PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMAI

TEXTO DE APOIO VERSO PRELIMINAR DAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE MATEMTICA (1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

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PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos chave de promoo da qualidade da educao. Esta ao tem como caracterstica principal o envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos. Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a constituio de Grupos de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado a atividades pedaggicas coletivas, HTPC, e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades conduzidas com a participao dos prprios professores. Essas reunies sero conduzidas pelo Professor Coordenador que ter apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino e tero como pauta o estudo e o planejamento de sequncias de atividades que sero realizadas em sala de aula para posterior anlise e avaliao do grupo. O sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado nesse grupo e ter grandes possibilidades se atuarmos na perspectiva da colaborao. Esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho. Equipe responsvel

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MATERIAIS DISPONIBILIZADOS

1. Slides da Videoconferncia de apresentao do Projeto 2. Texto 1: Apontamentos sobre concepes que embasam o Projeto 3. Apresentao das expectativas de aprendizagem em Matemtica, por ano da escolaridade, que nortearo o desenvolvimento do Projeto. 4. Propostas para o trabalho com turmas do Primeiro Ano Sequncias 1 a 4 5. Propostas para o trabalho com turmas do Segundo Ano Sequncias 1 a 4 6. Propostas para o trabalho com turmas do Terceiro Ano Sequncias 1 a 4 7. Propostas para o trabalho com turmas do Quarto Ano Sequncias 1 a 4 8. Propostas para o trabalho com turmas do Quinto Ano Sequncias 1 a 4

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TEXTO 1
APONTAMENTOS SOBRE CONCEPES QUE EMBASAM O PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS - EMAI
Clia Maria Carolino Pires Assessora Pedaggica do Projeto

RESUMO Este texto tem como objetivo reunir informaes sobre algumas concepes que embasam o Projeto Educao Matemtica nos anos iniciais, desenvolvido pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB, da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. O Projeto caracteriza-se pelo desenvolvimento de um conjunto de aes, que articulam o processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao e professores, a avaliao de desempenho dos estudantes, elementos chave de promoo da qualidade da educao. O eixo central do Projeto o envolvimento de todos os professores que atuam nos cinco anos iniciais do ensino fundamental no processo de construo curricular, avaliando propostas existentes e utilizando resultados da avaliao da aprendizagem dos estudantes, para reformulaes que se mostrem necessrias, entendendo o currculo como elemento dinmico da prtica educativa. Na sequncia, apresentamos alguns apontamentos a serem compartilhados com os professores coordenadores de ncleos pedaggicos envolvidos no Projeto. APONTAMENTOS SOBRE CURRCULOS
O Currculo uma prxis, (...) expresso da funo socializadora e cultural que determinada instituio tem, que reagrupa em torno dele uma srie de prticas diversas, entre as quais se encontra a prtica pedaggica desenvolvida em instituies escolares que comumente chamamos ensino (SACRISTN, 1998, p. 15-16)

Ao longo dos anos, a concepo de programa oficial como listagem de contedos a serem cumpridos pelas escolas foi dando lugar a um processo em que o currculo constitudo em vrios nveis, como os propostos por Sacristn, apresentados no diagrama abaixo.

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Os Currculos Prescritos indicam a posio da instituio governamental em termos de como ela vislumbra a educao, a escola, os processos de ensino e de aprendizagem de uma dada rea de conhecimento, em face de objetivos a serem alcanados. Configuram-se como um documento de referncia para a elaborao de currculos apresentados e para a elaborao dos currculos moldados pelos professores no mbito da escola. Alm de fundamentos tericos os currculos prescritos indicam as expectativas de aprendizagem para cada ano da escolaridade e que sero objeto do nvel currculo avaliado. Os Currculos Apresentados aos professores so em geral resultantes da formulao de autores de livros didticos e outros materiais, que objetivam mostrar uma forma de traduzir as orientaes curriculares expressas nos currculos prescritos. Os Currculos moldados pelos professores em seu planejamento no incio do ano letivo e no decorrer dele so elaborados a partir dos currculos prescritos e apresentados e levam em conta os diagnsticos preliminares que cada professor faz sobre o que foi ensinado a esses alunos nos anos anteriores e o que foi aprendido. Esse plano necessariamente se desdobra em outros mais especficos, elaborados periodicamente e que inclui todas as especificidades das atividades de aprendizagem que o professor pretende realizar com seus alunos. Os currculos em ao e os currculos efetivamente realizados so aqueles que se concretizam em sala de aula, em que as atividades vo sendo ajustadas em funo da interao entre professores, alunos e o conhecimento. Muitas vezes o que foi planejado inicialmente precisa adequar-se melhor ao grupo de alunos, seja porque so observadas dificuldades para a compreenso do que est sendo VERSO PRELIMINAR
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trabalhado, seja porque observa-se que os alunos so capazes de realizar atividades mais avanadas. Os Currculos avaliados so o momento da confrontao entre as expectativas de aprendizagem que o professor se props a trabalhar com os resultados de aprendizagem dos alunos. O professor procura captar os avanos e dificuldades que vo se manifestando ao longo do processo, informando o que est acontecendo. Para tanto, fundamental que ele tenha clareza quanto s expectativas de aprendizagem que devem ser buscadas, faa um bom levantamento de conhecimentos prvios dos alunos, realize uma avaliao criteriosa das atividades de aprendizagem que planejou como tambm da sua realizao em sala de aula. O nvel dos currculos avaliados tambm pode se beneficiar das avaliaes institucionais (como SARESP, Prova Brasil etc) que visam a obter indicadores educacionais que possam subsidiar a elaborao de propostas de interveno tcnico-pedaggica no sistema de ensino, visando a melhorar a sua qualidade e a corrigir eventuais distores detectadas. No Projeto EMAI, um dos propsitos o de articular esses diferentes nveis de desenvolvimento curricular, buscando coerncia entre eles, em benefcio da aprendizagem dos alunos. APONTAMENTOS SOBRE TRAJETRIAS HIPOTTICAS DE APRENDIZAGEM Para refletirmos sobre o nvel de detalhamento do currculo moldado pelo professor para seu grupo de alunos, o que feito para certos perodos do trabalho em sala de aula (bimestre, semana) vamos recorrer ideia de trajetria hipottica de aprendizagem, formulada pelo pesquisador Martim Simon (1995). Essa ideia baseia-se no pressuposto de que preciso planejar trajetrias caminhos, percursos que imaginamos serem interessantes e potentes para que os alunos de uma turma consigam atingir as expectativas de aprendizagem que esto previstas para um determinado perodo da escolaridade. So hipotticas porque na sua realizao em sala de aula so sempre sujeitas a ajustes e redirecionamentos. Para Simon, a considerao dos objetivos da aprendizagem, as atividades de aprendizagem e pensamento e conhecimento dos estudantes so elementos importantes na construo de uma trajetria hipottica de aprendizagem e sua construo est assentada em conhecimentos tericos e prticos do professor. Na figura a seguir, est representado o Ciclo de Ensino da Matemtica. Nele pode-se observar que a partir de seus conhecimentos, o professor vai conduzir o VERSO PRELIMINAR
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processo de realizao de trajetrias hipotticas de aprendizagem, constitudas pela definio de objetivos que ele seleciona para as aprendizagens dos alunos e do plano de atividades de ensino que elabora com base nas hipteses que formula sobre o processo de aprendizagem e construo de conhecimentos dos seus alunos.

Para Simon, a noo da trajetria hipottica de aprendizagem pressupe a importncia da relao entre a meta pretendida e o raciocnio sobre decises de ensino e a hiptese sobre esse percurso. A escolha da palavra trajetria significativa para designar um caminho. Simon convida a uma analogia.
Faamos uma analogia: considere que voc tenha decidido viajar ao redor do mundo para visitar, na sequncia, lugares que voc nunca tinha visto. Ir para a Frana, depois Hava, depois Inglaterra, sem uma srie de itinerrio a seguir. Antes, voc adquire conhecimento relevante para planejar sua possvel jornada. Voc faz um plano. Voc pode inicialmente planejar toda a viagem ou uma nica parte dela. Voc estabelece sua viagem de acordo com seu plano. No entanto, voc deve fazer constantes ajustes, por causa das condies que ir encontrar. Voc continua a adquirir conhecimento sobre a viagem e sobre as regies que voc deseja visitar. Voc muda seus planos a respeito da sequncia do seu destino. Voc modifica o tamanho e a natureza de sua visita, de acordo com o resultado da interao com as pessoas no decorrer do caminho. Voc adiciona os destinos sua viagem e que no eram de seu conhecimento. O caminho que voc utilizar para viajar sua trajetria. O caminho que voc antecipa em algum ponto a sua trajetria hipottica. (1995, pg. 35)

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A Trajetria Hipottica de Aprendizagem pode ser inserida como parte integrante de um importante nvel do desenvolvimento curricular que o nvel do currculo interpretado e realizado pelo professor que vai se basear em seus conhecimentos da disciplina, em conhecimentos pedaggicos mas, especialmente, em sua vivncia em sala de aula a partir da qual ele capaz de formular hipteses sobre como vai se processar aprendizagem dos alunos, que dificuldades podem surgir, como contorn-las. Com maior ou menor nvel de conscincia, todo professor percorre esse ciclo de ensino. No entanto, a riqueza das experincias e das formas de atuao depende do grau de clareza sobre cada elemento em jogo na THA e sobre seu processo de realizao em sala de aula. Durante o desenvolvimento de atividades pelos professores, um objetivo inicial planejado geralmente pode ser modificado muitas vezes (talvez continuamente), durante o estudo de um conceito matemtico particular. Quando os alunos comeam a comprometer-se nas atividades planejadas, os professores deveriam comunicar-se com as observaes dos alunos, nas quais eles formatam novas ideias sobre esse conceito. Assim, o ambiente de aprendizagem envolve resultados da interao entre o professor e os alunos e como eles se engajam em um contedo matemtico. Segundo Simon um professor pode propor uma tarefa; contudo, as formas pelas quais os alunos constroem suas tarefas e suas experincias que vo determinar seu potencial de aprendizagem. Assim por exemplo, se um aluno d uma resposta a um problema elaborado pelo professor e, no entendimento do professor no foi uma compreenso adequada sobre conceitos ou procedimentos envolvidos, isso deve resultar num novo objetivo de ensino sobre o assunto. Este objetivo, temporariamente, substitui o original. APONTAMENTOS SOBRE FORMAO DE PROFESSORES E GRUPOS COLABORATIVOS Ao longo das ltimas dcadas, diferentes pesquisas colocaram luzes sobre o processo de formao de professores. Dentre as muitas contribuies uma delas a clara concepo de que essa formao est sempre inacabada e as expresses formao continuada, desenvolvimento profissional passaram a ter presena constante em documentos acadmicos e legais. Nesse contexto, as Secretarias de Educao passaram a assumir a formao continuada de seus docentes. Pesquisas como as de Shulman, Tardif, Nvoa, Shn, Thompson dentre outros, trazem contribuies sobre temas como: conhecimentos dos contedos, conhecimentos pedaggicos e conhecimentos curriculares; articulao entre VERSO PRELIMINAR
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saberes tericos e prticos, professor pesquisador, reflexo sobre a prtica, crenas e concepes. Essas pesquisas deixam evidente a complexidade da formao docente e explicam porque nem sempre os cursos oferecidos, mesmo que de boa qualidade, no so suficientes para as transformaes de prticas. Ainda para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores) de saberes disciplinares (saberes que correspondem ao diverso campo do conhecimento e emergem da tradio cultural) curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Refletindo sobre o processo de formao de professores Tardif, por exemplo, argumenta que se deve levar em conta o conhecimento do trabalho dos professores, seus saberes cotidianos. Tal postura desconstri a ideia tradicional de que os professores so apenas aqueles que transmitem saberes produzidos por outros grupos. As escolas tornam se, assim, lugares de formao, de inovao, de experincia e de desenvolvimento profissional, mas tambm, lugares de pesquisa e de reflexo crtica. Tal pressuposto orienta o Projeto EMAI a colocar como meta o envolvimento de todos os professores que atuam nos cinco anos iniciais do ensino fundamental em situaes de estudo e de reflexo sobre a atuao em sala de aula. Para tanto, sua ao central a constituio de Grupos de Educao Matemtica dos Anos Iniciais nas escolas, usando o horrio destinado a atividades pedaggicas coletivas (HTPC), com reunies quinzenais de 2 horas/aula de durao. O formato desses grupos o de grupos colaborativos, organizados pelo professor coordenador de Ciclo I, com atividades conduzidas com a participao dos prprios professores. Damiani (2008), no texto intitulado Entendendo o trabalho colaborativo em educao e revelando seus benefcios!, traz contribuies importantes sobre tema, algumas das quais so destacadas a seguir. Segundo Parrilla (1996, apud ARNAIZ, HERRERO, GARRIDO e DE HARO, 1999), grupos colaborativos so aqueles em que todos os componentes compartilham as decises tomadas e so responsveis pela qualidade do que produzido em conjunto, conforme suas possibilidades e interesses.

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Os estudos voltados para o trabalho em grupo adotam alternadamente ou como sinnimos, os termos colaborao e cooperao para design-lo. Costa (2005) argumenta que, embora tenha o mesmo prefixo (co), que significa ao conjunta, os termos se diferenciam porque o verbo cooperar derivado da palavra operare que, em latim, quer dizer operar, executar, fazer funcionar de acordo com o sistema enquanto o verbo colaborar derivado de laborare trabalhar, produzir, desenvolver atividades tendo em vista determinado fim. Assim, para esse autor, na cooperao, h ajuda mtua na execuo de tarefas, embora suas finalidades geralmente no sejam fruto de negociao conjunta do grupo, podendo existir relaes desiguais e hierrquicas entre os seus membros. Na colaborao, por outro lado, ao trabalharem juntos, os membros de um grupo se apoiam, visando atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo, estabelecendo relaes que tendem no-hierarquizao, liderana compartilhada, confiana mtua e co-responsabilidade pela conduo das aes. Fullan e Hargreaves (2000), ao estudarem as caractersticas que as culturas de trabalho conjunto podem adquirir nas escolas, apontam que a simples existncia de colaborao no dever ser confundida com a consumao de uma cultura de colaborao (p.71, no original). Eles descrevem formas alternativas de colaborao que, apesar de envolverem trabalho conjunto, no constituem culturas colaborativas por apresentarem subgrupos em disputa, aes conjuntas apenas ocasionais ou aes reguladas de maneira diretiva pela direo das instituies. Torres, Alcntara e Irala (2004) salientam que, apesar de suas diferenas tericas e prticas, ambos os termos (cooperao e colaborao) derivam de dois postulados principais: rejeio ao autoritarismo e promoo da socializao, no s pela aprendizagem, mas, principalmente, na aprendizagem. Eles argumentam que a colaborao pode ser entendida como uma filosofia de vida, enquanto que a cooperao seria vista como uma interao projetada para facilitar a realizao de um objetivo ou produto final. Vygotsky (1989) um dos autores que vem embasando um grande nmero de estudos voltados para o trabalho colaborativo na escola (que podemos utilizar tanto para alunos como para professores). Ele argumenta que as atividades realizadas em grupo, de forma conjunta, oferecem enormes vantagens, que no esto disponveis em ambientes de aprendizagem individualizada. O autor explica que a constituio dos sujeitos, assim como seu aprendizado e seus processos de pensamento (intrapsicolgicos), ocorrem mediados pela relao com outras pessoas (processos interpsicolgicos). Elas produzem modelos referenciais que VERSO PRELIMINAR
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servem de base para nossos comportamentos e raciocnios, assim como para os significados que damos s coisas e pessoas. CONSIDERAES FINAIS Os avanos das pesquisas relativas a diferentes temas como currculos, avaliao, formao de professores, ensino e aprendizagem, entre tantos outros, precisam ser conhecidos, divulgados e analisados para que possam potencializar avanos nas prticas educativas. nessa perspectiva que os apontamentos aqui registrados, buscando contribuir para sustentar um projeto que se prope a realizar-se numa perspectiva colaborativa entre todos os profissionais que dele fazem parte. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS (UTILIZADAS E RECOMENDADAS) DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o trabalho colaborativo em educao e revelando seus benefcios. Educar, Curitiba, n. 31, p. 213-230, 2008. Editora UFPR 213. Acesso: http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a13.pdf CURI, Edda. Formao de professores dos anos iniciais: uma anlise de conhecimentos para ensinar Matemtica e de crenas e atitudes que interferem na constituio desses conhecimentos. Tese de Doutorado. So Paulo: PUC/SP, 2004 FIORENTINI, Dario. et al. Formao de professores que ensinam matemtica: um balano de 25 anos de pesquisa brasileira. Revista Educao em Revista Dossi Educao Matemtica, Belo Horizonte: UFMG, 2003. GMEZ-CHACN, Ins Maria. Cuestiones afectivas en la enseanza de las Matemticas: una perspectiva para el profesor. In: Contreras, Luis; Blanco, Lorenzo (Org.). Aportaciones a la formacin inicial de maestros en el rea de matemticas: una mirada a la prctica docente. Cceres: Universidad de Extremadura, 2002. p. 23-58. PIRES, Clia Maria Carolino. Perspectivas construtivistas e organizaes curriculares: um encontro com as formulaes de Martin Simon. Educao Matemtica Pesquisa, v. 11, p. 145-166, 2009. ________. Educao Matemtica e sua influncia no processo de organizao e desenvolvimento curricular no Brasil. Bolema. Boletim de Educao Matemtica (UNESP. Rio Claro. Impresso), v. 1, p. 1, 2008. PONTE, Joo Pedro. Concepes dos professores de matemtica e processos de formao. Educao Matemtica: temas de investigao. Lisboa: IIE, 1992. p. 185239. Disponvel em: <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/>. Acesso em: 5 jun. 2003.

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_________. O desenvolvimento profissional do professor de Matemtica. Educao e Matemtica, Lisboa: APM, n. 31, p. 9-12, 1994. Disponvel em: <http:// www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/>. Acesso em: 15 jun. 2003 SACRISTAN, Jos Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. ______________. A educao que ainda possvel: ensaios sobre uma cultura para a educao. Porto Alegre: Artmed, 2007. SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114145, 1995. TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas consequncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira da Educao, So Paulo: ANPED, n. 13, jan.-abr. 2000. __________. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. THOMPSON, Alba. A relao entre concepes de matemtica e de ensino de matemtica de professores na prtica pedaggica. Zetetik, Campinas: Unicamp, v. 5, n. 8, p. 9-45, jul.-dez. 1997. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
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APRESENTAO
A Rede Estadual de ensino conta com um documento de Orientaes Curriculares desde o ano de 2008, que contm as expectativas de aprendizagem para os alunos da 1 a 4 sries do Ensino Fundamental Anos Iniciais, para Lngua Portuguesa e Matemtica. No ano de 2010, tendo vista a implementao do Ensino Fundamental de 9 anos, as expectativas de aprendizagem foram ampliadas, atendendo a partir de ento do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Em 2012, considerando a nova organizao do Ensino Fundamental, os resultados obtidos nas avaliaes externas e a necessidade de discusses mais intensas dos contedos matemticos e seu tratamento cclico, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo nomeou representantes da prpria rede para a discusso e reviso das Expectativas de Aprendizagem de Matemtica. Estes representantes fazem parte do Grupo Referncia de Matemtica, o GRM, que participou da primeira etapa de composio desta proposta. A verso preliminar deste documento ser, neste momento, submetida apreciao de toda a rede estadual. Nos quadros a seguir, esto organizadas as expectativas de aprendizagem por ano e bimestre que possibilitam a orientao para o trabalho em sala de aula.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - PRIMEIRO ANO PRIMEIRO ANO NMEROS E OPERAES o Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. o Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita. ESPAO E FORMA o Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula. o Identificar pontos de referncia para indicar a localizao de sua sala de aula na escola. GRANDEZAS E MEDIDAS o Identificar dias da semana, explorando o calendrio. o Identificar dias do ms, explorando o calendrio. TRATAMENTO DA INFORMAO o Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero de irmos, peso etc. o Ler tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas. o Fazer observaes sobre condies do tempo e registrlas em tabelas simples. o Organizar coletivamente um cronograma de atividades de uma semana em sala de aula

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o Realizar a contagem de o Indicar como se objetos (em colees mveis ou movimentar no espao escolar fixas) pelo uso da sequncia e chegar a um determinado numrica oral. local da escola, oralmente. o Fazer contagens orais o Indicar como se em escalas ascendentes e movimentar no espao escolar descendentes, de um em um. e chegar a um determinado o Construir procedimentos local da escola, por meio de (como formar pares, agrupar) desenhos. para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees. o Construir procedimentos o Fazer a leitura de para comparar a quantidade de croquis simples que indiquem objetos de duas colees, a posio e a movimentao de identificando a que tem mais, a um objeto ou pessoa. que tem menos, ou se tm a o Identificar semelhanas mesma quantidade. e diferenas entre as formas o Indicar o nmero de dos objetos tridimensionais de objetos que ser obtido se duas seu cotidiano. colees de objetos forem
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o Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data. o Antecipar, recordar e descrever oralmente, sequncias de acontecimentos referentes ao perodo de um dia.

o Identificar comprimentos, utilizando passos, palmos e tambm a fita mtrica. o Identificar capacidades, utilizando recipientes diversos e tambm o litro.

o Organizar em tabelas simples, os resultados obtidos ao realizaram a medio de comprimentos o Organizar tabelas para apresentar o resultado de observaes como as de semelhanas e diferenas entre formas dos objetos.

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reunidas. o Indicar o nmero de objetos que ser obtido se forem acrescentados objetos a uma coleo dada. o Indicar o nmero de objetos que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada. o Indicar o nmero de objetos que deve ser acrescentado a uma coleo de objetos, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleo dada. o Indicar o nmero de objetos que compe uma coleo que deva ter o dobro ou o triplo de objetos de outra coleo dada. o Indicar o nmero de objetos que ser obtido se uma coleo for repartida em partes iguais. o Identificar, nos objetos de seu cotidiano, superfcies planas e superfcies arredondadas. o Nomear algumas formas tridimensionais. Representar objetos do seu cotidiano por meio de desenhos. o Montar e desmontar embalagens e identificar as peas a serem usadas para remont-las. o Identificar massas, utilizando balanas e conhecendo o quilograma. o Realizar estimativas relativas a medies (por exemplo: quantos passos preciso dar para chegar a um determinado local, quantos copos de gua so necessrios para encher um recipiente). o Preencher tabelas simples com alguns fatos bsicos da adio e da subtrao. o Preencher tabelas simples com alguns fatos bsicos da multiplicao e da diviso.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - SEGUNDO ANO SEGUNDO ANO NMEROS E OPERAES o Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes (linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calados). o Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo e para expressar a ordem numa sequncia. o Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, formar pares, estimativa e correspondncia de agrupamentos. o Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros naturais. o Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees. o Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros
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ESPAO E FORMA o Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. o Identificar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.

GRANDEZAS E MEDIDAS o Identificar unidades de tempo dia, semana, ms utilizar calendrios. o Comparar comprimentos por meio de estratgias pessoais. o Conhecer e usar alguns instrumentos de medida de comprimento.

TRATAMENTO DA INFORMAO o Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples. o Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples.

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em sequncia. o Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica. o Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas. o Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc. o Ler, escrever comparar e ordenar nmeros. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da adio (composio). o Construir fatos bsicos da adio a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaes problema, compreendendo alguns dos significados da subtrao (composio).
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o Observar e reconhecer figuras geomtricas tridimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas caractersticas. o Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos - corpos redondos e poliedros. com uso de alguma nomenclatura.

o Comparar massas por meio de estratgias pessoais. o Conhecer e usar alguns instrumentos de medida de massa. o Comparar capacidades por meio de estratgias pessoais. o Conhecer e usar alguns instrumentos de medida de capacidade.

o Ler e interpretar informaes representadas por grficos de colunas. o Ler e interpretar informaes representadas por grficos de colunas.

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o Construir fatos bsicos da subtrao a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da adio (transformao). o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da subtrao. (transformao). o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos, que envolvem a adio. o Utilizar sinais convencionais (+, =) na escrita de operaes de adio. o Ler, escrever comparar e ordenar nmeros. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da adio (comparao). o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo
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o Identificar caractersticas de esferas, cones e cilindros. o Identificar caractersticas de cubos, paraleleppedos e pirmides. o Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais.

o Identificar perodos de tempo bimestre, trimestre e semestre.

o Organizar dados apresentados numa tabela simples em um grfico de colunas. o Organizar dados apresentados num grfico de colunas em uma tabela simples.

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alguns dos significados da subtrao (comparao). o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos, que envolvem a subtrao. o Utilizar sinais convencionais (-, =) na escrita de operaes de subtrao. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaes problema, compreendendo alguns dos significados da multiplicao (razo). o Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. o Utilizar sinais convencionais (X, =) na escrita de operaes de multiplicao. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaes problema, compreendendo alguns dos significados da diviso (razo). o Ler, escrever comparar e ordenar nmeros. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaes problema, compreendendo
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o Identificar caractersticas de crculos e polgonos. o Identificar caractersticas de tringulos

o Identificar medidas de tempo hora e minuto, pelo uso de relgios digitais. o Identificar medidas de tempo hora e minuto, pelo

o Ler e interpretar informaes contidas em imagens que contenham dados numricos. o Ler e interpretar

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alguns dos significados da multiplicao (configurao retangular). o Analisar, interpretar, resolver e formular situaes problema, compreendendo alguns dos significados da diviso (configurao retangular). o Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaes problema, compreendendo alguns dos significados das operaes estudadas. o Realizar clculos por meio de estratgias pessoais e algumas tcnicas operatrias convencionais. o Utilizar sinais convencionais (:, =) na escrita de operaes de diviso.

e quadrilteros. o Compor figuras planas, explorando quebra-cabeas. o Reproduzir figuras planas em malhas quadriculadas.

uso de relgios de ponteiros.

informaes contidas em imagens que contenham dados numricos.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - TERCEIRO ANO TERCEIRO ANO NMEROS E OPERAES o Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. o Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade), explorando principalmente nmeros com mais de 3 ordens. o Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado. o Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da
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ESPAO E FORMA o Ler, interpretar e representar a posio de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos, croquis. o Ler, interpretar e representar a movimentao de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos, croquis que mostrem trajetos.

GRANDEZAS E MEDIDAS o Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. o Estabelecer relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano.

TRATAMENTO DA INFORMAO o Ler, interpretar e construir tabelas simples. o Ler e interpretar tabelas de dupla entrada.

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adio e da subtrao. o Organizar fatos bsicos (tabuadas) da adio pela identificao de regularidades e propriedades. o Ler, escrever, comparar o Identificar semelhanas e ordenar nmeros. e diferenas entre cubos e o Analisar, interpretar, quadrados, paraleleppedos e resolver e formular situaes- retngulos, pirmides e problema, compreendendo tringulos. alguns dos significados da o Identificar multiplicao e da diviso. planificaes de algumas o Analisar, interpretar, pirmides e prismas. resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da adio e da subtrao. o Organizar fatos bsicos (tabuadas) da adio pela identificao de regularidades e propriedades.

Organizar

os
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fatos

Identificar

o Resolver problemas que envolvam a compreenso de medidas de comprimento. o Produzir escritas que representem o resultado de uma medio de comprimento, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. o Reconhecer de unidades usuais de medida como metro, centmetro e quilmetro. o Resolver problemas que envolvam a compreenso de medidas de massa. o Produzir escritas que representem o resultado de uma medio de massa, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. o Reconhecer de unidades usuais de medida como quilograma e grama. o Resolver problemas

o Ler e interpretar grficos de colunas o Ler e interpretar grficos de barras

o Produzir textos escritos

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bsicos (tabuadas) da subtrao pela identificao de regularidades e propriedades. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da multiplicao e da diviso. o Calcular resultados de multiplicao e diviso, por meio de estratgias pessoais. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da adio e da subtrao. o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental, exato e aproximado de adies e tambm uma tcnica convencional para calcular o resultado de adies e subtraes. o Utilizar sinais convencionais (+,-, =) na escrita de operaes de adio e subtrao.. o Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma adio ou de
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caractersticas de figuras poligonais. o Explorar caractersticas de figuras quadrangulares.

que envolvam a compreenso de medidas de capacidade. o Produzir escritas que representem o resultado de uma medio de capacidade, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. o Reconhecer de unidades usuais de medida como litro, e decilitro. o Fazer a leitura de horas e resolver problemas que envolvam a compreenso das horas.

a partir da interpretao de tabelas simples. o Produzir textos escritos a partir da interpretao de tabelas de dupla entrada.

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uma subtrao e usar a calculadora para desenvolvimento de estratgias de verificao e controle de clculos. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados da multiplicao e da diviso. o Utilizar sinais convencionais (x,:,=) na escrita de operaes de multiplicao e diviso. o Construir fatos bsicos da multiplicao (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. o Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema, compreendendo alguns dos significados das operaes. o Construir fatos bsicos da diviso (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situaesproblema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.

o Explorar caractersticas de figuras triangulares. Realizar a composio e a decomposio de figuras planas. o Explorar a simetria em figuras planas.

o Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes problema. o Estabelecer algumas relaes entre unidades de medida mais usuais, fazendo converses simples.

o Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos de colunas. o Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos de barras.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - QUARTO ANO QUARTO ANO NMEROS E OPERAES NMEROS NMEROS NATURAIS RACIONAIS o Reconhecer nmeros naturais no contexto dirio. o Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais. o Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo aditivo. ESPAO E FORMA o Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos, como a esfera, o cone, o cilindro e outros. o Identificar planificaes do cone e do cilindro. o Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (como os prismas, as pirmides e outros poliedros). o Identificar planificaes de prismas e pirmides GRANDEZAS E MEDIDAS o Reconhecer unidades usuais de tempo e de temperatura. o Utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura em situaes problema. o Utilizar medidas de tempo em realizao de converses simples, entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses. o Utilizar em situaes problema unidades usuais de medida de comprimento. o Fazer uso de TRATAMENTO DA INFORMAO o Fazer leitura de informaes de tempo e temperatura divulgadas na mdia. o Coletar e organizar dados sobre medidas de comprimento, usando tabelas simples ou de dupla entrada.

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instrumentos para medir comprimentos. o Realizar estimativas sobre o resultado de uma dada medio de comprimento.

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o Calcular o resultado de adies e subtraes com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. o Dominar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora. o Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo multiplicativo.

o Reconhecer nmeros racionais no contexto dirio (metades e teras partes). o Compreender alguns dos significados dos nmeros racionais: quociente e partetodo. o Ler nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria e decimal.

o Identificar nos poliedros, elementos como faces, vrtices e arestas e fazer sua contagem. o Identificar regularidades nas contagens de faces, vrtices e arestas no caso das pirmides. o Identificar regularidades nas contagens de faces, vrtices e arestas no caso dos prismas.

o Utilizar em situaes problema unidades usuais de medida de massa. o Fazer uso de instrumentos para medir massas o Realizar estimativas sobre o resultado de uma dada medio de massa. o Utilizar em situaes problema unidades usuais de medida de capacidade. o Fazer uso de instrumentos para

o Coletar e organizar dados sobre medidas de massa, usando grficos de colunas. o Coletar e organizar dados sobre medidas de capacidade, usando grficos de barras.

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o Calcular o resultado de multiplicaes e divises de nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. o Dominar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora. o Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero natural dado. o Completar sequncia numrica pela observao de uma dada regra de formao dessa sequncia. o Dominar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.

o Resolver situaes problema simples que envolvam alguns dos significados dos nmeros racionais: quociente e partetodo. o Ler nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria e decimal. o Estabelecer relaes entre representao decimal e representao decimal de um nmero racional o Estabelecer relaes entre diferentes representaes

o Identificar figuras poligonais e circulares nas superfcies planas das figuras tridimensionais. o Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de lados e nmero de ngulos.

medir capacidade. o Realizar estimativas sobre o resultado de uma dada medio de capacidade. o Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaesproblema o Calcular permetro de figuras poligonais. o

o Ler e interpretar grficos simples de setores. o Ler e interpretar grficos simples de setores.

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o Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes com nmeros naturais. o Formular situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais.

fracionrias de um nmero racional (noo de equivalncia). o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, no campo aditivo, envolvendo nmeros racionais na forma decimal. o Calcular o resultado de adies e subtraes de nmeros racionais na forma decimal, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias.

o Utilizar malhas quadriculadas para representar, no plano, a posio de uma pessoa ou objeto. o o Utilizar malhas quadriculadas para representar, no plano, a movimentao de uma pessoa ou objeto. o Explorar a simetria em figuras planas.

o Calcular rea figuras poligonais retangulares. o Reproduzir figuras poligonais em malhas quadriculadas, observando seus elementos..

o Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais o Explorar a idia de probabilidade em situaes-problema simples. o Explorar situaesproblema que envolvam noes de combinatria e probabilidade.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - QUINTO ANO QUINTO ANO NMEROS E OPERAES MMEOS NATURAIS NMEROS RACIONAIS o Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e escrita, comparao, ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo aditivo, envolvendo nmeros naturais o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental exato e aproximado em adies e subtraes. o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos
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ESPAO E FORMA o Descrever, interpretar e representar a posio ou a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao e construir itinerrios. o Interpretar representaes no plano cartesiano, usando coordenadas.

GRANDEZAS E MEDIDAS o Resolver situaes problema que envolvam o clculo de distncias. o Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. o Resolver situaes problema que envolvam o uso de medidas de comprimento, massa e capacidade, representadas na forma decimal.

TRATAMENTO DA INFORMAO o Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples de dupla entrada. o Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de grficos de colunas.

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o Reconhecer nmeros racionais no contexto dirio, fazendo a leitura dos nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria e na representao decimal. o Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria e na representao decimal, localizando-os na reta numrica. o Reconhecer que os nmeros racionais admitem diferentes (infinitas) representaes na forma fracionria.

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de adio e subtrao.

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o Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para arredondamento de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental exato e aproximado em multiplicaes e divises o Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos de multiplicao e
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o Identificar e produzir fraes equivalentes, pela observao de representaes grficas e de regularidades nas escritas numricas. o Relacionar representaes fracionrias e representao decimal de um mesmo nmero racional. o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo aditivo, envolvendo nmeros racionais o Calcular o resultado de adies e subtraes de nmeros racionais, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.

o Reconhecer elementos e propriedades de poliedros. o Explorando planificaes de algumas dessas figuras o Resolver problemas envolvendo o nmero de vrtices, faces e arestas de um poliedro. o Reconhecer elementos e propriedades de polgonos e crculos o Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrio eixos de simetria.

o Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes problema, envolvendo nmeros no inteiros. o Realizar medidas de ngulos internos de um polgono dado.

o Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais o Explorar a ideia de probabilidade em situaes-problema simples. o Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de grficos de setores.

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diviso. o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais o Utilizar sinais convencionais (+, -, x, : e =) na escrita de operaes. o Explorar regularidades nos resultados de operaes com nmeros naturais. o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros racionais, sem uso de regras. o Calcular o resultado de algumas multiplicaes e divises de nmeros racionais, por meio de estratgias pessoais. o Explorar regularidades nos resultados de operaes com nmeros racionais. Estudar caractersticas de figuras como a rigidez triangular. Compor e decompor figuras planas e identificao de que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares. Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver situaes problema de movimentao, envolvendo essa ideia . Calcular o permetro e a rea de figuras triangulares, pela decomposio de figuras quadrangulares. Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de grficos de linhas. Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de grficos de linhas.

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o Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais o Formular situaesproblema, compreendendo diferentes significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.

o Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%. o Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%.

o Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas. o Construir figuras simtricas a uma figura dada. o Identificar eixos de simetria num polgono.

o Reconhecer e utilizar medidas como metro quadrado e o centmetro quadrado. o Avaliar a adequao do resultado de uma medio.

o Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens, divulgadas na mdia e presentes em folhetos comerciais. o Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais o Explorar a ideia de probabilidade em situaes-problema simples.

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMAI

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Leila Aparecida Viola Mallio DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA Joo Freitas da Silva

Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Claudinia Aparecida Cunha de Campos, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Marisa de Jesus Ferraz de Almeida, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).

EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI

EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF

Valria Tarantello de Georgell (Direo), Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yoshio Ymanaka, Patrcia de Barros Monteiro, Sandra Maira Zen e Vanderley Aparecido Cornatione.

Agnaldo Garcia, Ana Emilia Bassi Fortes, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinagli, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Llia Yumi Chubatsu, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia Johansem Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Robinson Ferreira de Araujo, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de Dourado e Simone Aparecida Francisco Scheidt, ASSESSORA DO PROJETO Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires

GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA - GRM

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