Introduo a teorias de aprendizagem

Introduo a Teorias de Aprendizagem1

Eugenio Maria de Frana Ramos2

Sumrio

Introduo a Teorias de Aprendizagem............................................. 2 Voc educado? ........................................................................ 3 O processo escolar de ensino-aprendizagem ..................................... 5 Voc d aula do que? .................................................................. 8 Como o aprendiz conhece? ........................................................ 10 A hetero-estruturao ............................................................... 12 A auto-estruturao.................................................................. 17 A inter-estruturao ................................................................. 19 Breves consideraes sobre um modelo ciberntico de aprendizagem ............................................................................................. 22 Algumas consideraes finais ..................................................... 24 Tarefa..................................................................................... 25 Leituras Suplementares ............................................................... 25

Este texto foi especialmente concebido para fazer parte do curso de Capacitao em Educao Distncia, promovido pela UNESP. Ele tem um carter introdutrio e deve, se for o caso, ser complementado com leituras adicionais. Agradeo colaborao do Prof. Eraldo Pereira Marinho na elaborao de material sobre inteligncia artificial, que faz parte deste mdulo. 2 Atualmente professor do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias, UNESP Campus de Rio Claro, responsvel pelas disciplinas de Prtica de Ensino de Fsica (licenciatura em Fsica) e Introduo ao Ensino de Cincias e Biologia (bacharelado e licenciatura em Cincias e Biologia). Bacharel e Licenciado em Fsica, com linha de pesquisa em Ensino de Fsica. Email para contato: eugenior@rc.unesp.br.

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Introduo a Teorias de Aprendizagem

A Educao pode ser considerada numa perspectiva ampla como uma somatria de influncias e inter-relaes sociais que convergem para a formao de traos de um sujeito, no que se refere a sua personalidade, valores e conhecimento. De certa forma estamos sempre aprendendo, quer estejamos numa instituio social especialmente dedicada a este fim como a escola ou no. Pode-se considerar que o aprendizado uma capacidade que ocorre desde o nascimento e no decorrer da vida de cada pessoa.

escola

Meio ambiente amigos televiso religio

famlia jornais

Figura 1 A educao de uma pessoa pode ser entendida de uma maneira ampla, compreendendo uma grande gama de influncias da vida social.

H vrios elementos em jogo neste aprendizado amplo e contnuo. O entendimento desse complexo processo difcil. Em particular a Educao objeto de estudo de uma rea do conhecimento humano que chamada de Pedagogia. Entretanto o estudo deste objeto de trabalho compreende a colaborao de pesquisadores de diversas reas de conhecimento, tais como, por exemplo, Psicologia, Histria, Filosofia, Sociologia, Fisiologia, Biologia etc.

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Portanto a Pedagogia no deve ser entendida como uma espcie de orculo, que se possa consultar a cada impasse educacional. Tambm no podemos reduzir a Pedagogia apenas a uma tcnica ou um conjunto de mtodos de ensino, embora o estudo do processo de ensino e de aprendizagem possa englobar algumas tcnicas e mtodos de ensino.

Voc educado?
Quando se diz isso que algum educado normalmente se tem idia que a pessoa polida no trato com outras. Neste caso o contrrio seria algum que mal educado, ou seja, algum que grosseiro no trato, fala palavro, no respeita os outros ... Entretanto ainda assim ele foi educado (pois domina uma lngua, alguns de seu smbolos e significados). Em um sentido amplo somos todos educados pela sociedade na qual nos inserimos. Quem no seria educado, ento? Somente algum que nascesse e nunca encontrasse com outro algum ... A Educao escolar responde por uma parcela desse processo complexo. Em geral nos referimos a ela como educao formal e regular, pressupondo uma outra instncia informal decorrente de todas as influncias que uma pessoa est sujeita em sua vida. Considerando o leque de possibilidades que se abre a partir da idia de educao formal e informal, podemos considerar aes deliberadas (educao intencional) e o acaso (compreendendo ocorrncias que no so deliberadas e intencionalmente voltadas para o ensino). A escola uma das instituies sociais que tem como foco de sua ao a instruo e o ensino de forma deliberada e planificada. A educao formal ou seja, aquela que se prope como ao deliberada das instituies escolares considerada como educao intencional. Isso no elimina o fato de que na escola como em qualquer outro lugar da sociedade - tambm existe a aprendizagem decorrente do acaso ... Mas a escola uma instituio que procura oferecer ao sujeito um conhecimento organizado, que foi acumulado socialmente durante muitos sculos. importante neste ponto salientar que a educao intencional no exclusividade da instituio escolar. Um pai e uma me quando

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ensinam seu filho tm uma inteno e normalmente essa ao no formal, como aquela que ocorre na escola. A educao intencional de alguma forma uma ao sistematizada, organizada para um determinado fim. Ao lado dessa ao social intencional existem outros fatos e acontecimentos que se do de forma aleatria e muitas O que dedo? vezes incontrolvel, fruto da vivncia de cada um e de sua imerso na sociedade. A primeira vez que queimamos o dedo em geral no uma ao deliberada de uma pessoa, alis, ao contrrio. Muitas vezes em nossa pouca experincia Figura 2 de vida no temos condies A tentativa de ensino no implica necessariamente em aprendizagem. de avaliar seriamente o conselho de algum que nos fala: - No coloque o dedo a seno voc vai se queimar !!!. Entretanto graas a nossa capacidade de aprendizagem (e aps queimar o dedo algumas vezes) teremos condies de memorizar essa situao e, talvez, depois de muitos erros e tentativas, associ-la a um conceito (no caso queimar o dedo). A partir da a frase no coloque o dedo a seno voc vai se queimar far muito mais sentido.
Meu filho! No coloque o dedo a que voc vai se queimar!

Este cruel episdio da vida de todos os seres humanos aqui narrado em cmara lenta mostra tambm como ensino e aprendizagem podem ser diferentes. O adulto tenta ensinar a criana a no queimar o dedo, falando ou alertando. A criana pequena entretanto pela falta do domnio de linguagem e pela pouca experincia vivencial no tem condies de apreender aquela informao. Neste exemplo ilustrativo a tentativa de ensinar uma ao do adulto e o aprendizado se d fora do controle do adulto, na esfera de ao da criana (aprendiz). Isto , o ensino no necessariamente resulta em aprendizado e nem mesmo a informao se torna conhecimento apenas pelo uso da linguagem por parte do adulto (ou do professor). Por isso nos referimos ao processo educacional como ensinoaprendizagem, procurando associar a tentativa de instruo (a intencionalidade de ensinar, que uma responsabilidade, por exemplo, do professor) com a apreenso de determinado conhecimento, a

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aprendizagem (que pressupe o entendimento e o domnio de um dado conceitual pelo aprendiz). Para que uma pessoa atinja um determinado grau de conhecimento (instruo) possvel lanar mo de aes intencionais (ensino), segundo um processo social mais amplo (Educao). O esquema a seguir mostra esses diferentes nveis em que se concebe, neste texto, a instruo, o ensino e a educao.

Educao

Processo social amplo de influncias e inter-relaes. Compreende situaes intencionais e acasos

Ensino Instruo

Aes, meios e condies para a realizao intencional da instruo

Formao e desenvolvimento intelectual mediante domnio de um determinado conhecimento

Figura 3 Instruo, Ensino e Educao correspondem a diferentes nveis de articulao.

O processo escolar de ensino-aprendizagem

Uma situao de ensino escolar pode ser entendida esquematicamente como uma interao entre um professor P e um aluno A, como discute Ferreira3. O estgio inicial de conhecimento do aluno Ei e a meta do professor que o aluno atinja o estgio Ef, diferente do estgio inicial de conhecimento. Cabe ao professor definir o
3

Ferreira, Norberto Cardoso. A experimentoteca-ludoteca. In USP, CECAE. A Universidade e o aprendizado escolar de Cincias: projeto USP/BID Formao de Professores de Cincias (1990-1992), So Paulo: USP, 1993, p. 97 a 106.

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estgio final por meio de objetivos educacionais, alm de organizar estratgias para atingir tais objetivos.

Ef

P
Professor

Ei

A
Aluno

Figura 4 A tarefa de um professor (P) pode ser concebida como levar um aluno (A) de um estgio inicial de conhecimento (Ei) para outro estgio de maior conhecimento (Ef).

s vezes a diferena entre o estgio inicial (Ei) e o final (Ef) muito pequena, quando envolve o conhecimento de uma simples informao. o caso, por exemplo, do aluno saber que a capital da Frana Paris. Em outras vezes os estgios inicial e final so mais distantes. o caso, por exemplo, quando se deseja que o aluno conhea certos modelos cientficos e os aplique a sua vida cotidiana. Em casos como este o trabalho educacional maior - tanto em tempo como em complexidade - para que a mudana seja estabelecida, passando por vrios estgios intermedirios de aprendizagem. De maneira geral, podemos considerar que toda interao entre professor e aluno faz com que o estudante passe de uma situao inicial Ei para outra. O estgio final no corresponde apenas ao aumento de sua bagagem intelectual, podendo ser a aquisio de uma habilidade motora ou algo ligado s suas emoes.

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Note que se o professor sempre se comportar da mesma forma, independentemente do aluno, ele permanecer em sua posio inicial, que chamaremos, por exemplo, Pi. Entretanto tambm podemos considerar que o professor no est alheio s reaes do aluno. Neste caso, a interao professor aluno promove alteraes em sua forma de trabalho. Assim o professor tambm se desloca de um estgio inicial Pi para um estgio final Pf. A existncia desse estgio final Pf mostra que, diferentemente de uma mquina de ensinar, o professor aprende com seu prprio trabalho, seja no que se refere ao conhecimento ou at mesmo s perspectivas pedaggicas da ao docente. Vale a pena assinalar que a grande diferena entre o professor e uma mquina de ensinar est justamente na sua capacidade de aprender com o processo pedaggico4. A existncia dos estgios finais diferentes, tanto para professores e alunos, bem como a dificuldade em se mensurar objetivamente tais estgios, mostra-nos que o processo ensinoaprendizagem bem complexo. Algumas vezes o estgio final que o aluno atinge pode estar longe dos objetivos educacionais do professor. Esse estgio final pode inclusive se constituir na ojeriza do aluno pelo assunto estudado. Situaes como essas podem ocorrer quando professor e aluno parecem no estabelecer uma linguagem Figura 5 em comum. H situaes onde o aluno Nem sempre professor e aluno interpreta as informaes do professor parecem estar falando a mesma de maneira muito particular e diferente lngua ... daquelas que o professor tem inteno de expressar. H situaes em que o professor no consegue compreender com clareza suficiente as dvidas e as incertezas do aluno (barreiras para sua compreenso dos contedos tratados).
4

possvel que, com o desenvolvimento de sistemas de inteligncia artificial, mquinas possam no futuro incorporar parte desta capacidade que aqui atribumos ao professor. Neste momento, entretanto, isso parece ainda no ser operacional.

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Em termos de educao distncia, nosso foco de interesse, esses problemas podem se acentuar bastante, na medida em que professor e aluno encontram-se em espaos diferentes, em horrios diferentes, em contato apenas por instrues e leituras ...

Voc d aula do que? Muitas vezes o trabalho do ... ... professor definido como "dar aula". A idia de "dar" aula de certa forma absurda se pensarmos que ao darmos algo a outro algum ficaremos sem esse algo. Durante o processo de ensino o que observamos justamente o contrrio pois quando, por exemplo, um determinado Figura 6 professor d uma aula de fsica ele O trabalho do professor chamado de no perde seu conhecimento sobre "dar aula". Muitas vezes "dar aula" nem mesmo parece se constituir em trabalho. o assunto e, ao contrrio, pode at mesmo acrescer novo conhecimento ao procurar compreender alguma pergunta de seus alunos ou ao tentar organizar um material de ensino.
Alm de voc dar aula voc tambm trabalha ???

Angeli, Folha de So Paulo.

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Quando dizemos que o conhecimento algo dado pelo professor ao aluno, utilizamos uma concepo de ensino na qual o aluno seria como um pote vazio de conhecimento no qual o professor derrama uma parte de seu conhecimento. Aps esse processo o aluno passaria a possuir um contedo que no tinha inicialmente. O conhecimento foi dado ao aluno que nada mais fez do que receb-lo.

Figura 7 Quando o professor apenas "d O educador brasileiro Paulo Freire aula" ele pode estar tratando o discutiu como essa idia pode ser aluno como um pote vazio no qual deposita seu equivocada. Para isso fez uma analogia dessa conhecimento viso de educao com um procedimento

bancrio. Nesta educao bancria, a cada aula o professor faria um depsito correspondente ao contedo e, passado algum tempo (um conjunto de aulas), faria a verificao do saldo, por meio de uma prova, onde o mestre tiraria uma espcie de extrato do conhecimento que restou na "conta" (cabea do aluno). Este tipo de mentalidade Figura 8 pedaggica ignora a Muitas vezes o trabalho educacional tratado como capacidade intelectual do uma linha de montagem. aluno de interpretar e interferir no conhecimento que est aprendendo. Outro problema importante tentar reduzir a aprendizagem a uma mera memorizao de fatos e palavras, sendo que uma importante caracterstica da aprendizagem justamente levar o aprendiz para alm da simples memorizao, atingindo patamares mais expressivos como a generalizao e a extrapolao. A viso de que o aluno "um pote vazio" tambm cria uma outra distoro educacional: considerar que todos os alunos so iguais e que reagiro de forma semelhante em presena da mesma ao do professor. Assim o trabalho do professor seria praticamente igual a uma linha de montagem, independentemente da origem, dos interesses e da personalidade do aluno.

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?!!? ?!?

Figura 9 A histria educacional mostra que os alunos no so iguais.

A histria educacional e a experincia individual dos professores mostram que isso no verdadeiro. Alm disso, reduzir a atividade didtica a uma linha de montagem implica em srios riscos para os alunos e para a sociedade, como, por exemplo, a falta de esprito crtico, o embotamento da capacidade criativa dos alunos, a evaso escolar e o

autoritarismo. Outras vises de ensino que se colocam como alternativa educacional implicam na redefinio de caractersticas como o objetivo do ensino, o papel educacional do professor, a avaliao etc. Em nosso caso, como o trabalho educativo envolve uma outra forma de interao professor/aluno, surge outra dvida: ser que poderemos simplesmente transpor aspectos da sala de aula para a Internet e os cursos a distncia? Essa uma questo em aberto que ns mesmos deveremos atuar e possivelmente ajudar a construir um novo paradigma (modelo no sentido de base filosfica) de interao educacional.

Como o aprendiz conhece? Para discutir algumas vises utilizaremos a interessante anlise de sistemas pedaggicos feitas por Louis Not6, que procura fazer uma separao entre as linhas e propostas pedaggicas a partir da compreenso de como se forma o conhecimento em um sujeito (o aprendiz). Em linhas gerais Louis Not trata da possibilidade do aprendiz ter uma participao ativa ou passiva na construo e ou assimilao de um determinado conhecimento. Esto em jogo nessa anlise trs plos: o conhecimento, o professor, o aprendiz.
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para um maior aprofundamento das idias aqui discutidas recomendamos a consulta ao livro: NOT, Louis, As pedagogias do conhecimento. RJ: Bertrand, 1979.

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O conhecimento representado no diagrama compreende a cultura acumulada pela Conhecimento humanidade at o momento. Esta cultura representa um conjunto amplo de conhecimenAprendiz tos, desde aqueles sistematizados (como os produzidos pela Professor cincia) at os elementos culturais assistemticos (como aqueles decorrentes da cultura Figura 10 Conhecimento, professor e aluno popular). Parte desse amplo representam trs plos em nossa anlise. conhecimento oferecido ao sujeito por meio de uma ao educacional intencional e planificada. O professor representa no diagrama o agente social da instituio escolar que intermedia ou conduz o processo pedaggico. O aprendiz representa o sujeito que no domina determinados conhecimentos (total ou parcialmente), objetos desta ao escolar. Vale a pena destacar que essa discusso cabe tanto para os procedimentos presenciais de aula (como aqueles que observamos normalmente em escolas at esta poca) como tambm para os procedimentos remotos (como aqueles decorrentes de programas como o WebCT, objeto de estudo deste curso). No caso do ensino a distncia, num ambiente como o WebCT, no temos propriamente um local definido fisicamente onde professores e alunos se encontram ao mesmo tempo, e no mesmo espao geogrfico, como no caso da escola. possvel imaginarmos uma situao de encontro virtual - num CHAT, por exemplo - onde professor e alunos trocam informaes em tempo real, comunicando-se com a ajuda da Rede Mundial de Computadores INTERNET. Entretanto, mesmo no caso onde no h sincronia de tempo no encontro, o que est representado no diagrama se reproduz: h um conhecimento que o aprendiz no domina que, por meio da interveno e da ao intencional de um professor, oferecido a ele, neste caso, por meio de comunicao digital. Louis Not procura discutir trs modelos de sistemas pedaggicos, diferenciando-os basicamente pela idia existente em cada um deles de como um aluno apreende o conhecimento. Para Not h trs concepes: o conhecimento estruturado externamente ao sujeito (heteroestruturao). A hetero-estruturao compreende a maioria dos

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mtodos baseados na tradio (conhecimento j estruturado pela humanidade) e algumas tentativas de transformar o processo educacional em uma concepo ciberntica, o conhecimento estruturado pelo sujeito (auto-estruturao). A auto-estruturao compreende os mtodos livres, chamados de pedagogias no diretivas, onde o conceito de motivao ocupa um lugar central; e o conhecimento construdo pelo sujeito em interao com o mundo fsico e o simblico (inter-estruturao). A interestruturao compreende as linhas pedaggicas de princpio construtivista e socio-interacionistas, nas quais a ao do aluno sobre o conhecimento e sua transposio simblica (construo do conhecimento por parte do sujeito) ocupa papel de destaque.

A hetero-estruturao Uma primeira linha de entendimento desse processo aquela que envolve as formas tradicionais de ensino e chamada por Not de heteroestruturao. Segundo esta forma de entendimento o professor sabe algo que o aluno ignora e o processo de ensino e encarado como uma ao de transferncia do saber do professor para aluno. Neste tipo de concepo pedaggica o papel do professor transmitir o conhecimento de forma correta e organizada. O conhecimento ento atinge o aluno por meio do professor.

Conhecimento Aprendiz Professor

Figura 11 Na perspectiva da hetero estruturao o conhecimento transmitido ao aprendiz.

Conhecimento Aprendiz Professor

Figura 12 Na hetero-estruturao do conhecimento o fluxo de ao docente (seta) parte da cultura (conhecimento), atinge o aluno (aprendiz) e, assim, o professor (trans)forma o aluno.

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Cabe aos alunos receberem atentamente o conhecimento cultural. O foco de ao do professor o objeto de conhecimento que pretende transmitir. Na hetero-estruturao o professor (trans)forma o aluno. Poderamos muito sinteticamente dizer que na hetero-estruturao o processo de ensino se reduz a um problema de comunicao onde o aluno absorve o conhecimento transmitido pelo professor. O processo pedaggico est centrado no objeto de conhecimento. Como exemplo deste tipo de estruturao pedaggica poderamos destacar as aulas expositivas e, de maneira geral, as palestras. Um exemplo bastante ilustrativo dessa forma de ensinar so os docentes que utilizam msicas para que os alunos memorizem determinados termos, seqncias de famlia qumicas da tabela de elementos peridicos, expresses matemticas etc. No final da dcada

Hetero-Estruturao
do conhecimento

Mtodos tradicionais (objeto transmitido)

Tradio constituda (ao modeladora da herana cultural) Transmisso Durkheim Reproduo Alain, Chateau

Mtodos Coativos (objeto construdo)

Primeiras aplicaes do behaviorismo e da reflexologia Washburne Dottrens Sistematizao behaviorista Skinner Ponto de Vista Ciberntico Crowder, Landa Diversos Autores

Tradio Ativa

Figura 13 O quadro ilustra alguns autores analisados por Not em seu estudo como relacionados a hetero-estruturao do conhecimento do aprendiz.

de 1960 e incio da dcada de 1970 houve uma tentativa de trazer o ensino programado por meio de livros didticos. So famosas no meio educacional algumas colees, como por exemplo, Fsica AutoInstrutiva (FAI), Biologia Auto-Instrutiva (BAI), e outras publicaes

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semelhantes7. H tambm verses ligadas a tecnologia, como o ensino programado, as mquinas de ensinar e os processos auto-instrutivos. Em termos de EaD (sigla que tem sido usada para identificar a expresso Ensino a Distncia) o ensino organizado segundo a perspectiva da hetero-estruturao do conhecimento do aluno estaria estruturado de maneira ciberntica, com objetivos de aprendizagem fixos no incio do processo e testes de avaliao como medida final. Para uma determinada informao (input) o aluno produz uma resposta (output), esta resposta do aluno realimenta o sistema (feedback), se correta o aluno recebe uma informao diferente da original (novo input) se errada volta a receber a mesma informao. O ensino se daria pelo encadeamento de vrias pequenas unidades de ensino. Nessa concepo parte-se da idia de que o conhecimento a ser atingido est bem estabelecido, cabe ao professor tirar dvidas de linguagem (que pode ser construdo com um sistema de ajuda alimentado por um sistema auxiliar do tipo FAQ) e estruturar um grande nmero de questes visando verificar se o aluno absorveu o conhecimento a ele oferecido. Se o aluno no atingiu o ranking necessrio para considerar o mnimo de aprendizagem, deve voltar ao incio do processo. Quando o aluno no atinge o conhecimento necessrio para passar a outro nvel, tambm pode se tratar de limitao da capacidade intelectual do aluno. Neste sentido, um teste como aquele que determina o coeficiente de inteligncia individual (o famoso QI), pode ser considerado relevante pois, dentro dessa perspectiva terica, expressa a capacidade do aluno em termos intelectuais, isto , at onde o aluno pode chegar. H um grande destaque a memorizao de conceitos que tambm se expressa na forma como a avaliao da aprendizagem pode ser organizada. muito significativo para algumas geraes, por exemplo, a necessidade de se decorar tabuadas, com a idia de que apenas essa informao suficiente para se adquirir o conceito de multiplicao. Neste sentido, questes como as de mltipla escolha so encaradas

Comentrio: FAQ = sigla de frequent answers and questions, ou traduzindo, perguntas e respostas mais freqentes.

Um exemplo deste tipo de livro , por exemplo, PATTERSON, Gerald R. Convivendo com as crianas, Braslia: Coordenada, 1971, em cujo prefcio o autor faz um agradecimento especial s idias do psiclogo B. F. Skinner. Uma leitura complementar para quem se interessar KAY, Harry et all Iniciao instruo programada e s mquinas de ensinar. IBRASA: So Paulo, 1970.

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Figura 14 As chargues ilustram situaes irnicas onde a questo esttica colocada acima da realidade.

como recursos importantes para a realizao de medidas educacionais do aprendizado do aluno. Como esse tipo de estruturao considera a ao autnoma do aprendiz algo secundrio (pois o papel do mesmo absorver um conhecimento j bem estabelecido pela intelectualidade), o processo pode ser compreendido como a formulao correta de conceitos e sua apresentao adequada, os aspectos estticos e cibernticos ganham bastante destaque neste tipo de abordagem. Assim a tendncia abusar dos textos descritivos, das demonstraes animadas e , no limite, cair

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na tentao de colocar no ar um curso que no dependa diretamente da ao de acompanhamento constante de um docente. Com isso os aspectos tecnolgicos passam a se tornar mais importantes do que os aspectos educacionais, em detrimento da variao de estratgias didticas. Em termos de produo de materiais didticos, quer sejam materiais de ensino reais ou virtuais, h tambm um grande destaque a aspectos estticos mas no sentido ilustrativo, com a idia de que uma boa apresentao torna os conceitos claros para o aprendiz. Os aspectos estticos podem se sobrepor de maneira indesejada frente ao contedo da aprendizagem em si. Os quadrinhos a seguir mostram duas situaes irnicas que tratam dessa situao.

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A auto-estruturao Neste tipo de estruturao Conhecimento pedaggica do conhecimento o papel do professor o de motivador do aluno. O aluno age sobre o conhecimento segundo Aprendiz seu interesse e ritmo. O conhecimento ento Professor apreendido pelo aluno em sua ao direta sobre o mesmo. Figura 15 Cabe aos alunos, segundo seu Na perspectiva da auto estruturao o prprio interesse, agir sobre o aprendiz motivado pelo professor para conhecimento cultural. O fluxo de adquirir o conhecimento. conhecimento sai da cultura e atinge o aluno por meio da ao discente. O foco de ao do professor o aluno, que motivado ter condies de aprender. Se o aluno no aprende porque no teve interesse ou porque o professor no conseguiu criar um interesse. Na auto-estruturao o professor ajuda o aluno a se transformar.

Conhecimento Aprendiz Professor

Figura 16 Na auto estruturao o fluxo da ao docente passa pelo aluno e atinge a interao aluno/conhecimento. Na auto-estruturao o professor ajuda o aluno a se transformar.

Como exemplos deste tipo de estruturao pedaggica poderamos destacar as escolas que adotaram pedagogias no diretivas, tal como a famosa experincia da escola de Summerhill, ou mtodos como o Montessori e os materiais de aprendizagem Cousinet (como o material dourado, facilmente encontrado em escolas elementares).

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Auto-Estruturao
do conhecimento
Inveno pela experincia de adaptao
Individual Montessori Individual

Descoberta pela Observao

Clapar~ede Dewey Coletiva

Coletiva

Cousinet

Freinet Lobrot

Figura 17 O quadro ilustra alguns autores analisados por Not em seu estudo como relacionados a auto-estruturao do conhecimento do aprendiz.

Em termos de EaD o ensino estaria estruturado de maneira livre, respeitando os interesses do aluno, com recursos de busca (como o portal Google) e bancos de dados acumulativos (como os FAQs) onde o aluno pudesse procurar repostas para suas dvidas e pesquisar conhecimentos de seu interesse. Neste caso os mecanismos de busca ocupariam a ao central do trabalho. A avaliao de conhecimento neste caso passa a ter um papel secundrio, pois ela diz respeito aos interesses imediatos do aluno e no objetivos pr-estabelecidos pelo professor. Para o professor o foco central da avaliao estaria ento na capacidade do aprendiz em procurar informaes e no no aluno possuir a informao em si. Nas pedagogias baseadas na auto-estruturao um teste como o de QI pouco significa pois a motivao o aspecto central. Assim um aluno com elevado QI pode no se interessar por determinado assunto, enquanto um outro com QI mais baixo pode se envolver e aprender determinado conhecimento.

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A inter-estruturao Neste tipo de estruturao pedaggica o papel do professor Conhecimento o de orientador do aluno, cabendo a ele ao mesmo tempo ser um interlocutor e um Aprendiz animador. O aluno interage com o conhecimento cultural e, como resultado dessa ao, apreende Professor elementos que so estruturados segundo a capacidade lgicoFigura 18 matemtica do aprendiz. A Na perspectiva da inter estruturao o capacidade cognitiva do aluno aprendiz responsvel pela construo do varia de estruturas simples seu conhecimento, interagindo com o meio e tendo o professor como orientador e quando de seu nascimento interlocutor (reflexos como preenso e suco) e evoluem com a construo da linguagem e das representaes simblicas, podendo atingir nveis elevados de abstrao, com a maturao e o desenvolvimento cognitivo. Por meio de interaes o sujeito (aprendiz) vai construindo seu Conhecimento prprio conhecimento. O conhecimento ento apreendido pelo aluno em sua ao direta Aprendiz (tanto fsica como intelectual) sobre o mesmo, mas o que obtm Professor no uma cpia do conhecimento cultural mas uma reconstruo a Figura 19 partir do ponto de vista do sujeito. Neste tipo de estruturao pedaggica o fluxo da ao docente (setas) compreende Admite-se implicitamente que um duas frentes de trabalho, uma a intergrau crescente de interao ao com o aluno (orientando-o, conduzir o aluno a uma evoluo desafiando-o), outra a organizao do conhecimento (com problemas ou constante do conhecimento.
situaes desafiadoras) que promovam a inter-ao aprendiz/conhecimento.

Percebe-se que o aluno est numa posio privilegiada nesse processo de conhecimento, e que a aprendizagem ocorrer segundo

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sua capacidade cognitiva (lgico-matemtica). A capacidade se altera com o conhecimento crescentemente construdo pelo sujeito. O fluxo de conhecimento resultado da ao do sujeito sobre o conhecimento. O foco de ao do professor so as interaes aluno/conhecimento. Se o aluno no aprende porque no tem capacidade cognitiva para tal ou porque a interao no ocorreu de forma adequada. Na interestruturao o professor um orientador de ensino/aprendizagem. Como exemplos deste tipo de estruturao pedaggica poderamos destacar o ensino por projetos e o ensino por problemas. Deve-se destacar o construtivismo inspirado em Piaget, com o uso de recursos materiais e problemas, e o scio-interacionismo (Vigotski) que no Brasil teve uma expresso no que foi chamada pedagogia histrico-crtica de contedos (Saviani), embora existam outras vertentes e autores que podem ser considerados construtivistas (como Ausubel e Wallon). tambm muito famoso o trabalho voltado para a confluncia do construtivismo e da informtica, sobretudo com os trabalhos de Seymour Papert inspirado nas idias de Piaget, no desenvolvimento de uma linguagem computacional (LOGO) especialmente dedicada a este fim. Nas verses mais simples dessa linguagem o aluno movimenta uma tartaruga digital em um plano bidimensional. A partir de comandos bsicos como ir para frente ou girar pode criar pequenas rotinas e construir novos comandos. Por exemplo, quadrado 20 pode ser o resultado de uma rotina: repetir quatro vezes ir para frente 20 e girar 90 graus. Hoje em dia h implementos mais sofisticados envolvendo a interface do computador com pequenos robs, numa espcie de jogos de mecatrnica, onde a criana pode controlar um pequeno carro a partir de comandos em um computador, como o caso do lego-logo, brinquedos montados com o jogo lego e comandados por computador com a linguagem logo. Em termos de EaD o ensino estaria organizado de maneira a contemplar o desenvolvimento de projetos e a resoluo de problemas, sendo o curso estruturado de forma a garantir uma ao tutorial direta de um professor no acompanhamento de aes e tarefas, alm da proposio de problemas e projetos intermedirios. Neste sentido o professor se constituiria em interlocutor e estimulador do aluno, sendo seu trabalho mais significativo que o de um monitor ou um tutor. Mecanismos computacionais, como por exemplo as ferramentas de busca ou os softwares de apoio, seriam auxiliares de projetos e instrumentos para a resoluo de problemas, nunca aspectos centrais de trabalho.

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A avaliao considera os contedos trabalhados mas valoriza a capacidade cognitiva crescente e a autonomia do aprendiz na construo de seu conhecimento. O conhecimento avaliado com uma base operacional, ou seja, no conta apenas a memorizao de um determinado conceito mas sim a capacidade do aprendiz usar este conceito de forma operacional, portanto a ao do sujeito tem papel central neste processo. Questes como as de mltipla escolha so encaradas como recursos muito pobres para o trabalho didtico. Na inter-estruturao um teste como o de QI no uma medida considerada fundamental. A inteligncia considerada como uma capacidade em construo. No caso piagetiano, por exemplo, a inteligncia considerada a capacidade de adaptao do sujeito, por meio do equilbrio dinmico entre a assimilao de novas informaes e a acomodao das mesmas nas estruturas lgico-matemtica do sujeito.
Tabela 1 Quadro de caractersticas dos sistemas pedaggicos estudados (baseado em Not, Louis). Sistemas pedaggicos estudados

Hetero Auto estruturao estruturao

origem do conhecimento em relao ao sujeito O sujeito ao nascer uma tbula rasa, uma enquanto sujeito em que todo o conhecimento vai sendo inscrito caractersticas frente a construo do conhecimento pelo aprendiz O conhecimento O conhecimento transmitido adquirido O raciocnio o elemento julgamento do sujeito (Penso, logo existo) externo interno

Inter estruturao
externo e interno

O sujeito constri seu da interao com um mundo j estruturado

viso do aprendiz folha em branco, fundamental do conhecimento a partir

O conhecimento construdo

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Sistemas pedaggicos estudados

Hetero Auto estruturao estruturao

Papel do professor (trans)formar o ajudar o aluno a aluno um problema de comunicao primado do foco de ao objeto (conhecimento) se transformar um problema de motivao primado do sujeito (aprendiz)

Inter estruturao
orientar e ajudar o aluno na construo do conhecimento concentra-se na ao do aprendiz sobre o conhecimento primado da interao (sujeito/conhecimento)

O processo de ensino

Breves consideraes sobre um modelo ciberntico de aprendizagem As tentativas de tornar o processo educacional um algoritmo definido ou seja, uma seqncia de regras que, aplicadas de modo conveniente, conduziriam aprendizagem podem ser consideradas como sistemas de hetero-estruturao pois acarretam uma participao passiva do aprendiz na construo de seu prprio conhecimento. Isso ocorre pois a mecanizao ou a viso ciberntica da aprendizagem pressupem a capacidade de identificar unidades bsicas do conhecimento que poderiam ser transferidas ao aprendiz. A obteno por parte do aprendiz destas unidades bsicas conduziriam-no ao domnio de uma determinada rea do conhecimento. O problema reside sobretudo em como o aprendiz adquire e estrutura essas unidades bsicas de aprendizagem. Usando uma imagem para representar a situao poderamos pensar em duas pessoas separadas para as quais entregaramos unidades bsicas para se construir uma casa, quais sejam: tijolo, areia, cimento, cal e gua. O fato de ambos os sujeitos possurem os mesmos materiais bsicos no nos garante que ambos cheguem ao mesmo resultado. Numa situao extrema poderemos considerar que um deles faa uma obra-prima e um outro um amontoado de entulho, embora ambos tenham utilizado as mesmas unidades bsicas. Ou seja, as unidades bsicas no determinam a forma como o sujeito constri o conhecimento.

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Em termos cibernticos, h um grande esforo para captar os estilos de aprendizagem dos alunos, por meio de sistemas baseados em redes neurais e pesquisa nascentes de inteligncia artificial. Essas iniciativas podero no futuro gerar sistemas inteligentes que possam dar um grande salto qualitativo das mquinas de ensinar para sistemas interativos com bases construtivistas. Essa discusso promete se intensificar no futuro caso avancem as pesquisas na rea de inteligncia artificial, o que viabilizaria a possibilidade to sonhada de se construir uma mquina que consiga substituir a eficcia da ao educacional do professor. Talvez uma mquina dessas, capaz de aprender com os alunos, nem mesmo possa ser encarada dentro da perspectiva da hetero-estruturao. Entretanto, essa discusso no cabe neste ponto de um curso introdutrio. Inteligncia Artificial Aplicada ao Ensino Eraldo Pereira Marinho8 Inteligncia artificial pode ser utilizada especialmente na implementao de recursos de avaliao, na forma de agentes que assistem s respostas do estudante remoto e, em funo destas, orienta o estudante nos tpicos que necessitam uma reviso mais cuidadosa, podendo tambm promover o estudante a leituras/aulas mais avanadas e mesmo questes mais desafiadoras. O conceito de agente um tanto recente e vem sendo uma das mais importantes linhas de pesquisa dos grupos de inteligncia artificial voltada para a automao de uma maneira geral. Um agente uma entidade capaz de combinar cognio, percepo e atitude em seu funcionamento, manifestando traos de iniciativa e flexibilidade sob certas circunstncias. Existe uma vasta classe de agentes que acessam e gerenciam informaes distribudas e sistemas. Tais agentes provem informao e assistncia tanto para pessoas quanto para outro software em rede ou baseado na Web. Uma segunda classe de agentes aquela que se comporta como pessoas. Estes humanos virtuais tm como propsito treinar, educar e at mesmo entreter pessoas reais em ambientes de simulao. Uma terceira categoria a dos agentes robticos, a qual pode incluir tanto robs mveis e sensores inteligentes distribudos, que freqentemente agem em grupo para realizar tarefas complexas num ambiente real.
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Atualmente

professor do Departamento de Estatstica, Matemtica Aplicada e Computao do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, UNESP Cmpus de Rio Claro, responsvel por disciplinas do curso de Cincias da Computao. Bacharel em Fsica, tendo como linha de pesquisa a Astrofsica Computacional. Email para contato: emarinho@rc.unesp.br.

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Maiores detalhes sobre pesquisas na rea de educao assistida por computador e automao de tarefas realizadas normalmente por seres humanos podem ser consultadas no site http://agents.usc.edu/. Leitura suplementar: (voc encontrar um texto a mais) Computador trar inteligncia artificial para o dia-a-dia

Algumas consideraes finais importante destacar que ainda no foi descoberto um mtodo definitivo de ensino-aprendizagem, que se sobreponha aos outros, ou que possa ser considerado completo. A escolha por um deles acaba considerando aspectos da viso de mundo docente e da cultura em que se insere. Talvez a perspectiva mais sensata seja identificar em cada uma das linhas caractersticas que sejam interessantes e construir atividades de ensino a partir delas, compatibilizando-as com os princpios da construo de conhecimento (hetero, auto ou inter) que se julga mais adequado. Muitas vezes o processo de ensino encarado com muito empirismo e a partir de referncias profundamente egocntricos. Em tal situao a justificativa para que um docente consiga desenvolver atividades de ensino passam a considerar que o mesmo tem um dom inerente para isso, sem nenhuma reflexo sobre a qualidade de sua ao ou aspectos tericos da construo de conhecimento pelo sujeito. Hoje em dia os mtodos relacionados com a inter-estruturao parecem se constituir na alternativa predominante, embora ao se analisar instituies complexas como a escola possa se identificar a sobreposio de caractersticas da hetero, da auto e da inter estruturao do conhecimento, com pouca ou nenhuma reflexo terica sobre o processo de ensino. Como se pode deduzir, muitas vezes essa superposio resulta em aspectos incoerentes e at mesmo conflitantes frente ao processo de ensino. Como dito inicialmente, a Pedagogia no pode ser encarada como um receiturio de metodologias. Ela precisa ser encarada como um arcabouo de elementos a partir dos quais pode se buscar diferentes perspectivas e tcnicas para o processo de ensino-aprendizagem. Ou seja, a Pedagogia deve ser considerada como um apoio necessria ousadia docente.

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Tarefa Exerccio 1: Escolha um curso qualquer e elabore para ele uma caracterizao do modelo de aprendizagem com base na idia de estruturao do conhecimento proposta por Louis Not (apresentada no texto do mdulo 2). Exerccio 2: - Escolha APENAS UMA das opes indicadas abaixo: Opo 1: Considere uma brincadeira como o pega-pega: a. Quais os conhecimentos envolvidos para que algum possa participar da brincadeira b. Como algum aprende esse conhecimento? c. Como voc caracterizaria esse aprendizado em termos da origem do conhecimento (hetero, auto ou inter-estruturao)? Justifique. Opo 2: Escolha um comercial de cerveja para analisar e responda: a. Qual o produto apresentado na propaganda? b. Descreva sucintamente o comercial. c. Quais as caractersticas visuais e pessoais que algum que toma essa cerveja adquirir, segundo o comercial? d. Como voc caracterizaria esse aprendizado em termos da origem do conhecimento (hetero, auto ou inter-estruturao)? Justifique.

Leituras Suplementares
Educao Bancria para voltar ao texto clique aqui Bancrio literalmente significa que se refere a banco. Para este termo Paulo Freire deu um significado novo designando a concepo da educao que deposita noes na mente do educando da mesma forma

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que se faz depsitos no banco. Se denomina esta forma a todo o tipo de educao em que o professor o que diz a ltima palavra e os alunos s podem receber e aceitar passivamente o que o professor disse. Desta forma, o nico que pensa o professor e os alunos s podem pensar de acordo ao que este disse. Assim, os estudantes tm a nica misso de receber os depsitos que o professor faz dos conhecimentos que ele possui (como sucede quando se vai a um banco depositar dinheiro). A educao bancria domesticadora porque o que busca controlar a vida e a ao dos estudantes para que aceitem o mundo tal como este , proibindo-os desta forma de exercer seu poder criativo e transformador sobre o mundo. A educao bancria o ato de depositar, em que os alunos so os recipientes passivos do depsito do educador. Reproduzido de: GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma biobibliografia. So Paulo: Cortez : Instituto Paulo Freire: Braslia-DF : UNESCO, 1996, p. 720 a 721. para voltar ao texto clique aqui

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Leituras Suplementares - 17/05/2002 - 14h04

site: http://www.uol.com.br/folha/informatica/ult124u10030.shl

Computador trar inteligncia artificial para o dia-a-dia

da Agncia Lusa link para voltar ao texto original

Depois que o Deep Blue da IBM ganhou uma partida de xadrez do ento campeo do mundo Gary Kasparov em 1997 e os supercomputadores ajudaram os cientistas a desvendar os contornos do genoma humano, as mquinas esto cada vez mais prximas da inteligncia artificial e tambm do dia-a-dia de milhes de pessoas no mundo. "A inteligncia artificial e o computador tm dado pequenos passos na anlise inteligente de dados, para identificar padres em grandes quantidades de informao, e tambm nos sistemas integrados de viso e controle, que permitem, por exemplo, a navegao autnoma de um carro na estrada", afirma Alpio Jorge, vice-presidente da Associao Portuguesa para a Inteligncia Artificial. Segundo ele, o objetivo principal da inteligncia artificial o de simular a prpria mente humana levar construo de mquinas inteligentes, que vo interagir com as pessoas. Isso porque, depois de uma empolgao inicial que deu lugar frustrao, com a percepo da ambio exagerada em simular uma mente humana, a tendncia que rege atualmente os trabalhos em torno da inteligncia artificial a do pragmatismo, abordando problemas concretos e mostrandose social e economicamente til. "O xadrez foi durante muitos anos o domnio por excelncia da aplicao das metodologias de inteligncia artificial. No entanto, aps a vitria do Deep Blue sobre Kasparov, novos domnios mais estimulantes

e complexos tornaram-se necessrios", explica Lus Paulo Reis, da Universidade do Porto. neste contexto que surgiu o futebol de robs. "O futebol de robs constitui um domnio bem mais complexo que o do xadrez. Uma das principais diferenas reside no fato do seu ambiente ser dinmico. No xadrez, todos os objetos esto parados e as jogadas so alternadas, no h interao entre as equipes adversrias", disse Reis, um dos coordenadores da equipe nacional de futebol robtico de Portugal. Os problemas de investigao colocados pelo futebol robtico cobrem uma rea mais ampla, como coordenao, cooperao e comunicao entre mquinas, arquiteturas de agentes inteligentes, aprendizagem, planejamento em tempo real, deciso estratgica e ttica, comportamento reativo, viso, processamento e anlise de imagem, controle, locomoo e sistemas sensoriais. Portugal j bicampeo europeu e campeo mundial em futebol robtico, uma competio cujo grande objetivo desenvolver, at 2050, uma equipa de humanides completamente autnomos, capazes de vencer a equipe campe mundial da modalidade. O objetivo que, no futuro, essas mquinas sejam utilizadas para realizar salvamentos em grandes catstrofes e efetuar a limpeza de minas e de lixo txico em grandes superfcies", disse Reis.