FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

A CONTRIBUIO DOS GNEROS TEXTUAIS PARA O ENSINO DA VARIAO LINGUSTICA. Izabela de Lima CARLOS (UFS)1 Eliane dos Santos SILVA (UFS)2

RESUMO: O presente artigo traz algumas metodologias para o professor de Lngua Portuguesa trabalhar as variaes lingusticas na sala de aula, tanto as populares como a norma padro, que considerada de prestgio. Faz-se um conciso relato sobre alguns fatores que influenciam no aparecimento dos fenmenos lingusticos presentes na lngua portuguesa, mostrando como so tratadas pela sociedade e, sobretudo, na instituio escolar. Para obter um bom resultado a melhor indicao o trabalho com os gneros textuais em que especificamos trs, a saber: a revista em quadrinhos, a telenovela e o texto literrio. Estes serviro para explanar as questes que podem ser levantadas na sala de aula, entre educador e alunos com o objetivo de uma renovao no ensino em relao s variantes. Para isso, nos basearemos no aporte terico de MONTEIRO (2008) SOARES (1996), BORTONI (2005), BAGNO (2007), MARCUSCHI (2005) e CAMACHO (1995). Desse modo, o conhecimento e a compreenso das variantes contribuem para amenizar as diferenas lingusticas e o julgamento social, que so consideradas as causas do fracasso escolar, dos alunos provenientes das classes baixas e usurios de dialetos populares desprestigiados. Enfim, a disciplina lngua portuguesa pode ser trabalhada de maneira mais eficaz e agradvel para os alunos se atrelada s questes sociolingusticas, sobretudo com o uso dos gneros textuais adequados a cada caso.

PALAVRAS-CHAVE: Lngua; Variao Lingustica; Gneros Textuais; Ensino; Classes desfavorecidas.

INTRODUO No contexto educacional uma problemtica se evidencia: as diferenas linguisticas e culturais que ocorrem na lngua materna dos alunos-usurios. Qual a origem dessas diferenas? O que a escola faz para minimizar esse problema? Qual a metodologia adequada para o ensino aprendizagem de lngua materna dentro da perspectiva sociolingustica e de acordo com as orientaes dos PCNs? Essas so apenas algumas
1

Graduanda. Veiculada ao PIBID- Escrita e Autoria: o jornal em sala de aula. Email: bellargirl@hotmail.com 2 Graduanda. Email: elipig@hotmail.com

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

indagaes que sero respondidas no decorrer desse trabalho com o objetivo de ao final termos um panorama claro da realidade lingustica do portugus brasileiro e assim trabalh-la de maneira mais humanizadora nas nossas escolas levando em conta a pluralidade da lngua, concebendo-a em sua totalidade, pois s assim ser possvel uma verdadeira democratizao do ensino que seja realmente favorvel todos, e principalmente aos alunos provindos da classe baixa que so sem dvida nenhuma os mais prejudicados pelo sistema educacional atual. Para obtermos melhor resultado nesta questo, sugerimos o trabalho com gneros textuais, instrumentos de grande relevncia nas aulas de lngua, pois eles esto presentes nas atividades comunicativas do dia-a-dia. Assim, representando o alunado em seus aspectos sociais, culturais e regionais como forma de ao social.

DESENVOLVIMENTO

Fatores que influenciam nas variaes lingusticas

O Brasil como se sabe um pas miscigenado pela mistura de africanos, portugueses e ndios que aqui viveram. No que diz respeito linguagem destes povos influenciaram na composio do Portugus brasileiro, pois muito do acervo lingustico deles foram assimilados ao nosso. Para compreender a lngua necessrio no perder de vista esses acontecimentos histricos uma vez que a mesma uma instituio social e para analis-la devemos recorrer a fatores de ordem extralingusticos: socioeconmicos, culturais e histricos. Por muito tempo acreditou-se que a lngua fosse homognea, dentro dessa concepo a mesma era trabalhada destituda do contexto social por ser considerada isolada, fechada e monolgica (Camacho, 2004). Dentro dessa perspectiva o falante da lngua idealizado e passivo, significando que a lngua algo que est fora do sujeito e, portanto no pode ser modificada pelos seus usurios. Porm, estudos realizados por Labov na dcada de 60 comprovam que a heterogeneidade inerente ao sistema lingustico, superando a homogeneidade da lngua e dessa forma agregando fatores extralingusticos para a compreenso da mesma. Alm disso, a natureza discriminatria que a linguagem pode assumir devido aos mecanismos de

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

estigmatizao so diminudos quando a lngua concebida pelo vis da heterogeneidade, pois a norma culta entendida como uma das variedades lingusticas. Camacho (2004), diz que: toda lngua comporta variantes: (I) em funo da identidade social do emissor; (II) da identidade social do receptor; (III) das condies sociais de produo discursiva. Em funo do primeiro fator pertencem as variantes geogrficas e socioculturais, ou seja, a regio em que mora o emissor muitas vezes pode ser identificada, pois ao falar este trs traos dialetais especficos da sua regio, por exemplo, a regio nordestina se identifica com base na abertura sistemtica da vogal pretnica de dezembro e colina, sistematicamente fechada na regio sudeste; tambm a classe social, idade, sexo, profisso, escolaridade, vai fazer diferena na maneira de se expressar de cada pessoa. No segundo e terceiro fator pertencem as variantes de registros ou estilsticos, estes por sua vez, referem-se ao grau de formalidade da situao e ao ajustamento do emissor identidade social do receptor, ou seja, dependendo para quem o emissor refere-se ele tem uma preocupao maior ou menor com a linguagem e ainda as circunstncias um fator que define a escolha do falante para o uso formal ou informal da lngua. Assim, numa conversa entre amigos em que os termos usados geralmente so mais simples, de uso cotidiano sem maiores preocupaes com a norma padro da lngua; entretanto em situaes mais formais como numa palestra, por exemplo, o emissor tende a selecionar melhor os seus vocbulos, aproximando-se da lngua oficial, porque a circunstncia daquele momento exige uma linguagem mais elaborada. Sobre essa questo, Allan Bell afirma que: a escolha de estilo essencialmente uma acomodao do falante s caractersticas dos seus interlocutores. (BELL apud BORTONI-RICARDO, 2005 pp. 41) Como podemos perceber, esses fatores influenciam de maneira favorvel ou no na situao discursiva do sujeito o que pode provocar o preconceito lingustico caso no haja adequao com a norma culta. Isso ocorre porque a lngua no est dissociada do contexto social das pessoas e, portanto, deve ser levada em considerao para ser trabalhada de maneira mais eficaz, sobretudo tal qual objetivo deste artigo, poder trabalhar com a linguagem de maneira satisfatria no ambiente escolar. Voltamos o nosso enfoque para as classes socialmente marginalizadas, que so as mais prejudicadas pela forma errnea na qual o processo pedaggico ocorre em nossas escolas. E como as instituies de ensino lidam com a variao no repertrio lingustico dos seus alunos?

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

Contribuio da Sociolingustica

O americano Willian Labov o iniciador dos estudos da sociolingustica, seu primeiro estudo em 1963, tem a proposta de analisar um fenmeno de mudana fontica a partir dos dados da fala dos habitantes da ilha de Marthas Vineyard. Com esta pesquisa , a nova rea de estudos da lingustica ganha espao com este modelo-metodolgico desenvolvido por Labov, que consiste na anlise dos aspectos sociais que influenciam na fala dos indivduos. Nesta nova perspectiva a lngua passa a ser vista como um sistema heterogneo por ser composta pelas variedades lingusticas, considerando a variao como essencial a linguagem humana. Em meio s diversas variaes presentes na lngua, temos as consideradas de prestgio e as estigmatizadas pela sociedade, sendo que o valor atribudo variante ser de acordo com a classe social dos falantes que fazem uso da variao. No entanto, no deveria existir a distino entre variante de prestgio e variantes estigmatizadas, mas necessrio um estudo voltado para a compreenso das diversas variaes. Se referindo ao Brasil, por ser um pas com grande extenso territorial e diversificado social, cultural e economicamente inevitvel a influencia desses fatores na lngua dos brasileiros, o que a divide em vrios dialetos. Fazendo necessrio um estudo que contemple as variedades lingusticas presentes no portugus brasileiro, sendo a escola a responsvel por este conhecimento. Apesar do tradicionalismo do ensino de gramtica nas aulas de lngua portuguesa ainda fazer parte da realidade da maioria dos professores dessa rea, existe uma outra forma de trabalhar a lngua materna que se prope mais dinmica, interacionista e o mais importante, veiculado com o contexto social do aprendiz. Tal concepo no usa a dicotomia certo e errado nem impe uma nica variedade, ao contrrio esta reconhece que a variao inerente a lngua, concebendo-a como heterognea e por isso no privilegia uma em detrimento da outra, porque aqui o mais importante para o professor de portugus elaborar uma metodologia que o aluno consiga assimilar o contedo ao seu contexto para que realmente tenha significao para ele. Nessa concepo o educador acima de tudo crtico e tem conscincia que numa classe pode ter havido formas diferentes de socializao e por isso mesmo procura levar

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

em considerao o acervo lingustico que os alunos j possuem, mas ensinando tambm as variantes de prestgio, uma vez que no lhes podem privar desse conhecimento sob pena de se fecharem para eles as portas, j estreitas, da ascenso social. Seria bom, estimular nas aulas de lngua, um conhecimento cada vez maior e melhor de todas as variedades sociolingusticas, para que o espao da sala de aula deixe de ser o local para o estudo exclusivo das variedades de maior prestgio social e se transforme num laboratrio vivo de pesquisa do idioma em sua multiplicidade de forma e uso. (Bagno, 2002, p: 32) O ensino de lngua materna

A escola tem como objetivo a igualdade social, tendo em vista a democratizao do ensino, que consiste na abrangncia da educao para todos, como instrumento essencial para a conquista desse objeto. Porm, no h democratizao da escola, pois esta no est preparada para lidar com a pluralidade cultural dos alunos, principalmente os provenientes da classe baixa, pois a linguagem que usam no seu cotidiano no coincide com a imposta e tida como de prestgio pela instituio de ensino. Dessa forma, provocando um conflito lingustico e social, (nos deteremos s questes lingusticas) na questo lingustica o aluno v-se pressionado a substituir sua forma de se expressar pelo que encontra na escola e que no faz parte do seu contexto social. Essas diferenas podem ser de ordem: lexicais, fonolgicos, morfolgicos e sintticas de modo a contribuir para a estigmatizao das variaes populares provocando o baixo rendimento e a evaso desses alunos, que por sua vez so vistos como inadequados por parte da escola. Por muito tempo, os baixos rendimentos escolares dos alunos das classes mais abastardas receberam inmeras explicaes, desde j vale enfatizar que para todas elas o responsvel pelo fracasso escolar era o prprio aprendiz. Assim, os programas que eram criados em cima dessa perspectiva no surtiam os efeitos realmente esperados e nem poderia, pois o problema inerente a prpria lngua decorrente do fato de que a metodologia usada pelos professores de portugus em nossas escolas no atendem as reais particularidades de cada aluno. Sendo assim, uma das explicaes para o fracasso escolar era: a falta de aptides

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

fsicas necessrias para fazer o bom aproveitamento das oportunidades concedidas de forma igual para todos, (uma vez que, abre suas portas para todas as pessoas no importando a qual classe pertence) tal explicao ficou conhecida como a Ideologia do Dom. Depois surgiu a Ideologia da Deficincia cultural em que se acreditava que as crianas pobres no eram favorecidas culturalmente pelo meio no qual se encontravam, resultando na dificuldade de aprendizagem por parte das mesmas. E por ltimo veio a explicao conhecida como Ideologia das diferenas culturais que enxerga a existncia das duas variedades lingusticas, em que apenas uma a variedade padro, culta legitimada enquanto s resta a outra, a variedade no padro da lngua, na qual faz uso as camadas mais desfavorecidas da nossa sociedade, ser avaliada comparativamente quelas constituindo o que a autora Magda Soares (1996) em seu livro Linguagem e Ensino chama de subculturas, ou seja, culturas consideradas inferiores. Diz ainda que isso ocorre porque a escola uma instituio capitalista e por isso valoriza os padres lingsticos privilegiados pela classe dominante.

Mas, com o advento da sociolingustica, as explicaes voltaram-se para a hiptese de que a raiz de tudo estaria na prpria linguagem, ou seja, as crianas eram vtimas da opresso do dialeto padro imposto pela escola na qual deveria ser seguido risca. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) propem uma reviso do ensino nas escolas brasileiras a fim de desenvolver a competncia comunicativa dos alunos em vez de meramente mostrar-lhes regras gramaticais. Para isso, orientam que os professores faam uso dos gneros textuais, pois eles trazem uma srie de textos que possuem determinadas caractersticas que representam variadas situaes scio-comunicativas, justamente com o objetivo de preparar os alunos para as diversas situaes discursivas do dia-a-dia. Comparando textos orais e escritos de diversos gneros, o aluno perceber as variaes lingusticas, pois para os PCN a pluralidade de textos orais e escritos, literrios ou no que far o aluno perceber como se estrutura sua lngua. Assim, o educador coloca-o diante das diversas formas lingusticas proporcionando uma distino entre elas a fim de possibilitar o conhecimento e a compreenso das mesmas. Vale ainda ressaltar que ao ficar preso ao livro didtico, o professor no forma opinies nem a reflexo crtica do aluno. Segundo o PCN, a pedagogia atual deve criar um ambiente de interao onde o

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

aluno possa desenvolver seu censo crtico e reflexivo, sendo importante ceder o espao na sala de aula para que ele tenha o direito palavra, utilizando-se de mtodos que levem o aluno a interagir: como trabalhos em grupos, por exemplo, em que todos aprendem tantos os que tm maior dificuldade quanto os que sabem mais sobre determinado assunto. O professor deve exercer o papel de mediador do conhecimento, proporcionando aos alunos um ambiente de interao em que cada um possa expressar sua opinio e mostrar a importncia desta, guiando, assim o aluno a um pensamento crtico e reflexivo. Magda Soares (1996) destaca que ao abrir espao para interao entre o alunado dando-lhes o direito palavra, o educador deve mostrar que o diferente no melhor nem pior, mas, apenas diferente e por isso, todas as variedades da lngua devem ser reconhecidas como legtimas. Alm disso, a fala egocntrica dos mesmos deve ser verbalizada para que o educador possa aprimor-la. com esse objetivo que os PCN indicam o trabalho com gneros textuais na sala de aula por contemplarem as formas lingusticas, orais e escritas, com ou sem apreciaes literrias abrangendo tanto a variao padro quanto a no padro da lngua. O gnero literrio o mais utilizado nas escolas, porm de maneira inadequada tratando somente dos aspectos formais, levando os alunos a identificar quais os personagens, enredo, classes gramaticais, sem buscar a interpretao do texto em seu contedo. Portanto, ao us-lo o professor deve se deter aos aspectos scio-comunicativos, funcionais, cognitivos e at mesmo o suporte e o ambiente em que esto inseridos, pois estes iro caracterizar os gneros textuais.

Sugestes metodolgicas com a prtica dos gneros textuais

Neste artigo nos deteremos aos textos que fazem uso das variaes lingusticas presentes no Brasil, sejam elas de carter social ou geogrfica. Para tal trabalho usaremos a revista em quadrinhos: Chico Bento de Maurcio de Sousa; faremos a anlise das variaes lingusticas da personagem Maria do Carmo na novela Senhora do Destino, exibida pela Rede Globo de televiso; em contraposio, utilizaremos tambm um texto que faz uso da norma culta para mostrar como as duas variedades da linguagem podem ser abordadas em sala de aula. Alm disso, os gneros englobam todas as manifestaes lingusticas tanto orais quanto escritas, ampliando o campo de explorao nas aulas de lngua. Marcuschi (2005, pp. 19) afirma, que os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

comunicativas do dia-a-dia.

O uso da revista em quadrinhos: Chico Bento

O personagem Chico Bento um tpico caipira brasileiro. Anda descalo, usa chapu de palha, adora pescar com o pai. Mora com os pais, seu Bento e Dona Cotinha, em um stio nas cercanias da fictcia Vila Abobrinha, no interior de So Paulo. E claro que acompanhado de todas essas caractersticas, sua linguagem tambm corresponde a de um caipira. Essa linguagem pode ser levada para anlise em sala de aula, entretanto o professor deve estar ciente de que no pode apenas ler a histria e identificar as variaes, mas mostrar os fatores extralingusticos que explicam tais variaes como o contexto, idade, escolaridade, ocupao profissional, localizao geogrfica e interaes sociais. No caso de Chico Bento, os fatores que tem relevncia em sua linguagem e que devem ser discutidas so o cotidiano, por morar no interior (na roa), seu lxico formado por palavras que so utilizadas neste ambiente e seus conhecimentos tambm so restritos a este lugar e por isso seu estranhamento em relao aos objetos que fazem parte do script da cidade. Como tambm suas relaes sociais que correspondem s pessoas da regio e, por isso, estas no trazem nada de diferente para ser acrescentado ao seu repertrio lingustico. No entanto, para que tal atividade surta efeito, necessrio que o professor faa um plano de aula, uma pesquisa prvia sobre o personagem, pois so as suas caractersticas que determinam sua forma lingustica. No caso de Chico Bento, a histria se passa nos anos 60, ento a questo histrica deve ser levada em considerao, isso oferece um meio para que o professor possa fazer uma comparao dessas formas lingusticas, de como era dito antes e como falado atualmente. importante tambm que o professor mostre aos alunos como a linguagem necessria para identificao das pessoas, pois se Chico Bento tivesse todas essas caractersticas, mas sua lngua fosse a norma culta, com certeza no chamaria a ateno do leitor, e perderia a fora de representao de um caipira. Porm, o educador tambm deve ter em mente que a personagem no uma representao real da populao caipira e que nem todas as pessoas daquela regio falam daquela forma. Assim fazendo uma distino entre a linguagem da revista e a da realidade. O professor poder fazer uma atividade em que os alunos iro dizer se conhecem pessoas

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

que falam daquela forma, se a resposta for positiva, procurar fazer uma comparao dos aspectos extralingusticos para chegar a concluso da variao lingustica utilizada por estas pessoas.

O auxlio da telenovela para o ensino da variao

Os meios de comunicaes esto cada vez mais presentes na vida das pessoas e nos lugares mais diversos, sobretudo as telenovelas que possuem certo poder de persuaso na vida real das pessoas comuns, levando-as a fazer julgamentos sobre determinados assuntos, muitas vezes at de uma forma distorcida. A linguagem utilizada na maioria das vezes a de prestgio, mas em alguns casos feito uso de dialetos regionais para chamar ateno do telespectador de modo que ele possa identificar em qual lugar o personagem nasceu, evidenciamos, porm que em muitos casos os traos regionais aparecem um tanto carregados. Pois bem, um desses casos ocorre na novela Senhora do Destino exibida pela rede Globo entre os anos 2004 e 2005, s 21 horas considerado horrio nobre, assistida por uma grande quantidade de telespectadores. A protagonista Maria do Carmo, uma nordestina, que tem seu sotaque bem tpico de sua regio, porm notvel que sua forma de falar no corresponde ao modo das pessoas que so representadas por ela. Desse modo, esse tipo de personagem, que tenta passar a cultura e os costumes -aos quais est includa a linguagemde determinadas regies acabam exagerando e no mostrando a realidade, assim criando esteretipos que servem de chacota para as pessoas de outras regies que no tem o conhecimento verdadeiro da realidade desta. Por isso, a novela em especfico a personagem, pode ser trazida para a sala de aula para ser feita uma anlise lingustica. Por se tratar de um gnero em que a maioria das pessoas tem acesso, inclusive pela classe baixa que corresponde maioria dos alunos da escola pblica, a professora poder fazer uma abordagem em relao ao repertrio linguistico utilizado pela personagem. Como por exemplo, as de carter lexicais que apresentam certas expresses desconhecidas tanto pelos alunos de outras regies como no prprio nordeste. Ex: varada de fome, porreta, marmota. Portanto, s com o entendimento dessas variaes que os alunos podero v-las de forma diferente amenizando o preconceito. No caso da regio nordeste, a situao j

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

preocupante por existirem preconceitos de diversos aspectos, como sociais, geogrficos, culturais e ainda o lingustico. Ento o melhor , na sala de aula, usar esses personagens como forma de diminuir esses preconceitos; podendo ainda abrir um espao na aula para falar sobre as diferenas dialetais existentes no Brasil e principalmente o professor deve evidenciar que no existe culturas ou variao melhor ou pior que outra, mas apenas diferente e que quanto a esta ltima, a escolha pela a qual usar vai depender da situao ou circunstncia que o sujeito est inserido.

O trabalho com a variao padro

importante entender que a norma padro precisa ser ensinada, pois como lngua oficial ela est presente na literatura, nos documentos, nos livros acadmicos, enfim nas situaes mais formais. Porm, ao ensin-la o professor no deve consider-la como nica, mas preparar o aluno para as situaes reais de sua vida em que ela ser exigida, como numa entrevista de emprego, numa palestra, numa conversa com autoridades, na mdia e etc. Para tal atividade o tipo textual a ser usado ser os clssicos propostos pela ementa, que foram escolhidos na elaborao do currculo e devem estar apropriados realidade de cada turma, visando o nvel de conhecimento, faixa etria, contexto social e regional. Porm, observa-se um grande problema no ensino de lngua portuguesa, que consiste na forma errnea no ensino-aprendizagem da norma padro, pois a melhor maneira de adquiri-la com a prtica da leitura e da escrita por parte dos alunos. Os gneros textuais uma ferramenta indispensvel para tal objetivo, com o seu uso, em especfico os que trazem a norma padro em sua composio, os alunos aprendero as regras da gramtica nos textos, observando sua funcionalidade de forma contextualizada. Assim, deixando de lado o tradicionalismo do uso da gramtica como veculo nico de aprendizado dessas regras. Dessa forma, os professores devem procurar uma nova maneira de trabalhar com os clssicos da literatura, que so os mais utilizados pela escola, como por exemplo, os textos de Machado de Assis que so referncia da boa escrita. Nessa perspectiva, devem deixar de lado os aspectos estruturais encontrados nesses textos, e se deterem as questes que envolvem a interpretao das condies discursivas presente nas obras. A partir da os

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

alunos iro compreender a funcionalidade da linguagem utilizada pelo autor. Sendo assim, a aprendizagem da norma-padro dar-se- de maneira natural, sem necessariamente colocar os alunos diante da repetio de regras em frases soltas e descontextualizadas.

CONSIDERAES FINAIS

Desta forma, podemos concluir que o trabalho com gneros textuais um instrumento de grande utilidade nas aulas de lngua portuguesa, por abranger as diversas formas lingusticas e dessa forma favorecer a aprendizagem da mesma. Os alunos provenientes das classes baixas que geralmente tm a sua socializao no dialeto no padro e por isso acabam sendo prejudicados pela rigidez na qual as escolas brasileiras impem a forma normativa, esta porm mais prxima do alunado que teve sua socializao na norma de prestgio e por isso j esto acostumados a utiliz-las no meio em que vivem, bastando apenas aprimorar seus conhecimentos quando chegam escola. Ao realizar o levantamento dos fatores que contribuem para a diversidade lingustica no Brasil tnhamos como propsito contribuir para os profissionais da rea de lngua portuguesa, ou os que viro ser, para a importncia da criticidade do educador, para que o educador esteja consciente da sua responsabilidade enquanto mediador do conhecimento. Somente se dando conta dessa heterogeneidade da lngua que a problemtica que se faz presente no contexto educacional poder ser transformada, pois se o aluno percebe que a variedade popular que ele trs ao chegar escola no tem que ser substituda e, portanto renegada, taxada como errada ele sentir de fato muito mais segurana em fazer perguntas, interagir e o conflito lingustico bem como a excluso no acontecer. Torna-se evidente versar que a norma-padro deve continuar sendo ensinada, mas, o modo como transmitida aos alunos que deve ser revisto. Assim a relevncia de preservar os saberes sociolionguisticos e os valores culturais dos alunos est no fato de assegurar a identidade cultural dos mesmos. Enfim, a disciplina lngua portuguesa pode ser trabalhada de maneira mais eficaz e agradvel para os alunos se atrelada s questes sociolingusticas e, claro, dentro das orientaes dos Parmetros curriculares nacionais (PCN), sobretudo com o uso dos gneros textuais adequados a cada caso como mostramos alguns exemplos no tpico: sugestes

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

metodolgicas com a prtica dos gneros textuais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALKMIM, Tnia Maria Sociolingustica Parte I. In:______. Introduo lingustica: domnios e fronteiras, v. 1. MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna Christina (Orgs.) 4. So Paulo: Cortez, 2004. BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo. Parbola Editorial, 2007. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns chegamu na escola, e agora? Sociolingustica & educao. So Paulo. Parbola Editorial, 2005. CAMACHO, Roberto Gomes Sociolingustica Parte II. In:______. Introduo lingustica: domnios e fronteiras, v. 1. MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna Christina (Orgs.) 4. So Paulo: Cortez, 2004. DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. MONTEIRO, Jos Lemos. Para compreender Labov. 3 ed. - Petrpolis, RJ: vozes, 2008. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais de Lngua Portuguesa - 3 e 4 ciclos (5 a 8 sries). Vol. 2 Braslia: MEC / SEEF, 1998. PRETI, Dino. Sociolingustica os nveis de fala. Companhia. Editora Nacional. So Paulo, 1982. SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva Social. So Paulo. Editora tica, 1996.