Orientações para Planejamento Escolar 2013 SP

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013
So Paulo Janeiro / 2013

Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Maria Elizabete da Costa

Coordenadoria de Ges to da Educa o Bsica
Se puderes olhar, v. Se podes ver, repara.

Jos Saramago
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ndice
ndice .....................................................................................................................................................4 ndice Temtico selecionado por Centros de Atividade .............................................................................8 1 Introduo......................................................................................................................................9 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 2 APRESENTAO DA COORDENADORIA DE G ESTO DA EDUCAO BSICA - CGEB ...................................9 INTRODUO AOS TRABALHOS ..................................................................................................10 Calendrio Escolar..............................................................................................................12 Infraestrutura das Escolas...................................................................................................12 Questes Pedaggicas ........................................................................................................13 Trabalho Coletivo ...............................................................................................................13
Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM............................14 2.1 CENTRO DE DEMANDA ESCOLAR E PLANEJAMENTO DA REDE FSICA - CEDEP .......................................14 2.1.1 Princpios Norteadores atendimento a demanda escolar ....................................................14 2.1.2 O Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica - CEDEP...................................15 2.1.2.1 A Resoluo SE 86/2008.............................................................................................15 2.1.2.2 Quadro de Ocupao de Dependncias Q.O.E. .........................................................15 2.1.2.3 Acompanhamento do movimento da demanda escolar ...............................................16 2.1.2.4 Compartilhamento de prdios....................................................................................16 2.1.2.5 Dvidas e encaminhamentos .....................................................................................16 2.2 CENTRO DE MATRCULA - CEMAT .............................................................................................16 2.2.1 Princpios Norteadores Matrcula na rede pblica ..............................................................16 2.2.2 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito comea com o bom atendimento nas escolas .........17 2.2.3 Como o sistema educacional garante populao o acesso ao ensino pblico?......................17 2.2.3.1 Ensino Fundamental:.................................................................................................17 2.2.3.2 Ensino Mdio: ...........................................................................................................18 2.2.4 Quando o aluno j possui uma matrcula e necessita/quer mudar de escola. O que fazer? ......18 2.2.4.1 Inscrio por Deslocamento .......................................................................................18 2.2.4.2 Inscrio por Transferncia ........................................................................................19 2.2.4.3 Inscrio por Inteno de Transferncia......................................................................19 2.2.5 Manuteno dos registros no Sistema de Cadastro de Alunos ao longo do ano.......................20 2.2.6 Calendrio Escolar..............................................................................................................21 2.2.7 Legislao ..........................................................................................................................22 2.2.8 Outras informaes ............................................................................................................22 2.3 CENTRO DE VIDA ESCOLAR - CVESC ...........................................................................................22
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB ................24 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 CENTRO DE PLANEJAMENTO E GESTO DO QUADRO DE MAGISTRIO - CEPQM....................................27 Introduo .........................................................................................................................27 Estudo das Diretrizes Educacionais, dos Programas e dos Projetos da SEE ..............................28 Copartcipes da gesto democrtica: a importncia dos colegiados .......................................32
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3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3
Retomada da Avaliao Institucional...................................................................................34 Organizao Coletiva da Proposta Pedaggica .....................................................................35 Orientao Especial aos Gestores ........................................................................................38 Referncias bibliogrficas ...................................................................................................39 CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS - CEFAI .......................................................41 O Planejamento 2013 .........................................................................................................41 Anlise dos resultados obtidos, do trabalho realizado e definio de prioridades....................43 Orientaes para a elaborao do Plano de Ao: sugestes que podem ajudar nessa tarefa. 44 CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS , ENSINO MDIO E EDUCAO PROFISSIONAL - CEFAF .........................................................................................................................................47 3.3.1 Linguagens ........................................................................................................................51 3.3.2 Matemtica .......................................................................................................................58 3.3.2.1 O Currculo Oficial: ....................................................................................................58 3.3.2.2 O Currculo de Matemtica: .......................................................................................60 3.3.2.3 O Plano de Ao do Professor: ...................................................................................62 3.3.2.4 Contedos e Habilidades: ..........................................................................................63 3.3.2.5 Referncia: ...............................................................................................................65 3.3.3 Cincias da Natureza ..........................................................................................................65 3.3.3.1 Orientaes: .............................................................................................................66 3.3.3.2 Materiais e espaos escolares: ...................................................................................68 3.3.3.3 Programas que podem ser utilizados pelos professores da rea de CN: ........................69 3.3.3.4 Eventos e datas importantes:.....................................................................................69 3.3.3.5 A rea de CN e os Temas Transversais: .......................................................................71 3.3.4 Cincias Humanas ..............................................................................................................73 3.3.4.1 Filosofia: ...................................................................................................................74 3.3.4.2 Geografia..................................................................................................................80 3.3.4.3 Histria.....................................................................................................................83 3.3.4.4 Sociologia .................................................................................................................86 3.3.5 Temas Transversais ............................................................................................................94 3.3.5.1 Educao Ambiental ..................................................................................................94 3.3.5.2 Educao em Direitos Humanos .................................................................................99 3.3.5.3 Educao Fiscal na Escola......................................................................................... 104 3.3.5.4 Educao das Relaes tnico-Raciais....................................................................... 106 3.3.5.5 Educao em Sade................................................................................................. 115 3.3.6 Educao Profissional ....................................................................................................... 119 3.4 CENTRO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - CEJA................................................................... 119 3.4.1 EJA nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio................................................ 120 3.4.2 EJA nos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos - CEEJA .................................... 124 3.4.3 Programa Alfabetiza So Paulo ......................................................................................... 126 3.5 CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO - CAESP .................................................................... 131 3.5.1 Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE.............................................................. 132 3.5.1.1 Questes Iniciais ..................................................................................................... 132 3.5.1.2 Dinmicas de Sensibilizao para os professores ....................................................... 144 3.5.1.3 A Deficincia, suas limitaes e possibilidades .......................................................... 144 3.5.1.4 A Incluso da pessoa com deficincia na escola......................................................... 145
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3.5.2 Ncleo de Incluso Educacional - NINC............................................................................... 146 3.5.2.1 Objetivos ................................................................................................................ 147 3.5.2.2 Educao Escolar Indgena ....................................................................................... 147 3.5.2.3 Educao Escolar Quilombola................................................................................... 149 3.5.2.4 Educao para as Relaes tnico-raciais.................................................................. 151 3.5.2.5 Educao nas Prises............................................................................................... 153 3.5.2.6 Educao para alunos em cumprimento de medidas socioeducativas, privados de liberdade ou em liberdade assistida.......................................................................................... 155 3.6 CENTRO DE ESTUDOS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS - CETEC........................................................ 158 3.6.1 Softwares e links .............................................................................................................. 160 3.6.1.1 GeoGebra ............................................................................................................... 160 3.6.1.2 HagaQu................................................................................................................. 161 3.6.1.3 Art Project .............................................................................................................. 161 3.6.1.4 Dosvox.................................................................................................................... 161 3.6.1.5 Motrix .................................................................................................................... 161 3.6.1.6 Mecdaisy ................................................................................................................ 162 3.6.1.7 Google Earth ........................................................................................................... 162 3.6.2 Programa TV Escola.......................................................................................................... 162 3.6.3 Portal do Professor ........................................................................................................... 162 3.6.4 Banco Internacional de Objetos Educacionais ..................................................................... 163 3.7 CENTRO DE PROJETOS ESPECIAIS - CPRESP ................................................................................ 163 3.7.1 Parcerias.......................................................................................................................... 164 3.7.1.1 PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - MEC/CAPES........... 164 3.7.1.2 Campanha do Agasalho ........................................................................................... 164 3.7.1.3 Projeto "Connecting Classrooms" CONSELHO BRITNICO/CONSED.......................... 165 3.7.1.4 Projeto "Escola Brasil" Instituto Escola Brasil Santander ....................................... 165 3.7.1.5 Programa Jovens Embaixadores Embaixada Americana/ CONSED............................ 166 3.7.1.6 Projeto Alicerce e Bolsa Talento ISMART ................................................................ 167 3.7.1.7 Programa Qualificao Profissional Instituto ProA .................................................. 167 3.7.1.8 Programa para Incluso dos melhores Alunos da Escola Pblica Estadual na Universidade VUNESP 168 3.7.1.9 Programa Parque Temtico HOPI HARI ..................................................................... 168 3.7.1.10 Programa Jovem Senador e Concurso de Redao do Senado Federal ........................ 169 3.7.1.11 Feira de Profisses da USP ....................................................................................... 169 3.7.1.12 Jovem Cidado Meu Primeiro Trabalho.................................................................. 170 3.7.2 Escolas Prioritrias ........................................................................................................... 171 3.7.2.1 Justificativa ............................................................................................................. 172 3.7.2.2 Objetivos Gerais...................................................................................................... 172 3.7.3 Escola Virtual de Programas Educacionais EVESP............................................................. 173 3.7.3.1 Curso de Ingls online 2 Edio Turmas 2013 ..................................................... 174 3.7.3.2 Curso de Espanhol online Turmas 2013 .................................................................. 175 3.7.3.3 Cursos de Libras e Tecnologias Assistivas para alunos com deficincia ........................ 175 3.7.3.4 Contedos Digitais Interativos.................................................................................. 176 3.7.3.5 Educao nas Prises............................................................................................... 176 3.7.4 Programas MEC ............................................................................................................... 177
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3.7.4.1 Plano de Desenvolvimento da Educao PDE Escola ............................................... 177 3.7.4.2 Programa Escola da Terra ........................................................................................ 178 3.7.4.3 Programa Mais Educao......................................................................................... 179 3.7.5 Programa Residncia Educacional ..................................................................................... 180 3.7.6 Programa Escola da Famlia .............................................................................................. 181 3.7.6.1 Os objetivos do Programa Escola da Famlia.............................................................. 182 3.7.6.2 Projetos Previstos para o ano ................................................................................... 184 3.7.7 Outros Programas e Projetos............................................................................................. 185 3.7.7.1 Sistema de Proteo Escolar e Professor Mediador Escolar e Comunitrio .................. 185 3.7.7.2 Programa Cultura Currculo ................................................................................... 188 3.7.7.3 Projeto Preveno Tambm Se Ensina ...................................................................... 190 3.7.7.4 Escola de Tempo Integral - ETI.................................................................................. 191 4 5 Consideraes Finais ................................................................................................................... 192 Equipes da CGEB ......................................................................................................................... 193
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ndice Temtico selecionado por Centros de Atividade

Atendimento Especializado: o CAESP Avaliao de aprendizagem em processo: o CEFAF o CEJA o CAESP o CPRESP Avaliao Institucional o CEPQM o CPRESP (Escolas Prioritrias) Cidadania: o CEPQM o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CETEC o CPRESP Direitos Humanos: o CEPQM o CEJA o CAESP o CPRESP Diversidade: o CEPQM o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CETEC o CPRESP Gesto Democrtica / Gesto Pedaggica / Gesto Escolar o CEPQM Pessoas com Deficincia: o CAESP Processos administrativos na Unidade Escolar e na Diretoria de Ensino: o CEDEP o CEMAT o CVESC Recuperao de Aprendizagem o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CPRESP Tecnologias da Informao e Comunicao o CEDEP o CEMAT o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CETEC o CPRESP
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1
1.1
Introduo
Apresentao da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB
O Decreto n 57.141, de 18 de julho de 2011, institui um novo modelo de gesto para a rede estadual de ensino. O objetivo corrigir distores, fortalecer as estruturas regionais e desonerar as escolas de trabalho burocrtico, para que as unidades possam concentrar seus esforos integralmente no processo de ensino e aprendizado. Tem como premissa bsica a gesto para resultados com foco n o desempenho dos alunos. A CGEB entende que a escola de hoje to diversa, e tende cada vez mais a s-lo, que pensar em todos os alunos como distintos pode ser mais representativo do que pensar que exista uma mdia, de um lado, e aqueles que se distanciam dela, de outro. Na verdade, a sociedade se tornou muito heterognea, e a escola pblica reflexo disso. Saber lidar com essa realidade, considerando a heterogeneidade como uma riqueza, e no como um problema, essencial para o sucesso no trabalho das escolas de hoje. Desde 2012, os procedimentos administrativos especficos esto centralizados em seis coordenadorias. So elas: Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB; Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional - CIMA; Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares - CISE, Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos - CGRH e Coordenadoria de Oramentos e Finanas COFI e Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores Paulo Renato Costa Souza EFAP. Com o intuito de esclarecer dvidas, este documento ter foco na funo especfica da CGEB, criada, como o prprio nome j diz, para promover a Gesto da Educao Bsica. A CGEB est organizada da seguinte forma: Assistncia Tcnica do Coordenador - ATCGEB, Ncleo de Apoio Administrativo - NACGEB e em dois departamentos: Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM, com quatro centros, e o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB, com sete centros, os quais articulam os aspectos pedaggicos e administrativos com vistas melhoria da qualidade do trabalho na educao pblica. As aes da SEE, por meio da CGEB, so voltadas melhoria da Educao do Estado de So Paulo. O programa Educao Compromisso de So Paulo norteia essas aes.
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1.2
Introduo aos Trabalhos
Ao longo de 2011 e 2012, a atual gesto da SEE iniciou um dilogo direto entre a rede pblica de ensino, o Secretrio, Prof. Herman Voorwald, e o Secretrio-Adjunto, Prof. Joo Cardoso Palma Filho, com o intuito de identificar suas principais demandas e propor aes que atendessem diversidade da rede. Este processo de interlocuo desencadeou um trabalho coletivo entre a SEE e os profissionais do quadro do magistrio, o qual resultou em aes voltadas para a melhoria da qualidade da educao bsica. Tais aes integram as proposies do programa Educao - Compromisso de So Paulo.
Esta proposta de interao fomentou um movimento na SEE, cujo foco a gesto democrtica da escola. O Programa - Educao: Compromisso de So Paulo divide as aes da Secretaria em 5 pil ares, a saber: Pilar 1: Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria; Pilar 21 : Aprimorar as aes e a gesto pedaggica da Rede com foco no resultado dos alunos; Pilar 3: Lanar as bases de um novo modelo de escola e um regime na carreira do Magistrio mais atrativo; Pilar 4: Viabilizar mecanismos organizacionais e financeiros para operacionalizar o Programa; Pilar 5: Mobilizar, Engajar e Responsabilizar a Rede, os Alunos e a Sociedade em torno do processo de ensino-aprendizagem.
Atribuio CGEB/CEFAF.
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1 Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria
2 Aprimorar as aes e a gesto pedaggica da Rede com foco no resultado dos alunos
5 Mobilizar, Engajar e Responsabilizar a Rede, os Alunos e a Sociedade em torno do processo de ensino-aprendizagem 4 Viabilizar mecanismos organizacionais e financeiros para operacionalizar o Programa
3 Lanar as bases de um novo modelo de escola e um regime na carreira do Magistrio mais atrativo
Este modelo de gesto demanda constante empenho de todos os profissionais responsveis pelo desenvolvimento do processo pedaggico, num trabalho integrado, com otimizao das condies de infraestrutura e aes pedaggicas das escolas. Afinal, o trabalho coletivo, se bem encaminhado, poder propiciar o comprometimento de toda equipe com a melhoria da qualidade do ensino. O incio do ano letivo um momento importante para a construo desses espaos democrticos, uma vez que auxilia na elaborao de planos de ao no acompanhamento e avaliao da Proposta Pedaggica da escola.
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Tendo em vista a competncia e a criatividade da rede em desenvolver atividades diversificadas para atender s especificidades regionais, colocamo-nos como parceiros nesta empreitada. Nesta perspectiva, sero encaminhadas algumas sugestes, que possam orientar a prtica pedaggica e a discusso entre gestores, professores, alunos e a comunidade escolar no decorrer do ano letivo. Como partcipes desta integrao, prope-se equipe da Diretoria de Ensino, um trabalho articulado entre Dirigentes Regionais de Ensino, Supervisores de Ensino, Diretores de Ncleo Pedaggico, Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos, Diretores de Escola, Professores Coordenadores e, principalmente, os Professores, em relao a: 1.2.1 Calendrio Escolar Cumprimento integral da carga horria diria com garantia do horrio de permanncia do aluno na escola; Solicitao s escolas de um planejamento da organizao do trabalho escolar a ser desenvolvido nos primeiros dias letivos; Discusso e elaborao do calendrio escolar e elaborao de uma agenda anual de atividades, respeitando as especificidades. 1.2.2 Infraestrutura das Escolas Levantamento da situao das escolas em relao s suas demandas: o Verificao da disposio do espao fsico / ambiente escolar, material pedaggico, de forma a atender ao nmero de alunos em todos os perodos; Otimizao do uso dos recursos fsicos e espaos de aprender; Otimizao dos espaos e materiais disponveis na escola (sala de leitura, quadra esportiva, laboratrios, sala de informtica, salas de recursos, etc.); Recepo e acomodao dos professores com a elaborao do planejamento dos trabalhos para o ano letivo.
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1.2.3
Questes Pedaggicas Anlise e reflexo com alunos, pais e professores sobre a relevncia de temas, projetos e aes da escola, tais como: o o o Programas oferecidos pela SEE aos alunos e comunidade; Prticas escolares rotineiras; Projetos j desenvolvidos e propostas de projetos a serem desenvolvidos.
Registro das observaes, organizao e sistematizao do acompanhamento dos trabalhos escolares previstos para os primeiros dias letivos, que serviro de instrumentos para subsidiar o planejamento anual das escolas e das Diretorias de Ensino.
1.2.4
Trabalho Coletivo Valorizao do trabalho em equipe na escola, incentivando a participao efetiva de toda a comunidade escolar na construo de um trabalho colaborativo orientado pelos princpios democrticos e participativos;
Fortalecimento da gesto democrtica, por meio da estruturao dos Conselhos Escolares, Associao de Pais e Mestres APM e grmio estudantil, garantindo a participao de toda a comunidade na gesto educacional;
Propostas de ao com os alunos e a comunidade escolar: o o o o o Pesquisa sobre o entorno da escola; Gincanas temticas; Palestras informativas sobre os trabalhos do Grmio Estudantil; Dinmicas diversas que enfatizem a convivncia social; Divulgao dos programas e projetos disponveis na escola: Acessa Escola, Estgio, Escola da Famlia, Centro de Ensino de Lnguas CEL, cursos locais, Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, Programa Universidade para Todos ProUni, Atendimento Especializado, etc.; o Mobilizao dos recursos comunitrios da regio para o estabelecimento de parcerias: Conselho Tutelar, Unidades Bsicas de Sade, Ronda Escolar, Conselho Municipal da Criana e do Adolescente, etc.; o Discusso sobre as regras de convivncia da escola;
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Reflexes e atividades relacionadas temtica: A escola que se tem e a escola que se quer.
importante ressaltar que o caminho para a melhoria da educao a participao qualificada dos pais no processo educacional, seguindo orientaes especficas desta Coordenadoria, por meio de seus Departamentos e Centros. Ver as Escolas e Diretorias de Ensino fortalecidas e continuar o processo de descentralizao visando autonomia e responsabilizao so os objetivos da CGEB.
Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM

O No sempre certo na vida da gente. Por que no aprender a conquistar o SIM? O Sim uma conquista. Eliana Zaqui
O Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM) responsvel pelo planejamento, coordenao, dimensionamento e normatizao da rede escolar, da matrcul a e do trajeto da vida escolar dos alunos. O DGREM, no desempenho de suas atribuies por meio de seus Centros, dimensiona a necessidade de construo de escolas, instala cursos nas escolas pblicas, cria escolas, forma as classes para atribuio de aulas, gerencia o processo de matrcula, a municipalizao do ensino e seus impactos, dimensiona e indica possveis espaos para a instalao dos projetos da SEE, dentre outros.
2.1
Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica - CEDEP

2.1.1 Princpios Norteadores atendimento a demanda escolar
A educao , tambm, onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no expuls-las de nosso mundo e abandon-las a seus prprios recursos, e tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista para ns, preparandoas em vez disso com antecedncia para a tarefa de renovar um mundo comum. (ARENDT, Hannah. A Crise na Educao. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1972, p. 247).
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O mundo um ambiente de aprendizagem. No entanto, a escola , socialmente, o espao eleito para cumprir grande parte desta misso. O Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica trabalha articulado e em conjunto com vrios Centros de outras Coordenadorias desta Pasta, tendo como escopo a garantia da existncia deste espao, que garante a todas as crianas e jovens do direito constitucional educao. 2.1.2 O Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica - CEDEP
O Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica responsvel por dimensionar as necessidades de atendimento escolar e consolidar a demanda por vagas. Por meio de estudos de projeo da demanda escolar, em conjunto com as Diretorias de Ensino, planeja e elabora propostas para o plano de ampliao e construo de escolas. Dentre os pontos relevantes, as aes e competncias deste Centro, realizadas em conjunto com as Diretorias de Ensino, evidenciam-se algumas que merecem acompanhamento especial da equipe gestora: 2.1.2.1 A Resoluo SE 86/2008
A observncia Resoluo SE 86/2008 Dispe sobre diretrizes e procedimentos para atendimento demanda escolar nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino. Em especial, destaca-se o mdulo do nmero mdio de alunos por classes. Onde houver necessidade e possibilidade, os pedidos de desmembramentos podem ser solicitados aos Ncleos de Gesto da Rede Escolar e Matrcula - NRM. Da mesma forma, situaes que apresentarem necessidade de redimensionamento tambm devem ser tratadas em conjunto com o NRM. 2.1.2.2 Quadro de Ocupao de Dependncias Q.O.E.
Atualizao constante do Quadro de Ocupao de Dependncias, no GDAE. O nmero e as dimenses de cada sala de aula so primordiais para subsidiar a capacidade de atendimento das Escolas. A informao sobre os ambientes pedaggicos podem indicar possveis aes desta Pasta.
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2.1.2.3
Acompanhamento do movimento da demanda escolar
A frequncia dos alunos tambm deve ser observada.
Na CGEB esta uma questo articulada entre o CEDEP e o Centro de Matrcula - CEMAT
As opes no Sistema de Cadastro de Alunos especficas para cada situao (NCom no incio do ano letivo; Abandono e Reteno no final do ano) so fatos que corroboram para estudo do nmero de classes necessrias para o atendimento demanda e tambm devem ser observadas pela equipe gestora. 2.1.2.4 Compartilhamento de prdios
Nos casos onde a Escola Estadual compartilha o prdio com municpios ou outras instituies, solicita-se que todos os esforos tenham como objetivo uma convivncia harmnica que proporcione bem-estar e possibilidade de que todos possam desenvolver um bom trabalho. 2.1.2.5 Dvidas e encaminhamentos
Qualquer dvida pertinente Rede Escolar e Matrcula deve ser encaminhada ao NRM nosso interlocutor direto nas Diretorias de Ensino.
2.2
Centro de Matrcula - CEMAT

2.2.1 Princpios Norteadores Matrcula na rede pblica
A questo bem simples, mas tem gente que gosta de complicar. No precisa ser filsofo nem Lulu Santos para entender que no existiria som se no houvesse o silncio. Nem instituio de ensino, no fosse a presena insubstituvel de seus alunos. (Claudio Gonalves) Segundo a Constituio Federativa do Brasil de 1988, o acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
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Na organizao de seus sistemas de ensino, a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio.
2.2.2
O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito comea com o bom atendimento nas escolas
Ao deparar-se com a porta de entrada de uma escola e, consequentemente, com o local destinado Secretaria da escola, que imagem vem mente? Se esse for o primeiro contato de um aluno e seus familiares com a to sonhada educao, pensem em como importante que sejam atendidos de forma cordial e solcita. como ir casa de um amigo e este te convidar para entrar, tomar um caf, dar boas risadas, passar um momento agradvel. Sendo assim, o candidato a uma vaga na rede pblica de ensino precisa ser bem recebido e orientado de forma clara e objetiva sobre os procedimentos de matrcula, assim como sobre as possibilidades de ensino na regio (existncia de escolas de perodo integral, Centro de Lnguas, Acessa Escola, Atendimento Especializado, dentre outros projetos da Secretaria). 2.2.3 Como o sistema educacional garante populao o acesso ao ensino pblico?
Nesta Secretaria, o Centro de Matrcula CEMAT o responsvel pela definio dos procedimentos e critrios que organizam a matrcula na rede pblica do estado de So Paulo, visando ao pleno atendimento das demandas do Ensino Fundamental e Mdio. 2.2.3.1 Ensino Fundamental:
Para os alunos que j se encontram na rede pblica de ensino, estadual ou municipal, basta que faam a opo por permanecer no sistema pblico de ensino e sua matrcula ser garantida. As crianas, jovens e adultos que no frequentam a rede pblica, candidatos a qualquer srie do Ensino Fundamental devem fazer um cadastro em qualquer escola da rede pblica e, aps essa identificao, tero vaga disponibilizada em uma das escolas da rede estadual ou municipal.
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importante lembrar que o cadastro permanece aberto durante todo o ano e, no ato do cadastramento, a escola dever emitir um comprovante e entreg-lo ao candidato. 2.2.3.2 Ensino Mdio:
Para os alunos que concluem a 8 srie/9 ano na rede pblica de ensino, estadual ou municipal, ou na rede SESI, tambm basta que faam a opo por permanecer no sistema pblico de ensino e sua matrcula ser garantida. Os jovens e adultos que no frequentam a rede pblica, candidatos a qualquer srie do Ensino Mdio necessitam fazer um cadastro em qualquer escola da rede estadual e, aps essa identificao, tero vaga disponibilizada em uma das escolas da rede estadual. Da mesma forma que no ensino fundamental, importante lembrar que o cadastro para o Ensino Mdio permanece aberto durante todo o ano e, no ato do cadastramento, a escola dever emitir um comprovante e entreg-lo ao candidato. 2.2.4 Quando o aluno j possui uma matrcula e necessita/quer mudar de escola. O que fazer?
Existem trs opes diferentes no que se refere a uma mudana de escola, dependendo da situao da matrcula do aluno e do momento do ano. So elas: 2.2.4.1 Inscrio por Deslocamento
Procedimento no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE utilizado para registro da solicitao de mudana de escola, de alunos com matrcula ativa em escola pblica, inclusive na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, que mudaram de endereo residencial antes do incio do ano letivo, sendo que a inscrio por deslocamento s se justifica quando a alterao de endereo inviabilizar a permanncia do aluno na mesma escola. No caso de alunos matriculados no Ensino Mdio existe tambm a opo de deslocar-se, antes do incio do ano letivo, por motivo de trabalho em regio diversa daquel a em que a matrcula foi disponibilizada. Local de inscrio: escola pblica mais prxima da nova residncia. Perodo de inscrio: 8 a 29 de janeiro de 2013.
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2.2.4.2
Inscrio por Transferncia
Procedimento no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE utilizado para registro da solicitao de mudana de escola, de alunos com matrcula ativa em escola pblica, inclusive na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, que mudaram de endereo residencial aps o incio do ano letivo, sendo que a inscrio por transferncia s se justifica quando a alterao de endereo inviabilizar a permanncia do aluno na mesma escola. No caso de alunos matriculados no Ensino Mdio existe tambm a opo de transferir-se, aps o incio do ano letivo, por motivo de trabalho em regio diversa daquela em que a matrcula foi disponibilizada. Local de inscrio: escola pblica mais prxima da nova residncia. Perodo de inscrio: aps o incio das aulas e durante todo o ano letivo.
2.2.4.3
Inscrio por Inteno de Transferncia
Procedimento no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE utilizado para registro da solicitao de mudana de escola por vontade prpria do aluno ou preferncia de sua famlia e no por necessidade, sendo que no preciso haver mudana de endereo para se efetivar a inscrio, devendo, no entanto, o aluno permanecer estudando na escola pblica de origem at o surgimento da vaga na escola pretendida, quando ento ser atendido em sua solicitao. Local de inscrio: escola pretendida pelo aluno. Perodo de inscrio: aps o incio das aulas e durante todo o ano letivo.
Recomendaes: I. Para todos os procedimentos ora descritos recomendvel a apresentao do comprovante de endereo, a fim de possibilitar melhor alocao da matrcula do aluno. II. Dever ser emitido e entregue ao aluno ou responsvel o comprovante de inscrio em todas as opes descritas anteriormente.
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III.
A matrcula do aluno continuar ativa na escola de origem at que seja efetivada a nova matrcula na escola de destino. Portanto, no caso de haver vaga disponvel, a escola dever efetivar a matrcula imediatamente no Sistema de Cadastro de Alunos (exceto para as escolas pertencentes ao municpio de So Paulo, que devero aguardar a compatibilizao automtica de demanda X vaga, referente ao Ensino Fundamental).
IV.
Na efetivao da matrcula por deslocamento, transferncia e inteno de transferncia, todas as matrculas anteriores: CEL, ACD e transporte sero encerrados. Nesses casos, a escola da nova matrcula dever realizar as novas incluses necessrias.
V. VI.
A escola deve sempre comunicar a famlia quando da efetivao da matrcula do aluno. As escolas, Diretorias de Ensino e rgos Municipais de Educao devem acessar as opes de consulta por deslocamento, transferncia e inteno de transferncia para acompanhamento das inscries de modo a garantir a efetivao da matrcula dos alunos inscritos no menor tempo possvel.
Resumo das opes:
TIPO DE INSCRIO
2.2.5
Manuteno dos registros no Sistema de Cadastro de Alunos ao longo do ano
A frequncia dos alunos ao longo do ano deve ser observada, controlada e registrada no Sistema de Cadastro de Alunos, conforme opes disponveis.
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Dentre as opes de manuteno das matrculas ao longo do ano: a) No Comparecimento (NCOM): registro utilizado para identificao do aluno que teve matrcula assegurada e no compareceu escola por dias consecutivos, sem justificativa para as ausncias. No incio do ano, o prazo de 30 dias consecutivos e, para as matrculas efetivadas aps o dia 4 de maro de 2013, considera-se 10 dias de ausncias consecutivas e no justificadas. No municpio de So Paulo, para as matrculas realizadas aps o dia 25 de fevereiro de 2013, o registro dever ser efetuado depois de 10 dias de ausncias consecutivas e no justificadas. b) Baixa por transferncia: a opo de BAIXAR MATRCULA DO ALUNO POR TRANSFERNCIA deve ser utilizada apenas nos seguintes casos: Alunos da rede pblica (estadual e municipal) dos nveis de Ensino Fundamental e Mdio, inclusive na modalidade de EJA, para Mudana para outro Estado, Mudana para outro pas ou Mudana para escola da rede particular. 2.2.6 Calendrio Escolar
Na elaborao do calendrio para o ano letivo de 2013, as escolas estaduais paulistas observaro, conforme instrues dadas pela Portaria Conjunta CGEB/CGRH, de 20/12/2012, que ficam definidas as seguintes datas: 13, 14 e 15 de fevereiro e 30 e 31 de julho para atividades de planejamento/replanejamento, avaliao, reviso e consolidao da proposta pedaggica; 10 de abril para realizao das atividades do dia D da Autoavaliao Institucional; 30 de abril para atividade de reflexo e discusso dos resultados do SARESP; 25 de maio e 19 de outubro para realizao das atividades do evento Um dia na escola do meu filho. Todas essas atividades tero orientaes especficas, a serem divulgadas oportunamente pelas equipes responsveis pela realizao e acompanhamento de cada uma.
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2.2.7
Legislao
A regulamentao pertinente aos assuntos deste Centro, para o ano de 2013, refere-se aos seguintes documentos2: Resoluo SE n80/2012, disponvel no link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/80_12.HTM; Resoluo SE n93/2012, disponvel no link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/93_12.HTM; Portaria Conjunta SEE/SME n1/2012 que define parmetros comuns execuo do Programa de Matrcula Antecipada/Chamada Escolar/Ano 2013, para o Ensino Fundamental, na cidade de So Paulo, e d outras providncias; Resoluo SE n44/2011, disponvel no link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/44_11.HTM; Resoluo SE n20/2010, disponvel no link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/20_10.HTM. 2.2.8 Outras informaes
importante que esse texto seja disponibilizado, principalmente, ao Gerente de Organizao Escolar, pois este o contato direto com o candidato a uma vaga na rede pblica de ensino.
Para mais esclarecimentos e apoio em seu trabalho dirio, voc pode contar com a Equipe do Centro de Informaes Educacionais e Gesto da Rede Escolar de sua Diretoria de Ensino ou com a equipe do Centro de Matrcula da SEE.
2.3
Centro de Vida Escolar - CVESC
As Diretorias de Ensino devem estar atentas importncia da Vida Escolar no contexto educacional considerando que a gesto da Educao Bsica engloba todas as aes necessrias ao acesso e
Os links foram acessados em 09/01/2013.
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permanncia dos alunos nas escolas e, que nos documentos escolares, so registrados fatos ocorridos no percurso escolar de cada aluno. O Centro de Vida Escolar CVESC trabalha em conjunto com o CEDEP, CEMAT, outros Centros da CGEB, da CIMA e com as Diretorias de Ensino, no sentido de ressaltar a importncia dos documentos escolares dos alunos, a responsabilidade das autoridades escolares na expedio dos mesmos e na guarda dos pronturios, como tambm a necessidade das Diretorias de Ensino articulando os diferentes Centros, especialmente a Equipe de Superviso de Ensino, o CIE e o NVE na informao, esclarecimento e orientao sobre os corretos procedimentos relativos vida escolar de alunos. Entende-se que a qualidade da Educao Bsica tem incio na matrcula de uma criana, jovem ou adulto em uma unidade escolar, pois este o fato gerador de todas as aes desta Secretaria. Todos os registros referentes ao percurso educacional de cada aluno devem ter qualidade, correo e fidedignidade, de forma que revelem o trabalho realizado por todos os profissionais da educao envolvidos neste processo. Assim, durante o Planejamento Escolar 2013, as Diretorias de Ensino devem avaliar a necessidade de reiterar aos gestores das unidades escolares a necessidade de cumprir os dispositivos legais referentes : Regularidade dos documentos comprobatrios da formao dos Professores para que no haja necessidade de convalidao de estudos; Deliberao CEE 18/1986.
Importncia dos registros criteriosos nos Dirios de Classe pelos Professores; Normas de preenchimento contidas no prprio dirio.
Idade para matrcula nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Decreto Federal 11.274/2006; Deliberao CEE 76/2008; Resoluo SE 80/2012.
Idade para matrcula e prosseguimento de estudos nos cursos de Ensino Fundamental e Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos; Resoluo SE 16/2011.
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Verificao da regularidade de certificados de concluso de curso e Histricos Escolares apresentados por alunos recebidos por transferncia; Resoluo SE 25/1981.
Correta composio dos pronturios dos alunos, orientando sobre os documentos a serem providenciados e o motivo da necessidade dos mesmos; Resoluo SE 25/1981.
A necessidade de alimentar os Sistemas de Cadastros desta SEE, com informaes absolutamente corretas; Resoluo SE 20/2010.
Classificao e reclassificao de alunos; LDB artigos 23 e 24; Deliberao CEE 10/1997.
Equivalncia de estudos para continuidade de estudos; Deliberao CEE 21/2001.
Elaborao de documentos escolares em conformidade com a legislao vigente, de forma que no suscite dvidas e questionamentos a respeito da veracidade dos mesmos;
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica DEGEB
O Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) um dos dois Departamentos da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), ao lado do Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM). Ambos os Departamentos buscam sempre um trabalho de integrao e articulao visando ao fortalecimento da Coordenadoria, trabalhando de forma conjunta, tambm, com a Assistncia Tcnica do Coordenador (ATCGEB) e com o Ncleo de Apoio Administrativo (NACGEB). O DEGEB responsvel por: Planejar e coordenar aes visando elaborao, atualizao e normatizao do currculo; a definio e proposio de polticas, diretrizes e normas pedaggicas e a avaliao de desempenho
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da Educao Bsica e a consequente orientao para as Diretorias de Ensino e Unidades Escolares para implementao desse processo; Desenvolver estudos sobre inovao em tecnologia educacional que possam efetivamente contribuir para o processo de ensino e aprendizagem; Estudar e planejar todo o Quadro de Magistrio, propondo o dimensionamento e acompanhando a situao do mesmo, visando sempre atender s necessidades decorrentes da organizao curricular dos ensinos fundamental e mdio; Garantir o estabelecimento de uma poltica pblica que garanta o acesso e condies de permanncia nas escolas aos alunos com necessidades especiais, aos indgenas, quilombolas, enfim, a toda diversidade que nossa rede apresenta garantindo o direito bsico de aprendizagem a todos; Avaliar a adequao de projetos especiais e parcerias que estejam em acordo com as polticas da SEE/SP e contribuam efetivamente para o desenvolvimento do currculo, o enriquecimento cultural e consequentemente com a aprendizagem dos alunos. Articulado com a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA), acompanhar e avaliar esses projetos e parcerias; Cuidar das orientaes e articulaes com as Diretorias de Ensino e Unidades Escolares, por meio de Orientaes Tcnicas, visando Gesto Escolar e a implementao do currculo e contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem e articulao de toda a Educao Bsica: Ensino Fundamental dos Anos Iniciais e Finais, Ensino Mdio, Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos; Articular com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP) cursos de formao continuada e atualizao que contribuam para o aperfeioamento profissional de nossos professores e gestores; Buscar apoio e trabalhar conjuntamente com as demais Coordenadorias da SEE/SP.
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Embora apresente uma estrutura hierrquica, possibilitando que cada equipe possa focalizar suas aes, para que o Departamento realmente funcione, todos os procedimentos so coordenados de forma articulada entre todos os Centros, pois as atribuies de cada um esto intimamente ligadas a de outros Centros, Departamentos, Coordenadorias, etc. Para atingir o principal objetivo que garantir o direito de aprendizagem aos alunos das escolas pblicas da rede estadual, tem-se que desenvolver um trabalho constante de planejamento, ao e replanejamento onde todas as partes devem ser ouvidas e atuantes, seja docente, discente ou gestor. necessrio oferecer o mximo de condies aos nossos professores e gestores para que o direito dos alunos a uma aprendizagem que permita melhores condies e qualidade de vida no mundo atual seja garantindo e exercido. Tambm se deve lembrar do respeito ao tempo de aprender de cada aluno, buscando sempre o aprimoramento de cada um, ao mesmo tempo em que se busca a melhoria coletiva, sem estabelecerem-se padres que devam ser seguidos linearmente. Quando no se respeita a aprendizagem de cada indivduo, acaba-se por afastar o interesse do aluno em aprender, por se julgar algumas vezes incapaz. Essa incapacidade, alm de no ser verdadeira, prejudica o bom andamento de toda estrutura escolar, evitando ou dificultando o desenvolvimento de todas as suas potencialidades. A SEE conta com a colaborao de todos os profissionais da educao para atingir as metas em 2013 e para melhorar o processo de ensino e aprendizagem do Estado de So Paulo. Na sequncia tm-se algumas orientaes, sugestes e indicaes que podem contribuir no processo de planejamento do incio do ano e tambm no dinmico processo de replanejamento que ocorre no dia a dia de cada escola. Cada Centro apresenta brevemente suas atribuies e caractersticas, seguidas das orientaes que so importantes para as Diretorias e Unidades Escolares nesse incio de trabalho.
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3.1
Centro de Planejamento e Gesto do Quadro de Magistrio - CEPQM

O Centro de Planejamento e Gesto do Quadro de Magistrio CEPQM assumiu as funes da extinta Equipe de Gesto da SEE, enfatizando a apreenso e anlise de prticas de gesto vigentes nas diferentes instncias da SEE, com vistas proposio de aes direcionadas gesto pedaggica nas Diretorias de Ensino e Escolas, fortalecendo a descentralizao e autonomia. 3.1.1 Introduo
Misteriosamente sumiu o nervosismo. Como se fosse uma costa ameaadora que desaparece. O fato de sentar na praa com as costas no mastro, uma xcara nas mos, mastigando um pedao de chocolate, era o mais tranquilizador acontecimento do mundo. nica testemunha do meu horizonte, comemorei sentado, quieto, com a boca cheia, a minha maior conquista: partir. Ainda que minha viagem durasse apenas um nico e msero dia. Parti para minha mais longa travessia, e, mesmo que ela s durasse esse nico dia, eu havia escapado do maior perigo de uma viagem, da forma mais terrvel de naufrgio: no partir. Amyr Klink3
O trecho do livro de Amyr Klink leva o leitor a embarcar a bordo do Paratii4 e compartilhar com o velejador, o sentimento do incio de uma nova jornada. Por mares conhecidos ou no, ele transmite o passo mais importante para que uma viagem acontea: partir. Isto mostra que, no importa se a viagem a seguir rumo ao novo e, portanto, desconhecido ou se passar por aquele caminho batido de todos os dias, o essencial dar o primeiro passo. No entanto, todo viajante quer ser bem sucedido em sua experincia e para tal, a viagem se inicia muito antes, no cuidadoso ritual de preparao, ou seja, de planejamento de todas as suas fases. Imbudos deste esprito, entende-se que este momento do ano propcio para que a Diretoria de Ensino, enquanto instncia intermediria se compreenda como um espao social e pedaggico, transcendendo seus muros, nas quais suas aes no fiquem restritas em si mesmas, mas abarque todas as escolas sob sua jurisdio, agindo como elemento articulador, orientando
3 4
KLINK, Amyr. Paratii: entre dois polos. 26 reimpresso. So Paulo: Companhia das Letras, 2004. Ibidem.
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reflexo das aes e projetos desenvolvidos ao longo deste ano para que os resultados obtidos ganhem visibilidade, projetando para o prximo ano, o porto aonde se quer chegar.... Por sua vez a escola tambm deve estar aberta ao dilogo com a Diretoria de Ensino e em sintonia com as diretrizes gerais da SEE. Tambm deve romper seus muros incentivando maior participao de sua comunidade respeitando as especificidades locais, exercendo sua autonomia. Para colaborar com esse trabalho, foram elencadas algumas possibilidades para a construo de uma pauta de trabalho que garanta a organizao das aes do Planejamento Anual de 2013, confiantes de que esse momento se configure em rica oportunidade para suscitar reflexes profcuas sobre a prtica educativa e a organizao pedaggica da Diretoria de Ensino e Escola. Essas sugestes no se esgotam em si mesmas. Por isso a SEE reafirma que a experincia de gesto, o conhecimento da comunidade escolar, da proposta pedaggica, os indicadores externos e internos da Escola devem ser os fios condutores das discusses das questes relevantes de cada escola no incio do ano letivo nesse momento de planejamento. 3.1.2 Estudo das Diretrizes Educacionais, dos Programas e dos Projetos da SEE
[...] a cabea da gente uma s e as coisas que h e que esto para haver so demais de muitas, muito maiores diferentes e a gente tem de necessitar de ampliar a cabea, para o total. Guimares Rosa
5
As diferentes atividades a serem desenvolvidas no contexto de preparao para as aes do planejamento escolar devem ser planejadas, executadas e acompanhadas por todos, tanto pelas equipes da superviso pedaggica e ncleo pedaggico, nas Diretorias de Ensino, quanto pelos integrantes da equipe escolar, isto , diretores, vice-diretores, professores coordenadores, docentes e demais funcionrios, de acordo com suas respectivas atribuies. Tambm importante considerar a incluso dos integrantes do Grupo de Referncia, em suas respectivas Diretorias de Ensino j que esses gestores tm condies para colaborar na articulao e organizao dessas aes. O Grupo de Referncia composto por gestores dos 3 nveis do sistema (Unidade Escolar, Diretoria de Ensino e rgo Central) e tem como escopo a formao continuada de gestores para a
5
GUIMARES ROSA, Joo. Grande Serto: Veredas. 4. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1965.
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organizao do trabalho pedaggico articulado entre superviso e Ncleo Pedaggico nas Diretorias de Ensino, com foco na escola, de maneira e propor a anlise de prticas para a proposio de novas prticas. Convm lembrar que, os gestores que integram o Grupo de Referncia devem participar da organizao dos processos de formao de gestores nos seus locais de trabalho, bem como da articulao entre os processos formativos que envolvem gestores, professores coordenadores dos ncleos pedaggicos e integrantes das equipes tcnicas da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). As orientaes a seguir trazem subsdios para o avano e a consolidao de uma gesto democrtica e participativa nas Diretorias de Ensino e Unidades Escolares. Assim, primordial equipe escolar, conhecer as polticas pblicas educacionais em vigor para a compreenso das aes desencadeadas pela SEE, como por exemplo, o Programa Educao: Compromisso de So Paulo6 e as diretrizes do currculo oficial de So Paulo do Programa So Paulo Faz Escola7. Recomenda-se a leitura atenta dos Programas e Projetos e suas peculiaridades no site da Secretaria da Educao no link: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos
A partir do conhecimento dessas informaes, essa equipe pode divulgar junto comunidade escolar na qual se encontra inserida, especialmente aos alunos e seus pais, os Programas e Projetos, sobretudo os destinados oferta de oportunidades ao enriquecimento do currculo e da aprendizagem de alunos para que possam usufruir deles, tanto a equipe escolar quanto os demais membros da comunidade local.
6 7
Maiores informaes disponveis em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/compromisso-sp, Acesso em 09/01/2013. Maiores informaes disponveis em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009, Acesso em 09/01/2013.
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Desse modo, sugere-se que a Diretoria de Ensino oriente as equipes escolares quanto integrao dessas informaes no planejamento anual, elencando as mais relevantes para a sua especificidade. Com foco no desenvolvimento integral dos alunos e sua melhor aprendizagem, esse momento pode subsidiar o processo de reflexo dos educadores para retomada de estudos, criao de aes pedaggicas, definio de metodologia e didtica, procedimentos avaliativos e a definio contedos curriculares. Permitindo, por exemplo, o mapeamento das salas, a escolha dos projetos especiais voltados ampliao de oportunidades de aprendizagem dos alunos, entre outros aspectos. Esse perodo ainda adequado para definio da estrutura e organizao da escola, estabelecimento de atividades no calendrio escolar, incluindo as reunies com os Colegiados e Instituies Auxiliares, elaborao das atividades de acolhimento aos alunos e comunidade. No se pode esquecer de que as discusses iniciadas nesse processo no se esgotam no planejamento anual. As demandas oriundas das escolas tambm servem como ponto de partida para as aes de formao dos gestores com foco no trabalho pedaggico da Diretoria de Ensino. No mbito escolar, se destaca o papel essencial do Professor Coordenador em sua atuao na Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo8 (ATPC), que deve ser iniciada to logo comece o ano letivo, otimizando, assim, o uso desse espao coletivo para dar continuidade consolidao das aes propostas nas formaes.
Indica-se tambm a retomada da Resoluo SE n 02, de 13-01-20121, que dispe sobre os mecanismos de apoio curricular aos alunos, como a recuperao contnua (que ocorre com o professor auxiliar em sala de aula) e a recuperao intensiva, por compreender que ela disponibiliza valioso recurso de apoio didtico a todas as escolas.
Nos Anos Iniciais, o trabalho com os Grupos Colaborativos deve estar garantido na pauta das ATPCs.
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Subjacente ao seu texto pode-se apreender o entendimento de recuperao como elemento constitutivo da aprendizagem enquanto processo no linear, no qual cada sujeito pode adquirir o conhecimento em ritmos diferenciados. A recuperao integra-se a situaes rotineiras de ensino e de aprendizagem no horrio regular de aula dos alunos, superando a compreenso de recuperao como situaes de ensino de responsabilidade nica do professor de recuperao e apartada do ensino e da aprendizagem desenvolvidos pelo professor da classe ou da disciplina. necessrio compreender esses mecanismos de apoio escolar como recursos que podem criar condies para o desenvolvimento de prticas curriculares de qualidade no horrio regular de aula, cujo objetivo propiciar a recuperao contnua ou intensiva, assegurando ao aluno o direito apropriao do currculo escolar de forma contnua ao longo dos anos dos ensinos fundamental e mdio. Com isso, a anlise cuidadosa da Resoluo SE n 02/2012 pode orientar a elaborao e/ou reviso dos aspectos da proposta pedaggica, auxiliando na organizao, no acompanhamento com a participao direta de professores, gestores (diretor e professor coordenador), do supervisor de ensino responsvel pela escola e dos professores coordenadores do ncleo pedaggico, em seus diferentes campos de atuao. Cabe a essa equipe cuidar da integrao do Professor Auxiliar (PA) como apoio ao professor de classe ou disciplina, em uma prtica docente colaborativa centrada nas atividades de planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do ensino e da aprendizagem dos alunos. Para tanto, convm lembrar equipe da Diretoria de Ensino que enfatize junto s equipes gestoras das escolas: a) Esse apoio no retira a responsabilidade do professor titular da classe/aulas regulares pela aprendizagem insatisfatria dos alunos, para os quais ele deve propiciar diferentes modos de ensinar e at mesmo mecanismos de recuperao contnua; b) A atuao do PA durante o horrio regular de aula deve se dar em atividades pedaggicas, como a mediao de atividades de ensino para o aluno (individual e/ou grupos), e tambm
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na observao e no registro da avaliao contnua das aprendizagens e das situaes de ensino; c) A participao do PA nas ATPCs; d) A participao do PA nos Conselhos de Classe, Srie/Ano e Termo. 3.1.3 Copartcipes da gesto democrtica: a importncia dos colegiados
[...] A existncia, porque humana, no pode ser muda, silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir, humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo. O mundo pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles novo pronunciar. No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo. Paulo Freire9
Neste tpico, interessante abordar os mecanismos coletivos de participao na gesto porque eles podem garantir a gesto participativa e democrtica das Escolas. Destacam-se o Conselho de Escola, Conselho de classe, srie/ano e termo, Associao de Pais e Mestres (APM) e Grmio Estudantil que estimulam e facilitam, por outras vias, o maior envolvimento de alunos, professores e pais nas atividades escolares. Essas instncias de aprendizagem coletiva podem contribuir: Para a garantia do acesso e permanncia dos alunos na escola; Na proposio e acompanhamento das diretrizes de ao da escola; Na proposio, anlise e aprovao da Proposta Pedaggica da escola; Na definio e fiscalizao da aplicao dos recursos financeiros da escola; Com sugestes e apoio s medidas de conservao do patrimnio escolar;
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
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No acompanhamento e avaliao da aprendizagem dos alunos.
Por isso importante que a discusso dessa temtica seja ampliada para todas as escolas, porque a consolidao dos colegiados e instituies auxiliares e sua efetiva participao podem contribuir para a garantia do processo de democratizao da gesto escolar, onde o compartilhamento de aes deve visar melhoria do padro de qualidade da escola. Sugere-se que a equipe de Superviso de Ensino auxilie as equipes escolares na retomada da legislao pertinente aos itens abordados anteriormente, em especial o artigo 1 da Deliberao CEE n11/1996. Artigo 1 - O resultado final da avaliao feita pela Escola, de acordo com seu regimento, deve refletir o desempenho global do aluno durante o perodo letivo, no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados obtidos durante o perodo letivo sobre os da prova final, caso esta seja exigida, considerando as caractersticas individuais do aluno e indicando sua possibilidade de prosseguimento de estudos. 1 - Nos termos regimentais, o resultado final da avaliao de que trata o "caput" deste artigo ser registrado em documento escolar prprio, afixado em data e local previamente comunicados aos alunos e seus responsveis legais, ou entregue aos mesmos mediante cincia inequvoca. 2 - Aps cada avaliao peridica, o professor responsvel registrar em ficha individual, de contedo equivalente ao do modelo anexo, as dificuldades observadas de aprendizagem bem como as recomendaes aos prprios alunos, aos pais e outras providncias a serem tomadas. 3 - obrigatrio o registro das observaes mencionadas no pargrafo anterior, no caso de alunos com nota abaixo da mdia da classe ou com conceito insatisfatrio e, nos demais casos, ficar a juzo do diretor, ouvido o rgo prprio. 4 - No caso de eventual recurso quanto ao resultado final da avaliao, as fichas individuais das avaliaes peridicas constituem documentos indispensveis para deciso do recurso pela autoridade responsvel.
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3.1.4
Retomada da Avaliao Institucional

Quando o homem compreende a sua realidade, pode levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Assim, pode transform-la e o seu trabalho pode criar um mundo prprio, seu Eu e as suas circunstncias. Paulo Freire10
Neste momento de anlise e discusso do desempenho da Diretoria de Ensino e da Escola, convm relembrar a importncia de se retomar as reflexes da avaliao institucional de 2012. Ela no se constitui em outro instrumento avaliativo, mas uma oportunidade para o (re) alinhamento das aes, que foram construdas anteriormente, por meio de dados oriundos de relatrios tais como os relacionados ao ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo - IDESP, Sistema de Avaliao e Rendimento do Estado de So Paulo SARESP, ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB, bem como os referentes ao Dia D- Autoavaliao-2012, Dia do SARESP, Sondagens dos Anos Iniciais e outros, com a finalidade de nortear a reviso da proposta pedaggica para o Planejamento 2013. A avaliao institucional um processo integrado de avaliao externa e autoavaliao (avaliao interna), a qual envolve dois tipos de sujeitos: internos e externos. Os sujeitos internos so os alunos, professores e outros profissionais da educao abertos ao exame de si prprios como formuladores, gestores e executores das atividades educacionais, portanto, os principais responsveis pela escola. Os sujeitos externos so as mes/pais, entidades sociais e outros sujeitos diretamente envolvidos com a atividade da escola, recebedores ou usurios e, s vezes, parceiros das aes desenvolvidas e dos cidados formados pela escola11. Assim, a autoavaliao, por se constituir um processo contnuo, precisa receber contornos mais delineados ao relacionar-se com a tomada de deciso na busca por uma escola de qualidade. Dessa forma, a autoavaliao se prope a aproximar seus diversos pblicos, quer sejam docentes, discentes, profissionais da rea administrativa e de apoio, bem como a comunidade do seu
10 11
Freire, Paulo. Educao e Mudana. 8.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FERNANDES, Maria Estrela Arajo. Progesto: como desenvolver a avaliao institucional da escola? Mdulo IX.
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entorno, ganhando um carter integrador e agregador. Esses partcipes podem observar perceber, identificar e sugerir outros caminhos diferentes dos estabelecidos. Quanto avaliao externa, por contemplar a avaliao da rede, ou seja, ter um carter sistmico, tem como principal funo fornecer subsdios s polticas pblicas de educao, gerando dados e informaes para orientar a implantao de Programas e Projetos da SEE, buscando a melhoria da qualidade do ensino, da aprendizagem e da gesto nas unidades escolares, estabelecendo assim o seu carter local e regional. Logo, a avaliao institucional, dentre seus vrios objetivos, pode se configurar como um instrumento de apoio gesto, na qual se prope, como primeiro passo, a realizao de um trabalho condizente prpria autoavaliao dos sujeitos envolvidos, a fim de identificar conquistas, fragilidades e oportunidades que possibilitam alcanar o crescimento integral do ser humano. 3.1.5 Organizao Coletiva da Proposta Pedaggica
impossvel enumerar todos os tipos e nveis de planejamento necessrios atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de planejamento, est sempre ensaiando processos de transformar suas ideias em realidade. Embora no faa de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui uma estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade a propor aes e atitudes para transform-la. Danilo Gandin12
Embora a Proposta Pedaggica esteja organizada de forma diferente e m cada unidade escolar, seria importante que a Diretoria de Ensino proporcionasse um momento de reflexo e discusso com os gestores para (re) avaliar tpicos que necessitam de (re) planejamento do projeto educativo. A Proposta Pedaggica um instrumento de referncia na organizao do cotidiano escolar e sua elaborao representa uma oportunidade mpar para a escola refletir e planejar coletivamente suas aes. O processo de elaborao nico para cada escola, ou seja, no existe um modelo a ser seguido em sua totalidade.
12
GANDIN, Danilo. Posio do planejamento participativo entre as ferramentas de interveno na realidade. Currculo sem Fronteira, v.1, n.1, jan./jun., 2001.
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Ento, a proposta pedaggica um mapa orientador do trabalho (LCK, 2009, p.33), que norteia as aes pedaggicas e administrativas. No momento de sua (re) construo todas as reflexes e planos de ao13, traados anteriormente com a participao da comunidade escolar, devem ser retomados a fim de que as proposies no se situem apenas no mundo das ideias e do discurso, mas que balizem movimentos concretos na escola para a melhoria da inter-relao dos processos de ensino e de aprendizagem. Ela deve construir a identidade escolar espelhando sua cultura, suas intenes, sua histria, bem como o tipo de formao que aquela instituio promove no contexto do sistema pblico de ensino. Levar em conta as suas potencialidades, suas fragilidades, para que o diagnstico elaborado pelas escolas no fique fechado em si mesmo, mas que se integre s propostas escolares para a transformao da realidade, a aquisio do conhecimento e, consequentemente, se efetive a aprendizagem. Por essa razo a (re) construo da proposta pedaggica numa perspectiva dialgica no homognea e nem linear, mas entremeada de tenses e presses: a realidade e a utopia, o discurso e a prtica. Com isso h a necessidade de uma ruptura entre uma prtica solitria para uma prtica coletiva (MAYA, 2000, p.20), que busque consenso, decida coletivamente modos de ensinar, formas de avaliar, projetos a desenvolver com vistas a uma nova cultura pedaggica. Nesse sentido, dada s diversas interpretaes a respeito da conceituao de Proposta Pedaggica, tratada por inmeros autores com terminologias diferenciadas, foi elaborado um esquema representativo para ilustrar o processo de construo da Proposta Pedaggica. Tal esquema foi adaptado a partir dos referenciais de: Danilo Gandin, Juliane Correa Maral, Luiz Gonzaga de Oliveira Pinto e do Mdulo 6 do Curso de Formao de Gestores em projeto poltico Pedaggico da Escola da Universidade Federal da Bahia (UFBA).
13
Tais como: Plano de Ao Participativo (PAP), Dia D- Dia da Autoavaliao, Replanejamento, Dia do SARESP, Sondagens (dos anos iniciais), Avaliaes da Aprendizagem em Processo (anos finais e ensino mdio) e Avaliao Institucional.
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PROPOSTA PEDAGGICA
FINALIDADE
MARCO SITUACIONAL
MARCO FILOSFICO
MARCO OPERACIONAL PLANO DE AO
ACOMPANHAMENTO E INTERVENO
(RE) AVALIAO DA PROPOSTA PEDAGGICA
Entende-se por: a) Finalidade representa a identidade da escola, sua funo social e o compromisso pedaggico assumido perante a comunidade escolar, garantindo o direito de aprendizagem do aluno. b) Marco Situacional Como nossa escola? No diagnstico, considerar os aspectos pedaggicos, admi nistrativos, financeiros e caracterizao da comunidade escolar, levantando informaes sobre sua prtica pedaggica a partir da anlise dos dados apresentados por meio de questionrios, entrevistas, do fluxo escolar, do Relatrio Socioeconmico do SARESP, IDESP, IDEB, avaliao institucional e outros. c) Marco Filosfico Que escola pretende-se construir? Como o diagnstico insuficiente para instrumentalizar a prtica, necessri a a busca por referencial terico, questionando as concepes de: sociedade, cidado, educao, relao com a comunidade local, gesto, metodologias, avaliao, ensino, aprendizagem, (in) disciplina. d) Marco Operacional Como fazer?
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O plano de ao abarca todos os dados levantados, as discusses e reflexes, traduzindo-os em aes direcionadas ao cumprimento da sua finalidade. A ao de acompanhamento/ interveno e (re) avaliao permeia todo o processo de construo e elaborao da Proposta Pedaggica em um movimento cclico, porm flexvel no sentido de permitir a transformao das aspiraes em realidade. 3.1.6 Orientao Especial aos Gestores
Dentre as aes desencadeadas no planejamento vale ressaltar que cabe Diretoria de Ensino orientar as equipes gestoras das escolas sobre a importncia do acolhimento aos alunos, aos professores, aos pais e demais membros da comunidade escolar, no incio do ano letivo. Sugere-se ateno especial aos educandos do 1 e 6 ano do Ensino Fundamental e 1 srie do Ensino Mdio. A SEE considera que eles enfrentam um momento de transio, pois nos anos iniciais nem todos os alunos so oriundos da Educao Infantil, muitos no passaram por essa etapa de escolaridade, por isso sentem-se inseguros nesse novo ambiente. J no 6 ano com a movimentao da demanda escolar, eles enfrentam duas mudanas bsicas: a alterao dos ambientes fsicos e da organizao curricular dos anos finais do Ensino Fundamental. Quanto ao ingresso no Ensino Mdio, a ruptura acentua-se porque alm da mudana de ambiente e de rede escolar o aluno passa a ter uma nova realidade: ampliao da matriz curricular, a progresso parcial, aumento das expectativas por parte da famlia e dos professores, entre outros fatores que interferem no processo de ensino e de aprendizagem. Para o acolhimento aos professores, sugere-se ateno apresentao dos novos docentes, materiais disponveis, diversos ambientes da escola entre outros aspectos envolvidos na organizao da escola. O cuidadoso acolhimento pode resultar em um incio de ano propcio construo de uma relao de confiana e de aproximao com toda a comunidade escolar. Espera-se que essas orientaes possam ressoar no cotidiano da Diretoria de Ensino e da Escola, contribuindo no apenas para a melhoria efetiva da gesto da educao bsica, mas tambm para
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o fortalecimento da autonomia dessas instncias, unindo esforos em direo a uma educao de qualidade, pois como afirma Terezinha Rios14:
Ter uma esperana um gesto utpico. A utopia um ideal - algo desejado, necessrio e possvel em que no se encontra a certeza. Onde h certeza, no h necessidade de esperana. A esperana habita um espao de incerteza e, tambm, de possibilidade.
3.1.7
Referncias bibliogrficas
BAFFI, Maria Adlia Teixeira. O planejamento em educao: revisando conceitos para mudar concepes e prticas. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/fundam02.htm Acesso em: 09 jan. 2013. BAHIA (Estado). Universidade Federal da Bahia. Curso Formao de Gestores em Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Mdulo 6: Estrutura do PPP. Disponvel em:
<http://www.moodle.ufba.br/course/view.php?id=1854> Acesso em: 09 jan. 2013. FERNANDES, Maria Estrela Arajo. Progesto: como desenvolver a avaliao institucional da escola? Mdulo IX. Braslia: CONSED Conselho Nacional de Secretrios da Educao, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. ______. Educao e Mudana. 8.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. p.35. GANDIN, Danilo. Posio do planejamento participativo entre as ferramentas de interveno na realidade. Currculo sem Fronteira, v.1, n.1, jan./jun.,2001, p. 81-95. LCK, Heloisa. Dimenses de gesto escolar e suas competncias. Curitiba: Editora Positivo, 2009. MARAL, Juliane Corra. Progesto: como promover a construo coletiva do projeto pedaggico da escola? Mdulo III. Braslia: CONSED Conselho Nacional de Secretrios da Educao, 2001.
14
RIOS, Terezinha de Azeredo. Empenho em Colaborar.In: Revista Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/empenho-colaborar-677016.shtml> Acesso em: 04 dez. 2012.
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MAYA, Eny. Como transformar a rotina em desafio? In: Revista Acesso, n 14. So Paulo: FDE, 2000. p. 19-28. Disponvel em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dir_a.php?t=023> Acesso em: 09 jan. 2013. PINTO, Luiz Gonzaga de Oliveira. Dezesseis Passos para a Construo do Projeto Pedaggico. In: Revista do Projeto Pedaggico. So Paulo: UDEMO. Disponvel em
<http://www.udemo.org.br/RevistaPP_01_02Dezesseis%20Passos.htm> Acesso em: 09 jan. 2013. RIOS, Terezinha de Azeredo. Empenho em Colaborar. In: Revista Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/empenho-colaborar-
677016.shtml> Acesso em: 09 jan. 2013. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Planejamento Escolar 2012. Coordenadoria de Educao Bsica - Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio (CGEB/CEPQM). So Paulo: SEE/SP, 2012. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Planejamento Escolar 2012 Anos Iniciais. Coordenadoria de Educao Bsica - Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais (CGEB/CEFAI). So Paulo: SEE/SP, 2012. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Resoluo SE n 2/2012: dispe sobre mecanismos de apoio escolar aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual. So Paulo: SEE/SP, 2012. Disponvel em:
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/02_12.HTM?Time=12/21/2012 5:22:38 PM Acesso em: 09 jan. 2013. SO PAULO (Estado). Conselho Estadual de Educao. Deliberao CEE n 11/1996: dispe sobre pedidos de reconsiderao e recursos referentes aos resultados finais de avaliao de alunos do sistema de ensino de 1o e 2o Graus do Estado de So Paulo, regular e supletivo, pblico e particular. Disponvel em:
http://iage.fclar.unesp.br/ceesp/textos/1996/del_11_96_s_mari_c_carol_w_carol.pdf Acesso em: 09 jan. 2013.
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3.2
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI
O Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, CEFAI, um dos Centros do Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) que junto o Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM) constituem a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), e desenvolve aes de trabalho com foco nas questes pedaggicas e curriculares relativas a esse segmento. Elabora, normatiza e atualiza o currculo, bem como prope normas pedaggicas, subsidiando o trabalho das Diretorias de Ensino quanto implementao do currculo nas escolas, por meio de formaes e acompanhamentos. Cabe tambm ao Centro a elaborao de materiais didticos, em sua maioria, em parceria com educadores representantes da rede estadual, tanto para alunos quanto para professores, proporcionando orientaes para a sua plena utilizao. Na realizao de suas aes procura articular seu trabalho com os demais Centros e Coordenadorias da Secretaria de Estado da Educao, principalmente com o Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Mdio e da Educao Profissional CEFAF, o Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio - CEPQM e a Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores Paulo Renato Costa Souza - EFAP, dependendo do foco do trabalho. 3.2.1 O Planejamento 2013
O planejamento um momento importante e imprescindvel, no incio do ano letivo, pois permite que os membros da escola reflitam sobre: a avaliao das aes do ano anterior, ponderando as que tiveram impacto positivo nas aprendizagens dos alunos; reviso das aes que necessitam de ajustes, planejamento de novas aes com metas definidas a curto, mdio e longo prazo, baseado no diagnstico realizado no incio de 2013. Para instrues sobre como realizar o diagnstico com os alunos, nos primeiros dias letivos de 2013, consulte o documento Orientaes para organizao dos trabalhos para o ano letivo de 2012, disponvel em15 : http://www.educacao.sp.gov.br/docs/02_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFund_AnosIni ciais.pdf.
15
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Neste perodo de planejamento proposto pela SEE, tem incio o trabalho especfico com foco na sala de aula, a partir dos diferentes graus de conhecimento apresentados pelos alunos, evidenciados nos diagnsticos realizados pelos professores. Para isso, importante que se conhea esses diferentes saberes para ento elaborar e mais tarde propor intervenes necessrias a serem desenvolvidas ao longo do ano, com base no currculo oficial da SEE expresso em Expectativas de Aprendizagem, que devero ser revisitadas pela equipe escolar. O planejamento no se restringe ao programa de contedos a serem ministrados ao longo do ano, vai muito alm; ele faz parte do plano geral da escola, que, por sua vez, inclui as metas a serem alcanadas, os objetivos educativos e as expectativas de aprendizagem para as diferentes reas do conhecimento. Tem como elementos bsicos a definio das finalidades, a anlise da realidade e o plano de ao. As finalidades dizem respeito s intenes da escola, sobre o que, para que fazer e o que se espera conseguir ao final do ano letivo. Cabe salientar que os dias de planejamento so de fundamental importncia para a anlise dos resultados alcanados e do trabalho desenvolvido e para a definio de prioridades. importante que estas discusses tenham continuidade nos encontros da equipe pedaggica nas aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPCs), que precisam ser potencializadas por meio do estabelecimento de grupos colaborativos16 . Cumpre pontuar que o planejamento do ano letivo poder basear-se em alguns focos: Anlise dos indicadores de desempenho da escola em avaliaes externas como os boletins do SARESP, IDESP e IDEB, e dados internos, como nmero de matriculados, retidos, evadidos etc. Alm de dados obtidos pela avaliao e monitoramento das aprendizagens dos alunos ao longo do ano, como os mapas de diagnstico; Elaborao de um Plano de ao, tendo como referncia o resultado do desempenho dos alunos nas atividades realizadas nos primeiros dias de aula e tambm em anos anteriores.
16
Os Grupos colaborativos se constituem nas ATPC das escolas. A essncia desses grupos a colaborao e o estudo, nos quais to dos os componentes compartilham as decises tomadas e so responsveis pela qualidade do que produzido em conjunto, conforme suas possibilidades e interesses. Os grupos colaborativos so organizados pelo professor coordenador dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com atividades conduzidas com a participao dos prprios professores.
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3.2.2
Anlise dos resultados obtidos, do trabalho realizado e definio de prioridades
Um dos objetivos do planejamento refletir sobre os resultados da aprendizagem dos alunos no ano anterior para que a equipe identifique a verdadeira situao dos alunos e tambm se os procedimentos, metodologia e a didtica utilizados em sala de aula foram adequados. Assim, a partir das reflexes, novas aes podem ser propostas, considerando tambm o diagnstico realizado no incio do ano de 2013, e outras aes podem ser retomadas, como parte da reelaborao do Projeto da escola para 2013. fundamental que a reunio de planejamento seja iniciada com a anlise dos indicadores de desempenho dos alunos em 2012, particularmente, o 5 mapa de sondagem das hipteses de escrita, o 1 mapa - 2013 da escola e as Expectativas de aprendizagem.
Esta anlise poder ser norteada pelas seguintes questes: O que os dados da sondagem revelam sobre os conhecimentos dos alunos? Quais expectativas de aprendizagem de cada ano/srie os alunos conseguiram atingir? Considerando a anlise dos dados da escola e as Expectativas de Aprendizagem que precisam ser alcanadas pelos alunos, quais metas a escola estabelecer em seus Planos de ensino a curto, mdio e longo prazo? Terminada a reflexo, prope-se a reviso dos Planos de ensino da escola, considerando as aes que podem ser planejadas para atender os alunos que no conseguiram atingir as expectativas de aprendizagem previstas para o ano/srie e quais a escola propor para os alunos que atingiram as expectativas esperadas para o ano/srie, a fim de que continuem avanando em suas aprendizagens. Depois de expor os registros das discusses, interessante que a equipe gestora levante questes que auxiliem o grupo a formular concluses: qual o quadro atual da escola? Aonde se quer chegar? Como fazer para ir da atual realidade meta desejada?
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A discusso deve focar nas aes abrangentes, como, por exemplo, os projetos de leitura e escrita constantes nos materiais didticos do Programa Ler e Escrever; de Matemtica, em especial as Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem THA, e das demais reas do conhecimento. Nesta oportunidade, possvel retomar os projetos que alcanaram resultados e/ou pensar outros. Alm disso, faz-se necessrio promover aes que viabilizem a recuperao da aprendizagem dos alunos, garantindo, desde o incio do ano, um trabalho pontual para aqueles que no alcanaram as expectativas de aprendizagem para o ano/srie. A escola precisa ter cincia de seus recursos e possibilidades, pontos fortes e fragilidades. A anlise anterior, que indica onde esto os problemas e onde h potencial de sucesso, o que d contexto para elaborar o plano, de modo que se utilize ao mximo os recursos de conhecimento, materiais, equipamento, tempo, espao, ajuda externa, entre outros. 3.2.3 Orientaes para a elaborao do Plano de Ao: sugestes que podem ajudar nessa tarefa.
Aps a anlise da aprendizagem dos alunos e das aes pedaggicas efetivadas, essencial que a escola elabore um Plano de ao, que tenha como principal finalidade atender, de forma mais pontual e organizada, as necessidades de aprendizagem detectadas no processo de avaliao, possibilitando equipe escolar a otimizao e a reorganizao de seus espaos e tempos. Ao faz lo, a escola deve considerar os registros das reflexes realizadas a partir das discusses, que j possibilitaram pensar em aes. O Plano deve prever as prioridades e decises da escola, no que se refere a (aos): Necessidades de aprendizagem dos alunos; Contedos que os alunos apresentam dificuldades; Contedos e didticas em que os professores demandam mais formao; Espaos adequados para o desenvolvimento dos trabalhos (biblioteca, ptio e outros); Otimizar o uso do material do Programa Ler e Escrever em sala de aula, bem como as Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem do Projeto EMAI;
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Necessidade de continuar projetos que deram certo no ano anterior verificando suas reais necessidades, quantidade adequada e nos quais a escola ir engajar-se;
Priorizar a recuperao contnua e intensiva; Pensar em medidas para assegurar a assiduidade dos alunos, como o controle da frequncia.
Alguns itens para auxiliar a elaborao do Plano de Ao 2013: A partir do diagnstico dos primeiros dias de aula, identificar e relacionar quantos e quais alunos no atingiram as expectativas de aprendizagem em cada ano/srie. Fazer um levantamento de boas situaes de aprendizagem que atendam as necessidades dos alunos e que possibilidades a escola tem para cri-las e/ou utiliz-las. Isso vai depender da quantidade de alunos, da disponibilidade dos professores, da flexibilidade de tempos e espaos. Organizar a frequncia aos ambientes de leitura, o emprstimo de livros e outras atividades previstas que podem ser realizadas nesses espaos. Prever a elaborao e/ou adoo de instrumentos de acompanhamento da progresso da aprendizagem dos alunos (ex: portflio, cadernos de registro, fichas...). Esses instrumentos podem ser elaborados e discutidos nos grupos colaborativos. Prever tambm quais e como sero utilizados os registros do desenvolvimento do Plano de Ao da Escola. importante lembrar que no desenvolvimento do Plano de Ao, faz-se necessrio: Incluir projetos de leitura que envolvam toda a escola (Comunidade Leitora), tendo em vista que uma das metas da escola pblica melhorar as capacidades leitora e escritora das crianas.
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Assegurar o uso dos materiais do Programa Ler e Escrever (material dos alunos e professores, acervos de livros para a sala de aula, o conjunto de letras, o globo, a calculadora).
Discutir o desenvolvimento das Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) do Projeto EMAI nos grupos colaborativos das ATPC.
Elaborar, observar, analisar e discutir, ao longo do ano, com os professores situaes didticas que proporcionam o desenvolvimento das aprendizagens em todas as disciplinas do currculo, abrangendo as quatro reas do conhecimento.
Verificar, junto com os professores, quais atividades do material do Programa Ler e Escrever e das THA so adequadas s diferentes necessidades de aprendizagem, garantindo a sua presena na rotina pedaggica semanal dos alunos.
Prever diferentes modos de agrupar os alunos de forma a garantir a circulao de informao, reflexo e avano na aprendizagem.
Acompanhar e registrar o avano da aprendizagem dos alunos por meio dos instrumentos definidos no plano para esta finalidade.
Realizar reunies de avaliao e acompanhamento do desenvolvimento do Plano de Ao para verificar se h necessidade de replanejar.
Acompanhar o trabalho desenvolvido com os alunos nas salas de aula. Considerar os registros das atividades desenvolvidas em ATPC (tematizaes de atividades, discusses sobre projetos, separao de grupos de alunos para recuperao, anlise de mapas de sondagens, etc.) como indicadores das necessidades de saberes tanto dos alunos quanto dos professores.
Assim, vale lembrar que o Planejamento no se finaliza nos dias previstos para sua elaborao, a reflexo sobre os resultados da escola dever permear durante todo o ano as aes em prol da aprendizagem de todos os alunos.
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Para consultar informaes/sugestes sobre atividades a serem desenvolvidas nos primeiros dias de aula, sugere-se a leitura do Documento Incio do Ano Letivo 2012, elaborado por este Centro em 2012, disponvel no link17 : http://www.educacao.sp.gov.br/docs/02_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFund_AnosIni ciais.pdf
3.3
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional CEFAF
A cada incio de ano letivo inevitvel falar de planejamento. Ao fazer referncia ao que fazer no decorrer do ano que se aproxima, fundamental olhar para o que foi planejado e realizado no ano anterior e quais os novos empreendimentos para atingir o objetivo comum de promover a aprendizagem significativa junto aos alunos. nessa etapa que as metas so postas, que as estratgias so definidas a partir da realidade de cada escola que compe o sistema. O planejamento, dessa forma, se apresenta como um momento de reflexo, de leitura e proposio para as aes que devero se efetivar no cotidiano de mais um ano letivo. O CEFAF tem como responsabilidade orientar as Diretorias de Ensino e as escolas na elaborao do planejamento anual. Dessa forma, esse material fornece subsdios para a elaborao do planejamento escolar 2013. Assim, indicam-se alguns procedimentos e leituras que se fazem necessrias nesse momento, alm de esclarecer junto rede os propsitos dos programas e projetos que fazem parte da poltica educacional dessa Secretaria, cujo principal objetivo o de melhorar a qualidade da educao.
Os materiais produzidos pela Secretaria da Educao e que acompanham professores e alunos diariamente (Currculo e Cadernos) no podem ser entendidos como ferramentas nicas para o trabalho docente.
Esses materiais buscam auxiliar o ensino das disciplinas, mas no esgotam as suas possibilidades. Para efetivamente atender s demandas e expectativas de aprendizagem, necessrio que o professor planeje a
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fim de garantir a ampliao do repertrio de vida e de experincias dos discentes. Essa ampliao pode ser empreendida a partir da exposio a diferentes tipos de textos, da sensibilizao derivada do contato com a produo artstica nos seus diferentes suportes, da experimentao cientfica, e da interlocuo en tre os diferentes saberes que compe as disciplinas do currculo. Tais procedimentos dependem da atuao do professor e suas consideraes acerca dos contedos de cada ano/srie, das metas da escola, de suas percepes dos diferentes momentos de aprendiza gem, e principalmente do seu compromisso com o ensino de qualidade e com a aprendizagem significativa dos alunos. Planejar tambm significa antecipar o que se espera que os alunos desenvolvam, em termos de habilidades e competncias, dentro de uma base de contedos curriculares. Por esse motivo, em todos os momentos essencial pensar nos instrumentos de avaliao da aprendizagem e nas formas como os alunos podem superar as defasagens que surgirem. Alm dos cadernos do professor e do aluno, tambm podem contribuir com o Planejamento os Cadernos do Gestor, as Matrizes de Referncia e os Relatrios Pedaggicos da avaliao SARESP. Programa Educao: Compromisso de So Paulo: A CGEB/CEFAF responsvel pela elaborao, coordenao, e implantao do currculo da educao bsica, propondo diretrizes e normas pedaggicas, articulando o desenvolvimento do Quadro do Magistrio com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP). Podem ser destacadas algumas polticas educacionais institudas que tm como finalidade a implantao das melhorias propostas pela diretriz apresentada, a saber: Programa VENCE: O programa busca atender as necessidades do Ensino Mdio, em termos de continuidade nos estudos e na formao profissional articulando o Ensino Mdi o Regular e o Ensino Mdio Profissionalizante18 . PrOEMI - Programa Ensino Mdio Inovador (MEC): O objetivo deste programa do Governo Federal parte da premissa de ampliar o tempo do estudante na escola, garantindo a formao integral com atividades
18
Para maiores informaes acesse: http://www.vence.sp.gov.br/remt/av/Padrao/aplicacao-site/, Acessado em 10/01/2013.
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diferenciadas que tornem o currculo mais dinmico, atendendo as expectativas do estudante e as demandas da sociedade contempornea. Ensino Integral: Este programa da SEE traz um novo modelo de Ensino Integral que amplia a jornada escolar e prepara os jovens para o mercado de trabalho. A adeso das escolas foi voluntria a partir do conhecimento das caractersticas e exigncias do Programa e aps a discusso e homologao pelo Conselho de Escola. Os educadores receberam formao dedicada ao modelo de educao integral e a cada escola garantido suporte tcnico com visitas peridicas19 . ETI: So as Escolas de Tempo Integral, que so referenciadas pelo Centro de Projetos Especiais CPRESP. Programa Nacional do Livros Didtico e Programa Nacional Biblioteca da Escola PNLD e PNBE: Em parceria com o MEC/FNDE a CGEB/CEFAF executa os Programas Nacionais de Livros que renem o PNLD Programa Nacional do Livro Didtico e o PNBE Programa Nacional Biblioteca da Escola20 . Projeto Apoio ao Saber: Destina anualmente, desde 2008, trs ttulos literrios aos alunos do Ensino Fundamental II, sries finais, do Ensino Mdio e EJA com os objetivos de formar leitores; incentivar a leitura de obras de grande valor cultural e literrio; assegurar o acesso a obras literrias, clssicas e/ou contemporneas de autores consagrados, aos alunos e a todos os educadores. Projeto Leituras do Professor: Teve incio em 2009 e durante os trs primeiros anos doou a cada professor da rede pblica de ensino estadual um kit literrio com trs ttulos. Em 2012 passou por uma mudana de conceito, em vez de doao aos professores, a doao passar a ser de um Mdulo com 50 ttulos para a Sala dos Professores de cada escola, composto por Literatura, por obras informativas de todas as reas do currculo e por obras sobre Educao e Gesto. Projeto Acervo Sala de Leitura: Visa incentivar a pesquisa e a leitura provendo, anualmente, as Salas de leitura de todas as escolas de 5 a 8 sries (5 a 9 ano) e de Ensino Mdio, bem como as Oficinas Pedaggicas, com um acervo de obras literrias, informativas e de referncia, a fim de assegurar aos alunos e educadores no espao escolar o acesso ao conhecimento acumulado pela humanidade, s informaes atualizadas e aos bens culturais necessrios plena formao do cidado.
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http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/escola -de-tempo-integral, Acessado em 10/01/2013. Os detalhamentos dos programas podem ser consultados em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-apresentacao, e http://www.fnde.gov.br/programas/biblioteca -da-escola/biblioteca-da-escola-apresentacao, Acessos feitos em 10/01/2013..
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A indicao das obras parte de uma Chamada Pblica, a fim de que as Editoras se cadastrem e inscrevam seus ttulos, e passa por um rigoroso processo de seleo organizado em vrias etapas envolvendo os Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP), tcnicos das equipes curriculares, consultores externos culminando com a participao das escolas na indicao de 50% dos ttulos e das equipes tcnicas e consultores na indicao da outra metade. O PNLD adquire e distribui s Unidades Escolares, os livros didticos escolhidos pelos professores, com o propsito de incrementar a prtica pedaggica21. O PNBE, por sua vez disponibiliza livros de fico, dicionrios, revistas pedaggicas e materiais que proporcionam subsdios para auxiliar o trabalho dos gestores, professores e alunos da rede pblica. Todo o acervo em destaque est presente nas Salas de Leitura e na Biblioteca do Professor. Acessa Escola: Para promover a incluso digital o governo do Estado implementou na Rede Publica Estadual o programa, que tem como uma de suas premissas garantir a evoluo e aprendizado em ambientes virtuais para alunos, professores e gestores22. O PRODESC uma iniciativa da SEE, que visa apoiar o trabalho docente na efetivao do Currculo oficial de So Paulo. O professor deve cadastrar seu Projeto Bsico na plataforma da SEE, programa Prodesc, por meio do qual pode solicitar recursos materiais que sero utilizados no projeto que ele pretende implantar na escola. Dessa forma, seria possvel solicitar materiais que podero ser teis mesmo depois de terminado o projeto. Mais informaes sobre esses e outros projetos podero ser obtidas com o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico. Todos os programas e projetos citados procuram atender s demandas da Educao Bsica do Estado de So Paulo. A SEE sabe que ainda h muito que fazer, contudo, o caminho est sendo trilhado e a SEE espera contar com a competncia e o compromisso dos gestores da escola, para atingir os objetivos ideais de uma formao cidad. O que ser efetivado nesses dias de planejamento nas escolas da Rede Pblica do Estado junto aos professores, coordenadores e diretores, dever ter como base o conhecimento das aes da Secretaria.
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Maiores informaes a respeito do Programa podem ser encontradas no stio: www.fnde.gov.br, acesso em 04/12/2012. O detalhamento do programa pode ser visto em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/acessa -escola, Acessado em 11/01/2013.
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Entende-se que fundamental para o planejamento escolar 2013, o conhecimento das aes e projetos da CGEB/CEFAF. 3.3.1 Linguagens
Somos herdeiros de um longo processo acumulativo que constantemente se amplia e se renova, sem anular a sua histria, refletindo, dessa forma, o conhecimento e a experincia adquiridos pelas geraes anteriores. a manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural que possibilita as invenes humanas e o contnuo caminhar da sociedade .
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Para planejar, preciso refletir sobre os resultados alcanados, reconhecer os desafios vencidos e aqueles ainda por vencer, para que novos passos sejam dados em direo ao desenho das aes que sero realizadas. O que estimula os profissionais a experimentar e renovar? O que deve ser mantido? A equipe escolar est satisfeita com os resultados alcanados? E os alunos? Os pais e a comunidade reconhecem a qualidade dos servios prestados pela escola? O que dizer, ainda, sobre a relevncia dos estudos na rea de Linguagens? Muito alm da importncia da comunicao, esto a constituio dos significados e a construo de sentidos que embasam os processos de aprendizagem e de ensino em todas as reas do conhecimento. As linguagens nascem e evoluem nas prticas sociais e permeiam todas as experincias e necessidades da vida em sociedade e da interao humana. Assim, para viabilizar os processos de construo de conhecimentos, a escola deve criar condies para que o trabalho com as diferentes linguagens seja capaz de mobilizar os indivduos, para o desenvolvimento das capacidades de percepo de si mesmo, do outro e do mundo. Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diversas formas de expresso humana24, emitir, conhecer e confrontar opinies e contextos de produo, assim como entender os impactos das tecnologias de comunicao e de informao so competncias que o professor deve priorizar ao organizar ambientes de ensino/aprendizagem e aes pedaggicas, com vistas ao desenvolvimento
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. So Paulo: SEE, 2010, p. 26. 24 Vide PCN Ensino Mdio rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf, Acesso em 19/01/2012.
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de indivduos que possam protagonizar procedimentos comunicativos de forma articulada e produtiva nos contextos social, histrico e cultural nos quais se constituem. Alm de objetos de estudos e de anlises, as linguagens devem ser consideradas, tambm, instrumentos de acesso a informaes e a produes culturais de todos os povos. As atividades propostas em cada uma das disciplinas, que compem a rea de Linguagens, devem favorecer o desenvolvimento e a integrao das diferentes formas de comunicao e de construo de sentidos: oral, escrita, iconogrfica, sonora e corporal, bem como privilegiar a incluso social e o respeito heterogeneidade e diversidade cultural. Dessa forma, a partir do princpio de que essas capacidades so desenvolvidas na interao, destacam-se a importncia da mediao do professor em situaes de aprendizagem desafiadoras e provocadoras de produo de linguagens, de forma que os alunos possam compreender seu funcionamento e os contextos sociais e culturais de uso. Nos primeiros dias de aula, os professores das disciplinas da rea de Linguagens devem observar alguns aspectos, para que, conhecendo os alunos e suas necessidades, elaborem seus planos de ensino de modo a contemplar retomadas ou avanos que sejam significativos. Em Lngua Portuguesa, para as sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, recomendase observar, por exemplo, em relao linguagem oral, se o aluno expe, de forma clara, suas ideias; se consegue argumentar em defesa de seu ponto de vista e se utiliza a fala de forma adequada a diferentes interlocutores e situaes de comunicao. Quanto leitura, vale observar se o aluno compreende e capaz de se expressar sobre o que l; se reconhece e diferencia os diversos suportes textuais e os gneros textuais j estudados, e quais relaes estabelece com o texto literrio. Quando o foco da observao a produo escrita do aluno, importante verificar se escreve convencionalmente, sem marcas de oralidade e se escolhe estruturas composicionais adequadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se prope. relevante verificar, ainda, se h clareza e coerncia em seu texto e se consegue utilizar adequadamente os elementos coesivos.
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Com a prtica de anlise lingustica busca-se a reflexo sobre o uso da lngua sob dois aspectos: o primeiro refere-se deciso sobre a melhor forma de registrar as ideias, de forma clara, coerente e coesa, sem erros ortogrficos e de pontuao; o outro aspecto diz respeito s classificaes ou s referncias s regras gramaticais. No incio do trabalho com turmas de 6 ano, importante que os professores possam verificar se nessa etapa de escolaridade o aluno capaz de25: 1. interagir produtivamente em situaes de intercmbio oral, ao ouvir com ateno, compreender explicaes, explicar, manifestar opinies, argumentar e contraargumentar; 2. planejar e realizar exposies orais, inclusive fazendo uso de textos escritos; 3. compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os efeitos das obras lidas; 4. selecionar textos para leitura, de acordo com seus propsitos e a natureza dos temas; 5. demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura; 6. reescrever e/ou produzir textos escritos, utilizando a escrita convencional e considerando o contexto de produo; 7. revisar textos (prprios e de outros), posicionando-se como leitor crtico para garantir a adequao composicional e a correo gramatical. Todas as habilidades e competncias desenvolvidas nos processos de ensino e de aprendizagem da lngua materna so importantes quando se trata do estudo de uma lngua estrangeira. PAIVA (2005) 26 menciona as contribuies ao ensino comunicativo trazidas pela anlise do discurso, com
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo. Lngua Portuguesa e Matemtica, C iclo 1. So Paulo: FDE, 2008. 26 PAIVA, V.L.M.O. Como se aprende uma lngua estrangeira? In: ANASTCIO, E.B.A.; MALHEIROS, M.R.T.L.; FIGLIOLINI, M.C.R. (Orgs). Tendncias contemporneas em Letras. Campo Grande: Editora da UNIDERP, 2005. p. 127-140
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reflexes sobre a interao na sala de aula e sobre discurso e ensino de lnguas. A autora aponta que: 1. a lngua deve ser entendida como discurso, ou seja, um sistema para expressar sentido; 2. deve-se ensinar a lngua e no sobre a lngua; 3. a funo principal da lngua a interao com propsitos comunicativos; 4. os aprendizes devem ter contato com amostras de lngua autntica; 5. a fluncia to importante quanto a preciso gramatical; 6. a competncia construda pelo uso da lngua; 7. deve-se incentivar a criatividade dos alunos; 8. o erro deve ser visto como testagem de hipteses; 9. a reflexo sobre os processos de aprendizagem deve ser estimulada de forma a contribuir para a autonomia dos aprendizes; 10. a sala de aula deve propiciar a aprendizagem colaborativa. O aluno deve perceber que a construo do conhecimento no um processo estanque, com os assuntos divididos em reas rigidamente compartimentadas. Ao contrrio: todas as reas do conhecimento podem e devem se relacionar, contribuindo para o crescimento dos alunos, como indivduos e cidados conscientes e participativos. No caso especfico do ingls, fundamental que eles percebam que tm muitas oportunidades d e contato com o idioma no seu dia a dia: por meio de filmes e msicas, por exemplo, e de palavras inglesas usadas no Brasil, seja no original (delivery, self-service skate), seja como termos aportuguesados (futebol, pnalti, gol, hambrguer). Alm disso, o ingls a lngua mais usada na internet, sendo aquela que mais alunos tm acesso. Sem contar a importncia do domnio da Lngua Inglesa para o sucesso no mercado de trabalho.
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Conhecer pelo menos uma lngua estrangeira moderna facilita a comunicao com pessoas do mundo inteiro; inclusive, para trocar informaes e divulgar nossa cultura. A oferta do idioma espanhol no Ensino Mdio objetiva fundamentalmente formao global do aluno como cidado, buscando integrar a nossa cultura dos pases latino americanos. importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as habilidades de compreenso e produo oral, de compreenso e produo escrita e de leitura devem ser trabalhadas pelo professor. Por meio de uma abordagem contrastiva, o ensino de espanhol deve levar os alunos a superarem preconceitos e esteretipos sobre a lngua, contribuindo para a incluso social, tnica e cultural27 . necessrio chamar a ateno para o fato de que a comunicao humana no se realiza somente por meio da linguagem verbal. Fazer, conhecer e apreciar arte em suas quatro linguagens e que ela tambm uma forma de compreender o mundo e participar de prticas culturais. Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro constituem representaes humanas que resultam em produes culturais que precisam fazer parte do cotidiano escolar. Fazer arte materializar sua experincia e percepo do mundo, transformando o fluxo de movimentos em algo visual, textual ou musical. A arte cria uma espcie de comentrio28. H nesse modo de comentar o mundo e as coisas da vida uma elaborao, uma construo que somente configurada pela ao de um gesto criador. Pode nascer de um convite, de uma proposta, de um projeto, quer esse seja uma provocao de outro ou encontre seu embrio nas perguntas que o prprio fazedor de prticas artsticas se faz, lanando-as de volta ao mundo29. Metodologicamente, de acordo com os PCN de Arte e o Currculo, o ensino de arte, visto como rea de conhecimento e linguagem, dever se dar de forma a articular trs eixos, a saber: Criao/produo em arte o fazer artstico. Fruio esttica apreciao significativa da arte e do universo a ela relacionado, leitura, crtica.
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http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc, Acessado em 11/01/2013. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010. p. 145. 29 Ibidem.
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Reflexo: a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas. Esses trs eixos metodolgicos, presentes na proposta triangular de Ana Mae Barbosa, articulam-se com a fundamentao filosfica da proposta com a concepo dos territrios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, contedos e experincias estticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo30. Esses procedimentos mobilizam a relao de ensino e aprendizagem significativa em arte, propiciando o contato com a cultura local e universal. A Educao Fsica a disciplina que trata da socializao e da construo de conhecimentos relativos cultura de movimento, representada pelas categorias de ginstica, jogo, esporte, luta, atividades rtmicas e brincadeiras. Essas categorias correspondem a um patrimnio sociocultu ral que foi criado, aperfeioado, transformado e transmitido de gerao em gerao. Na escola, a Educao Fsica a responsvel pela construo e aplicao pedaggica desse patrimnio nas aulas, por meio da seleo e da organizao de um conjunto de contedos procedimentais, conceituais e atitudinais a serem disseminados numa situao do processo ensino aprendizagem. Assim, no currculo escolar, a cultura de movimento pode ser compreendida, tambm, como um conjunto de produo e reproduo dinmica de significados e construo de sentidos, fundamentos e critrios desse patrimnio sociocultural, que delimita, dinamiza e/ou constrange o Se Movimentar dos sujeitos, base do dilogo expressivo dessa disciplina com o mundo. Desse modo, a apropriao dos saberes envolvidos nessas atividades constitui-se num pressuposto, especialmente, relevante para que os alunos adquiram ferramentas para primarem pela busca contnua de uma melhor qualidade de vida. Ao longo da escolarizao nos Anos Finais, do Ensino Fundamental, as habilidades e competncias para com o trato com a Educao Fsica podem ser assim expressas31 : 1. Identificar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento;
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010. p. 153. 31 SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010.
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2. Reconhecer as caractersticas especficas e de funcionamento de cada prtica da cultura de movimento; 3. Comparar as caractersticas de cada entre prtica da cultura de movimento; 4. Estabelecer relaes entre cada prtica da cultura de movimento, bem como, entre os eixos temticos que permeiam a aprendizagem. Do mesmo modo, ao longo da escolarizao do Ensino Mdio, as habilidades e competncias para o trato com a disciplina podem ser assim expressas32 : 1. Analisar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento com os eixos temticos; 2. Selecionar, relacionar e interpretar as caractersticas de cada modalidade das categorias da cultura de movimento (eixos de contedo) com os aspectos e informaes presentes nos eixos temticos; 3. Relacionar os aspectos do Se Movimentar com a criao de novas modalidades presentes na cultura de movimento, bem como, com a criao de novos hbitos motores em atividades cotidianas de lazer e de trabalho; Para tanto, durante todo o processo de escolarizao, busca-se no trato com as disciplinas que nos momentos iniciais, o professor procure conhecer as turmas e observar o desempenho dos alunos para elaborar seu planejamento, com propostas que abram possibilidades para que os mesmos participem de forma dinmica das situaes de aprendizagem, envolvendo saberes que integram a rea de Linguagens. Para esse diagnstico, possvel lanar mo dos resultados da Avaliao da Aprendizagem em Processo (Lngua Portuguesa e Matemtica) e Relatrio Pedaggico do SARESP. A Avaliao da Aprendizagem em Processo visa proporcionar intervenes mais rpidas e pontuais, a tempo de melhorar o aprendizado do estudante no mesmo semestre letivo. Essa ao dever interferir diretamente no aprimoramento da progresso continuada. A avaliao voltada para estudantes dos 6 e 7 anos do Ensino Fundamental e das 1 e 2 sries do Ensino Mdio regular, e testa os conhecimentos dos jovens em Portugus e Matemtica. A aplicao feita pelo professor da prpria disciplina, no horrio regular das aulas e em dias diferentes para lngua portuguesa e matemtica. Para alunos com deficincia visual so impressas provas em Braille ou com caracteres ampliados.
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32
Ibidem.

importante que o professor, em seu papel de mediador, favorea a motivao, abra caminhos, problematize, proponha experincias que permitam aos alunos, articular novos conhecimentos queles j conquistados anteriormente. Promover junto aos alunos, o hbito de refletir sobre o prprio processo de aprendizagem, analisando seus ritmos pessoais, avanos e dificuldades um encaminhamento desejvel, pois auxilia o professor em suas tomadas de deciso, respeitando a diversidade e as relaes que se estabelecem no contexto ensino/aprendizagem. 3.3.2 Matemtica 3.3.2.1 O Currculo Oficial:
Anteriormente a qualquer discusso a respeito do planejamento, cabe aqui ressaltar algumas das caractersticas principais do Currculo Oficial do Estado, a saber: a escola aprendente, o currculo como espao de cultura, as competncias como referncia, a prioridade para a leitura e a escrita e a articulao das competncias para aprender. Como escola aprendente, entende-se que a escola um espao de formao, pois as interaes entre os responsveis pelo processo de ensino aprendizagem caracterizam-se em aes formadoras, ressaltando-se assim o papel da equipe gestora como responsvel pela formao docente. Aos docentes, cabe a responsabilidade de discutir e refletir na problematizao e na significao dos conhecimentos sobre sua prtica, ou seja, o estabelecimento de uma transposio didtica adequada aos seus objetivos de ensino. Quando se fala no currculo como espao de cultura, entende-se que o currculo a expresso existente nas diversas nuances da cultura sejam elas cientficas artsticas e humanistas, que sofrem transposies para culminar em determinada situao de aprendizagem, desta forma, pode-se afirmar que:
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Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no conectaremos o currculo vida e seguiremos alojando numa escola mirade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos .
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Para a promoo de uma aprendizagem eficaz, consideramos que o currculo obrigatoriamente se volte promoo de competncias gerais visando articulao entre as disciplinas e as atividades escolares almejando a qualidade do aprendizado do aluno ao longo de sua trajetria estudantil. No documento oficial, encontra-se a seguinte afirmao:
Pensar o currculo hoje viver uma transio na qual, como em toda transio, traos do velho e do novo se mesclam nas prticas cotidianas. comum que o professor, ao formular seu plano de trabalho, indique o que vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender 34.
E ainda, o documento cita que, a passagem da cultura do ensino para a aprendizagem no um processo individual, a escola deve faz-lo tendo a frente seus gestores, que devem capacitar o corpo docente em seu dia a dia, a fim de que todos se apropriem dessa mudana de foco. Quanto prioridade para competncia da leitura e da escrita parte-se do ponto de vista de que os atos de leitura e produo de textos ultrapassam os limites da escola, especialmente os da aprendizagem em lngua materna, desta forma, so pr -requisitos para todas as disciplinas escolares consequentemente o currculo tem como eixo, o conjunto de competncias e habilidades especficas de compreenso e de reflexo crtica intrinsecamente associado ao trato com o texto escrito. Existe uma linha terica nos estudos referentes Educao Matemtica, de que a di sciplina insere-se na rea de Linguagens, uma vez que, com a lngua materna, a Matemtica compe o par de sistemas simblicos fundamentais para a representao da realidade (representaes semiticas), para a expresso de si e compreenso do outro, para a leitura
33 34
SO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educao, 2012, p.11. SO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educao, 2012, p.13.
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em sentido amplo, tanto de textos quanto do mundo dos fenmenos, conforme relatado no documento oficial. Segundo o documento oficial:
A Matemtica nos currculos deve constituir, em parceria com a lngua materna, um recurso imprescindvel para uma expresso rica, uma compreenso abrangente, uma argumentao correta, um enfrentamento assertivo de situaes-problema, uma contextualizao significativa dos temas estudados .
35
E finalmente com relao articulao das competncias para aprender, pode-se dizer que o sujeito desta ao o professor, pois apresenta e explica contedos, organiza situaes para aprendizagem de conceitos, de mtodos, de formas de agir e pensar, portanto, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habil idades. 3.3.2.2 O Currculo de Matemtica:
Anteriormente citou-se a necessidade em se optar pela qualidade da aprendizagem em oposio sobre a escolha do professor dos diferentes contedos a ser ensinado da disciplina, desta forma, o Currculo de Matemtica, apresenta trs competncias36 bsicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo de sua trajetria, divididas em trs eixos: expresso/compreenso, argumentao/deciso e contextualizao/abstrao. Baseados nestes eixos de competncias os contedos disciplinares de Matemtica, tanto nas sries finais do Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, so divididos em trs grandes blocos temticos: Nmeros, Geometria e Relaes37 . Em cada bloco temtico reside uma ideia central da disciplina sejam elas: a equivalncia, ordem, proporcionalidade, medida, aproximao, problematizao, otimizao, entre outras levam o desenvolvimento das seguintes competncias pessoais38: capacidade de expresso;
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SO PAULO (ESTADO), Secretaria da Educao, 2012, p.29 Os eixos baseiam-se nas ideias gerais apresentadas na formulao do ENEM, a particularizao esta apresentada no caderno referente ao currculo de Matemtica. 37 A caracterizao destes trs grandes grupos se encontra na pgina 39 do Caderno referente ao currculo de Matemtica. 38 O detalhamento das competncias se encontra na pgina 54 do Caderno referente ao Currculo de Matemtica.
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capacidade de compreenso; capacidade de argumentao; capacidade produtiva; capacidade de contextualizar; capacidade de abstrair.
E sobre os instrumentos de avaliao, o Currculo Oficial de Matemtica remete para a seguinte sugesto:
Sugerimos apenas que os instrumentos de avaliao componham um espectro amplo, incluindo no somente provas, mas tambm trabalhos; no apenas provas sem consulta; mas tambm provas com consulta; no somente tarefas para serem realizadas em prazos definidos; mas tambm outras com a durao considerada necessria pelos alunos; no apenas trabalhos individuais, mas tambm trabalhos em grupo, que valorizem a colaborao entre os alunos; no apenas tarefas por escrito, mas tambm relatos orais; no somente trabalhos que se esgotem nos limites de uma aula, mas tambm projetos que extrapolem as dimenses do espao e do tempo de uma aula etc. SO PAULO (ESTADO), Secretaria da Educao, 2012, p.54.
E finalizando este tpico cabe aqui ressaltar que os Cadernos do Professor39 e do Aluno, so importantes instrumentos de apoio, buscando apresentar cada tema de uma maneira especialmente significativa e construir uma articulao significativa entre os diversos temas apresentados no Currculo Oficial de Matemtica com o trabalho docente. O documento apresenta fundamentos referentes utilizao deste material de apoio, conforme segue:
Considera-se fundamental que a opo do professor seja apresentar o que for possvel dos contedos de cada um dos bimestres, mas que todos eles sejam tratados, mesmo que de uma maneira incipiente.
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Para 2013 os Cadernos do Professor e do Aluno, passaram por uma reviso editorial, ou seja, uma reedio, e para 2014, uma no va edio.
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O pressuposto subjacente que os diversos assuntos apoiam-se mutuamente, e que prefervel tratar um pouco de cada um deles a passar o ano inteiro explorando um nico assunto com o argumento duvidoso de que somente assim daria tempo para trat-lo seriamente. Reiteramos aqui que qualquer tema pode ser tratado seriamente em poucas aulas ou em muitas aulas, dependendo apenas de uma escolha competente da escala para explor-lo. SO PAULO (ESTADO), Secretaria da Educao, 2012, p 52-53.
A fundamentao apresentada anteriormente, no exclui a utilizao de outros materiais de apoio pedaggico, que so perfeitamente vlidos e importantes, como os livros didticos e paradidticos, materiais multimdia, sala de informtica, projetos pedaggicos etc. Convm ressaltar que o livro didtico neste contexto torna-se uma importante fonte de pesquisa para o aluno na medida em que o professor estabelea equivalncias de contedos indicando o tema em estudo com as situaes de aprendizagem dos cadernos, pois no livro didtico encontram-se a fundamentao terica que subsidia a resoluo das atividades propostas ao aluno. 3.3.2.3 O Plano de Ao do Professor:
Cabe ressaltar aqui, que o plano de ao, deveria ser um instrumento de trabalho do professor, um instrumento no qual ele possa registrar, refletir e propor correes em seu trabalho docente e no meramente um documento que ser apresentado ao corpo gestor da escola. Para realizao deste plano de ao, existe uma etapa anterior, a checagem dos resultados obtidos anteriormente, ou seja, refletir sobre as aes que ofereceram resultados positivos no ano anterior e desta forma podem ser replicadas em seu trabalho docente e tambm a verificao dos pontos de ateno das aes que no forneceram um resultado satisfatrio. Com relao checagem das competncias e habilidades adquiridas ou no pelos alunos pode se lanar mo de vrios instrumentos diagnsticos, como sugesto, atividades propostas pelo CEFAF a serem desenvolvidas nos primeiros dias letivos, disponibilizadas no
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stio da Secretaria da Educao 40 , nas quais se prope um diagnstico com atividades relacionadas a um contedo especfico. Outra sugesto seria a anlise qualitativa do levantamento de dados referente Avaliao da Aprendizagem em Processo, realizada no segundo semestre de 2012. Frente a estas constataes inicia-se propriamente o planejamento, que basicamente estabelecer respostas s seguintes questes: Quais so os seus objetivos? O que j sabido? O que se pretende ensinar? Como ser feito?
A partir dos dados levantados anteriormente, chega-se ao desenvolvimento do planejamento de ensino e aprendizagem, propriamente dito, para isto preciso definir primeiramente quais so as mudanas que podero ser feitas e as estratgias propostas para implement-las. 3.3.2.4 Contedos e Habilidades:
Para subsidiar o planejamento de ensino e aprendizagem, encontra-se no caderno referente ao Currculo de Matemtica, uma seo denominada Quadro de contedos e habilidades41 de Matemtica, que poder ser perfeitamente objeto de pesquisa para a ao de planejar. Sugere-se aqui, que o plano de ao seja elaborado na forma de grupo colaborativo, de tal forma que todos os professores de Matemtica possam elaborar um plano comum de ao para todas as sries/anos da Unidade Escolar.
40 41
http://www.educacao.sp.gov.br/docs/03_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFundAnosFinais_EnsMedio.pdf Lembramos que o estabelecimento de uma habilidade, no um processo, mas apenas um indicador.
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Ressalta-se tambm que se faa uma interligao de cada bimestre contido nos quadros do Currculo Oficial de Matemtica, com a respectiva situao de aprendizagem contida no Caderno do Professor42 , procedendo de acordo com o estudo diagnstico efetuado anteriormente, e considerando o tempo previsto para a situao de aprendizagem, se as competncias indicadas se adquam ao objetivo proposto no plano de ao do professor. Com o plano de ao em andamento, existe uma ao importante permeando o trabalho docente, que a reflexo sobre a ao, que consiste em validar as aes que obtiveram resultados positivos e propor correes de fluxo para as aes que no alcanaram resultados a partir do objetivo proposto. E finalmente, na elaborao do plano de ao todos os professores devem observar que esperado que a educao de fato contribua para desenvolver nos alunos os valores essenciais ao convvio humano e, ao mesmo tempo, proporcionar oportunidades que permitam a incluso de todas as nossas crianas e jovens no mundo da cultura, da cincia, da arte e do trabalho. Dessa forma, um esforo deve ser feito no sentido de que, ao desenvolver as atividades programadas no Currculo Oficial, o faam de forma que haja uma ligao com a vivncia dos educandos, oferecendo-lhes condies para a construo de suas identidades e situem-se na realidade e, sobretudo, elaborem e realizem com determinao seus projetos de vida. Convm evidenciar nesse momento a Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas OBMEP, ao apoiada pela SEE-SP por entender que seus objetivos de estimular e promover o estudo da matemtica entre os alunos contribui para a melhoria da qualidade da Educao Bsica, incentiva o aperfeioamento dos professores, contribuindo para a sua valorizao profissional, para a integrao das escolas pblicas com as universidades pblicas, os institutos de pesquisa e sociedades cientficas, promovendo assim a incluso social por meio da difuso do conhecimento. Espera-se dessa forma que os profissionais possam elaborar um planejamento consciente e eficaz para o trabalho a que se destina.
42
Cabe ressaltar aqui, que o Professor faa uma verificao de equivalncia, no sentido de checar a ordem das atividades contidas no Caderno Professor equivale com o Caderno do Aluno.
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3.3.2.5
Referncia:
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao, Currculo do Estado de So Paulo, Matemtica e suas tecnologias/Secretaria da Educao, coordenao geral, Maria Ins Fini, coordenao de rea, Nilson Jos Machado 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. 72p. 3.3.3 Cincias da Natureza
Iniciar o ano letivo um processo em que vrias aes podem estar envolvidas, dentre elas, a que mais se destaca o desafio de conhecer os alunos e integr-los ao ambiente escolar. O objetivo principal desta proposta de Cincias da Natureza fornecer subsdios para identificar competncias, habilidades e os conhecimentos j formalizados, e com isso possibilitar o diagnstico das dificuldades de aprendizagem que devero ser objeto de estudo durante o planejamento bimestral e anual. Pretende-se ainda, promover momentos de motivao para sensibilizar e motivar o aluno e assim, aproxim-lo do conhecimento cientfico. importante ressaltar que o Professor (a) de Educao Bsica essencial nessa tarefa, porm alguns ingredientes no podem faltar e devem ser pensados desde j. Deve ser destacada a ideia de que o ensino e a aprendizagem de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica, podem ser muito interessantes, e as aulas podem ser espaos para descobertas, para desenvolver a criatividade e expressar entusiasmo com a compreenso dos mistrios do mundo natural, sem, com isso, perder a seriedade, rigor, estudo e esforo necessrios aprendizagem. As competncias e habilidades comuns da rea percorrem todo o rol de contedos das suas disciplinas e ajudam a articular os conceitos a temas tecnolgicos, cientficos, sociais, ambientais e econmicos. Entre elas destacam-se as competncias leitora e escritora, que por muitas vezes tem sido pouco desenvolvidas na rea de Cincias da Natureza, devendo ser vistas como elemento facilitador para compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos abordados e estudados, e, dessa forma, desenvolver a capacidade de operar informaes e transform-las em conhecimento. Vale ressaltar a importncia da contextualizao dos contedos ao levar para as aulas temas atuais importantes e interessantes para o aluno e que visem a prepar-los para o exerccio da cidadania. Destaca-se, tambm, a experimentao, tanto de forma investigativa quanto demonstrativa, como um recurso didtico/metodolgico capaz de auxiliar e subsidiar a construo do conhecimento
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cientfico, problematizando e sistematizando fenmenos e formalizando os conceitos, o que requer estudo e preparo por parte dos alunos e professores. Ressalta-se, ainda, a importncia da pesquisa e das atividades extraclasse para proporcionar maior compromisso com a leitura, interpretao e aprofundamento de contedos, contribuindo para a alfabetizao cientfica. com este desafio em mente que se prope iniciar o ano de 2013. Lembrando que delinear as aes deste incio do ano letivo deve visar no s aos encaminhamentos para o aprendizado dos alunos como tambm ao desenvolvimento reflexivo de sua prtica pedaggica. 3.3.3.1 Orientaes:
Para permitir uma visualizao das principais habilidades e contedos previstos no currculo oficial43 , sugere-se a leitura dos quadros de contedos e habilidades, por ano e por bimestre no Currculo das disciplinas e nas Matrizes de Referncia para Avaliao Documento Bsico SARESP44 . A leitura desses documentos suscita algumas reflexes: Quais habilidades devem ser consideradas prioritrias? Quais so comuns s disciplinas da rea de CN? Como pretende desenvolv-las ao longo do ano letivo?
As respostas s questes acima podero contribuir para a elaborao de um plano de trabalho colaborativo, onde as diferentes disciplinas convergem para o desenvolvimento das principais habilidades previstas pela rea de CN. As orientaes foram pautadas pela preocupao com as competncias e habilidades dos temas e conceitos a serem trabalhados pela rea. Assim, sugere-se que as atividades sejam desenvolvidas de forma integrada com os outros professores de CN. Para nortear os encaminhamentos iniciais do trabalho escolar, algumas reflexes so essenciais:
43
Para retomar as competncias e habilidades comuns rea, acesse o seguinte endereo eletrnico para fazer o download do Currculo do Estado de So Paulo: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_230810.pdf, Acessado em 11/01/2013. 44 Disponvel em: http://saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf, Acessado em 11/01/2013.
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Quais so as competncias e habilidades implcitas e explcitas no Currculo em vigor na sua Unidade Escolar? Classifique cada uma das habilidades referentes sua disciplina como: prioritria, relativamente importante e pouco importante. Quais dessas habilidades deveriam ser retiradas e quais, outras, deveriam ser acrescentadas lista para planejar o trabalho com uma unidade temtica da sua disciplina? Organize, em forma de tabela, as habilidades a serem desenvolvidas para cada unidade temtica da sua disciplina, como o exemplo a seguir:
Dis ciplina :___________________________ Tema :______________________________ Ha bilidades Interpreta dados Compreende grfi cos e tabelas Desenvol ve hipteses a parti r de dados Executa experi mentos e obtm dados Planeja experimentos pa ra tes ta r uma hiptese Cri ti ca e discute ideias apresentadas pelos colegas Procura informao em v rias fontes pontual Toma ini cia ti va de es tuda r problemas novos organizado Tabela 1: Modelo de Fi cha de observa o de aluno. Fonte: (Krasilchik, 2008, pg.142) Srie:____________ Si tua o de Aprendizagem:____________________ Nunca Ra ra mente Frequentemente Sempre
A ficha funciona como um documento diagnstico, por meio do qual os professores da rea podem traar um registro inicial dos alunos e a partir da acompanhar seu progresso. Muitos pesquisadores sugerem o uso desse instrumental como forma de sistematizar e verificar o andamento da sala. Segundo Krasilchik45, 2008, tem-se que:
45
KRASILCHIK, Myrian. Prtica de Ensino de Biologia. 2 ed. So Paulo: Edusp, 2008.
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O preparo de fichas simples de observao, (...), pode auxiliar a estabelecer um perfil do aluno e verificar seu progresso. Quando o tamanho da classe e o tempo do professor permitem, til elaborar um conjunto de informaes sobre os alunos, composto pela ficha de observao e o registro de incidentes significativos e pelas avaliaes realizadas, pelos alunos, de seu prprio desempenho ou de seus colegas. (Krasilchik, 2008. pg 141).
Destaca-se que as sequncias de atividades a serem desenvolvidas pelos professores da rea de CN, deve ter como foco as competncias leitora e escritora de: Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, com o objetivo de tomar decises e enfrentar situaes-problema; Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente; Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. 3.3.3.2 Materiais e espaos escolares:
importante explorar todos os materiais e espaos escolares, os quais podem e/ou devem ser previstos durante o planejamento, tais como: biblioteca, laboratrio, sala de informtica, sala de vdeo. A Secretaria de Educao por meio do Programa Sala de Leitura46 enviou para as escolas um acervo considervel de obras voltadas tanto para o aluno quanto para o professor. O conhecimento e uso desse acervo podem facilitar a aprendizagem de CN e aumentar o interesse por essa rea do conhecimento. No se pode esquecer a contribuio que a pesquisa no ensino das Cincias pode dar ao trabalho docente. Nosso pas vem ganhando destaque nessa rea, a presena cada vez maior de pesquisadores brasileiros nos
46
Para maiores detalhes consulte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ntc_l.php?t=saladeleitura, Acesso em 14/01/2013. Nesse endereo voc poder
baixar a relao de alguns dos livros encaminhados (exist em mais ttulos).
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congressos em todo o mundo, corrobora essa afirmativa. Assim, suge re-se a leitura das seguintes revistas47: Revista Ensaio http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio Revista Investigaes em Ensino de Cincias http://www.if.ufrgs.br/ienci Revista Cincia & Educao http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=15167313&nrm=iso&rep=&lng=pt 3.3.3.3 Revista Enseanza de las Ciencias http://www.saum.uvigo.es/reec
Programas que podem ser utilizados pelos professores da rea de CN:
Programa Pr-Iniciao Cientfica48, trata-se de um convnio entre a SEE/SP, a USP e o Banco Santander. Seu foco iniciar o aluno no universo da pesquisa acadmica, por meio dele os alunos da rede estadual desenvolvem projetos em diversas reas em vrios institutos e laboratrios nos campi da USP em todo o Estado de So Paulo. Este programa tambm possui um curso de formao continuada para os professores. Programa e Concurso A Sade Bucal1, em parceria com o Conselho Regional de Odontologia de So Paulo CROSP, envolve alunos e professores do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais no trabalho sobre as principais questes da sade bucodentria na direo da incorporao de atitudes e prticas, voltadas para a promoo da sade, por meio da articulao da ampliao de conhecimento sobre o assunto e de atividades que valorizam a produo do aluno, com nfase nas diferentes linguagens. 3.3.3.4 Eventos e datas importantes:
IV Conferncia Infanto-juvenil de Meio Ambiente Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentveis: a conferncia nas escolas deve ocorrer at 30 de junho de 2013. Ocorrero sete Conferncias Regionais, a Conferncia Estadual e a Nacional no segundo semestre de
47 48
Os acessos s revistas foram feitos em 14/01/2013. Mais informaes disponveis em: http://iniciacaocientifica.edunet.sp.gov.br/, Acesso em 14/01/2013.
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2013. Fiquem atentos aos informes que sero disponibilizados pelo MEC e/ou pela sua Diretoria de Ensino/SEE. Prmio Jovem Cientista49 (PJC) que foi institudo pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) em 1981 e, desde ento, contou com a participao da Fundao Roberto Marinho. Em 1988, ganhou a parceria da Gerdau. Um dos principais resultados do Prmio Jovem Cientista a constatao de que a grande maioria dos agraciados prospera fazendo cincia e tecnologia, seja em empresas ou nos laboratrios das universidades e institutos de pesquisa. O PJC elege assuntos de relevncia nacional, conectados diretamente com os interesses da populao brasileira. O objetivo permitir que os cientistas possam lanar mo de seu conhecimento cientfico e tecnolgico para responder aos problemas sociais mais crticos e emergenciais do pas. atribudo a quatro categorias: Graduado, Estudante do Ensino Superior, Estudante do Ensino Mdio e Mrito Institucional. FEBRACE50 - Feira Brasileira de Cincias e Engenharia, onde jovens talentos apresentam suas habilidades, criaes e produes em cincia e tecnologia e tem como objetivos atrair estudantes para as carreiras em cincia e tecnologia, disseminar a cincia e a tecnologia entre os estudantes e engajar professores para a mudana de prticas pedaggicas nas escolas. MOP51 - Mostra Paulista de Cincias e Engenharia, criada para incentivar o esprito investigativo, o empreendedorismo e a criatividade de estudantes que estejam cursando o 8 ou 9 ano do Ensino Fundamental, Ensino Mdio ou o Ensino Tcnico do Estado de So Paulo. O INCLUSP52 (Programa de Incluso Social da USP) rene uma srie de iniciativas para ampliar o acesso e a permanncia do estudante de escola pblica Universidade.
49 50
Mais informaes disponveis em: http://www.jovemcientista.org.br/, Acessado em 14/01/2013. Mais informaes disponveis em: http://febrace.org.br/, Acessado em 14/01/2013. 51 Mais informaes disponveis em: http://mostrapaulista.org.br/index/, Acessado em 14/01/2013. 52 Mais informaes disponveis em: http://www.prg.usp.br, Acessado em 14/01/2013.
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O Grande Desafio53 uma atividade anual desenvolvida pelo Museu Exploratrio de Cincias em parceria com o Instituto Sangari. De forma ldica e prtica, busca incentivar principalmente o pblico estudantil a aplicar os conhecimentos adquiridos na escola e no dia a dia, valorizando o enriquecimento intelectual e as relaes sociais. 3.3.3.5 A rea de CN e os Temas Transversais54 :
Entende-se que o planejamento momento propicio tambm para discutir a insero das temticas transversais nos planos de rea e de disciplina, alm da elaborao de projetos interdisciplinares que envolvam parte ou toda a comunidade escolar. Refora-se a importncia desses temas, no s em atendimento s legislaes pertinentes, mas principalmente por se tratar de assuntos que permitem contextualizar as atividades curriculares. Dessa forma, contribuem para a efetivao de uma aprendizagem significativa que prima pela formao de cidados conscientes e capazes de atuar na transformao da sociedade no sentido de construir um mundo social e ambientalmente mais justo e equilibrado. Nessa perspectiva, indica-se, para maiores subsdios, leitura de texto especfico Temas Transversais. Para inserir os temas transversais, importante que, durante o planejamento, seja previsto um espao de discusso sobre qual ou quais projetos podero incorporar os temas disciplinares e/ou da rea, e tambm como os mesmos podero ser inseridos no dia a dia da sala de aula, contextualizando, compondo e/ou complementando as atividades previstas na rea/disciplina. Ou seja, um determinado assunto poder incorporar um, dois ou mais temas transversais, mas no necessariamente todos, como mostra o exemplo a seguir: A Escola trabalha na rea de CN um Projeto de Iniciao Cientfica, que tem como problema central - Quais as possveis formas de se obter energia eltrica visando atender toda a populao?
53 54
Mais informaes disponveis em: http://www.museudeciencias.com.br, Acessado em 14/01/2013. Ver tambm item 3.3.5 Temas Transversais pg. 93.
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Ao construir o projeto de pesquisa para responder ao problema proposto acima, importante incorporar, alm dos contedos especficos, por exemplo, aspectos relacionados temtica ambiental (Educao Ambiental), no sentido de discutir formas de gerao de energias mais sustentveis; aos Direitos Humanos (todos tem direito qualidade de vida, sade etc.) e Educao Fiscal, que trata do uso adequado dos recursos pblicos. Essas temticas transversais, no caso, devem estar naturalmente associadas aos contedos especficos trabalhados no desenvolvimento do projeto, ou seja, sem insero artificial ou desarticulada. Devem contribuir naturalmente para a aprendizagem de conceitos da rea e de cada disciplina, por meio do desenvolvimento de competncias e habilidades. Outra forma, bastante interessante e que pode contribuir tambm para uma gesto democrtica e participativa na escola e o desenvolvimento do protagonismo juvenil a adeso a eventos articuladores, como a realizao da Conferncia Infanto-juvenil na Escola em 2013. IV Conferncia Infanto-juvenil de Meio Ambiente Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentveis: considerar, no planejamento da escola e tambm especificamente na rea de CN, a realizao da IV Conferncia Infanto-Juvenil de Meio Ambiente nas Escolas55 . Tal Conferncia, conforme documento sobre temas transversais, deve envolver todo (a)s o (a)s aluno(a)s da escola visando construo de comunidades educadoras sustentveis, por meio da discusso de assuntos relacionados s questes socioambientais, tendo como eixos os itens: Terra, gua, Ar e Fogo. Nesse sentido, entende-se que a rea de CN tem muitas contribuies para fomentar as discusses, por meio de contedos j abordados no trabalho cotidiano de suas disciplinas. Para o planejamento 2013, portanto, ser importante inserir, no calendrio, datas e perodos de trabalhos para a realizao da IV Conferncia Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente em sua escola. No material referente aos temas transversais so disponibilizadas maiores informaes a respeito. Vocs podero contar tambm e com os PCNP de sua Diretoria de Ensino, especialmente os Interlocutores de Educao Ambiental, os quais recebem orientaes especficas sobre esse assunto.
55
Ver mais detalhes no Planejamento Escolar 2012 Temas Transversais.
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3.3.4
Cincias Humanas
fato que a presena da rea de Cincias Humanas no universo escolar determinante na aquisio dos valores da cidadania, tica, cultura e de conhecimentos acerca da vida em sociedade com seus processos produtivos, hbitos de consumo, produo de cultura e subjetividades, assim como a valorizao e preservao da vida e do meio ambiente. Assim, os saberes produzidos pela rea procuram inserir os estudantes de maneira consciente no contexto histrico, cultural, social, poltico e econmico da sociedade contempornea. Enfatiza-se que os processos de ensino, assim como as aprendizagens proporcionadas pela rea de Cincias Humanas, esto alicerados basicamente nos saberes produzidos historicamente pela Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, disciplinas obrigatrias do currculo bsico. O currculo tem se efetivado nas escolas e o material que subsidia o mesmo est pronto. As alteraes que esto sendo realizadas no alteram o carter do material que visa subsidiar o professor na implementao de um currculo fundado nas habilidades e competncias. Entretanto, essa espcie de terminalidade expressa pelos contedos e atividades propostas no se realiza sem uma necessria reflexo sobre o cotidiano escolar, tendo em vista que o aprendizado no esttico e as turmas escolares no so idnticas. Dessa forma, deve-se considerar que o bom uso do material e a realizao do currculo dependem da sua atitude ao promover adaptaes e mudanas que se fazem necessrias no sentido de adequar o material sua realidade cotidiana. O material produzido pela Secretaria da Educao no se ope expresso e ao cultivo da individualidade do professor e dos alunos, mas institui uma oportunidade de atender s demandas para o ensino das disciplinas da rea de Cincias Humanas numa escola democrtica tal como estabelecido no currculo e responder s mais diferentes expectativas dos jovens. Para efetivamente atender a essas demandas e expectativas, faz-se necessrio ampliar o repertrio de vida a partir da exposio a diferentes tipos textos, a aquisio de habilidades e tcnicas de leitura, escrita, desenvolvimento de posicionamento autnomo e ao mesmo tempo solidrio diante da realidade que se apresenta. Sendo assim, o planejamento um momento para gestar novas possibilidades sem deixar de lado as suas experincias e as demandas da escola e da atual poltica educacional. Nesse sentido, cabe a cada
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professor, junto com os demais colegas de rea perguntar: Quais competncias e habilidades precisam ser trabalhadas num primeiro momento? Quais foram as maiores dificuldades identificadas no decorrer do ano que passou, e como possvel estar preparados para super-las no ano que se iniciar? Quais demandas esto postas no Projeto Poltico Pedaggico da escola? O que est posto no Programa Educao: Compromisso de So Paulo? Essas questes e leituras se fazem necessrias para o planejamento da rea. O planejamento um momento oportuno para que cada professor individualmente e coletivamente atualize a sua rotina tendo em vista o ano anterior, seus momentos positivos e negativos. Esse diagnstico pode ser compartilhado pelos professores da rea com o objetivo de verificar as condies do ensino das disciplinas que compe a rea de Cincias Humanas. Sugere-se, ainda, que no perodo de planejamento fosse considerada a utilizao de recursos propostos nos Cadernos e outros, tais como a busca na internet e a utilizao de filmes, visando, alm das especificidades de cada contedo, a interlocuo entre as diferentes disciplinas que compe a rea. Essa considerao tem o sentido de aquilatar a utilizao desses meios e como os professores da rea entendem as possibilidades de ampliao ou no da utilizao desses recursos. Acredita-se que nesse momento que os professores da rea podem retomar e refletir sobre as condies de implantao e desenvolvimento de projetos que correm junto ao ensino e aprendizagem das disciplinas da rea e que promovam a participao de alunos, por exemplo, a organizao dos Grmios Estudantis. Ou seja, esse o momento de avaliar, refletir e repensar as possibilidades para 2013. Diante do que foi exposto, segue breves consideraes para os professores das diferentes disciplinas que compe a rea de Cincias Humanas, visando auxiliar o processo de reflexo e encaminhamentos para o ano de 2013. 3.3.4.1 Filosofia:
A Filosofia voltou a compor a grade curricular como disciplina obrigatria, depois de dcadas de afastamento e, mesmo depois de quase uma dezena de anos de retorno ao currculo, ainda pode ser vista como novidade pelas novas geraes de gestores, professores, pais de alunos e discentes. Pela sua novidade, ela ainda suscita perguntas, tais como: O que filosofia? Qual a funo do ensino de filosofia nos atuais formatos
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curriculares? Como essa disciplina acrescentar ou mudar o cotidiano? Em outros termos, Para que Filosofia?. Tais indagaes permitem ao professor da disciplina trazer para os alunos a importncia da Filosofia como experincia formativa que se processa a partir do exerccio reflexivo, na elaborao de perguntas, conceitos e da crtica elaboradas pela tradio filosfica. As indagaes sobre a Filosofia podem, ainda, ser apropriadas como um tipo de sondagem que permitir ao docente mapear conceitos e juzos de valores, a construo argumentativa, e as dificuldades presentes nos argumentos a fim de aprimorar o universo discursivo, ao mesmo tempo em que promove a conscincia crtica dos alunos acerca dos valores e das concepes de mundo. Ou seja, as perguntas e as dvidas acerca da Filosofia podem ser utilizadas como um diagnstico que fundamente um plano de ensino, que contemple a realidade da escola, das diferentes sries e salas de aula, e dialogue com o Currculo Oficial de Filosofia do Estado de So Paulo. Este plano pode ser subsidiado pelos Cadernos do Professor e do Aluno, (Programa So Paulo Faz Escola), livros didticos (PNLD) enviados para a escola, os filmes (Programa Cultura Currculo/O cinema vai Escola), revistas, jornais, entre outros.
Nesse contexto, o objetivo do planejamento apoiar as prticas docentes, bem como as novas estratgias e mtodos de ensino e formas de avaliaes. Tais procedimentos contribuiro para: a) desenvolver, ampliar e sofisticar os saberes discentes; b) analisar e apresentar possveis solues para situaes problemas, as quais os alunos so conduzidos a exercerem seu raciocnio lgico, reelaborar conceitos e argumentos, etc. No planejamento, o professor poder propor reflexes que permitem aos alunos compreender melhor a histria da tradio filosfica, as relaes histrico-sociais, filosfico culturais, com o objetivo de promover um entendimento mais elaborado sobre o carter formativo da Filosofia e suas relaes com o exerccio da democracia, participao poltica, desenvolvimento do senso crtico (acerca da construo social, das representaes
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simblicas, das perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e pelos outros, como tambm pela natureza). neste mbito que a figura do professor indispensvel, pois o docente que proporciona uma formao diferenciada e significativa ao criar situaes problematizadoras, introduzir novas informaes e conhecimentos, dando e criando condies para que o estudante tome decises, solucione problemas e sofistique sua compreenso da realidade. A disciplina Filosofia ministrada somente no Ensino Mdio, e o seu ensino deve fomentar debates, reflexes e crticas. Deve proceder a partir da anlise e interpretao de textos clssicos da tradio filosfica, como tambm, ampliar a expresso da diversidade das potencialidades humanas, alm de contribuir decisivamente da construo coletiva da Educao. Assim, os pontos do currculo que segue, devem realizar a articulao entre as questes que se fazem ao longo de nossa vida e os textos clssicos de Filosofia. Observa-se que, cabe ao professor, se aproximar da linguagem, dos elementos factuais e culturais para promover os problemas e temas indicados pelo currculo, assim como provocar outros. Tal tarefa no fcil, dado que a linguagem filosfica apresenta conceitos e juzos sofisticados. Com a finalidade de conduzir o aluno a interrogar, questionar, debater, refletir, interpretar e escrever texto, o atual currculo apresenta contedos associados habilidades. Por fim, os temas e contedos elencados, objetivam orientar o professor em seu trabalho em sala de aula, como tambm adentrar os alunos no universo da tradio e histria da filosofia,
(...) os modos de pensar que antecederam a filosofia grega na Grcia Antiga: o mito e a tragdia, a passagem do mito a razo. As condies histricas para o surgimento da filosofia na Grcia Antiga e as caractersticas da filosofia nascente. Filosofia antiga: dos pr-socrticos ao perodo helenstico. (...) O perodo moderno (sculo XV a VVIII) e seus temas: antropocentrismo, humanismo, a revoluo cientfica, a emergncia do indivduo e do sujeito do conhecimento. As teorias polticas do perodo. O perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e seus temas: razo e natureza, razo e moral. As crticas moral racionalista. As indagaes sobre a tcnica. A noo de ideologia. A insero das questes
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polticas, econmicas e sociais. Os questionamentos da filosofia da existncia. (...) os direitos humanos ideal e histrico, entre outros temas. (...) (Currculo. 2010 p. 116)
Assim, as concepes de poltica, liberalismo, democracia, racionalismo, empirismo, teorias do conhecimento, entre outros, abrangem atitudes e pensamentos filosficos e suas relaes com a cincia, cidadania, trabalho, etc. assuntos, tambm presentes na modernidade, e de difcil compreenso para os jovens, da a importncia, do professor ter o currculo como um orientador que auxilia a prtica docente no atendimento s demandas da educao contempornea. As situaes de aprendizagens solicitam habilidades e competncias, para que sejam apropriadas pelos alunos. Atenta-se que o desenvolvimento de competncias e habilidades implica um comprometimento da instituio escolar, com o trabalho pedaggico integrado, em que as responsabilidades de cada docente esto previamente definidas. Assim, para fomentar o processo de aprendizagem, a partir do desenvolvimento de habilidades e competncias, o docente deve tratar as habilidades e competncias propostas como finalidades e no como substantivos sem ressonncia em sala de aula. Dado que competncia, segundo Perrenoud (1990, cap.3) orquestra um conjunto de esquemas. Envolvendo diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao. (...) construir competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. (...), em outros termos, competncia implica mobilizao do conhecimento e saberes para elaborar respostas criativas para solues de novos problemas. Quanto s habilidades, destacam-se aqui as habilidades que a proposta curricular da disciplina filosofia deve desenvolver no aluno, a saber: Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de leitura, interpretao, produo de texto oral e escrito, distinguir o conhecimento do senso comum do conhecimento cientifico, qual o papel de um estudante de filosofia, compreender os processos multiculturais, compreender o processo histricosocial e cultural, entre outras. Enfim, habilidades e competncias contidas tambm, nas situaes de aprendizagens dos cadernos do professor e do aluno devem dialogar com a realidade dos alunos conduzindoos desenvolver a reflexes crticas e autonomia intelectual.
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Sugestes de materiais de apoio56 : www.universia.com.br - Este stio disponibiliza gratuitamente: fotos (Obras de artes de vrios museus) e paisagens (de vrios pases), alm de obras literrias (download grtis). www.dominiopublico.gov.br - Este stio disponibiliza alm de centenas de livros gratuitos, msicas brasileiras para download. www.portacurtas.com.br - Este stio da Petrobrs disponibiliza dezenas de curtas metragens, documentrios, animao, fico, entre outros. www.curtanaescola.org.br - O acervo pedaggico do stio contm 382 curtas metragens. http://masp.art.br/masp2010/acervo_sobre_o_acervo_do_masp.php - Este stio disponibiliza o acervo do MASP (pinturas, esculturas, aquarelas, entre outras obras de artes). http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br - Neste stio do Projeto O cinema vai escola, consta a relao de 40 filmes, assim como suas respectivas sinopses, que as escolas da rede pblica receberam. http://www.arquivoestado.sp.gov.br/a_acervo.php / http://imprensaoficial.com.br/PortalIO/livraria/livraria_dowloads_gratuitos.htm l / http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx / http://books.google.com.br/books/magazines/ - Nestes stios, possvel encontrar dezenas de imagens, fotos, ilustraes, desenhos, charges, cartoons, entre outros, os quais os professores podem trabalhar com seus alunos, explorando os mais diversos temas. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia Disponvel:
http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/convite.pdf
56
Todos os links foram acessados em 14/01/2013.
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O portal "Domnio Pblico", mantido pelo Ministrio da Educao, disponibiliza os vdeos da srie "Histria do Brasil por Boris Fausto" para download. So ao todo sete vdeos que abordam os contedos "Colnia", "Imprio", "Repblica Velha", "Era Vargas", "Perodo Democrtico", "Regime Militar" e
"Redemocratizao".
Disponvel:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do Referncias Bibliogrficas ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Ed. Wmf. Martins Fontes, 2009 APPLE, Michel W. & BURAS, Kristen L. (Trad. R. C. Costa). Currculo, Poder e Lutas Educacionais. 1. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2000. CANDAU, V. M. (org.) Educao intercultural e cotidiano escolar. Petrpolis: vozes, 2006 CANDAU, V. M. (org.) Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000 CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 ed. So Paulo, tica, 2005. COLEO OS PENSADORES (Vrios volumes/autores). So Paulo: Nova Cultural. GALLO, Slvio. Conhecimento, transversalidade e currculo.Disponvel:
http://unicamp.academia.edu/SilvioGallo/Papers/513499/Transversalidade_e_educacao_p ensando_uma_educacao_nao-disciplinar, Acessado em 14/01/2013. GALLO, Silvio. Currculo (entre) imagens e saberes. Disponvel:
http://unicamp.academia.edu/SilvioGallo/Papers/513499/Transversalidade_e_educacao_p ensando_uma_educacao_nao-disciplinar, Acessado em 14/01/2013. DIONSIO, MUNAKATA & RAZZINI. O Livro didtico e a formao do professor. Disponvel:
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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol1b.pdf, Acessado em 14/01/2013. MOREIRA A.F.B. & CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura. In: I ndagaes sobre currculo: Currculo e desenvolvimento humano. (org.). J.B.Beauchamp, S. D. Pagel, A. R. do Nascimento Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. MOREIRA, A. F. B. & SILVA, Toms Tadeu. Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1999. MOREIRA, A.F.B. (org.) Currculo: questes atuais. Campinas: Papirus, 1997 PERRENOUD, Philipe. Construir as competncias desde a escola, Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000. ____________. Dez novas competncias para ensinar, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1999. MORIN, Edgar: Cincia com conscincia. 6. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002 ______________. Os sete saberes necessrio para a educao do futuro. 8 Ed. So Paulo/Braslia: Cortez/UNESCO, 2003 NOBRE, Marcos; TERRA, Ricardo. Ensinar filosofia: uma conversa sobre aprender a aprender. Campinas: Papirus, 2207 SO PAULO (estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias - Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea Paulo Miceli So Paulo: SEE, 2010. SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas: Autores Associados, 1994. 3.3.4.2 Geografia
Com o objetivo de auxiliar e subsidiar o trabalho docente no perodo de planejamento escolar, a Equipe Curricular de Geografia da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) apresenta algumas reflexes, que parte, inclusive, de um processo de sondagem da
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aprendizagem que pode ser realizado nos primeiros dias de aula. A sondagem justifica-se pelo fato de que os processos de aprendizagem, e mesmo as dificuldades, incorporados pelos alunos ao longo de sua trajetria escolar devem ser considerados no planejamento anual elaborado pelo(a) professor(a). Por outro lado, outra perspectiva que orienta o planejamento a construo de uma articulao entre os saberes que envolvem as disciplinas que compem rea de Cincias Humanas. importante destacar que a construo do seu planejamento deve estar em consonncia com o Currculo do Estado de So Paulo, considerando, ainda, as especificidades de sua regio, de sua escola, e do grupo discente (caso j os conhea), de forma a conduzir o processo de ensino, do ponto de vista terico e metodolgico, de maneira apropriada para a melhor aprendizagem dos alunos. Os Cadernos do Professor e do Aluno, do Programa So Paulo Faz Escola, so um importante material de apoio para o desenvolvimento do Currculo Oficial. No entanto professor(a), busque tambm outros materiais de apoio ao Currculo, como livros didticos, atlas geogrfico, jornais, revistas, filmes, entre outras obras, que fundamentem e subsidiem o seu planejamento, este entendido como um processo contnuo e sistemtico de reflexo, deciso, ao e reviso. A perspectiva de planejamento adotada pela SEE parte de uma atitude crtica do cotidiano da prtica docente, devendo ser mais amplo que a simples construo e execuo de planos de aula, que na verdade constituem-se como instrumentos que orientam o trabalho cotidiano. Ainda, o planejamento escolar consiste em um processo de organizao e coordenao da ao docente articulada gesto, realidade do aluno e s especificidades de cada classe. O planejamento visa, portanto, promover a aprendizagem do contedo, mas tambm promover as condies favorveis aplicao e integrao do conhecimento em sala de aula e fora dela. Dessa forma, o plano de aula parte do processo de planejamento e por meio dele, voc pode fazer a previso dos contedos que sero dados, as atividades que sero desenvolvidas, assim como as metodologias que as subsidiaro, os objetivos que pretende alcanar, e as formas de avaliao. Sobre esse ltimo item, reflita sobre instrumentos de avaliao que tenham a potencialidade de apurar todo o proce sso
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de aprendizagem e que indiquem onde o aluno est tendo dificuldades, assim como os pontos de sucesso da aprendizagem. Cada aula uma situao didtica especfica, em que os objetivos e contedos so desenvolvidos de maneira a propiciar aos alunos conhecimentos, habilidades e competncias de acordo com a temtica estudada. Assim, o plano de aula deve apresentar subsdios para aplicao de uma metodologia que integre o processo de ensino e aprendizagem e envolva o aluno de forma planejada e participativa. Por fim, sugere-se que no processo de elaborao de seu planejamento, considere a articulao entre a sua disciplina e o conjunto de Temas Transversais: tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, definidos pelo Ministrio da Educao (1998) nos Parmetros Curriculares Nacionais57 . Esses temas podem compor e complementar as atividades previstas na disciplina de Geografia. Em algumas situaes de aprendizagem, apresentadas nos Cadernos de Geografia, h a incluso desses temas em articulao com o contedo desenvolvido. A Geografia tem como objeto de estudo o espao geogrfico. Este se constitui como poltico, cultural, social, fsico e ambiental. , ao mesmo tempo, concreto e abstrato. Segundo Pontuschka (1996), os professores de Geografia, por trabalharem com noes de tempo e espao, com a histria das sociedades e da natureza, tm um importante papel na contribuio para a formao da cidadania de seus alunos. Assim, cabe ao ensino de Geografia desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o mundo contemporneo, priorizando a compreenso do espao geogrfico como manifestao territorial da atividade social, em todas as suas dimenses e contradies de ordem econmica, poltica, cultural e ambiental. Nessa perspectiva que o Currculo de Geografia assenta-se sobre os conceitos de Territrio, Paisagem, Lugar, Regio, Globalizao, trazendo a linguagem cartogrfica como um forte subsdio ao entendimento desses conceitos. Assim professor(a), centre o seu planejamento, como j foi afirmado nas
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Nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todas educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e dos valores que ve iculam nos contedos, no que elegem como critrio de avaliao, na metodologia de trabalho que adotam, nas situaes didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao contrrio, a problemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. PCN (p.26, 1998)
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linhas iniciais, no Currculo Oficial de Geografia e considere os conceitos listados, que podem ser desenvolvidos em todas as sries, dentro dos contedos selecionados para cada uma delas. Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1998. Caderno do Professor: geografia, Ensino Fundamental 5 a 8 srie, volumes 1 a 4 / Secretaria da Educao; Coord. Geral Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. Caderno do Professor: geografia, Ensino Mdio 1 ao 3 ano, volumes 1 a 4 / Secretaria da Educao; Coord. Geral Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. Cincias Humanas e suas tecnologias/Secretaria de Educao Bsica: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 3. PONTUSCHKA, N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem da Geografia. Cadernos CEDES, So Paulo, n. 39, dez/1996. SAVIANI, D. Educao; do senso comum conscincia filosfica. So Paulo, Cortez/ Autores Associados, 1987. So Paulo (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas Tecnologias. So Paulo: SEE, 2010. 3.3.4.3 Histria
Este texto pretende apontar algumas possibilidades para apoi-lo(a) no momento de planejar o ano letivo de 2013. A partir delas voc dever olhar para a realidade especfica de sua escola, dos anos/sries em que lecionar e a especificidade de cada turma. O planejamento articula objetivos, propostas, conhecimentos, vontades e desejos. Quando feito planejamento, o intuito sistematizar um trabalho que garanta aos alunos o
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domnio de tudo o que est previsto no currculo. Sendo esta nossa finalidade maior, sabese, entretanto, que transformar o plano em prtica uma tarefa de muitos desafios. Para a construo de um plano de ensino realizvel, fundamental, antes de tudo, desenvolver um bom diagnstico da aprendizagem dos alunos e a necessria adequao do currculo. A SEE entende que o planejamento no apenas uma atividade burocrtica realizada para atender s solicitaes da administrao escolar, mas o princpio a partir do qual se desenvolve a prtica pedaggica. Portanto, no se esgota neste momento inicial, mas se estende por todo ano letivo. Nosso trabalho parte da considerao de que o currculo um conceito que apresenta trs manifestaes que se complementam, distinguindo-se o currculo formal (ou pr-ativo ou normativo), criado pelo poder estatal, o currculo real (ou interativo), correspondente ao que efetivamente realizado na sala de aula por professores e alunos, e o currculo oculto, constitudo por aes que impem normas e comportamentos vividos nas escolas, mas sem registros oficiais (BITTENCOURT, 2004, p. 104). Reflexes sobre as adequaes do currculo para 2013: Os contedos so meios que amparam professores e alunos no processo de desenvolvimento de capacidades, compreenso de conceitos e organizao dos fenmenos sociais situando-os historicamente. De acordo com Bezerra (2005, p.38-9), a necessria seleo de contedo faz parte de um conjunto formado pela preocupao com o saber escolar, com as capacidades e com as habilidades, e no pode ser trabalhada independentemente. Assim, quando pensamentos em organizar o planejamento de Histria para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, foi feita uma seleo de conceitos, contedos, habilidades e competncias consideradas imprescindveis para a formao dos alunos. Parte dessa seleo est indicada no currculo formal e consagrada em materiais didticos de diversa natureza. No entanto, o currculo no se limita ao currculo formal, por isso um
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dos dados que voc deve levantar junto aos documentos escolares (planos de ensino, dirios de classe, avaliao final do ano letivo) o que, efetivamente, os alunos estudaram no ano/srie anterior, isto , o currculo real. O currculo formal prev uma srie de contedos, habilidades e competncias, mas nossa experincia aponta para o fato de que a execuo no ocorre de forma homognea em todas as escolas, anos, turmas. importante que voc, professor(a), tenha clareza das habilidades e competncias que pretende priorizar em cada atividade proposta. Cabe lembrar, que essas so desenvolvidas e mobilizadas no desenvolvimento dos temas e contedos propostos no currculo e no so exclusivas de uma ou outra situao de aprendizagem contidas nos Cadernos do Professor e do Aluno; elas no so pontuais, mas permeiam todas as sries/anos. Dessa forma, o diagnstico inicial no deve priorizar se os alunos sabem contedos, mas se identificam diferentes fontes e sua importncia para a construo da Histria, produzem textos articulando os conceitos, dominam as diversas linguagens e leituras. Para auxili-lo(a) nessa escolha, as situaes de aprendizagem dos Cadernos e as matrizes de referncia para o SARESP de Histria trazem indicaes das habilidades e competncias. Alm dos temas, contedos, habilidades e competncias, ao longo da escolarizao dos alunos, os conceito essenciais da formao histrica devem ser evidenciados: processo histrico, tempo e temporalidades histricas, sujeito histrico, cultura, historicidade e cidadania. As Leis 10.639/03 e 11.645/08 na sala de aula: Para as aes das leis 10.639/03 e 11.645/08 e ratificando o reconhecimento histrico e valorizao das culturas indgenas e africana, a SEE visa proporcionar um caminho reflexo sobre posturas e prticas coletivas relacionadas discriminao e preconceitos vivenciados. Esse momento de planejamentos pode ser voltado para a organizao de aes em sala que contemplem os contedos pertinentes. O(A) professor(a) o agente que levar para a sala de aula a crtica aos preconceitos e o exerccio de convvio na diferena com a construo
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de uma sociedade pluritnica. Dessa forma, sugere-se que explore com seus alunos, o material sobre as temticas existentes em suas escolas enviados por meio do programa de livros Sala de Leitura e outros para valorizar os contedos j previstos no currculo. Presentes em praticamente em todas as sries do Ensino Fundamental e Mdio, esses contedos podem ser potencializados com a apresentao de novos textos, imagens, notcias, informaes, filmes e msicas. Alm disso, a compreenso da diversidade etnicorracial, a questo das terras e direitos (indgenas e quilombolas), a presena das populaes nativas na contemporaneidade, entre outras temticas, colaboram para a formao do cidado e enriquece o universo dos jovens, preparando-os para a convivncia pacfica e respeito mtuo. Referncias Bibliogrficas: BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In: KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2005. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo Cortez, 2004. GRUPIONI, Lus Donisete; SILVA, Aracy Lopes da (Orgs.). A temtica Indgena na Escol a: Novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. 4. Ed. So Paulo/Braslia, Global/MEC: UNESCO, 2004. HERNANDEZ, Leila leite. A frica na sala de aula: visita a Histria Contempornea. 3 Ed. So Paulo: Selo Negro, 2008. 3.3.4.4 Sociologia
importante ressaltar que o currculo prescrito da rede pblica paulista foi elaborado a partir da influncia de autores como Karl Mannheim e Florestan Fernandes. Fernandes em seu texto O Ensino de Sociologia na Escola Secundria Brasileira faz uma reflexo sobre razes contidas no debate em torno da incluso da sociologia no ensino secundrio
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brasileiro. Para este socilogo brasileiro a real situao em que a sociologia pode contribuir para essa etapa do ensino, ser como tcnica social.
Um conjunto de mtodos que visam a influenciar o comportamento humano. Alm disso, [...] no se pretende formar socilogos, mas sim contribuir, pela viso sociolgica da realidade, para formao de cidados dotados, no mnimo de discernimento e de capacidade de perceber relaes novas e no triviais entre os elementos das suas experincias de vida. Assim, o alvo do aprendizado no apreenso de conceitos, mas uma relao com a realidade social nuanada e diferenciada do que a do senso comum. (Currculo do Estado de So Paulo, pg. 133).
O ensino de sociologia na educao bsica como tcnica social justifica-se, pois se consagrou na base civilizatria do ocidente a partir da modernidade, a utilizao desses recursos para observao e anlise da vida social em substituio aos mecanismos ancorados em tradies e costumes. No que estes no mais operem no seio da sociedade, contudo, as novas formas de organizao social da vida pblica sero gestadas por processos racionais e planificados. Esse um dos primeiros pontos que integram a anlise de Florestan Fernandes, que num segundo momento procura compreender a real viabilidade da disciplina diante do sistema educacional vigente em seu perodo. Sendo assim, a sociologia estar em um nvel intermedirio entre a formao bsica e formao do ensino superior. No podendo ser inserida no contexto de um aprofundamento dos contedos cientficos especficos, pois seno perder o seu efeito de tcnica social. A conformao do ensino de sociologia se posiciona num modelo de educao que por muitas vezes esttico. Neste caso, o professor e o currculo podero fazer a devida transposio didtica para que os conhecimentos dessa cincia tornem-se acessveis para os alunos nessa fase da escolarizao. Assim, neste sistema que Fernandes considera esttico, a presena da sociologia se insere como um preparativo para que os educandos possam dar continuidade aos estudos das cincias sociais na etapa educacional seguinte. Quando a sociologia se destaca como uma tcnica social, no se excluindo o seu papel reflexivo-crtico, e de estar em consonncia com as transformaes socioculturais e histricas em que a civilizao ocidental enfrentou
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e vem enfrentando nos ltimos tempos com o modelo capitalista. Mostrar aos sujeitos o conhecimento sobre seu meio trata-se de uma necessidade cultural. A sociologia e o socilogo na escola podero articular mtodos e conceitos para entender a realidade brasileira, assim como outras realidades; que comportam e convivem com as ausncias, conflitos, contradies. Observar como a sociedade molda seu desenvolvimento em formas racionais de progresso social uma tarefa fundamental dessa cincia. Conforme as intenes do Currculo oficial, o currculo de sociologia para o Ensino Mdio tem como principal objetivo desenvolver um olhar sociolgico que permita ao aluno compreender e se situar na sociedade em que vive (Currculo do Estado de So Paulo, pg.135). Ao professor cabe resguardar o chamado estranhamento e desnaturalizao do olhar sobre as estruturas e a prpria organizao da sociedade. Minimamente, este ser o papel da sociologia junto com as demais cincias: oferecer aos educandos ao menos os rumos que possam tomar para fazer parte dos processos sociais em curso, pensando no tipo de desenvolvimento que desejam para da sociedade em que esto inseridos. Assim, com o presente currculo, reafirma-se que a volta da sociologia ao Ensino Mdio apoia-se no reconhecimento de que a democratizao do acesso ao conhecimento cientfico tem na sociologia, como cincia humana produtora de conhecimentos especficos, uma mediao indispensvel para atingir o objetivo de incrementar a participao consciente, racional e bem informada dos cidados nos assuntos pblicos. (Currculo do Estado de So Paulo). O currculo de sociologia do Estado de So Paulo compartilha das orientaes nacionais que afirmam que ensino deva contribuir para o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, utilizando ento da opo metodolgica contidas nas OCN(s), o papel central que o pensamento sociolgico realiza a desnaturalizao das concepes ou explicaes sociais, trazendo ento mais um aspecto imprescindvel: que esta cincia proporcione mas no exclusivamente ela, e que est ligado aos objetivos da filosofia e das cincias
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humanas, [...] o estranhamento. A partir dessas premissas e para ampliar a viso dos temas em sala de aula ser necessrio utilizao do mtodo do distanciamento, afastando ento os alunos das relaes que lhe so familiares, para a possvel reflexo crtica. O princpio metodolgico do estranhamento e desnaturalizao tm a ver com o desvelamento de situaes em que a falta de pensamento crtico, os costumes ou as rotinas sociais colocam-nas como naturais. Neste campo pode-se citar vrios exemplos: a dominao masculina fundamentada em aspectos biolgicos, a questes diversidade; que por vezes contribuem para a desigualdade; as vises estereotipadas sobre a cultura do outro; a violncia (visvel e invisvel), e ainda utilizada como forma de resolver conflitos, de modo que, internalizada nas relaes sociais trazem situaes limite para a convivncia social. A desnaturalizao do olhar significa perceber que a realidade vivida pode ser uma construo histrico-social, marcada por interesses privados e de classes. Um olhar de estranhamento e desnaturalizao sobre os contedos e fenmenos da vida social possibilita desbravar um universo cercado de ideologias, que molda comportamentos, constri smbolos e, por vezes, assegura posies de privilgios para determinados indivduos ou grupos. Cabe sempre refletir quando for utilizar a expresso isso natural, pois esta expresso ou atitude pode estar legitimando situaes culturais criadas e assimiladas a partir das relaes sociais: significa ento, por exemplo: um olhar crtico sobre o desemprego na sociedade capitalista, refletindo e superando vises que somente culpabiliza o sujeito, atentando ento para as questes estruturais e conjunturais; um olhar de desnaturalizao sobre a perda da dignidade humana em situaes onde atores se conformam com a condio de no cidadania, alegando causas e providncias divinas. Desnaturalizar o olhar significa refletir sobre a padronizao dos comportamentos a partir dos meios de comunicao de massa, da indstria da cultura e dos valores consumistas. Constatar a alienao presente na sociedade e os reflexos da no participao cidad nos assuntos pblicos.
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importante que estejam presentes no somente os conhecimentos da sociologia, mas tambm das demais disciplinas que compem as cincias sociais: antropologia e cincia poltica. H tambm de perceber os problemas sociais que afetam a vida em sociedade, mas com articulao rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas. (Currculo do Estado de So Paulo) Outro fator considerado relevante para o trabalho do professor de sociologia para alunos de Ensino Mdio da rede pblica paulista ser o dilogo: o princpio pedaggico que orienta essa proposta o do estabelecimento de um dilogo entre o professor e o aluno, pensado como um recurso para superar os limites de uma aula meramente expositiva. (Currculo do Estado de So Paulo) Indicaes de material de apoio: Para tambm subsidiar o processo de ensino aprendizagem em Sociologia e nas demais disciplinas, a partir de 2013, o professor poder contar com obras de carter acadmico e paradidticos do campo das cincias sociais e cincias humanas em geral que comporo o acervo do Programa de Livros com os projetos Leitura do Professor e Sala de Leitura. Esse material estar nas escolas a fim de possibilitar acesso a recursos de aprofundamento terico aos temas do currculo tanto para professores quanto para os estudantes do Ensino Mdio. Como forma complementar a reflexo e o aprofundamento dos estudos, sugere-se como material de Leitura para professor, a coleo Explorando o Ensino, material elaborado pelo Ministrio da Educao (MEC) e disponibilizado integralmente para download em sua pgina na internet. O Volume 15 dedicado sociologia. Nele, a partir de artigos escritos por especialistas, so abordados o contexto do ensino de Sociologia no Brasil e temas bsicos das cincias sociais. O volume encontra-se disponvel pelo stio:
http://portal.mec.gov.br, acessado em 14/01/2013. Outro material j disposio do professor de ensino mdio so as colees de filmes do projeto O Cinema vai Escola, que faz parte do programa Cultura Currculo.
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Trata-se de material contendo duas caixas com 20 e uma com 10 filmes cada compondo o acervo das escolas de Ensino Mdio. Tais materiais so escolhidos e analisados para possibilitar uma ampliao do repertrio cultural da comunidade escolar a partir de obras audiovisuais que possibilitem reflexes nas mais distintas reas e disciplinas. Juntamente com os filmes, h o material de apoio, os cadernos de cinema do professor, com dicas e sugestes de trabalhos com os filmes componentes do projeto. Este material de apoio para o trabalho com os filmes possui quatro volumes no total, acompanha as caixas com os DVDs, mas tambm podem ser acessados para download no stio do projeto: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projeto=3, acessado em 14/01/2013. O profissional que poder auxiliar a jornada do professor de Sociologia o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico - PCNP, o qual se encontra na Diretoria de Ensino. A funo do PCNP dar subsdios aos professores que atuam em sala de aula procurando orient-los pedagogicamente, oferecer e sugerir recursos didticos que podem ser proveitosos no trabalho do professor em sua prtica didtica, assim como tambm procura proporcionar uma continuidade na formao acadmica do professor, com cursos tericometodolgicos da rea de Cincias Humanas, das disciplinas ou em didtica. Educao e pesquisa sociolgica na escola: Levando em conta a concepo de escola como um espao privilegiado de anlise sociolgica, sugere-se a reflexo sobre a pertinncia de uma atuao que leve em considerao a pesquisa desse e nesse lcus, uma vez que dada a complexidade das interaes sociais que emergem na escola, o professor possa se valer do aparato metodolgico-cientfico fornecido pelas cincias sociais e a partir de sua curiosidade de pesquisador possa promover anlises e sistematizaes dos problemas e caractersticas sociais, culturais e polticas de seu ambiente de atuao. Essas pesquisas podem auxiliar na composio de um perfil da escola e da sua interao com a comunidade e, a partir disso, subsidiar aes de melhorias nos processos de ensino-aprendizagem e aperfeioamento do Projeto Poltico Pedaggico.
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Portanto, nesse momento do planejamento, havendo outros professores da disciplina ou os demais das cincias humanas, sugere-se que possam realizar um dilogo e uma sistematizao de ideias levando em considerao as seguintes questes: Como avaliam esses quatro anos de sociologia na escola? Quais as mudanas que podem ser observadas, na relao com os alunos, com o aumento da carga horria da disciplina de Sociologia? Como pensar a articulao entre contedos e habilidades do currculo? Quais os limites e possibilidades de avaliaes do processo no ensino de Sociologia que vislumbram a partir da ampliao da carga horria da disciplina? Em que medida pretende utilizar o livro didtico? Como pensam sobre a presena do socilogo na escola? No contexto em que atuam, quais problemticas poderiam ser objetos de pesquisa com interesses comunidade escolar? A SEE entende ser fundamental que o professor elabore seu plano de ensino a partir do currculo e que o faa diante do seu repertrio acadmico-pedaggico e das condies reais que encontrar em seu cotidiano escolar. Esse planejamento inicial tem carter eminentemente sugestivo, uma vez que o profissional da educao o mediador de saberes e das maneiras como ir articul-los com vistas aprendizagem dos educandos, sujeitos centrais do processo. Ressalta-se a importncia que se v em socializar coletivamente os impasses e resultados em andamento ou obtidos com a experincia em sala de aula, na medida em que o conhecimento uma construo coletiva e no individual, ou seja, que ao fazer a socializao das percepes elaboradas no mbito do vivido, adquire-se melhor compreenso de suas condies, complexidade e consequncias. Por fim, faz-se necessrio reforar a importncia do dilogo em todos os nveis: entre professores e alunos, professores de rea, demais professores, equipe gestora, para que haja um planejamento pedaggico com participao de todos. Que a interdisciplinaridade seja um fator intrnseco ao trabalho docente e que a busca de uma escola pblica que atenda a diversidade esteja no bojo das intenes de todos os educadores e comunidade nela envolvidos. Alm disso, o planejamento pode sempre ser revisto, numa perspectiva de
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ao-reflexo-ao, de modo a entender seu contexto e construir mais significado para as prticas docentes. Referncia Bibliogrfica: BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A Reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 2 edio, Petrpolis: ed. Vozes, 2009. CANDIDO, Antonio. A estrutura da escola, in: In PEREIRA, L., FORACCHI, M. M. Educao e sociedade. 11 edio. So Paulo: Ed. Nacional, 1983. FERNANDES, Florestan. A sociologia no Brasil: contribuio para o estudo de sua formao e desenvolvimento. 2 edio. Petrpolis: Vozes, 1980. MILLS, C. Wright. Sobre o Artesanato Intelectual e outros Ensaios. Rio de janeiro: Jorge Zahar, 2009. MOREIRA. A. F.B; SILVA, T. T. Currculo, Cultura e Sociedade. 2 edio. So Paulo: Editora Cortez, 1995. SCHRIJNEMAEKERS, Stella Christina; PIMENTA, Melissa de Mattos. Sociologia no Ensino Mdio: escrevendo cadernos para o projeto So Paulo Faz Escola. Cad. Cedes Campinas, vol. 31, n. 85, p.405-423, set.-dez. 2011. Disponvel: http://www.cedes.unicamp.br, acesso em 14/01/2013. Sugestes de Vdeos: 11 Curtas de Jorge Furtado. Casa de Cinema de Porto Alegre. Ano de Produo 1984-2004. Durao 185 minutos. Distribuio Artesanal Digital Cine Clube. Sociedade miditica e o papel das novas tecnologias na educao. Disponvel na Rede do Saber / Videoteca. Secretaria Estadual da Educao:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/, acesso em 14/01/2013.
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MORAES, Amaury Cesar; TOMAZI, Nelson. Sociologia no Ensino Mdio. So Paulo. Atta mdia e educao. So Paulo, Paulus, 2008. 3.3.5 Temas Transversais
Os temas transversais, segundo o Ministrio da Educao (MEC), so temas que esto voltados para a compreenso e para a construo da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmao do princpio da participao poltica. Endossando essa afirmativa, h a Lei de Diretrizes e Bases (Lei n 9394/96), os Parmetros Curriculares Nacionais e o Currculo, assim, tais documentos ressaltam, tambm, que a finalidade da educao formar o jovem para a cidadania e para o trabalho. Nesse contexto, os contedos dos temas transversais nas disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio, contribuem para a formao humanstica do jovem, diante da multiculturalidade, se as situaes de aprendizagens forem apreendidas pelos estudantes. Esse fato se d quando o docente apropria-se da realidade, do cotidiano e da leitura de mundo do discente, e os conecta aos temas da atualidade, estes, presentes nos temas transversais. Atenta-se que, estes so os eixos geradores de saberes, a partir das experincias dos alunos, assim como os eixos de conexo entre os contedos tradicionais. Neste documento foram elaborados textos de orientao em cinco temas transversais: Educao Ambiental, Educao em Direitos Humanos, Educao Fiscal, Educao das Relaes tnico-Raciais e Educao em Sade. Importante lembrar que esses so alguns dos temas possveis, sendo uma forma de estmulo aos (s) professores (as) o desenvolvimento de trabalhos a partir da perspectiva da transversalidade da abordagem dos contedos que permeiam o Currculo. 3.3.5.1 Educao Ambiental
Em 1998, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), definiram um conjunto de temas: tica, meio ambiente, pluralidade cultural, sade, orientao sexual, trabalho e consumo conhecidos como Temas Transversais. De acordo com este documento a incluso da educao ambiental na educao formal deve se dar de maneira transversal e interdisciplinar.
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A transversalidade no currculo escolar prioriza e contextualiza questes referentes ao meio Ambiente de acordo com as realidades locais e regionais. Dessa forma, pode estabelecer na prtica educativa, no s uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados, como tambm questes da vida real e da sua transformao (MEC/SEF, 1997 e 1998). A insero da EA nas aes escolares est fundamentada tambm pelas Polticas de Educao Ambiental, tais como a Poltica Nacional de Educao Ambiental58 (Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999) e na Lei Estadual de Educao Ambiental 59 (n 12.780, de 30 de novembro de 2007). Essas leis definem objetivos e princpios da Educao Ambiental. Outro documento importante para conhecimento a Resoluo n 2, de 30 de Janeiro 2012 do Ministrio da Educao que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articuladas com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Ela em seu captulo I, Art. 10, destaca a obrigao que a SEE tem de atender em suas aes curriculares a legislao vigente, como, por exemplo, a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Nesse sentido, entende-se que a Educao Ambiental (EA) um eixo temtico de carte r transversal que deve permear por todas as disciplinas de nosso currculo escolar, em todas as modalidades do ensino formal, portanto, cada professor tem a responsabilidade de compreender, estudar e discutir junto a seus pares de disciplina, de sua rea do conhecimento ou entre equipes interdisciplinares, a educao ambiental no mbito escolar, seja para desenvolver a temtica em sua disciplina especfica, seja em parceria com seus pares e/ou com outras instituies formais ou no formais. Desenvolver aes e projetos que envolvem as questes sobre o meio ambiente prtica comum em nossas escolas, porm importante refletir sobre o que de fato executar a educao ambiental. As informaes aqui presentes pretendem contribuir com essa reflexo e, consequentemente, com o desenvolvimento de uma Educao Ambiental melhor contextualizada.
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Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm. Acesso em 14/01/2013. Fonte: http://www.al.sp.gov.br/legislacao/norma.do?id=74690. Acesso em 14/01/2013.
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O planejamento um momento propcio para fomentar esses debates sobre Educao Ambiental e tambm para buscar fundamentao das concepes que a orientam. Isto pressupe que, na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico de cada escola, os elementos conceituais que orientam a Educao Ambiental devem estar presentes. Na escola, a educao ambiental pode ampliar conhecimentos em uma diversidade de dimenses, aprendendo com as culturas tradicionais, estudando a dimenso da cincia, abrindo oportunidades para a participao em polticas pblicas de meio ambiente e para a produo do conhecimento, tendo como foco a sustentabilidade socioambiental. Desta forma, contribui para despertar a condio de cidadania ativa, ampliando seu significado para um movimento de pertencimento e corresponsabilidade das aes coletivas, visando ao bem-estar da comunidade. Educao Ambiental Crtica na SEE: A educao ambiental crtica, abordagem adotada pela Secretaria da Educao, compreende a complexidade da problemtica ambiental que envolve natureza, sociedade, ser humano e educao, exigindo amplo trnsito entre cincias sociais e naturais e a filosofia, dialogando e construindo pontes e saberes transdisciplinares. Dessa forma, o processo educativo no se restringe ao aprendizado individualizado dos contedos escolares, mas ocorre na relao do um com o outro, do um com o mundo, afirmando que a educao se d na relao. Assim, um dos propsitos da educao ambiental crtica promover a construo de espaos educadores sustentveis, visando processos de interveno sobre a realidade e seus problemas socioambientais, para que seja possvel propiciar um processo educativo onde educandos e educadores se formem e contribuam, pelo exerccio de uma cidadania ativa, na transformao da grave crise socioambiental que a sociedade vivencia. A abordagem crtica, transformadora e emancipatria, que tem como referenciais no campo da educao o pensamento crtico de Paulo Freire e de autores como Edgar Morin, dentre outros, prope uma educao baseada em prticas, orientaes e contedos que transcendem a preservao ambiental. E deve considerar a abordagem transdisciplinar:
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PRESERVAO E CONSERVAO
PRESERVAO E CONSERVAO
ASPECTOS SOCIOAMBIENTAIS, POLTICOS, ECONMICOS E CULTURAIS
CIDADANIA
DISCIPLINAS
SUSTENTABILIDADE CONSUMO CONSCIENTE
RESPEITO S DIFERENAS E S DEMAIS FORMAS DE VIDA
TICA
Associado ao papel do educador na contemporaneidade, a insero da educao ambiental numa perspectiva crtica ocorre na medida em que o professor assume uma postura reflexiva diante do problema socioambiental, quando ele capaz de potencializar e ampliar a participao e responsabilidade socioambiental de seus alunos e de si prprio na construo de uma sociedade mais sustentvel, ambiental e socialmente mais justa e equilibrada. Para ampliar a participao de todos e a responsabilidade socioambiental dentro do contexto escolar destaca-se o papel dos gestores neste processo de articulao e mobilizao das aes voltadas para a educao ambiental. Os gestores (diretor, vicediretor e professor coordenador) so atores fundamentais na construo/consolidao de prticas educativas associadas educao ambiental, j que podem auxiliar, propor, divulgar e articular as aes de seus professores e alunos. Temticas e eventos em meio ambiente aplicando educao ambiental crtica: A partir do exposto, sugere-se que todas as aes, projetos, aulas etc. relacionados temtica socioambiental estejam articuladas a uma postura crtica. A seguir, so apresentados alguns temas geradores importantes que podem ser incorporadas no dia a dia escolar quando se trabalha a Educao Ambiental de forma articulada ao currculo:
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Modos de produo e consumo: consumismo e consumo consciente relacionados Revoluo Industrial e ao sistema capitalista; a relao do consumo; a obsolescncia programada; a produo de mercadorias e a apropriao dos recursos naturais; a devastao dos ecossistemas; economia solidria, envolvendo aspectos econmicos, culturais, sociais e polticos, alm dos ambientais. A partir dessa viso mais complexa, possvel abordar a questo dos resduos slidos (lixo), as cooperativas, etc. Biodiversidade: utilizao dos recursos da biodiversidade, incluindo os interesses polticos e econmicos, sociais e ambientais que envolvem a questo; trfico de animais, tica pela vida e conservao e preservao da diversidade biolgica. Assim, trabalhar criticamente a temtica ambiental , inclusive, ir alm dos contedos cientficos. Mas, para que a ao acontea de modo emancipatrio, preciso adotar metodologias que privilegiem a participao do (a)s aluno (a)s, por meio de dinmicas que permitam uma construo coletiva do plano/projeto a ser desenvolvido e/ou por meio de situaes problema que propiciem uma anlise crtica da situao analisada. E agora, no planejamento, que tais formas de realizar essas aes precisam ser dialogadas com o grupo escolar. Evento: IV Conferncia Infanto-juvenil pelo meio ambiente Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentveis A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE) aderiu em 2012, por meio do Plano de Aes Articuladas junto ao MEC, realizao da IV Conferncia Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente. Em 2013, a IV Conferncia ter como tema: Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentveis, e, em nosso Estado ela acontecer em trs etapas: Conferncia nas Escolas, Conferncias Regionais, Conferncia Estadual, que culminaro na Conferncia Nacional. A IV Conferncia uma iniciativa do governo federal e tem como objetivos: contribuir para tomar as escolas participantes da IV Conferncia em espaos educadores sustentveis; fortalecer a escola e a comunidade para influir nas polticas pblicas locais em favor da sustentabilidade socioambiental; e elaborar, em mbito nacional, um conjunto de
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propostas que possa contribuir com a formulao de polticas pblicas em favor de escolas sustentveis. Enfim, a Conferncia uma oportunidade de exercitar discusses sobre polticas pblicas, onde alunos podem apontar caminhos e solues para a melhoria da qualidade socioambiental local e educacional. Constitui-se em uma etapa da construo coletiva que resultar na efetivao de um Projeto socioambiental. O processo exige que todos passem a olhar para os problemas socioambientais mais urgentes e definam o que possvel fazer em cada escola e comunidade. Outro tipo de deciso numa conferncia a escolha de representantes delegadas e delegados com a responsabilidade de levar adiante as propostas discutidas e definidas como importantes. Considerando-se a abrangncia da proposio, de fundamental importncia que gestores e professores de todos os componentes curriculares, alm de funcionrios, pais e demais membros da comunidade escolar, alm dos alunos, que so os protagonistas do processo, podem e devem se envolver com a Conferncia, inclusive definindo, coletivamente, um perodo de preparo e uma data para sua realizao no primeiro semestre de 2013. O evento est em andamento e todas as escolas de Ensino Fundamental II recebero as devidas orientaes e o material produzido pelo MEC, ainda no incio do primeiro semestre de 2013. Consulte o(a) Professor(a) Coordenador(a) de sua escola e/ou o(a) Professor(a) Coordenador(a) do Ncleo Pedaggico de sua diretoria de ensino. Observao: professor (a), ressalta-se que as aes da educao ambiental devem ocorrer durante todo o ano letivo, evitando concentr-las somente nas datas comemorativas, como o Dia do Meio Ambiente, Dia da rvore entre outros. 3.3.5.2 Educao em Direitos Humanos
Os avanos e os horizontes da EDH nas escolas: Aps os dilogos do ano de 2012 terem sido iniciados versando sobre uma conceituao bsica em torno dos Direitos Humanos e a sua insero no mbito educacional, sob o rtulo da Educao em Direitos Humanos (EDH), o dilogo para 2013 apresenta a concretizao do
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que estava apenas indicada como possibilidade: a homologao das Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, aprovada pelo Conselho Nacional de Educao em maio de 2012 (Resoluo n 1, de 30 de maio de 2012 CNE/Conselho Pleno60 ). Portanto, a EDH agora lei e os sistemas de ensino devem envidar esforos para que possam implement-los em suas prticas escolares. Cabe destacar aqui os princpios (artigo 3) que regem as Diretrizes: dignidade humana; igualdade de direitos; reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades; laicidade do Estado; democracia na educao; transversalidade, vivncia e globalidade; e sustentabilidade socioambiental. So elementos que certamente possuem um grau de dificuldade grande na busca pela sua efetivao, o que, contudo, no deve ser motivo para desacredit-los. Como se sabe, no a existncia de uma lei que concretiza as ideias que ela contm, contudo, a existncia da lei indica uma demanda social, e o Estado reconhece a necessidade de criar condies para que elas sejam atendidas. Nesse sentido, a existncia das Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos no mais uma imposio, antes pode ser entendida como uma srie de medidas que procure incentivar os sistemas de ensino, as escolas e os professores para que reivindiquem o que est, em tese, garantido em lei, efetivando os Direitos Humanos na sociedade e na construo de uma cultura e de valores que defendam os seus princpios. A escola, assim, um dos locais mais privilegiados para um desenvolvimento mais efetivo da cultura em Direitos Humanos. Segundo a concepo do Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH) [ela] o local de estruturao de concepes de mundo e de conscincia social, de circulao e de consolidao de valores, de promoo da diversidade cultural, da formao para a cidadania, de constituio de sujeitos sociais e de desenvolvimento de prticas pedaggicas61.
60 61
. Fonte http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17810&Itemid=866 . Acesso em 14/01/2013. BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, UNESCO, 2009. p.31.
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A afirmao do espao escolar como ambiente privilegiado para promover e consolidar uma cultura em Direitos Humanos nos leva intrinsecamente reflexo do espao escolar como espao de prticas democrticas de organizao e convivncia, baseadas em decises coletivas envolvendo todos os agentes que o vivenciam cotidianamente, desde alunos at aos funcionrios, e deve contemplar todas as decises que concernem vida escolar, no apenas a decises relativas aos aspectos de ensino-aprendizagem, mas tambm aspectos financeiros, administrativos e comunitrios. A escola e seus profissionais, portanto, so os primeiros sujeitos a se imburem de prticas voltadas para a garantia e defesa dos Direitos Humanos. Certamente que no se transforma uma cultura por imposio, de uma hora para outra, e somente na prtica cotidiana, aliada promoo da Educao em Direitos Humanos em todos os mbitos da vida escolar que ela pode se consolidar como prtica vivida, numa atitude que crtica e reflexiva frente realidade que cada aluno vivencia em sua vida. Em suma, responsabilidade de todos a efetivao de uma cultura em Direitos Humanos no ambiente escolar, que pode levar construo de uma sociedade e mundo menos injusto e desigual. Um mundo em que prevaleam o dilogo sobre a fora, ou seja, a democracia sobre a ditadura, reforando cada vez mais a humanidade que reside em cada um. No se faz necessrio pormenorizar os aspectos tericos e prticos da EDH em sala de aula, na medida em que a SEE acredita que o documento de 2012, publicado no site da Secretaria da Educao, ainda contempla de forma satisfatria o que era necessrio destacar inicialmente. Ali, como forma de complementar, esto algumas sugestes de trabalho em torno da questo dos Direitos Humanos, buscando ressaltar um aspecto que no to evidente dentro da temtica: o direito ao acesso informao e aos meios de comunicao. Acredita-se que foi um tema acertado, na medida em que h uma lei nacional sobre o tema, a lei de acesso informao (lei no 12.527/2011), que passou a vigorar no ano de 2012, cabendo aos rgos governamentais em todas as esferas (nacional, estadual e municipal) a se adequarem quanto aos contedos tidos como de interesse pblico, como forma de garantir a transparncia na gesto pblica. A lei estabelece uma srie de medidas
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que o setor pblico deve obedecer, para que se garanta o acesso das aes do Estado pela sociedade civil. um passo importante frente a um controle social mais efetivo sobre os nossos governantes e gestores pblicos. Fica, assim, a indicao do texto de Planejamento Escolar 2012 62 . Ali voc pode retomar os conceitos e questes que a EDH trabalha, no intuito de elencar algumas possibilidades de abordagem da temtica na escola. Acredita-se que de 2012 para 2013 novas perspectivas se abriram frente EDH. Muito ainda est por fazer, contudo, assumindo o preceito das Diretrizes Nacionais, o nosso trabalho o de efetivar concomitantemente aes de conhecimento e de formao continuada, junto aos professores, e buscando inserir a temtica a todo o corpo escolar, desde funcionrios at o centro de nossa ao pedaggica, os nossos alunos. A SEE espera poder contribuir cada vez mais no desenvolvimento de prticas educativas humanizadas, relaes pautadas pelo dilogo, na participao democrtica, observando a integralidade e complexidade que envolvem os direitos econmicos, polticos, sociais, culturais e ambientais. Por fim, espera-se que os princpios colocados pela EDH possam inspirar um trabalho mais integrado e que mobilizem os diversos atores de sua unidade escolar, e quem sabe at mesmo a comunidade de seu entorno, na defesa e promoo, cada vez mais ampla, da dignidade humana em sua diversidade e diferena. Referncias Bibliogrficas: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais, tica/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf. Acessado em 14/01/2013.
62
Disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/escolas -se-preparam-para-o-planejamento-anual-veja-orientacoes-da-secretaria, Acesso em 14/01/2013.
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BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, UNESCO, 2009. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=2191 &Itemid=. Acessado em 14/01/2013. CANDAU, Vera Maria. Educao em Direitos Humanos: desafios atuais, in: SILVEIRA, Rosa Maria [et. al.]. Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2007. Disponvel: Acessado em
http://www.dhnet.org.br/dados/livros/edh/br/fundamentos/index.htm. 14/01/2013.
LOPES, Iriny. Incluso social passa pelo direito comunicao. Disponvel em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/inclusao_social_passa_pelo_direit o_a_comunicacao. Acessado em 14/01/2013. MORAES, Amaury Csar (coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15). Disponvel em:
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3.3.5.3
Educao Fiscal na Escola
A educao o processo pelo qual o individuo constri o seu conhecimento, transformando-o em aes concretas, que evidenciaro o seu modo de ser. Os direitos que constituem a cidadania so sempre conquistas, resultado de um processo histrico no qual indivduos, grupos e naes lutam para adquiri-los e faz-los valer. A cidadania tambm uma prtica, por isso, socilogos, antroplogos e educadores salientam a importncia crescente dos movimentos sociais para a sua construo. A Educao Fiscal faz parte desta conquista e tem por misso "Conscientizar a sociedade, atravs da escola a respeito da funo socioeconmica do tributo. Alm disso, busca o despertar do cidado para acompanhar a aplicao dos recursos postos disposio da Administrao Pblica, tendo em vista o benefcio de toda a populao" (PNEF, Folder Institucional). Propicia a participao do cidado no funcionamento e aperfeioamento dos instrumentos de controles social e fiscal do Estado. O tributo um instrumento que pode e deve ser utilizado para promover as mudanas e reduzir as desigualdades sociais. O cidado, consciente da funo social do tributo como forma de redistribuio da Renda Nacional e elemento de justia social, capaz de participar do processo de arrecadao, aplicao e fiscalizao do dinheiro pblico, transformando nossa realidade e diminuindo assim o foco de desigualdades sociais existentes. A Educao Fiscal para a construo da Cidadania tem sido uma preocupao no apenas de mbito nacional, mas mundial. Educar para o desenvolvimento de uma conscincia crtica como habilidade a ser desenvolvida nas Escolas tem sido uma preocupao da Organizao Mundial de Educao desde a dcada de 1990 quando se comeou a repensar a educao para o sculo XXI. Face aos mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo indispensvel da humanidade na construo dos ideais de paz, liberdade e justia social. A justia social tem na conscincia os direitos e deveres sua pedra angular. A construo de uma sociedade democrtica e produtiva tem suas razes no conhecimento que permite s pessoas atuarem como cidados, exercendo a cidadania consciente de sua responsabilidade social, responsabilidade compartilhada entre o Estado, a Administrao Pblica e os Cidados.
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Esses saberes podero ser trabalhados de forma articulada com as diversas reas do conhecimento, por meio de diferentes linguagens: textos, msicas, poesias, artes visuais, artes cnicas, entre outras. Propostas interdisciplinares podem envolver, por exemplo, investigaes e pesquisas na histria e na sociologia sobre os tipos de governo em diferentes pocas e sociedades para estudar a relao entre governos e tributao, surgimento das cidades, sistemas polticos, como eram as tributaes, para o que serviam os impostos, enquanto na matemtica levantamentos de dados, construo de tabelas, grficos, clculos numricos e algbricos, juros e porcentagens e regra de trs relativos aos temas estudados de f orma a compreender como se alcanou o atual conceito de educao fiscal ligada cidadania e democracia. Referncias: AMED, Fernando Jose; NEGREIROS, Plnio Jose Labriola de Campos. Histria dos Tributos no Brasil. So Paulo: Nobel, 2000. DAMBROSIO, U. Etnomatemtica: Arte ou tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: Editora tica, 1988. 88p. DAMROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. 2ed. Belo Horizonte: Autntica. 2005. 110p. Tendncias em educao matemtica. FERREIRA, E.S. Etnomatemtica: Uma proposta metodolgica. Rio de Janeiro: MEM/USU1997. 101p. (Srie Reflexo em Educao Matemtica, 3). FERREIRA, Mariana K. Leal. Ideias matemticas de povos culturalmente distintos. So Paulo: FAPESP: Global, 2002. 280p. (Antropologia e educao). SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: Uma questo de Democracia. Campinas: Papirus Editora, 1 edio, 2001. Pginas da Rede (internet) que podem ser consultadas:
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http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br, Acessado em 14/01/2013 - pgina do site do Ministrio da Fazenda, com explicaes sobre a histria dos tributos ao pblico infantojuvenil. http://www.portaltributario.com.br/tributos.htm, Acessado em 14/01/2013 - pgina com lista atualizada de tributos (impostos, contribuies, taxas, contribuies de melhoria) existentes no Brasil. http://www.tesouro.fazenda.gov.br, Acessado em 14/01/2013 - pgina da Receita Federal com a Lei de Diretrizes Oramentrias (LDO). http://www9.senado.gov.br/portal/page/portal/orcamento_senado, 14/01/2013. - pgina do Senado com o Oramento da Unio. 3.3.5.4 Educao das Relaes tnico-Raciais63 Acessado em
Nesse momento de planejamento para as atividades do ano letivo de 2013, entendeu-se ser oportuno apresentar inicialmente um breve histrico da trajetria que levou a educao das relaes tnico-raciais a se tornar obrigatria no contexto da educao brasileira. Suas definies foram prescritas a partir de um conjunto de dispositivos legais considerados como indutores de uma poltica educacional voltada para a afirmao da diversidade cultural e da concretizao de uma educao das relaes tnico-raciais nas escolas64 , dos quais aqui sero contextualizados alguns. O modo como ela vem sendo desenvolvida nos estabelecimentos de ensino ainda est em aperfeioamento. Pesquisas indicam, contudo, haver ainda grande resistncia para tratar dessa temtica, seguramente por desconhecimento de sua necessidade, o que ocasiona
63 64
Mais informaes disponveis no item 3.5.2 Educao das Relaes tnico-Raciais. Lei n 10.639/03 que estabelece a obrigatoriedade do ensino da histria e cultura afro-brasileiras e africanas nas escolas pblicas e privadas do ensino fundamental e mdio; o Parecer do CNE/CP 03/2004 que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas; e a Resoluo CNE/CP 01/2004, que detalha os direitos e as obrigaes dos entes federados ante a implementao da lei e o Plano Nacional das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
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preconceito e negao s aes, projetos e contedos na perspectiva da educao tnicoracial65 . Essas pesquisas apontam ainda que para alm de aes que ocorrem isoladamente, promovidas por alguns educadores compromissados com o tema, h algumas experincias significativas em todos os nveis de ensino, desde a educao infantil at os cursos de licenciatura do nvel superior que esto sendo sistematizadas e socializadas pelos rgos responsveis. Assim, a partir da leitura desse histrico, das sugestes para aprofundamento do tema e de materiais de apoio, espera-se que os (as) professores (as) tomem contato com o assunto e que compreendam sua importncia, bem como o fato de que ele deve perpassar todo o currculo em todos os nveis e modalidades de ensino. Que a educao na perspectiva das relaes tnico-raciais educar para a igualdade racial, a qual tanto se busca nesse pas para torn-lo socialmente mais justo a todos (as). Relaes tnico-raciais e humanidade: Muitas das atrocidades presentes na Histria podem ser atribudas incompreenso das diferenas que constituem a humanidade. A recusa coexistncia de diversos grupos humanos e s suas distintas maneiras de viver tem como uma das causas o etnocentrismo, ou seja, quando entende-se que s a cultura da qual se faz parte legtima, complexa e assim, desvaloriza-se as demais formas de vida, as julgando como atrasadas e inferiores66. Grandes cruzadas, guerras e colonizaes exterminaram imensas populaes to plurais com intuitos supostamente nobres como civilizar, catequizar, democratizar ou purificar as raas. A incompreenso do outro se mostrava tanto por suas caractersticas fsicas, bem como por suas manifestaes culturais e formas de governo.
65
Pesquisa: Prticas Pedaggicas de Trabalho com Relaes tnico-raciais na Escola na Perspectiva da Lei 10.639/03 coordenada pela Dra. Nilma Lino Gomes, da Faculdade de Educao da UFMG e financiada pelo Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) e a Representao da UNESCO no Brasil. (66) LVI-STRAUSS, Claude. Raa e Histria. Claude Lvi-Strauss. So Paulo: Abril, 1980. (Coleo Os Pensadores).
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Fatos como o holocausto produzido pelo partido nazista alemo, ficaram marcados como exemplo recente na histria do mais alto grau de barbrie que a humanidade atingiu. Bem antes dele, porm, a escravizao de africanos e a colonizao de terras indgenas mostraram a perene busca pelo poder e dominao do outro ao ponto de destitu-lo de sua condio humana, tornando objeto de trocas econmicas de sistemas de produo. Atualmente a incompreenso acerca das culturas orientais tem causado fenmenos de xenofobismo exacerbados, aumentando assim a intolerncia e a exotizao para com as maneiras de viver de povos do que se convencionou intitular oriente. Tal processo tambm fruto do que se denomina eurocentrismo, uma viso ideolgica presente na concepo da maioria das sociedades ocidentais, em que se nega a complexidade e legitimidade das outras culturas. 67 Relaes tnico-raciais no contexto brasileiro: Tais acontecimentos ressoaram na formao da diversidade brasileira, pois com as calamidades mundiais promovidas por dios raciais em meados do sculo XX, havia, no imaginrio cientfico internacional da poca, certa imagem de que o Brasil era um paraso das relaes raciais. Que em seu territrio, convivam sem conflitos ou guerras sem prejuzos cidadania, diversos grupos tnicos oriundos tanto do processo de colonizao, como das imigraes. 68 Estudiosos pensavam o Brasil como um laboratrio de raas cuja miscigenao imprimia uma coeso social sem marginalizar povos historicamente subalternizados como indgenas e descendentes de africanos. Assim, em 1950 a UNESCO empreendeu uma pesquisa que contou com cientistas nacionais e internacionais para compreender quais eram as especificidades das relaes raciais brasileiras. Essas pesquisas mobilizaram parte dos tericos brasileiros e ao seu cabo, se constatou que o Brasil no possua a to pretensa e desejada harmonia racial e sim havia criado uma forma de lidar com essa questo que mantinha as concepes racistas
(67) 68
SAID, Edward. Orientalismo: o Oriente como inveno do Ocidente. Trad. Rosaura Eichenberg, So Paulo: Cia das Letras, 2007 SCHWARCZ, Lilia Moritz. O Espetculo das Raas cientistas, instituies e questo racial no Brasil 1870-1930. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
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sutilmente disfaradas pelas relaes de cordialidade. Ou seja, no Brasil ningum era racista, mas conhecia outro brasileiro que era! Chamou-se a esse fenmeno de mito da democracia racial. 69 A partir dessas pesquisas, durantes os anos 60 e 70, os movimentos sociais, alguns estudiosos das universidades, educadores, religiosos e profissionais autnomos promoveram diversificadas estratgias de denuncia do racismo que norteava as relaes raciais no Brasil. Impactados com a poltica de apartheid sul africano, entendiam que legalmente o pas no as adotava, mas no mbito das relaes sociais cotidianas a discriminao estava presente dificultando acesso aos estudos, bem como ao mercado de trabalho e a valorizao de identidades plurais que construram o pas. 70 Com a conquista paulatina da democracia no Brasil, alguns marcos legais foram prescritos, como a Constituio (1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), por exemplo, contudo, mostraram-se incipientes para modificar o quadro de desigualdades sociais causadas em boa parte pelos impasses e contradies de uma nao multirracial. importante compreender que desde a dcada de 1930 a ideologia de um pas harmoniosamente mestio suplantava a compreenso dos modos como o racismo operava socialmente no pas. Dizer ou escrever sobre a presena de atitudes racistas no seio da estrutura social era tido como o prprio ato de racismo e at mesmo de infidelidade ptria. A partir das reivindicaes em virtude do 300 aniversrio da morte de Zumbi dos Palmares, em 1995, que o ento presidente Fernando Henrique Cardoso, nos primeiros discursos da gesto afirmou haver racismo no Brasil e que ele deveria ser combatido tambm institucionalmente. Ter afirmado oficialmente esse fato, proporcionou cobrar polticas pblicas e aes pontuais acerca do combate ao racismo e valorizao das diferenas que historicamente foram negligenciados.
69 70
SANSONE, Lvio; PEREIRA, Cludio. (Org.). O Projeto UNESCO no Brasil 50 anos depois. Salvador: EDUFBA, 2007 VERENA ALBERTI; AMILCAR ARAUJO (ORG) Histrias do Movimento Negro no Brasil: Depoimentos ao CPDOC. Rio de Janeiro: Pallas Editora, 2007.
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A partir do reconhecimento do racismo como um problema democratizao do pas, algumas aes foram implementadas e tal processo foi bem mais intensificando quando em 2001 realizou-se em Durban, na frica do Sul a Conferencia mundial contra o racismo, na qual as naes se comprometeram com uma agenda institucional de aes contra as discriminaes de todas as formas, inclusive o Brasil. Com presses causadas pelos desdobramentos dessa Conferncia, em 2003 tornou-se promulgada, pelo ento presidente Luiz Incio Lula da Silva, a Lei 10.639/2003 71 a qual, tramitava no legislativo h muitos anos fruto da agencia dos movimentos sociais negros. A partir da alterao de certos artigos da Lei no 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, inclu-se no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira. Nesse mesmo ano e nos que se seguiram o governo brasileiro procurou criar secretarias, programas e projetos que dessem nfase no cumprimento da lei, assessorando em conjunto com movimentos sociais os sistemas de ensino com materiais, cursos e avaliando sua aplicao em escolas. A prpria lei ganha outros documentos oficiais que detalham e ampliam sua abrangncia. Em 2008 sancionada a Lei 11645/2008 72 que passa a garantir que o mesmo tratamento obrigatrio seja dado tambm histria e cultura das populaes indgenas brasileiras. Assim, contemplam-se dois grupos que tiveram suas histrias e culturas desfavorecidas no processo de formao da histria brasileira, o que levou as escolas a no incorpor-los em suas prticas e no reconhec-los como legtimos na composio scio-antropolgica do Brasil. Para que essa obrigatoriedade prescrita fosse executada de fato pelos sistemas de ensino, em 2009 foi lanado o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, o qual busca determinar quais so as aes primordiais a serem executadas, quais instituies so responsveis por elas e em quanto tempo elas devem ser
71 72
Fonte: http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/98883/lei-10639-03. Acessado em 14/01/2013. Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm. Acessado em 14/01/2013.
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feitas 73 . A execuo desse plano acompanhada em cada estado por Fruns da Educao e Diversidade tnico-Racial, os quais so compostos por representantes das instituies oficiais e da sociedade civil. A educao das relaes tnico-raciais no estado de So Paulo74: Hoje a CGEB conta com o com o Centro de Atendimento Especializado CAESP, que possui um Ncleo de Incluso NINC. Entre outros assuntos, o NINC responsvel pela Educao das Relaes tnico-Raciais O Estado de So Paulo, em 2003, criou o Programa So Paulo: Educando pela Diferena para Igualdade (2003-2006), em parceria com a Universidade Federal de So Carlos, objetivando desenvolver aes de formao continuada por meio de um curso para professores (as). A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE) realizou em 2004, em parceria com o MEC/SECAD, o Frum Estadual de Educao e Diversidade tnico-racial, contando com a participao de educadores das redes pblica estadual e municipal de So Paulo. Realizou, ainda, em conjunto com o Conselho de Participao e Desenvolvimento da Comunidade Negra de So Paulo, em novembro de 2005, o Seminrio Diversidade tnico-racial na Escola: Propostas e Desafios. Em 2007, a SEE dirigiu seus esforos para implantar o Programa So Paulo faz Escola, que entre as vrias aes elaborou novas propostas curriculares para toda a rede. O Programa prope um currculo para os nveis de Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Mdio. Cuidou-se para que os Currculos de Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia, Lngua Portuguesa e Arte cumprissem a poltica educacional que reconhece a diversidade tnicoracial em correlao com a faixa etria e com situaes especficas de cada nvel de ensino.
73
GOMES, Nilma Lino. Educao, relaes tnico-raciais e a Lei 10.639/03. Disponvel em: http://www.acordacultura.org.br/artigo-25-08-2011. Acessado em: 14/01/2013. 74 Dados obtidos a partir de: SO PAULO, Coordenadoria de Normas Pedaggicas. Protocolo SEE: n 261/0001/2010. Interessado: Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial. Assunto: implementao da lei de histria da frica e cultura afro-brasileira. SO PAULO, Coordenadoria de Normas Pedaggicas. RELATRIO GESTO 2007 -2010. SO PAULO, Coordenadoria de Normas Pedaggicas. Relatrio das aes de implementao das leis 10639/2003 e 11645/2008 sobre educao das relaes tnico-raciais e de ensino da histria e cultura africana, afro-brasileira e indgena desenvolvidas pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo.
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Produziram-se, ainda, videoconferncias intituladas O ms da Conscincia Negra e o Museu Afro Brasil e Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira e a lei 10.639/03 e seu impacto na rede de Ensino. Alm de implementao do Currculo do Estado de So Paulo, em parceria com a Secretaria de Estado da Cultura, em 2008, realizou-se a campanha 120 anos de abolio Racismo: Se voc no fala quem vai falar? acompanhada de videoconferncias com especialistas. Ainda no ano de 2008 realizou-se a reestruturao do Frum Permanente de Educao e Diversidade tnicorracial do Estado de So Paulo. Ainda em conjunto com a Secretaria de Estado da Cultura, realizou-se, em 2009, o Projeto frica em Ns e na Sala de Aula, e o I Seminrio do Frum Permanente de Educao e Diversidade tnico-racial do Estado de So Paulo, no qual foi lanado o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnicoraciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana. No ano de 2010, a Secretaria da Educao realizou cursos de formao para Professores Coordenadores da Oficina Pedaggica das 91 Diretorias de Ensino em: histria e cultura africana e afro-brasileira nos componentes curriculares de histria. Realizou tambm o Concurso Cultural: Escola faz Samba e houve no ms de novembro o Seminrio: Superao da discriminao racial no ambiente educacional. Em 2011 a Secretaria da Educao continua como membro do Frum Permanente da Educao da Diversidade tnico-racial de So Paulo (FEDER/SP) e incentiva os projetos descentralizados (PRODESC) pelos quais as escolas formulam projetos sobre a temtica afro-brasileira e indgena, entre outros temas, dentro da perspectiva do currculo ou como temas transversais. Sugestes de Aprofundamento ao Tema: BRASIL, Plano Nacional das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana. Braslia:
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SECAD; SEPPIR, jun.2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secadi. Acessado em 14/01/2013. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino da Histria Afro-Brasileira e Africana. Braslia: SECAD/ME, 2004. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secadi. Acessado em 14/01/2013. Sugestes de Materiais de Apoio: Livros: ARAJO, Joel Zito. A Negao do Brasil: o negro na telenovela brasileira. So Paulo: Editora Senac. So Paulo, 2006. CAVALLEIRO, Eliane (Org.). Racismo e antirracismo na educao: repensando nossa escola. So Paulo: Summus, 2001. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001. DIUOF, Sylviane. As tranas de Bintou. So Paulo: Cosac & Naif, 2004. HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na Sala de Aula. Visita a Histria Contempornea. So Paulo: Selo Negro, 2005. LIMA, Helosa Pires. Histrias da Preta. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 2000. LOPES, Nei. Enciclopdia Brasileira da Dispora Africana. So Paulo: Selo Negro, 2004. SANTOS, Joel Rufino. A questo do Negro na sala de aula. (Col. Na sala de aula). So Paulo: Editora tica. 1990. SILVA, Dilma de Melo; CALAA, Maria Ceclia Felix. Arte africana e afrobrasileira. So Paulo: Terceira Margem, 2006.
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UNESCO. Coleo Histria Geral da frica: Acesso para baixar na ntegra os oito volumes, disponvel em: 14/01/2013. Filmes: A Cor Prpura. EUA, 1985, 156 min, Steven Spielberg (EJA) Bendito Fruto. BRASIL, 2004, 90 min. Srgio Goldenberg (Mdio e EJA) Besouro. Brasil, 2009, 100 min. Joo Daniel Tikhomiroff. (Fundamental (A. Finais) e Mdio) Cafund. BRASIL, 2005.120 min. Clvis Bueno e Paulo Betti. (Mdio e EJA) Crash No limite EUA, 2004, 112 min. Paul Haggis (Mdio/EJA) Entre os muros da escola. FRANA, 2009, 128 min. Laurent Cantet (Mdio e Formao de Professores) Filhas do vento BRASIL, 2004, 120 min. Joel Zito Arajo (Mdio e EJA) Hotel Ruanda. ING / ITA / ZA. 2004. 121 min. Terry George (Fundamental (A. Finais) e Mdio) Kiriku e a Feiticeira. FRANA, 1998. 71 min. Michel Ocelot (Fundamental (A. Iniciais) Uma Onda no ar. BRASIL, 2002. 92min. Helvcio Ratton (Fundamental (A. Finais) e Mdio.) Msicas: Duas vidas num s ideal. Exaltasamba. Identidade. Jorge Arago. Kizomba, Festa da Raa. Martinho da Vila. Lavagem Cerebral. Gabriel O pensador. Mundo Negro. O Rappa. Negro Drama, Racionais MC. Olhos Coloridos, Sandra de S. Pra que discutir com Madame. Joo Gilberto. Respeitem meus cabelos, branco. Chico Csar. Sou Negro. Rappin Hood Links75: A Cor da Cultura: www.acordacultura.org.br frica na Escola: www.africanaescola.com http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/education/. Acessado em:
75
Acessados em 14/01/2013.
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Afrobras: www.afrobras.org.br CEAFRO: www.ceafro.ufba.br CEERT: www.ceert.org.br Fundao Palmares: www.palmares.gov.br IPEA: www.ipea.gov.br Museu Afro Brasil: www.museuafrobrasil.com.br Imagens76: Fundao Pierre Verger: www.pierreverger.org Mario Cravo Neto: www.cravoneto.com.br Carlos Rodrigues Brando: www.studium.iar.unicamp.br/11 Caryb: www.mam.ba.gov.br/expos2009/carybe/ Concurso frica em Ns: www.africaemnos.com.br
Salienta-se que o material aqui sugerido para leitura no se esgota e nem mesmo d conta de toda a plenitude do tema. Os professores e gestores devem pesquisar outras fontes de consulta, bem como analisar aquelas que viabilizem suas propostas de ensino e o Plano Poltico Pedaggico de sua unidade escolar. Por fim, a SEE espera que a abordagem das relaes tnico-raciais e da valorizao da pluralidade cultural no seja tratada somente como uma efemride, ou seja, que atividades sobre a temtica sejam realizadas somente em datas comemorativas, mas que elas perfaam as prticas de ensino-aprendizagem em todo o seu complexo e plural movimento. 3.3.5.5 Educao em Sade
Buscar a sade questo no s de sobrevivncia, mas de qualificao da existncia. Boaventura de Souza Santos 77
A necessidade de conhecer a si mesmo, de ter conhecimento do ambiente em que se vive, de saber estabelecer relaes no ambiente e com ele, de saber agir adequadamente nas diferentes situaes, de fazer escolhas saudveis e reconhecer as dimenses individual e
76 77
Acessadas em 14/01/2013. SOUZA SANTOS, B. de. Um Discurso sobre as Cincias. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2004.
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coletiva da sade, significa uma forma positiva de transpor circunstncias da vida atual. Sendo assim, a Educao em Sade revela-se essencial para a formao humana. A partir de 1971, com a Lei 5.692, no artigo 7, que estabelece a obrigatoriedade de incluso de Programas de Sade nos currculos de 1 e 2 Graus, as questes relativas sade ganham mais espao no currculo. Gradativamente, a abordagem do tema sade aprofunda-se no currculo, culminando na perspectiva transversal, por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais. Sob essa abordagem, o currculo ancora as principais questes de sade, cuja concepo ampla e considera determinantes sociais, bem como as dimenses individual e coletiva. Desse modo, o trabalho da escola voltado para as questes de sade estende-se no mbito da promoo da sade e da preveno primria, ou seja, no conjunto de aes que visam diminuio da incidncia de doena, com reduo do risco do aparecimento de novos casos. Essa perspectiva evidencia a escola como espao gerador de autonomia, de participao crtica e de criatividade para que o aluno tenha oportunidade de desenvolver suas potencialidades cognitivas, fsicas, psquicas, afetivas, pessoais e sociais. Por meio do aprofundamento de conhecimentos, da compreenso da importncia da participao social, do desenvolvimento de habilidades, competncias e valores adequados adoo de hbitos e estilos de vida saudveis, o aluno pode aprender a manter sua sade, considerando a coletividade e o ambiente em que vive. A partir dessa compreenso importante chamar a ateno para o fato de que sade uma questo de TODOS. Portanto, tema que pode e deve ser abordado pelas diferentes disciplinas, alm de Cincias e de Biologia, sem, no entanto, perder a especificidade da cada disciplina. Assim, destaca-se que a viabilizao do trabalho pedaggico em Educao em Sade, na perspectiva dos temas transversais, passa pela construo em coletividade. Certamente, os resultados dessa postura sero promissores, por se tratarem de assuntos que, ao serem desenvolvidos junto aos alunos, podem levar os professores a se reverem, ou seja, a se aprimorarem como cidados.
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Assim, os diversos temas comparecem transversalizados nas reas de conhecimento, permeando a concepo, os objetivos e as orientaes didticas de cada rea, no Ensino Fundamental e no mdio. Dentre o conjunto dos assuntos de sade se destacam: Sexualidade, incluindo: adolescncia, diversidade sexual, gravidez na adolescncia, DST/Aids/ Hepatite B; Uso de drogas, em geral; Questes de gnero; Hepatites virais; Controle de endemias Dengue; Sade Bucodentria.
Estes e outros assuntos ganham aprofundamento quando privilegiados no planejamento e na elaborao dos planos de ensino e de aula, resultando em avanos na educao em sade para o alunado e para a escola, na medida em que esta pode tornar-se ambiente harmonioso e, portanto, saudvel para o ensino e a aprendizagem. Assim, por exemplo, a proposio da leitura de textos que tratam questes de diversidade cultural e/ou diversidade sexual, pelo (a) professor (a) de Lngua Portuguesa, constitui ferramenta para entendimento do processo de construo histrico-social de valores da sociedade culturais, morais, entre outros essenciais para participao do processo de transformao social. Da mesma forma, no que se refere a endemias, como no caso da dengue, a abordagem do assunto enriquecida com a contribuio das disciplinas de Cincias, de Biologia, de Geografia, entre outras. Observa-se que o trabalho na perspectiva da transversalidade envolve o enfoque da rea de conhecimento e da disciplina.
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Outro aspecto em destaque o desenvolvimento de aes, projetos e programas voltados para os diferentes assuntos, cujo contedo deve articular-se programao curricular, considerando-se materiais didtico-pedaggicos diversificados que o (a) professor (a) tem acesso. Nesse sentido, ressalta-se a importncia do uso da Sala de Leitura, do Acessa Escola, da participao da programao do Cultura Currculo, do desenvolvimento e uso do kit do programa Preveno tambm se Ensina, bem como outras possibilidades de enriquecimento curricular. Quanto ao planejamento de projetos e atividades especficos, estes podem e devem ser organizados pelo conjunto de participantes do processo educativo professor (a), aluno (a)s, equipe escolar - e comunidade. importante lembrar que datas comemorativas e concursos relativos s diferentes questes de sade, devem servir de sinalizadores para o trabalho com algumas questes especificas, sendo referncias para desencadear ou para fechamento de assuntos tratados ao longo do ano letivo. Caso contrrio, sero apenas aes pontuais, sem aderncia significativa e sem garantia de incorporao de atitudes e valores desejados. Considerando-se a atualidade e a necessidade de a escola responder s mudanas e incertezas da vida contempornea, a abordagem das questes de sade mostra-se fundamental para a autonomia responsvel que leva formao integral e cidad do (a) aluno (a) e ao alcance da equidade. Nesse sentido, essencial o papel do (a) educador (a) que, articulado ao seu tempo e aos seus pares, tem contribudo com novos olhares e posturas sobre as questes de sade, destacando cada vez mais, a construo de uma escola mais justa e mais saudvel. Referncias Bibliogrficas: BRASIL, LDB. Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/, Acesso em 14/01/2013. _______, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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_______, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
3.3.6
Educao Profissional
Hoje, todos os municpios do Estado contam com o VENCE, um programa que articula o Ensino Mdio da rede estadual ao Ensino Tcnico. Alunos da Educao de Jovens e Adultos EJA e das 2 e 3 sries do Ensino Mdio j podem aderir modalidade concomitante (aquela na qual o aluno cursa o Ensino Mdio na rede estadual e o curso tcnico feito parte, em uma instituio conveniada). Na modalidade integrada, os alunos do Ensino Mdio tm o curso regular integrado ao Ensino Tcnico nas escolas estaduais.
3.4
Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA
O Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) o setor responsvel em promover oportunidades educacionais aos jovens e adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Suas aes esto direci onadas ao apoio e orientao do trabalho desenvolvido na Educao de Jovens e Adultos (EJA) em escolas estaduais, nos cursos de presena flexvel dos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos (CEEJA) e no Programa Alfabetiza So Paulo. O CEJA um dos centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). O CEJA apresenta forte articulao com o Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, En sino Mdio e Educao Profissional (CEFAF), Centro de Atendimento Especializado (CAESP) e Centro de Estudos e Tecnologias (CETEC), alm do Departamento de Planejamento e de Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM) e a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA).
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3.4.1
EJA nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
As equipes pedaggicas das Diretorias de Ensino e das Unidades Escolares devem considerar alguns princpios para reflexo e discusso que devem nortear a organizao do Planejamento Escolar da EJA para 2013, ou seja,
Refletir sobre as caractersticas destes estudantes de EJA requer reflexes mais profundas devido s transformaes que ocorrem na sociedade. As mudanas refletem-se na escola que impe novos modos de aprender e de ensinar. No podem ser esquecidos os critrios e princpios que podem orientar os docentes na direo de uma prtica reflexiva, interdisciplinar e contextualizada para esta populao. (PICONEZ, 2011)
Desta forma, constituem alguns desafios para os professores da EJA: Utilizar uma metodologia adequada de ensino para a EJA, considerando as especificidades dos alunos jovens e adultos; Considerar que os alunos da EJA j possuem crenas e valores formados; Respeitar a heterogeneidade de traos, origens, ritmos de aprendizagem e estruturas de pensamento. Com base nestes princpios e reflexes, constituem referenciais bsicos para o Planejamento Escolar dos professores que atuam na Educao de Jovens e Adultos: a) O Currculo Oficial do Estado de So Paulo para as reas do conhecimento. Assim como na modalidade regular, o Currculo do Estado de So Paulo para todas as disciplinas o fundamento do trabalho educacional, prevendo competncias, habilidades e contedos imprescindveis para a formao do indivduo. Os critrios que nortearam a seleo destes contedos e das atividades para a EJA encontram-se na apresentao desse material. Alm disso, ao final do caderno correspondente a cada termo, o professor encontra um quadro-resumo das situaes de aprendizagem e atividades sugeridas. Tal instrumento pode facilitar muito o trabalho do professor na seleo de contedos e materiais a serem utilizados nas aulas.
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b) Materiais didtico-pedaggicos complementares. Nas escolas h uma variedade de materiais e recursos didtico-pedaggicos disposio do professor e do aluno para complementar e enriquecer o processo de ensino e aprendizagem e contribuir na seleo de temas e atividades que possam atender melhor s necessidades e interesses dos alunos da EJA, de acordo com os objetivos pedaggicos propostos nos planos de trabalho de cada professor. Alguns exemplos: Caderno do Professor e do Aluno Para ser utilizado em complementaridade com os Cadernos de Orientaes para o Professor da EJA, um conjunto de material organizado a partir do Currculo do Estado de So Paulo, produzido especialmente para professores e alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio, nos quais so apresentadas Situaes de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no desenvolvi mento de competncias e habilidades de seus alunos por meio de contedos disciplinares em abordagem que visa estimular a aprendizagem. PNLD - EJA Multidisciplinar - Ensino Fundamental Ciclo II Livro didtico da Coleo Tempo de Aprender, produzido especialmente para alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, organizado em volume multidisciplinar, distribudos pelo MEC. Esta obra tem como proposta promover, com orientaes do professor, um aprendizado contextualizado e significativo por meio de temas e contedos selecionados para atender s especificidades dos alunos da EJA. PNLD Ensino Mdio Coleo de livros distribudos pelo MEC a todas as escolas do Ensino Mdio, para subsidiar o trabalho pedaggico dos professores no desenvolvimento das atividades planejadas para os alunos em sala de aula. c) Programas e Projetos
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Os Projetos e Programas desenvolvidos pela SEE tm como principal objetivo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino nas escolas estaduais. Desta forma, importante a divulgao e efetiva adeso a eles, estimulando a participao de professores e alunos da Educao de Jovens e Adultos, a fim de que possam usufruir dos recursos materiais e intelectuais oferecidos por essas aes. Cultura Currculo: O programa Cultura Currculo tem como escopo a democratizao do acesso de professores e alunos da rede pblica estadual a equipamentos, bens e produes culturais que constituem patrimnio cultural da sociedade, tendo em vista uma formao plural e a insero social; o fortalecimento do ensino por meio de novas formas e possibilidades de desenvolvimento dos contedos curriculares em articulao com produes socioculturais e fenmenos naturais, diversificando-se as situaes de aprendizagens; e o
desenvolvimento da aprendizagem por meio de interaes significativas do aluno com o objeto de estudo/conhecimento de disciplinas, reforando-se o carter investigativo da experincia curricular. Desse programa fazem parte os seguintes projetos78 : - O Cinema vai escola - Lugares de Aprender: A Escola sai da Escola - Escola em Cena Programa Sala de Leitura79 : Programa que oferece a alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e da EJA um ambiente com rico acervo de livros e peridicos, com o propsito de incentivar a prtica de leitura e o desenvolvimento de atividades, construdas especialmente para atender o perfil e os interesses dos alunos de cada escola.
78 79
Apoio ao Saber:
Maiores informaes podem ser obtidas em: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/programa.aspx, Acessado em 14/01/2013. Maiores informaes podem ser obtidas em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ntc_l.php?t=saladeleitura, Acessado em 15/01/2013.
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Composto por um kit literrio (trs ttulos cada), distribudo aos alunos do Ensino Fundamental (Ciclo II), Ensino Mdio e da EJA, com o objetivo de incentivar a leitura de obras consagradas da literatura brasileira e universal. Ingls Online80: O Curso Ingls Online destinado a alunos do Ensino Mdio, regular e da Educao de Jovens e Adultos EJA, da rede estadual e tem por objetivo estimular a capacidade de comunicao oral e escrita no idioma. Programa Vence (concomitante)81: Programa destinado aos alunos do Ensino Mdio (regular e da Educao de Jovens e Adultos EJA) tem como objetivo conciliar o Ensino Mdio com o Ensino Tcnico, possibilitando uma formao profissional que possa aumentar as chances de insero no mercado de trabalho. Apoio Implementao do Currculo82: um site produzido para subsidiar os gestores e professores na implementao do Currculo. Nele as equipes pedaggicas das Diretorias Regionais e das Unidades Escolares encontram vdeos e roteiros inter e multidisciplinares para apoiar as discusses sobre temas especficos de cada disciplina. EJA Mundo do Trabalho83: Programa do Governo do Estado de So Paulo, coordenado pela Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia (SDECT), que, por meio de parceria com Secretaria de Educao, oferece materiais para a Educao Jovens e Adultos, ciclo II do Ensino Fundamental, com contedos que dialogam diretamente
80 81
Maiores informaes podem ser obtidas em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/evesp, Acessado em 15/01/2013. Maiores informaes podem ser obtidas em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/rede -ensino-medio-tecnico, Acessado em 15/01/2013. 82 Maiores informaes podem ser obtidas em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/apoiocurriculo%2 0, Acessado em 15/01/2013. 83 Maiores informaes podem ser obtidas em: http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Default.aspx, Acessado em 15/01/2013.
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com o mundo do trabalho. Os materiais, livros e DVD, foram produzidos para uso em sala de aula e trabalham com temas relevantes ao estudante/trabalhador. Esse material ser distribudo no 1 semestre/2013 para os Termos I e II e no 2 semestre/2013 para os termos III e IV do Ensino Fundamental. Feitas as consideraes acima, para responder ao desafio do trabalho com a EJA, sobretudo em relao ao tempo de durao do curso, necessrio que o plano de curso: Seja bem articulado, composto por contedos curriculares e temticos pertinentes aos alunos jovens e adultos; Traga uma proposta interdisciplinar a fim de articular os conhecimentos das diversas reas que compem o currculo; Contemple as habilidades essenciais que possibilitem aos alunos o prosseguimento dos estudos; Proponha situaes de aprendizagem que privilegiem o protagonismo e a argumentao na construo de seu aprendizado. necessrio lembrar que, por meio do Centro de Projetos Especiais (CPRESP), a escola, por adeso, poder obter informaes sobre outros projetos e programas que possam contribuir para a qualidade de ensino e aprendizagem dos alunos da EJA.
3.4.2
EJA nos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos - CEEJA
No momento inicial de planejamento dos CEEJA, importante revisitar o principal instrumento que subsidia e norteia o processo de ensino-aprendizagem em toda a rede estadual: o currculo da SEE. Ainda que no haja material especfico para atendimento do segmento de presena flexvel da EJA, o currculo o instrumento que traz diretrizes para a seleo de competncias, habilidades e contedos a serem desenvolvidos nos alunos da Educao de Jovens e Adultos. No processo de discusso e reflexo sobre a prtica pedaggica na EJA necessrio levar em conta, dentre outros, que:
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Os alunos da EJA desejam conhecer as razes pela quais precisam aprender algo ou como aquela aprendizagem vai benefici-los. Isso agrega valor ao autoconceito e autoestima.
As experincias de vida devem ser sempre consideradas por conferir sentido e significado aprendizagem. Estas devem vir baseadas, sempre que possvel, em vivncias concretas e relacionadas s necessidades dos alunos e de seus objetivos futuros.
Nas propostas escolares, dever ser presente o sentimento de realizao dos alunos; caso contrrio, poder se tornar um dos fatores da evaso que se observa na EJA.
Assim, fundamental que todas as aes do CEEJA estejam articuladas com os objetivos desse currculo e comprometidas com a efetiva aprendizagem dos alunos para que os mesmos, ao conclurem os estudos, estejam aptos a dar prosseguimento aos estudos em cursos superiores e/ou de formao profissional. Para subsidiar este momento de planejamento, considerando as demandas e a avaliao obtida n as visitas presenciais realizadas pela equipe tcnica da CGEB aos CEEJA, para o planejamento 2013, em consonncia com a resoluo SE n 77/2011 84 e as iniciativas e aes de formao que foram encaminhadas em 2012, sugere-se que a equipe gestora dessas unidades de ensino realize uma reflexo com a equipe docente sobre os seguintes pontos: Estratgias de divulgao dessa oferta de EJA junto comunidade, bem como resgate de ex-alunos que no concluram o curso (folder, cartaz, textos para jornal e rdio, SMS etc.); Planejamento das reunies presenciais de orientaes iniciais sobre o funcionamento do ensino de presena flexvel (atendimento, atividades, avaliaes etc.), que devem abranger todos os alunos inscritos; A importncia e a produtividade no processo ensino-aprendizagem da oferta de atividades presenciais diversificadas, como as oficinas, palestras, projetos, pesquisas de campo etc.; Possveis solues para a realizao dessas atividades alm dos limites do espao fsico dos CEEJA, buscando parcerias com instituies culturais, universidades, postos de sade etc.;
84
Disponvel em: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/77_11.htm, Acessado em 15/01/2013.
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Formas de promoo e incentivo s atividades de leitura, uma vez que esta a competncia primordial para a aquisio de conhecimento na dinmica dos cursos de presena flexvel;
Avaliao e reviso dos roteiros de estudo (que acompanham o material didtico) utilizados: h explicaes ou complementaes sobre o material didtico? Estabelecem dilogo claro com os alunos? Disponibilizam informaes, sugestes de fontes de pesquisa, dicas de leitura para que o aluno possa complementar sua aprendizagem?;
Aprimoramento do processo de avaliao, contemplando os diversos nveis de proficincia, atendendo aos roteiros de estudo e dispondo de instrumentos bem elaborados;
Estratgias de recuperao a avaliao dos alunos; Quando materiais de consulta devem ou no ser utilizados de acordo com os objetivos da avaliao;
Formas de incentivo, divulgao e iniciativas tomadas com vistas aprendizagem a partir dos projetos e programas ofertados pela SEE.
Tais reflexes visam estimular e aprimorar cada vez mais o processo ensinoaprendizagem nos CEEJA, firmando a relevncia da modalidade de presena flexvel na Educao de Jovens e Adultos enquanto iniciativa que valoriza a socializao, a formao e o crescimento pessoal e profissional de todos os alunos.
3.4.3
Programa Alfabetiza So Paulo
As orientaes quanto ao planejamento relativo ao Programa Alfabetiza So Paulo devem ser consideradas apenas no mbito das Diretorias de Ensino, que abrigam ncleos de alfabetizao, j que suas atividades no se do nas escolas. Recomenda-se que as linhas gerais do Programa sejam conhecidas pelos Dirigentes, Supervisores e PCNP. Abaixo, tabela de mapeamento das atividades por DE:
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DIRETORIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. BOTUCATU CAPIVARI CENTRO CENTRO OESTE CENTRO SUL DIADEMA JACARE LESTE 1 LESTE 2
IBEAC
ITD
CCECAS
KOLPING
ALFASOL X X
X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
10. LESTE 3 11. LESTE 4 12. LESTE 5 13. NORTE 1 14. NORTE 2 15. SUL 1 16. SUL 2 17. SUL 3 18. CAIEIRAS 19. CARAPICUBA 20. GUARULHOS NORTE 21. GUARULHOS SUL 22. ITAPECERICA DA SERRA 23. ITAPEVI/JANDIRA 24. ITAQUAQUECETUBA 25. MAU 26. MIRACATU 27. MOGI DAS CRUZES 28. OSASCO 29. PINDAMONHAGABA 30. RIBEIRO PRETO 31. SANTO ANDR 32. SANTOS 33. SO JOO DA BOA VISTA
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DIRETORIA 34. SO ROQUE 35. SO VICENTE 36. SUZANO 37. TABOO DA SERRA 38. VOTORATIM
IBEAC
ITD
CCECAS X X X
KOLPING
ALFASOL
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O Programa Alfabetiza So Paulo promove a oferta de cursos de alfabetizao para aqueles que no tiveram acesso a ela na idade prpria, sendo oferecidos para a populao a partir de 15 anos. Ele desenvolvido por Organizaes no Governamentais - ONG, por meio de convnios estabelecidos com a SEE. O atendimento educacional adequado ao grupo social a que se destina. O curso se d em ncleos de alfabetizao, ministrado por monitores, duas horas por dia, de segunda a quinta-feira. Esses ncleos ficam em locais cedidos pelas diferentes comunidades demandantes e so instalados pelas conveniadas. Um grupo de ncleos acompanhado po r um coordenador, que se reporta ONG. Atualmente, as conveniadas so: Associao Alfabetizao Solidria - Alfasol Edifcio 01405-001 Ruth Cardoso So Rua Paulo Pamplona, 1005 SP
Tel.: (11) 3372-4300 - elaineab@alfasol.org.br; maristelamb@alfasol.org.br KOLPING Comunidade Kolping So Francisco de Guaianazes Rua Antnio Tadeu, 59 - Vila Ferreira Guaianazes So Paulo - SP - 08450-160 Tel.: (11) 2557-5144 - c.kolping@uol.com.br; cksabermais@gmail.com ITD Instituto Tecnolgico Diocesano Rua Coronel Conrado Siqueira Campos, 68 - Brooklin So Paulo SP - 04704-140 Tel.: (11) 3798-7925 - milton@itd.org.br
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IBEAC - Instituto Brasileiro de Estudos e Apoio Comunitrio Rua Dr. Arnaldo, 2.083 - Sumar So Paulo SP - 01255-000 Tel.: (11) 3864-3133 - ibeac@uol.com.br
CCECAS - Conselho Comunitrio de Educao, Cultura e Ao Social da Grande So Paulo Rua Deputado Pedro Antnio Fanganiello, 67 - Jd. Romanopolis - Ferraz de Vasconcelos - SP 08500-350 - Tel.: (11) 4678-1811 - educarparamudar@terra.com.br
O Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA coordena os trabalhos das ONG, instituindo linhas gerais para o atendimento aos alunos; acompanha o desempenho dos trabalhos por meio dos relatrios das conveniadas, da Superviso de Ensino e do Sistema de Cadastro de Alunos; e media questes decorrentes dessa atividade que surjam no desenvolvimento dos cursos. A Superviso de Ensino desempenha papel fundamental no acompanhamento das atividades dos ncleos por meio de suas visitas, de acordo com cronograma indicado pelo Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA. Este trabalho propicia o aprimoramento do programa a cada semestre. Para essa ao, caber ao Dirigente Regional de Ensino a formao de uma equipe de supervisores, em apoio ao responsvel pelo programa, para participar dos perodos de visitas (maio / junho 1 semestre; setembro / outubro 2 semestre), de acordo com a necessidade e a quantidade de ncleos a serem visitados. A Diretoria de Ensino convidada a participar das formaes continuadas realizadas pelas ONG aos coordenadores de ncleos e monitores, sugerindo adequaes, quando necessrio. As datas e locais so divulgadas pelas conveniadas frequentemente. Para a continuidade das atividades das conveniadas em 2013, foram considerados: Os apontamentos dos relatrios da Superviso de Ensino, feitos com base em suas visitas; As aes corretivas das ONG em relao aos problemas apontados pela Superviso de Ensino e CEJA;
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A premissa de que a colaborao com a reduo dos ndices de analfabetismo no Estado de So Paulo compromisso de todos;
A aptido das ONG de desenvolver aes localizadas que se identifiquem com o perfil de atendimento demanda;
A disposio legal de assegurar (Art. 10- Lei 9394/96 85 ), em colaborao ao municpio, a oferta de Ensino Fundamental, sendo no caso a alfabetizao de jovens e adultos.
A Secretaria da Educao solicita que dvidas e orientaes sobre as atividades realizadas dentro do Programa sejam encaminhadas ao CEJA com celeridade. importante saber: 1) Os ncleos so formados at o primeiro dia til de maro, mantendo-se ativos at o final de novembro, de acordo com calendrio de cada ONG. 2) As instituies devero manter um nmero mnimo de 15 alunos por ncleo. Devem, ainda, cuidar para que a frequncia seja regular. Quando constatada a baixa frequncia, caber ao monitor ou coordenador do ncleo empreender aes para contornar o problema, remanejando ncleos/alunos ou realizando novas inscries. 3) Os monitores devero ter concludo o Ensino Mdio e ter identificao com a comunidade atendida. 4) As instituies conveniadas devero promover formao continuada aos educadores (monitor e coordenador) ao longo do ano. 5) Os ncleos e alunos sero inseridos no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE e alocados nas Diretorias de Ensino s quais pertencem. 6) Os ncleos identificados com quaisquer problemas devero ser comunicados ao CEJA que entrar em contato com a ONG para que sejam tomadas providncias cabveis.
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Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm, Acessado em 15/01/2013.
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7) Os locais de instalao dos ncleos sero apontados pelas instituies conveniadas, estando livres para efetuar parcerias com universidades, igrejas, centros comunitrios e at residncias. Estes locais devem apresentar condies favorveis prtica de ensino, conforme detalhado em plano de trabalho e orientaes do Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA. Para a realizao dos Exames para Certificao de Competncia dos Ensinos Fundamental e Mdio, este Centro coopera com a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao CIMA e seu Centro de Aplicao de Avaliaes CEAPA, de acordo com a Resoluo SE 49, de 10/05/2012 86, estando sob responsabilidade do CEJA as seguintes atribuies: I. Definir diretrizes, parmetros e critrios para elaborao dos exames supletivos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, orientando sua aplicao; II. Providenciar a assinatura, pelo Diretor do Centro de Educao de Jovens e Adultos, nos atestados, certificados e diplomas emitidos pelo Centro de Aplicao de Avaliaes da Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional. importante esclarecer que as demais atribuies so de responsabilidade da CIMA/CEAPA.
3.5
Centro de Atendimento Especializado - CAESP
O Centro de Atendimento Especializado (CAESP) um dos Centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). constitudo por dois ncleos: Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE, responsvel pela Educao Especial e Ncleo de Incluso Educacional - NINC, responsvel pelas questes indgenas, quilombolas, questes relacionadas educao para as relaes tnico-raciais, alunos privados de liberdade e em liberdade assistida alm do atendimento a outros pblicos que requeiram ateno especfica no Ensino Fundamental e Mdio. As atribuies do CAESP so aquelas referentes ao atendimento especializado e especfico ao pblico formado por alunos com deficincia, transtorno global
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Disponvel em: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/49_12.HTM?Time=1/15/2013%2010:21:01%20AM, Acessado em 15/01/2013.
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do desenvolvimento, altas habilidades e superdotao, indgenas, quilombolas, questes relacionadas educao para as relaes tnico-raciais, alunos privados de liberdade e em liberdade assistida. O trabalho do CAESP consiste em estabelecer uma poltica pblica de atendimento diversidade na SEE, a partir dos dados de matrcula registrados pela Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional - CIMA. Essa poltica envolve o desenvolvimento de materiais didticos especficos, com propostas pedaggicas que atendam s necessidades tanto de alunos quanto de professores. Alm disso, este Centro responsvel pela discusso e encaminhamento das questes de acessibilidade arquitetnica, de material (mobilirio, kit escolar, tecnologia assistiva) e de comunicao, garantindo que os padres especificados em normas tcnicas de acessibilidade sejam seguidos na SEE. Por meio do CAPE, h adaptao de material pedaggico em formato acessvel (Braille, caracteres ampliados e digital). responsvel, ainda, pelo gerenciamento da verba da Educao Especial. O CAESP acompanha, orienta e presta atendimento pedaggico aos alunos (Sala de Recursos, Classe Regida por Professor Especializado, Itinerncia, Classe Hospitalar, escolas quilombolas, escolas conveniadas e credenciadas), aos pais (atendimento comunidade por e-mail, telefone e visita monitorada ao CAPE) e aos professores (orientaes tcnicas e cursos, junto EFAP). Tambm por meio do CAESP, as novas demandas, advindas da heterogeneidade atendida pela rede pblica, so estudadas e encaminhadas s Coordenadorias responsveis. Tais demandas envolvem tanto questes pedaggicas quanto financeiras, bem como a criao de novas funes no quadro funcional da SEE e o acompanhamento de novos convnios. Visando ao atendimento do pblico alvo deste Centro, a seguir, sero apresentas as orientaes para a organizao dos trabalhos para o ano letivo de 2013 propostas pelo Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE e pelo Ncleo de Incluso Educacional- NINC. 3.5.1 Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE 3.5.1.1 Questes Iniciais
a) A escola pode recusar a matrcula dos alunos por falta de condies e/ou preparo dos professores?
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Resposta: No! A escola no pode recusar matrcula a nenhum cidado. A legislao vigente no pas define a educao como direito que se refere ao indivduo e do qual ele, ou os pais, no pode abdicar. A escola, portanto, deve agir de modo a respeitar esse direito e no se negar a receber qualquer aluno com deficincia. Dessa legislao constam, entre outros, os seguintes documentos: Constituio Federal: Artigos 5; 205; 206 (incisos I e VII); 208 (incisos III e V). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996): Artigos 4 (inciso III); 58 (pargrafos 1 a 3); 59 (incisos I a IV). Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, MEC, 2008. Deliberao CEE n 68/2007. Resoluo SE n 11/2008, alterada pela Resoluo SE n 31/2008. Decreto Federal n 7.611, de 17 de novembro de 2011. Decreto Federal n 7.612, de 17 de novembro de 2011. Todos esses documentos podem ser consultados na pgina do CAPE na internet (http://cape.edunet.sp.gov.br, menu Legislao).
Agora, imagine essas pessoas, ainda crianas e adolescentes, que j se depararam com muitas barreiras na vida, encarando mais uma, a negao de sua matrcula. Aproveite e pense em personagens clebres como Stephen Hawking, Dorina Nowil e Ludwig van Beethoven, que se tornaram reconhecidas no por suas inabilidades, mas por seu talento e coragem de enfrentar e vencer os desafios impostos pela deficincia e, mais do que isso, pelas pessoas e pelo contexto em que viviam. O CAESP sugere inclusive que os professores, no decorrer do semestre, faam uma busca em uma pgina de pesquisas da
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internet para conhecer mais a respeito dessas pessoas que, em sua poca, se destacaram e se destacam quebrando paradigmas e superando limites como a deficincia. b) Como o sistema educacional garante esse direito aos alunos com deficincia? Resposta: Criando condies para que os alunos com deficincia, como qualquer outro aluno, tenham acesso ao conhecimento. Para isso, o atendimento escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais dever ser realizado preferencialmente, em classes comuns da rede regular de ensino, com apoio, no contraturno, de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) organizados na escola em que o aluno estuda ou em outra unidade escolar, para garantir a incluso, permanncia, progresso e sucesso escolar. (Resoluo SE n 11/2008 alterada pela Resoluo SE n 31/2008). importante que o professor conhea esse Documento, pois ele dispe sobre o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais, explicitando a estrutura atual da SEE no que se refere Educao Especial. Ele est disponvel, lembre-se, para consulta na pgina do CAPE, na internet. c) Quando tenho um aluno com deficincia na minha sala de aula, posso dizer que esse um aluno de incluso? Resposta: No apenas ele. Todos e cada um so alunos de incluso. A todos eles a escola tem de garantir um ensino de qualidade para uma aprendizagem efetiva. Para conhecer o conceito de incluso que fundamenta as polticas pblicas adotadas em mbito nacional, sugere-se a consulta pgina do CAPE, na internet.
http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/inclusao_social.asp
d) Alunos com altas habilidades/superdotao so considerados como pblico alvo da Educao Especial? Sim, segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva publicada em 2008 e outros dispositivos legais (Resoluo SE 11/2008 e
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Deliberao CEE 68/2007) esses alunos fazem parte do pblico alvo da Educao Especial e necessitam de estratgias metodolgicas diferenciadas para atender s suas necessidades especficas. A esses alunos dever ser garantida a suplementao de estudos com a oferta do enriquecimento curricular. Esse enriquecimento visa a uma ampliao da viso de mundo desse aluno, possibilitando que ele possa desenvolver novas habilidades e competncias. Alm disso, eles precisam ter propostas de aprofundamento de estudos em suas reas de interesse. importante observar que esse aluno no precisa ser bom em tudo. Alm disso, esta Secretaria j possui uma poltica de atendimento dirigida a esse alunado, que foi definida pela Resoluo SE 81/2012, que dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas habilidades/superdotao no sistema estadual de ensino de So Paulo e d providncias correlatas. Para maiores informaes a respeito do tema consulte o livro Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos, disponvel para download na pgina do CAPE http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf
e) O que so necessidades educacionais especiais? Resposta: So assim consideradas aquelas que exigem mtodos recursos e estratgias aos quais, somente por meio deles, o aluno tem acesso ao conhecimento, em vista de dificuldades de comunicao, viso, locomoo ou dificuldades advindas de limite s intelectuais. Outras necessidades so originadas do alto interesse e ateno de alguns alunos por assuntos determinados ou da presena de habilidades acima da mdia. f) Quem so os alunos com necessidades educacionais especiais? Resposta: Segundo o documento do MEC Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, de 2008, so os (...) alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais especficos, a Educao Especial atua de
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forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos.... Voc pode encontrar o texto na pgina do CAPE na internet:
http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/MEC-SEESP_Politica_Nacional.pdf. Quanto a Resoluo SE n 11/2008, alterada pela Resoluo SE n 31, ela traz a seguinte definio87 : Art. 1 - So considerados alunos com necessidades educacionais especiais: I - alunos com deficincia fsica, mental, sensorial e mltipla, que demandem atendimento educacional especializado; II - alunos com altas habilidades, superdotao e grande facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes; III - alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento; IV - alunos com outras dificuldades ou limitaes acentuadas no processo de desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares e necessitam de recursos pedaggicos adicionais.
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Alm de disponvel no site do CAPE, essa Resoluo tambm pode ser consultada por meio do seguinte link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/11_08.HTM?Time=4/7/2011 , Acessado em 15/01/2013.
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Equipe escolar, Agora, j foi feita a explanao sobre alunos com deficincia, com altas habilidades/superdotao e com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), que so os alunos com necessidades educacionais especiais, que tal experimentar a vivncia de situaes semelhantes s deles? So propostas as seguintes atividades aos professores: 1 - Simular a deficincia visual vendando professores voluntrios e convid-los a circular pelo espao escolar. Depois abrir para discusso. 2 - Sugerir a limitao motora e auditiva de professores voluntrios, novamente, para experimentar as dificuldades encontradas por uma pessoa com deficincia fsica. (ex; mos atadas, pesos nas pernas, protetores auriculares etc.)
Atividade desenvolvida em Orientao Tcnica para PCNPs no CAPE
g) No texto lido aparece a sigla SAPE que significa Servio de Apoio Pedaggico Especializado. O que realmente esse Servio? Resposta: Novamente com base na Resoluo SE n 11/2008, para se ter claro o que SAPE e sua funo: Art. 8 - A implementao de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) tem por objetivo melhorar a qualidade da oferta da Educao Especial, na rede estadual de ensino, viabilizando-a por uma reorganizao que, favorecendo a adoo de novas metodologias de trabalho, leve incluso do aluno em classes comuns do ensino regular.
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Pargrafo nico - Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) sero implementados por meio de: 1 - atendimento prestado por professor especializado, em sala de recursos especficos, em horrios programados de acordo com as necessidades dos alunos, e, em perodo diverso daquele em que o aluno frequenta a classe comum, da prpria escola ou de outra unidade; 2 - atendimento prestado por professor especializado, na forma de itinerncia. h) Qual o papel do professor especializado que atua nos SAPEs? Reposta: Retomando a Resoluo SE n 11/2008 para responder a essa questo: Art. 13 - Caber ao professor de Educao Especial, alm do atendimento prestado ao aluno: I - participar da elaborao da proposta pedaggica da escola; II - elaborar plano de trabalho que contemple as especificidades da demanda existente na unidade e/ou na regio, atendidas as novas diretrizes da Educao Especial; III - integrar os conselhos de classes/ciclos/sries/termos e participar das HTPCs88 e/ou outras atividades coletivas programadas pela escola; IV - orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratgias de incluso dos alunos nas classes comuns; V - oferecer apoio tcnico pedaggico aos professores das classes comuns; VI - fornecer orientaes e prestar atendimento aos responsveis pelos alunos bem como comunidade.
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A partir da Resoluo SE n 8/2012, a nomenclatura Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) passa a vigorar como Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC).
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Os professores devem ficar atentos, pois o professor especializado pode ser seu grande parceiro fazendo orientaes para a relao com os alunos com necessidades educacionais especiais e colaborando para que os professores do ensino regular possam desempenhar efetivamente seu papel de educador.
i) E os alunos com muitas dificuldades cognitivas e de interao, aqueles com os quais muito difcil trabalhar? Resposta: Novamente necessrio observar o que diz a Resoluo SE n 11/2008: Art. 9 - Os alunos que no puderem ser includos em classes comuns, em decorrncia de severa deficincia mental ou grave deficincia mltipla, ou mesmo apresentarem comprometimento do aproveitamento escolar em razo de transtornos globais do desenvolvimento, podero contar, na escola regular, em carter de excepcionalidade e transitoriedade, com o atendimento em classe regida por professor especializado, observado o disposto no pargrafo nico do art. 4 da Deliberao CEE 68/07. 1 - Esgotados os recursos pedaggicos necessrios para manuteno do aluno em classe regular, a indicao da necessidade de atendimento em classe regida por professor especializado dever resultar de uma avaliao multidisciplinar, a ser realizada por equipe de profissionais indicados pela escola e pela famlia. 2 - O tempo de permanncia do aluno na classe regida por professor especializado depender da avaliao multidisciplinar e de avaliaes peridicas a ser realizada pela escola, com participao dos pais e do Conselho de Escola e/ou estrutura similar, com vistas a sua incluso em classe comum. 3 - O carter de excepcionalidade, de que se revestem a indicao do encaminhamento dos alunos e o tempo de sua permanncia em classe
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regida por professor especializado, ser assegurado por instrumentos e registros prprios, sob a superviso do rgo competente. j) Quais so os recursos disponveis ao aluno com necessidades educacionais especiais que est matriculado na rede estadual paulista? Resposta: Atualmente a SEE conta com: Apoio de professores especializados em deficincia fsica, visual, auditiva e mental (intelectual); Livros e textos diversos em Braille, em caracteres ampliados, ou em formato digital; Dicionrio de ingls, tabela peridica e todos os materiais que compem os programas e projetos da SEE adaptados (Braille/Caracteres Ampliados/Digital); cadernos adaptados para alunos com paralisia cerebral ou cegos que utilizam mquina Braille ou reglete; Aquisio de mobilirio adaptado (mesas e cadeiras); Plano de acessibilidade nas escolas; Cuidador para alunos com deficincia fsica que necessitam de apoio para alimentao, locomoo e higiene. Aquisio de recursos pedaggicos e equipamentos especficos para atendimento das demandas especficas de cada escola; Transporte escolar para alunos com grave comprometimento que interfira na sua possibilidade de locomoo at a escola; Convnios com Instituies89; Professor Interlocutor de LIBRAS, de acordo com a Resoluo SE n 38/2009;
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Maiores informaes disponveis em: http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/convenio.asp, Acessado em 15/01/2013.
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Kits escolares adaptados para alunos com deficincia visual e fsica. k) Afinal, se o aluno tem direito educao, se a escola tem obrigao de receb-lo, e a equipe escolar? A Secretaria de Educao fornecer alguma ajuda para esse trabalho? Resposta: A CGEB mantm Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado-CAPE, que tem realizado a formao das equipes de Educao Especial das DEs, para que proporcionem s equipes escolares orientaes tcnicas, cursos, etc.
CAPE tambm disponibiliza material para estudo em sua pgina na internet: http://cape.edunet.sp.gov.br
Rampa de entrada do prdio do CAPE
l) Onde possvel encontrar material de apoio para nossa formao em servio? Resposta: Para facilitar o acesso do professor s orientaes que o CAPE oferece, esto disponveis na pgina da Rede do Saber (www.rededosaber.sp.gov.br90) todas as videoconferncias listadas abaixo. Para assisti-las, abra a pgina da Rede do Saber, e clique no menu esquerda em Videoteca. Na opo Selecionar uma busca, selecione a opo Ttulo e digite no campo de busca os ttulos que interessarem:
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Acessado em 15/01/2013.
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CAPE Identificando Necessidades Educacionais: Deficincia Mental, TGD e TDAH; Entendendo a Dislexia; Compartilhando estratgias de ensino em ateno aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais; Educao Especial: perspectivas e desafios do sc. XXI; Surdocegueira e Deficincia Mltipla sensorial; Gestando escolas eficazes para todos; Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos; Um olhar para as Altas Habilidades; TDAH e estratgias educacionais; Sexualidade na deficincia mental; Autismo na escola; Aprofundamento dos conhecimentos sobre a Deficincia Intelectual; Educao Inclusiva na Rede Estadual; As implicaes da Deficincia Visual Cortical na Surdocegueira e na Deficincia Mltipla; Ver a matemtica com outros olhos; Exigncias da Educao Bsica para o Trabalho da Pessoa com Deficincia; Educao Profissional na Educao Especial Empregabilidade; Orientao para Celebrao dos Convnios Assistenciais;
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O Servio de Educao Especial e Suas Implicaes - Cadastro de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais; . Aspectos Legais e Pedaggicos no Acompanhamento das Escolas Especiais; Identificando Necessidades Educacionais: Deficincia Mental TGD e TDHA; Sexualidade na Deficincia Mental; Formao continuada em Educao Especial na ATPC: Desafios Atuais na Interveno junto ao deficiente auditivo; Confeco de Mapas Tteis; Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade no Contexto Escolar; Formao em Educao Especial; Estratgias e recursos acessveis para incluso de alunos com deficincia mltipla. Alm disso, existem as publicaes que so fruto do trabalho realizado na rede nos ltimos anos e que servem de subsdio para sua prtica diria. So elas:
a) Um olhar para as altas habilidades construindo caminhos (2008). http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_A s_Altas_habilidades.pdf
b) Leitura, escrita e surdez (2005, com 2 edio em 2009). http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurde z.pdf
c) Entendendo a deficincia fsica (2012). Sua escola e a Diretoria de Ensino receberam o livro.
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d) Deficincia Intelectual: Realidade e Ao (2012). Sua escola e a Diretoria de Ensino receberam o livro.
Diversos textos so tambm apresentados na pgina do CAPE, na internet, no menu TEXTOS. Ainda existem os Cursos de Atualizao Descentralizados, propostos e realizados pelas Diretorias de Ensino nos moldes da Resoluo SE n 58/11 de acordo com as necessidades dos profissionais que atuam nas escolas e DEs. Para obter informaes e sugerir cursos ou outras aes voltadas para o atendimento mais adequado dos alunos com necessidades educacionais especiais, entre em contato com o Supervisor e o PCNP de sua DE, responsveis pela Educao Especial. Vale lembrar que o CAPE enviou diversos materiais pedaggicos para os Ncleos Pedaggicos e para as escolas. importante que esses acervos sejam consultados e que o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico (PCNP) responsvel pela Educao Especial acompanhe o trabalho realizado nas Unidades Escolares que possuem alunos com necessidades educacionais especiais.
3.5.1.2
Dinmicas de Sensibilizao para os professores
As dinmicas apresentadas a seguir devero contar com um coordenador e com a participao de todos os professores que estiverem reunidos para a elaborao do Planejamento Escolar 2013. 3.5.1.3 A Deficincia, suas limitaes e possibilidades
Assista primeira parte (Captulo 1) do filme A Cor do Paraso. Este filme compe o kit do Programa Cultura Currculo, que foi enviado para todas as escolas. Logo em seguida, pule para o Captulo 6 do filme e assista ao trecho em que ele vai para a escola
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com as irms e veja como isso se desenrolou at o momento em que o pai vai busc-los. Aps assistirem aos dois trechos do filme, o coordenador da dinmica ir propor uma discusso com seus professores, abordando as seguintes questes: a) Quais foram as impresses e sensaes dos professores ao assistir ao filme? b) Como Mohamed foi recebido na escola em que estudam suas irms? c) Qual foi a reao do professor? d) Qual foi a reao dos alunos? e) Que dificuldades foram verificadas com a presena de Mohamed na sala? f) Que tipo de apoios Mohamed necessitou para poder frequentar e participar da aula? g) O que mais chamou ateno de vocs ao assistir aos trechos desse filme? h) O que a nossa escola poderia oferecer para um aluno com deficincia? i) Que recursos esto disponveis para esses alunos na sua escola? 3.5.1.4 A Incluso da pessoa com deficincia na escola
Aps assistirem ao filme e realizarem a discusso proposta, o coordenador pode propor aos professores uma reflexo com base no texto abaixo: Incluso escolar um processo que se volta a pessoas e grupos minoritrios historicamente excludos e estigmatizados; a escola inclusiva a escola da diversidade, aberta a todos, onde as diferenas so ressignificadas e os alunos so vistos em sua singularidade. (Adaptaes de acesso ao currculo - Mdulo I, texto produzido a partir de Orientaes Tcnicas, promovidas pela equipe do CAPE em 2002 e que pode ser encontrado na pgina do CAPE na internet http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/cape.asp91 ).
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Para maiores esclarecimentos e apoio em seu trabalho dirio, voc pode contar com a Equipe de Educao Especial de sua Diretoria de Ensino, composta por um Supervisor e um Professor Coordenador de Ncleo Pedaggico (PCNP) ou com a equipe do CAPE. http://cape.edunet.sp.gov.br -- e-mail: cape@edunet.sp.gov.br
3.5.2
Ncleo de Incluso Educacional - NINC
Com a democratizao da oferta da educao bsica brasileira a partir dos anos 1990, o direito de acesso educao estendeu-se a todos os segmentos da populao. Contudo, ainda hoje, alguns grupos no se encontram total e satisfatoriamente includos e/ou devidamente atendidos pelas polticas educacionais. Nesse sentido, os sistemas pblicos de educao devem garantir que os mais diversos segmentos populacionais possam usufruir da educao formal com qualidade e dignidade, levando em considerao suas necessidades especficas e suas identidades socioculturais. O Estado de So Paulo, caracterizado por uma significativa pluralidade de segmentos sociais, empenha esforos para cumprir esse compromisso constitucional. Assim, cabe Secretaria de Educao promover uma poltica educacional inclusiva, por meio de aes, programas e servios que garantam a oferta da educao formal de qualidade e a permanncia na Educao Bsica desses grupos a quem a educao tambm de direito. Para atender esta demanda foi criado o Ncleo de Incluso Educacional (NINC). So atribuies do NINC:
desenvolver materiais didtico-pedaggicos adequados, orientando sua aplicao; especificar condies de acesso, instalaes, mobilirio e equipamentos; articular a formao continuada do magistrio em educao indgena e outras modalidades especficas; manter registros de dados dos alunos indgenas, quilombolas e outros que requeiram ateno especfica no Ensino Fundamental e Mdio92.
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Artigo 47 do Decreto 87.141/2011.
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3.5.2.1
Objetivos
A partir desse cenrio o Ncleo de Incluso Educacional (NINC) se estruturou para atender s demandas de incluso educacional de grupos e temas que requeiram modalidades e estratgias de ensino e aprendizagem diferenciadas, para garantir o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, conforme prescreve o Currculo do Estado de So Paulo. Incluso entendida pelo NINC como a participao do pblico-alvo nas polticas pblicas educacionais da Secretaria da Educao de modo a assegurar-lhes, nesse processo, o reconhecimento e a legitimidade s suas especificidades. Essa maneira de pensar e executar a incluso pressupe possveis reformulaes e adequaes de sistemas e polticas pblicas de educao para incorporar as especificidades dos grupos atendidos. Desse modo, o NINC objetiva desenvolver e fomentar aes voltadas educao inclusiva em articulao com os demais centros da CGEB e outros rgos da SEE, na execuo de aes de mesma natureza que corroborem para melhoria da qualidade da educao bsica no Estado de So Paulo. At o momento, encontram-se sob a gide desse Ncleo, as seguintes modalidades e temas da educao inclusiva: Educao escolar indgena. Educao escolar quilombola. Educao nas prises. Educao para alunos em cumprimento de medidas scio-educativas, privados de liberdade ou em liberdade assistida. 3.5.2.2 Educao para as relaes tnico-raciais;
Educao Escolar Indgena
A Educao Escolar Indgena uma modalidade de ensino desenvolvida com base nos paradigmas de respeito interculturalidade, multilinguismo e etnicidade. No Estado de So
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Paulo, ela est direcionada aos seguintes povos indgenas aldeados: Guarani, Tupi-Guarani, Terena, Kaingang e Krenak. Nesse sentido, as primeiras aes da SEE iniciaram-se com a criao do Ncleo de Educao Indgena NEI/SP, pela Resoluo SE 44 de 1997, que passou a articular, apoiar e assessorar a proposta de educao escolar indgena, regulamentando a profissionalizao e o reconhecimento pblico do magistrio indgena, e provendo as Escolas Estaduais Indgenas de recursos humanos, materiais e financeiros. Para isso, iniciaram-se estudos especficos para o trabalho com esta populao. poca, verificou-se que, o programa do Governo do Estado de So Paulo trouxe melhoria na qualidade do ensino, no entanto, a populao indgena necessitava que suas especificidades fossem contempladas de forma ainda mais adequada. Assim, para normatizar o atendimento da educao escolar indgena nas aldeias, o Conselho Estadual de Educao publicou a Deliberao CEE 46 de 2005, que estabelece normas para criao, regulamentao, autorizao e reconhecimento das Escolas Indgenas no sistema de ensino das escolas do Estado. Visando dar maior dinamismo s polticas pedaggicas escolares especficas dos povos indgenas, as aes do NEI, a partir da Resoluo SE n 50 de 2012, passaram a se concentrar no NINC, ncleo da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). Atualmente, o NINC, otimizado pelo fortalecimento e criao de outras modalidades, dar continuidade garantia de oferta de educao escolar indgena de qualidade por meio do desenvolvimento de diversas aes, dentre elas o oferecimento de Curso de Licenciatura Plena Intercultural em Pedagogia para educadores indgenas, em universidade pblica, formao continuada por rea de saber do magistrio em educao indgena, criao de materiais didtico-pedaggicos adequados, visitas diagnsticas, acompanhamento s escolas das aldeias e promoo de encontros de formao de professores indgenas. Sob regulamentao recente, essa modalidade de ensino demanda muitos desafios, que devero ser superados com a segurana de ofertar uma educao escolar indgena caracterizada por ser especfica, diferenciada, intercultural, comunitria e bilngue,
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colaborando para a reafirmao das identidades e sentimentos de pertencimento tnicocultural dessas populaes.
Atualmente a rede estadual conta com 33 escolas indgenas
Essas escolas esto distribudas nas seguintes Diretorias Regionais de Ensino: Bauru, Caraguatatuba, Itarar, Santos, So Vicente, Tup, Sul 3, Norte 1, Miracatu, Registro e Penpolis. Sugestes de estudo: Lei 10.639/03 e 11.645/08 que institui o Ensino de Histria da frica, Cultura Afrobrasileira e dos Povos Indgenas; Referencial curricular nacional para as escolas indgenas/Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. Ou pelo site http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002078.pdf93 ; 3.5.2.3 Educao Escolar Quilombola
No mbito das discusses e do respeito diversidade tnico-cultural paulista e brasileira, da lei 10.639 de 2003, e 11.645 de 2008, que institui o ensino da Histria da Cultura Afrobrasileira e Africanas e dos povos indgenas brasileiros, e no contexto da reestruturao da SEE foi criada a modalidade de ensino Educao Escolar Quilombola. O Estado de So Paulo possui 45 comunidades quilombolas, das quais 28 so reconhecidas e 6 esto tituladas94 . Quilombos so grupos tnico-raciais, segundo critrios de auto-atribuio, com trajetria histrica prpria, dotados de relaes territoriais especficas, com presuno de ancestralidade negra relacionada com a resistncia opresso histrica sofrida.
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Acessado em 15/01/2013. O reconhecimento de uma comunidade quilombola realizado pela Fundao Palmares, rgo do Ministrio da Cultura, que por meio de um laudo antropolgico reconhece o histrico e a cultura da comunidade como remanescente de quilombos. J a titulao, um complexo processo que diz respeito a oficializao da posse definitiva da terra pela comunidade. A titulao da terra garantida pela Constituio Federal em seu Artigo n. 68. Para maiores informaes acesse os sites: http://www.palmares.gov.br e http://www.itesp.sp.gov.br/itesp, Acessados em 15/01/2013.
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O Estado de So Paulo possui 26 escolas quilombolas.
Dessas, 24 so municipais e 2 so estaduais: EE. Maria Antonia Chules Princesa Diretoria de Registro, que atende crianas e adolescentes de 5 comunidades quilombolas do municpio de Eldorado, e a EE Cangume Diretoria de Ensino de Apia, no municpio de Itaca. No ano de 2012, o NINC realizou rodas de conversa com os moradores mais velhos95 das com comunidades. Coletou histrias e depoimentos que esto sendo organizados para publicao em formato didtico. Este material ser disponibilizado para todas as escolas do Estado. Paralelamente, o NINC vem organizando orientaes tcnicas e encontros de educadores quilombolas, para estudos e proposies a partir da Resoluo n 8, de 20 de novembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola na Educao Bsica. Sugestes de estudo: Resoluo n 8, de 20 de novembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola na Educao Bsica; Videoconferncia: A Educao para as Relaes tnico-Raciais e da Educao Escolar BR/Default.aspx96 ; Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006, p. 137-154; Quilombola;
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca/tabid/179/language/pt-
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O termo mais velho aqui utilizado no sentido de garantir uma expresso idiomtica recorrentemente utilizada nas comunidades quilombolas visitadas. Ela ganha conotao positiva e difere-se de mais antigo ou mesmo idoso, pois refora o sentido de autoridade do conhecimento da cultura local. 96 Acessado em 15/01/2013.
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3.5.2.4
Educao para as Relaes tnico-raciais
No Brasil, a educao para as relaes tnico-raciais institucionalizou-se em um processo histrico de revindicaes e avanos sociopolticos a partir de aes de movimentos sociais e governamentais, com vistas a compreender e atuar diante das especificidades das relaes sociais do pas, no qual raa/etnia atuam como marcadores sociais de diferenas. Para tanto, ao longo do tempo, desenvolveu-se um conjunto de dispositivos legais considerados como indutores de uma poltica educacional voltada para a afirmao e incluso da diversidade cultural e da concretizao de uma educao para as relaes tnico-raciais nas escolas97. A alterao da Lei 9.394 de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), com a incluso do Artigo 26A, por meio das leis 10.639 de 2003 e 11.645 de 2008, torna-se o marco na obrigatoriedade da Educao para as Relaes tnico-Raciais (ERER). A partir dela, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, de 2006, nortearam os sistemas de ensino na implementao da lei. Em 2009, o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, definiu prazos e aes de cada instncia dos poderes pblicos e dos sistemas educacionais na execuo de lei. Para acompanhar esse processo o MEC criou os Fruns da Educao e Diversidade tnico-racial nos estados e alguns municpios, do qual a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo faz parte. Vale lembrar que, no mbito da SEE, o ensino de histria e cultura afro-brasileira e indgena vem sendo promovido pelas equipes curriculares do Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao profissional (CEFAF), da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, as quais desenvolvem trabalho de orientao aos profissionais da
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Lei n 10.639/03 que estabelece a obrigatoriedade do ensino da histria e cultura afro -brasileiras e africanas nas escolas pblicas e privadas do Ensino Fundamental e Mdio; o Parecer do CNE/CP 03/2004 que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas; e a Resoluo CNE/CP 01/2004, que detalha os direitos e as obrigaes dos entes federados ante a implementao da lei e o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
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educao no que se refere aos contedos, competncias e habilidades para o aprendizado da histria e cultura dos grupos formadores da nao brasileira. O NINC atua no cumprimento da ERER a partir do atendimento s demandas de grupos que se definam etnicamente como negros, indgenas, brancos, asiticos, africanos, quilombolas, latino-americanos, ciganos, dentre outros segmentos de alunos, os quais possuem direito de serem plenamente atendidos pela rede pblica de ensino, mas que porventura podem vir a encontrar dificuldades de acesso e/ou permanncia na educao bsica pblica paulista, em virtude de seu pertencimento tnico-racial. Cabe ao NINC, por exemplo, a partir de levantamentos efetuados pela SEE, proporcionar formaes, orientaes e atualizaes aos profissionais da educao de todas as reas do conhecimento que integram o Currculo do Estado de So Paulo, acerca da complexidade das relaes tnico-raciais no Brasil, sobretudo no campo da educao. A este Ncleo caber tambm, em conjunto com a equipe curricular do CEFAF, a participao na elaborao e reviso dos materiais didticos que podero servir de subsdios para as escolas. Tambm atribuio do NINC dar encaminhamentos s demandas advindas da rede acerca de casos de discriminao e preconceito tnico-racial, xenofobismo, racismo ou mesmo segregao racial, fomentar a produo e divulgao de aes, projetos, campanhas, materiais pedaggicos e informativos que busquem valorizar a diversidade tnico-racial e combater quaisquer formas de discriminao no ambiente escolar. O NINC orienta ainda que seja realizado um estudo sistemtico referente aplicabilidade da lei 10.639/03 na unidade escolar e seja realizado um planejamento de aes. Este estudo servir para a realizao de uma Conferncia estadual sobre os 10 anos da Lei 106390/03 no estado de So Paulo, prevista para ocorrer no ano de 2013. Sugestes de estudo98:
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Links acessados em 15/01/2013.
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Videoconferncia: A Educao para as Relaes tnico-Raciais e da Educao Escolar Quilombola;
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca/tabid/179/language/ptBR/Default.aspx; Consultar a videoteca do site da Rede do Saber
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca e verificar os temas sobre: Histria da frica, Histria da Cultura Afro-brasileira, Histria dos povos indgenas brasileiros, entre outros; Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006, p. 137-154; Programa tica e Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade: relaes tnico-raciais e de gnero / organizao FAFE Fundao de Apoio Faculdade de Educao (USP), equipe de elaborao Ulisses F. Arajo... [et al.]. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.4 v. (Mdulo I- tica http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015515.pdf); 3.5.2.5 Educao nas Prises99
Sendo a educao um direito fundamental garantido a todos, previsto na Constituio Federal de 1988, em consonncia com a Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 02/2010, que dispe sobre as Diretrizes Nacionais para oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, o governo do Estado de So Paulo, por meio do Decreto 57238/11 instituiu o Programa de Educao nas Prises (PEP), atribuindo a responsabilidade por essa oferta Secretaria de Estado da Educao (SEE) em articulao com Secretaria de Administrao Penitenciria (SAP). A Fundao Prof. Dr. Manoel Pedro Pimentel (FUNAP), rgo vinculado a SAP, foi responsvel pela poltica de atendimento educacional populao carcerria no Estado de So Paulo, no perodo de 1979 a 2010. Nos anos 2011 e 2012, o processo educativo foi
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A Educao nas prises corresponsabilidade do CEJA Centro de Educao de Jovens e Adultos. Esse documento traz maiores informaes no item 3.4 CEJA.
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acompanhado e certificado pela Secretaria de Estado da Educao e a atuao dos professores permaneceu sob a responsabilidade da SAP/FUNAP. A partir de partir de 2013, a SEE passa a responder pelos docentes que atuaro nas unidades prisionais, cuja atribuio de aulas obedecer a Resoluo prpria, a ser publicada, assim como o Plano Estadual de Educao nas Prises que se encontra em fase de finalizao. A fim de adequar a estrutura organizacional do sistema penitencirio rede estadual de educao, foram definidas escolas vinculadoras nas Diretorias de Ensino onde existem unidades prisionais, que sero responsveis pela vida escolar do aluno em privao de liberdade, bem como pela vida funcional dos professores que atuaro em classes dos espaos prisionais, inclusive para a realizao das ATPC (Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo). Atualmente, as Diretorias de Ensino que possuem escolas vinculadoras so: Adamantina, Americana, Andradina, Araatuba, Araraquara, Assis, Avar, Bauru, Bragana Paulista, Caieiras, Campinas Leste, Campinas Oeste, Caraguatatuba, Centro, Centro Oeste, Diadema, Franca, Guaratinguet, Guarulhos Norte, Itapetininga, Itu, Jaboticabal, Ja, Leste 2, Leste 5, Limeira, Lins, Marlia, Mau, Mogi Mirim, Penpolis, Pindamonhangaba, Piracicaba, Presidente Prudente, Ribeiro Preto, Santo Anastcio, So Carlos, So Joo da Boa Vista, So Jos dos Campos, So Jos do Rio Preto, So Vicente, Sorocaba, Sul 3, Sumar, Taubat e Votuporanga, totalizando 46 (quarenta e seis) Diretorias. Em termos de diretrizes para a educao nas prises, alm da Resoluo CNE 02/2010, foi elaborado o Projeto Poltico Pedaggico, levando em considerao as especificidades da modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos espaos prisionais.
As aes pedaggicas do NINC nessa modalidade tem por diretriz o Currculo do Estado de So Paulo, com adaptaes necessrias s especificidades dos alunos, objetivando principalmente: - assegurar ao cidado o direito educao bsica; - garantir o princpio de igualdade de condies de acesso e permanncia na escola; - implementar uma ao educativa que atenda s necessidades e s caractersticas dessa clientela.
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Sugestes de estudo: Resoluo Conjunta SE/SAP n1/2013, que Dispe sobre a oferta da Educao Bsica, na modalidade Educao de Jovens e Adultos - EJA, a jovens e adultos que se encontrem em situao de privao de liberdade, nos estabelecimentos penais do Estado de So Paulo. Resoluo CNE n 02/2010, que dispe sobre as Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais. Educando para a Liberdade: trajetria, debates e proposies de um projeto para a educao nas prises brasileiras. Braslia: UNESCO, Governo Japons, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, 2006. LOURENO, A. S.; ONOFRE, E. M. C. (orgs). O espao da priso e suas prticas educativas: enfoques e perspectivas contemporneas. So Carlos: EdUFSCAR, 2011. 3.5.2.6 Educao para alunos em cumprimento de medidas socioeducativas, privados de liberdade ou em liberdade assistida.
A educao, alm de ser um direito garantido na Constituio Federal de 1988, enfatizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, de 1990. responsabilidade do Estado formao para a cidadania plena e incluso social dos alunos, principalmente quando se trata de educao de adolescentes que cumprem medida socioeducativa. A escolarizao dentro dos Centros da Fundao C.A.S.A. (Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente) deve proporcionar ao aluno que est cumprindo medida de internao ou internao provisria meios para que ele consiga reinsero na sociedade e dar continuidade sua vida escolar, aps a sua desinternao.
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A reflexo sobre assuntos de sua prpria vida, do seu cotidiano, instrumento importante para o sucesso do trabalho educacional dentro dos Centros. Para que se obtenha xito neste trabalho, necessrio o conhecimento das especificidades do atendimento: A Fundao CASA uma instituio executora de medidas socioeducativas, que atende adolescentes dentro da faixa etria de 12 a 21 anos; Para o atendimento dos adolescentes em cumprimento de medidas
socioeducativas em meio fechado, a instituio mantm os Centros de Internao Provisria CIP e os Centros de Internao CI; Nos Centros de Internao Provisria, o adolescente permanece at 45 dias, em cumprimento ao Artigo n 108 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), enquanto aguarda deciso judicial; Nos Centros de Internao so atendidos adolescentes que cumprem medida socioeducativa por um perodo que varia de 6 (seis) meses a 3 (trs) anos, conforme Artigo n 122 do Estatuto da Criana e do Adolescente. Nesses Centros, a escolarizao oferecida pela SEE com o objetivo de: Assegurar ao adolescente o direito educao bsica; Garantir o princpio de igualdade de condies de acesso e permanncia na escola; Implementar uma ao educativa que atenda s necessidades e s caractersticas dessa clientela. O trabalho pedaggico para as classes de Ciclo I (alfabetizao) utiliza o material do Programa Alfabetiza So Paulo, em relao ao Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Mdio a diretriz o Currculo do Estado de So Paulo. A metodologia utilizada, com nfase na Pedagogia de Projetos, desenvolve temas gerais de carter reflexivo, e subtemas especficos, com finitude em cada dia.
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Os eixos norteadores do trabalho pedaggico so: Cidadania, tica e Identidade, que permeiam os temas escolares: Justia e Cidadania, Educao, uma ponte para o mundo, Sade, uma questo de cidadania, Famlia e relaes sociais, O trabalho em nossas vidas. Os temas so complementados com as oficinas culturais (Ponto de Encontro, Educao Ambiental, Hora de se Mexer, Artes Visuais e Cnicas, Jornal, Poesia, Correspondncia, Conto, Msica e Movimento).
Tanto os temas escolares quanto as oficinas culturais esto organizados em fascculos, incluindo a proposta pedaggica do Projeto Educao e Cidadania100 , e se constituem material de apoio pedaggico ao professor. Atualmente, as Diretorias de Ensino que atendem alunos da Fundao C.A.S.A. so as seguintes: Jundia, Sorocaba, Bragana Paulista, Caieiras, Suzano, Leste 2, Leste 3, Leste 4, Leste 5, Centro Sul, Centro, Osasco, Norte 1, Centro Oeste, Sul 2, Itaquaquecetuba, Mau, So Bernardo do Campo, So Vicente, Santos, Ribeiro Preto, Araraquara, Sertozinho, Araatuba, Taquaritinga, So Carlos, Franca, Lins, Adamantina, Jos Bonifcio, Marlia, So Jos do Rio Preto, Jacare, Caraguatatuba, Guarulhos Sul, Guaratinguet, So Jos dos Campos, Taubat, Campinas Leste, Campinas Oeste, Mogi Mirim, Piracicaba, Limeira, Avar, Botucatu, Itapetininga e Bauru. Com relao medida socioeducativa em Liberdade Assistida, ela consiste no acompanhamento do adolescente por uma pessoa capacitada (recomendada por entidade ou programa de atendimento) e designada por autoridade, para acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente. Essa medida socioeducativa fixada pelo prazo mnimo de seis meses, podendo ser prorrogada, revogada ou substituda por outra medida, desde que ouvido o orientador, o Ministrio Pblico e o defensor. Os alunos em cumprimento de liberdade assistida tem o direto de frequentar as aulas nas unidades escolares e ter acesso aos contedos e materiais prescritos no Currculo do Estado de So Paulo.
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Projeto Educao e Cidadania (PEC) proposta de escolarizao disseriada, baseada numa Pedagogia de Projetos, criada e desenvolvida pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec).
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Em parceria com a Secretaria Municipal de Assistncia Social de So Paulo foi elaborado um manual para operacionalizar a matrcula desses alunos. Essa publicao pretende ser expandida aos demais municpios a partir de convnios, e em 2013 tambm est prevista a realizao de orientaes tcnicas a gestores escolares acerca do atendimento em ambiente escolar desses adolescentes. Sugestes de estudo: Videoconferncia Revitalizando a trajetria escolar, que trata da Resoluo 6, de 28/01/2011, dirigida aos profissionais responsveis pelo trabalho desenvolvido nas classes em funcionamento nas unidades de internao da Fundao Casa. http://www.rededosaber.sp.gov.br/Videoteca/DadosBloco.aspx?id_bloco=1277 101 No que se refere aos contedos das disciplinas, recomenda-se consultar as orientaes sugeridas pelas equipes curriculares.
3.6
Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais - CETEC
O Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais (CETEC) um dos Centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica DEGEB - e est subordinado Coordenadoria de Gesto Bsica da Educao (CGEB). Tem como algumas de suas atribuies fazer pesquisas e verificar os impactos da tecnologia educacional assim como integrar tecnologia ao currculo melhorando a qualidade de ensino aprendizagem. Ainda, o CETEC atua junto aos Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico de Tecnologia Educacional (PCNP TE) do Ncleo Pedaggico distribudos pelas 91 Diretorias de Ensino em todo os estado. Os PCNP TE atuam como articuladores do uso das Tecnologias ao Currculo junto aos PCNP do Currculo dos Ncleos Pedaggicos e professores das escolas estaduais do Estado de So Paulo.
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Alm de fazer pesquisas o CETEC tambm analisa e avalia as inovaes tecnolgicas propostas pelos PCNP e Professores auxiliando na implantao ou propondo metodologias, alteraes para que as inovaes sejam viabilizadas. No escopo do trabalho tambm se inclui: A proposio pedaggica para o uso de materiais tecnolgicos que colaboram pedagogicamente para a escolarizao dos alunos matriculados na rede estadual de ensino em So Paulo; A anlise pedaggica do uso de softwares propostos pelas equipes de currculo, antes que sejam usados em OT, uma vez que nem todos os softwares podem ser instalados no ambiente do Acessa Escola. preciso fazer solicitao com antecedncia, tanto pelos professores que queiram fazer uso de algum software especfico para uso com seus alunos, quanto pelas equipes tcnicas para fazer formaes dos PCNPs do Currculo; O auxilio as equipes curriculares na integrao da tecnologia ao currculo; Subsdios ao PCNP de Tecnologia no tocante as demandas especficas de sua DE quanto ao uso de tecnologia. No intuito de viabilizar alternativas e adequao do uso de recursos informatizados no ambiente escolar, levando em considerao os educandos, a escola, o professor e seus efeitos no processo de aprendizagem em articulao com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores o CETEC trabalha na proposio de programas de formao em tecnologias educacionais para os professores da rede estadual. No momento do Planejamento Escolar hoje se faz necessrio pensar na escola voltada para o sculo XXI. A sociedade muda rapidamente e faz cada vez mais uso de aparatos tecnolgicos, miditicos refletindo como a escola pode atender a demanda de uma sociedade (multi)letrada e tecnolgica? Num primeiro momento necessrio que os gestores disponibilizem ao corpo docente quais so os equipamentos que a escola possui, levando em considerao TV, DVD, rdio, filmes, que possam ser utilizados como apoio na sala de aula. preciso conhecer os materiais disponveis para poder fazer o planejamento articulando o uso das ferramentas ao currculo.
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preciso tambm aproveitar o momento para refletir sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como ferramentas pedaggicas capazes de promover o trabalho colaborativo, a autonomia, a autoria, o compartilhamento de conhecimentos; de incentivar a pesquisa; de integrar os membros da comunidade escolar; de favorecer o desenvolvimento de projetos interdisciplinares; de provocar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, impactando o futuro dos discentes tanto no mbito pessoal quanto no profissional, uma vez que estar includo no mundo digital passou a ser fator primordial na relao do indivduo com o mundo. Os Objetos Educacionais, recursos de TIC, por si s, no garantem o aprendizado, pois a interveno do professor que lhes d intencionalidade. Antes de iniciar uma atividade, preciso definir objetivos, competncias, habilidades e contedos para que possa buscar recursos digitais que realmente contribuam com a construo do conhecimento. Seguem sugestes de recursos de TIC que esto disponveis nas salas do Acessa Escola que podem ser utilizados durante o planejamento, os links de acesso TV Escola, Banco Internacional de Objetos Educacionais, pacote Office, Museu Virtual podem ser utilizados em qual quer ambiente. 3.6.1 Softwares e links 3.6.1.1 GeoGebra
Software GeoGebra gratuito de matemtica dinmica desenvolvido para o ensino e aprendizagem da matemtica nos vrios nveis de ensino (do bsico ao universitrio). O software rene recursos de geometria, lgebra, tabelas, grficos, probabilidade, estatstica e clculos simblicos em um nico ambiente. Assim, o GeoGebra tem a vantagem didtica de apresentar, ao mesmo tempo, representaes diferentes de um mesmo objeto que interagem entre si. Disponvel em: http://www.geogebra.org/cms/102 Programa para representar funes, permitindo tambm o clculo da funo derivada, de extremos, de zeros, entre outras coisas. Permite o estudo de famlia de curvas (com capacidade de poder visualizar at 25 grficos no mesmo plano cartesiano) e de equaes diferenciais. Tudo isto com a possibilidade acrescida de poder copiar as imagens grficas para um processador de textos, enriquecendo trabalhos e textos (para professores) ou
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trabalhos prticos e relatrios (para alunos). Pode ser til tanto para os professores quanto para os alunos no trabalho com grficos. 3.6.1.2 HagaQu
O software HagaQu, foi desenvolvido pelo grupo de pesquisas do Ncleo de Informtica Aplicada a Educao, da Unicamp um software gratuito que pode ser utilizado off-line, minimizando dessa maneira problemas de acesso internet durante a aula. um programa para a criao de historinhas em quadrinhos que permite a impresso e/ ou publicao na internet. No preciso ter conhecimentos de informtica para usar o software, pode auxiliar no ensino e aprendizagem de diferentes disciplinas, uma vez que os alunos podero demonstrar os conhecimentos aprendidos criando Histrias em Quadrinhos. 3.6.1.3 Art Project
A ferramenta Art Project, por meio da tecnologia Google Street, permite que o usurio passeie por 17 renomados museus e que observe centenas de obras de arte detalhadamente, utilizando nveis de zoom. Disponvel em: http://www.googleartproject.com/103 3.6.1.4 Dosvox
O DOSVOX um sistema para microcomputadores da linha PC que se comunica com o usurio por meio de sntese de voz, viabilizando, deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau de independncia no estudo e no trabalho. O sistema realiza a comunicao com o deficiente visual por meio de sntese de voz em Portugus, sendo que a sntese de textos pode ser configurada para outros idiomas. 3.6.1.5 Motrix
O programa Motrix foi criado para permitir o acesso de pessoas com tetraplegia ou deficincias motoras severas que impeam o uso efetivo dos membros superiores. Por meio
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dele, possvel comandar com a voz a maior parte das funes de um computador com Windows. 3.6.1.6 Mecdaisy
Baseado no padro internacional Daisy digital Accessible Information System, a ferramenta brasileira traz sintetizador de voz (narrao) e instrues de uso em portugus brasileiro. Permite converter qualquer texto em formato Daisy e, aps converso, possvel manusear o texto sonoro de maneira semelhante ao texto escrito. 3.6.1.7 Google Earth
O Google Earth permite que voc viaje pelo mundo por meio de um globo virtual e visualize imagens, mapas, terrenos, construes em 3D e muito mais via satlite. Com o rico contedo geogrfico do Google Earth, voc pode ter uma experincia muito mais realista de visualizao do mundo. Voc pode voar at o seu lugar favorito, procurar empresas e at mesmo navegar pelas rotas. 3.6.2 Programa TV Escola 104
a televiso pblica do Ministrio da Educao destinada aos professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados em aprender. Ela uma ferramenta pedaggica disponvel ao professor: seja para complementar sua prpria formao, seja para ser utilizada em suas prticas de ensino. Neste ambiente possvel encontra vrios vdeos que podem ser utilizados em sala de aula e tambm se tem acesso dicas pedaggicas postadas por professores que utilizaram o material, no mesmo ambiente tambm possvel. 3.6.3 Portal do Professor105
Tem como objetivo apoiar os processos de formao dos professores e enriquecer a sua prtica pedaggica. um espao pblico e pode ser acessado por todos os interessados, neste ambiente o professor encontra sugestes de aulas, acessa informaes sobre a prtica pedaggica, acessa e baixa coleo de recurso multimdia, coleo de links separados por temticas etc.
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Disponvel em: http://tvescola.mec.gov.br/, Acessado em 15/01/2013. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html. Acessado em 15/01/2013.
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3.6.4
Banco Internacional de Objetos Educacionais106
um repositrio de objetos educacionais de acesso pblico, para todos os nveis de ensino. Neste ambiente o professor pode encontrar de selecionar produtos (vdeos, filmes, documentrios, imagens, textos etc.) para utilizar no enriquecimento de suas aulas.
Visando assegurar o direito de aprendizagem dos alunos, o CETEC tem realizado um trabalho intenso de articulao com o Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI), Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional (CEFAF), Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) e o Centro de Atendimento Especializado (CAESP). O trabalho visa uma integrao orgnica da tecnologia ao currculo e ao cotidiano escolar.
3.7
Centro de Projetos Especiais - CPRESP
O Centro de Projetos Especiais (CPRESP) um dos Centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). So objeto do CPRESP: a) A avaliao da adequao da implementao de projetos especiais considerando as polticas e diretrizes da Secretaria; b) A coordenao e orientao para a implantao de projetos especiais de acordo com o calendrio escolar e o currculo definido pela Secretaria; c) O acompanhamento e controle da execuo do Programa Escola da Famlia, institudo pelo Decreto n 48.781, de 7 de julho de 2004, e de outros projetos especiais; d) O desenvolvimento, em parceria com as entidades envolvidas, da sistemtica de avaliao dos resultados dos projetos especiais.
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Disponvel em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/6619, Acessado em 15/01/2013.
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3.7.1
Parcerias107
As parcerias devero ser conduzidas a partir do Currculo, do calendrio escolar e das Diretrizes da SEE. Os acordos de parceria sero estabelecidos entre os partcipes por meio de convnio, com base em leis e decretos que regulamentam este tipo de relao, podendo ser realizado tanto nos rgos centrais ou regionais, conforme Lei Federal 8.666/93, Decreto 40.722/96, entre outros. Alm disso, podem ser firmados Termos de Cooperao, destinados a formalizar a colaborao entre Secretarias de Estado e os demais poderes do Estado. 3.7.1.1 PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - MEC/CAPES
A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, rgo do Ministrio da Educao que instituiu o Programa Institucional de Iniciao Docncia PIBID, e tem como objetivo a concesso de bolsas de iniciao docncia para alunos de cursos de licenciatura, coordenadores e supervisores responsveis institucionalmente pelo Programa e demais despesas a ele vinculadas. O programa oferece bolsas de iniciao docncia aos alunos de cursos presenciais que se dediquem a participar no desenvolvimento do Programa nas escolas pblicas e tem como objetivo antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pblica. Com essa iniciativa, o PIBID faz uma articulao entre a educao superior, por meio dos cursos de licenciaturas, a escola e os sistemas de ensino estaduais e municipais. As Instituies de Ensino Superior IES devem firmar convnio com as escolas pblicas das redes de educao bsica dos municpios e dos estados, prevendo a participao dos bolsistas do PIBID em atividades pedaggicas nestas escolas. Site: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid 3.7.1.2 Campanha do Agasalho
A Campanha do Agasalho uma iniciativa anual do Fundo Social de Solidariedade do Estado de So Paulo - FUSSESP, e que ocorre nos meses que antecedem a estao do inverno.
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Links acessados em 15/01/2013.
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A Secretaria da Educao parceira do FUSSESP e colabora anualmente com a Campanha por meio das unidades escolares divulgando os objetivos da campanha, e tambm arrecadando e doando as peas para as instituies de caridade e/ou comunidade escolar. Site: http://www.campanhadoagasalho.sp.gov.br/ 3.7.1.3 Projeto "Connecting Classrooms" CONSELHO BRITNICO/CONSED
O Programa uma parceria entre o Conselho Nacional de Secretrios de Educao CONSED e o Conselho Britnico, estendida para as escolas pblicas brasileiras. Tem como objetivo a promoo da cidadania e da diversidade, propiciando o engajamento com rgos governamentais da rea da educao, em diversos pases, com o intuito de trazer uma dimenso internacional para a sala de aula. destinado aos alunos das escolas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio da Rede Estadual, que desenvolvem projetos colaborativos internacionais entre escolas do Brasil, do Reino Unido e de outras regies do mundo. Os projetos so temticos e a troca de materiais produzidos pelos alunos disponibilizada pelos professores em uma plataforma online na lngua inglesa, onde tambm compartilham as experincias da sala de aula. Site: http://schoolsonline.britishcouncil.org/programmes-and-funding/linking-programmesworldwide/connecting-classrooms 3.7.1.4 Projeto "Escola Brasil" Instituto Escola Brasil Santander
O Projeto Escola Brasil (PEB) o programa de voluntariado corporativo do Banco Santande r no Brasil, financiado e gerido pelo Instituto Escola Brasil. Tem como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da educao oferecida pela escola pblica de Educao Bsica. A atuao do Projeto Escola Brasil se estrutura em cada uma das unidades escolares parceiras, a partir da aplicao dos Indicadores da Qualidade na Educao INDIQUE, instrumento de avaliao participativa da escola, desenvolvido pelo UNICEF, PNUD, INEP, MEC 108 e outras organizaes que atuam na rea educacional, sob a coordenao da ONG Ao Educativa.
108
MEC Ministrio da Educao.
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O principal objetivo do INDIQUE o engajamento da prpria comunidade escolar pela melhoria da qualidade da educao oferecida na escola. Na forma de um manual, o instrumento permite que os membros da comunidade escolar avaliem a escola. Um conjunto de perguntas e respostas revela o que vai bem, o que no vai ou o que merece cuidado e ateno. As opinies consolidadas geram um quadro diagnstico da qualidade da escola, que servir de base para orientar as aes a serem desenvolvidas no projeto. Aguardando assinatura de Convnio para 2013. Site: http://www.santander.com.br/portal/wps/gcm/package/institucional/projeto_escola_brasi l-19-07-2011_68739.zip/home/index.html 3.7.1.5 Programa Jovens Embaixadores Embaixada Americana/ CONSED
Programa em parceria com a Embaixada Americana e com o CONSED, que promove um intercmbio de trs semanas nos Estados Unidos para estudantes brasileiros de destaque na rede pblica de ensino. Os alunos inscritos so selecionados pelas 91 Diretorias de Ensino, sendo que cada uma indica um representante por sua regio, ao rgo central, que encaminhar, aps anlise, os semifinalistas do Estado de So Paulo para participarem da seleo final em Braslia, realizada pela equipe da Embaixada Americana. Criado em 2002, o Programa Jovens Embaixadores busca beneficiar alunos brasileiros da rede pblica de ensino que so exemplos em suas comunidades por meio de sua liderana, atitude positiva, conscincia cidad, excelncia acadmica, e conhecimento da lngua inglesa. Os vencedores das 35 bolsas viajam em janeiro para um programa de trs semanas nos Estados Unidos. Durante a primeira semana, visitam a capital do pas, seus principais monumentos, participam de reunies em organizaes dos setores pblico e privado, visitam escolas e projetos sociais e participam de um curso sobre liderana e empreendedorismo jovem. Aps essa primeira semana em Washington, o grupo dividido em subgrupos e cada um deles viaja para um estado diferente nos Estados Unidos. Nos
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia. PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento, Brasil. INEP Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
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estados, eles so hospedados por uma famlia americana, assistem aulas e interagem com jovens da sua idade, participam em atividades sociais/culturais na comunidade e fazem apresentaes sobre o Brasil. A experincia de ser um Jovem Embaixador nica e oferece a esses excelentes estudantes a oportunidade de expandirem seus horizontes ao mesmo tempo em que nos ajudam a fortalecer os laos de amizade, respeito e colaborao entre o Brasil e os Estados Unidos. Site: http://portuguese.brazil.usembassy.gov/ 3.7.1.6 Projeto Alicerce e Bolsa Talento ISMART
Os Projetos Alicerce e Bolsa Talento, so de responsabilidade do Instituto Social para Motivar, Apoiar e Reconhecer Talentos ISMART, e tm como objetivo colaborar para o desenvolvimento acadmico de talentos de baixa renda, proporcionando aos alunos de alto potencial intelectual o acesso s instituies de ensino de excelncia, para que possam desenvolver suas habilidades cognitivas e participar dos exames vestibulares em condies de igualdade com seus pares cronolgicos. Podem participar destas aes as 13 Diretorias de Ensino da Capital e as seguintes Diretorias da Regio da Grande So Paulo e interior, Carapicuba, Itapevi, Piedade, So Jos dos Campos, Sorocaba, Taboo da Serra e Votorantim. Site: http://ismart.net.br/ 3.7.1.7 Programa Qualificao Profissional Instituto ProA
O Instituto ProA oferece curso de qualificao profissional em tcnicas administrativas com durao de 6 meses para alunos que esto cursando ou j concluram o 3 ano do Ensino Mdio na rede pblica estadual das Diretorias de Ensino da Capital. O instituto promove o acesso educao profissionalizante de qualidade e orientao no incio da carreira. Os cursos so divididos em dois mdulos, tcnico e comportamental, o primeiro realizado pelo SENAC e o segundo pela DEEP Pessoas Consultoria de RH, ambos ocorrem na unidade consolao do SENAC. As aulas so no perodo da manh ou perodo da tarde. O ProA oferece 350 bolsas de estudos, alm de vale-transporte, uniforme e material didtico.
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Aps a concluso do curso, o Instituto ProA encaminha os alunos para entrevistas em empresas bem colocadas no mercado de trabalho, para que eles tenham a primeira experincia profissional. feito um acompanhamento por trs anos pelo instituto para avaliar o desenvolvimento e crescimento profissional deste aluno junto empresa. Em processo de celebrao de convnio para 2013. Site: http://www.proa.org.br/ 3.7.1.8 Programa para Incluso dos melhores Alunos da Escola Pblica Estadual na Universidade VUNESP
O Programa oferece reduo de 75%, no valor da taxa de inscrio em todas as reas, para todos os alunos das escolas da rede estadual paulista, no vestibular da UNESP. Est programada, para o segundo semestre de 2013, uma videoconferncia para orientar os Supervisores de Ensino e PCNP indicados pelas 91 Diretorias de Ensino sobre o Vestibular da UNESP 2014. Alm da reduo do valor das inscries no processo seletivo, h tambm concesso de bolsas para alunos que tiverem as melhores colocaes no ranking do vestibular, nas reas de licenciatura. Site: http://www.vunesp.com.br/ 3.7.1.9 Programa Parque Temtico HOPI HARI
Por meio da educao e de estratgias de fortalecimento das organizaes locais, o HOPI HARI busca se aproximar da comunidade local visando seu reconhecimento como parte integrante deste ambiente e contribuindo ativamente pela melhoria da qualidade de vida das pessoas de seu entorno. O Parque realiza workshops, por meio do Laboratrio Educativo LED, para os professores da rede estadual no desenvolvimento de programa que relaciona as atraes oferecidas ao pblico e seu vnculo com os conhecimentos das reas de Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Linguagens. Toda a divulgao, o desenvolvimento, a implementao e a execuo da proposta destes workshops de responsabilidade exclusiva do Laboratrio Educativo do HOPI HARI.
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Site: http://www.hopihari.com.br/home/Default.aspx 3.7.1.10 Programa Jovem Senador e Concurso de Redao do Senado Federal O Programa Senado Jovem Brasileiro foi criado com o objetivo de proporcionar aos estudantes conhecimento acerca da estrutura e do funcionamento do Poder Legislativo brasileiro, bem como estimular um relacionamento permanente dos jovens cidados com o Senado Federal. Integram o Programa: O Concurso de Redao do Senado Federal; O Projeto Jovem Senador.
No mbito estadual a SEE recebe uma redao por Diretoria de Ensino e, por meio de uma banca examinadora seleciona um trabalho para representar o Estado. Na fase seguinte tm-se 27 finalistas no Concurso de Redao um por unidade da Federao que so automaticamente selecionados para participar do Projeto Jovem Senador, que realizado anualmente, em Braslia, na sede do Senado Federal. Durante trs dias, os alunos finalistas tm a oportunidade de simular a atuao dos Senadores da Repblica, vivenciando o processo de discusso e elaborao das leis do nosso Pas. Alm disso, so premiados com notebook, medalha, certificado e publicao da sua redao no livreto produzido pelo Senado Federal. As escolas dos alunos classificados nos trs primeiros lugares na etapa nacional recebem computadores (desktops), publicaes tcnicas e multimdia produzidas pelo Senado Federal e certificado de participao. Site: http://www12.senado.gov.br/jovemsenador 3.7.1.11 Feira de Profisses da USP A Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria realiza anualmente a Feira das Profisses na Capital, durante o perodo que antecede o perodo de inscrio para o vestibular. Tem
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por objetivo fornecer subsdios aos estudantes para que, com a ajuda de seus professores e familiares, orientem-se na importante tarefa de optar por cursos ofertados pela Universidade. Esta parceria contribui para aproximar, incentivar e apoiar a participao dos alunos da Escola Pblica na Universidade, dando-lhes acesso a informaes relevantes sobre as bolsas de permanncia estudantil, pedido de iseno da taxa do vestibular, alojamentos, restaurantes e pontos de cultura como museus, bibliotecas etc. Visa potencializar a participao do aluno na Feira, onde os docentes e os estudantes da Universidade expem sobre os cursos, mostrando as diferentes atividades que nela se desenvolvem, tais como cursos de extenso, prestao de servios comunidade e promoo de eventos culturais, cientficos, tecnolgicos e esportivos. Site: http://www.prceu.usp.br/ 3.7.1.12 Jovem Cidado Meu Primeiro Trabalho um programa social do Governo do Estado de So Paulo, institudo pelo Decreto Estadual n 44.860, de 27 de abril de 2000, coordenado e executado pela Secretaria de Emprego e Relaes do Trabalho SERT e pela SEE/SP, conforme Decreto Estadual n 45.761, de 19 de abril de 2001. O Programa Jovem Cidado - Meu Primeiro Trabalho tem o objetivo de proporcionar aos estudantes do Ensino Mdio da Rede Estadual Paulista, sua primeira oportunidade de experincia profissional no mercado de trabalho, por meio de estgio remunerado. Responsabilidades dos partcipes: SEE: Efetuar a inscrio dos jovens habilitados a participar do Programa e realizar o acompanhamento do estgio. SERT: Gerenciamento do Programa.
Abrangncia:
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Diretorias de Ensino do interior e grande So Paulo: Caieiras; Campinas Leste; Campinas Oeste; Carapicuba; Diadema; Guarulhos Norte; Guarulhos Sul; Itapecerica da Serra; Itapevi; Itaquaquecetuba; Jacare; Mau; Mogi das Cruzes; Osasco; Piracicaba; Santo Andr; Santos; So Bernardo do Campo; So Jos dos Campos; Suzano; Taboo da Serra e So Roque.
Capital TODAS;
Pblico-Alvo: Estudantes com idade entre 16 a 21 anos de idade, que estejam regularmente matriculados e com frequncia efetiva no Ensino Mdio. Perodo de inscries: Alunos da 3 srie: de janeiro at 31 de maio Alunos da 2 srie: de janeiro at 31 de dezembro
Site: http://www.meuprimeirotrabalho.sp.gov.br/ 3.7.2 Escolas Prioritrias
A partir de Julho de 2012 foi criada uma ao destinada a 781 escolas da rede, concentradas em 35 Diretorias de Ensino Regionais (DER), sendo estas as escolas com aproveitamento menos eficiente no processo ensino e aprendizagem, conforme ndices indicados pelo SARESP. Neste sentido considerouse o pertencimento desta ao no Programa Educao - Compromisso de So Paulo109 - Pilar 2, que prev interveno, acompanhamento e monitoramento, por meio das Coordenadorias, das unidades de ensino consideradas com vulnerabilidade educacional. A partir do documento, elaborado e divulgado em 2011, Plano de Ao Participativa PAP que oferece subsdios para ancorar o planejamento escolar, bem como o levantamento das informaes recolhidas tanto no nvel do rgo central da SEE como nas Reunies de Trabalho realizadas nas Diretorias de Ensino (DER) nesse semestre, e, ainda, das aes realizadas junto s 781 escolas do Grupo das 35 Diretorias de Ensino no mbito da Gesto e Currculo, articuladas com a Equipe do Centro de
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Disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/compromisso-sp, Acessado em 15/01/2013.
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Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio (CPQM), foi apresentado o Plano de Ao para as Escolas Prioritrias para o ano de 2013. O planejamento escolar nessas unidades de ensino dever ocorrer com foco nas necessidades especficas de cada Unidade Escolar. As Diretorias dessas regies j esto articuladas com essas Unidades Escolares a fim de garantir o atendimento adequado, tendo como escopo a qualidade do ensino e aprendizagem. 3.7.2.1 Justificativa
Dando continuidade ao trabalho iniciado nas Diretorias de Ensino e ao desenvolvimento de um plano de ao voltado s escolas que se encontram em condies mais adversas, nomeadas como Escolas Prioritrias, com objetivo de expandir um olhar diferenciado para cada DER, fortalecendo sua autonomia e a articulao dos vrios profissionais que atuam neste espao. Considerando as especificidades e propostas de cada diretoria, destacando: a gesto participativa, a gesto pedaggica e a ao conjunta da Superviso de Ensino, do Ncleo Pedaggico e Professor Coordenador. A expanso tambm se dar na rea curricular, nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, e outros componentes quando a DER assumir esse compromisso e promover as aes necessrias. Diante de uma nova organizao para atender as Escolas Prioritrias, da urgncia de uma atualizao imediata junto s Diretorias de Ensino, a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) prope, em continuidade, aes presenciais centralizadas e descentralizadas, abrangendo o somatrio destas escolas no Estado. 3.7.2.2 Objetivos Gerais Consolidar o trabalho realizado em 2012 junto s DER nas reas de gesto e currculo; Expandir as aes abrangendo as demais escolas apontadas (as 1088 prioritrias/2012, mais as remanescentes de 2011, ou seja, 1626 escolas situadas em 89 Diretorias de Ensino), incluindo tambm 237 Escolas de Tempo Integral, totalizando 1863 escolas;
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Consolidar as aes junto ao Comit das Escolas Prioritrias com a participao da ASTEP (Assessoria Tcnica e de Planejamento).
Alm das aes arroladas, existem aquelas que esto previstas com as parcerias estabelecidas pela Secretaria da Educao por intermdio do Centro de Projetos Especiais (CPRESP), e tambm aquelas constantes do Centro de Planejamento e Gesto do Quadro de Magistrio (CEPQM), do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional (CEFAF) e do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI). 3.7.3 Escola Virtual de Programas Educacionais EVESP110
A Escola Virtual de Programas Educacionais do Estado de So Paulo (EVESP) foi criada, no mbito da Secretaria da Educao, pelo Decreto n 57.011, de 23/05/2011, com o fim de oferecer programas educacionais regulares, especiais e de capacitao em situaes que requeiram atendimentos a necessidades de grupos especficos da populao. Contando com o gerenciamento e superviso pedaggica da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB, a EVESP desenvolve programas e cursos distncia, observadas as diretrizes curriculares nacionais e as deliberaes do Consel ho Estadual de Educao, no que couber. Os cursos e programas oferecidos pela EVESP so ministrados dentro da dinmica da Rede Estadual de Ensino, por meio de metodologias baseadas no uso intensivo das tecnologias de informao e de comunicao. A EVESP auxilia a CGEB nas seguintes atribuies: 1. Implementao virtual do currculo prescrito elaborado, atualizado e normatizado na educao bsica; 2. Propostas e insero das diretrizes e normas pedaggicas para todos os atores sociais com acesso no ambiente digital; 3. Elaborao dos materiais especficos e recursos pedaggicos do currculo prescrito para acesso remoto, sncrono e assncrono; 4. Avaliao e definio dos recursos computacionais e miditicos para uso pedaggico na educao bsica;
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Disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/evesp, Acessado em 15/01/2013.
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5. Gesto das aes educacionais na rede virtual; 6. Dimensionamento e na definio dos recursos pedaggicos estratgicos e procedimentais para o ambiente digital de aprendizagem; 7. Anlise dos resultados e na proposio de medidas para a correo de rumos e de aprimoramento do processo de acesso e de aprendizagem. Durante o planejamento escolar a equipe pedaggica da Unidade de Ensino dever preparar-se para a etapa de pr-inscrio e matrcula dos alunos, que ocorrer, no mnimo, uma vez por semestre, criar condies para o acompanhamento dos alunos junto aos cursos e, especificamente em relao ao curso de ingls on line, realizar a distribuio de fones de ouvido e DVDs com o contedo do curso no modo offline aos alunos matriculados. 3.7.3.1 Curso de Ingls online 2 Edio Turmas 2013
O Curso de Ingls online destinado a alunos do Ensino Mdio, regular e da Educao de Jovens e Adultos EJA, da rede estadual, e tem por objetivo estimular a capacidade de comunicao oral e escrita desses estudantes. Proporciona ainda, ampliar a oferta de vagas dos Centros de Estudos de Lnguas CEL dando a esses alunos, oportunidades de desenvolvimento de novas formas de expresso lingustica, enriquecimento curricular e acesso a outros povos e culturas, alm de ampliar, no futuro, suas possibilidade s de insero e atuao no mercado de trabalho. oferecido na modalidade de ensino a distncia, que uma alternativa vivel, considerando-se o acesso, cada vez mais amplo, da populao a recursos de informtica nas escolas, nas comunidades e no ambiente domstico. A utilizao de recursos prprios, no processo de autoaprendizagem, permite aos alunos o emprego de ferramentas tecnolgicas interativas, que se constituem em elemento motivador da aprendizagem. No ano de 2013, a proposta que o curso de ingls online seja oferecido para 60.000 alunos do Ensino Mdio da rede estadual de ensino, inclusive EJA, na modalidade semipresencial. O curso ser oferecido em duas fases de igual contedo e durao, contemplando 30.000 alunos em cada uma delas. A primeira ter incio no primeiro semestre de 2013 e a segunda no segundo semestre do mesmo ano.
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A segunda edio do curso contar com novo layout, tutoria presencial e regionalizada, modo off-line, e novas ferramentas de comunicao com o tutor, a exemplo do chat. Alm disso, pretende-se disponibilizar parte do curso de modo instrucional no Portal da Secretaria. O curso composto de 80 horas, distribudas em 08 mdulos de 10 horas, correspondendo cada um deles a duas semanas de trabalho. Alm do aprendizado, o al uno receber, ao final do curso, um certificado de participao. 3.7.3.2 Curso de Espanhol online Turmas 2013
O curso de espanhol online dever ser oferecido em parceria com a Rede UNIVERSIA, para 25.000 alunos do Ensino Mdio regular e da EJA, em duas fases, com previso de incio em fevereiro de 2013 e trmino em fevereiro de 2014. A durao do curso de 60 horas, correspondendo a 06 mdulos. Ser disponibilizado suporte tcnico ao aluno. 3.7.3.3 Cursos de Libras e Tecnologias Assistivas para alunos com deficincia
A EVESP pretende oferecer a partir de 2013 o curso de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, na modalidade de ensino a distncia, para alunos (surdos e ouvintes) do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio regular e da Educao de Jovens e Adultos (EJA) da rede estadual, para que desenvolvam a habilidade de comunicao em LIBRAS. Tem como objetivo desenvolver a comunicao da lngua entre o grupo de alunos surdos e ouvintes da rede estadual de ensino. O curso ter carga horria de 60 horas, divididas em 02 mdulos, com durao de um semestre. A partir de 2013 o curso de tecnologias assistivas ser destinado a alunos da rede pblica estadual de todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, identificados como tendo altas habilidades / superdotao e ter por objetivo oferecer proposta de enriquecimento curricular e aprofundamento de estudos condizentes com os interesses, estilos, ritmos de aprendizagem dos alunos, por meio da produo multimdia, possibilitando o compartilhamento dos conhecimentos construdos com toda a comunidade escolar. O
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contedo e a carga horria do curso sero definidos em conjunto com o Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. 3.7.3.4 Contedos Digitais Interativos
Trata-se de contedos digitais interativos alinhados com o currculo do Estado de So Paulo, e tem como base o material produzido para alunos do Ensino Fundamental, Mdio e da Educao de Jovens e Adultos da Rede Estadual de Ensino. Os contedos devero estar disponveis em ambiente virtual de aprendizagem, para acesso de alunos e professores, em links especficos, com jogos, simulaes, exerccios, revistas e produes dos estudantes, a saber: a) Contedos que apoiem as aulas ministradas pelo professor como base de estudo para o aluno, podendo ser disponibilizados por srie e por matria. Ex. Educopdia. b) Materiais que permitam a educao do aluno para a cidadania, com temas relacionados sustentabilidade e meio ambiente, trnsito, tica, valores, segurana, energia, dentre outros; c) Jogos interativos, exerccios e simulaes, alm de interfaces (mobilidade) para a utilizao dos alunos em sala de aula ou nos espaos externos da escola; d) Reforo escolar e simulados que possibilitem auxiliar o aluno no estudo para os vestibulares e concursos, incluindo temas da atualidade e do cotidiano; e) Revistas e materiais de apoio ao aluno; f) Desafios online e olimpadas de conhecimento virtuais; g) Objetos de aprendizagem para potencializar a aprendizagem dos alunos atendidos pelo CAPE. 3.7.3.5 Educao nas Prises
O desenvolvimento e a implementao do Programa de Educao nas Prises prope trabalho cooperativo entre as Secretarias: de Administrao Penitenciria (SAP), de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia (SDECT), de Educao (SEE) e a Secretaria da Casa Civil. Tem como finalidade ofertar o ensino bsico integrado em todas as unidades prisionais do Estado por meio de ensino presencial distribudo e intensamente suportado pelas novas
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tecnologias de informao e comunicao, alm de promover a formao continuada de professores que venham participar do Programa. Maiores informaes sobre a Educao nas Prises podem ser obtidas junto ao NINC (Ncleo de Incluso) do CAESP (Centro de Atendimento Especializado). Caber a EVESP o auxlio no desenvolvimento de material de apoio ao Programa, alm da oferta de cursos aos alunos privados de liberdade.
3.7.4
Programas MEC 3.7.4.1 Plano de Desenvolvimento da Educao PDE Escola
O PDE Escola um programa de apoio gesto escolar baseado no planejamento participativo e destinado a auxiliar as escolas pblicas a melhorar a sua gesto. Para as escolas priorizadas pelo programa, o MEC repassa recursos financeiros visando apoiar a execuo de todo ou de parte do seu planejamento. Em 2012 o MEC disponibilizou um novo sistema chamado PDE Interativo, que contemplou 193 escolas no Estado de So Paulo, cujo IDEB 2009 foi igual ou inferior mdia nacional (4,4 nos Anos Iniciais e 3,7 nos Anos Finais) e que no tenham si do priorizadas pelo programa entre 2008 e 2010. Das escolas indicadas, 157 fizeram adeso para receber o recurso financeiro, que se deu por meio da elaborao do diagnstico e plano de ao validado pelo Comit Estadual e Federal. O sistema do PDE Interativo111 est disponvel para todas as escolas que desejarem utilizar a ferramenta, mesmo para quelas que no fazem jus a receber recursos financeiros. Ele est organizado em etapas que ajudam a equipe escolar a identificar seus principais problemas e a definir aes para alcanar os seus objetivos, aprimorar a qualidade do ensino e da aprendizagem e melhorar os seus resultados. Estas aes esto reunidas num plano de ao que oferecido pelo prprio sistema, dividido em quatro partes:
111
Disponvel em: http://pdeinterativo.mec.gov.br, Acessado em 15/01/2013.
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Na primeira parte, o sistema faz uma identificao geral do (a) diretor (a) e da escola; Na segunda parte, a escola realiza os primeiros passos, ou seja, organiza o ambiente institucional para elaborar o seu planejamento; A terceira etapa consiste na elaborao do diagnstico que possibilitar escola perceber onde esto as suas principais fragilidades; Por fim, na quarta e ltima parte a escola elabora o plano geral, contendo os objetivos, metas e aes, que definiu, para alcanar as melhorias desejadas.
As escolas participantes do PDE Escola - Interativo 2013/2014 sero indicadas de acordo com os resultados do IDEB 2011. 3.7.4.2 Programa Escola da Terra
A Escola da Terra um Programa da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECADI/MEC) que integra o Programa Nacional de Educao no Campo PRONATEC lanado em 2012 em uma estratgia metodolgica, voltada para gesto de classes multisseriadas, que combina, na sala de aula, uma srie de elementos e de instrumentos de carter pedaggico/administrativo, cuja implementao objetiva aumentar a qualidade do ensino oferecido naquelas classes. Objetivos: Apoiar os sistemas estaduais e municipais de ensino na melhoria da educao nas escolas do campo com classes multisseriadas, fornecendo diversos recursos pedaggicos e de gesto; Fortalecer o desenvolvimento de propostas pedaggicas e metodologias adequadas a classes multisseriadas; Realizar formao continuada para os educadores envolvidos no programa em propostas pedaggicas e princpios polticos pedaggicos voltados s
especificidades do campo; Fornecer e publicar materiais pedaggicos que sejam apropriados para o desenvolvimento da proposta pedaggica.
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Ofertar s escolas multisseriadas uma metodologia adequada e com custos mais baixos que a nucleao112 ; Atender o aluno em sua comunidade conforme prescreve a Artigo 6 da Resoluo 01 do CNE de 03.04.2012 113 ; Promover a equidade, corrigindo a distoro idade/srie; Reduzir as taxas de evaso e repetncia nas escolas multisseriadas; Promover participao dos pais nos aspectos pedaggicos e administrativos da escola; Melhorar a qualidade do Ensino Fundamental sries iniciais.
A SEE aguarda orientaes tcnicas do MEC para dar continuidade implementao desse programa. 3.7.4.3 Programa Mais Educao
O Programa uma iniciativa coordenada pela SECADI/MEC, em parceria com a Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC) e com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao.
Sua operacionalizao feita por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Tem como um de seus critrios, as escolas que apresentam ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB) baixo, como uma estratgia do Governo Federal para induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da educao integral. Objetivos: Fomentar a participao das famlias e comunidades nas atividades desenvolvidas, bem como da sociedade civil, de organizaes no governamentais e esfera privada.
112
Com as reformas promovidas no ensino fundamental, notadamente com a edio da Lei no 9.394, de 20.12.96 que estabelece Diretrizes e Bases da Educao Nacional - os Municpios, objetivando a reduo de gastos com a implementao da municipalizao do ensino bsico, optaram pelo fechamento de diversas escolas multisseriadas e, por meio do processo chamado de nucleao, reuniram os estudantes das unidades desativadas em centros urbanos maiores 113 CNE Conselho Nacional de Educao
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Fomentar a gerao de conhecimentos e tecnologias sociais, inclusive por meio de parceria com universidades, centros de estudos e pesquisas, dentre outros. Ampliar progressivamente a jornada escolar. Integrar as atividades ao projeto poltico-pedaggico. Contribuir para a formao e o protagonismo de crianas, adolescentes e jovens. Contemplar a ampliao do tempo e do espao educativo de suas redes e escolas, pautada pela noo de formao integral e emancipadora. Promover a ampliao de tempos, espaos, oportunidades educativas. Propor, articular, apoiar, assessorar, acompanhar e avaliar a execuo do Programa nas escolas. Diminuir a evaso escolar. Melhorar o desempenho escolar dos alunos participantes. Melhorar a convivncia e as relaes interpessoais no ambiente escolar e na sociedade.
A unidade escolar poder optar por atividades que julgar adequadas s necessidades dos alunos indicados e que estejam relacionadas ao seu projeto poltico-pedaggico.
3.7.5
Programa Residncia Educacional
O Programa Residncia Educacional, institudo pelo Decreto n 57.978, de 18 de abril de 2012, busca aprimorar a qualidade da Educao oferecida pelas escolas da rede pblica estadual de ensino, elevar os ndices de desempenho dos alunos das escolas consideradas prioritrias, fortalecer a participao dos estudantes de cursos de Licenciatura, que contemplem os componentes curriculares da matriz curricular do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, possibilitando a concesso de bolsa-estgio mediante a celebrao de convnio com Instituies de Ensino Supe rior. O Programa se estrutura em aes que sero desenvolvidas nas Diretorias de Ensino, pelas unidades escolares, com as Instituies de Ensino Superior conveniadas e os estagirios/residentes. As aes sero desenvolvidas nas unidades escolares conforme Plano de Trabalho de Estgio que dever ser apresentado pela Instituio de Ensino Superior que pretenda participar do Programa, nas Diretorias
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de Ensino de interesse mediante atendimento ao edital de chamamento pblico que sero objeto de anlise e parecer da Comisso Regional de Estgio Supervisionado. As aes do Programa Residncia Educacional esto voltadas inicialmente ao atendimento das escolas prioritrias do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e apresenta como um de seus objetivos o apoio e o auxilio no trabalho pedaggico do professor da classe/disciplina, que atua em escolas da rede pblica, por meio da realizao de estgio desenvolvendo aes participativas e colaborativas previstas no Plano de Atividades do Estagirio incorporado ao Termo de Compromisso de Estgio. O Programa permite ao estudante de cursos de Licenciatura o desenvolvimento de competncias necessrias profisso docente por meio da aproximao com o contexto da escola de Educao Bsica. 3.7.6 Programa Escola da Famlia114
O Programa Escola da Famlia (PEF), criado pelo Decreto 48.781 de 07/07/2004, tem o seu acompanhamento e controle da execuo das aes sob a superviso do CPRESP. responsvel por difundir a cultura de paz no Estado de So Paulo, tem como objetivo primordial desenvolver e implementar aes de natureza preventiva destinadas a reduzir a vulnerabilidade infantil e juvenil e estimular a comunidade a apropriar-se, com responsabilidade, dos espaos escolares.
Espera-se que uma comunidade atuante possibilite a existncia de escolas pblicas mais bem sucedidas e conscientizadas acerca da preservao do espao escolar. Em localidades pequenas e afastadas de grandes centros urbanos tornou-se a nica oportunidade local de lazer e convivncia, de forma abrigada e protegida, onde a populao tambm se apropria de novos conhecimentos. O Programa deve contemplar atividades socioeducativas nos eixos: cultura, sade, trabalho e esporte, utilizando os espaos e equipamentos das escolas estaduais aos sbados e domingos, com o propsito de atrair os jovens e suas famlias para um espao voltado prtica da cidadania.
114
Disponvel em: http://escoladafamilia.fde.sp.gov.br/v2/default.html, Acessado em 15/01/2013.
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O bom desenvolvimento das atividades sob o comando dos educadores envolvidos na escola busca transformar alunos mais atuantes e interessados, no somente aos finais de semana, como tambm em perodo regular de aula. Possibilita a aproximao e maior participao dos pais na escola e no planejamento das atividades escolares, alm de ofertar comunidade cursos que podem se tornar fonte de renda, atividades de lazer, esporte, cultura e campanhas de sade. 3.7.6.1 Os objetivos do Programa Escola da Famlia
A proposta de trabalho do PEF 2013, alm de reforar as Diretrizes do Programa, tem por objetivo fortalecer a autonomia das Diretorias de Ensino, por inte rmdio de sua Coordenao Regional (Dirigente, Supervisor e PCNP). Por meio das Diretrizes Cultura Participativa, Integrao do Programa com a Semana Letiva, Democratizao dos Espaos Escolares e Trabalho Integrado com outros Projetos da Pasta, o Programa pretende criar condies para o surgimento de uma comunidade mais ativa, instigada a conhecer o valor do conhecimento, a importncia de compartilh-lo e o significado do aprendizado da vida em comunidade, com efetiva participao do Educador Profissional e do Vice-Diretor na construo do Projeto Pedaggico da escola para que a interao do PEF com a semana letiva seja eficaz. Tornar o espao escolar, aos finais de semana, um lugar agradvel de estar exercitar o aprender a viver juntos um dos pilares do conhecimento, segundo o Relatrio Jacques Delors , cujo objetivo o de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas115 . Essa atitude representa um dos primeiros passos para a diminuio dos atos de violncia. Repelir a violncia, no espao aberto comunidade, praticar esse conviver em ambiente agradvel, criativo e, sobretudo, aberto socializao e ao conhecimento. A integrao do PEF com o Programa Educao Compromisso de So Paulo e os seguintes projetos: Preveno Tambm Se Ensina, SPEC - Sistema de Proteo Escolar E Cidadania, Comunidade Presente, Acessa Escola, Salas de Leitura, Projeto APE Aes Preventivas na Escola, acontece por meio de aes que criam condies para a reduo das
115
Extrado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127139porb.pdf, Acessado em 15/01/2013.
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vulnerabilidades das comunidades em relao violncia e para a preveno das diversas situaes de risco dos jovens em relao gravidez, s doenas sexualmente transmissveis, ao uso do lcool, do tabaco e outras drogas. O PEF proporciona, tambm, situaes de reflexo e dilogo com a comunidade acerca dessas aes, a fim de que se criem alternativas para o enfrentamento de desafios. Substanciar atuaes positivas e no tornar uma situao-problema fator de excluso. Nvel Coordenao Geral: o Orientar as Coordenaes Regionais quanto realizao de atividades voltadas participao dos pais na escola, incluindo no calendrio dois dias exclusivos famlia (Um dia na Escola do Meu Filho). o Fortalecer a autonomia das Diretorias de Ensino por meio de aes regionais. o Fortalecer a atuao dos parceiros participantes do Programa capacitandoos no desenvolvimento de projetos inovadores. o Aprofundar parcerias com outras Secretarias para ao conjunta de cursos nas escolas do PEF. o Apoiar, as escolas prioritrias do Programa, mais fortemente. o Incentivar o estabelecimento de parcerias. o Promover atividades que se coadunem com as aes dos projetos da Secretaria da Educao, objetivando a reduo da vulnerabilidade de crianas, jovens e adultos da comunidade. o Continuidade aos projetos e aes regionais bem sucedidos em 2012. Nvel Coordenao Regional/Local: o Fortalecer e aumentar a participao dos pais na escola, por meio de atividades que estimulem a vinda desses pais escola e
consequentemente, o comprometimento na educao de seus filhos (Um dia na Escola do Meu Filho). o Atualizar, pontualmente, os relatrios no sistema de monitoramento e avaliao do PEF, possibilitando melhor acompanhamento da Coordenao Geral.
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o Apoiar as escolas prioritrias do Programa, mais fortemente. o Enfatizar a coerncia entre as atividades desenvolvidas aos finais de semana e a demanda da comunidade intra e extraescolar. o Cumprir o calendrio de atividades, respeitando as necessidades locais. o Promover integrao entre os participantes para proporcionar uma convivncia agradvel por meio de: Dinmicas de acolhimento Jogos para conhecimento das normas de conduta Dinmicas em que se evidencie o esprito de equipe, a iniciativa e a cooperao. o Criar canais de comunicao, divulgando as atividades do PEF para a semana letiva. 3.7.6.2 Projetos Previstos para o ano Agita Famlia. Aniversrio de 10 anos do PEF. Cursos do SEBRAE Jovens Empreendedores, Primeiros Passos - nas Unidades Escolares onde h o Programa, pelos multiplicadores j credenciados nas Diretorias de Ensino. Dia mundial de combate a AIDS Tecendo Solidariedade. Orientao Tcnica sobre Gesto de projetos nos eixos cultura, trabalho e esporte. Visitas ao Museu do Futebol, Pinacoteca e Palcio dos Bandeirantes. Cursos: o Oficina Tcnica de tnis de mesa. o Padaria Artesanal. o Consumo Consciente PROCON. Propostas Cooperativas entre Secretarias: o Preveno ao trfico de pessoas Secretaria da Justia. o Superintendncia do Trabalho Artesanal nas Comunidades Sutaco. o Tribunal Regional do Trabalho Justia do Trabalho perto de Voc.
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3.7.7
Outros Programas e Projetos 3.7.7.1 Sistema de Proteo Escolar e Professor Mediador Escolar e Comunitrio
Trata-se de projeto desenvolvido com ampla cooperao entre a CGEB e a Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares - CISE e articulado com a Gerncia de Projetos Especiais da Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE. Tal qual definido no art. 1 da Resoluo SE 19/2010, o Sistema de Proteo Escolar coordena o
planejamento e a execuo de aes destinadas preveno, mediao e resoluo de conflitos no ambiente escolar, com o objetivo de proteger a integridade fsica e patrimonial de alunos, funcionrios e servidores, assim como dos equipamentos e mobilirios que integram a rede estadual de ensino, alm da divulgao do conhecimento de tcnicas de Defesa Civil para proteo da comunidade escolar.
Para apoiar a execuo das aes locais de proteo escolar foi criado, em 2010, o projeto Professor Mediador Escolar e Comunitrio (PMEC). No ano de 2012, 2.160 escolas da rede estadual de ensino j participavam do projeto. As escolas que contam com o PMEC devem, desde o incio do ano letivo, planejar as aes prioritrias de proteo escolar que sero desenvolvidas por esse docente, em parceria com os outros segmentos da comunidade escolar e com a Rede de Proteo Social e Garantia de Direitos. O plano de trabalho e o papel desempenhado pelo PMEC dentro da unidade escolar devem ser amplamente divulgados entre alunos, pais, funcionrios e demais professores. s escolas que contaro pela primeira vez com a atuao do PMEC, importante saber que os docentes que atuam no projeto devem obrigatoriamente participar do curso de atualizao Mediao Escolar e Comunitria, com carga horria de 80h, que se utiliza da metodologia de ensino distncia e constitui condio para a permanncia do docente no projeto.
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O curso apresenta conceitos introdutrios s metodologias de resoluo alternativa de conflitos, assim como prepara o professor para melhor compreender a rede de garantia de direitos da criana e do adolescente, tal qual instituda na legislao vigente, e seus fluxos. Os exerccios de avaliao propostos no decorrer do curso visam o desenvolvimento de atividades prticas dentro da escola em que o PMEC atua, produzindo os seguintes resultados concretos: I. Diagnstico de Vulnerabilidade Escolar: composto por dois questionrios preenchidos sob a superviso da direo da escola, a respeito dos fatores de vulnerabilidade que possam representar riscos comunidade escolar. O objetivo desta avaliao ampliar a compreenso do Professor Mediador Escolar e Comunitrio acerca do ambiente escolar em que atua; II. Mapeamento de Recursos Institucionais e Comunitrios: trata-se do levantamento das principais instituies, organizaes e pessoas com as quais a escola pode contar na tarefa de promoo da proteo integral criana e ao adolescente, bem como na articulao com o bairro e sua vizinhana. Esta atividade tambm realizada sob a superviso da direo da escola, que indica os parceiros e contatos j estabelecidos e aponta quais so as relaes nas quais percebe maior fragilidade. Esta avaliao produz a aproximao da escola com as instituies que compem regionalmente a rede de garantia de direitos e proteo social; e III. Desenho de Projetos Transversais: aps a realizao do diagnstico de vulnerabilidade escolar e do mapeamento dos recursos institucionais e comunitrios, a ltima tarefa de avaliao do curso o desenvolvimento de um projeto transversal, que nortear a atuao do Professor Mediador Escolar e Comunitrio na escola, tornando mais claro seu papel junto comunidade escolar e legitimando as aes a serem desenvolvidas. O projeto deve indicar os principais fatores de vulnerabilidade da escola, objetivos, as aes a serem realizadas, os recursos necessrios, o cronograma de desenvolvimento das aes e um sistema de avaliao peridica das aes do projeto.
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As unidades escolares que no contam com o PMEC devem realizar, durante as atividades de planejamento, o levantamento das principais vulnerabilidades sociais e estruturais que afetam o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, contando, para tanto, com a participao de todos os segmentos escolares. A partir desse diagnstico, a escola poder elaborar um plano de aes que vise preveno e/ou o saneamento dos fatores de risco identificados. Os responsveis pelo Programa Escola da Famlia, se existente na unidade, bem como os responsveis pelo projeto Preveno Tambm Se Ensina, podero contribuir de maneira especial nesta etapa do planejamento. Da mesma forma, a Gesto Regional do Sistema de Proteo Escolar, em sua Diretoria de Ensino, poder oferecer informaes e apoio para a elaborao e execuo do plano de aes. Por fim, importante destacar que desde 2009 a rede estadual de ensino conta com o Sistema Eletrnico de Registro de Ocorrncias Escolares ROE, uma ferramenta de registro on-line para indicao de ocorrncias de cunho disciplinar e/ou criminal no mbito da comunidade escolar. O acesso ao sistema feito a partir do portal da FDE (www.fde.sp.gov.br116 ), no link Sistema de Proteo Escolar, por meio de login e senha disponibilizados aos diretores de escola. Todas as escolas da rede estadual de ensino esto cadastradas no sistema. O art. 9 da Resoluo SE 19/2010 regulamenta o ROE e define a compulsoriedade do registro de: I. aes ou situaes de conflito ou grave indisciplina que perturbem sobremaneira o ambiente escolar e o desempenho de sua misso educativa; II. III. danos patrimoniais sofridos pela escola, de qualquer natureza; casos fortuitos e/ou de fora maior que tenham representado risco segurana da comunidade escolar; IV. aes que correspondam a crimes ou atos infracionais contemplados na legislao brasileira.
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Por se tratar de registro on-line, o ROE permite ao diretor a comodidade de efetuar o relato com segurana e rapidez, bastando conectar-se internet e estar autorizado a utilizar o sistema. Quaisquer problemas referentes a login e senha devero ser comunicados ao responsvel pela gesto de usurios do ROE na sua Diretoria de Ensino. As informaes contidas no sistema so armazenadas para fins exclusivos da administrao pblica, resguardado o sigilo relativo intimidade, vida privada, honra e imagem das pessoas; e a inviolabilidade da imagem e da identidade de crianas e adolescentes. O monitoramento das ocorrncias registradas no ROE fundamental para o desenho de aes preventivas e saneadoras, que podero ser desenvolvidas pela SEE, por meio da articulao das diversas instituies corresponsveis pela proteo escolar (Polcia, servios de sade, Poder Judicirio, servios de proteo criana e ao adolescente, etc.) e/ou por meio do desenvolvimento de projetos pedaggicos, sob a liderana dos educadores da rede pblica do Estado de So Paulo117 . Para mais informaes sobre o Sistema de Proteo Escolar e o Professor Mediador Escolar e Comunitrio, acesse www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/sistema-de-protecao-escolar
3.7.7.2
Programa Cultura Currculo118
Programa desenvolvido pela Diretoria de Projetos Especiais / FDE em cooperao com as Equipes Curriculares do CEFAF/CGEB, que visa propiciar a aproximao dos alunos da Rede Estadual de Ensino a equipamentos e produes culturais. Projeto Lugares de Aprender: a escola sai da escola Prope que alunos de Ensino Fundamental e Mdio visitem instituies culturais de diferentes natureza e que o contedo/tema de seus acervos, sejam utilizados de maneira articulada ao desenvolvimento dos contedos curriculares.
117 118
O link a seguir foi acessado em 15/01/2013. Disponvel em: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/, Acessado em 15/01/2013.
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o Materiais de apoio pedaggico Publicaes - Subsdios para desenvolvimento de projetos didticos: Seis livretos com sugestes de trabalhos em sala de aula, elaborados de acordo com as reas de conhecimento, temas transversais e eixos temticos. - Horizontes Culturais Lugares de Aprender Publicao que aborda a experincia de visitao a instituies, sob diferentes pontos de vista, apresenta um conjunto de informaes sobre museus, centros culturais, institutos, memoriais, parques, jardins e outros espaos de conhecimento cultural na cidade de So Paulo. Vdeos Conjunto de vdeos, com durao de cinco a oito minutos cada um, que apresenta de maneira instigante as instituies culturais participantes do projeto, trazendo informaes sobre seu acervo/objeto de trabalho. - DVDs Lugares de Aprender 1, 2, 3, 3a e 4 (Capital e Grande So Paulo) - DVDs Lugares de Aprender 1, 2 e 3 (Interior) Projeto Escola em Cena Tem por objetivo proporcionar aos alunos do Ensino Mdio experincias de fruio de espetculos de teatro e dana articuladas ao desenvolvimento de contedos de Arte e outras disciplinas. o Materiais de apoio pedaggico Publicao
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- Teatro e Dana: Repertrios para a Educao. Vol. 1: A histria do teatro e da dana: linhas do tempo Vol. 2: As linguagens do teatro e da dana e a sala de aula Vol. 3: Teatro e educao: perspectivas. Vdeo Conversas de Teatro, que facilita o trabalho do professor e amplia o debate sobre a importncia do teatro, sua histria, sua relao com a educao e apresenta algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Projeto O Cinema vai escola: a linguagem cinematogrfica na educao Tem como objetivo democratizar o acesso dos educandos e educadores do Ensino Mdio produo cinematogrfica. Encaminha s unidades escolares que contam com Ensino Mdio filmes selecionados sob o ponto de vista de sua potencialidade pedaggica, para serem utilizados como material de apoio pedaggico. o Materiais de apoio pedaggico Caderno de Cinema do Professor Vdeo: Luz, Cmera... Educao!. 3.7.7.3 Projeto Preveno Tambm Se Ensina119
O projeto Preveno Tambm se Ensina, coordenado pela Secretaria de Estado da Educao e articulado com a equipe de Cincias do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional CEFAF/DEGEB executado pela FDE em escolas da rede pblica estadual de ensino desde 1996. A iniciativa voltada promoo da cidadania saudvel e reduo da vulnerabilidade da comunidade escolar
119
Disponvel em: http://www.fde.sp.gov.br/PagesPublic/InternaProgProj.aspx?contextmenu=prevensina , Acessado em 15/01/2013.
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gravidez na adolescncia, ao uso indevido de drogas e s DST/AIDS (doenas sexualmente transmissveis/sndrome da imunodeficincia adquirida). A iniciativa abrange todas as escolas das 91 Diretorias de Ensino do Estado, beneficiando alunos dos ensinos Fundamental e Mdio. Entre seus objetivos est a viabilizao na rede estadual de ensino de um projeto de educao continuada que propicie condies para o desenvolvimento da autoestima dos alunos e do senso de responsabilidade sobre a sade individual e coletiva, promovendo a reduo do abuso de drogas e a conscientizao sobre as complicaes relacionadas gravidez na adolescncia e sobre as DST/AIDS. Para atingir seus objetivos, o projeto Preveno Tambm se Ensina, capacita educadores das Diretorias de Ensino para assessorar, acompanhar e avaliar a implantao de projetos relacionados aos temas da iniciativa; capacita educadores das unidades escolares, dando condies para implantarem projetos de preveno no mbito da comunidade escolar; dota as escolas e Oficinas Pedaggicas de materiais didticos especficos, de forma a viabilizar a implantao dos projetos de preveno; e cria espaos comunitrios informais para discusso e reflexo de temas pertinentes ao projeto, envolvendo centros de sade, ONGs, associaes comunitrias e outras entidades que desenvolvam aes de preveno e tratamento na regio. 3.7.7.4 Escola de Tempo Integral - ETI
As orientaes da ETI esto disponveis no documento Orientaes para os primeiros dias letivos 2013, que se encontra em anexo.
importante lembrar que existem outros convnios, parcerias, projetos e programas que so desenvolvidos juntos aos outros Centros do DEGEB/CGEB, principalmente junto s equipes do CEFAF, CEFAI, CEJA E CEPQM, com o objetivo de ofertar mais opes de apoio que contribuam de forma efetiva para melhoria do processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos. A SEE enfatiza que a participao em todos esses projetos e programas por adeso cabendo Diretoria Ensino e Escola a deciso sobre participar ou no e a escolha por aqueles que sejam mais adequados sua realidade e s necessidades de seus alunos e professores em acordo com o Planejamento Escolar.
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Consideraes Finais
O planejamento escolar um momento de grande importncia para as definies que nortearo todo o ano letivo de 2013. A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, por meio da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica espera que todos os profissionais envolvidos no planejamento se apropriem desse documento e que faam uso das orientaes aqui disponibilizadas a fim de garantir um ano letivo de 2013 de muito sucesso.
Bom trabalho!
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Equipes da CGEB
Coordenao Maria Elizabete da Costa Assistncia Tcnica do Coordenador - ATCGEB Assistncia Tcnica Almria Tedeschi; Antonio Alfredo Costa Parras; Christina de Paula Queiroz e Silva; Dirce Maran de Carvalho; Joanna Borrelli Cordeiro; Judith Camargo Curiel de Braga; Lucas Moura Sales; Maria de Lourdes Rocha; Roberto Liberato; Uiara Maria Pereira de Arajo; Veralice Prudente de Morais Miranda; Zuleide Ferraz Garcia Apoio Bruno Silvestre Moreira; Carolina Bessa Ferreira de Oliveira; Ivelize Ftima da Silva; Patrcia da Silva Gomes; Silvana Apare cida Belizrio; Suely Cristina de Albuquerque Bomfim Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB Direo Joo Freitas da Silva (Direo) Sheila Dias Sandoval Centro de Atendimento Especializado - CAESP Neusa Souza dos Santos Rocca (Direo) Aline Nunes Gonalves; Cristiano de Almeida Costa; Jos Augusto Farina Ncleo de Atendimento Especializado - CAPE Newton Oliveira de Resende (Direo) Adriana Horta de Matos; Alessandra Freitas Coelho; Ana Maria de Arajo Pires; Andria da Cruz Andrade; Brbara Martins; Danilo Namo; Deiverson de Souza Facundes; Denise Rocha Belfort Arantes; Eliane Genovez Lira Alves; Erick Zoran; Gisele Henrique Navarro; Glenda Aref Salamah de Mello; Heitor Morgan da Costa; Ilsiris Vargas; Israel Cristian dos Santos; Ivani Pires; Luciana Assis Valverde; Mrcia Aparecida Ramos de Oliveira Gamboa; Maringela Carvalho Dezotti; Marlene Henriques; Martha de Paula Cintra; Maurcio do Nascimento Miele; Queila Medeiros Veiga; Rgia Vidal dos Santos; Renato Maier de Arruda; Rosangela Carvalho Vilela Gebara; Salvadora Guerrero; Tnia Regina Martins Resende; Tnia Sheila Griecco; Terezinha Dias Dutra Ncleo de Incluso Educacional - NINC Srgio Roberto Cardoso (Direo) Educao Escolar Indgena / Quilombola / tnico-racial Edina dos Santos Rosa; Julieth Melo Aquino de Souza; Renato Ubirajara dos Santos Boto; Silvane Aparecida da Silva Queiroz Norte Educao Prisional e Fundao C.A.S.A. Andra dos Santos Oliveira; Camila Matheus da Silva; Mrio Srgio Santana Jnior
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional - CEFAF Valria Tarantello de Georgel (Direo) Eleneide Gonalves dos Santos Ensino Mdio Inovador / Jovem de Futuro Fabricia Gomes Nieri; Marcia Marino Villa Hutterer
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Ensino Mdio Tcnico / Educao Profissional Lucia Helena Lodi Rizzini; Sebastio Haroldo de Freitas Corra Porto; Setsuko Tominato; Vera Lucia de Jesus Curriel Equipe Curricular Linguagens Lngua Portuguesa Clarcia Akemi Eguti; Id Moraes dos Santos; Joo Mrio Santana; Ktia Regina Pessoa; Mara Lcia David; Roseli Cordeiro Cardoso; Rozeli Frasca Bueno Alves Equipe Curricular Linguagens Lngua Estrangeira Moderna Ana Paula de Oliveira Lopes; Jucimeire de Souza Bispo; Neide Ferreira Gaspar; Silvia Cristina Gomes Nogueira Equipe Curricular Linguagens Arte Carlos Eduardo Povinha; Ktia Lucila Bueno; Pio de Sousa Santana; Roseli Cassar Ventrella Equipe Curricular Linguagens Educao Fsica Marcelo Ortega Amorim; Maria Elisa Kobs Zacarias; Mirna Lia Violin Brandt; Rosngela Aparecida de Paiva; Srgio Roberto Silveira Equipe Curricular Matemtica Joo dos Santos; Juvenal de Gouveia; Otvio Yoshio Yamanaka; Patrcia de Barros Monteiro; Sandra Maira Zen; Vanderley Aparecido Cornatione Equipe Curricular Cincias da Natureza Cincias Eleuza Guazzelli; Maria da Graa de Jesus Mendes Equipe Curricular Cincias da Natureza Biologia Aparecida Kida Sanches; Elizabeth Reymi Rodrigues; Juliana Pavani de Paula Bueno; Rodrigo Ponce Equipe Curricular Cincias da Natureza Fsica Carolina dos Santos Batista; Fbio Bresighello Beig; Renata Cristina de Andrade Oliveira; Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte Equipe Curricular Cincias da Natureza Qumica Ana Joaquina Simes Sallares de Mattos Carvalho; Jernimo da Silva Barbosa Filho; Joo Batista Santos Jnior; Natalina de Ftima Mateus Equipe Curricular Cincias Humanas Geografia Andria Cristina Barroso Cardoso; Dbora Regina Aversan; Srgio Luiz Damiati Equipe Curricular Cincias Humanas Histria Cynthia Moreira Marcucci; Lydia Elisabeth Menezello; Maria Margarete dos Santos Equipe Curricular Cincias Humanas Filosofia Tnia Gonalves; Tenia de Abreu Ferreira
Equipe Curricular Cincias Humanas Sociologia Carlos Fernando de Almeida; Tony Shigueki Nakatani Programas de Livros Aid Magalhes Benfatti; Diogo Paraizo Braga; Eglas Jos dos Santos; Eunice Maria Moura Gomes Chacon; Maria Aparecida Ceravolo Magnani; Roberto Canossa
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direo) Antonio Alcazar Neto; Claudinia Aparecida Cunha de Campos; Dilza Martins Ferreira; Edgard de Souza Jnior; Edimilson de Moraes Ribeiro; Flvia Emanuela de Luca Sobrano; Jaqueline Rodrigues da Silva ; Luciana Aparecida Fakri; Mrcia Soares de Arajo Feitosa; Maria Jos da Silva Gonalves Irm; Marisa de Jesus Ferraz de Almeida;
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Ndia Said Avila; Renata Rossi Fiorim Siqueira; Silvana Ferreira de Lima; Soraia Calderoni Statonato; Vast Maria Evangelista Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA Mertila Larcher de Moraes (Direo) Adriana dos Santos Cunha; Durcilene Maria de Arajo Rodrigues; Gisele Maia Russel; Kau Gonalves Grecco; Virgnia Nunes de Oliveira Mendes Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio - CEPQM Cristina de Cassia Mabelini da Silva (Direo) Adriana Alves; Alexandre Gianechini de Arajo; Ana Maria de Souza; Eunice Pinheiro Guimares Turrini; Isaque Mitsuo Kobayashi; Jennifer Sarah Peroba Moura; Mrcia Natlia Motta Mello; Roberto Hiplito Jnior; Selma Denise Gaspar; Sonia Maria Brancaglion; Valria Arcari Muhi; Vera Lucia de Oliveira Ponciano Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais - CETEC Wolgram de Almeida Marialva (Direo) Gilberto Caron; Liliane Pereira da Silva Costa; Rosa Maria Rodrigues Lamana Centro de Projetos Especiais - CPRESP Rosemary de Oliveira Louback (Direo) Escola de Tempo Integral Ana Cristina dos Santos Siqueira; Isabel Gasparri; Vera Lucia Goloni Escola da Famlia Edimicio Flaudisio Silva; Mrcia Cristina Volpati; Maria Helena Berlinck Martins; Paulo Mathias de Tarso; Rosangela Robles Affonso; Rbia Carla do Prado; Vinicius Silva Caruso Escolas Prioritrias Joicy Fernandes Romano; Wilson de Tarso Gonalves Arajo EVESP Ana Carolina Nunes Lafemina; Denise Henrique Mafra; Fernanda Montenegro de Menezes Rizek; Flvio Pereira; Marta de Oliveira Contreras; Neli Maria Mengalli Parcerias Alpio da Silva Leme Filho; Luciene de Cssia de Santana; Luiz Carlos Paloschi; Ricardo Addeo Dias; Tnia Aparecida Gonalves Martins de Melo Programas do MEC Ktia Cristina Deps Miguel; Luciana Virgilio de Souza Residncia Educacional Elaine Cristina Paulino; Sandra Regina Lazzarin Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matricula - DGREM Direo Andrea Grecco Finotti (Direo) Janaina Magro de Oliveira; Odilon Henrique de Souza Filho Centro de Demanda Escolar e Planejamento Rede Fsica - CEDEP Cassia Vassi Beluche (Direo) Alice Regina Oliveira; Aline Cristina dos Santos; Joana de Ftima Francisco Mendes Passos; Ricleide Pires de Almeida
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Centro de Gerenciamento da Municipalizao do Ensino - CEGEM Ana Maria de Oliveira (Direo) Elisabete Miranda Guimares; Maria Aparecida Ramiro Nogueira; Valdemir Monteiro Bento; Weida Maria Stabile Centro de Matrcula - CEMAT Daniele Cristina Sabadini Mesquita (Direo) Ana Ferreira de Melo; Cludia Berry El Kadre; Helena Cecchini Tavares; Tnia Aparecida de Almeida Guerra Centro de Vida Escolar - CVESC Nereide Manginelli Lamas (Direo) Amlia Salazar dos Reis; Ana Paula Rodrigues de Souza Fernandes; Douglas Luiz da Costa; Eunice Pierotti; Ignz Janeti Cereda; Maria Aparecida Dulcini; Maria Helena Brochini Galvani; Nice Carranca Tudrey; Nina Rosa Conde Elias; Reny Kuprik Ncleo de Apoio Administrativo - NACGEB Maria Renata Bezerra da Silva (Direo) Alexandre Liporoni; Angela Vicchiarelli; Cecilia Benedita Meratti de Oliveira; Daniela de Jesus Falcione Goes; Edson de Campos; Graciella de Souza Martins; Idercy das Neves; Ivan Jos Carlos Jnior; Jaqueline Moratore; Luiz Moura da Silva; Cristina Ribeiro Canto Scaglioni; Maria Luiza Ferreira; Marly Aparecida de Carvalho Batista; Nair Carolina Estevo; Terezinha de Jesus Primola; Vanessa de Brito Silva
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Orientações para Planejamento Escolar 2013 SP

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Orientações para Planejamento Escolar 2013 SP

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

So Paulo Janeiro / 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

Se puderes olhar, v. Se podes ver, repara.

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

ndice Temtico selecionado por Centros de Atividade

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

Introduo aos Trabalhos

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

1 Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM

Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica - CEDEP

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

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Acompanhamento do movimento da demanda escolar

A frequncia dos alunos tambm deve ser observada.

Centro de Matrcula - CEMAT

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Inscrio por Transferncia

Inscrio por Inteno de Transferncia

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Resumo das opes:

Manuteno dos registros no Sistema de Cadastro de Alunos ao longo do ano

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Centro de Vida Escolar - CVESC

Os links foram acessados em 09/01/2013.

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