SALTO : ESCUELA N 1 TIEMPO COMPLETO OTRA FORMA DE HACER ESCUELA

UBICACIN, PERFIL DE LA INSTITUCIN Y CONTEXTO La escuela N1 Artigas de Tiempo Completo se encuentra ubicada en la interseccin de las calles Artigas y Larraaga, en el microcentro de la ciudad de Salto, emplazamiento que hace posible la interaccin con numerosos centros e instituciones y la puesta en marcha de propuestas de aprendizaje significativos, potenciando as la funcin socializadora de la escuela. El edificio escolar fue inaugurado all por el ao 1958, pero an resulta acorde a la propuesta de enseanza que se desarrolla, destacndose su estado de conservacin. De dos plantas, cuenta con diecisis aulas amplias y funcionales bien ventiladas e iluminadas, sala de lectura, sala de Informtica y amplio saln multiuso, que por razones de funcionamiento se usa principalmente como saln comedor. En referencia a los recursos humanos, la institucin cuenta con 26 docentes: Maestra Directora, Maestra Secretaria, diecisis maestros de clase, MAC, profesor de Educacin Fsica, profesor de Educacin Musical, pianista y cuatro profesores de Ingls por Contenidos. Los funcionarios no docentes son slo cuatro. La matrcula de la escuela es de 487 alumnos, provenientes de 54 barrios de la ciudad, que mayoritariamente pertenecen a familias cuya situacin socio-econmica-cultural es baja. En el mbito familiar se observa un alto porcentaje de nios con vivencias de abandono, en hogares sustitutos, a cargo uno de los padres, abuelos u otro familiar, nios que provienen de hogares caracterizados por su disfuncionalidad e inestabilidad. Esto se ve agravado por la baja disponibilidad materna originada por las exigencias domsticas, el trabajo fuera del domicilio, los problemas cotidianos, la depresin, demandas excesivas en la responsabilidad del cuidado de una familia numerosa que alteran la relacin con el nio, esencial para su futura estructuracin psicolgica y afectiva. Los nios reciben as escasa atencin, estn siete horas y media en la escuela y luego juegan en la calle, miran TV o juegan con la XO, actividades no controladas por adultos, y otros se dedican a practicar la mendicidad y al trabajo, cuidando autos y motos. EJES PRINCIPALES DE LA PROPUESTA, HISTORIA, ANTECEDENTES Y PROYECCIONES En sus 134 aos de vida, la escuela ha pasado por varias modalidades: escuela de varones, escuela mixta, escuela de prctica, que fueron determinando distintos perfiles, hasta que en el ao 1987 pasa a ser escuela piloto de Tiempo Completo y en 1999 contina con esta modalidad, pasando a estar regida por el Acta N90. Ya desde 1998 sus docentes comienzan su perfeccionamiento con los cursos MECAEP para escuelas de Tiempo Completo, y, coincidiendo con el cambio de siglo, se comienza a trabajar en reas Integradas. El tiempo transcurri, y, no como resultado del azar, sino del trabajo de un colectivo docente comprometido, liderado por la Maestra Directora de la escuela, all por el ao 2.009 se decide romper con la forma tradicional de hacer escuela y buscar un perfil propio. Si existe alguna frase que puede resumir el sentir de aquel visionario grupo de maestros, claramente es la de Albert Einstein: Si continuas haciendo siempre lo mismo, obtendrs siempre los mismos resultados. Para conseguir algo nuevo, debes hacer algo diferente.

Y, como parte de la estrategia a utilizar para apropiarse rpidamente del nuevo Programa, decidieron embarcarse en esta aventura con el fin ltimo mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos a partir de la optimizacin de los recursos humanos con que se contaba. En una primera etapa, las maestras de 5 y 6 ao, junto a la docente de Ingls por Contenidos, teniendo en cuenta su formacin y sus preferencias, se hicieron cargo de un rea del conocimiento cada una: de Lenguas, Matemtico, de la Naturaleza y Social, comprometindose a apropiarse del Programa de la misma a la brevedad posible y a autoformarse, tanto en lo didctico como en lo disciplinar, sin dejar de tener en cuenta que a partir de ese momento seran un equipo de trabajo liderado por la Maestra Directora de escuela que trabajara en forma integrada y que ya no se hablara de mi clase ni de mis alumnos, ahora slo hablaran en plural, nuestras clases y nuestros alumnos. Desde el comienzo, muy optimistas, estaban seguras que en el segundo semestre la experiencia sera puesta en marcha tambin con los 3 y 4 aos, y hoy aspiramos a ponerla en marcha tambin con los 1 y 2 aos, convencidas de que sta es nuestra forma de hacer escuela. Este es un ejemplo de una agenda semanal de trabajo para uno de los cuatro grupos, 6 ao A:
LUNES 1 DIA 1 Y 2 MODULO AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO MARTES 2 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS MIERCOLES 3 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA JUEVES 4 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL VIERNES 1 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO

3 MODULO

HORA DEL JUEGO EDUCACION FISICA

TALLER

HORA DEL JUEGO EDUCACION FISICA

TALLER

SALIDA A ESPACIO VERDE CONVIVENCIA

por si no queda fcil de comprender, el lunes siguiente sera 2 da. Y este es un ejemplo de agenda semanal de trabajo de los cuatro grupos durante el 1 y 2 mdulo:
1 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA AREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO 2 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL AREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA AREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS 3 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO AREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL AREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA 4 DIA AREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO AREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL

5 AO A

5 AO B

6 AO A

6 AO B

AREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL

AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO

AREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS

AREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

El primer ao muchas fueron las dudas y varios los cuestionamientos que surgieron, y no slo del equipo de trabajo, pero al comenzar el ao 2.010, las Orientaciones de polticas educativas del Consejo de Educacin Inicial y Primaria - Quinquenio 2010 - 2014 nos habilitaron a seguir trabajando, claramente expresaban: Los centros educativos deben avanzar en su capacidad de toma de decisiones y en la ejecucin autnoma de aquellas acciones que permitan una mejora institucional mediante un proceso consensuado de delegacin de atribuciones y de disponibilidad de recursos..., y ese era el estmulo que esperbamos para seguir adelante, perfeccionando nuestra experiencia, que logro ser un producto del colectivo docente, ms all de que los maestros ya no eran los mismos. Pero esta nueva forma de hacer escuela no slo consiste en distribuirse las reas del conocimiento y hacer un cronograma semanal de trabajo, supone un largo recorrido que dej su huella y sigue haciendo memoria. En una primera instancia, como se estableci el primer compromiso asumido, cada docente profundiz, y lo sigue haciendo, en el Programa del rea asignada, y a partir del conocimiento disciplinar logrado, organiza los contenidos a ensear en torno a conceptos, macroconceptos, aspectos, segn corresponda, en una grilla. Este es slo un ejemplo de un producto final parcial, siempre sujeto a revisin:

Y luego en una red:

Una vez listas las grillas y las redes de todas las reas, comienza una nueva etapa de trabajo, se organizan los conocimientos a ensear que nos unen, integrndolos con el fin de lograr propuestas problematizadoras y significativas que movilicen tanto cognitiva como afectivamente a los alumnos, un trabajo de equipo, liderado por la Maestra Directora de la escuela, que es, ms que nada, un espacio de voluntario de reflexin y aprendizaje. Una vez decidido el tema a trabajar, sigue la etapa de formulacin de preguntas: cul es la gran pregunta que pretendemos responder?, cules son las preguntas guas que no ayudarn a recorrer el camino?, cmo contribuir cada rea del conocimiento?, qu contenidos, conceptos, aspectos, se abordarn?, jugando, en esta instancia, el recorte un papel fundamental. Y aqu un ejemplo de producto final parcial, siempre sujeto a revisin:

Ahora sigue otra etapa, la de planificacin de una secuencia de actividades para cada una de las reas, y aqu el rol docente adquiere otros significados al incursionar en la enseanza virtual, al ser el responsable de un blog y de un aula virtual, al fomentar la autogestin de los aprendizajes en sus alumnos. Slo un ejemplo de un producto final parcial, siempre sujeto a revisin:

Somos conscientes que las instituciones se organizan en relacin con un imposible y lo intentan cernir, pero no pueden dominar plenamente el objetivo que reciben como encargo social. La escuela educa, pero no todo es educable y en cada caso el consentimiento y el lmite por parte del sujeto se juegan de manera diferente. La escuela homogeneiza cursos iguales para transmitir el mismo currculo, sin embargo la transmisin nunca se hace a un grupo sino que hay en juego sujetos. Se trata as de una tensin entre lo particular y lo general. Existen sujetos que no aprenden, que no muestran especial inters por vincularse con la cultura, y si podemos tomar esto como algo del orden de las respuestas del sujeto debemos tambin ofertar otras maneras, otros tiempos, otras orientaciones, para que el sujeto pueda, en efecto, orientarse en una direccin diferente: un tiempo para ver, un tiempo para comprender, un tiempo para concluir. Estamos convencidas de que mas all de encontrar respuestas, el objetivo es conseguir hacernos preguntas, para entre todos poder caminar hacia la construccin de una nueva escuela, acorde al entorno de esta poca. Y todos estos aos hemos tomamos distancia de esta nueva forma de hacer escuela y revisado las posibilidades reales de encarar mejoras focalizando en lo que corresponde a nuestro mbito de accin. Parafraseando a Silvina Gvirtz, las mejoras son posibles, pero

las autnticas mejoras llevan tiempo, los verdaderos procesos son lentos y graduales y es justamente esa gradualidad la garanta de la sustentabilidad en el tiempo, porque indica que son mejoras pensadas, digeridas, procesadas, consensuadas, de otra manera, suelen ser cambios superficiales, modas, producto del entusiasmo que le sigue a un curso interesante y que luego no logramos sostener.

IMPACTO PEDAGGICO-DIDCTICO Evaluacin de Aprendizajes en Lnea - Matemtica 2010