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Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Psicologa y Educacin Ginneth Viviana Hernndez Galvis Cd. 04861297 Mayo 23, 2012

MOTIVACIN: UN FACTOR IMPRESCINDIBLE EN EL APRENDIZAJE La motivacin, entendida como el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l en donde dicho inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. (Daz y Hernndez, 1998), cumple un papel significativo e indispensable para el proceso de aprendizaje dentro del aula de clases. Un estudiante que posee motivacin lograr con mayor facilidad aprender algo y transformarlo en conocimiento contrario a un estudiante que no quiere o permanece indiferente. La funcin entonces del profesor se ver limitada a ser un agente exterior que tratara de desencadenar las fuerzas interiores del educando. Pero qu estrategias debe utilizar el docente? Y Qu factores y aspectos debe considerar para que el proceso de aprendizaje sea productivo y exitoso?

Factores que intervienen en el aprendizaje del estudiante

Motivacin intrnseca y extrnseca En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. Cuando una persona desea

aprender algo, se produce un cambio, un aumento de expectativa y los esfuerzos que en un principio serian difciles al realizar dicha accin se ven opacados y su grado de dificultad disminuido por el deseo de xito y culminacin. Lamas (2008), logra distinguir dos clases de motivaciones: la motivacin intrnseca, que refiere a todas aquellas acciones realizadas solamente por el inters que genera la propia actividad. Siendo as esta ltima el fin, y no un medio para alcanzar otra meta. Y la motivacin extrnseca, que hace referencia a todos los estmulos externos e incentivos que llevan al individuo a ejecutar una accin para satisfacer otros motivos que no son generados por la accin en s misma, sino por la consecucin de otras metas derivadas de la accin. Estas dos se mezclan continuamente y a veces resulta imposible separarlas. Dichas motivaciones varan de persona a persona e involucran diferentes clases de motivos: motivos primarios, tambin conocidos como motivos o necesidades biolgicas; los motivos de estimulo, en donde se buscan nuevas sensaciones o emociones generadas por la curiosidad y los motivos sociales o aprendidos, que involucran a la sociedad y a la cultura particular de dicha sociedad, entre otros (Coon, 2010). Para que la funcin del docente sea completamente efectiva y eficiente, hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad (Pea, M). Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los educandos. Los estudiantes no se motivan por igual, por lo que

es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del estudiante.

Indefensin y desesperanza aprendida El ideal del estudiante es alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida (Herrera y Ramrez): a) Indefensin: cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. b) Desesperanza aprendida: cuando la conducta de los estudiantes se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. Para ello es necesario que el maestro a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula motiv a los estudiantes durante tres etapas a construir su aprendizaje

Funcin motivadora del profesor La motivacin no es nicamente un ejercicio inicial, por el contrario refiere a una accin que debe mantenerse hasta el final y que adems debe ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos. Tal y como lo afirma de la Pea (2009) ... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio Por lo tanto es preciso que el profesor se plantee un triple objetivo en su accin motivadora: a) suscitar el inters b) dirigir y mantener el esfuerzo y c) lograr el objetivo de aprendizaje prefijado (Martnez y Snchez). Y que l, travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula motiv a los estudiantes a construir su aprendizaje, en cada una de las ya dichas etapas (antes, durante y al final). En 2009, Navarrete retomando textos de varios autores (Garca y Bacette, F. J. y Domenec, F. y Woolfok, A. E.) plantea y establece las tareas que el docente debe realizar en cada una de las etapas: 1. Manejo de la motivacin antes: Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase (mantener una actitud positiva); El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar

situaciones donde se humille al alumno (generar un ambiente agradable de trabajo); detectar el conocimiento previo de los alumnos, esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven; preparar los contenidos y actividades de cada sesin, un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva; mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios, hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. 2. Manejo de la motivacin durante: utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno, a partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores; variar los elementos de la tarea para mantener la atencin, si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje; organizar actividades en grupos cooperativos, pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. las actividades en grupos cooperativos permitirn a los

alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento. 3. Manejo de la motivacin despus: disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir: la evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas; evitar en lo posible dar slo calificaciones, se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender y finalmente tratar de incrementar su confianza, emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

En conclusin, teniendo en cuenta los factores que intervienen en el aprendizaje del estudiante, es deber del docente su reconocimiento y la aplicacin de no solo las tareas anteriormente enunciadas si no de todas aquellas que fomenten, involucren y motiven al estudiante a adquirir conocimiento sobre algo. La motivacin es una herramienta indispensable para que el proceso de aprendizaje sea efectivo y es necesario que dicha motivacin sea una accin continua y articulada con las dinmicas y didcticas que el profesor maneje en el aula de clases.

Referencias Daz, A.F. & Hernndez, G. (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Mxico, Ed. Mc. Graw Hill. Lamas Rojas, H. (2008) Aprendizaje Autorregulado, Motivacin y Rendimiento Acadmico. Lima: Liberabit. Coon, D. (2010) Motivation and Emotion. En Introduction to Psychology. (p.p. 319356). Wadsworth, Belmont. Pea, M. (s. f.) Cmo Despertar la Motivacin en el Aula? Recuperado de http://www.ada-hi.org/descargas/Ponencia3.pdf

Herrera, C.F. y Ramrez, S. I. (s. f) Motivacin. Recuperado de http://www.ugr.es/~iramirez/Motivacion.htm De la Pea, X. (2009,15 de abril) La Motivacin en el Aula. Educacin Pedagoga e Intruccin, 1. Recuperado de http://www.barbarazamoram.blogspot.com/2009/04/articulo-i.html

Martnez E. y Snchez S. (s. f.) La motivacin en el aprendizaje. Recuperado de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm Navarrete Ruiz, B. (2009) La Motivacin en el Aula. Funciones del Profesor para Mejorar la Motivacin en el Aprendizaje. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BELEN_NAVA RRETE_1.pdf