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A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

COM CRIANAS DE 5ANOS

Adriana Rodrigues Gonalves Geyza Mara Siqueira Thiago Palma Sanches

Orientador
Prof Ms Denise Rocha Pereira

Lins/ SP 2009

A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL COM CRIANAS DE 5 ANOS

RESUMO
A msica no precisa ser explicada, ela tem um fim em si mesma. Este artigo tem por finalidade investigar se a msica pode ser um instrumento de auxlio no desenvolvimento infantil, em salas de pr-escolas. Procurou-se investigar a forma como o professor v e utiliza a musica com crianas de cinco e seis anos. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliogrfica e anlise qualitativa dos questionrios aplicados. Concluiu-se at o momento que a msica pode ser instrumento de auxlio no trabalho pedaggico, porm, no deve limitar sua ao apenas como ferramenta de trabalho de outras reas de conhecimento, pois ela fala por si s e contribui para o desenvolvimento integral do ser.

Palavras-chave: Msica. Infncia. Educador. Aprendizagem.

INTRODUO A msica uma linguagem que comunica sensaes, sentidos e passa por organizao de som e silncio. Est presente nas mais diversas situaes. A afetividade a cognio e a esttica so partes integrantes dela.
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas, polticas etc. Faz parte da educao desde h muito tempo, sendo que, j na Grcia antiga era considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados ao lado da matemtica e da filosofia. (BRASIL, 1998, p. 45)

O presente artigo tem por finalidade investigar se a msica pode ser um instrumento de auxlio no desenvolvimento infantil, em salas regulares de prescolas. Os objetivos propostos foram: investigar se o professor utiliza a msica como instrumento no desenvolvimento da criana de pr-escola de 5 a 6 anos; conhecer o trabalho com a msica desenvolvido em sala de Educao Infantil (pr-escola); reconhecer as contribuies da msica no desenvolvimento da criana e entender a concepo que o professor tem a respeito da msica. A msica uma ferramenta que contribui para formao integral do ser humano. Por meio dela a criana entra em contato com o mundo letrado e ldico. Ensinar utilizando-se da msica, ajuda a criana a valorizar uma pea musical, teatral, concertos, pois, dando a oportunidade do conhecimento dos vrios gneros musicais ela tem a oportunidade de construir sua autonomia, criatividade, aquisio de novos conhecimentos e criticidade. A criana no um ser esttico, ela interage o tempo todo com o meio e a msica tem este carter de provocar esta interao, pois, ela traz em si ideologias, emoes, histrias que muitas vezes se identificam com as de quem as ouvem. Contudo, percebe-se que em todo o ensino h necessidade de uma mudana com relao utilizao da musica na Educao Infantil. Em algumas situaes ela utilizada em fins de higiene, hora do lanche, comemoraes cclicas, em outras situaes a msica nem aparece no planejamento como ela deveria ser explorada. Um dos motivos alegados, pelo educador que no utiliza a msica no possui a formao em musica. Contudo, preciso salientar que msica na

Educao Infantil significa o trabalho com linguagem musical, explorao dos sons, resgate cultural, repertrio musical da infncia, conhecimentos esses que no necessitam formao especfica (musical) do educador. As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A pesquisa foi exploratria. Os procedimentos utilizados alm da pesquisa bibliogrfica foram anlise qualitativa dos questionrios aplicados com sete professores da Educao Infantil (em andamento).

DESENVOLVIMENTO

A msica est presente na vida do ser humano desde os tempos mais remotos. A presena dela incontestvel; h relatos na histria que fundamentam este pensamento. Quando estudamos sobre a histria de povos antigos como Grcia, Israel, Roma e outros, vemos a presena da msica em festas e rituais de todos os tipos, como por exemplo: nascimentos, mortes, casamentos, recuperao de doenas e fertilidade e tambm a encontramos em momentos de louvor a lderes e em procisses reais.
[...] A msica uma das mais antigas e valiosas formas de expresso da humanidade e est sempre presente na vida das pessoas. Antes de Cristo, na ndia, China, Egito e Grcia j existia uma rica tradio musical. Na Antiguidade, filsofos gregos consideravam a msica como uma ddiva divina para o homem [. .] (FERNANDES, 2009, s.n.)

Podemos tambm salientar a presena da msica antes da formao do homem, pois nos relatos bblicos encontramos a presena dela sendo realizada por anjos que segundo o livro de Apocalipse fazem isto incessantemente diante de um trono onde est assentado O Deus Todo Poderoso. ( Apoc.7:11,12) Psiclogos, Terapeutas Ocupacionais, Cardiologistas, alm dos profissionais da Educao, j entenderam e reconhecem que a msica um instrumento que deve ser utilizado em tratamentos teraputicos, pois os efeitos de seu uso so fundamentalmente sentidos pelos pacientes/clientes.

A criana entra em contato com os sons antes mesmo de seu nascimento, desde o momento da concepo ela j exposta aos sons intra-uterinos, a voz materna tambm constitui material sonoro especial e referncia afetiva para ela, da a certeza de que a msica est presente desde antes do nascimento at a hora da morte do ser humano. Os bebs e as crianas interagem permanentemente com o ambiente sonoro que o envolve e com a msica, j que ouvir, cantar e danar so atividades presentes na vida de quase todos os seres humanos, ainda que de diferentes maneiras. Podemos dizer que o processo de musicalizao dos bebs e crianas comea espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a variedade de sons do cotidiano, incluindo a a presena da msica defende que:
As cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem que os bebs desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos sons; os momentos de troca e comunicao sonoromusicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculo fortes tanto com os adultos quanto com a msica. (BRITO, 1998, p.49)

A influncia da msica no comportamento humano to real ao ponto de marcar momentos histricos, a exploso do Rock na dcada de 60. Outros fatos relevantes que aconteceram na histria de nosso pas fizeram com que autores e compositores, hoje reconhecidos mundialmente, fizessem uso da arte, modalidade em que a msica est inserida, utilizassem-na como forma de protesto, o que resultou no exlio de muitos. Vemos ento a influncia que a msica exerce no interior do ser humano tanto para melhoria de sua sade, comportamento e conscientizao quanto para sua decadncia. Estudos revelam que pessoas portadoras de arritmias cardacas aps contato com msica clssica apresentaram melhoras substanciais em sua deficincia.
Luciano Bernardi, pesquisador de medicina interna da universidade Pavia, na Itlia, afirma que a msica pode induzir mudanas no sistema cardiovascular. No apenas a emoo que cria as mudanas cardiovasculares, mas este estudo sugere que tambm que o oposto pode ser possvel, que as mudanas cardiovasculares podem ser a base para as emoes de forma bidirecional, relata Bernardi. O estudo publicado no journal of the American Heart Association, foi feito com 24 participantes, sendo 12 cantores experientes e 12 pessoas que no possuam qialquer treinamento musical. Alm disso, todas as pessoas tinham idades, etnias e educaes parecidas, uma vez que a diferenciao desses fatores poderia gerar respostas diferentes.

Cinco faixas de msica clssica e dois minutos de silncio foram apresentados s pessoas, que estavam sendo analisadas com eletrocardiogramas e monitores para que fossem medidos itens como presso do sangue, fluxo arterial cerebral e respiratrio e estreitamento dos vasos sanguneos na pele. Os resultados foram interessantes. Os pesquisadores da Universidade Pvia descobriram que conforme aconteciam os crescendos um aumento gradual do volume e intensidade nas msicas, os vasos sanguneos das pessoas se estreitavam, a presso sangunea subia, os batimentos cardacos ganhavam velocidade e amplitude da respirao aumentava. Em cada faixa de msica a poro do efeito foi proporcional mudana no perfil musical. Quando aconteciam os decrescendos ou as pausas de dois minutos em silncio, o corpo das pessoas relaxava, e todos os ndices que haviam crescido, diminuam. ( DAUER, 2009, s.n.)

Estes fatos levam a pensar sobre a necessidade de trabalhar a msica desde os primeiros dias de vida, principalmente na educao, levando em conta que a educao se d no somente no mbito escolar, mas em todos os ambientes em que a criana est inserida. A partir do momento em que a criana entra em contato com a msica, seus conhecimentos se tornam mais amplos e este contato vai envolver tambm o aumento de sua sensibilidade e faz-la descobrir o mundo a sua volta de forma prazerosa. Seus relacionamentos sociais sero marcados atravs deste contato e sua cidadania ser trabalhada atravs dos conceitos que inevitavelmente so passados atravs das letras das canes. Apresentar e dar oportunidade criana de conhecer os vrios ritmos e gneros musicais trar a esta criana a possibilidade de tornar-se um ser critico capaz de comunicar-se por meio da diversidade musical. A musica tambm pode ser usada na Educao Infantil com crianas de 5 a 6 anos em contribuio para o processo ensino-aprendizagem. Utilizando seus vrios nveis de alcance desde a socializao at o gosto musical da criana. A musica vem ainda contribuir para a formao do individuo como todo. Por meio da musica, a criana entrar em contato com o mundo letrado e ldico. Observa-se sua importncia como valioso instrumento, o qual dever ser trabalhado e estimulado provocando no educando possibilidades de criar, aprender e expor suas potencialidades. A musica na educao pode envolver outras reas de conhecimento. Na matemtica a msica tambm esteve presente: quando marcamos um ritmo, temos que saber quantidade para tocarmos. Alm disso, h varias letras de msicas que

nos ajudaram a facilitar a aprendizagem de nmeros, quantidade, classificao e seriao. Entretanto, deve ser utilizada de forma contextualizada, desde que no perca o trabalho da msica com fins em si mesma. Facilitando o processo ensino-aprendizagem, e tambm favorece a criana de Educao Infantil de 5 e 6 anos, ensinando-a a apreciar o valor de uma pea

musical, despertando na criana o gosto pela musica, aquisio de novos conhecimentos, concentrao, autonomia, criticidade, sendo um importante instrumento didtico. Trabalhar usando a musica como ferramenta de apoio com certeza estimulante, principalmente por ela dar condies de observar a percepo musical das crianas e a sua melhora na sensibilidade, no raciocnio e em sua expresso corporal. Quando questionados sobre a msica como instrumento pedaggico os professores responderam que acham importantes a utilizao da mesma pelo fato de trazer contribuies nas disciplinas curriculares: Linguagem oral e escrita, Matemtica, Natureza e Sociedade, Artes, Educao Fsica, o brincar e ainda estreita os laos de amizade. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, volume 3 Conhecimento de mundo que apresenta o eixo msica, destaca que linguagem musical tem estrutura e caractersticas prprias, devendo ser considerada como: produo, apreciao e reflexo. Em relao s atividades com a msica (como linguagem prpria) h muitas possibilidades: explorao do conceito de som e silncio - com brincadeiras de esttua; produo de vrios tipos de sons com o corpo - arrastando os ps, batendo as mos nas diferentes partes do corpo, etc; estmulo ao desenvolvimento da

linguagem falada por meio de de canes que utilizam a linguagem gestual; incentivo composio pelas crianas de uma melodia- a partir de uma letra criada pelo grupo; Incentivo criatividade, concentrao e memria pela imitao de sons criados pelos colegas; a utilizao de brinquedos de diferentes texturas, formas e tamanhos que produzam sons diferentes: estmulos auditivos, visuais e motores por meio de canes interpretadas com gestos; movimentos rtmicos, explorando todo o esquema corporal e acompanhamento das msicas com palmas ou percutindo

algum objeto ao pulso da melodia; trabalho da percepo da pulsao com movimentos corporais com os braos, mos, pernas, ps, cabea e tronco. Em qualquer ambiente que a criana esteja exposta dever ser estimulada a prestar ateno aos sons que com certeza esto acontecendo e se possvel identific-los relacionando-os e nomeando-os.
Quando trabalha-se a msica com a criana de 5 6 anos importante lembrar que as estratgias adequadas no seja somente fazer com que ela escute msica clssica, ou tenha qualquer habilidade motora em executar tcnica em algum instrumento, mas sim estabelecer a relao de diversos sons e a qualidade de ser agradveis ou desagradveis. (MARSICO, 1982, p. 77)

Elencando outras

possibilidades para um trabalho de linguagem musical

podemos destacar: estmulo ao desenvolvimento do instinto rtmico (com ordens para andar, correr, rolar, balanar); marcao da pulsao com palmas e com os ps, dramatizaes simples como imitao de animais (seus movimentos e sons); relacionamento do pulso musical pulsao do corao, fazendo a criana ouvir o corao do amigo, em repouso e depois de correr; apresentao de canes que sugiram movimentos de acordo com a pulsao da msica. Ainda no trabalho de desenvolvimento do execuo de ritmo podemos destacar a

tarefas que marquem o ritmo: quatro batidas no tambor a cada

compasso para correr, quando bater duas vezes para andar; noes de pulsao e andamento (rpido/lento) - cantando uma msica, danando e batucando nos instrumentos no andamento solicitado. No que diz respeito ao trabalho com a explorao das caractersticas do som e propriedades da msica o educador pode utilizar-se de canes que faam

referncia aos diferentes instrumentos musicais e vozes de animais, evidenciando o timbre. No trabalho com a durao (curtos e longos) pode apresentar brincadeiras de identificao de durao, com execuo de determinados programas de acordo com o som produzido. Em se tratando do trabalho com instrumentos musicais a sucata uma boa alternativa para confeccion-los. A apreciao e interpretao musical utilizando diferentes estilos musicais demonstram que as crianas podem aprender a ouvir e comunicar seus

sentimentos (alegria, tristeza, tenso, amor, amizade, respeito, carinho), afinal, a msica alimenta a alma e eleva o esprito.

Todas as possibilidades acima elencadas comprovam que possvel desenvolver um trabalho com a msica, ainda que os educadores no tenham formao especfica em msica. Os questionrios respondidos pelos educadores revelam que no h planejamento de atividades que envolvam as propriedades dos sons: altura, timbre, durao e intensidade. Todas as atividades citadas cima podem ser utilizadas na Educao Infantil, porm, percebe-se que os educadores questionados realizam atividades com

msica para cumprir outras funes que no o trabalho com essa linguagem por si mesma, como por exemplo, na hora do lanche, datas comemorativas, para passar novos conceitos e aumento de vocabulrio.
Ainda que esses procedimentos venham sendo repensados, muitas instituies encontram dificuldades para integrar a linguagem musical ao contexto educacional. Contata-se uma defasagem entre o trabalho realizado na rea da msica e nas demais reas do conhecimento, evidenciada pela realizao de atividades de reproduo e imitao em detrimento de atividades voltadas criao e elaborao musical. Nesses contextos, a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no uma linguagem cujo conhecimento constri. (BRASIL, 1998, p. 47)

Uma das questes fundamentais a ser abordada com as crianas o que vem a ser a msica. A msica a linguagem que organiza som e silncio, este deve ser o primeiro conceito para elas sobre msica. Som tudo o que soa e tem movimento, estamos cercados por estas expresses o tempo todo.
No princpio, podemos supor, era o silncio. Havia silncio porque no havia movimento e, portanto, nenhuma vibrao podia agitar o ar um fenmeno de fundamental importncia na produo do som. A criao do mundo, seja qual for a forma que ocorreu, deve ter sido acompanhada de movimento e, portanto, de som. ( O.KARLY APUD BRITO, 1990, p.5)

No tem sentido, por exemplo, forar a criana a entender, teoricamente, que a msica acontece no tempo e no espao. Ela vai tomar conscincia da linguagem musical se conseguir ouvir e diferenciar sons, ritmos e culturas, saber que um som pode ser grave ou agudo, curto ou longo, forte ou suave. Nas respostas dadas pelos professores em relao s atividades dirias que utilizam a msica, nenhum respondeu sobre a explorao dos sons, seja do corpo, dos objetos e escuta dos ambientes, como estratgia de explorao para o trabalho com a linguagem musical.

Compreender a msica como linguagem e forma de conhecimento, leva a ver a criana no como um ser esttico e sim como algum que interage o tempo todo com o meio, organizando suas idias e pensamentos. Os primeiros anos de aprendizagem so propcios para que a criana comece a entender o que linguagem musical, aprenda a ouvir sons e a reconhecer diferenas entre eles. Todo o trabalho a ser desenvolvido na educao infantil com crianas de 5 a 6 anos deve buscar a brincadeira musical, aproveitando que existe uma identificao natural da criana com a msica. A atividade deve estar muito ligada descoberta e a criatividade.

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho objetivou contribuir para o desvelamento da viso dos


professores sobre como a msica utilizada, ou melhor, como ela vem deixando de ser utilizada na Educao Infantil. Evidenciamos que apesar de todos os professores questionados entenderem sua importncia, contexto curricular. Percebe-se que a utilizao da msica ainda est atrelada a datas comemorativas, higiene, memorizao de contedos, transmitir conceitos, fugindo da proposta apresentada pelos Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil, que fazer, apreciar e refletir sobre a msica. Sabe-se que a msica tem uma ligao direta com outras linguagens expressivas da infncia: movimento, expresso cnica, artes visuais e realizao de projetos, entretanto no se pode deixar de lado o trabalho com a especificidade da msica (RCNEI, 1998, p.49). O professor que compreende a msica como linguagem e a utiliza de ainda no conseguem adequ-la ao

maneira adequada, tem nela um importante aliado para o desenvolvimento infantil. Poucos professores trabalham a questo da explorao dos sons: do corpo, dos objetos, no referenciam as propriedades da msica e no conseguem

enxergar esses aspectos como um trabalho essencial dentro da linguagem musical. Ainda possuem a viso de que preciso formao especfica em msica, no ousam na maneira de trabalhar. O educador deve se ver como um pesquisador e se

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permitir vivenciar experincias diversas que com certeza contribuiro para a sua prtica estendidas aos educandos. Esta pesquisa est em andamento (pesquisa monogrfica) e sua seqncia contar com uma abordagem de questes diferentes da que se utilizaram neste momento. Este trabalho no tem pretenso de fechar este assusto e sim dar sua contribuio para um tema to amplo que a msica.

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THE MUSIC IMPORTANCE IN THE INFANTILE EDUCATION WITH CHILDREN OF 5 YEARS

ABSTRACT

Music doesnt need to be explaned, it has a purpose by itself. This article has as purpose to investigate if the music can be an instrument to help in the infantile development on primary school classes. It looked for the way that the teacher see and uses the music with children of five to six years old. The used methodology was the bibliography research and the qualitative analysis of the questionnaires made. It concludes until this moment that the music can be an instrument of aid in the pedagogic work, but its use should not be limited just as a work tool of other knowledge areas because the music says by itself and it contributes for the complete human being development.

Word-key: Music. Infancy. Educator and Learning.

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REFERNCIAS
BRITO, Teca de Alencar, Msica na Educao Infantil. 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao infantil -. Conhecimento de Mundo. Braslia, MEC/SEF 1998. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Nacionais Arte. Braslia, MEC/SEF, 1997. Parmetros Curriculares

DAUER, Stella, Estudo mostra que variaes musicais podem influenciar o corpo humano, 2009. Disponivel em:<http://br.noticias.yahoo.com/ s/25062009/ 7/ tecnologia-negocios-estudo-mostra-variacoes-musicais.html>. Acesso em 5/06/2009. EVANS, David; WILLIANS Claudete. Som e Msica. So Paulo, tica,1995. FERNANDES, Valria da Silva Roque. A msica como meio de desenvolver a inteligncia e a integrao do ser. Disponvel em http://br.noticias.yahoo.com/ 25/08/2009 tecnologia-negocios-estudo-desenvolve-inteligncia-e-integrao.html>. Acesso em 25/08/2009. MARSICO, Leda Osrio. A criana e a Msica. Rio de Janeiro, Globo, 1982. MIGNORE, Francisco. Biblioteca Educao e Cultura-msica. Rio de Janeiro, Bloch: Fename, 1980. PRADO, Ricardo e SALLES, Juliana da Mota. Revista do ensino fundamental Nova Escola. So Paulo, Abril, n.122 p.16-20, Maio. 1999.

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Autores Adriana Rodrigues Gonalves Graduanda em Pedagogia Adriana.soueu@hotmail.com Fone: (14)3587-1390 cel. 9739-0004 Geyza Mara Siqueira Graduanda em Pedagogia Geyza.mara@hotmail.com Fone: (14) 3523-1463 cel. 91279505 Thiago Palma Sanches Graduando em Pedagogia thiagoopianistavirtual@hotmail.com Fone: (14) 3522-4645 cel. 9772-8483

Orientador Prof Ms Denise Rocha Pereira deniserochap@hotmail.com Fone: 14 3523 4148 Mestre em Educao rea de Concentrao Ensino na Educao Brasileira (UNESP Campus de Marlia)