MINICONTOS

MULTIMODAIS
Anair Valnia Martins Dias Cludia Goulart Morais Viviane Raposo Pimenta Walleska Bernardino Silva

Professor, tendo em vista a necessidade de se promover na escola, alm do letramento escolar, os multiletramentos, apresentamos uma proposta de trabalho de leitura e produo envolvendo as multissemioses, a partir da elaborao de uma sequncia didtica. Esta proposta justifica-se pela necessidade de possibilitar aos alunos o enfrentamento (CANCLINI, 2008, p. 12) das semioses emergentes na alta modernidade. Assim, combinamos a leitura do cotidiano com leituras de msica, de fotografia, de textos, de imagens, de vdeos e de sons que podero auxiliar os alunos a desenvolver competncias bsicas para lidar com a leitura de maneira crtica e protagonista. Pblico alvo: Alunos do Ensino Mdio Tema: Minicontos multimodais - o cotidiano Sequncia didtica: apresentao do gnero miniconto; interpretao de minicontos; confronto do miniconto com o conto; exibio de um miniconto em vdeo; produo de um miniconto em vdeo (fase de preparao, produo e reviso).

Objetivos: conhecer o gnero miniconto; comparar o miniconto com o conto; capturar imagens cotidianas e organiz-las em uma sequncia narrativa; produzir um miniconto utilizando a ferramenta Movie Maker; organizar um festival de minicontos em vdeo.

Conhecimento prvio: gnero conto

AULA 1 - ATIVIDADES 1 E 2

Professor(a), o objetivo desta aula realizar um dilogo com os alunos a respeito do que eles fazem fora da escola. Esta atividade consiste em fazer um aquecimento, antes de iniciarmos as atividades relacionadas ao estudo do gnero em questo e possibilitar a interao verbal, a escuta e a rplica ativa (Bakhtin, 2003), com vistas criao de vnculo e proximidade entre professor(a) e alunos.

Atividade 1 Cotidiano. Os alunos assistiro ao vdeo Cotidiano de Chico Buarque (disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=3ZW_keqnzD8, acesso 16/04/2012).

COTIDIANO

Composio: Chico Buarque Todo dia ela faz Tudo sempre igual Me sacode s seis horas da manh Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca De hortel... Todo dia ela diz Que pr'eu me cuidar E essas coisas que diz Toda mulher Diz que est me esperando Pr'o jantar E me beija com a boca De caf... Todo dia eu s penso Em poder parar Meio-dia eu s penso Em dizer no Depois penso na vida

Pr levar E me calo com a boca De feijo... Seis da tarde Como era de se esperar Ela pega E me espera no porto Diz que est muito louca Pr beijar E me beija com a boca De paixo... Toda noite ela diz Pr'eu no me afastar Meia-noite ela jura eterno amor E me aperta pr'eu quase sufocar E me morde com a boca de pavor... (Repete)

Fonte: http://letras.terra.com.br/chico- buarque/82001/ , acesso em 09/04/2012

Em seguida, o professor discutir com os alunos sobre cenas corriqueiras do dia a dia. Para isso perguntar:
1. 2. 3. 4. 5. A que horas vocs geralmente acordam? Vocs costumam fazer, assim como na letra, tudo sempre igual? Ser que mulher sempre diz as mesmas coisas? O que diz sua me? O que se repete no seu cotidiano? E como o cotidiano escolar? Alm do letramento escolar, importante que voc, professor, propicie outros tipos de letramentos. Entendemos Letramentos, na perspectiva de Lemke (1998, p. 1), como sendo um conjunto de prticas sociais interdependentes que ligam pessoas, objetos miditicos e estratgias de produzir sentido. Esta proposta de ensino tem por objetivo desenvolver o letramento multissemitico que se caracteriza pela leitura e produo de textos com base em diversas linguagens e semioses (ROJO, 2009). Nesse caso, optamos, primeiramente, pela imagem esttica para, no final da sequncia, propormos a produo de um miniconto em vdeo.

Atividade 2 Meu dia a dia

O professor solicitar aos alunos que observem e fotografem (utilizando cmera digital, celular, MP5) momentos de seu cotidiano durante 3 dias. A proposta produzir um miniconto com cenas do cotidiano por meio da ferramenta Moviemaker.

AULA 2 - ATIVIDADES 3 E 4
Atividade 3 Conhecendo o miniconto No laboratrio de informtica, ser apresentado aos alunos o gnero miniconto. Para tanto, os alunos devero acessar os links sugeridos abaixo para conhecerem exemplos de minicontos:
http://twitter.com/minicontos http://minicontos.blogspot.com/ http://miniminimos.blogspot.co m/ http://www.oinstituto.org.br/ent er/ Partindo do pressuposto de que o aluno est imerso num universo cosmopolita e multimdia, esta atividade interpretativa compreende o aprendiz como um internauta, ou seja, um agente multi- mdia que l, ouve e combina materiais diversos (CANCLINI, 2008, p. 22).

Em seguida, o professor propor a anlise de alguns minicontos em sala de aula:

I. Eterno de Everaldo Ygor
( F o n t e : h t t p : / / m i n i m i n i m o s . b l o g s p o t . c o m . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / e t e r n o s . h t m l , a c e s s o e m 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .

Proposta de anlise:
1. Na sua opinio, existe uma relao entre o ttulo e a imagem? Qual? Resposta livre 2. Por que h ligao de apenas um rgo? O que isso representa? A ligao entre os coraes representa o amor.
3.

O que se pode pensar da relao entre o texto Unidos para sempre e a imagem? Se a ligao entre
eles for desfeita, eles morrem. Portanto, a unio, nesse caso vital e eterna.

4. A que outra palavra, conceito a expresso para sempre pode ser relacionada? A ideia que fazemos de amor como algo eterno; que dura para sempre. 5. Levante hipteses sobre a ligao do casal por apenas um brao. Resposta livre. Pode ser indicado pelos alunos: estar de mos dadas, so siameses; lado a lado etc.

II. Criao LuCordeiro

( F o n t e : h t t p : / / m i n i m i n i m o s . b l o g s p o t . c o m . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / c r i a c a o . h t m l , a c e s s o e m 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .

Proposta de anlise:
1. Discutir inicialmente a relao entre o ttulo (linguagem verbal) e a imagem (linguagem no verbal). 2. Apresentar o miniconto e refletir sobre o ttulo Criao a partir da perspectiva do texto bblico e da gastronomia.

III. O Louco Everaldo Ygor
( F o n t e : h t t p : / / m i n i m i n i m o s . b l o g s p o t . c o m . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / o - l o u c o . h t m l , a c e s s o e m 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .

Proposta de anlise:
1. Observe a fotografia. O que voc acredita que o homem da imagem est tentando fazer? Como podemos identificar isso? Resposta livre. Levantar vo. Podemos perceber que est tentando voar devido a posio dos braos e das pernas. 2. Para voc, o que significam as expresses criar novas realidades e novos mundos no contexto da imagem? Resposta livre. Os alunos podem mencionar: perseguir uma ideia; ser ciativo etc. 3. Enfim, enlouqueceu... Em sua opinio, o que levaria o personagem a esse fim? ? Resposta livre.


IV. A Vela e o vento de Silvio Vasconcelos
( F o n t e : h t t p : / / m i n i c o n t o s . b l o g s p o t . c o m . b r / , a c e s s o e m 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .

Proposta de anlise:
1 . E s t a b e l e c e n d o u m a r e l a o e n t r e a i m a g e m e o t e x t o , e x p l i q u e a m e t f o r a e r a v e l a q u e t r e m u l a v a a q u a l q u e r s o p r o .
R e p r e s e n t a f r a g i l i d a d e , e s p e r a e l u t o .

Atividade 4 Caractersticas do miniconto

Depois de conhecidos e analisados os minicontos, o professor levantar com os alunos carctersticas acerca do gnero. A dinmica consistir na diviso da sala em dois grupos que devero conversar entre si sobre o gnero miniconto e listar caractersticas desse gnero no quadro. Isso ser feito a partir do estudo realizado previamente sobre o gnero conto para eventuais comparaes.
6 Professor, sabendo que o gnero possui finalidades sociocomunicativas definidas, estrutura organizacional recorrente e estilo prprio, sistematiz-lo para a compreenso discente implica em desenvolver no aluno sua competncia comunicativa, uma vez que os gneros refletem as prticas linguageiras scio-histricas.

AULA 3 ATIVIDADE 5
Atividade 5 Meu primeiro miniconto Esta aula ser desenvolvida no laboratrio de informtica. A proposta agora produzir a primeira verso escrita do miniconto a partir das imagens capturadas pelos alunos ao longo de trs dias. As fotos sero transferidas para o computador, pois elas sero editadas no Movie Maker.
Importante: a primeira verso do miniconto deve passar pelos processos de reviso e reescrita antes de ser narrado em udio. Depois de apresentado o gnero ao aluno, chegou o momento de produzir a escrita da primeira verso do miniconto para, em seguida, realizar as adequaes e ajustes necessrios.

Antes dessa atividade, o professor exibir um vdeo que retrata o cotidiano de um jovem (disponvel
em http://www.youtube.com/watch?v=MIF6aWN9 6OI , acesso 04/04/2012).

Esse vdeo servir como exemplo para que os alunos possam orientar-se e desenvolver sua prpria narrativa. Para tanto, o professor pedir a ateno dos alunos quanto:
aos sons e msicas que compem o vdeo, escolha dos momentos do cotidiano para compor o vdeo ao enquadramento das cenas; e ordem e montagem das cenas.

O objetivo de apresentarmos esses questionamentos advm da necessidade de os alunos atribuirem sentidos a palavras e imagens, escritas ou ouvidas, vistas estticas ou em movimento. importante mostrar ao aluno estas outras formas de siginificar tendo em vista que hoje, na sociedade contempornea, os componentes miditicos j fazem parte do nosso cotidiano (LEMKE, 1998). Professor, vale ressaltar que as semioses envolvem aspectos como: (i) representao de interesses (necessidade de comunicao); (ii) seleo de uma escala de recursos representacionais (lingsticos, gestuais, visuais, espaciais ou formas multimodais) e (iii) ao de representao ou produo de sentido como processo em si (COPE & KALANTZIS, 2006). Por isso, durante a sua interao com os alunos, tenha em mente os aspectos pontuados acima para propor uma interveno mais sistematizada do vdeo assistido. 7

AULA 4 ATIVIDADE 6
Atividade 6 - Produo do miniconto em vdeo.
Professor, para o trabalho de editorao do miniconto no Movie Maker, os alunos utilizaro a verso final do texto escrito que j passou por revises. Um tutorial sobre a utilizao da ferramenta ser entregue aos alunos para se orientarem na produo de vdeo. importante lembrar aos alunos que a durao da narrao do miniconto no deve ultrapassar 40 segundos. Essa atividade ser desenvolvida em dupla para propiciar maiores oportunidades de negociao da construo do sentido.

TUTORIAL: COMO FAZER UM VDEO UTILIZANDO O PROGRAMA MOVIE MAKER 1 passo:

Abra o programa e localize em seu computador as imagens que sero importadas. Em seguida, arraste-as para o Storyboard, que se localiza na parte inferior da ferramenta.

2 passo
Hora de editar seu filme. Primeiro, selecione os efeitos de vdeo que voc deseja aplicar e arraste-os at a(s) imagem(ns). Em seguida, selecione as transies de vdeo que comporo as imagens. Na sequencia, d um ttulo a seu vdeo e atribua os crditos. Ainda na edio de seu vdeo, importe uma msica (instrumental) que servir de fundo para seu miniconto.

3 passo
Em Ferramentas, clique na opo Narrar linha do tempo e inicie a narrao. Nesse momento, com base nas imagens do cotidiano escolhidas, narre seu miniconto.

4 passo
Momento de concluso do filme. Primeiro, clique na opo Salvar no computador. Insira o nome do arquivo, escolha um lugar para salvar o filme e clique em Avanar, conforme solicitado, at concluir o salvamento do arquivo.

AULA 5 - ATIVIDADE 7
Atividade 7- Organizando um festival de minicontos. Finalizado o trabalho: professor, proponha a circulao social dos minicontos. Conforme aponta Canclini (2008), a leitura solitria deve ser redimensionada de modo a promover o enfrentamento que as novas semioses proporcionam. Enriquea o evento: incentive o aluno a produzir cartazes e convites impressos e digitais para a divulgao dos trabalhos. No dia do evento, aps a exibio dos minicontos em vdeo, os alunos podero ainda propor uma discusso acerca do processo de produo do gnero miniconto multimodal.

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Referncias bibliogrficas BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. CANCLINI, N. G. Leitores, espectadores e internautas. So Paulo: Iluminuras, 2008. COPE & KALANTZIS. Designs for social futures. In: Multiliteracies. London: Routledge, 2006. ______. Changing the role of schools. In: Multiliteracies. London: Routledge, 2006. LEMKE, J. L. Metamidia literacy: transforming meanings and media. In: D. Reinking et al (eds). Literacy for the 21st Century: Technological Transformation in a Post typographic World. Nova York: Erlbaum, 1998. ROJO, R. Letramentos mltiplos: escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

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