Grard Vergnaud

Nascido em1933, um matemtico, filsofo e psiclogo francs. Formado em Genebra, comps o segundo conjunto de pesquisadores doutorados por Jean Piaget. Professor emrito do Centro Nacional de Pesquisa Cientfica (CNRS), em Paris. Vergnaud pesquisador em didtica da matemtica, tendo elaborado a "teoria dos campos conceituais"

Prof. Leni de Souza Barros Psicloga, Psicopedagoga e Mestranda em Cincias da Educao.

 No campo do ensino da Matemtica, poucos nomes so to respeitados quanto o de Grard Vergnaud. Aos 75 anos de idade e depois de orientar mais de 80 teses de mestrado e doutorado, ele continua trabalhando como diretor emrito de estudos do Centro Nacional de Pesquisas Cientficas (CNRS, na sigla em francs), em Paris. Formado em Psicologia, fez a prpria tese de doutoramento com ningum menos que Jean Piaget. "O ttulo era A Resposta Instrumental como Resoluo de Problemas. Pura teoria", lembra Vergnaud. De l para c, passou a se dedicar cada vez mais aos aspectos prticos - a didtica da disciplina.

Sua descoberta mais importante a chamada Teoria dos Campos Conceituais

Ajuda a entender como as crianas constroem os conhecimentos matemticos. Ela fundamental para ensinar a disciplina, pois permite prever formas mais eficientes de trabalhar os contedos. temos de propor situaes nas quais a soma faa sentido, a subtrao faa sentido - e isso vale para a escolha dos dados, no s para as contas. E vale tambm para o professor. Se ele v os alunos errar sem entender o percurso que esto trilhando, todo o trabalho se perde, no funciona.

 Jean Piaget disse que o conhecimento uma adaptao a situaes nas quais necessrio fazer algo. Por isso, se no confrontamos as crianas com situaes nas quais elas precisem desenvolver conceitos, ferramentas, limites, elas no tm razo para aprender. Isso vale para a escola, mas tambm para a vida, para a experincia profissional.

 Em Matemtica, por exemplo, insistimos na chamada resoluo de problemas propor situaes que as crianas no sabem resolver para fazer evoluir em seus conhecimentos. Portanto, queremos desestabiliz-las. E se desestabilizarmos demais? Elas tambm no vo aprender.

 gerenciar o aprendizado gerenciar ao mesmo tempo a desestabilizao e a estabilizao. Portanto, temos de pensar mais e propor situaes corriqueiras aos que esto aprendendo. Sempre fizemos isso, s vezes de forma intuitiva. O que a Teoria dos Campos Conceituais prope que precisamos pensar de forma mais sistemtica. O grande desafio do professor ampliar as dificuldades para as crianas, mas sabendo o que est fazendo e aonde quer chegar.

A construo de um conceito envolve uma terna de conjuntos que, segundo a teoria dos campos conceituais de Vergnaud, chamada simbolicamente de S I R:

S um conjunto de situaes que do sentido ao conceito, I um conjunto de invariantes operatrios, so propriedades e relaes, que podem ser reconhecidos e usados pelos sujeitos para analisar e dominar as situaes que do sentido ao conceito e R um conjunto de representaes, so desenhos, grficos, diagramas, frases em linguagem natural, sentenas formais, etc. que podem ser usadas para indicar e representar esses invariantes e, conseqentemente, representar as situaes e os procedimentos para lidar com elas.

Exemplos
Veja, 1/3 do dia deveramos dormir E os outros 2/3 deveramos estar ativos. Aqui, na representao grfica, tomamos horas como unidade de medida.

Poderamos ter usado outra? Se 2/3 dos alunos de uma turma de 30 alunos seguem essa orientao mdica relativa ao sono, so 2/330=20 pessoas.

como as crianas constroem o conhecimento matemtico:

Aos 5 anos, as crianas j compreendem alguns aspectos da adio. O primeiro modelo que elas aprendem a reunio de duas partes em um todo: trs meninos, quatro meninas, quantas crianas no total? S mais tarde, porm, elas vo conseguir entender, por exemplo, como saber quantas meninas h no grupo se o total sete e o nmero de meninos trs.

 Na Teoria dos Campos Conceituais descobriu-se que, em mdia, so dois Anos para passar do primeiro estgio para o segundo. Dois Anos! Outro exemplo a transformao que tem relao com o tempo, no com o espao. Eu tinha 4 reais no bolso, minha av chegou e me deu mais 3 reais. Ou: eu tinha 9 reais e agora tenho 4. O que aconteceu? Parece fcil, mas para uma criana no . Outro caso: tenho 5 reais a mais do que voc. Eu tenho 12, quanto voc tem? E ainda h as transformaes sucessivas. Ganhei quatro bolas de gude e depois perdi seis. Mais quatro, menos seis. Ah, perdi duas. No to bvio aos 8 ou 9 Anos. Vamos complicar um pouco mais. Joguei duas rodadas de bola de gude. Sei que perdi seis na segunda e que, no total, ganhei 15. O que aconteceu na primeira partida? At os 13, 14 Anos, muitos jovens no conseguem achar o resultado. "No consigo resolver o problema porque no sei quantas eu tinha no incio", eles dizem.

 Quando Vergnaud prope estudar um campo conceitual ao invs de um conceito, ele est afirmando numa situao problema qualquer, nunca um conceito aparece isolado. se pensarmos em uma situao aditiva extremamente simples, como por exemplo: ANA TINHA 5 BLUSAS E NO SEU ANIVERSRIO SUA AV LHE DEU 2 BLUSAS. QUANTAS BLUSAS ANA TEM AGORA? Podemos identificar vrios conceitos aqui envolvidos, os quais a criana precisa ter adquirido para resolver com sucesso o problema, so eles: adio, temporalidade (tinha = passado, tem agora = presente), contagem (depois do 5 vem o 6, depois o 7).

 A didtica a chave do conhecimento escolar hoje. Mas mais do que isso. Precisamos compreender que existe a didtica da Matemtica, a da Fsica, a da Histria etc. E, dentro da didtica da Matemtica, a das estruturas aditivas no a mesma das estruturas multiplicativas. E assim por diante. essencial tomar conscincia dessas especificidades dentro da especificidade de cada disciplina, pois elas tm seu papel. O fato novo dos ltimos 30 Anos dizer: "Prestem ateno nas didticas da Matemtica. A da Educao Fsica no igual para o vlei e o tnis, ainda que exista uma relao entre esses dois esportes".

Bibliografia
As Cincias da Educao, Eric Plaisance e Grard Vergnaud, Ed. Loyola. Atividade Humana e Conceituao, Grard Vergnaud, Geempa. Campo Conceitual da Multiplicao, Grard Vergnaud, Geempa. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/todosperdem-quando-nao-usamos-pesquisa-pratica-427238.shtml pesquisa realizada em 05.03.2013. http://clmd.ufpel.edu.br/eixos/index.php/semana-5/48 - pesquisa realizada em 06.03.2013. http://www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/conf/conf_01.pdf pesquisa realizada em 06.03.2013.