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A Pedagogia de Jerome Bruner

Psiclogo Norte-Amricano (Nasce em 1915)

Jerome S. Bruner nasceu em 1915. Doutorou-se em Psicologia, em 1941, na Harvard University, aps ter concludo, em 1937, a licenciatura na Duke University. Foi, durante muitos anos, professor na Harvard University. Ensinou e fez investigao, tambm, na New School for Social Research. Actualmente professor na New York University.

Possui uma obra muito diversificada e traduzida na rea da educao, pedagogia e psicologia. Principais livros: The Process of Education; Toward a Theory of Instruction; Acts of Meaning.

Embora Bruner seja um psiclogo por formao e tenha dedicado grande parte das suas obras ao estudo da psicologia, ganhou grande notoriedade no mundo da educao graas sua participao no movimento de reforma curricular, ocorrido, nos EUA, na dcada de 60.

Bruner apelida a sua teoria de instrumentalismo evolucionista, uma vez que, para o psiclogo e pedagogo norteamericano, o homem depende das tcnicas para a realizao da sua prpria humanidade.

Embora, semelhana de Jean Piaget, coloque a maturao e a interaco do sujeito com o ambiente no centro do processo de desenvolvimento e de formao da pessoa, Bruner acentua o carcter contextual dos factos psicolgicos.

A abertura influncia do contexto e do social no processo de desenvolvimento e de formao torna a teoria de Jerome Bruner mais abrangente do que a teoria de Jean Piaget e fazem com que aquele consiga incorporar a transmisso social, o processo de identificao e a imitao no processo de desenvolvimento e formao.

O carcter desenvolvimentista da teoria de Bruner mantm-se graas tnica que ele coloca no papel da equilibrao, ou seja, a capacidade que cada pessoa tem de se auto-regular.

Um outro aspecto que diferencia a teoria de Bruner da teoria de Piaget o papel que o primeiro concede cultura, linguagem e s tcnicas como meios que possibilitam a emergncia de modos de representao, levando-o a afirmar que o desenvolvimento cognitivo ser tanto mais rpido quanto melhor for o acesso da pessoa a um meio cultural rico e estimulante.

Para Bruner, semelhana de Chomsky, a linguagem tem um papel amplificador das competncias cognitivas da criana, ajudando-a a uma maior interaco com o meio cultural.

A teoria de Bruner incorpora, de uma forma coerente, quer as contribuies do maturacionismo quer os contributos do ambientalismo, pois atravs de uns e de outros que a criana organiza os diferentes modos de representao da realidade, utilizando as tcnicas que a sua cultura lhe transmite.

O desenvolvimento cognitivo da criana depende da utilizao de tcnicas de elaborao da informao, com o fim de codificar a experincia, tendo em conta os vrios sistemas de representao ao seu dispor.

Bruner, semelhana de Piaget, procurou tipificar o desenvolvimento cognitivo numa srie de etapas: at aos 3 anos de idade, a criana passa pelo estdio das respostas motoras, dos 3 aos 9 anos, faz uso da representao icnica, e a partir dos 10 anos de idade, acede ao estdio da representao simblica.

No primeiro estdio, a criana representa os acontecimentos passados atravs de respostas motoras apropriadas e privilegia a aco como forma de representao do real, sendo por isso que a criana dessa faixa etria aprende, sobretudo, atravs da manipulao de objectos.

Nesta fase, a criana age com base em mecanismos reflexos, simples e condicionados at conseguir desenvolver automatismos.

A segunda etapa, a representao icnica, baseia-se na organizao visual, no uso de imagens sinpticas e na organizao de percepes e imagens. A criana capaz de reproduzir objectos, mas est fortemente dependente de uma memria visual, concreta e especfica.

A terceira etapa, a representao simblica, constitui a forma mais elaborada de representao da realidade porque a criana comea a ser capaz de representar a realidade atravs de uma linguagem simblica, de carcter abstracto e sem uma dependncia directa da realidade.

Ao entrar nesta etapa, a pessoa comea a ser capaz de manejar os smbolos em ordem no s a fazer a sua leitura da realidade mas tambm a transformar a realidade.

A passagem por cada uma destas trs etapas pode ser acelerada atravs da imerso da criana num meio cultural e lingustico rico e estimulante.

Um outro aspecto central na teoria da aprendizagem de Bruner a importncia concedida ao mtodo da descoberta, com base na ideia de que o conhecimento da estrutura das disciplinas exige a utilizao das metodologias das Cincias que suportam as vrias disciplinas do currculo

Com esta ideia, Bruner faz a crtica da metodologias expositivas, considerando, ao invs, que a aprendizagem das Cincias se faz melhor atravs do envolvimento dos alunos no processo de descoberta e no uso das metodologias cientficas prprias de cada cincia:

Julgamos que, logo de incio, o aluno deve poder resolver problemas, conjecturar, discutir da mesma maneira que se faz no campo cientfico da disciplina.

Um outro importante contributo terico de Bruner para a teoria da aprendizagem so os conceitos de prontido e de aprendizagem em espiral, desenvolvidos ao longo do livro The Process of Education.

No essencial, o conceito de prontido pode ser enunciado da seguinte forma: as bases essenciais de qualquer disciplina cientfica podem ser ensinadas em qualquer idade de forma genuna. Ao contrrio de Piaget, o psiclogo de Harvard no via qualquer obstculo de ordem cognitiva e desenvolvimental ao ensino das Cincias com crianas pequenas.

O conceito de aprendizagem em espiral pode enunciar-se da seguinte forma: qualquer cincia pode ser ensinada, pelo menos nas suas formas mais simples, a alunos de todas as idades, uma vez que os mesmos tpicos sero, posteriormente, retomados e aprofundados mais tarde.

Bruner considera que as crianas possuem quatro caractersticas congnitas, por ele chamadas de predisposies que configuram o gosto de aprender. So elas: a curiosidade, a procura de competncia, a reciprocidade e a narrativa. A curiosidade uma caracterstica facilmente observvel em todas as crianas.

Por ser to comum, Bruner considera que a curiosidade uma caracterstica que define a espcie humana. A procura de competncia tambm pode ser observada em todas as crianas, as quais procuram imitar o que os mais velhos fazem, com o objectivo de poderem reproduzir e recriar esses comportamentos e competncias.

A reciprocidade tambm uma caracterstica presente nos humanos. Envolve a profunda necessidade de responder aos outros e de operar, em conjunto com os outros, para alcanar objectivos comuns.

Por fim, a narrativa, entendida como a predisposio para criar relatos e narrativas da nossa prpria experincia, como objectivo de transmitir essa experincia aos outros. a narrativa que permite a partilha das experincias, por isso, to importante no processo de aprendizagem

Com a narrativa torna-se possvel a partilha de significados e de conceitos, de forma a alcanar modos de discurso que integrem as diferenas de significado e de interpretao.

Bruner entende a mente como criadora de significados e busca compreender a interaco atravs da qual a mente constitui e constituda pela cultura. Prope uma psicologia interessada na aco e seu carcter situacional, assim como nas formas em que os seres humanos produzem significados nos contextos culturais.

As pessoas, para Bruner, so resultado do processo de produo de significados, realizado com o auxlio dos sistemas simblicos da cultura.