Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional

de Formacin de Educadores Misin Sucre- Edo Aragua Municipio Francisco Linares Alcntara

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL C DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL COROPO III, MUNICIPIO FRANCISCO LINARES ALCANTARA, DEL ESTADO ARAGUA

Prof.Asesor Isbel Castillo Prof.Tutor: Anmy Vsquez

Autor: Carmen E. Daz

Enero, 2013 AGRADECIMIENTO

En Primer Lugar a Dios Por darme Salud y Fuerza para llegar a este momento que tanto he aorado. A el Presidente Hugo Rafael Chvez Fras que implemento las misiones y con ellas la Misin Sucre y el Programa Nacional de formacin de Educadores y Educadoras. A mi esposo que con respeto y paciencia me ha sabido apoyar a lo largo de estos 4 aos. A mis hijos que cada vez que miro sus ojos entiendo que son la mayor razn para realizar mis sueos. A la Prf. Silvia Len directora de la U.E.N Coropo III que me abri las puertas de esta institucin brindndome confianza y respeto. A mis profesores Asesores Mirian Jimenez, Jos Hung, Nancy Gonzles de Hung, Oswaldo Santana, Mara parada e Isabel Castillo que me Orientaron con las diferentes Teoras y que todo no se queda aqu; si no que llevarlos a la practica. A mis profesoras Tutoras en lo largo de mi carrera Subdia Rodrguez y Anmi Vsquez, que con su experiencia me ayudaron, guiaron y orientaron en todo momento.

DEDICATORIA Dedico especialmente este logro a Dios, que me gua y me cuida todos los das de mi vida. A mis hijos, que me permitieron disponer de un poco de su tiempo para poder obtener este triunfo y que sirva de ejemplo y motivacin para que logren el xito en sus vidas. A mis compaeras de clases, deseo lo mejor para cada una de ellas, y que puedan cosechar muchos xitos. Tambin se lo dedico a todas aquellas personas que durante el transcurso de mi vida han aportado un granito de arena en la culminacin de esta meta.

INDICE

INTRODUCCION

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMICA En la U.E.N Coropo III ubicada en el callejn los mangos sin numero del municipio Francisco Linares Alcntara la Seccin C de Educacin Inicial, cuenta con una matricula de 25 estudiante; 10 nias y 15 nios en edades comprendidas entre 4 y 5 aos de edad. En cuanto al aula de clases cuenta con cuatro espacio aprendizajes, como lo son: Armar, Desarmar y Construir, Expresar y Crear, Experimentar y descubrir, Representar e imitar. Al inicio del proceso de vinculacin profesional Bolivariana, se hace la indagacin a travs de observaciones, juegos grupales, actividades pedaggicas, se pudo evidenciar que el grupo de nios y nias esta iniciado en cuanto al reconocimiento de las vocales, de los nmeros del 1 al 10, los colores primarios, figuras geomtricas bsicas, hbitos de higiene y usan un lenguaje acorde con su edad. Adems de esto se observo que los nios y nias esta iniciado en cuanto a la escritura, les cuesta un poco la coordinacin y en su mayora no respeta el contorno al momento de colorear. El desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 3 a 6 aos es una de las de mayor importancia dentro del esquema educativo e influye de manera directa en el desarrollo integral de los nios y nias en la Educ. Inicial. La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades, por lo tanto es importante estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente en toda su formacin acadmica y en su vida diaria. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejara cuando el nio y la nia comiencen a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su

mano. Ya que la estimulacin de la metrocidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura.

Anlisis de Cuyuntura Socio Educativo

Contexto Geo histrico

Familia Las familias que hacen vida en esta comunidad son en su mayora provenientes del mismo municipio. Aunque hay pocas provenientes de otros municipios y hasta de otros estados. Habitan en viviendas, un familiares, en condiciones humildes. Familias participan poco en actividades relacionadas con el consejo comunal.

Escuela La U.E.N Coropo III fue fundada el 15 de febrero del ao 2005, por tres docentes; el cual realizaron un censo casa por casa el cual arrojo a 78 nios, nias y adolescentes descolonizados.

Comunidad La comunidad donde se encuentra ubicada la U.E.N Coropo III es la comunidad de Coropo del municipio Francisco Linares Alcntara del Estado Aragua. Esta comunidad se funda en el ao 1983. Sectorizo en tres etapas, Coropo I, Los tamarindos y la Parcela 72, Coropo III, El sector de la Cruz y Coropo III que comienza desde la calle San Luis hasta el Puente (A.R.C) Guerito En la comunidad de Coropo, existen consejos comunales los cuales participan en las actividades que se realizan en dicha comunidad, cada uno de los mismos cuentan con comit de salud, de tierra, de deporte, de educacin entre otros. La comunidad cuenta con un NAP y un barrio adentro, tambin cuenta con la Misin socio Educativo y Misin Rivas. En la comunidad de Coropo hay 3 empresas, Carpintera, Peluqueras, kiosco de comidas, bodegas, taller mecnico, cauchera, quincalla y una agencia de lotera. Adems del cultivo de caa melar de la empresa el palmar.

Socio Poltico

La U.E.N Coropo III establece relacin con los consejos comunales para cualquier evento relacionado entre ambos. Adems es centro de votacin.

Econmico

No participan en formacin de cooperativa. Algunos padres son obreros de empresas. Las madres son amas de casa o trabajan en peluqueras, talleres de costuras, supermercados etc. Las familias tienen costumbres y gastronoma propia son de diferentes regiones, catlicos, cristianos y santeros suelen escuchar todo tipo de msica. Algunos padres son bachilleres y hasta profesionales, otros estudiaron hasta el nivel medio o bsico, y otros continan sus estudios en la Misin Ribas y Sucre.

En la U.E.N Coropo III los docentes realizan auto gestin, para las mejoras de la institucin. Tambin recibe donaciones de las empresas el Palmar, qumicas tomas diarias as como de la alcalda del Municipio.

Ideolgica Cultural

La U.E.N Coropo III trata de difundir la msica tpica Venezolana as como tambin los bailes tpicos de nuestra regin.

La comunidad desarrolla actividades culturales como el baile de la Yuca, el baile de San Juan, Misa de aguinaldos, Carnaval, la Cruz de Mayo en la famosa Cruz de Coropo.

Socio educativo pedaggico

Algunos padres y representante no poseen viviendas

Dentro de esta institucin tenemos Educ. Inicial B con una matricula de 27 estudiantes 16 nios y 11 nias con edades comprendidas entre 4 y 5 aos de edad donde pude observar mediante el proceso de vinculacin que los estudiantes no ponen en prctica el valor del respeto al momento de compartir con sus compaeros en el aula. Se implementan los programas, Canaima, Todas las manos a la Siembra, Epedecue y el programa de Alimentacin Escolar (PAE). La estructura es pequea ya que funciona en una casa rural con construccin de otras aulas. Los

La comunidad adems de la U.E.N Coropo III cuenta con la U.E.N Rural Coropo, preescolar privado estrellita, Jardn de infancia Santa brbara, Simoncito comunitario, el tren del encanto y un infocentro. Tambin funciona la misin Ribas en la vivienda de la licenciada Emeria Durant en horario nocturno.

La comunidad cuenta con todos los servicios bsicos, excepto la zona del parcelamiento (invasin)

Cuadro de contradicciones Causa que la hacen posible *Familias desconocen del tema *Espacio reducido en la institucin *Falta de actividades no graficas Contradiccin Principal *Debido a la falta de actividades que estimulan el desarrollo de la motricidad fina tanto en el hogar como en el aula de clases. Consecuencias *Dificulta el desarrollo integral del nio y la nia. *Falta de coordinacin *Dificultad en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura.

La unidad educativa nacional Coropo III, nace de la indagacin de contexto en el sector Coropo III, del Municipio Francisco Linares Alcntara del Estado Aragua, realizada por cuatro docentes facilitadores de las redes Socio-Culturales: Len de Mujica Silvia, Alvases Betty, Anthon Ruth, Romero Yris y algunas personas de la comunidad, Sr. Alfredo puerta, Mara Colina, Richard Mrquez, Yamiles Belisario y Emeria Durant, los cuales estuvieron siempre apoyando a los docentes antes mencionados aportando cualquier ayuda que se le solicitara. Una vez realizado el censo casa por casa en ocho comunidades empezando por: Barri Venezuela, Las Mercedes, Av. Principal Coropo III, Barrio Virgen del Carme, Pedro Len, Av. Principal Santa Ins, Santa Brbara y Coropo mar, de las cuales los resultados del instrumento aplicado arrojo una matricula de 78 nios, nias y adolescentes no escolarizadas por diversas razones; indocumentados, desercin escolar, falta de recursos econmicos, analfabetismo en los padres entre otros.

Es as como se lleva el caso a la zona Educativa del Estado Aragua a la profesora Mara Mercedes de Crespo y el profesor Sergio Linares ambos coordinadores de los programas CEICO (Centro educativo integral Comunitario). Programa cuyo fin, es incluir toda la poblacin que se encuentra fuera del sistema escolar aceptndolos de 0 a 100 aos con el propsito de formar al ciudadano no solo acadmicamente sino tambin darle formacin para la vida. El profesor Sergio Linares da la autorizacin para crear un espacio en el Sector, quedando como sede la casa Comunal Coropo III callejn los mangos sin nmero del municipio Francisco Linares Alcntara del Estado Aragua. Es el 15 de febrero del 2005 cuando se apertura la institucin educativa con 3 secciones y 2 turnos maana y tarde; y los sbado dndoles atencin a las personas de la comunidad y nios de otras instituciones. Luego se apertura una seccin de educacin y dos aulas mixtas con nios y nias de 7 a 19 aos en la primera y segunda etapa de Educacin Bsica brindndole atencin pedaggica para luego ubicarlos por grados de bachilleratos a Julio Vanegas, Luis Eduardo de 13 aos, Jessica Thais Daz de 19 aos Es el segundo municipio mas joven del Estado Aragua, se encuentra ubicado en la regin Central de la zona norte con el Estado Aragua, Limita al norte con el Municipio Santiago Mario y la Autopista Regional del Centro. De por medio. Al este con el Municipio Santiago Mario desde el Ro Turmero hasta llegar al Ro Aragua Al sir con el Municipio Jos ngel Lamas y Libertador desde el Ro Aragua. Al oeste con el Municipio Girardot desde el Cao Colorado hasta llegar donde este se cruza con la Autopista regional del centro. Las familias participan muy pocos en las actividades relacionadas con el consejo comunal. Aunque la mayora estn con el Proceso Revolucionario y Pertenecen al partido Socialista Unido de Venezuela (P.S.U.V) Muy pocas familias pertenecen a otros partidos. En cuando a los padres y representantes la mayora de las madres se dedican a los que haceres del hogar (Amas de casa) y al cuidado de sus hijos, siendo los padres los que llevan el sustento econmico al hogar. Estos en su mayora trabajan de obreros en empresas, otros son albailes, barberos, entre otros. Mientras que algunas madres

trabajan |cerca de la zona en supermercados, talleres de costuras, obreras, etc. Y una minora cuenta con un nivel acadmico: Doctora, Educadora, Secretaria. La unidad educativa Coropo III cuenta con el apoyo econmico de las empresas cercanas a su sede como lo es la hacienda el palmar y la empresa de qumicos Tomas Quiarra. As como de la Alcalda del Municipio, dichas donaciones, son usadas para la mejora fsica de la institucin y la compra de mobiliario. Cabe destacar que los docentes de esta institucin en algunas oportunidades han tenido que autogestionarse para resolver algunas problemticas existentes en la institucin. La comunidad de Coropo cuenta con 4 grandes empresas; Purina, Grupo Seravian C.A entre otros. Las familias de esta comunidad adquieren las costumbres propias igualmente su gastronoma; pertenecen a diferentes religiones como catlicos, cristianos y santeros. Suelen escuchar todo tipo de msica tanto la venezolana como la de otros pases. La U.E.N Coropo III trata de difundir la msica tpica venezolana, as como tambin los bailes tpicos de nuestra regin mediante actos culturales. La institucin trata de rescatar nuestra cultura atravs de los espacios permanentes para el desarrollo cultural endgeno (E.P.E.D.E.C.U.E) ya que cuenta con una especialista como lo es la Prof.: Kiramana Pjaro. Entre las actividades culturales que se desarrollan en la comunidad podemos mencionar el baile de San Juan, La misa de Aguinaldos, Desfiles de Carnaval, La Cruz de mayo en la famosa Cruz de Coropo y el Baile de la Yuca. Compuesto por el Sr. Bruno nio habitante de la comunidad. y adems de peluqueras, bodegas, talleres mecnicos, fruteras, caucheras, quincallas, panaderas, kioscos de comida rpida, ferreteras, carpinteras

En cuanto a lo Socio educativo Pedaggico algunos padres y representantes son bachilleres y hasta profesionales universitarios, otros estudiaron hasta el nivel medio o bsico, otros continan sus estudios en las misiones, Robinson, Rivas y Sucre. En la U.E.N Coropo III se implementan los programas todas las manos a la siembra, Canaima, Programa Permanente (PAE) y los espacios permanentes para el desarrollo Cultural endgeno (E.P.D.C.U.E).

La comunidad de Coropo adems de la U.E.N Coropo III, cuenta con la escuela Bsica Nacional Coropo, espacio alternativo Simon Rodrguez, jardn de infancia Santa Brbara, Simoncito comunitario el tren del encanto y un infocentro para fomentar la Educacin Tecnolgica. En esta comunidad tambin funciona la Misin Robinsn y Ribas en la escuela Bsica Nacional Coropo y la misin Rivas en la vivienda de la licenciada Emeria Durant, ambos en horario nocturno.

Algunos padres y representantes no poseen viviendas propias, viven en casas alquiladas o alojadas en casa de algn familiar y se ven en la necesidad de pertenecer a invasiones en terrenos aledaos a la comunidad por lo tanto no cuentan con algunos servicios Pblicos necesarios. La estructura de la U.E.N Coropo III es pequea ya que funciona en una casa rural con ampliacin de algunas aulas, los nios y nias no cuentan con una cancha deportiva, ni reas verdes. Algunas veces se presenta la Problemtica de la falta de agua y luz. Otra problemtica de esta institucin es que le pasa el ro Turmero por el frente, cuando llueve se inunda por falta de drenaje en la estructura. La comunidad cuenta con todos los servicios bsicos, luz, agua, aseo urbano, transporte publico, televisin por cable, entre otros. Se encuentra ubicada cerca de un gran cultivo de caa melar y con la existencia del ro Turmero que pasa por alrededor de dicha comunidad. Sus suelos son aptos para la siembra y el clima es muy fresco debido a la gran cantidad de terrenos baldos y la existencia de grandes rboles en el sector.

Identificacin del Problema Sociopedaggico En Venezuela las instituciones educativas, permiten el desarrollo de cualidades, valores y la expresin corporal, constituyendo formalmente a la creacin de hbitos y habilidades motrices, fortaleciendo la salud y la armona de la personalidad de los nios y las nias.

El subsistema de enseanza Preescolar constituye un ncleo fundamental en esta etapa, ya que se centra desde los primeros aos de vida, potenciando el desarrollo en todas las esferas motriz, cognitivas y afectivas. En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad, porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir, de una verdadera organizacin de la accin originada por el pensamiento. La motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, si no tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. La motricidad fina ocupa un lugar importante en la Educacin infantil, ya que esta totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran independencia en los desarrollos motores afectivos e intelectuales. La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio o nia y en los primeros aos del desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. Por tanto, en los primeros aos de la Educacin del nio y la nia, hasta los siete aos aproximadamente es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe, no son reas estrictas independientes de un ser nico. Ahora bien; el estado ha pretendido brindar a la etapa de educacin preescolar una serie de propuestas metodologicas bsicas para educadores y padres, la orientacin para realizar actividades con dos pequeos infantes, sin que peligre una aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este ocurra normalmente, respetando su evolucin. En tal sentido, en la U.E.N Coropo III se ha detectado cierta deficiencia en el rea de la motricidad que van asociadas a las interacciones, cambios sociales,

econmicos y polticos y esta inmenso en el micro sistema familiar-comunidad. Para ellos el docente debe considerar y conocer en cada nio y nia la realidad individual de las competencias grafos motrices en funcin del dibujo y la escritura. Es por ello que, a travs de esta investigacin se establecen estrategias pedaggicas que faciliten las actividades motrices en los nios y nias de inicial C de la U.E.N Coropo III.

Objetivos de la investigacin

Objetivos General *Establecer estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de inicial C de la U.E.N Coropo III ubicada en el municipio Francisco Linares Alcntara Maracay Estado Aragua. Objetivos especficos *Diagnosticar la motricidad fina en los nios y nias de inicial C de la U.E.N Coropo III. *Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificacin de los nios y nias de Educ. Inicial C. *Mostrar a los nios y nias la importancia de la motricidad fina para su desarrollo. *Explicar mediante charla a los padres y representantes de los nios y nias. La importancia del desarrollo de la motricidad fina en su formacin acadmica y en su vida diaria.

Planeacin
Nombres: Carmen Eloina Daz CI.12909074 Trayecto: III Semestre: VIII

Problema socio Pedaggico identificado: Nios y nias Tema a desarrollar: Motricidad fina Objetivo general: Establecer estrategias pedaggicas que faciliten el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de Educacin Inicial C de la U.E.N Coropo III

Plan de accin

FUNDAMENTACIN TERICA Objetivo especifico Actividades y tareas

Actividades grupales con los nios y nias.

Mtodos y tcnicos
Dibujos impresos y dibujos libres.

Contexto

Participa Recursos ntes y responsab les

Nios, nias docentes y vinculantes. Hojas blancas, lpices y colores.

Tiempo

Evolucin

Diagnosticar la motricidad fina en los nios y nias de Inicial C de la U.E.N Coropo III Planificar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificacin de los nios y nias de educacin inicial C Mostrar a los nios y nias la importancia de la motricidad fina para su desarrollo.

Escuela U.E.N Coropo III

6 horas

Observacin registro

Juegos ldicos producciones no graves.

Conversaciones con los nios y nias alusivos al tema

Enhebrado de vocales, nmeros, figuras geomtricas, elaboracin de figura con plastilina, recortar y rasgar. Lecturas de cuentos con intercambios de ideas entre nios y nias y vinculantes obras tteres Conversatorio lluvias de ideas.

Escuela

Nios, nias docentes y vinculantes.

Figuras de cartn, cordones y plastilina.

24 horas

Registro descriptivo

Escuela

Nios, nias y vinculantes

Libros de cuentos y tteres.

20 horas

Registro focalizados y no focalizados

Explicar mediante charlas Conceptualizaci a los padres y n de la motricidad representantes. La fina. importancia del desarrollo de la motricidad fina en su formacin acadmica y en su vida diaria.

Escuela

Nios, nias docentes vinculantes, padres y representante s

Lminas y trpticos.

4 horas

Registros

Fundamentacin Histrica Lgica y Cultural El desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo de la concepcin, al dar lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede - y se debe - evaluar desde antes del nacimiento, con los controles prenatales. Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza la madurez biolgica, es decir, cuando el individuo adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo variable de un individuo a otro, pero existen parmetros considerados normales o "esperables", que van desde los 16 y los 20 aos.

Antes de esa edad, es raro que las personas hayan terminado de crecer, y tambin lo es que sigan creciendo en la tercera dcada de la vida. Cabe destacar, que el desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus las ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. La motricidad fina es definida por Hernndez (2000), como: Las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para realiza actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destrezas (...) el ritmo de evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinacin manojo y de la estimulacin ambiental recibida. (Pg. 20). Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores:(ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades son: coger objetos, alcanzar objetos, soltar objetos deliberadamente, mover la mueca en varias direcciones. La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas,

estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco. A partir de los 3 aos el crecimiento del nio transcurre ms lento. Las actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente al mismo. La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de edad, pues el pequeo quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas proezas, puede tener cierta orientacin pedaggica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir un papel directivo. La intervencin del adulto puede estar orientada a proponer al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su postura, lo que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas de equilibrio, como: caminar libremente llevando un objeto (sin peso) en la cabeza, caminar por lneas trazadas en el piso, por cuerdas, tablas, bancos, muros; rodar pelotas pequeas o conos con uno y otro pie (sin calzado), caminar por terrenos con desnivel en su superficie, bajar y subir obstculos de diferentes alturas, mantenerse en uno o dos pies sobre objetos pequeos, dentro de otras. El nio de 3 a 4 aos realiza muchas acciones por si solo, demostrando mayor independencia. Comienza a diferenciar el color, la forma y el tamao de los objetos utilizndolos, segn sus propiedades, durante las actividades motrices. Se aprecia que a los nios de este grupo de edad, les gusta mucho imitar los objetos y fenmenos de la realidad, ejemplo: imitan que conducen autos, aviones, reproduciendo muchas acciones de la vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al nio el contacto con todo el mundo exterior, a fin de que pueda adquirir suficientes y diferentes vivencias de la realidad .Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas. Tomando en cuenta la importancia del tema, se pueden mencionar varias investigaciones que han realizado aportes significativos al tema, entre ellas se

encuentran: Prez (2011), quien realiz Estrategias para el Desarrollo de la Motricidad fina en los estudiantes del grado preescolar de la Institucin Educativa Jos Antonio Galn del municipio de Valledupar; este proyecto fue desarrollado con el fin de mejor en los nios los movimientos neuro-muscular, permitiendo un mejor desenvolvimiento en su proceso de aprendizaje. El aplicativo, Desarrollo Mi Creatividad, es de suma importancia, si se considera que la motricidad fina es un aspecto primordial en el aprendizaje del nio para su formacin integral la cual, le ayudar en todo el proceso educativo. Para la realizacin de ste se utiliz una metodologa dinmica, activa, para motivar a la realizacin de actividades tales como colorea, pintar, dibujar aparear y armar utilizado la nueva tecnologa como el uso del las TIC. Por otro lado, Osorio (20010), realiz una investigacin titulada: Estimulacin de la motricidad fina en nios; la cual lleg a la conclusin de que en nuestra sociedad y en estos momentos, urge realizar un trabajo educativo y de orientacin a la familia donde cada uno de sus miembros eduque correctamente al nio, por eso es importante prepararlo adecuadamente a travs del programa Educa a tu hijo .En la aplicacin, materializacin y ejecucin de este programa, la familia es considerada la institucin ms estable en la sociedad humana a travs de todos los tiempos, por el papel que desempea, por lo que este programa consiste en la preparacin de las familias a partir de sus potencialidades, para que est en mejores condiciones de lograr que sus hijos crezcan ms felices y ms plenos, mediante la educacin de su inteligencia y de sus sentimientos.

Fundamentacin Filosfica

En la historia de la educacin se han tenido muchos cambios, y para comprenderlos es necesario entender en qu medida se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y, en general, del mundo. En este sentido el enfoque filosfico se fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del

mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento, gracias a la permanente interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que a su vez es modificado ste El perfil del nio preescolar responde a la concepcin curricular adoptada, centrada en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo creativo y crtico. El aprendizaje se basa en un modelo que tiene como soporte dos principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin humanista y de una concepcin de aprendizaje:- En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros del grupo. Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo socio emocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso.- El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera a ste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio, como base fundamental para su desarrollo pleno e integral. La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta". ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basado en la

libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia experiencia. sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educacin empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos: fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral. En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo", pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico; pero se opone igualmente al anarquismo educativo. Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de orientarlos en direcciones provechosas.

Fundamentacin Psicolgica

La Teora Del Desarrollo Infantil De Wallon (1987) Wallon desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia el objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia. Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: La emocin, el otro, el medio (fsico, qumico, biolgico y social), el movimiento (accin y actividad).Un concepto actual

que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad. Ms recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la Teora de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3 aos. Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976). Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio. El beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Para l el lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin ms primitivos. La base de estos medios est en la expresin emocional .Henri Wallon, demuestra en sus trabajos la influencia que ejerce el movimiento tanto en el desarrollo psquico como en las relaciones del sujeto con otras personas y sobre el comportamiento habitual de las mismas. El tono muscular va ms all del desarrollo de las actividades motrices y posturales, ya que es fundamental en la relacin del sujeto con l mismo y con el medio que lo rodea. El tono muscular tiene una base afectiva y es virtud de las expresiones emocionales del cuerpo que el nio (a) establecen sus interrelaciones con el mundo, comunicacin sta que Ajuruaguerra llam dilogo tnico. El movimiento y la inteligencia desde la ptica constructivista: Jean Piaget considera la actividad motriz como punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que en los primeros aos de vida el nio y la nia tienen acceso al conocimiento del mundo a travs de la actividad sensoriomotriz. A medida que las nuevas experiencias de aprendizaje se van asimilando, los esquemas se van enriqueciendo y

adquiriendo, a su vez, mayor complejidad, permitiendo entonces una mejor adaptacin al medio, lo que facilitar el manejo cada vez mejor de la realidad. Perspectiva de Ajuriaguerra en cuanto a la psicomotricidad: Este autor propuso en los aos cincuenta una educacin para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los nios y nias con problemas de aprendizaje y de comportamiento, que no respondan satisfactoriamente a la terapia tradicional. Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo del la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a l, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dilogo tnico en el desarrollo de esta postura y en la manipulacin de dicho objeto.

Fundamentacin Pedaggica En el mbito educativo se encuentran diversas teoras que fundamentan la praxis pedaggica y de una u otra forma, dan sentido a la aplicacin de estrategias dentro y fura del aula. Por lo que, Ausubel con su Teora del aprendizaje significativo, expresa que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Por medio de las actividades ldicas que se realizan cada semana e incorporando la teora de David Ausubel, el nio por medio del juego, produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contendido. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ayudar el desarrollo de la motricidad. Desde la visin humanista social, se entiende el

desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructuras biolgicas y las condiciones sociales y culturales. De acuerdo a Hernndez (2003), son varios los autores que apoyan esta afirmacin, como Stern, Piaget, Vigotsky, Leontiev. Explicando que aunque la Psicologa Infantil desarrolla una nocin de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un mismo orden, de una misma naturaleza psicolgica, el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psquicas humanas, stas surgen de las condiciones humanas de vida. As, se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relacin herencia -- medio ambiente) determina la condicin humana. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.

Fundamentacin Didctica La enorme complejidad que genera la prctica educativa centrada en l respeto a la diferencia en el sistema educativo, exige al profesional de la educacin en los diferentes niveles, ciclos, modalidades, un conocimiento terico-prctico que le permita hacer ms comprensible su quehacer pedaggico orientado hacia la transformacin de la realidad que lo circunda desde lo educativo, lo social, lo cultural y lo econmico. Esta posibilidad de transformacin, ser viable en la medida en que haya un reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen responder a las preguntas de cmo se aprende? y cmo se ensea?; mirada la primera no solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la perspectiva de otras variables que emergen en el proceso de construccin del conocimiento; en este sentido, Coll, (1995) afirma: Es la psicologa quien se ocupa del anlisis de los comportamientos y de los procesos psicolgicos que se daen los estudiantes como resultados de las intervenciones pedaggicas .Consecuente con lo anterior, para brindar una atencin educativa que respete las diferencias del ser humano, el educador debe apropiarse d referentes pedaggicos que contemplen las diferencias

como algo consustancial a la naturaleza de las personas y poder impartir una enseanza rigurosa y ms capacitada para responder al reto de la diversidad . Por eso, la enseabilidad constituye el punto de partida imprescindible para la enseanza de las ciencias en las universidades y para la constitucin de la didctica especial para cada ciencia, ya no de manera formal y abstracta, sino desde las necesidades y caractersticas culturales y de lenguaje de los estudiantes como sujetos cognoscentes activos y concretos. Es por ello que, la institucin educativa tiene presente que una enseanza de calidad y que contemple la diversidad, considera las distintas capacidades del individuo para promoverlas, por lo que cuenta con un educador preparado para afrontar los retos que cada da van apareciendo y requiere de profesionales estratgicos, reflexivos, capaces de comprender el contexto en que se inscribe su funcin, de tomar decisiones oportunas y de controlar su efectividad. El currculo debe ser flexible, responder a necesidades, intereses y problemas del contexto. En este punto es necesario hacer claridad a los conceptos de enseanza y aprendizaje. La enseanza concebida como un proceso organizado a travs del cual una persona comunica e imparte a otros, sus conocimientos, destrezas y habilidades. El aprendizaje, como un proceso de recepcin e internalizacin, por medio del cual una persona llega a comprender, es decir un proceso experiencias del ser humano. Fundamentacin Sociolgica Podra definirse la socializacin como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, transmitindose as degeneracin en generacin. La educacin persigue un objetivo social, la socializacin del nio, que es el proceso de ensearle la cultura y las pautas de conducta que se esperan de l. Fundamentos sociolgicos enfatizan la relacin entre familia y escuela, y el hecho de que estas dos instituciones sociales son las responsables de la educacin y socializacin de los nios. Ya que la educacin es un proceso social y envuelve interaccin con diferentes personas en situaciones diversas. Cualquier desarrollo

educacional, lleva siempre un planteamiento sobre la sociedad y por lo tanto produce sus formas procedimientos y relaciones. La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del nio en el desarrollo de su personalidad y en la adquisicin de destrezas sociales y afectivas le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. B b El estudiante y la escuela no pueden verse independientemente del contexto sociocultural. Lo que ocurre fuera de la escuela afecta lo que ocurre dentro de ella. La experiencias familiares y comunitarias representan una gran oportunidad como espacios concretos, reales y cercanos al nio que le permiten atender a dos necesidades que se encuentran en el nio pequeo, la identificacin cultural y las de perteneca a un grupo. El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a travs de los dems. En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un proyecto comn de educacin. En el proceso de socializacin en el nio va creando su personalidad y su autoestima desde que nace, con su relacin con la figura de apego, con las relaciones con los adultos y sus iguales. El desarrollo social influye en el desarrollo cognitivo y viceversa. Motivar a los nios a relacionar y socializar, causar el beneficio de una sana personalidad. Ya que esto permitir a los nios aprender a evitar conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los nios al evitar o controlar esos conflictos Constructor Terico Estrategias Pedaggicas Constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin. Para Gardner (1988), las estrategias pedaggicas estn constituidas por

una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. Motricidad Fina La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere segn Blzquez (1984) a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. Implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual. Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, Ruiz (1987) opina que consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. Este desarrollo va a depender de la edad del nio, por ejemplo: El nio en edad Preescolar (3-4 aos):

Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas. Edad Escolar (5 aos): Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinacin Viso-Manual: La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo. Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. Coordinacin Facial:

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: El del dominio muscular y la posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Se debe facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin Coordinacin Fontica: Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Coordinacin Gestual: Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin. Fundamentacin Legal En las Bases Legales, tal como lo indica, se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de investigacin. Para ello, se pueden

consultar: La Constitucin Nacional; Las Ley Orgnica de Educacin; Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio Adolescente. Las Bases Legales que sustentan este proyecto de aprendizaje, se manifiestan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artculo 102, al respecto, seala: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p.2) En tal sentido, el artculo anteriormente expuesto establece claramente los deberes y derechos de cada Venezolano, adems garantiza mejoras para la vida de cada ciudadano en cualquier circunstancia comenzando por el derecho a la educacin el cual tiene como principio fundamental la formacin de un individuo que sienta respeto por la vida, valoracin hacia el trabajo y participacin ciudadana, sin embargo, la educacin vista como un derecho se basa en distintas estrategias de los cuales depende mucho de la creatividad del docente, tiene que ver con la creacin mas ideal para lograr el inters de los participantes y posteriormente la transformacin del individuo. Del mismo modo la Ley Orgnica de Educacin y su Reforma (1999), en el Artculo 3 expone: La educacin constituye un derecho humano primordial; un deber irrenunciable de las familias; un proceso social fundamental para lograr la construccin de una sociedad libre, justa y pacfica. Es un servicio prioritario, cuya prestacin corresponde tanto al Estado como a los particulares que se encuentren habilitados para ello conforme a las normas constitucionales y legales sobre la materia. (p.3). Dicho artculo hace referencia en los fines de la educacin como es la formacin de individuos aptos para vivir y convivir dentro de una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental; tambin se

hace referencia a los valores de identidad nacional tales como: la tolerancia, convivencia, para favorecer la paz dentro de una sociedad. En base a la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (1999) en el Artculo 30 seala lo siguiente: Todo nio tiene derecho a un nivel de vida adecuado, para su bienestar y subsistencia. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. (p.32) .Por consiguiente, en el artculo anterior se considera que hay que promover los valores morales tales como: la paz, la tolerancia, amor, respeto, identidad nacional, honestidad, responsabilidad, entre otros. Dentro de esta misma perspectiva la LOPNA, en su Artculo 63 expresa: Todo nio y adolescente tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento y juegos. (p.66). De acuerdo a lo anteriormente expuesto, los docentes deben implementar una serie de estrategias para satisfacer las necesidades de los estudiantes por medio de estrategias didcticas, para la recreacin en los estudiantes y crear un ambiente de socializacin en el aula de clases, siendo a travs de esta que se educa la conducta y comportamiento de cada individuo.

CONCLUSIONES