Caro Professor, Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribudos a todos os estudantes da rede estadual de ensino.

Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edio a partir de 2010. As alteraes foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos prprios professores, que postaram suas sugestes e contriburam para o aperfeioamento dos Cadernos. Note tambm que alguns dados foram atualizados em funo do lanamento de publicaes mais recentes. Quando voc receber a nova edio do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenas, para estar sempre bem preparado para suas aulas. Na primeira parte deste documento, voc encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor no sero editados em 2010, utilize as informaes e os ajustes que esto na segunda parte deste documento. Bom trabalho! Equipe So Paulo faz escola.

GABARITO
Caderno do Aluno de Filosofia 1 srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 CRIANDO UMA IMAGEM CRTICA DA FILOSOFIA

Pagina 3 Deve-se incentivar a pesquisa em diferentes fontes. Os alunos devem ser estimulados para utilizao de dicionrios de Lngua Portuguesa e, especialmente de Filosofia. A busca em sites bem-vinda desde que acompanhada de olhar crtico.

Intelecto: espera-se que o aluno pesquise em dicionrios filosficos disponveis na internet ou na biblioteca da escola. O importante ressaltar a capacidade ou tcnica para se pensar, ele a prpria inteligncia que processa e cria conhecimentos e a faculdade humana que permite reflexo, planejamento, avaliao e conceituao. Reflexo crtica: espera-se que o aluno responda que consiste em uma atividade crtica para analisar e considerar as aes em relao prpria maneira de ser; mtodo de pensamento que permite analisar relaes nem sempre aparentes em um processo; questionamento a respeito de relaes que produzem determinada ao, processo, objeto ou que dela derivam. Filosofia: espera-se que o aluno responda que h vrios conceitos para a Filosofia, mas, em geral, eles podem ser resumidos em investigao de todos os saberes em proveito dos seres humanos; reflexo radical a respeito de temas fundamentais para existncia humana: liberdade, morte, poltica, religio, arte. Cidadania: o conceito de cidadania recebe diferentes conotaes ao longo da histria da humanidade. Cidadania na antiguidade grega difere de cidadania para a sociedade europeia do sculo XVIII. Cidadania na sociedade contempornea tambm assume
2

conotao especfica. O importante que o aluno identifique as caractersticas principais da abordagem contempornea, na qual direitos humanos tema importante. relevante ainda a ideia de que a condio de quem vive em sociedade poltica permeada de justia e liberdade. Observao: para cada resposta, ser necessrio pesquisar em fontes especializadas em Filosofia. Respostas de dicionrio ou vocabulrio comum da lngua ou de outras cincias devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vrios sentidos, mas o que queremos como ela classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto importante consiste em evitar debates que levem o aluno a um ceticismo prvio, fazendo com que ele rejeite o prprio debate filosfico. 2. O importante orientar o preenchimento do quadro na perspectiva de o aluno registrar at seis palavras que associar com cada disciplina. O ideal que estas palavras reflitam imagens, representaes, pensamentos dos alunos sobre as disciplinas.

Preparao para discusso

Pgina 4 - 5

1. a) Esta primeira questo tem por objetivo sistematizar e revelar a compreenso da Filosofia dos nossos alunos. Assim, podemos ouvir que tambm o principio do dilogo eficaz. Com base na realidade dos conhecimentos dos alunos, podemos apresentar conceitos bem mais elaborados. b) O uso da imaginao tambm orienta para uma compreenso que os alunos tm do ofcio e da prpria disciplina. Estas discusses procuram levar o aluno a apresentar sua realidade a respeito do assunto. Sempre que o aluno apresentar conhecimentos a respeito de um tema, ser propcio o dilogo a respeito desse tema. Por isso, esta questo segue o encaminhamento das anteriores: o que os alunos sabem a respeito do tema que vou apresentar? Esse conhecimento inicial apontar para os melhores caminhos pedaggicos.

Pgina 5

1. Aristteles associa a alma com nossa capacidade de conhecimento. Desta forma a investigao sobre a alma importante por ser, ao mesmo tempo, investigao sobre capacidade humana de conhecimento.

Pgina 6 - 7

1. importante que o professor incentive este hbito de se procurar os significados para favorecer a autonomia intelectual do aluno. 2. (d) O mais importante preocupar-se com a investigao sobre a alma.. (e) A virtude boa, afinal dela nascem a riqueza e tudo mais. 3. O objetivo deste quadro insere-se no contexto de compreenso da possibilidade de melhoria das faculdades intelectuais. Entendendo o intelecto em sua plasticidade, ou possibilidade de ao humana, e no como dado natural, pronto, o aluno poder criar mecanismos para seu desenvolvimento.

Atividade
Pgina 7 - 8

1. A, b e c: o importante que os alunos apresentem suas hipteses a partir das observaes do que est refletido no espelho. 1. d: Reflexo do espelho Necessita somente de luz. Apenas reflete o que est sua frente. Apenas reflete as imagens presentes. Reflexo intelectual
Necessita de conhecimento e experincias. Reflete a respeito do conhecimento e das experincias. Tambm reflete sobre o que est ausente e presente. 4

Apenas reflete o que visvel. Caso no funcione direito, pode ser descartado. No pode refletir a si mesmo.

Reflete tudo o que visvel e invisvel. No pode ser descartado.

Reflete a si mesmo e tudo que pode conhecer.

O objetivo verificar o destaque do aspecto mais significativo para cada aluno.

Pgina 8

1. O trabalho pedaggico em Filosofia exige que o aluno pratique pela escrita. Esse um exerccio importante. Ser muito difcil perceber a presena da reflexo crtica sem a apresentao formal. Alm disso, fundamental para a avaliao, que consiste em trs elementos: vocabulrio filosfico, coerncia argumentativa e clareza nas ideias. Na medida do possvel, oriente sobre questes gramaticais e ortogrficas.

Pgina 9

1. Espera-se que o aluno elabore situao cotidiana cujos personagens reflitam sobre as relaes que produziram tal situao, assim como elaborem desfechos e solues possivelmente encontradas. 2. Espera-se que o aluno registre perguntas que permitam o questionamento sobre origens, finalidades ou sentidos relativos aos contedos destacados. 3. Espera-se que o aluno demonstre capacidade de distinguir a idia central de Plato, de que alma deve ser a melhor possvel e que a riqueza pode derivar da virtude e que a virtude no deriva da riqueza, argumentando em defesa dessa idia. Deve revelar ainda capacidade de problematizar essa a firmao com questes que possam tambm relativiz-la. 4. Espera-se que o aluno selecione um problema e elabore questes que permitam sua contextualizao e a reflexo sobre as diversas perspectivas que cercam o problema selecionado.
5

hipteses sobre

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 COMO FUNCIONA O INTELECTO? INTRODUO AO EMPIRISMO E AO CRITICISMO

Pgina 10 - 11

1. O desenho deve seguir o sentido da utilizao do espelho, que a percepo da possibilidade de pensar filosoficamente com base no cotidiano. Alm disso, servir para aproximar o aluno da Filosofia por elementos que ele conhece. 2. a) Visa-se, com esta questo, a que o aluno componha uma resposta com base no desenho e na discusso. A teoria deve ser posta em frmulas muito bem pensadas. Eis a funo filosfica da escrita. O rdio e a televiso captam somente os sinais emitidos por uma emissora; por meio de suas respectivas antenas, eles decodificam esses sinais e os reproduzem em forma de som e imagens. b) O objetivo desta questo consiste em partir da compreenso do modelo cotidiano e procurar desenvolver o modelo filosfico. O intelecto capta os sinais do mundo por meio das sensaes que se originam nos sentidos. c) Esta ltima questo prope o conhecimento filosfico a respeito da possibilidade de conhecer as prprias faculdades intelectuais. possvel saber como a nossa inteligncia funciona, utilizando-se a reflexo crtica. Ela analisa as diversas funes do intelecto.

Pgina 11 - 14

1. importante que o aluno identifique e destaque palavras ou expresses que considera difceis e pesquise em dicionrios. 2. A atividade visa a auxiliar no desenvolvimento de metodologia para clareza e distino de ideias. Assim, a analogia do rdio e da televiso poder ser posta de maneira mais metdica. Sugesto de resposta:

A televiso ou o rdio Capta o mundo pela antena ou cabo. Analisa e interpreta o sinal. Depois de interpretar, transforma o sinal em imagem ou som. S interpreta o sinal dos canais. No aprende nada com o que capta. No pode refletir sobre o que capta.

O entendimento ou o intelecto
Capta o mundo pelos sentidos. Analisa e interpreta as sensaes. Depois de interpretar as sensaes, transforme-a sem conhecimento. Interpreta tudo o que aparece aos sentidos e pode experimentar outras coisas. Aprende constantemente. Reflete sobre si e sobre o mundo, ou seja, sobre tudo o que capta.

3. Alternativa a. A atividade visa a aprimorar a leitura pela investigao da tese do texto. 4. Com base no texto, esta questo visa buscar nos conceitos filosficos exemplos no cotidiano dos alunos. As fontes de conhecimento so as sensaes e nossas prprias ideias. Exemplos de sensaes: quente, frio, pesado. Exemplos de ideias: quatro, forte, legal. 5. Esta atividade procura fazer com que o aluno saiba distinguir tipos de conhecimentos. A distino uma metodologia fundamental para reflexo e comunicao. sensao sensao sensao sensao reflexo sensao sensao sensao reflexo reflexo reflexo reflexo sensao reflexo sensao sensao reflexo reflexo

Pgina 14

Na configurao grfica do aluno ele deve apresentar as ideias mostradas no texto e no dilogo com o professor. O incentivo para que o aluno desenhe importante para ampliar possibilidades de expresso e de criao de linguagem.

Pgina 15 - 16

Experincia: espera-se que o aluno responda que consiste na participao pessoal em uma situao capaz de elaborar algum conhecimento. Conhecimento a priori: espera-se que o aluno responda que so conhecimentos adquiridos anteriormente experincia. Por exemplo: Matemtica. Conhecimento a posteriori: espera-se que o aluno responda que so conhecimentos adquiridos somente aps a experincia. Por exemplo: cura de doenas, pois, aps vrias etapas de experimentao, chega-se a um remdio ou a uma tcnica cirrgica para a cura. Sensao: processo pelo qual recebemos informaes por meio dos sentidos. Por exemplo: branco, calor, quente, salgado. Reflexo: espera-se que o aluno responda que a considerao que o intelecto faz sobre ele mesmo e sobre o mundo, como conscincia de si e conscincia dos outros seres. Observao: para cada resposta, ser necessrio pesquisar em fontes especializadas em Filosofia. Respostas de dicionrio ou vocabulrio comum da lngua ou de outras cincias devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vrios sentidos, mas o que queremos como ela classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto importante consiste em evitar debates que levem o aluno a um ceticismo prvio, fazendo com que ele rejeite o prprio debate filosfico.

Pgina 17

1. importante a orientao para que o aluno identifique e destaque as palavras ou expresses que considera difceis e realize a pesquisa em dicionrios, cultivando esse hbito relevante para sua autonomia intelectual. 2. A ideia central do texto refletir sobre a origem dos nossos conhecimentos. Derivam todos da experincia ou existem aqueles conhecimentos que se do anteriormente experincia?

Pgina 18 - 19

1. Espera-se que o aluno reflita sobre os prprios argumentos, identificando critrios de qualidade de um filme ou de um programa de televiso. O professor deve estar atento par ao fato de que essa questo exige dois movimentos do aluno: elaborar argumentos e construir hipteses sobre critrios. 2. O aluno deve ser capaz de responder de forma clara que a priori o conhecimento adquirido anteriormente experincia e a posteriori o conhecimento ao qual se chega a partir da experincia. 3. Comparando as ideias dos dois filsofos, importante identificar que para Locke todo o conhecimento est fundando na experincia e para Kant existem alguns conhecimentos que no derivam da experincia.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 INSTRUMENTOS DE PESQUISA EM HISTRIA DA FILOSOFIA

Pgina 19

Totalmente sob o juzo do professor, a atividade visa a uma compreenso ampla da histria da Filosofia. Como no possvel tom-la em detalhe, por causa da carga horria, o aluno dever ter uma noo da Histria da Filosofia para facilitar a pesquisa posterior. Mais do que decorar nomes e conceitos, o aluno ser instrumentalizado a encontrar o que necessita.

Pginas 23 - 26

Essa introduo possibilitar o desenvolvimento, no campo da disciplina, de conhecimentos sobre a atividade investigativa dos filsofos, sobre os problemas gerais de seu pensamento e sobre as partes da disciplina, como a tica, a poltica e a teoria do conhecimento, entre outros. A pesquisa ser orientada pelas perguntas e solicitaes presentes no Caderno do Aluno.

Pgina 26 - 29

1. A pesquisa culmina com a elaborao da palavra cruzada.

10

2. Retomando o conceito inicial de Filosofia, os alunos devero pensar seu cotidiano por meio das aes e conhecimentos de seu tempo. Assim, eles podero selecionar sobre o que consideram importante refletir criticamente. O objetivo, portanto, o de aproximar as preocupaes pessoais da Filosofia.

Pgina 29

1. O aluno deve considerar que se trata do incio da Filosofia, que seus espaos de origem foram as cidades-Estado da Grcia Antiga, mas sua influncia se espalhou por vrias cidades da antiguidade europeia. Foi marcada por questes sobre a origem e a natureza do universo e do homem, bem como por perguntas fundamentais sobre a convivncia entre os homens e suas relaes com os deuses. 2. Uma possvel resposta pode considerar a desumanizao gerada pela tcnica ou ainda a liberao do homem das tarefas mecnicas. Problematizar essa evoluo pode abarcar reflexes para a humanidade. 3. Os alunos devem associar adequadamente umas das ideias do filsofo selecionado e justificar sua seleo.
11

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 REAS DA FILOSOFIA

Pgina 30

1. a) A resposta deve ser pessoal e apresentar rigor. Os exemplos so maneiras de aproximar a teoria da vida. A cincia no explica tudo, ela tem limites, mas um tipo de conhecimento adequado para tentar resolver vrios desafios da vida humana. b) A cincia produzida por pesquisadores em diferentes campos do conhecimento. A localizao social do sujeito da cincia convida a refletir sobre ela como um espao humano capaz de grandes proezas e de erros. c) A produo cientfica importante quando beneficia a humanidade. A Filosofia discute esta importncia e colabora para que a cincia possa criticar seus desvios dessa funo de beneficiar a humanidade. Com o objetivo de julgar a cincia no dia a dia, deve-se ter o compromisso de estud-la e critic-la. d) Esta questo visa a observar os limites da cincia. Portanto, consiste em um exerccio crtico a respeito do assunto. Alguns limites: tecnolgicos (aparelhos insuficientes para observao e comparao de hipteses); humanos (conflitos internos que impedem descobertas).

Pgina 31 - 32

1. Poltica: reflexo filosfica sobre a melhor forma de governar, sobre a melhor

forma de conviver na cidade. tica: estuda os princpios que motivam, justificam e orientam as aes

humanas. Esttica: estuda os critrios e problemas da criao e da fruio artstica.

Problematiza os valores estticos e as relaes entre forma e contedo, bem como a importncia da arte para as sociedades humanas.
12

Filosofia da Histria: preocupa-se com a relao dos homens com o tempo, com

os processos culturais e sociais historicamente enraizados. Como o nome diz, a Filosofia da Histria procura analisar filosoficamente a histria, isto , considerar seus mecanismos e desdobramentos do ponto de vista filosfico.

Pagina 32 - 38

1. a) Conhecer, segundo Bergson, significa tomar conceitos, dos-los, combin-los at que se encontre um equivalente prtico do real, ou seja, com base na teoria encontrar algo equivalente ao real. b) Ns podemos conhecer as realidades cientificamente fazendo questes ao mundo, pois conhecimento cientfico se constitui pelas respostas que temos s nossas questes. 2.
Quadro do programa Meta_Aristteles O que voc quer saber o que ? Eu mesmo Sugesto: carne, osso, sangue

As quatro causas ou os fundamentos

Qual a causa material?

Qual a causa formal? Qual a causa eficiente, ou quem une a forma com a matria? (Quem fez?) Qual a causa final? (Por que foi feito?)

Sugesto: alma. Sugesto: a natureza ou um deus criador Sugesto: felicidade

Quadro do programa Meta_Aristteles

As quatro causas ou os

O que voc quer saber o que ? Qual a causa material?

O amor Sugesto: o indivduo amoroso

Qual a causa formal?

Sugesto: cuidado dos outros e de si

13

Qual a causa eficiente, ou quem une a forma com a matria? (Quem fez?) Qual a causa final? (Por que foi feito?)

Sugesto: compreenso

Sugesto: melhorar a vida

Quadro do programa Meta_Aristteles O que voc quer saber o que ? O estudo Sugesto: saber, conhecimento

As quatro causas ou os fundamentos

Qual a causa material?

construdo pelo estudo Qual a causa formal? Sugesto: leitura, exerccio,

dinmicas, experincias e pesquisa Qual a causa eficiente, ou quem une a forma com a matria? (Quem fez?) Qual a causa final? (Por que foi feito?) Sugesto: estudante

Sugesto: evoluo

Esta atividade sugere o desenvolvimento do raciocnio lgico com base nas quatro causas aristotlicas. Por meio dela, o aluno ter a oportunidade de compreender raciocnios cientficos e seus mtodos. 3. Com os mesmos objetivos da atividade anterior, esta baseia-se nas categorias metafsicas de Aristteles. 4. a) Outras informaes a respeito de premissa. Todas as estrelas acima no tm cinco pontas. Todas as estrelas do quadro acima s vezes tm e s vezes no tm cinco pontas. Todas as estrelas do quadro acima no so iguais a elas mesmas. X Princpio da identidade Princpio da no contradio X Princpio do terceiro excludo

14

b) Outras informaes a respeito de premissa. Princpio da Princpio da no Princpio contradio terceiro excludo Todas as estrelas acima no so amarelas. Todas as estrelas acima j foram azuis. As estrelas acima so diferentes delas mesmas. 5. (d) Que no h setas fora do quadro. (e) Que as setas so verdes. X X X do

identidade

Pgina 38

1. Epistemologia: como analisar as cincias tica: o que o bem e como ser bom Poltica: como conviver Lgica: quais as regras do pensamento 2. A causa material; a causa formal; a causa eficiente e a causa final.

Biografia dos Filsofos

Pgina 40 - 42

Scrates mostra um conjunto de pessoas prestando ateno leitura/fala de um homem. A cena se passa num espao fechado e o tom dramtico sugere que a cena trata do julgamento ou despedida de Scrates por ocasio da sua morte. Aristteles a imagem apresenta 2 homens um deles mais velho, apontando para o alto. Trata-se de Plato (apontando para o alto representando o mundo das ideias), o homem mais jovem segura o livro tica com a mo na horizontal com um dos dedos apontado para baixo. 15

Trata-se de Aristteles apontando para o mundo sensvel. Esse fragmento de um afresco mostra a diferena entre as teorias dos dois filsofos. O afresco conhecido como Escola de Atenas de Rafael.

AJUSTES
Caderno do Professor de Filosofia 1 srie Volume 1

Professor, a seguir voc poder conferir alguns ajustes. Eles esto sinalizados a cada pgina.

16

une a forma com a matria, quem fez; a causa final estabelece por que razo o ente foi feito. (a) Lgica (b) Epistemologia (c) Filosofia da Histria (d) tica 4. Escolha um objeto qualquer da sala de aula e preencha o quadro abaixo: Substncia Qualidade Quantidade Relao Ao Passividade Onde Tempo Posse Posio

3. Relacione as colunas, preenchendo os espaos vazios da segunda coluna com as letras que acompanham as palavras da primeira coluna. (c) Tempo (b) Cincia (d) O bem (a) Regras do pensamento

Mistura de matria e forma So as qualidades e os defeitos? Quantos? Muito ou pouco? Como ele com as outras coisas? O que ele faz? Como ele se desgasta? Onde ele est? Em que lugar fica em geral ou onde est agora? Quando e quanto tempo? O que ele possui? Como ele est ou fica?

42