MINICONTOS  MULTIMODAIS  

Anair  Valênia  Martins  Dias   Cláudia  Goulart  Morais   Viviane  Raposo  Pimenta   Walleska  Bernardino  Silva  

 

Professor,   tendo   em   vista   a   necessidade   de   se   promover   na   escola,   além   do   letramento   escolar,  os  multiletramentos,  apresentamos  uma  proposta  de  trabalho  de  leitura  e  produção   envolvendo   as   multissemioses,   a   partir   da   elaboração   de   uma   sequência   didática.   Esta   proposta   justifica-­‐se   pela   necessidade   de   possibilitar   aos   alunos   o   enfrentamento   (CANCLINI,   2008,  p.  12)  das  semioses  emergentes  na  alta  modernidade.  Assim,  combinamos  a  leitura  do   cotidiano  com  leituras  de  música,  de  fotografia,  de  textos,  de  imagens,  de  vídeos  e  de  sons  que   poderão   auxiliar   os   alunos   a   desenvolver   competências   básicas   para   lidar   com   a   leitura   de   maneira  crítica  e  protagonista.     Público  alvo:  Alunos  do  Ensino  Médio   Tema:  Minicontos  multimodais  -­‐  o  cotidiano   Sequência  didática:     • • • • • apresentação  do  gênero  miniconto;   interpretação  de  minicontos;   confronto  do  miniconto  com  o  conto;   exibição  de  um  miniconto  em  vídeo;   produção  de  um  miniconto  em  vídeo  (fase  de  preparação,  produção  e  revisão).  

Objetivos:     • • • • • conhecer  o  gênero  miniconto;   comparar  o  miniconto  com  o  conto;   capturar  imagens  cotidianas  e  organizá-­‐las  em  uma  sequência  narrativa;   produzir  um  miniconto  utilizando  a  ferramenta  Movie  Maker;   organizar  um  festival  de  minicontos  em  vídeo.  

Conhecimento  prévio:  gênero  conto  

1    

terra.  acesso  em  09/04/2012   2     .  o  objetivo  desta  aula  é  realizar  um  diálogo  com  os  alunos  a   respeito   do   que   eles   fazem   fora   da   escola..   Seis  da  tarde   Como  era  de  se  esperar   Ela  pega   E  me  espera  no  portão   Diz  que  está  muito  louca   Prá  beijar   E  me  beija  com  a  boca   De  paixão.   2003).   Todo  dia  eu  só  penso   Em  poder  parar   Meio-­‐dia  eu  só  penso   Em  dizer  não   Depois  penso  na  vida   Prá  levar   E  me  calo  com  a  boca   De  feijão.  antes  de  iniciarmos  as  atividades  relacionadas  ao   estudo  do  gênero  em  questão  e  possibilitar  a  interação  verbal.       Atividade  1  –  Cotidiano..   Toda  noite  ela  diz   Pr'eu  não  me  afastar   Meia-­‐noite  ela  jura  eterno  amor   E  me  aperta  pr'eu  quase  sufocar   E  me  morde  com  a  boca  de  pavor.     (Repete)           Fonte:  http://letras.     COTIDIANO       Composição:  Chico  Buarque     Todo  dia  ela  faz   Tudo  sempre  igual   Me  sacode   Às  seis  horas  da  manhã   Me  sorri  um  sorriso  pontual   E  me  beija  com  a  boca   De  hortelã.   AULA  1  -­‐  ATIVIDADES  1  E  2                         Professor(a).   com   vistas   à   criação   de   vínculo   e   proximidade  entre  professor(a)  e  alunos.br/chico-­‐ buarque/82001/  .   Esta   atividade   consiste   em   fazer  um  aquecimento..  a  escuta  e   a   réplica   ativa   (Bakhtin...com/watch?v=3ZW_keqnzD8..   Todo  dia  ela  diz   Que  é  pr'eu  me  cuidar   E  essas  coisas  que  diz   Toda  mulher   Diz  que  está  me  esperando   Pr'o  jantar   E  me  beija  com  a  boca   De  café...youtube...com.  acesso  16/04/2012).   Os  alunos  assistirão  ao  vídeo  Cotidiano  de  Chico  Buarque  (disponível  em     http://www.

  p.   professor.         Atividade  2  –  Meu  dia  a  dia     O   professor   solicitará   aos   alunos   que   observem   e   fotografem   (utilizando   câmera   digital.  o  professor  discutirá  com  os  alunos  sobre  cenas  corriqueiras  do  dia  a  dia.   assim   como   na   letra.     Para  isso  perguntará:     1.     Esta   proposta   de   ensino   tem   por   objetivo   desenvolver   o   letramento   multissemiótico   que   se   caracteriza   pela  leitura  e  produção  de  textos  com   base   em   diversas   linguagens   e   semioses  (ROJO.  2009).   A   proposta   é   produzir   um   miniconto   com   cenas   do   cotidiano   por   meio   da   ferramenta  “Moviemaker”.   Entendemos   Letramentos.   pela  imagem  estática  para.   MP5)   momentos   de   seu   cotidiano     durante   3   dias. 5. 2.                   3     .   na   perspectiva   de   Lemke   (1998.   optamos.   propicie   outros   tipos   de   letramentos.  tudo  sempre  igual?   Será   que   mulher   sempre   diz   as   mesmas   coisas?  O  que  diz  sua  mãe?   O  que  se  repete  no  seu  cotidiano?   E  como  é  o  cotidiano  escolar?   Além   do   letramento   escolar.   celular.  no  final  da   sequência.   objetos   midiáticos   e   estratégias  de  produzir  sentido.Em  seguida.   primeiramente. 3.   propormos   a   produção   de   um  miniconto  em  vídeo. A  que  horas  vocês  geralmente  acordam?   Vocês   costumam   fazer. 4.   é   importante   que   você.   Nesse   caso.   1).   como   sendo   um   conjunto   de   práticas   sociais   interdependentes   que   ligam   pessoas.

    Proposta  de  análise:   1.  a  união.  ouve  e  combina  materiais   diversos”  (CANCLINI.  será  apresentado  aos  alunos  o  gênero  miniconto.  Resposta  livre. b l o g s p o t . Na  sua  opinião.  o  professor  proporá  a  análise  de  alguns  minicontos  em  sala  de  aula:   I.  22).blogspot.   3.  Pode  ser  indicado  pelos   alunos:  estar  de  mãos  dadas.  Para   tanto.com/minicontos   http://minicontos.  ou  seja.   5. Por  que  há  ligação  de  apenas  um  órgão?  O  que  isso  representa?  A  ligação  entre  os  corações   representa  o  amor.     Em  seguida.   os   alunos   deverão   acessar   os   links   sugeridos   abaixo   para   conhecerem   exemplos   de  minicontos:   • • • • http://twitter. h t m l .co m/   http://www.AULA  2  -­‐  ATIVIDADES  3  E  4     Atividade  3  –  Conhecendo  o  miniconto   No  laboratório  de  informática.  esta  atividade  interpretativa   compreende  o  aprendiz  como  um   internauta.org. c o m .com/   http://miniminimos. A  que  outra  palavra.  existe  uma  relação  entre  o  título  e  a  imagem?  Qual?  Resposta  livre   2. b r / 2 0 1 0 / 0 5 / e t e r n o s .  são  siameses.oinstituto. O  que  se  pode  pensar  da  relação  entre  o  texto   “Unidos  para  sempre”  e  a  imagem?  Se  a  ligação  entre   eles  for  desfeita.br/ent er/     Partindo  do  pressuposto  de  que  o  aluno   está  imerso  num  universo  cosmopolita  e   multimídia.  eles  morrem.  lado  a  lado  etc.  um  “agente  multi-­‐ mídia  que  lê. Levante  hipóteses  sobre  a  ligação  do  casal  por   apenas  um  braço.   4.   a c e s s o   e m   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .  2008.  p.  que  dura  para  sempre.  Eterno  de  Everaldo  Ygor   ( F o n t e :   h t t p : / / m i n i m i n i m o s .   4     .  conceito  a  expressão  “para   sempre”  pode  ser  relacionada?  A  ideia  que  fazemos  de   “amor”  como  algo  eterno.blogspot.  nesse  caso  é   vital  e  eterna.  Portanto.

c o m . c o m . h t m l   .   a c e s s o   e m   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) . h t m l . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / c r i a c a o .. b l o g s p o t .  o  que  significam  as  expressões   “criar  novas  realidades”  e  “novos  mundos”  no   contexto  da  imagem?  Resposta  livre.II. b r / 2 0 1 0 / 0 5 / o -­‐ l o u c o .  o   que  levaria  o  personagem  a  esse  fim?  ?   Resposta  livre.  Criação  LuCordeiro   ( F o n t e :   h t t p : / / m i n i m i n i m o s .  O  Louco  Everaldo  Ygor   ( F o n t e :   h t t p : / / m i n i m i n i m o s ..  Os  alunos   podem  mencionar:  perseguir  uma  ideia.     III.  ser  ciativo  etc. Discutir  inicialmente  a  relação  entre  o  título   (linguagem  verbal)  e  a  imagem  (linguagem  não   verbal).         5     .   2.  Levantar  vôo.  O  que  você  acredita  que   o  homem  da  imagem  está  tentando  fazer?   Como  podemos  identificar  isso?  Resposta   livre. Para  você.  enlouqueceu.  Podemos  perceber  que  está   tentando  voar  devido  a  posição  dos  braços  e  das  pernas.   2. “Enfim.   a c e s s o   e m   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .   3.     Proposta  de  análise:   1. Apresentar  o  miniconto  e  refletir  sobre  o  título   “Criação”  a  partir  da  perspectiva  do  texto  bíblico  e  da   gastronomia. b l o g s p o t . Observe  a  fotografia.”  Em  sua  opinião.     Proposta  de  análise:   1.

  6     Professor.   o   professor   levantará   com   os   alunos   carcterísticas   acerca   do   gênero.  A  Vela  e  o  vento  de  Silvio  Vasconcelos   ( F o n t e :   h t t p : / / m i n i c o n t o s .   R e p r e s e n t a   f r a g i l i d a d e .   e x p l i q u e   a   m e t á f o r a   “ e r a   v e l a   q u e   t r e m u l a v a   a   q u a l q u e r   s o p r o ” . b r /   .   .   sabendo   que   o   gênero   possui   finalidades   sociocomunicativas   definidas.   e s p e r a   e   l u t o .   A   dinâmica   consistirá   na   divisão   da   sala   em   dois   grupos   que   deverão   conversar   entre   si   sobre   o   gênero   miniconto   e   listar   características  desse  gênero  no  quadro. b l o g s p o t .   uma   vez   que   os   gêneros   refletem   as   práticas  linguageiras  sócio-­‐históricas.   sistematizá-­‐lo   para   a   compreensão   discente   implica   em   desenvolver   no   aluno   sua   competência   comunicativa. c o m .               Atividade  4  –  Características  do  miniconto     Depois   de   conhecidos   e   analisados   os   minicontos.   estrutura   organizacional   recorrente   e   estilo   próprio. E s t a b e l e c e n d o   u m a   r e l a ç ã o   e n t r e   a   i m a g e m   e   o   t e x t o .     Proposta  de  análise:   1 .     IV.   a c e s s o   e m   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .  Isso   será   feito   a   partir   do   estudo   realizado   previamente   sobre   o   gênero   conto   para   eventuais  comparações.

  chegou   o   momento   de   produzir   a   escrita   da  primeira  versão  do  miniconto  para.     Antes   dessa   atividade.  1998).   Por   isso.   escritas   ou   ouvidas.  pois   elas  serão  editadas  no  “Movie  Maker”.   os   componentes  midiáticos  já  fazem  parte  do   nosso  cotidiano  (LEMKE.   vistas   estáticas   ou   em   movimento.     7       .  acesso  04/04/2012).  espaciais  ou   formas   multimodais)   e   (iii)   ação   de   representação   ou   produção   de   sentido   como  processo  em  si  (COPE  &  KALANTZIS.  em   seguida.   É   importante   mostrar   ao   aluno   estas   outras   formas   de   siginificar   tendo   em   vista   que   hoje.   Para   tanto.  e   à  ordem  e  montagem  das  cenas.  gestuais.   realizar   as   adequações   e   ajustes   necessários.  visuais.   2006).   tenha   em   mente   os   aspectos   pontuados   acima   para   propor   uma   intervenção   mais   sistematizada   do   vídeo  assistido.   Depois  de  apresentado  o  gênero  ao  aluno.   vale   ressaltar   que   as   semioses   envolvem   aspectos   como:   (i)   representação   de   interesses   (necessidade   de   comunicação).   Professor.   o   professor   exibirá   um   vídeo   que   retrata   o   cotidiano   de   um   jovem   (disponível   em   http://www.   As   fotos   serão  transferidas  para  o  computador.com/watch?v=MIF6aWN9 6OI  .youtube.     Importante:   a   primeira   versão   do   miniconto   deve   passar   pelos   processos   de   revisão   e   reescrita  antes  de  ser  narrado  em  áudio.   O   objetivo   de   apresentarmos   esses   questionamentos   advém   da   necessidade   de   os   alunos   atribuirem   sentidos   a   palavras   e   imagens.   à  escolha  dos  momentos  do  cotidiano  para   compor  o  vídeo   ao  enquadramento  das  cenas.   o   professor   pedirá   a   atenção   dos   alunos   quanto:   • • • • aos  sons  e  músicas  que  compõem  o  vídeo.   Esse   vídeo   servirá   como   exemplo   para   que   os  alunos  possam  orientar-­‐se  e  desenvolver   sua   própria   narrativa.   durante   a   sua   interação   com   os   alunos.   A   proposta   agora   é   produzir   a   primeira   versão   escrita   do   miniconto  a  partir  das  imagens  capturadas   pelos   alunos   ao   longo   de   três   dias.   na   sociedade   contemporânea.   (ii)   seleção   de   uma   escala   de   recursos   representacionais   (lingüísticos.AULA  3  –  ATIVIDADE  5     Atividade  5  –  Meu  primeiro  miniconto   Esta   aula   será   desenvolvida   no   laboratório   de   informática.

  arraste-­‐as  para  o  Storyboard.   Um   tutorial   sobre   a   utilização   da   ferramenta   será   entregue   aos   alunos   para   se   orientarem   na   produção   de   vídeo.   Professor.         TUTORIAL:  COMO  FAZER  UM  VÍDEO  UTILIZANDO  O  PROGRAMA  MOVIE  MAKER     1º  passo:   Abra  o  programa  e  localize  em  seu  computador  as  imagens  que  serão  importadas.  que  se  localiza  na  parte  inferior  da  ferramenta.   os   alunos   utilizarão   a   versão   final   do   texto   escrito   que   já   passou   por   revisões.   para   o   trabalho   de   editoração   do   miniconto   no   “Movie   Maker”.  Em  seguida.   AULA  4  –  ATIVIDADE  6     Atividade  6  -­‐  Produção  do  miniconto  em  vídeo.       8     .   Essa   atividade   será   desenvolvida   em   dupla   para   propiciar   maiores   oportunidades   de   negociação   da   construção  do  sentido.   É   importante   lembrar   aos   alunos   que   a   duração   da   narração   do   miniconto   não   deve   ultrapassar   40   segundos.

 narre  seu  miniconto.       9     .   Insira   o   nome   do   arquivo.   dê   um   título   a   seu   vídeo   e   atribua   os   créditos.   conforme   solicitado.   escolha   um   lugar   para   salvar   o   filme   e   clique   em   Avançar.2º  passo   Hora   de   editar   seu   filme.   importe   uma   música   (instrumental)   que   servirá   de   fundo  para  seu  miniconto.   Em   seguida.         4º  passo   Momento   de   conclusão   do   filme.   clique   na   opção   “Salvar   no   computador”.   Primeiro.   selecione   os   efeitos   de   vídeo   que   você   deseja   aplicar   e   arraste-­‐os   até   a(s)   imagem(ns).       3º  passo   Em   Ferramentas.   clique   na   opção   “Narrar   linha   do   tempo”   e   inicie   a   narração.   com   base   nas   imagens   do   cotidiano  escolhidas.   Ainda   na   edição   de   seu   vídeo.   selecione   as   transições   de   vídeo   que   comporão   as   imagens.   Nesse   momento.   Na   sequencia.   Primeiro.   até  concluir  o  salvamento  do  arquivo.

    Finalizado   o   trabalho:   professor.   proponha   a   circulação   social   dos   minicontos.   a   leitura   solitária   deve   ser   redimensionada   de   modo   a  promover  o  enfrentamento  que  as  novas  semioses  proporcionam.   No   dia   do   evento.AULA  5  -­‐  ATIVIDADE  7     Atividade  7-­‐  Organizando  um  festival  de  minicontos.   após   a   exibição   dos   minicontos   em   vídeo.   os   alunos   poderão   ainda   propor   uma   discussão   acerca   do   processo  de  produção  do  gênero  miniconto  multimodal.   Conforme   aponta   Canclini   (2008).   Enriqueça   o   evento:   incentive   o   aluno   a   produzir   cartazes   e   convites     impressos   e   digitais   para   a   divulgação   dos   trabalhos.       10     .

 In:   Multiliteracies.  São  Paulo:  Parábola  Editorial.  R.  2000.   CANCLINI.  In:  D.  J.   2009.   ______.  1998.Referências  bibliográficas     BAKHTIN.  Designs  for  social  futures.   Literacy   for   the   21st   Century:   Technological   Transformation   in   a   Post   typographic  World.   COPE  &  KALANTZIS.  Leitores.  Nova  York:  Erlbaum.  2008.  Metamidia  literacy:  transforming  meanings  and  media.  In:  Multiliteracies.  Changing  the  role  of  schools.  Estética  da  criação  verbal.  M.     11     .  London:  Routledge.  Reinking  et  al   (eds).  2006.   LEMKE.   2006.  London:  Routledge.  espectadores  e  internautas.   ROJO.  G.  São  Paulo:  Martins  Fontes.  São  Paulo:  Iluminuras.  N.  Letramentos  múltiplos:  escola  e  inclusão  social.  L.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful