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A Didtica da Geografia e da Histria e a formao de professores.

Andrea Coelho Lastria

Quais so os objetivos da cincia histrica e geogrfica nos programas de formao inicial e continuado de professores? Por que tais reas do conhecimento compem a matriz curricular dos cursos de Pedagogia? Qual a importncia da Didtica da Geografia e da Histria para a escola bsica? Entendemos que essas trs questes centrais esto relacionadas e precisam ser pensadas de modo articulado. Para introduzir nossa reflexo, destacamos a seguinte colocao de FREIRE (1996): O educador que, ensinando Geografia, castra a curiosidade do educando em nome da eficincia, da memorizao mecnica dos contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma, domestica. (p.56-57)

Por este pensamento Paulo Freire enfatiza o papel central que todo educador possui diante da sua opo poltico-ideolgica-pedaggica. O que se configura num compromisso educacional a respeito das vrias facetas que envolvem a profisso docente. Dentre elas, destacamos as prprias concepes de mundo, de sociedade, de escola, de relao professor-aluno, de ensino de Geografia e Histria, dentre outros. Neste sentido, possvel entendermos que todo educador assume um posicionamento a respeito do que e de como ensina. Ou seja, todo professor trabalha para algum. Quem? Com que finalidade? Em nome de qual eficincia? A Didtica da Histria e da Geografia contribui, sobremaneira, com a natureza da formao que os professores adquirem no ensino de graduao e ps-graduao, portanto, importante que essas reas do conhecimento sejam valorizadas nos currculos e programas educativos. Se os gestores de polticas pblicas de ensino (em sua maioria administradores e economistas), os gestores escolares (diretores e coordenadores de unidades escolares) e os professores seguirem o caminho da memorizao e da castrao do trabalho

coletivo, as conseqncias (como afirmou Paulo Freire) estaro relacionadas domesticao diante da ausncia da liberdade e da criatividade. Domesticao do verbo domesticar, entendida aqui no sentido de amansar ou de domar (relativo ao tratamento de animais). Entendemos que no se trata de atribuir o fracasso, a ineficincia ou a falta de comprometimento tico do ensino de Histria e Geografia, exclusivamente, ao professor e a sua maneira de lidar com o processo educativo. Partimos do pressuposto de que atualmente, no Brasil, as polticas neoliberais estimuladas pelas agncias de financiamento internacional (como o Banco Mundial BM, o Fundo Monetrio Internacional FMI, por exemplo) priorizam a ampliao de vagas (tanto na escola bsica quanto no ensino superior) para atender as exigncias e metas dos planos de governo. Os quais esto assentados na produo de mo-de-obra para atender a demanda do empresariado industrial, ou seja, pautados na quantidade de vagas e no na qualidade do ensino. Polticas que focam em produtos em vez de processos formativos. Atendem a lgica do mercado onde a competitividade impera em uma sociedade cada vez mais individualista e mercadolgica. Neste contexto, os programas de formao inicial ou bsica de professores so considerados mais onerosos do que os cursos de formao continuada (principalmente se forem realizados na modalidade distncia EAD). Nestes ltimos, os envolvidos so considerados como agentes que precisam ser capacitados, reciclados ou atualizados para trazerem benefcios diretos ao ensino das escolas bsicas (como se existisse uma relao direta entre eles). Enfim, so as polticas e programas implementados pelos governos neoliberais os responsveis pela configurao do ensino brasileiro, no apenas os professores, os alunos, os funcionrios e gestores escolares. Tais polticas e programas que culpam cada indivduo (dentre eles, o professor o principal responsabilizado) pelo desemprego, pela fome, pela misria e, no presente caso, pela crise no sistema escolar. Diante deste cenrio, defendemos que os programas de formao de professores no Brasil (assim como em todos os pases da Amrica Latina) devem assegurar uma slida formao tanto na esfera inicial como na continuada. Uma no exclui e nem diminui a importncia da outra. Formao pautada, dentre outros, na reflexo sobre os diferentes objetivos das cincias (dentre elas a Geografia e a Histria) e das cincias escolares (dentre elas a

Geografia Escolar e a Histria Escolar). Tais programas formativos devem, ainda, explicitar as histrias das disciplinas escolares e suas trajetrias at chegarem a compor as matrizes (tambm denominada por grades) curriculares da escola bsica. Neste sentido, a importncia e a finalidade dessas reas do conhecimento podero ser discutidas luz dos atuais referenciais tericos e metodolgicos da Educao, da Histria e da Geografia. A idia de que existem diferentes Geografias e diferentes Histrias precisa ser apresentada e refletida pelos formadores de professores junto com os professores em formao. Afinal, a Geografia (e a Histria tambm) no nica e nem formada por um corpo coeso de mtodos e tcnicas cientficas. A cincia geogrfica passou (e ainda passa) por transformaes significativas ao longo de sua trajetria. Alis, sua prpria trajetria no linear, pois constituda por inmeras vicissitudes. O mesmo acontece com a Histria. Julgamos que refletir sobre pontos importantes de tal caminhada das cincias geogrfica e histrica colabora para a reflexo e o entendimento a respeito da existncia de diferentes Geografias e Histrias Escolares na atualidade. Nessa esteira, explicitamos as consideraes de CAVALCANTI (2010) sobre a Geografia Brasileira:

A Geografia Brasileira, seja a acadmica, seja a escolar, institucionalizou-se no incio do sculo XX, via Sociedade Brasileira de Geografia, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, Universidade de So Paulo, e outras instituies, e, assim como em outros pases, essa institucionalizao est vinculada ao se ensino. Ambas tm histrias paralelas, que se encontram, que se influenciam mutuamente, guardando, mesmo assim, suas identidades, suas especificidades. (p. 373)

Seguimos com o exemplo da Geografia i que, segundo a mesma autora, pode ser apresentada em diferentes tipos bsicos. Dentre eles, a chamada Geografia Tradicional e a Geografia Crtica. Cada uma dessas Geografias contm caractersticas e concepes especficas. A primeira essencialmente descritiva e apresenta segmentado os aspectos fsicos do espao (como a hidrografia, o relevo, a vegetao, o clima etc) dos aspectos humanos (populao, composio, migrao etc).

Essa Geografia foi intensamente praticada nas escolas brasileiras por professores que lecionavam desde os anos iniciais at o ensino mdio ou superior. Manifestava-se nas pginas dos livros didticos e paradidticos, nas apostilas, nos planos de aulas, nas avaliaes, nos exames de ingresso ao ensino superior (vestibulares), enfim, ancorava as prticas pedaggicas. A Geografia Tradicional, na poca da ditadura militar, compactuava com a ideologia dos militares (com um civismo exagerado nos contedos e nas atividades de ensino). Suas aes puderam ser sentidas (do mesmo modo que anos primrdios do sculo XX) nas escolas e nos materiais educativos. Sob a denominao de Estudos Sociais, essa Geografia (acompanhada pela Histria Escolar) servia claramente ao governo autoritrio ao oferecer contedos misturados com Educao Moral e Cvica. A Geografia Tradicional apresentava (e ainda apresenta, pois ela ainda existe) contedos de ensino como matrias escolares, normalmente listadas em manuais seriados a serem seguidos pelos professores nos anos que compem a escola bsica. Os Guias Curriculares em vigor no Estado de So Paulo na dcada de 70 continham tais listas de contedos. Institudos aps a Lei de Diretrizes e Bases LDB 5.692/71 que reformou a educao nacional, eles ficaram conhecidos como verdes por conta de sua identificao com os preceitos que o governo militar impunha e a prpria cor de suas capas. A partir, principalmente, da dcada de 80, surge uma nova Geografia como um movimento de denncia, de negao e de crtica da anterior. A Geografia Crtica nasce num perodo de redemocratizao do pas, no entanto, percebemos que ela no conseguiu romper rapidamente as geografias institudas at ento. Essa nova Geografia, busca redefinir o prprio objeto da cincia geogrfica, renovando seus mtodos e tcnicas. Entendemos que cada uma das geografias rene, na verdade, vrias correntes do pensamento cientfico e escolar. A citao abaixo detalha melhor tal afirmao:

Vrias so as vertentes do pensamento geogrfico atual. A Geografia Tradicional ou Clssica formada por um conjunto de correntes que tm em comum o mtodo positivista. Estas no trazem bem definido o seu objeto de estudo. A cada nova corrente tentava-se encontrar um novo objeto que

explicasse as necessidades dessa cincia. Foi superada por um movimento de renovao, dividido em duas vertentes. Uma delas conhecida como Geografia Pragmtica e a outra compe-se por tendncias alternativas que se assentam em fundamentos tericos e metodolgicos diversificados. Dentre essas tendncias encontramos a Geografia Crtica que surge para renovar tudo o que foi produzido por essa cincia, alegando que a Geografia at ento no chegava ao cerne dos problemas sociais. (LASTORIA, p. 179, 1999)

As diferentes geografias ajudam-nos a entender o pensamento de Paulo Freire destacado no incio deste texto, afinal cada uma delas prioriza determinados contedos e respaldam determinadas prticas escolares. Atualmente a Geografia Crtica considerada como uma vertente plural que possui uma multiplicidade de entendimentos. As diferentes propostas pedaggicas que apareceram no pas, a partir da dcada de 90, trouxeram novas fundamentaes pedaggicas para a Geografia Escolar (CAVALCANTI, 2010). Parece-nos, portanto, fundamental que cada professor da educao bsica reconhea a existncia dessas geografias, pois elas faro parte de seu trabalho pedaggico. Isto quer dizer que consideramos importante o professor entender que ele pode escolher por uma determinada concepo de Geografia (e de Histria) de acordo com seus prprios referenciais pessoais e profissionais. Referenciais que envolvem sua prpria viso de mundo, de escola, de sociedade, de professor, de aluno, dentre outros. Entendemos que esses referncias vo sendo consolidados nos professores em formao desde sua trajetria como alunos da escola bsica, passando pela graduao no ensino superior at os processos constantes de exerccio profissional e formao continuada. Da a importncia fundamental dos programas de formao de professores (inicial ou continuada) priorizarem as diferentes concepes de Geografia e de Histria, pois cada uma delas ancora um tipo diverso de prtica educativa, ou seja, cada concepo justifica uma dada experincia, um certo comprometimento poltico e ideolgico. A Didtica da Geografia e da Histria permitem, dentre outros, estudar as referidas concepes. Possibilitam, tambm, refletir sobre o planejamento, a execuo, a

avaliao de prticas de ensino em Histria e Geografia. Essa ao pode ser entendida como um exerccio que requer anlise sobre os posicionamentos aparentemente neutros das cincias. Exige observao sobre os questionamentos polticos e sociais que do lugar (ou no) a exerccios de memorizao a respeito de lugares exticos do globo terrestre ou de fatos descontextualizados da Histria do Brasil. A Didtica da Geografia e da Histria nos Anos Iniciais objetivam que o professor estabelea uma mediao crtica acerca dos conhecimentos sobre o espao de vivncia dos seus alunos e suas diversas temporalidades. O que acarreta num processo de tomada de posio enquanto sujeitos participantes da sociedade contraditria de hoje. A contribuio da Histria e Geografia Escolar (ou tambm das Didticas Especficas) nos processos de formao inicial e continuado de professores relaciona-se amplitude e importncia que os diversos conhecimentos das reas de Histria e Geografia desempenham na composio dos currculos. Somado a isso, reside o fato de que cada rea especfica possui caractersticas de ensino prprias (LASTRIA, 2009). O atual contexto em que ns vivemos, marcado pelo intenso processo de globalizao, demanda um ensino diferenciado de Geografia e Histria. Hoje, a configurao territorial dos espaos mundiais, alterada por interesses econmicos, objeto tanto da Geografia quanto da Histria. As fronteiras entre os pases desenvolvidos foram relativizadas e um intenso processo de produo em escala mundial passou a reger a sociedade industrial. As tecnologias da comunicao e informao mudaram o ritmo das relaes sociais, polticas, culturais, econmicas e educacionais. A intensa urbanizao brasileira contrastou com as localidades de grupos indgenas e remanescentes de quilombos. A espacialidade e a temporalidade ficaram relativizadas e as cincias responsveis por entend-las e estud-las (dentre elas destacamos a Geografia e a Histria) desempenham papel central neste cenrio de aventura, de luta pela sobrevivncia e pela liberdade.

BIBLIOGRAFIA

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SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (coleo pensamento e ao no magistrio).
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Sobre as diferentes concepes que a Histria Escolar passou no Brasil, Schmidt e Cainelli (2004) colocam que possvel apontar, pelo menos, trs fases diferentes. So elas: a que se pode denominar por ensino tradicional, a fase do predomnio dos Estudos Sociais e a fase atual. Cada uma delas apresenta concepes diferenciadas sobre a prpria cincia, a sociedade, a relao professor aluno, a avaliao, dentre outros.