P. 1
Diccionario Enciclopedico de Educación

Diccionario Enciclopedico de Educación

4.6

|Views: 2.789|Likes:

More info:

Published by: Herberth Alexander Oliva on Mar 10, 2009
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/02/2013

pdf

text

original

El reciente evento “Las instituciones formadoras de docentes en América Latina: De las
Normales a las Universidades”, auspiciado por el Instituto de Educación Superior de
América Latina y el Caribe (ISEALC-UNESCO; Septiembre 2004) aportó los siguientes
elementos en el análisis de la formación inicial de docentes contemporánea:

1.- Tendencia a la privatización de la formación docente (con excepciones en algunos
países: caso de Cuba); cada vez más se reduce la participación estatal, creciendo el número
de instituciones formadoras y la matrícula del sector privado;

2.- Paso de un sistema binario de instituciones formadoras (privadas y estatales) a un
sistema “trinario”, en el cual se agrega a la clásica división de instituciones estatales y
privadas, las instituciones internacionales;

3.- Tercerización de la formación docente: paso de las normales a universidades e institutos
superiores; esta tercerización no siempre ha significado mejoras en la calidad de los
docentes que se forman;

4.- La transición de las normales a las universidades en la mayoría de países ha buscado
rescatar lo positivo de la tradición normalista; contrario a lo sucedido en El Salvador, en
donde se produjo un cierre abrupto de las normales, perdiéndose la experiencia ganada por
éstas;

181

5.- Tendencia curricular en acercar la formación a la escuela, lo cual en la práctica aún no
termina de concretarse satisfactoriamente. Se mencionó el caso de los médicos, en donde la
formación de éstos paso de las facultades de medicina a los hospitales; mientras que en la
formación de docentes se paso de las normales a las facultades universitarias,
manteniéndose alejada de los centros educativos;

6.- Feminización (educación parvularia, educación especial) y masculinización (ciencias
exactas) de carreras de profesorado;

7.- Cada vez más los puntaje de los estudiantes que ingresan a carreras de profesorado son
más bajos. La hipótesis es que esto se ve influenciado por los bajos salarios y subvaloración
social de la carrera docente-degradación de la carrera; cada vez más se observa menos
interés de bachilleres sobresalientes en estudiar carreras docentes;

8.- Los salarios de los docentes son más bajos que en otras profesiones;

9.- Los resultados en pruebas de grado aplicadas a estudiantes de profesorado (como la
ECAP en El Salvador) tienden a ser más bajos que los resultados en el resto de profesiones
que realizan pruebas de grado;

10.- Los profesores graduados de universidades tienen mejores puntajes en pruebas de
grado que los de los institutos superiores (existen excepciones);

11.- Crece el volumen de maestros(as) sin empleo (la excepción es Bolivia en donde todos
los docentes que se forman tienen empleo garantizado);

12.- Incipiente integración de TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en
la formación docente;

13.- Politización del tema educativo;

14.- Contratación de docentes formadores por asignatura u hora clase;

15.- Tendencia a la baja en los puntajes de los estudiantes en pruebas nacionales. El caso
que más llama la atención es el de Puerto Rico en donde se invierte una suma considerable
de dinero en educación (4 billones de dólares al año) y cada vez las notas que obtienen los
alumnos en las pruebas nacionales son más bajas;

16.- ¿La polémica DIDACTICA versus CIENCIA –deben reducirse los cursos de
pedagogía en la formación docente?

17.- Falta de seguimiento a graduados por las instituciones formadoras;

18.- Dificultad para recabar información sobre formación docente.

182

El caso emblemático de Cuba y sus atípicos logros educativos tienen a la base grandes
diferencias: a) La formación docente se hace desde la escuela. Después de un año en la
universidad, los futuros docentes se insertan a un centro educativo, donde continúan su
formación; b) En secundaria básica (septimo, octavo y noveno grado) se ensaya la
modalidad de “profesor integral” quien imparte las 4 asignaturas básicas, excepto idiomas y
educación física; c) Aproximadamente once mil maestros(as) por año realizan su año
sabático
(año dedicado a la capacitación, actualización y/o especialización); y d) La tasa de
estudiantes por grado es de veinte en educación primaria; y de quince por aula en educación
secundaria; y la tasa de maestros por habitantes es la mayor de la región latinoamericana:
un docente por cada cuarenta habitantes.

Esta “fotografía panorámica latinoamericana” da pistas para el rumbo de las políticas
educativas en materia de formación docente en Latinoamérica; ¿cuáles podrían ser los
grandes tópicos?: a) Estimular al sector privado para que valorice, social y económicamente
la profesión docente (así jalone al sector público); b) “Pedagogizar” la formación docente
universitaria, es decir, crear ambientes culturales de trabajo en las universidades que
mejoren la calidad y estimulen la mística y el quehacer investigativo; y c) Vincular la
formación teórica con las prácticas docentes en los mejores centros educativos.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->