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Licenciatura: Pedagoga
Trabajo: Ensayo
"Poltica educativa": se trata de las acciones del Estado en relacin a las prcticas
educativas que atraviesan la totalidad social y, dicha en trminos sustantivos, del modo a travs del cual el Estado resuelve la produccin, distribucin y apropiacin de conocimientos y reconocimientos. (Pablo Imen)
Definicin
de poltica educativa como accin del Estado sobre la educacin sistemtica restringe
una concepcin de educacin permanente como derecho inalienable de todos los ciudadanos a lo largo de su vida. (Teresa Sirvent) Las polticas no slo crean marcos legales y directrices de actuacin. Tambin suponen la expansin de ideas, pretensiones y valores que paulatinamente comienzan a convertirse en la manera inevitable de pensar. Al fijar unas preocupaciones y un lenguaje, establecen no slo un programa poltico, sino un programa ideolgico en el que todos nos vemos envueltos. Contreras, Jos Domingo. "La autonoma del profesorado". Editorial Morata, Espaa, 1997. pg. 174-175.
La poltica de la educacin nos facultar para conocer la realidad que le es propia desde un doble plano: de una parte, ser posible estudiar todo grupo social en el que se manifieste cualquier tipo de poder en la aplicacin de unos medios a unos fines; hablaramos entonces de poltica de la iglesia, de los sindicatos e, incluso, de la misma familia en cuanto agente de la educacin; por otra parte, ser necesario estudiar las manifestaciones en la educacin del poder poltico por excelencia, el Estado, el poder poltico por antonomasia, garantiza la realizacin de sus objetivos gracias a la posibilidad eventual del uso de la violencia, monopolio que se reputa legtimo en funcin de los valores que encarna el Estado y que en las sociedades democrticas se concreta en la carta magna que es la constitucin (Puellez Bentes, M; 1996).
La poltica Educativa, es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que conforman la doctrina pedaggica de un pas y fijan as mismo los objetivos de esta y los procedimientos necesarios para alcanzarlas... (Tagliabue). 2
Si bien generalmente se consideran como el inicio de la Revolucin las primeras tentativas de Francisco I. Madero, quien pretenda el derrocamiento de Don Porfirio Daz el cual se haba mantenido en el poder por ms de tres dcadas; no podemos ni debemos pasar por alto algunos personajes prerrevolucionarios, que fueron definitivamente precursores del cambio social como es el caso de Ricardo Flores Mangn, de sus hermanos y colaboradores, fundadores del Partido Liberal Mexicano, quienes se pronunciaban, no slo contra las desviaciones ideolgicas anticonstitucionales del profirismo, sino sistemticamente conculcaban la libertad de expresin, la manifestacin de creencias, el sufragio efectivo, el derecho de huelga, el reparto de la tierra y sobre todo la educacin gratuita.
Cabe sealar, que si bien el rubro educativo fue motivo de honda preocupacin en los planes revolucionarios de San Lus, Guadalupe y Ayala, no se explicitaron demandas sobre la materia educativa. Sin embargo, el Programa del Partido Liberal de los Flores Magn, Manuel Sarabia y otros precursores de la Revolucin si recogi puntualmente ste aspecto. En l, se plantea la multiplicacin de las escuelas primarias, la obligacin de impartir enseanza laica, obligatoriedad de la instruccin hasta los 14 aos y la importancia de pagar salarios decorosos a los maestros. En la etapa de escisin del movimiento, la Soberana Convencin Revolucionaria de abril de 1916, incluy en su programa de Reformas Poltico-Sociales, la necesidad de establecer escuelas rudimentarias en toda la Repblica, fundar escuelas normales en cada Estado y elevar las percepciones de los profesores. En la mencionada escena prerrevolucionaria aparecen otros partidos, el Antirreeleccionista y el Constitucionalista, por sealar slo los ms importantes, que con las respectivas disputas entre s; posiblemente se interponan a las medidas constitucionalistas de Francisco I. Madero; entorpeciendo de esa manera, la necesaria reconstruccin del pas. Madero, como candidato 9
Tras la cada de Daz, quien fue obligado a renunciar y a entregarle el poder al propio Madero, electo, como es vox populi, en una de las elecciones ms limpias y genuinas de nuestra historia; recibi una nefasta herencia en todos los aspectos: milicia, clero, nuevos ricos, aristcratas, luchas intestinas y levantamientos de los campesinos que pedan la Reforma agraria y los hacendados que queran detenerla; factores, todos stos, que dieron lugar a que en noviembre de 1911 Zapata se rebelara desestabilizando as el gobierno de Madero, quien si bien pretendi gobernar de manera democrtica; lamentablemente las condiciones le fueron adversas y no pudo durante su efmera administracin (6-Nov.- 1911 22-Feb.- 1913), llevar a cabo todos sus proyectos. Sin embargo logr organizar la escuela rudimentaria al amparo de la ley aprobada en 1911, la cual a pesar de su fracaso, represento los primeros intentos serios para extender los beneficios de la escuela hacia las clases campesinas y ncleos indgenas dispersos por todo el pas, con el propsito de alcanzar la tan anhelada unidad nacional.
Madero, en su informe rendido al Congreso de la Unin el 1 de Abril de 1912, destac que el Ejecutivo dedicaba especial atencin a la enseanza. Seal que ya se haba puesto en prctica el decreto del 1 de Junio de 1911 referente al establecimiento de las escuelas de instruccin rudimentaria en toda la Repblica. El presidente Madero estaba consciente de todas las deficiencias presupuestales para realizar dicha tarea y as lo sealo. Hubo necesidad de que pasaran ms de 200 aos para que el Mxico independiente se diera cuenta de que la educacin popular era una necesidad real y urgente.
A pesar de la situacin blica que se viva, Madero inform al Congreso el 12 de Septiembre de 1912 que la Secretara del ramo haba emprendido la revisin de los programas de enseanza de las Escuelas Primarias, Normales y de la Escuela Preparatoria de acuerdo a la moderna pedagoga que, como era sabido, persegua un triple fin educacional, cientfico y prctico con el que adems de la cultura y la ilustracin se persegua la preparacin para bastarse en la lucha de la existencia y ser un factor de cambio en la obra colectiva del progreso nacional. 10
Antonio y Alfonso Caso, Pedro Enrquez Urea, Jos Vasconcelos, Isidro Fabela, Saturnino Herrn, Jos Ma. Lozano, Diego Rivera, entre otros, son ejemplos del despertar de un nacionalismo mexicano, de una cultura csmica. Paralelamente surge la Sociedad de Conferencias y Conciertos, integrada por estudiantes, de nuestra Escuela Nacional de Jurisprudencia; llamados los siete sabios: Manuel Gmez Morn, Vicente Lombardo Toledano, Alberto Vsquez del Mercado y otros. Gracias al prestigio de esta asociacin cientfica cultural se unieron a ella, Narciso Bassols, Daniel Cosio Villegas, Miguel Palacio Macedo y Lus Enrique Erro.
Cabe hacer notar que a pesar de los enfrentamientos blicos entre 1910 y el Constituyente de Quertaro la preocupacin por la educacin no disminuy. Se realizaron varios encuentros nacionales para debatir y ventilar los problemas de unificacin, financiamiento y mtodo. Valga destacar los cuatro Congresos Nacionales de Educacin Primaria que se realizaron entre 1910 y 1914. Despus de los mencionados Congresos Nacionales sobre la Educacin Primaria, el ltimo celebrado en la Cd. de Mxico a mediados de 1914, convocado por la Secretara a cargo de Flix F. Palavicini, el gobierno de la Soberana Convencin Revolucionaria, paralelo y rival del rgimen de Carranza, promulg en Noviembre, de 1915 la Ley sobre la Generalizacin de la Enseanza, en la que se seala que la enseanza Nacional es de la competencia del Gobierno Federal, la cual sera gratuita, obligatoria y laica.
El esfuerzo educativo prcticamente interrumpido por la Revolucin y la guerra civil que asolaba al pas, solo pudo se reemprendido, no sin grandes dificultades, con el ascenso y dominio hegemnico de la faccin constitucionalista liderada por Don Venustiano Carranza. No podemos dejar de reconocer que durante el breve gobierno liberal, democrtico y republicano del Presidente Madero, hubo un auge del periodismo social y poltico. En el 11
2.3.- Origen e importancia del artculo 3 de la Constitucin de 1917 Las Leyes de Reforma no nacieron como hongos salvajes despus de una noche de lluvia, es decir, no brotaron por generacin espontnea, sino por el contrario, obedecieron a una serie de movimientos polticos, jurdicos, ticos y militares, cubiertos, la mayor parte de ellos, por ros de sangre fratricida, que empezaron a manifestarse abiertamente con el triunfo de la revolucin de Ayutla, se reformaron con la Guerra de Tres aos y se perfeccionaron y culminaron con las adiciones, supresiones y modificaciones a la constitucin liberal de 1857.
Como consecuencia de la Independencia, el clero qued en una situacin an ms privilegiada y libre. De hecho, controlaba todos los actos de la vida civil desde el confesionario, destacndose en ello el mbito educativo. Se considera, as mismo, que el eslabn dialctico histrico que uni el movimiento independentista con nuestra vida republicana fue la laicidad como piedra angular.
Es oportuno sealar que en la fuerza del argumento a favor de la educacin pblica en las Leyes de Reforma, estuvieron latentes las ideas humanistas y libertarias de varios de nuestro prceres y literatos, as Don Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, Valentn Gmez Faras y Jos Mara Lus Mora desde los aos treinta, haban comprendido que sin una verdadera reforma educativa; el pas, lleno de prejuicios y fanatismos religiosos, que el clero an explotaba, no podra progresar.
Estos precursores al igual que Benito Jurez, consideraban que el Estado liberal slo poda ser defendido dentro del marco de la Educacin Pblica con la herramienta del laicismo. El atinado pensamiento de Vallarta, el filsofo y poltico, Mora, el estadista ejecutor, se diriga a 12
Su lucha iba encaminada principalmente a reformar la Iglesia, as como a la abolicin de los fueros religiosos y militares. El Dr. Mora, seguido por muchos otros liberales, fue combatido por un grupo de personas afiliadas al retroceso y adeptos a la intervencin europea, auspiciada por Francia y Austria principalmente. No obstante, los liberales mexicanos, al final, salieron triunfantes, ms firmes y convencidos del valor ideolgico de su gran gesta.
En la mente de Jurez se conceba ya la voluntad frrea de forjar y dar vida a un verdadero Estado de Derecho, soberano y libre, no sometido ms al tradicional poder de la Iglesia. Al impulso revolucionario, siguieron las leyes; Jurez, como lo describe Sierra era la personificacin de la Constitucin.
Para destacar la importancia poltico-jurdica y social-econmica de las Leyes de Reforma, en un acto solemne siendo presidente interino Benito Jurez Presento un manifiesto en donde se explicaba, razonaba justificaba y fundamentaba el porqu de la necesidad imperativa de esas leyes.
El 12 de julio de 1859 en la Cd. de Veracruz con la expedicin de las Leyes de Reforma, se logr la separacin definitiva de la iglesia y del estado, as como el carcter laico de nuestra nacin. El artculo 3 es de suma importancia para el desarrollo del pas, es bien conocido que el cimiento de los pases desarrollados, es la educacin. En este artculo 3, se establecen las bases constitucionales de la educacin en Mxico, y enmarca los criterios que deben orientar la educacin que imparten tanto el estado como los particulares y las Universidades e instituciones de educacin superior que por ley son autnomas. Pero vayamos a la historia, en su gestacin contemplaba varios ideales, por un lado preservar la Constitucin de 1857, en sus principios fundamentales y no restringir sus libertades, y, por el otro, hacer que se cumplieran las Leyes de Reforma, para que el clero no volviera a obstruir la marcha
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La educacin impartida en escuelas oficiales y particulares ser laica: esto es, ajena a todo doctrina religiosa.
El Art. 3 fue reformado en 1934; se estableci que la educacin impartida por el Estado tendra un carcter socialista y que uno de sus propsitos consista en combatir el fanatismo y los prejuicios.
En 1940 este artculo se modific para restituir los principios fijados por la Constitucin de 1917 y para agregar las caractersticas de educacin integral, nacional, laica, democrtica y cientfica. En 1993, otra reforma estableci que la educacin primaria y la secundara son obligatorias
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lvaro Obregn.- 1 de diciembre de 1920 hasta el 30 de noviembre de 1924. Una vez en la Presidencia, Obregn dio un decidido impulso a la reforma agraria expropiando latifundios y tierras mal cultivadas que reparti entre los
campesinos; apoy y subvencion las organizaciones obreras como la CROM (Confederacin Regional Obrera Mexicana) y la CGT (Confederacin General de Trabajadores); fund el Banco nico; restableci la Secretara de Educacin Pblica y construy
centenares de escuelas para consolidar la enseanza pblica; repar y construy miles de kilmetros de lneas frreas y telegrficas; redujo los efectivos del ejrcito; renegoci la deuda exterior y, no sin esfuerzos, consigui el reconocimiento internacional, salvo el de Gran Bretaa. 23
Secretario de Educacin Pblica Jos Vasconcelos. Inici el 12 de octubre de 1921 y concluy el 2 de julio de 1924. En 1821 Impulso a la Educacin Artstica desde Bellas Artes (1821-1824) 3 a 9 de enero de 1922 Se lleva a cabo el Primer Congreso del Nio El 13 de enero Los Talleres Grficos de la Nacin pasan a ser parte del Departamento Universitario 1 de marzo Creacin de la Direccin General de Enseanza Tcnica 9 de mayo. Inicia un programa de Desayunos escolares 8 de agosto. Sistema de maestros ambulantes o maestros misioneros 25 de septiembre. Se crea la Secretara de Educacin Pblica Febrero. Cruzada infantil contra el analfabetismo 1 de marzo. Se crea el Programa de Bibliotecas Mayo. Reforma de la Educacin Primaria 22 de mayo. Primera normal rural de Mxico y de Amrica Latina en Tacmbaro, Michoacn 9 de julio. Inauguracin del edificio de la Secretara de Educacin Pblica 10 a 20 de septiembre. Primer Congreso de Escuelas Preparatorias 24
(Del 2 de julio de 1924 al 30 de noviembre de 1924) 1 de noviembre. Se realiza la Primera Feria Nacional del Libro. 30 de noviembre. Inauguracin de la Escuela Nacional para Maestros. 25
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Apoy, adems, a multitud de artistas e intelectuales. A algunos de ellos los convenci para que se establecieran en Mxico y --con ellos-- ide nuevas frmulas de expresin artstica, masiva, que a pesar de sus tintes polticos y propagandsticos tienen un valor esttico exento de duda. Tal fue el caso de muralistas como David Alfaro Siqueiros, Jos Clemente Orozco y Diego Rivera. El apoyo de la Secretara de Instruccin Pblica de Vasconcelos no se limit, sin embargo, a los artistas mexicanos, como lo demuestra su relacin con la chilena Gabriela Mistral, ni tampoco al campo de lo artstico; un ejemplo entre otros muchos es su relacin con el poltico peruano Vctor Ral Haya de la Torre. Un aspecto clave de su gestin, fue la reconstruccin o construccin de edificios de uso pblico para la difusin de la cultura, como el Estadio Nacional, escuelas pblicas de diferentes niveles, bibliotecas y, de manera ms general, los edificios destinados a albergar el aparato burocrtico del sistema educativo a lo largo y ancho de la nacin.
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Con estas ideas, y a travs de la publicacin del decreto en el Diario Oficial de la Federacin (DOF), se cre la Secretara de Educacin Pblica el 3 de octubre de 1921.
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organizacin de cursos, apertura de escuelas, edicin de libros y fundacin de bibliotecas; medidas stas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo nacionalista que
recuperaba tambin las mejores tradiciones de la cultura universal. En 1921 el nmero de maestros de educacin primaria aument de 9,560, en 1919, a 25,312; es decir, se registr un aumento del 164.7 por ciento; existan 35 escuelas
preparatorias, 12 de abogados, siete de mdicos alpatas, una, de mdicos homepatas, cuatro de profesores de obstetricia, una de dentistas, seis de ingenieros, cinco de farmacuticos, 36 de profesores normalistas, tres de
enfermeras, dos de notarios, diez de bellas artes y siete de clrigos. En materia de enseanza tcnica, Vasconcelos rechaza el pragmatismo de la escuela norteamericanas ostentada por Dewey, lo que no significa rechazo al trabajo manual: ste se aprecia pero sin descuidar la necesidad del razonamiento y del conocimiento terico. El Lic. Vasconcelos, todava como titular del Departamento Universitario, cre el primero de marzo de 1921 la Direccin General de Educacin Tcnica.
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conciencia de la necesidad de educacin y, por otro, su carisma y personalidad habran de ser un obstculo difcil para sus sucesores, quienes serian comparados con quien era considerado el maestro por excelencia. Con estas caractersticas y la lucha entre la iglesia y el estado era difcil que el sistema educativo tuviera un desarrollo armnico. En medio de la turbulencia de esos tiempos, lo esencial era la subsistencia del sistema y la reafirmacin de que la educacin nacional era un servicio pblico, ofrecido en parte por el gobierno, pero la educacin que estaba en manos de particulares someterse oficiales. Por esta razn en la poca de Plutarco Elas Calles, se sinti un doble efecto en el aspecto educativo. El Secretario de Educacin fue el Doctor Puig hizo Jos Manuel que de a tenia las tambien que
disposiciones
trascendencia,
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Es, sin duda alguna, el establecimiento de la autonoma universitaria lo que marca el acto educativo ms importante. En su informe del 1 de septiembre de 1929 Portes Gil dijo: creyendo que el conflicto estudiantil, iniciado en los comienzos del mes de mayo, obedeca no tanto a las razones ftiles y de poca importancia con que se inicio, sino a causas ms profundas relacionadas, por una parte, con el ansia de la juventud para tener una injerencia ms directa y determinante en los asuntos de su propia educacin y, por otro, con la necesidad de reformas en la universidad ms trascendentales de las que se haban ya implantado y, an ms, deseando aprovechar la situacin negativa creada por el conflicto estudiantil para iniciar una reforma positiva, que a la vez que resolviese el conflicto cumpliese con uno de los ideales de la intelectualidad revolucionaria, solicit y obtuve facultades extraordinarias para expedir la Ley de la Universidad Autnoma. Esta Ley haba sido expedida el 26 de julio de 1929 y marcaba una nueva era en la vida de las instituciones de educacin superior en el pas. 39
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El artculo tercero constitucional, rector de la educacin, tuvo que ser modificado para cumplir con los ideales de la Revolucin Mexicana de 1910, y su modificacin ayud a concluir el conflicto religioso de la dcada de 1920. Con respecto a lo anterior se redact y aprob la reforma a este artculo en 1934, que dio fin a las disputas y el comienzo de una poltica educativa socialista encabezada por el presidente, general Lzaro Crdenas, quien estableci:
La educacin que imparta el Estado ser socialista, y, adems de excluir toda doctrina religiosa, combatir el fanatismo y los prejuicios, para lo cual la escuela organizar sus enseanzas y actividades en forma que permita en la juventud un concepto racional y exacto del universo de la vida social.
Uno de los rubros ms importantes fue la educacin indgena, con la que se buscaba integrar a estos grandes ncleos de poblacin al proyecto de desarrollo nacional. Para esto se emplearon misiones educativas, cuyo fin era el acercar la alfabetizacin a las reas rurales ms alejadas de 42
Makarenko (1888-1939) dirigi dos colonias escolares, una de ellas (Colonia Gorki) dedicada a la Formacin de nios y jvenes delincuentes, y escribi y ofreci numerosas conferencias dedicadas a temas pedaggicos.
En la colonia Gorki se trabajaba mucho el sentimiento de cohesin y unidad que Makarenko entenda fundamental para conseguir los objetivos pedaggicos, as como la renuncia de los colonos a los intereses personales. La primera obligacin del alumno era anteponer los intereses de la colonia y del Estado sovitico a los propios. Las comunas deban mantenerse a s mismas y se insista en el valor social del trabajo productivo por servir a la comunidad. Makarenko no est de acuerdo en relacionar escuela y trabajo.
La disciplina es un objetivo a conseguir desde la familia, planteada como una necesidad vital para la construccin de la sociedad comunista y el xito de la Unin Sovitica. Se opone a los postulados de la Escuela Nueva.
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Su pedagoga est dirigida a formar futuros ciudadanos comunistas con un sentimiento profundo del deber y de la responsabilidad para los objetivos soviticos, espritu de colaboracin y solidaridad, formacin poltica y capacidad para conocer a los enemigos del pueblo.
Dos ideas fundamentales que resumen los objetivos educativos de Makarenko son la confianza en la sociedad sovitica y su fe en las posibilidades de la educacin. La psicologa gentica proporciona ciertas ideas como que los maestros deben proveerse tanto las sugestiones, condiciones materiales y estmulos en general, para que se fortalezcan los instintos superiores. Que los instintos, tendencia e intereses que aparecen en las distintas edades constituyen el mvil fundamental en el nio.
Tras la gestin de Vasconcelos, la educacin qued a cargo de un grupo de maestros profesionales que tambin transformaron los procesos educativos en Mxico. A Moiss Senz se le debe la creacin de las escuelas secundarias. Tambin se renueva en esta poca la enseanza primaria. Al terminar el rgimen de Calles la poltica educativa careca de una autoridad intelectual y moral en la ahora Secretara de Educacin y se sucedieron varios ministros sin gran importancia en cuanto a su proyecto educativo. Durante la direccin de Ezequiel Padilla de Escalafn e Inamovilidad reestabilizar el presupuesto de se haba perdido tras la salida Un nuevo impulso importante socialista iniciada por Narciso se publica la Ley que logro
Narciso Bassols, Abogado e intelectual, haba sido nombrado Secretario de Educacin por Ortiz Rubio el 23 de octubre de 1931 44
En diciembre de 1933 en la Convencin de PNR en Quertaro se formul el Plan Sexenal y en Veracruz se tom la primera iniciativa de Reforma del Sistema Educativo, proponiendo adoptar la educacin religiosa o racionalista y deba ser no nicamente socialista sino estar de acuerdo con los principios del socialismo cientfico. El artculo tercero constitucional se reform en octubre y deca ahora La educacin que imparte el Estado ser socialista y adems se excluir toda doctrina religiosa, combatir el fanatismo y los prejuicios, para lo cual la escuela organizar sus enseanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y la vida social.
Cuando Narciso Bassols, toma la Secretara, la poltica educativa era catica y su primera accin fue restablecer el orden; emprendi la obra de armar y ajustar el aparato educativo con grandes pretensiones ideolgicas. Su poltica se orient a impulsar y mejorar la escuela rural y la escuela tcnica practicando una poltica educativa socialista. Trat de hacer la Ley de Escalafn un sistema prctico. Esto marc una diferencia en contraste con el proyecto de Vasconcelos que era definida por el hecho de que Bassols no era un filsofo sino un poltico. Bassols descubri que el laicismo no cumpla su fin de abolir la enseanza religiosa y desarroll una campaa antirreligiosa en las escuelas, sin embargo no quera acabar con la enseanza religiosa porque esta responda a una necesidad espiritual que la ciencia no satisface. Para Bassols el laicismo no deba existir como principio de la educacin, ste beba ser de un contenido doctrinal positivo que satisficiera las necesidades espirituales. Encontr dos problemas reales de la educacin que convirti en las necesidades centrales de su gestin: la necesidad de suprimir el principio de la escuela laica y la necesidad de dar a la enseanza un contenido doctrinal positivo. Para Bassols exista la exigencia de reformar ideolgicamente al pueblo por medio de la escuela oficial. Este cambio ideolgico se dara por medio de la educacin socialista. Este concepto no fue cuestionado por los maestros y tal vez no fue entendido, pero se prestaba para ser una 45
Como vimos, la educacin socialista fue una herencia del Maximato al rgimen de Crdenas, pero la reforma del artculo tercero se convirti en un problema, pues nadie saba qu era la educacin socialista y por tanto no saban cmo aplicarla, era un concepto sin contenidos. Los contenidos con los cuales se llen este concepto vaco fueron el de combatir al fanatismo religioso y dar a los educandos una concepcin racional y exacta del universo. Pese a esto, slo encontramos una actitud jacobina (es una creencia en las capacidades del pueblo) y una idea sin sustrato. Cul es la concepcin real del universo? Las escuelas en Mxico siguieron dos caminos despus de la reforma del artculo tercero ante la imposibilidad de cumplir una exigencia que no pudo llenarse con nada: el de considerar la Ley como letra muerta y continuar aplicando los sistemas tradicionales; o el que sigui una minora que, haciendo alardes de radicalismo, suprimi la educacin y la sustituy por la enseanza del socialismo.
En cuanto a la educacin rural en Mxico durante los llamados gobiernos de la Revolucin, la escuela mexicana surgi, como sistema nacional, con la creacin de la SEP. En el mismo 1921 an tres cuartas partes de la poblacin no reciban sus beneficios (15, 000,000 habitantes).
Las escuelas creadas en 1911 mediante una ley que facultaba al gobierno federal para establecer escuelas en todo el pas no trascendieron a todo el territorio. El llevar la escuela a todos los rincones representaba un reto por varios factores: exista una poblacin heterognea integrada por elementos tnicos diversos; los niveles socioeconmicos de la poblacin eran muy dispares; existan (como existen hoy) grupos sociales que no hablaban el castellano; la conformacin geogrfica mantena a comunidades campesinas e indgenas fsica y culturalmente aisladas entre s y del resto del pas.
Cuando Vasconcelos diriga la SEP buscaba por medio de la escuela unificar al pas incorporando estos elementos aislados, sin embargo al terminar su gestin los proyectos quedaron incompletos. El gobierno inici su programa escolar en el medio rural, con la creacin de Centros Educativos 46
De la necesidad de una accin ms perdurable surgieron en 1923 las Misiones Culturales. Cada Misin estaba integrada por un grupo de maestros con diversas habilidades y conocimientos que impartan cursos breves en diferentes poblaciones preparando maestros dentro de las mismas comunidades. Las Misiones Culturales sufrieron algunos cambios en su programa y en 1932 se incorporaron a las escuelas regionales, campesinas y se volvieron fijas pero durante el gobierno de Crdenas se les restituyo su carcter ambulante. Para 1938 fueron clausuradas por ser consideradas focos de fermento ideolgico. En 1942 volvieron a la vida pero perdieron su carcter original de normales abundantes y se convirtieron en Centros de Extensin para el desarrollo de la comunidad.
Otro esfuerzo para extender la educacin rural fue la Casa del Estudiante. Su fin era llevar la educacin a los grupos indgenas aplicando un mtodo que pretenda ser efectivo para castellanizar a los monolinges. Se reuna a 200 jvenes de diferentes grupos tnicos en esta institucin en la capital, se les hizo asistir a la escuela, vestir de manera occidental y convivir con estudiantes citadinos. Tras aprender el espaol y adquirir ciertas habilidades deban regresar a sus comunidades a compartir sus conocimientos. Las autoridades se sintieron satisfechas pues se comprob que el indgena tena la misma capacidad intelectual que el mestizo o el blanco. El proyecto result un fracaso pues ninguno de los jvenes regres a su comunidad.
Otra institucin fue la Escuela Central Agrcola creada en 1926 para brindar capacitacin agrcola a los hijos de los campesinos. Pero fracas por la deficiencia de organizacin y direccin y la falta de un alumnado genuinamente campesino. Tras su fracaso fueron incorporadas a las escuelas regionales campesinas que funcionaron hasta el final del Cardenismo.
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Pero si en la discusin sobre materia agraria hubo polticos radicales, en la industrial alcanzaron conclusiones reformistas pues slo se habl de impulsar una industria nacional junto a la extranjera ya existente. Al referirse al sindicalismo se habl de la organizacin de centrales 48
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realizar en forma eficaz y congruente la federalizacin de la enseanza, en el cumplimiento de los convenios celebrados entre el gobierno federal y los estados. La base fundamental de dichos convenios fue la fusin de ambos sistemas supervisados por la secretaria de educacin, pero cuya aportacin econmica para el funcionamiento de la enseanza corresponda a ambas partes. El presidente Crdenas, al dar su interpretacin de generalidades y tareas de la educacin, declar que: la escuela socialista trata de llevar a la conciencia de los alumnos las necesidades del proletariado, fortalecer la solidaridad entre ellos y sentar con ellos las premisas para crear la unidad social y cultural de Mxico. 50
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Wilfrido Massieu Prez (Tacubaya, Mxico, D. F.; 27 de diciembre de 1878 Acapulco, Guerrero; 26 de marzo de 1944) fue un ingeniero militar mexicano, director del Instituto Politcnico Nacional (IPN) entre 1940 y 1942. Egresado del Heroico Colegio Militar de Chapultepec en 1903. En 1908 es enviado a Veracruz para ocuparse de las obras de modernizacin del puerto. En 1921, logr que el Presidente de la Repblica, general lvaro Obregn cediera el antiguo Casco de la Hacienda de Santo Toms, para instalar la Escuela Tcnica para Ferrocarrileros, y aunque qued como proyecto en el ao de 1924 sirvi de antecedente para crear el Instituto Tcnico Industrial (ITI). As mismo Wilfrido Massieu fue el director del ITI de 1923 a 1936. Fue director general del Instituto Politcnico Nacional de 1940 a 1942. Muere de un paro cardaco el 26 de marzo de 1944 en Acapulco, Guerrero. Como homenaje pstumo, el Instituto Politcnico Nacional nombra a uno de sus centros de bachillerato como Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos No. 11 "Wilfrido Massieu". 1936 01/01/1936 El mircoles 1 de enero se hace pblico, en todos los medios de comunicacin, la existencia del IPN con la aprobacin de la SEP, pero sin existir decreto presidencial publicado en el Diario Oficial. La coordinacin del Instituto recae en el ingeniero Juan de Dios Btiz, en su calidad de Jefe del Departamento de Enseanza Tcnica de la propia Secretara.
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El Ing. Juan de Dios Btz muestra al presidente Don Lzaro Crdenas del Ro, la maqueta del proyecto de futuras instalaciones dentro del plantel de Santo Toms.
En 1932 el Secretario de Educacin Pblica Narciso Bassols plante la necesidad de organizar un sistema de enseanza tcnica, a esta propuesta se unen los ingenieros Luis Enrique Erro y Carlos Vallejo Mrquez. El 1 de enero de 1936 se crea el Instituto Politcnico Nacional, mediante decreto presidencial firmado por el General Lzaro Crdenas del Ro y publicado en el Diario Oficial de la Federacin.
Monumento al General Lzaro Crdenas del Ro en el IPN en la llamada plaza roja, Zacatenco 55
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Tecamachalco, funcionario en el Consejo de Conciliacin y Arbitraje y presidente del Supremo Tribunal de Justicia, profesor y vice-rector de la Universidad de Puebla, diputado federal y senador, secretario de Gobernacin en el gabinete del presidente Lpez Mateos. Apoyado por el Partido Revolucionario Institucional (PRI) resulto electo presidente del pas para el perodo 1964-1970. Durante su gobierno se modific el impuesto sobre la renta, se impuls al sector agropecuario y la industria elctrica, se inici el levantamiento areo geogrfico del territorio nacional y se terminaron las obras hidrulicas para almacenar 23 mil millones de metros cbicos de agua. Construy varias presas y se pusieron en marcha los ferrocarriles Nacozari y el Intercaliforniano. Se ampli la red telefnica, se aument la red de carreteras en 14,200 kilmetros y se modernizaron y se construyeron 60 aeropuertos.
Fund el Instituto Mexicano del Petrleo y en general la industria petrolera recibi un fuerte impulso. En el Distrito Federal construy las dos primeras lneas del Sistema de Transporte Colectivo (Metro). Se construyeron las instalaciones para la realizacin de la XIX Olimpiada, primera efectuada en un pas iberoamericano. Durante su gobierno se desarrollaron varias rebeliones rurales, principalmente en Guerrero y en Sonora, as tambin estudiantiles a las que se unieron profesores y trabajadores. La reaccin de
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Obra educativa.
El Secretario de Educacin Pblica fue el Lic. Agustn Yez.
El Lic. Agustn Yez no le da seguimiento al Plan de Once Aos programa del gobierno de Adolfo Lpez Mateos) y propuso otra reforma educativa, sin embargo no hubo muchos avances. Ya a finales del sexenio del presidente Daz Ordaz se anunci poner en marchas las siguientes acciones:
Incremento de la laboral cultural de la SEP. La alfabetizacin a travs de la televisin (1965). Incorporacin de materias humansticas en la educacin tcnica (1965). Entre 1965 y 1966 se separa de la Escuela Nacional de Maestros, el Departamento de Profesores de Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial. Se cre la Escuela Nacional de Maestros de Capacitacin para el Trabajo Industrial, para formar profesores de actividades tecnolgicas para la escuela secundaria y los centros de capacitacin para el trabajo industrial.
La educacin secundaria por medio de la televisin telesecundaria (1968). Uso del procedimiento didctico: aprender haciendo (1968). Se aument el subsidio a las universidades.
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Causas
del
movimiento
estudiantil
de
1968
sus
consecuencias? 1).- el deterioro de la enseanza profesional por la deficiencia de los contenidos y mtodos de enseanza 2).- La derogacin del delito de disolucin social 3).- La revisin y actualizaciones de los programas de estudio en varios planteles del pas 4).- La libertad para fundar partidos polticos 5).- La falta de libertades democrticas y el autoritarismo del gobierno
Cules son las causas y cules son las consecuencias? Todo comenz con un pleito entre varias escuelas de preparatoria, y el gobierno intervino para detenerla, y luego el IPN (Instituto Politcnico Nacional) organizo una marcha como protesta, a la que se sumaron la UNAM y la Universidad de Chapingo, en la cual de nuevo intervinieron los policas. Los estudiantes no se calmaron, y el ejercito tomo varios planteles de la UNAM y uno de la IPN, fue entonces cuando las autoridades de la UNAM se sumaron al movimiento, al igual que varias universidades del D.F., escuelas preparatorias, el sector juvenil del partido comunista y algunos obreros, todos en contra del autoritarismo del gobierno, y de que no haba democracia en Mxico; aun as el ejercito tomo la UNAM por 12 das. La gota que derramo el vaso fue el mitin del 2 de octubre de 1968, de casi 10000 personas, en la Plaza de las Tres Culturas, en Tlatelolco; el gobierno ya estaba desesperado, y empleo tanques, rifles, para disolver el mitin.
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-En las universidades se hicieron criticas muy severas al sistema (desigualdad econmica, falta de democracia) -El gobierno se desprestigio. El movimiento estudiantil de 1968, antecedentes, desarrollo y consecuencias.
En los antecedentes del movimiento de 68, se puede contar la forma en que eran tratados los sectores campesinos y obreros en los aos anteriores a la rebelin. De este modo, durante este periodo hubo levantamientos de ferrocarrileros, encabezados por Demetrio Vallejo, magisteriales y de telegrafistas, causados por el bajo nivel de vida y la antidemocracia. En junio de 1958 los ferrocarrileros lograron un aumento a su salario, el cual no fue muy significativo ya que en 1959 se levantaron en huelga de nuevo. Esta fue reprimida por Lpez Mateos, y termino con la crcel y la muerte de varios dirigentes. Asimismo, en abril de 1958 los maestros se levantaron en huelga por demandas salriales. Encabezados por Otn Salazar Ramrez lder del Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM). Al final consiguieron un incremento a su salario y sus dirigentes tambin fueron encarcelados.
Durante estos aos el gobierno tena muy controlados a estos sectores ya que reprima toda huelga adems que aprenda a todos los lderes y sobre todo a los que tenan ideas comunistas. Durante el sexenio de Daz Ordaz, el movimiento estudiantil no fue la excepcin, ya que desde sus inicios la represin fue el principal medio del gobierno para calmar al movimiento. En un principio, las causas inmediatas del movimiento fueron resultado de los acontecimientos suscitados el mes de julio de 1968, cuando un grupo de estudiantes pertenecientes a las vocacionales 2 y 5 del Instituto politcnico Nacional se enfrentaron contra estudiantes de la preparatoria particular Isaac Ochoterena. Se trataba de un enfrentamiento ms, de una larga serie que haba haca ms de un ao. Las vocacionales citadas fueron ocupadas por 66
La inconformidad creci entre los estudiantes que vean en el gobierno un aparato represor cerrado al dilogo, autoritario y paternalista. Tal inconformidad acerc al movimiento estudiantil con otros movimientos que se gestaban en el pas y en el mundo. De este modo, ya avanzada la manifestacin estudiantil se encontr en el Hemiciclo a Jurez con una movilizacin correspondiente a la revolucin cubana, que se efectuaba bajo el auspicio de la Confederacin Nacional de Estudiantes Democrticos, pertenecientes al Partido Comunista Mexicano. Encontrados los nimos, se unieron unos cinco mil estudiantes se unieron al evento pro cubano marchando juntos hacia el Zcalo, donde se suscito un encontr violento con la polica que duro varias horas, mientras el edificio del Partido comunista fue allanado y sus dirigentes apresados imputndoles la autora intelectual de los desordenes ocurridos. Pretenden dar con ello la impresin que el Partido Comunista Mexicano Ha sido autor de los desordenes que la propia polica caus. Al da siguiente el 27 de julio, los estudiantes tomaron las preparatorias 1,2 y3 de la UNAM como una manifestacin de protesta ante los acontecimientos ocurridos. A su vez el gobierno solicit la presencia del ejrcito y en la madrugada del 30 de julio. Los militares destruyen con una bazuca la puerta de la preparatoria 1 y ocupan las preparatorias 2, 3 y 5 de la UNAM as como la vocacional 5 del politcnico. El movimiento estudiantil iba creciendo, declarndose en huelga las escuelas del IPN de la UNAM, de Chapingo y varias Universidades de la Repblica. Ante la magnitud del conflicto el gobierno trat de dialogar con los representantes estudiantiles slo que lo hizo con la FNET, que a su vez eran controlados por el gobierno, con este acto el gobierno, persegua un doble objetivo: por un lado tratar de detener a toda costa un conflicto que estaba resultando de una magnitud inesperada; por otra parte, fortalecer y legitimar ante la base estudiantil a la 67
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El Consejo Nacional de Huelga, insiste en el dilogo pblico sin obtener respuesta satisfactoria en ese clima de represin, el 13 de septiembre tiene lugar la "marcha del silencio" que rene a 250 mil personas. La represin se agudiza a partir del 18 de septiembre y aunque el CNH insiste en el dilogo, quiz con la intencin de disminuir o terminar con la ola represiva, el grueso estudiantil determina acciones ms directas y se enfrenta a las fuerzas del gobierno en el Casco de Santo Toms, el 23 de septiembre. El da 27 de septiembre se realiza un mitin en la Plaza de las Tres Culturas, contigua a la unidad habitacional Tlatelolco, en donde el movimiento estudiantil cuenta con simpatizantes; ah se invita a otro mitin que se llevara a efecto el dos de octubre de 1968 en ese mismo lugar a las cinco de la tarde. El 02 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas, Tlatelolco, culmin con hechos de sangre el movimiento estudiantil iniciado en julio del mismo ao, en la ciudad de Mxico.
Cabe sealar que la interpretacin sobre estas causas inmediatas lleva a varias hiptesis donde el gobierno queda como principal provocador del estudiantado. Es posible que estas provocaciones sucedieron por parte de algn sector del gobierno, tal vez por parte de Luis Echeverra quin se sirvi de varios canales para acrecentar el conflicto y desacreditar con ello al regente Corona del Rosal, responsable del orden en el Distrito Federal ya que ste comenzaba a reunir algn prestigio 69
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En lo que respecta al fundamento ideolgico filosfico siempre se concibi la idea de ver la educacin como compensacin, tambin como justicia y movilidad social. En este perodo sexenal se trabaj sobre promover la democracia y la transformacin social. Adems sus enfoques eran de doble va; por un lado la educacin como proceso personal y por otro como social al 100%. Analiza ambos procesos el primero como un ser cambiante y crtico y la segunda postura llevndolo a integrarse en la misma sociedad con fines productivos. Todos estos conceptos cabe aclarar que son validos e inmersos en la Ley Federal de Educacin. En lo referente a como organizaron el aspecto curricular se consideraron propuestas basadas en el desarrollo fsico, intelectual, emocional y socializacin de los educandos. Adems los programas dejaron de ser enciclopedistas cambindolo por uno ms moderno y acorde a las necesidades sociales. El programa se dividi en siete reas que son: Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Ciencias sociales Educacin Fsica Educacin artstica Educacin tecnolgica.
Cada rea incluye un objetivo general, subdividindose en unidades de aprendizaje, tambin organizados en objetivos particulares y secuenciados con sus actividades. Considerando los principios Psicopedaggicos parten en la formacin del hombre nuevo, as como la escuela que los representa, as como los aprendizajes que se dieron pensando en l aprender a aprender. En esta reforma s priorizo la participacin de la familia, escuela, comunidad como conjunto para la 76
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Desarrollo de una profunda conciencia ciudadana. Esto para que el adulto participe responsablemente en los procesos democrticos, sociales y econmicos.
Auto - realizacin del adulto, a travs de un desarrollo intelectual, profesional, social, moral y espiritual.
Capacitacin en el rea laboral, para que el adulto se integre al mundo laboral y as contribuya al desarrollo del pas.
Capacitar al adulto para la eficiencia econmica, para que sea mejor productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos.
Que el adulto se integre a la sociedad con una profunda conciencia y sensibilidad. De esta forma podr comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus semejantes.
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Alfabetizacin: Orientada a reducir el alto ndice de analfabetismo en el pas. Educacin Bsica: Aqu se pretende proporcionar una educacin acelerada a las personas mayores de 14 aos de edad. Esta rea se desarrollar en un perodo no menor de 4 aos, pero ser equivalente a 8 grados.
Educacin Media: El currculo se aplicar con estrategias adecuadas a las caractersticas e intereses del adulto que haya cursado la educacin bsica.
Capacitacin Profesional: Busca capacitar al adulto en un oficio que le permita integrarse al trabajo productivo.
Educacin Vocacional o Laboral: Se incluye como parte del subsistema de adultos. Este tipo de formacin integra al adulto al trabajo productivo, mediante instituciones especializadas, pblicas o privadas. La Educacin de Adultos en La Ordenanza 1'95 Igual que la ley de educacin, la ordenanza 1'95 reafirma que la educacin de adultos est orientada al trabajo productivo y a fomentar la capacidad crtica y de anlisis en las personas maduras. En ese sentido se buscar promover el sentido de identidad nacional, tomando como prioridad los valores y smbolos patrios. El adulto tambin est en capacidad de sostener relaciones interpersonales maduras y respetuosas. No obstante esto, el adulto ser una persona capaz de exigir sus derechos y cumplir con los deberes que le correspondan. Ms que cualquier otro tipo de estudiante, los adultos sabrn respetar los derechos de la mujer a participar en igualdad de condiciones con los hombres. Se hace necesario en la edad adulta comprender la realidad natural y social, sobre todo en los aspectos que tienen mayor significacin para la vida diaria. La preservacin de los recursos naturales es una necesidad vital en nuestros das. En el adulto sta es una necesidad que exige un mayor compromiso. No es posible hablar de alfabetizacin o 81
Un nivel bsico de 5 aos, dividido en tres ciclos, los dos primeros de 2 aos cada uno y el tercero de un ao.
Un nivel medio de 4 aos. El ao lectivo se divide en semestres. Naturaleza de La Educacin de Adultos La Educacin de Adultos se inscribe en el contexto de la educacin permanente. Es decir, en una nueva concepcin de la educacin, que consiste en el hecho de que el hombre y la mujer aprenden durante toda su vida, en el marco de la poltica de educacin para todos, y dentro de la concepcin de educacin para la democracia, entendiendo que los individuos pueden tener una participacin socia consciente y efectiva, en la medida en que el pueblo ha sido educado. La Educacin de Adultos facilita los siguientes procesos: la obtencin de una formacin acadmica general de nivel bsico; la preparacin para el desempeo de los papeles correspondientes a la persona adulta; la formacin y capacitacin para el trabajo; el desarrollo de una conciencia crtica, comprendida con la bsqueda del bien comn; el reconocimiento y enriquecimiento de la cultura nacional, as como el respeto por la diversidad cultural; y el surgimiento de una actitud de constante bsqueda de nuevos aprendizajes. La Educacin de Adultos, de igual manera, propicia en los participantes el desarrollo de aptitudes; mejora o reorienta sus competencias tcnicas y profesionales; evoluciona su forma de enfrentar los problemas y, en general, sus comportamientos; y, adems, propia en ellos la sociedad de que pueden aprender y avanzar constantemente, en base a su propia determinacin. En este sentido, la Educacin de Adultos favorece el desarrollo integral del individuo y su adecuada incorporacin a la sociedad como una persona consciente, critica y responsable de sus actuaciones.
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Descentralizado, dado que se sustenta en la democratizacin de los procesos de gestin y por tanto reorienta la administracin hacia los niveles locales.
Multisectorial, en cuanto es un proyecto con diversos componentes que aglutina diferentes sectores: educacin, salud, iglesia, laboral, artstico, deportivo, entre otros.
Autogestionario, porque propicia la participacin, facilitando la intervencin del sujeto individual y social en la toma de decisiones, mediante estrategias que posibilitan una relacin horizontal y orgnica entre todo los que estn involucrados en el proceso.
Integrador, dado que estimula y desarrolla un amplio proceso de intercambio de experiencias entre organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y comunitarias. Y entre todos los que de un modo u otro participan en la educacin de adultos. A la vez, integra diferentes formas de educacin presencial y no presencial.
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Abierto, puesto que da cabida a diversos intereses de la poblacin meta y facilita la satisfaccin de las necesidades locales.
Flexible, porque permite la permanente renovacin que los cambios sociales y los adelantos de la ciencia, la tcnica y la andragoga le imprimen; y, adems, porque promueve que cada participante avance segn su ritmo de aprendizaje. Definicin de la poblacin adulta Se asume la edad mnima de 14 aos, en vista de que la obligatoriedad escolar est definida por la Constitucin y las leyes del pas para la poblacin de 4 a 14 aos, como l es el grupo de edad que atiende el nivel bsico regular. Esta educacin es, adems de obligatoria, gratuita y universal para todos los habitantes del pas. El adulto, desde un punto de vista biosicosocial, es toda persona (hombre o mujer) que ha alcanzado la madurez orgnica y psicolgica; en lo social ejerce derechos y cumple deberes ciudadanos, y econmicamente podra estar incorporado a las actividades productivas. En el aspecto legal, en la Repblica Dominicana se considera adulto todo ciudadano que haya cumplido 18 aos de edad, o que sin haberlos cumplido est o haya estado casado. Las mujeres, por su parte, han tenido an menos oportunidades que los hombres; y en su posicin respecto a stos reproducen las relaciones histricas de subordinacin, las cuales se expresan, en condiciones de marginalidad, en cierto grado de esclavitud y a travs de diferentes mecanismos. A las tareas hogareas, se les agregan en muchos casos, labores de produccin de diferentes tipos, lo que determina que su jornada de trabajo se multiplique, sin contar otras responsabilidades que socialmente se les asignan. En general, la poblacin que participa la educacin de adultos est afectada por problemas en todos los rdenes. Sus integrantes son obreros(as); agricultores(as) y trabajadores(as) por cuenta propia en pequea escala; trabajadores(as) domstico(as); jornaleros(as) y desempleados(as), entre otros. En el aspecto educativo hay quienes nunca han ido a la escuela o quienes por una escolaridad muy deficiente en cantidad y/o calidad han perdido lo poco que aprendieron; y estn adems quienes cursaron algunos grados de nivel bsico y mantienen, aunque precariamente, los conocimientos y habilidades adquiridos.
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Son portadores de un cmulo de experiencias y poseen una determinada visin del mundo. Por lo general proceden de sectores pobres, tanto urbano como rural. Son maduros en el aspecto orgnico y emocionalmente muchos tambin lo son, aunque en ambos aspectos pueden reflejar los efectos de las circunstancias en que han vivido.
Desempean papeles que implican compromisos sociales, familiares, polticos y religiosos, entre otros.
Tienen responsabilidades en el mundo del trabajo. Poseen conocimientos, habilidades, destreza, valores y actitudes, que les facilitan la integracin de nuevos aprendizajes, aunque con este haber se conjugan, en diferentes grados, dficits acumulados por falta de oportunidades, y por carencias tempranas de diferentes tipos de limitan su potencial.
Aunque sus limitaciones les deprimen pueden generar actitudes favorables para integrarse voluntariamente a procesos que complementan su formacin, y capacidad para desarrollar iniciativas con el fin de mejorar su calidad de vida. Estn en capacidad de avanzar en diferentes rdenes, de ser gestores de su propia educacin; y en el aspecto sociopoltico algunos van logrando espacio en la participacin comunitaria, a travs de las organizaciones a que pertenecen. Tal como se ha sealado, esta propuesta curricular va dirigida a diferentes grupos de edad; por tanto, han de introducirse cursos especiales segn los intereses y necesidades de cada grupo.
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Ofrecer a la poblacin adulta una educacin acorde con las caractersticas y necesidades del desarrollo nacional y local.
Coordinar las acciones de los diferentes organismos e instituciones que ofrecen educacin de adultos, para su mejor aprovechamiento y para evitar la dispersin y duplicidad de esfuerzos.
Articular la labor de educacin de adultos con las acciones que realizan los otros sectores sociales comprometidos con el bienestar general, con el fin de proporcionar una educacin integral.
Ofrecer a la poblacin adulta la oportunidad de lograr un mayor desarrollo de sus potencialidades, a travs de un aumento en su nivel educativo y cultural, de manera que pueda mejorar sus condiciones de vida y su grado de autorrealizacin.
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Ofrecer a las comunidades la oportunidad de disponer de programas de educacin permanente, que puedan ser aprovechados tanto por los que ya participan de estos programas como por los que an estn fuera, as como tambin por los egresados de distintos programas. Procesos de aprendizaje a partir de intervenciones andraggicas intencionales. La promocin de aprendizajes significativos se logran a travs de:
La participacin de los adultos en la planificacin y adquisicin de sus aprendizajes. Que los contenidos surgen de los requerimientos bsicos de los adultos y la comunidad. Que del aprendizaje surjan acciones prcticas que se encaminen hacia la solucin de necesidades de la persona y de la sociedad.
Utilizar mtodos de aprendizaje que permitan aprender a aprender a aprender ms que por la acumulacin de informacin en su memoria. Tipos de evaluacin en el proceso de aprendizaje La evaluacin desempea un papel estimulante, orientador, correctivo; y est dirigida a mejorar el proceso de aprendizaje. De esta manera, en lugar de usarse la evaluacin como una sancin, se utiliza como un medio para que los participantes de la educacin de adultos aprecien sus progresos y se comprometan con la correccin de sus deficiencias. Es fundamental, para mantener un conocimiento permanente sobre el progreso de los participantes, asumir la evaluacin como un proceso continuo y sistemtico. Se recomienda que los resultados se registren adecuadamente y tan pronto como se aprecien.
Perfil del facilitador en la educacin de adultos El facilitador o educador de adultos debe ser un animador de los procesos de aprendizajes y debe poseer las siguientes caractersticas:
Debe conocer los fines y objetivos (en este caso el de nuestro pas) contenidos en el curriculum de la educacin de adultos. 87
Posee conocimientos en las diferentes reas del programa que le permite desenvolverse en su labor docente.
Aplica los conocimientos bsicos de la psicologa del adulto. Domina mtodos y tcnicas propio del trabajo en grupo. Transmiten actitudes positivas hacia la vida y orienta a los participantes en el desempeo de sus diferentes papeles sociales.
Establece y promueve relaciones interpersonales adecuadas y estimula el trabajo en equipo. Promueve la igualdad entre las mujeres y hombres en cuanto a las oportunidades para aprender y para integrarse al trabajo productivo.
Respeta las diferencias individuales en cuanto al ritmo del aprendizaje, intereses y aptitudes de la poblacin adulta con la cual trabaja. Caractersticas de la educacin para el trabajo Debe asumir las siguientes caractersticas:
Integran nuevas formas de educacin formal, no formal e informal. Desarrolla la actividad educativa fuera del ambiente escolar. Los adultos (hombres y mujeres), participan en las acciones formativas de manera libre y espontnea.
Funciona fuera de reglas fijas o estructuradas y est orientada a la solucin de problemas personales y sociales de los adultos.
Funciones de la educacin tcnica orientada al adulto La educacin en este caso, en la Repblica Dominicana encara un gran reto como sucede con la mayora de las naciones latinoamericanas. Este reto consiste en la incorporacin del pas en los modelos productivos predominante y el modelo comercial ilimitado que convierte al mundo en un gran mercado. 88
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designacin
candidato
Partido
Revolucionario Institucional a la presidencia de la Repblica. El 12 de diciembre lo apoy tambin el Partido Popular Socialista y el 11 de enero de 1976, el Partido Autntico de la Revolucin Mexicana. Result electo con el 68 por ciento del padrn a su favor. Asumi el poder el 1 de diciembre de 1976. De su mandato destacaron sus esfuerzos para aprovechar los inmensos recursos petroleros de Mxico y por lograr una mayor independencia econmica respecto a los Estados Unidos. Inici adems importantes reformas en la Cmara de Diputados al incrementar el nmero de miembros a 400, de los cuales al menos cien deban ser de partidos de la oposicin, con el objeto de dar voz a los partidos ms pequeos. En el plano internacional, su mandato se distingui por el establecimiento de relaciones con Espaa, donde se haba restaurado la monarqua con el rey Juan Carlos I. En mayo de 1979 rompi vnculos con la dictadura somocista y, tras constituirse el gobierno sandinista, Mxico se
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enfoque Metas
prctico, con los llamados Programas y Educativo 1979-1982, que comprendan 5 52 programas, de los cuales 11 se
grandes objetivos y
definan como prioritarios, todos con metas precisas calendarizadas hasta 1982.
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1.3.2.- Plan Global de Desarrollo En suma, la estrategia del Plan Nacional de Desarrollo es el camino por el cual el pas busca superar los retos de la modernizacin y la marginacin social, con un modelo propio. Apoya simultneamente los cuatro objetivos y fija, con base en diagnsticos especficos, propsitos, metas y acciones para los principales instrumentos de la poltica de desarrollo. Veintids polticas bsicas integran la estrategia; sta supone la utilizacin concertada de todos los instrumentos y medios a disposicin del sector pblico, en este plan quedan plasmados los siguientes aspectos en materia de poltica educativa: Ampliar y mejorar la educacin bsica para nios y adultos. Vincular la educacin terminal-media superior-con las necesidades de trabajadores capacitados, tcnicos y medios profesionales, que requiere el sistema nacional de produccin. Impulsar la capacitacin y la organizacin social para el trabajo.
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Fuentes: http://www.google.com.mx/search?sourceid=navclient&aq=&oq=gustavo+diaz+ordaz&hl=es &ie=UTF8&rlz=1T4ACAW_esMX372MX373&q=politica+y+legislacion+educativa+en+el+sexenio+de+d iaz+ordaz&gs_l=hp..13.41l300.0.0.1.67810...........0.9TD65NRovmc http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/diaz_ordaz.htm http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080630083343AAbGjzR http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/echeverria_alvarez.htm http://clubensayos.com/imprimir/Politica-Educativa-En-Mexico/1274.html http://jaeadvp.blogspot.es/ http://www.rieoei.org/rie27a02.htm http://www.google.com.mx/search?hl=es&rlz=1T4ACAW_esMX372MX373&q=jose+lopez+po rtillo+biografia&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&bpcl=39650382&biw=1249&bih=512&wrapid=tli f135475881463010&um=1&ie=UTF8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=zPq_UILwDZL0qQGDrIHgBg http://www.rieoei.org/rie27a02.htm http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res022/txt7.htm http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/rap/cont/55/doc/doc9.pdf
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