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Referencial de Formao

Formao Pedaggica Inicial de Formadores

DEPARTAMENTO DE FORMAO PROFISSIONAL


CENTRO NACIONAL DE QUALIFICAO DE FORMADORES

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

Editor Instituto do Emprego e Formao Profissional, I.P. Coleo Referenciais de Formao Autores Instituto de Estudos Sociais e Econmicos - IESE Ttulo Referencial de Formao Pedaggica Inicial de Formadores Coordenao Tcnica Departamento de Formao Profissional Centro Nacional de Qualificao de Formadores Direo Editorial Departamento de Formao Profissional Centro Nacional de Qualificao de Formadores Data de Edio 1 Edio - maio de 2012 2 Edio - maro de 2013

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES NDICE

1. ENQUADRAMENTO ....................................................................................................................... 1 2. FINALIDADES ................................................................................................................................ 9 3. DESTINATRIOS ............................................................................................................................ 9 4. CONDIES DE ACESSO FORMAO ............................................................................................. 11 5. OBJETIVOS GERAIS /COMPETNCIAS VISADAS ................................................................................. 13 6. ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR .......................................................................... 15 7. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS DE FORMAO .............................................................................. 35 8. AVALIAO ................................................................................................................................ 37 9. PERFIL DOS FORMADORES ............................................................................................................ 59 10.ORIENTAES PARA O FORMADOR E PARA O FORMANDO .................................................................. 63 ANEXOS ........................................................................................................................................... 1 ANEXO 1 - INSTRUMENTOS DE VERIFICAO DAS CONDIES DE ACESSO ..................................................... 1 ANEXO 2 - MDULO 1........................................................................................................................ 5 ANEXO 3 - MDULO 2...................................................................................................................... 21 ANEXO 4 - MDULO 3...................................................................................................................... 27 ANEXO 5 - MDULO 4...................................................................................................................... 41 ANEXO 6 - MDULO 5...................................................................................................................... 53 ANEXO 7 - MDULO 6...................................................................................................................... 67 ANEXO 8 - MDULO 7...................................................................................................................... 77 ANEXO 9 - MDULO 8...................................................................................................................... 89 ANEXO 10 - MDULO 9 ................................................................................................................. 103

NDICE

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES LISTA DE SIGLAS/ACRNIMOS


AD AF ANQ AS CCP CCPE CNQF CP DTP EaD ECTS ECVET FPIF IEFP LCMS LMS MF MTP OP PCEA PI PME PNL RVCC RVCCFor SNQ SubM TIC Avaliao Diagnstica Avaliao Final Agncia Nacional de Qualificaes Avaliao Sumativa Certificado de Competncias Pedaggicas Certificado de Competncias Pedaggicas de Especializao Centro Nacional de Qualificao de Formadores Competncias Pedaggicas Dossier Tcnico-Pedaggico Ensino a Distncia Sistema Europeu de Acumulao e Transferncia de Crditos Sistema Europeu de Crditos para a Educao e Formao Profissional Formao Pedaggica Inicial de Formadores Instituto de Emprego e Formao Profissional Learning Content Management System Learning Management System Mdulo de Formao Mtodos e Tcnicas Pedaggicas Objetivos Pedaggicos Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem Projeto de Interveno Pequenas e Mdias Empresas Programao Neurolingustica Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias de Formadores Sistema Nacional de Qualificaes Sub-mdulo de Formao Tecnologias da Informao e Comunicao

SIGLAS E ACRNIMOS

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1. ENQUADRAMENTO
1.1 FORMAO PROFISSIONAL: OS NOVOS DESAFIOS PARA OS FORMADORES A formao profissional assume um papel central e de crescente importncia (a par da educao) perante os novos desafios que surgem no pas e, na Unio Europeia: globalizao, envelhecimento da populao, emergncia e utilizao crescente de novas tecnologias e consequente necessidade de atualizao e aquisio de competncias1. Tais desafios requerem um aumento do investimento no capital humano e na necessria adaptao dos sistemas de educao e formao existentes. A aposta na formao profissional conduz estruturao e competitividade dos mercados de trabalho e do tecido econmico no seu todo. A educao e a formao assumem, assim, um papel decisivo na transio para uma sociedade e economia baseadas no conhecimento2. O Decreto-Lei n. 396/2007, de 31 de dezembro, que estabelece o regime jurdico do Sistema Nacional de Qualificaes (SNQ), a melhoria da qualidade da formao profissional, das suas prticas e dos seus resultados, exige uma atuao que promova a capacidade tcnica e pedaggica dos formadores, atravs do reforo permanente das suas competncias. Neste sentido, o novo regime jurdico, aprovado pela Portaria n 214/2011 de 30 de maio, procura responder a estas necessidades, definindo novas regras relativas aos dispositivos de qualificao e certificao pedaggica de formadores, sejam eles de Formao Inicial, Contnua ou de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias, com mais exigncia, coerncia e transparncia, facilitando a perceo por parte dos diversos pblicos e das entidades formadoras e simplificando e desburocratizando procedimentos. Este diploma legal pretende reforar a qualidade da Formao Profissional atravs da realizao dos seguintes objetivos:
(i) Valorizar a certificao da aptido pedaggica do formador, estimulando a

mobilizao das competncias capazes de induzir uma relao pedaggica eficaz em diferentes contextos de aprendizagem;
(ii) Estabelecer a obrigatoriedade da Formao Pedaggica Inicial para o acesso

atividade de formador garantindo uma interveno qualificada neste domnio;

SIMES, Maria Francisca e Maria Pastora Silva (2008). A operacionalizao de processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias profissionais - guia de apoio, Lisboa, ANQ. 2 Idem.

ENQUADRAMENTO

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(iii) Promover a formao contnua dos formadores, salientando a necessidade da sua

atualizao permanente, em especial daqueles que intervm em aes dirigidas a pblicos mais desfavorecidos, na mediao de formao, na formao de formadores, na formao a distncia, na formao em contexto de trabalho, na gesto e coordenao da formao, bem como na consultadoria de formao, particularmente junto das PME.
Fonte: Portaria n 214/2011 de 30 de maio.

De acordo com este Diploma, para aceder atividade de Formador necessrio ser titular de um Certificado de Competncias Pedaggicas (CCP) que pode ser obtido atravs de uma entidade formadora certificada3, mediante uma das vias ilustradas no esquema seguinte:

VIAS DE ACESSO CERTIFICAO DE COMPETNCIAS PEDAGGICAS


Frequncia com aproveitamento do curso de FORMAO PEDAGGICA
INICIAL DE FORMADORES

RECONHECIMENTO, VALIDAO E CERTIFICAO DE COMPETNCIAS


pedaggicas de formadores, adquiridas por via da experincia

RECONHECIMENTO DE
DIPLOMAS OU CERTIFICADOS DE HABILITAES DE NVEL SUPERIOR que confiram

Presencial

Certificao total de competncias Certificao parcial de competncias + Formao Modular

b-learning

competncias pedaggicas correspondentes s definidas no perfil de referncia, mediante deciso devidamente fundamentada por parte do IEFP

CCP - CERTIFICADO DE COMPETNCIAS PEDAGGICAS


Fonte: Adaptado de Portaria n 214/2011 de 30 de maio.

No que respeita Formao Pedaggica Inicial e Contnua de Formadores foi necessrio adaptar os referenciais existentes s novas perspetivas tcnico-pedaggicas e fazer uso das recentes investigaes no domnio da formao, considerando a experincia adquirida, os constrangimentos observados e a evoluo, entretanto, verificada ao nvel do perfil de

Portaria n 851/2010, de 6 de setembro.

ENQUADRAMENTO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES competncias do formador e tendo em ateno as orientaes da Portaria decorrentes do processo de reviso da legislao de enquadramento. A Formao Pedaggica Inicial de Formadores passa a ter uma durao de base de 90 horas e a Formao Contnua passa a ser organizada em mdulos de 10 horas, com uma durao variavl, mxima de 50 horas. A escolha da modalidade de interveno formativa para a Formao Pedaggica Inicial e Contnua de Formadores, dever ter em conta os requisitos exigidos, de acordo com a oferta disponibilizada, podendo optar-se por:

FORMAO PEDAGGICA INICIAL

FORMAO CONTNUA
FORMAO PRESENCIAL EM SALA FORMAO A DISTNCIA, em que a componente
a distncia domina a formao: e-learning. As sesses so ministradas atravs de um sistema informtico com suporte da Web (utilizando os recursos e metodologias interativas que a Web oferece para promoo e suporte da formaoaprendizagem);

FORMAO PRESENCIAL EM SALA

FORMAO blended-learning repartida entre


a formao presencial e a formao realizada a distncia (remetendo-se novamente, nesta ltima componente a distncia, para o elearning)

FORMAO blended-learning, repartida entre a


formao presencial e a formao realizada a distncia (remetendo-se novamente, nesta ltima componente a distncia, para o e-learning)

Independentemente da sua opo, qualquer uma destas vias ir permitir ao formando, com aproveitamento, obter a sua certificao enquanto formador, no caso concreto da Formao Pedaggica inicial, obter o CCP e no caso da Formao contnua obter um Certificado de Competncias Pedaggicas de Especializao (CCPE). O esquema seguinte pretende ilustrar os requisitos ao nvel das qualificaes e experincia profissional que o Formador deve possuir para o exerccio, com sucesso, da sua atividade:
(i) qualificao acadmica e/ou profissional na rea em que pretende desenvolver a sua

atividade de Formador (p.e., um Formador de informtica dever possuir uma licenciatura na rea da Informtica);

ENQUADRAMENTO

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(ii) experincia profissional relevante na rea de formao de base, que lhe permita ter

um contacto realista com o mercado de trabalho e consequentemente conhecer os principais desafios da profisso (p.e. tcnico de informtica); e
(iii) formao pedaggica que lhe permita obter o CCP.

Requisitos para o exerccio da atividade de Formador

Qualificao acadmica e/ ou profissional

Experincia profissional comprovada

Atividade 1

Atividade 2

Profisso

Formao Pedaggica

ATIVIDADE
DE

FORMADOR

Atividade 4

Atividade 3

O enquadramento do perfil profissional do formador como uma atividade e no como uma profisso leva ainda, ao debate sobre estes conceitos que, na tica do novo enquadramento legal, enquadram a formao neste prisma. A Atividade remete, conceptualmente, para um conjunto de comportamentos/aes realizadas para a execuo tcnica de uma tarefa, de uma tcnica ou do exerccio de uma profisso. A Profisso remete para a formao inicial do indivduo adquirida por via formal, no formal e informal, atravs das escola ou da experincia, identifica-o pelas competncias adquiridas nessa fase abordando uma ou mais atividades. Neste sentido, a profisso requer estudos extensivos e o domnio de um dado conhecimento ao passo que a atividade est relacionada com as funes efetivamente realizadas no Mercado de Trabalho (p.e., um indivduo detentor de uma formao inicial em Psicologia identificado como Psiclogo de Profisso; contudo, a 4 ENQUADRAMENTO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES atividade que exerce poder ser de Psiclogo, mas tambm poder exercer atividades de: (i) investigador; (ii) professor; (iii) formador; (iv) gestor de recursos humanos, ; tal como um indivduo que conclui o seu 12 ano pela via da formao profissional especializando-se na rea de Mecatrnica poder exercer atividades de: (i) mecnico; (ii) formador; (iii) eletrnico; ) 1.2 COMPETNCIAS PROFISSIONAIS DO FORMADOR: NOVOS FOCOS DE INTERVENO O Formador, atualmente, responde a mltiplos desafios e tem de estar preparado para enfrentar as necessidades de um mercado da formao profissional cada vez mais competitivo. Para responder a este objetivo necessrio, em primeiro lugar, perceber quem o Formador. De uma forma geral, pode afirmar-se que se trata de um indivduo qualificado, detentor de habilitaes acadmicas e profissionais especficas, cuja interveno auxilia o formando na aquisio de conhecimentos e/ou desenvolvimento de capacidades, atitudes e formas de comportamento. No entanto, atualmente as empresas e o prprio mercado esperam mais do Formador: exigem um ser inspirador, motivador e mobilizador, capaz de romper com os paradigmas tradicionais, pr-ativo, empreendedor e criativo. Os Formadores devem ser profissionais empresrios de si, que constroem o seu percurso atravs do que Joaquim Azevedo (1999) designou de voos de borboleta. Enquanto construtores e gestores autnomos da sua carreira, procuram voar atravs das flutuaes do mercado de trabalho, enraizando em si prprios um leque de competncias precioso no suporte dos seus sinuosos percursos. Ao Formador no basta ensinar e transmitir conhecimentos, necessrio ser um facilitador da aprendizagem, um estimulador criao de novos comportamentos e atitudes, um profissional que exera influncia nos seus formandos orientao centrada no cliente - no que respeita excelncia, que observe e estude as diferenas individuais dos sujeitos, as suas consequncias e as suas causas. O Formador um profissional multitasking (multitarefas) que deve, simultaneamente, mobilizar competncias das reas de psicologia, sociologia, pedagogia, gesto, marketing, entre outras cincias. Daqui decorre o facto destes gestores de si acumularem diferentes funes ao longo das suas carreiras, como se de uma pequena empresa se tratasse. A utilizao desta metfora serve para afirmar que estes profissionais detm em si mesmos um departamento de marketing, um departamento de recursos humanos, um departamento de contabilidade, um departamento de formao, assemelhando-se ao perfil de profissional que emerge

ENQUADRAMENTO

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cada vez mais no atual mercado, e que tem associada a incerteza e a mudana, em ritmo acelerado. Assim, aos formadores exigido que mobilizem competncias fortemente orientadas, no s para o mbito pedaggico, mas para atitudes e comportamentos que consigam destacar, de um modo singular, no seio da elevada oferta que existe de formadores no mercado. A diferenciao comporta a necessidade de ser empreendedor, ter autonomia e esprito de iniciativa, capacidade de adaptao a qualquer pblico, ser capaz de sair do mbito da sala e ir para alm do que tradicional e convencional. Em suma, exige-se inovao, criatividade, diversidade e mediao. Neste contexto, existe um conjunto de drivers de mudana associados s fortes e rpidas evolues societais, econmicas, tecnolgicas e socioprofissionais, assim como crescente heterogeneidade dos clientes (formandos), tendncias que obrigam a uma reorganizao dos modelos e processos de ensino-aprendizagem. Estas dimenses exigem ao Formador a mobilizao de competncias (cognitivas, afetivas e psicomotoras) nos seguintes ncleos temticos: Novos contextos de formao Tecnologias de informao e comunicao Trabalho em equipa e em parceria Marketing e consultoria Empreendedorism o Criatividade pedaggica

FORMADOR

Cidadania e igualdade de gnero Diversidade social e tnica

Gesto de projetos

Uma das ferramentas de informao fundamental e subjacente ao presente documento foi, o Estudo promovido pelo IEFP Formador: como e porqu muda uma profisso4 que resultou na produo de um referencial de competncias do Formador. De acordo com este Estudo, o Formador o profissional que estabelece uma relao pedaggica adequada e eficaz e que
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Quaternaire Portugal (2010), Estudo Formador - como e porqu muda uma profisso, IEFP.

ENQUADRAMENTO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES promove e facilita a aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de competncias previstas no referencial pr-definido, mobilizando os saberes e as competncias necessrias em funo das situaes e de grupos concretos, numa prtica social e eticamente situada. O Formador, embora interagindo em contextos de formao-aprendizagem diferenciados, tem reconhecido transversalmente, independentemente do contexto que intervm e dos destinatrios, um conjunto de competncias nucleares (core). O Formador, a jusante e a montante da sua interveno, interage, para alm dos seus destinatrios diretos (os formandos), com uma diversidade alargada de atores institucionais e individuais, internos e externos ao sistema formativo. Tendo por base uma reflexo profunda ao Estudo citado, e de acordo com os resultados que o mesmo apresenta, construiu-se uma matriz que sistematiza os contedos do Estudo, mas j orientados para o Referencial de Formao Inicial de Formadores. Quer isto dizer que a matriz disponibilizada assenta na leitura do Estudo mas consubstanciada em contedos orientados para o presente referencial. A matriz pretende, deste modo, refletir uma abordagem ao referencial de competncias e uma melhor compreenso da estrutura do referencial de formao que adiante se apresenta, descrevendo trs eixos fundamentais que consubstanciam o perfil profissional do Formador: rea de interveno, Macro competncia e Unidade de competncia.
REA DE INTERVENO MACRO COMPETNCIA UNIDADE DE COMPETNCIA

PREPARAO E
PLANEAMENTO DA FORMAO

Analisar o contexto de interveno da


Preparar e planear o processo de aprendizagem formao Planear atividades de aprendizagem

CONCEO
DA FORMAO

Conceber os produtos de formao Facilitar o processo de aprendizagem

Desenhar programas de formao Conceber/explorar recursos didticos e


multimdia

Aplicar tcnicas diferenciadas de interao


pedaggica e de dinamizao de grupos

DESENVOLVIMENTO DA
FORMAO

Gerir Networking Gerir a diversidade

Utilizar e Gerir Plataformas Colaborativas e


de Aprendizagem

Aplicar metodologias de gesto da


diversidade no contexto da formao

ACOMPANHAMENTO E
AVALIAO

Conceber os instrumentos de avaliao da


Acompanhar e avaliar as aprendizagens Formao e das Aprendizagens

Atribuir e reportar resultados da Formao


e das Aprendizagens

Fonte: Adaptado de Quaternaire Portugal (2010), Estudo Formador - como e porqu muda uma profisso, IEFP.

ENQUADRAMENTO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES As principais competncias requeridas para o exerccio da funo de Formador encontram-se sistematizadas no esquema seguinte.

COMPETNCIAS NUCLEARES DO FORMADOR


Preparar e planear o processo de aprendizagem Facilitar o processo de aprendizagem orientando para o cliente (formando)

Acompanhar e avaliar as aprendizagens


Gerir a dinmica da aprendizagem ao longo da vida Explorar recursos multimdia e plataformas colaborativas Gerir a diversidade (pedagogia diferenciada e pedagogia inclusiva) Adotar atitudes de empreendedorismo e criatividade

Fonte: Adaptado de Quaternaire Portugal (2010), Estudo Formador - como e porqu muda uma profisso, IEFP.

ENQUADRAMENTO

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2. FINALIDADES
O referencial de Formao Pedaggica Inicial de Formadores constitui um instrumento estruturante e operacional, que integra um conjunto de competncias nucleares, em funo das quais se desenvolve o respetivo programa, metodologia pedaggica, planificao e avaliao visando a melhoria da qualidade da formao profissional ministrada pelos formadores certificados. Com a frequencia do Curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores os futuros formadores devero assumir-se como actores conscientes e dinamizadores do seu papel no seio do sistema de Formao Profissional. Dada a importncia do seu papel, o Formador tem como responsabilidade o domnio tcnico atualizado relativo rea em que especializado, o domnio dos mtodos e das tcnicas pedaggicas adequadas ao tipo e ao nvel de formao que desenvolve, bem como mobilizar competncias na rea da comunicao que proporcionam um ambiente facilitador do processo ensino-aprendizagem. O formador o tcnico qualificado que atua em diversos contextos, modalidades, nveis e situaes de aprendizagem, com recurso a diferentes estratgias, mtodos, tcnicas e instrumentos de formao e avaliao, estabelecendo uma relao pedaggica diferenciada, dinmica e eficaz com mltiplos grupos ou indivduos, de forma a favorecer a aquisio de conhecimentos e competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes e comportamentos adequados ao desempenho profissional, tendo em ateno as exigncias atuais e prospetivas do mercado de emprego.

3. DESTINATRIOS
A Formao Pedaggica Inicial de formadores dirigida a indivduos que pretendam adquirir o Certificado de Competncias Pedaggicas (CCP) para exercer a atividade de formador.

DESTINATRIOS

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4. CONDIES DE ACESSO FORMAO


As condies de acesso Formao Pedaggica Inicial de Formadores exigem a verificao dos requisitos de entrada, exigidos pela Portaria n 214/2011 de 30 de Maio, associados ao nvel de qualificao escolar: deve ter preferencialmente uma qualificao de nvel superior; no pode ter qualificaes inferiores ao 9 ano de escolaridade.

Sem prejuzo dos critrios legais, devero constituir critrios de acesso os seguintes: Interesse e motivao para a realizao da ao de formao; Disponibilidade; Situao profissional; Expectativas e necessidades de formao; Relacionamento interpessoal (capacidade de comunicao e interao, tolerncia, capacidade facilidade de cooperao e de trabalho em equipa, capacidade de coordenao de trabalho, ) Competncias pessoais e sociais adequadas funo: autonomia, assertividade, capacidade de resoluo de problemas, esprito empreendedor, iniciativa, criatividade, flexibilidade, ) Competncias bsicas no domnio das TIC; Experincia profissional; e, Outras que se venham a verificar necessrias para a concretizao do objetivo da formao. Os processos de seleo dos candidatos formao devero assentar em critrios predefinidos, relacionados com a salvaguarda da transparncia de mtodos e de igualdade de oportunidades. Para assegurar o cumprimento dos critrios de acesso Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio: a entrega do Curriculum-vitae (Modelo Europeu); o preenchimento da ficha de inscrio/candidatura;

CONDIES DE ACESSO FORMAO

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Aps anlise curricular e das fichas de inscrio (cf. Anexo 1) para despiste dos casos no enquadrveis nas condies de acesso, so convocados os candidatos para o preenchimento de um questionrio de seleo (cf. Anexo 1) ou realizao de entrevistas individuais para avaliao das expectativas. Estas formas de avaliar as expectativas dos formandos sero teis no s na admisso ao curso, como tambm, na aferio dos conhecimentos e competncias prvias.

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CONDIES DE ACESSO FORMAO

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5. OBJETIVOS GERAIS /COMPETNCIAS VISADAS


A formao pedaggica de formadores/as visa promover a aquisio, atualizao e o aperfeioamento de competncias, transferveis para a sua prtica. Estas Competncias situam-se ao nvel da animao da formao e, tambm, no sentido alargado da sua funo: 1. na conceo e elaborao de programas de formao e de materiais pedaggicos; 2. na gesto e coordenao de formao; 3. no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados, em vrias modalidades de formao. O programa foi concebido com vista a contribuir para que, no final da formao, os futuros formadores, sejam capazes de: i) Avaliar o perfil do formador face ao contexto geral da Formao Profissional em Portugal: Caracterizar os contextos/sistemas da Formao Profissional em Portugal; Distinguir as competncias exigveis ao formador em funo dos sistemas em que intervm; Adotar uma perspetiva de autoavaliao relativamente sua prtica. ii) Preparar, dinamzar e avaliar unidades de formao: Planificar unidades de formao tendo como ponto de partida as orientaes e procedimentos do plano de formao instrumento de gesto de uma organizao; Formular adequadamente os objetivos pedaggicos que iro orientar a atividade formativa; Conceber e aplicar uma metodologia adequada aos objetivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao; Desenvolver um dispositivo de avaliao das aprendizagens til sua prtica pedaggica e como parte integrante de um sistema interativo de avaliao da formao; Utilizar e conceber de forma adequada os recursos didticos e multimdia na formao, em suportes diversificados em funo da estratgia pedaggica adotada; Adequar o processo de aprendizagem especificidade do indivduo adulto; Desenvolver uma relao pedaggica eficaz e produtiva em funo do grupo de formao.

OBJECTIVOS GERAIS/COMPETNCIAS VISADAS

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iii) Refletir sobre os sistemas de formao: Desenvolver uma anlise construtiva que possa contribuir para a melhoria dos sistemas de formao, ao nvel tcnico-pedaggico e/ou organizacional. O formador dever ser capaz de estabelecer uma relao pedaggica diferenciada, dinmica e eficaz com mltiplos grupos ou indivduos, de forma a favorecer a aquisio de conhecimentos e competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes e comportamentos adequados ao desempenho profissional, tendo em ateno as exigncias atuais e prospetivas do mercado de emprego.

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OBJECTIVOS GERAIS/COMPETNCIAS VISADAS

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6. ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR


6.1 ELENCO MODULAR O Referencial de Formao Pedaggica Inicial organiza-se em percursos estruturados de forma modular, podendo ser dinamizado atravs de diferentes modalidades de interveno formativa: formao presencial, e formao em blended-learning .

O referencial de Formao tem uma durao de referncia mnima de 90 horas para 12 participantes5. A partir dos 12 participantes, por cada elemento a mais, deve prever-se um acrscimo de 2 horas no Mdulo 2 Simulao pedaggica Inicial e Mdulo 9 Simulao pedaggica Final. Dependendo da modalidade de interveno, a dimenso dos grupos pode aumentar at determinado nmero de participantes: na formao presencial, o grupo pode ter entre 8 a 18 participantes; na formao em b-learning, o grupo pode ter entre 8 a 25 participantes;

As sesses online sncronas e sesses presenciais nas simulaes pedaggicas inicial e final, devem ser subdivididas em, pelo menos, 2 subgrupos de formandos, quando existirem mais de 12 participantes. Este percurso formativo dever ser realizado num perodo mximo de 6 meses, desde que o candidato inicia o primeiro mdulo de formao. O esquema seguinte ilustra a estrutura do referencial de formao bem como os elementos que o compem:

Os grupos no devero possuir menos de 8 formandos.

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

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ESTRUTURA DO REFERENCIAL

Referencial de Formao - 90h


Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 9
* durao de referncia

Mdulo 1 - 10h
Sub-mdulo 1 Sub-mdulo 2

Sub-mdulo 1 - 4/6 h
Sesso 1 - 2h Sesso 2 - 2h Sesso 3 - 2h

Referencial de Formao

Conjunto de Objetivos gerais

Competncia global

Mdulo Sub-Mdulo

Objetivos gerais
Objetivos Especficos

Competncias
Microcompetncias

A Figura seguinte apresenta o elenco modular composto pelos mdulos de formao (MF), sub-mdulos (SubM) e, ainda, pela distribuio horria. O desenvolvimento da formao presencial prev o recurso a um conjunto variado de mtodos e de tcnicas pedaggicas harmonizveis de acordo com os objetivos, os pblicosalvo e os contextos de formao que incluem, de entre outras, sesses com o recurso a mtodos expositivos, interrogativos, demonstrativos e ativos, e de tcnicas - Jogo de papis, Estudo de casos, Tempestade de ideias e realizao de simulaes pedaggicas. MF1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL (10H) SubM1.1 - Formador: Contextos de Interveno (6h) SubM1.2 - Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo (4h) MF2 SIMULAO PEDAGGICA INICIAL (10H) SubM2.1 - Preparao e Concretizao das Simulaes (4h) SubM2.2 - Anlise e Projeto de Melhoria (6h) MF3 COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO (10H) SubM3.1 Comunicao e Comportamento Relacional (6h) SubM3.2 Diversidade no Contexto de Formao (4h)

MF4 METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS (10H)


SubM4.1 Mtodos e Tcnicas Pedaggicas (6h) SubM4.2 Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada (4h)

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ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

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MF5 OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO ACO (10H) SubM5.1 Competncias e Objetivos Operacionais (4h) SubM5.2 Desenho do Processo de Formao-Aprendizagem (6h) MF6 RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA (10H) SubM6.1 Explorao de Recursos Didticos (4h) SubM6.2 Construo de Apresentaes Multimdia (6h) MF7 PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM (10H) SubM7.1 Plataformas: Finalidades e Funcionalidades (4h) SubM7.2 Comunidades Virtuais de Aprendizagem (6h)

MF8 AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS (10H)


SubM8.1 Avaliao Quantitativa e Qualitativa (6h) SubM8.2 Avaliao: da Formao ao Contexto de Trabalho (4h) MF9 SIMULAO PEDAGGICA FINAL (10H) SubM9.1 - Preparao e Concretizao das Simulaes (4h) SubM9.2 - Anlise e Prospetiva Tcnico-Pedaggica (6h)

A estruturao programtica do referencial de formao foi concebida tendo em considerao quatro dimenses, definidas na Portaria n 214/2011 de 30 de Maio: Pedaggica, que visa a aquisio e desenvolvimento das competncias necessrias em funo das modalidades, dos pblicos e dos contextos de interveno, incluindo o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao em diferentes situaes de aprendizagem; Organizacional, que inclui as tcnicas e mtodos de planeamento, gesto, organizao, acompanhamento e avaliao da formao; Prtica, que consiste na aplicao ou no exerccio contextualizado, real ou simulado, das competncias tcnico-pedaggicas adquiridas ao longo da formao; Deontolgica e tica, que abrange a observncia de regras e valores profissionais, bem como da igualdade de gnero e da diversidade tnica e cultural. Cada dimenso engloba um conjunto de mdulos cujos contedos so basilares para a Formao Pedaggica Inicial de Formadores, os quais sero operacionalizados de acordo com uma durao mnima exigvel (10 horas), definido para a formao presencial . Todos os mdulos pertencem a mais do que uma das dimenses definidas, j que abrangem temas de vrias dimenses, sendo que todos possuem uma dimenso pedaggica.

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

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Matriz de correspondncia entre os mdulos de formao e as dimenses de anlise


DIMENSES DE ANLISE MDULOS DE FORMAO MF1. Formador: Sistemas, Contextos e Perfil MF2. Simulao Pedaggica Inicial MF3. Comunicao e Dinamizao de Grupos em Formao MF4. Metodologias e Estratgias Pedaggicas MF5. Operacionalizao da Formao: do Plano Ao MF6. Recursos Didticos e Multimdia MF7. Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem MF8. Avaliao da Formao e das Aprendizagens MF9. Simulao Pedaggica Final PEDAGGICA ORGANIZACIONAL PRTICA DEONTOLGICA E TICA

Como referido anteriormente o Referencial de Formao Pedaggica Inicial encontra-se estruturado em 9 mdulos de formao de 10 horas cada. Estes mdulos contemplam 2 sub-mdulos de 4 ou 6 horas organizados em sesses de 2 horas, pelo que a cada mdulo correspondem 5 sesses de formao. Esto organizados segundo as competncias a adquirir e os contedos estruturantes de cada sub-mdulo.

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ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Caracterizar os sistemas de qualificao com base nas finalidades, no pblico-alvo, nas tecnologias utilizadas e no tipo e modalidade de formao pretendida; Identificar a legislao, nacional e comunitria, que Regulamenta a Formao Profissional; Enunciar as competncias e capacidades necessrias atividade de formador; Discriminar as competncias exigveis ao formador no sistema de formao; Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem; Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras da aprendizagem; Desenvolver um esprito crtico, criativo e empreendedor. CONTEDOS SUB-MDULO 1.1 FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO Politicas Europeias e Nacionais de educao/formao O Sistema Nacional de Qualificaes O Catlogo Nacional de Qualificaes Principais ofertas formativas disponveis Conceitos e fundamentos da formao profissional Legislao de enquadramento da Formao Profissional Legislao de enquadramento da atividade de Formador Perfil do Formador (atividades, competncias e capacidades) formador profissional multitarefas Cdigo deontolgico: direitos e deveres Tipos de formao profissional: Inicial Contnua Modalidades de formao profissional: Educao e Formao de Jovens Educao e Formao de Adultos Formao para Pblicos diferenciados (p.e., com incapacidade ou deficincia) Formador em Contexto de Trabalho (empresa e outras organizaes) Modalidades de Interveno Formativa: Presencial e-learning b-learning (blended-learning) Processos de RVCC
Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1

SUB-MDULO 1.2. APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO



Princpios da teoria de aprendizagem Pedagogia, andragogia, didtica e psicologia da aprendizagem Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem Conceitos, caractersticas e percursos da aprendizagem (individualizada/em grupo) Fatores cognitivos de aprendizagem (memria e ateno) A aprendizagem disruptiva como metodologia de facilitao Esprito empreendedor na formao (conceito, competncias e principais obstculos) Pedagogia diferenciada e diferenciao pedaggica: conceitos, tipos e formas de diferenciao Diferenciar porqu? A Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL) Princpios da Criatividade Pedaggica (abordagem criativa e promoo de competncias) Sesso 1 Sesso 2

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensinoaprendizagem; Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem. CONTEDOS SUB-MDULO 2.1 PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES
Sesso 1 Sesso 2

Caractersticas da tcnica de simulao pedaggica Processo de desenvolvimento das simulaes

Processo de desenvolvimento das simulaes SUB-MDULO 2.2 ANLISE E PROJETO DE MELHORIA

Sesso 2 Sesso 1

Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar Elaborao de um projeto de melhoria para acompanhamento da progresso das aprendizagens

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Sesso 3

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Compreender a dinmica formador-formandos-objeto de aprendizagem, numa perspetiva de facilitao dos processos de formao; Compreender os fenmenos psicossociais, nomeadamente o da liderana, decorrentes nos grupos em contexto de formao; Gerir diferentes grupos de trabalho, com fortes condies de potenciar a discriminao e bloquear a aprendizagem; Compreender a dinmica da individualidade de aprendizagem no seio de um grupo de trabalho; Reconhecer a importncia do mediador de grupos de trabalho. CONTEDOS SUB-MDULO 3.1 COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL Comunicao pedaggica Mtodos e tcnicas de comunicao Estilos de comunicao (assertivo, agressivo, manipulador, passivo) Fatores inibidores/potenciadores do relacionamento interpessoal e comunicacional Eficcia e Eficincia da comunicao: Estratgias de atuao Organizao do espao da formao (princpios de Ergonomia) Trabalho colaborativo Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica

Sesso 2 Sesso 3

Sesso 1

Papel do animador de grupo O contrato formativo: compromisso entre a liberdade e a responsabilidade Princpios de PNL (Programao Neurolingustica) SUB-MDULO 3.2 DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao Mtodos de gesto da diversidade (gnero, etria, cognitiva, socioeconmica, tnicocultural, deficincia, religio, focos de interesse, ) Processos de mediao Tcnicas de dinmicas de grupo e de gesto de conflitos Tcnicas e estratgias de caracterizao dos fatores potenciadores de situaes de desigualdade, discriminao e bloqueadores das aprendizagens (conflitos, ausncias, falta de motivao, categorizao, preconceitos, esteretipos, efeito de halo, ...) Individualidade no processo de aprendizagem

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

Sesso 2

Sesso 1

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Escolher e a aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados aos objetivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao; Descrever as vantagens e importncia da criatividade em meio pedaggico; Identificar estratgias inclusivas de pblicos diferenciados; Identificar vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados. CONTEDOS SUB-MDULO 4.1 MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS Metodologias e tcnicas de ensino/aprendizagem especficas para adultos (passivas e ativas) Metodologias e tcnicas de autoestudo (formao a distncia)
Sesso 2 Sesso 1

Mtodos Pedaggicos: expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo Tcnicas pedaggicas: simulao, jogo de papis, exposio, demonstrao, estudo de casos, tempestade de ideias, projetos, aprendizagem no posto de trabalho, exerccios prticos, tutoria e dinmicas de grupo Critrios de seleo dos mtodos e/ou tcnicas pedaggicas SUB-MDULO 4.2 PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA Relaes entre formador-formando e formando-formando (scio construtivismo) Criatividade pedaggica: desenvolvimento do processo criativo; a criatividade como ferramenta eficaz; tcnicas e fontes de criatividade; potenciar a atitude criativa Dramatizao de Cenrios Pedaggicos Estratgias de adaptao e desenvolvimento para a incluso e a formao de grupos coesos Dinamizao de atividades indoor e/ou outdoor que permitam a aplicao dos contedos em diferentes contextos Vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados

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Sesso 2

Sesso 1

Sesso 3

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MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Distinguir finalidades, metas, competncias, objetivos gerais e objetivos especficos; Redigir objetivos pedaggicos em termos operacionais; Hierarquizar objetivos segundo os domnios do saber; Planificar momentos de ensino-aprendizagem; Identificar os princpios orientadores para a conceo e elaborao de planos de unidades de formao; Preencher fichas de planificao da formao (plano de ao de formao/ mdulo/ sesso). CONTEDOS SUB-MDULO 5.1 COMPETNCIAS E OBJETIVOS OPERACIONAIS Objetivos da formao e da aprendizagem Metodologias e tcnicas de definio de objetivos Objetivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios Redao de objetivos operacionais Conceito de competncia Das competncias aos objetivos SUB-MDULO 5.2 DESENHO DO PROCESSO DE FORMAO-APRENDIZAGEM Mtodos e tcnicas de organizao e planeamento da formao (presencial e/ou a distncia) Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao Tcnicas de anlise de necessidades de competncias profissionais e de caracterizao do contexto profissional dos destinatrios Tipos de contedos (tericos, prticos e terico/prticos) Como construir um mdulo de formao: Critrios de seleo e sequenciao de contedos segundo uma estrutura modular (unidades de formao, unidade capitalizvel ) Princpios e mtodos de desenvolvimento curricular (aplicados ao desenho de programas de formao) Tcnicas e critrios para calcular a distribuio do tempo da formao (volume dos contedos, grau de dificuldade, importncia dos contedos/mdulos, perfil dos formandos, modalidade de formao,) Conceo e elaborao do Plano de sesso: pressupostos, etapas, objetivos, contedos Modelos de planos de sesso Elementos constituintes do plano de sesso (objetivos, mtodos, tcnicas, recursos, avaliao, durao, )
Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1 Sesso 2 Sesso 1

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MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Selecionar, conceber e adequar os meios pedaggico-didticos, em suporte multimdia, em funo da estratgia pedaggica adotada; Conceber, adequar e utilizar apresentaes multimdia; Compreender a dinmica e importncia do PowerPoint como modelo de apresentao; Criar apresentaes em PowerPoint tendo em conta as respetivas regras de elaborao. CONTEDOS Sesso 2 Sesso 1 Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1 24 SUB-MDULO 6.1 EXPLORAO DE RECURSOS DIDTICOS Funes dos recursos didticos Tipos de recursos didticos: convencionais, audiovisuais e multimdia Critrios de seleo dos recursos didticos em funo das caractersticas dos destinatrios, objetivos de aprendizagem, contedos programticos e forma de organizao da formao (presencial/a distncia) Regras de elaborao de documentos projetveis SUB-MDULO 6.2 CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA Principais softwares de apresentao multimdia O PowerPoint como ferramenta base para a criao de apresentaes Comandos e funcionalidades do PowerPoint A interatividade da ferramenta PowerPoint Manipulao de apresentaes em PowerPoint Criao de apresentaes em PowerPoint Regras de elaborao de outras apresentaes multimdia Tratamento de ficheiros a integrar na apresentao

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MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Compreender as mudanas evolutivas do Ensino a Distncia; - Identificar as caractersticas e as vantagens do e-learning; - Compreender o funcionamento das Plataformas de suporte da formao a distncia; - Identificar regras de formao atravs da Internet; - Reconhecer a importncia do e-formador/e-mediador no processo formativo a distncia; - Identificar e aplicar os mecanismos/softwares de comunicao online; - Desenvolver uma formao utilizando as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem para suporte de materiais. CONTEDOS Sesso 1 SUB-MDULO 7.1 PLATAFORMAS: FINALIDADES E FUNCIONALIDADES Pesquisa e Navegao na Internet A evoluo da Web (da 1.0 atual) Ferramentas da Web: Tcnicas de organizao e adequao da informao selecionada aos destinatrios da formao; interao (pesquisar e produzir contedos) Introduo Web Princpios bsicos de formao/suporte de formao atravs de plataformas de elearning; Aprendizagem Cooperativa e Colaborativa Princpios bsicos sobre e-learning Tipologias e Funcionalidades de uma plataforma (p.e. Moodle, ) Tcnicas de adaptao dos contedos disponibilizados em papel sua disponibilizao online (em Pdf, comprimidos ZIP, com apresentaes em PowerPoint em modelo .pps) Regras Net-etiqueta SUB-MDULO 7.2 COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM Comunidades virtuais de aprendizagem (blogues, frum de discusso, plataformas, ); Princpios bsicos da Web 2.0 (p.e., Redes sociais) Insero de recursos didticos em plataformas colaborativas e de aprendizagem (p.e., normas scorm)

Sesso 2 Sesso 3 Sesso 2

Sesso 1

Estratgias, mtodos e tcnicas de organizao do trabalho e da comunicao online; Ferramentas de comunicao sncronas (chat e videoconferncia) e assncronas (e-mail, blogues e fruns de discusso) O papel (e funes) do e-formador e e-moderador Princpios bsicos da e-moderao e do e-formador

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MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de formao; - Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objetivos previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao; - Identificar causas de subjetividade na avaliao; - Aplicar um mtodo sistmico e evolutivo de anlise de resultados de formao; - Propor medidas de regulao, com vista melhoria do processo de formao. CONTEDOS SUB-MDULO 8.1 AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA Conceito, finalidades e objetos da avaliao Tipos de avaliao da formao (inicial: diagnstica; contnua: formativa e sumativa; e final: sumativa) Indicadores e critrios de avaliao da aprendizagem Caractersticas tcnicas da avaliao (fiabilidade, validade e objetividade) A problemtica da subjetividade no processo de avaliao Tcnicas de avaliao (observao, formulao de perguntas, medio, ) de acordo com os objetivos, metodologias e estratgias de formao Instrumentos de avaliao (grelhas de observao, escalas de classificao, testes de produo curta e longa, testes com questes de escolha mltipla, de verdadeiro/falso, de emparelhamento, ) Escalas de classificao (numricas, literal e descritivas) Critrios de seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem Regras da conceo dos instrumentos de avaliao (ponderao, tempo de realizao e tempo mdio por bloco de questes, ) SUB-MDULO 8.2 AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO Princpios e mtodos de avaliao da formao Avaliao da eficcia e eficincia do processo tcnico-pedaggico Avaliao da qualidade da formao (estrutura do programa, objetivos, contedos, metodologia, atividades e recursos, formador, ) Impacte de formao e insero no mercado de trabalho Papis e intervenientes no processo de avaliao (formador, tutor, ) Formador e tutor: competncias em comum Tcnicas e instrumentos de recolha de informao (testes de conhecimentos, testes de performance, inqurito por entrevista, inqurito por questionrio, anlise documental, observao direta, focus-group, estudos de caso, simulao, elaborao de projetos finais, anlise de incidentes crticos, elaborao de porteflios, anlise custo-benefcio, construo de roteiros de atividades, )

Sesso 3 Sesso 1 26 Sesso 2

Sesso 2

Sesso 1

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MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; - Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensinoaprendizagem; - Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; - Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem; - Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo, com o nvel de desempenho demonstrado no incio da ao; - Elaborar uma sntese e avaliao dos processos formativos vivenciados; - Construir percursos para autoformao (traado de percursos individuais de formao). CONTEDOS SUB-MDULO 9.1 PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES Sesso 2 Sesso 1 Processo de desenvolvimento das simulaes

Processo de desenvolvimento das simulaes SUB-MDULO 9.2 ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA

Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1

Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Sntese e avaliao dos comportamentos pedaggicos adquiridos Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Sntese e avaliao dos comportamentos pedaggicos adquiridos Percursos para autoformao e Aprendizagem ao Longo da Vida (Formao de: Formador de Formadores; Formador a distncia; Formador-Consultor; Gestor/ Coordenador de Formao; Mediador de Formao dos cursos EFA)

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6.2 A OPERACIONALIZAO DO REFERENCIAL DE FORMAO: ORIENTAES METODOLGICAS (a) Simulaes pedaggicas: linhas de orientao A aplicao da tcnica pedaggica da autoscopia ou simulao pedaggica vai exigir ao Formador uma forte aposta na conduo e acompanhamento das mesmas, nomeadamente se estiver perante um grupo de maior dimenso (p.e, de 18 formandos). O Formador ter como responsabilidade distribuir pelos seus formandos o nmero de simulaes a que estes devero assistir e quais as temticas que podero ser mais interessantes para o seu percurso profissional e/ou pessoal. Estes casos sero mais paradigmticos nas situaes em que, dado o nmero de participantes, tero de ser acrescentadas horas por cada elemento. Ainda que ocorra este acrscimo, cada formando pode apenas frequentar as 10 horas obrigatrias, seguindo as orientaes que o Formador lhe fornecer. As simulaes pedaggicas podero ser substitudas por outras tcnicas, no caso em que os formandos j desenvolvem funes enquanto formadores. O esquema seguinte ilustra as vrias tcnicas que podero ser utilizadas no desenvolvimento dos Mdulos MF2 Simulao Pedaggica Inicial e MF9 Simulao Pedaggica Final.

SIMULAES PEDAGGICAS

ANLISE DAS PRTICAS PROFISSIONAIS


(visita ao posto de trabalho)

PRTICA SIMULADA OU OBSERVAO EM CONTEXTO


DE TRABALHO
SITUAO DE SSIA (cria-se uma situao fictcia em que o indivduo vai faltar ao trabalho e pede a algum que o substitua, mas ningum pode notar que no ela, pelo que necessrio passar toda a informao) SITUAO DE AUTO-CONFRONTAO (visualizao de uma sesso de formao ministrada pelo candidato)

(b) Construir um projeto de interveno: uma mais-valia para o futuro Formador O contexto de interveno atual do Formador muito diversificado podendo este estar afeto a uma empresa ou atuar como freelancer, o que exige um conjunto de competncias alargado

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES que vai alm das competncias tcnico-pedaggicas, nomeadamente possuir um esprito empreendedor, ter capacidade de iniciativa e forte criatividade. Neste sentido, a construo de um Projeto de Interveno, desenvolvido ao longo de toda a ao de formao e alvo de reflexo em todos os mdulos, ir certamente enriquecer e desenvolver as competncias do futuro Formador. Por este motivo, dever ser encarado pelos formandos como um investimento que poder ser rentabilizado futuramente. O trabalho em questo no mais do que uma proposta de uma interveno pedaggica, que pode contribuir para a melhoria das competncias do Formador a vrios nveis: tcnico, organizacional, relacional, etc. Neste sentido, ainda que sempre acompanhados pela equipa pedaggica, cada formando deve propor um mdulo de formao, a partir do qual constroem o respetivo plano de formao, que dever ser acompanhado, preferencialmente, e quando realizado o percurso completo, pelo formador que ministra os mdulos 3, 4, 5 e 8. Este plano poder servir de base para a simulao pedaggica final na medida em que podero extrair um contedo para o qual apresentam um plano de sesso. Em termos prticos, cada formando vai planificar um mdulo de formao, percorrendo os seguintes campos: ENQUADRAMENTO (explicar o ponto de partida do projecto e justificar a pertinncia pedaggica) PBLICO-ALVO (definio do perfil de entrada e sada)

DESIGNAO DO
MDULO

DURAO DO MDULO

OBJETIVOS GERAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS

CONTEDOS DE
APRENDIZAGEM

METODOLOGIAS E
ESTRATGIAS

RECURSOS DIDTICOS

AVALIAO (das aprendizagens e da formao)

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

A situao anteriormente descrita aplica-se claramente aos casos em que os formandos frequentam toda a ao de formao, ou seja, todo o projeto ter uma sequncia lgica de trabalho ao longo de todos os mdulos. No entanto, e dependendo da forma como este projeto for apropriado, poder o mesmo ser subdivido em diferentes produtos, cada um deles respeitante a um determinado tema, logo, associados a resultados de aprendizagem especficos. Assim, cada formando poder desenvolver esse subproduto no ficando prejudicado no alcance das competncias de empreendedorismo, criatividade, autonomia e iniciativa. (c) Mdulos de formao: precedncias O conceito de precedncia, no quadro do atual referencial de FPIF, assume um carcter flexvel, uma vez que no obriga a uma sequncia completamente rgida. No obstante, os mdulos que exigem a aquisio de competncias prvias no podero ser avaliados sem que os mdulos precedentes tenham sido concludos com aproveitamento. Assim, importante tecer algumas consideraes sobre determinados contedos que, no existindo a demonstrao prtica da mobilizao das competncias-chave, poder condicionar a participao efetiva do indivduo e, consequentemente, o cumprimento dos resultados de aprendizagem do respetivo mdulo. Os mdulos mais crticos so os que respeitam ao eixo da operacionalizao da formao, nomeadamente o MF5 Operacionalizao da Formao: do plano ao e o MF8 Avaliao da Formao e das Aprendizagens, bem como o MF9 Simulao pedaggica Final. Estes trs mdulos exigem a aquisio de competncias prvias: Para o Mdulo MF5 - Operacionalizao da Formao: do plano ao, no qual se desenha o processo de formao-aprendizagem, necessrio que o indivduo domine as temticas dos mdulos MF1 Formador: Contextos de Interveno, MF2 Simulao pedaggica Inicial e MF4 - "Metodologias e Estratgias Pedaggicas, na medida em que todos incorporam respostas a competncias necessrias para desenvolvimento do Mdulo 5.

MF1

MF2

MF4

MF5

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ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

A frequncia do Mdulo MF8 - Avaliao da Formao e das Aprendizagens implica que o indivduo domine, por exemplo, a redao dos objetivos pedaggicos, contedo integrante do mdulo MF5 Operacionalizao da Formao: do Plano Ao, pois sem a mobilizao destas competncias e da sua importncia na construo de instrumentos de avaliao das aprendizagens, muito dificilmente cumprir os objetivos deste mdulo.

MF1

MF2

MF4

MF5

MF8
A frequncia do Mdulo da Simulao Pedaggica Final, dever ocorrer aps a concluso com aproveitamento de todos os mdulos anteriores.

MF1

MF2

MF3

MF4 MF9

MF5

MF6

MF7

MF8

Nestes casos, recomenda-se, que seja elaborada uma ferramenta de diagnstico (um questionrio, por exemplo, ou uma entrevista com um caso prtico), aplicado entrada que permita aferir o grau de conhecimento dos indivduos nestas matrias. Este procedimento vai permitir garantir que aquele futuro formando apreenda com maior eficcia e eficincia os resultados da aprendizagem. Em relao sequncia modular, importante que a equipa pedaggica imprima lgica na organizao dos mdulos, que atribua uma sequncia que pedagogicamente faa sentido em termos dos resultados de aprendizagem a alcanar. Acresce, ainda, que todos os mdulos aqui propostos, assim como as respetivas sesses foram descritos em funo de uma avaliao de diagnstico e do perfil de sada visado. Esta lgica permite considerar que devem existir mdulos de carcter obrigatrio no que diz respeito sequncia de dinamizao, tais como o MF1 Formador: Sistema, Contextos e Perfil e MF2 Simulao Pedaggica Inicial que devem ser realizados por essa ordem.

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Os mdulos MF3 Comunicao e Dinamizao de Grupos em Formao, MF4 Metodologias e Estratgias Pedaggicas, MF6 Recursos Didticos e Multimdia e MF7 Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem so de carcter livre. Neste sentido, ainda que se sublinhe a flexibilidade e o carcter autnomo dos mdulos de formao que compem o referencial, apresentam-se algumas opes que se consideram pedagogicamente recomendveis, considerando a organizao das temticas e o prprio encadeamento programtico.

OPO 1
MF1 MF2 MF3 MF4 MF6 MF7 MF5 MF8 MF9

OPO 2
MF1 MF2 MF6 MF7 MF3 MF4 MF5 MF8 MF9

OPO 3
MF1 MF2 MF3 MF4 MF5 MF6 MF7 MF8 MF9

(d) Mdulos de formao: assiduidade Para a obteno do CCP necessrio que os formandos realizem todo o percurso formativo com aproveitamento positivo, i.e., devem concluir os nove mdulos de formao, num perodo mximo de 6 meses, a contar da data em que o candidato a formador inicia o seu primeiro mdulo de formao. Para alm disso, a frequncia da ao de formao reveste-se como de participao obrigatria uma vez que se apoia em mtodos ativos, ou seja, apela sistematicamente demonstrao prtica da mobilizao das competncias-chave. Assim, se um formando falta (com justificao atendvel) a um ou mais mdulos, tendo sido respeitadas as precedncias, a entidade formadora dever facultar a possibilidade do formando frequentar os mdulos em falta noutra ao o mais rapidamente possvel, tendo em considerao que para um formando frequentar o Mdulo 9 - Simulao Pedaggica Final, ter obrigatoriamente de ter aproveitamento em todos os mdulos.

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ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Quando integrado em outra ao fundamental que o dossier tcnico pedaggico evidencie a sua presena em todos os mdulos, devendo a entidade colocar cpia da documentao referente outra ao frequentada e dos mdulos com aproveitamento positivo (exemplo: folhas de presena e avaliaes) que comprovem a frequncia de todos os mdulos. (e) Formao em b-learning: principais requisitos e recomendaes Para a concretizao deste referencial em b-learning, nomeadamente os mdulos mediados pela Internet, so necessrios alguns requisitos de base: Conhecimentos base de informtica; Equipamento informtico com acesso Internet.

Alm destes requisitos de base direcionados para os formandos, para o desenvolvimento da formao, necessrio ter em conta determinados fatores que auxiliem a clarificar, formandos e formadores, sobre o seu papel online, p.e., orientar futuras auditorias de qualidade:

Conceo de um manual de apoio sobre o sistema de gesto da aprendizagem Plataforma Colaborativa e de Aprendizagem (p.e. plataforma Moodle ou outras plataformas) onde se desenvolver a formao; e,

experimentao prvia por parte dos formandos das funcionalidades dessa mesma Plataforma Colaborativa e de Aprendizagem.

Ainda para o desenvolvimento da formao, na sua componente a distncia, so requisitos obrigatrios:

realizao de uma sesso sncrona por mdulo, sendo recomendvel que o formadortutor seja mediador e impulsionador do processo de debate online e que, promova a interao entre todos os formandos;

abertura no primeiro dia de formao de fruns para debate de temticas, assistncia de dvidas dos formandos, ;

incluso na equipa pedaggica de um tutor online que responder s dvidas de carcter tcnico-administrativo, tal como reencaminhar as dvidas pedaggicas para os respetivos formadores do mdulo, sempre que necessrio;

realizao das simulaes pedaggicas em sesses presenciais; realizao de 95% dos trabalhos que so pedidos para os mdulos online; realizao da formao completa num perodo mximo de 6 meses, tal como para a formao presencial.

ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR

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7. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS DE FORMAO


7.1 BATERIA DE EXERCCIOS DE APLICAO PRTICA

O presente referencial pretende facilitar a operacionalizao dos mdulos e sub-mdulos de formao por parte do formador, integrando exerccios de aplicao prtica para cada um dos mdulos (cf. Ponto D Bateria de Exerccios em cada uma dos Anexos). Neste sentido, so apresentados exemplos de referncia, isto , no existe obrigatoriedade de aplicao dos exerccios apresentados, mas funcionam como uma orientao para o formador na planificao das sesses de formao. Para uma melhor harmonizao, cada exerccio prtico obedece a uma estrutura-tipo, que contempla os seguintes campos: Mdulo e sub-mdulo onde se integra; Temtica(s) a abordar; Objetivos a atingir; Durao; Dimenso do grupo (se aplicvel); Material a utilizar.

Neste sentido, subjacente descrio do exerccio est um modelo que deve ser aplicado em todos eles. 7.2 ROTEIROS DE TRABALHO

A apresentao de roteiros de trabalho (cf. Ponto C Roteiros de Trabalho em cada uma dos Anexos) tem como objetivos a fundamentao pedaggica das atividades a desenvolver nas diferentes sesses, a descrio dos objetivos/competncias a atingir, a definio das condies de realizao (durao, dimenso do grupo, material utilizado e espao fsico), a identificao da metodologia pedaggica a aplicar e, ainda, as etapas para a realizao da atividade. semelhana dos exerccios de aplicao prtica os roteiros de trabalho constituem exemplos de referncia, no existindo obrigatoriedade da sua aplicao.

METODOLOGIAS E ESTRATGIAS DE FORMAO

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8. AVALIAO
8.1 METODOLOGIA DE AVALIAO ADOTADA

O acompanhamento e avaliao so considerados componentes estruturantes dos processos formativos. Neste quadro, configuram-se como processos de interveno contnua e sistemtica, por forma a promover nos participantes o desenvolvimento de uma capacidade crtica sustentada e a validar progressivamente as competncias adquiridas e/ou desenvolvidas ao longo e no final da formao. Sendo parte integrante do processo formativo, a avaliao tem como finalidade prioritria validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides adquiridas e/ou desenvolvidas pelos formandos ao longo da formao. Alm deste aspeto, e numa outra leitura, os resultados obtidos em cada sub-mdulo ou mdulo do curso so interpretados como elementos de validao das respetivas aes formativas. A metodologia de acompanhamento e avaliao da formao baseia-se num conjunto de tcnicas que visa identificar as formas, os tipos e os instrumentos disponveis para realizar a respetiva avaliao, tendo por objetivo obter feedback de todos os participantes, imprimir qualidade em todo o sistema, promover um processo de melhoria contnua e aferir as aprendizagens. A avaliao, como processo sistemtico, contnuo e integral dever ocorrer em trs momentos:

Avaliao inicial (no incio da formao): Avaliao diagnstica (perfil de entrada dos formandos);

Avaliao contnua (ao longo/durante a formao): Avaliao formativa e sumativa (processo/desenvolvimento da formao); e

Avaliao final (no final da formao): Avaliao sumativa (perfil de sada).

Na definio dos objetivos que lhe esto inerentes pretende-se com a avaliao: identificar o perfil de entrada dos formandos (avaliao diagnstica); melhorar o ensino e a aprendizagem (avaliao formativa); medir os resultados e a aprendizagem realizada (avaliao sumativa).

O primeiro permite identificar quais os conhecimentos e competncias que os formandos possuem antes da formao e, o segundo pode ser definido como um processo sistemtico e

AVALIAO

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contnuo para determinar em que medida os objetivos pedaggicos foram alcanados pelo formando, permitindo a correo do processo de ensino-aprendizagem nos seus vrios aspetos. A avaliao sumativa constitui a finalidade clssica da avaliao e assume uma relevncia tanto maior, quando certo ser ela a responsvel pela tomada de decises a vrios nveis, decises essas que influenciam, por vezes, a vida dos formandos e das organizaes. Avaliao Diagnstica A avaliao diagnstica consiste numa fase essencial para os formadores, j que esta avaliao prvia resultante da simulao pedaggica inicial permite identificar quais os conhecimentos e competncias que os formandos possuem e desta forma definir a estratgia formativa mais adequada para que os formandos alcancem um resultado pedagogicamente satisfatrio. Esta avaliao dever ser realizada atravs da aplicao: da Ficha de Apreciao do Plano de Sesso da Simulao Pedaggica (Inicial), da Ficha de apreciao dos Recursos Didticos aplicados na Simulao Pedaggica (Inicial) e Ficha de apreciao da Progresso nas Simulaes Pedaggicas quanto ao Domnio do Desenvolvimento da Formao. Avaliao Formativa A Avaliao formativa (contnua) visa introduzir, no decurso do processo de formaoaprendizagem, momentos de avaliao global da atividade desenvolvida. Assim, atendendo aos objetivos especficos delineados no incio do mdulo, a avaliao formativa permite diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o processo de formaoaprendizagem. Este feedback essencial para o ajustar das estratgias, que em muitos casos decisiva para o sucesso do formando. Cabe ao formador de cada mdulo orientar o processo de avaliao formativa de forma contnua ao longo de todo o processo de formao-aprendizagem. Neste sentido, durante as explicaes e demonstraes o formador deve, constantemente, verificar a compreenso e o progresso dos formandos, fazendo perguntas e observando as suas reaes, salientando o que o formando est a fazer bem e mal, dando-lhe sugestes para melhorar o trabalho, encorajando a autoavaliao e fornecendo meios para que o formando possa avaliar o seu prprio trabalho e corrigir os seus erros.

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AVALIAO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES A autoavaliao um processo insubstituvel de autorregulao do desenvolvimento das competncias adquiridas ou a adquirir e a explicitao/negociao de critrios de avaliao necessria para a compreenso da qualidade do desempenho. Avaliao Sumativa A avaliao sumativa (aprendizagens) visa, ao classificar, traduzir o processo de avaliao contnua num referencial universalmente reconhecido (escala), possibilitando a certificao. da responsabilidade de cada formador proporcionar as condies ideais para que a avaliao sumativa de cada mdulo resulte efetivamente da ponderao de todos os elementos de avaliao definidos. A Avaliao das Aprendizagens pode processar-se atravs da aplicao de vrios instrumentos e permite medir o desempenho dos formandos relativamente a: Domnio dos objetivos especficos a adquirir atravs da frequncia da formao; e Reforo das competncias pedaggicas a adquirir atravs da frequncia da formao.

O grau de Domnio dos objetivos pedaggicos (OP) constata-se atravs das apreciaes realizadas pelos formadores envolvidos na ao, por observao dos participantes nos mdulos individuais, ao nvel do domnio dos assuntos, relaes interpessoais, entre outras. Estas observaes devero ser registadas na Ficha de Observao dos Participantes por Mdulo. O Reforo de Competncias Pedaggicas (CP) verificado atravs da anlise comparativa da Simulao Pedaggica Inicial e Final e Avaliao do Projeto de Interveno. Neste contexto so avaliados os seguintes parmetros: I. O plano de sesso, na rea de atividade do formador em formao, tendo em conta a sua estrutura e os materiais de apoio - Ficha de apreciao do Plano de Sesso da Simulao Pedaggica (Final). II. Os recursos didticos tendo em conta o rigor tcnico, a estruturao e a criatividade dos meios/documentos concebidos para a sesso simulada - Ficha de apreciao dos Recursos Didticos aplicados na Simulao Pedaggica (Final). III. O desempenho como formador, no domnio pedaggico-didtico do desenvolvimento da Formao, pela observao de critrios de anlise pr-estabelecidos. Tambm nesta ficha de avaliao possvel retirar critrios que no se adequem formao em questo, tal como acrescentar novos que se justifiquem mais pertinentes e que tenham sido desenvolvidos a priori, antes do incio da formao (Ficha de Progresso nas Simulaes Pedaggicas, quanto ao Domnio de Desenvolvimento da Formao).

AVALIAO

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IV. Qualidade do mdulo de formao (Ficha de Apreciao do Projeto de Interveno) tendo em conta os vrios elementos que o compem: designao do mdulo, enquadramento, durao do mdulo, pblico-alvo, objetivos gerais, objetivos especficos, contedos de aprendizagem, metodologias e estratgias, recursos didticos e avaliao. A Avaliao Final de cada formando, determina o grau de sucesso da aprendizagem confrontando-se os resultados obtidos na avaliao contnua com os objetivos operacionais definidos a priori. Ser o Responsvel e/ou Coordenador Pedaggico que, aps obteno das avaliaes individuais dos formadores, far a sua compilao e converter o somatrio quantitativo (1 a 5) das avaliaes numa escala.
ESCALAS DE AVALIAO DAS APRENDIZAGENS (UM NVEL NEGATIVO E QUATRO NVEIS POSITIVOS) QUALITATIVA* APROVEITAMENTO APROVEITAMENTO APROVEITAMENTO APROVEITAMENTO INSUFICIENTE SATISFATRIO BOM RELEVANTE QUANTITATIVA NUMRICA Nveis 1 a 5 LITERAL Nveis A a E PERCENTUAL Valores de 0 a 20 PERCENTUAL 0 a 100% 1 E 0-9 0% - 49% 2 D 10 - 13 50% - 69% 3 C 14 - 16 70% - 84% 4 B 17 - 18 85% - 94%

APROVEITAMENTO EXCELENTE

5 A 19 - 20 95% - 100%

* DESIGNAO QUE DEVE CONSTAR NOS CERTIFICADOS

O peso de cada um dos elementos apresentados distinto para o clculo da Avaliao Final dos formandos. Assim sendo, a Avaliao Final dos formandos assenta nas seguintes percentagens: (i) Avaliao Diagnstica (AD): Simulao Pedaggica Inicial - 10%

(ii) Avaliao Sumativa (AS): Objetivos Pedaggicos (OP) 30% Competncias Pedaggicas (CP) 30% Projeto de Interveno (PI) 30%

AVALIAO FINAL = [(0,10 X AD) + (0,3 X AS/OP)+ (0,30 X AS/CP) + (0,3 X AS/PI)]

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AVALIAO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Desta feita, a aprovao do formando no final do curso ser determinada pelos seguintes critrios: a) Considera-se que um formando teve aproveitamento no curso quando a sua classificao final for igual ou superior ao nvel 2, correspondendo em termos qualitativos a Aproveitamento Satisfatrio e tendo registado uma assiduidade mnima de 95% sobre a durao global do curso. b) Considera-se que um formando no teve aproveitamento no curso quando a sua classificao final for igual ao nvel 1, correspondendo em termos qualitativos a Aproveitamento Insuficiente ou no tendo registado uma assiduidade mnima de 95% sobre a durao global do curso, no podendo faltar a um sub-mdulo inteiro. Na tabela abaixo so apresentadas as descries globais da escala qualitativa:
DESCRIO GLOBAL DOS CRITRIOS DE AVALIAO Escala Qualitativa CENTRADO NAS COMPETNCIAS
No adquiriu as competncias-chave previstas no referencial de formao. Necessita de um reforo de formao ou de melhoria ao nvel dos comportamentos e atitudes.

CENTRADO NOS OBJETIVOS

No atingiu 50% dos objetivos operacionais visados pelo referencial de APROVEITAMENTO formao. Necessita de um reforo de formao ou INSUFICIENTE de melhoria ao nvel dos comportamentos e atitudes. Avaliao qualitativa, no final da formao, dos profissionais aptos para o exerccio autnomo e qualificado das funes de formador: Atingiu pelo menos 50% dos objetivos Adquiriu as competncias-chave operacionais visados pelo referencial de APROVEITAMENTO previstas no referencial de formao e formao e demonstrou aptides demonstrou aptides satisfatrias para SATISFATRIO satisfatrias para o exerccio da o exerccio da atividade de formador. atividade de formador. Adquiriu todas as competncias Atingiu todos os objetivos operacionais previstas no referencial de formao e visados pelo referencial de formao e APROVEITAMENTO demonstrou boas aptides de demonstrou boas aptides de comunicao e de trabalho em equipa, comunicao e de trabalho em equipa, BOM capacidade de anlise e autonomia na capacidade de anlise e autonomia na resoluo de problemas. resoluo de problemas. Adquiriu todas as competncias Atingiu todos os objetivos operacionais previstas no referencial de formao e visados pelo referencial de formao e demonstrou relevantes aptides de demonstrou relevantes aptides de APROVEITAMENTO comunicao e de trabalho em equipa, comunicao e de trabalho em equipa, RELEVANTE elevado empenho, capacidade de elevado empenho, capacidade de anlise, autonomia e criatividade na anlise, autonomia e criatividade na resoluo de problemas resoluo de problemas. Superou as competncias previstas no Superou os objetivos operacionais referencial de formao e demonstrou visados pelo referencial de formao e excecionais aptides de comunicao e demonstrou excecionais aptides de de trabalho em equipa, elevado comunicao e de trabalho em equipa, empenho, capacidade de anlise, APROVEITAMENTO elevado empenho, capacidade de autonomia e criatividade na resoluo anlise, autonomia e criatividade na EXCELENTE de problemas, utilizando de forma resoluo de problemas, utilizando de consistente diferentes suportes, forma consistente diferentes suportes, canais, fontes e redes de canais, fontes e redes de conhecimento, conhecimento, bem como esprito bem como esprito empreendedor. empreendedor.

AVALIAO

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Avaliao do Processo Formativo Esta avaliao a efetuar durante a realizao da formao acompanha a execuo da mesma, produzindo informao para a monitorizao e controlo de gesto do processo formativo. Esta avaliao pretende aferir a qualidade: da estrutura do programa, da metodologia utilizada, do desempenho dos formadores, do modelo organizativo da ao e dos recursos tcnicos, humanos e materiais. Este feedback ajudar o Responsvel/Coordenador Pedaggico na redao de Relatrios Finais de Avaliao da Formao que devem constar no Dossier TcnicoPedaggico (DTP), estando apto a perceber os pontos fortes da ao e as melhorias a realizar em futuros cursos de formao. Os instrumentos a utilizar so questionrios que pretendem inquirir formandos e formadores, sobre a qualidade da formao; Ficha de Avaliao da Qualidade da Formao (a preencher pelo formando) Visando objetivos essencialmente pedaggicos pretende-se com este questionrio recolher as opinies dos formandos sobre a ao de formao frequentada (satisfao com a ao de formao/mdulo e desempenho dos formadores) com vista a melhorar a qualidade da mesma. O questionrio dever ser preenchido no dia da concluso da ao de formao. Ficha de Avaliao da Qualidade da Formao (a preencher pelo formador) Tem por objetivo permitir ao formador expressar a sua opinio sobre a ao em 3 dimenses: Preparao, ao nvel do trabalho com a equipa pedaggica, na construo da respetiva ao de formao; Desenvolvimento, ao nvel do trabalho com os formandos e da adequao das metodologias e tcnicas definidas anteriormente; Apoio, tanto ao nvel da coordenao do curso, como ao nvel das instalaes/equipamentos disponibilizados pela instituio acolhedora da ao de formao. O questionrio dever ser preenchido aps a concluso da ao de formao.

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AVALIAO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES De acordo com a portaria 214/2011 de 30 de Maio os Certificados de Competncias Pedaggicas so emitidos de forma automtica e por via eletrnica, atravs do Portal NetForce, aps: O registo e validao das classificaes finais dos candidatos que obtiveram aproveitamento, pela entidade onde se realizou a formao ou o processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias pedaggicas; O registo da equivalncia dos diplomas ou certificados de habilitao de nvel superior, sempre que seja essa a via de acesso certificao; O pagamento dos encargos procedimentais previstos no artigo 11.

O Certificado de Competncias Pedaggicas dispensa a emisso pelas entidades formadoras de qualquer outro documento de certificao, e consiste na atribuio de um cdigo de validao, enviado eletronicamente a cada formador, que permite o seu acesso e ou de terceiros autorizados, atravs da Internet, aos dados que comprovam a respetiva certificao.

AVALIAO

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES 8.2 INSTRUMENTOS/FICHAS DE AVALIAO

FICHA DE OBSERVAO DOS PARTICIPANTES POR MDULO


FORMADOR AO N MDULO

PARTICIPANTES

PARMETROS DE AVALIAO
(atribuir pontuao de 1 a 5)

DOMNIO DOS ASSUNTOS


Aplica os conhecimentos adquiridos em exerccios ou casos concretos

CRIATIVIDADE E AUTONOMIA
Demonstra capacidade de anlise dos temas e situaes, autonomia na pesquisa de informao e criatividade na abordagem dos assuntos.

GENERALIZAO DOS SABERES


Transfere ou generaliza os saberes adquiridos a novas situaes

PARTICIPAO
Mostra interesse e intervm a propsito, colaborando na dinamizao das atividades formativas

RESPONSABILIDADE
Demonstra sentido de responsabilidade na frequncia da ao, em termos de cumprimento dos tempos e das atividades propostas

RELAES INTERPESSOAIS
Comunica com os colegas, formadores e outros, demonstrando tolerncia e esprito de equipa

SOMATRIO DE PONTOS PONTUAO POR FORMADO OP1


(Somatrio de Pontos a dividir pelo Total de itens avaliados)

Duplicar a ficha de observao dos participantes para os seguintes 7 mdulos: (MF1,MF3,MF4,MF5, MF6, MF7 E MF8)
DATA / /

RUBRICA DO FORMADOR

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AVALIAO

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Ficha de Pontuao Final obtida na aferio do grau de Domnio dos Objetivos


Participantes OP/MF
MF1 MF3 MF4 MF5 MF6 MF7 MF8 Somatrio de Pontos Total AS/OP

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

Data Ao n Coordenador da Ao

AVALIAO

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FICHA DE APRECIAO DO PLANO DE SESSO DA SIMULAO PEDAGGICA (INICIAL E FINAL)


FORMADOR

PARTICIPANTES PONDERADOR
20% 30% 10% 10% 10% 10% 10%

BLOCOS

PARMETROS DE AVALIAO (ATRIBUIR PONTUAES DE 1 A 5)

ESTRUTURA

Identifica o tema a tratar, os contedos, a durao prevista, o pblico-alvo e o contexto de ensino-aprendizagem Define os objetivos da sesso ou do mdulo e determina uma estratgia pedaggica estabelecendo as relaes com as fases/etapas principais a desenvolver Descreve os critrios e as formas de avaliao dos formandos e da sesso, indicando os instrumentos a aplicar Seleciona ou concebe recursos didticos adequados estratgia pedaggica preconizada Recorre a Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem ou Comunidades Virtuais como suporte interativo da formao Prepara instrumentos de avaliao dos formandos e da formao, em harmonia com os objetivos Sistematiza a planificao da sesso ou mdulo e os materiais de apoio, segundo uma organizao lgica e coerente

MATERIAIS DE
APOIO

PONTUAO DO FORMANDO - CP1


(Traduo do somatrio percentual em classificao por nveis escala CNQF)

[Fichas CP1_inicial e CP1_final disponveis no NetForce]

AO N

DATA

RUBRICA DO FORMADOR

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AVALIAO

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FICHA DE APRECIAO DOS RECURSOS DIDTICOS APLICADOS NA SIMULAO PEDAGGICA (INICIAL E FINAL)
FORMADOR

PARTICIPANTES
PONDERADOR 40% 40% 20%

BLOCOS

PARMETROS DE AVALIAO (ATRIBUIR PONTUAES DE 1 A 5)

RIGOR TCNICO
Elabora os recursos de forma criteriosa e rigorosa, em consonncia com o contedo da formao e adequados estratgia pedaggica definida e aos pblicos-alvo

QUALIDADE
DOS

ESTRUTURAO
Concebe os recursos aplicando os princpios pedaggicos e tcnicos, especficos dos diferentes suportes

RECURSOS

CRIATIVIDADE
Concebe ou seleciona recursos com inovao, originalidade e aproximao a modelos reais

PONTUAO POR FORMADO CP2


(Traduo do somatrio percentual em classificao por nveis escala CNQF)

[Fichas CP2_inicial e CP2_final disponveis no NetForce]

AO N

DATA

RUBRICA DO FORMADOR

AVALIAO

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INSTRUES DE PREENCHIMENTO DO CONJUNTO DE FICHAS DE PROGRESSO NAS SIMULAES PEDAGGICAS QUANTO AO DOMNIO DE DESENVOLVIMENTO DA FORMAO

Esta Ficha (CP3) subdivide-se em duas: CP3A Ficha individual de Apreciao da Progresso nas Simulaes Pedaggicas quanto ao Domnio de Desenvolvimento da Formao (a aplicar a cada formando) Permite a comparao da evoluo realizada entre a primeira simulao pedaggica realizada (MF2) e a simulao pedaggica final (MF9). Desta comparao, apenas com preenchimento de cruzes, possvel criar grficos de evoluo/progresso individual dos formandos, nos diferentes critrios em anlise. Nesta ficha dever-se- ter em conta, no momento de atribuio de pontuao e em ambas as simulaes pedaggicas, o consenso gerado pelo grupo resultante da autoavaliao, da heteroavaliao e da apreciao do formador responsvel pelo mdulo. CP3B Ficha de Apreciao global das Simulaes Pedaggicas (inicial e final) quanto ao Domnio de Desenvolvimento da Formao Sistematiza a avaliao atribuda a todos os formandos da ao nas simulaes pedaggicas quanto ao domnio de desenvolvimento da formao, permitindo a identificao da pontuao final por formando. Esta ficha desdobrada para a simulao inicial (CP3B_Inicial) e para a simulao final (CP3B_Final).

AVALIAO

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CP3A - FICHA INDIVIDUAL DE APRECIAO DA PROGRESSO NAS SIMULAES PEDAGGICAS QUANTO AO DOMNIO DE DESENVOLVIMENTO DA FORMAO
PARTICIPANTE SIMULAO PEDAGGICA INICIAL TEMA DESTINATRIOS DURAO PREVISTA 1
APROVEITAMENTO INSUFICIENTE No domina a matria

SIMULAO PEDAGGICA FINAL

MIN. 2
APROVEITAMENTO SATISFATRIO Domina a matria de forma satisfatria APROVEITAMENTO BOM

MIN. 4
APROVEITAMENTO RELEVANTE Domina a matria de forma relevante, demonstrando segurana quando questionado APROVEITAMENTO EXCELENTE Domina a matria de forma excelente, desenvolvendo-a de forma pessoal e criativa

3
1 - DOMNIO DO ASSUNTO
Domina bem a matria

2 - COMUNICAO DOS OBJETIVOS


No comunica os objetivos Comunica os objetivos em termos de comportamento esperado Comunica os objetivos, utilizando verbo operatrio Comunica os objetivos em termos de atividades observveis, condies de realizao e critrio de xito Comunica os objetivos em termos de atividades observveis, condies de realizao e critrios de xito, apoiados em situaes motivantes

3 - VERIFICAO DOS PR-REQUISITOS


No foram verificados Foram objeto de uma reviso Foram objeto de uma reviso sumria dos pontos fundamentais Foram objeto de uma verificao individual Foram objeto de uma verificao individual, com base em instrumentos de diagnstico

4- ADEQUAO DOS MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS (MTP)


Inadequados face aos objetivos definidos e ao pblico-alvo Utilizao adequada dos MTP Utilizao adequada dos MTP aos objetivos definidos e ao aos objetivos definidos, ao pblico-alvo pblico-alvo e situao de aprendizagem Utilizao pertinente e flexvel de MTP adaptadas aos objetivos definidos, ao pblico-alvo e situao de aprendizagem Utilizao pertinente e flexvel de MTP, adaptandoas quer ao ritmo, quer ao estilo de aprendizagem, promovendo a diferenciao pedaggica

5- MOTIVAO
No suscita motivao dos participantes Suscita motivao para o tema da sesso Suscita motivao, Promove motivao de forma Promove motivao de forma conseguindo adeso sistemtica e diversificada sistemtica e diversificada espontnea dos participantes forma individual

6 - ATIVIDADES DOS PARTICIPANTES


Ausncia de atividade por parte dos participantes Promoo ocasional de atividades Promoo de atividade de forma sistemtica Promoo de atividades facilitadores da aprendizagem e da relao pedaggica Promoo de atividades criativas, inclusivas e facilitadores da aprendizagem e da relao pedaggica

7 - FACILITAO DA ESTRUTURAO DO CONTEDO


No faz snteses Faz uma sntese no final da sesso Evidencia as questes essenciais e as acessrias e faz uma sntese no final Realiza snteses parciais favorecendo, a compreenso, reteno e realiza uma sntese final Explicita a estruturao do contedo, permitindo a generalizao dos saberes, fazendo snteses parciais e final

AVALIAO

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1
APROVEITAMENTO INSUFICIENTE No utilizao ou utilizao inadequada e incorreta dos suportes

2
APROVEITAMENTO SATISFATRIO Foram adequadamente selecionados ao tema e populao, mas apenas como ilustrao da sesso APROVEITAMENTO BOM

3
APROVEITAMENTO RELEVANTE

4
APROVEITAMENTO EXCELENTE

8 - RECURSOS DIDTICOS
Foram utilizados de forma estruturante, realando os pontos-chave da sesso Foram utilizados sistematicamente, de forma adaptada a cada ponto-chave da sesso Conceo criativa dos recursos didticos, promovendo a diferenciao pedaggica

9 - COMPORTAMENTO FSICO DEMONSTRADO NA INTERAO COM O GRUPO


Comportamento fsico que dificulta a compreenso Expresso com voz inteligvel reagindo de forma adequada sem gestos desordenados Expressividade adequada, com preocupaes ao nvel do comportamento fsico na interao com os formandos Controlo constante do volume e clareza da voz, dos seus movimentos e das suas intervenes Relacionamento positivo com o grupo, nivelando a comunicao e adotando um comportamento fsico adequado ao espao

10 - MODERAO DAS DISCUSSES DE GRUPO


No promove nem modera discusses de grupo Promove e modera as discusses de grupo Modera discusses de grupo promovendo a interao pedaggica Modera discusses de grupo promovendo a interao pedaggica, colocando perguntas que estimulem a discusso Modera discusses de grupo promovendo a interao pedaggica, colocando perguntas que estimulem a discusso e a criatividade dos participantes

11 - AUTOCONFIANA
Demonstra falta de segurana e sinais de instabilidade Demonstra segurana e calma Demonstra segurana e controlo emocional Demonstra autoconfiana na relao pedaggica Demonstra autoconfiana na relao pedaggica e esprito empreendedor

12 - VERIFICAO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM


No foram verificados no final da sesso Foram verificados no final da sesso Foram verificados individualmente no final sesso Foram verificados Foram verificados individualmente de imediato individualmente, com recurso para cada objetivo da sesso a autoavaliao de forma sistemtica

13 - COMUNICAO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM


No foram comunicados Foram comunicados coletivamente ao grupo no final de sesso Foram comunicados individualmente no final de sesso Foram comunicados individualmente no final de sesso, disponibilizando as respostas corretas Foram comunicados individualmente, incluindo estratgias de recuperao ou de enriquecimento das aprendizagens

14 - GESTO DO TEMPO
No revela preocupao com a gesto do tempo Revela preocupao com o tempo Ajusta o tempo, ao desenvolvimento equilibrado da sesso Gere adequadamente o tempo em funo da estratgia pedaggica definida Controla de forma flexvel e equilibrada o tempo, em funo da estratgia traada e dos ritmos do pblico-alvo

15 - CRIATIVIDADE PEDAGGICA
No demonstra criatividade Demonstra alguma Demonstra criatividade no criatividade nos instrumentos planeamento da sesso e nos preparados instrumentos preparados Demonstra criatividade no planeamento da sesso, nos instrumentos preparados e atividades desenvolvidas Demonstra criatividade e esprito empreendedor no planeamento da sesso, nos instrumentos preparados e atividades desenvolvidas

16- PLANEAMENTO DE ATIVIDADES COM RECURSO A PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM (PCEA)


No planeia a utilizao de PCEA Planeia a utilizao de PCEA como depsito de documentao Planeia a utilizao de PCEA como depsito de documentao e promove trabalhos de pesquisa Online Planeia a utilizao de PCEA para troca de documentao e Comunicao Online Planeia a utilizao de PCEA realizao de sesses de trabalho e de Comunicao Online

AO N

DATA

RUBRICA DO FORMADOR

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AVALIAO

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CP3B_INICIAL OU FINAL FICHA DE APRECIAO GLOBAL DA SIMULAO PEDAGGICA INICIAL QUANTO AO DOMNIO DE DESENVOLVIMENTO DA FORMAO
FORMADOR

PARTICIPANTES

CRITRIOS DE ANLISE (atribuir pontuao de 1 a 5)

DOMNIO DO ASSUNTO COMUNICAO DOS OBJETIVOS VERIFICAO DOS PR-REQUISITOS ADEQUAO DOS MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS 4 (MTP) 5 MOTIVAO 6 ATIVIDADES DOS PARTICIPANTES 7 FACILITAO DA ESTRUTURAO DO CONTEDO 8 RECURSOS DIDTICOS COMPORTAMENTO FSICO DEMONSTRADO NA 9 INTERAO COM O GRUPO 10 MODERAO DAS DISCUSSES DE GRUPO 11 AUTOCONFIANA 12 VERIFICAO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM 13 COMUNICAO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM 14 GESTO DO TEMPO 15 CRIATIVIDADE PEDAGGICA PLANEAMENTO DE ATIVIDADES COM RECURSO A 16 PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM (PCEA) SOMATRIO DE PONTOS PONTUAO POR FORMADO CP3
(Somatrio de Pontos a dividir pelo Total de itens avaliados)

1 2 3

AO N

DATA

RUBRICA DO FORMADOR

AVALIAO

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FICHA DE APRECIAO DO PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA


FORMADOR

PARTICIPANTES PONDERADOR
15% 30% 25% 20% 10%

PARMETROS DE AVALIAO

ESTRUTURA DO PROJETO
Elabora um relato bem estruturado, demonstrando capacidade de anlise crtica e de sntese

RIGOR NA APRESENTAO DOS INSTRUMENTOS


Elabora instrumentos que correspondam ao assimilado nas diferentes sesses de formao

QUALIDADE
DOS

CRIATIVIDADE
Concebe um trabalho sob uma temtica inovadora e de carcter prospetivo

PROJETOS

FUNDAMENTAO PEDAGGICA
Sustenta o projeto atravs de dados concretos, que responda s necessidades do pblico-alvo e do contexto de interveno

RECURSO S NOVAS TECNOLOGIAS


Inclui a possibilidade de utilizar Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem, para adaptao a sesses a distncia.

PONTUAO POR FORMADO AS/PI


(Traduo do somatrio percentual em classificao por nveis escala CNQF)

AO N

DATA

RUBRICA DO FORMADOR

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AVALIAO

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AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

SIMULAO PEDAGGICA INICIAL

PARTICIPANTES

PARMETROS DE AVALIAO

Pontuao obtida na avaliao do Plano de Sesso apresentado na Simulao Pedaggica Inicial CP1_Inicial Pontuao obtida na avaliao dos Recursos Didticos apresentados na Simulao Pedaggica Inicial - CP2_Inicial Pontuao obtida no desempenho como formador, no domnio de desenvolvimento da formao - CP3B_Inicial

AVALIAO DIAGNSTICA (AD) = (1 A+ 1 B+ 2 C) / 4

SIMULAO PEDAGGICA FINAL

PARTICIPANTES

PARMETROS DE AVALIAO

Pontuao obtida na avaliao do Plano de Sesso apresentado na Simulao Pedaggica Final CP1_Final Pontuao obtida na avaliao dos Recursos Didticos apresentados na Simulao Pedaggica Final - CP2_Final Pontuao obtida na progresso demonstrada no desempenho como formador, no domnio de desenvolvimento da formao - CP3B_Final

AVALIAO SUMATIVA DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS (AS/CP) = (1 A+ 1 B+ 2 C) / 4

AO N

DATA

RUBRICA DO FORMADOR

AVALIAO

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REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

AVALIAO FINAL AF
PARTICIPANTES

EIXOS DE AVALIAO

AD AS/OP AS/CP AS/PI

Pontuao obtida na Simulao Pedaggica Inicial Pontuao obtida na aferio do grau de domnio dos objetivos [OP] Pontuao obtida na Simulao Pedaggica Final Pontuao obtida na aferio da Projeto de Interveno Pedaggica.

AF = [(0,10 X AD) + (0,3 X AS /OP) + (0,30 X AS /CP) + (0,3 X AS/PI) ]

AO N

DATA RUBRICA DO COORDENADOR DA AO

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AVALIAO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

AVALIAO DA QUALIDADE DA FORMAO (APRECIAO DOS PARTICIPANTES SOBRE A AO DE FORMAO)


AO N NVEIS CRITRIOS DE ANLISE QUALIDADE E ADEQUAO DAS INSTALAES E EQUIPAMENTOS QUALIDADE E ADEQUAO DOS MEIOS
AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA AO DISPOR

DATA 1 INSUFICIENTE 2 SUFICIENTE 3 BOM

/ 4 MUITO BOM

/ 5 EXCELENTE

ORGANIZAO DA FORMAO

QUALIDADE E ADEQUAO DA DOCUMENTAO AO DISPOR APOIO DO COORDENADOR APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO CUMPRIMENTO DO PLANO DE FORMAO (HORRIOS, CALENDRIO, ) RECURSOS MOBILIZADOS PARA A FORMAO CUMPRIMENTOS DOS OBJETIVOS DA AO ADEQUAO DOS CONTEDOS DA AO UTILIDADE DOS CONTEDOS DOS
MDULOS

ADEQUAO DA ESTRUTURAO DO PROGRAMA QUALIDADE E ADEQUAO DOS RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS ADEQUAO DA DURAO MDULO/CURSO DESENVOLVIMENTO DA FORMAO MOTIVAO E PARTICIPAO RELACIONAMENTOS ENTRE OS
FORMANDOS

ATIVIDADE DOS PARTICIPANTES

INTERVENO DOS
FORMADORES

DOMNIO DOS ASSUNTOS/ /TEMTICAS

MTODOS
E TCNICAS

PEDAGGICAS

LINGUAGEM/ EMPENHAMENTO/ RELACIONAMENTO /COMUNICAO /MOTIVAO INTERPESSOAL

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

A escala utilizada em todos os campos de 1 a 5, onde 1 Insuficiente e 5, Excelente.

AVALIAO

55

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NVEIS CRITRIOS DE ANLISE AVALIAO GLOBAL DA AO 1 INSUFICIENTE 2 SUFICIENTE 3 BOM 4 MUITO BOM 5 EXCELENTE

SUGESTES/CRTICAS

Temas considerados mais importantes, a desenvolver com maior profundidade ou a incluir em aes deste tipo; Aspetos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.

56

AVALIAO

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AVALIAO DA QUALIDADE DA FORMAO (APRECIAO DOS FORMADORES SOBRE A AO DE FORMAO)


AO N NVEIS CRITRIOS DE ANLISE CUMPRIMENTOS DOS OBJETIVOS DA AO ADEQUAO DOS CONTEDOS DA AO ADEQUAO DA ESTRUTURAO DO PROGRAMA ATIVIDADES/RECURSOS PROGRAMADOS CONHECIMENTO PRVIO DO PBLICOALVO

DATA 1 INSUFICIENTE 2 SUFICIENTE 3 BOM

/ 5 EXCELENTE

4 MUITO BOM

PREPARAO DA FORMAO

TRABALHO COM EQUIPA PEDAGGICA DESENVOLVIMENTO DA FORMAO MOTIVAO DOS PARTICIPANTES ATIVIDADES DOS PARTICIPANTES RELACIONAMENTO ENTRE OS PARTICIPANTES RELACIONAMENTO COM OS PARTICIPANTES ASSIDUIDADE E PONTUALIDADE NECESSIDADE DE ALTERAO DE ESTRATGIAS NECESSIDADE DE ADEQUAO DE MATERIAIS PRODUTIVIDADE DOS PARTICIPANTES CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM DOS
PARTICIPANTES

RESULTADOS ALCANADOS ORGANIZAO DA FORMAO QUALIDADE E ADEQUAO DAS INSTALAES E EQUIPAMENTOS QUALIDADE E ADEQUAO DOS MEIOS
AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA AO DISPOR

QUALIDADE E ADEQUAO DA DOCUMENTAO AO DISPOR APOIO LOGSTICO PRESTADO APOIO DO COORDENADOR APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO ADEQUAO DO HORRIO CUMPRIMENTO DO PLANO DE FORMAO (HORRIOS, CALENDRIO, )

AVALIAO

57

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NVEIS CRITRIOS DE ANLISE AVALIAO GLOBAL DA AO 1 INSUFICIENTE 2 SUFICIENTE 3 BOM 4 MUITO BOM 5 EXCELENTE

SUGESTES/CRTICAS

Contedos a desenvolver com maior profundidade, a incluir ou a retirar, em aes deste tipo. Aspetos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.

NOME E RUBRICA DO FORMADOR

58

AVALIAO

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9. PERFIL DOS FORMADORES


O Formador como tcnico da atividade formativa interage em diferentes contextos de formao-aprendizagem aos quais tem sido reconhecido um conjunto de competncias, independentemente do contexto que intervm e dos seus destinatrios. De acordo com o Perfil de Formador definido pelo IEFP o formador :
O tcnico que atua em diversos contextos, modalidades, nveis e situaes de aprendizagem, com recurso a diferentes estratgias, mtodos, tcnicas e instrumentos de formao e avaliao, estabelecendo uma relao pedaggica diferenciada, dinmica e eficaz com mltiplos grupos ou indivduos, de forma a favorecer a aquisio de conhecimentos e competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes e comportamentos adequados ao desempenho profissional, tendo em ateno as exigncias atuais e prospetivas do mercado de emprego.
Fonte: Perfil do Formador, IEFP, 2011.

O Formador da Formao pedaggica Inicial de Formadores dever: 1. Possuir uma qualificao de nvel superior; 2. Ser detentor do CCP (Certificado de Competncias Pedaggicas) ou do antigo CAP de formador; Ao nvel destas competncias de ndole tcnica, os formadores devero ainda possuir determinadas especificidades que, pela sua importncia, devero ter carcter obrigatrio:
Possuir 150 horas, comprovadas, de experincia formativa enquanto Formador

(independentemente do curso de formao); Experincia no Sistema Nacional de Qualificaes, como fator preferencial; Certificao de Formao Contnua de Formador de Formadores, como fator preferencial;

O formador de formao pedaggica inicial de formadores, dever possuir Competncias Pessoais e Sociais adequadas sua funo, tais como: Gesto das Relaes Interpessoais (cooperao, trabalho em equipa, motivao, coordenao de trabalho); Caractersticas Individuais (autonomia, assertividade, flexibilidade, resoluo de problemas, esprito de iniciativa e de inovao, capacidade criativa e empreendedora, comunicao);

PERFIL DOS FORMADORES

59

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Conhecimento consistente do Sistema Nacional de Qualificaes, nomeadamente das diferentes modalidades de Educao e Formao Profissional; Domnio de Plataformas e Redes de Interao Online; e, Outras que, atentas s caractersticas do pblico-alvo sejam necessrias mobilizar para cumprimento dos objetivos da formao. Esta preparao psicossocial e equilbrio emocional do formador so fundamentais, para que o mesmo possa realizar com eficcia a funo cultural, social e econmica de qualquer formao, em especial esta ao e preparao e novos formadores. Dependendo do Mdulo em que pretendam exercer a sua atividade devero, ainda, ser tidas em conta as seguintes especificaes:
Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional da Formao Profissional enquadramento, modalidades, formas e tipos de organizao,; Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional dos processos e teorias de formao-aprendizagem, criatividade e empreendedorismo; 150 horas, comprovadas, de Formao em aes de Formao Pedaggica Inicial de Formadores (independentemente do Mdulo). Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional ao nvel da animao de grupos, formao de adultos, mediao e gesto de conflitos. Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional na aplicao de mtodos e tcnicas pedaggicas Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional na aplicao de mtodos e tcnicas de pedagogia diferenciada. Conhecimentos e experincia profissional ao nvel do planeamento de formao, acompanhamento e gesto de formao, coordenao ou organizao de cursos de formao, nomeadamente de cursos de FPIF. Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional na construo de recursos didticos e multimdia. Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional em Microsoft Office PowerPoint. Conhecimentos e experincia acadmica e profissional no domnio da criao de contedos para e-learning e/ou tutoria de cursos a distncia. Conhecimento profundo e experincia acadmica e profissional da Plataforma Moodle (ou outras). Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional no campo da Avaliao de produtos de natureza educativa/ formativa.

MF1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL

MF2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL MF3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO

MF4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS

MF5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO

MF6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA

MF7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM

MF8. AVALIAO DA FORMAO E DAS

60

PERFIL DOS FORMADORES

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

APRENDIZAGENS

Conhecimentos e experincia Profissional no acompanhamento/ gesto da formao. 150 horas, comprovadas, de Formao em aes de Formao Pedaggica Inicial de Formadores (independentemente do Mdulo).

MF9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL

PERFIL DOS FORMADORES

61

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10. ORIENTAES PARA O FORMADOR E PARA O FORMANDO


Os Formadores devem ler atentamente todos os pontos do referencial, no momento da construo de uma ao de formao. essencial que tenham especial ateno aos seguintes pontos-chave deste referencial:
(a) Novas temticas e competncias includas no referencial de formao; (b) Projeto de Interveno, em especial ateno os moldes do seu desenvolvimento; (c) Precedncias de entrada em determinados Mdulos de Formao, ficando por isso

mais restrita a forma de organizao/planificao das aes de formao (ver recomendao e opes de sequenciao dos mdulos);
(d) Roteiros de Trabalho e Atividades de Formao, novas orientaes para programao

dos Mdulos de Formao incluindo fichas de exemplo de exerccios para desenvolvimento de trabalhos;
(e) Avaliao da Formao, devendo ser feita uma leitura cuidada forma como a

avaliao ir ser processada - entrada de novas fichas de avaliao com novos pesos na Classificao Final e, nova escala de avaliao definida pelo CNQF;
(f) Perfil de entrada dos formadores na Formao Pedaggica Inicial de Formadores; (g) Modalidades de Interveno Formativa em que podem desenvolver a Formao

Pedaggica Inicial de Formadores (presencial e b-learning). Paralelamente devem conhecer o Novo Regulamento do Formador6, que atualmente est em desenvolvimento pelo IEFP e que brevemente ir ser divulgado. Os Formandos devem ter acesso a este referencial para que tomem conhecimento dos seguintes pontos antes do incio da ao de formao: Condies de Acesso ao de formao, verificando as exigncias necessrias e condicionantes do seu ingresso; Introduo de proposta de equivalncia de ECTS, onde so tidas e conta alm das horas de formao, as horas de trabalho extra que o formando necessita de concretizar em cada Mdulo de formao, para que a aquisio das competncias produza efeitos mais positivos. Para isso necessrio que desenvolva uma poltica de autoestudo e busca autnoma de informao sobre as temticas da ao de formao ou que, tenha em ateno os roteiros de trabalho e atividades que o formador dever propor como trabalho autnomo.

De acordo com o Regulamento elaborado ao abrigo do artigo 12 da Portaria 214/2011 de 30 de maio.

ORIENTAES PARA O FORMADOR E PARA O FORMANDO

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ANEXOS
ANEXO 1 - INSTRUMENTOS DE VERIFICAO DAS CONDIES DE ACESSO

FICHA DE INSCRIO (ANEXAR CURRICULUM-VITAE)


NOME DATA DE NASCIMENTO B.I./C.C. ARQUIVO MORADA CDIGO POSTAL CONTACTO TELEFNICO HABILITAES
ACADMICAS

___ / ___ /______

NACIONALIDADE DATA DE
EMISSO/VALIDADE

___ / ___ /______

NIF

______ - ____

LOCALIDADE CORREIO ELETRNICO REA DE FORMAO DE BASE EMPRESA @

PROFISSO

RUBRICA

DATA

ANEXO 1 INSTRUMENTOS DE VERIFICAO DAS CONDIES DE ACESSO

A.1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

QUESTIONRIO DE SELEO (APRESENTAO PRVIA DOS CANDIDATOS E AFERIO DE NECESSIDADES E EXPECTATIVAS - FORMANDOS)
Este questionrio tem como objetivo aferir as suas motivaes e expectativas face ao que vai frequentar, informao que se torna crucial quando pretendemos corresponder de forma eficaz e eficiente, e mais adaptadas a cada grupo. Atravs da anlise a este questionrio, possvel desenhar estratgias e metodologias assentes nas motivaes do grupo. No se trata de um questionrio de carcter avaliativo mas sim informativo para a equipa que vai acompanhar esta ao de formao. Agradecemos a sua disponibilidade. Nome Data / /

I PARTE - MOTIVAO E AFERIO DE NECESSIDADES E EXPECTATIVAS 1. Quais os motivos que o levaram a inscrever-se nesta ao de Formao?

2. Quais os mdulos que lhe suscitam maior interesse? Justifique a sua resposta.

3. Que temas gostaria de ver explorados ao longo do curso? Justifique a sua resposta.

4. Que tipo de tcnicas pedaggicas gostaria que fossem aplicadas nesta ao?
Trabalhos de Grupo Simulaes Pedaggicas Grupos de Debate Brainstorming Trabalhos Online Outras

A.2

ANEXO 1- INSTRUMENTOS DE VERIFICAO DAS CONDIES DE ACESSO

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES 5. Pensando na sua experincia/conhecimento nas reas que se seguem, marque com um X a opo correta: Nveis Temas
Formao Profissional Gesto de Conflitos Dinamizao de sesses Desafios da Atividade de Formador Estruturao de Aes de Formao Redao de objetivos TIC Desenvolvimento de aes Online Avaliao da Formao Avaliao das Aprendizagens Bsico Conhecimento Intermdio Avanado Experincia

II PARTE CARACTERIZAO INDIVIDUAL E DAS RELAES INTERPESSOAIS 1. Indique, tendo em conta experincias profissionais e/ou acadmicas anteriores, etapas/atividades em que tenha desenvolvido, trabalho com autonomia, esprito de iniciativa, criatividade, empreendedorismo e inovao.

2. Imagine uma situao de conflito no seu posto de trabalho. Identifique essa situao e a forma como a resolveria.

3. Indique uma situao em que tenha estado na coordenao de uma equipa de trabalho ou envolvido em trabalho em equipa.

MUITO OBRIGADA!

ANEXO 1 INSTRUMENTOS DE VERIFICAO DAS CONDIES DE ACESSO

A.3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 2 - MDULO 1 A. Composio dos Mdulos

MDULO 1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Caracterizar os sistemas de qualificao com base nas finalidades, no pblico-alvo, nas tecnologias utilizadas e no tipo e modalidade de formao pretendida; Identificar a legislao, nacional e comunitria, que Regulamenta a Formao Profissional; Enunciar as competncias e capacidades necessrias atividade de formador; Discriminar as competncias exigveis ao formador no sistema de formao; Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem; Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras da aprendizagem; Desenvolver um esprito crtico, criativo e empreendedor. CONTEDOS SUB-MDULO 1.1 FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO Politicas Europeias e Nacionais de educao/formao O Sistema Nacional de Qualificaes O Catlogo Nacional de Qualificaes Principais ofertas formativas disponveis Conceitos e fundamentos da formao profissional Legislao de enquadramento da Formao Profissional Legislao de enquadramento da atividade de Formador Perfil do Formador (atividades, competncias e capacidades) formador profissional multitarefas Cdigo deontolgico: direitos e deveres Tipos de formao profissional: Inicial Contnua Modalidades de formao profissional: Educao e Formao de Jovens Educao e Formao de Adultos Formao para Pblicos diferenciados (p.e., com incapacidade ou deficincia) Formador em Contexto de Trabalho (empresa e outras organizaes) Modalidades de Interveno Formativa: Presencial e-learning b-learning (blended-learning) Processos de RVCC

Sesso 2 Sesso 3

Sesso 1

ANEXO 2 MDULO 1

A.5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL


CONTEDOS SUB-MDULO 1.2. APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO Princpios da teoria de aprendizagem Pedagogia, andragogia, didtica e psicologia da aprendizagem Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem Conceitos, caractersticas e percursos da aprendizagem (individualizada/em grupo) Fatores cognitivos de aprendizagem (memria e ateno) A aprendizagem disruptiva como metodologia de facilitao Esprito empreendedor na formao (conceito, competncias e principais obstculos) Pedagogia diferenciada e diferenciao pedaggica: conceitos, tipos e formas de diferenciao Diferenciar porqu? A Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL) Princpios da Criatividade Pedaggica (abordagem criativa e promoo de competncias) AVALIAO

Sesso 2

Sesso 1

Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes Intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 1. B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o Formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo: Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional da Formao Profissional enquadramento, modalidades, formas e tipos de organizao,; Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional dos processos e teorias de formao-aprendizagem, criatividade e empreendedorismo;

MF1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL

A.6

ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE A evoluo da Formao Profissional nos ltimos anos tem vindo a aumentar a exigncia dos cursos e aes de formao tal como, a amplitude do contexto de desenvolvimento da atividade de Formador. Alteraes legislao que regulamenta a Formao Inicial e Contnua, a introduo do Catlogo Nacional de Qualificaes e a crescente diferenciao ao nvel das Modalidades de Interveno Formativas (b-learning e e-learning) remetem o formador para redes formativas cada vez mais complexas. Neste sentido, imperativo que se d especial ateno ao enquadramento da atividade dos futuros formadores; os contextos em que intervm; os novos desafios a que esto expostos (p.e., aes de formao mais criativas e empreendedoras); a estruturao dos programas de formao segundo uma estrutura modelar; e, desenvolvimento da formao por competncias. Na primeira parte do desenvolvimento deste mdulo, o objetivo dotar os formandos com esses conhecimentos legislativos e de mbito geral, para que compreendam e conheam a validade da Formao Profissional, e estejam cientes dos desafios e das opes que tm, enquanto formadores, no momento da preparao de uma ao de formao. A segunda parte tem como objetivo incutir nos formandos conceitos de criatividade, empreendedorismo e aprendizagem diferenciada, dando-lhes igualmente a perspetiva pedaggica de interligao destes conceitos com a aprendizagem. De igual forma, pretende-se incutir a perspetiva da aprendizagem dos formandos - como processada e como pode ser estimulada. PARTE I - FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Caracterizar os sistemas de formao com base nas finalidades, no pblico-alvo, nas tecnologias utilizadas e no tipo e modalidade de formao pretendida; Identificar a legislao, nacional e comunitria, que Regulamenta a Formao Profissional; Enunciar as competncias e capacidades necessrias atividade de formador; Discriminar as competncias exigveis ao formador no sistema de formao. ANEXO 2 MDULO 1 A.7

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DURAO O sub-mdulo 1.1. subdivide-se em trs sesses de 2 horas cada. DIMENSO DO GRUPO O objetivo envolver todo o grupo de formao e subdividi-lo em pequenos grupos de dimenso entre 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computador; Datashow projetor.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com Datashow projetor e suporte para projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar as suas sesses recorrendo a apontamentos tericos sobre as temticas a desenvolver em cada etapa, intervalando com momentos de trabalho de grupo, sesses de focus-group e de role-play (jogos de papis) entre formandos. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre Formao Profissional e o seu Enquadramento Legal. O formador dever focar as seguintes temticas (poder, p.e., apoiar-se num PowerPoint preparado para o efeito): Polticas Europeias e Nacionais de Educao/Formao; Sistema e Catlogo Nacional de Qualificaes; Principais ofertas formativas disponveis; Conceitos e fundamentos da Formao Profissional; A.8 ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Legislao de enquadramento da Formao Profissional. 2 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da primeira atividade - Perfil do Formador, preparada para o Sub-mdulo 1.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 1 Mdulo 1). Este exerccio pretende criar situaes de role-play (jogo de papis) onde so simuladas situaes e comportamentos diversos, com o intuito de demonstrar como dever o formador reagir perante estas situaes, antecipando comportamentos, prevenindo-os com atividades e a ainda, perceber a interao que poder ter como profissional multitarefas. Aps a realizao do exerccio, podero ser abordados alguns contedos, como complemento, dentro das seguintes temticas: Perfil do Formador (atividades, competncias e capacidades) formador como profissional multitarefas; Cdigo deontolgico: direitos e deveres.

3 ETAPA (2 HORAS) Reflexo sobre o perfil do formador e a formao profissional - focus-group. O formador dever estimular a reflexo com os formandos sobre o perfil do formador, utilizando o debate para fazer uma ponte terica com os tipos/modalidades de formao e de interveno da Formao Profissional. O formador dever possuir como recurso, um PowerPoint que o auxiliar no desenvolvimento deste focus-group onde, os pontos a apresentar se apresentem como base sntese reflexiva que realizada pelo grupo. PARTE II - APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem; Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras da aprendizagem; Desenvolver um esprito crtico, criativo e empreendedor. DURAO Sub-mdulo 1.2. subdivide-se em duas sesses de 2 horas cada. ANEXO 2 MDULO 1 A.9

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DIMENSO DO GRUPO O objetivo envolver todo o grupo de formao e subdividi-lo em pequenos grupos de dimenso entre 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computador; Datashow.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar as suas sesses recorrendo a apontamentos tericos sobre as temticas a desenvolver em cada etapa, intervalando com alguns momentos de trabalho em pequenos grupos, sesses de brainstorming (Tempestade de Ideias) e momentos de focusgroup entre formandos. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre a Aprendizagem. Sesso de Brainstorming (Tempestade de Ideias) sobre a influncia dos fatores cognitivos na Aprendizagem. O formador dever focar os seguintes contedos (poder, p.e., apoiar-se num PowerPoint preparado para o efeito): Princpios da teoria de aprendizagem; Pedagogia, andragogia, didtica e psicologia da aprendizagem; Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem; Conceitos, caractersticas e percursos da aprendizagem (individualizada/em grupo); Fatores cognitivos de aprendizagem (memria e ateno). A.10 ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES A ttulo de curiosidade, o formador poder incentivar os formandos a realizar o segundo exerccio preparado para o sub-mdulo 1.2. Qual o Estilo de Aprendizagem que prefere? (cf. Bateria de exerccios Anexo 1 Mdulo 1), com o intuito de dar a conhecer aos formandos o estilo de aprendizagem que preferem. Aps a realizao do exerccio o formador dever estimular o grupo para a realizao de um brainstorming sobre as teorias/fatores/processos de Aprendizagem. As expresses e ideias que ressaltam mais aos formandos devero ser registadas e contrapostas com a definio sobre os conceitos. 2 ETAPA (45 MIN.) Apresentao de temticas sobre Aprendizagem Empreendedora e Criativa com recurso ao sistema de focus-group. O Formador dever focar os seguintes pontos para a apresentao (poder, p.e., apoiar-se num PowerPoint preparado para o efeito): Esprito Empreendedor na formao (conceito, competncias e principais obstculos); Pedagogia diferenciada, diferenciao pedaggica e Aprendizagem disruptiva; A Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL); Princpios da Criatividade Pedaggica (abordagem criativa e promoo de competncias). A opinio dos formandos sobre a temtica dever ser incentivada e debatida. 3 ETAPA (1 HORA E 15 MIN.) Aplicao da terceira atividade - Ponha o Esprito Criativo e Empreendedor Prova!, preparada para o Sub-mdulo 1.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 1 Mdulo 1). O formador dever refletir com os formandos sobre as vantagens da criatividade pedaggica, empreendedorismo e inovao em aes de formao efeito psicolgico nos formandos, percentagem de reteno de informao, motivao de formandos e formador, Durante este momento de reflexo de grupo, dever ser realizado o exerccio/atividade preparado sobre esta temtica. Devero ser registadas as ideias dos formandos para que, aps a realizao do exerccio se possa entender as mudanas do pensamento de cada um.

ANEXO 2 MDULO 1

A.11

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios

MDULO 1 SUB-MDULO 1.1


PERFIL DO FORMADOR TEMTICAS: Perfil do Formador OBJETIVOS: Identificar e analisar diferentes comportamentos-tipo assumidos pelos formandos; Identificar atitudes que o formador poder assumir face a estes comportamentos; promover a criatividade pedaggica. DURAO: 40 minutos DIMENSO DO GRUPO: Grupo de formao MATERIAL A UTILIZAR: Papis

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
O objetivo consiste em encenar uma sesso de formao, onde um voluntrio assumir o papel de formador, ficando os restantes formandos incumbidos de assumir diversos comportamentos-tipo de formandos (ver exemplos apresentados no final desta ficha), mas sem que o voluntrio tenha conhecimento de quais os papis distribudos.

OPERACIONALIZAO DA ATIVIDADE (ROLE-PLAY)


1. Pede-se a um voluntrio que saia da sala; 2. O formador distribui alguns papis aos formandos que permanecem na sala que devem encarnar a personagem que lhes calhou; 3. O formador pede ao voluntrio que encene, durante 20 minutos (no mximo) uma pequena sesso de formao que tenha como objetivos: Apresentar-se ao grupo; Recolher as expectativas do grupo face ao curso; Apresentar os principais objetivos do curso.

A.12

ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

CONCLUSO DA ATIVIDADE
No final da encenao analisam-se os comportamentos e realiza-se um pequeno debate tendo em ateno os seguintes pontos: a) Comportamentos-tipo que foram retratados; b) Atitudes mais corretas para controlar esses comportamentos; c) Posio do formador-voluntrio perante o grupo; d) Capacidade criativa do grupo.

COMPORTAMENTOS-TIPO PARA FORMANDOS


O ENCORAJADOR Promove a contribuio dos outros; elogia; solidrio e compreensivo; aceita outros pontos de vista, ideias e sugestes. O HUMANIZADOR Serve de mediador nos debates entre os outros formandos; tenta reconciliar conflitos; alivia a tenso nas situaes de conflito atravs do humor, deitando gua na fervura. O QUE CEDE Em situao de debate em que a sua opinio ou posio se encontram envolvidas, cede. Pode oferecer um compromisso submetendo-se opinio geral admitindo o erro, controlando-se, a fim de manter a harmonia ou encontrando-se a meio caminho com o grupo de formandos. O EXPEDIDOR Tenta manter em aberto os canais de comunicao, encorajando ou facilitando a participao dos outros formandos. O BLOQUEADOR Tende a ser negativo e teimosamente resistente; discorda e ope-se sem qualquer razo; procura manter ou voltar a uma questo depois de o grupo de formandos j a ter rejeitado ou ultrapassado. O AGRESSOR Expressa reprovao pelos valores, aes ou sentimentos dos outros formandos e do formador; ataca quem tem a palavra; diz piadas agressivas; mostra inveja pelos outros. O ENGRAADO Exibe um comportamento de quem est de frias e demonstra a sua falta de envolvimento para com o grupo de formandos atravs do desleixo, cinismo e piadas.

ANEXO 2 MDULO 1

A.13

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 1 SUB-MDULO 1.2


QUAL O ESTILO DE APRENDIZAGEM QUE PREFERE? TEMTICA: Estilos e fatores cognitivos de aprendizagem; psicologia da aprendizagem OBJETIVO: Perceber qual o estilo de aprendizagem que os formandos preferem ou tm mais tendncia para preferir. DURAO: 15 a 20 minutos DIMENSO DO GRUPO: Realizao individual MATERIAL A UTILIZAR: Canetas PROCEDIMENTOS PARA PREENCHIMENTO DO QUESTIONRIO7
Este questionrio pretende descobrir o seu estilo de aprendizagem preferido. Visto que provavelmente no est consciente disto, este questionrio ir ajud-lo a descobrir as suas preferncias de aprendizagem de modo a que, futuramente selecione as experincias de aprendizagem que mais se ajustem ao seu estilo. Neste questionrio no existem respostas certas ou erradas. Se concorda mais com uma afirmao do que discorda marque um X na coluna V. Se discorda mais do que concorda, marque na coluna F.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Por vezes, sou duro para com as pessoas que acham difcil adotar a lgica. Acho que ter objetivos e planos especficos suficiente. Tenho tendncia para resolver os problemas passo a passo, evitando golpes de sorte. Acredito que procedimentos e regras formais limitam o estilo prprio das pessoas. A maior parte das vezes, acho que o fim justifica os meios. Frequentemente, acho que aes baseadas em atos de coragem so to seguras como as que so pensadas e analisadas. Em reunies, prefiro adotar um comportamento passivo do que ser lder e falar. Frequentemente questiono as pessoas acerca das suas pretenses. O que interessa mais se algo funciona na prtica. Procuro constantemente novas experincias. Quando ouo falar numa ideia ou na descoberta de novas, de imediato vou estudar o modo como as posso aplicar na prtica. Gosto de autodisciplina, tal como vigiar a minha dieta, fazer exerccios com regularidade, aplicar-me numa rotina fixa, Tenho orgulho em fazer um trabalho cuidadoso. Dou-me bem com pessoas lgicas e analticas, e menos com as espontneas e irracionais

Exerccio adaptado do livro, Chalvin, D. (1989). Laffirmation de soi (5 ed.). Paris: Les editions ESF

A.14

ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Tomo cuidado com a interpretao de dados e evito saltar logo para as concluses. Gosto de chegar a uma concluso depois de pesar cuidadosamente todas as alternativas. Atraem-me as ideias novas e pouco comuns, mais do que as mais prticas. No gosto de estar desocupado e prefiro adaptar as coisas a uma norma coerente. Aceito e adiro a procedimentos e regras, desde que as veja como um modo eficiente de fazer bem o meu trabalho. Gosto de explorar suposies, princpios e teorias, basear coisas e acontecimentos. Nas discusses, gosto de ir direito ao assunto. No trabalho, tendo a ter relacionamentos distantes e formais com as pessoas. Costumo ser bem-sucedido com os desafios de algo novo e diferente. Gosto de pessoas que sejam espontneas e divertidas. Dou uma ateno meticulosa aos detalhes antes de chegar a uma concluso. Acho difcil encontrar soluo para ideias impetuosas e impensadas. Acredito que se perca tempo a dizer abertamente o que se pensa. Sou cuidadoso em no saltar logo para concluses imediatas. melhor prevenir do que remediar. Pessoas petulantes que no levam as coisas seriamente, normalmente irritam-me. Ouo primeiro o ponto de vista dos outros antes de apresentar o meu. Tendo a ser aberto no que respeita aos meus sentimentos. Em debate, gosto de ver as manobras dos outros participantes. Prefiro enfrentar os acontecimentos de forma espontnea e numa base flexvel do que planear as coisas com antecedncia. No me importo de ferir os sentimentos das pessoas, desde que o trabalho seja feito. Preocupa-me se tenho de apressar um trabalho devido aproximao da data limite. Tendo a julgar as ideias das pessoas, baseado nos seus mritos prticos. Pessoas calmas e pensativas fazem-se sentir pouco vontade. Frequentemente fico irritado com pessoas que querem coisas apressadamente e de modo impensado. Sou geralmente a vida e a alma da festa. Na generalidade, ouo mais do que falo. Tendo a ser perfeccionista. Fico facilmente aborrecido com um trabalho metdico e detalhado. Em reunies, exponho ideias prticas e realistas. Frequentemente, as regras existem para serem quebradas. Prefiro afastar-me de uma soluo e considerar todas as perspetivas. Gosto que as reunies assentem em linhas metdicas e que se baseiam na respetiva agenda. Na generalidade, falo mais do que oio. Constato com frequncia meios prticos e melhores para fazer as coisas. Acho que os relatrios deveriam ser curtos e resumidos.

ANEXO 2 MDULO 1

A.15

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

Acho que o pensamento racional e lgico deveria ser o mais adotado. Tendo a falar mais de assuntos especficos do que a ter pequenas conversas sem interesse, prprias do dia-a-dia. Fao tudo para ver o trabalho feito. Nos debates, fico impaciente com as irrelevncias e com os desvios de assunto. Se tenho um relatrio para fazer, tendo a fazer vrios rascunhos antes da verso final. Interessa-me fazer experincias para ver se as coisas funcionam na prtica. Interessa-me obter respostas atravs de uma aproximao lgica. Gosto de ser aquele que fala muito. Gosto de ponderar vrias alternativas antes de me decidir. Em debates, descubro frequentemente que sou realista, mantenho o meu objetivo e evito especulaes. Numa discusso com pessoas sou o mais objetivo e menos arrebatado. Tendo a rejeitar ideias impetuosas e impensadas como no sendo prticas. Gosto de ser capaz de relacionar aes presentes num quadro futuro. Quando as coisas correm mal, fico feliz por me desligar delas e aceit-las como experincia.

VOTAO
Para cada afirmao V, coloque uma bola sobre o nmero da questo correspondente. No final contabilize o somatrio das linhas, atribuindo 1 ponto por bola. As frases que marcou F no tm pontuao.

2 4 6 10 17 23 24 32 34 38 40 43 45 48 58 64 7 13 15 16 25 28 29 31 33 36 39 41 46 52 55 60 1 3 8 12 14 18 20 22 26 30 42 47 51 57 61 63 5 9 11 19 21 27 35 37 44 49 50 53 54 56 59 62

___________ ___________ ___________ ___________

ENRGICOS REFLEXIVOS TERICOS PRAGMTICOS

A.16

ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES GRFICO


Marque com um X, as pontuaes no grfico.

16 12 8 4 -

-------------------------- -------------------------- -------------------------- -------------------------

-------------------------- -------------------------- -------------------------- --------------------------

-------------------------- -------------------------- -------------------------- --------------------------

-------------------------- -------------------------- -------------------------- --------------------------

ENRGICOS

REFLEXIVOS

TERICOS

PRAGMTICOS

ANEXO 2 MDULO 1

A.17

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 1 SUB-MDULO 1.2


PONHA O ESPRITO CRIATIVO E EMPREENDEDOR PROVA! TEMTICAS: Criatividade Pedaggica, Empreendedorismo OBJETIVOS: Desenvolver e refletir sobre estratgias de empreendedorismo e promoo da criatividade DURAO: 45 minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos MATERIAL A UTILIZAR: Folhas de cores, cartes, canetas de cores, cola, algodo, garrafas de Plstico, (outras opes podem ficar ao critrio do formador)

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE O GRUPO DEVER PENSAR UMA ESTRATGIA DE VENDA DE UMA AO DE FORMAO SUA ESCOLHA. PARA TAL DEVER TER EM CONTA OS PONTOS ABAIXO ASSINALADOS.
Escolher uma ao de formao a vender; Criar uma brochura/panfleto de divulgao; Pensar numa estratgia de venda e publicitao do produto; Apresentao do produto/brochura (tempo previsto: 2 a 4 minutos por grupo).

CONCLUSO DA ATIVIDADE
Os formandos devero realizar um debate com todo o grupo de formao sobre: Produtos mais atrativos; Produto que demonstrou maior estratgia empreendedora; Sugestes de melhoria dos diversos produtos apresentados.

A.18

ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia aconselhada

MDULO 1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL


1. ANTUNES, Maria Helena (2005). As novas competncias dos professores e formadores. Revista Formar. N 52 2. CEITIL, Mrio (2010). Tendncias de evoluo da Formao Profissional. Revista Formar. N 71. pp. 41-42 3. CRISTO, Eurdice (2005). Como desenvolver atitudes e Capacidades empreendedoras nos nossos formandos. Revista Formar. N 51. pp. 33-39 4. MIRANDA, Guilhermina (2003). Psicologia da Aprendizagem. Lisboa: Universidade Catlica Portuguesa 5. MORAIS, M de Ftima; BAHIA, Sara (Coord.) (2008). Criatividade: Conceito, necessidades e interveno. Braga: Psiquilbrios 6. PACHECO, Jos Augusto (2011). Discursos e lugares das competncias em contextos de educao e formao. Coleo Panorama. Porto Editora 7. SANTOS, Jos Martins dos (2008). O formador moderno e a Organizao Formadora . Almedina Editora 8. TOMLINSON, Carol (2008). Diferenciao Pedaggica e Diversidade. Coleo Educao Especial. Porto Editora 9. TRINDADE, Nelson (2004). Pedagogia Experimental. Revista Formar. n 46-50 10. VALENTE, Ana Cludia (2007). O Futuro das qualificaes em Portugal e a importncia do Catlogo Nacional de Qualificaes. Revista Formar. N 58. pp. 16-19

ANEXO 2 MDULO 1

A.19

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL 2 Dia MDULO 1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL

ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS)


Perodo da manh FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: PERFIL DO FORMADOR 4 HORAS Perodo da tarde MDULO 1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL

ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS)


APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: QUAL O ESTILO DE APRENDIZAGEM QUE PREFERE? SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: PONHA O ESPRITO CRIATIVO E EMPREENDEDOR PROVA! 4 HORAS -

ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS)


FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO SESSO 3 2 HORAS 2 HORAS 4 HORAS

Total

6 HORAS

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: PERFIL DO FORMADOR 2 Dia MDULO 1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO SESSO 3 2 HORAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: QUAL O ESTILO DE APRENDIZAGEM QUE PREFERE? 4 HORAS 3 Dia MDULO 1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: PONHA O ESPRITO CRIATIVO E EMPREENDEDOR PROVA!

Total

Perodo tarde/noite

4 HORAS

2 HORAS

A.20

ANEXO 2 - MDULO 1

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 3 - MDULO 2 A. Composio do Mdulo

MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensinoaprendizagem; Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem. CONTEDOS SUB-MDULO 2.1 PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES
Sesso 1 Sesso 2

Caractersticas da tcnica de simulao pedaggica Processo de desenvolvimento das simulaes

Processo de desenvolvimento das simulaes SUB-MDULO 2.2 ANLISE E PROJETO DE MELHORIA

Sesso 2 Sesso 1 Sesso 3

Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar Elaborao de um projeto de melhoria para acompanhamento da progresso das aprendizagens AVALIAO

Ficha de Apreciao do Plano de Sesso da Simulao Pedaggica; Ficha de Apreciao dos Recursos Didticos aplicados na Simulao Pedaggica; Ficha de Progresso nas Simulaes Pedaggicas quanto ao Domnio de Desenvolvimento da Formao Ficha A e B.

B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:

ANEXO 3 MDULO 2

A.21

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MF2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL

150 horas, comprovadas, de experincia formativa em aes de Formao Pedaggica Inicial de Formadores (independentemente do Mdulo).

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE A Simulao Pedaggica uma tcnica utilizada na formao de formadores, de comerciais, em dinmica de grupos, na preparao de pessoas que assumem cargos pblicos, na formao de artistas do espetculo e na formao na rea do saber-fazer (na indstria e no desporto), como facilitadora da descentrao, da autoanlise e da melhoria do desempenho do indivduo, de uma forma mais objetiva e ativa. A utilizao desta tcnica, como motor inicial do desenvolvimento de uma ao de formao Pedaggica Inicial de Formadores, pretende que os formandos identifiquem as suas principais aptides, expressas em termos de comportamentos, indispensveis na preparao, desenvolvimento e anlise de uma sesso de formao; e, que desenvolvam ferramentas de autoanlise e de identificao de comportamentos pedaggicos a adquirir e a melhorar. OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino-aprendizagem; Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem. DURAO Este roteiro tem uma durao de 10 horas (durao do mdulo que est dividido em dois submdulos com a durao de 4 e 6 horas, respetivamente). A durao de cada simulao poder ser varivel consoante o grupo de formao contudo, estima-se uma durao mdia de 15 a 20 minutos por formando.

A.22

ANEXO 3 MDULO 2

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DIMENSO DO GRUPO O objetivo envolver o grupo de formao, inicialmente de uma forma individual e no final promovendo o debate entre todos. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computador; Datashow; Cmara de filmar; Televiso.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e, Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar as sesses dando primazia ao desenvolvimento inicial das sesses de formao de cada formando e, apresentao das mesmas. No final dever promover um debate entre o grupo de formandos e definir individualmente projetos de melhoria. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (1 HORA) Apresentao de contedos terico-prticos sobre as Simulaes Pedaggicas. O formador dever desenvolver a sua apresentao sobre as caractersticas da tcnica de Simulao Pedaggica por um perodo curto (no mais que 45 minutos), deixando o restante tempo para a preparao final das simulaes (nomeadamente clarificao dos pr-requisitos, para que os restantes formandos do grupo de formao, possam saber como se comportar).
Nota: Os formandos devero trabalhar em casa, antes do incio do mdulo, na organizao uma sesso de formao de 15/20 minutos de durao, onde a temtica livre pois, ser de reforar, que o importante no o contedo, mas a estrutura de organizao e forma de apresentao. Todavia, o

ANEXO 3 MDULO 2

A.23

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES


formador dever levar os formandos a escolher temas relacionados com a sua formao acadmica e/ou experincia profissional.

2 ETAPA (4 HORAS) Processo de desenvolvimento das Simulaes Pedaggicas. A base para as simulaes ser em primeiro lugar, a gravao vdeo do desempenho individual de cada participante; A ordem de apresentao poder ser aleatria, por ordem alfabtica, ou por definio do grupo. Fica ao cargo ao formador decidir a estratgia mais adequada ao grupo de formandos. 3 ETAPA (5 HORAS) Anlise das Simulaes Pedaggicas realizadas e definio de linhas para Projetos de Melhoria. Nesta etapa necessrio rever as gravaes das simulaes promovendo um debate de grupo onde a anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados sirva de base para o formador, em conjunto com o formando, e as opinies do restante grupo, criem quadros das competncias demonstradas e das competncias a adquirir. O formador tem como suporte as fichas de avaliao das aprendizagens (Cf. Ponto 8.2. Instrumentos/Fichas de Avaliao) e dever ainda, com este debate, elaborar projetos de melhoria individuais (Cf. Bateria de exerccios Anexo 2 Mdulo 2) para cada formando que serviro para acompanhamento da progresso das aprendizagens e para contraponto na Simulao Pedaggica Final.

A.24

ANEXO 3 MDULO 2

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios FICHA PARA O PROJETO MELHORIA
NOME N. DE IDENTIFICAO DA AO DE FORMAO DATA FORMADOR

PARMETROS A MELHORAR
DOMNIO DO ASSUNTO COMUNICAO DOS OBJETIVOS VERIFICAO DOS PR-REQUISITOS ADEQUAO DOS MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS (MTP) MOTIVAO ATIVIDADES DOS PARTICIPANTES FACILITAO DA ESTRUTURAO DO CONTEDO RECURSOS DIDTICOS COMPORTAMENTO FSICO DEMONSTRADO NA INTERAO COM O GRUPO MODERAO DAS DISCUSSES DE GRUPO AUTOCONFIANA VERIFICAO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM COMUNICAO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM GESTO DO TEMPO CRIATIVIDADE PEDAGGICA PLANEAMENTO DE ATIVIDADES COM RECURSO A PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM (PCEA)

OBJETIVOS A ATINGIR8 (COMPETNCIAS A ADQUIRIR)

OBSERVAES

A preencher apenas nos casos em que aplicvel.

ANEXO 3 MDULO 2

A.25

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL


1. 2. SADALLA, Ana Maria F. A.; LAROCCA, Priscila (2004). Autoscopia: Um procedimento de pesquisa e formao. In Educao e Pesquisa. V. 30, n 3, pp. 419-433. So Paulo SCHRATZ, John et al (2000). Self-evaluation in European Schools. London: RoutledgeFalmer

F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)


1 Dia Perodo da manh MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL Perodo da tarde 2 Dia MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROJETO DE MELHORIA SESSO 3 2 HORAS 2 HORAS

ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS)


ANLISE E PROJETO DE MELHORIA SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS

Total

8 HORAS

2 HORAS

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia Perodo Tarde/Noite MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) PREPARAO E CONCRETIZAO DAS
SIMULAES

2 Dia MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROJETO DE MELHORIA

3 Dia MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROJETO DE MELHORIA

SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS

SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS

SESSO 3 2 HORAS

Total

2 HORAS

A.26

ANEXO 3 MDULO 2

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 4 - MDULO 3 A. Composio do Mdulo

MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Compreender a dinmica formador-formandos-objeto de aprendizagem, numa perspetiva de facilitao dos processos de formao; Compreender os fenmenos psicossociais, nomeadamente o da liderana, decorrentes nos grupos em contexto de formao; Gerir diferentes grupos de trabalho, com fortes condies de potenciar a discriminao e bloquear a aprendizagem; Compreender a dinmica da individualidade de aprendizagem no seio de um grupo de trabalho; Reconhecer a importncia do mediador de grupos de trabalho. CONTEDOS SUB-MDULO 3.1 COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL Comunicao pedaggica Mtodos e tcnicas de comunicao Estilos de comunicao (assertivo, agressivo, manipulador, passivo) Fatores inibidores/potenciadores do relacionamento interpessoal e comunicacional Eficcia e Eficincia da comunicao: Estratgias de atuao Organizao do espao da formao (princpios de Ergonomia) Trabalho colaborativo Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica

Sesso 2 Sesso 2 Sesso 1 Sesso 3

Sesso 1

Papel do animador de grupo O contrato formativo: compromisso entre a liberdade e a responsabilidade Princpios de PNL (Programao Neurolingustica)

SUB-MDULO 3.2 DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao Mtodos de gesto da diversidade (gnero, etria, cognitiva, socioeconmica, tnicocultural, deficincia, religio, focos de interesse, ) Processos de mediao Tcnicas de dinmicas de grupo e de gesto de conflitos Tcnicas e estratgias de caracterizao dos fatores potenciadores de situaes de desigualdade, discriminao e bloqueadores das aprendizagens (conflitos, ausncias, falta de motivao, categorizao, preconceitos, esteretipos, efeito de halo, ...) Individualidade no processo de aprendizagem AVALIAO Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes Intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 3.

ANEXO 4 MDULO 3

A.27

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:
MF3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional ao nvel da animao de grupos, formao de adultos, mediao e gesto de conflitos.

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE A Comunicao e Dinamizao de Grupos em Formao, nem sempre so tarefas fceis para os formadores. necessrio preparar estes processos pensando no s no contexto temtico da formao como, dando especial ateno ao grupo de trabalho presente na ao de formao. Neste sentido, a abordagem Comunicao e variantes que lhe esto inerentes em formao (como p.e., mediao, estratgias de atuao, motivao, gesto de conflitos, gesto da diversidade, entre outras) so um dos pontos com especial relevo na formao de futuros formadores. O intuito formar indivduos inovadores, criativos, com um sentido de desenvolvimento multifuncional e como tal, o lado comunicacional no pode ser descurado. Toda a Comunicao seja ela verbal ou no verbal, importante e essencial para a eficcia e eficincia dos processos, neste caso, formativos. Numa primeira parte pretende-se abordar a comunicao essencialmente do ponto de vista mais relacional, abordando os estilos de comunicao, o processo de liderana, trabalho colaborativo, entre outras. Numa segunda parte, o objetivo consiste em utilizar os conhecimentos previamente adquiridos para adotar uma comunicao eficaz nos processos de mediao e gesto de conflitos. Cada vez mais os formadores tm de lidar com a diversidade, com conflitos entre formandos e conflitos com o formador. Adquirir e apreender tcnicas e estratgias que podero caracterizar os grupos de formao e os fatores potenciadores de situaes de desigualdade

A.28

ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES constituem estratgias para o formador antecipar problemas, resolv-los e, simultaneamente salvaguardar a sua funo enquanto formador. PARTE I - COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Compreender a dinmica formador-formandos-objeto de aprendizagem, numa perspetiva de facilitao dos processos de formao; Compreender os fenmenos psicossociais, nomeadamente o da liderana, decorrentes nos grupos em contexto de formao. DURAO O sub-mdulo 3.1. divide-se em trs sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se o grupo de formao, dividindo-o nalgumas atividades em pequenos grupos entre 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computadores; Datashow.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e, Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses de uma forma terico-prtica, realizando apresentao de conceitos e contedos e aproveitando os exerccios/atividades j preparadas, como complemento prtico. Esto ainda previstas situaes de focus-group.

ANEXO 4 MDULO 3

A.29

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da primeira atividade - Mensagem em Cadeia, preparada para o Sub-mdulo 3.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 3 Mdulo 3). Apresentao da Comunicao Relacional como temtica de base do exerccio aplicado. O formador poder iniciar este sub-mdulo colocando um jogo prtico aos formandos da mensagem em cadeia. Este jogo servir de base para a exposio terica, na medida em que comea a abordar a temtica da comunicao. Aps o debate entre formandos sobre as razes para as falhas de comunicao que aconteceram no jogo, o formador dever iniciar a apresentao de contedos abordando os seguintes temas: Comunicao Pedaggica mtodos e tcnicas; Estilos de comunicao (assertivo, agressivo, manipulador, passivo); Fatores inibidores/potenciadores do relacionamento interpessoal e

comunicacional; Eficcia e Eficincia da comunicao: Estratgias de atuao.

2 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre a Liderana, Motivao, Trabalho Colaborativo. Aplicao da segunda atividade - Estilos de Liderana, preparada para o Sub-mdulo 3.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 3 Mdulo 3). O formador dever iniciar esta etapa realizando uma abordagem terico-prtica s seguintes temticas: Organizao do espao da formao (princpios de Ergonomia); Trabalho colaborativo; Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao; Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica.

Aps esta apresentao poder aplicar a segunda atividade levando os formandos a compreender a importncia dos estilos de liderana na prtica pedaggica e noutras situaes diversas (p.e., no mercado de trabalho). A.30 ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES 3 ETAPA (2 HORAS) Apresentao da temtica da Animao de Grupos. Reflexo utilizando a tcnica de focusgroup sobre a Comunicao e o Comportamento Relacional. Nesta etapa necessrio que o formador realize uma abordagem s seguintes temticas: Papel do animador de grupo; O contrato formativo: compromisso entre a liberdade e a responsabilidade; Princpios de PNL (Programao Neuro-Lingustica).

No final, dever guardar cerca de 45 minutos para a realizao de um focus-group sobre as principais temticas abordadas neste roteiro de trabalho Comunicao Pedaggica, Estilos de Liderana, Motivao, Animao de Grupos. Como recurso, poder optar pela construo de um PowerPoint onde, os pontos apresentados sirvam de base sntese reflexiva que realizada pelo grupo, i.e., lanando apenas algumas pistas para debate. PARTE II - DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Gerir diferentes grupos de trabalho, com fortes condies de potenciar a discriminao e bloquear a aprendizagem; Compreender a dinmica da individualidade de aprendizagem no seio de um grupo de trabalho; Reconhecer a importncia do mediador de grupos de trabalho.

DURAO O sub-mdulo 3.2. divide-se em duas sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver o grupo de formao subdividindo-o em pequenos grupos de 3 a 6 elementos.

MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; A.31

ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Material de escrita; Computador; Datashow.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses de uma forma terico-prtica, realizando exposio/apresentao de conceitos e contedos e aproveitando os exerccios/atividades j preparadas, como complemento prtico. Esto ainda previstas situaes de brainstorming (Tempestade de Ideias). ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de temticas como a Diversidade e a Mediao de Grupos. Aplicao da terceira atividade - Gesto de Conflitos, preparada para o Sub-mdulo 3.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 3 Mdulo 3). O formador realizar a apresentao de contedos abordando os seguintes temas: Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao; Mtodos de gesto da diversidade (gnero, etria, cognitiva, socioeconmica, tnico-cultural, deficincia, religio, focos de interesse, ); Processos de mediao; Tcnicas de dinmicas de grupo e de gesto de conflitos.

Em seguida, dever aplicar a terceira atividade cujo objetivo consiste em colocar os formandos perante situaes de conflito e testar a capacidade de resoluo e gesto do mesmo, tal como de mediar a discusso dentro do grupo de trabalho. 2 ETAPA (1 HORA) Apresentao de contedos sobre fatores potenciadores de Desigualdade, Discriminao e bloqueadores das Aprendizagens. A.32 ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES O formador dever iniciar esta etapa realizando uma abordagem terico-prtica s seguintes temticas: Tcnicas e estratgias de caracterizao dos fatores potenciadores de situaes de desigualdade, discriminao e bloqueadores das aprendizagens (conflitos, ausncias, falta de motivao, categorizao, preconceitos, esteretipos, efeito de halo, ...); Individualidade no processo de aprendizagem.

3 ETAPA (1 HORA) Reflexo utilizando a tcnica de brainstorming (Tempestade de Ideias) sobre o impacto da diversidade na formao. Na realizao deste brainstorming (Tempestade de Ideias) sobre a diversidade na formao, como recurso, o formador poder optar pela construo de um PowerPoint: Os formandos devero referir palavras ou expresses que faam lembrar diversidade, enquanto o formador as acrescenta ao seu PowerPoint. Em grupo, criam conjuntos com essas palavras e o formador pode aproveitar para mais uma vez mostrar uma definio geral de diversidade. Para terminar tentam ligar esses conjuntos de palavras a situaes com impacto na formao.

ANEXO 4 MDULO 3

A.33

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES C. Bateria de Exerccios

MDULO 3 SUB-MDULO 3.1


MENSAGEM EM CADEIA TEMTICA: Comunicao Pedaggica, Eficcia e Eficincia da Comunicao OBJETIVO: Compreender as causas e os efeitos de uma m comunicao. Reconhecer que, ao ouvir uma mensagem, cada indivduo efetua interpretaes, dedues e selees de informao DURAO: 20 minutos DIMENSO DO GRUPO: 2 Grupos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel e Canetas

SUGESTO DE TEXTO PARA O JOGO


Na passada sexta-feira, pelas 22 horas e 15 minutos, no cinema Lusomundo no Troviscal, aconteceu o inesperado. Quando um casal se preparava para entrar na sala, j escurecida devido ao incio da sesso, embateram num senhor de meia-idade que procurava o seu lugar. Os bilhetes que traziam na mo caram no cho, tal como o balde de pipocas e o sumo de laranja do senhor. Logo a seguir vinha outro casal de namorados que, pela escurido no repararam na confuso e caram no cho. O senhor de meia-idade cado no cho comeou a gritar por socorro enquanto a assistncia pedia silncio. Entretanto o rapaz da bilheteira chegou, ligou as luzes e mandou evacuar a sala.

PROCEDIMENTOS E CONCLUSO DA ATIVIDADE


1. Colocar os dois grupos sentados em fila, um do lado direito do formador, outro do lado esquerdo. O formador transmitir o texto acima digitado do ouvido do formando do lado direito e depois ao ouvido do formando do lado esquerdo. 2. O Objetivo que os formandos vo transmitindo a histria aos colegas da mesma forma at ao final. 3. Os formandos, medida que vo ouvindo a histria escrevem num papel para depois repetirem para o colega do lado da mesma forma. 4. O ltimo formando de cada lado l em voz alta a mensagem que lhe chegou. 5. Juntando os grupos, discute-se os resultados e as razes para a distoro da mensagem.
NOTA: A mensagem no pode ser repetida (nem partes dela), ter que ser reproduzida de uma vez s.

A.34

ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 3 SUB-MDULO 3.1.


ESTILOS DE LIDERANA TEMTICA: Estilos de Liderana OBJETIVO: Conhecer os diferentes estilos de liderana. Compreender o seu impacto na prtica pedaggica DURAO: 50 minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel, Canetas e Palhinhas

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
Este jogo pedaggico tem como objetivo colocar os formandos prova perante um determinado estilo de liderana. Devero ser criados papis com os estilos de lder abaixo representados. Os formandos devero, j divididos em grupos, nomear um lder. Cada lder retira um papel e v o estilo de liderana que ter de desempenhar, sem que o restante grupo perceba que ir representar um papel. O grupo dever, com palhinhas, construir um castelo seguindo as indicaes do lder do seu grupo (no ultrapassar 15/20 minutos).

LINHAS DE DESENVOLVIMENTO DOS DIFERENTES PERFIS DE LDER


LDER AUTORITRIO D ordens; Dirige; Supervisiona; Diz o que fazer, quando e como.

LDER BENEVOLENTE Partilha a deciso; No coordena; No toma a iniciativa; No favorece a coeso interna do grupo.

LDER DEMOCRTICO/PARTICIPATIVO Delega responsabilidades; Distribui o poder de deciso; Valoriza as ideias e a iniciativa.

ANEXO 4 MDULO 3

A.35

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

CONCLUSO DA ATIVIDADE
Aps trmino, os grupos devero discutir entre si: 1. O tipo de lder que o colega nomeado estaria a representar; 2. A forma como as decises que foram tomadas tiveram implicaes para o produto final; J com todo o grupo de formao, devero discutir/comparar o resultado final de todos os grupos, verificando o tipo de liderana que permitiu obter resultados mais positivos e destacando as vantagens e desvantagens de cada estilo de liderana.

A.36

ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 3 SUB-MDULO 3.2.


GESTO DE CONFLITOS TEMTICA: Gesto de Conflitos, Mediao de grupos OBJETIVO: Reconhecer o papel do mediador de grupos de trabalho. Compreender a dinmica de gesto de conflitos. DURAO: 40 minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel e Canetas

CASOS PARA ANLISE


CASO 1 Numa empresa txtil, onde os funcionrios trabalham por turnos, o patro decidiu que deixariam de ter os 15 minutos de intervalo para caf e que haveria um corte no ordenado dando lugar a 4 novas contrataes. Justificou referindo um aumento de produo e pelo facto dos funcionrios terem mostrado falta de motivao para a formao das novas mquinas. Os funcionrios esto descontentes porque lhes tiraram direitos adquiridos.

CASO 2 Ontem a Manuela teve que sair 30 minutos mais cedo do trabalho porque lhe ligaram da escola do filho a referir que, tinha fraturado o pulso no recreio, e tinha seguido para o hospital. Com pressa para sair, a Manuela apenas avisou o seu chefe, esquecendo-se de avisar os seus colegas diretos. Hoje quando chegou ao trabalho reparou que houve um atraso na entrega de um relatrio e que ela que foi responsabilizada por esta situao.

PROCEDIMENTOS E CONCLUSO DA ATIVIDADE


1. Formar grupos de trabalho e nomear um mediador dentro de cada grupo; 2. Os grupos devero debater os dois casos conflituosos (cerca de 20 minutos) e tentar chegar a uma resoluo para cada um dos casos (ver quadro de preenchimento pgina seguinte). 3. Em seguida os mediadores dos grupos partilham as resolues identificadas com os restantes formandos e debatem mais uma vez as resolues a que se chegaram.

ANEXO 4 MDULO 3

A.37

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

FONTE DO PROBLEMA

RESOLUO

RESOLUO ALTERNATIVA

A.38

CASO 2

CASO 1

ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO


1. FERREIRA, Paulo da Trindade (2007). Guia do Animador na Formao de Adultos. Coleo Pontos de Referncia. Editorial Presena 2. FINURAS, P. (2007). Gesto Intercultural: Pessoas e Carreiras na Era da Globalizao . Lisboa: Edies Slabo 3. GAGN, M. e DECI, E. (2005). Self-determination theory and work motivation. Journal of Organizational Behavior. n. 26. pp. 331-362 th 4. HARGIE, Owen (2011). Skilled interpersonal communication: research, theory and practice . 5 edition. London and New York: Routledge 5. LIM, D.; HUN, M. e MICHAEL, L. (2006). Influence of trainee characteristics, instructional satisfaction, and organizational climate on perceived learning and training transfer in Human Resource Development Quarterly. vol.17. n. 1. pp. 85-115 6. OCONNOR, Joseph; SEYMOUR, John (2005). Introduo Programao Neurolingustica: como entender e influenciar as pessoas. Coleo Psicologia. So Paulo: Editora Summus 7. SIMO, Ana M. Veiga; CAETANO, Ana Paula; FREIRE, Isabel (org.) (2009). Tutoria e Mediao em Educao. Lisboa: Educa 8. SIMO, Ana M. Veiga e FREIRE, Isabel (2007). A gesto do conflito no processo formativo . Lisboa: IEFP 9. STUART, R. (2000). Jogos para formadores desenvolvimento de equipas. Lisboa: Ed. Monitor 10. KELLER, John M. (2010). Motivational design for learning and performance: the ARCS model approach. New York: Springer

ANEXO 4 MDULO 3

A.39

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: MENSAGEM EM CADEIA SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: ESTILOS DE LIDERANA 4 HORAS Perodo da tarde MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL SESSO 3 2 HORAS 2 HORAS Total 6 HORAS 4 HORAS 2 Dia MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: GESTO DE CONFLITO SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS

Perodo da manh

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: MENSAGEM EM CADEIA SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: ESTILOS DE LIDERANA 4 HORAS 2 Dia MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL SESSO 3 2 HORAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: GESTO DE CONFLITO 4 HORAS 3 Dia MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO SESSO 2 2 HORAS

Total

Perodo Tarde/Noite

2 HORAS

A.40

ANEXO 4 MDULO 3

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 5 - MDULO 4 A. Composio do Mdulo

MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Escolher e a aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados aos objetivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao; Descrever as vantagens e importncia da criatividade em meio pedaggico; Identificar estratgias inclusivas de pblicos diferenciados; Identificar vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados. CONTEDOS SUB-MDULO 4.1 MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS Metodologias e tcnicas de ensino/ aprendizagem especficas para adultos (passivas e ativas) Metodologias e tcnicas de autoestudo (formao a distncia)
Sesso 2 Sesso 1

Mtodos Pedaggicos: expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo Tcnicas pedaggicas: simulao, jogo de papis, exposio, demonstrao, estudo de casos, tempestade de ideias, projetos, aprendizagem no posto de trabalho, exerccios prticos, tutoria e dinmicas de grupo Critrios de seleo dos mtodos e/ou tcnicas pedaggicas SUB-MDULO 4.2 PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA Relaes entre formador-formando e formando-formando (scio construtivismo) Criatividade pedaggica: desenvolvimento do processo criativo; a criatividade como ferramenta eficaz; tcnicas e fontes de criatividade; potenciar a atitude criativa

ANEXO 5 MDULO 4

Sesso 2

Sesso 1

Sesso 3

Dramatizao de Cenrios Pedaggicos Estratgias de adaptao e desenvolvimento para a incluso e a formao de grupos coesos Dinamizao de atividades indoor e/ou outdoor que permitam a aplicao dos contedos em diferentes contextos Vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados AVALIAO Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes Intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 4.

A.41

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:
Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional na aplicao de mtodos e tcnicas pedaggicas Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional na aplicao de mtodos e tcnicas de pedagogia diferenciada.

MF4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE As aes de formao so estruturadas com recurso a determinados mtodos e tcnicas frequentemente utilizados em situaes pedaggicas. Para efetuar uma correta seleo e adequao ao de formao e pblico-alvo necessrio perceber o espao que se tem para desenvolver as aes, o feedback dos formandos durante o desenvolvimento da formao, e as interaes que so criadas entre os mesmos. Neste sentido, a apresentao de um mdulo dedicado a esta temtica e que introduz novas estratgias de desenvolvimento bastante importante na Formao Pedaggica Inicial de Formadores. Grande parte dos Mtodos e Tcnicas Pedaggicas quando adequados corretamente aos grupos de formao podem tornar-se referncias de excelncia para alguns destes futuros formadores. No sentido de tornar esta abordagem metodolgica mais inclusiva e tendo em conta contextos de desenvolvimento diferenciados, optou-se pela abordagem a temticas inovadoras e criativas. A introduo da criatividade no momento da conceo/desenvolvimento dos mtodos e tcnicas pedaggicas e a importncia das relaes entre o grupo de formao e o formador abrem-nos portas para novos contedos a serem introduzidos na Formao Pedaggica Inicial de Formadores como p.e., as atividades indoor/outdoor ou a dramatizao de cenrios pedaggicos.

A.42

ANEXO 5 MDULO 4

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES PARTE I - MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Escolher e a aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados aos objetivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao. DURAO O sub-mdulo 4.1. divide-se em trs sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver o grupo de formao dividindo-o, nalgumas atividades, em pequenos grupos entre 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computador; Datashow.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses terico-prticas, apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando os exerccios prticos que complementam o sub-mdulo, para solidificao de conhecimentos. Esto ainda previstas situaes de Brainstorming (Tempestade de Ideias). ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Brainstorming (Tempestade de Ideias) sobre Mtodos e Tcnicas Pedaggicas. Apresentao de conceitos sobre a temtica.

ANEXO 5 MDULO 4

A.43

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES O formador dever iniciar esta etapa promovendo uma sesso de brainstorming em torno dos mtodos e tcnicas pedaggicas, solicitando aos formandos que refiram palavras ou expresses que faam lembrar a temtica. O formador ir acrescentando as palavras e expresses ao seu PowerPoint e este exerccio servir de base para a apresentao que o formador realizar em seguida abordando os seguintes contedos: Metodologias e tcnicas de ensino/ aprendizagem especficas para adultos (passivas e ativas); Metodologias e tcnicas de autoestudo (formao a distncia).

2 ETAPA (2 HORAS) Apresentao da temtica Mtodos Pedaggicos. Aplicao da primeira atividade - Teste Mtodos Pedaggicos, preparada para o Sub-mdulo 4.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 4 Mdulo 4). O formador dever iniciar esta etapa realizando uma abordagem aos contedos sobre a temtica Mtodos Pedaggicos, explicitando as caractersticas e tipos de mtodos existentes, momentos mais adequados para aplicao de cada um, entre outros. Em seguida, antes terminar, dever guardar cerca de 45 minutos para aplicao do Teste sobre a temtica. 3 ETAPA (2 HORAS) Abordagem s Tcnicas Pedaggicas e os Critrios de Seleo. Aplicao da segunda atividade - Desenvolver Mtodos e Tcnicas Pedaggicas, preparada para o Sub-mdulo 4.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 4 Mdulo 4). Nesta etapa, o formador dever realizar uma abordagem terico-prtica temtica, tentando sempre que possvel espelhar exerccios realizados durante a ao de formao onde essas tcnicas j tenham sido aplicadas. Dever abordar os seguintes contedos: Tcnicas pedaggicas: simulao, jogo de papis, exposio, demonstrao, estudo de casos, tempestade de ideias, projetos, aprendizagem no posto de trabalho, exerccios prticos, tutoria e dinmicas de grupo; Critrios de seleo dos mtodos e/ou tcnicas pedaggicas.

No final, dever realizar o segundo exerccio, em pequenos grupos de 3 a 6 elementos cujo objetivo consiste em pedir aos formandos que desenvolvam uma mini sesso de formao dando especial nfase seleo dos mtodos e tcnicas pedaggicas. A.44 ANEXO 5 MDULO 4

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES PARTE II - PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Gerir diferentes grupos de trabalho, com fortes condies de potenciar a discriminao e bloquear a aprendizagem; Compreender a dinmica da individualidade de aprendizagem no seio de um grupo de trabalho; Reconhecer a importncia do mediador de grupos de trabalho.

DURAO O sub-mdulo 4.2. divide-se em duas sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver todo o grupo de formao subdividindo-o em pequenos grupos de 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computador; Datashow.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses de uma forma terico-prtica, apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando os exerccios prticos que complementam o sub-mdulo para solidificao de conhecimentos. Esto ainda previstas situaes de Brainstorming (Tempestade de Ideias) e de partilha de experincias entre formandos.

ANEXO 5 MDULO 4

A.45

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da terceira atividade - Criatividade Pedaggica, preparada para o Sub-mdulo 4.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 4 Mdulo 4). O formador dever iniciar esta etapa, apresentando ao grupo de formandos o exerccio sobre a Criatividade Pedaggica, como introduo de temticas/contedos que devero ser abordados a posteriori, como por exemplo: Relaes entre formador-formando e formando-formando (scio construtivismo); Criatividade pedaggica: desenvolvimento do processo criativo; a criatividade como ferramenta eficaz; tcnicas e fontes de criatividade; potenciar a atitude criativa. 2 ETAPA (1 HORA) Apresentao das temticas da Incluso, Dinamizao de atividades indoor/outdoor e contextos diferenciados. O formador dever iniciar esta etapa realizando uma abordagem terico-prtica - integrando as opinies e experincias de vida dos formandos, e focando os seguintes contedos: Dramatizao de Cenrios Pedaggicos; Incluso e a formao de grupos coesos; Dinamizao de atividades indoor e/ou outdoor; Vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados. 3 ETAPA (1 HORA) Reflexo utilizando a tcnica de brainstorming (Tempestade de Ideias) sobre o Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada. Na realizao deste brainstorming (tempestade de Ideias) sobre a diversidade na formao, como recurso, poder optar pela construo de um PowerPoint: Os formandos devero participar referindo palavras ou expresses que faam lembrar a temtica em debate, enquanto o formador acrescenta ao seu PowerPoint. Em grupo, juntar as palavras em conjuntos e o formador deve aproveitar para mais uma vez mostrar uma definio simples e indicativa da temtica em questo. A.46 ANEXO 5 MDULO 4

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios

MDULO 4 SUB-MDULO 4.1.


TESTE MTODOS PEDAGGICOS TEMTICA: Mtodos e Tcnicas Pedaggicas OBJETIVO: Identificar os conhecimentos dos formandos sobre mtodos e tcnicas pedaggicas DURAO: 45 Minutos DIMENSO: Realizao individual
MATERIAL A UTILIZAR: Caneta

PARA CADA UMA DAS AFIRMAES ESCOLHA O MTODO QUE MELHOR CARACTERIZA/CORRESPONDE.

a) Um dos papis do formador passar a informao e demonstrar como se faz na prtica.


Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

b) Ideal para aumentar o feedback e a reflexo.


Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

c) O recetor unicamente passivo.


Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

d) O formador costuma promover a iniciativa.


Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

ANEXO 5 MDULO 4

A.47

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES


e) O formador apresenta contedos sem pedir a opinio dos formandos.
Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

f) Ideal para fazer reviso da matria.


Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

g) Elaborar um PowerPoint o meu objetivo geral, qual o mtodo que devo escolher?
Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

h) O formador promove situaes de jogos de papis (role-play) para simular comportamentos.


Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

i) Tenho um grupo de formandos grande e muita informao para trabalhar. Qual o mtodo mais adequado?
Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

j) Com este mtodo obtenho, de imediato, um feedback em termos de avaliao dos meus formandos.
Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Mtodo ativo

A.48

ANEXO 5 MDULO 4

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 4 SUB-MDULO 4.1


DESENVOLVER MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS TEMTICA: Mtodos e Tcnicas Pedaggicas OBJETIVO: Preparar uma sesso de formao onde sejam evidentes, pelo menos, dois mtodos e tcnicas pedaggicas DURAO: 45 Minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel e Canetas

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
(a) Escolher um tema livre. (b) Preparar uma mini sesso de formao a partir desse tema evidenciando dois mtodos/tcnicas pedaggicas. (c) Apresentar oralmente (5 a 10 minutos) o trabalho realizado aos restantes formandos.

CONCLUSO DA ATIVIDADE
Cada grupo dever justificar as razes da adoo dos respetivos mtodos/tcnicas e devero ser debatidas com os restantes grupos: As opes escolhidas de mtodos/tcnicas pedaggicas; Sugestes de melhoria perante as situaes criadas; e, Aspetos mais positivos de cada grupo.

ANEXO 5 MDULO 4

A.49

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 4 SUB-MDULO 4.2


CRIATIVIDADE PEDAGGICA TEMTICA: Criatividade Pedaggica OBJETIVO: Incutir nos formandos atitudes criativas, mostrando a eficcia da utilizao da criatividade como ferramenta eficaz de processos criativos DURAO: 45 minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel, Canetas de feltro e fita-cola

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
Divididos em grupos, os formandos devero individualmente, sem olhar para os seus colegas criar um desenho numa folha A4; No final, devero juntar todas as folhas colando-as em forma de quadro; Cada um escreve num papel o porqu do seu desenho; Trocam-se os papis entre colegas de grupo e l-se em voz alta as razes; Cada um dos formandos poder realizar alteraes no desenho dos respetivos colegas exceto no seu (aps ouvir as razes para o desenho), explicando o porqu da modificao.

CONCLUSO DA ATIVIDADE
Ainda nos pequenos grupos os formandos devero auto e htero avaliar-se tendo em conta os seguintes pontos: Maior dificuldade sentida dentro do grupo; Comentrios a cerca das modificaes que mais surpreenderam; Sugerir formas/tcnicas para os colegas resolverem as dificuldades sentidas.

A.50

ANEXO 5 MDULO 4

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS


1. BRBARA, Lus (2009). Mtodos e Tcnicas Pedaggicas/Andraggicas. Edio FCA Teto de Nuvens 2. CARMO, H. e FERREIRA, M. (1998). Metodologia da Investigao, Guia para a autoaprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta 3. FREIRE, S. (2008). Um olhar sobre a incluso. Revista da Educao. vol. XVI. n 1. pp. 5-10 4. GONALVES, Ana Paula (2005). Criatividade e Inteligncia emocional. Lisboa: Cecoa 5. LOPES, L. e PEREIRA, M. (2004). Mtodos e Tcnicas Pedaggicas. Lisboa: Fundao para a Divulgao das Tecnologias da Informao 6. MARQUES, Ramiro; ROLDO, M do Cu (2001). Inovao, Currculo e Formao. Coleo CIDINE. Porto: Porto Editora 7. PEARPOINT, Jack e FOREST, Marsha. Inclusion: Its about change! In Inclusion Network. disponvel em http://www.inclusion.com/inclusion.html 8. RODRIGUES, David (org.) (2008). Educao e diferena: Valores e prticas para uma educao inclusiva. Porto: Porto Editora 9. ROMAN, J.D. (2005). The paper bridge experiential Vs. Outdoor training. Editorial Libros en Red 10. SIMES, Eduardo e RODRIGUES, Jos (2010). Formao Outdoor: organizao, mtodos e instrumentos. Revista Formar. N 72. pp. 42-45

ANEXO 5 MDULO 4

A.51

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: TESTE MTODOS PEDAGGICOS 4 HORAS Perodo da tarde MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: DESENVOLVER MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS 2 HORAS Total 6 HORAS 4 HORAS 2 Dia MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: CRIATIVIDADE PEDAGGICA SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS

Perodo da manh

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: TESTE MTODOS PEDAGGICOS 2 Dia MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE I (6 HORAS) MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: DESENVOLVER MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: CRIATIVIDADE PEDAGGICA 4 HORAS 3 Dia MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS ROTEIRO DE TRABALHO PARTE II (4 HORAS) PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA SESSO 2 2 HORAS

Total

Perodo Tarde/Noite

4 HORAS

2 HORAS

A.52

ANEXO 5 MDULO 4

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 6 - MDULO 5 A. Composio do Mdulo

MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Distinguir finalidades, metas, competncias, objetivos gerais e objetivos especficos; Redigir objetivos pedaggicos em termos operacionais; Hierarquizar objetivos segundo os domnios do saber; Planificar momentos de ensino-aprendizagem; Identificar os princpios orientadores para a conceo e elaborao de planos de unidades de formao; Preencher fichas de planificao da formao (plano de ao de formao/ mdulo/ sesso). CONTEDOS SUB-MDULO 5.1 COMPETNCIAS E OBJETIVOS OPERACIONAIS Objetivos da formao e da aprendizagem Metodologias e tcnicas de definio de objetivos Objetivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios Redao de objetivos operacionais Conceito de competncia Das competncias aos objetivos SUB-MDULO 5.2 DESENHO DO PROCESSO DE FORMAO-APRENDIZAGEM Mtodos e tcnicas de organizao e planeamento da formao (presencial e/ou a distncia) Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao Tcnicas de anlise de necessidades de competncias profissionais e de caracterizao do contexto profissional dos destinatrios Tipos de contedos (tericos, prticos e terico/prticos) Como construir um mdulo de formao: Critrios de seleo e sequenciao de contedos segundo uma estrutura modular (unidades de formao, unidade capitalizvel ) Princpios e mtodos de desenvolvimento curricular (aplicados ao desenho de programas de formao) Tcnicas e critrios para calcular a distribuio do tempo da formao (volume dos contedos, grau de dificuldade, importncia dos contedos/mdulos, perfil dos formandos, modalidade de formao,) Conceo e elaborao do Plano de sesso: pressupostos, etapas, objetivos, contedos Modelos de planos de sesso Elementos constituintes do plano de sesso (objetivos, mtodos, tcnicas, recursos, avaliao, durao, ) AVALIAO Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 5.
Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1 Sesso 2 Sesso 1

ANEXO 6 MDULO 5

A.53

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:
Conhecimentos e experincia profissional ao nvel do planeamento de formao, acompanhamento e gesto de formao, coordenao ou organizao de cursos de formao, nomeadamente de cursos de FPIF.

MF5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE O desenvolvimento de uma ao de formao, desde o desenho do seu plano at colocao em prtica desse mesmo planeamento uma tarefa que por si s implica bastante anlise de informao (sobre o pblico-alvo, sobre a temtica, ) tal como, um exame das diferentes metas de ao que se pretendem desenvolver no futuro. Planear exige, nos tempos que correm, bastante criatividade, inovao e empreendedorismo. Contudo, no perder a lgica do planeamento tradicional de extrema importncia: Seguir os passos para um planeamento de excelncia que preveja, p.e., competncias e temticas a desenvolver, sob que metodologia, utilizando que mtodos e tcnicas, avaliando de que forma; e que, anteveja situaes de possvel conflito, solues de recurso, entre outras. Neste sentido, e sendo este mdulo a base tcnica da Formao Pedaggica Inicial de Formadores, optou-se por iniciar a primeira parte realizando uma abordagem s Competncias e Objetivos Operacionais, passando depois para uma abordagem ao desenho efetivo do processo de formao-aprendizagem. PARTE I - COMPETNCIAS E OBJETIVOS OPERACIONAIS OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Distinguir finalidades, metas, competncias, objetivos gerais e objetivos especficos; Redigir objetivos pedaggicos em termos operacionais; Hierarquizar objetivos segundo os domnios do saber.

A.54

ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DURAO O sub-mdulo 5.1. divide-se em duas sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver todo o grupo de formao, com momentos de trabalho individual. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computadores; Datashow projetor.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow projetor para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses terico-prticas apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando os exerccios prticos que complementam o sub-mdulo para solidificao de conhecimentos. Esto ainda previstas situaes de Brainstorming (Tempestade de Ideias). ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Brainstorming (Tempestade de Ideias) sobre Objetivos Pedaggicos. Apresentao de conceitos sobre a temtica. O formador dever iniciar esta etapa promovendo um brainstorming em torno dos Objetivos Pedaggicos, solicitando aos formandos que refiram palavras ou expresses e at mesmo exemplos associados temtica. O formador ir apontando as palavras, expresses e exemplos e, em seguida, atravs de um PowerPoint previamente preparado abordar os seguintes contedos: Objetivos da formao e da aprendizagem; A.55

ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Metodologias e tcnicas de definio de objetivos; Objetivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios.

2 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da primeira atividade - Criar Objetivos Operacionais, preparada para o Sub-mdulo 5.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 5 Mdulo 5). O formador dever iniciar esta etapa realizando, primeiramente, uma aferio dos conhecimentos dos formandos atravs da aplicao do primeiro exerccio. Aps a realizao do exerccio o formador poder aproveitar para introduzir uma apresentao, complementando com exemplos prticos, sobre: Redao de objetivos operacionais; Conceito de competncia; Das competncias aos objetivos. PARTE II - DESENHO DO PROCESSO DE FORMAO-APRENDIZAGEM OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Planificar momentos de ensino-aprendizagem; Identificar os princpios orientadores para a conceo e elaborao de planos de unidades de formao; Preencher fichas de planificao da formao (plano de ao de formao/ mdulo/ sesso). DURAO O sub-mdulo 5.2. divide-se em trs sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver o grupo de formao subdividindo-o em pequenos grupos de 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR A.56 Blocos de Notas; Material de escrita. ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Computadores; Datashow projetor.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow projetor para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses terico-prticas, apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando os exerccios prticos que complementam o sub-mdulo para solidificao de conhecimentos. Est ainda previsto o debate com os formandos medida que so apresentados contedos e, a partilha de experincias. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao das temticas sobre o Planeamento da Formao. O formador dever iniciar esta etapa, apresentando ao grupo de formandos os seguintes contedos: Mtodos e tcnicas de organizao e planeamento da formao (presencial e/ou a distncia); Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao; Tcnicas de anlise de necessidades de competncias profissionais e de caracterizao do contexto profissional dos destinatrios; Tipos de contedos (tericos, prticos e terico/prticos).

Poder intervalar com exemplos prticos e integrando as opinies e vivncias dos formandos. 2 ETAPA (2 HORAS) Apresentao das temticas sobre a construo de Mdulos de Formao. Aplicao da segunda atividade - Anlise de um Mdulo de Formao, preparada para o Sub-mdulo 5.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 5 Mdulo 5).

ANEXO 6 MDULO 5

A.57

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES O formador dever iniciar esta etapa realizando uma abordagem terico-prtica - integrando as opinies e experincias de formaes assistidas pelos formandos - focando os seguintes contedos: Como construir um mdulo de formao: Critrios de seleo e sequenciao de contedos segundo uma estrutura modular (unidades de formao, unidade capitalizvel ); Princpios e mtodos de desenvolvimento curricular (aplicados ao desenho de programas de formao); Tcnicas e critrios para calcular a distribuio do tempo da formao (volume dos contedos, grau de dificuldade, importncia dos contedos/mdulos, perfil dos formandos, modalidade de formao,). Para testar o desempenho dos formandos na construo de mdulos de formao, alm da perspetiva do Projeto de Interveno, o formador dever realizar o exerccio sobre a anlise de Mdulos de Formao. 3 ETAPA (2 HORAS) Apresentao das temticas sobre a elaborao dos Planos de Sesso. Aplicao da terceira atividade - Construo de um Plano de Sesso, preparada para o Sub-mdulo 5.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 5 Mdulo 5). O formador dever iniciar esta etapa, apresentando ao grupo de formandos os seguintes contedos: Conceo e elaborao do Plano de sesso: pressupostos, etapas, objetivos, contedos; Modelos de planos de sesso; Elementos constituintes do plano de sesso (objetivos, mtodos, tcnicas, recursos, avaliao, durao, ). Aps esta apresentao, o formador dever sugerir a realizao do exerccio de grupo para construo de Planos de sesso e debater dvidas dos formandos sobre esta temtica.

A.58

ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios

MDULO 5 SUB-MDULO 5.1.


CRIAR OBJETIVOS OPERACIONAIS TEMTICA: Objetivos Operacionais OBJETIVO: Aferir os conhecimentos dos formandos relativamente conceo de Objetivos Operacionais DURAO: 30 Minutos DIMENSO DE GRUPO: Realizao individual
MATERIAL A UTILIZAR: Caneta

TENDO EM ATENO QUE UM OBJETIVO PARA SER OPERACIONAL DEVE INDICAR O COMPORTAMENTO ESPERADO, AS CONDIES DE REALIZAO E OS CRITRIOS DE XITO. REDIJAM 5 EXEMPLOS DE OBJETIVOS OPERACIONAIS SOBRE TEMAS VOSSA ESCOLHA (os objetivos no precisam de se relacionar entre si!) 1. 2. 3. 4. 5.

ANEXO 6 MDULO 5

A.59

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 5 SUB-MDULO 5.2


ANLISE DE UM MDULO DE FORMAO TEMTICA: Mdulos de Formao; Programas de formao OBJETIVO: Identificar as componentes de um Mdulo de Formao DURAO: 30 Minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel e Canetas

LEIAM O CASO SEGUINTE:


Ol! Sou a Sara e fui selecionada para preparar uma ao de formao sobre Ensino a Distncia. Hoje irei trabalhar o primeiro sub-mdulo sobre a apresentao da temtica. Acho que os formandos devem adquirir algumas competncias sobre o ensino a Distncia, e adquirir conhecimentos sobre a sua evoluo, quais os contedos que o ajudaram a evoluir (p.e., o computador e a Internet) e, a perspetiva atual (e a legal tambm) sobre o e-learning. Para alm disto, penso que importante ter em conta o que me foi exigido em termos de durao do mdulo de formao (10 horas). Penso que ser tempo suficiente para desenvolver estas temticas e muitas outras - talvez em partes diferentes como os fatores de aprendizagem e motivao dos formandos para formaes desta ndole. J tive oportunidade de verificar que a formao ser desenvolvida em horrio ps-laboral (das 18h s 22h) e todos os formandos so trabalhadores a tempo inteiro. Tenho de comear de uma forma mais ldica e pensar em estratgias que fomentem a sua constante participao, poder passar por organiz-los em pequenos grupos para que discutam casos reais ou at desenvolver parte da ao levando os formandos a experienciar na prtica uma formao a distncia. claro que para uma questo de sistematizao de conceitos e de algumas ideias-chave, vou projetar alguns slides e entregar/recomendar alguma documentao de apoio. No me posso esquecer de desenvolver algumas fichas de avaliao. Terei que pensar na melhor forma de avaliar este mdulo de cariz mais introdutrio. Talvez, para a avaliao das aprendizagens, uma prova de conhecimentos numa plataforma? Organizao de pesquisas para contacto com a Web? Terei ainda que avaliar os formandos, criando uma ficha de avaliao do seu desempenho ao longo do mdulo, vontade com as tecnologias, A empresa que me contratou j referiu que as fichas para avaliao da formao (incluindo do meu desempenho) j esto criadas e que com isso no terei que me preocupar.

A.60

ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DEPOIS DE ANALISADO O CASO, EM GRUPO, ELABOREM ALGUMAS DIRETRIZES PARA O DESENVOLVIMENTO DO MDULO DA FORMADORA SARA PREENCHENDO OS SEGUINTES CAMPOS:

TEMTICA DO MDULO

DESCRIO GERAL DA ORGANIZAO DO MDULO

DURAO

COMPETNCIAS VISADAS

CONTEDOS PROGRAMTICOS

MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS

ANEXO 6 MDULO 5

A.61

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES RECURSOS PEDAGGICOS

AVALIAO

A.62

ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 5 SUB-MDULO 5.2.


CONSTRUO DE UM PLANO DE SESSO TEMTICA: Construo e elaborao do Plano de Sesso OBJETIVO: Identificar os passos e procedimentos da elaborao de um Plano de Sesso. Conhecer os elementos constituintes de um Plano de Sesso DURAO: 1 hora DIMENSO DO GRUPO: 2 Grupos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel e Canetas

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
Cada grupo prepara uma sesso de formao com caractersticas distintas: (a) Um dos grupos prepara uma sesso exemplar de formao, onde o formador, atravs dos mtodos definidos para a sua sesso, consegue captar a ateno e a motivao dos seus formandos. (b) O outro grupo, pelo contrrio, deve preparar uma sesso onde tudo corra mal: - O formador no tem em conta as caractersticas nem o perfil dos seus formandos; - O formador no se preocupa em adequar os objetivos da sesso aos mtodos utilizados; - O formador no procura responder s necessidades individuais e coletivas dos formandos. Devero realizar para a apresentao do plano de sesso criado, para todo o grupo de formao em cerca de 10 minutos.

CONCLUSO DA ATIVIDADE
No final de cada apresentao o grupo de formao, aps a observao do trabalho realizado dever: Sintetizar as principais ideias; Sugerir solues que sirvam de suporte conceo de sesses de formao estimulantes e geradoras de motivao nos formandos.

ANEXO 6 MDULO 5

A.63

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO


1. ANDERSON, Lorin W. et alt (2001). A Taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York: longman 2. CEITIL, M. (2006). Gesto e desenvolvimento de competncias. Edies Slabo 3. DIAS, Jos Manuel (2000). Elaborao de Programas de Formao. Coleo Aprender. Lisboa: IEFP 4. EUROPEAN COMMISSION (2004). Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework. Disponvel em http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf 5. FAUSTINO, Filomena; ROCHA, Leonor e SANTOS, Margarida Ferreira dos (2008). Pedagogia das competncias e Mudana de Paradigma da educao-formao. Revista Formar. N 65. pp. 33-36 6. FONTES, Carlos (1990). Planeamento da Formao. Revista Formar. n 1. pp. 37-43 7. LE BOTERF, G. (2007). L'ingnierie des competences. 3. edio. Paris: Les ditions dOrganisation 8. MARZANO, Robert J. & KENDALL, John S. (2008). Designing & Assessing educational objectives: Applying to new taxonomy. Thousand Oak: Sage 9. NOY, Didier; PIVETEAU, Jacques (2008). Guide pratique du formateur. Insep Consulting ditions 10. TRINDADE, Ancia et al (2007). Aprender a Formular Objetivos Pedaggicos. Lisboa: Companhia Nacional de Servios 11. VASAMILLET, Claude (1997). A formao modular: uma tecnologia ao servio de formandos e formadores. Revista Formar. N 25. pp. 4 - 23

A.64

ANEXO 6 MDULO 5

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (4 HORAS) COMPETNCIAS E OBJETIVOS OPERACIONAIS SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: CRIAR OBJETIVOS PEDAGGICOS 4 HORAS MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) DESENHO DO PROCESSO DE FORMAO-APRENDIZAGEM SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: ANALISAR UM MDULO DE FORMAO 4 HORAS Total 8 HORAS 2 HORAS 2 Dia MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) DESENHO DO PROCESSO DE FORMAO-APRENDIZAGEM SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: CONSTRUO DE UM PLANO DE SESSO 2 HORAS

Perodo da tarde

Perodo da manh

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (4 HORAS) COMPETNCIAS E OBJETIVOS
OPERACIONAIS

2 Dia MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) DESENHO DO PROCESSO DE FORMAOAPRENDIZAGEM SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: ANALISAR UM MDULO DE FORMAO 4 HORAS

3 Dia MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) DESENHO DO PROCESSO DE FORMAOAPRENDIZAGEM SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: CONSTRUO DE UM PLANO DE SESSO 2 HORAS

Perodo Tarde/Noite Total

SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: CRIAR OBJETIVOS PEDAGGICOS 4 HORAS

ANEXO 6 MDULO 5

A.65

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 7 - MDULO 6 A. Composio do Mdulo

MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: Selecionar, conceber e adequar os meios pedaggico-didticos, em suporte multimdia, em funo da estratgia pedaggica adotada; Conceber, adequar e utilizar apresentaes multimdia; Compreender a dinmica e importncia do PowerPoint como modelo de apresentao; Criar apresentaes em PowerPoint tendo em conta as respetivas regras de elaborao. CONTEDOS SUB-MDULO 6.1 EXPLORAO DE RECURSOS DIDTICOS Sesso 2 Sesso 1 Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1 Funes dos recursos didticos Tipos de recursos didticos: convencionais, audiovisuais e multimdia Critrios de seleo dos recursos didticos em funo das caractersticas dos destinatrios, objetivos de aprendizagem, contedos programticos e forma de organizao da formao (presencial/a distncia) Regras de elaborao de documentos projetveis SUB-MDULO 6.2 CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA Principais softwares de apresentao multimdia O PowerPoint como ferramenta base para a criao de apresentaes Comandos e funcionalidades do PowerPoint A interatividade da ferramenta PowerPoint Manipulao de apresentaes em PowerPoint Criao de apresentaes em PowerPoint Regras de elaborao de outras apresentaes multimdia Tratamento de ficheiros a integrar na apresentao

AVALIAO Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 6.

ANEXO 7 MDULO 6

A.67

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:
Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional na construo de recursos didticos e multimdia. Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional em Microsoft Office PowerPoint.

MF6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE A exigncia da sociedade atual relativamente utilizao de produtos multimdia leva a que, o formador adapte e desenvolva os seus conhecimentos para conseguir responder a uma diversidade de solicitaes, que muitas vezes ultrapassam o mbito da sua formao acadmica e profissional. Assim, premente que desenvolvam novas competncias e dominem um conjunto de tcnicas que permitam, em contexto de formao, transmitir apelativamente toda a informao sobre as temticas que esto a desenvolver. As apresentaes multimdia assumem hoje um lugar de destaque na forma de transmisso de contedos, sendo por isso necessrio dotar os formadores de novas competncias relativamente a este domnio. Alm disto, necessrio dar a conhecer aos formadores as tcnicas e os recursos mais adequados para aplicao nas suas sesses de formao, e capacit-los de conhecimentos sobre os mais adequados para os selecionarem em funo de caractersticas diversas e por vezes adversas dos grupos e contextos de formao. Dot-los com estas tcnicas a finalidade deste mdulo, abrindo-lhes tambm perspetivas em torno daquela que a ferramenta mais utilizada o PowerPoint. PARTE I EXPLORAO DE RECURSOS DIDTICOS OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Selecionar, conceber e adequar os meios pedaggico-didticos, em suporte multimdia, em funo da estratgia pedaggica adotada; A.68 ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DURAO O sub-mdulo 6.1. divide-se em duas sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver todo o grupo de formandos, com momentos de trabalho individual. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Material de escrita; Computadores; Datashow projetor.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow projetor para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses terico-prticas, apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando o exerccio prtico que complementa o sub-mdulo para solidificao de conhecimentos. Esto ainda previstas situaes de Focusgroup. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Focus-group sobre Recursos Didticos. Apresentao de conceitos sobre a temtica. O formador dever iniciar esta etapa promovendo um debate em torno dos Recursos Didticos, solicitando aos formandos que refiram palavras ou expresses e at mesmo exemplos associados temtica, que sero apontados e agrupados pelo formador. Em seguida, atravs de um PowerPoint previamente preparado abordar os seguintes contedos: Funes dos recursos didticos; Tipos de recursos didticos: convencionais, audiovisuais e multimdia. A.69

ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES 2 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da primeira atividade - Anlise de Recursos Didticos, preparada para o Submdulo 6.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 6 Mdulo 6). O formador dever iniciar esta etapa realizando, primeiramente, uma aferio dos conhecimentos dos formandos atravs da aplicao do primeiro exerccio. Aps a realizao do exerccio o formador dever realizar uma apresentao, complementando com exemplos prticos, sobre: Critrios de seleo dos recursos didticos em funo das caractersticas dos destinatrios, objetivos de aprendizagem, contedos programticos e forma de organizao da formao (presencial/a distncia); Regras de elaborao de documentos projetveis. PARTE II - CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Conceber, adequar e utilizar apresentaes multimdia; Compreender a dinmica e importncia do PowerPoint como modelo de apresentao; Criar apresentaes em PowerPoint tendo em conta as respetivas regras de elaborao. DURAO O sub-mdulo 6.2. divide-se em trs sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver todo o grupo de formao mas com momentos de trabalho individual. MATERIAL A UTILIZAR A.70 Blocos de Notas; Material de escrita; Computador; Datashow projetor. ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores, acesso Internet e Datashow projetor para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses terico-prticas, apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando o exerccio prtico que se desenvolve ao longo de todo o sub-mdulo para solidificao de conhecimentos. Est ainda previsto o debate com o grupo de formandos medida que se vo apresentando os exerccios realizados. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre Apresentaes Multimdia e introduo ao PowerPoint. Aplicao da segunda atividade - Construir uma Apresentao Multimdia, preparada para o Sub-mdulo 6.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 6 Mdulo 6). O formador dever iniciar esta etapa, apresentando ao grupo de formandos entre outras, a ferramenta que servir de base ao trabalho ao longo do sub-mdulo 6.2. Poder abordar os seguintes contedos: Os Principais softwares de apresentao multimdia; O PowerPoint como ferramenta base para a criao de apresentaes; Os Comandos e as funcionalidades do PowerPoint.

O formador dever guardar 30 minutos para que os formandos possam dar incio aplicao do segundo exerccio que decorrer durante todo o sub-mdulo. 2 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre o PowerPoint. Continuao da aplicao da segunda atividade - Construir uma Apresentao Multimdia, preparada para o Sub-mdulo 6.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 6 Mdulo 6). Esta etapa apresenta-se como continuao da etapa anterior, e continuar a servir de base ao trabalho que est a ser desenvolvido com a segunda atividade/exerccio. O formador dever abordar os seguintes contedos: A interatividade da ferramenta PowerPoint; A.71

ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Manipulao de apresentaes em PowerPoint; Criao de apresentaes em PowerPoint.

O formador dever, ainda, guardar 30 minutos para que os formandos possam dar continuidade realizao do segundo exerccio que decorrer durante todo o sub-mdulo. 3 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre Regras de Elaborao de Apresentaes Multimdia. Finalizao da segunda atividade - Construir uma Apresentao Multimdia, preparada para o Sub-mdulo 6.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 6 Mdulo 6). O formador dever apresentar ao grupo de formandos os seguintes contedos: Regras de elaborao de outras apresentaes multimdia; Tratamento de ficheiros a integrar na apresentao.

Dever, ainda, guardar 30 minutos para que os formandos possam terminar as suas apresentaes e cerca de 45 minutos para as apresentaes individuais e debates finais.

A.72

ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios

MDULO 6 SUB-MDULO 6.1.


ANLISE DE RECURSOS DIDTICOS TEMTICA: Tipos e critrios de seleo de Recursos Didticos OBJETIVO: Identificar os tipos de recursos didticos e adequ-los a determinadas situaes DURAO: 45 minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Papel e Canetas.

CASOS PARA ANLISE


CASO 1 A formadora Sara, ao preparar a sua sesso sobre a Motivao de Grupos, decidiu utilizar como recurso didtico, apenas o flipchart. Os formandos acharam a sesso bastante montona. CASO 2 Hoje assisti a uma conferncia sobre e-learning onde visualizamos um vdeo sobre a temtica. CASO 3 Na minha formao os acetatos so o recurso didtico mais utilizado, mesmo em modelos de dinmicas de grupo. Sinto-me desmotivada. CASO 4 Preciso de preparar um plano de sesso sobre Recursos Didticos para um grupo de formandos da ACAPO (Associao de Cegos e Amblopes de Portugal), contudo no sei que tipo de recursos devo utilizar.

PROCEDIMENTOS E CONCLUSO DA ATIVIDADE


Tendo em conta os casos apresentados, para cada caso digam qual o tipo de recurso utilizado referindo se a sua utilizao a correta. Proponham solues, sempre que se justifique, fundamentando-as.

ANEXO 7 MDULO 6

A.73

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 6 SUB-MDULO 6.2.


CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA TEMTICA: PowerPoint OBJETIVO: Construir uma apresentao em PowerPoint tendo em conta a sua rea de formao DURAO: 2 horas (desenvolvido ao longo do sub-mdulo) DIMENSO DO GRUPO: Realizao individual
MATERIAL A UTILIZAR: Computador; Internet; PowerPoint.

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE:
1. Definir a temtica a abordar no PowerPoint, com um mnimo de 4 e um mximo de 6 Slides; 2. Pesquisar sobre a temtica na Web e/ou livros e recursos que os formandos possuam; 3. Sintetizar, tratar e reconstruir a informao selecionada para colocar no PowerPoint; 4. Apresentar aos restantes formandos o PowerPoint construdo durante 5 minutos.

ORIENTAES:
1. A apresentao multimdia dever possuir Capa, Referncias Bibliogrficas, Ficha Tcnica (objetivos, destinatrios e condies de utilizao); 2. Devero fazer recurso a ilustraes, esquemas-sntese, numerao; 3. Dever ser includa animao.

CONCLUSO DA ATIVIDADE
Para esta atividade dever ser avaliado tanto pelo formador, como pelo grupo de formao, aps a realizao da apresentao de cada formando, os seguintes pontos: 1. Estrutura do PowerPoint; 2. Interatividade; 3. Presena das regras de elaborao de documentos projetveis na apresentao criada; 4. Comandos e funcionalidades do PowerPoint.

A.74

ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. FERNANDEZ, Aurora Unturbe; FONOLLOSA, Maria del Carmen (2010). Internet como recurso educativo. Madrid: Anya Multimedia IGLESIAS, Joaquin P. Martin (2011). Servicios Google como herramienta educativa. Madrid: Anaya Multimedia RELVAS, Lus (2006). Utilizao do PowerPoint para desenvolvimento de produes interactivas para a formao. Coleo Referenciais de Formao contnua de formadores. Lisboa: IEFP RELVAS, Lus (2006). A Revoluo Digital e a Formao. Revista Formar. N 55. pp. 38-48 VARELA, Ana Maria Villar (2011). Microsoft PowerPoint 2007: como triunfar com sus presentaciones. Vigo: Ideaspropias Editorial VV. AA. (2011). Orientacion educative y tecnologias de la informacion y la comunicacion: nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: Editorial MAD RELVAS, Lus (2002). Recursos Audiovisuais na Formao. CD-ROM interativo. Disponvel na Mediateca do Instituto do Emprego e Formao Profissional.

ANEXO 7 MDULO 6

A.75

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA Perodo da manh 2 Dia MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (4 HORAS)


EXPLORAO DE RECURSOS DIDTICOS SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: ANLISE DE RECURSOS DIDTICOS 4 HORAS MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS)


CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2 (CONT.): CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA 2 HORAS

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS)


CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2 (CONT.): CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA 4 HORAS Total 8 HORAS 2 HORAS Perodo da tarde

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (4 HORAS) EXPLORAO DE RECURSOS DIDTICOS SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: ANLISE DE RECURSOS DIDTICOS 2 Dia MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2 (CONT.): CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA 4 HORAS 3 Dia MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2 (CONT.): CONSTRUIR UMA APRESENTAO MULTIMDIA

Total

Perodo Tarde/Noite

4 HORAS

2 HORAS

A.76

ANEXO 7 MDULO 6

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 8 - MDULO 7 A. Composio do Mdulo

MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Compreender as mudanas evolutivas do Ensino a Distncia; - Identificar as caractersticas e as vantagens do e-learning; - Compreender o funcionamento das Plataformas de suporte da formao a distncia; - Identificar regras de formao atravs da internet; - Reconhecer a importncia do e-formador/e-mediador no processo formativo a distncia; - Identificar e aplicar os mecanismos/softwares de comunicao Online; - Desenvolver uma formao utilizando as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem para suporte de materiais. CONTEDOS Sesso 1 SUB-MDULO 7.1 PLATAFORMAS: FINALIDADES E FUNCIONALIDADES Pesquisa e Navegao na Internet A evoluo da Web (da 1.0 atual) Ferramentas da Web: Tcnicas de organizao e adequao da informao selecionada aos destinatrios da formao; interao (pesquisar e produzir contedos) Introduo Web Princpios bsicos de formao/suporte de formao atravs de plataformas de elearning Aprendizagem Cooperativa e Colaborativa Princpios bsicos sobre e-learning Tipologias e Funcionalidades de uma plataforma (p.e. Moodle, ) Tcnicas de adaptao dos contedos disponibilizados em papel sua disponibilizao online (em Pdf, comprimidos ZIP, com apresentaes em PowerPoint em modelo .pps) Regras Net-etiqueta SUB-MDULO 7.2 COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM Comunidades virtuais de aprendizagem (blogues, frum de discusso, plataformas, ); Princpios bsicos da Web 2.0 (p.e., Redes sociais) Insero de recursos didticos em plataformas colaborativas e de aprendizagem (p.e., normas scorm)

Sesso 2 Sesso 3 Sesso 2

Sesso 1

Estratgias, mtodos e tcnicas de organizao do trabalho e da comunicao online; Ferramentas de comunicao sncronas (chat, videoconferncia) e assncronas (e-mail, blogues, fruns de discusso) O papel (e funes) do e-formador e e-moderador Princpios bsicos da e-moderao do e-formador

AVALIAO Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes Intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 7.

ANEXO 8 MDULO 7

A.77

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:
Conhecimentos e experincia acadmica e profissional no domnio da criao de contedos para e-learning e/ou tutoria de cursos a distncia. Conhecimento profundo e experincia acadmica e profissional da Plataforma Moodle (ou outras).

MF7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM

C. Roteiros de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE No contexto do desenvolvimento das novas tecnologias, a Internet veio alargar a forma de ensinar e aprender em termos educativos e formativos. Atravs dela, os contedos so disponibilizados de uma forma mais rpida, atrativa e interativa. Contudo, com este crescente, a necessidade de adotar novos modelos de ensino e aprendizagem bem como de softwares para a sua distribuio tornou-se cada vez mais real. Neste sentido, apresenta-se um mdulo sobre os Sistemas de Gesto da Aprendizagem, conhecidos como LMS (Learning Management System) ou LCMS (Learning Content Management System). Dotar os futuros formadores com competncias que lhes permitam desenvolver as suas formaes tanto em regime presencial como a distncia, implica capacitlos com noes de base sobre as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem (p.e., a Plataforma do tipo Open Source - Moodle). Para a primeira parte deste roteiro, pretende-se dotar os formandos com conhecimentos terico-prticos sobre a evoluo do Ensino a Distncia - EaD (at gerao do e-learning), sobre a evoluo da Web (que favoreceu essa evoluo do EaD), sobre as Plataformas de Colaborativas e de Aprendizagem e sobre, as regras de formao atravs da Internet. Na segunda parte pretende-se dar a conhecer a importncia do e-formador no processo de formao-aprendizagem, dotando os formandos com noes sobre a mediao e a comunicao Online e, sobre o processo de partilha de materiais atravs da Internet ou, em especfico, das Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem.

A.78

ANEXO 8 MDULO 7

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES PARTE I PLATAFORMAS: FINALIDADES E FUNCIONALIDADES OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Compreender as mudanas evolutivas do Ensino a Distncia; Identificar as caractersticas e as vantagens do e-learning; Compreender o funcionamento das Plataformas de suporte da formao a distncia; Identificar regras de formao atravs da Internet.

DURAO O sub-mdulo 7.1. subdivide-se em duas sesses de 2 horas cada. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver o grupo de formao e subdividi-lo em pequenos grupos de dimenso entre 3 a 6 elementos. MATERIAL A UTILIZAR Computadores; Datashow; Blocos de Notas; Material de escrita.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com Computadores com ligao Internet e Datashow. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar as suas sesses recorrendo a apontamentos terico-prticos sobre as temticas a desenvolver em cada etapa, alternando com momentos de trabalho de grupo para pesquisa Online de informao e, consequente contacto prtico dos formandos com essas mesmas temticas. Pretende-se ainda que, o formador promova momentos de discusso de grupo sobre essas temticas (criar situaes de focus-group).

ANEXO 8 MDULO 7

A.79

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (1 HORA E 30 MIN.) Apresentao temtica sobre a Evoluo da Web, a evoluo do Ensino a Distncia e os Princpios e fundamentos que sustentam o e-learning. O Formador dever focar os seguintes pontos: Pertinncia das temticas; Princpios e-learning; Evoluo do Ensino a Distncia e da Web; Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem: Princpios bsicos de formao e, Tipologias e Funcionalidades. 2 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da primeira atividade Ferramentas e Potencialidades da Web 2.0, preparada para o Sub-mdulo 7.1. (cf. Bateria de exerccios, Anexo 7 Mdulo 7). O exerccio consiste na pesquisa de informao sobre um tema escolha, para tratamento e partilha entre colegas do mesmo grupo. O formador dever adotar numa postura pr-ativa, regulando o desenvolvimento da atividade de grupo e intervindo sempre que achar pertinente para realizao de apontamentos contextuais. Numa abordagem terico-prtica o formador poder focar os seguintes pontos: Aprendizagem Cooperativa e Colaborativa (Online); Regras Net-etiqueta; Organizao, Adequao e Interao na Web 2.0.

3 ETAPA (30 MIN.) Reflexo sobre a base de pesquisa focus-group. O formador dever guardar o final desta sesso para refletir com os formandos sobre as pesquisas que realizaram, de uma forma mais estrutural, auscultando as suas opinies sobre a Web, sobre as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem, e sobre o processo de Pesquisa Online.

A.80

ANEXO 8 MDULO 7

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES O formador dever possuir como recurso, um PowerPoint que o auxiliar no desenvolvimento deste focus-group onde, os pontos apresentados pelos formandos sejam registados e no final sejam sintetizados com ideias desenvolvidas pelo formador. PARTE II COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Reconhecer a importncia do e-formador/e-mediador no processo formativo a distncia; Identificar e aplicar os mecanismos/softwares de comunicao online; Desenvolver uma formao utilizando as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem para suporte de materiais. DURAO O sub-mdulo 7.2. subdivide-se em trs sesses de 2 horas cada. DIMENSO DO GRUPO O objetivo envolver todo o grupo de formao e subdividi-lo em pequenos grupos de dimenso entre 3 a 6 elementos (mantendo os grupos criados na primeira atividade referente ao Sub-mdulo 7.1.). MATERIAL A UTILIZAR Computadores; Datashow; Blocos de Notas; Material de escrita.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com Computadores com ligao Internet e Datashow. METODOLOGIA (S) Tal como na atividade anterior, o formador dever organizar as suas sesses com recurso a apontamentos terico-prticos sobre a temtica, alternando com momentos de trabalho de

ANEXO 8 MDULO 7

A.81

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES grupo e focus-group. Dever ainda conseguir realizar trabalhos Online, promovendo sesses de comunicao sncronas. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao terica sobre as Comunidades Virtuais de Aprendizagem, sobre as normas para insero de contedos nas Plataformas e sobre a Comunicao Online. O formador dever focar os seguintes pontos: Pertinncia das temticas; Comunidades Virtuais de Aprendizagem quais as possibilidades teis para o desenvolvimento de atividades formativas; Noes bsicas sobre as normas Scorm; Tipos e formas de comunicao Online.

2 ETAPA (2 HORAS) Aplicao da segunda atividade Comunicao Sncrona, preparada para o Sub-mdulo 7.2. (cf. Bateria de exerccios, Anexo 7 Mdulo 7). Esta segunda atividade consiste na realizao de uma comunicao (Online) sncrona onde necessrio definir e clarificar as regras de desenvolvimento em sala de aula. O formador dever aproveitar este momento para falar sobre: Ferramentas de comunicao Online (exemplos prticos); O papel (e funes) do e-formador e e-mediador; Os princpios bsicos da e-moderao.

Enquanto esta apresentao de contedos est a ser realizada podero ser intervalados debates de curta durao entre os grupos: 1. Sobre a escolha da ferramenta para ser realizada a Comunicao online; e, 2. Sobre o formando nomeado para a mediao do debate, dentro de cada grupo. No final da sesso o formador dever pedir aos grupos que se renam e preencham uma folha onde os seguintes pontos ficam definidos: A.82 Nome dos constituintes do grupo; ANEXO 8 MDULO 7

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Dia e hora da realizao da comunicao (o dia dever ser o mesmo para todos os grupos); Ferramenta de comunicao sncrona a utilizar; Formando nomeado dentro de cada grupo como mediador.

O formador dever tentar assistir 5 minutos (pelo menos) do debate de cada grupo. 3 ETAPA (2 HORAS) Reflexo sobre o debate sncrono que foi realizado Online. O formador dever promover um debate em grupo para refletir com todos os formandos as temticas em anlise neste sub-mdulo. Como recurso, dever ter um PowerPoint que o auxiliar no desenvolvimento deste focusgroup. Os pontos em anlise podero ser: auscultao dos grupos sobre os pontes fortes e fracos de cada debate; debate sobre as ferramentas de comunicao sncrona utilizadas; vantagens e desvantagens das comunicaes online; dificuldades dos mediadores dos debates; auscultao do grupo sobre as vantagens e desvantagens que cada formando v no Ensino a Distncia.

ANEXO 8 MDULO 7

A.83

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES C. BATERIA DE EXERCCIOS

MDULO 7 SUB-MDULO 7.1.


FERRAMENTAS E POTENCIALIDADES DA WEB 2.0 TEMTICA: Ferramentas e potencialidades da Web 2.0 OBJETIVO: Pesquisar informao sobre um tema escolha, para tratamento, partilha (e mais tarde debate online sncrono) entre colegas. DURAO: 2 horas (Estendendo-se a troca de informao entre colegas, utilizando ferramentas de comunicao
assncrona, at ao final do sub-mdulo.)

DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos


MATERIAL A UTILIZAR: Computador; Internet; papel e caneta.

ESTE EXERCCIO PRETENDE SER A PRIMEIRA PARTE DE UM CONJUNTO DE EXERCCIOS PREPARADO PARA ESTE MDULO. COMO TAL, DEVER TER PRESENTE QUE O OBJETIVO FINAL DO EXERCCIO SER O DEBATE ENTRE GRUPOS SOBRE O TEMA QUE PREPAROU. PARA ESTE PRIMEIRO EXERCCIO DEVER SEGUIR OS SEGUINTES PASSOS:
PASSO 1. Selecionar a temtica a debater com o grupo; PASSO 2. Pesquisar sobre a temtica na Web (individualmente); PASSO 3. Preparao do material num PowerPoint (2/3 slides)/PDF sinttico (1/2 pginas)/ para posteriormente colocar Online, segundo as regras Net-etiqueta (individualmente);

EIS AS DIRETRIZES TRANSVERSAIS A ESTA ATIVIDADE E DURAO DO SUB-MDULO:


1. Ao longo da durao deste sub-mdulo devero ser estabelecidas as ferramentas de comunicao assncrona (p.e., frum dentro de uma Plataforma Colaborativas, e-mail de grupo, ) entre colegas e tambm para grupo geral de formandos, para partilha de informao extra e aperfeioamento dos materiais que podero ser colocados Online; 2. Devero ser debatidas linhas de debate dentro das temticas escolhidas.

A.84

ANEXO 8 MDULO 7

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 7 SUB-MDULO 7.2.


COMUNICAO SNCRONA TEMTICA: Comunicao Sncrona OBJETIVO: Realizar um debate Sncrono sobre os temas preparados na atividade/exerccio anterior DURAO: 1 hora DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: Computador; Internet; Plataforma Colaborativa e de Aprendizagem

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
ESTA A SEGUNDA PARTE DO EXERCCIO REALIZADO NO SUB-MDULO 7.1. PRETENDE QUE OS FORMANDOS EXPERIENCIEM UM DEBATE SNCRONO REALIZADO ONLINE.

PASSO 1. Juntar os elementos dos grupos de trabalho criados para a realizao do exerccio anterior; PASSO 2. Selecionar a ferramenta de comunicao sncrona de apoio ao debate - Plataforma Colaborativa e de Aprendizagem, Rede Social, Ferramenta de Comunicao na Web (videoconferncia ou audioconferncia); PASSO 3. Marcao de debate sncrono; PASSO 4. Partilhar os ficheiros criados no 1 exerccio, num frum ou noutra ferramenta selecionada para realizar partilha de documentos sobre a temtica (LCMS, DropBox, software de partilha Online de documentos); PASSO 5. Realizao do debate sncrono; PASSO 6. Finalizao do Frum com sntese das ideias principais retiradas do debate sncrono.

DIRETRIZES TRANSVERSAIS A ESTA ATIVIDADE


1. Utilizar a ferramenta assncrona selecionada no primeiro exerccio (sendo o mais adequado, o Frum de discusso) para troca de ideias entre colegas do mesmo grupo e de outros grupos; 2. A ferramenta de comunicao sncrona escolhida dever ser testada pelos membros do grupo antes da realizao efetiva da comunicao.

ANEXO 8 MDULO 7

A.85

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS DE APRENDIZAGEM


1. 2. CAO, R.; DIAS P. (2003). Introduo ao E-learning. Porto: Sociedade Portuguesa de Inovao CARNEIRO, Roberto (coord.) (2003). A evoluo do e-learning em Portugal: Contextos e Perspetivas. Lisboa: INOFOR 3. DIAS, A. e GOMES, M. (Coord.)(2004). E-learning para E-formadores. Guimares: TecMinho 4. DIAS, P. (2008). Da e-moderao mediao colaborativa nas comunidades de aprendizagem. In Educao, Formao & Tecnologias. vol. 1 (1). pp. 4-10. Disponvel em http://eft.educom.pt 5. LEWIS, D. ALLAN, B. (2005). Virtual Learning Communities: a guide for practitioners . Open University Press e McGraw-Hill Education 6. LIMA, J.; CAPITO, Z. (2003). E-learning e E-contedos. Lisboa: Centro Atlntico 7. MIRANDA, G. (2009). Ensino Online e Aprendizagem Multimdia. Lisboa: Relgio dgua 8. MYERS, Greg (2011). The discourse of blogs and wikis. London: Continuum 9. RICHARDSON, Will (2006). Blogs, Wikis, Podcast and other powerful Web tools for classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press 10. SALMON, G. (2000). E-moderating. London and New York: Routledge Falmer 11. STEFANI, L. et al (2007).The Educational Potential of e-Portfolios. Routledge: London 12. WATKINS, Ryan (2005). 75 e-learning activities: Making Online learning interactive . Pfeiffer editions

A.86

ANEXO 8 MDULO 7

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (4 HORAS) PLATAFORMAS: FINALIDADES E FUNCIONALIDADES SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: FERRAMENTAS E POTENCIALIDADES DA WEB 2.0 4 HORAS MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: COMUNICAO SNCRONA 4 HORAS Total 8 HORAS 2 HORAS 2 Dia MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM

Perodo da manh

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS)


COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM SESSO 3 2 HORAS

2 HORAS

Perodo da tarde

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (4 HORAS) PLATAFORMAS: FINALIDADES E FUNCIONALIDADES SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: FERRAMENTAS E POTENCIALIDADES DA WEB 2.0 4 HORAS 2 Dia MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: COMUNICAO SNCRONA 3 Dia MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (6 HORAS) COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM SESSO 3 2 HORAS

Total

Perodo Tarde/Noite

4 HORAS

2 HORAS

ANEXO 8 MDULO 7

A.87

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 9 - MDULO 8 A. Composio do Mdulo

MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de formao; - Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objetivos previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao; - Identificar causas de subjetividade na avaliao; - Aplicar um mtodo sistmico e evolutivo de anlise de resultados de formao; - Propor medidas de regulao, com vista melhoria do processo de formao. CONTEDOS SUB-MDULO 8.1 AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA Conceito, finalidades e objetos da avaliao Tipos de avaliao da formao (inicial: diagnstica; contnua: formativa e sumativa; e final: sumativa) Indicadores e critrios de avaliao da aprendizagem Caractersticas tcnicas da avaliao (fiabilidade, validade e objetividade) A problemtica da subjetividade no processo de avaliao Tcnicas de avaliao (observao, formulao de perguntas, medio, ) de acordo com os objetivos, metodologias e estratgias de formao Instrumentos de avaliao (grelhas de observao, escalas de classificao, testes de produo curta e longa, testes com questes de escolha mltipla, de verdadeiro/falso, de emparelhamento, ...) Escalas de classificao (numricas, literal e descritivas) Critrios de seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem Regras da conceo dos instrumentos de avaliao (ponderao, tempo de realizao e tempo mdio por bloco de questes, ) SUB-MDULO 8.2 AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO Princpios e mtodos de avaliao da formao Avaliao da eficcia e eficincia do processo Tcnico-Pedaggico Avaliao da qualidade da formao (estrutura do programa, objetivos, contedos, metodologia, atividades e recursos, formador, ) Impacte de formao e insero no mercado de trabalho Papis e intervenientes no processo de avaliao (formador, tutor, ) Formador e tutor: competncias em comum Tcnicas e instrumentos de recolha de informao (testes de conhecimentos, testes de performance, inqurito por entrevista, inqurito por questionrio, anlise documental, observao direta, focus-group, estudos de caso, simulao, elaborao de projetos finais, anlise de incidentes crticos, elaborao de porteflios, anlise custo-benefcio, construo de roteiros de atividades, ) AVALIAO Ficha de Observao de Participantes por Mdulo; Ficha de Sistematizao dos Participantes nas Avaliaes intermdias; Bateria de Exerccios do Mdulo 8.

ANEXO 9 MDULO 8

Sesso 2

Sesso 1

Sesso 3

Sesso 2

Sesso 1

A.89

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo:
Conhecimentos e experincia acadmica e/ou profissional no campo da Avaliao de produtos de natureza educativa/ formativa. Conhecimentos e experincia Profissional no acompanhamento/ gesto da formao.

MF8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE Nos ltimos anos a temtica da avaliao tem vindo a ganhar destaque no planeamento da formao por ser uma componente essencial e de sucesso das formaes. atravs da definio de instrumentos avaliativos que se tem o feedback do trabalho desenvolvido em termos de construo de aes de formao tal como, do nvel de aprendizagens dos formandos. A avaliao das aprendizagens visa a verificao dos requisitos e das competncias definidas para uma determinada ao de formao tal como promover capacidades de aprendizagem ao longo da vida, exigindo aos formandos uma maior sensibilizao para a importncia da participao e envolvimento na construo de um projeto formativo especfico. Neste sentido, pretende-se neste mdulo sensibilizar os formandos e dotando-os de competncias e conhecimentos sobre metodologias e tcnicas para a construo de instrumentos vlidos, eficazes e adequados. A avaliao da formao deve ter como pressuposto todo o processo formativo, no se reduzindo apenas fase final de um ciclo. Assim, deve ter incio na mesma altura em que comea a ao de formao e dever terminar aps o enquadramento dos formandos no seu contexto de trabalho, verificando se as aprendizagens realizadas esto refletidas no seu trabalho. PARTE I AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR A.90 Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de formao; ANEXO 9 MDULO 8

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objetivos previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao; Identificar causas de subjetividade na avaliao.

DURAO O sub-mdulo 8.1. divide-se em trs sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver todo o grupo de formao, com momentos de trabalho em pequenos grupos (3 a 6 formandos). MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Computadores; Datashow; Material de escrita.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses recorrendo a apresentaes de conceitos-chave e contedos e, aos exerccios prticos que complementam o sub-mdulo, para solidificao de conhecimentos. Devero ser desenvolvidas com os formandos Sesses de focus-group e trabalho em equipa. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Focus-group sobre Avaliao das Aprendizagens. Apresentao de conceitos sobre a temtica. Aplicao da primeira atividade - Analisando uma Experincia de Avaliao, preparada para o Sub-mdulo 8.1. (cf. Bateria de exerccios Anexo 8 Mdulo 8). ANEXO 9 MDULO 8 A.91

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES O formador dever iniciar esta etapa promovendo um debate em torno da temtica da avaliao, nomeadamente sobre a avaliao das aprendizagens, solicitando aos formandos que refiram palavras ou expresses e at mesmo exemplos associados temtica, que sero apontados pelo formador. Aps uma sntese dos contedos realizada atravs de um PowerPoint preparado previamente pelo Formador, poder abordar os seguintes contedos: Conceito, finalidades e objetos da avaliao; Tipos de avaliao da formao (inicial: diagnstica; contnua: formativa e sumativa; e final: sumativa); Indicadores e critrios de avaliao da aprendizagem; Caractersticas tcnicas da avaliao (fiabilidade, validade e objetividade); A problemtica da subjetividade no processo de avaliao.

Posto isto, o formador dever aproveitar para aplicar a primeira atividade, dividindo os formandos em grupo como sugerido e aferindo assim, os seus conhecimentos. Dever guardar cerca de 30 minutos para a realizao deste exerccio. 2 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de conceitos sobre Tcnicas e Instrumentos de Avaliao. O formador dever abordar os seguintes contedos: Tcnicas de avaliao (observao, formulao de perguntas, medio, ) de acordo com os objetivos, metodologias e estratgias de formao; e, Instrumentos de avaliao (grelhas de observao, escalas de classificao, testes de produo curta e longa, testes com questes de escolha mltipla, de verdadeiro/falso, de emparelhamento, ...). medida que so apresentados estes contedos, o formador poder ir intercalando com exemplos prticos de instrumentos de avaliao, p.e., questionrios, testes de escolha mltipla, entre outros, e debatendo com os formandos a sua conceo. 3 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre Escalas de Classificao, Critrios para seleo de Instrumentos de Avaliao e regras para a conceo.

A.92

ANEXO 9 MDULO 8

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES O formador dever apresentar alguns conjuntos de contedos como: Escalas de classificao (numricas, literal e descritivas); Critrios de seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem; Regras da conceo dos instrumentos de avaliao (ponderao, tempo de realizao e tempo mdio por bloco de questes, ). Aps esta contextualizao onde dever integrar as opinies dos formandos e experincias que podero ter tido na rea de construo de instrumentos de avaliao. PARTE II AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Aplicar um mtodo sistmico e evolutivo de anlise de resultados de formao; Propor medidas de regulao, com vista melhoria do processo de formao.

DURAO O sub-mdulo 8.2. divide-se em duas sesses de 2 horas. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver o grupo de formao mas com momentos de trabalho individual. MATERIAL A UTILIZAR Blocos de Notas; Computadores; Datashow; Material de escrita.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores, acesso Internet e Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses terico-prticas, apresentando os contedos e temticas selecionados para este roteiro e aproveitando os exerccios prticos j criados para ANEXO 9 MDULO 8 A.93

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES aferir os conhecimentos dos formandos. Esto ainda previstos momentos de debate entre o grupo de formandos para integrar a opinio dos mesmos sobre as temticas desenvolvidas. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (2 HORAS) Apresentao de contedos sobre a Avaliao da formao. O formador dever iniciar esta etapa abordando: Princpios e mtodos de avaliao da formao; Avaliao da eficcia e eficincia do processo Tcnico-Pedaggico; Avaliao da qualidade da formao (estrutura do programa, objetivos, contedos, metodologia, atividades e recursos, formador, ); Impacte de formao e insero no mercado de trabalho.

2 ETAPA (1 HORA E 30 MIN.) Apresentao de contedos sobre a Avaliao em Contexto de Trabalho. Aplicao da segunda atividade - Preparao de uma Entrevista, preparada para o Sub-mdulo 8.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 8 Mdulo 8). O formador dever iniciar esta etapa abordando os seguintes contedos: Papis e intervenientes no processo de avaliao (formador, tutor, ); Formador e tutor: competncias em comum; Tcnicas e instrumentos de recolha de informao (testes de conhecimentos, testes de performance, inqurito por entrevista, inqurito por questionrio, anlise documental, observao direta, focus-group, estudos de caso, simulao, elaborao de projetos finais, anlise de incidentes crticos, elaborao de porteflios, anlise custo-benefcio, construo de roteiros de atividades, ). O formador dever proceder aplicao do segundo exerccio que pretende que os formandos em pequenos grupos criem um guio de entrevista. 3 ETAPA (30 MIN.) Aplicao da terceira atividade - Teste os Conhecimentos - Avaliao, preparada para o Submdulo 8.2. (cf. Bateria de exerccios Anexo 8 Mdulo 8). O formador dever testar/aferir os conhecimentos dos formandos atravs da aplicao do teste sobre a Avaliao.

A.94

ANEXO 9 MDULO 8

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios

MDULO 8 SUB-MDULO 8.1.


ANALISANDO UMA EXPERINCIA DE AVALIAO TEMTICA: Avaliao da Formao e das Aprendizagens OBJETIVO: Identificar os erros e instrumentos de avaliao sumativa das aprendizagens DURAO: 1 hora DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: papel e canetas

CASO PARA ANLISE:


A formadora Sara responsvel pela realizao de uma sesso de formao sobre as TIC para desenvolver com um grupo de seniores. Como a sesso deve ser desenvolvida em apenas 8 horas ser desenvolvida durante apenas o dia de hoje, continuando a ao de formao dos seniores com outros formadores, em outras temticas. Quando chega sala repara que so apenas 10 elementos. Assim, antes de iniciar decide escrever no quadro os objetivos da sesso: Compreender a importncia das TIC na sociedade atual; Conhecer vantagens e desvantagens das TIC; Conhecer regras bsicas da utilizao da Internet; Explorar alguns stios da Internet adequados ao pblico-alvo.

Aps a exposio inicial, dando a conhecer alguns contedos e curiosidades sobre as TIC, a formadora Sara aplicou um trabalho de pares com a durao de 30 minutos, onde o objetivo seria a explorao de um poema na Internet, trabalhado a posteriori no Word para integrar um postal e respetiva impresso. Enquanto os pares desenvolviam a atividade, a Sara lembrou-se que no tinha preparado os instrumentos de avaliao. Ento, comeou a pensar aquilo que queria avaliar, como por exemplo, nos comportamentos a observar: forma de procurar na Internet; interesse pela pesquisa; domnio das TIC; criatividade do postal; envolvimento dos pares.

Decidiu ainda criar uma grelha para diferenciao dos pares. Como ainda no tinha pensado na avaliao final das aprendizagens decidiu rapidamente criar alguns tpicos para questes que colocaria oralmente aos formandos.

ANEXO 9 MDULO 8

A.95

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

PROCEDIMENTOS E CONCLUSO DA ATIVIDADE:


Em pequenos grupos devero analisar a postura da formadora atendendo aos seguintes pontos: Principais erros que detetam nas suas atitudes; Instrumento que a formadora se refere para avaliar o trabalho de pares; Escolha do instrumento de avaliao final das aprendizagens (concorda? justifique.) Instrumentos de avaliao final das aprendizagens que a formadora poderia ter elaborado.

A.96

ANEXO 9 MDULO 8

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 8 SUB-MDULO 8.2.


PREPARAO DE UMA ENTREVISTA TEMTICA: Instrumentos de Avaliao; Inqurito por Entrevista OBJETIVO: Criar um guio de Entrevista DURAO: 45 minutos DIMENSO DO GRUPO: 3 a 6 elementos
MATERIAL A UTILIZAR: papel e canetas

PROCEDIMENTOS DA ATIVIDADE
Em pequenos grupos de formandos devero escolher um indivduo entre os dois que so propostos, para concretizao de uma entrevista sobre a Avaliao da transferncia de aprendizagens para o Posto de trabalho: Avaliador do posto de trabalho; Chefia direta do ex-formando. Em seguida, devero construir um guio tendo em conta: Contedos a abordar; Indivduo que ir entrevistar; Tipo de entrevista que pretende realizar; Durao.

CONCLUSO DA ATIVIDADE
Cada grupo dever apresentar para todo o grupo de formandos o guio de entrevista que preparou. Devero discutir as opes tomadas e apresentar solues caso se justifique.

ANEXO 9 MDULO 8

A.97

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MDULO 8 SUB-MDULO 8.2.


TESTE OS CONHECIMENTOS AVALIAO TEMTICA: Avaliao da Formao e das Aprendizagens OBJETIVO: Aferir os conhecimentos dos participantes relativamente avaliao da formao e das aprendizagens DURAO: 30 Minutos DIMENSO DO GRUPO: Realizao individual
MATERIAL A UTILIZAR: Caneta

ASSINALE COM UM X, NO QUADRADO RESPEITANTE AO V SE CONSIDERAR A AFIRMAO VERDADEIRA OU NO QUADRADO RESPEITANTE AO F SE A CONSIDERAR FALSA. 1. O Diagnstico de Necessidades de Formao uma fase essencial da avaliao que suporta a definio dos objetivos pedaggicos.

2.

A Avaliao da Aprendizagem pode ser tambm designada por avaliao a quente.

3.

A Avaliao da Reao ou Satisfao incide sobre o funcionamento geral da ao (tcnicas, nveis de desempenho dos formadores, espao,...)

4.

Para a Avaliao da Reao recorremos aplicao de questionrios ao formando.

5.

A Avaliao da Aprendizagem constituda por trs momentos essenciais: avaliao diagnstica, avaliao contnua e avaliao final.

A.98

ANEXO 9 MDULO 8

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES


6. A Avaliao dos Desempenhos Individuais deve ser realizada aps 12 meses aps a concluso da ao de formao.

7.

Os instrumentos mais utilizados para a Avaliao dos Desempenhos Individuais so as entrevistas e os questionrios.

8.

A Avaliao de Desempenhos Organizacionais avalia os resultados produzidos ao nvel das organizaes.

9.

A Avaliao Follow-Up visa avaliar o impacte da formao no desempenho do indivduo e da organizao.

10. A Avaliao de Impacte ou Posterior aplicada logo aps o final da ao de formao.

OBRIGADO.

ANEXO 9 MDULO 8

A.99

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS


1. ABBAD, G. e BORGES-ANDRADE, J. (2000). Treinamento: anlise do relacionamento da avaliao nos nveis de reao, aprendizagem e impacto no trabalho. Revista de Administrao. vol. 4. n. 3. 25-45 2. ALVES, Maria Palmira; KETELE, Jean-Marie de (2011). Do currculo avaliao, da avaliao ao currculo. Coleo Educao e Formao. Porto: Porto Editora 3. CARDOSO, Zelinda et al (2003). Avaliao da Formao: Glossrio Anotado . Coleo Avaliao. Lisboa: INOFOR 4. FERNANDES, Domingos (2007). Avaliao das Aprendizagens. Texto Editora 5. MOREIRA, J. (2004). Questionrios: Teoria e Prtica. Lisboa: Almedina 6. PHILIPS, Patricia (ed.) (2010). Handbook of Measuring and evaluating training. Baltimore: ASTD 7. ROCHA, J. A. Oliveira; DANTAS, J. Costa (2007). Avaliao do desempenho e gesto por objetivos. Lisboa: Rei dos Livros 8. ROLDO, Maria do Cu (2003). Gesto do currculo e Avaliao de Competncias . Lisboa: Editorial Presena 9. SIMES, Ana (2008). A Avaliao da Formao. Revista Formar. N 64. pp. 37-41 10. VIEIRA, V. (coord.) (2003). Estado da Arte da Avaliao do Retorno em Formao . Projeto-piloto Retorno do investimento em formao. Lisboa: Cecoa

A.100

ANEXO 9 MDULO 8

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)
1 Dia MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS Perodo da manh 2 Dia MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (6 HORAS)


AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: ANALISANDO UMA EXPERINCIA DE AVALIAO SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (4 HORAS)


AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: TESTE OS CONHECIMENTOS - AVALIAO 4 HORAS

Perodo da tarde

ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (6 HORAS)


AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: PREPARAO DE UMA ENTREVISTA 2 HORAS

Total

6 HORAS

4 HORAS

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (6 HORAS) AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA SESSO 1 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 1: ANALISANDO UMA EXPERINCIA DE AVALIAO SESSO 2 2 HORAS 2 Dia MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE I (6 HORAS) AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA SESSO 3 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 2: PREPARAO DE UMA ENTREVISTA ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (4 HORAS) AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO SESSO 1 2 HORAS 4 HORAS 3 Dia MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS ROTEIRO DE TRABALHO - PARTE II (4 HORAS) AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO SESSO 2 2 HORAS EXERCCIO PRTICO 3: TESTE OS CONHECIMENTOS - AVALIAO

Total

Perodo Tarde/Noite

4 HORAS

2 HORAS

ANEXO 9 MDULO 8

A.101

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES ANEXO 10 - MDULO 9 A. Composio do Mdulo

MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL


COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; - Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensinoaprendizagem; - Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; - Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem; - Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo, com o nvel de desempenho demonstrado no incio da ao; - Elaborar uma Sntese e avaliao dos processos formativos vivenciados; - Construir percursos para autoformao (traado de percursos individuais de formao). CONTEDOS SUB-MDULO 9.1 PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES Sesso 2 Sesso 1 Processo de desenvolvimento das simulaes

Processo de desenvolvimento das simulaes SUB-MDULO 9.2 ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA

Sesso 3 Sesso 2 Sesso 1

Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Sntese e avaliao dos comportamentos pedaggicos adquiridos Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados Sntese e avaliao dos comportamentos pedaggicos adquiridos Percursos para autoformao e Aprendizagem ao Longo da Vida (Formao de: Formador de Formadores; Formador a distncia; Formador Consultor; Gestor/ Coordenador de Formao; Mediador de Formao dos cursos EFAs)

AVALIAO Ficha de Apreciao do Plano de Sesso da Simulao Pedaggica; Ficha de Apreciao dos Recursos Didticos aplicados na Simulao Pedaggica; Ficha de Progresso nas Simulaes Pedaggicas quanto ao Domnio do Desenvolvimento da Formao Ficha A e Ficha B

B. Perfil do Formador Alm das especificaes gerais definidas anteriormente para o formador de Formao Pedaggica Inicial de Formadores necessrio que sejam tidas em conta as seguintes especificaes tcnicas para este mdulo: ANEXO 10 MDULO 9 A.103

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

MF9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL

150 horas, comprovadas, de experincia formativa em aes de Formao Pedaggica Inicial de Formadores (independentemente do Mdulo).

C. Roteiro de Trabalho FUNDAMENTAO PEDAGGICA DA ATIVIDADE A Simulao Pedaggica uma tcnica utilizada na formao de formadores, de comerciais, em dinmica de grupos, na preparao de pessoas que assumem cargos pblicos, na formao de artistas do espetculo e na formao na rea do saber-fazer (na indstria e no desporto), como facilitadora da descentrao, da autoanlise e da melhoria do desempenho do indivduo, de uma forma mais objetiva e ativa. A utilizao desta tcnica, numa fase final do desenvolvimento do curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores, pretende aferir a evoluo dos formandos aps o trmino do curso relativamente sua tcnica enquanto formador. Podero eventualmente, ser sugestionados pontos de melhoria e percursos para autoformao que sero teis numa avaliao de follow-up ao formando. OBJETIVOS/COMPETNCIAS A ATINGIR Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino-aprendizagem; Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem; Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo, com o nvel de desempenho demonstrado no incio da ao; Elaborar uma Sntese e avaliao dos processos formativos vivenciados; Construir percursos para autoformao (traado de percursos individuais de formao).

A.104

ANEXO 10 MDULO 9

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES DURAO Este roteiro tem uma durao de 10 horas (durao do mdulo que est dividido em dois submdulos com a durao de 4 e 6 horas, respetivamente). A durao de cada simulao poder ser varivel consoante o grupo de formao contudo, estima-se uma durao mdia de 15 a 20 minutos por formando. DIMENSO DO GRUPO Pretende-se envolver todo o grupo de formao, inicialmente de uma forma individual e no final promovendo o debate entre todos os formandos. MATERIAL A UTILIZAR Computador; Datashow; Cmara de filmar; Televiso; Blocos de Notas; Material de escrita.

ESPAO FSICO Sala de Formao equipada com computadores e, Datashow para suporte e projeo de apresentaes multimdia. METODOLOGIA (S) O formador dever organizar estas sesses dando primazia apresentao das simulaes pedaggicas. Depois, dever promover um debate entre o grupo de formandos, e definir individualmente percursos para autoformao. ETAPAS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE 1 ETAPA (4 HORAS) Processo de desenvolvimento das Simulaes Pedaggicas. A base para as simulaes ser em primeiro lugar, a gravao vdeo das simulaes individuais de cada participante; ANEXO 10 MDULO 9 A.105

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES A ordem de apresentao poder ser aleatria, por ordem alfabtica, ou por definio do grupo. Fica ao cargo ao formador decidir o que lhe parece mais adequado ao grupo de formandos que tem presente. 2 ETAPA (4 HORAS) Processo de anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos. Nesta etapa necessrio rever as gravaes das simulaes iniciais - pequenos momentos apenas - promovendo um debate de grupo onde a anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados servir de base para o formador, em conjunto com o formando em anlise, e as opinies do restante grupo, crie quadros de competncias demonstradas e competncias adquiridas. O Formador tem como suporte as fichas de avaliao das aprendizagens (Cf. Ponto 8.2. Instrumentos/Fichas de Avaliao), onde j tem ao registo das simulaes iniciais, tal como, dos projetos de melhoria que foram criados no Mdulo de Formao 2. 3 ETAPA (2 HORAS) Definio de Percursos de Autoformao e Aprendizagem ao Longo da Vida. O Formador, aps a anlise do debate que foi realizado, dever, em conjunto com os formandos (j a ttulo individual) construir fichas de percursos para Autoformao (cf. Ponto D. Bateria de exerccios Anexo 9 Mdulo 9) e Aprendizagem ao Longo da Vida, como p.e., apontar sugestes (caso se justifique) de melhoria para os formandos, ou at mesmo, sugerir a participao em formaes mais especficas (Formao Contnua) em reas como: Formador de Formadores; Formador a distncia; Formador Consultor; Gestor/ Coordenador de Formao; Mediador de Formao dos cursos EFA.

A.106

ANEXO 10 MDULO 9

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES D. Bateria de Exerccios FICHA DE PERCURSO PARA AUTOFORMAO
NOME N. DE IDENTIFICAO DA AO DE FORMAO DATA FORMADOR

CAPACIDADES E COMPETNCIAS EM FALTA

ESTRATGIAS DE MELHORIA CONTNUA

AES DE FORMAO CONTNUA PROPOSTAS DESIGNAO OBJETIVOS DURAO

OBSERVAES

ANEXO 10 MDULO 9

A.107

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES E. Bibliografia Aconselhada

MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL


1. 2. 3. 4. CARR, Philippe; MOINSAN, Andr; POISSON, Daniel (1997). L autoformation. Presses Universitaires de France ECCLESTONE, Kathryn et al (2010). Transforming formative assesment in Lifelong Learning. Open University Press SADALLA, Ana Maria F. A.; LAROCCA, Priscila (2004). Autoscopia: Um procedimento de pesquisa e formao. In Educao e Pesquisa. V. 30, n 3, pp. 419-433. So Paulo SCHRATZ, John et al (2000). Self-evaluation in European Schools. London: RoutledgeFalmer

F. Planificao das Sesses HORRIO LABORAL (9H-13H/14H-18H)


1 Dia Perodo da manh MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS 8 HORAS 2 HORAS 2 Dia MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA SESSO 3 2 HORAS 2 HORAS

Total

Perodo da tarde

HORRIO PS-LABORAL (18H 22H)


1 Dia Perodo Tarde/Noite MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS 2 Dia MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA SESSO 1 2 HORAS SESSO 2 2 HORAS 4 HORAS 3 Dia MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL ROTEIRO DE TRABALHO (10 HORAS) ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA SESSO 3 2 HORAS

Total

2 HORAS

A.108

ANEXO 10 MDULO 9