Resolucao SE 80 09

Publicado no Dirio Oficial do Estado de So Paulo, edio de 04/11/2009
Legislao Estadual
Resoluo SE N 80/2009
Dispe sobre a definio de perfis de competncias e habilidades requeridos
para professores da rede pblica estadual e bibliografia para exames e
concursos, e d providncias correlatas
O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou o Comit Gestor de elaborao de
provas, de que trata a Resoluo SE 69/2009, e considerando a necessidade:
- de explicitao dos perfis de competncias e habilidades desejveis aos professores da rede
pblica estadual;
- de orientao dos processos de concursos pblicos e de aes de formao continuada
segundo tais perfis, resolve:
Artigo 1 - Aprova-se o Anexo que integra esta resoluo com a indicao dos perfis de
habilidades e competncias requeridos de Professores PEB-I, PEB-II e de Educao Especial,
bem como da bibliografia bsica.
Artigo 2 - Os perfis de habilidades e competncias, bem como a bibliografia bsica indicada,
sero requeridos na primeira etapa do concurso pblico para provimento de cargos de
Professor Educao Bsica II, para seleo de docentes temporrios e para progresso na
carreira.
Pargrafo nico - Para as aes de formao continuada desenvolvidas no mbito da
Secretaria da Educao sero observados os mesmos perfis e bibliografia constantes do Anexo
que integra esta resoluo.
Artigo 3 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Exames e Concursos de Professores
PEB I / PEB II / Educao Especial
Perfis Profissionais -
Outubro - 2009
SUMRIO
1 - PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I
1.1 Competncias Tcnicas Gerais ...........................................................7
1.2 Fundamentao Pedaggica ...............................................................8
1.3 Lngua Portuguesa ...........................................................................10
1.4 Matemtica ..................................................................................16
1.5 Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincia..................................19
1.6 Bibliografia para PEB I ...........................................................................21
1.7. Documentos para PEB I .......................................................................17
2 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II ........................................................25
2.1 Parte Geral comum todas as reas ...................................................25
2.1.1 Cultura geral e profissional ...............................................................25
2.1.2 Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos .................................25
2.1.3 Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao ...26
2.1.4 Contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino..................27
2.1.5 Conhecimento pedaggico ..................................................................29
2.1.6 Conhecimento advindo da experincia ..................................................29
2.1.7 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional .................................30
2.1.8 Competncias do Professor - Parte Geral ...............................................30
2.1.9 Bibliografia para Parte Geral ...................................................................36
2.1.10 Documentos para Parte Geral ..............................................................38
2.2 Perfil desejado para o Professor de Lngua Portuguesa
2.2.1 O professor de Lngua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil
2.2.2 Habilidades do professor de Lngua Portuguesa
2.2.3 Bibliografia para Lngua Portuguesa
2.2.4 Documentos para Lngua Portuguesa
2.3 Perfil desejado para o Professor de Arte
2.3.1 O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil: ................45
2.3.2 Habilidades do professor de Arte
2.3.3 Bibliografia para Arte
2.3.4 Documentos para Arte
2.4 Perfil desejado para o Professor de Educao Fsica
2.4.1 O Professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte perfil
2.4.2 Habilidades do Professor de Educao Fsica
2.4.3 Bibliografia para Educao Fsica
2.4.4 Documentos para Educao Fsica
2.5 Perfil desejado para o Professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
2.5.1 O Professor de Lngua Estrangeira - Ingls deve apresentar o seguinte perfil
2.5.2 Habilidades do Professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
2.5.3 Bibliografia para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
2.5.4 Documentos para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls .................63
2.6 Perfil desejado para o Professor de Matemtica
2.6.1 O professor de Matemtica deve apresentar o seguinte perfil: ............63
2.6.2 Habilidades do professor de Matemtica ...........................................65
2.6.3 Bibliografia para Matemtica
2.6.4 Documentos para Matemtica
2.7 Perfil desejado para o Professor de Cincias
2.7.1 O professor de Cincias deve apresentar o seguinte perfil:
2.7.2 Habilidades do professor de Cincias
2.7.3 Bibliografia para Cincias
2.7.4 Documentos para Cincias
2.8 Perfil desejado para o Professor de Fsica
2.8.1 O professor de Fsica deve apresentar o seguinte perfil
2.8.2 Competncias especficas do professor de Fsica
2.8.3 Habilidades do Professor de Fsica
2.8.4 Bibliografia para Fsica ................................................84
2.8.5 Documentos para Fsica ...............................................85
2.9 Perfil desejado para o Professor de Qumica
2.9.1 O professor de Qumica deve apresentar o seguinte perfil
2.9.2 Habilidades do professor de Qumica ...............................88
2.9.3 Bibliografia para Qumica
2.9.4 Documentos para Qumica ...............................................93
2.10 Perfil desejado para o Professor de Biologia
2.10.1 O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil: .........................94
2.10.2 Habilidades do professor de Biologia .......................................................96
2.10.3 Bibliografia para Biologia ........................................................................98
2.10.4 Documentos para Biologia .................................................................100
2.11 Perfil desejado para o Professor de Histria ...................................100
2.11.1 O professor de Histria deve apresentar o seguinte perfil: .........................101
2.11.2 Habilidades do professor de Histria .....................................................103
2.11.3 Bibliografia para Histria
2.11.4 Documentos para Histria .................................................................106
2.12 Perfil desejado para o Professor de Geografia
2.12.1 O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil: ......................108
2.12.2 Habilidades do professor de Geografia ....................................................110
2.12.3 Bibliografia para Geografia..................................................................112
2.12.4 Documentos para Geografia ................................................................113
2.13 Perfil desejado para o Professor de Filosofia ..............................................114
2.13.1 O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil: ..........................116
2.13.2 Habilidades do professor de Filosofia .........................................................117
2.13.3 Bibliografia para Filosofia .......................................................................119
2.13.4 Documentos para Filosofia
2.14 Perfil desejado para o Professor de Sociologia
2.14.1 O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil: ....................121
2.14.2 Habilidades do Professor de Sociologia
2.14.3 Bibliografia para Sociologia ............................................................126
2.14.4 Documentos para Sociologia
3 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL ..................................128
3.1 O professor de Educao Especial deve apresentar o seguinte perfil: ............128
3.2 Habilidades do Professor de Educao Especial ..........................................129
3.2.1 Deficincia Fsica................................................................................129
3.2.2 Deficincia Auditiva .............................................................................130
3.2.3 Deficincia Visual .................................................................................130
3.2.4 Deficincia Intelectual ...........................................................................130
3.3 Bibliografia para Educao Especial ........................................................131
3.3.1 Deficincias / Incluso - Geral............................................................131
3.3.2 Deficincia Auditiva ..........................................................................132
3.3.3 Deficincia Fsica............................................................................132
3.3.4 Deficincia Mental ...........................................................................132
3.3.5 Deficincia Visual ................................................................................133
3.4 Documentos para Educao Especial ......................................................133
3.4.1 Deficincias / Incluso - Geral..........................................................133
3.4.2 Deficincia Fsica.............................................................................133
3.4.3 Deficincia Mental ..........................................................................134
3.4.4 Deficincia Visual .............................................................................134
Fundamentao Pedaggica - 1
PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I
Competncias Tcnicas Gerais
1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as
dimenses cognitivas, afetivas e sociais.
2. Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as situaes sociais, atividades e
tarefas relevantes para o exerccio profissional.
3. Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente.
4. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de
modo a potencializar as aprendizagens.
5. Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de
aprendizagem dos estudantes.
6. Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo
diferentes conhecimentos presentes no currculo escolar.
7. Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a
anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
8. Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo
sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas.
9. Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade
ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos
da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo
como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional.
10. Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios ticos democrticos de modo a no
reproduzir discriminaes e injustias.

Bibliografia para PEB I
1. CURTO, Llus Maruny; MORILLO, Maribel M. & TEIXID, Manuel M. Escrever e ler - Volume I
e II. Porto Alegre. Artmed, 2000.
2. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e escrita. Elementos
para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In "Gneros Orais e escritos na
escola. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004.
3. ECHEVERRA, M. P. P.; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e resolver problemas
para aprender. In: POZO, J. I. (Org.). A soluo de problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.
4. FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. So Paulo: Editora Cortez,1996.
5. __. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo:Editora Cortez,1996.
6. ___. Cultura escrita e educao: conversas de Emilia Ferreiro com Jos Antonio Castorina,
Daniel Goldin e Rosa MariaTorres. Porto Alegre: Artmed, 2001.
7. FIORIN, J. L. In: Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: tica; 2006.
8. GERALDI, J. W. Linguagem e Ensino. Exerccios de militncia e divulgao. Campinas (SP):
ALB - Mercado de Letras, 1996.
9. LATAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. SP,
Summus, 1992
10. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre.
Artmed. 2002
11. LERNER, D. e SADOVSKY, P. O sistema de numerao: um problema didtico. In: PARRA,
Ceclia; SAIZ Irm; [et al] (Org.). Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas.
Traduo por Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 73-155.
12. NEMIROVSKY, Myriam. O Ensino da Linguagem escrita. Artmed, 2002.
13. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: Um caminho para o ensino da linguagem
oral. In "Gneros Orais e escritos na escola. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004.
14. SMOLKA, Ana Luza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita. Alfabetizao como
processo discursivo. So Paulo (SP): Cortez;Campinas (SP): Editora da Universidade Estadual
de Campinas, 2003.
15. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.
16. TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever - uma proposta
construtivista. Porto Alegre Artmed. 2002.
17. ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa - Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
18. VYGOTSKY. L.S. Formao social da mente. Martins Fontes. So Paulo. 2007.
19. WEISZ, Telma. O Dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002.
Documentos para PEB I
PROGRAMA LER E ESCREVER - Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO:
LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA - CICLO I
DOCUMENTOS OFICIAIS
Resoluo SE N 86/2007 - Institui, para o ano de 2008, o Programa "Ler e Escrever, no Ciclo
I das Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino da Coordenadoria de
Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo.
Resoluo SEE N 96/2008 - Estende o Programa "Ler e Escreverpara as Escolas Estaduais de
Ensino Fundamental do Interior.
LISTA DOS MATERIAIS DO LER E ESCREVER
- Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador - 1 srie - volume
1 e 2.
- Caderno de Planejamento e Avaliao do Professor Alfabetizador - 1 srie
- Guia de Planejamento e Orientaes Didticas - 2 srie - volume 1 e 2
- Guia de Planejamento e Orientaes Didticas - 3 srie - volume 1 e 2
- Material do Professor - Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 3 srie - volume 1 e 2
- Guia de Planejamento e Orientaes Didticas - 4 srie - volume nico
- Material do Professor -- Programa Intensivo no Ciclo (PIC)4 srie - volume 1, 2 e 3
BOLSA ALFABETIZAO - http://escolapublica.fde.sp.gov.br/
DECRETO N 51.627/2007 - Institui o Programa "Bolsa Formao - Escola Pblica e
Universidade
Resoluo SE N 90/2008 - Dispe sobre a expanso e aperfeioamento do Projeto Bolsa
Escola Pblica e Universidade na Alfabetizao.
Resoluo SE N 91/2008 - Dispe sobre constituio de equipe de gesto institucional para
ampliao e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade na Alfabetizao,
no mbito do Programa Bolsa Formao - Escola Pblica e Universidade.
PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II
Parte Geral Comum a Todas as reas
Cultura Geral e Profissional
Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginao, a
possibilidade de produzir significados e interpretaes do que se vive e de fazer conexes - o
que, por sua vez, potencializa a qualidade da interveno educativa.
Do modo como entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temticas:
familiaridade com as diferentes produes da cultura popular e erudita e da cultura de massas
e atualizao em relao s tendncias de transformao do mundo contemporneo.
A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que prprio da atuao do professor no
exerccio da docncia. Fazem parte desse mbito temas relativos s tendncias da educao e
do papel do professor no mundo atual.
necessrio, tambm, que os cursos de formao ofeream condies para que os futuros
professores aprendam a usar tecnologias de informao e comunicao, cujo domnio
importante para a docncia e para as demais dimenses da vida moderna.
Conhecimentos Sobre Crianas, Jovens e Adultos
A formao de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos fsicos, cognitivos,
afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva cientfica
quanto relativa s representaes culturais e s prticas sociais de diferentes grupos e
classes sociais. Igualmente relevante a compreenso das formas diversas pelas quais as
diferentes culturas atribuem papis sociais e caractersticas psquicas a faixas etrias diversas.
A formao de professores deve assegurar a aquisio de conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes
faixas etrias e sobre as representaes sociais e culturais dos diferentes perodos: infncia,
adolescncia, juventude e vida adulta. Igualmente importante o conhecimento sobre as
peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Para que possa compreender quem so seus alunos e identificar as necessidades de ateno,
sejam relativas aos afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade, sejam
relativas s aprendizagens escolares e de socializao, o professor precisa conhecer aspectos
psicolgicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao; ter
conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos de crescimento, assim como dos
processos de aprendizagem dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do
desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do universo cultural e social em
que seus alunos se inserem. So esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a
diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o futuro professor vai
atuar, ele tenha uma viso global sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos
sobre as especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes grupos sociais com a qual
vai trabalhar.
Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao
Este mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos realidade social e poltica
brasileira e a sua repercusso na educao, ao papel social do professor, discusso das leis
relacionadas infncia, adolescncia, educao e profisso, s questes da tica e da
cidadania, s mltiplas expresses culturais e s questes de poder associadas a todos esses
temas.
Diz respeito, portanto, necessria contextualizao dos contedos, assim como o tratamento
dos Temas Transversais - questes sociais atuais que permeiam a prtica educativa como
tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras - seguem o
mesmo princpio: o compromisso da educao bsica com a formao para a cidadania e
buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construo de significados e a necessria
aprendizagem de participao social.
Igualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos, quadro geral da situao da
educao no pas, relaes da educao com o trabalho, relaes entre escola e sociedade so
informaes essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a anlise da escola
como instituio - sua organizao, relaes internas e externas - concepo de comunidade
escolar, gesto escolar democrtica, Conselho Escolar e projeto pedaggico da escola, entre
outros.
Contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino
Incluem-se aqui os conhecimentos das reas que so objeto de ensino em cada uma das
diferentes etapas da educao bsica. O domnio desses conhecimentos condio essencial
para a construo das competncias profissionais apresentadas nestas diretrizes.
Nos cursos de formao para a educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental
preciso incluir uma viso inovadora em relao ao tratamento dos contedos das reas de
conhecimento, dando a eles o destaque que merecem e superando abordagens infantilizadas
de sua apropriao pelo professor.
Nos cursos de formao para as sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, a
inovao exigida para as licenciaturas a identificao de procedimentos de seleo,
organizao e tratamento dos contedos, de forma diferenciada daquelas utilizadas em cursos
de bacharelado; nas licenciaturas, os contedos disciplinares especficos da rea so eixos
articuladores do currculo, que devem relacionar grande parte do saber pedaggico necessrio
ao exerccio profissional e estar constantemente referidos ao ensino da disciplina para as faixas
etrias e as etapas correspondentes da Educao Bsica.
Em ambas situaes importante ultrapassar os estritos limites disciplinares, oferecendo uma
formao mais ampla na rea de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de propostas
de trabalho interdisciplinar, na Educao Bsica. So critrios de seleo de contedos, na
formao de professores para a Educao Bsica, as potencialidades que eles tm no sentido
de ampliar:
a) a viso da prpria rea de conhecimento que o professor em formao deve construir;
b) o domnio de conceitos e de procedimentos que o professor em formao trabalhar com
seus alunos da educao bsica;
c) as conexes que ele dever ser capaz de estabelecer entre contedos de sua rea com as
de outras reas, possibilitando uma abordagem de contextos significativos.
So critrios de organizao de contedos, as formas que possibilitam:
a) ver cada objeto de estudo em articulao com outros objetos da mesma rea ou da rea
afim;
b) romper com a concepo linear de organizao dos temas, que impede o estabelecimento
de relaes, de analogias etc.
Dado que a formao de base, no contexto atual da educao brasileira, muitas vezes
insuficiente, ser muitas vezes necessria a oferta de unidades curriculares de
complementao e consolidao desses conhecimentos bsicos. Isso no deve ser feito por
meio de simples "aulas de reviso, de modo simplificado e sem o devido aprofundamento.
Essa interveno poder ser concretizada por programas ou aes especiais, em mdulos ou
etapas a serem oferecidos aos professores em formao. As Diretrizes e os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ser usados como
balizadores de um diagnstico a ser, necessariamente, realizado logo no incio da formao.
Convm destacar a necessidade de contemplar na formao de professores contedos que
permitam analisar valores e atitudes. Ou seja, no basta tratar contedos de natureza
conceitual e/ou procedimental. imprescindvel que o futuro professor desenvolva a
compreenso da natureza de questes sociais, dos debates atuais sobre elas, alcance clareza
sobre seu posicionamento pessoal e conhecimento de como trabalhar com os alunos.
Conhecimento pedaggico
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes sobre temas prprios da
docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato
didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de classe, interao grupal,
criao, realizao e avaliao das situaes didticas, avaliao de aprendizagens dos alunos,
considerao de suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises
de situaes educativas e de ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm, as
pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo de
conhecimento pedaggico pelo professor.
Conhecimento advindo da experincia
O que est designado aqui como conhecimento advindo da experincia , como o nome j diz,
o conhecimento construdo "na e "pela experincia. Na verdade, o que se pretende com este
mbito dar destaque natureza e forma com que esse conhecimento constitudo pelo
sujeito. um tipo de conhecimento que no pode ser construdo de outra forma seno na
prtica profissional e de modo algum pode ser substitudo pelo conhecimento "sobre esta
prtica. Saber - e aprender - um conceito ou uma teoria muito diferente de saber - e
aprender - a exercer um trabalho. Trata-se, portanto, de aprender a "ser professor.
Perceber as diferentes dimenses do contexto, analisar como as situaes se constituem e
compreender como a atuao pode interferir nelas um aprendizado permanente, na medida
em que as questes so sempre singulares e novas respostas precisam ser construdas. A
competncia profissional do professor , justamente, sua capacidade de criar solues
apropriadas a cada uma das diferentes situaes complexas e singulares que enfrenta.
Assim, este mbito de conhecimento est relacionado s prticas prprias da atividade de
professor e s mltiplas competncias que as compem e deve ser valorizado em si mesmo.
Entretanto, preciso deixar claro que o conhecimento experiencial pode ser enriquecido
quando articulado a uma reflexo sistemtica. Constri-se, assim, em conexo com o
conhecimento terico, na medida em que preciso us-lo para refletir sobre a experincia,
interpret-la, atribuir-lhe significado.
Conhecimentos para o desenvolvimento profissional
A definio dos conhecimentos exigidos para o desenvolvimento profissional origina-se na
identificao dos requisitos impostos para a constituio das competncias. Desse modo, alm
da formao especfica relacionada s diferentes etapas da Educao Bsica, requer a sua
insero no debate contemporneo mais amplo, que envolve tanto questes culturais, sociais,
econmicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a prpria
docncia.
Competncias do Professor - Parte Geral
Competncias relativas aos fundamentos do processo educativo.
C.I - Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas
suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele.
H1 - Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento est colocando para a
educao escolar.
H2 - Identificar formas de atuao docente, possveis de serem implementadas, considerando
o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas
dimenses sala de aula, escola e diretoria.
C.II - Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e explicar as relaes (hierarquias,
articulaes, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da
gesto pblica, utilizando conceitos tais como:
* sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal;
* mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional, estadual e municipal, MEC,
Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educao;
* legislao bsica da educao: LDB, diretrizes curriculares nacionais, atos normativos da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo e papel do Conselho Estadual de Educao de
SP;
* carreira do magistrio - legislao e mudanas recentes.
H3 - Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e as normas que
devem reger as relaes entre os profissionais que nela trabalham.
H4 - Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de professor, sendo
capaz de identificar as incumbncias do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em
situaes concretas que lhe so apresentadas.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I. participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III. zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV. estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V. ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente os
perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI. colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
C.III - Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto,
desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, identificando formas
positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula.
H5 - Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que merecem
ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar.
H6 - Identificar os diferentes componentes do Projeto Pedaggico.
H7 - Escolher entre as justificativas apresentadas as que mais se adequam ao papel do
professor na elaborao e/ou execuo desse Projeto.
C.IV - Promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos e de
seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios,
prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular.
H8 - Analisar os fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na escola e
identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de aproveit-los
como enriquecimento dos contedos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos
negativos.
C.V - Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos
faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o
direito de aprender, sabendo identificar as diferenas entre o Currculo que praticado
(colocado em ao) na escola e as Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais.
H9 - Compreender as fases de desenvolvimento da criana e do jovem e associar e explicar
como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em
cada uma dessas etapas.
H10 - Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma parceria colaborativa dos pais
com a escola, tendo em vista melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos.
Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico
C.VI - Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental
ou Mdio) e o ano (srie), bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e outras
condies pertinentes da escola, propor situaes de aprendizagem de sua disciplina, nas quais
sejam explicitadas e explicadas:
* o que o aluno dever aprender com a situao proposta;
* o contedo a ser ensinado;
* o tempo de durao e sua distribuio;
* as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas;
* a forma de apresentar e comunicar aos alunos os objetivos da situao;
* as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a
ser realizado para que a aprendizagem acontea;
* o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso;
* as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de recuperao na hiptese de
problemas de aprendizagem.
H11 - Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem
(competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares
selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao).
H12 - Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes
situaes, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as
caractersticas dos prprios contedos:
Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos;
Tempo insuficiente para dar conta do contedo previsto no plano de trabalho (anual,
bimestral, semanal);
Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situaes para as
quais so adequadas.
H13 - Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus
resultados, reconhecer propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento
de diferentes capacidades dos alunos;
H14 - Compreender o significado das avaliaes externas - nacionais e internacionais - que
vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas
vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada.
H15 - Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas modificaes de 2007.
H16 - Interpretar adequadamente o IDEB - como se constri, para que serve, o que significa
para a educao escolar brasileira.
Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que
possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica
C.VII - Demonstrar domnio de processos de ao e investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica.
H17 - Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola,
identificar a origem do problema e as possveis solues.
H18 - Dada uma situao de sala de aula, identificar os aspectos relevantes a serem
observados e o registro mais adequado dessas observaes.
H19 - Identificar e/ou selecionar dados de investigaes ou estudos relevantes para a prtica
em sala de aula.
Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional
H20 - Identificar dados e informaes sobre a organizao, gesto e financiamento dos
sistemas de ensino, sobre a legislao e as polticas pblicas referentes educao para uma
insero profissional crtica.
Bibliografia para Parte Geral
1. 10.OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo scio-
histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione,1997.
2. ASSMANN, Hugo. Metforas novas para reencantar a educao - epistemologia e didtica.
Piracicaba: Unimep, 2001.
3. COLL, Csar e outros. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006.
4. COLL, Csar; MARTN, Elena e colaboradores. Aprender contedos & desenvolver
capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004.
5. CONTRERAS, Jos. A autonomia dos professores. So Paulo: Cortez, 2002.
6. DELORS, Jacques e EUFRAZIO, Jos Carlos. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo:
Cortez, 1998.
7. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. So Paulo:
Paz e Terra, 2008.
8. GARDNER, Howard; PERKINS, David; PERRONE, Vito e colaboradores. Ensino para a
compreenso. A pesquisa na prtica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
9. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da
insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2003.
10. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao,
2001.
11. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
12. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. Ensino que funciona:
estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
13. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez,
2006.
14. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
15. PIAGET, Jean. Para onde vai a educao?. Rio de Janeiro: Jos Olimpio, 2007.
16. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psiclogo aos problemas do
ensino. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1998.
17. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
18. TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo. So Paulo: tica, 2001.
19. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem - Prticas de Mudana: por
uma praxis transformadora. So Paulo: Libertad, 2003.
20. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Documentos para Parte Geral
1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf
2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb015_98.pdf
3. BRASIL. MEC/INEP. Fundamentos terico-metodolgicos do ENEM.
Disponvel em: http://www.publicacoes.inep.gov.br/detalhes.asp?pub=4005
4. BRASIL. MEC/INEP. IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica).
Disponvel em: http://portalideb.inep.gov.br/
5. BRASIL. MEC/INEP. Prova Brasil e o SAEB.
Disponvel em: http://provabrasil.inep.gov.br/
6. BRASIL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais. Introduo. Terceiro e Quarto Ciclos
do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF,1997.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf
7. BRASIL. MEC/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia:
MEGSEMTEC, 2002.
8. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo
para o ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: Documento de Apresentao. So Paulo:
SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_Intern
et_
md.pdf
Perfil desejado para o professor de Lngua Portuguesa
Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que o aluno traz. saber no emudec-
lo em sua enunciao. interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que
garante a expresso genuna da relao eu-outro.
Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes e fazeres que os levem a
compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias tanto na grandeza
da dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu.
S assim se constroem sentidos e significados.
S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso da liberdade.
Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica, tendo como norte o ato didtico,
buscar intencionalidades para que os contedos sejam problematizados e as formas
ajustadas em processos de criao.
O Professor de Lngua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil:
1. Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o literrio nas dimenses
discursiva, semntica, gramatical e pragmtica.
2. Construir um olhar dialtico, no espao didtico, entre o que intrinsecamente lingustico e
as instncias subjetivas e sociais.
3. Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, em situaes de
produo e recepo textuais.
4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos
culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos
do universo digital.
5. Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na
prxis didtica dos processos de ensino-aprendizagem.
6. Ampliar sua histria de leitor, desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica.
7. Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os
materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao.
8. Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e
criao.
9. Saber criar situaes didticas que favoream a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do
aluno.
10. Desenvolver uma atuao profissional pautada pela tica e pela responsabilidade das
interaes sociais.
Habilidades do professor de Lngua Portuguesa
1. Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade
da natureza, da gnese e da funo de formas de expresso verbais e no verbais.
2. Reconhecer a lngua como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e de
experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base
na anlise de sua constituio e representao simblica.
3. Identificar e justificar marcas de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos,
histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo
de registro em situao interlocutiva (formal, informal); aos diversos componentes do sistema
lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe.
4. Justificar a presena de variedades lingusticas em registros de fala e de escrita, nos
seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos
verbais; casos de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e
manuteno da coeso do texto.
5. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre
forma e sentido, por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e
morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de
vista.
6. Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos em textos, relacionando-os
s intenes do enunciador, articulando conhecimentos prvios e informaes textuais,
inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas)
autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e
valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor.
7. Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e em lngua escrita,
observando sua estrutura, sua organizao e seu significado relacionado s condies de
produo e recepo.
8. Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo relaes entre
linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua em diferentes contextos
histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingusticas existentes e os vrios
nveis e registros de linguagem.
9. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do
perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do momento presente.
10. Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao
derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes
obras de crtica e de teoria literrias.
11. Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade (gneros, temas e
representaes) nas obras da literatura em lngua portuguesa.
12. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com
os contextos em que se inserem.
13. Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais
com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e
modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura.
14. Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e
comparando suas especificidades na transposio de uma para outra.
15. Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica,
identificando os pressupostos tericos no processo de ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para
Lngua Portuguesa.
16. Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar
problemas de ensino-aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os
elementos relevantes e as estratgias utilizadas.
17. Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de leitura, em
anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino-aprendizagem de leitura na
escola.
18. Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes experincias de ensino-
aprendizagem de lngua e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias
adequadas.
19. Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que favoream o
processo criativo e a autonomia do aluno.
20. Justificar estratgias de ensino, em anlises de casos, que possibilitem a fruio esttica
de objetos culturais.
Bibliografia para Lngua Portuguesa
1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
2. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997.
3. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 10. Ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2008.
4. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
5. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Editora, 2006.
6. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: UNB, 2008.
7. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas, So Paulo:
Pontes, 2005.
8. KOCH, Ingedore G. Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2008.
9. MARCUSCHI, Luiz Antnio: Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2007.
10. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica. So Paulo: EDUSP, 2008.
11. NOLL, Volker. O portugus brasileiro: formao e contrastes. So Paulo: Globo, 2008.
12. SARAIVA, Jos Antonio. Iniciao Literatura Portuguesa. So Paulo: Companhia das
Letras.
13. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas / So
Paulo: Mercado de Letras, 2004.
14. SOUZA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense,
1995.
15. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,1998.
Documentos para Lngua Portuguesa
para o ensino de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So
Paulo: SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LP_COMP_red_md_20_0
3.pdf
Perfil desejado para o Professor de Arte
A Arte rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento.
As diversas linguagens artsticas so manifestaes da dimenso simblica do ser humano. A
articulao das diversas linguagens (gestual, visual, sonora, corporal, verbal) e seus usos
cotidianos se reflete na especificidade da experincia esttica atravs das formas de Arte, que
geram um tipo particular de conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos,
religiosos, um conhecimento humano, articulado no mbito da sensibilidade, da percepo, da
imaginao e da cognio.
O processo de ensino-aprendizagem da arte pressupe um professor capaz de refletir acerca
de sua prtica e de agir intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos, um
professor que se rev no processo, aperfeioa-se na prxis educadora e constri-se com seus
alunos. Sua prtica inovadora, feita de materiais objetivos e subjetivos, do sonho e da
realidade, do possvel e do utpico, e est fundamentada em conhecimentos construdos
durante sua trajetria.
Como agente do processo de produo e recepo, o professor concebe a aula de Arte como
proposies de experincias estticas e artsticas, organizadas em torno do princpio dialgico,
atento s histrias de vida de seus educandos e ao seu direito de conhecer e desfrutar do
patrimnio cultural da humanidade.
Lapidando suas potencialidades, oferece oportunidades e desafios para que eles criem, se
expressem, leiam o mundo ao seu redor e ajam sobre ele.
Assim, esse professor estabelece relaes entre arte, conhecimento e cultura; cultiva o
dilogo, a curiosidade, a cooperao, a pesquisa, a experimentao, a inventividade e a
elaborao e instaura processos de concepo e de realizao de projetos significativos para os
alunos e a comunidade em que vive.
Para isto, o professor deve respeitar o eixo epistemolgico da linguagem de sua formao:
teatro, msica, dana, artes visuais e promover a articulao com as demais linguagens
artsticas, possibilitando um entendimento mais acurado das relaes transversais e
interdisciplinares que a Arte capaz de estabelecer com outros campos de conhecimento.
O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil:
1. Promover o processo simblico inerente ao ser humano atravs das linguagens gestual,
visual, sonora, corporal, verbal em situaes de produo e apreciao, construindo com os
alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos culturais e diante de
mltiplas manifestaes artsticas.
2. Respeitar o eixo epistemolgico da linguagem de sua formao especfica em teatro,
msica, dana, artes visuais.
3. Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com a materialidade (matrias,
suportes, ferramentas e procedimentos) nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica
e do teatro, de acordo com sua formao.
4. Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens da arte a partir de saberes
estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas culturais,
relaes entre arte e sociedade e o fazer artstico.
5. Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a educao patrimonial e
instigar a frequentao s salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais e
acontecimentos de cada regio.
6. Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as diferentes formas de
arte (teatro, dana, msica e artes visuais) s demais reas do conhecimento.
7. Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de poticas pessoais,
coletivas ou colaborativas.
8. Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato comunicativo dialgico,
tico e esttico e como espao de constituio de seres humanos dotados de autonomia,
sensibilidade, criticidade e inventividade.
9. Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente os sujeitos envolvidos,
os materiais pedaggicos, os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas,
superando a dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se como agente do processo de
produo e recepo que amplia seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte e da
educao.
10. Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana que reconhece o valor
da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da pesquisa, da imaginao, da experimentao e
da criao, no exerccio docente e nos processos formativos em arte.
Habilidades do professor de Arte
1. Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea brasileira e
estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes.
2. Demonstrar competncia esttica, reconhecendo processos que envolvem criao, pesquisa,
experimentao, produo e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica.
3. Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar e relacionar e analisar comparativamente
formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
4. Demonstrar capacidade de ler e analisar criticamente as formas de arte, identificar e
reconhecer situaes de intertextualidades entre as diversas linguagens artsticas e entre elas
e outras reas de conhecimento, mantendo sempre o principio do eixo epistemolgico de sua
formao ao propor projetos de criao com os alunos.
5. Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de elementos visuais,
sonoros, gestuais e sgnicos, nos mais variados textos verbais e no-verbais, interagindo,
analisando, questionando, avaliando, reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de
pessoas e grupos, s diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
6. Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos saberes populares e
eruditos como fruto da intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro, com
seu meio, sua cultura e com seu tempo e espao.
7. Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as caractersticas de
seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos seus
universos, instigando o contato significativo com a arte.
8. Reconhecer experincias que despertem a curiosidade do aluno em conhecer, fruir e fazer
arte e contribuam para a ampliao de seu universo artstico e cultural.
9. Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir do eixo epistemolgico da
linguagem de sua formao em msica, teatro, dana ou artes visuais, ao desenvolver
projetos na linguagem especfica e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens
artsticas e com as outras reas de conhecimento do currculo.
10. Ser capaz de operar com a linguagem artstica de sua formao, com a especificidade de
seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu aprofundamento e as potenciais relaes com
as demais linguagens, especialmente por meio de conceitos abordados na proposta curricular.
11. Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao do olhar, a escuta,
a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e que indiquem a importncia da escuta
e da observao dos professores em relao s respostas dos alunos s aes propostas.
12. Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de acordo com as
caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos alunos e s propostas
educativas.
13. Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas, procedimentos,
materiais, ferramentas e instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos nas
linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, de acordo com sua formao,
compreendendo e articulando diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a
transposio didtica dos conhecimentos sobre arte para situaes de sala de aula.
14. Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que apresentem problemas relacionados
arte e estimulem o esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos
alunos.
15. Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o trabalho colaborativo
com seus pares e a comunidade escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios
apresentados pelas realidades escolares.
16. Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de organizar, acompanhar e
orientar visitas a museus e mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica e
dana, exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre
as manifestaes artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e
na vida cotidiana.
17. Identificar e justificar a realizao de projetos que propiciem a conquista da autonomia da
expresso artstica dos alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam para
alm da sala de aula e do espao escolar.
18. Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no Brasil, bem como as
diversas teorias e propostas metodolgicas que fundamentam as prticas educativas em arte.
19. Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando modos de atualizar-se,
participando da vida cultural de sua regio.
20. Analisar criticamente propostas curriculares de Arte e participar dos debates e processos
de formao contnua oferecidos pelas instituies culturais e educacionais.
Bibliografia para Arte
1. ALMEIDA, Berenice e PUCCI, Magda. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2003.
2. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2007.
3. BERTHOLT, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2004.
4. BOURCIER, Paul. Histria da Dana no Ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
5. DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto
Alegre: ArtMed, 2000.
7. O que cultura. In: SANTAELLA, Lcia. Culturas e artes do ps-humano: da cultura das
mdias cibercultura. So Paulo: Paulus, 2003, p. 29-49.
8. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de (org). Arte, Educao e Cultura. Santa Maria: Ed. da UFSM,
2007.
9. OSTROWER, Fayga Universos da Arte. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
10. PAVIS, Patrice. A Anlise dos Espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2008.
11. SALLES, Ceclia Almeida. Gesto inacabado processo de criao artstica. So Paulo:
Annablume, 2007.
12. SANTOS, Inaicyra Falco dos. Corpo e Ancestralidade: uma proposta pluricultural de
dana, arte, educao. So Paulo: Terceira Margem, 2006
13. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora da UNESP, 2000.
14. SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais na Sala de Aula. So Paulo: Perspectiva, 2008.
15. VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o Repertrio do Coro Infanto-Juvenil - um
estudo de repertrio inserido em uma nova esttica. So Paulo: UNESP, 2007; Rio de Janeiro:
FUNARTE, 2008.
Documentos para Arte
1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa Cultura Currculo.
Disponvel em: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br
para o ensino de Arte para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008.
Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_ART_COMP_red_md_20_
03.pdf

Perfil desejado para o Professor de Educao Fsica
Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos culturais relacionados s
prticas corporais. reconhecer o patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo,
ampli-lo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao Fsica proporciona aos alunos
melhores condies para usufruto, participao, interveno e transformao das
manifestaes da cultura de movimentos. Recorre a situaes didticas que promovem a
anlise e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas, lutas e esportes, concebidos como
textos historicamente produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam a
sociedade. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so produzidas estas prticas
corporais, tratar pedagogicamente este contedo especfico, conhecer os alunos e o currculo
(programa de ensino), promover praticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de
si, da vida em grupo, da aprendizagem de contedos e da tica. Nas aulas, os artefatos
culturais recebero, quando necessrio, novos sentidos e significados, a fim de que se
estabeleam as condies necessrias para um dilogo respeitoso entre os alunos e destes
com a pluralidade de formas expressivas presente na paisagem social.
O Professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como formas legtimas de expresso de
um determinado grupo social, bem como artefatos histricos, sociais e polticos.
2. Conhecer e compreender a realidade social para nela intervir, por meio da produo e
ressignificao das manifestaes e expresses do movimento humano com ateno
variedade presente na paisagem social.
3. Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo de conhecimento da rea, visando
obter subsdios para o aprimoramento constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica
escolar.
4. Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem cultura de movimentos sua
caracterstica plstica e mutvel.
5. Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas interfaces com as demais
disciplinas do currculo escolar.
6. Relacionar os diferentes atributos das prticas corporais sistematizadas s demandas da
sociedade contempornea.
7. Dominar mtodos e procedimentos que permitam adequar as atividades de ensino s
caractersticas dos alunos, a fim de desenvolver situaes didticas que potencializem o
enriquecimento da linguagem corporal por meio da participao democrtica.
8. Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica
da instituio escolar, zelando pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando.
9. Considerar criticamente as caractersticas, interesses, necessidades, expectativas e a
diversidade presente na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento
e avaliao das atividades de ensino.
10. Ser capaz de articular no mbito da prtica pedaggica os objetivos e a prtica pedaggica
da Educao Fsica com o projeto da escola.
Habilidades do Professor de Educao Fsica
1. Analisar criticamente as orientaes da Proposta Curricular de Educao Fsica e sua
adequao para a Educao Bsica.
2. Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os elementos relevantes s
estratgias de ensino adequadas.
3. Identificar dificuldades e facilidades apresentadas pelos alunos por ocasio do
desenvolvimento de atividades de ensino.
4. Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino as que melhor permitem a
transposio didtica de conhecimentos sobre os jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas
para a educao bsica.
5. Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais e sociais aplicveis em situaes
didticas, que permitam trabalhar a educao fsica na perspectiva do currculo.
6. Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos da Proposta Curricular de Educao Fsica,
a fim de subsidiar a reflexo constante sobre a prpria prtica pedaggica.
7. Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a autonomia do aluno.
8. Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponveis aos alunos,
discriminando os procedimentos que utilizaram para acess-los.
9. Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de informaes sobre o patrimnio
cultural da comunidade, visando um diagnstico da realidade com vistas ao planejamento de
ensino.
10. Interpretar contextos histricos e sociais de produo das prticas corporais.
11. Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, bem como do seu
desenvolvimento em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais
prticas corporais presentes na sociedade.
12. Analisar criticamente a presena contempornea massiva das prticas corporais, fazendo
interagir conceitos e valores ideolgicos.
13. Identificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas e os
elementos que as caracterizam.
14. Reconhecer os fundamentos das diversas funes atribudas s prticas corporais (lazer,
educao, melhoria da aptido fsica e trabalho).
15. Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades esportivas s
transformaes sociais.
16. Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos durante as atividades e compar-los
com os gestos especficos da cada tema.
17. Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das capacidades fsicas
condicionantes.
18. Identificar as variveis envolvidas na realizao de atividades fsicas voltadas para a
melhoria do desempenho.
19. Identificar a organizao das diferentes manifestaes rtmico-expressivas presentes na
sociedade.
20. Analisar os reflexos do discurso miditico na construo de padres e esteretipos de
beleza corporal e na espetacularizao do esporte.
Bibliografia para Educao Fsica
1. BETTI, M. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica escolar. In: BETTI, M. (Org.)
Educao Fsica e mdia: novos olhares, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003.
2. BORGES, C. L. A formao de docentes de Educao Fsica e seus saberes profissionais. In:
BORGES, C. L.; DESBIENS, J. F. (Orgs.). Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica em
mudana. Campinas: Autores Associados, 2005.
3. GOELLNER, S. V. A produo cultural do corpo. In: LOURO, G. L.; NECKEL, J. F. e
GOELLNER, S. V. Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao.
Petrpolis: Vozes, 2003.
4. GUEDES, D. P. Educao para a sade mediante programas de Educao Fsica escolar.
Revista Motriz. Rio Claro, v. 5, n. 1, junho, 1999.
5. KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 1997.
6. LOMAKINE, L. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a dana no contexto da escola. In:
SCARPATO, M (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na escola. So Paulo:
Avercamp, 2007, p.39-57.

7. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, A. (Org.) Educao Fsica:
cultura e sociedade. Campinas: Papirus, 2006.
8. NASCIMENTO, P. R. B.; ALMEIDA, L. A tematizao das lutas na Educao Fsica escolar:
restries e possibilidades. Revista Movimento, Porto Alegre, v.13, n.3, p. 91-110, set-dez.
2007.
9. PAES, R. R. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos. In: ROSE JNIOR, D. Esporte e
atividade fsica na infncia e na adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre:
Artmed, 2009.
10. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena e condies scio-econmicas. Revista
Paulista de Educao Fsica, v. 14, n. 1, p. 97-106, 2000.
11. RAMOS, V.; GRAA, A. B. S; NASCIMENTO, J. V. O conhecimento pedaggico do contedo:
estrutura e implicaes formao em educao fsica. Revista Brasileira de Educao Fsica e
Esporte, So Paulo, v.22, n. 2, p. 161-171, abr./jun., 2008.
12. SCHIAVON, L. M.; NISTA-PICOLLO, Vilma L. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA,
E. C. (Org.). Educao Fsica escolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-
60. 13. SOARES, C. L. (Org.) Corpo e histria. Campinas: Autores Associados, 2001.
14. SOUSA, E. S. e ALTMAN, H. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicaes na
Educao Fsica escolar. Cadernos Cedes, ano XIX, n. 48, p. 52-68, 1999.
15. STIGGER, M. P. Educao Fsica, esporte e diversidade. Campinas: Autores Associados,
2005.
Documentos para Educao Fsica
1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Escola de tempo integral: oficinas curriculares de atividades esportivas e
motoras; esporte, ginstica, jogo - ciclos I e II. So Paulo: SEE/CENP, 2007.
para o ensino de Educao Fsica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So
Paulo: SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red_md_20_
03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
Aprender uma lngua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e
dessa habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experincia marcante e
enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vrios outros das lnguas estrangeiras, ou os
vrios outros de uma mesma lngua estrangeira. Desse modo, aprender uma lngua
estrangeira amplia a percepo sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre
a heterogeneidade que marca a linguagem, a lngua e a comunicao; amplia, tambm, a
percepo da diversidade cultural e social presente nas relaes estabelecidas no universo da
linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razo de ser quando
possibilitam que o aluno-cidado dialogue criticamente com outras culturas e com a sua
prpria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepo crtica de que embora a
heterogeneidade e a variao sejam caractersticas da linguagem, tais variaes no so livres
e aleatrias e sim determinadas e restritas por contextos sociais especficos. Dessa maneira,
as formas lingusticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem cada qual a contextos
diferentes, no podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejveis ou menos
desejveis independente de seus contextos.
Sendo assim, ensinar uma lngua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade,
a diversidade e a diferena, compreendendo a relao dialgica eu-outro inerente
comunicao, linguagem e s relaes que se estabelecem cultural e socialmente. Significa
tambm conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento para a dinmica entre
ambas. Isso permite que o professor permanentemente seja protagonista de sua ao e tome,
com autonomia e responsabilidade, as decises pedaggicas que concorrem para a realizao
de seu trabalho e a consecuo de seus objetivos. Ensinar uma lngua estrangeira no mundo
de hoje significa, ainda, promover uma formao de pessoas - alunos e cidados - com mente
aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por
meio da aprendizagem e conhecimento de uma lngua estrangeira.
O Professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEMs, em especial da lngua inglesa, na
cultura e na vida em sociedade, e articular essa presena ao despertar do interesse e
instaurao do desejo de aprender.
2. Compreender um texto (oral ou escrito) em lngua inglesa que aborde tanto temas
concretos quanto abstratos, incluindo discusses educacionais pertinentes a seu campo de
especializao, bem como compreender as relaes entre o texto e seu contexto de produo.
3. Produzir textos (orais ou escritos), em lngua inglesa, claros sobre uma gama de assuntos e
explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sobre vrios aspectos.
4. Compreender a linguagem como uma prtica social, o que a torna heterognea
considerando-se que ela se constri dentro de contextos variados, em que h diversidade
cultural e social e reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos,
considerando-se que a linguagem se constri de forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes linguagem e
comunicao na sociedade atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras.
6. Compreender que o ensino de lngua inglesa na escola deve, alm do focalizar os objetivos
lingusticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.
7. Refletir sobre o papel educacional da lngua inglesa no currculo escolar, reconhecendo que
seu espao didticopedaggico lhe oferece possibilidades de investigao sobre a sua prtica
em um exerccio de autonomia, criao e crtica, e estando sempre apto e pronto a aprender.
8. Compreender o valor da construo de conhecimento realizada conjuntamente entre
professor e alunos e promover procedimentos didticos, metodolgicos e de avaliao
adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propcios para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escrita so atividades culturais e sociais - em que relaes, vises
de mundo e convenes so partilhadas - e, ao mesmo tempo, atividades individuais - em que
esto envolvidas imaginao, criatividade e emoes.
10. Compreender a importncia do dilogo e da interao com professores de outros
componentes curriculares de forma a garantir contedos e atividades que contribuam para a
educao global dos aprendizes.
Habilidades do Professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
1. Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de interao em pequenos
grupos, que promovem a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar
atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em lngua inglesa.
2. Reconhecer entre situaes propostas aquelas em que promovem o dilogo e a aproximao
entre as temticas e contedos curriculares, e o contexto da escola e a realidade do aluno.
3. Identificar as contribuies de diferentes ferramentas de apoio didtico (Cadernos do Aluno
e do Professor, dicionrios bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos,
equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem.
4. Indicar, dentre dispositivos didticos de diferenciao, aqueles que acolhem a diversidade
no mbito do grupo-classe, sem reduzir as situaes de aprendizagem traduo literal de
textos ou confeco de listas bilngues de vocabulrio.
5. Compreender as tecnologias da informao e da comunicao como elos que aproximam as
vivncias com a lngua inglesa que os alunos tm fora da escola daquelas que so promovidas
no interior da sala de aula.
6. Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de ensino e de
aprendizagem que subsidiam as prticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos
estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos, culturais e
educacionais.
7. Reconhecer e interpretar as limitaes de prticas pedaggicas bastante difundidas tais
como a traduo como atividade principal e a reproduo de textos (da lousa ou de outro
portador para o caderno).
8. Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior sintonia entre os
objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna.
9. Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de lngua inglesa s possibilidades
de construo, anlise e problematizao de vises de mundo.
10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da lngua inglesa no mundo e na
histria (ingls nativo e no nativo, ingls como lngua franca, ingls como lngua
internacional, ingls como lngua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de
ensino da lngua.
11. Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de
aprender a aprender.
12. Identificar o dinamismo das relaes entre oralidade e escrita, tanto em sua dimenso
fonolgico-grafolgica (relao grafema-fonema), quanto em sua dimenso sociodiscursiva.
13. Analisar estrutura, organizao e significao de textos (descritivos, narrativos e
argumentativos), em lngua inglesa.
14. Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um texto e seu contexto de
produo, e justificar essa indicao com base na anlise de elementos do prprio texto.
15. Identificar estratgias de leitura que destaquem a diferenas entre o contexto de leitura e
o contexto de produo do texto.
16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e no
verbais.
17. Identificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra ou expresso, aquele que
pertinente ao contexto em que est inserida.
18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que possvel recuperar
informaes explcitas quanto naquelas em que as informaes no esto proeminentes e
necessrio fazer inferncias.
19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenes da lngua inglesa (relativas formao
e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto,
entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s intenes que permeiam a
comunicao.
20. Confrontar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais
ou no-ficcionais.
Bibliografia para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
1. BARCELOS, A.M.F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem
de lnguas. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada. v. 7. n. 2. 2007. p. 109-38.
Opo de acesso: http://www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf)
2. BRAIT, Beth (org). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005.
3. CELANI, M. A. A. (org.). Professores e formadores em mudana: relato de um processo de
reflexo e transformao da prtica. Campinas, Mercado de Letras, 2003.
4. COPE, B.; KALANTZIS, M.. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures.
London: Routledge, 2000.
5. GEE, J. P. Situated Language and Learning: a critique of traditional schooling. London,
Routdlege, 2004.
6. GRADDOL, D. English Next. UK: British Council, 2006.
Acesso on-line: http://www.britishcouncil.org/learning-researchenglishnext.htm
7. KERN, R. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000.
8. LUKE, A.; Freebody, P.. Shaping the Social Practices of Reading. In S. MUSPRATT, A. LUKE ;
P. FREEBODY (eds) Constructing Critical Literacies. Cresshill, NJ: Hampton Press, 1997.
9. McCRUM, R. et all. The Story of English. 3. Ed. UK, Penguin, 2003.
10. NUNAN, D. Task based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
11. PENNYCOOK, A. Global Englishes and Transcultural Flows, Routlege, 2007.
12. RICHARDS, J. C. & RENANDYA, W. A. Methodology in language teaching: an anthology of
current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
13. SMITH, Frank. Compreendendo a leitura. Porto Alegre: Artmed, 2003.
14. SWAN, M.. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 2005.
15. UR, Penny. A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
Documentos para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino
Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LEM_COMP_red_md_20_
03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Matemtica
Duas so as dimenses fundamentais na formao profissional do professor de Matemtica:
a competncia tcnica, no sentido do conhecimento dos contedos matemticos a
serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos,
com a compreenso do significado dos mesmos em contextos adequados, referentes
aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia;
o compromisso pblico com a Educao, decorrente de uma compreenso dos aspectos
histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos, antropolgicos, polticos e econmicos
da educao e do ensino, o que viabilizar uma participao efetiva do professor como
agente formador, tanto na conservao quanto na transformao da realidade.
As duas dimenses citadas - a competncia tcnica e o compromisso pblico - so
complementares e interdependentes, devendo ser avaliadas em provas gerais e de contedos
especficos.
Para a caracterizao da competncia especfica do professor de Matemtica, explicitaremos a
seguir um elenco de dez formas mais usuais de manifestao das mesmas:
O professor de Matemtica deve apresentar o seguinte perfil:
1. Gostar de Matemtica, compreendendo o papel de sua disciplina como uma linguagem que
complementa a lngua materna, enriquecendo as formas de expresso para todos os cidados,
e munindo a cincia de instrumentos fundamentais para seu desenvolvimento;
2. Conhecer os contedos matemticos com uma profundidade e um discernimento que lhe
possibilite apresent-los como meios para a realizao dos projetos dos alunos, no tratando
os contedos como um fim em si mesmo, nem vendo os alunos como futuros matemticos, ou
professores de matemtica, mas sim como cidados que aspiram a uma boa formao
pessoal;
3. Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando situaes de aprendizagem em
torno das quais organizar os contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte, da
cultura, da cincia, da tecnologia ou do trabalho, levando em considerao o contexto social da
escola;
4. Saber mediar conflitos de interesse, dando a palavra aos alunos e buscando aproximar seus
interesses, s vezes difusos, daqueles que esto presentes no planejamento escolar;
5. Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes em cada contedo que ensina,
uma vez que tais ideias ajudam a articular internamente os diversos temas da matemtica, e a
aproximar a matemtica das outras disciplinas;
6. Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes, sabendo articul-los de modo a
oferecer aos alunos uma viso panormica dos mesmos, plena de significaes tanto para a
vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica;
7. Saber escolher uma escala adequada em cada turma, em cada situao concreta, para
apresentar os contedos que considera relevantes, no subestimando a capacidade de os
alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de pormenores, de interesse apenas
de especialistas;
8. Ser capaz de construir relaes significativas entre os contedos apresentados aos alunos e
os temas presentes em mltiplos contextos, incluindo-se os contedos de outras disciplinas,
favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
9. Saber construir narrativas que articulem os diversos elementos presentes nos contedos
ensinados, inspirando-se na Histria da Matemtica para articular ideias e enredos por meio
dos quais ascendemos da efemeridade das informaes isoladas estabilidade do
conhecimento organizado;
10. Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses dos alunos, estimulando a
investigao e a capacidade de pesquisar, de fazer perguntas, bem como de orientar e depurar
interesses menos relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade inerente funo
que exerce.
Habilidades do professor de Matemtica
Um professor de Matemtica deve ser capaz de mobilizar os contedos especficos de sua
disciplina, tendo em vista o desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. De acordo
com a Proposta Curricular, as competncias gerais a serem visadas so a capacidade de
expresso em diferentes linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas da
vida social, de construo de argumentaes consistentes, de enfrentamento de situaes-
problema em mltiplos contextos, incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente
relacionadas com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de interveno solidria na
realidade.
Para construir uma ponte entre os contedos especficos e tais competncias gerais,
necessrio identificar, em cada contedo, as ideias fundamentais a serem estudadas:
proporcionalidade, equivalncia, ordem, medida, aproximao, problematizao, otimizao
so alguns exemplos de tais ideias.
Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades especficas, associadas aos
contedos da rea, tendo sempre o discernimento suficiente para reconhecer que tais
contedos constituem meios para a formao pessoal dos alunos.
So apresentadas, a seguir, vinte de tais habilidades especficas a serem demonstradas pelo
professor de Matemtica:
1. Tendo por base as ideias de equivalncia, ordem, construir o significado dos nmeros
(naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, complexos), bem como das operaes
realizadas com eles em diferentes contextos;
2. Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as perguntas por
meio de equaes, inequaes ou sistemas de equaes, e mobilizar os instrumentos
matemticos para resolver tais equaes, inequaes ou sistemas;
3. Tendo por base a dimenso simblica do conceito de nmero, desenvolver de modo
significativo a notao e as tcnicas para representar algebricamente nmeros e operaes
com eles, incluindo-se a idia de matriz para representar tabelas de nmeros (contagem de
pixels em uma tela, coeficientes de um sistema de equaes lineares, etc.);
4. Reconhecer equaes e inequaes como perguntas, saber resolver sistematicamente
equaes e inequaes polinomiais de grau 1, 2, e conhecer propriedades das equaes
polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem a soluo das mesmas, em alguns casos
(relaes entre coeficientes e razes, reduo de grau, fatorao, etc.);
5. Tendo como referncia as situaes de contagem direta, construir estratgias e recursos de
contagem indireta em situaes contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de Newton,
arranjos, combinaes, permutaes);
6. Conhecer a idia de medida de grandezas de variados tipos (comprimento, rea, volume,
massa, tempo, temperatura ngulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas por meio
da comparao direta da grandeza com o padro escolhido, utilizando tanto unidades
padronizadas quanto unidades no-padronizadas, e valorizando as ideias de estimativa e de
aproximaes;
7. Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razes, propores, grandezas
direta e inversamente proporcionais) em diferentes situaes, equacionando e resolvendo
problemas contextualizados de regra de trs simples e composta, direta e inversa;
8. Explorar regularidades e relaes de interdependncia de diversos tipos, inclusive as
sucesses aritmticas e geomtricas, representando relaes de interdependncia por meio de
grficos de variadas formas, e construindo significativamente o conceito de funo;
9. Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais de grau 1, grau 2, ... grau n,
sabendo esboar seu grfico e relacion-lo com as razes das equaes polinomiais
correspondentes, e explorar intuitivamente as taxas de crescimento e decrescimento das
funes correspondentes;
10. Conhecer as propriedades fundamentais de potncias e logaritmos, sabendo utiliz-las em
diferentes contextos, bem como sistematiz-las no estudo das funes exponenciais e
logartmicas;
11. Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade que caracterizam as razes
trigonomtricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situaes prticas, bem como
ampliar o significado de tais razes por meio do estudo das funes trigonomtricas,
associando as mesmas aos fenmenos peridicos em diferentes contextos;
12. A partir da percepo do espao e das formas, construir uma linguagem adequada para a
representao de tais percepes, reconhecendo e classificando formas planas (ngulos,
tringulos, quadrilteros, polgonos, circunferncias, entre outras) e espaciais (cubos,
paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras);
13. Com base nas propriedades caractersticas de objetos planos ou espaciais, desenvolver
estratgias para construes geomtricas dos mesmos, especialmente com instrumentos como
rgua e compasso, tendo em vista uma compreenso mais ampla do espao em que vivemos,
de suas representaes e de suas propriedades;
14. Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para desenvolver a capacidade de
observao, de percepo de relaes como as de simetria e de semelhana, de conceituao,
de demonstrao, ou seja, de extrao de consequncias lgicas a partir de fatos
fundamentais diretamente intudos ou j demonstrados anteriormente;
15. Explorar algumas relaes geomtricas especialmente significativas, como as relativas s
somas de ngulos de polgonos, aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e muito especialmente
as relaes mtricas relativas ao clculo de comprimentos, reas e volumes de objetos planos
e espaciais;
16. Explorar uma abordagem algbrica da geometria - ou seja, a geometria analtica,
representando retas e curvas, como as circunferncias e as cnicas, por meio de expresses
analticas e sabendo resolver problemas geomtricos simples por meio do recurso a tais
recursos algbricos;
17. Explorar de modo significativo as relaes mtricas e geomtricas na esfera terrestre,
especialmente no que tange a latitudes, longitudes, fusos horrios;
18. Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia de otimizao (mximos ou
mnimos) em diferentes contextos, recorrendo aos instrumentos matemticos j conhecidos,
que incluem, entre outros temas, a funo polinomial do 2 grau e algumas noes de
geometria analtica;
19. Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes contextos, incluindo-
se jogos e outras classes de fenmenos, e sabendo quantificar a incerteza por meio do clculo
de probabilidades em situaes que envolvem as noes de independncia de eventos e de
probabilidade condicional;
20. Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em diferentes linguagens,
recorrendo a noes bsicas de estatstica descritiva e de inferncia estatstica (mdia,
mediana, desvios, populao, amostra, distribuio binomial, distribuio normal, entre outras
noes) para tomar decises em situaes que envolvem incerteza.
Bibliografia para Matemtica
1. LOJKINE, Jean - A Revoluo Informacional. So Paulo: Cortez Editora, 1995.
2. BESSON, Jean-Louis (Org.). A iluso das estatsticas. So Paulo: Editora da UNESP, 1995.
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5. DAVIS, Philip J., HERSH, Reuben - O Sonho de Descartes. O mundo de acordo com a
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7. DERTOUZOS, Michael. O que ser? Como o novo mundo da informao transformar nossas
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8. DEVLIN, Keith. O Gene da Matemtica. O talento para lidar com nmeros e a evoluo do
pensamento matemtico. Rio de Janeiro/So Paulo: Editora Record, 2004.
9. EGAN, Kieran. A mente educada. Os males da Educao e a ineficincia educacional das
escolas. Rio de Janeiro: Editora Bertand Brasil, 2002.
10. GARBI, Gilberto G. A Rainha das Cincias - Um passeio histrico pelo maravilhoso mundo
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11. LIMA, Elon Lajes et alii. A Matemtica do Ensino Mdio (3 volumes). Coleo do Professor
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12. MLODINOW, Leonard. A janela de Euclides. A Histria da Geometria, das linhas paralelas
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resolvido na matemtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2007. (veja reportagem da Folha de So
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15. SBM - Sociedade Brasileira de Matemtica. Revista do Professor de Matemtica (RPM). So
Paulo: IMEUSP (Publicao quadrimestral, nmeros de 56 a 70).
Documentos para Matemtica
para o ensino de Matemtica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo:
SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_MAT_COMP_red_md_20_
03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Cincias
Embora esta no seja a nica competncia que se espera do professor de Cincias do Ensino
Fundamental, essencial que este profissional revele o domnio de conhecimentos especficos
de Cincias Naturais - seus fenmenos, princpios, leis, modelos, suas linguagens, seus
mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social, suas
tecnologias e relaes com outras reas do conhecimento, como tambm dos fundamentos
que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e
metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula.
Essa competncia tcnica pode se expressar, entre outras, pelas seguintes caractersticas
desejveis dos professores da disciplina:
O Professor de Cincias deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer a presena das Cincias na cultura e na vida em sociedade, na investigao de
materiais e substncias, da vida, da Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias, na
produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar
esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens.
2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto,
como produo de conhecimento dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros mbitos
da cultura humana das quais tambm depende e com critrios de verificao fundados em
permanente exerccio da dvida.
3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de
expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem como de expressar o saber
cientfico em diferentes linguagens.
4. Ser capaz de construir relaes significativas entre os diferentes campos de conhecimento
das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia) em mltiplos contextos, incluindo-se tambm
temas de outras reas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
5. Compreender que o ensino de Cincias deve compor o desenvolvimento da cultura
cientfica, juntamente com a promoo de competncias, habilidades e valores humanos.
6. Conduzir a aprendizagem de forma a promover a emancipao e a capacidade de trabalho
coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm
demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e
propositivo.
7. Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade dos alunos,
antecedendo aquelas que transcendem seu espao vivencial, respeitando as culturas regionais,
mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido
universal.
8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis
de complexidade dos contedos disciplinares de forma compatvel com a maturidade esperada
da faixa etria tpica de cada srie.
9. Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que no se limitem a experincias
demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do
mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos.
10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a
capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito, a
responsabilidade inerente funo que exerce, o que tambm inclui cuidados com a sua
prpria formao contnua.
Habilidades do professor de Cincias
1. Reconhecer argumentos favorveis e desfavorveis adoo de diferentes estratgias de
ensino de Cincias, a partir da descrio de situaes de ensino e de aprendizagem.
2. Estabelecer relaes efetivas entre ambiente natural e ambiente construdo pela interveno
humana, caracterizando o primeiro pela relao entre seres entre si e com os componentes
inanimados do seu meio, e compreendendo o que deveria ser um uso sustentvel dos recursos
naturais, revelando necessidades e buscando discutir limites para a ao humana sobre o
meio.
3. Compreender a participao do ar, da gua, do solo e do fluxo de energia nos ecossistemas,
com a funo essencial da energia luminosa do Sol na produo primria de alimentos, assim
como as relaes alimentares entre produtores, consumidores e decompositores.
4. Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as caractersticas ambientais
geogrficas de cada regio, situando a diversidade de ecossistemas nas vrias regies
brasileiras e a importncia de sua preservao.
5. Identificar as caractersticas bsicas dos seres vivos, como organizao celular, obteno de
matria e de energia e transferncia de energia entre seres vivos.
6. Comparar diferentes grupos de plantas sob diferentes aspectos e, em particular, a
reproduo de plantas com e sem flores.
7. Classificar e agrupar para compreender a variedade de espcies, apontando os reinos na
classificao dos seres vivos e destacando semelhanas e diferenas entre eles.
8. Identificar caractersticas de grupos de vertebrados e invertebrados, identificando
semelhanas e diferenas entre eles.
9. Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo dos seres vivos, que revelam
como fsseis e outros registros do passado mostram como se operaram transformaes dos
seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo igualmente as causas e as consequncias da
extino de espcies.
10. Demonstrar compreenso das estratgias e processos de ocupao dos espaos pelos
seres humanos e das consequncias da produo de alimentos, da obteno de materiais do
solo, do subsolo e da atmosfera e, ainda, da domesticao de vegetais e animais.
11. Demonstrar compreenso de como os ciclos naturais do ar e da gua e a biomassa viva ou
fssil so aproveitados e processados para uso energtico.
12. Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem
em processos naturais e tecnolgicos, bem como selecionar, dentre as diferentes formas de se
obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as
necessidades de determinada regio.
13. Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e do sistema produtivo atravs da
diferena de propriedades dos materiais e do envolvimento de energia nessas transformaes
e apontar necessidades e benefcios, assim como riscos e prejuzos ambientais relacionados a
alteraes de processos naturais e contaminao por resduos.
14. Compreender a constituio dos materiais, diferenciando conceitos de elementos,
substncias qumicas, misturas, com suas propriedades fsicas, revelando tambm uma viso
microscpica que responda por suas propriedades, assim como ter uma compreenso das
muitas radiaes e de seu espectro, em correlao com as suas diversas aplicaes.
15. Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e social, identificando seus
condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho,
educao, transporte e lazer), e recorrendo a indicadores de sade, sociais e econmicos para
diagnosticar a situao de estados ou regies brasileiras.
16. Reconhecer os agravos mais frequentes sade, suas causas, preveno, tratamento e
distribuio, bem como as funes dos diferentes nutrientes na manuteno da sade.
17. Compreender o carter sistmico do corpo humano, descrevendo relaes entre os
sistemas, sseo-muscular, endcrino, nervoso e os rgos dos sentidos, mostrando tambm
como se relacionam sexualidade e sade reprodutiva e como as drogas interferem no
organismo.
18. Construir uma representao da Terra, com suas dimenses, estrutura interna e modelos
de placas tectnicas, associando essa compreenso com fenmenos naturais como vulces,
terremotos ou tsunamis.
19. Situar a Terra no universo, associando os movimentos da Terra aos aparentes da Lua, do
Sol e das estrelas, s medidas de tempo dirio, s estaes do ano e eclipses, assim como ter
uma compreenso do Sistema Solar, com as dimenses, distncias e caractersticas dos
planetas.
20. Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes, bem como o movimento das
estrelas no cu e sua relao com movimentos da Terra. Identificar o Sol como uma estrela e
estabelecer o conceito de galxia, compreendendo o movimento do Sol na Via Lctea.
Bibliografia para Cincias
1. AMBROGI, A.; LISBOA, J. C. F. Qumica para o magistrio. So Paulo: Harbra, 1995.
2. ATKINS, P.; LORETTA, J. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio
ambiente. 2ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
3. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na
adolescncia. 2 ed. So Paulo: Publifolha, 2002.
4. CACHAPUZ, A, CARVALHO, A. M. P., GIZ-PREZ, D. A Necessria renovao do Ensino de
Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
5. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias. So Paulo:
Cortez, 2003. Col. Questes da Nossa poca. N 26.
6. CARVALHO, ISABEL C. M., Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. Captulo 1,
p. 111 a 130, Captulo 3, p. 149 a 160, Captulo 5 p. 175A a 187 - 2 Ed. So Paulo: Cortez,
2006.
7. CEBRID - Centro Brasileiro de Informaes sobre drogas psicotrpicas. Livreto informativo
sobre drogas psicotrpicas.
Disponvel em: http://200.144.91.102/cebridweb/default.aspx
8. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A e PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: Fundamentos e
Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
9. FRIAA, A. C. S.; DALPINO, E.;SODR JR.; L. JATENCO - PEREIRA, V. (orgs.) Astronomia:
uma viso geral do universo. So Paulo: EDUSP, 2000.
10. Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. GIPEC - Grupo
Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Gerao e gerenciamento dos
resduos slidos provenientes das atividades humanas / GIPEC. 2 ed. rev. Iju: Ed. Uniju,
2003. (Coleo situao de estudo: cincias no ensino fundamental; 1)
11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1, 2 e 3. GREF. 5.ed. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 2001/2005.
12. KORMONDY, E. J. e BROWN, D.E. Ecologia humana. Captulos 1, p. 1 a 22, Capitulo
Captulo 4 p. 61 a 75, Capitulo 5, p. 85 a 115, Captulo 9. p. 186 a 224, Captulo 10 p. 227 a
250. So Paulo: Atheneu Editora, 2002.
13. OKUNO, E. Radiaes: Efeitos, Riscos e Benefcios. So Paulo: Harbra, 1998.
14. SADAVA, D. HELLER, H.C [et al] . 9 ed. Vida: a cincia da biologia. Porto Alegre: Artmed,
2009. 3v. (Vol. 1. Clula e Hereditariedade; Volume 2. Evoluo, diversidade e ecologia;
Volume 3. Planetas e animais).
15. TEIXEIRA, W., TAIOLI, F., FAIRCHILD, T., TOLEDO, C. (orgs.). Decifrando a Terra. 2.ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009 .
Documentos para Cincias
para o ensino de Cincias para o Ensino Fundamental Ciclo II. So Paulo: SE, 2008. Disponvel
em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_CIEN_COMP_red_md_20
_03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Fsica
O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de tudo revelar domnio de
conhecimentos especficos de Fsica, ou seja, de seus fenmenos, princpios, leis, modelos,
linguagens, mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social,
assim como de sua relao com as tecnologias e as demais cincias da natureza, mesmo com
outras reas do conhecimento.
To essencial quanto isso, para sua atuao docente, deve tambm conhecer os fundamentos
que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e
metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso
efetivo dessa cultura pedaggica.
Esta competncia cientfica e tcnica deve se expressar, sobretudo, pelas seguintes
caractersticas desejveis nos professores da disciplina:
O Professor de Fsica deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente da Fsica, na cultura e na
vida em sociedade, na investigao da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substncias e,
em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas,
bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico
do interesse de crianas e jovens.
2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto,
com produo de conhecimento dinamicamente relacionada s tecnologias que produz e a
outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende e com critrios de verificao
fundados em permanente exerccio da dvida, assim compreendendo a Fsica como composta
de saberes em contnuo aperfeioamento e transformao.
3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de
expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem como de expressar o saber
cientfico em diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variveis, grandezas e
processos fsicos para fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos estudantes.
4. Ser capaz de construir relaes significativas entre a Fsica e os diferentes campos de
conhecimento das cincias naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica, em
contextos de carter cultural, social, histrico e, em geral, interdisciplinar.
5. Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir para o desenvolvimento da cultura
cientfica, deve ao mesmo tempo promover competncias gerais, habilidades tcnicas e valores
humanos.
6. Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover a capacidade de trabalho coletivo
dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm
demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e
propositivo.
7. Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa, dialoguem com o contexto
da escola e com a realidade do aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a
construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal.
8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis
de complexidade dos contedos disciplinares da Fsica de forma compatvel com a maturidade
esperada dos estudantes da educao bsica.
9. Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas que no se limitem a experincias
demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do
mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos em
situaes de sua vivncia pessoal, assim como de fenmenos naturais e de procedimentos do
sistema produtivo e de servios.
10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a
capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito as
responsabilidades da funo que exerce, o que tambm inclui uma contnua ateno sua
prpria formao.
Competncias especficas do Professor de Fsica
Complementando as caractersticas gerais esperadas, demandam-se competncias especficas
dos professores de Fsica do Ensino mdio, como ter condies para:
1. Dar continuidade ao aprendizado cientfico desenvolvido no Ensino Fundamental, que partiu
da realidade prxima do aluno e o conduziu a uma primeira viso formal dos processos fsicos,
da constituio e propriedades da matria e do cosmo, para agora garantir um maior
aprofundamento conceitual tanto da problemtica a ser tratada e seu contexto, quanto da
compreenso das prticas cientficas na fsica.
2. Desenvolver essa nova compreenso, contando com crescente protagonismo dos alunos j
intelectualmente mais maduros, tendo como temas de estudo centrais: Movimentos -
Variaes e Conservaes; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia;
Equipamentos Eltricos; Matria e Radiao.
3. Ao organizar o ensino sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um
rearranjo, com mais contexto e atualidade, de contedos mais tradicionalmente denominados
como mecnica, termodinmica, ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de
outra forma e acrescentados de elementos de cosmologia e de tecnologias contemporneas.
Habilidades do Professor de Fsica
Espera-se especialmente que os professores de Fsica do Ensino Mdio estejam preparados
para desenvolver esses temas nessa etapa escolar, com metodologias variadas, como as de
investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de trabalho em grupo, de forma a
levarem seus alunos a enfrentar situaes-problema em contextos reais de carter vivencial,
prtico, tecnolgico ou histrico, o que envolve a capacidade de:
1. Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento: observar movimentos do
cotidiano em termos de variveis como distncia percorrida, tempo, velocidade e massa;
sistematizar movimentos, segundo trajetrias, variaes de velocidade e outras
caractersticas; realizar medida de tempo, percurso, velocidade mdia e demais grandezas
mecnicas.
2. Compreender e calcular a quantidade de movimento linear, sua variao e conservao: a
modificao nos movimentos decorrentes de interaes, como ao se dar partida a um
veculo; a variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a
exemplo de freios e dispositivos de segurana; a conservao da quantidade de movimento em
situaes cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema
mecnico e relacionadas com as leis de conservao.
3. Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia mecnica: trabalho de uma fora como
medida da variao do movimento, como numa frenagem; energia mecnica em situaes
reais e prticas, como em um bate-estacas; estimativa de riscos em situaes de alta
velocidade.
4. Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico: condies para o equilbrio de
objetos e veculos no solo, na gua ou no ar; amplificao de foras em ferramentas,
instrumentos e mquinas; conservao do trabalho mecnico; evoluo do trabalho mecnico
nos transportes e mquinas.
5. Conhecer e dimensionar os constituintes do universo: massas, tamanhos, distncias,
velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias
e demais corpos astronmicos.
6. Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da viso geocntrica heliocntrica) e da
origem e constituio do Universo (em diferentes culturas).
7. Compreender o campo gravitacional em sua relao com massas e distncias envolvidas,
nos movimentos junto superfcie terrestre - quedas, lanamentos e balstica, na conservao
do trabalho mecnico e das quantidades de movimento lineares e angulares em interaes
astronmicas.
8. Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre origem, constituio e evoluo do
universo: etapas de evoluo estelar - de sua formao transformao em gigantes, ans
ou buracos negros; estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos; avaliao da
possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos
de Universo - matria, radiaes e interaes fundamentais; o modelo cosmolgico atual -
espao curvo, inflao e Big Bang.
9. Conceituar calor como energia: histrico da unificao calor-trabalho mecnico e da
formulao do princpio de conservao da energia; a conservao de energia em processos
fsicos, como mudanas de estado e em mquinas mecnicas e trmicas ou em ciclos naturais.
Fazer uso de propriedades trmicas.
10. Caracterizar a operao de mquinas trmicas sem ciclos fechados: potncia e rendimento
em mquinas trmicas reais, como motores de veculos; impacto social e econmico
do surgimento das mquinas trmicas na primeira revoluo industrial.
11. Associar entropia e degradao da energia: fontes de energia na Terra; transformaes e
degradao; o ciclo de energia no universo e as fontes terrestres de energia. Interpretar ou
realizar um balano energtico nas transformaes envolvidas no uso e na gerao de energia.
12. Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos; timbres e fontes de produo;
amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas mecnicas;
questes de som no cotidiano contemporneo - audio humana, poluio sonora, limites e
conforto acsticos.
13. Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens, propagao, reflexo e refrao da
luz; sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios; luz e
cor: a diferena entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos, o carter policromtico da
luz branca, as cores primrias no sistema humano de percepo e nos aparelhos e
equipamentos, adequao e conforto na iluminao de ambientes.
14. Interpretar o carter eletromagntico de diferentes radiaes e da luz e compreender suas
caractersticas: emisso e absoro de luz de diferentes cores; evoluo histrica da
representao da luz como onda eletromagntica; transmisses eletromagnticas; produo,
propagao e deteco de ondas eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de
comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso
de informaes e seus impactos sociais.
15. Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos:
aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes
eltricas, como potncia e tenso de operao; modelo clssico
de propagao de corrente em sistemas resistivos; avaliao do
consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas
de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno
e segurana.
16. Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes,
foras e campos eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas
de materiais e a interao por meio de campos eltricos
e magnticos; valores de correntes, tenses, cargas e campos em
situaes de nosso cotidiano; campos e foras eletromagnticas;
interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de
Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo
como unificao de fenmenos antes separados.
17. Compreender e dimensionar motores e geradores em
seu uso prtico: constituio de motores e de geradores, a
relao entre seus componentes e as transformaes de energia;
produo e consumo eltricos; produo de energia eltrica em
grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e elicas, e
a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais;
transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo
da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o
desenvolvimento econmico e social.
18. Conhecer constituio da matria: modelos de tomos
e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis;
a matria viva e sua distino com os modelos fsicos
de materiais inanimados; os modelos atmicos de Rutherford e
Bohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia na explicao
da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade
onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e
seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente
aos raios X e ao laser.
19. Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua
radiatividade: ncleos estveis e instveis, radiatividade natural
e induzida; a energia nuclear e seu uso mdico, industrial,
energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante, efeitos
biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos
modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade

das partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade
das foras entre partculas.
20. Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e
informtica: propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos
microeletrnicos - elementos bsicos da microeletrnica,
no armazenamento e processamento de dados - discos magnticos,
CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto social e
econmico contemporneo da automao e da informatizao.
Bibliografia para Fsica
1. AMALDI, Ugo. Imagens da fsica: as idias e as experincias
do pndulo aos quarks. So Paulo: Scipione, 2007.
2. BEN-DOV, Yoav. Convite fsica. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
3. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para
quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. 2. ed. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2003.
4. CACHAPUZ, Antonio; CARVALHO, Anna Maria Pessoa,
GIZ-PREZ, Daniel; PRAIA, Joo; VILCHES, Amaparo. Necessria
renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
5. CARVALHO, Anna Maria. Pessoa. (Org.). Ensino de cincias:
unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson, 2005.
p. 19-33.
6. CHAVES, Alaor S.; VALADARES, Eduardo C.; ALVES, Esdras
G. Aplicaes da Fsica Quntica do transistor nanotecnologia.
Coleo Temas atuais de Fsica / SBF. So Paulo: Livraria da
Fsica. 2005.
7. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO,
Marta Maria. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos.
So Paulo: Cortez, 2003.
8. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da fsica.
Rio de Janeiro:JZE. 2008.
9. FEYNMAN, Richard. Fsica em 12 lies. 2. ed. Rio de
Janeiro: Editora Sinergia/Ediouro, 2009.
10. FRIAA, Amncio. Astronomia: uma viso geral do
universo. So Paulo: EDUSP, 2002.
11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA
(GREF). Fsica. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. 3 volumes: (Volume
1 - Mecnica; Volume 2 - Fsica trmica e ptica; Volume
3 - Eletromagnetismo)
12. HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. So Paulo: Bookman,
2002. 9 Edio.
13. ROCHA, Jos Fernando. Origens e Evoluo das idias da
Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002
14. OKUNO, E. Radiao: efeitos, riscos e benefcios. So
Paulo: Harbra, 1998.
15. RESNICK, Robert; HALLIDAY, David; WALKER, Jearl.
Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 2009. 4 v.
Documentos para Fsica
1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN + ensino mdio: orientaes
educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEGSEMTEC, 2002.
para o ensino de Fsica
para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/
Prop_FIS_COMP_red_md_20_03.pdf
Perfil desejado para o professor de Qumica
Os professores de Qumica do ensino mdio devem ter
domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a
compreenso do significado desses contedos em contextos
adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho,
da arte, da cincia ou da tecnologia, dentre outros. Entretanto,
estes saberes devem ser articulados de maneira a possibilitar a
construo de uma viso de mundo por parte do educando em
que ele, tendo ferramentas para tomar suas prprias decises,
se veja como um participante ativo, crtico e capaz de intervir
na realidade.
Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores
de Cincias da Natureza, demandam-se competncias
mais especficas dos professores de Qumica, apresentadas a
seguir.
O Professor de Qumica deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana,
portanto de carter histrico, que influencia outras reas do
saber, e influenciada por elas.
2. Compreender o conhecimento qumico como sendo
estruturado sobre o trip: transformaes qumicas, materiais
e suas propriedades e modelos explicativos, entremeados pela
linguagem cientfica simblica prpria da Qumica.
3. Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com
uma profundidade que permita identificar as ideias principais
presentes nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes
entre eles e abordando-os sob diferentes perspectivas,
tendo em vista a formao do aluno como cidado.
4. Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos
e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos
e ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade,
sendo capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar
o trip transformaes - materiais - modelos explicativos, em
torno de temticas que permitam compreender o mundo em
sua complexidade.
5. Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis,
mensurveis e prximos vivncia do estudante,
caminhando para as possveis explicaes mais abstratas e
que exigem modelos explicativos mais elaborados, de modo a
respeitar o nvel cognitivo do estudante e criar condies para
seu desenvolvimento.
6. Compreender a cincia como construo humana, social
e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates,
conflitos de interesses, incertezas e mudanas. Promover o
ensino da Qumica de maneira condizente com esta viso, em
contraposio ideia de cincia como verdades absolutas e
imutveis.
7. Propor e realizar atividades experimentais de carter
investigativo com objetivo de conhecer fatos qumicos e construir
explicaes cientficas fundamentadas em dados empricos
e proposies tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades
e competncias cientficas tais como observar, registrar, propor
hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar dados,
sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados,
estando ciente das possibilidades e limitaes da experimentao
no desenvolvimento e na aprendizagem da cincia.
8. Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento
de questes ambientais, de maneira articulada com outras reas
do conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes
pr-ambientais, tanto em mbito individual quanto coletivo.
9. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento qumico tratado em sala de
aula se articula com a experincia cotidiana, seja refutando,
corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos
estudantes.
10. Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de
seu prprio conhecimento, sabendo propor atividades que
incentivem a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de
analisar problemas complexos, de construir argumentaes
consistentes, de comunicar ideias e de buscar informaes em
diferentes fontes.
Habilidades do professor de Qumica
Espera-se que os professores de Qumica do Ensino Mdio,
ao desenvolver os temas de ensino, considerem que esto preparando
seus alunos para que possam avaliar as relaes entre
o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as transformaes
na sociedade e ambiente ao longo da histria, bem como ter
uma postura crtica quanto s informaes de cunho cientficotecnolgico
veiculadas na mdia, reconhecendo a importncia

da cultura cientfica em nossa sociedade. Assim, os professores
de Qumica devem estar aptos para realizar e tornar seus alunos
capazes de:
1. Identificar as transformaes qumicas que ocorrem no
dia-a-dia e no sistema produtivo, analisando as evidncias de
interaes entre materiais e entre materiais e energia, o tempo
envolvido nas interaes e a reversibilidade desses processos,
representando-as por meio de linguagem discursiva e simblica,
utilizando smbolos, frmulas moleculares e estruturais e
equaes qumicas.
2. Aplicar conhecimentos sobre propriedades especficas
das substncias para: identificar reagentes e produtos em uma
transformao qumica; distinguir substncias de misturas,
avaliar e propor tcnicas de separao dos componentes de
misturas de substncias, identificar diferentes materiais, prever
o comportamento das substncias quanto solubilidade, flutuao
e mudanas de estado fsico, e relacionar tais propriedades
aos usos que a sociedade faz de diferentes materiais
3. Analisar reaes de combusto e outras transformaes
qumicas de modo a: compreender aspectos qualitativos de uma
combusto; estabelecer relaes entre massas de reagentes, de
produtos e a energia envolvida nas transformaes qumicas,
fazendo previses sobre tais quantidades; aplicar conhecimentos
sobre poder calorfico de combustveis; avaliar impactos ambientais
relativos obteno e aos usos de combustveis e metais.
4. Descrever e historiar as ideias sobre a constituio da
matria propostas por John Dalton utilizando-as para: explicar
as transformaes qumicas como rearranjos de tomos; interpretar
as leis de Lavoisier e Proust.
5. Compreender os modelos sobre a constituio da matria
propostos por Thomson, Rutherford e Bohr utilizando-os para
explicar a natureza eltrica da matria, as ligaes qumicas
entre tomos, as radiaes eletromagnticas, a radiao natural,
a existncia de istopos, relacionando o nmero atmico e o
nmero de massa e algumas das propriedades especficas das
substncias.
6. A partir da interpretao da constituio dos materiais ao
nvel microscpico, fazer previses sobre: a polaridade de ligaes
qumicas e de molculas, as interaes intermoleculares, as
propriedades de substncias inicas, moleculares e metlicas e
de misturas de substncias, tais como solubilidade, condutibilidade
eltrica, temperaturas de fuso e de ebulio, e o estado
fsico, em determinadas condies de temperatura e presso.
7. Considerando as modificaes ocorridas ao longo do
tempo, compreender a estrutura da Tabela Peridica e os critrios
para sua organizao, sabendo localizar os elementos
nos grupos (famlias) e perodos e estabelecer relaes entre
posio, eletronegatividade, tipos de ligaes qumicas que os
tomos tendem a estabelecer e as propriedades das substncias
formadas.
8. Compreender as ligaes qumicas em termos de foras
eltricas de atrao e repulso e as transformaes qumicas
como resultantes de quebra e formao de ligaes, fazendo
previses e representando-as por meio de diagramas, da energia
envolvida numa transformao qumica a partir de valores de
energia de ligao, de modo a diferenciar processos endotrmicos
e exotrmicos.
9. Estabelecer relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica em termos de
quantidade de matria, massa e energia, de modo a fazer previses de quantidades de
reagentes e produtos e da energia envolvidas em processos que ocorrem na natureza e no
sistema produtivo, sabendo avaliar a importncia social, econmica e ambiental destas
relaes nesses processos.
10. Identificar as matrias primas, os produtos formados,
os usos considerando suas propriedades especficas, envolvidos
nos processos de produo de metais, em especial do ferro e do
cobre, bem como as implicaes econmicas e ambientais na
produo e no descarte desses metais.
11. Avaliar a qualidade de diferentes guas considerando
o critrio brasileiro de potabilidade e a demanda bioqumica
de oxignio, utilizando, para tal, o conceito de concentrao,
e clculos com dados expressos em diferentes unidades (g.L-1,
mol. L-1, ppm, % em massa) e temperaturas
12. Reconhecer fontes causadoras de poluio da gua e
identificar os procedimentos envolvidos no tratamento de gua
para consumo humano e de esgotos domsticos, aplicando
conhecimentos relativos separao de misturas, transformaes
qumicas, pH e solubilidade, para a compreenso desses,
sabendo propor medidas que tenham em vista a preservao
dos recursos hdricos e o uso consciente da gua tratada.
13. Compreender e aplicar os conceitos de oxidao,
reduo e reatividade para explicar as transformaes qumicas
que ocorrem na corroso de metais, eletrlises, pilhas e outras
transformaes qumicas, reconhecendo as implicaes sociais e
ambientais desses processos
14. Reconhecer o ar atmosfrico como fonte de materiais
teis ao ser humano, identificando os processos industriais
envolvidos na separao de seus componentes, as utilizaes
destes ltimos em sistemas naturais e produtivos, em especial,
na sntese da amnia a partir dos gases nitrognio e hidrognio,
considerando como a temperatura e a presso do sistema e o
uso de catalisadores afetam a rapidez e a extenso desta sntese,
viabilizando-a ou no.
15. Reconhecer e controlar as variveis que podem modificar
a rapidez das transformaes qumicas e utilizar o modelo de
colises para explic-las, sabendo conceituar energia de ativao,
choques efetivos, assim como utilizar diagramas de energia
para representar e avaliar as variaes de energia envolvidas nas
diferentes etapas das transformaes qumicas.
16. A partir do conhecimento da distribuio da gua no
planeta e da composio das guas naturais, reconhecer a
hidrosfera como fonte de materiais teis para o ser humano,
os processos qumicos envolvidos na obteno de materiais a
partir da gua do mar, aplicando conhecimentos sobre equilbrio
qumico e identificando as variveis que podem perturb-lo.
17. A partir das ideias de Arrhenius e do conceito de equilbrio
qumico, interpretar e representar a ionizao de cidos,
a dissociao de bases e reaes de neutralizao, em meio
aquoso, estabelecendo relaes quantitativas com o pH das
solues aquosas e considerando a importncia desses conhecimentos
na avaliao das caractersticas da gua no ambiente e
no sistema produtivo.
18. Reconhecer a biosfera como fonte de materiais teis ao
ser humano, identificando os principais componentes da matria
viva, dos recursos fossilizados e dos alimentos - carboidratos,
lipdeos, protenas e vitaminas -, utilizando representaes das
estruturas das substncias orgnicas para explicar as diferentes
funes orgnicas e o fenmeno da isomeria.
19. Compreender e avaliar os processos de obteno de
combustveis a partir da biomassa, de derivados do petrleo,
de carvo mineral e de gs natural, e as implicaes scioambientais
relacionadas aos usos desses materiais.
20. Avaliar de maneira sistmica - inter-relacionando os ciclos biogeoqumicos da gua, do
nitrognio, do oxignio, e do carbono - e sob a tica do desenvolvimento sustentvel, as
perturbaes provocadas pelo ser humano na atmosfera, hidrosfera e biosfera, tais como:
emisso de gases como SO2, CO2, hidrocarbonetos volteis, CFCs, NO2 e outros xidos de
nitrognio; chuva cida, aumento do efeito estufa, reduo da camada de oznio, uso de
detergentes, praguicidas, metais pesados, combustveis fsseis e biocombustveis, para propor
aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a preservao da vida no planeta.
Bibliografia para Qumica
1. BAIRD, Colin. Qumica ambiental. Trad. Recio, M.A.L e
Carrera, L.C.M; superviso tcnica: Grassi, M.T. 2. edio. Porto
Alegre: Bookmann, 2002.

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Para onde vo? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008.
3. CHALMERS, A. F. O que cincia afinal?. 2a. reimp., trad
Fifer, R. So Paulo: Brasiliense, 2009.
4. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios
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5. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes
e Transformaes - Qumica para o Ensino Mdio. Livros
I, II. Guia do professor: livro do aluno - So Paulo, 1995/2007.
e Transformaes - Qumica e a Sobrevivncia - Atmosfera
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e Transformaes - Qumica para o Ensino Mdio. Livros
I, II. Guia do Professor: livro do aluno - So Paulo, 2007, 1995.
8. KOTZ, J. C. e TREICHELJ Jr, P. M. Qumica Geral e Reaes
Qumicas. So Paulo: Thomson Learning (Pioneira), 2005/2009.
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Janeiro: Guanabara Koogan, 3 Ed, 2007.
10. PESSOA de CARVALHO, A. M.; GIL-PEREZ, D. (2001).
Formao de professores de cincias. 9. ed . So Paulo: Ed
Cortez, 2009.
11. QNESC. Cadernos temticos da revista Qumica Nova
na Escola. Caderno Temtico #1 - Qumica Ambiental; Caderno
Temtico #2 - Novos Materiais; Caderno Temtico #3 - Qumica
de Frmacos; Caderno Temtico #4 - Estrutura da Matria: uma
viso molecular; Caderno Temtico #5 - Qumica, Vida e Ambiente;
Caderno Temtico #7 - Representao Estrutural em Qumica.
Disponvel em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos.
12. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo
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13. SOLOMONS, T.W.G. Qumica Orgnica. Vol. 1 e 2, Rio de
janeiro: J LTC, 2009.
14. TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. R. A
atmosfera terrestre. Coleo Polmica. 2 ed. So Paulo: Ed.
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15. ZANON, L.B. (org.) MALDANER, O A. (org). Fundamentos
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Brasil. Iju: UNJU, 2007.
Documentos para Qumica
1. BRASIL. Orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Cincias
da Natureza, Matemtica e suas tecnologias - PCN+. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.
pdf.
2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. CENP.
"Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de
professores SE/CENP. So Paulo: FDE, 2007. Verso impressa
e verso digital disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br.
(selecionar "rede do saber, arquivos, selecionar "listar todos os
arquivos, p. 10, "oficinas de qumica.)
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Qumica
Prop_QUI_COMP_red_md_20_03.pdf
Perfil desejado para o professor de Biologia
Os professores da rea de Cincias da Natureza devem
ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, compreendendo
do significado desses contedos no s dentro de sua
rea especfica de atuao, mas tambm em contextos variados,
como nos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia
ou da tecnologia.
Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores
de Cincias da Natureza, demandam-se competncias
mais especficas dos professores de Biologia, listadas a seguir:
O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento
cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao e dvida.
Reconhecer que esse campo do saber humano gerador de
conhecimento e de avanos tecnolgicos, alm de contribuir
para a qualidade de vida das pessoas.
2. Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana,
portanto de carter histrico, que influencia outras reas, como
as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de
bens e servios, e influenciada por elas.
3. Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com
uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los
sob diferentes pontos de vista, alm de visualizar esses contedos
como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios
objetivos pessoais.
4. Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em
torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas
e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades
e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da
escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui
escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados
pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir
os objetivos da escola.
5. Articular os contedos de Biologia com os de outras reas
do saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento
para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo
a interdisciplinaridade e demonstrando a contribuio
da sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade.
6. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de
aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando
ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes.
7. Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da
natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica,
mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as
observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular
o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio
conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar.
8. Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas
aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de
vista observaes e concluses mais universais, orientando os
estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais.
9. Sensibilizar os estudantes para questes ambientais e
de sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a
alternativas de comportamento e consumo menos agressivas
ao ambiente, a cuidados com o prprio corpo e riscos sade.
10. Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes,
estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa,
articulando de maneira consistente a experincia imediata com
as teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses
menos relevantes em vista dos objetivos gerais da escola.
Isso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica
dos contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana
quanto para uma formao cultural mais rica.
Habilidades do professor de Biologia
O professor de Biologia deve ser capaz de utilizar os contedos
da rea como meios para atingir o objetivo maior da
escola, que desenvolver nos alunos competncias que lhes
permitam fazer sua prpria leitura do mundo, defender suas
ideias e compartilhar novas e melhores formas de ser e viver,
na complexidade em que isso requerido. Conforme exposto
com detalhe no Currculo do Estado de So Paulo, essas competncias
incluem, prioritariamente, o domnio da norma culta
da lngua portuguesa, a capacidade de expresso em diferentes
linguagens e a capacidade de construir e aplicar conceitos das
vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos
e resoluo de problemas.
O curso de Biologia deve colaborar para que os alunos
desenvolvam essas competncias e sejam capazes de utilizarse
dos conhecimentos apreendidos na escola para elaborar

propostas de interveno solidria na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Para auxiliar os alunos nesse objetivo, os professores de Biologia
devero possuir certas habilidades especficas:
1. Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica
da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matria na
manuteno da vida e a existncia de ciclos globais que incluem
os seres vivos, mas estendem-se alm deles.
2. Identificar, no nvel das populaes e comunidades,
relaes de competio e de cooperao que podem levar a
oscilaes nos tamanhos das populaes de seres vivos.
3. Identificar fatores causadores de problemas ambientais,
tais como crescimento e adensamento da populao humana,
mudanas nos padres de produo e consumo ou interferncias
artificiais nos ciclos biogeoqumicos.
4. Localizar problemas ambientais contemporneos e apontar
aes individuais e coletivas que possam minimiz-los,
demonstrando o conhecimento de alternativas ambientalmente
menos nocivas para questes como obteno de energia, controle
de pragas e disposio do lixo.
5. Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e
social, seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento,
meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer)
e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a
realidade brasileira.
6. Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento,
distinguindo a hiptese que est sendo testada, identificando
a existncia de grupos-controle e grupos-tratamento,
alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e
confront-las com os resultados observados.
7. Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas
sexualmente transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas
de sade pblica, apontando tanto as medidas de preveno
quanto as consequncias da aquisio dessas situaes ou
doenas para a vida futura.
8. Interpretar a teoria celular como central na Biologia,
entendendo a organizao celular como caracterstica fundamental
dos seres vivos.
9. Reconhecer a importncia do ncleo celular para a
reproduo da clula e caracteriz-lo como o portador das
caractersticas hereditrias.
10. Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso
de informao hereditria, traduzindo a informao presente em
textos para esquemas e vice-versa.
11. Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao
das caractersticas dos seres vivos.
12. Associar adequadamente o DNA transmisso de
informao hereditria, identificando as correspondncias entre
a gentica clssica (mendeliana) e a biologia molecular.
13. Compreender as discusses atuais sobre tecnologias
de manipulao do DNA, seus eventuais riscos e benefcios de
maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos
de gentica.
14. Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter
familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as representaes
de parentesco entre os seres vivos.
15. Compreender a biologia das plantas e os aspectos
comparativos de sua evoluo.
16. Compreender a biologia dos animais e os aspectos
comparativos de sua evoluo.
17. Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da
origem da vida, distinguindo a construo do conhecimento
cientfico de outros tipos de conhecimento.
18. Reconhecer a teoria da evoluo como ideia unificadora
da Biologia e como nica explicao cientfica para a diversidade
de seres vivos.
19. Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo
biolgica em grupos especficos.
20. Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma
evolucionista.
Bibliografia para Biologia
1. ALBERTS, B.; Bray, D.; Johnson, A. Lewis, J.; Raff, M.
Roberts, K., Walter, P. Fundamentos da Biologia Celular. (Captulos
1, 4, 6, 7, 8, 10 a 19).2.ed.- Porto Alegre: ARTMED, 2006.
2. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as
mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2 ed. So Paulo:
Publifolha, 2002.
3. CARVALHO F.H & PIMENTEL S.M.R. A clula (2007) -
Barueri: Manole, 2007
4. CARVALHO, ISABEL C. M., Educao Ambiental: a formao
do sujeito ecolgico. Captulo 1, p. 111 a 130, Captulo
3, p. 149 a 160, Captulo 5 p. 175 a 187 - 3 Ed. So Paulo:
Cortez, 2008
5. CLEVELAND , P. H. JR., ROBERTS, L. S. & LARSON. Princpios
Integrados de Zoologia. 11.ed. Rio de Janeiro: Guanabara
- Koogan, 2004
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7. GRIFFITHS, A .J. F.; [et al.]. Introduo Gentica. 9.ed.
Rio de Janeiro: Guanabara - Koogan, 2009. Captulos 1 a 17, p.
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8. KORMONDY, E. J. e BROWN, D.E. Ecologia humana. So
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9. KRASILCHIK, M. 2004. Prtica de ensino de Biologia. 4
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10. MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia
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11. RAVEN, P. H.; EVERT R.F; EICHHORN, S. E. Biologia
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Koogan, 2007.
12. RIDLEY, M. Evoluo. 3a. ed. Porto Alegre: ArtMed
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13. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia Animal. Adaptao e
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15. TORTORA, G. J. Corpo humano: Fundamentos de anatomia
e fisiologia. 6.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2006.
Documentos para Biologia
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Biologia
Prop_BIO_COMP_red_md_20_03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Histria
As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional
da Educao que se vislumbra para ensinar Histria nas escolas
da rede pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao
a serem valorizados para identificar sua capacidade de ensinar
Histria nos nveis Fundamental e Mdio? Quais os contedos,
inclusive tericos, sobre os quais os professores devem mostrar
conhecimento e familiaridade e que devero ser aplicados - a
partir de sua adequao - nas aulas da Educao Bsica?
A partir dessas preocupaes e reconhecendo - sem quaisquer
compromissos com formas preconceituosas de hierarquizao
- as especificidades de cada nvel de ensino, com suas
caractersticas e objetivos prprios, sua elaborao foi assentada
na estrutura curricular que orienta os cursos de graduao em
Histria, especialmente aqueles oferecidos pelas Universidades
pblicas, haja vista o fato de que eles servem de modelo maioria
das instituies privadas. Com isto, pretende-se respeitar a
formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas
que possam comprometer os padres de qualidade que deve ter
a escola pblica.
importante registrar, ainda, que se espera do professor
a organizao do aprendizado da Histria em harmonia com
os eixos temticos e conceitos centrais da proposta curricular
da disciplina, como Tempo e Sociedade; Histria e Memria;
Histria e Trabalho; Cultura e Sociedade, Histria e Diversidade,
desenvolvendo situaes para produo e difuso do conhecimento
e estudo da Histria por meio dos recursos disponveis
em diferentes instituies de ensino como museus, centros de
documentao e rgos de preservao do patrimnio cultural,
dentre outros. Mais ainda, que compreenda a importncia da
memria em seus variados suportes socioculturais, identificando
o seu papel na constituio dos sujeitos, na construo do
conhecimento histrico e nas experincias sociais, e que seja
capaz de utilizar diferentes linguagens (escrita, oral, cartogrfica,
musical, e imagtica), visando desenvolver os estudos
da realidade histrico-social, por meio das vrias produes
culturais disponveis.
O professor de Histria deve apresentar o seguinte perfil:
A dimenso formativa do saber histrico demanda um conjunto
de competncias que se relacionam aos valores e atitudes
integrantes do conhecimento histrico e sua funo social.
Nesta perspectiva, como competncias gerais, os professores
de Histria devem apresentar condies didtico-pedaggicas
que permitam:
1. Reconhecer diferenas entre as temporalidades: tempo
do indivduo e o tempo social; tempo cronolgico e tempo histrico,
identificando caractersticas dos sistemas sociais e culturais
de notao e registro de tempo ao longo da histria.
2. Compreender e problematizar conceitos historiogrficos,
poltica e ideologicamente determinados, enfatizando a importncia
do uso de fontes e documentos de natureza variada para
o estudo da Histria.
3. Reconhecer e valorizar as diferenas socioculturais que
caracterizam os espaos sociais (escola, a localidade, a cidade, o
pas e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e
a diversidade cultural como fundamentos da vida social.
4. Identificar os elementos socioculturais que constituem
a formao histrica brasileira, promovendo o estudo das
questes da alteridade e a anlise de situaes histricas de
reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela
construo das identidades individual e coletiva.
5. Estimular o desenvolvimento da capacidade leitora, interpretativa
e analtica de situaes histricas nos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio, buscando o entendimento das influncias
da Histria nas formas de convivncia social do tempo presente
e do passado.
6. Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais
que expressam a diversidade das experincias histricas atravs
de suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensino aprendizagem
adequadas aos objetivos do ensino bsico e
construo do saber histrico escolar, utilizando-se, sempre que
possvel, da interdisciplinaridade para construo do conhecimento
histrico.
7. Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais
de trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos
da tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e
estabelecer relaes entre trabalho e cidadania.
8. Estimular a reflexo critica na anlise das decises polticas
contemporneas, reconhecendo a importncia do voto e da
participao coletiva e percebendo-se como agente da histria
e seu tempo.
9. Propor e justificar um problema de investigao histrica,
estabelecendo suas delimitaes (cronolgica, espacial,
temtica, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referncias
analticas, os procedimentos tcnicos e produzindo anlises e
interpretaes utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulrio
pertinentes ao discurso historiogrfico;
10. Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo
e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as
determinaes que as orientam no processo histrico.
Habilidades do professor de Histria
Em funo do perfil apresentado acima, foi elaborado um
conjunto de habilidades, visando aferir se o professor est
apto a:
1. Destacar caractersticas essenciais das relaes de trabalho
ao longo da histria, reconhecendo a importncia do
trabalho humano na edificao dos contextos histrico-sociais e
as caractersticas de suas diferentes formas na diviso temporal
formal: pr-histria, antiguidade, Idade Mdia, modernidade e
contemporaneidade;
2. Identificar materiais que permitam observar as principais
caractersticas das civilizaes antigas quanto organizao da
vida material e cultural, relevando questes centrais como o surgimento
do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade.
3. Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da
frica, identificando caractersticas essenciais do continente em
sua organizao econmica, social, religiosa e cultural.
4. Definir as caractersticas dos principais sistemas dos
movimentos populacionais ao longo da Histria.
5. Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados
do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes
da sia, frica e Amrica.
6. Problematizar no processo de formao dos Estados
nacionais as permanncias e descontinuidades que se relacionam
ao Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces
com a expanso martimo-comercial dos sculos XV e XVI.
7. Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da
Amrica, caracterizando as diferenas socioculturais e materiais
destas civilizaes no momento do contato Amrica-Europa.
8. Compreender e caracterizar os processos dos conflitos
religiosos e das rebeldias camponesas que culminaram na Reforma
e na Contra-Reforma entendendo-as em sua simultaneidade.
9. Compreender a influncia das instituies e movimentos
poltico-sociais europeus sobre o espao colonial americano,
identificando traos responsveis pelo desenho das sociedades
que se formaram nos sculos XIX, XX e nos tempos atuais.
10. Identificar, comparar e analisar as principais caractersticas
e diferenas da colonizao europia na Amrica e
analisar o processo de independncia e constituio das naes
no continente.
11. Analisar as relaes entre os processos da Revoluo
Industrial Inglesa e da Revoluo Francesa e seu impacto sobre
os empreendimentos coloniais europeus na Amrica, frica e
sia.
12. Diferenciar singularidades do socialismo, do comunismo,
do anarquismo e seus desdobramentos nos Estados nacionais
liberais.
13. Conceber o processo histrico como ao coletiva de diferentes sujeitos reconhecendo os
movimentos sociais rurais e urbanos como formas de resistncia poltica, econmica e cultural
ao iderio capitalista em suas vrias fases.
14. Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as
naes, compreendendo que a formao das instituies sociais resultado de interaes e
conflitos de carter econmico, poltico e cultural.
15. Reconhecer e analisar os acontecimentos desencadeadores das guerras mundiais,
identificando as razes do desenvolvimento da supremacia dos Estados Unidos da Amrica e
do declnio da hegemonia europia.
16. Comparar as caractersticas dos regimes autocrticos europeus e as principais influncias
nazi-fascistas nos movimentos polticos brasileiros da dcada de 1930.
17. Identificar acontecimentos formadores do processo poltico na dcada de 1930 no Brasil
em relao ao enfrentamento da crise de 1929 e suas consequncias sobre os movimentos de
trabalhadores da poca.
18. Demonstrar as principais caractersticas do populismo no Brasil, especialmente as
propostas que orientaram a poltica desenvolvimentista e o Golpe Militar de 1964.
19. Estabelecer comparaes no contexto da Guerra Fria entre a situao poltica latino-
americana e o Brasil e caracterizar os governos militares instalados no Brasil e, em pases
como o Chile e a Argentina, pela supresso das liberdades e pelos mecanismos utilizados pela
represso oposio.
20. Identificar os principais movimentos de resistncia aos governos militares na Amrica
Latina e o papel das Organizaes Internacionais de Direitos Humanos.
Bibliografia para Histria
1. BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histrico na
sala de aula. 2 ed. So Paulo, Contexto, 1998.
2. BITENCOURT, Circe Maria F.. Ensino de Histria - fundamentos
e mtodos. 1 Ed., So Paulo, Cortez, 2005.
3. BLOCH, Marc. Apologia da Histria - ou ofcio do historiador.
1 Ed., Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2002.
4. BURKE, Peter. O que Histria Cultural? 1 Ed., Rio de
Janeiro, Jorge Zahar, 2005.
5. FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. 13 Ed. So Paulo:
EDUSP, 2008
6. FERRO, Marc. A manipulao da histria no ensino e nos
meios de comunicao. A histria dos dominados em todo o
mundo. So Paulo: Ibasa, 1983.
7. FONSECA, Selva G . Didtica e Prtica de Ensino de Histria.
Campinas, SP, Papirus, 2005.
8. FONSECA, Selva G. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas,
SP, Papirus, 2009
9. FUNARI, Pedro Paulo e SILVA, Glaydson Jos da. Teoria da
Histria. So Paulo: Editora Brasiliense, 2008.
10. HERNANDEZ, Leila Leite. frica na sala de aula - visita
histria contempornea. 2 Ed., So Paulo, Selo Negro, 2008.
11. HEYWOOD, Linda M. (Org.). Dispora negra no Brasil.
So Paulo, Contexto, 2008.
12. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos,
prticas e propostas. So Paulo, Contexto, 2003.
13. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 1 Ed., Campinas,
UNICAMP, 2003. (Captulos indicados: "Memria; "Documento/
monumento; "Histria; "Passado/presente).
14. PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Novos temas nas aulas
de histria. So Paulo: Contexto, 2009.
15. SOUZA, Marina de Melo. frica e o Brasil Africano. 2
Ed., So Paulo, tica, 2007.
Documentos para Histria
1. BRASIL, Ministrio da Educao. ENCCEJA. Histria e
geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor
- ensino fundamental e mdio/Coordenao Zuleika de Felice
Murrie. Braslia: MEC/INEP, 2002.
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio - Cincias
Humanas e suas Tecnologias - Histria. Braslia, MEC/SEB, 2006.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Histria para
o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE,
2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
Portals/18/arquivos/Prop_HIST_COMP_red_md_20_03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Geografia
O espao geogrfico formado pela articulao entre objetos
tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao e
objetos naturais. Assim ele no meramente um substrato sobre
o qual as dinmicas sociais se desenrolam: uma dimenso viva
dessas dinmicas. O ensino de geografia destina-se a formar
cidados capacitados a decifrar a sociedade, por meio de sua
dimenso espacial.
No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos
fluxos e pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos
processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula
numa totalidade mundial. Mas o mundo se expressa desigualmente
nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. Esse
jogo escalar uma ferramenta indispensvel para o ensino
de geografia, pois as escalas geogrficas esto sempre interrelacionadas:
preciso, por exemplo, considerar o mundo, a
regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que
ocorrem no lugar.
O processo de urbanizao, por exemplo, quando analisado
na escala global, revela-se descompassado: no sculo XIX, com
a emergncia do sistema tcnico, o mundo conheceu a primeira
grande onda de urbanizao, praticamente circunscrita aos
pases em processo de industrializao; a partir de meados do
sculo XX, o ritmo da urbanizao se acelera nos pases mais
pobres, impulsionado sobretudo pela falncia das estruturas
rurais tradicionais. O mesmo processo pode ser analisado na
escala dos territrios nacionais, revelando as disparidades
regionais internas e a lgica das redes urbanas. No espao
intra-urbano, por sua vez, a trama de objetos tcnicos e naturais
revela-se sempre nica e particular, ainda que conectada ao
espao global.
A preocupao com esse jogo escalar orientou tanto a
elaborao do corpo de competncias e habilidades quanto a
seleo da bibliografia. A prova volta-se para avaliar o domnio
sobre o contedo curricular, que abrange tanto as competncias
e habilidades quanto o corpo de conceitos que perpassam os
contedos programticos.
Por isso mesmo, o arcabouo conceitual da geografia
deve estar incorporado na prova, pois ele o ponto de partida
para uma reflexo organizada sobre a dimenso espacial da
sociedade. Diversas obras presentes na bibliografia dedicam-se
a esse tema.
Mas esses conceitos s adquirem relevncia se forem
mobilizados para desvendar a dimenso espacial dos arranjos
econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais.
A prova aferir se os professores so capazes de operacionalizar
os conceitos para decifrar a lgica das polticas pblicas
territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das
empresas, do agronegcio e do ambientalismo, alm de outras
tantas que integram o temrio da geografia. Mais do que isso,
os conceitos devem ser usados pelo professor para ensinar os
alunos que essas lgicas muitas vezes se enfrentam: o fazendeiro
que quer produzir mais e o ambientalista que luta por uma
legislao mais rigorosa so portadores de vises de mundo
diferentes. O professor deve ensinar os alunos a se posicionarem
de forma autnoma frente a essas diferenas. Como afirmou o
mestre Milton Santos, o territrio pode ser visto como recurso ou
como abrigo. Cabe ao professor de geografia reconhecer e saber
fazer reconhecer a diferena entre um e outro.
O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos
metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao
de hipteses explicativas acerca da produo do espao
geogrfico e da articulao de diferentes escalas geogrficas.
2. Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da
realidade em permanente transformao, considerando a importncia
das concepes tericas e metodolgicas da Geografia
para o desenvolvimento do conhecimento humano.
3. Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins
da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de
interpretao, argumentao e expresso da realidade geogrfica,
numa perspectiva interdisciplinar.
4. Compreender os fundamentos e as relaes espaotemporais
pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar,
reconhecer, caracterizar, interpretar, prognosticar fatos e eventos
relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades
na produo do espao geogrfico em diferentes escalas.
5. Compreender a importncia e as diferentes formas de
aplicao de inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas
para o avano da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando
a aprendizagem da linguagem cartogrfica.

6. Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes
do espao geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre
sociedade e natureza, articulando procedimentos empricos
aos referenciais tericos da anlise geogrfica com vistas a
elaborar propostas de interveno solidria em processos scioambientais.
7. Compreender as formas de organizao econmica,
poltica , social do espao mundial e brasileiro, resultantes da
revoluo tecnocientfica e informacional expressa pela acelerao
e intensificao dos fluxos da produo, do consumo e da
circulao de pessoas, informaes e ideias.
8. Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis
no material didtico ampliando-as por intermdio de novos
contextos, recursos didticos e paradidticos, considerando a
realidade local, de modo a ampliar o repertrio de leitura de
mundo dos alunos.
9. Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem,
considerando-as como parte primordial do processo
de aquisio do conhecimento, reconhecendo o seu carter
processual e sua relevncia na aprendizagem.
10. Compreender a importncia curricular de aprendizagens
relativas aos processos histrico-geogrficos relativos
formao cultural, poltica e scio-econmica da Amrica e da
frica, considerando sua relevncia e influncia na formao da
identidade brasileira e latino americana.
Habilidades do professor de Geografia
Com base nas Competncias Gerais espera-se que os professores
estejam aptos a:
1. Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do
territrio brasileiro, considerando a formao scio-espacial e as
transformaes da diviso territorial do trabalho.
2. Comparar os contextos geogrficos e a produo do lugar
social, no espao e no tempo, a partir da anlise da formao do
Estado Nao em diferentes regies, das fronteiras internacionais
e da ordem mundial.
3. Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando
interaes entre elementos dos sistemas naturais e padres e
tendncias das mudanas locais e globais.
4. Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos
espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numricodigitais,
grficas e cartogrficas.
5. Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos
geogrficos na interpretao de textos jornalsticos,
documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes
artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos
arquitetnicos.
6. Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas,
para localizar-se no espao, visualizar informaes, de modo a
identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais
e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes
formas de interveno no territrio e as lgicas geogrficas
desses fenmenos.
7. Identificar problemas e propor solues decorrentes do
uso e da ocupao do solo no campo e na cidade, considerando
as polticas de gesto e de planejamento urbano, regional e
ambiental.
8. Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos
de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais
e da produo econmica do espao geogrfico.
9. Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a
globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos
econmicos internacionais.
10. Reconhecer as distintas abordagens de anlise do
espao agrrio no Brasil e no mundo, confrontando diferentes
pontos de vista.
11. Comparar padres espaciais gerados pela produo
agropecuria e pelas cadeias produtivas industriais e pelas
novas formas de gesto no campo.
12. Compreender as transformaes do mundo do trabalho
a partir das inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes
lugares na economia flexvel.
13. Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de
desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em
grficos e cartogramas.
14. Fazer prognsticos a respeito da crise ambiental, estabelecendo
relaes de causa e efeito da interveno humana
nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos
naturais.
15. Discriminar as relaes assimtricas de poder entre
os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes
organismos da ONU), os estados naes, as corporaes transnacionais
e as organizaes no-governamentais.
16. Comparar propostas de regionalizao do espao
mundial a partir de parmetros econmicos, polticos e tnicoreligiosos.
17. Avaliar a situao de diferentes pases e regies da
frica e da Amrica, considerando as transformaes econmicas
recentes e a insero desigual e diferenciada no mercado
mundial.
18. Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas
interaes com a evoluo da vida e a organizao dos domnios
morfoclimticos.
19. Analisar o processo de urbanizao mundial, com
destaque para a metropolizao, explicando a importncia das
cidades globais nos circuitos da economia-mundo.
20. Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas
migratrias e a situao dos refugiados internacionais.
Bibliografia para Geografia
1. ABSABER, Aziz. Os domnios de natureza no Brasil:
potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli, 2007.
2. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre
a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2003.
3. CASTROGIOVANNI, A. Carlos;, Helena C.; KAERCHER,
Nestor Andr. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no
cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2001.
4. DURAND, Marie-Franoise (et. alli), Atlas da Mundializao:
compreender o espao mundial contemporneo; traduo
de Carlos Roberto Sanchez Milani. Saraiva: SP, 2009.
5. ELIAS, Denise. Globalizao e Agricultura. So Paulo:
Edusp, 2003.
6. GUERRA, Jos Teixeira; COELHO Maria Clia Nunes. Unidades
de Conservao: abordagens e caractersticas geogrficas.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.
7. HAESBAERT, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter.
A nova des-ordem mundial. So Paulo: Unesp, 2006.
8. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlntica
imensido amaznica: fronteira agrcola e integrao territorial.
Fapesp/Annablume/Banco da Amaznia: So Paulo, 2009
9. MAGNOLI, Demtrio. Relaes Internacionais: teoria e
histria. SP:Saraiva, 2004.
10. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e da Cartografia
Temtica. So Paulo: Contexto, 2003.
11. SALGADO-LABOURIAU, Maria La. Histria ecolgica da
Terra. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
12. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de
Janeiro: Record, 2004.
13. SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento
Urbano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
14. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida. Atlas do Brasil.
Disparidades e dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2008
15. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas
Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. So Paulo: Ibep, 2009.
Documentos para Geografia
1. BRASIL, Ministrio da Educao. ENCCEJA. Histria e
geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor
- ensino fundamental e mdio/Coordenao Zuleika de Felice
Murrie. Braslia: MEC/INEP, 2002.

Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio - Cincias
Humanas e suas Tecnologias - Geografia. Braslia, MEC/SEB,
2006.
Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais - Geografia. Braslia,
MEC/SEB, 1998.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Geografia
para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo:
SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
Portals/18/arquivos/Prop_GEO_COMP_red_md_20_03.pdf
Perfil desejado para o Professor de Filosofia
Este texto foi elaborado com o objetivo de apresentar,
sucintamente, o perfil do profissional da Educao que se vislumbra
para ensinar Filosofia nas escolas da rede pblica de So
Paulo e, ao mesmo tempo, oferecer informaes bsicas sobre
competncias e contedos que sero avaliados no concurso.
Quais os elementos de sua formao a serem valorizados para
identificar a capacidade de ensinar a disciplina nas escolas de
nvel Mdio? Quais os contedos, principalmente tericos, sobre
os quais os professores devem mostrar conhecimento e que
devero ser aplicados - a partir de sua necessria adequao -
nas aulas da Ensino Bsica?
Considerando as especificidades de cada nvel de ensino,
com suas caractersticas e objetivos prprios, este documento
est alicerado na estrutura curricular que orienta o desenvolvimento
dos cursos de graduao em Filosofia, tanto aqueles
oferecidos pelas Universidades pblicas, quanto os ministrados
nas instituies privadas, com o que se pretende valorizar a
formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas
que possam comprometer os padres de qualidade que deve ter
a Escola Pblica.
Os cursos de graduao em Filosofia oferecidos no Pas,
como sabido, visam formao de bacharis e/ou licenciados.
O Bacharelado caracteriza-se, principalmente, pela nfase na
pesquisa, direcionando os formandos aos programas de psgraduao
em Filosofia e ao magistrio superior. A Licenciatura
- que aqui nos interessa mais diretamente - est voltada, sobretudo,
para o ensino de Filosofia no nvel mdio. Em termos de
contedo e qualidade, entretanto, as duas habilitaes devem
oferecer os mesmos contedos bsicos, ou seja, uma slida
formao em histria da Filosofia, que "capacite para a compreenso
e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas
filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade
social (...). Bacharelado e Licenciatura diferenciam-se antes
pelas suas finalidades, sendo que do licenciado se espera uma
vocao pedaggica que o habilite para enfrentar com sucesso
os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os
jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos
do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento
inovador, crtico e independente. (em
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf)
A partir desses compromissos, com o objetivo de orientar
os candidatos em sua preparao para o concurso, apresentamos
um quadro sinttico de temas que podero constituir um
referencial bsico para o professor, esclarecendo, ainda, que ele
foi elaborado em direta sintonia com o currculo implantado,
em 2008, pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.
I - Temas e contedos:
* O ensino de filosofia e suas indagaes na atualidade.
A traduo do saber filosfico. Estratgias didticas e seleo
dos contedos. Os objetivos da filosofia no Ensino Mdio. A
contribuio das aulas de filosofia para o desenvolvimento do
senso crtico.
* A Filosofia: A atitude filosfica e o seu carter crtico,
reflexivo e sistemtico. Temas e reas tradicionais da filosofia:
Histria da Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, Epistemologia,
Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da arte
ou Esttica.
* Tcnica e cincia. A cincia e seus mtodos. A razo instrumental.
O pensamento filosfico e sua relao com as cincias.
* O pensamento filosfico e as concepes de poltica:
A poltica antiga e medieval. O liberalismo: antecedentes e
desenvolvimento. O socialismo. A democracia: histrico do ideal
democrtico. A cidadania.
* O racionalismo tico e os princpios da vida moral:
Scrates e Aristteles. Os epicuristas, hedonistas e esticos. O
formalismo kantiano. Os crticos do racionalismo tico.
* Temas contemporneos: os direitos humanos - ideal e
histrico.
* Histria da Filosofia: Os modos de pensar que antecederam
a filosofia na Grcia Antiga: o mito e a tragdia. As condies
histricas para o surgimento da filosofia na Grcia Antiga
e as caractersticas da filosofia nascente. Filosofia Antiga: dos
pr-socrticos ao perodo helenstico. A Patrstica e a Escolstica.
O perodo moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas: antropocentrismo,
humanismo, a revoluo cientfica, a emergncia do
indivduo e do sujeito do conhecimento. Os procedimentos da
razo. As teorias polticas do perodo. O perodo contemporneo
(sculos XIX e XX) e seus temas. Razo e natureza, razo e
moral. As crticas a moral racionalista. As indagaes sobre a
tcnica. A noo de ideologia. A insero das questes econmicas
e sociais. Os questionamentos da filosofia da existncia.
O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil:
As caractersticas de um professor de Filosofia para atuar na
escola bsica devem associar domnio do conhecimento especfico
da rea, expresso no contato com autores, temas e problemas
que constituem a histria da Filosofia e vocao pedaggica
que habilite o docente para enfrentar os desafios e dificuldades
inerentes tarefa de despertar os jovens para a importncia
da reflexo filosfica. Assim, em sntese, lembrando a sempre
oportuna afirmao de Kant de que "no se ensina Filosofia,
ensina-se a Filosofar, espera-se que o candidato esteja apto a:
1. Elaborar reflexes sobre o carter crtico, reflexivo e
sistemtico da atitude filosfica, aplicadas aos temas e reas
tradicionais da Filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica,
Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica
e Filosofia da arte ou Esttica.
2. Identificar e desenvolver reflexes sobre as principais
caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea.
3. Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica
sobre conhecimento, razo e realidade social, histrica e poltica,
formulando e propondo, em linguagem filosfica, solues para
problemas nos diversos campos do conhecimento;
4. Analisar e interpretar textos tericos, segundo os procedimentos
de tcnica hermenutica;
5. Compreender a importncia das questes acerca do
sentido e da significao da prpria existncia e das produes
culturais;
6. Identificar a integrao necessria entre a Filosofia e a
produo cientfica e artstica, bem como com o agir pessoal
e poltico;
7. Aplicar o conhecimento filosfico na anlise de temas e
problemas contemporneos, relacionados aos direitos humanos
e s questes de alteridade, visando compreenso e superao
das variadas formas de preconceito e humilhao.
8. Relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo
integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da
tradio histrica de defesa dos direitos humanos.
9. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
10. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que
identifiquem o papel da Arte na insero ao universo subjetivo
das representaes simblicas.
Habilidades do professor de Filosofia

1. A partir de textos, analisar as correntes do pensamento
filosfico, para compreender de que forma foram construdos os
alicerces do conhecimento cientfico e da cultura, em diferentes
tempos e por diferentes povos.
2. Analisar e interpretar textos tericos, segundo os procedimentos
de tcnica hermenutica.
3. Identificar, a partir de textos, as principais caractersticas
da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea.
4. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento
cientfico, reconhecendo e analisando os principais
fatores scio-culturais que interferem na atividade cientfica.
5. Construir uma viso crtica da cincia, superando o entendimento
de conhecimento cientfico como verdade absoluta.
6. Desenvolver noes sobre os limites da racionalidade
e, ao mesmo tempo, abrir espao para o dilogo baseado nas
questes de alteridade.
7. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
8. Estabelecer a distino entre o "filosofar espontneo,
prprio do senso comum, e o filosofar propriamente dito, tpico
dos filsofos especialistas;
9. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem
o papel da arte na insero ao universo subjetivo das
representaes simblicas.
10. Compreender de que forma os fundamentos da Filosofia
Poltica permitem identificar as funes do Estado, suas diversas
concepes e as formas como as teorias polticas interferem no
desenho das sociedades.
11. Compreender as diferenas entre moral e tica e identificar,
a partir da Histria da Filosofia, os fundamentos bsicos
da tica e dos valores que a definem, por meio de textos que
expressem o pensamento filosfico de Scrates, Aristteles e
Epicuro.
12. Analisar, por meio de textos e/ou iconografias, situaes
que expressem individualidades falsas ou pseudo-individualidades,
a partir da industrializao e produo em srie de
mercadorias culturais.
13. Desenvolver reflexes sobre os conceitos de indstria
cultural e alienao moral e suas relaes com os meios de
comunicao.
14. Desenvolver reflexes sobre a condio esttica e existencial
dos seres humanos.
15. Analisar as relaes entre cultura e natureza.
16. Compreender os fundamentos e conceitos centrais das
principais correntes do pensamento poltico contemporneo
(anarquismo, socialismo e liberalismo).
17. Problematizar o mundo do trabalho e da poltica a partir
de teorias filosficas.
18. Compreender o conceito de liberdade com base nas
teorias filosficas.
19. Analisar a condio dos seres humanos, a partir de
reflexo filosfica sobre diferenas e igualdades entre homens
e mulheres.
20. Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para
anlise dos temas e problemas que atingem as sociedades contemporneas,
especialmente os relacionados s variadas formas
de preconceito e humilhao.
Bibliografia para Filosofia
1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
2. ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. Ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2005.
3. ARISTTELES. Poltica. So Paulo. Martins Fontes, 1998.
4. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia, So Paulo: tica,
13 ed., 2003.
5. COMTE-SPONVILLE. Apresentao da filosofia. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So
Paulo: Editora Martin Claret, 2008.
7. EPICURO. Pensamentos. Coleo A Obra-Prima de Cada
Autor. So Paulo: Editora Martin Claret, 2005
8. GORENDER, Jacob. Marxismo sem utopia. So Paulo:
tica, 1998
9. MARCONDES, Danilo. Textos Bsicos de tica: de Plato a
Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
10. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. Ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
11. MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: UNESP/
Imprensa Oficial do Esto, 2001.
12. PLATO. A Repblica. So Paulo: Editora Martin Claret,
2000.
13. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. Disponvel
em : http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/contrato.pdf.
14. WEFFORT, Francisco C. (org.) Os clssicos da poltica. So
Paulo: tica, 2006. 2V.
15. WIGGERSHAUS, Rolf: A Escola de Frankfurt. Histria,
desenvolvimento terico, significao poltica. Rio de Janeiro:
DIFEL, 2002.
Documentos para Filosofia
1. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio - Cincias Humanas e suas Tecnologias - Filosofia, Braslia, MEC/SEB,
2006.
para o ensino de Filosofia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_FILO_COMP_red_md_20_
03.pdf
e
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Grade_FILO_Volume_1_cor.pdf
Perfil desejado para o Professor de Sociologia
O ensino da sociologia no envolve apenas a manipulao e
o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica,
mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e pela
vivncia dos alunos. Mais do que ser capaz de estabelecer com
os jovens os debates mais atuais e sofisticados em sociologia
o professor deve exercitar junto aos jovens uma certa sensibilidade
sociolgica para a sua realidade mais prxima e para
questes mais amplas da atualidade, por meio da discusso de
temas consagrados da anlise sociolgica.
O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil:
1. Contribuir para o estabelecimento da distino entre o
conhecimento de senso comum e o conhecimento cientfico,
e explicitar a especificidade da tarefa do socilogo enquanto
cientista social.
2. Entender que o conhecimento sociolgico produzido
a partir de uma postura diante dos fatos sociais, marcada pelo
estranhamento e desnaturalizao, compreendendo que os
processos sociais so fruto de fenmenos histricos, culturais
e sociais.
3. Compreender que o ensino da sociologia deve ter como
objetivo desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma
sensibilidade sociolgica que lhe permita entender o seu lugar
na sociedade e situar-se nela.
4. Dominar os conhecimentos sociolgicos necessrios que
permitam ao aluno perceber as dinmicas de relao e interao
sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas
transformaes.
5. Compreender que o ensino das cincias sociais deve
propiciar o conhecimento da e o respeito sociedade brasileira,
de sua posio no contexto internacional, bem como da diversidade,
das desigualdades e diferenas que a constituem.
6. Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas,
a partir do aluno, do seu contexto social de origem, das suas
vivncias e experincias como forma de introduo, desenvolvimento
e apreenso do saber sociolgico.
7. Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um
conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando
a autonomia intelectual.

8. Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos de cidadania, do conhecimento sobre
o papel do cidado e da participao poltica, desenvolvendo formas de reflexo e debate que
capacitem o aluno a exercer de forma plena e consciente seus direitos e deveres civis, sociais
e polticos.
9. Dominar as teorias clssicas e contemporneas da sociologia, das metodologias cientficas
de investigao e das formas de ensin-las, adequando-as capacidade cognitiva dos alunos.
10. Reconhecer a importncia da pesquisa como recurso didtico fundamental para o
desenvolvimento do olhar sociolgico, envolvendo o aluno em situaes que lhe permitam
observar e refletir criticamente sobre o mundo que o cerca. Ter o domnio do conhecimento
terico e metodolgico necessrio para a elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do
problema de investigao e o levantamento e anlise de dados.
Habilidades do Professor de Sociologia
1. Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico,
enquanto forma de conhecimento cientfico que permite
compreender e explicar a sociedade, segundo critrios metodolgicos
objetivos, esclarecendo a diferena entre senso comum e
cincia, e considerando a distino entre as principais correntes
sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento e
desenvolvimento da sociologia.
2. Entender o significado antropolgico do estranhamento
como postura metodolgica que orienta a prtica cientfica, com
o objetivo de entender e explicar as razes de determinados
fenmenos sociais. Compreender a atitude de conhecer a realidade
social questionando-a e construindo um distanciamento
em relao a ela.
3. Compreender a desnaturalizao como a atitude de no
tomar como naturais os acontecimentos, as explicaes e concepes
existentes a respeito da vida em sociedade, recusando
os argumentos que "naturalizam as aes e relaes sociais.
4. Identificar o processo social bsico na vida de todo
ser humano - o processo de socializao - determinando suas
caractersticas, a maneira pela qual os indivduos agem e
reagem diante dos outros e convivem em diferentes grupos e
espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas de
interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes e
modos de pensar que fazem parte da herana cultural de um
grupo social humano.
5. Compreender como se d a construo social da identidade,
explicitando seu carter processual e relacional, considerando
que na relao com o outro, marcada pela diferena, que
o indivduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo
social. Saber que essa construo identitria se d por meio de
smbolos que ajudam o indivduo a construir identidades para
si e para o outro.
6. Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista
antropolgico e identificar suas caractersticas. Reconhecer
que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o
homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura e do
instinto da vida dos homens, considerando que a humanidade
s existe na diferena.
7. Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos,
qual a relao do homem com seus instintos e o que o
separa dos outros animais. Esclarecer o que etnocentrismo,
relativismo cultural, determinismo biolgico e determinismo
geogrfico e seus limites e possibilidades para a compreenso
das diferenas entre os homens.
8. Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando
as diferenas que situam indivduos e grupos em posies
hierarquicamente superiores e inferiores na estrutura social.
Reconhecer a existncia de desigualdades com base em atributos
sociais como idade, sexo, ocupao, renda, raa ou cor
da pele, classe etc, e que estabelecem diferenas no acesso s
condies de vida.
9. Compreender criticamente a noo de raa e etnia.
Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de
classe e de estratificao social.
10. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de mile
Durkheim: Compreender os conceitos de coeso social, solidariedade
e a funo da diviso social do trabalho em Durkheim.
11. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de Karl Marx.
Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza
e ter clareza sobre os conceitos de diviso do trabalho, processo
de trabalho e relaes de trabalho. Discutir os conceitos
de fetichismo da mercadoria, alienao no processo de produo
capitalista e acumulao primitiva.
12. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de Max Weber.
Entender a afinidade eletiva entre a tica protestante e o esprito
do capitalismo.
13. Explicar as transformaes no processo e na organizao
do trabalho e suas implicaes no emprego e desemprego
na atualidade. Identificar o perfil daquelas categorias sociais
mais atingidas pelo desemprego no Brasil. Ter noes da situao
do jovem no mercado de trabalho brasileiro.
14. Identificar criticamente a problemtica da violncia no
contexto brasileiro. Reconhecer as diferentes formas de violncia:
simblica, fsica e psicolgica.
15. Identificar e compreender de forma crtica como a violncia
domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so
exercidas em suas diferentes formas. Estabelecer uma reflexo
crtica quanto ao papel de professores, gestores e alunos na
produo e reproduo da violncia.
16. Analisar criticamente as condies de exerccio da
cidadania no Brasil ao longo da sua histria. Distinguir o que
so direitos civis, direitos polticos, direitos sociais e direitos
humanos. Compreender a relao entre a formao do Estado
brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e
humanos no Brasil.
17. Elaborar uma reflexo crtica sobre a formalizao dos
direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao,
bem como a respeito dos direitos e dos deveres do cidado.
Conhecer e estudar as principais leis que permitem o exerccio
da cidadania e identificar a ampliao dos direitos de cidadania
a grupos sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros.
18. Compreender os conceitos, os elementos constitutivos
e as caractersticas do Estado. Distinguir entre os conceitos de
Estado e governo e identificar as formas de governo no Estado
moderno: monarquia, repblica e democracia. Identificar e
reconhecer diferentes sistemas de governo: parlamentarismo e
presidencialismo.
19. Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro,
com a diviso dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e
identificando sua natureza e funes.
20. Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das
eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do
voto e o papel do eleitor no sistema democrtico.
Bibliografia para Sociologia
1. BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social
da realidade, Petrpolis:Vozes, 2006.
2. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista. Rio
de Janeiro: LTC-Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 1987.
Captulos 1, 2 e 3.
3. BRYM, Robert, Lie, J. et al. Sociologia: uma bssola para
um novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008.
4. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
5. CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas cincias sociais.
2. ed. Bauru:Edusc, 2002.
6. DA MATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias.
In:_______. Relativizando: uma introduo antropologia
social. Rio de Janeiro:Rocco, 1981.
7. DE CICCO, C. e GONZAGA, lvaro de A. Teoria Geral do
Estado e Cincia Poltica. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2009.
8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades
sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

9. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed,
2008.
10. GOFFMAN, Erving. A representao do Eu na vida cotidiana.
Petrpolis: Vozes, 2009.
11. GUIMARES, Antonio Srgio A. Racismo e anti-Racismo
no Brasil. So Paulo: Fundao de Apoio Universidade de So
Paulo; Ed. 34, 1999.
12. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico.
23. ed. Rio de Janeiro:Zahar, 2009.
13. MARRA, Clia A. dos Santos. Violncia escolar - a
percepo dos atores escolares e a repercusso no cotidiano da
escola. So Paulo: Annablume, 2007.
14. MICHAUD, Yves. A violncia. So Paulo: tica, 1989.
15. PINSKY, Jaime; Pinsky, Carla B. (org.) Histria da Cidadania. So Paulo: Editora Contexto,
2003.
Documentos para Sociologia
para o ensino de Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PPC_soc_revisado.pdf
PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL
O professor atuante na modalidade de Educao Especial
deve ter como princpio a Educao Inclusiva, partindo do
pressuposto de que todos os alunos tm direito de estar juntos,
convivendo e aprendendo.
O professor especializado deve estar atento s possibilidades
de acesso, tanto fsico como de comunicao, a partir
do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que
permite o desenvolvimento pleno do humano.
Aliado a isso, coloca-se a questo didtica, pois o professor
especializado deve ter a clareza das caractersticas prprias
de seu trabalho, que no pode avanar sobre aquele da sala
comum. Guarda-se, assim, uma relao dialtica entre o professor
da sala comum e o professor especializado, devendo ser
prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno
as questes relativas s dificuldades geradas pela deficincia.
No pode ser esquecida, tambm, a amplitude do olhar que
o professor especializado deve ter com relao a seus colegas da
sala comum, equipe escolar como um todo e comunidades,
principalmente, famlia do aluno.
Enfim, impe-se ao professor especializado a percepo
das contnuas mudanas sociais que foram se concretizando ao
longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade.
Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo
das polticas pblicas, refletidas na legislao atual, principalmente
no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo.
O professor de Educao Especial deve apresentar o
seguinte perfil:
1. Demonstrar conhecimento dos aspectos histricos da relao da sociedade com as
deficincias e a pessoa com deficincia.
2. Conhecer as vrias tendncias na abordagem terica da educao das pessoas que
apresentam necessidades educacionais especiais.
3. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico em vista do trabalho pedaggico.
4. Dominar noes dos aspectos fisiolgicos e clnicos das deficincias.
5. Identificar as necessidades educacionais de cada aluno por meio de avaliao pedaggica.
6. Elaborar Plano de Atendimento no Servio de Apoio Pedaggico Especializado - SAPE,
visando a interveno pedaggica nas reas do desenvolvimento global e encaminhamentos
educacionais necessrios.
7. Desenvolver com os alunos matriculados em classes comuns atividades escolares
complementares, submetendo-as a flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao
currculo e recursos especficos necessrios.
8. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao domnio dos
contedos curriculares e elaborar os registros adequados.
9. Interagir com seus pares, com a equipe escolar como um todo, com a famlia e com a
comunidade, favorecendo a compreenso das caractersticas das deficincias.
10. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar aos alunos sua compreenso e
insero no mundo.
Habilidades do professor de Educao Especial
Deficincia Fsica
1. Identificar os vrios aspectos de como se apresentam a deficincia e decidir sobre os
recursos pedaggicos a serem utilizados.
2. Conhecer os Recursos de Comunicao Alternativa.
3. Conhecer Recursos de Acessibilidade ao Computador.
4. Reconhecer e identificar materiais pedaggicos: engrossadores de lpis, plano inclinado,
tesouras adaptadas, entre outros.
5. Identificar formas adequadas de acompanhamento do uso dos recursos alternativos em sala
de aula comum.
Deficincia Auditiva
1. Identificar aspectos culturais prprios da comunidade surda.
2. Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa para Surdos.
3. Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
4. Dominar o ensino com LIBRAS.
5. Reconhecer e identificar materiais didticos e pedaggicos com base na pedagogia visual e
na Libras, entre outros.
Deficincia Visual
1. Dominar o ensino do Sistema Braille.
2. Demonstrar o domnio de conhecimentos sobre orientao e mobilidade e sobre atividades
da vida autnoma.
3. Dominar conhecimentos para uso de ferramentas de comunicao: sintetizadores de voz
para ler e escrever via computador.
4. Dominar a tcnica de Soroban.
5. Identificar material didtico adaptado e adequado, de acordo com a necessidade gerada
pela deficincia (viso subnormal ou cegueira).
Deficincia Intelectual
1. Identificar e ser capaz de avaliar a necessidade de elaborao de Adaptao Curricular.
2. Diante de situaes de diagnstico, ser capaz de avaliar a necessidade de Currculo Natural
Funcional para a vida prtica, e habilidades acadmicas funcionais.
3. Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem como alternativas de se atingir
o mesmo objetivo proposto para sala do ensino comum, levando em conta os limites impostos
pela deficincia.
4. Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas visando o mercado de trabalho.
5. Reconhecer situaes de favorecimento da autonomia do educando com deficincia
intelectual.
Bibliografia para Educao Especial
Deficincias / Incluso - Geral
1. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um Olhar sobre a Deficincia. Campinas: Papirus, 1998.
2. MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso Escolar - O que ? Por qu? Como Fazer? 2 ed.
So Paulo: Moderna, 2006.
3. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil Histria e Polticas
Pblicas, SP, Cortez, 1996.
4. MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: Contextos Sociais. Porto Alegre: Art Med, 2003.
5. ROSITA, Edler Carvalho. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. Ed. Porto Alegre:
Mediao, 2005.
6. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: Construindo uma Sociedade para Todos. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
7. STAINBACK, S. STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Trad. Magda Frana
Lopes. Porto Alegre: ArtesMdicas Sul, 1999.
Deficincia Auditiva
8. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Surdez e Educao. Campinas, SP: Autores Associados,
1996.
9. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio humana numa perspectiva scio-
interacionista. So Paulo, SP: Plexus: 1997.
10. SKLIAR, Carlos. A Surdez: um Olhar sobre as Diferenas. 3 ed. Porto Alegre: Mediao,
2005.
Deficincia Fsica
11. BASIL, Carmen. Os alunos com paralisia cerebral: desenvolvimento e educao. In:
COLL,C.; PALACIOS,J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades
educativas especiais e aprendizagem escolar. Vol.3 Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 (pp 252-
271).
Deficincia Mental
12. AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION. Retardo mental: definio,
classificao e sistemas de apoio. Traduo por Magda Frana Lopes. 10. Ed. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
13. OMS - Organizao Mundial da Sade, CIF: Classificao Internacional de Funcionalidade,
Incapacidade e Sade [Centro Colaborador da Organizao Mundial da Sade para a Famlia de
Classificaes Internacionais, org.; coordenao da traduo Cassia Maria Buchalla]. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo - EDUSP; 2003.
Deficincia Visual
14. AMORIN, Clia Maria Arajo de e ALVES, Maria Gliclia. A criana cega vai escola:
preparando para alfabetizao. Fundao Dorina, 2008.
15. LIMA, Eliana Cunha, NASSIF, Maria Christina Martins e FELLIPE, Maria Cristina Godoy Cruz.
Convivendo com a baixaviso: da criana pessoa idosa. Fundao Dorina, 2008.
Documentos para Educao Especial
Deficincias / Incluso - Geral
1. BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes
Curriculares. Braslia, MEC/SEF, 1999.
Deficincia Fsica
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Fsica.
Braslia: SEESP/SEED/MEC, 2007.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Estratgias e orientaes pedaggicas para a educao de
crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades de comunicao e sinalizao:
deficincia mltipla. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2002.(Educao
Infantil, vol. 5).
4. BRASIL. Ministrio da Educao. Saberes e Prticas da Incluso: Desenvolvendo
competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com
deficincia fsica/neuro-motora. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2006.
Deficincia Mental
5. BRASIL. Ministrio da Educao. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Mental.
Secretaria de Educao Especial. MEC/SEESP, Braslia, 2007.
6. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Inclusiva: Atendimento Educacional para a
Deficincia Mental. Secretaria de Educao Especial. MEC/SEESP, Braslia, 2005.
Deficincia Visual
7. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Especial: Construo do Pr-Soroban.
MEC/SEESP, Braslia.
8. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Especial: Grafia Braille para a Lngua Portuguesa.
MEC/ SEESP, Braslia, 2006.
9. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Especial: Orientao e Mobilidade -
Conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa com deficincia visual. MEC/SEESP, Braslia.

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Publicado no Dirio Oficial do Estado de So Paulo, edio de 04/11/2009

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