os contos que nos so apresentados no livro so, segundo Dumbledore, os originais, ou seja, so os contos escritos por Beedle h muito tempo, sem adaptaes. Outras questes so trazidas tona nos contos: amor, tolerncia, sentimentos e, como se viu, at mesmo a morte. Isso porque as histrias mostram como a magia no pode resolver tudo e o quo intil lutar contra a morte. Sabe-se que a mgica no capaz de restituir o bem mais precioso: a vida. Os contos, traduzidos por Hermione Granger das runas, so inditos, com exceo de O conto dos trs irmos, uma histria contada para Harry, Rony e Hermione no stimo livro da srie de aventuras de Harry Potter (no captulo 21, que leva o mesmo ttulo do conto), que tem papel crucial no fim da saga do jovem bruxo. Quanto s ilustraes do livro, quem as assina a prpria J.K. Rowling, que doou parte do lucro obtido com a venda de Os Contos de Beedle, o Bardo para o Childrens High Level Group, uma organizao responsvel por ajudar cerca de um quarto de milho de crianas a cada ano. Em Os Contos de Beedle, o Bardo, sentimo-nos de volta ao mundo mgico de Harry Potter. Pena que as 103 pginas do livro acabem to rpido: para o leitor entusiasta do mago ingls e acostumado com as suas aventuras narradas ao longo de mais de 700 pginas fica um gostinho de quero mais. Depois de Beedle, resta aos fs da magia de Rowling esperar at julho de 2009, quando ser lanada a primeira parte do sexto filme baseado na saga de Harry Potter, Harry Potter e o Prncipe Mestio.

34 No mundo dos livros, no entanto, parece que finalmente (e infelizmente), a saga de Potter ganhou seu ponto final. Ser?
(Leonardo da Silva graduando do curso de Letras da UFSC. Retirado do endereo: http://www.lendo.org/resenha-contos-beedle-bardo/)

E como se inicia uma resenha? Pode-se comear uma resenha citando-se imediatamente a obra a ser resenhada. Veja os exemplos:
"Lngua e liberdade: por uma nova concepo da lngua materna e seu ensino" (L&PM, 1995, 112 pginas), do gramtico Celso Pedro Luft, traz um conjunto de ideias que subvertem a ordem estabelecida no ensino da lngua materna, por combater, veementemente, o ensino da gramtica em sala de aula. Mais um exemplo: "Michael Jackson: uma Bibliografia No Autorizada (Record: traduo de Alves Calado; 540 pginas, 29,90 reais), que chega s livrarias nesta semana, o melhor perfil de astro mais popular do mundo". (Veja, 4 de outubro, 1995).

Outra maneira bastante frequente de iniciar uma resenha escrever um ou dois pargrafos relacionados com o contedo da obra. Observe o exemplo da resenha sobre o livro "Histria dos Jovens" (Giovanni Levi e Jean-Claude Schmitt), escrita por Hilrio Franco Jnior (Folha de So Paulo, 12 de julho, 1996).
O que ser jovem Hilrio Franco Jnior H poucas semanas, gerou polmica a deciso do Supremo Tribunal Federal que inocentava um acusado de manter relaes sexuais com uma menor de 12 anos. A argumentao do magistrado, apoiada por parte da opinio pblica, foi que "hoje em dia no h menina de 12 anos, mas mulher de 12 anos". Outra parcela da sociedade, por sua vez, considerou tal veredicto como a aceitao de "novidades imorais de nossa poca". Alguns dias depois, as opinies foram novamente divididas diante da estatstica publicada pela Organizao Mundial do Trabalho, segundo a qual 73 milhes de menores entre 10 e 14 anos de idade trabalham em todo o mundo. Para alguns isso uma violncia, para outros um fato normal em certos quadros socioeconmicos e culturais. Essas e outras discusses muito atuais sobre a populao jovem s podem pretender orientar comportamentos e transformar a legislao se contextualizadas, relativizadas. Enfim, se historicizadas. E para isso a "Histria dos Jovens" - organizada por dois importantes historiadores, o modernista italiano Giovanno Levi, da Universidade de Veneza, e o medievalista francs Jean-Claude Schmitt, da cole des Hautes tudes em Sciences Sociales - traz elementos interessantes.

H, evidentemente, numerosas outras maneiras de se iniciar um texto-resenha. A leitura (inteligente) desse tipo de texto poder aumentar o leque de opes para iniciar uma recenso crtica de maneira criativa e cativante. 5 O ARTIGO CIENTFICO De acordo com NBR 6022, artigo cientfico parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento.1 5.1 Estrutura O artigo cientfico possui a mesma estrutura dos demais trabalhos cientficos:
ELEMENTOS Pr-textuais ITENS Ttulo, e subttulo (se houver); Nome(s) do(s) autor(es); Resumo na lngua do texto; Palavras-chave na lngua do texto; Resumo em lngua estrangeira; Palavras-chave em lngua estrangeira; Introduo; FREQUNCIA Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio

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ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: Informao e documentao: artigo em publicao peridica cientfica impressa apresentao. Rio de Janeiro: mai. 2002, p. 2.

Textuais

Ps-textuais

Desenvolvimento; Concluso. Ttulo, e subttulo (se houver) em lngua estrangeira; Nota(s) explicativa(s); Referncias; Glossrio; Apndice(s); Anexo(s).

Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Opcional Opcional Opcional

5.1.1 Elementos pr-textuais So as partes preliminares que apresentam informaes necessrias para melhor caracterizao e reconhecimento da origem e autoria do trabalho. Veja na ilustrao, ao final da apostila, a forma de utilizao adequada desses elementos. 5.1.2 Elementos textuais 5.1.2.1 Introduo Segundo a NBR 6022 (2003, p. 4), introduo a parte inicial do artigo, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, os objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do artigo. Tais elementos so: trabalhos anteriores sobre o tema, justificativas para a escolha do assunto e dos mtodos adotados, problemas motivadores do estudo, hipteses levantadas e principais resultados aspectos esses que permitem ao leitor ter uma viso geral do artigo. 5.1.2.2 Desenvolvimento Parte principal e mais extensa do trabalho, na qual se deve apresentar a fundamentao terica, a metodologia, os resultados e a discusso. De acordo com a NBR 6024 (2003), divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo. Dessa forma, o desenvolvimento pode ser subdividido em trs etapas: a) reviso da literatura; b) material e mtodos; e c) resultados e discusso, conforme segue: a) A reviso da literatura tem um papel fundamental no artigo cientfico, uma vez que por meio dela que o trabalho situado dentro de uma grande rea de pesquisa. Tambm por intermdio dela que se reporta e avalia o conhecimento produzido em pesquisas prvias, destacando conceitos, procedimentos, resultados, discusses e concluses relevantes para o trabalho. b) A etapa de material e mtodos compreende a exposio do(s) material(is) empregado(s) e a descrio das tcnicas adotadas durante o desenvolvimento do trabalho, de tal forma que possa permitir a repetio do experimento ou estudo com a mesma exatido por outros pesquisadores. c) J na etapa de resultados e discusso, o autor deve apresentar e discutir resultados obtidos em sua pesquisa, de forma precisa e clara, analisando e apresentando os dados nas diversas formas (valores estatsticos, tabelas, figuras etc.), como tambm relacionando causas e efeitos, procurando esclarecer as teorias e os princpios, ressaltando os aspectos que confirmem ou refutem as teorias estabelecidas, mostrando novas perspectivas e/ou limitaes para a continuidade da pesquisa. 5.1.2.3 Concluso a parte do artigo em que o autor ir destacar os resultados obtidos, apontando crticas, recomendaes e sugestes para pesquisas futuras. um fechamento do trabalho estudado, devendo responder s hipteses enunciadas e aos objetivos do estudo, que foram apresentados na introduo. 5.1.3 Elementos ps-textuais So os elementos que compreendem as informaes que iro complementar o artigo cientfico: Ttulo e subttulo (se houver) em lngua estrangeira. Resumo em lngua estrangeira da verso na lngua do texto.

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Notas explicativas: usadas para fazer certas consideraes que no caberiam no texto sem quebrar a sequncia lgica. Segundo a NBR 6022 (2003), so enumeradas com algarismos arbicos, numa ordenao nica e consecutiva para cada artigo, sem iniciar a cada pgina. Referncias: consistem, segundo a NBR 6023 (2003), de uma lista ordenada dos documentos efetivamente citados no texto, que permite a identificao, no todo ou em parte, de documentos impressos ou registrados em diferentes tipos de materiais. Glossrio: relao em ordem alfabtica de palavras pouco conhecidas, ou estrangeiras, ou termos e expresses tcnicas com seus respectivos significados. Apndices: material elaborado pelo autor que se junta ao texto para complementar sua argumentao. Anexos: material complementar ao texto para servir de fundamentao, comprovao ou exemplificao que no seja elaborado pelo autor. 5.2 Apresentao grfica do artigo cientfico 5.2.1 Papel, formato e impresso O texto deve ser digitado no anverso da folha, utilizando-se papel no formato A4, (210 x 297 mm), e impresso na cor preta, com exceo das ilustraes. O tipo de fonte a ser utilizada TIMES NEW ROMAN e o tamanho da fonte deve ser 12 para o ttulo do artigo (em letras maisculas), o texto (introduo, desenvolvimento e concluso) e as referncias. O tamanho da fonte deve ser 10 para nome(s) do(s) autor(es), titulao do(s) autor(es), notas de rodap, resumo, palavras-chave, abstract, key-words, citaes diretas longas, paginao, legendas das ilustraes e das tabelas. 5.2.2 Margens As margens so formadas pela distribuio do prprio texto no papel, justificado, dentro dos limites padronizados com as seguintes medidas: Superior e esquerda: 3,0 cm; Inferior e direita: 2,0 cm. 5.2.3 Paginao A numerao deve ser colocada no canto superior direito, a 2 cm da borda do papel com algarismos arbicos e tamanho da fonte menor (10). A primeira pgina no leva nmero, mas contada. 5.2.4 Espaamento O espaamento entre as linhas de 1,5 cm. As notas de rodap, o resumo, as legendas de ilustraes e tabelas, as citaes textuais de mais de trs linhas devem ser digitadas em espao simples. As referncias listadas no final do trabalho devem ser digitadas em espao simples e separadas entre si por um espao duplo. 6 PAPER O paper um artigo menos abrangente, um pequeno artigo. De acordo com Souza (apud TEIXEIRA, 2005, p. 45), as caractersticas desse trabalho acadmico podem convencionalmente consistir em atividade acadmica, servindo usualmente como um trabalho escrito para a avaliao do desempenho em seminrios, cursos e disciplinas. Devem possuir a mesma estrutura formal de um artigo. Ainda conforme essa autora, as principais caractersticas do paper so: a) estudo sobre um autor; b) estudo de um tema num autor; c) estudo de uma obra de um autor; e d) estudo de um tema/ questo/ problema em diversos autores. (apud TEIXEIRA, Elizabeth. As Trs Metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2005. p.45). 7 SEMINRIO uma das tcnicas de dinmica de grupo mais eficientes para a aprendizagem, porque estimula a pesquisa e a discusso. O seminrio pode ser apresentado em eventos cientficos, como congressos, encontros e simpsios, assim como constitui uma das atividades mais praticadas nos cursos de graduao e ps-graduao.

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Pode ocorrer pautado na discusso de textos ou de temas pesquisados, fomentando a reflexo atravs do debate. Dentre as suas principais caractersticas, destacamos que o seminrio: 1. Inclui pesquisa e discusso (debate); 2. No apenas um resumo ou sntese de estudo, mas um momento de divulgao e partilha da investigao realizada; 3. uma forma de comunicao mais restrita; 4. Assemelha-se a um grupo de estudo, mas tambm pode ser feito individualmente; 5. Integra ensino, pesquisa e debate. O primeiro passo a pesquisa bibliogrfica, requisito indispensvel. Mas esse trabalho de pesquisa deve ser planejado e orientado pelo professor que, baseando-se nos contedos da disciplina, define os critrios e os objetivos que os participantes devem alcanar. A pesquisa conduz discusso do material coletado, fomentando o debate. Os seminrios aprofundam o estudo e o conhecimento sobre determinado assunto, desenvolvem a capacidade de pesquisa e anlise, preparando para a elaborao clara e objetiva dos trabalhos cientficos, e fortalece o sentimento de comunidade intelectual. Os seminrios possuem etapas quanto sua expresso escrita e uma estrutura especfica de apresentao oral. Vejamos:

A introduo uma breve exposio do tema central selecionado para a pesquisa. O contedo corresponde ao desenvolvimento e deve ser apresentado seguindo uma sequncia organizada, tornando claros os objetivos do seminrio. A concluso traz a sntese do seminrio e a bibliografia relaciona todos os documentos cientficos que foram utilizados e citados. Quanto estrutura, vamos saber quem so os participantes da apresentao: O coordenador o professor que orienta a pesquisa. O relator (ou relatores) expe(m) os resultados obtidos. Pode ser um s elemento, vrios ou todos do grupo, cada um apresentando um aspecto do contedo. O comentador pode ser um estudante de outro grupo ou um grupo diferente do responsvel pelo seminrio. O comentador se compromete em estudar com antecedncia o tema para fazer crticas e questionamentos adequados exposio, antes de iniciar o debate. A figura do comentador s aparece quando o coordenador deseja um aprofundamento crtico dos trabalhos. Os debatedores correspondem a todos os alunos da classe, enfim, a todos os ouvintes do seminrio. Depois da exposio e da crtica do comentador (se houver), os debatedores devem participar fazendo perguntas, pedindo esclarecimentos, colocando objees, reforando argumentos ou dando alguma contribuio. Nos seminrios realizados em grupo, pode haver a necessidade de um organizador, responsvel pela distribuio das tarefas. Existem algumas normas que devem pautar as apresentaes (oral e escrita) de um seminrio. Quanto sua apresentao escrita, o seminrio segue normas gerais de elaborao dos trabalhos acadmicos. Quanto apresentao oral, Ana Paula Amorim (2005, p.3) destaca que alguns elementos devem ser respeitados pelos participantes do seminrio: Domnio do assunto por todos os componentes do grupo; Exposio clara dos conceitos; Seleo qualitativa e quantitativa do material coletado; Adequao da extenso do relato ao tempo disponvel; Sequncia no discurso explanado e encadeamento das partes.

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Para a apresentao oral, podem ser utilizados materiais de ilustrao, tais como cartazes ou projees de slides. No entanto, Amorim (2005, 03) adverte que as informaes e legendas devem aparecer em contraste com a cor do papel (ou slide) utilizado, observando o tamanho da fonte para que a leitura no seja comprometida pelos alunos mais afastados da exposio. Quando se tratar de imagens ou desenhos, os critrios de tamanho e legibilidade das ilustraes devem ser igualmente observados. O debate o momento mais importante do seminrio! Conduz reflexo, proporciona o confronto de opinies e fomenta a crtica, levando a um aprofundamento do contedo e construo da aprendizagem. Como destaca Elisabete de Pdua, o debate que caracteriza o seminrio como uma tcnica geradora de novas ideias, despertando a curiosidade dos participantes, levando a novas indagaes sobre o assunto [...].
Com base em: AMORIM, Ana Paula. <http://ilearn.ead.ftc.br/> Acesso em: 09 ago. 2006. Metodologia do Trabalho Cientfico. Disponvel em:

OUTRAS OBSERVAES SOBRE SEMINRIOS O seminrio um procedimento que usa dinmica de grupo para aprofundamento, estudo e pesquisa. Segundo Severino (2001, p. 63-69), visa a aprofundar a reflexo sobre determinado problema a partir da utilizao de textos/equipes. um crculo de debates para o qual todos devem estar suficientemente preparados. Pode incluir o uso de recursos visuais na apresentao inicial, mas seu objetivo leitura, anlise e interpretao de textos acerca de um determinado tema. Existem diversos tipos, entre eles:
Seminrio de pesquisa: so apresentados, discutidos e avaliados os resultados e/ou

estgios de pesquisas.
Seminrio temtico: os participantes apresentam trabalhos, diversificados quanto maneira

de abordagem do tema, mas convergentes na temtica. Um seminrio sobre violncia, por exemplo, pode apresentar e discutir vises diferentes acerca do tema; nesse caso, pode-se lanar mo de outros recursos (vdeo, murais, smbolos, etc.). Seminrio de leitura e estudo de textos: escolhem-se diversos textos por tema, os quais todos os participantes devem ler, para que ocorra um debate profcuo. Debatem-se os textos sob diversos ngulos de anlise. A lista das fontes precisa ser bem selecionada. Apesar de ser um expediente muito utilizado, por demandar menor tempo, no recomendvel a diviso de pginas de leitura ou captulos de uma mesma obra entre os membros do grupo. Isso dificulta a viso do todo. O ideal que todos leiam integralmente o texto e, depois, discutam a forma de apresentao. Procedimentos importantes para a boa realizao de um seminrio: Recomenda-se que cada equipe responsvel pelo seminrio tenha no mximo quatro ou cinco integrantes; A equipe deve reunir-se algumas vezes antes da apresentao, para melhor preparar o seminrio; A arrumao do local deve permitir o dilogo coletivo (disposio circular uma alternativa, entre outras); necessrio um relatrio, ou texto-roteiro, escrito e distribudo com antecedncia (aproximadamente uma semana antes) aos participantes. Isso ajudar na efetiva participao de todos. Esse texto deve conter os principais aspectos do assunto a ser abordado no seminrio com a seguinte estrutura: apresentao geral da temtica, breve viso de conjunto, esquema (pontos que compem o tema), questes e texto-base (trecho de um livro, artigo, etc., que sirvam de base s discusses); O professor, ou o coordenador do seminrio, distribui o tempo das etapas e realiza intervenes oportunas; O tempo deve ser dividido de forma a se contemplarem os seguintes momentos: breve apresentao inicial do tema, apresentao das questes norteadoras, amplo debate acerca do tema e breve concluso.

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O seminrio precisa ser planejado com antecedncia, e sua montagem deve contemplar o tema, as fontes de pesquisa, a montagem do texto-roteiro a ser entregue aos participantes, as tarefas dos membros do grupo responsvel, o tempo para a exposio inicial e para o debate e os recursos didticos que sero utilizados. 8 PAINEL Ao contrrio do que imaginamos, o painel uma atividade de divulgao cientfica que no necessariamente precisa apresentar cartazes. Consiste na reunio de vrios interessados que expem suas ideias sobre determinado assunto, de maneira informal e dialogada. A participao espontnea, o que possibilita uma troca de ideias e conduz ao conhecimento aprofundado do tema. Em geral, participam da exposio de trs a cinco especialistas em um determinado assunto, que realizam o debate sob a coordenao de um moderador. A funo do moderador inaugurar os trabalhos, apresentar o tema e os debatedores aos ouvintes. Alm disso, ele deve coordenar a apresentao de cada um, organizando a discusso. OS PAINIS PODEM SER: De interrogao: Os participantes respondero questes bsicas indicadas pelo professor. De debate: Alm de expressar ideias, os participantes tambm questionam as ideias dos demais. 9 MESA REDONDA A mesa-redonda apresenta pontos de vista variados acerca de um mesmo tema. Os participantes, no mximo seis, conhecem previamente o texto dos outros expositores e podem apresentar questionamentos aos membros da mesa. Fundamentada sobre um tema especfico, seguida de uma sesso de perguntas e debates. Apresentao de um tema sob pontos de vista diferentes e at mesmo divergentes; Os participantes conhecem previamente o texto do expositor; Aps a exposio, os demais participantes apresentam os seus comentrios crticos; A palavra retorna ao expositor, que poder conced-la plateia. 10 PALESTRA A palestra uma exposio oral sobre um tema de natureza cientfica, literria, cultural, religiosa ou poltica, etc. cujo objetivo maior a exposio de determinado conhecimento e a troca de experincias a ele relacionadas. O palestrante deve informar, esclarecer e divulgar um tema relacionado ao seu trabalho e desenvolver uma apresentao metdica e estruturada, de forma objetiva e clara. comum que se posicione diante de uma plateia, cujos ouvintes tm interesse no assunto a ser abordado, podendo, em alguns casos, manifestar-se tambm. A palestra, por ser temtica, pode ser apresentada no contexto de eventos mais abrangentes como congressos, simpsios e encontros cientficos.
Adaptado de: PARRA FILHO, Domingos. SANTOS, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. 6. ed. So Paulo: Futura, 1998.

11 CONFERNCIA Modalidade de comunicao oral que ocorre na comunidade cientfica. Trata-se de apresentao mais curta que as palestras. uma exposio cientfica sobre um tema, realizada por um especialista na rea. Pode ou no permitir a participao da plateia, que lana questionamentos ao conferencista para que ele possa esclarecer pontos que no ficaram claros. Possui, em mdia, a durao de uma hora. 12 RELATRIO Podemos dizer que relatrio uma exposio detalhada de um evento qualquer (que ocorreu e foi observado), atravs da qual um profissional ou acadmico faz o relato de sua prpria atividade ou da de um grupo ao qual pertence. O objetivo comunicar ao leitor a experincia acumulada pelo autor (ou pelo grupo) na realizao do trabalho e os resultados obtidos. Dessa forma, na elaborao de um relatrio, qualquer que seja seu tipo, a preocupao maior deve estar voltada para a eficincia da comunicao.

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O relatrio includo entre os tipos de trabalhos acadmico-cientficos por ser uma modalidade escrita solicitada com alguma regularidade ao aluno de graduao, em diversas disciplinas, com vistas a um conjunto bastante variado de propsitos pedaggicos. Podemos apontar diferentes modalidades de relatrio, dentre as quais: a) o relato complementar posterior (analtico e conclusivo) de atividades prticas visitas, viagens de estudo, experimentos ou testes de laboratrio, observao de eventos, aplicao de uma determinada tcnica, realizao de uma interveno ou procedimento especializado, etc. desenvolvidas pelos alunos; b) o relato dos resultados de uma pesquisa, baseado na coleta, anlise, codificao, tabulao, tratamento estatstico e interpretao de dados pesquisados. Procedimentos A estrutura e a organizao de um relatrio sero variveis conforme seus objetivos e destinao. A elaborao de um relatrio se inicia por uma reflexo sobre sua finalidade; para isso, so teis trs perguntas: - O que deve ser relatado? da resposta a esta pergunta resulta um roteiro ou esquema do contedo do relatrio; - para quem deve ser relatado? essa pergunta pode ajudar a decidir quanto ao tipo de relatrio (formal, informal ou semiformal), nvel de complexidade e aprofundamento do contedo, estilo da redao, etc.; - por que deve ser relatado? essa pergunta auxilia a decidir se o relatrio ser informativo ou analtico e a esclarecer aspectos relativos abordagem e tratamento das informaes e/ou concluses e recomendaes a serem apresentadas. CORPO DO RELATRIO DO TIPO COMPLEMENTAR DE ATIVIDADES PRTICAS Sugesto de roteiro Elementos textuais: 1. Dados de identificao - quem: identifica o(s) autor(es) do relatrio; - quando e onde: identificam o local e a data em que a atividade relatada foi realizada; - o qu: identifica a atividade realizada. 2. Finalidade da atividade 3. Descrio da atividade 4. Concluses/recomendaes 5. Assinatura do(s) autor(es) Elementos ps-textuais: Referncias (caso existam) Anexos / apndices importante lembrar que o roteiro do relatrio deve ser adaptado s necessidades da disciplina ou aos propsitos da atividade realizada. Os roteiros apresentados acima so sugestes para que o professor possa, a partir dessas ideias, criar o modelo de relatrio que melhor contemple as necessidades de formao do seu aluno. A melhor maneira de relatar a sequncia de desenvolvimento de uma atividade cuidar para que a exposio seja clara e o estilo seja simples, preciso e objetivo, marcado pelo uso de termos tcnicos adequados, pela observncia das regras gramaticais, pela ausncia de perodos longos, detalhes desnecessrios ou adjetivao excessiva. CORPO DO RELATRIO DE PESQUISA CIENTFICA Partes A) Apresentao a) Capa (entidade; ttulo e subttulo, se houver; coordenador(es); local e data) b) Pgina de Rosto (entidade; ttulo e subttulo, se houver; coordenador(es); equipe tcnica; local e data) B) Sinopse (Abstract) C) Sumrio D) Introduo a) Objetivo (tema; delimitao; objetivo geral; objetivos especficos)

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b) Justificativa c) Objeto (problema; hipteses; variveis) E) Reviso bibliogrfica F) Metodologia (mtodo de abordagem; mtodos de procedimento; tcnicas; delimitao do universo; tipo de amostragem; tratamento estatstico) G) Embasamento terico a) Teoria de base; b) Definio de termos c) Conceitos operacionais e Indicadores H) Apresentao dos dados e sua anlise (dividido em captulos) I) Interpretao dos resultados (dividido em captulos) J) Concluses K) Recomendaes e Sugestes L) Apndices a) Tabelas b) Quadros c) Grficos d) Outras ilustraes e) Instrumentos de pesquisa M) Anexos N) Bibliografia
(LAKATOS e MARCONI, 2009, pginas 134 a 138)

O relatrio de pesquisa uma descrio objetiva dos fatos que ocorreram na pesquisa. Alm disso, o pesquisador faz anlise deles para chegar a concluses ou tomar decises. Tendo projetado a pesquisa, estruturado o projeto, realizado a apresentao, estabelecido o objetivo, delimitado o tema, apresentado as justificativas, passa-se a abordar o objeto da pesquisa, o problema que se quer resolver. hora de estabelecer as hipteses bsicas, as secundrias, as variveis (e a relao entre elas). Em seguida, passa-se a comentar a metodologia de pesquisa utilizada, os mtodos de abordagem (indutivo, dedutivo, dialtico), os mtodos de procedimento (histrico, comparativo, estudo de caso). O relatrio deve responder s seguintes perguntas: O qu? Por qu? Para qu? Para quem? Onde? Como? Com qu? Quanto? Quando? Quem? Com quanto? O pesquisador se utilizar de tcnicas para a elaborao da pesquisa, que so o instrumental necessrio a uma cincia para alcanar metas estabelecidas. A metodologia da pesquisa implica a delimitao do universo que ser investigado (corpus), o tipo de amostragem, o tratamento dos dados estatsticos. Ainda no incio do relatrio, o autor expor a reviso bibliogrfica. No se admite pesquisa que parta do nada, sem reviso da literatura, exceto nos casos de originalidade do tema. Essa reviso permite novos pontos de vista, confirmao de resultados obtidos por outrem, reformulao de concluses e ainda apresentao da contribuio da pesquisa. Outra etapa importante refere-se definio dos termos, das palavras utilizadas. Faz-se em seguida o cronograma da pesquisa, incio e fim, bem como o oramento dos possveis gastos sua realizao. Convm ainda esclarecer os instrumentos a serem usados: questionrios, formulrios, testes, etc. E, finalmente, apresenta-se um elenco bibliogrfico da pesquisa.
(MEDEIROS, 2011, p.215)

MODELO DE USO DOS ELEMENTOS PR-TEXTUAIS

TTULO do artigo (Centralizado, em negrito e com fonte Times New Roman, tamanho 12).

SUBTTULO (se houver) segue o mesmo formato do ttulo, separado deste por dois pontos.

3 cm

O ARTIGO CIENTFICO: COMO ESTRUTUR-LO Antonio Nunes Pereira1 Rejane Tavares2


Dois espaos de 1,5 entre o ttulo e Autor(s).

Resumo: Segundo a NBR 6028 (2003), o resumo uma descrio sumria da totalidade do artigo entre 100 a 250 palavras, em que so destacados os objetivos, o mtodo, os resultados e concluses mais importantes. Deve ser descrito com fonte 10, espaamento simples em um nico pargrafo, de forma discursiva afirmativa e no apenas uma lista dos tpicos. Palavras-chave: Xxxxxxx. Zzzzzzzz. Sssssssss. Aaaaaaa.

Nome completo do(s) autor(s) na forma direta, em fonte 10, sem negrito, alinhados direita e com nmeros arbicos indicando nota de rodap, onde ser colocado breve currculo do (s) autor (s). So palavras representativas do Texto, colocadas abaixo do Resumo. Deve-se usar maisculo somente na primeira letra e separ-las com ponto [.]. Tambm so digitadas em fonte 10. Key-words (em ingls) ou Palabras clave (em espanhol) ou Motscls (em francs): aqui as palavraschave so traduzidas para a mesma lngua estrangeira do resumo.

3 cm
______________________
1

2 cm
Professor Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus Iguatu. Graduado em letras Universidade Estadual do Cear. E-mail: nunespereira@ifce.edu.br Bibliotecaria - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus Iguatu. Graduado em biblioteconomia Universidade Estadual do Cear. E-mail: rejane@ifce.edu.br

Breve currculo do (s) autor (s), em notas de rodap.

2 cm

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005. COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. Martins Fontes, 1999. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1990. ______. Argumentao e Linguagem. 11 ed. So Paulo: Cortez, 2008. ______. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Contexto, 2002. ______. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1996. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, V. M. S. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2012. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, V. M. S. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. KCHE, Vanilda; BOFF, Odete; PAVANI, Cinara. Prtica textual: atividades de leitura e escrita. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. 7ed. So Paulo: Atlas; 2009. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 11ed. So Paulo: Atlas, 2011. RAMPAZZO, Lino. Metodologia cientfica. 4ed. So Paulo: Edies Loyola, 2009.