INFORME FINAL

“PRACTICA INVESTIGATIVA EN EL COLEGIO JUAN PABLO II”

MARCELA ROMERO
141001720
WILLIAM ARMANDO GONZÁLEZ
141001708

IVÓN AMPARO LONDOÑO AGUDELO

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
LICENCIADA

UNILLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
VILLAVICENCIO – META
2008
 INTRODUCCIÓN
En los nuevos estándares de enseñanza se ha destacado la evaluación
como parte fundamental de aprendizaje, de la misma manera que cuestiona
el cómo enseñar ya que se evidencio que la forma como se enseña es
diferente a lo que se evalúa por consiguiente se realizó la práctica
investigativa en el colegio JUAN PABLO ll utilizando el modelo cognitivo del
cual nos basamos en el enfoque constructivista.
Al inicio de la prácticarealizamos un pre-test para determinar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes en su parte académica como su parte
social y económica al analizar los resultados obtenidos por el pre-test se
determino que los estudiantes del grado once cuatro, de la institución
educativa Juan Pablo II, presentan dificultades en el área de matemáticas
referente a los logros del primer y segundo periodo. Según los estándares
de matemáticas del grado once, los estudiantes deberían manejar los
contenidos de sucesiones matemáticas, progresiones (aritmética y
geométrica), geometría y trigonometría esta prueba evidencia este vacío
de contenido llevándolos a tener malos resultados en los dos primeros
periodos de acuerdo a esta problemática se realizó actividades basadas en
el nuevo método de evaluación que involucra procesos de argumentación,
interpretación y proposición frente a problemas de la vida real;que
contengan procesos matemáticos para que los estudiantes encuentren esa
conexión de la enseñanza y la evaluación, que no solo es memorizar sino
adquirir capacidad de interpretar analizando la realidad en la que está
inmerso o en la que se involucra de acuerdo a los problemas que le
presentan. Con el fin de implementar estrategias de enseñanza que
conduzca de manera concreta los contenidos que se desarrollan en cada
curso en este caso intervalos, inecuaciones, sucesiones y progresiones
logrando establecer parámetros para la resolución de situaciones donde se
presente su aplicabilidad para esto se trabajó con guías establecidas en el
enfoque constructivista.

El presente informe está estructurado siguiente manera:

CAPÍTULO I
Contempla toda la parte del marco teórico. Se encuentra seccionado en un
marco histórico de la institución educativa, donde se realizo la práctica, Juan
Pablo II. El marco legal, en el cual se define el currículo como tal y los
criterios de los estándares de matemáticas del grado once. Un marco
didáctico, en el cual se plasma toda la parte teórica en el cual se baso para
el desarrollo del proyecto en las prácticas, en la parte pedagógica
específicamente al realizar las guías; y también los modelos pedagógicos
para hacer la diferencia a la hora de la practica. Está también el marco
conceptual donde se encuentran los documentos para el cual el rol docente
de hoy en día se presenta como un desafío para las sociedades del
conocimiento.
CAPÍTULO II
Para realizar cualquier proyecto se tiene en cuenta los pasos a seguir, se
presenta la metodología que se siguió para el desarrollo total del proyecto.
Una de las partes de la fase de la investigación: la investigación teórica que
es esencial a la hora de desarrollar cualquier proyecto, y es la base para
realizar cualquier investigación de cualquier tipo. Esta el diagnostico, que
previamente se hizo para tener bases de tipo académico, económico y
social de los estudiantes del Juan Pablo II, y poder centrarse en un grupo
ene especifico con todas sus características invaluables. Después de esta
fase viene la del diseño, donde se crean las diferentes actividades que se
realizaron en la práctica con base en el diagnostico.
CAPÍTULO III
En esta parte esta toda la sistematización y análisis de toda la información
plasmada en las herramientas de recolección de datos, diarios de campo.
CONCLUSIONES
La parte más importante de la sistematización y análisis de los datos y la
información acogida en los diarios de campo
WEB GRAFÍA Y ANEXOS
CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

MARCO HISTÓRICO
En 1983, el profesor Isauro García Betancourt, director del Centro de
Educación para Adultos “Antonio Nariño” en su jornada nocturna, expuso la
necesidad de la creación de un colegio, que colmara las expectativas de los
jóvenes, que habían terminado su ciclo de primaria en planteles educativos
de la parte alta de Villavicencio, para lo cual era necesario la organización y
movilización de la comunidad, con el propósito de hacer la gestión ante el
gobierno regional.
En 1986, la secretaria a de educación, anexo los centros educativos de las
jornadas nocturnas de los colegios Eduardo Carranza, Departamental de la
Esperanza y femenino de bachillerato. Gracias a la infraestructura locativa,
a la licenciada Luz Marina Gómez, al director Isauro García Betancourt se
logro una sede en el Antonio Nariño.
En el año 1987 se nombro coordinador de la sede al licenciado Isauro
García Betancourt. En reunión del comité Pro-creación del colegio se inicio
gestiones ante los diputados del gobierno y el gobierno departamental,
nombrado de vocero a la junta de acción comunal del Barrio Doce de
Octubre. Así se da una constante lucha para la creación de un plantel oficial
para los jóvenes que culminaran sus estudios en las escuelas del núcleo
educativo No. 1.
El comité de Pro-creación presentó al gobernador Jorge Ariel Infante Leal el
proyecto de acuerdo para la creación de un colegio llamado Juan Pablo II, y
el gobernador lo avala y es aprobado en tres debate reglamentarios y
convertido en la ordenanza no 7 del 11 de noviembre de 1987.
Por resolución No. 0029 del 5 de enero de 1989, previa solicitud de la
señora Rosa de Franco, se le reconoce personería jurídica a la asociación
de padres. Una de las mejores propuestas para la construcción del colegio
era la Quinta Shaloom, con una extensión de 17.734 m2 comprado por un
valor de $53.000.000.
En 1992 es nombrado rector al licenciado Manuel Vicente Martínez
Hernández, en el cual este logra el incremento del personal docente y la
construcción de la cafetería. En 1993 se encarga como rector al licenciado
Luis Helí Bobadilla Rondón, y se nombran como coordinadores a los
licenciados Lubdivina López, María Alix Pérez, Sigifredo Gutiérrez, Luis Helí
Bobadilla Y José de Jesús Díaz Bohórquez. Gracias al apoyo del secretario
de educación y cultura del meta, licenciado Jesús María Gómez, se
construye el polideportivo, la plazoleta de banderas y la sala de sistemas.
En el año de199 se inicia la construcción de kiosco terminada en marzo de
2000. En el 2001 se inicia la construcción de los laboratorios de física y
química, la biblioteca, obras que se concluyen en julio de 2002.

MARCO LEGAL
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten
conocer cuál es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el
punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de
saber y saber hacer, en determinada área y en determinado nivel. Son guía
referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o
rurales, privados o públicos de todos los lugares del país, ofrezcan la misma
calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.
Estándares básicos de matemáticas de grado 11
PENSAR PENSAR PENSAR PENSAR CON PENSAR
CON LOS CON LA CON LAS LA CON
NÚMEROS GEOMETRÍA MEDIDAS ORGANIZACIÓ VARIACIONE
NY S Y CON
CLASIFICACIÓ ÁLGEBRA
N DE DATOS
Encuentro la Identifico las Encuentro Comparo Utilizo las
diferencia característica estrategias diferentes técnicas de
entre los sy que me investigaciones aproximación
números propiedades permitan que encuentro en procesos
racionales y de las figuras hacer en los medios numéricos
los cónicas mediciones de infinitos.
irracionales (elipses, muy comunicación o
al parábolas, exactas. que hacemos en
representarl hipérbolas) y el colegio;
os en forma utilizo sus analizo y
decimal. propiedades justifico los
en la resultados.
resolución de
problemas.
Practico Hago la Utilizo Diseño Interpreto la
todo lo que representació procesos experimentos noción de
sé sobre los n gráfica de de aleatorios derivada
números una misma aproximaci relacionados como razón
reales para figura ón sucesiva con las ciencias de cambio
comparar, y rangos de físicas, instantánea
En diferentes
identificar y variación naturales y en contextos
sistemas de
diferenciar para llegar sociales para matemáticos
coordenadas
propiedades al concepto estudiar un y no
(cartesianas,
, relaciones de límites problema o matemáticos
polares,
y en responder una (velocidad,
esféricas), y
operaciones situaciones pregunta. aceleración).
comparo.
de los de
enteros, medición.
racionales e
irracionales;
argumento
mis
respuestas.
Propongo Resuelvo Resuelvo y Estudio Observo las
diferentes problemas en formulo conjuntos de propiedades
formas de los que veo problemas variables y analizo las
notación de cómo se que relacionadas y relaciones
números relacionan involucran describo las entre las
reales y digo las velocidad y tendencias que expresiones
cuál es la propiedades densidad, observo. algebraicas y
más de las figuras utilizando las gráficas
adecuada cónicas con mediciones de funciones.
en una el álgebra. derivadas.
situación o
en otra.
Uso Interpreto datos Utilizo las
argumentos de información funciones
geométricos (datos de trigonométric
en la población, as para
solución de muestras, diseñar
problemas variables, situaciones
matemáticos estadígrafos y de variación
y de otras parámetros). periódica.
ciencias.
Utilizo las Comprendo y
relaciones y utilizo medidas
las funciones de
trigonométric centralización,
as para localización,
describir y dispersión y
construir correlación
fenómenos (percentiles,
periódicos cuartiles,
que se dan centralidad,
en la distancia, rango,
realidad. varianza,
covarianza y
normalidad).
Reconozco y Interpreto
describo conceptos de
curvas y probabilidad
lugares condicional y
geométricos. eventos
independientes.
Resuelvo y
formulo
problemas de
conteo y
probabilidad
(combinaciones,
permutaciones,
espacio
muestral,
muestreo
aleatorio,
muestreo con
reemplazamient
 o); propongo
inferencias a
partir del estudio
de muestras
probabilísticas.
Un currículo es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar
en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde
a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? Y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el
diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la
construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.
De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de
hacer para posibilitar la formación de los educandos.

MARCO DIDÁCTICO
La naturaleza de las matemáticas y sus implicaciones didácticas:
La concepción de las matemáticas vandesde aquellas que relacionan las
matemáticas con una estructura axiomática, o con un conjunto de
heurísticas para resolver problemas, hasta con un conjunto de fórmulas.
Para cada concepción influye en la forma de enseñar en el currículo. Las
decisiones del profesor en la enseñanza de las matemáticas varían de
acuerdo a su concepción de éstas. Una de ellas es aceptar las matemáticas
como un cuerpo estático de conocimientos que se desarrolla vía lenguaje
formal; y la otra concepción es ver las matemáticas como una disciplina
dinámica y cambiante que se ajusta constantemente a los resultados de su
aplicación. Da las primeras controversias Platón sostenía que los objetos
matemáticos tenían una existencia propia, más allá de la mente. Le permitió
distinguir: aritmética (teoría de los números) y de la logística (técnicas del
cálculo). Aristóteles asociaba a las matemáticas con una realidad donde el
conocimiento se obtiene por experimentación, observación y abstracción.
Luego llego la escuela logicista comouna continuación de la escuela
platónica. Aquí las proposiciones matemáticas se podían expresar como
proposiciones generales cuya verdad depende de su forma y no de su
interpretación en un contexto específico.La escuela constructivista sostiene
la premisa de que las ideas matemáticas existen solo si estas son
construibles por la mente humana. La escuela formalista contempla la
introducción de un lenguaje y reglas formales de inferencia para demostrar
teoremas (método axiomático), y desarrollar una teoría de propiedades
combinatorias. Desde la segunda mitad del siglo pasado hasta hoy la
tendencia formalista ha imperado en la filosofía de las matemáticas,
reduciendo ésta a un sistema axiomático expresado en un lenguaje teórico
de conjuntos. Dossey (1992) sugiere que las matemáticas deben aceptarse
como una actividad humana; jugar a la no memorización de hechos,
algoritmos, procedimientos y reglas para la resolución de problemas, sí a
que los estudiantes participen activamente en el desarrollo de las ideas
matemáticas, la conexión de las matemáticas con otras disciplinas.
En el desarrollo de las ideas matemáticas el matemático trabaja como si la
disciplina describiera un objetivo existente en la realidad. Los profesores y la
naturaleza de las matemáticas es una discusión abiertas a cerca de la
naturaleza de la matemáticas entre los profesores reduciría inconsistencias
entre la forma de conceptualizarlas y enseñarlas.

El papel del matemático en la educación matemática

La tarea de la comunidad matemática consiste en contribuir al desarrollo de

la cultura humana. La matemática exploro inicialmente su alrededor y para
dominarla creó el numero y la aritmética. En la indagación del espacio
condujeron a la geometría. En el estudio de las transformaciones y cambios
en el tiempo condujeron al análisis matemático. Al intento de enfrentarse a
la incertidumbre nace la probabilidad y la estadística, etc. La gran tarea del
matemático es de contribuir al progreso de la cultura humana, hay otras
subtareas muy importantes son: resolver los problemas del campo y los que
el desarrollo de la sociedad propone, conservar y transmitir el legado
matemático, transferir a la sociedad los resultados de sus éxitos. Transmitir
el legado matemático exige entender: los contenidos matemáticos son
estructuras elaboradas por un esfuerzo colectivo durante muchos siglos, y
esta ha sido por mentes privilegiadas; la transmisión debe estar atendiendo
a las personas concretas a quienes van dirigidos, pues éstas están
inmersas en una cultura y en una sociedad bien específicas.

En las aportaciones específicas del matemático a la educación matemática,

se destaca: el ejemplo personal de inmersión en el quehacer propio de la
matemática, una guía sobre los contenidos y los procesos matemáticos más
adecuados en la educación matemática, una visión global de la matemática
integrada en la cultura humana. . Muchos los temas de urgente
consideración en los que los matemáticos podrían colaborar muy
eficazmente son la de participar en la elaboración de nuevos diseños de
aprendizaje matemático a nivel primario, secundario y terciario; elaborar
modelos efectivos de incorporación de las herramientas actualmente a
nuestra disposición; colaborar activamente en la necesaria tarea de hacer la
matemática más claramente visible en la sociedad actual

Modelo pedagógico tradicional

El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y
en los sistemas educativos. Este enfoque se originó en la escolástica,
filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el
siglo XV. En donde el fin primordial de la educación estuvo dirigido a la
recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento. A
este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, según Canfux:
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos
contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las
realidades sociales.
Modelo pedagógico conductista
El modelo conductista considera que la función de la escuela es la de
transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el
aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de
conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las
condiciones del medio ambiente. Según Flórez, Este modelo se desarrolló
paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de
los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del
moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos.
Modelo pedagógico progresista
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que
plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se
hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un
aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una
transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el
centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la
escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar
a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el
niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen
desempeño en su vida de adulto. Rodríguez y Sanz establecen, La escuela
nueva... Resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las
funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la
necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo

Modelo pedagógico virtual

Viene dado por las tutorías, pero también depende de un buen modelo
pedagógico, que se basa en los principios de: aprendizaje activo,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje autónomo, opciones variadas de
interactividad, comunicación sincrónica y asincrónica, actividades o tareas
relevantes y creativas y una evaluación continua.
Modelo pedagógico cognoscitivista
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, entre ellos Flórez,
denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los
fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas
de la Psicología Genética de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posición
teórica expuesta por Mones, quien considera que esta corriente pedagógica
es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico.
Modelo pedagógico crítico-radical
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las
estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente
situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del
poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Según
Peter McLaren, La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su
medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y
política que caracteriza a la sociedad dominante.

MARCO CONCEPTUAL
Evaluar: tomar distancia
La presente década el sistema nacional de evaluación del Ministerio de
Educación viene desarrollando evaluaciones en cuanto a la calidad de la
educación, explorar los niveles de desarrollo de competencias y los saberes
fundamentales en la educación básica.
Evaluar es observar sistemáticamente una realidad para contar con
información sobre un estado o un proceso, y en cuanto a lo educativo
evaluación de procesos y de resultados
Evaluación de procesos describe y valora el desarrollo de una acción o de
una serie de acciones
Evaluación de resultados recoge información en un momento específico de
los procesos
Timss
Timss: third international mathematics and science study, tercer estudio
internacional de matemáticas y ciencias. Con el apoyo de 40 países, es el
estudio de análisis y evaluación curricular de mayor escala en el mundo.
Colombia participa a través de la Universidad Del Valle.
La evaluación del currículo en matemática
Propuesto
Se recolecta a través de cuestionarios a nivel del sistema educativo en
1994. Colombia participo con los currículos propuestos de cuarto, octavo y
once.
Desarrollado
La información se recolecto a partir de cuestionarios a colegios y al profesor,
el director de colegio, diversas características en el contexto local de la
comunidad y la organización escolar. El profesor: prácticas docentes,
creencias sobre el contenido curricular y el aprendizaje de los estudiantes,
Logrado
A través de encuestas, exámenes de conocimiento y tareas, de evaluación
de habilidades. Los estudiantes registraban: información a cerca del medio
ambiente personal y de las actitudes, que tienen hacia las matemáticas. En
1995 aproximadamente 6000 estudiantes realizaron las encuestas
Estudio de casos
Intenta generar las condiciones para que nosotros lleguemos a cuestionar
aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que parecen incuestionables.
Podría entenderse como el conocimiento de la cultura matemática escolar:
cuestionarla, conocerla, reconocerla, criticarla y así modificarla. Al construir
los casos serán usados como instrumentos de enseñanza o instrumentos de
aprendizaje. Los casos son narraciones de un momento de enseñanza o
aprendizaje. Proporciona informes de cómo una determinada decisión
instruccional ha funcionado, o cómo identificar un problema de aprendizaje.
Su presentación puede ser en forma de narración escrita o grabaciones de
video. Las presentaciones vienen en primera persona. Quienes los
construyen son profesores en ejercicio, propios formadores de profesores,
estudiantes para profesores, extraídos de literaturas. Los propios textos de
estudio elaborados en ejercicio pueden servir de formación inicial. Y así una
forma operativa de vincular la formación inicial con la permanente es la
fuente de casos producidos en los seminarios de profesores o extractos de
un diario de enseñanza, si este es utilizado como instrumento de análisis y
reflexión sobre la propia practica. El uso de los casos se plantea para
generar una discusión en el aula, permitiendo “activar” el conocimiento
previo para conocer la situación problema. La reflexión sobre casos puede
generar un conflicto de conocimiento y acción, pues llevar soluciones, de
ejemplos congelados, a la práctica puede ser más difícil. Entonces realizar
prácticas clínicas de enseñanza con grupo pequeño de estudiantes
complementaria el estudio de casos. No obstante el efecto del estudio de
casos es distinto para cada estudiante.

CAPITULO II
METODOLOGÍA
Es de carácter cualitativo, pues se analizaron el estado socioeconómico de
los estudiantes y se da un informe detallado en los diarios de campo de la
dinámica de los estudiantes en los ambientes de aprendizaje planteados por
nosotros por medio de guías y talleres, y descriptivo en el que se describe
las distintas falencias que se presentan en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, y de cómo incide esto en el modelo evaluativo. Las
herramientas de recolección de datos que se utilizo fueron los diarios de
campo, las encuestas, las entrevistas en forma de diálogo. Se desarrollo
con los estudiantes del grado once cuatro, del colegio Juan Pablo II, fueron
16 estudiantes en total: Aponte Álvarez Yesenia Rocío, Arias Melo Lorena
Del Mar, Beltrán Herrera Jonathan Leandro, Cruz Martínez Ariel Fernando,
Figueredo Rojas John Henry, Guerrero Cajiao Yuri Katherine, Huérfano
Patiño Esnedinyer, López Gutiérrez Héctor Leonardo, Martínez Castro
Martha Liliana, Morales Becerra Marco Antonio, Ortiz León Cristian Felipe,
Rery Zapata María Edith, Rey Giraldo Katherine, Saganome Cholo Jeison
Estiven, Sánchez Castro Luisa Natalia y Espitia Perilla Erika Johana. Se
utilizaron instrumentos de recolección de datos como el pretest, el pos test y
el diario de campo.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN TEÓRICA
Para esta práctica investigativa se desarrollo de forma paralela con la parte
teórica en la cual se estudiaron los siguientes contenidos: definición de
evaluación, modelos pedagógicos: tradicional, progresista, virtual, cognitivo,
critico y conductista de acuerdo a sus formas de evaluar, desarrollo de guías
de acuerdo a las competencias y estándares.

DIAGNÓSTICO
De acuerdo a la prueba de pretest y del estudio social y económico, se
asume que los estudiantes miran con cierto tahúr a las matemáticas ya que
al haber hablado con los estudiantes, ellos afirmantener cierta reticencia y
colocan a las matemáticas como un pedestal, que solo las personas más
capaces llegan a adquirirlas y comprenderlas. Asimismo no le prestan
atención y se resignan a las bajas calificaciones.
DISEÑO
Después de analizar los resultados del pretest y el diálogo con los
estudiantes, se propuso el desarrollo de guías en el cual el estudiante
experimentó, analizó, desarrolló y asumió la condición de que no es tan
difícil esta área del conocimiento sino que con esfuerzo, motivación y
desempeño pueden adquirir y comprender el conocimiento de las
matemáticas para lograr utilizarlas en la solución de problemas de su diario
vivir.

CAPITULO III
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS
En el análisis del pre-test se concluyó de manera cuantitativa que los
estudiantes del grado once cuatro, de la institución educativa JPII,
presentan dificultades en el área de matemáticas referente a los logros del
primer y segundo periodo. Según los estándares de matemáticas del grado
once, los estudiantes deben manejar los contenidos de sucesiones
matemáticas, progresiones (aritmética y geométrica), geometría y
trigonometría esta prueba evidencia este vacío de conocimientos, manejo
de conceptos, habilidades para resolver un problema propuesto, de
contenido a la hora de comprender un texto, llevándolos a tener malos
resultados en los dos primeros periodos. El pretest fue hecho a solo 10
estudiantes del grado undécimo. A la hora de resolver el pretest mucho de
los estudiantes no recordaban algunos conceptos y se les dificulto realizar
algunos puntos. En las otras preguntas solo fueron de procesos mentales
básicos concernientes a procesos matemáticos. Los resultados plasmados
en datos los encuentra en el anexo 1.
Para el estudio sociocultural, la mayoría de los estudiantes contaban con las
condiciones necesarias para un buen desempeño en el aprendizaje.
Entonces no se infirió que los estudiantes se desmotivaban por problemas
en sus casa, o falta de dinero. En el pos test, como solo fue estudiante que
lo realizo, pues solo Esnedinyer estuvo interesado en las practicas, y a
todas llegaba puntualmente y siempre estaba atento, le fue muy bien.

Para la elaboración de las guías se siguió un formato como el siguiente:

GUÍAS
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
VI SEMESTRE
Practicantes:
Marcela Romero
William González
Tema: ___________________
Grado: Once
Concepto__________________
Objetivo general
1 ejemplo
4 ejercicios propuestos

Aplicación del pre-test

No
Bien Mal
responde
Sucesión aritmética 3 7 0
Progresión 6 4 2
Ángulo 9 1 0
Sistema sexagesimal 4 6 0
Radián 10 0 0
Cosecante 7 3 0
Seno 0 2 8
Cateto opuesto 10 0 0

DIARIO DE CAMPO
PRETEST 18 SEPT.

Se ingreso al colegio jp2 sobre las 9 am. La docente Ivón nos indico donde
se encontraban los estudiantes del grado once, nos dirigimos hacia el lugar
del kiosco, nos presentamos con los estudiantes. Se les informo el motivo
de nuestra visita, se llamo a lista, de los 16 inscritos solo fueron 10
estudiante. Posteriormente realizamos el pretest, con una de tiempo para
contestarla. Al cabo de este tiempo se recogió las pruebas. Los estudiantes
nos preguntaron si era nota, y se les explico que solo era para saber las
fortalezas y debilidades académicas.

GUÍA 01
DESIGUALDADES
Desigualdad “es la expresión de dos cantidades tales que la una es mayor
que la otra”.
Objetivo general
Reconocer y resolver términos y problemas sobre las desigualdades
matemáticas
Ejemplo:
Resolver la inecuación.

x+4<7 Hay que resolver la inecuación

x<7-4 Combinar los términos semejantes.
x<3 Encontrar los valores de x.

Quiere decir, que x es menor que 3. Algunas soluciones son 2, 2.5, 2.7, 1, 0,
etc. Todos los números menores que 3 son soluciones de esta inecuación.
Quiere decir que el conjunto de soluciones de esta inecuación es un
conjunto infinito.

Ejercicios propuestos:
x-3>2

2x - 4 3x + 1

-2x -34
1/3x - 9 > 2/3 x + 6

DIARIO DE CAMPO
DESIGUALDADES 25 SEPT.

Se ingreso al colegio jp2 sobre las 9 am. Se desarrollo la guía de

desigualdades, en la biblioteca, en el cual fuimos bien recibidos por la
persona que allí labora. En este día asistieron 10 estudiantes. Todos se
concentraron en realizar la guía en cinco grupos. Y en cada grupo se
ayudaban para comprender y realizar los ejercicios propuestos. Un
obstáculo a la hora de enseñarles fue que el tema a explicar se debía hacer
de acuerdo a los parámetros del profesor pues a la hora de las nivelaciones
no les aceptaba ningún otro proceso sino el determinado por el docente.

GUÍA 02
VALOR ABSOLUTO
En matemática, el valor absoluto o módulo de un número real es su valor
numérico sin su respectivo signo, sea este positivo (+) o negativo (-). Así,
por ejemplo, 3 es el valor absoluto de 3 y -3.
OBJETIVO GENERAL
Adquirir habilidades para resolver ejercicios que contenga valor absoluto.
Ejemplo:
Resuelva la siguiente desigualdad y grafique su solución:
4x+2>6

Solución:
Veamos las dos posibilidades:
-6>4x+2 4x+2>6

-6-2>4x 4x>6-2

-8>4x 4x>4

-8/4>x X>4/4

-2>x X>1
La solución y su gráfica serán:

-∞,-2∪1,∞

Ejercicios propuestos:
3-y5≤6

3x+2>14

4-3x≤13
-23x-4<16

DIARIO DE CAMPO
VALOR ABSOLUTO 2 OCT.

Se ingreso al colegio jp2 sobre las 9 am, en esta ocasión empezamos

veinte minutos tarde ya que al inicio encontramos tres estudiantes y
decimos esperar que llegaran otros compañeros asistieron al final de la
espera solo 6 estudiantes. Ellos conocían el tema, pero algunas cosas era
solo de recordarlas. Laestudiantes sabían el proceso pero se sentía
inseguros al resolverlos. Utilizamos los ejercicios propuestos por la
profesora y los realizados por nosotros para la explicación del tema. Lo
masdifícil de explicar fue la resolución de inecuación don se encontraban
dos valores absolutos, pues se explico de una forma diferente a la
propuesta por la profesora les había enseñado creando una gran confusión
en la comprensión del tema.

DIARIO DE CAMPO
NO VINIERON 9 OCT.

Se ingreso al colegio jp2 sobre las 9 am, al llegar allí notamos la poca
cantidad de estudiantes nos dirigimos a la docente IVÓN AMPARO
LONDOÑO AGUDELO y ella nos indico que los estudiantes estaban en la
semana de receso pero que les habían indicado a los estudiantes que la
asistencia era obligatoria esperamos hasta las 9:45 am, no llego ningún
estudiantes por lo que no se desarrollo lo determinado para este día.

GUÍA 04
FUNCIONES
Las funciones están presentes en la vida cotidiana: « espacio que recorre
un móvil en función del tiempo », «crecimiento de una planta en función del
tiempo», « coste de cierto papel en función de la cantidad », «aumento o
disminución de la temperatura del agua en función del tiempo»,... Una
función, en matemáticas, es el término usado para indicar la relación o
correspondencia entre dos o más cantidades.
Objetivo general
Adquirir habilidades de pensamiento para resolver los ejercicios propuestos
sobre funciones.
Generalmente se hace uso de las funciones reales, (aún cuando el ser
humano no se da cuenta), en el manejo de cifras numéricas en
correspondencia con otra, debido a que se está usando subconjuntos de los
números reales. Las funciones son de mucho valor y utilidad para resolver
problemas de la vida diaria, problemas de finanzas, de economía, de
estadística, de ingeniería, de medicina, de química y física, de astronomía,
de geología, y de cualquier área social donde haya que relacionar variables.
Cuando se va al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se
relaciona un conjunto de determinados objetos o productos alimenticios,
con el costo en pesos para así saber cuánto podemos comprar; si lo
llevamos al plano, podemos escribir esta correspondencia en una ecuación
de función “x” como el precio y la cantidad de producto como “y”.
Ejemplo:
En Puerto Monforth quieren construir una piscina de forma cúbica. El
alcalde Williams está pensando en la cantidad de agua que será necesaria
para llenar la piscina. Esto dependerá de la longitud del lado con la que se
construya dicha piscina.

LONGITUD VOLUMEN
LADO (m) AGUA (m3)
1 1
2 8
3 27
4 64
 5 125
6 216

Grafique la anterior relación

Ejercicios propuestos:
Calcula el dominio d definición de las siguientes funciones:
fx=2x-7

fx=e2x-3

lnx-2

Para la siguiente función se pide:

Representación gráfica
Dominio y rango
fx=-1 si x<1X-2 si 1≤x<48-x si x≥4

Halle la pendiente de las siguientes rectas

y=2x+5

3y=2x+22

y-2x=6

Hallar las funciones inversas

fx=2x+1

fx=2x-34

fx=x2

DIARIO DE CAMPO
FUNCIONES 16 OCT.
En esta oportunidad desarrollamos el tema de funciones ingresamos a
nuestra hora asignada 9:00 am. Este día asistieron tres estudiantes al
darles la guía ellos recordaban el procedimiento con ciertos interrogantes
los cuales tratamos de contestar sin contradecir lo explicado por la docente
encargada de esta área. Realizamos los ejercicios de manera detalla sin
apuros para llegar a una verdadera compresión.

GUÍA 05
LIMITES
Un límite es hasta donde podemos llegar, son los valores cercanos a aquel
valor en el cual la función se indetermina, es decir, en donde el valor de la
función sería. A éste valor se le conoce como c.
El concepto de límite en Matemáticas tiene el sentido de “lugar” hacia el que
se dirige una función en un determinado punto o en el infinito.

Objetivo general
Reconocer los límites y emplearlos en el cálculo de límites, limites al infinito
y trigonométricos.

Ejemplo:
Sea la función definida por fx=x2-1.
En la tabla adjunta escribimos algunos valores para la variable
independiente x, en el entorno de 2, y calculamos los valores
correspondientes de la función f (x):
 x f(x)
1,9 2,61
1,99 2,9601
1,999 2,99601
1,9999 2,99960001
2,0001 3,00040001
2,001 3,004001
2,01 3,04013
2,1 3,41
Cuando x se aproxima a 2, tanto por la izquierda como por la derecha,
tomando valores menores o mayores que 2, f (x) se aproxima, tiende, cada
vez más a 3; y cuanto más cerca está x de 2, o lo que es lo mismo, cuando
la diferencia en valor absoluto entre x y 2 es más pequeña asimismo la
diferencia, en valor absoluto, entre f (x) y 3 se hace cada vez más pequeña.
(Estas diferencias se muestran en la tabla inferior derecha). Osea, la función
se acerca a un valor constante, 3, cuando la variable independiente se
aproxima también a un valor constante.

Ejercicios propuestos:

Hallar los límites:

LimX→43x-7

LimX→34x2-36x-3

LimX→πSen(x)

Halle:
LimX→∞-2x+33x2+1

LimX→∞-2x3+33x2+1

LimX→∞-2x+6x+3

Si existe, determine el valor de los siguientes límites:

LimX→01-cosxx

LimX→0Sen3x3x

LimX→0tanxsenx
Según la gráfica halle:
LimX→1+f(x)

LimX→1-f(x)

LimX→1f(x)

DIARIO DE CAMPO
LIMITES INFINITO, 23 OCT.
TRIGONOMÉTRICAS

En nuestra sexta visita nos encontramos en el polideportivo con cinco

estudiantes que llegaron atraídos por el tema ya que en las horas de la
tarde les realizaban la habilitación desarrollamos ejercicios que la docente
les había dado para que estudiaran ya que estos les iba a preguntar la
dificultad más relevante era la de racionalizar les dificultaba y que no
comprendían cuando lo tenían que realizar.

GUÍA 06

SUCESIONES
Una sucesión es un conjunto infinito de números ordenados que se
suceden siguiendo alguna lógica.
Un ejemplo de sucesión:

X1 = 1

X2 = 3

X3 = 5

Siendo el término n-ésimo:

Xn = 2∙n-1
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante pensamiento crítico frente a situaciones de la vida
diaria demostrando que una sucesión ficticia puede relacionarse con
sucesiones matemáticas
1. Calcula el término general de la sucesión
3,7,11,15,⋯
2. Calcula el término general de la sucesión
3,52,73,94,⋯
3. Hallar el término n-ésimo de la sucesión
22,76,1412,2320,3430,⋯
4. Hallar el término n-ésimo de la sucesión
14,210,328,482,⋯

DIARIO DE CAMPO
SUCESIONES 23 OCT.

En esta oportunidad nos sorprendió que solo asistió un estudiante quien fue
ESNEDINYER HUÉRFANO PATIÑO que llego puntual a las 9:00 am, se le
explico en la cafetería de manera que surgió una charla de amigos basados
en este tema nos enseño un parcial que le habían realizado en el cual tenía
baja nota así que lo realizamos y contestamos dudas el mayor obstáculo es
que este tema tiene una ecuaciones básicas y él se confundía en el
momento de escoger la más conveniente en el problema que le
presentaban.
POS TEST
Proporciona una medida para concluir lo aprendido por el estudiante y su
capacidad para solucionar problemas planteados.
En la siguiente prueba se evaluara los temas dados durante la práctica.
Dada la gráfica, mencione su intervalo en forma numérica y diga una de sus
inecuaciones:
1.

2.

3.

4.
Relacione las siguientes inecuaciones con su determinada solución

• x+1>6 -∞,10
• x-5<1-x x∈R/x<3
• 2x+5≤1 5,∞
• 8-3x<2 x∈R/x≤-3
• –x+1≥4 -∞,-2
• 1+x≥2x-9 x>3

Halle la solución:
• 3-y5≤6

• 3x+2>14

• 4-3x≤13

• -23x-4<16

Halle la pendiente de la siguiente gráfica:

Qué gráfica corresponde a la función y = 2x:
1. 2.
Determinemos la ecuación de la recta que pasa por los puntos A = (-1, 5) y
B = (3, 1)

Uno de los límites laterales de f(x) es que tiende al ∞. Cuál de las siguientes
funciones pertenece a la solución dada:
1. fx=1x-3
2. fx=sen1x
3. fx=1x-32

Los límites de una gráfica de f(x) son:

A qué gráfica pertenece estos límites:
Para un conjunto dado de sucesiones que pertenece a x=2n+4, cuál de las
siguientes sucesiones pertenece a la planteada:
1. 6,10,12,14,...
2. 6,8,10,12,14,…
3. 2,6,8,10,…
4. 4,8,10,12,..

DIARIO DE CAMPO
POS TEST 06 NOV.

Cuando realizamos el POS TEST solo asistió el estudiante HUÉRFANO

PATIÑO ESNEDINYER, código 3054, del grado once cuatro, jornada tarde,
después del tiempo asignado para esto nos agradeció y nos conto que en el
primer período nivelo con una nota de sobresaliente y en el segundo
período nivelo sacando una nota de aceptable esta última no es la más
deseada. Nosotros agradecimos al estudiante por la asistencia y
responsabilidad demostrada durante el proceso.
APLICACIÓN
PRESENTACIÓN AL COLEGIO 11 SEPT.
PRETEST 18 SEPT.
DESIGUALDADES 25 SEPT.
VALOR ABSOLUTO 02 OCT.
NO VINIERON 09 OCT.
FUNCIONES 16 OCT.
LIMITES, INFINITO, 23 OCT.
TRIGONOMÉTRICAS
SUCESIONES 30 OCT.
POSTES 06 NOV.

CONCLUSIONES
Al realizar los procesos de orientación, donde se emplearon procesos
pedagógicos cognoscitivos los estudiantes que asistieron al proceso de la
práctica mejoraron su desempeño académico y pudieron por ende nivelar
los períodos correspondientes al primer y al segundo período del grado
once, donde se mejoro procesos de interpretación, argumentación y
proposición.
Los estudiantes presentan dificultad al momento de adquirir otro
procedimiento diferente al dado por la docente, agudizándose por el temor
de mala calificación, si no lo realizan de la forma enseñada.
Se evidencio que utilizando otras formas de enseñanza, u otros modelos de
pedagógicos, el estudiante también puede asimilar y procesar la información
recibida por el docente; y aquí los esquemas de memorización no son
puestos a prueba sino la manera de cómo utiliza ese conocimiento
específico para solucionar y desarrollar problemas y ejercicios de aplicación
propuestos, incluso los propuestos por la vida real.
La buena planificación a la hora del proceso educativo, es una a forma de
simplificar y solucionar problemas de enseñanza y aprendizaje, pues la
innovación de aquello que estamos enseñando va de acuerdo a las nuevas
tecnologías y formas del conocimiento que a diario están surgiendo, ya que
es una demanda que los jóvenes que salgan del bachiller tengan un mínimo
de conocimientos para que suplan estas nuevas sociedades del
conocimiento.
La forma de evaluar va de la mano con el modelo que se utiliza para
enseñar. Pues el estudiante respondió bien al proceso de evaluación que
realizo, pues este iba de acuerdo la forma que se le explico, en que se le
enseño y a los criterios de interpretación, argumentación y proposición, que
el examen de estado ICFES propone para la calidad de enseñanzay
aprendizaje, tanto del colegio como del estudiante, siendo este proceso
vital para poder vincularse a una universidad pública.

RECOMENDACIONES

Brindar en las clases un ambiente sin hostilidad y no permitir comentarios

en los cuales se presente a las matemáticas como un ser supremo.
Desarrollar en el estudiante sentido de responsabilidad y compromiso en el
momento de los deberes diarios y en este caso el académico.
Ofrecer al estudiante una amplia gama de aplicabilidad y las interacciones
que las matemáticas presentan en los distintos campos ya que ella actúa de
intermediario de situaciones reales y las conceptualiza.
Realizar estrategias que atraigan al estudiante a que se involucre con las
matemáticas y le ayude de esta manera en su rol diario.
Algunos estudiantes no se sintieron atraídos a la práctica, ya que en
ocasiones no asistían, y en las dos últimas sesiones de práctica solo asistió
un estudiante.
Que la forma como se enseña sea apropiada y de igual manera se evalué
con forme al modelo o método de enseñanza que el plantel establezca ola
deseada por el docente.
 BIBLIOGRAFÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO JUAN PABLO II

Manual de convivencia

MILENIO
ENCICLOPEDIA TEMATICA DEL ESTUDIANTE
Matemática
Cultural recreativa S.A.

WEBGRAFIA
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/fundamentacion/uv00009/leccio
nes_html/cap2/algebra12.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_(matem%C3%A1ticas)
http://perso.wanadoo.es/paquipaginaweb/funciones/index.html
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t4-
valorabsoluto/valor-absoluto-julioetall/node1a.html
http://www.mitecnologico.com/Main/ValorAbsolutoYSusPropiedades
http://es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_matem%C3%A1tica
http://matematicasies.com/spip.php?rubrique70
http://ponce.inter.edu/csit/math/precalculo/sec2/cap2.html
http://personal.redestb.es/javfuetub/algebra/inecua.htm
http://copernico.escuelaing.edu.co/mrey/precalculo_una_nueva_vision/Capit
ulo_5_01.pdf
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/20/matematicas-20.html
http://student_star.galeon.com/desigual.html
http://usuarios.lycos.es/calculo21/id382.htm
http://valle.fciencias.unam.mx/~lugo/bach2/DesigCuad/index.html
http://cremc.ponce.inter.edu/topicos/desigualdades.htm
http://publiespe.espe.edu.ec/librosvirtuales/funciones/funciones-
matematicas-y-matrices/funciones-matematicas06.pdf
http://www.acm.org.ve/desigual.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Intervalo_(matem%C3%A1tica)
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Numeros_Reales_Apro
ximaciones/numeros6.htm
http://www.gfc.edu.co/estudiantes/anuario/2003/sistemas/orlando/TEX/valor/
node2.html
http://www.kalipedia.com/matematicas-aritmetica/tema/numeros-
reales/intervalos.html?x=20070926klpmatari_168.Kes
http://matematicasies.com/spip.php?mot55
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t3-
inecuaciones/inecuaciones-julioetall/node3.html
http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/calculo/pdf/1_1_7.pdf
http://www.unizar.es/aragon_tres/unidad4/u4reapr506070a.pdf
http://www.scribd.com/doc/65956/Guia2-Matematicas

Carrera 43 calle 62 a sur número 47-83

Jueves, 10 de febrero de 2009; Villavicencio, Meta.
ANEXOS
Aplicación del pre-test
No
Bien Mal
responde
Sucesión aritmética 3 7 0
Progresión 6 4 2
Ángulo 9 1 0
Sistema sexagesimal 4 6 0
Radián 10 0 0
Cosecante 7 3 0
Seno 0 2 8
Cateto opuesto 10 0 0
 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
La presente encuesta está dirigida a los estudiantes del Colegio Juan Pablo
II tiene como finalidad recopilar y sistematizar información para conocer su
entorno socio-cultural, por tanto solicitamos que la conteste en su totalidad.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombres y apellidos
Grado
Edad
Sexo
Dirección donde vive
Barrio
Teléfono
INFORMACION FAMILIAR
¿Con quién vive?
Nombre Parentesco Ocupación Teléfono

Vive en casa
Propia Arriendo Casa de un familiar Otro ¿Cuál?
INFORMACIÓN ACADÉMICA
Las tareas las realizas en compañía de:
Padre Madre Hermanos Compañeros Otros ¿Cuál?
Qué materia le gusta
Qué materias se les facilita
Qué materias se les dificultad
1.
INFORMACIÓ
N PERSONAL
Figueredo Guerrero Huérfano Martínez Sánchez
Nombres y Arias Melo Cruz Martínez Ortiz León Espitia Perilla
Rojas John Cajiao Yuri Patiño Castro Martha Castro Luisa
apellidos Lorena del Mar Ariel Fernando Cristian Felipe Erika Johana
Henry Katherine Esnedinyer Liliana Natalia
Grado Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro Once Cuatro
Edad 16 16 17 17 18 17 17 17 17
Sexo Femenino Masculino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Femenino
Crra. 52 # 41 A Crra51 # 50- Crra 52 # 46C- Crra 42 # 46- DLL 46A · 53-
Dirección Cll 48A # 45-32 Cll. 5 #33B-16 Mz. F CASA 20
68 27 33 14 03
Sector los
Barrio Estero Chapinerito Villa Patricia Chapinero Panorama Santa Josefa La Vega Santa Catalina
Andes
3124484711-
Teléfono 6615374 3134480247 6829130 6646703 3142556263 6642862 6677049 3118584732
3016857264
2. Información
familiar
¿Con quién
vive?
Jorge Luz Nelly
Julio Arias Henry Cruz Hugo Huérfano Elvia Castro Vicente Ortiz Luis Alfredo G.
Figueredo Martha Cajiao Perilla
Marleny Pilar Olga Lucia Luz Cecilia
Gema Melo Nubia Rojas Diego Criollo Gladis Patiño Johan Espitia
Martínez Castellanos León Castro
Nombre Milena Lineth Astolfo Luz Helena
Julián Arias Tatiana Cruz David Ortiz
Figueredo Huérfano Martínez Castro
Jonayuthsy María Paula
Karen Arias Iván Figueredo Yilmarth Ortiz
Huérfano Castro

Papá Papá Papá Mama Papá Abuela Padre Tío Mamá

Mamá Mamá Mamá Padrastro Mamá Hermana Madre Tía Hermano
Parentesco Hermano Hermana Hermana Hermana Tío Hermano Prima
Hermana Hermano Hermana Hermana Prima

Ingeniero
Comerciante Constructor Conductor Prestamista Conductor Ama de casa Empleado Ama de casa
industrial
Profesora en
Ama de casa Ama de casa Ama de casa Conductor Ama de casa Empleados Ama de casa Trabajador
Ocupación pre-escolar
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Empleados Empleado Economista
Empleado Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

6646703-
6615374 3132338780 3114800974 3118050715 6642862 6677049 3115329215
3152445050
31157660642 6615374 3144277550 3114800974 3134481084 6642862 6677049 3125942985
Teléfono
6615374 3134480247 32028721028 6642862 6677049
6615374 6642862 6677049

¿Vive en casa?
Propia x x x x x x x x
Arriendo x
Casa de un
familiar
Otro
¿Cuál?
3. Información
académica
Las tareas las
realiza en
compañía de

Padre
Madre x
Hermanos x x
Compañeros x x x x x x
Otro x x
Filosofía,
¿Qué materias Filosofía, Filosofía Y
Química Y Informática Religión Música Danzas Química Lenguaje
le gusta? Informática Economía
Español
Lenguaje,
Lenguaje, Ed. Informática, Lenguaje,
¿Qué materias Química Y Ed. Física Y Informática, Filosofía,
Artes Y Danzas Economía Física Y Ed. Física Y Informática,
se les facilita? Español Danzas Economía Economía Y
Danzas Danzas Filosofía
Sociales
Química,
Matemáticas,
¿Qué materias Química, Calculo, Matemáticas, Matemáticas, Física,
Física Y Química Y Geometría,
se les Calculo Y Química, Física Física, Calculo Geometría, Física Y Geometría,
Calculo Física Física Y
dificultad? Física Y Estadística Estadística Geometría Cálculo,
Química
Estadística