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Pequena viagem pelo mundo da MSICA

Cynthia Gusmo
Formada em Letras Clssicas pela Universidade de So Paulo. Musicista, roteirista e produtora de programas radiofnicos. SUPLEMENTO DIDTICO Elaborado por Maria Clara Wasserman, mestre em Histria, professora do ensino fundamental e mdio e pesquisadora de msica brasileira.

Professor Neste suplemento voc encontrar sugestes de atividades pedaggicas para desenvolver nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio. Tomando como base a obra Pequena viagem pelo mundo da msica, organizamos um roteiro que visa sensibilizao do aluno, realizao de atividades em sala de aula e exerccios ps-leitura com o objetivo de fixar e expandir o contedo apreendido. Procuramos desenvolver atividades para professores de arte e msica e tambm para educadores das disciplinas de histria, geografia, literatura, lngua portuguesa, filosofia e sociologia. As atividades propostas no exigem, necessariamente, conhecimento musical e foram elaboradas para serem executadas ao longo do perodo da leitura do livro. Elas conduzem ao aprendizado de diversas matrias a partir das informaes contidas no livro, podendo ou no gerar interdisciplinaridade.

POR QUE TRABALHAR COM O LIVRO PEQUENA VIAGEM PELO MUNDO DA MSICA
Fazer uma viagem pela histria da msica ocidental acompanhando as mudanas operadas nas sociedades humanas no fcil. Perceber que a arte pode estar frente das transformaes sociopolticas e que o pensamento vem antes da ao um trabalho rduo, em que o professor tem de fazer, antes de tudo, uma sensibilizao, uma abertura de caminhos. O livro Pequena viagem pelo mundo da msica levar o jovem a compreender que movimentos revolucionrios nem sempre so feitos com armas, que homens corajosos romperam barreiras seculares utilizando arte e pensamento. E tambm que a msica de concerto pode ser fascinante, contestadora e criativa.

COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS COM REFERNCIA NOS PCNs DE ARTE


Identificar as vrias formas de registro musical, desde os meios grficos at os registros sonoros. Entender as diferenas entre as formas musicais e compreender o contexto histrico das obras. Relacionar a msica de cada poca com outras manifestaes artsticas correspondentes. Apreciar a msica como obra de arte. Estabelecer relaes, conhecer, reconhecer e comparar as diversas formas musicais. Valorizar a manifestao artstico-musical dos mltiplos grupos sociais ao longo da histria. Entender a heterogeneidade da msica ocidental e analisar seu repertrio e contexto.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Identificando o universo musical
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Essa primeira atividade tem por objetivo sensibilizar o aluno para o universo da msica erudita. Por isso, sugerimos um tratamento de alto impacto, em que a ao da msica provocar no educando uma srie de emoes. Para isso, prepare o ambiente da sala de aula: tire as carteiras e deixe os alunos vontade. Eles podem ficar na posio em que se sentirem melhor. Fale para relaxarem completamente e deixar a msica gui-los nesta viagem. Coloque, ento, o Bolero de Ravel e os deixe em silncio, ouvindo a msica. Esta vai produzir um efeito quase hipntico, com os alunos se deixando levar pelo som obsessivo, mas no montono, que segue num crescendo e termina em um clmax, com todos os instrumentos da orquestra tocando juntos numa exploso de sons. Aps a audio, conduza um debate para que os alunos comentem as sensaes que tiveram durante o tempo da msica. Depois dessa conversa inicial, pea para reproduzirem tais sentimentos em forma de desenho, colagem ou outra linguagem artstica ou na forma escrita. A troca de experincias muito interessante, pois vai permitir ao aluno perceber que ouvir msica pode ser uma experincia inquietante, maravilhosa e muito pessoal.

Aps essa atividade inicial, leia com seus alunos um fragmento do captulo sobre o compositor Maurice Ravel e complemente as informaes sobre essa obra musical: comente que a msica tem durao de cerca de 17 minutos, frases meldicas que se repetem 164 vezes, acompanhadas por um ritmo constante e obsessivo, realizado pela caixa clara, o instrumento de percusso da orquestra. Depois, coloque novamente o Bolero e faa um exerccio de audio para que os alunos reconheam os instrumentos que so apresentados um a um at o momento em que a orquestra executa a obra como um todo. Como atividade complementar, coloque o filme Retratos da vida (1981), de Claude Lelouch, para os alunos assistirem. Ao final deste, o bailarino Jorge Donn dana o Bolero com a coreografia de Maurice Bejart. Outra sugesto exibir um vdeo apenas com o bal de Jorgen Donn ou com a orquestra executando a pea. Aps completada essa atividade, comente com seus alunos que Bolero uma experincia contempornea da msica clssica e que, no decorrer da histria da msica, muitas outras experincias interessantes ocorreram, revolucionrias para cada poca. Convide-os ento a conhecer melhor a histria da msica, com a leitura do livro.

ATIVIDADE PARA DURANTE A LEITURA


Antes de comear a leitura do livro, elabore com os alunos uma linha do tempo para que eles possam acompanhar a leitura com plena dimenso das transformaes sociopolticas, culturais e musicais dos perodos abordados no texto: da Idade Mdia aos nossos dias. Construa com eles um grande painel e pea para pesquisarem os principais acontecimentos da histria do ocidente. Exemplo:

Perodo

Idade Mdia

Idade Moderna

Idade Contempornea Revoluo Francesa. Nacionalismos dos sculos XIX e XX. Revoluo Russa. Mundo ps-guerra.

Contexto histrico

Feudalismo. Cruzadas.

Renascimento. Reforma/Contrarreforma.

Deixe espao na tabela para que preencham os grandes estilos musicais de cada poca.

Manifestaes musicais

Predomnio da msica religiosa. Canto gregoriano. Canes profanas.

Msica renascentista. Msica barroca. Concertos para diversos instrumentos.

Sonata, sinfonia e concerto solo. Romantismo. Nacionalismo. Neoclacissismo. Msica dodecafnica. Msica eletrnica e concreta. Msica minimalista.

Esse primeiro exerccio ir orientar os outros que viro a seguir. No trmino de cada atividade, volte ao quadro e pea que os alunos preencham as novas informaes. Ao final haver um grande quadro-resumo no qual todos podero visualizar a histria da msica ocidental, os contextos, alm de outros tpicos que podero ser colocados a seu critrio. No decorrer da leitura do livro, organize mediaes, com leituras complementares, filmes e audies. As atividades a seguir acompanharo a ordem cronolgica, tal qual o livro Pequena viagem pelo mundo da msica. Exerccio 1 Cantos medievais a) Aps a leitura do captulo As sementes medievais, coloque para seus alunos ouvirem um canto gregoriano e uma cano profana. Se for difcil encontrar, utilize Carmina Burana, que reproduz as canes profanas medievais. Pergunte se eles percebem diferenas no estilo de canto e instrumentao na msica medieval. b) Pea para pesquisarem os instrumentos utilizados na msica medieval, como o alade, a ctola, a viela, o corneto, a rabeca. A seguir, traga para a sala figuras de instrumentos modernos que se aproximam na forma e na sonoridade com os instrumentos medievais. Se possvel, mostre as diferenas de sonoridade. c) A atividade proposta a seguir poder ser realizada nas aulas de Literatura, Histria e Filosofia. Pea para os alunos pesquisarem a histria de Abelardo e Helosa. Pedro Abelardo era um filsofo que se apaixonou por Helosa, de quem era tutor. Os dois tiveram um filho, Astrolbio, e casaram-se s escondidas. Quando o tio de Helosa, um clrigo de Notre-Dame, soube, mandou castrar Abelardo, que foi viver na abadia de St. Denis, onde continuou seus estudos. Helosa retirou-se para um convento. Mesmo distantes, os dois se corresponderam em longas e amorosas cartas, mas nunca mais se falaram pessoalmente: Fujo para longe de ti, evitando-te como a um inimigo, mas incessantemente te procuro em meu pensamento. Trago tua imagem em minha memria e assim me traio e contradigo, eu te odeio, eu te amo. Carta de Abelardo a Helosa. certo que quanto maior a causa da dor, maior se faz a necessidade de para ela encontrar consolo, e este ningum pode me dar, alm de ti. Tu s a causa de minha pena, e s tu podes me proporcionar conforto. S tu tens o poder de me entristecer, de me fazer feliz ou trazer consolo. Carta de Helosa a Abelardo.

Comente com a classe como essa histria inspirou as canes de gesta que apareceram aps o sculo XII, e como estas deram origem s canes romnticas que existem nos dias atuais. Se possvel, coloque para assistirem o filme Em nome de Deus (1988), de Clive Donner. Esse filme traz a histria de Abelardo e Helosa. Exerccio 2 Renascena a) Aps a leitura do captulo que aborda a Renascena, promova uma audio do compositor Palestrina e mostre exemplos de polifonia.

Lembre aos alunos que esse perodo foi marcado por uma renovao nas artes e nas cincias, ao mesmo tempo que se retornava cultura greco-romana, na qual a razo, a simetria e a leveza eram centrais. b) Pea para os alunos pesquisarem as grandes transformaes do perodo da Renascena, nas cincias, na pintura, na literatura, na poltica e na msica. Aps a pesquisa, organize uma apresentao, em que cada grupo mostre uma caracterstica do assunto estudado. Ao final, faa um quadro analtico/comparativo para a visualizao da arte renascentista. c) Os compositores renascentistas so pouco conhecidos. Pea para pesquisarem ano, local de nascimento e uma obra dos seguintes artistas: Josquin de Prez, Gibbons, Palestrina e Machaut. Exerccio 3 Barroco A msica barroca tem como caractersticas a exuberncia, com ritmos enrgicos, melodias em linhas extensas e fluentes, muitos ornamentos e, principalmente, contrastes poucos/muitos instrumentos, sonoridades fortes/suaves, andamentos rpido/lento. a) Divida os alunos em grupos e distribua uma cartolina para cada equipe. Escolha uma obra musical do perodo barroco (veja os exemplos no livro) e combine uma forma de registrar a msica, considerando as mudanas de intensidade (volume), as variaes de timbre (instrumentos, tipos diferentes ou naipes que vo entrando), de ritmo etc. Deixe que o faam livremente, com linhas, grficos, cores diferentes representando os naipes ou como quiserem. Ao final da atividade, a cartolina ser o mapa da sonoridade daquela obra musical. Observao: interessante tambm fazer esse exerccio com estilos diferentes para que se possa ter uma comparao visual. Faa esse exerccio comparando uma obra de Bach e outra de Mozart, ou uma msica renascentista com uma contempornea. b) Bach e a pintura barroca Escolha um quadro de um pintor barroco (Rembrandt, Velazquez) e uma msica de J. S. Bach. Pea para os alunos analisarem as caractersticas da arte barroca em comum nas duas obras de arte: contrastes, ornamentos, temas religiosos etc. Ao final, comente com eles que, muitas vezes, um movimento artstico se reflete em toda a forma de arte e at mesmo nos costumes sociais. c) Cantata do caf Uma obra de Bach diferente da temtica barroca (normalmente religiosa) a Cantata do caf (Kafee-Kantate), de 1732. Essa obra , em parte, um poema ao caf e, em outra, uma crtica ao movimento na Alemanha para impedir as mulheres de beberem caf, pois se acreditava que o negro veneno pudesse causar descontrole e esterilidade ao sexo frgil. A cantata inclua a ria: Ah, como doce seu sabor! Delicioso como milhares de beijos, mais doce que vinho moscatel! Eu preciso de caf.... Leia com os alunos a letra da Cantata e pea para realizarem uma pesquisa sobre a origem e os costumes do consumo do caf na Europa. A seguir, organize uma apresentao teatral sobre o tema, que pode ser uma adaptao da obra de Bach ou uma realizao livre, com base na pesquisa realizada. Exerccio 4 Os perodos Clssico e Romntico Aps a leitura do captulo que trata desses perodos, leia com seus alunos o seguinte texto: Wolfgang Amadeus Mozart morreu em 1791, aos 35 anos, e foi enterrado numa vala comum a 6 de dezembro. Qualquer que tenha sido a doena aguda que contribuiu para seu prematuro falecimento, o fato que, antes de morrer, Mozart vrias vezes esteve prximo ao desespero.

Aos poucos, foi se sentindo derrotado pela vida. Suas dvidas aumentavam. A famlia se mudava de um lugar para o outro. O sucesso em Viena, que para ele talvez significasse mais do que qualquer outro, jamais se concretizou, a alta sociedade vienense deu-lhe as costas. O rpido avano de sua doena fatal pode muito bem estar ligado ao fato de que, para ele, a vida perdera o valor. (...) Duas fontes de sua determinao de viver, dois mananciais que alimentavam seu sentimento de autoestima e importncia, estavam quase secos: o amor de uma mulher em quem pudesse confiar, e o amor do pblico vienense por sua msica. Por algum tempo ele gozara de ambos; e ambos ocupavam o lugar mais alto na hierarquia de seus desejos. H muitas razes para se crer que, em seus ltimos anos de vida, ele sentia cada vez mais que perdera os dois. Era esta a sua tragdia e a nossa enquanto seres humanos. Norbert Elias. Mozart, a sociologia de um gnio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1995. a) Pelo texto, pode-se perceber que Mozart no teve o reconhecimento em vida que se esperaria de um compositor com seu talento. Converse com seus alunos sobre o papel que o compositor desempenhava no sculo XVIII. Lembre-os de que os artistas serviam corte e, muitas vezes, eram desconhecidos da grande maioria da populao. Mozart morreu pobre e sua valorizao foi pstuma. Para ilustrar melhor o assunto, assista com seus alunos ao filme Amadeus (1984), de Milos Forman, sobre a vida do compositor. b) Leia com seus alunos a respeito dos compositores Mozart, Haydn e Beethoven e coloque para escutarem uma obra de cada um deles. Antes da audio, incentive-os a perceber algumas das caractersticas da msica clssica: A forma sonata, caracterstica do perodo clssico, mais leve e alegre que a msica barroca. nfase na beleza e na graa da melodia, sentido de proporo e equilbrio. Melodias mais curtas que as do estilo barroco. Orquestra ganha grandes propores; o cravo substitudo pelo piano. Aps a audio, registre as impresses dos seus alunos no quadro. c) Sobre o Romantismo, converse com seus alunos a respeito das caractersticas do perodo e de seu principal representante, Beethoven. Coloque para assistirem O segredo de Beethoven (2006), de Agnieszka Holland. Aps o filme, registre as impresses dos alunos sobre as diferenas entre duas das ltimas composies do compositor: a Nona sinfonia e A grande fuga. d) Com as informaes contidas no livro, organize com os alunos alguns dados bsicos sobre os principais compositores dos perodos clssico e romntico. Ano e local de nascimento. Principais caractersticas da obra. Principais composies. e) O contexto histrico dos perodos clssico e romntico o mesmo das grandes revolues burguesas. Pesquise com os alunos os grandes acontecimentos que mudaram a economia, a sociedade e a cultura no perodo. Exerccio 5 Os mltiplos caminhos da msica moderna Leia o texto a seguir para seus alunos. Trata-se de uma descrio feita por um observador vienense sobre a valsa de Strauss. Explique que o preconceito manifestado pela novidade da dana em pares.

Africano e fogoso (...), irrequieto, desgracioso, arrebatado (...), ele [Strauss] exorciza os demnios de nossos corpos e isso com valsas, que so o exorcismo moderno (...) Tipicamente africano o modo como ele rege suas danas (...), o demnio circula por toda parte (...) Um poder perigoso foi colocado nas mos desse homem moreno; ele pode considerar uma sorte que toda espcie de pensamentos possa associar-se msica, que nenhuma censura pode ter nada a ver com valsas, que a msica estimula diretamente as nossas emoes, sem passar pelo pensamento (...) Os pares valsam como num bacanal (...) Nenhum deus os inibe. JANIK, Alan; TOULMIN, Stephen. A Viena de Wittgenstein. Rio de Janeiro: Campus, 1991, p. 67. a) Leia com a classe a passagem em que Cynthia Gusmo escreve sobre a valsa e a relao da mesma com a Europa do sculo XIX. b) Pea para os alunos levantarem no livro os tipos de danas citados, desde a era medieval at o Bolero de Ravel. c) Aps a leitura desse captulo, escolha algumas obras dos compositores citados. A seguir, debata com os alunos sobre as que mais os impressionaram. d) Faa uma enquete com os alunos sobre a produo musical do sculo XX e seus novos sons como o dodecafonismo, o atonalismo, a msica aleatria e a eletrnica. Pea para justificarem as respostas aps preencherem a seguinte ficha de impresses: Impresses Causou inquietao? A msica tem comeo, meio e fim? Parece circular? A msica causou outra sensao? Qual? Sim No

ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA


a) Aps a leitura do livro, complete com os alunos a tabela-resumo iniciada no comeo da viagem pela histria da msica:

Sculos XV, XVI e XVII Msica medieval A msica instrumental A pera Barroco Sculo XIX Romantismo O lied e a opereta As trs ondas de nacionalismo O neorromantismo

Sculo XVIII Classicismo As mudanas da pera Os concertos pblicos Sculo XX Os nacionalismos O neoclassicismo O dodecafonismo Msica contempornea

b) Elabore com os alunos um glossrio de termos musicais com base nas informaes do livro, em pesquisas na internet e outras fontes.

SUGESTO DE ATIVIDADE EXTRA


Escolha um dos temas musicais apresentados no livro para ambientar em sala de aula: pode ser desde um almoo medieval com a presena de trovadores at o concerto 4:33 de John Cage. Links para pesquisa na internet (acesso em julho de 2008) http://paginas.terra.com.br/arte/compositores http://www.classicos.hpg.com.br/ http://www.geocities.com/Vienna/Strasse/8454 http://www.movimento.com http://www.unicamp.br/cdmc/ http://mozart.infonet.com.br/ http://www.classicalarchives.com/ http://www.musicaclassica.com.br http://www.culturaemusica.com Filmografia Amadeus (1984), de Milos Forman, sobre a histria de Wolfgang Amadeus Mozart. Arquitetura da destruio (1992), de Peter Cohen. O documentrio apresenta Hitler como um arquiteto e pintor frustrado por sua no-admisso na Academia de Artes de Viena, criando uma subsequente obsesso pela pureza nas artes e tendo Richard Wagner como seu principal modelo musical. Em nome de Deus (1988), de Clive Donner, sobre a histria de amor entre Abelardo e Helosa. O segredo de Beethoven (2006), de Agnieszka Holland. Embora se trate de uma fico sobre os ltimos anos do compositor, o universo musical de Beethoven reconstitudo com sensibilidade e emoo. Retratos da vida (Bolero) (1981), de Claude Lelouch. O filme conta a histria de geraes marcadas pela Segunda Guerra Mundial, tendo como trilha sonora de destaque a composio Bolero de Ravel. Todas as manhs do mundo (1991), de Alain Corneau. No sculo XVII, um msico da corte de Luiz XIV relembra sua introduo no mundo musical supervisionado pelo seu rigoroso mestre de viola da gamba. Bibliografia
BARBOSA, A. M. Arte-educao no Brasil Das origens ao modernismo. So Paulo: Perspectiva/Secretaria da Cultura, Cincia e Tecnologia do Estado de So Paulo, 1978. ___________. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva; Porto Alegre: Iochpe, 1991. BENNET, Roy. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Zahar, 1986. ELIAS, Norbert. Mozart. Sociologia de um gnio. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. FERNANDES, I. M. B. A. Msica na escola. In: FDE/Apeoesp (org.). Educao artstica. So Paulo: FDE/Apeoesp, 1992. FERREIRA, Martins. Como usar a msica em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001. HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. Organizao do currculo por projetos de trabalho. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. HOBSBAWM, Eric. A Era das Revolues: 1789-1848. 2. ed. Lisboa: Editorial Presena, 1982 ____________. A Era dos Extremos O breve sculo XX (1914-1991). So Paulo: Companhia das Letras, 1995. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1993. OLIVEIRA, A. Fundamentos da educao musical. Porto Alegre: UFRGS, 1993. (Srie Fundamentos n. 1) SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991. SCHORSKE, Carl E. Viena Fin-de-Sicle. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido Uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.