Sugestes de atividades para aulas de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE)

Resumo: Este artigo descreve sugestes de atividades desenvolvidas em aulas de Portugus Lngua Estrangeira (PLE), as quais visam complementar material didtico impresso para o ensino de PLE. Tratam-se de tarefas planejadas de modo flexvel para que possam ser trabalhadas em diferentes contextos de ensino e de aprendizagem e com aprendizes de distintos nveis de conhecimento lingstico. Palavras-chave: conversao, interao, Portugus Lngua Estrangeira

Introduo O estudo da Lngua Portuguesa como Lngua Estrangeira (PLE) recente se comparado aos estudos e s pesquisas envolvendo outras lnguas, como, por exemplo, a Lngua Inglesa. Como conseqncia, observa-se que h 'indisponibilidade de materiais' que complementem os livros didticos existentes no mercado. Portanto, percebe-se a necessidade de elaborao de materiais flexveis que possam ser adequados s necessidades da prtica de ensino da lngua. Salienta-se, entretanto, que no se trata de apenas fazer uso de materiais impressos disponibilizados no mercado, mas de produzir materiais didticos sem repetir modelos previamente estabelecidos. Com base no exposto, este artigo pretende relatar algumas experincias de ensino desenvolvidas em cursos de PLE, sob a forma de sugestes de tarefas. Essas experincias so resultantes do ensino de PLE na Inglaterra, em contexto universitrio e em escolas de portugus para adultos. Ressalta-se, no entanto, que no se trata de algo indito, mas diz respeito a sugestes que mostram, como j tem sido feito por outros pesquisadores e professores da rea, diversas possibilidades de planejar materiais que possam ter resultados satisfatrios e, ao mesmo
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tempo flexveis, isto , que possam ser utilizados em diversos contextos ou com caractersticas particulares a cada grupo de aprendizes. Grande parte das atividades apresentadas neste artigo foram realizadas em cursos para adultos em diferentes nveis (iniciante, intermedirio e avanado); cursos de durao de dez semanas, sendo duas horas-aula semanais e com grupos de, no mximo, doze alunos. As tarefas sugeridas esto divididas em dois grupos. O primeiro grupo contm atividades que visam desenvolver diversas habilidades de forma integrada, e exploram tanto a produo oral e escrita quanto a compreenso oral e escrita, e focalizam as competncias lingsticas necessrias para que o aprendiz seja capaz de interagir comunicativamente em diversas situaes e contextos de uso da lngua alvo. Tal especificidade pode ser observada no manual do CELPE-Bras, quando menciona que "essas habilidades incluem comunicar-se bem em situaes reais do dia-a-dia: ler e redigir textos, interagir

oralmente ou por escrito em atividades dentro do contexto escolar (esclarecer dvidas com o professor, fazer provas, apresentar seminrios, etc) e fora dele (fazer relatos, fazer compras, reclamar, ir ao mdico, etc.) (ANO???, p.3). No segundo grupo de tarefas, apresentam-se atividades que visam explorar e focalizar o ensino de vocabulrio relacionado a uma determinada temtica. Tais tarefas abrem-se a diversas possibilidades de uso, inclusive para planejar outras atividades a partir delas.

Tarefas - grupo 1 Neste primeiro grupo de tarefas, as atividades se interligam entre si, pois focalizam a produo oral em situaes diversas, cujo enfoque pode ser tanto na explorao de diferentes tpicos como tambm no trabalho com aspectos mais especficos, tais como vocabulrio, pronncia e gramtica, ou seja, a nfase predominante na forma (Ellis, 2006). O foco na forma,
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de acordo com Ellis, vincula um foco no significado o qual d ateno forma que advm da atividade comunicativa (Ibid., p.100) 1 . Tal abordagem prev que se focalize a forma sob duas dimenses: planejada e incidental. Na dimenso planejada, uma tarefa especfica necessria para criar oportunidades de uso de uma estrutura gramatical predeterminada 2 ; por sua vez, na dimenso incidental, "a ateno forma em uma atividade comunicativa no predeterminada, mas ocorre de acordo com as necessidades lingsticas dos participantes medida que a atividade se desenvolve" (Ibid. p.100-101) 3 . Portanto, no que segue so apresentados exemplos de atividades relacionados ao primeiro grupo de tarefas.

Atividade 1: Seqncia flmica Tpico lexical: Produo flmica brasileira: Olga4 (seqncia de 10 minutos) Gramtica/forma: (foco na forma - planejado): gramtica, vocabulrio, expresses. Objetivo: Nesta atividade o aprendiz no apenas tem a oportunidade de aprender formas lexicais e verbais como tambm ouvir e identificar expresses e frases conhecidas por ele. O aprendiz instigado a explorar o vocabulrio e as estruturas gramaticais aprendidas (planejada). Entretanto, h possibilidade de outras estruturas serem relevantes e surgirem no decorrer da atividade (incidental) devido necessidade que eles tero de expressar suas opinies. Desenvolvimento da atividade: o professor inicia a atividade fazendo perguntas aos alunos sobre filmes brasileiros que eles conhecem e o que sabem sobre Cinema Brasileiro. Essa seria uma forma de motiv-los a falar sobre o tema e uma maneira para introduzir o filme a ser abordado. Os alunos, quase em sua maioria, tero visto ou ouvido falar a respeito de algum

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"entails a focus on meaning with attention to form arising out of the communicative activity". "a focused task is required to elicit occasions for using a predetermined grammatical structure". 3 "attention to form in the context of a communicative activity is not predetermined but rather occurs in accordance with the participants' linguistic needs as the activity proceeds". 4 Filme lanado em 2004, dirigido por Jayme Monjardim. Conta a histria de Olga Benrio, uma militante comunista que se envolve com o brasileiro Lus Carlos Prestes. 3

filme brasileiro. Caso nenhum deles o tenha, discutem-se possveis razes, cujo objetivo fazer com que eles falem ao invs de apenas assistirem aula passivamente. Dependendo do grupo, pode-se at mesmo comentar a respeito de gneros e de estilos de filmes que eles gostam. Caso eles no saibam nada sobre filme brasileiro, ento pode-se explorar filmes vistos por eles recentemente, como incentivo para engaj-los no assunto. Passa-se, ento, a comentar sobre o filme a ser trabalhado. Apenas para exemplificar, esta atividade foi realizada com o filme Olga. O professor fala um pouco sobre o filme ou distribui uma sinopse escrita em portugus, contendo, por exemplo, lista do elenco e dados de produo. Assim, o grupo de alunos pode se tornar familiar com a temtica a ser desenvolvida na atividade. Pode-se, em seguida, distribuir uma fotocpia com vocabulrio e expresses que possam ajud-los a entender tais termos. um oportuno momento para explorar expresses usadas na seqncia do filme. Porm, sugere-se que elas sejam exploradas antes dos alunos assistirem ao filme para que eles possam melhor compreender o uso das mesmas e serem capazes de identific-las ao assistir ao trecho do filme. Quadro 1 Vocabulrio do filme Olga primeira parte
Verbos pensar contar esquecer soltar (o preso) atirar machucar vestir Adjetivos quieto rpido substantivos caras corao armas esmolas comida emprego inflao ajuda desleixo mendigos Expresses e frases traio ptria. segredo de estado. tome cuidado! minha deciso j est tomada, eu no vou voltar atrs. senti tanto a sua falta. sob o meu teto. que diabo aconteceu? moleque de rua mazelas do mundo

Aps focalizar o conhecimento de palavras-chave na seqncia flmica, como o exemplo dado no quadro 1, passa-se o trecho do filme uma ou duas vezes dependendo do grupo de
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aprendizes. Em seguida, pode-se discutir a seqncia, analisando os personagens, mise-en-scene, e outros elementos para que os alunos tenham oportunidade no apenas de usar seu conhecimento lexical adquirido, como tambm tecer crticas em relao ao filme, dando-lhes a oportunidade de opinar em diferentes situaes. Sugestes complementares: Ao fim da atividade, sugere-se que os alunos assistam ao filme completo, caso tenham acesso, ou a outro filme brasileiro que possam encontrar. Caso no tenham acesso a qualquer filme brasileiro, recorre-se a filme estrangeiro para fazer uma reviso crtica escrita.

Atividade 2: Entrevista de emprego Tpico lexical: Empregos (inscrio, entrevista, etc.) Grmatica/ Forma : (foco na forma: incidental). Descrio, narrao, pergunta/resposta, coerncia e coeso. Objetivo: Oportunizar ao aprendiz interagir em situaes reais e necessrias no cotidiano. No manual do candidato do CELPE-Bras observa-se referncia a esse aspecto, pois "a competncia do candidato , portanto, avaliada diretamente atravs de seu desempenho em tarefas que se assemelham quelas encontradas em situaes da vida real" (ano???, p.4). Esta atividade enfoca necessidades do aprendiz na vida real, explorando um contexto formal necessrio para que o aluno desenvolva sua competncia persuasiva e tambm sua capacidade para lidar com situaes diversas. Desenvolvimento da atividade: Este atividade indicada para ser realizada aps uma aula na qual foi explorada a temtica "empregos" e vocabulrio relacionado a este tema, como, por exemplo, como candidatar-se a uma vaga ou direitos trabalhistas. Esta , ento, uma atividade de consolidao, e no apenas uma introduo do tema abordado.
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Quadro 2 Anncio n 203456

Emprego 1 Estagirio(a) Turismo (1 vaga) Idade: indiferente Superior incompleto So Paulo - SP - Brasil Ramo de atividade: indiferente Disponibilidade de horrio: outros Salrio: R$ 521,56/Ms Modalidade: estgio outros Requisitos: cursando superior em Turismo. Ingls Fluente. Descrio: para centro de negcios Benefcios: VT+ TR= R$ 250,50 Vaga publicada em: 30/03/2007

Anncio n 203457
Emprego 2 Estagirio(a) Gerente (12 vagas) Idade: indiferente Superior incompleto Belo Horizonte - MG - Brasil Ramo de atividade: indiferente Disponibilidade de horrio: outros Salrio: aberto negociao Modalidade: estgio Requisitos: cursando a partir do 6 perodo de Administrao, Contabilidade, Direito, Marketing. Experincia de 2 anos em vendas e/ou cargos de liderana. Bons conhecimentos de informtica. Disponibilidade integral em horrio comercial, inclusive aos sbados. Benefcios: comisso (por volta de R$ 1.200 + VT) Vaga publicada em: 15/04/2007

Os alunos recebem anncios de classificados, os quais podem ser planejados pelo professor (quadro 2), ou encontrados em inmeras pginas de classificados de jornais. importante delimitar o nmero de anncios fornecidos ao aluno nesta atividade para melhor explorar os termos e fixar o vocabulrio desenvolvido anteriormente. Ao receber os anncios, os alunos escolhero um para se candidatar, para o qual sero entrevistados. Aps alguns minutos de preparao, focalizando as capacidades que possuem e que possam favorecer-lhes na entrevista, os alunos so agrupados para serem entrevistados. Em seguida, trocam-se os entrevistados para entrevistadores de modo que todos possam desempenhar a duas funes. Esta atividade explora habilidades de persuaso necessrias para entrar no mercado de trabalho competitivo, pois o aprendiz ter que persuadir o entrevistador e ser coerente nas respostas s perguntas da entrevista. Contedos estruturais acontecero de forma incidental, proporcionando uma ampla possibilidade de explorao e consolidao.

Sugestes complementares: A atividade pode ser explorada, focalizando a escrita ou integrando outras habilidades. Outra sugesto seria solicitar aos aprendizes que escrevam seu curriculum vitae em portugus.

Atividade 3: Fazendo compras Tpico lexical: Roupas Gramtica/forma: (foco na forma - incidental). Descrio, vocabulrio, concordncia, expresses, persuaso. Objetivo: Esta atividade tem por objetivo explorar vocabulrio e tambm capacidades de negociao e persuaso. uma atividade comunicativa que proporcionar momentos para explorar forma, que acontecer incidentalmente, permitindo-se assim a integrao da produo oral forma. Apesar do objetivo desta atividade no ser medir proficincia lingstica do aprendiz, acredita-se na importncia em desenvolver tal capacidade. Porm, deve-se salientar que no significa que a nfase seja apenas na 'forma', a qual est implcita, mas que necessria ao desenvolvimento da capacidade de interagir oralmente. Integram-se, assim, produo oral e forma, integrao mencionada no manual do CELPE-Bras, que explicita "O exame de natureza comunicativa. Isso significa que no se busca aferir conhecimentos a respeito da lngua, atravs de questes sobre a gramtica e o vocabulrio, mas sim a capacidade de uso dessa lngua, j que a competncia lingstica se integra comunicativa" (ano????, p. 4). Desenvolvimento da atividade: Esta atividade pode ser desenvolvida como um maneira para introduzir vocabulrio relativo a vesturio. Pode-se estender tambm a outros campos lexicais para consolidar vocabulrio introduzido em aulas anteriores. Gravuras de roupas em revista, jornais ou de outras fontes so bons recursos e de fcil acesso. Esse tipo de material substitui a traduo. Organiza-se o grupo, distribuem-se as gravuras sobre uma mesa como se fossem as
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prprias peas em uma loja. Os alunos seguem as instrues, realizando-as em seqncia: primeiro, fazem uma lista de compras para, por exemplo, cinco pessoas, incluindo roupas e acessrios; segundo, escrevem detalhes tais como tamanho, cor, material e outros de acordo com o nvel do grupo. Por exemplo, em um nvel intermedirio eles podem incluir detalhes mais abstratos, materiais e cores menos comuns. Terceiro, aps serem feitas as listas, os alunos vo s compras. Nesta terceira fase, divide-se a turma em grupos, dependendo do nmero de alunos em classe e determinam-se alguns como vendedores e outros como clientes. Finalmente, eles realizam suas compras, pagam ( vista, prazo, com carto de crdito, com cheques, solicitam descontos, etc.). Os alunos dizem o que querem comprar e fornecem detalhes sobre o item e os vendedores devem localizar nas gravuras o que o cliente est procurando. Assim, explora-se, nesse momento da atividade, a descrio por parte do comprador e o entendimento por parte do vendedor, alm de negociao e persuaso, como, por exemplo, pedir ou oferecer descontos. Todos os aprendizes sero vendedores e clientes em diferentes momentos. Em termos de foco na forma, este ocorre de modo incidental. So recorrentes problemas com concordncia de nmero e gnero, como, por exemplo, "camisa preto", "uma calas preta". Nessas situaes, funo do professor, durante a tarefa, anotar tais inadequaes e explor-las no final da atividade. Uma sugesto gravar a atividade, para que, posteriormente, os prprios alunos faam uma auto-correo, proporcionando-lhes oportunidade de identificar tais problemas. Sugestes complementares: uma sugesto de atividade de consolidao seria, por exemplo, pedir aos aprendizes que focalizem cinco diferentes contextos e descrevam roupas que as pessoas geralmente usariam para irem a tais lugares, como, por exemplo, praia, igreja, festa de amigos. Esta atividade pode ser desenvolvida na seqncia ou em aula posterior, visando propiciar uma discusso das diferenas culturais na maneira de se vestir.
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Atividade 4: Agente de turismo Tpico lexical: Trabalho e turismo Gramtica/Forma : (foco na forma - planejada): comparativo e superlativo. Descrever, comparar e contrastar lugares, capacidade persuasiva. Objetivo: Esta atividade tem por objetivo desenvolver a produo oral, explorando de forma planejada estruturas gramaticais j ensinadas, visando, dessa forma, consolidar e identificar como os aprendizes se apropriam de tais estruturas. Essa apropriao que relaciona forma e signicado, conforme VanPatten, Williams e Rott (2004), uma forma de estabelecer conexes entre forma e significado como aspecto fundamental da aquisio da linguagem 5 . Portanto, percebe-se a necessidade de sistematizar estruturas gramaticais, pois adotar uma abordagem comunicativa no ensino no significa abandonar a gramtica, aspecto salientado por Rodrigues (2006, p.49), que afirma que:

O ensino comunicativo nunca pretendeu o fim do ensino da gramtica, j que no existe comunicao sem a estrutura da lngua. A competncia comunicativa no existe sem a competncia gramatical, mas o que se defende que a gramtica seja ensinada/ aprendida no contexto de uso, no discurso, como ocorre nas situaes reais de fala/ escrita.

Desenvolvimento da atividade: para promover efetiva interao, nesta atividade, seria interessante fornecer material para os alunos em uma ou duas classes prvias atividade. Este material pode ser proveniente de revistas sobre diferentes destinos tursticos, sejam pases ou estados, como no Brasil por exemplo, ou mesmo em diferentes regies em um mesmo estado. Caso no haja revistas disponveis, pode-se solicitar aos aprendizes que recorram internet ou a outros meios para localizar as informaes, levando-os a aprender diferentes aspectos do pas,

"establishing connections between form and meaning is a fundamental aspect of language acquisition" 9

estado ou regio que escolherem pesquisar. Uma vez solucionada a forma de acesso ao material, prope-se a tarefa. Cada estudante ser um agente de turismo e sua tarefa ser vender pacotes tursticos para duas localidades diferentes. Para tanto, ter que obter informaes gerais e especficas dos destinos, incluindo acesso, acomodao, o que fazer, custos, dados sobre a localidade. O papel do aprendiz convencer o cliente, persuadindo-o a escolher um de seus pacotes. Todos faro o papel de agente e de cliente. Ao final, pode-se ver qual agente conseguiu vender o maior nmero de pacotes. Durante a atividade, o agente precisar comparar as duas localidades, utilizando-se tanto de estruturas comparativas quanto superlativas, alm de descrever, contrastar e usar sua capacidade persuasiva para convencer o cliente. Sugestes complementares: O professor tem amplas possibilidades para complementar esta atividade, seja solicitando aos aprendizes para escreverem relatos sobre alguma viagem que tenham feito, ou sua melhor ou pior viagem, seja pedindo que tragam fotografias de algum local que tenham visitado para que comentem.

Tarefas: grupo 2 Atividade 5: Lista de compras Tpico lexical: compras em geral (moblia, eletrodomsticos, produtos de beleza, etc.) Gramtica/forma: passado perfeito, futuro, vocabulrio, nmeros, moeda corrente (por exemplo, real), plural e descrio de objetos. Objetivo: Esta atividade objetiva tanto ao ensino de vocabulrio quanto ao desenvolvimento de capacidades que levem em conta necessidades do cotidiano. Alm disso, uma maneira para explorar formas gramaticais planejadas, ensinadas para os alunos. Desenvolvimento da atividade: O material para esta atividade pode incluir diversos catlogos de lojas, contendo informaes sobre moblia, eletrodomsticos, produtos de beleza e muitas
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outras variaes. Os alunos so organizados em grupos e a eles lhes so dados envelopes com diferentes pginas selecionadas de tais catlogos. Solicita-se a eles que faam duas listas, uma contendo objetos que j compraram e outra com itens que pretendem comprar. Em tais listas o foco na forma relativo aos tempos verbais de passado e de futuro. Para produzirem tais listas, cada grupo contar com o conhecimento lexical prvio dos participantes ou consultar um dicionrio ou o professor. Feitas as listas, os grupos interagem entre si. Na seqncia, os alunos vo s compras, utilizando-se do vocabulrio focalizado na tarefa. Todos sero vendedores e clientes. A diferena entre esta atividade e aquela relativa s compras de roupas (Atividade 3) que nesta os alunos no diro o que esto procurando e fazem de conta que no sabem o nome dos produtos. A atividade consiste na descrio do que esto procurando, explicando para o vendedor com maior clareza possvel para que ele possa entender o que o cliente deseja. O nmero de itens que eles devero comprar varia de acordo com o nmero de alunos e o tempo disponvel para a atividade. O mesmo acontecer com a lista de itens que eles j compraram, porm, desta vez, descrevero o item para um amigo e este dever compreender o que foi j comprado. Sugestes complementares: sugere-se aos alunos que faam uma lista de compras com diferentes itens para algumas pessoas da famlia, especificando o que cada um gosta ou ainda outras variaes de itens. Atividade 6: Personalidades Tpico lexical: Perguntando e respondendo informaes pessoais Gramtica/forma : Descrio, perguntas/respostas, adjetivos Objetivo: Possibilitar aos alunos abordar informaes 'pessoais', falar a respeito de si prprios, com o objetivo de consolidar no apenas perguntas e frases aprendidas relativas a esse tpico, como tambm o uso de adjetivos e capacidades descritivas.
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Desenvolvimento da atividade: Distribui-se um pedao de papel a cada um dos alunos e solicita-se que escrevam o nome de uma pessoa famosa, sem dizer aos colegas. O professor pode tambm preparar com antecedncia os nomes de algumas personalidades. Define-se que cada aluno ser a personalidade do papel e os colegas faro perguntas a este para tentarem descobrir quem tal pessoa. Esta atividade ajuda tanto alunos iniciantes como intermedirios. Alm disso, pode ser usada para qualquer nvel, desde que sejam explorados estruturas e vocabulrio mais complexos, ou com foco em substantivos abstratos. Sugestes complementares: Os alunos podem desenvolver outra atividade de conversao entre eles, tal como se apresentar e fazer perguntas aos colegas para que se conheam melhor e/ou tambm solicitar que escrevam uma autobiografia.

Atividade 7: Baralho de profisses Tpico lexical: Profisses Gramtica/forma: Descrio Objetivo: Explorar diferentes temas e vocabulrio. Alm de ser uma forma de descontrao tambm uma maneira para revisar atividades anteriores. Desenvolvimento da atividade: O professor prepara um jogo de baralho com dados de profisses, sendo as mais recorrentes para nveis iniciantes e mais complexas para nveis intermedirios a avanados. necessrio elaborar conjuntos de cartas: um com gravuras das profisses e o outro com o nome das mesmas. O jogo inicia-se com a distribuio da mesma quantidade de gravuras e palavras para cada um dos alunos. Nota-se que preciso embaralhar as cartas bem para evitar que o aluno receba a gravura e seu nome correspondente. Assim iniciada a competio. Quando um aprendiz joga a gravura, a pessoa que tiver o nome daquela gravura recolhe essa da mesa para si e joga uma outra gravura e, sucessivamente at que um vena, ou
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seja, termine de jogar suas gravuras e de coletar todas as gravuras correspondentes s palavras que tem em seu domnio. Pode-se estabelecer penalidades para os que cometerem erros, pagando prendas, as quais variam de acordo com o interesse do grupo ou com o foco da aula. Sugestes complementares: solicita-se aos alunos que descrevam o que uma pessoa de certa profisso faz para que os colegas adivinhem qual a profisso mencionada. Pode-se tambm desenvolver atividades escritas e at mesmo debates com temas culturais, como, por exemplo, abordar trabalhos ou profisses que, em geral, so culturalmente tpicos de mulheres ou homens, explorando-se portanto percepes a respeito de diferenas culturais.

Referncias Bibliogrficas

ELLIS, Rod. Current Issues in the Teaching of Grammar: An SLA Perspective. Tesol Quartely, vol. 40. N1, maro de 2006. RODRIGUES, Meirelen Salviano. O exame CELPE-Bras - Reflexes tericas para o professor de Portugus para falantes de outras lnguas. Dissertao de Mestrado. IEL, UNICAMP, 2006. VANPATTEN,B., WILLIAMS, J., & ROTT, S. Form-meaning connections in second language acquisition. Mahwah, NJ.: Lawrence Erlbaum, 2004.

Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros. Manual do candidato.

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