PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

GEOGRAFIA

Secretaria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Departamento de Poltica da Educao Fundamental Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental Maria Ins Laranjeira

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (5 A 8 SRIES)

B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : geografia / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/ SEF, 1998. 156 p. 1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Geografia : Ensino de quinta a oitava sries. I. Ttulo. CDU: 371.214

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO

SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA

Braslia 1998

AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos professores e especialistas em educao do nosso pas. Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do ensino fundamental os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro. Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro, considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania. Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares, para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino, por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e nogovernamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na avaliao de sua implementao. Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.

Paulo Renato Souza

Ministro da Educao e do Desporto

OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir,

expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

ESTRUTURA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

SUMRIO

Apresentao ............................................................................................................................................... 15 1a PARTE Caracterizao da rea de Geografia ................................................................................................... 19 Geografia no ensino fundamental ......................................................................................................... 19 A Geografia no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais .......................................................... 26 Conhecimento geogrfico e sua importncia social ............................................................................ 26 Aprender e ensinar Geografia ................................................................................................................ 29 Objetivos gerais da rea ........................................................................................................................ 34 Contedos de Geografia: critrios de seleo e organizao ............................................................ 37 Geografia e Temas Transversais ............................................................................................................. 41 tica ................................................................................................................................................. 42 Pluralidade Cultural .......................................................................................................................... 43 Orientao Sexual ............................................................................................................................ 45 Meio Ambiente ................................................................................................................................. 46 Sade ............................................................................................................................................... 47 Trabalho e Consumo ........................................................................................................................ 48 2a PARTE Terceiro ciclo ................................................................................................................................................ 51 Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 51 Objetivos para o terceiro ciclo ............................................................................................................... 53 Contedos para o terceiro ciclo ............................................................................................................ 54 Eixo 1: a Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo ........... 55 A construo do espao: os territrios e os lugares (o tempo da sociedade e o tempo da natureza) ................................................................................................................... 56 A conquista do lugar como conquista da cidadania ............................................................... 58 Eixo 2: o estudo da natureza e sua importncia para o homem .............................................. 60 Os fenmenos naturais, sua regularidade e possibilidade de previso pelo homem .............. 62 A natureza e as questes socioambientais ................................................................................ 64 Eixo 3: o campo e a cidade como formaes socioespaciais ................................................ 65 O espao como acumulao de tempos desiguais ................................................................ 67 A modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre o campo e a cidade ............ 69 O papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial brasileira ................ 71 A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade ............................... 74 Eixo 4: a cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo ............. 76 Da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente ............................ 77 Os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares ................................................................................................... 81 Critrios de avaliao ............................................................................................................................ 88 Quanto operacionalizao dos conceitos ................................................................................... 88 Quanto aos critrios procedimentais ............................................................................................... 88 Quanto aos critrios atitudinais ........................................................................................................ 89 Quarto ciclo .................................................................................................................................................. 91 Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 91 Objetivos para o quarto ciclo ................................................................................................................ 98 Contedos para o quarto ciclo ........................................................................................................... 100

Eixo 1: a evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em redes .......................... 100 A velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo paradigma da globalizao .................................................................................................... 101 A globalizao e as novas hierarquias urbanas ....................................................................... 103 Eixo 2: um s mundo e muitos cenrios geogrficos .............................................................. 104 Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras ........................................................... 107 Uma regio em construo: o Mercosul .................................................................................. 108 Paisagens e diversidade territorial no Brasil ............................................................................... 110 Eixo 3: modernizao, modo de vida e a problemtica ambiental ...................................... 113 O processo tcnico-econmico, a poltica e os problemas socioambientais ........................ 115 Alimentar o mundo: os dilemas socioambientais para a segurana alimentar ...................... 115 Ambiente urbano, indstria e modo de vida ........................................................................... 117 O Brasil diante das questes ambientais .................................................................................. 119 Ambientalismo: pensar e agir ................................................................................................... 121 Critrios de avaliao .......................................................................................................................... 128 Quanto operacionalizao dos conceitos ................................................................................. 128 Quanto aos critrios procedimentais ............................................................................................. 130 Quanto aos critrios atitudinais ...................................................................................................... 131 Orientaes metodolgicas e didticas .............................................................................................. 133 Sobre metodologia .............................................................................................................................. 133 Sobre didtica ...................................................................................................................................... 135 Leitura da paisagem ...................................................................................................................... 136 Descrio e observao ................................................................................................................ 137 Explicao e interao .................................................................................................................. 137 Territorialidade e extenso .............................................................................................................. 138 Analogia ......................................................................................................................................... 139 A representao do espao no estudo de Geografia .................................................................. 139 Geografia e tecnologias da comunicao ........................................................................................ 141 Como fonte de informao para o aluno ..................................................................................... 141 Como auxiliar do processo de construo de conhecimentos .................................................... 142 Como ferramenta para realizar determinadas atividades ............................................................ 144 Bibliografia .................................................................................................................................................. 147

GEOGRAFIA

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APRESENTAO
A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para a compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirir uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao e perceber as relaes do passado com o presente. O documento de Geografia prope um trabalho pedaggico que visa ampliao das capacidades dos alunos do ensino fundamental de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos. A primeira parte do documento contm uma contextualizao geral da rea no ensino fundamental, descrevendo a trajetria da Geografia, como cincia e como disciplina escolar, mostrando suas tendncias atuais e sua importncia na formao do cidado. Apontam-se os objetivos, conceitos bsicos, os procedimentos, as atitudes e os critrios de avaliao a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam a dinmica desta rea de conhecimento, em termos de suas teorias e explicaes. Na segunda parte, encontram-se orientaes para o trabalho com a rea no ensino fundamental, apresentando objetivos, eixos temticos e contedos e critrios de avaliao. Ao final, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar do ponto de vista metodolgico e didtico. Nas orientaes didticas, so apresentadas sugestes de recursos que podem ser utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na definio das atividades a serem propostas aos alunos.

Secretaria de Educao Fundamental

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GEOGRAFIA

1 PARTE

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CARACTERIZAO DA REA DE GEOGRAFIA Geografia no ensino fundamental

A produo acadmica em torno da concepo de Geografia passou por diferentes momentos, gerando reflexes distintas acerca dos objetos e mtodos do pensar e fazer geogrfico. De certa forma, essas reflexes influenciaram e ainda influenciam muitas prticas de ensino. O estudo do pensamento e da produo geogrfica brasileira revela a necessidade de explicitar duas questes bsicas. A primeira o fato de a Geografia ter mtodos que lhe so prprios. A segunda definir o momento em que a Geografia passou a integrar o corpo disciplinar na academia, constituindo um ramo especfico de pesquisa e do conhecimento cientfico. A Geografia pode ser encontrada j num primeiro momento nos discursos do Estado, do Exrcito e mesmo como parte dos currculos escolares. A fundao do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, e a incluso da Geografia como disciplina, foi parte importante de sua trajetria. O professor Delgado de Carvalho teve grande importncia para garantir Geografia um espao no campo do saber escolar. Num segundo momento, a Geografia marcou o ensino pela criao do curso superior paralelamente fundao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo e do Departamento de Geografia em 1934. Nessa ocasio, professores oriundos da Frana, como Pierre Monbeig, Defontaines, com forte influncia da escola de Vidal de La Blache, corroboraram esta tradio no Brasil. Essa Geografia era marcada pelo positivismo que sustentava metodologicamente quase todas as chamadas cincias humanas que se consolidaram nessa poca nas faculdades brasileiras. Com fortes tendncias de estudos regionais, os estudos geogrficos pautavamse pela busca de explicaes objetivas e quantitativas da realidade, fundamentos da escola francesa de ento. Foi essa escola que imprimiu ao pensamento geogrfico o mito da cincia assptica, no-politizada, com o argumento da neutralidade do discurso cientfico. Tinha como meta abordar as relaes do homem com a natureza de forma objetiva, elaborar monografias regionais para uma possvel busca de leis gerais que explicassem suas diferenas. importante lembrar que para La Blache a Geografia no era cincia dos homens, mas dos lugares. O lugar e a regio eram sempre vistos como dimenses objetivas resultantes das interaes entre o homem e a natureza. Atualmente, a categoria de lugar, assim como a de paisagem esto sendo recuperadas pela nova Geografia, em uma nova dimenso. O lugar deixou de ser simplesmente o espao em que ocorrem interaes entre o homem e a natureza para incorporar as representaes simblicas que constroem juntamente com a materialidade dos lugares, e com as quais tambm interagem.
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Para Horcio Capel, grande historiador da Geografia, a nfase desloca-se do conceito abstrato de espao para o conceito de lugar, mbito da existncia real e da experincia vivida. Para La Blache os conceitos de lugar, paisagem e regio, como territorialidade, se sobrepunham. A ligao dos homens com os lugares ao longo da Histria produzia um instrumental tcnico e cultural que acabava dando a esses lugares a sua identidade, criando padres de comportamento herdados e transmitidos a outras geraes. Essa identidade marcada pela interao entre os homens e a natureza passou a ser designada como gnero de vida. Mais do que adquirirem padres de comportamento no convvio entre os homens e estes com a natureza, assumiam, tambm, a identificao com a paisagem que emergia historicamente. Essa paisagem ao mesmo tempo definia a prpria regio. Para La Blache, a regio tem a dimenso de uma realidade territorial concreta, fsica, representando um quadro de referncia para a populao que a habita. Nesse sentido, os conceitos de regio e paisagem eram a chave para se compreender a diversidade do mundo. Por muito tempo o conceito de regio em sua dimenso territorial marcou os estudos da Geografia. Pode-se dizer que fazer Geografia era explicar a diversidade regional do mundo como territrio, com a pretenso de encontrar alguns princpios gerais que explicassem sua diversidade regional. Aps um perodo de abandono verificado no uso do conceito de lugar, existe novamente uma preocupao em recuper-lo no interior de uma nova Geografia que trabalha esse conceito enriquecido pelas posies tericas humanistas. No atual momento em que se discute a globalizao, dialeticamente ressurge o interesse de desvendar a possibilidade das resistncias que nascem no interior de certos espaos, evidenciando que as regies, como conjunto de lugares que interagem solidariamente na busca de uma autonomia e identidade, no desapareceram. Segundo Paulo Cesar da Costa Gomes: De qualquer forma, se a regio um conceito que funda uma reflexo poltica de base territorial, se ela coloca em jogo comunidades de interesses identificadas a uma certa rea e, finalmente, se ela sempre uma discusso entre os limites da autonomia face a um poder central, parece que estes elementos devem fazer parte dessa nova definio ao invs de assumirmos de imediato uma solidariedade total com o senso comum que, nesse caso da regio, pode obscurecer um dado essencial: o fundamento poltico de controle e gesto de um territrio. A tendncia Lablachiana da Geografia e as correntes que dela se desdobraram mais tarde, a partir dos anos 60, passaram a ser chamadas de Geografia Tradicional. Apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histrico, propunha-se, na anlise da organizao do espao como lugar e territrio, estudar as relaes entre o homem e a natureza muito mais como processos de adaptaes, lembrando a idia de uma fsica social. Estudavam-se as populaes e os homens como coisas objetivas, nas quais a sociedade e o espao emergiam das aes humanas desprovidas de quaisquer intencionalidades ou ideologias. Foi uma
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Geografia que trouxe grandes contribuies, com estudos empricos sobre a organizao desse espao. Nesses estudos as aes humanas eram marcadas por um forte vis naturalizante. No ensino, essa Geografia se traduziu (e muitas vezes ainda se traduz) pelo estudo descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos dos homens pelo espao. Os procedimentos didticos adotados promoviam principalmente a descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como dimenso observvel do territrio e do lugar. Os alunos eram orientados a descrever, relacionar os fatos naturais e sociais, fazer analogias entre eles e elaborar suas generalizaes ou snteses. Explic-las sim, porm evitando qualquer forma de compreenso ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de anlise. Pretendia-se ensinar uma Geografia neutra. Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at meados da dcada de 70 e muitos ainda apresentam em seu corpo idias, interpretaes ou at mesmo expectativas de aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional. No ps-guerra, a realidade tornou-se mais complexa. O desenvolvimento do capitalismo afastou-se cada vez mais da fase concorrencial e penetrou na fase monopolista do grande capital. A urbanizao acentuou-se e megalpoles comearam a se constituir. O espao agrrio sofreu as modificaes estruturais comandadas pela Revoluo Verde, em funo da industrializao e da mecanizao das atividades agrcolas em vrias partes do mundo; as realidades locais passaram a se articular em uma rede de escala mundial. Cada lugar ou regio deixou de explicar-se por si mesmo. Esse perodo ps-Segunda Guerra Mundial foi marcado por grandes confrontos polticos e doutrinrios: Socialismo x Capitalismo. As contradies da distribuio social da riqueza e as diferenas entre pases ricos e pobres geraram grandes confrontos. A viso ingnua de um mundo onde os fatos aconteciam naturalmente, desprovidos de ideologias e de intencionalidades, passou a ser questionada. Tomou-se conscincia de que as diferenas tinham razes histricas. De que elas no resultavam de foras espontneas que comandavam as relaes entre as diferentes classes sociais no interior das sociedades. De que as desigualdades no desenvolvimento entre os lugares e territrios originavam-se no interior das classes sociais e nas formas de alianas que estabeleciam entre si no interior dessas sociedades. Classes marcadas por ideologias que se estruturavam para sustentar desigualdades: a esse momento histrico passou-se chamar de o grande despertar. Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para apreender a complexidade do espao. A simples descrio tornou-se insuficiente como mtodo. Era preciso realizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas, econmicas e sociais. A partir dos anos 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia crtica Geografia Tradicional, cujo centro de preocupaes passa a ser as relaes entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo e apropriao dos lugares e territrios.
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Ou seja, os gegrafos procuraram estudar a sociedade mediante as relaes de trabalho e da apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s condies materiais que a garantem. Criticou-se a Geografia Tradicional, que naturalizava a ao do Estado e das classes sociais dominantes, propondo uma Geografia das denncias e lutas sociais. Em um processo quase militante de importantes gegrafos brasileiros, difunde-se a Geografia Marxista. Essa nova perspectiva considerava que no bastava explicar o mundo, era preciso transform-lo. Assim, a Geografia ganhou contedos polticos que passaram a ser significativos na formao do cidado. As transformaes tericas e metodolgicas dessa Geografia tiveram grande influncia na produo cientfica das ltimas dcadas. Para o ensino, essa perspectiva trouxe uma nova forma de interpretar as categorias de espao, territrio e paisagem e influenciou, a partir dos anos 80, uma srie de propostas curriculares voltadas para o segmento de quinta a oitava sries. Essas propostas, no entanto, foram centradas basicamente em questes referentes a explicaes econmicas e a relaes de trabalho que se mostravam, pelo discurso que usavam, inadequadas para os alunos distantes de tal complexidade nessa etapa da escolaridade. Alm disso, a prtica da maioria dos professores e de muitos livros didticos conservava ainda a linha tradicional, descritiva e despolitizada, herdada da Geografia Tradicional. Criouse uma contradio entre o discurso do professor e o contedo dos livros e dos mtodos em sala de aula. Essa Geografia, que se convencionou chamar de crtica, ficou muito marcada por um discurso retrico. Tanto a Geografia Tradicional como a Geografia Marxista militante negligenciaram a dimenso sensvel de perceber o mundo: o cientificismo positivista da Geografia Tradicional, por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento que passasse pela subjetividade do imaginrio; o marxismo ortodoxo e militante do professor, por tachar de idealismo alienante qualquer explicao subjetiva e afetiva da relao da sociedade com a natureza que no priorizasse a luta de classes. inegvel a contribuio do marxismo para o aluno compreender e explicar o processo de produo do espao. por meio dele que se poder chegar a compreender as desigualdades na distribuio da renda e da riqueza que se manifestam no espao pelas contradies entre o espao produzido pelo trabalhador e aquele de que ele se apropria, tanto no campo como na cidade. Nesse sentido, categorias do marxismo como relaes sociais de produo, modos de produo, meios de produo, foras produtivas, formao social, so fundamentais para revelar ao aluno condies concretas do seu cotidiano na sociedade. muito importante que o aluno compreenda as diferentes formas de as sociedades se organizarem para produzir bens e servios, ou seja, como so estruturados seus modos
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de produo. A terra, as matrias-primas, a qualificao e o trabalho humano, as ferramentas e os maquinrios que caracterizam as foras produtivas, os meios de produo e mais as relaes de propriedade constituem os alicerces de um modo de produo. Portanto, para que o aluno possa compreender a estrutura da sociedade e a prtica do seu cotidiano, o professor no deve negligenciar o modo de produo como uma categoria analtica para essa compreenso. Porm, restringir para o aluno a explicao de que o seu cotidiano, no convvio social, est circunscrito somente pelas determinaes econmicas compreendidas pelo modo de produo seria simplificar essa explicao. Ser que a categoria modo de produo capaz de dar conta dessa explicao das experincias vividas com seu espao e com as representaes simblicas que so construdas pelo imaginrio social? As pessoas tm a liberdade de dar significados diferentes para as coisas, e no seu cotidiano elas convivem com esses significados. Uma paisagem, seja de uma rua, de um bairro, ou de uma cidade, alm de representar uma dimenso concreta e material do mundo, est impregnada de significados que nascem da percepo que se tem dela. No seu cotidiano os alunos convivem de forma imediata com essas representaes e significados que so construdos no imaginrio social. Quando um aluno muda de rua, de escola, de bairro ou de cidade, ele no sente apenas as diferenas das condies materiais nos novos lugares, mas tambm as mudanas de smbolos, cdigos e significados com os lugares. Em cada imagem ou representao simblica, os vnculos com a localizao e com as outras pessoas esto a todo momento, consciente ou inconscientemente, orientando as aes humanas. Assim, falar do imaginrio em Geografia procurar compreender os espaos subjetivos, os mapas mentais que se constroem para orientar as pessoas no mundo. Quando se pensa sobre o mundo rural e urbano, um bairro ou mesmo um pas, se constroem com o imaginrio esses espaos. O imaginrio no deve ser aqui compreendido como o mundo do devaneio, mas o das representaes. Mesmo existindo somente na imaginao, elas adquirem uma grande autonomia e participam nas decises tomadas no cotidiano. Nesse sentido, acreditamos que trabalhar com o imaginrio do aluno no estudo do espao facilitar a interlocuo com ele e compreender o significado que as diferentes paisagens, lugares e coisas tem para ele. Tudo isso significa dizer, valorizar os fatores culturais da vida cotidiana, permitindo compreender ao mesmo tempo a singularidade e a pluralidade dos lugares no mundo. Se o marxismo possibilita compreender a maneira como a sociedade se organiza em torno das atividades bsicas da produo e reproduo da vida material e mesmo de aspectos no-materiais como a linguagem, as crenas, a estrutura das relaes sociais e as instituies, ela torna-se insuficiente como mtodo quando se procura compreender o mundo simblico e das representaes que orientam, tambm, as relaes com o mundo. Nesse momento se prope aos professores uma reflexo sobre o seguinte fato: Uma das caractersticas fundamentais da produo acadmica da Geografia dos ltimos tempos foi o surgimento de abordagens que consideram as dimenses subjetivas e, portanto, singulares dos homens em sociedade, rompendo, assim, tanto com o positivismo
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como com o marxismo ortodoxo. Buscam-se explicaes mais plurais, que promovam a interseco da Geografia com outros campos do saber, como a Antropologia, a Sociologia, a Biologia, as Cincias Polticas, por exemplo. Uma Geografia que no seja apenas centrada na descrio emprica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente pela explicao poltica e econmica do mundo; que trabalhe tanto as relaes socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e biolgicos que dela fazem parte, investigando as mltiplas interaes entre eles estabelecidas na constituio dos lugares e territrios. Enfim, buscar explicar para compreender. Essa tendncia conceitual que se procurou assinalar ao definir o corpo de contedos que a Geografia deve abordar no ensino fundamental. Essas sucessivas mudanas e debates em torno do objeto e mtodo da Geografia como cincia, presentes no meio acadmico, tiveram repercusses diversas no ensino fundamental. Positivas de certa forma, j que foram um estmulo para a inovao e a produo de novos modelos didticos. Mas tambm negativas, pois com a precria incorporao das mudanas produzidas pelo meio acadmico, provocaram a produo de inmeras propostas didticas, descartadas a cada inovao conceitual. E, principalmente, sem que existissem aes concretas para que realmente atingissem o professor em sala de aula, sobretudo o professor das sries iniciais, que continuou e continua, de modo geral, a ensinar Geografia apoiando-se apenas na descrio dos fatos e ancorando-se quase exclusivamente no livro didtico, que ainda, em sua grande maioria, fundamenta-se em uma Geografia Tradicional. Mas no apenas a prtica do professor est permeada por indefinio e confuso. Muitas propostas de ensino tambm esto. Observa-se, sobretudo na anlise das propostas curriculares produzidas nas ltimas dcadas, que o ensino de Geografia revela todas essas indefinies e problemas na escolha dos seus contedos. No geral, so eles: abandono de contedos fundamentais da Geografia, tais como as categorias de nao, territrio, lugar, paisagem e regio, bem como do estudo de sua natureza; so comuns modismos que buscam sensibilizar os alunos para temticas mais atuais, sem a preocupao real de promover uma compreenso dos mltiplos fatores que delas so causas ou decorrncias, o que provoca um envelhecimento rpido dos contedos. Um exemplo a adaptao forada das questes ambientais em currculos e livros didticos que ainda preservam o discurso da Geografia Tradicional e no tm como objetivo a compreenso processual e crtica dessas questes, vindo a se transformar na aprendizagem de slogans;

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 h uma preocupao maior com contedos conceituais do que com os procedimentais e atitudinais. O objetivo do ensino fica restrito, assim, aprendizagem de fenmenos e conceitos, desconsiderando a aprendizagem de procedimentos e atitudes fundamentais para a compreenso dos mtodos e explicaes com os quais a prpria Geografia trabalha; as propostas pedaggicas separam a Geografia Humana da Geografia da Natureza em relao quilo que deve ser apreendido como contedo especfico: ou a abordagem essencialmente social (e a natureza um apndice, um recurso natural), ou ento se trabalha a gnese dos fenmenos naturais de forma pura, analisando suas leis, em detrimento da possibilidade exclusiva da Geografia de interpretar, compreender e inserir o juzo do aluno na aprendizagem dos fenmenos em uma abordagem socioambiental; a memorizao tem sido o exerccio fundamental praticado no ensino de Geografia, mesmo nas abordagens mais avanadas. Apesar da proposta de problematizao, de estudo do meio e da forte nfase que se d ao papel dos sujeitos sociais na construo do territrio e do espao, o que se avalia ao final de cada estudo se o aluno memorizou ou no os fenmenos e conceitos trabalhados e no aquilo que pde identificar e compreender das mltiplas relaes a existentes; a noo de escala espao-temporal muitas vezes no clara, ou seja, no se explicita como os temas de mbito local esto presentes naqueles de mbito universal, e vice-versa, e como o espao geogrfico materializa diferentes tempos (da sociedade e da natureza) ou Geografia como histria do presente; o ensino de Geografia pode levar os alunos a compreender de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva. Para tanto, porm, preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos bsicos com os quais este campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicaes, de modo que possam no apenas compreender as relaes socioculturais e o funcionamento da natureza s quais historicamente pertence, mas tambm conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade: o conhecimento geogrfico.
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A Geografia no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais

A Geografia uma rea de conhecimento comprometida em tornar o mundo compreensvel para os alunos, explicvel e passvel de transformaes. Neste sentido, assume grande relevncia dentro do contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais, em sua meta de buscar um ensino para a conquista da cidadania brasileira. As temticas com as quais a Geografia trabalha na atualidade encontram-se permeadas por essa preocupao. possvel encontrar uma farta bibliografia sobre vrias questes que entrelaam os temas de estudo da Geografia com as questes sociais apontadas como prioritrias nos Parmetros Curriculares Nacionais. importante dizer, tambm, que a Geografia abrange as preocupaes fundamentais apresentadas nos temas transversais, identificando-se, portanto, com aquele corpo de conhecimentos considerados como questes emergenciais para a conquista da cidadania. Outro aspecto essencial que os contedos aqui propostos assumem o peso e a responsabilidade de trabalhar os meios pelos quais os alunos do ensino fundamental recebam a informao e a formao. Pois o estudo da Geografia proporciona aos alunos a possibilidade de compreenderem sua prpria posio no conjunto de interaes entre sociedade e natureza. H tambm uma posio muito clara em prol da democratizao da escola, do convvio escolar e das propostas de contedos que se combinam com a abordagem plural da Geografia que se prope no documento. Outro aspecto considerado foi buscar recuperar contedos conceituais fundamentais, tratando-os como conceito-base para proposio dos eixos temticos; apesar disso procurouse valorizar contedos procedimentais e atitudinais.

Conhecimento geogrfico e sua importncia social

A Geografia tem por objetivo estudar as relaes entre o processo histrico na formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do territrio, a partir de sua paisagem. Na busca dessa abordagem relacional, trabalha com diferentes noes espaciais e temporais, bem como com os fenmenos sociais, culturais e naturais caractersticos de cada paisagem, para permitir uma compreenso processual e dinmica de sua constituio, para identificar e relacionar aquilo que na paisagem representa as heranas das sucessivas relaes no tempo entre a sociedade e a natureza em sua interao. Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas transformaes e no simplesmente a descrio e o estudo de um mundo aparentemente esttico. Isso requer a compreenso da dinmica entre os processos sociais, fsicos e biolgicos inseridos em contextos particulares ou gerais. A preocupao bsica abranger os modos de produzir,
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de existir e de perceber os diferentes lugares e territrios como os fenmenos que constituem essas paisagens e interagem com a vida que os anima. Para tanto preciso observar, buscar explicaes para aquilo que, em determinado momento, permaneceu ou foi transformado, isto , os elementos do passado e do presente que neles convivem. O espao considerado como territrio e lugar historicamente produzido pelo homem medida que organiza econmica e socialmente sua sociedade. A percepo espacial de cada indivduo ou sociedade tambm marcada por laos afetivos e referncias socioculturais. Nessa perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sujeito produtor desse espao, um homem social e cultural, situado alm e mediante a perspectiva econmica e poltica, que imprime seus valores no processo de produo de seu espao. Assim, o espao na Geografia deve ser considerado uma totalidade dinmica em que interagem fatores naturais, sociais, econmicos e polticos. Por ser dinmica, ela se transforma ao longo dos tempos histricos e as pessoas redefinem suas formas de viver e de percebla. Pensar sobre essas noes de espao pressupe considerar a compreenso subjetiva da paisagem como lugar, o que significa dizer: a paisagem ganhando significados para aqueles que a constroem e nela vivem; as percepes que os indivduos, grupos ou sociedades tm da paisagem em que se encontram e as relaes singulares que com ela estabelecem. As percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e dos grupos sociais so, portanto, elementos importantes na constituio do saber geogrfico. No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais so as categorias da Geografia mais adequadas para os alunos em relao a essa etapa da escolaridade e s capacidades que se espera que eles desenvolvam. Assim, espao deve ser o objeto central de estudo, e as categorias territrio, regio, paisagem e lugar devem ser abordadas como seu desdobramento. A categoria territrio foi originalmente formulada nos estudos biolgicos do final do sculo XVIII. Nessa definio inicial, o territrio a rea de vida em que a espcie desempenha todas as suas funes vitais ao longo do seu desenvolvimento. Portanto, o territrio o domnio que os animais e as plantas tm sobre pores da superfcie terrestre. Mediante estudos comportamentais, Augusto Comte incorporou o categoria de territrio aos estudos da sociedade como categoria fundamental, o que foi absorvido pelas explicaes geogrficas. Na concepo ratzeliana de Geografia, esse conceito define-se pela apropriao do espao, ou seja, o territrio, para as sociedades humanas, representa uma parcela do espao identificada pela posse. dominado por uma comunidade ou por um Estado. Na geopoltica, o territrio o espao nacional ou a rea controlada por um Estado-nacional: um conceito poltico que serve como ponto de partida para explicar muitos fenmenos geogrficos relacionados organizao da sociedade e suas interaes com as paisagens. O territrio uma categoria fundamental quando se estuda a sua conceitualizao ligada formao
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econmica e social de uma nao. Nesse sentido, o trabalho que qualifica o territrio como produto do trabalho social. Alm disso, compreender o que territrio implica tambm compreender a complexidade da convivncia, nem sempre harmnica, em um mesmo espao, da diversidade de tendncias, idias, crenas, sistemas de pensamento e tradies de diferentes povos e etnias. reconhecer que, apesar de uma convivncia comum, mltiplas identidades coexistem e por vezes se influenciam reciprocamente. No caso especfico do Brasil, o sentimento de pertinncia ao territrio nacional envolve a compreenso da diversidade das culturas que aqui convivem e que, mais do que nunca, buscam o reconhecimento de suas especificidades, daquilo que lhes prprio. Para professores de geografia fundamental reconhecer a diferenciao entre a categoria territrio e o conceito de territorialidade. Num primeiro momento essas duas palavras podem parecer dizer a mesma coisa. Porm, o territrio refere-se a um campo especfico do estudo da Geografia. Ele representado por um sistema de objetos fixos e mveis, como, por exemplo, o sistema virio urbano representando o fixo e o conjunto dos transportes como os mveis. Ambos constituem uma unidade indissolvel, mas que no se confundem. Outro exemplo pode ser a unidade formada pela moradia com a populao. No limite mais abstrato, o da indstria e do fluxo de trabalhadores. Enquanto a categoria territrio representa para a Geografia um sistema de objetos, sendo bsica para a anlise geogrfica, o conceito de territorialidade representa a condio necessria para a prpria existncia da sociedade como um todo. Se o territrio pode ser considerado campo especfico dos estudos e pesquisas geogrficas, a territorialidade poder tambm estar presente em quaisquer outros estudos das demais cincias. Dificilmente poderemos pensar num antroplogo, socilogo, biolgo ou engenheiro civil, entre outros, que, no seu campo de estudos, no esteja trabalhando com o conceito de territorialidade. A categoria territrio possui relao bastante estreita com a categoria paisagem. Pode at mesmo ser considerada como o conjunto de paisagens. algo criado pelos homens, uma forma de apropriao da natureza. A categoria paisagem, porm, tem um carter especfico para a Geografia, distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por outros campos do conhecimento. definida como sendo uma unidade visvel do territrio, que possui identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo espaos e tempos distintos; o passado e o presente. A paisagem o velho no novo e o novo no velho! Por exemplo, quando se fala da paisagem de uma cidade, dela fazem parte seu relevo, a orientao dos rios e crregos da regio, sobre os quais se implantaram suas vias expressas, o conjunto de construes humanas, a distribuio de sua populao, o registro das tenses, sucessos e fracassos da histria dos indivduos e grupos que nela se encontram. nela que esto expressas as marcas da histria de uma sociedade, fazendo assim da paisagem um acmulo de tempos desiguais.
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A categoria paisagem, por sua vez, tambm est relacionada categoria lugar, tanto na viso da Geografia Tradicional quanto nas novas abordagens. O sentimento de pertencer a um territrio e a sua paisagem significa fazer deles o seu lugar de vida e estabelecer uma identidade com eles. Nesse contexto, a categoria lugar traduz os espaos com os quais as pessoas tm vnculos afetivos: uma praa onde se brinca desde criana, a janela de onde se v a rua, o alto de uma colina de onde se avista a cidade. O lugar onde esto as referncias pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espao geogrfico. por intermdio dos lugares que se d a comunicao entre homem e mundo. Assim, pode-se compreender por que o espao, a paisagem, o territrio e o lugar esto associados fora da imagem, to explorada pela mdia. Pela imagem, muitas vezes a mdia utiliza-se da paisagem para inculcar um modelo de mundo. Sendo a Geografia uma cincia que procura explicar e compreender o mundo por meio de uma leitura crtica a partir da paisagem, ela poder oferecer grande contribuio para decodificar as imagens manipuladoras que a mdia constri na conscincia das pessoas, seja em relao aos valores socioculturais ou a padres de comportamentos polticos nacionais. O estudo de Geografia possibilita aos alunos a compreenso de sua posio no conjunto das relaes da sociedade com a natureza; como e por que suas aes, individuais ou coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm conseqncias (tanto para si como para a sociedade). Permite tambm que adquiram conhecimentos para compreender as atuais redefinies do conceito de nao no mundo em que vivem e perceber a relevncia de uma atitude de solidariedade e de comprometimento com o destino das futuras geraes. Alm disso, seus objetos de estudo e mtodos possibilitam que compreendam os avanos na tecnologia, nas cincias e nas artes como resultantes de trabalho e experincia coletivos da humanidade, de erros e de acertos nos mbitos da poltica e da cincia, por vezes permeados de uma viso utilitarista e imediatista do uso da natureza e dos bens econmicos. Para Milton Santos, a Geografia pode ser entendida como uma filosofia das tcnicas. Desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino da Geografia pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado (constantemente em transformao) do qual ele faz parte e que, portanto, precisa conhecer e do qual se pinta membro participante, afetivamente ligado, responsvel e comprometido historicamente com os valores humansticos.

Aprender e ensinar Geografia

Independentemente da perspectiva geogrfica, a maneira mais comum de ensinar Geografia tem sido por meio do discurso do professor ou do livro didtico. Este discurso sempre parte de alguma noo ou conceito-chave e versa sobre algum fenmeno social,
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cultural ou natural, descrito e explicado de forma descontextualizada do lugar em que se encontra inserido. Aps a exposio, ou trabalho de leitura, o professor avalia, mediante exerccios de memorizao, se os alunos aprenderam o contedo. Abordagens atuais da Geografia tm buscado prticas pedaggicas que permitam colocar aos alunos as diferentes situaes de vivncia com os lugares, de modo que possam construir compreenses novas e mais complexas a seu respeito. Espera-se que, dessa forma, eles desenvolvam a capacidade de identificar e refletir sobre diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relao sociedade/natureza. Essas prticas envolvem procedimentos de problematizao, observao, registro, descrio, documentao, representao e pesquisa dos fenmenos sociais, culturais ou naturais que compem a paisagem e o espao geogrfico, na busca e formulao de hipteses e explicaes das relaes, permanncias e transformaes que a se encontram em interao. Nessa perspectiva procura-se sempre a valorizao da experincia do aluno. imprescindvel o convvio do professor com o aluno em sala de aula, no momento em que pretender desenvolver algum pensamento crtico da realidade por meio da Geografia. fundamental que a vivncia do aluno seja valorizada e que ele possa perceber que a Geografia faz parte do seu cotidiano, trazendo para o interior da sala de aula, com a ajuda do professor, a sua experincia. Para tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser realizado de forma interativa. No ensino, professores e alunos podero procurar entender que tanto a sociedade como a natureza constituem os fundamentos com os quais paisagem, territrio, lugar e regio so construdos. fundamental, assim, que o professor crie e planeje situaes de aprendizagem em que os alunos possam conhecer e utilizar os procedimentos de estudos geogrficos. A observao, descrio, analogia e sntese so procedimentos importantes e podem ser praticados para que os alunos possam aprender a explicar, compreender e representar os processos de construo dos diferentes tipos de paisagens, territrios e lugares. Isso no significa que os procedimentos tenham um fim em si mesmos: observar, descrever e comparar servem para construir noes, espacializar os fenmenos, levantar problemas e compreender as solues propostas. Enfim, para conhecer e comear a operar os conhecimentos que a Geografia, como cincia, produz. fundamental que o espao vivido pelos alunos continue sendo o ponto de partida dos estudos ao longo do terceiro e quarto ciclos e que esse estudo permita compreender como o local, o regional e o global relacionam-se nesse espao. Recomenda-se no trabalhar hierarquicamente do nvel local ao mundial: o espao vivido pode no ser o real imediato, pois so muitos e variados os lugares com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, sobre os quais so capazes de pensar. A compreenso de como a realidade local relacionase com o contexto global um trabalho a ser desenvolvido durante toda a escolaridade, de modo cada vez mais abrangente, desde os ciclos iniciais. Para os professores coloca-se ainda a questo do nvel de abrangncia espacial com o
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qual devem abordar o estudo de um tema, se da escala local para o global, e vice-versa. Talvez isso se coloque, na maioria das vezes, em razo de uma postura metodolgica em que a seqncia dos fatos ocorra de forma linear, e que por sua vez decorra de uma relao mecanicista de causa e efeito. Para exemplificar o que seria essa postura linear de causa e efeito, tomem-se as transformaes ambientais, socioeconmicas, polticas e culturais de um lugar e sua interpretao como influncias vindas de fora. Uma postura terica e metodolgica como essa, implicitamente estar invocando a necessidade de um enfoque em que a abordagem do tema parta da anlise do global para o local. Numa outra posio pode-se dizer que, para compreender as transformaes globais que ocorrem no mundo, deve-se partir da compreenso das transformaes que ocorrem nos diferentes locais do mundo. Tanto uma quanto outra abordagem est equivocada. A complexidade das interaes e das formas como interagem as transformaes impedem qualquer abordagem linear e mecanicista. Quando se pensa aquilo que ocorre num determinado local e as influncias que chegam de fora, deve-se admitir que existem foras internas especficas desses locais que podem atenuar, reforar ou mesmo resistir a essas influncias. O mesmo se pode dizer da explicao simplista de que as transformaes globais representam o resultado do que ocorre nas diferentes localidades do mundo. Nesse sentido a escala local/global na abordagem de um tema dever estar sempre levando em considerao que existe uma reciprocidade na maneira como as duas interagem. A entrada num tema pode ser feita tanto de uma forma como de outra. O importante que no se perca essa relao dialtica na explicao, mesmo porque, na realidade atual os meios de comunicao colocam a informao de forma instntanea e simultnea. Portanto, apresentam o mundo onde a dicotomia do local e do global cada vez menos percebida. Cada vez mais os meios de comunicao penetram na vida dos alunos. A televiso, os computadores permitem que eles interajam ao vivo com diferentes lugares do mundo. Os programas de televiso interativos, ao colocar pblicos de diferentes lugares em transmisso simultnea e instantnea dos fatos, permitem que os alunos entrem e saiam dos lugares pelo imaginrio de forma muito rpida. A Internet cada vez mais facilita que uma parte significativa dos alunos navegue pelas infovias do computador. Para realmente trabalhar e valorizar o imaginrio do aluno, no se pode encarcer-lo idia de que seu espao esteja limitado apenas sua paisagem imediata. Pela mdia, o aluno acaba incorporando ao seu cotidiano paisagens e vivncias de outras localidades. No ensino fundamental, essencial que se aprofundem as mediaes de seu lugar com o mundo, percebendo como o local e o global interagem. O local e o global formam uma totalidade indissolvel. Dependendo da necessidade e da relevncia que se queira dar a algumas especificidades de um tema, o tempo de permanncia do estudo em uma das duas escalas depender do campo de interesse do professor definido pelo seu programa. Outro aspecto fundamental a opo de trabalhar a Geografia por meio de grandes
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eixos temticos e com temas transversais. Essa proposio se baseia no reconhecimento da necessidade de incorporar tanto a idia da flexibilizao quanto a interdisciplinaridade no tratamento com o contedo dessa rea. No oportuno nesse momento discutir o significado da flexibilizao e de interdisciplinaridade. No entanto, dificilmente haver avanos em relao questo da escala de abordagem no ensino de Geografia se no houver assimilao da idia da flexibilizao no tratamento dos temas e contedos nos programas de estudo. Ser bastante oportuno que o professor dialogue com as reas afins quando for definir o seu campo de interesse e tempo de permanncia nas diferentes escalas na abordagem do tema. Por sua vez, o estudo da paisagem local/global no deve se restringir mera constatao e descrio dos fenmenos que a constituem. Ser de grande valia pedaggica explicar e compreender os processos de interaes entre a sociedade e a natureza, situando-as em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando-as, conferindo-lhes significados. Explorando o imaginrio dos alunos, pode-se construir com eles as mediaes que permitam a possibilidade de, com os ps solidamente ligados aos seus lugares, aos poucos descobrirem o mundo e redimensionarem a experincia com o seu prprio lugar, ou seja, redescobrirem seus prprios lugares e o mundo. O ensino de Geografia nesses ciclos pode intensificar ainda mais a compreenso, por parte dos alunos, dos processos envolvidos na construo das paisagens, territrios e lugares. Os fatos a serem estudados devem ser abordados de forma mais aprofundada, pois os alunos j podem construir compreenses e explicaes mais complexas sobre as relaes que existem entre aquilo que acontece no dia-a-dia, no lugar em que vivem, e o que se passa em outros lugares do mundo. Os problemas socioambientais e econmicos (como, por exemplo, a degradao dos ecossistemas, o crescimento das disparidades na distribuio da riqueza entre pases e grupos sociais) podem ser abordados a fim de promover um estudo mais amplo de questes sociais, econmicas, polticas e ambientais relevantes na atualidade. O prprio processo de globalizao demanda maior compreenso das relaes de interdependncia entre os lugares, bem como das noes de territorialidade intrnsecas a esse processo. Tal abordagem visa favorecer tambm a compreenso, por parte do aluno, de que ele prprio parte integrante do ambiente e tambm agente ativo e passivo das transformaes das paisagens terrestres. Contribui para a formao de uma conscincia conservacionista e ambiental no somente em seus aspectos naturais, mas tambm culturais, econmicos e polticos. Para tanto, as noes de sociedade, cultura, trabalho e natureza continuam sendo fundamentais e podem ser abordadas por meio de temas em que as dinmicas e determinaes existentes entre a sociedade e a natureza sejam estudadas de forma interativa. Para alm de uma abordagem descritiva da manifestao das foras materiais possvel, no terceiro e quarto ciclos, propor estudos que envolvam o simblico e as representaes
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subjetivas, pois a fora do imaginrio social participa significativamente na produo do espao geogrfico e da paisagem. Ao pretender o estudo das paisagens, territrios, lugares e regies, a Geografia tem buscado um trabalho interdisciplinar, lanando mo de outras fontes de informao. Mesmo na escola, a relao da Geografia com a Literatura, por exemplo, tem sido redescoberta, proporcionando um trabalho que provoca interesse e curiosidade sobre a leitura desse espao. possvel aprender Geografia desde os primeiros ciclos do ensino fundamental, mediante a leitura de autores brasileiros consagrados (Jorge Amado, rico Verssimo, Graciliano Ramos, Guimares Rosa, entre outros), cujas obras retratam diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e naturais. Tambm as produes musicais, a fotografia e at mesmo o cinema so fontes que podem ser utilizadas por professores e alunos para obter informaes, comparar, perguntar e inspirar-se para interpretar as paisagens e construir conhecimentos sobre o espao geogrfico. A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada em fuso de mltiplos tempos e em linguagem especfica, que faa da localizao e da espacializao uma referncia da leitura das paisagens e seus movimentos. Na escola, fotos comuns, fotos areas, filmes, gravuras e vdeos tambm podem ser utilizados como fontes de informao e de leitura do espao e da paisagem. preciso que o professor analise as imagens na sua totalidade e procure contextualiz-las em seu processo de produo: por quem foram feitas, quando, com que finalidade etc., e tomar esses dados como referncia na leitura de informaes mais particularizadas, ensinando aos alunos que as imagens so produtos do trabalho humano, localizveis no tempo e no espao, cujos significados podem ser encontrados de forma explcita ou implcita. O estudo da linguagem grfica, por sua vez, tem cada vez mais reafirmado sua importncia, desde o incio da escolaridade. Contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e utilizar uma ferramenta bsica da Geografia, os mapas, como tambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao. A cartografia um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a pr-histria at os dias de hoje. Esta linguagem possibilita sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas, sempre envolvendo a idia da produo do espao: sua organizao e distribuio. A forma mais usual de trabalhar com a linguagem grfica na escola por meio de situaes em que os alunos tm de colorir mapas, copi-los, escrever os nomes de rios ou cidades, memorizar as informaes neles representadas. Mas esse tratamento no garante que eles construam os conhecimentos necessrios, tanto para ler mapas como para representar o espao geogrfico. Para isso, preciso partir da idia de que a linguagem grfica um sistema de smbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados
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e tcnicas de projeo. Tambm uma forma de atender a diversas necessidades, das mais cotidianas (chegar a um lugar que no se conhece, entender o trajeto dos mananciais, por exemplo), s mais especficas (como delimitar reas de plantio, compreender zonas de influncia do clima). importante que a escola crie oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela. Se nessa fase da escolaridade possvel trazer o mundo para a sala de aula do aluno, tambm importante levar os alunos para fora dela. relevante lembrar que grande parte da compreenso da Geografia passa pelo olhar. Sadas com os alunos em excurses ou passeios didticos so fundamentais para ensin-los a observar a paisagem. A observao permite explicaes sem necessidade de longos discursos. Alm disso, estar diante do objeto de estudo muito mais cativante e prazeroso no processo de aprendizagem. O trabalho com estudos do meio envolve outros aprendizados fundamentais na leitura da paisagem, tais como aprender os procedimentos de pesquisa, desenvolver ou criar projetos de estudo. Alis, o trabalho com projetos permite tanto o aprofundamento de determinadas temticas, conforme as realidades de cada lugar, como maior flexibilidade no planejamento do professor. Os estudos de paisagens urbanas e rurais, com toda a sua problemtica, pode em grande parte ser desvendados pela observao direta dessas paisagens. Uma excurso a um stio ou a alguma fazenda garantir um contato direto com o solo, a vegetao e as formas de organizao da produo. Muitas vezes cansamos nossos alunos com longos discursos sobre o valor e significado do centro histrico de uma cidade, quando uma simples visita, ensinando-os a observar suas referncias bsicas, identificando, revisitando a Histria, compreendendo a convivncia do antigo e do novo, permitiria sua compreenso mais rpida. A aprendizagem, assim, se tornaria um momento de prazer. Nesse sentido, pela natureza do seu objeto de estudo, a Geografia est aberta a uma infinidade de recursos para a motivao do aluno. As preocupaes de carter terico-metodolgicas com os conceitos expostos neste documento tm por objetivo contribuir com o professor em suas reflexes sobre a rea de Geografia e seu papel no conjunto dos Parmetros Curriculares Nacionais. Essa preocupao, pela sua natureza e nvel de abstrao, revela por si s o comprometimento com o professor e no com o aluno, para o qual poderia significar dificuldades de aprendizagem. No entanto, destaca-se que os conceitos expostos neste documento devem ser apropriados pelos professores para guiar os alunos na organizao de um modo de olhar os fatos (objetos materiais e processos), relacionando-os de forma que componha uma viso da pluralidade do mundo e dos cotidianos.

Objetivos gerais da rea

Espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental, os alunos construam
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um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que lhes permita ser capazes de: conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso, de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem;

identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construa referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais; conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo que compreenda o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar; compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las; conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; orient-los a compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde as imagens, msica e literatura de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o espao; saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia.

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CONTEDOS DE GEOGRAFIA: CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO

preciso entender esta proposta de contedos como um conjunto de eixos temticos que sirvam como parmetros norteadores, nos quais os professores podero encontrar algumas diretrizes que lhes permitam a seleo e a organizao de contedos para escolha flexvel daqueles que possam compor seus prprios programas de curso, de acordo com seus interesses e objetivos pedaggicos no ensino fundamental. O critrio para seleo fundamenta-se na importncia social e formao intelectual do aluno. A organizao proposta ocorre por meio de eixos temticos que renem temas e itens. Cada eixo temtico guarda em si uma multiplicidade de temas que permitiro ao professor ampla reflexo sobre os diferentes enfoques que podero ser feitos pela Geografia na busca da explicao e compreenso dos lugares do mundo. Os temas, por sua vez, abrem para rol de itens de estudo que so sugeridos, mas que no tm inteno de abranger todo o universo de possibilidades. Esses eixos temticos, temas e itens formam uma totalidade que nasce de uma viso de Geografia fundamentada no princpio de sua unidade, em que Geografia fsica e humana interagem reciprocamente; em que o fato social no poder ser explicado isoladamente da natureza, mesmo reconhecendo que ambos possuem suas prprias leis. Os eixos temticos no representam um programa de curso e tampouco uma proposta curricular a ser seguida de forma dogmtica. Eles representam subsdios tericos que devem ser entendidos como ponto de partida, e no de chegada, para o professor trabalhar os contedos da Geografia no ensino fundamental. Os eixos expressam algumas intenes a serem assinaladas. A primeira trabalhar com os alunos, por meio do estudo de Geografia, uma melhor compreenso da realidade. A segunda trabalhar o mundo atual em sua diversidade, construindo explicaes de como as paisagens, os lugares e os territrios so produzidos. Os alunos devem reconhecer as paisagens com sua identidade e temporalidade. Em Geografia, significa propor temticas em que o tempo social e o tempo natural possam ser compreendidos em suas especificidades e interaes. Uma terceira inteno que os alunos se apropriem do conhecimento geogrfico, como forma de compreender e explicar a sua prpria vida. Uma quarta inteno a de que o conjunto dos temas que compem os eixos expressem contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Partindo-se do pressuposto de que a realidade do mundo muito mais ampla do que a possibilidade terica de qualquer rea do conhecimento para dar conta de sua explicao e compreenso isoladamente, e de que isso no pode ser feito de forma fragmentada, a prtica didtica e pedaggica da interdisciplinaridade torna-se um recurso para impedir o ensino fragmentado do mundo.
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Os eixos temticos organizadores dos contedos no ensino da Geografia devero estar tambm contemplando os temas transversais. Isso no significa abrir mo dos objetivos e metodologias especficos da rea, mas abrir-se a possibilidade de introduzir esses temas para garantir uma formao integrada do aluno com o seu cotidiano, discutindo, compreendendo e explicando temas de relevncia social. Temas relacionados com a tica, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, Sade, Orientao Sexual, Meio Ambiente, que fazem parte do universo desse cotidiano, podero ser includos nas preocupaes do professor de Geografia e dos demais professores das outras reas de conhecimento do terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. preciso lembrar que esses temas transversais so emergentes no seu cotidiano e que, alm de possibilitar a formao integrada do aluno, podero garantir o trnsito pela interdisciplinaridade no currculo das escolas. O aluno estar, assim, percebendo que a preocupao do professor no estar se limitando a uma viso estreita de sua rea, mas fazendo dela um momento de valorizao de sua personalidade, destacando temas presentes em seu cotidiano, e que a escola e a sala de aula representam lugares de debates e de possibilidades de explicao e compreenso desses assuntos. Quando se pensa sobre a sociedade, pensa-se sempre em homens interagindo entre si, mediando suas relaes com as instituies polticas, sociais e econmicas, historicamente constitudas. Porm, existe tambm a relao com objetos. As instituies no so corpos etreos, elas se realizam no processo social mediante um sistema de objetos. Quando essas instituies so constitudas, produz-se o territrio pelo trabalho, criando as condies materiais para que elas funcionem. As igrejas necessitam de seus templos, as empresas de seus estabelecimentos, maquinrios, ferramentas; o Direito, dos cartrios, palcios de justia; e as famlias, de suas moradias. Homens, instituies e espaos interagem. Historicamente, os homens, individual ou coletivamente, foram se apropriando dos espaos, construindo seus territrios para consolidar suas instituies. Assim, tambm, a Praa dos Trs Poderes, em Braslia, considerada como territrio, a manifestao simblica do poder das instituies polticas brasileiras. Os territrios no se constituem em simples elementos que estabelecem as mediaes no fluxo dessas aes. Eles so parte integrante delas. O territrio resulta da apropriao do espao pelo trabalho social do homem, est contido nele. Tambm a natureza desse trabalho, que pode estar representado na materialidade dos objetos produzidos e nos fluxos contnuos das atividades com eles operados. Filsofos e matemticos vm discutindo o conceito de espao desde h muito tempo. Porm, a preocupao da Geografia com o espao terrestre e a forma como a sociedade se apropria dele. Assim, na construo do territrio como parte integrante da sociedade humana e em suas interaes dinmicas que se fundamenta o conceito de espao geogrfico como uma categoria no interior das cincias humanas ou sociais.
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Esses pressupostos tericos so fundamentais para que o professor possa realmente transmitir a seus alunos a perspectiva de uma forma de conhecimento da sociedade e do mundo na qual eles no estejam do lado de fora do espao geogrfico, mas sejam agentes ativos e dinmicos de sua constituio. Adquirir conhecimentos bsicos de Geografia algo importante para a vida em sociedade, em particular para o desempenho das funes de cidadania: cada cidado, ao conhecer as caractersticas sociais, culturais e naturais do lugar onde vive, bem como as de outros lugares, pode comparar, explicar, compreender e espacializar as mltiplas relaes que diferentes sociedades em pocas variadas estabeleceram e estabelecem com a natureza na construo de seu espao geogrfico. A aquisio desses conhecimentos permite maior conscincia dos limites e responsabilidades da ao individual e coletiva com relao ao seu lugar e a contextos mais amplos, da escala nacional a mundial. Para tanto, a seleo de contedos de Geografia para o ensino fundamental deve contemplar temticas de relevncia social, cuja compreenso, por parte dos alunos, mostra-se essencial em sua formao como cidado. O estudo de Geografia permite que os alunos desenvolvam hbitos e construam valores significativos para a vida em sociedade. Os contedos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na construo de uma identidade com o lugar onde vive e, em sentido mais abrangente, com a nao brasileira e mesmo com o mundo, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam seu patrimnio cultural e ambiental. Devem permitir, tambm, o desenvolvimento da conscincia de que o territrio nacional constitudo por mltiplas e variadas culturas, povos e etnias, distintos em suas percepes e relaes com o espao, desenvolvendo atitudes de respeito s diferenas socioculturais que marcam a sociedade brasileira. Outro critrio fundamental na seleo de contedos refere-se s categorias de anlise da prpria Geografia. Procurou-se delinear um trabalho a partir de algumas categorias consideradas essenciais: paisagem, territrio, lugar e regio. A partir delas que podemos identificar a singularidade do saber geogrfico. importante que os contedos a serem estudados promovam a compreenso, por parte dos alunos, de como as diferentes sociedades estabeleceram relaes sociais, polticas e culturais que resultaram em uma apropriao histrica da natureza pela sociedade, mediante diferentes formas de organizao do trabalho, de perceber e sentir a natureza, de nela intervir e transform-la. Dentro dessa perspectiva, levando em considerao que os alunos esto desenvolvendo processos cognitivos de conhecimento do mundo em nveis mais elevados de abstraes, podero ser selecionados contedos com temas que permitam a construo de raciocnios mais complexos sobre o tempo e o espao. Nessa etapa da escolaridade, os alunos desenvolvem formas de comportamento em que comeam a definir um critrio mais independente de se relacionar com as pessoas e os lugares. A escolha dos amigos, o deslocamento para a escola e atividades de recreao so realizados com maior grau de autonomia. Sua insero no cotidiano do lugar realizada com formas mais complexas de juzos de valor.
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Nesse momento, quando a realidade a ser estudada pelo aluno j apresentada de forma individualizada pelas diferentes reas de conhecimento que constituem o seu currculo, com diferentes professores, imprescindvel que se explore de forma sistemtica a interdisciplinaridade. Pela amplitude e diversidade da abordagem no estudo dessa realidade, em que trabalha com fenmenos naturais e sociais interagindo, a Geografia nunca deve perder de vista que tem papel importante como cincia ponte entre diferentes formas de saber. Um cuidado que o professor deve ter ao relacionar o contedo dos seus temas, nesse momento em que a Geografia aparece como uma rea de forma personalizada, no pretender estar formando gegrafos. Seu papel deve ser o de um educador que est colocando o seu saber, como especialista, para criar condies para os alunos construrem um conhecimento crtico sobre o mundo. Criar condies para formar cidados que saibam trabalhar com o saber geogrfico. imprescindvel que o professor tenha uma boa formao para que, ao trabalhar seus temas e contedos, garanta ao aluno perceber a identidade da Geografia como rea. Portanto, a formao dos professores deve ser condio necessria para que possa estar desenvolvendo adequadamente o seu trabalho. Nesse sentido, tanto a formao bsica como a formao continuada so fundamentais para que os objetivos aqui propostos sejam atingidos. Em Geografia, o fato de se trabalhar com interfaces de uma diversidade muito grande de formas de conhecimento pode comprometer metodologicamente o enfoque, ora fazendo parecer com uma rea, ora com outra. Para tanto, o professor dever ter clareza de mtodo e objeto na escolha e no modo de trabalhar seus temas e contedos. essencial que no perca de vista que seu objeto de estudo e de ensino o espao geogrfico: seu territrio, paisagens e lugares. Que as paisagens guardam em si uma gama muito grande de tempos passados que explicam a dinmica de suas transformaes. Porm, muito importante que se tenha a conscincia de que a Geografia est procurando capturar esse espao no seu tempo presente. Esse fato explica por que a observao e a descrio direta das paisagens tornam-se recurso imprescindvel para o mtodo geogrfico. a partir da que se procurar resgatar sua temporalidade, explic-la e compreend-la. Nesse sentido que se diz que a Geografia a histria do presente. Diante dessas consideraes, a opo foi organizar os contedos em eixos temticos, temas e itens a partir de problemticas amplas da Geografia. Para cada tema sugerem-se alguns itens que no esgotam possibilidades, pois no inteno propor contedos fechados. Cabe ao professor selecionar e criar outros, de acordo com o seu programa de curso, sua realidade local, possibilidades de trabalho, enfim, elencar contedos pertinentes sua regio. Para o terceiro ciclo so propostos os seguintes eixos temticos:
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 A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo. O estudo da natureza e sua importncia para o homem. O campo e a cidade como formaes socioespaciais. A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo. Para o quarto ciclo so propostos os seguintes eixos temticos: A evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em redes. Um s mundo e muitos cenrios geogrficos. Modernizao, modo de vida e problemtica ambiental. Os eixos temticos e os temas que derivam deles procuram dar conta de grandes questes da atualidade, tratando-as do ponto de vista de suas contradies e processos. So temticas fundamentais, em que o local e o global esto intimamente relacionados. Procuram trabalhar com a busca da compreenso da diversidade de paisagens e lugares onde o modo de vida, a cultura e a natureza interagem. Os eixos e temas tambm propiciam uma profunda reflexo sobre o contexto brasileiro na ordem mundial, mas com suas especificidades.

Geografia e Temas Transversais

Estudar os lugares, territrios, paisagens e regies pressupe lanar mo de uma ampla base de conhecimentos que no se restringem queles produzidos dentro do corpo terico e metodolgico apenas da Geografia. Muitas so as interfaces com outras cincias. Alguns temas que so por natureza de interface (tais como a questo ambiental, a pluriculturalidade brasileira, relaes de trabalho e de consumo, entre outros) requerem um tratamento para alm das reas de conhecimento. Portanto, os contedos propostos articulam-se necessariamente com os temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais. A proposta de trabalhar com questes de urgncia social sob a perspectiva de transversalidade aponta para o compromisso a ser partilhado pelos professores das reas, uma vez que o tratamento dado aos contedos de todas as reas possibilita ao aluno a compreenso ampla de tais questes, que incluem a aprendizagem de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Assim, ela traz aos professores de cada rea a necessidade de um estudo sobre tais questes, o que pode ser feito inicialmente por meio da leitura dos documentos de temas transversais que compem estes Parmetros Curriculares Nacionais e de sua discusso no mbito da escola.
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O trabalho educativo que ocorre na escola sempre marcado por concepes, valores e atitudes, mesmo que no explicitados e, muitas vezes, contraditrios. Em Geografia, as questes sociais fazem parte de seu prprio objeto de estudo. Mesmo assim fundamental abord-los em diferentes contextos de aprendizagem, tanto na prpria rea como no convvio escolar. Para articular os temas em cada rea necessrio levar em conta que eles precisam se combinar com as concepes tericas e metodolgicas delas. Em Geografia isso ocorre de diferentes maneiras, de acordo com cada tema e cada eixo temtico proposto. Tambm preciso destacar que a perspectiva da transversalidade no pressupe o tratamento simultneo, e em um nico perodo, de um mesmo tema por todas as reas, mas o que se faz necessrio que esses temas integrem o planejamento dos professores das diferentes reas, de forma articulada com o seus objetivos e contedos. Uma forma de alcanar essa meta organizar projetos que permitam a articulao das questes sociais em torno dos contedos especficos de cada rea. Alguns temas transversais, como tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Trabalho e Consumo, so parte dos contedos da Geografia. Portanto, considera-se que o professor possa estabelecer a maior interface com os temas transversais definidos para os Parmetros Curriculares Nacionais. Evidentemente, a Geografia tem o seu olhar prprio e por isso criou-se, neste documento, um espao para reconhecimento da abordagem geogrfica dos temas. O trabalho com os temas transversais refora tambm um princpio estabelecido a priori nos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia: a flexibilidade temtica com a qual se pode trabalhar no ensino fundamental. Como o documento de apresentao de temas transversais indica, muitas questes sociais poderiam ser incorporadas para uma educao para a cidadania. Diante desse fato, foram recuperados dois dos critrios eleitos nos temas transversais como norteadores para a Geografia: a urgncia social e a abrangncia nacional. importante ressaltar que no se esgotam todas as possibilidades de interface da Geografia com os temas transversais, mas, mediante uma postura seletiva, procura-se construir a transversalidade conforme essas duas prioridades.

TICA Um primeiro aspecto relevante neste tema, diretamente ligado aos contedos selecionados em Geografia, trata de reafirmar os valores democrticos por meio da busca de uma sociabilidade que permita a expresso das diferenas e de conflitos. Basicamente os contedos principais trabalhados no documento de tica so o respeito mtuo, a justia,
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o dilogo e a solidariedade, que aparecem traduzidos nos eixos propostos em Geografia quando se valorizam os lugares como expresso de uma identidade. A Geografia trabalha com as desigualdades espaciais, procurando mostrar que so produtos de decises, acordos, sucessos e fracassos nem sempre pacficos dentro de uma sociedade. Ao propor uma forma de abordagem em que se valoriza a cultura e o ambiente, possvel trabalhar Geografia e tica. Todos os temas permitem discutir, luz da realidade brasileira, como as aes humanas, construtoras da paisagem, podem expressar preconceitos e discriminaes, no mbito mais geral da sociedade, como, por exemplo, no estudo do apartheid social das grandes cidades, ou dos preconceitos contra imigrantes etc. Evidentemente os contedos de tica tambm se refletem fortemente no convvio da escola, fazendo com que, no caso da Geografia, a maneira de estudar as questes sociais permita desenvolver atitudes ticas. O ensino de Geografia muito pode contribuir para a formao tica, na medida em que se direcione a aprendizagem ao desenvolvimento de atitudes, como a confiana dos alunos na prpria capacidade e na dos outros para construir conhecimentos sobre os lugares e paisagens, explicando e compreendendo a sua histria e o seu presente. No entanto, para que isso realmente transcenda o espao da escola importante o empenho do professor em criar situaes de aprendizagem nas quais os alunos possam participar ativamente, em que exercitem o respeito forma de pensar dos colegas. Isso ocorrer medida que o professor valorizar a troca de experincias entre os alunos como forma de aprendizagem, promover o intercmbio de idias como fonte de aprendizagem, respeitar ele prprio o pensamento e a produo dos alunos e desenvolver um trabalho livre de preconceitos. A construo de uma viso solidria de relaes humanas nas aulas de Geografia contribuir para que os alunos superem o individualismo por meio do dilogo e da valorizao da interao e da troca, percebendo que as pessoas se complementam e dependem umas das outras. Percebendo tambm que os lugares so produtos de aes coletivas que podem ser menos discriminatrias e menos hierarquizadas.

PLURALIDADE

CULTURAL

Este tema compartilha muitas relaes com os contedos de Geografia. A abordagem humanista adotada neste documento prev por si mesma um tratamento metodolgico na linha proposta pelo documento de Pluralidade Cultural. Isto pode ser visto a partir mesmo de alguns objetivos mais gerais, que so comuns Geografia, desde a caracterizao dos espaos dos diferentes segmentos culturais que marcam a populao brasileira, at os estudos de como as paisagens, lugares e regies brasileiras expressam essas diferenas. Em relao
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aos contedos, pode-se dizer que a pluralidade cultural est praticamente contemplada em todos os eixos propostos pela Geografia. No entanto, os eixos que tratam da formao socioespacial do campo e da cidade so aqueles em que o professor poder com maior profundidade tratar dos contedos propostos no documento de Pluralidade, tais como o espao e pluralidade, tempo e pluralidade. No terceiro ciclo, o eixo temtico de Geografia que trata da conquista do lugar como conquista da cidadania permite o tratamento da Pluralidade Cultural na formao do Brasil, assim como o eixo Direitos Universais de Cidadania e Pluralidade. Essas so algumas sugestes dos muitos cruzamentos possveis entre os dois documentos. Por isso fundamental que, ao planejar a programao curricular, o professor trabalhe com os dois documentos. importante, ainda, assinalar que a construo e a utilizao dos conhecimentos geogrficos no so feitas apenas por gegrafos mas, de formas diferenciadas, por todos os grupos socioculturais, que desenvolvem e utilizam habilidades para localizar, desenhar, representar, explicar a paisagem, deslocar-se nela, em funo de suas necessidades e interesses. Valorizar esse saber geogrfico, intuitivo e cultural, aproximar o saber escolar do universo cultural do aluno fundamental para o processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado, ao dar importncia a esse saber, a escola contribui para a superao do preconceito de que a cincia uma s e produzida por algum sujeito indeterminado, nas academias; de que um conhecimento construdo exclusivamente por determinados grupos sociais ou sociedades mais desenvolvidas. Pela anlise da histria da produo do conhecimento geogrfico, os alunos verificaro tambm as contribuies significativas de culturas que no tiveram hegemonia poltica. Por exemplo, no estudo da histria da cartografia os alunos tero a oportunidade de explorar as diferentes linguagens, interesses e objetivos da representao espacial em outras pocas. Mesmo na poca atual, podero estudar as representaes espaciais indgenas. Outros exemplos podero ser encontrados estudando-se a leitura da paisagem na literatura regional, por exemplo, nas obras de Guimares Rosa, Joo Cabral de Melo Neto, entre outros. Na msica tambm a leitura da paisagem expressa a pluralidade, e o professor no deve perder a oportunidade de trabalhar as canes locais, principalmente no trabalho com os jovens to atentos expresso cultural nessa fase da escolaridade. Desse modo, possvel visualizar melhor a dimenso da Geografia no currculo da escola fundamental: como um campo de problemas para construir conceitos e como um elemento de integrao com o tema Pluralidade Cultural. Ainda com relao s conexes entre Geografia e Pluralidade Cultural, destaca-se, no campo da educao geogrfica brasileira, um trabalho que busca explicar, entender e

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conviver com procedimentos, tcnicas e habilidades desenvolvidas no entorno sociocultural prprio de certos grupos sociais, como as produes das culturas indgena e negra brasileiras.

ORIENTAO

SEXUAL

Situar em um mesmo patamar os papis desempenhados por homens e mulheres na construo da sociedade contempornea ainda encontra barreiras que ancoram expectativas bastante diferenciadas com relao ao papel futuro de meninos e meninas. Tais expectativas talvez possam ser mais bem explicadas quando se aborda o tema trabalho, em que a questo de gnero um fator ainda de forte preconceito em nossa sociedade. Um exemplo de preconceito pode ser colocado quando se analisa a questo da maternidade. A mulher muitas vezes menos valorizada ou excluda como fora de trabalho onde o desempenho previamente estimado a partir do sexo do candidato. Considera-se, em muitas situaes, que a mulher menos preparada. Como instituio formadora de cidados, a escola no pode reafirmar os preconceitos em relao capacidade de aprendizagem de alunos de diferentes sexos. Esse preconceito, na maioria das vezes, muito sutil. Cabe notar que os contedos geogrficos permitem a construo de um instrumental fundamental para a compreenso e anlise de uma dimenso macrossocial das questes relativas sexualidade e suas relaes com o trabalho. Por exemplo, possvel compreender, por meio da anlise de dados estatsticos, a diferena de remunerao de trabalho de homens e mulheres e do acesso aos cargos de chefia; o aumento da incidncia de gravidez indesejada entre jovens e adolescentes, o comportamento das doenas sexualmente transmissveis e a discusso sobre onde se assentam as razes das desigualdades nas relaes de trabalho. Em Geografia, esses temas podem ser tratados quando o professor estiver desenvolvendo a temtica da cidadania, nas formaes socioespaciais, a modernizao, o modo de vida, entre outros. A postura do professor fundamental, uma vez que ele transmite valores em relao sexualidade em seu trabalho. Na questo de gnero, por exemplo, ao tratar de questes relativas populao brasileira e suas desigualdades, o professor deve transmitir, mediante sua conduta, a eqidade entre os gneros e dignidade de cada um individualmente. Ao orientar todas as discusses, deve, ele prprio, respeitar a opinio de cada aluno e ao mesmo tempo garantir o respeito e a participao de todos. Outra forma de transversalizar os contedos de Orientao Sexual com Geografia pode se dar por meio da cartografia. Por exemplo, no caso de Doenas Sexualmente Transmissveis, esses dados podem ser espacializados e a partir da se discutir a sua ocorrncia e distribuio. No caso da Aids, por que ela tem a distribuio atual? Que fatores geogrficos estariam associados aos comportamentos de risco? Por meio desse trabalho
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com a cartografia poderamos fornecer problemas reais que permitem conferir significado s idias, conceitos e procedimentos geogrficos. Esse duplo papel dos temas transversais nos Parmetros de Geografia cria situaes para construir e para aplicar conhecimentos geogrficos, contribui de forma inequvoca para que o aluno compreenda a realidade e atue criticamente na sociedade em que vive.

MEIO

AMBIENTE

A compreenso das questes ambientais pressupe um trabalho interdisciplinar. A anlise de problemas ambientais envolve questes polticas, histricas, econmicas, ecolgicas, geogrficas, enfim, envolve processos variados, portanto, no seria possvel compreend-los e explic-los pelo olhar de uma nica cincia. Como o objeto de estudo da Geografia, no entanto, refere-se s interaes entre a sociedade e a natureza, um grande leque de temticas de meio ambiente est necessariamente dentro do seu estudo. Pode-se dizer que quase todos os contedos previstos no rol do documento de Meio Ambiente podem ser abordados pelo olhar da Geografia. Evidentemente, dentro de suas abordagens metodolgicas, alguns conceitos tm tratamento diferente. No entanto, o tema Sociedade e Meio Ambiente o que sugere maior aproximao, pois, ao tratar da formao socioespacial, das novas territorialidades e temporalidades do mundo, aborda-se de forma ampla os processos que geram uma determinada ocupao do solo, as demandas por recursos naturais, o crescimento populacional e a urbanizao, entre outros. No quarto ciclo, propese um trabalho mais detalhado com a modernizao, modos de vida e a problemtica ambiental. Ao cuidar dos temas desse eixo, o professor poder dar um tratamento mais aprofundado, abordando o campo da ecologia poltica, discutindo temas tais como as mudanas ambientais globais, a questo do desenvolvimento sustentvel ou das formas de ocorrncia e controle da poluio. A proposta de Geografia para estudo das questes ambientais favorece uma viso clara dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando a sua compreenso e explicao, fornecendo elementos para a tomada de decises e permitindo intervenes necessrias. O estudo mais detalhado das grandes questes do Meio Ambiente (poluio, desmatamento, limites para uso dos recursos naturais, sustentabilidade, desperdcio), permite o trabalho com a espacializao dos fenmenos geogrficos por meio da cartografia. Permite, tambm, o trabalho com as estatsticas, base de dados, leitura e interpretao de grficos que so importantes nos estudos comparativos, nas simulaes e na idia inicial sobre planejamento que os alunos podem ter. Ainda como contedo procedimental, trabalhar com a formulao de hipteses, produo de grficos e mapas, coleta, organizao e interpretao de dados estatsticos, prtica da argumentao etc.
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Desse modo, parecem evidentes as possibilidades de a Geografia integrar-se ao tema Meio Ambiente. Convm chamar a ateno para o seguinte ponto: as questes ambientais tambm iro se constituir nos contextos significativos a partir dos quais sero desenvolvidos conceitos e procedimentos geogrficos.

SADE As questes relacionadas ao tema da sade no Brasil so bastante complexas e muitas vezes contraditrias. Por um lado, os padres de sade no Brasil so aceitveis, dentro dos critrios apresentados pela Organizao Mundial de Sade. Por outro, h estatsticas alarmantes quanto aos ndices da fome, da subnutrio e da mortalidade infantil em vrias regies do pas. Sabe-se, tambm, que a falta de condies bsicas de subsistncia est alterando as mdias do desenvolvimento fsico de muitos brasileiros. Enquanto em pases da Europa e nos Estados Unidos essas mdias esto aumentando, em algumas regies do Brasil esto diminuindo, como o caso dos homens gabirus. Outro indicador que costuma nos surpreender o elevado nmero de mdicos/ populao, freqentemente apresentado por vrios estados brasileiros. primeira vista, esses nmeros nos do a impresso de um bom atendimento na rea da sade. Mas, ao cruzar esses dados com outras informaes (como o tempo real de trabalho dos mdicos que atuam no setor pblico, as condies de atendimento nos postos de sade e hospitais pblicos, a falta de medicamentos para atender a populao), percebe-se que a primeira impresso insuficiente para compreender a questo de um modo mais amplo. A anlise dessas situaes, to presentes na vida da maioria dos alunos, bastante favorvel para que eles compreendam a relatividade das medidas estatsticas e das condies geogrficas de acesso e de como elas podem ser manipuladas, em funo de determinados interesses. Em Geografia, esse estudo dos dados pode ser cruzado com os temas relativos s desigualdades regionais, de distribuio de renda. Pode ser abordado ainda quando se tratar do tema cidade e campo, discutindo os modelos agrcolas e a fome. Alm de permitir a compreenso das questes sociais relacionadas aos problemas de sade, os estudos geogrficos relacionados a esse tema tambm favorecem o estabelecimento de comparaes e previses que contribuem para o autoconhecimento, favorecendo o autocuidado. Os levantamentos de saneamento bsico e condies de trabalho e o estudo dos elementos que compem a dieta bsica, os tipos de agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a favelizao so alguns exemplos de trabalhos que podem servir de contexto para a aprendizagem de contedos geogrficos.
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TRABALHO E CONSUMO Dois aspectos devem ser considerados nos contedos que se referem ao trabalho. O primeiro que o trabalho deve ser discutido com os estudantes como uma das formas de expresso humana de suas relaes com a natureza. Valorizar o trabalho como forma de expresso humana, das diferentes culturas e etnias em seus modo de viver, pensar, portanto, o trabalho como presena histrica do pensar e fazer humanos. O segundo, analisar como o trabalho acontece nas relaes sociais, portanto, criticando as formas de explorao, tornando compreensvel as questes polticas e econmicas que criam desigualdades entre os homens. Quanto ao consumo, devem ser considerados tambm dois aspectos. O primeiro, das necessidades de sobrevivncia. A produo e o consumo como solues pensadas para resolver problemas. O segundo, discutir a sociedade consumista, sua face perversa e devoradora dos recursos naturais. As desigualdades de possibilidades de consumo. A diviso do mundo em segmentos que tm acesso aos benefcios das tecnologias e participam de um mercado altamente consumidor e os segmentos excludos que no tm acesso nem mesmo s necessidades bsicas. Nesse sentido, o tema trabalho est presente em praticamente todos os eixos propostos no documento de Geografia. Contudo, no tratamento das relaes rural e urbana que h maiores afinidades para o tema, em quaisquer dos enfoques geogrficos escolhidos. No terceiro ciclo, o eixo A conquista do lugar como conquista da cidadania permite um tratamento adequado das questes relativas s diversidade das formas de expresso e relaes de trabalho, a questo dos direitos, da explorao do trabalho, inclusive infanto-juvenil, entre outros. No quarto ciclo, os eixos que tratam das tecnologias e da modernizao so os que discutem trabalho e consumo de forma ampla, considerando a viso crtica em relao sociedade consumista. Nesse caso, prope-se um estudo aprofundado das mudanas tecnolgicas que atingiram os meios de produo e suas conseqncias sociais, seja na mudana de mentalidades, seja nas foras produtivas. Essas mudanas, quando analisadas do ponto de vista da globalizao da economia, imprimem novos sistemas organizacionais ao trabalho. Sistemas que exigem trabalhadores versteis, dotados de iniciativa e autonomia, capazes de resolver problemas em equipe, de interpretar informaes, de adaptar-se a novos ritmos e de comunicar-se fazendo uso de diferentes formas de representao. Ou seja, a necessidade de desenvolver essas novas competncias relaciona de forma indissolvel conhecimento e trabalho. Quando se discute a conquista da cidadania, os aspectos ligados aos direitos do consumidor tambm podem ser estudados por meio da Geografia para serem mas bem compreendidos: analisar como e para quem o mercado se organiza, a diversidade e qualidade dos produtos e avaliar seu impacto sobre a sade e o meio ambiente, o efeito da mdia sobre as necessidades de consumo, o papel da propaganda na formao da mentalidade consumidora. Habituar-se a analisar essas situaes fundamental para que os alunos possam reconhecer e criar formas de proteo contra a propaganda enganosa e contra os estratagemas de marketing a que so submetidos os potenciais consumidores.
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GEOGRAFIA

2 PARTE

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TERCEIRO CICLO Ensino e aprendizagem

O ensino e a aprendizagem da Geografia no ensino fundamental representam um processo de continuidade. Nesses dois ciclos conclusivos, o aluno dever avanar terica e metodologicamente em relao ao campo epistemolgico da Geografia que lhe foi oferecida nos dois primeiros ciclos iniciais. No terceiro ciclo, o estudo da Geografia poder recuperar questes relativas presena e ao papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construo do espao. Para tanto, a paisagem local e o espao vivido so as referncias para o professor organizar seu trabalho e, a partir da, introduzir os alunos nos espaos mundializados. A observao e a caracterizao dos elementos presentes na paisagem o ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre sociedade e natureza. possvel analisar as transformaes que esta sofre por causa de atividades econmicas, hbitos culturais ou questes polticas, expressas de diferentes maneiras no prprio meio em que os alunos vivem. Por exemplo, por meio da arquitetura e de suas relaes com o territrio da distribuio da populao; os hbitos alimentares no campo e na cidade; a diviso e constituio do trabalho, das formas de lazer e, inclusive, mediante suas prprias caractersticas biofsicas, pode-se observar a presena da natureza e sua relao com a vida dos homens em sociedade. Do mesmo modo, possvel tambm compreender por que a natureza favorece o desenvolvimento de determinadas atividades em certos locais e no em outros e, assim, conhecer as influncias que uma exerce sobre outra, reciprocamente. Assim, possvel problematizar as interaes entre o espao local e o global: distantes no tempo e no espao, buscando suas semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes. Torna-se importante que o professor oferea a oportunidade de um conhecimento organizado de sua rea. Procurar valorizar o seu lugar de vida, tendo sempre o cuidado de lanar mo de uma didtica que valorize a experincia do aluno com o seu lugar de vida. O campo cognitivo do aluno nessa faixa etria j se apresenta aberto a uma maior complexidade para que ele possa compreender o papel da mdia, por exemplo. Seu imaginrio j capaz de lan-lo a uma relao de espao e tempo mais complexa, relativizar o prximo e imediato, o distante e o mediato na relao com os lugares. Esses conhecimentos precisam ser investigados para que o professor possa criar intervenes significativas que provoquem avanos no campo cognitivo, nas concepes dos alunos. O principal cuidado ir alm daquilo que j sabem, evitando estudos restritos
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s idias e temas que j dominam e pouco promovem a ampliao de seus conhecimentos sobre os lugares e o mundo. Nesse momento, interessante que os alunos aprofundem procedimentos que fazem parte dos mtodos de operar da Geografia. Observar, descrever, representar cartograficamente ou por imagens os espaos e construir explicaes so procedimentos que podem aprofundar e utilizar, mesmo que ainda o faam com pouca autonomia, necessitando da presena e orientao do professor. Por exemplo, em relao observao, o professor pode lev-los a compreender que no se trata apenas de olhar um pouco mais detidamente, mas sim de olhar intencionalmente, em busca de respostas, nem sempre visveis de imediato. A descrio, por sua vez, no deve ser apenas uma listagem aleatria do que se observa, mas a seleo das informaes que sugerem certas explicaes e possuem relao com as hipteses daquele que observa e descreve. O aluno que inicia o terceiro ciclo poder ser orientado a obter maior autonomia em relao ao mtodo da observao, descrio, representao, explicao e compreenso do espao e suas paisagens, assim como em relao aos diferentes recursos e linguagens com os quais possa obter informaes para essa melhor compreenso. Do mesmo modo, o professor dever estimular e intermediar discusses entre os alunos para que possam aprender e complementar seus conhecimentos, elaborar questes, confrontar suas opinies, ouvir os outros e se posicionar diante do grupo, sobre suas experincias com os lugares. Agora que o aluno j tem um domnio maior da leitura e da escrita, poder continuar a ser estimulado a expressar seus pensamentos e opinies por escrito, de forma individual ou coletiva, o que lhe garantir melhor disciplina na forma de pensar e se expressar. Isso lhe ser importante no somente no campo da Geografia, mas tambm para sua vida cotidiana. significativo que esteja presente a imagem como representao. Desenhar uma maneira de expresso caracterstica desse momento da escolaridade e um procedimento de registro que deve ser valorizado pela Geografia. Mas o desenho agora comea a ganhar outros contedos como forma de representao, pois o aluno j percebe aquilo que desenha como imagens que permitem inferncias sobre o real. Alm disso, uma forma interessante de propor que os alunos utilizem objetivamente as noes de proporo, distncia e direo, entre outros, fundamentais para a compreenso e uso da linguagem grfica nas representaes cartogrficas. O trabalho com a construo da linguagem grfica, por sua vez, pode ser realizado considerando os referenciais que os alunos j utilizam para se localizar e orientar no espao, tais como monumentos, acidentes do relevo, avenidas e praas, edifcios. A partir de situaes em que compartilhem e explicitem seus conhecimentos, o professor pode criar outras, nas quais possam esquematizar e ampliar suas idias de distncia, direo e orientao. Os mapas mentais em que expressa livremente sua concepo de espao, pode ser de grande valia nessa fase.
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 fundamental que o processo de construo da linguagem grfica acontea mediante o trabalho com a produo e a leitura de mapas simples, em situaes significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questes a resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informaes. essencial, assim, que o professor desse ciclo trabalhe com diferentes tipos de mapas, atlas, globo terrestre, plantas e maquetes de boa qualidade e atualizados, em situaes em que os alunos possam interagir com eles e fazer uso cada vez mais preciso e adequado deles. O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representao dos lugares prximos e distantes so recursos didticos interessantes, por meio dos quais os alunos podero construir e reconstruir, de maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e as percepes que tm da paisagem local e agora tambm global, conscientizando-se de seus vnculos afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. Alm disso, a interface com a Histria essencial. A Geografia pode trabalhar com recortes temporais e espaciais distintos dos da Histria, embora no possa construir interpretaes de uma paisagem sem buscar sua historicidade. Uma abordagem que pretende ler a paisagem local e global, estabelecer comparaes, interpretar as mltiplas relaes entre a sociedade e a natureza de um determinado lugar pressupe uma inter-relao entre essas reas, tanto nas problematizaes como nos contedos e procedimentos. Com a rea de Cincias Naturais tambm h uma afinidade peculiar nos contedos desse ciclo, uma vez que o funcionamento da natureza e suas determinaes na vida dos homens devem ser estudados. Sem perder de vista as especificidades de cada uma das reas, o professor pode aproveitar o que h em comum para tratar um mesmo assunto sob vrios ngulos.

Objetivos para o terceiro ciclo

Espera-se que ao final do terceiro ciclo os alunos sejam capazes de: reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprios e que o espao geogrfico resulta das interaes entre elas, historicamente definidas; compreender a escala de importncia no tempo e no espao do local e do global e da multiplicidade de vivncias com os lugares; reconhecer a importncia da cartografia como uma forma de linguagem para trabalhar em diferentes escalas espaciais as representaes locais e globais do espao geogrfico; distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas, a exemplo das

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grandes paisagens naturais, as sociopolticas como dos Estadosnacionais e cidade-campo; compreender que os conhecimentos geogrficos que adquiriram ao longo da escolaridade so parte da construo da sua cidadania, pois os homens constroem, se apropriam e interagem com o espao geogrfico nem sempre de forma igual; perceber na paisagem local e no lugar em que vivem, as diferentes manifestaes da natureza, sua apropriao e transformao pela ao da coletividade, de seu grupo social; reconhecer e comparar a presena da natureza, expressa na paisagem local, com as manifestaes da natureza presentes em outras paisagens; reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer; conhecer e utilizar fontes de informao escritas e imagticas, utilizando, para tanto, alguns procedimentos bsicos; criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem grfica utilizada nas representaes cartogrficas; saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo mediante ilustraes e linguagem oral; reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem e se relacionam; reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se devem ter na preservao e na conservao da natureza.

Contedos para o terceiro ciclo

So muitos e variados os temas que podem ser estudados pela Geografia no terceiro
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e quarto ciclos do ensino fundamental. Embora cada unidade escolar e cada professor possam propor os seus, a depender das necessidades e problemticas que julgarem relevantes abordar, aqueles selecionados devem tratar da presena e do papel da natureza e sua relao com a vida das pessoas (seja em sociedade, coletiva ou individualmente) na construo do espao geogrfico. Seguem sugestes de eixos temticos que podem ser estudados de modo amplo, pois se configuram como sugestes e no devem ser compreendidas como uma seqncia de assuntos a serem aprendidos, ou ainda como eixos isolados. O professor pode, por exemplo, trabalhar com um ou mais eixos na elaborao de sua programao de curso. Para o terceiro ciclo esto sendo propostos quatro eixos temticos:

EIXO 1: A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E COMPREENSO DO MUNDO Este eixo temtico representa uma abertura para que o professor possa se colocar no somente como um profissional no ensino de Geografia, mas tambm como educador. Muitas so as possibilidades de temas e itens de contedos que podero se desdobrar a partir deste eixo. No entanto, no recomendvel comear a apresentar um conjunto de informaes soltas e desconectadas de uma preocupao metodolgica. O aprendizado desse mtodo poder ser percebido naturalmente pelo aluno, por meio dos temas e contedos. Ser, sem dvida alguma, necessrio que o aluno se familiarize com as novas terminologias e categorias analticas. Para isso o professor poder se comportar didaticamente, valorizando a realidade concreta do aluno. Para comear a trabalhar espao, territrio, paisagem e lugar como categorias imprescindveis para a explicao e compreenso na anlise geogrfica, dever instigar o aluno a querer saber como o olhar geogrfico poder contribuir para ajudar a desvendar a natureza dos lugares e do mundo como hbitat do homem. No se trata, no entanto, de dar aulas sobre o que Geografia. Compreender o espao coloca-se como condio necessria para orientar as aes do aluno como pessoa e cidado em relao ao seu comportamento de vida na rua, na cidade ou no mundo. Isso pode se traduzir desde a simples escolha de um roteiro turstico, de um bairro, de uma cidade, de um pas para morar. Trata-se de aes que, em regra, pressupem algum conhecimento prvio dessa realidade com a qual iro interagir, at a compreenso do porqu os pases, as regies, as cidades guardam em si processos to desiguais de desenvolvimento. Fala-se muito da violncia e do crescimento da criminalidade nos grandes centros urbanos. Uma Geografia da violncia e da criminalidade urbanas, mapeando os nveis de ocorrncias e procurando relacion-las com as condies de como se vive localmente, poder oferecer condies para que no somente se conheam os bairros mais ou menos violentos, mas tambm ajudar a compreender a especificidade de algumas formas de violncia e de
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criminalidade. As reas centrais de grandes cidades brasileiras, os bairros de classe mdia e as periferias quase sempre guardam significativas diferenas, que tm muito a ver com a natureza das diferentes espacialidades. No seria nunca demais lembrar que o aluno, nesse perodo da vida, comea a entrar mais em contato com a realidade dos temas ambientais que emergem pela mdia. Nesse sentido, a Geografia uma das reas mais privilegiadas para ajudar na explicao e compreenso desses fenmenos. Isso tanto pela natureza do seu objeto de estudo e ensino (as interaes entre sociedade e natureza, como pelo fato de estar sempre comprometida com a especificidade dos fenmenos em relao sua localizao. Para o aluno no adianta dizer o que foi, mas onde e por que foi num determinado local e no em outro. Outros temas emergentes poderiam surgir no campo de interesse do aluno, quase sempre colocados pela mdia. Entre eles, os dos grandes conflitos polticos e sociais. As guerras separatistas na luta pela redefinio de fronteiras territoriais e soberanias ou autonomias nacionais. Dificilmente o aluno poderia ter uma compreenso exata sobre o assunto sem a explicao sobre o processo de construo desses territrios ao longo da Histria, como seus diferentes povos se apropriaram deles para definir a configurao das fronteiras em conflito. Mais uma vez a Geografia e a Histria interagem como condio necessria para que o aluno tenha uma viso crtica dos conflitos e se posicione em relao a eles. Muitos outros temas poderiam ser colocados em razo da realidade em que vivem os alunos e de seu contato crescente com as mais variadas formas como a mdia se apresenta. A Geografia, como cincia das interaes entre uma multiplicidade de fenmenos naturais e sociais, para no cair nas generalizaes localizadas, poder ter do professor cuidados metodolgicos no tratamento das formas de explicaes. Nunca perder de vista que na construo do espao como resultado dessas interaes que dever colocar seus objetivos. Assim como, nem antes nem depois, mas durante essa explicao, colaborar com o aluno para que ele e as outras pessoas compreendam como interagem de forma ativa e dinmica nessa construo. A seguir esto propostos os temas que poderiam ser parmetros para estudo deste eixo. A construo do espao: os territrios e os lugares (o tempo da sociedade e o tempo da natureza) Este tema poder ser desdobrado em diferentes itens e contedos que permitam ao professor trabalhar os conhecimentos que levam a compreender como ocorre o processo de estruturao do territrio e dos lugares. Entre esses itens e contedos poderiam ser trabalhados aqueles referentes diviso social e territorial do trabalho, ou seja, como desenvolver as foras produtivas e as relaes
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sociais de produo. A partir da organizao do trabalho social, levar o aluno a compreender como a sociedade se apropria da natureza. Isso significa que poder contemplar contedos que analisem o desenvolvimento intrnseco do trabalho no processo histrico, como tambm a dinmica das leis que regulam os fenmenos da natureza. Ao tratar temas e contedos sobre as diferentes maneiras como o trabalho social interage com a natureza, o professor poder resguardar em sua abordagem as especificidades de um e de outro. Significa que didaticamente poder ser abordado em suas especificidades, mas nunca perder de vista que esse territrio produto da interao desses dois nveis de sua realidade, e que as anlises especficas devero sempre resgatar a unidade desse espao como resultado daquela interao. Sempre que tratar dos mecanismos do clima, da vegetao, dos solos e do relevo, dever estar comprometido com uma viso metodolgica do significado de todos esses processos naturais, com suas leis especficas, com suas diferentes formas de apropriao pela sociedade. Ao trabalhar teoricamente com essas duas instncias que explicam a natureza do espao, preciso ter o cuidado metodolgico de deixar explcitas na anlise desses contedos as diferentes escalas temporais que caracterizam a evoluo dos seus fenmenos. Que os ritmos, durao e regularidades dos fenmenos naturais so definidos por leis que independem do trabalho humano, enquanto os da sociedade, pela intencionalidade das aes sociais no processo cuja temporalidade chamada de tempo histrico. Porm, quando se tratar de relacionar os temas e contedos dos fenmenos naturais e sociais e analis-los, deve-se sempre ter o cuidado de relativizar essas temporalidades. Para explicar o papel do clima na construo do espao geogrfico, deve-se sempre lembrar que existem fenmenos que ocorrem em perodos de curta ou longa durao. Por exemplo, a distribuio dos fenmenos de precipitao atmosfrica, como chuva, neve, geada, que se sucedem com as estaes do ano. E aqueles de longa durao, como as grandes mudanas climticas, com a mudana de climas midos para secos ou vice-versa. O mesmo acontece com os fenmenos socioculturais. Na evoluo histrica e da cultura da humanidade possvel tambm identificar processos de curta e de longa durao. Exemplo: ao explicar a construo do espao das cidades, observar que, no processo histrico, levaram centenas de anos para se consolidar. Porm, ao mesmo tempo, observar que, no interior das cidades, existem fenmenos acontecendo, como aberturas de novas ruas, demolio e reconstruo de edifcios, que podem durar meses ou dias. Tambm existem cidades previamente projetadas que levaram poucos anos para serem edificadas e consolidadas como importantes centros urbanos. o caso de Braslia, que levou apenas cinco anos para ser construda. Ao abordar o conceito de tempo de curta ou longa durao, tanto para os fenmenos da natureza como para os da sociedade, deve-se ter a clareza de que em um ou outro caso
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guardam escalas diferentes de temporalidade. Quando se trabalharem contedos para explicar a construo e o funcionamento do espao do campo e da cidade, deve-se analisar com um certo cuidado a especificidade desses espaos. Em cada um deles a interao entre o tempo social e o natural ocorre em escalas diferentes. O tempo da natureza define mais claramente o ritmo de trabalho no campo, enquanto na cidade ele se apresenta de forma menos acentuada. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: o trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio; as mudanas nas relaes sociais do trabalho e a separao entre o campo e a cidade; as diferentes tcnicas e costumes e a diversidade de paisagens entre o campo e a cidade; o ambiente natural e as diferentes formas de construo das moradias no mundo: do iglu s tendas dos desertos; o ambiente natural e a diversidade das paisagens agrrias no mundo: da coleta nas florestas irrigao nas reas semi-ridas e desrticas; os ritmos da natureza no processo de produo das condies materiais e da organizao social de vida no campo e na cidade; o ritmo de trabalho: acelerao e desacelerao na produo do campo e da cidade.

A conquista do lugar como conquista da cidadania A preocupao em colocar o lugar como eixo temtico e como categoria analtica est relacionada tanto s oportunidades que oferece para o estudo do cotidiano do aluno como possibilidade de pensar sobre a Geografia no interior das novas correntes de pensamento. Vidal de La Blache definiu a Geografia como a cincia dos lugares, e no dos homens. Sua fundamentao terica baseava-se nos postulados do positivismo. Para ele, o lugar se confundia com o prprio conceito de gnero de vida. Tanto o conceito de lugar como o de gnero de vida resultariam das possibilidades de adaptaes oferecidas pela histria com o meio natural. A identidade desses lugares resultaria, portanto, do produto dessas adaptaes.
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Porm, nessa abordagem, a identidade era vista como uma propriedade objetiva dos lugares. Nesse conceito no se levavam em considerao as construes do imaginrio, somente as formas de produo da cultura material, como as tcnicas, a organizao da produo e do consumo e os comportamentos emergentes em relao s instituies e sua vida material. Sem dvida alguma, essa forma de abordagem pode oferecer grandes contribuies para a caracterizao dos lugares como dimenses do espao geogrfico. A crtica das novas correntes tericas, fundamentadas nos pressupostos da fenomenologia, a de que ela no considera que os homens interagem entre si no somente pela mediao da cultura material, mas tambm pelas representaes que constituem o seu imaginrio social. Enriquecida essa forma de pensar sobre a idia de lugar, o professor poder trabalhar o cotidiano do aluno com toda a carga de afetividade e do seu imaginrio, que nasce com a vivncia dos lugares. A nova abordagem poder ajudar o aluno a pensar a construo do espao geogrfico no somente como resultado de foras econmicas e materiais, mas tambm pela fora desse imaginrio. Temas relacionados com a produo e o consumo dos espaos no campo ou na cidade e dos movimentos migratrios podero abrir perspectivas de estudos entre o espao e o conceito de cidadania, dentro de uma nova verso geogrfica. Ao construrem os seus lugares, os homens constroem, tambm, representaes sobre eles. Seu nvel de permanncia na vivncia com as coisas, nas relaes com as pessoas, vai definindo sua aderncia a esses lugares. Por isso as migraes significam rupturas que muitas vezes deixam traumas. Esse fato pode ser muitas vezes agravado pela dificuldade de insero nos novos lugares. Quando se migra, leva-se o imaginrio do lugar de origem. Com o seu trabalho, os homens constroem estradas, edifcios, campos cultivados, redes de esgotos, reas de lazer, escolas, hospitais, teatros, mas nem sempre se apropriam deles. Embelezam os espaos pblicos com as obras que constroem e povoam seu imaginrio. Porm, so em grande parte excludos deles. possvel ampliar as possibilidades de compreenso do aluno sobre o conceito de cidadania dessa forma. Ampliar sua compreenso, ajudando-o a construir uma idia mais ampla sobre esse conceito. Mostrar que a cidadania no se restringe somente ao campo do Direito. O professor poder desdobrar esse grande eixo temtico em outros temas que levantem questes como: a cidadania como a possibilidade de permanncia e de integrao no lugar de origem, ou de destino; transportes, analisando o drama dos deslocamentos das massas de trabalhadores, que residem em lugares cada vez mais distantes do trabalho. O professor poder trabalhar o conceito de cidadania como a possibilidade efetivamente garantida de ter uma moradia e transportes adequados s imposies que o sistema estabelece, principalmente nas grandes reas metropolitanas. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema:
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 o lugar como experincia vivida dos homens com o territrio e paisagens; o imaginrio e as representaes da vida cotidiana: o significado das coisas e dos lugares unindo e separando pessoas; o lugar como espao vivido mediato e imediato dos homens na interao com o mundo; o mundo como uma pluralidade de lugares interagindo entre si; a cidadania como a conscincia de pertencer e interagir e sentirse integrado com pessoas e os lugares; o drama do imigrante na ruptura com o lugar de origem tanto do campo como da cidade; a segregao socioeconmica e cultural como fator de excluso social e estmulo criminalidade nas cidades.

EIXO 2: O ESTUDO DA NATUREZA E SUA IMPORTNCIA PARA O HOMEM Durante muito tempo a natureza se apresentou de forma mgica no processo da evoluo cultural do homem. Esse fato explica, em grande parte, por que se estabeleceram certas divindades como desencadeadoras dos fenmenos naturais. O regime dos rios, o mecanismo da chuva, a germinao das sementes e a reproduo humana e animal eram sempre explicados pela interveno das divindades. O avano do conhecimento cientfico no somente veio contribuir para a explicao racional desses fenmenos, como tambm permitiu, em grande parte, interferir neles, permitindo a sua apropriao pelos diferentes grupos sociais. Assim, torna-se importante para o aprendizado que o aluno possa construir raciocnios lgicos sobre as leis que regulam o universo dos fenmenos naturais, reconhecendo a relevncia desse conhecimento tanto para a continuidade do avano das cincias da natureza como para a sua vida prtica. Dentro dos limites do campo cognitivo do aluno deste ciclo, quando ele j se familiariza com raciocnios mais abstratos e complexos, possvel discutir os mecanismos climticos, por exemplo, das massas de ar, as variaes dirias de tipos de tempos atmosfricos. Ensinar como ocorrem e explorar a sua percepo emprica sobre a sucesso dos tipos de climas do lugar onde vive. A partir desses conhecimentos, discutir que muitos ditos populares sobre o tempo atmosfrico so desprovidos de verdade. Outros, no entanto, revelam um tipo de observao emprica acumulada culturalmente que permite previses
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em pequena escala. possvel trabalhar o tempo e o clima pela observao atenta dessa sucesso, mostrando que ela poder garantir uma relativa previsibilidade. Assim, tambm garantir o reconhecimento da sucesso habitual das estaes do ano como uma necessidade para a sociedade se organizar, tanto no plano da produo econmica como na vida prtica do seu cotidiano. importante que o professor explique e discuta com os alunos a ocorrncia de certos fenmenos naturais dos climas de conseqncias catastrficas, como furaces, tempestades, tornados, que provocam grandes inundaes, fortes nevascas, paralisando cidades. Nessas explicaes, o aluno poder ser levado compreenso de que no se deve atribuir nenhuma culpa natureza, mas decorrncia histrica de uma forma de escolha que a sociedade fez quando se estabeleceu nessas localidades. medida que o aluno compreende as leis que regulam a dinmica do tempo atmosfrico, a sucesso das estaes do ano e dos climas, estar, tambm, em condies de compreender suas relaes com as diferentes paisagens vegetais e a zonalidade dos tipos de solos, assim como a organizao das bacias hidrogrficas e o regime dos seus rios. So inmeros os recursos didticos de que o professor poder lanar mo para motivar o aluno nesses estudos. Os desertos, os domnios polares, as florestas tropicais, assim como a relao da fauna com o mosaico vegetacional das paisagens e seus ecossistemas despertam no aluno uma enorme gama de interesses. Coloc-lo em uma situao de descoberta desses grandes ecossistemas e de seu funcionamento permite criar as condies subjetivas para que ele possa compreender os processos que regulam suas leis e sua importncia para a vida sobre a Terra. Cabe ao professor no perder de vista a necessidade de associar esses grandes ecossistemas s formas de organizao social que se estruturam no seu interior, a exemplo da vida dos bedunos, dos tuaregues nos desertos, dos esquims na regio do Plo Norte, dos povos da floresta no interior da Amaznia. Tambm a construo das grandes centrais hidreltricas estimula a imaginao do aluno e permite mais facilmente explicar a dinmica dos regimes fluviais e sua importncia para a vida humana. Ao mesmo tempo, o assunto poder ser associado ao processo da irrigao dos solos para a prtica agrcola, potencializando a utilizao dos solos como fonte de riqueza para o homem. Muitos so os fenmenos naturais que despertam interesse e curiosidade dos alunos pelos processos e tempos da natureza. O estudo do vulcanismo, dos terremotos, com suas conseqncias muitas vezes catastrficas para a sociedade, poder ser explorado como detonador de uma discusso dos processos que originaram as diferentes formas do relevo. Quase sempre esses fenmenos de grande impacto so a maneira mais favorvel de introduzir temticas da natureza. essencial que o professor possa faz-los compreender que existem leis naturais que regulam esses fenmenos. Ele pode explicar alguns desses fenmenos que ficaram marcados na Histria, a exemplo do ocorrido em Pompia e Herculano, na Itlia da Antiguidade. Pode relativizar com eventos atuais, como a cidade de So Francisco, na Califrnia, Estados Unidos, situada em uma linha de falha tectnica, que a coloca em permanente risco de uma catstrofe. Ao mesmo tempo, poder explicar o desenvolvimento das tecnologias criadas pelo homem para precaver-se dos riscos que podem
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acarretar, principalmente quando ocorrem em reas densamente urbanizadas. A seguir esto propostos os temas que poderiam ser parmetros para estudo deste eixo.

Os fenmenos naturais, sua regularidade e possibilidade de previso pelo homem A natureza tem seus mecanismos e leis que podem ser estudados em sua regularidade e tempos prprios. O estudo do funcionamento da natureza pode ser encaminhado a partir de problematizaes de fatos da atualidade, contextualizados a partir do cotidiano do aluno. Sugere-se que o professor proponha os itens considerando a possibilidade de trabalhar os componentes da natureza, sem fragment-los, ou seja, apresentando-os de forma que mostre que na natureza esses componentes so interativos. Assim, ao estudar os solos, os climas, a vegetao entre outros, o professor pode propor itens que mostrem essa interao. Isso no quer dizer que no se deva aprofundar os processos especficos que levam o aluno a compreender como funciona o clima, ou como os solos se originam. fundamental tratar os componentes da natureza nas suas especificidades, mas sem perder de vista que muitos dos seus mecanismos so interativos. Por exemplo, fundamental relacionar o clima e a vegetao, os solos e o relevo, ou ainda como clima, solos e relevo se interrelacionam. Isso pode ser proposto por meio de estudos de caso, de temas de relevncia local a partir da realidade dos alunos. Essa tambm uma das oportunidades de transversalizar com os temas de ambiente, sade, pluralidade cultural, e mesmo com cincias em que coincidem muitos dos contedos a serem desenvolvidos quando se trata do estudo da natureza. Aqui poder ocorrer uma enorme colaborao entre reas, uma vez que cada uma poder expressar qual o seu olhar especfico sobre os mesmos fatos. Por exemplo: ao se estudar uma enchente numa cidade, pode-se ressaltar o papel de cada componente da natureza no processo que tornou a cidade alvo de enchentes. Como em Geografia os fatos e fenmenos da natureza so estudados por meio de sua relao com os diferentes modos de apropriao dos grupos sociais, pode-se ampliar muito o conhecimento, discutindo os processos da natureza e suas relaes com a vida das pessoas. Portanto, muito importante mostrar nos estudos de Geografia da natureza como ela acontece independentemente das aes de uma sociedade, ao mesmo tempo que se pode discutir como ela vem sendo modificada pelas alteraes ambientais produzidas pelas diferentes sociedades. No estudo da enchente tomado aqui como exemplo, fundamental discutir o significado do stio urbano e suas relaes com a maneira como a cidade aconteceu e se instalou num determinado suporte da natureza. Em relao ao modo como a natureza acontece, seus ritmos e tempos, importante tambm trabalhar o modo como se pode manejar o ambiente e de certo modo prever

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conseqncias de determinados tipos de ocupao. Uma cidade que foi implantada na vrzea de um rio certamente est sujeita s suas inundaes. Em outro exemplo, o estudo dos solos onde determinados tipos de solos reagem aos modos de ocupao. Nas cidades os assentamentos populacionais com construes de moradias nas reas de risco so formas de estudar a relao entre o stio urbano e a vida das pessoas. Nesse tipo de estudo cabe correlacionar a formao dos solos, o relevo e o que eles representam para as diferentes sociedades. Sugere-se privilegiar o estudo do Brasil de modo que se conhea a diversidade de paisagens brasileiras quanto a sua natureza, como funcionam e se combinam os diferentes componentes que dela fazem parte. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: planeta Terra: a nave em que viajamos; como o relevo se forma: os diferentes tipos de relevo; litosfera e movimentos tectnicos: existem terremotos no Brasil?; as formas de relevo, os solos e sua ocupao: urbana e rural; eroso e desertificao: morte dos solos; as guas e o clima; guas e terras no Brasil; circulao atmosfrica e estaes do ano; clima do Brasil: como os diferentes tipos de clima afetam as diferentes regies; o clima no cotidiano das pessoas; as cidades e as alteraes climticas; as florestas e sua interao com o clima; previso do tempo e clima; como conhecer a vegetao brasileira: a megadiversidade do mundo tropical; florestas tropicais: como funcionam essas centrais energticas; cerrados e interaes com o solos e o relevo; estudando e compreendendo as caatingas;

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 saindo do mundo tropical para entender o pampa; pinheiros do Brasil: as florestas de araucria.

A natureza e as questes socioambientais Este tema permite ao professor trabalhar com uma grande diversidade de contedos da atualidade, interrelacionando os processos da natureza com as problemticas colocadas para a sociedade do terceiro milnio. Aqui h uma grande abertura para criao de projetos temticos, tais como: qual ser o destino das florestas tropicais, quais questes esto em pauta em relao ao que a floresta , e como ela vem sendo utilizada. Pode-se sugerir um trabalho com a sociodiversidade e com o modo como diferentes segmentos sociais convivem com as florestas tropicais. A questo das queimadas, das reservas extrativistas, da sustentabilidade da floresta, dos povos indgenas e seu modo prprio de se relacionar com as florestas so itens que podem ser propostos para esse tema. Saindo do cenrio da floresta, as questes do modo de vida urbano, do consumo e do desperdcio de energia, o lixo, o saneamento so outras questes que podem ser propostas para este tema. Da cidade para o campo, pode-se estudar como o ambiente vem sendo afetado pelos diferentes modos de produzir no campo. Mostrar e relativizar o grau de interferncia ambiental da Revoluo Verde, e de outras formas mais adequadas de agricultura. De forma introdutria pode-se discutir quais so os problemas ambientais que a sociedade brasileira enfrenta e quais aqueles que podem ser identificados, estudados e compreendidos a partir da realidade do aluno. Aqui pode-se introduzir a discusso sobre a participao dos jovens na discusso e defesa do ambiente, qual o significado disso na melhoria da qualidade de vida das pessoas. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: a floresta tropical vai acabar?; as reservas extrativistas e o desenvolvimento sustentvel; o lixo nas cidades: do consumismo poluio; poluio ambiental e modo de vida urbano; poluio ambiental e modo de produzir no campo; industrializao, degradao do ambiente e modo de vida; problemas ambientais que atingem todo o planeta (o efeito estufa, a destruio da camada de oznio e a chuva cida);

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 plantar sem degradar: outras formas de produzir no campo; modo de vida urbano e qualidade de vida; reas protegidas e espaos livres urbanos; o turismo e a degradao do ambiente; conservao ambiental, cidadania e pluralidade cultural; conhecer a natureza e respeitar suas leis prprias: produzir sem degradar; pluralidade cultural e etnocincia; urbanizao e degradao ambiental.

EIXO 3: O CAMPO E A CIDADE COMO FORMAES SOCIOESPACIAIS A abordagem do tema campo e cidade dever ser realizada como parte integrante de uma realidade historicamente definida pela diviso tcnica e social do trabalho. Desde o neoltico at os dias atuais as configuraes territoriais campo e cidade vm sendo definidas. Para compreender essas configuraes necessrio que o professor procure trabalhar com a categoria formao socioespacial, pois ela guarda em si a possibilidade de uma explicao em que Histria e Geografia estaro naturalmente facilitando a compreenso do aluno a respeito da interdependncia entre essas duas formas de saber e o conhecimento do mundo. O conceito de formao socioespacial uma categoria analtica que amplia a compreenso do fato de que o espao, como territrio e lugar, guarda uma historicidade intrnseca em todas as suas transformaes. Com essa categoria possvel compreender e ensinar aos alunos que qualquer paisagem urbana ou rural guarda em si, na forma como est representada, heranas de um passado mais prximo ou distante. Ao trabalhar temas que se desdobram desse eixo, como as relaes tradicionais no campo e o processo de modernizao, se estar inevitavelmente trabalhando com as idias do novo e do antigo e os possveis conflitos existentes em seus ajustamentos histricos. A sobrevivncia de formas tradicionais de trabalho e de convvio com a natureza, expressas pelas relaes do pequeno produtor agrcola com suas tcnicas e formas de comercializao, ou a sobrevivncia dos povos indgenas no interior das florestas, coexistem dentro de uma relao dialtica com os grandes sistemas socioeconmicos e polticos em que esto inseridos. importante lembrar que essas diferentes relaes com a propriedade, com a natureza e com o trabalho no esto colocadas lado a lado de forma estanque, mas interagem.
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Pequenos produtores e comunidades indgenas cada vez mais perdem a possibilidade de se determinarem no interior dos grandes sistemas. Pode-se pensar e explicar para os alunos que nas cidades ainda se reproduzem relaes de trabalho e de mercado em que o novo e o antigo interagem. As feiras pblicas, heranas do passado, convivem com os elegantes e abarrotados hipermercados. Formas artesanais de produo em fbricas domsticas, lembrando o perodo medieval, coexistem nas cidades com poderosas e automatizadas indstrias modernas. Nas cidades ainda encontramos relaes sociais de trabalho que lembram o trabalho servil de pocas feudais, em que os trabalhadores no tm nenhuma garantia contratual amparada pela lei, coexistindo com relaes contratuais amparadas por sindicatos. Todas essas desigualdades no podem ser explicadas ou compreendidas como produto de foras naturais, mas sim como produtos histricos que vo deixando suas impresses nas paisagens da cidade. Espaos sofisticados como formas de morar e de comprar (como os elegantes shopping centers, cercados com freqncia por bairros residenciais de elite) se reproduzem para atender classes sociais representando os setores dominantes das finanas, da indstria, do comrcio, dos trabalhadores tercirios de elevada remunerao, dos artistas famosos, atletas de valor milionrio etc. Ao mesmo tempo vo se reproduzindo as favelas, os cortios, os bairros de autoconstruo, os mercadinhos de porta de garagem, abrigando empregados, desempregados, ambulantes e marreteiros, domsticas, quase todos trabalhadores no incorporados pelos setores modernos do sistema, mas que garantem, ainda, com seu trabalho, o funcionamento desse sistema, por mais contraditrio que possa parecer. O conceito de formao socioespacial no somente permite abordar a coexistncia de realidades desiguais se reproduzindo historicamente no interior das duas grandes paisagens, como tambm cria condies de explicao e compreenso de como elas mesmas vm interagindo historicamente. As grandes cidades representam o centro de comando poltico, econmico e financeiro no mundo, principalmente nos sistemas capitalistas. Neles se produzem as tecnologias de ponta, esto concentrados os grandes mercadores e consumidores demandando insumos e alimentos. nela, ainda, que esto localizados os centros de decises que definem o que produzir no campo e na cidade. As grandes transformaes ocorridas no campo no aconteceram para atender somente s suas prprias necessidades, e tampouco os excedentes financeiros nele se acumularam, mas fundamentalmente nos grandes bancos das cidades. Cada vez mais o que produzir, como produzir, para quem produzir no campo definido por esses centros de deciso. A mdia, com suas sofisticadas tcnicas de marketing localizadas nos grandes centros urbanos, cada vez mais penetra pelas antenas parablicas, pelo computador e pelos automveis no cotidiano de algumas reas da vida do campo. Imaginrios urbanos so
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criados nesses lugares. No ser estranho encontrar em reas produtoras de laranja uma populao rural consumindo esse produto em forma de sucos industrializados, enlatados em belas embalagens. O ritmo do lazer no cotidiano dessas pessoas cada vez mais difundido pelos horrios dos programas de televiso das cidades e menos pelas atividades buclicas da vida no campo. Ou ento por visitas nos finais de semana aos sofisticados shopping centers das cidades. Fato que pode ser comprovado pela afluncia de automveis provenientes de municpios do interior nos ptios de estacionamento desses estabelecimentos. Outro tema que poder ser abordado, e que est intrinsecamente inserido na explicao e compreenso de uma formao socioespacial, o do papel do Estado nessas transformaes. Sua anlise permitir desenvolver como as diferentes classes sociais esto representadas no poder poltico e o nvel de poder que cada uma delas tem nas decises de vida em sociedade. Como o Estado intervm nas polticas pblicas em relao s transformaes que ocorrem no campo e na cidade? Essa interveno abrange desde questes como a da reforma agrria na soluo do problema dos sem-terra, at aquelas referentes a questes da renovao urbana, moradia, transporte, saneamento. At polticas em relao questo do desemprego e da legislao de proteo ao trabalho que afetam diretamente as populaes do campo e da cidade. A formao socioespacial como conceito e categoria analtica no exclui a de espao geogrfico, ao contrrio, amplia e favorece sua operacionalizao. a Histria que se coloca junto Geografia para ajudar o aluno a explicar, compreender e construir suas idias sobre a dinmica das transformaes desse espao que impregnado de diferentes temporalidades. A seguir esto propostos os temas que poderiam ser parmetros para estudo deste eixo.

O espao como acumulao de tempos desiguais Para iniciar a abordagem deste tema o professor poder invocar a observao de uma paisagem do campo ou da cidade, mostrando ao aluno que, muitas vezes, coisas, objetos que formam essa paisagem guardam em si a memria de tempos diferentes, coexistindo e interagindo com esse espao, explicando a esse aluno que a contruo do territrio tem historicidade no interior de um processo dialtico em permanente mudana temporal, em que tempo e espao estaro buscando constantemente sua superao. Porm, fazer com que o aluno compreenda que, nesse processo, o novo e o antigo acabam coexistindo, no somente na paisagem, como tambm nas relaes sociais. Mais do que coexistncia, eles interagem dialeticamente na produo e na reproduo da realidade. Portanto, no so sobrevivncias estticas de uma realidade dual, coisas e relaes que se colocam
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mecanicamente lado a lado. Por exemplo, ao observar uma paisagem e nela encontrar uma vila operria no Brasil do incio do sculo XX, v-se a memria de uma concepo de relaes entre empresa e trabalhadores que poder ter desaparecido, como relaes do passado. Mas os edifcios permanecem, porm com novas funes. Assim, tambm, possvel encontrar outros exemplos ao estudar as relaes sociais de trabalho no campo. Relaes de outras pocas, como a de parceria, ou a do trabalho cooperativo das populaes tradicionais podem coexistir com as modernas relaes capitalistas de produo no campo fundamentadas nas relaes contratuais e assalariadas de trabalho. Dessa forma, os alunos podero compreender que as anlises e os estudos geogrficos do espao se realizam numa perspectiva dialtica de tempo e espao, em que o antigo e o novo interagem no processo da mudana. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: os monumentos, os museus como referncia histrica na leitura e compreenso das transformaes do espao; a diversidade dos conjuntos arquitetnicos urbanos de monumentos histricos diferentes e os traados das vias pblicas como referncias de compreenso de evoluo das formas e estruturas urbanas; as cidades histricas barrocas brasileiras: paisagens preservadas e importncia para a indstria do turismo; antiqurios e feiras de artesanato: o consumo do tempo como mercadoria; as feiras livres como sobrevivncia do passado na moderna urbanizao; as festas e as tradies do folclore brasileiro como resistncias e permanncias dos traos de nossas identidades regionais; os engenhos e as usinas de acar no Nordeste: sobrevivncia e superao de um momento histrico; o latifncio e o trabalho tradicional como sobrevivncias do passado nos tempos atuais; o arado e o trator nas paisagens agrrias brasileiras; a pequena propriedade de subsistncia, as relaes de parceria no campo e sua coexistncia com a monocultura empresarial;

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 as relaes de trabalho cooperativo e o extrativismo como forma de permanncia e resistncia s relaes competitivas do trabalho assalariado.

A modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre o campo e a cidade Este tema sugere a reflexo sobre como as estruturas sociais e as configuraes territoriais tanto do campo quanto das cidades guardam em si sobrevivncias do passado que ainda esto se reproduzindo nos dias de hoje, e que as transformaes geradas pelo capitalismo no Brasil no processo de transio do modo de produo agroexportador para o urbano-industrial no garantiram a plena transformao daquelas estruturas e configuraes territoriais. Fazer os alunos compreenderem que, ao lado de um Brasil agrrio com grandes lavouras monocultoras praticadas com mtodos cientficos de plantio, trato e colheita, perdura um Brasil arcaico do latifndio e do trabalho servil. Esse Brasil arcaico que reproduz outras relaes de produo ainda garante a reproduo da acumulao capitalista. Isso significa dizer que no se coloca a idia de um Brasil arcaico que se contrape a um Brasil moderno, mas que existe uma reciprocidade dialtica entre ambos. Ao mesmo tempo refletir que, com as lavouras de exportao subsidiadas por grandes financiamentos que garantem a entrada de divisas para o pas, coexistem as pequenas e mdias propriedades, em sua quase totalidade desprovidas de auxlios financeiros, mas que respondem pela maior parte do abastecimento das cidades. Isso significa dizer que, paralelamente modernizao de muitos segmentos empresariais no campo, continuou se reproduzindo o drama dos posseiros, parceiros, pequenos proprietrios e arrendatrios. Essa modernizao significou, tambm, numa dialtica perversa, a expulso dos trabalhadores da terra e o crescimento de uma multido dos sem-terra e sem-trabalho, visto que essa modernizao trouxe consigo a mecanizao e automao do trabalho no campo. importante que o professor reflita e critique com seus alunos a crena de que as tecnologias importadas e suas conseqentes inovaes sejam capazes por si s de gerar os impactos necessrios para o desenvolvimento da sociedade brasileira. Fazer com que os alunos percebam que essas tecnologias e seus benefcios se voltaram para os grandes empreendedores do campo que por sua vez passaram a ter seus interesses atrelados s empresas multinacionais em sua grande maioria voltadas para produtos de exportao, inclusive para beneficiar os avanos tecnolgicos nos setores secundrios e tercirios das grandes cidades. inegvel o reconhecimento de que a grande industrializao e urbanizao nas metrpoles brasileiras sensibilizou os grandes empresrios das cidades para a necessidade de reformas no campo. Isso porque o crescimento demogrfico nas cidades passou a
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demandar um crescimento na oferta de alimentos acompanhada da queda dos preos. Para os empresrios urbanos essas reformas se faziam necessrias, pois a poltica de conteno salarial para no acirrar os conflitos junto classe trabalhadora da cidade dependia de um aumento na eficincia nesse abastecimento. A presena de vrias instituies representativas das classes empresariais, bancos, multinacionais, rgos de classe, como a Fiesp (Federao das Indstrias do Estado de So Paulo), reinvindicando do governo essas reformas, est ligada a essa estratgia de poltica salarial. A sala de aula poder ser um local de crticas e debates. Nesse sentido acredita-se que o professor estar sempre aberto, saindo da explicao simplista e maniquesta quando estiver debatendo com seus alunos temas sobre os conflitos entre o capital e o trabalho. Fazer com que os alunos compreendam que a modernizao capitalista no Brasil, onde o campo e a cidade foram se inserindo nas novas relaes de trabalho, buscando maior eficincia e produtividade, foram os setores hegemnicos das cidades, aliados aos segmentos empresariais do campo, que passaram a ser os maiores beneficiados. Que essa aliana entre os setores hegemnicos do capitalismo no Brasil por sua vez acabou reproduzindo e acentuando as contradies no campo e na cidade. Que o crescimento dos segmentos sociais dos sem-terra e sem-trabalho no campo associou-se aos sem-trabalho e sem-teto nas cidades. Ambos tendo sua origem no processo de concentrao do capital e nas inovaes tecnolgicas importadas empreendidas pelo processo de modernizao. Uma modernizao que veio se acentuando muito mais para responder aos interesses do grande capital nacional e multinacional com seus centros de gesto e de interesses nas grandes metrpoles e comprometidas com os setores hegemnicos do capitalismo. Que, por mais que a modernizao ocorra em alguns setores empresariais do campo, ser sem dvida ao secundrio e tercirio de ponta nesse perodo tcnico-cientfico que os grandes investimentos sero destinados, aumentando provavelmente o nmero de excludos do campo e das cidades. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: a entrada das multinacionais no campo e seu papel nas exportaes brasileiras; os problemas enfrentados atualmente pelos pequenos e mdios produtores do campo; o abastecimento das cidades e o papel do pequeno e mdio produtor do campo; a mecanizao, a automao e a concentrao de propriedade e o problema dos sem-terra; os sem-teto nas metrpoles e suas relaes com processo de modernizao capitalista;

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 as metrpoles como centro de gesto das inovaes tecnolgicas e gesto do capital e suas repercusses no campo; modernizao e desemprego no campo e na cidade;. a importncia da reforma agrria como soluo para os grandes problemas sociais do campo e da cidade no Brasil.

O papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial brasileira Uma breve anlise das transformaes histricas pelas quais vm passando as relaes entre o Estado e as classes sociais no Brasil permitir ao professor e a seus alunos tomar como referncia as seguintes concluses. Tanto no perodo colonial como no imprio a consolidao das oligarquias agrrias representaram o centro do poder. Primeiramente as oligarquias da cana-de-acar no Nordeste, posteriormente a do caf no Sudeste, chegando at os anos da Velha Repblica. A fragilidade e a pouca expressividade de uma classe mdia urbana e o predomnio das relaes servis de trabalho no campo garantiam s oligarquias uma plena manipulao da organizao poltica voltada para seus interesses. Para que o aluno possa compreender e explicar as mudanas que ocorreram no poder poltico do Estado necessrio analisar as mudanas que ocorreram no processo de industrializao e urbanizao do pas. Com o processo de industrializao e urbanizao que se verificou a partir dos anos 30, em vrias capitais do Brasil, e o conseqente surgimento de uma burguesia e um proletariado industrial, o cenrio poltico mudou. Essas novas classes sociais passaram a se organizar e contestar a hegemonia das oligarquias rurais no poder. Porm, foi somente a partir dos anos 50, quando o crescimento econmico brasileiro, fundamentado num processo de forte industrializao e urbanizao das metrpoles aliado aos capitais multinacionais que ocorreu a ruptura entre a sociedade agroexportadora que se havia implantado at ento, para dar lugar nova sociedade urbano-industrial. Isso, porm, no significou o alijamento do poder das antigas oligarquias, mas a composio de novas alianas entre os representantes do poder no campo com os da cidade. O professor, quando tratar das mudanas, pode considerar que, de uma forma ou outra, a sociedade acaba reproduzindo antigas relaes e que estas guardam quase sempre alguma relao com as situaes anteriores. As conquistas das classes trabalhadoras desde a implantao da Repblica sempre tiveram de enfrentar as alianas realizadas no interior das classes dominantes. O direito ao voto, organizao sindical, continuou a ter de enfrentar, no campo e na cidade, as manipulaes que se faziam para barrar as transformaes mais profundas das estruturas sociais em benefcio da classe trabalhadora.
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A nova sociedade industrial e as novas alianas campo/cidade acabaram significando tambm o deslocamento do centro hegemnico de poder para o Sudeste. Foi nessa regio que a industrializao mais se concentrou e o campo passou a sofrer um acentuado processo de modernizao capitalista. A emergncia de um forte proletariado urbano e de uma classe operria nos anos 60 cada vez mais organizada e politizada e a penetrao das relaes capitalistas no campo, fortalecendo o surgimento de uma classe de assalariados, levaram ao acirramento das contradies no processo de modernizao, passando a questionar as relaes de poder das classes sociais dominantes e seu papel na organizao poltica do Estado. Vale lembrar, tambm, as ligas camponesas que emergiram no Nordeste, nos anos 50, contestando a proletarizao e excluso dos trabalhadores no campo. O regime militar que se implantou a partir de 1964 foi a resposta autoritria do Estado legitimado pela cumplicidade da burguesia urbana, e de oligarquias agrrias do pas, s reformas pretendidas pelos trabalhadores. Esse regime, alijando qualquer representao poltica da classe trabalhadora no poder, passou a realizar profundas reformas de carter conservador. Foi o perodo do milagre brasileiro. Nem sempre fcil para o professor analisar e estabelecer suas crticas sobre a natureza e a poltica que orientou a ocorrncia desse milagre. Porm, necessrio que se reconheam as profundas transformaes que ocorrem com a economia brasileira, mesmo quando sabemos dos sacrifcios que significaram para o trabalhador brasileiro. Essa modernizao conservadora foi realizada custa de um grande endividamento com a entrada macia de capitais e tecnologias estrangeiras. O estmulo s exportaes foi a estratgia para compensar esse grande endividamento externo e interno gerado pelos investimentos como: centrais hidreltricas, usinas nucleares, infra-estrutura urbana, principalmente aquelas ligadas aos sistemas virios urbanos, subsdios s usinas produtoras de lcool (Programa Prolcool) para a produo de combustvel para automveis. Todas essas transformaes foram acompanhadas pela forte presena do Estado brasileiro como investidor, por um grande arrocho salarial e represso policial contra as reinvindicaes da classe trabalhadora. Foi durante o regime militar que a Amaznia foi aberta s grandes empresas nacionais e multinacionais e que de forma predatria passaram a realizar os grandes projetos de explorao florestal e mineral da regio. O colapso desse modelo de crescimento econmico, a partir dos anos 70 levado pelo aguamento das contradies internas do sistema, foi agravado pela crise na conjuntura internacional que o capitalismo passou a viver com a crise do petrleo, principalmente a de 1973, com o embargo do petrleo pelos pases rabes e com o crescimento dos juros internacionais agravando mais ainda a dvida externa do Brasil. O conjunto de contradies intrnsecas a esse modelo autoritrio adotado pelo Estado brasileiro tornou-se importante diante das novas investidas que comearam a emergir por parte das classes operrias das cidades, assim como dos trabalhadores do campo. Em So Paulo, centro nevrlgico do novo capitalismo, surgiram movimentos de contestao ao regime.
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Foi na regio do ABC paulista, que apresentava a maior concentrao industrial do pas e onde a classe trabalhadora operria havia atingido um alto nvel de organizao, que esses movimentos comearam a ocorrer, alastrando-se por todo o Brasil. A dcada de 70 foi marcada por uma sucesso de manifestaes de protesto, o que acabou conferindo a essa regio o ttulo de Repblica do ABC. Talvez aqui esteja a oportunidade de o professor demonstrar para seus alunos o significado da espacialidade como categoria geogrfica de estudo: mostrar aos alunos as especificidades do ABC como lugar que garantiu a emergncia daquelas manifestaes polticas por parte dos trabalhadores metalrgicos. As insatisfaes da classe trabalhadora e a frustrao da classe mdia, a cujos anseios o regime no deu continuidade, acabaram por ocasionar, nos anos 80, o desmoronamento desse modelo autoritrio de acumulao capitalista no Brasil. Mais recentemente, os movimentos dos sem-terra surgidos no Sul e Sudeste do pas, onde as contradies da modernizao conservadora revelaram-se de forma mais evidente, levam a pensar no impasse em que o Estado brasileiro se v mergulhado. A orientao do professor nesse momento ser de grande valia para que o aluno compreenda a idia de impasse como resultado de um processo de contradies nascido das aes polticas das classes dirigentes e passveis de solues desde que a sociedade, principalmente a classe trabalhadora, tenha conscincia da sua importncia nas decises polticas do Estado. O processo de democratizao pelo qual o Brasil passou aps a queda do regime militar nos anos 80 no garantiu ainda a realizao de uma verdadeira reforma agrria, solues para o problema de moradia e de desemprego. O processo de globalizao e as polticas neoliberais que o Estado brasileiro vem adotando, em consonncia com as tendncias mundiais do capitalismo, dificilmente podero criar uma sociedade justa e verdadeiramente democrtica. Isso porque h livre concorrncia em um pas onde o jogo de foras entre patro e empregado, empresa nacional e internacional muito desigual. Nessa situao, o desmonte do Estado e da legislao trabalhista como garantia das relaes contratuais de trabalho significa fazer o jogo do mais forte. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: a transio da hegemonia das oligarquias agrrias para a burguesia industrial-financeira na organizao poltica do Estado brasileiro; o deslocamento do plo do poder econmico da regio Nordeste para o Sudeste brasileiro; o crescimento do proletariado no campo e na cidade e sua presena na organizao poltica do Estado brasileiro; o milagre brasileiro e a posio do Brasil no conjunto das relaes polticas internacionais;
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 as polticas neoliberais, o Estado brasileiro e as atuais perspectivas de desenvolvimento para a sociedade brasileira.

A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade O professor, ao tratar este tema, pode apresentar inicialmente um estudo comparativo das relaes sociais nas paisagens do campo e da cidade que mais se modificaram no processo histrico brasileiro. Isso significa mostrar como moradores do campo e da cidade satisfazem s suas necessidades, tais como: prticas domsticas, transporte, comunicao, lazer e trabalho, relaes de troca, inclusive as relaes de vizinhana entre os moradores nessas paisagens. Como recorte histrico para essa comparao, sugere-se que seja feito a partir da dcada de 50, quando ocorreu o aceleramento do processo de industrializao e urbanizao no Brasil. E com ele a expanso dos meios de transporte e comunicao, inclusive da eletricidade no campo, que gradativamente foi atingindo as diferentes localidades do pas. A partir dos estudos comparativos desses diferentes cenrios, o professor poder concomitantemente ajudar o aluno a desvendar os processos que passaram a atuar na mudana do comportamento social do campo com a chegada da televiso e as facilidades oferecidas pelos meios de transporte, facilitando as ligaes entre os moradores do campo com a cidade. Ajud-los a compreender e explicar como a mdia passou a interferir no imaginrio e no cotidiano rural, desde os novos hbitos de consumo domstico at os padres de conduta social veiculados pelo rdio e pela televiso. Nem sempre fcil avaliar os impactos que a urbanizao, a industrializao e a mdia causaram no comportamento das pessoas do campo. O que se pode considerar como mais plausvel que elas foram mais lentas e menos radicais do que nas grandes cidades. A, talvez, possa existir um interessante vis para o estudo comparativo a ser proposto e explorado pelo professor com seus alunos. Cria-se a oportunidade de pensar que as relaes de trabalho no campo, seja na agricultura, seja na criao de animais, so marcadas por maiores distanciamento entre os grupos sociais. Que os crculos de relaes entre eles so menos densos do que aqueles das cidades. Os momentos em que isso pode ocorrer mais fortemente so aqueles das festas religiosas ou de carter regional. As atividades no campo so mais dipersivas espacialmente do que nas cidades. Esse fato fundamental para ajudar o aluno a compreender e explicar como a espacialidade nas relaes pode afetar a natureza das mudanas no comportamento social. Uma notcia qualquer veiculada pelo rdio, pela televiso, ou mesmo pela imprensa escrita, tende a ter repercusses mais rpidas e capacidade de mobilizao maior da opinio pblica na cidade do que no campo. Esse efeito poder explicar para o aluno porque na cidade que so gestadas mais rapidamente as formas de opinio pblica. Isso no significa dizer que no campo isso no
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acontece. O movimento dos sem-terra um exemplo de mobilizao que nasceu do campo. Porm, ao observar atentamente, v-se que o destino de suas caminhadas sempre a cidade. Isso se explica no somente porque a cidade o centro do poder, mas porque eles reconhecem que somente atingindo a opinio pblica da cidade que o movimento poder ter maior repercusso na sociedade. O processo contnuo de expanso dos modernos meios de comunicao e informatizao, passando pela televiso, antenas parablicas e computadores, o aumento do produto cultural que se produz na cidade vo chegando at o homem do campo. O professor, ao trabalhar esta questo com os alunos, deve ter sempre em mente a diversidade do quadro regional brasileiro e os diferentes nveis de penetrao dos meios de comunicao e informatizao no campo. Porm, impossvel desconhecer as crescentes influncias das formas de viver na cidade no imaginrio social do campo; os valores mostrados nas telenovelas, telejornais, propagandas acabam exercendo um certo fascnio. Nesse sentido as mudanas nas relaes de trabalho e de propriedade no campo expulsam as pessoas; ao mesmo tempo a cidade acaba exercendo um enorme poder de atrao sobre elas, favorecendo os movimentos migratrios do campo para as cidades. Assim, cada vez mais as cidades acabam se transformando no mundo das possibilidades de emprego e de consumo. No raro encontrar pessoas do campo, residentes em reas com o predomnio da avicultura, consumindo aves industrializadas ou outros produtos agrcolas do campo enlatados na cidade. Nesse momento o professor ter a oportunidade de refletir com seus alunos sobre as mudanas ocorridas com a penetrao dos produtos industrializados no campo. Como o trabalho assalariado, substituindo gradativamente a antiga economia de troca natural, pela troca monetria, veio fortalecendo no imaginrio social um sentimento de igualdade nas formas de viver no campo e na cidade. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: os hbitos de consumo das pessoas do campo antes e aps o surto de industrializao dos anos 50; a influncia das formas de viver na cidade e no campo e a expanso dos meios de comunicao e dos transportes; a sociabilidade entre as pessoas e os grupos sociais no campo e na cidade; a mdia, o imaginrio social e os movimentos migratrios do campo para a cidade; as relaes de troca monetria do homem no campo e as possibilidades de sua insero no mundo urbano.

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EIXO 4: A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO NA APROXIMAO DOS LUGARES E DO MUNDO A Geografia uma cincia que trabalha com diferentes recortes de espao e tempo. Porm, por uma questo de mtodo, impelida a fazer o recorte de seu objeto de estudo a partir de um recorte de tempo e espao presente. Esse recorte pode ser de um lugar ou de um conjunto de lugares que precisam ser analisados, explicados e compreendidos no presente. Isso no significa que no se possa, a partir desse recorte temporal, buscar historicamente a dinmica de suas transformaes. Porm, a abordagem de qualquer tema ou contedo no estudo do espao geogrfico deve sempre estar comprometida com o tempo presente como fundamento metodolgico. A Geografia, por uma imposio de mtodo, trabalha com uma pluralidade de espaos e lugares com recortes muito variados, alguns mais prximos, outros mais distantes do observador. Inclusive com nveis de interesses diferentes no aprofundamento dos elementos caracterizadores desses espaos. Tudo isso coloca para o gegrafo e para o professor de Geografia a importncia da existncia de recursos tcnicos e didticos que permitam, em seus estudos e pesquisas, a aproximao com seu objeto de estudo. A cartografia torna-se recurso fundamental para o ensino e a pesquisa. Ela possibilita ter em mos representaes dos diferentes recortes desse espao e na escala que interessa para o ensino e pesquisa. Para a Geografia, alm das informaes e anlises que se podem obter por meio dos textos em que se usa a linguagem verbal, escrita ou oral, torna-se necessrio, tambm, que essas informaes se apresentem espacializadas com localizaes e extenses precisas e que possam ser feitas por meio da linguagem grfica/cartogrfica. fundamental, sob o prisma metodolgico, que se estabeleam as relaes entre os fenmenos, sejam eles naturais ou sociais, com suas espacialidades definidas. O nvel de aprofundamento pretendido nos estudos, ou no ensino desses fenmenos que caracterizam os lugares, exigir o trabalho com as diferentes escalas de representaes cartogrficas, com a linguagem grfica por meio da produo e leitura de mapas. Tanto para a pesquisa como para o ensino em Geografia preciso ter clareza sobre a escolha do recorte e da escala com que se ir trabalhar. Vale lembrar que, no estudo dos lugares, para que o aluno possa se situar melhor, a cartografia estar neste ciclo priorizando a grande escala, garantindo-lhe maior detalhamento dos fatores que caracterizam o espao de vivncia no seu cotidiano. O aprendizado por meio de diferentes formas de representaes e escalas cartogrficas dever estar contemplado nesse momento em que se inicia o aluno nos estudos geogrficos. A cartografia pode oferecer uma variedade enorme de representaes para o estudo dos lugares e do mundo. Fenmenos naturais e sociais poderiam ser estudados de forma analtica e sinttica. interessante ensinar os alunos a realizar estudos analticos de fenmenos em separado mediante os mapas temticos, tais como: clima, vegetao, solo, cultivos e agrcolas,
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densidades demogrficas, indstrias etc. Ao mesmo tempo, realizar analogias entre esses fenmenos e construir excelentes snteses. A possibilidade de realizar associaes entre esses fenmenos nos permitir uma melhor caracterizao dos espaos geogrficos. Isso tambm pode garantir a explicao e a compreenso no somente dos lugares isolados e prximos, mas tambm da pluralidade dos lugares do mundo. A cartografia no ensino de Geografia obteve grandes avanos tericos e metodolgicos. Dentro da perspectiva de uma Geografia tradicional e positivista, a cartografia significava muito mais uma tcnica da representao voltada para a leitura e a explicao do espao geogrfico onde o leitor comportava-se como sujeito. Atualmente, comprometida com as novas correntes do pensamento de uma Geografia da percepo e fenomenolgica, o aluno passou a ser orientado a desenvolver uma conscincia crtica em relao ao mapeamento que estar realizando em sala de aula. Isso significa dizer que existe sempre uma perspectiva subjetiva na escolha do fato a ser cartografado, marcado por um juzo de valor. O aluno deixou de ser visto como um mapeador mecnico para ser um mapeador consciente, de um leitor passivo para um leitor crtico dos mapas.

Da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente A alfabetizao cartogrfica compreende uma srie de aprendizagens necessrias para que os alunos possam continuar sua formao nos elementos da representao grfica j iniciada nos dois primeiros ciclos para posteriormente trabalhar com a representao cartogrfica. A continuidade do trabalho com a alfabetizao cartogrfica deve considerar o interesse que as crianas e jovens tm pelas imagens, atitude fundamental na aprendizagem cartogrfica. Os desenhos, as fotos, as maquetes, as plantas, os mapas, as imagens de satlites, as figuras, as tabelas, os jogos, enfim tudo aquilo que representa a linguagem visual continua sendo os materiais e produtos de trabalho que o professor deve utilizar nesta fase. Mas, para alcanar os objetivos da alfabetizao cartogrfica, todos esses recursos devem ser examinados e os alunos devem encontrar significados, estimulando a busca de informaes que as imagens contm. O objetivo do trabalho desenvolver a capacidade de leitura, comunicao oral e representao simples do que est impresso nas imagens, desenhos, plantas, maquetes, entre outros. O aluno precisa apreender os elementos bsicos da representao grfica/cartogrfica para que possa, efetivamente, ler o mapa. Algumas noes, expostas no quadro a seguir, so bsicas na alfabetizao cartogrfica, tais como: a viso oblqua e a viso vertical, a imagem tridimensional e a imagem bidimensional, o alfabeto cartogrfico (ponto, linha e rea), a construo da noo de legenda, a proporo e a escala, a lateralidade, referncias e orientao espacial. O desenvolvimento dessas noes contribui para a desmistificao da cartografia como propositora de mapas prontos e acabados no ensino fundamental e mdio, assim o objetivo das representaes dos mapas e dos desenhos enfocar a compreenso/transmisso de informaes e no

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simplesmente objeto de reproduo. O objetivo das representaes dos mapas e dos desenhos transmitir informaes, e no simplesmente objeto de reproduo.

ALFABETIZAO

CARTOGRFICA 1

VISO OBLQUA E VISO VERTICAL

IMAGEM TRIDIMENSIONAL E IMAGEM BIDIMENSIONAL

ALFABETO CARTOGRFICO: PONTO LINHA REA

COGNIO

CONSTRUO DA NOO DE LEGENDA

PROPORO ESCALA

LATERALIDADE REFERNCIAS ORIENTAO

DESMISTIFICAO DA CARTOGRAFIA - DESENHO -

CARTOGRAFIA COMO MEIO DE COMUNICAO REPRESENTAES GRFICAS

Neste momento o aluno em processo de alfabetizao cartogrfica j pode aprofundar seus conhecimentos em duas dimenses. A primeira trata da leitura de mapas, porm uma leitura crtica, ou seja, que analisa e ultrapassa o nvel simples da localizao dos fenmenos. A segunda dimenso trata do aluno participante do processo como mapeador consciente.
1

SIMIELLI, 1994.

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CARTOGRAFIA

NO

ENSINO

FUNDAMENTAL 2

REPRESENTAES GRFICAS

CARTOGRAFIA MAPAS MENTAIS

MAPAS CARTAS PLANTAS

MAQUETES (REPRESENTAO TRIDIMENSIONAL)

CROQUIS (REPRESENTAO BIDIMENSIONAL)

RIGOR NAS REPRESENTAES (SMBOLOS E CONVENES CARTOGRFICAS)

MAIOR LIBERDADE NAS REPRESENTAES (COGNIO, PERCEPO INDIVIDUAL E CRIATIVIDADE)

USURIO: LOCALIZAO E ANLISE CORRELAO SNTESE

USURIO: ENTENDIMENTO E PARTICIPAO NO PROCESSO DE CONFECO

ALUNO LEITOR CRTICO

ALUNO MAPEADOR CONSCIENTE

SIMIELLI, 1994.

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Este momento pode ser uma transio para que os alunos adquiram as competncias para trabalhar com anlise/localizao e com a correlao. Para desenvolver as competncias necessrias para tornar o aluno um leitor crtico e mapeador consciente, pode-se a partir do terceiro ciclo introduzir o trabalho em trs nveis: estudando um fenmeno isoladamente e analisando a sua distribuio espacial, produzindo cartas analticas; combinando duas ou mais cartas analticas; produzindo snteses ou cartas que renem muitas informaes analticas. Estas trs formas de trabalho com a cartografia podem ser feitas, por exemplo, quando se quer estudar um fenmeno complexo como as enchentes numa cidade ou mesmo o crescimento populacional de uma regio e sua relao com a indstria ou a agricultura. A partir do terceiro ciclo, esses trs instrumentos de estudo podem ser estruturados em quatro nveis: o nvel compilatrio, em que ocorre a coleta dos dados e sua compilao; o nvel correlatrio, em que os dados coletados so analisados e ordenados: o nvel semntico, em que se localizam os problemas parciais, de modo que organize seus elementos dentro de um problema global (ou de generalizao); nvel normativo em que resulta a sntese do trabalho, ou seja, a sua tipologia. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: os conceitos de escala e suas diferenciaes e importncia para as anlises espaciais nos estudos de Geografia; pontos cardeais, utilidades prticas e referenciais nos mapas; orientao e medio cartogrfica; coordenadas geogrficas; uso de cartas para orientar trajetos no cotidiano; localizao e representao em mapas, maquetes e croquis; localizao e representao das posies na sala de aula, em casa, no bairro e na cidade; leitura, criao e organizao de legendas; anlise de mapas temticos da cidade, do estado e do Brasil; estudo com base em plantas e cartas temticas simples; a utilizao de diferentes tipos de mapas: mapas de itinerrio, tursticos, climticos, relevo, vegetao etc.; confeco pelos alunos de croquis cartogrficos elementares para analisar informaes e estabelecer correlao entre fatos.

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Os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares Neste tema pretende-se o trabalho prtico com leitura crtica e mapeamento de temas que so tratados ao longo do terceiro ciclo. A rigor todos os temas geogrficos podem ser espacializados. muito importante neste momento o professor tornar a cartografia um recurso rotineiro em sua sala de aula. Mas fundamental que a utilizao dos mapas e outros recursos grficos no sejam banalizados. Por exemplo, muito comum usar o atlas para localizar a ocorrncia de um fenmeno, o que reduzir o papel dos mapas possibilidade de compreenso e explicao dos estudos geogrficos. O que se sugere uma ampla utilizao dos mapas de diferentes tipos para questionar, analisar, comparar, organizar, correlacionar dados que permitam compreender e explicar as diferentes paisagens e lugares. Nesse sentido a prtica da leitura crtica e do mapeamento consciente permite algumas aquisies metodolgicas em trs nveis3:
Aquisies simples Aquisies mdias Conhecer e identificar os pontos cardeais. Saber se orientar com uma carta. Encontrar um ponto sobre uma carta com as coordenadas geogrficas ou com o ndice remissivo. Saber se conduzir com uma planta simples. Extrair de plantas e cartas simples apenas uma srie de fatos. Saber calcular altitude e distncia. Saber se conduzir com um mapa rodovirio ou com uma carta topogrfica. Medir uma distncia sobre uma carta com uma escala numrica. Estimar uma altitude por um ponto da curva hipsomtrica. Analisar a disposio das formas topogrficas. Analisar uma carta temtica representando um s fenmeno (densidade populacional, relevo etc.). Reconhecer e situar as formas de relevo e de utilizao do solo. Saber diferenciar declives. Saber reconhecer e situar tipos de clima, massas de ar, formaes vegetais, distribuio populacional, centros industriais e urbanos e outros. Estimar uma altitude entre duas curvas hipsomtricas. Saber utilizar uma bssola. Correlacionar duas cartas simples. Ler uma carta regional simples. Explicar a localizao de um fenmeno por correlao entre duas cartas. Elaborar uma carta regional com os smbolos precisos. Saber elaborar um croqui regional simples (com legenda fornecida pelo professor) e posteriormente com legenda elaborada pelo aluno. Saber levantar hipteses reais sobre a origem de uma paisagem. Analisar uma carta temtica que apresenta vrios fenmenos. Saber extrair de uma carta complexa os elementos fundamentais.

Aquisies complexas

SIMIELLI, 1994.

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Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: a importncia dos sistemas de referncia nos estudos das paisagens, lugares e territrios; cartas de relevo de diferentes paisagens e medidas cartogrficas (altitude e distncia); anlises de cartas temticas (densidade populacional, relevo, vegetao etc.); estudo das cartas das formas de relevo e de utilizao do solo; estudo das cartas de tipos de clima, massas de ar, formaes vegetais, distribuio populacional, centros industriais, urbanos e outros; mapear e desenhar croqui correlacionando cartas simples; leitura de cartas sintticas; leitura e mapeamento de cartas regionais com os smbolos precisos; estruturao da legenda pelos alunos com seleo dos elementos, hierarquia e agrupamentos a partir de fotos areas; elaborao de croquis com legendas fornecidas pelo professor ou elaboradas pelos alunos; analise de cartas temticas que apresentam vrios fenmenos; identificar, compilar e produzir mapas intermedirios dos elementos fundamentais a partir de uma carta complexa. QUADRO RESUMO DO TERCEIRO CICLO
Eixo A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo Tema A construo do espao: os territrios e os lugares (o tempo da sociedade e o tempo da natureza) Item O trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio. As mudanas nas relaes sociais do trabalho e a separao entre o campo e a cidade. As diferentes tcnicas e costumes e a diversidade de paisagens entre o campo e a cidade. O ambiente natural e as diferentes formas de construo das moradias no mundo: do iglu s tendas dos desertos. O ambiente natural e a diversidade das paisagens agrrias no mundo: da coleta nas florestas irrigao nas reas semi-ridas e desrticas.

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Eixo

Tema

Item Os ritmos da natureza no processo de produo das condies materiais e da organizao social de vida no campo e na cidade. O ritmo de trabalho: acelerao e desacelerao na produo do campo e da cidade.

A conquista do lugar como conquista da cidadania

O lugar como a experincia vivida dos homens com o territrio e paisagens. O imaginrio e as representaes da vida cotidiana: o significado das coisas e dos lugares unindo e separando pessoas. O lugar como espao vivido mediato e imediato dos homens na interao com o mundo. O mundo como uma pluralidade de lugares interagindo entre si. A cidadania como a conscincia de pertencer e interagir e sentir-se integrado com pessoas e lugares. O drama do imigrante na ruptura com o lugar de origem tanto do campo como da cidade. A segregao socioeconmica e cultural como fator de excluso social e estmulo criminalidade nas cidades.

Planeta Terra: a nave em que viajamos. O estudo da natureza Os fenmenos Como o relevo se forma: os diferentes tipos do naturais, sua e sua importncia relevo. regularidade e para o homem Litosfera e movimentos tectnicos: existem possibilidade de terremotos no Brasil? previso pelo homem As formas de relevo, os solos e sua ocupao: urbana e rural. Eroso e desertificao: morte dos solos. As guas e o clima. guas e terras no Brasil. Circulao atmosfrica e estaes do ano. Clima do Brasil: como os diferentes tipos de clima afetam as diferentes regies. O clima no cotidiano das pessoas. As cidades e as alteraes climticas. As florestas e sua interao com o clima. Previso do tempo e clima. Como conhecer a vegetao brasileira: a megadiversidade do mundo tropical. Florestas tropicais: como funcionam essas centrais energticas. Cerrados e interaes com os solos e o relevo. Estudando e compreendendo as caatingas. Saindo do mundo tropical para entender o pampa. Pinheiros do Brasil: as florestas de araucria.

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Eixo

Tema A natureza e as questes socioambientais

Item A floresta tropical vai acabar? As reservas extrativistas e o desenvolvimento sustentvel. O lixo nas cidades: do consumismo poluio. Poluio ambiental e modo de vida urbano. Poluio ambiental e modo de produzir no campo. Industrializao, degradao do ambiente e modo de vida. Problemas ambientais que atingem todo o planeta (o efeito estufa, a destruio da camada de oznio e a chuva cida). Plantar sem degradar: outras formas de produzir no campo. Modo de vida urbano e qualidade de vida. reas protegidas e espaos livres urbanos. O turismo e a degradao do ambiente. Conservao ambiental, cidadania e pluralidade cultural. Conhecer a natureza e respeitar suas leis prprias: produzir sem degradar. Pluralidade cultural e etnocincia. Urbanizao e degradao ambiental. Os monumentos, os museus como referncia histrica na leitura e compreenso das transformaes do espao. A diversidade dos conjuntos arquitetnicos urbanos de monumentos histricos diferentes e os traados das vias pblicas como referncias de compreenso de evoluo das formas e estruturas urbanas. As cidades histricas barrocas brasileiras: paisagens preservadas e importncia para a indstria do turismo. Antiqurios e feiras de artesanato: o consumo do tempo como mercadorias. As feiras livres como sobrevivncia do passado na moderna urbanizao. As festas e as tradies do folclore brasileiro, como resistncias e permanncias dos traos de nossas identidades regionais. Os engenhos e as usinas de acar no Nordeste: sobrevivncia e superao de um momento histrico. O latifndio e o trabalho tradicional como sobrevivncias do passado nos tempos atuais. O arado e o trator nas paisagens agrrias brasileiras. A pequena propriedade de subsistncia, as relaes de parceria no campo e sua coexistncia com a monocultura empresarial.

O campo e a cidade como formaes socioespaciais

O espao como acumulao de tempos desiguais

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Eixo

Tema

Item As relaes de trabalho cooperativo e o extrativismo como forma de permanncia e resistncia s relaes competitivas do trabalho assalariado.

A modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre o campo e a cidade

A entrada das multinacionais no campo e seu papel nas exportaes brasileiras. Os problemas enfrentados atualmente pelos pequenos e mdios produtores do campo. O abastecimento das cidades e o papel do pequeno e mdio produtor do campo. A mecanizao, a automao e a concentrao de propriedade e o problema dos sem-terra. Os sem-teto nas metrpoles e suas relaes com processo de modernizao capitalista. As metrpoles como centro de gesto das inovaes tecnolgicas e gesto do capital e suas repercusses no campo. Modernizao e desemprego no campo e na cidade. A importncia da reforma agrria como soluo para os grandes problemas sociais do campo e da cidade no Brasil.

O papel do Estado e A transio da hegemonia das oligarquias agrrias para a burguesia industrial-financeira na das classes sociais e a sociedade urbanoorganizao poltica do Estado brasileiro. industrial brasileira O deslocamento do plo do poder econmico da regio Nordeste para o Sudeste brasileiro. O crescimento do proletariado no campo e na cidade e sua presena na organizao poltica do Estado brasileiro. O milagre brasileiro e a posio do Brasil no conjunto das relaes polticas internacionais. As polticas neoliberais, o Estado brasileiro e as atuais perpectivas de desenvolvimento para a sociedade brasileira. A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade Os hbitos de consumo das pessoas do campo antes e aps o surto de industrializao dos anos 50. A influncia das formas de viver na cidade e no campo e a expanso dos meios de comunicao e dos transportes. A sociabilidade entre as pessoas e os grupos sociais no campo e na cidade. A mdia, o imaginrio social e os movimentos migratrios do campo para a cidade. As relaes de troca monetria do homem no campo e as possibilidades de sua insero no mundo urbano.

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Eixo A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo

Tema Da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente

Item Os conceitos de escala e suas diferenciaes e importncia para as anlises espaciais nos estudos de Geografia. Os pontos cardeais, utilidades prticas e referenciais nos mapas. Orientao e medio cartogrfica. Coordenadas geogrficas. Uso de cartas para orientar trajetos no cotidiano. Localizao e representao em mapas, maquetes e croquis. Localizao e representao das posies na sala de aula, em casa, no bairro e na cidade. Leitura, criao e organizao de legendas. Anlise de mapas temticos das cidades, dos estados e do Brasil. Estudo com base em plantas e cartas temticas simples. A utilizao de diferentes tipos de mapas: mapas de itinerrio, tursticos, climticos, relevo, vegetao etc. Confeco pelos alunos de croquis cartogrficos elementares para analisar informaes e estabelecer correlao entre fatos. Os pontos cardeais e sua importncia como sistema de referncia nos estudos da paisagem, lugares e territrios. A cartografia e os sistemas de orientao espacial. Cartas de relevo de diferentes paisagens e medidas cartogrficas (altitude e distncia). Anlises de cartas temticas (densidade populacional, relevo, vegetao etc.). Estudo das cartas das formas de relevo e de utilizao do solo. Estudo das cartas de tipos de clima, massas de ar, formaes vegetais, distribuio populacional, centros industriais, urbanos e outros. Mapear e desenhar croqui correlacionando cartas simples. Leitura de cartas sintticas. Leitura e mapeamento de cartas regionais com os smbolos precisos. Elaborao de croquis com legendas fornecidas pelo professor. Anlise de cartas temticas que apresentam vrios fenmenos. Identificar, compilar e produzir mapas intermedirios dos elementos fundamentais a partir de uma carta complexa.

Os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares

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Esses eixos, temas e itens contemplam contedos de diferentes dimenses: conceituais, procedimentais e atitudinais que, segundo esta proposta de ensino, so considerados como fundamentais para atingir as capacidades definidas para este segmento da escolaridade. A seguir, so apresentados, em forma de lista, de modo que destaque suas dimenses e as principais relaes que existem entre eles: que a Geografia uma rea dinmica, comprometida com a explicao e a compreenso do mundo, colaborando para que o aluno possa se situar no conjunto das transformaes locais e globais; que existem conceitos e categorias que, a partir do terceiro ciclo de aprendizagem, o aluno dever comear a aprender a identificar e operacionalizar no processo de sua compreenso do mundo; que o estudo da Geografia deve criar as oportunidades para que, com esses temas e contedos, o aluno possa conhecer e transcender de seu lugar como forma de existncia para outros lugares, e saber operar com as mediaes necessrias para compreender a diversidade do mundo cada vez mais integrado. Ao mesmo tempo, perceber que seu lugar pertence ao mundo e o mundo interage com o seu lugar, com seu imaginrio; que trabalhar com a cartografia fornece instrumentos de explicao e compreenso do espao geogrfico; que a cartografia como forma de linguagem visual o aproxima dos lugares. Perceber que por meio da cartografia pode-se ler as informaes sobre os lugares, mas que a leitura est condicionada escala cartogrfica; oferecer aos alunos a oportunidade de compreender que o conceito de cidadania significa muito mais do que ser um indivduo ou um nmero, mas uma pessoa integrada ao seu lugar, que passa a se apropriar e usufruir de todos os benefcios que ele oferece. Assim como ter a possibilidade de construir sua identidade com o lugar; compreender que as paisagens que constituem o espao habitado guardam, em si, semelhanas e diferenas que coexistem e interagem no processo de suas transformaes; que os interesses das diferentes classes sociais e a poltica dos estados vm historicamente se redefinindo e, conseqentemente, transformando essas paisagens;

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 oferecer aos alunos os conhecimentos necessrios para que eles reconheam a importncia das leis da natureza para que a sociedade possa dela se apropriar em seu benefcio, mas cujas leis deveriam ser respeitadas para no haver conseqncias desastrosas quando no observadas, respeitadas ou equacionadas.

Critrios de avaliao
Ao final do terceiro ciclo os alunos devem ter avaliadas suas conquistas em uma perspectiva de continuidade dos seus estudos. A avaliao pode ser planejada, assim, relativamente aos conhecimentos que sero recontextualizados e utilizados em estudos posteriores. Para isso necessrio estabelecer alguns critrios. De modo amplo, so eles: Quanto operacionalizao dos conceitos Reconhecer conceitos e categorias, tais como espao geogrfico, territrio, paisagem e lugar, e operar com eles, identificando-os com a rea. Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou das categorias bsicas da Geografia e tem clareza em relao ao conceito de diferentes temporalidades que definem os ritmos e processos histricos e naturais na construo do espao geogrfico. Reconhecer a importncia dos mapas temticos para a leitura das paisagens e suas diferentes escalas. Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir as diferentes escalas e a representao cartogrfica como forma de aprofundamento dos seus estudos sobre a paisagem. Conceituar os elementos caracterizadores das paisagens geogrficas urbanas e rurais. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe caracterizar os elementos que do identidade s paisagens urbanas e rurais e suas diferenas. Quanto aos critrios procedimentais Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou da categoria lugar na sua capacidade de se exprimir sobre os diferentes lugares prximos e distantes.
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 Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriandose da representao cartogrfica em seu cotidiano. Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir e criticar aquelas mais adequadas para elaborar pequenos esboos sobre a realidade que vive ou que pretende estudar. Particularizar a dinmica do tempo e espao nos processos da organizao das paisagens rurais e urbanas, inclusive das formas de interaes com o tempo da natureza e da sociedade. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe identificar as diferentes manifestaes do tempo e sua importncia na leitura dos fenmenos geogrficos. Perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se identificam com os lugares. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe demonstrar que, mediante sua observao, capaz de perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se identificam com os lugares e o grau de integrao que definem com eles. Quanto aos critrios atitudinais Mudar comportamentos a partir da forma de compreender sua realidade, por meio dos conhecimentos adquiridos pelo estudo da Geografia. Desenvolver uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. Saber discernir as aes adequadas conservao da natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida. Questionar-se como cidado de um determinado lugar e, ao mesmo tempo, questionar a existncia ou no da cidadania das demais pessoas que convivem nesse lugar. Ao mesmo tempo questionar as condies de classes como limitantes prtica da justia social. Interessar-se em procurar relacionar como as pessoas se apropriam, se identificam e se integram com os lugares, definindo um comportamento crtico em relao a esse fato.

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QUARTO CICLO Ensino e aprendizagem

Neste ciclo deve-se considerar a possibilidade de trabalhar outros nveis de complexidade terica e metodolgica, de acordo com o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Os temas podem aprofundar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, uma vez que, nesta fase de maturidade, os alunos j percebem e compreendem relaes mais complexas do espao geogrfico. O aluno do quarto ciclo j capaz de maior sistematizao, podendo compreender aspectos metodolgicos da rea quando estuda as relaes entre sociedade, cultura, Estado e territrio ou as contradies internas que ocorrem entre diferentes espaos geogrficos com suas paisagens. Assim como as noes de tempo j so mais elaboradas. Independentemente do grupo social e do lugar onde vivem os jovens adolescentes, um momento em que a compreenso do mundo se amplia, tanto pelos interesses espontneos dessa faixa etria como por aqueles que so propostos no seu cotidiano social e escolar. Compreender o momento da adolescncia numa sociedade complexa, como a brasileira, torna-se importante para ir alm daqueles patamares iniciais, sobre os quais estabeleceram-se as propostas dos parmetros para os ciclos anteriores. Aqui existe um novo patamar de relaes entre alunos/professor/escola. Isso pode favorecer a criao de situaes de aprendizagem com temticas que lhes possibilitem compreender e explicar os lugares onde vivem como uma interao entre o local e o global. A compreenso do mundo pode, tambm, ser colocada como um recorte especial de uma totalidade social ampla, que combina relaes com o mundo adulto e o mundo da criana. O jovem sensibilizado para questes cotidianas tem uma experincia com a realidade ancorada em problemticas de escalas variadas de tempo e de espao. Os conhecimentos da rua combinam-se com o conhecimento da famlia, com o do grupo social ou tribo, com aquele veiculado e imposto pela mdia. Esses conhecimentos tambm so permeados por uma conscincia universal de juventude, tambm permeada por mltiplas influncias culturais, e ao mesmo tempo pela busca de identidades. um momento de interesse pelas questes do mundo, entendido como um mundo at mesmo particularizado: o mundo do jovem. tambm um momento de interesse pela politizao dos assuntos; freqentemente o saber do professor, da famlia e do mundo adulto se v argido, questionado e contestado. tambm uma nova fase na sua autonomia como indivduo, em que o pensar ganha contornos mais reflexivos e intelectualizados. Evidentemente, ao falar de jovens dentro de uma sociedade complexa, preciso interpretar essa passagem como um processo que no acontece magicamente, sendo fruto do processo que j vinha ocorrendo pela transformao da criana em adolescente.
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Em se tratando da escolha de temticas geogrficas para interpretao do mundo, muito importante entender esses e outros aspectos da cultura jovem nas sociedades atuais. Em primeiro lugar, deve-se escolher uma diversidade de temas que possam explicar e tornar o conhecimento do mundo algo com significado real para a vida do adolescente. Isso quer dizer que preciso compor temticas num amplo leque, que permita compreender a sua prpria condio na sociedade e uma visualizao de perspectivas futuras. Deve-se considerar o mundo do jovem em sua diversidade e conflitos. Para entender como o jovem se comporta diante da escola, dos saberes que ela lhe transmite e a imagem que ele constri de futuro , portanto, fundamental entender o papel desse presente social, dos espaos de identificao, assim como relacion-los com a sociedade e com as metas escolares de transmisso de conhecimentos, desenvolvimento de atitudes e capacidades para a vida etc. Diante disso, no quarto ciclo, que conclusivo dessa fase da escolaridade e de certo modo j se articula fortemente ao ensino mdio, os temas geogrficos podem avanar muito mais sobre aspectos tericos, metodolgicos e prticos em relao aos conceitos que a Geografia trabalha, tanto aqueles de ordem epistemolgica como aqueles que se relacionam ao desenvolvimento de procedimentos e atitudes no campo sociocultural e ambiental. Estando o aluno vivendo um momento que combina com a fase questionadora dos jovens que buscam estilos de vida diferenciados, bom que o professor discuta questes que podem ser reveladas em muitos desses espaos de identificao, tais como as novas territorialidades do mundo moderno em relao ao poder da mdia e do consumo, as questes ambientais, a modernidade e o modo de vida, as desigualdades espaciais, a questo do trabalho etc. No quarto ciclo, o estudo de Geografia compe-se de um amplo leque temtico que permite entradas significativas nesse processo de desenvolvimento sociocognitivo do jovem adolescente. Sugere-se que os eixos de contedo se ancorem em temticas relativas presena e ao papel da sociedade e suas interaes com a natureza, nas dimenses tcnicas e culturais que envolvem a apropriao e a transformao dos territrios, o modo de produzir e pensar o mundo nas sociedades atuais, discutir os grandes dilemas de diferentes fases da histria das tcnicas, do trabalho, da cultura e das concepes de natureza, buscando compreender a Geografia numa perspectiva histrica ampliada. possvel politizar as discusses das aes dos indivduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na apropriao dos territrios. muito significativa a identificao dos jovens, por exemplo, com as lutas ambientalistas, movimentos culturais e polticos. Nesta fase, os recortes espao-temporais podem ser trabalhados de forma que integre escalas: o global, o regional e o local, que podem ser estudados de forma que perceba dialeticamente as suas interaes e contradies. Deve-se contudo evitar o discurso descritivo to enfadonho e pouco argumentativo, que tem tornado a Geografia uma das reas menos atraentes para os jovens, e contraditoriamente mais fascinantes na vida das pessoas.
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Outro aspecto que se mostra relevante na definio temtica para o aprendizado a maior autonomia de movimentao espacial que o jovem adolescente possui. O jovem pode sair sozinho e construir experincias significativas com os lugares, de forma muito mais profunda, conhecendo e decifrando aspectos sutis da realidade espacial do lugar onde convive. Dotado de maiores sensibilidades e buscando encontrar maior significao prpria para suas experincias, o jovem amplia a sua relao com o mundo, que agora lhe aparece muito mais complexo. Pode, por exemplo, vivenciar o mundo noturno-diurno, a relao entre espaos diferenciados de sua cidade, a relao entre grupos sociais, interagir com uma fabulosa indstria cultural e os meios de comunicao. A sua participao no mercado de trabalho cria um outro aspecto importante quando se pensa numa nova relao de aprendizagem professor/aluno: o jovem como consumidor autnomo. O jovem um consumidor de maior potencial para as indstrias de modo geral. No raro perceber o quanto esse aspecto valorizado em sociedade, quando se caminha pelo comrcio ou se assiste televiso, v-se a enorme quantidade de produtos e apelos dirigidos ao consumidor jovem. Isso, por si mesmo, torna possvel um trabalho de problematizao em torno de temas como o trabalho e o consumo. Embora essa fase do desenvolvimento se caracterize como uma insero incompleta no mundo social dos adultos, do ponto de vista da economia ela tem um papel significativo no desenvolvimento social. Por isso tambm fundamental discutir os significados das sociedades de consumo do mundo atual. Pode-se discutir a globalizao dos hbitos de consumo do jovem, contextualizando dentro de espaos desiguais, de jovens de diferentes contextos sociais e culturais. Pode-se discutir o papel da sociedade informacional no mundo atual e seus impactos sobre quase tudo que realizamos, seja na cultura, lazer ou trabalho. Ainda dentro da questo da mobilidade espacial do jovem, possvel ampliar e revisitar contedos da Geografia dos ciclos anteriores. Por exemplo: ao sair de casa para qualquer atividade cotidiana, se utilizam noes bsicas da Geografia: Onde estamos? Para onde vamos? O que vamos fazer em algum lugar? As noes empricas de localizao e organizao do espao sempre estaro presentes no cotidiano. Mas conhecer o lugar onde se vive no significa apenas se localizar ou identificar uma atividade humana, por exemplo, os lugares onde se realizam as atividades de lazer, de compras, o shopping etc. Aqui a cartografia ganha contornos mais complexos do ponto de vista metodolgico. O aluno pode trabalhar com a representao como leitor crtico e consciente, dando continuidade aos contedos de cartografia que j vinham sendo tratados no terceiro ciclo. Portanto, a cartografia continua sendo um meio para representar, ler, criticar a realidade do aluno do quarto ciclo que pode trabalhar a anlise de mapas, plantas e croquis e fazer correes para construir snteses do espao geogrfico. Aprender Geografia significa tambm conseguir perceber, observar com inteno e descrever nosso cotidiano nas paisagens, interpretando os seus significados passado, presente e interferir no seu futuro. Nesse sentido a leitura da paisagem neste quarto ciclo profundamente agregada a
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novos valores, valores que so construdos e desconstrudos, conforme interesses de atores sociais. A paisagem uma imagem que revela contedos de uma dinmica que combina muito tempo, muitas aes e decises. dessa forma que o jovem deve se colocar diante de seus estudos geogrficos. Outro aspecto relevante no quarto ciclo refere-se participao dos movimentos juvenis na ordem social. Portanto, podem-se criar situaes de aprendizagem por meio das temticas que permitam uma visualizao atual e histrica da participao dos jovens nas guerras, conflitos tnicos e na construo de novos padres de comportamento, por exemplo, nas lutas pela terra, nas questes socioambientais. importante identificar o interesse pela participao do jovem no desenvolvimento da aspirao pelo equilbrio na relao homem/natureza, o questionamento das relaes sociofamiliares, as novas relaes de lazer e prazer etc. Numa fase contestatria como a adolescncia, essencial criar situaes de aprendizagem de autocontestao. Numa sociedade diversificada deve-se tambm considerar nesse universo do mundo jovem aqueles grupos conservadores, sectaristas, racistas, preconceituosos etc. Mas essa diversidade do mundo jovem aponta justamente aquilo que o professor pode considerar como uma postura de trabalho: o jovem no deve ser estigmatizado por esta ou aquela imagem ou grupos. Enfim, as temticas de ensino-aprendizagem de Geografia permitem diferentes formas de interpretar a realidade. A Geografia navega em diferentes escalas de tempo e espao. No se deve perder de vista, no entanto, que os estudos geogrficos se caracterizam sempre pelo conhecimento de um amplo leque de relaes e interaes. Agora, nesta fase, esses estudos podem se apresentar de forma ampliada, pela maior possibilidade de insero das problematizaes de ordem poltica e social, seja na questo tecnolgica, ambiental ou cultural. O estudo da paisagem pode ser tematizado em suas complexidades, envolvendo os diferentes ritmos e escalas de tempo que ela contm. Sob essa tica, o estudo pode ser sobre Brasil em suas multiplicidades socioculturais, mas fundamental no desintegrar o Brasil do processo histrico de um espao/mundo. Por outro lado, possvel tambm aprofundar o estudo temtico evitando as explicaes de ordem geral, que de modo algum conseguem captar a nossa diversidade. possvel, por exemplo, estudar e analisar a natureza e suas transformaes pelas tcnicas por meio de recortes econmicos, culturais, polticos etc. Por exemplo, estudar o papel do automvel na sociedade moderna, ou dos combustveis fsseis, ou do aquecimento global da atmosfera. Do mesmo modo que no terceiro ciclo, possvel tambm compreender por que a natureza favoreceu o desenvolvimento de determinadas atividades e no de outras, e por que alguns lugares do mundo se especializaram nas relaes econmicas em funo do seu potencial de recursos da natureza. possvel aprofundar a discusso da apropriao da natureza e quando ela se transforma em recurso, ou sobre as desigualdades socioeconmicas. muito importante para o professor propor uma Geografia que forme um cidado
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capaz de trabalhar a informao disponvel no mundo. Informaes que se tornaram invasoras das nossas casas por meio da televiso e Internet e que muitas vezes iludem, criam falsos valores, induzem ao preconceito. A perspectiva para o jovem adolescente torn-lo um cidado completo, ao mesmo tempo com identidades culturais distintas, que ter de viver de forma menos predatria com a natureza, respeitando e compreendendo as diferenas socioespaciais, indignando-se com as injustias e tendo atitudes propositivas em relao ao seu cotidiano. Como fazer isso num mundo em que o que parece ser uma realidade, hoje, provavelmente ter se transformado em menos de cinco anos? Como fazer isso num mundo jovem diversificado e desigual? Como permitir que o jovem interprete o significado da sociedade tcnica e informacional na sua vida e no seu desenvolvimento psicossocial? Como explicar o que a apropriao das novas tecnologias e as novas crenas faro com o mundo? O desafio temtico da Geografia ento formar um aluno capaz de discernir aquilo que diz respeito a sua vida, diante de um mundo em que, num processo dialtico de globalizao e fragmentao, a informao instantnea e simultnea exige atitudes e discernimentos cada vez mais rpidos e complexos? Ao mesmo tempo que esse processo traz mente um mundo de modernidade e ideal de progresso tcnico, surge um alerta de como o meio tcnico, cientfico e informacional em que se vive pode gerar processos de diluio dos contedos, criando a ameaa da banalizao e excluso. Para o jovem adolescente, to permevel s velocidades de mudana, nessa fase de sua maturidade isso pode permitir apenas que ele navegue na velocidade da informao, sem se ater aos prprios significados do seu mundo, sua poca, suas posturas e seu discernimento diante das estratgias pouco transparentes da mdia. Como formar alunos capazes de decidir sobre tudo que os afeta ento o desafio da Geografia no mundo atual. Uma Geografia que busca compreender a sociedade contempornea, tornando a participao do jovem, essencial numa democracia, uma participao de qualidade, evitando-se manobras e cooptaes polticas em cima da ignorncia. Como semear a cidadania numa realidade que muitas vezes s percebida pelas notcias ou nos fatos cotidianos mostrados totalmente fragmentados. tambm fundamental que a escola se preocupe com a formao dos alunos para o mundo ocupacional, no na forma de ensino vocacional ou profissionalizante, mas por meio de contedos que expliquem o mundo e lhes d oportunidades de adquirir capacidades para lidar com ele. Um mundo ocupacional acessvel que lhes d uma autonomia desejada em relao famlia, tanto para a independncia como para a liberdade de ao. Nesse momento da escolaridade alguns aspectos, j apresentados nos outros ciclos, de compreenso das interaes entre o espao geogrfico local e o global, esto sendo consolidados.
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 um momento de grande desafio ao professor, quando uma verdadeira profuso de temas pode ser trabalhada. Mas, embora exista uma multiplicidade temtica e a necessidade de estudar a Geografia pelo enfoque dos processos e interaes, numa abordagem humanista plural, no-fragmentada, mas essencialmente sociocultural, o professor pode ampliar tambm as suas possibilidades de oferecer aos alunos uma maior sistematizao do conhecimento de sua rea. Portanto, os j conhecidos princpios do estudo geogrfico: a observao e a descrio, as interaes e as explicaes, a territorialidade e a extenso e a analogia continuam a ser importantes procedimentos de aprendizagem. Esses procedimentos, somados ampla possibilidade de uso de recursos didticos, tais como o trabalho com diferentes fontes documentais, imagens, msica, estudos do meio, leitura de textos mais complexos e reflexivos, dramatizaes, pesquisa etc., podem ser mais profundamente utilizados pelo professor, para que possa criar intervenes significativas que despertem, e ao mesmo tempo consolidem, os conhecimentos geogrficos do aluno, como uma forma de saber particular, mas ao mesmo tempo articulado com outras reas. Reiterando um outro aspecto j apontado no terceiro ciclo, aqui o cuidado do professor deve estar em no banalizar os conhecimentos do aluno, julgando previamente a sua capacidade de aprender. o momento, sim, de ir alm daquilo que os jovens j sabem, seja por experincia de vida cotidiana, seja por influncia dos espaos de identificao ou dos meios de comunicao. Na medida do possvel e das condies tcnicas, pode-se aprofundar a capacitao do aluno, utilizando-se melhor, por exemplo, a caderneta de campo, ou a agenda de estudo de campo, a mquina fotogrfica, o computador, a representao cartogrfica, mesmo que esses meios ainda representem dificuldades e que a autonomia ainda seja pequena. O professor fundamentalmente o orientador desse processo. Portanto, alguns desafios tambm so dele. Os avanos no terceiro ciclo poderiam ser relacionados observao mais bem conduzida para alguma hiptese previamente formulada em sala de aula. A descrio poderia se aproximar de uma pr-anlise com escolha intencional de dados, ou de formas de representao temtica da realidade. Ou, ainda, o trabalho com diferentes tipos de fontes, como forma de agregar descrio novos nveis de possibilidades de cruzamentos e questionamentos sobre a realidade. O quarto ciclo marcado pelo mundo da diversidade da cultura jovem, nesse sentido o aluno poder, na medida do possvel e do acesso, aprender a utilizar a tecnologia como ferramenta intermediria da Geografia, a exemplo do computador como armazenador e organizador de dados empricos, ou para construir simulaes simples da realidade. Na cartografia, podem-se ampliar as possibilidades do trabalho com os seus pressupostos bsicos da representao espacial: a localizao, a proporo, a distncia, a perspectiva, a linguagem grfica, o trabalho com mapeamento consciente, cartas analticas e de sntese etc. Na leitura cartogrfica o professor desse ciclo pode lanar mo dos diferentes tipos de mapas temticos, atlas, globo terrestre, plantas e maquetes mais sofisticadas. Outra possibilidade, que tambm
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depende dos recursos, so as formas de registro e interpretao espacial, como o exerccio de utilizao das fotografias areas e imagens de satlites. muito importante, nessa fase da escolaridade, trabalhar o conhecimento da rua com o conhecimento escolar mediante a leitura de textos de diferentes imagens de representaes da realidade (o grafite, por exemplo), em vrios nveis de complexidade e formas de expresso da escrita e da representao do espao geogrfico. Aqui o professor pode aprofundar o trabalho com literatura, leitura de jornais, livros de geografia, livros paradidticos etc. Ao concluir o quarto ciclo, o aluno poder ter trabalhado com diferentes recursos e linguagens com os quais possa obter informaes para essa melhor compreenso do espao geogrfico e suas diferentes paisagens e a diversidade regional do mundo. Assim como no terceiro ciclo, o aluno nesta fase escolar deve constantemente ser solicitado a expressar seus pensamentos e opinies de forma individual ou coletiva. Este, alis, um dos objetivos mais gerais do ensino fundamental, pois na construo da cidadania, para exerc-la em sua plenitude, fundamental saber se colocar e se expressar diante das mais diversas situaes da vida cotidiana. A imagem como representao por meio do desenho tambm pode estar presente. Mas aqui o desenho deixa de ter os mesmos contedos dos primeiros ciclos. O jovem sabe se expressar pelas imagens que constri nas mais diversas possibilidades de manifestao artstica. O desenho no apenas a expresso concreta do que se apreende pela viso, mas a expresso do que se sente e pensa em relao ao que se enxerga. Esse exerccio continua sendo uma forma interessante de propor que os alunos utilizem objetivamente as noes de proporo, distncia e direo, fundamentais para a compreenso e uso da linguagem grfica, mas, tambm, que possam agregar mensagens valorativas, afetivas e pessoais em relao representao do mundo. A leitura da paisagem ganha novos contornos diante das possibilidades maiores de trabalhar as fontes documentais, as linguagens e a autonomia em relao posio sujeito/ objeto de estudo. Essa leitura pode ganhar contornos mais aprofundados e tcnicos, principalmente nos trabalhos temticos com projetos e pesquisa, tais como no estudo das questes ambientais. Por exemplo, no basta pensar na gua como um grande dilema desta poca, tampouco conhecer como a gua entra e sai das casas ou participa da agricultura. Pode-se questionar e estudar a paisagem, analisando como a gua participou de uma certa forma de pensar a vida cotidiana, e projetar um mundo baseado no princpio da abundncia, e no da escassez. Compreender a paisagem, enfocando o tema da gua, remete, necessariamente, ao estudo de como estruturar a vida humana em relao a esse recurso, como cuidar dos mananciais, o que fazer da capacidade natural de preservao, comprometendo-a com a poluio, ou a impermeabilizao dos solos, como representar a espacializao desse recurso etc.
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A leitura da paisagem pelo estudo do meio, o trabalho com imagens e a representao tematizada dos lugares e regies so recursos didticos importantes que podem ser aprofundados neste ciclo. Nenhuma abordagem da Geografia que considere o estudo da totalidade como meta da compreenso geogrfica pode prescindir de suas interfaces com as outras cincias. Assim os diferentes eixos temticos propostos trabalham com recortes temporais e espaciais especficos da Geografia, mas articulados com Histria, Cincias Naturais, Matemtica, Lngua Portuguesa, entre outras reas. Uma abordagem que pretenda desenvolver a leitura da paisagem local e global, estabelecer comparaes, interpretar as mltiplas relaes entre a sociedade e a natureza de um determinado lugar pressupe uma inter-relao entre essas reas, tanto nas problematizaes quanto nos contedos e procedimentos. Com a rea de Cincias Naturais h ainda uma afinidade peculiar nos contedos desse ciclo, uma vez que o funcionamento da natureza e suas determinaes na vida dos homens devem ser estudados tambm pela Geografia no apenas como processo, mas como esses processos foram apropriados pelas sociedades. Sem perder de vista as especificidades de cada uma das reas, o professor pode aproveitar o que h em comum para tratar um mesmo assunto sob vrios ngulos.

Objetivos para o quarto ciclo

Espera-se que no quarto ciclo aqueles objetivos mais gerais propostos para a rea de Geografia sejam atingidos. Considerando aspectos sociocognitivos dos jovens, alm desses objetivos mais gerais, outros so especficos deste ciclo da escolaridade. Espera-se, portanto, que os alunos construam um conjunto de conhecimentos, referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que lhes permitam ser capazes de: compreender as mltiplas interaes entre sociedade e natureza nos conceitos de territrio, lugar e regio, explicitando que, de sua interao, resulta a identidade das paisagens e lugares; identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construa referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes sociais, culturais e ambientais; compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos, estudados em suas dinmicas e interaes; compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes
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socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizlas; utilizar corretamente procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens; utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia; perceber que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprias e que o espao resulta das interaes entre elas, historicamente definidas; relativizar a escala de importncia, no tempo e no espao, do local e do global e da multiplicidade de vivncias com os lugares; conseguir distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas, a exemplo das grandes paisagens naturais e das sociopolticas, como dos Estados nacionais e cidade-campo; explicar que a natureza do espao, como territrio e lugar, dotada de uma historicidade em que o trabalho social tem uma grande importncia para a compreenso da dinmica de suas interaes e transformaes; desenvolver no aluno o esprito de pesquisa, fundamentado na idia de que, para compreender a natureza do territrio, paisagens e lugares, importante valer-se do recurso das imagens e de vrios documentos que possam oferecer informaes, ajudando-os a fazer sua leitura para desvendar essa natureza;
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 fortalecer o significado da cartografia como uma forma de linguagem que d identidade Geografia, mostrando que ela se apresenta como uma forma de leitura e de registro da espacialidade dos fatos, do seu cotidiano e do mundo; criar condies para que o aluno possa comear, a partir de sua localidade e do cotidiano do lugar, a construir sua idia do mundo, valorizando inclusive o imaginrio que tem dele.

Contedos para o quarto ciclo

Considerando novamente que os contedos temticos a serem desenvolvidos neste ciclo, assim como nos outros, dependem das necessidades e problemticas que professores e alunos julgarem importantes de serem abordadas, reafirma-se que esses contedos devem ser flexveis, mas no fragmentados. Reafirma-se tambm que aqueles contedos selecionados devem tratar da presena e do papel da natureza e sua relao com a vida das pessoas na construo do espao geogrfico (seja em sociedade, seja individualmente). Neste ciclo a cartografia no se constitui num eixo, mas fundamental utiliz-la como um recurso para trabalhar as informaes geogrficas, permitindo as correlaes e snteses mais complexas. Ela um recurso para melhor visualizao e espacializao dos temas. Neste ciclo so sugeridos eixos temticos e vrios temas. Esto apresentados, a seguir, como sugestes e no devem ser compreendidos como uma seqncia de assuntos a serem aprendidos ou, ainda, como eixos isolados que no se comunicam entre si. O professor pode, por exemplo, trabalhar com um ou mais temas do eixo ao mesmo tempo.

EIXO 1: A EVOLUO DAS TECNOLOGIAS E AS NOVAS TERRITORIALIDADES EM REDES Neste momento em que o aluno j teve alguns conhecimentos consolidados sobre as grandes categorias analticas da Geografia, inclusive das principais caractersticas da paisagem, torna-se importante estimul-lo a pensar criticamente a potencialidade criadora do homem na busca de novas tecnologias para superar as distncias do tempo e do espao no processo de aproximao e integrao entre os lugares e territrios do mundo. Vrios so os temas e itens que podero ser desdobrados desse eixo. Porm, dois tm se revelado como grandes temas motrizes das principais foras humanas capazes de gerar profundas transformaes no processo de interao entre a sociedade e a construo do seu territrio. So eles: a velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo paradigma da globalizao e a globalizao e as novas hierarquias urbanas. Ningum poder trabalhar as novas territorialidades que se vislumbram nos polmicos e
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controvertidos discursos da globalizao sem passar por esses dois grandes temas em suas anlises sobre a dinmica das transformaes do espao geogrfico e conseqentemente em suas paisagens.

A velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo paradigma da globalizao Ao trabalhar os itens sobre os transportes como fator de transformao do espao, o professor pode estimular o aluno a se posicionar criticamente sobre a potencialidade criadora do homem em superar a barreira das distncias e dos obstculos que a Geografia Fsica dos lugares apresentou para as diferentes sociedades em sua evoluo histrica. Como as ferrovias, rodovias, sistemas de navegao fluvial ou martima, na busca da superao das distncias integraram mercados e diferentes economias e aceleraram o fluxo das pessoas? Superar a barreira dos mais ngremes relevos e conquistar e dominar a atmosfera com a aviao fez com que os grandes oceanos se transformassem em verdadeiros lagos. Todo esse progresso tcnico esteve associado aos conhecimentos da pesquisa meteorolgica, geomorfolgica, hidrogrfica, oceanogrfica, cartogrfica etc. O estudo dos transportes poder ser realizado dentro da perspectiva de uma micro e macroescala de espaos. possvel citar como exemplo de microescala os estudos dos diferentes mdulos de transporte no interior do espao das cidades, tais como automvel, metr, nibus, caminhes, at um simples elevador. Nesse enfoque, pode-se procurar estabelecer uma anlise crtica das diferenas entre as polticas pblicas voltadas para o transporte individualizado e coletivo e como se remetem ao espao geogrfico, procurando avaliar o desempenho dessas aes como resposta demanda de transportes pela populao. Na perspectiva de anlise que essa escala permite, pode-se tambm contemplar estudos sobre a malha e o sistema virio das cidades. Como exemplo, a hierarquia das vias e os respectivos fluxos, o papel dos automveis na definio de valores socioculturais, chegando mesmo a associar-se a definio das novas edificaes. Nas grandes cidades, gradativamente vendem-se mais espaos para os automveis do que moradia para as pessoas. Isso explica o fato de que morar em prdios de apartamentos com trs ou quatro garagens define status. A estrutura do sistema virio e a ideologia do transporte individual so elementos altamente comprometedores da qualidade de vida das cidades. Congestionamentos, em vias inadequadas para um fluxo crescente, o aumento indiscriminado do transporte individual. Mais uma vez esses fatores estimulam a ampliao da pesquisa nas reas afins, tais como estudos atmosfricos, energia, tecnologias construtivas de mecnica e motores.
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O tema dos transportes urbanos permite elaborar com os alunos atividades altamente criativas em relao ao seu cotidiano e s cidades, desde as facilidades obtidas com o automvel no transporte porta a porta, os complicados congestionamentos que geram estresse no cotidiano das grandes metrpoles, como tambm explicar a poltica dos transportes em decorrncia da prioridade dos transportes individuais sobre os coletivos. No plano da macroescala deve-se pensar em trabalhar com os alunos as integraes inter-regionais e continentais, procurando analisar no somente as redues no tempo e espao das distncias, aproximando estas localidades, como tambm o aumento e melhoria tcnica das condies e eficincia na capacidade de carga dos seus diferentes mdulos. O estudo dos transportes e de suas modalidades garantir tambm estudos geogrficos importantes sobre as interaes entre a Geografia Fsica e a implantao das infra-estruturas dos portos martimos, das barragens fluviais e navegabilidade dos rios, aeroportos e estaes ferrovirias com todo o seu sistema. O aluno, a partir de sua compreenso sobre a evoluo dos deslocamentos fsicos das pessoas e mercadorias, poder tambm compreender como a tecnologia dos meios de informao acabaram redefinindo a comunicao entre as pessoas e os lugares. A compreenso dos processos de integrao socioeconmica ao que se vem designando com o termo de globalizao depende profundamente das idias do instantneo, do simultneo e do sincretismo no acontecimento dos fatos. Com esse tema os professores podero explorar no imaginrio do aluno o significado de alguns recursos tcnicos sempre que estes estiverem disponveis nas escolas, como o computador, as redes de informao, como a Internet e a mdia de um modo geral. A Internet e a mdia vm redefinindo o comportamento dos lugares e das pessoas entre si. importante que se trabalhe criticamente com o aluno esse significado para as transformaes dos lugares e da prpria cultura nacional. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: a evoluo das tcnicas no transporte ferrovirio e a integrao dos mercados; a evoluo das tcnicas na navegao e a integrao dos mercados; as tecnologias computacionais e os avanos na navegao area; as tecnologias computacionais e a expanso das multinacionais; as polticas de transportes metropolitanos: os transportes coletivos, o metr e o automvel; a Internet, a comunicao instantnea e simultnea e a aproximao dos lugares.
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A globalizao e as novas hierarquias urbanas Sempre que se falar de globalizao deve-se estar atento para o fato de que ela representa vrios aspectos das relaes socioculturais, polticas e econmicas entre as diferentes localidades e lugares do mundo. Longe de caracterizar uma nova estruturao dessas relaes, como algo pronto e acabado, preciso entend-la mais como um processo em estruturao. O importante que o professor consiga estudar e ensinar para seus alunos que essa globalizao est impregnada daquilo que se convencionou chamar de tempos rpidos. No mundo contemporneo, o que melhor caracteriza o fenmeno da globalizao a rapidez como a informao chega aos mais distantes e diferentes lugares, garantindo uma interao instantnea e simultnea. Obviamente que, para que isso acontea, ser necessrio que esses lugares estejam conectados entre si por um conjunto de condies tcnicas informacionais que vo desde a comunicao por satlites aos complexos sistemas da computao. Para o professor, mais importante do que ficar estudando a genealogia da globalizao, o que no significa deixar de explicar para os alunos o seu significado, procurar ajud-los a compreender como a globalizao veio redefinindo uma nova territorialidade do espao, principalmente quando se verifica o que aconteceu com a estruturao e o conceito de redes urbanas, tema de grande interesse para a Geografia. Hoje, quando o professor busca explicar para os seus alunos a natureza e o significado do conceito de rede urbana, dever ter clareza que no somente o conceito que vem se redefinindo, mas sua estruturao. At o momento em que a globalizao comeasse a se definir como uma nova realidade, os fluxos informacionais entre empresas, pblicas ou privadas, e essas com a sociedade como um todo, eram marcados por muitas limitaes de ordem tcnica. Hoje, as pessoas localizadas em pontos distantes do territrio, sentadas diante do computador, ligadas a uma rede, podero estar interagindo ao mesmo tempo na produo de um projeto, seja ele na forma de um texto ou de um design. Isso na poca apenas da telefonia seria impossvel. Com o avano das tcnicas informacionais, as distncias territoriais deixaram de representar um obstculo aos fluxos de informaes que sustentam as tomadas de decises. Quando se pensa em redes urbanas na forma como at ento foram entendidas, a escolha dos lugares para implantao das empresas est muito atrelada necessidade de proximidade fsica mnima a uma srie de servios que condicionavam a circulao das informaes fossem elas quais fossem. Esse fato acabava colocando algumas cidades como lugares privilegiados para tais implantaes. Isso significa dizer que acabava se definindo uma hierarquia urbana entre essas localidades. Assim, acabava se constituindo uma rede de cidades hierarquizadas entre si, no interior da qual se definia a opo pela dita implantao dos empreendimentos ou mesmo para a escolha como local de residncia ou de trabalho. Sem dvida alguma, as estradas e os meios de transportes continuam representando um importante fator para a circulao de pessoas e mercadorias, no interior do processo de
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produo material dos bens econmicos. Porm, quando ao analisar os servios tercirios que sustentam essa produo como o sistema bancrio, os escritrios de planejamento e de assessorias nas suas mais diferentes formas, percebe-se que esses servios podem ser prestados independentemente das distncias fsicas. A isso deve-se tambm acrescentar o fato de que a nova lgica da globalizao vem estimulando o desmonte das grandes unidades de produo, fazendo surgir o que se convencionou chamar de terceirizao da produo, em que qualquer lugar passou a ser potencialmente um lugar possvel de novos empreendimentos. Um novo fator que surgiu para realizar essa potencialidade o lugar conectado ao conjunto da rede de informao. Assim, as antigas redes urbanas hierarquizadas, como nica regio possvel de gravitar os novos empreendimentos esvaziaram-se. Paralelamente, algumas cidades foram chamando para si os novos plos tcnicoinformacionais e o papel de ndulo de uma nova rede mais difusa em termos de localizao. Pode-se mesmo dizer que qualquer lugar que esteja ligado a uma rede de transporte e ao mesmo tempo ligado a uma rede informacional, as chamadas vias da informtica, est potencialmente aberto aos novos empreendimentos. Muitas dessas cidades que se transformaram em plos tcnico-informacionais, pelo raio de abrangncia que passaram a representar, so hoje chamadas de cidades mundiais conectando-se em escala global. Nesse sentido, o professor no poder ficar alheio a essas novas e profundas transformaes que vm ocorrendo com os territrios. fundamental que reflita com seus alunos sobre a importncia que as novas tecnologias vm acarretando para essas transformaes. Mais importante que o aluno compreender as abstraes tericas do que a globalizao e a rede urbana que ele compreenda as novas relaes que esto se definindo entre as diferentes cidades e lugares do mundo. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: os plos tcnico-cientficos informacionais e os novos centros de decises; a nova diviso internacional do trabalho e as redes de cidades mundiais; a urbanizao no perodo tcnico-cientfico informacional, a automao e o problema do desemprego; as novas tecnologias e as transformaes das cidades industriais em tercirias.

EIXO 2: UM S MUNDO E MUITOS CENRIOS GEOGRFICOS O perodo posterior Segunda Guerra Mundial marcou uma profunda fragmentao
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do mundo em grandes blocos regionais antagnicos. Mundo Socialista x Mundo Capitalista, Mundo Desenvolvido x Subdesenvolvido, Primeiro Mundo, Segundo Mundo, Terceiro Mundo: mais do que a diviso, o que se destacavam eram os grandes antagonismos existentes entre esses blocos. Apesar de essas diferenas regionais terem emergido mais profundamente aps a Segunda Guerra Mundial, suas razes histricas esto localizadas em perodos anteriores. Inclusive, podemos dizer que a origem de cada um daqueles blocos regionais mergulha em tempos histricos diferentes. Os termos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos passaram a ser usados, ento, no interior de um processo de conscientizao designado como o grande despertar, que nada mais foi do que o reconhecimento das profundas diferenas que separavam os pases ricos e pobres, em que a relao dominao/subordinao representava a origem dessas desigualdades, sendo que os sculos de dominao colonial e sua conseqente descendncia estavam nas razes da pobreza de mais de 2/3 da populao mundial. Tomou-se conscincia de que, nas diferentes etapas pelas quais passaram as formaes sociais capitalistas em sua consolidao, desde o sculo XV, at chegar a sua contemporaneidade, esteve na origem demarcatria da linha de pobreza que dividiu o mundo em desenvolvido e subdesenvolvido. Portanto, as origens dessas desigualdades so bastante antigas. Mesmo nos dias atuais, quando o mundo presencia profundas transformaes na natureza dessas relaes de dependncia, em que o processo da globalizao e a formao aos quais Braudel e Wallerstein chamaram de Economia Mundo e Sistema Mundo, as relaes de dependncia dos pases pobres com os ricos persistem. Atualmente, ao que se convencionou chamar da era da globalizao, economia ou sistema mundo, quando o capital adquire, no seu processo de acumulao, novas feies, em grande parte dos pases que at ento eram chamados de desenvolvidos, movendo-se para as mais diferentes regies do mundo, inclusive para os subdesenvolvidos, criou-se a iluso de que a diviso do mundo em dois grandes blocos desenvolvidos x subdesenvolvidos vem desaparecendo. Porm, muito temerrio apostar nesse desaparecimento. Isso significa dizer que ainda vlido continuar trabalhando com essa diviso regional do mundo em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Outras designaes usadas at hoje para diferenciar o poder tecnolgico e do capital entre Estados e naes como pases do Primeiro e Terceiro Mundo, pases do Norte e do Sul, numa aluso ao fato de que no hemisfrio norte que se concentram as grandes potncias do mundo, ao contrrio do hemisfrio sul, onde est localizada a grande pobreza do mundo, auxiliam tambm a perceber os grandes conjuntos formados por Estados que se encontram em diferentes estgios de desenvolvimento socioeconmico. Mais importante que o compromisso esttico com essa ou aquela classificao discutir com os alunos as desigualdades concretas existentes entre essas diferentes sociedades; ajud-los a compreender quais so os processos polticos, sociais e econmicos
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que interferem na distribuio da renda, origem das grandes desigualdades sociais; por exemplo, como as relaes de trocas comerciais e a circulao financeira internacional interferem na poltica de desenvolvimento interna dos Estados, criando relaes de dependncia entre eles. Segundo o professor Octavio Ianni: A idia de sistema mundial reconhece novas realidades da globalizao, mas persiste a tese das relaes internacionais, o que reafirma a continuidade, vigncia ou preeminncia do Estado-nao, reconhece a disparidade entre os Estados nacionais, quanto capacidade no cenrio mundial em termos polticos, econmicos, militares, geopolticos, culturais e tantos outros... mas tende a ver o mundo como um todo que se volta para a interdependncia negociada, administrada, pacfica. Supe a paz entre as naes dominantes e subordinadas, ou centrais e perifricas, como tendncia necessria, predominante ou ideal realizavel. To importante quando discutir com os alunos as novas relaes socioeconmicas que emergem no interior do processo da globalizao, redesenhando as relaes de negociaes entre desenvolvidos e subdesenvolvidos, discutir a nova Ordem Poltica Mundial. Enquanto a origem histrica da diviso do mundo em dois grandes conjuntos os desenvolvidos e os subdesenvolvidos nos remete ao sculo XV, a diviso do mundo em dois blocos (capitalismo x socialismo) surgiu logo em seguida ao fim da Segunda Guerra Mundial, quando se estabeleceu a chamada Guerra Fria, que perdurou at os anos 80. O alinhamento poltico e ideolgico que se configurou, a partir de ento, entre os Estados e as naes do mundo significou, em ltima instncia, uma luta pela hegemonia poltica e ideolgica do mundo entre os Estados Unidos e a ex-Unio Sovitica, hoje CEI (Comunidade dos Estados Independentes). A linha de diviso que separava esses dois blocos comandava a maioria das decises nas relaes internacionais, como tambm aquela que acontecia no interior de cada Estado, colocados em posio de confronto no interior desses blocos. Aps quatro dcadas de permanncia desses blocos, o mundo presencia uma nova Ordem Mundial entre os Estados e as naes. Em lugar de dois blocos polticos e ideolgicos antagnicos, o mundo presencia a emergncia das relaes internacionais fundamentadas na lgica da coexistncia no interior de uma pluralidade poltica e ideolgica. importante que o professor discuta com os alunos essas aberturas que vm ocorrendo no plano das relaes internacionais, tanto no plano econmico quanto no poltico e seus desdobramentos nas novas relaes de aproximao entre os pases socialistas e capitalistas. Mais do que ficar polemizando entre os avanos e recuos desses dois grandes sistemas polticos e econmicos, faz-se necessrio ajudar o aluno a compreender e explicar as novas condies que regulam as atuais relaes no cenrio internacional, a exemplo da aproximao entre os Estados Unidos e a CEI e a incorporao de Hong Kong ao socialismo chins. Cada vez mais torna-se evidente que no foi somente o mundo que mudou, mas,
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tambm, as leituras tericas que vm sendo feitas sobre ele. As leituras reducionistas, que explicavam tudo em funo de conjuntos rgidos movidos por interesses polticos e econmicos, perdem lugar para permitir incluir outros feitores e outras leituras, como as culturais e religiosas. As complexas relaes e conflitos no Oriente Mdio, nos Balcs ou na frica tm componentes mais complexos e que por muito tempo foram mascarados pela diviso do mundo em grandes blocos. Uma grande contribuio que o professor poder dar aos seus alunos ajud-los a desvendar toda essa complexidade, incorporando os fatores socioculturais para esse desvendamento e melhor compreenso dos grandes conjuntos de Estados e naes que constituem o mundo contemporneo.

Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras O aluno nessa faixa etria de sua aprendizagem j pode comear a compreender o significado da poltica e dos conflitos tnicos e sociais que ocorrem no interior das sociedades. O professor dever ajud-lo na compreenso de que, em grande parte, esses conflitos nascem da disputa pelo poder, seja de uma classe, etnia ou de um territrio sobre outro. Porm, nem sempre fcil para o professor enveredar por esses temas e contedos e ao mesmo tempo manter-se metodologicamente compromissado com a anlise geogrfica. Obviamente que nem o professor, que no um especialista em cincia poltica, nem o aluno, que comea a se exercitar nessa rea do conhecimento de sua realidade, devero colocar uma camisa-de-fora ou se autopoliciar na discusso desses temas. Porm, a advertncia a de que no se distanciem demais do seu objeto de estudo, que a espacialidade desses fenmenos. Temas como o territrio, Estado e nao podero ser trabalhados analisando-se e permitindo ao aluno compreender como eles, no processo histrico, esto sempre sendo redefinidos; como a mobilidade das fronteiras est no interior da explicao dos processos e conflitos que ainda emergem regionalmente em vrios continentes. Contedos como os dos espaos das minorias nacionais, tnicas, culturais, permitem uma abordagem de profundo significado geogrfico. Isso em razo de que quase todas essas minorias tm razes na maneira como foram, muitas vezes, enclausuradas no interior de certos espaos das sociedades majoritrias com os quais no se identificam e acabam desencadeando, muitas vezes, lutas sangrentas para adquirir sua autonomia territorial. Outros temas e contedos, como o das relaes internacionais, podero tambm ser colocados para que os alunos possam se inteirar e compreender os processos da nova ordem mundial. Antes de mais nada, explicar o significado do tempo, pois o aluno nessa fase da maturidade no tem ainda acumulada a memria para compreender o seu significado. Nessa nova ordem, trazer para a explicao o significado da importncia dos grandes organismos internacionais que foram criados para mediar as relaes internacionais entre os Estados, povos e naes do mundo. Organizaes estas que devero ter por compromisso tico
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combater as ditaduras e todas as formas arbitrrias de represso sobre trabalhadores, minorias tnicas e nacionais, e garantir a liberdade de expresso e circulao de pessoas. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: mobilizao das fronteiras e conflitos internacionais; os espaos das minorias nacionais, tnicas e culturais; as mudanas atuais nas relaes polticas internacionais e a atual ordem mundial: a busca de novas hegemonias; o mercado desenhando novas fronteiras: a formao dos blocos econmicos regionais; mapeamento dos conflitos contemporneos no mundo; os pases da frica e Amrica Latina no contexto da nova ordem mundial; as organizaes polticas internacionais e os novos conceitos de soberania; indicadores econmicos e sociais da riqueza e do bem-estar e do desenvolvimento humano; pobreza e excluso social nos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos; novas localizaes para as atividades empresariais nas regies: flexibilizao nas escolhas e competio entre os lugares; mudanas nas relaes de troca no mercado mundial e os novos pases industrializados.

Uma regio em construo: o Mercosul O tema Mercosul tem um significado especial. Ele vem sendo encarado como uma possvel sada para alguns pases da Amrica do Sul, dentre eles Brasil, Argentina, Paraguai, Uruguai e Chile. Seu objetivo buscar formar um mercado comum de pases que guardam uma herana histrica comum na colonizao ibero-americana que marcou anos de dependncia econmica dos pases europeus. verdade que os quatro primeiros pases guardam entre si a contigidade de fronteiras, o que por si s favorece a integrao em um bloco regional com interesses comuns. A bacia do Prata, compartilhada pelos quatro primeiros pases, representa um fator de grande relevncia para essa integrao. Porm, recuperando a idia inicial de que uma
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regio no se define apenas pelas interaes fsicas territoriais, mas, tambm, pelo jogo de comunidades de interesses identificados a uma certa rea, o Chile, assim como outros pases, pde se integrar a esse novo bloco regional em construo. importante que o professor, ao trabalhar este tema, procure analisar os fatores que devero orientar a concretizao desse projeto. Em primeiro lugar, que os interesses que motivaram essa proposta est alicerada em interesses na construo de um mercado comum que, mediante a supresso das barreiras alfandegrias, possa incrementar as trocas comerciais e chegar mesmo realizao de uma integrao empresarial entre seus pases. Com isso se procurar uma maior autonomia no interior do processo de globalizao pelo qual passa a economia mundial. Em segundo lugar, que a possibilidade de efetivao dos seus objetivos passa pela aproximao cultural dessas naes. A familiaridade entre a lngua portuguesa e a espanhola, herdadas da colonizao ibrica, j representa uma relativa garantia. A liberao das fronteiras para o livre trnsito da populao entre esses pases estaria favorecendo essa aproximao sociocultural. Vale lembrar que o turismo entre eles j vem se realizando h muito tempo, o que significa uma relativa familiaridade no convvio com suas paisagens. Cabe lembrar que os quatro pases fundadores do Mercosul, alm de uma histria comum no bojo da colonizao latino-americana, tambm compartilharam de uma histria de conflitos por territrios. A Guerra do Paraguai e a anexao do Uruguai pelo Brasil foram episdios que envolveram os quatro pases direta e indiretamente. Portanto, a criao desse bloco regional vem significar, tambm, o resgate histrico e a consolidao desses Estados nacionais numa aliana internacional, que, alm do estreitamento na relao entre povos, significa, tambm, a criao de uma certa frente de resistncia ao processo de globalizao pelo Primeiro Mundo. Ao abordar essas questes, o professor deve evitar generalizaes, pois esse bloco seqencial no est plenamente consolidado em suas instncias polticas, econmicas e socioculturais, mas, sim, em vias de consolidao. Disso se conclui que vrios so os itens que podero se desdobrar na explicao e compreenso dessa possvel integrao. Entre eles pode-se destacar os seguintes: estgio de desenvolvimento do processo de produo e consumo dos pases-membros, demografia, escolaridade e desenvolvimento tecnolgico e problemas ambientais comuns. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: identidade histrica da colonizao ibero-americana e a dependncia econmica dos seus pases com a Europa; os interesses econmicos da poltica dos Estados na construo do Mercosul e o papel das multinacionais;

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 a expanso do turismo entre os pases do Mercosul; a questo da integrao dos espaos perifricos no interior dessa regio: a exemplo da Patagnia, Chaco, Nordeste, Amaznia; a questo da integrao latino-americana com o Mercosul; a integrao territorial e os transportes: estgios e perspectivas; patrimnio cultural como fator de integrao latino-americana; a questo indgena no Mercosul; a questo ambiental no Mercosul.

Paisagens e diversidade territorial no Brasil Neste tema pode-se buscar compreender o enorme quebra-cabeas que o Brasil em sua diversidade e especificidades regionais. Longe de abordar a regionalizao como um processo decorrente apenas de uma diviso territorial administrativa, onde as regies so estudadas isoladamente do conjunto que o Brasil, pode-se procurar discutir com os alunos os aspectos sociais, culturais e ambientais que caracterizam as paisagens brasileiras naquilo que define a sua diversidade, especificidade e naquilo que as articula ao todo. O Brasil uma unio de diversidades socioculturais, mas ao mesmo tempo guarda uma unidade que pode ser identificada pelos jovens por meio de temticas variadas de estudo, seja no estudo das redes urbanas, na agricultura ou nas manifestaes culturais que do significado e identidade s regies brasileiras. Por exemplo, ao estudar a caatinga nordestina, compreender as diferentes caatingas como um lugar onde vive uma grande parcela da populao brasileira, que se identifica pelos hbitos e costumes, dentro de uma historicidade regional, que passa pela compreenso de suas razes histricas. O professor pode buscar um trabalho com as heterogeneidades regionais sem fragmentar a sua anlise geogrfica, para discutir como se deu o desenvolvimento desigual das regies brasileiras dentro de uma viso sociocultural ampla e no apenas econmica. So temas de estudo deste eixo desde os condicionantes fsicos, como o clima semi-rido, at suas relaes com as diferentes formas de viver, produzir e pensar o Nordeste. Evidentemente, para o ensino fundamental, no se pretende esgotar o estudo regional do Brasil, mas introduzi-lo. No quarto ciclo, o estudo das paisagens brasileiras pode ser introduzido por meio de relatos e imagens e vinculado ao estudo de Histria. Alm disso, o trabalho com a linguagem grfica pode ser aprofundado e ampliado na leitura crtica das representaes cartogrficas, analisando, correlacionando e comparando fenmenos.
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Considerou-se relevante que os alunos pudessem estudar paisagens brasileiras humanizadas, com maior grau de modificao impresso pelas diferentes formas de expresso da pluriculturalidade brasileira. Em relao Geografia, cujo objeto de estudo a relao sociedade/natureza, tais paisagens possibilitam um estudo mais aprofundado de questes prprias de cada regio, em relao s possibilidades cognitivas dos alunos. Considerou-se que, embora ainda no haja a possibilidade de anlise profunda dos processos de produo do territrio, os jovens j podem compreender a ao do homem como modificadora da paisagem, que percebem pelas marcas deixadas pela cultura. Os estudos que estaro acontecendo em Histria tambm permitiro novamente a interdisciplinaridade: estudar onde, como e por que o Brasil foi povoado leva, necessariamente, a uma abordagem da histria da paisagem. A vida nas primeiras vilas e cidades: quem eram seus habitantes, quais suas atividades, como eram suas casas, como se locomoviam de um lugar a outro, como conseguiam o que necessitavam e outras questes desse tipo podem ser levantadas e respondidas pelos alunos. O professor pode optar por vrias maneiras de enfocar o assunto, entretanto, no deve deixar de estudar paisagens urbanas e agrrias, estabelecendo comparaes entre estas e as paisagens estudadas nos ciclos anteriores. Novamente, neste ciclo, o que se espera que os jovens tenham um imaginrio geogrfico mais completo, um vocabulrio que lhes permita descrever, expressar-se, representar, questionar sobre as diferentes paisagens, compreendendo as relaes socioculturais e a identidade, que discutam os modos de produzir as desigualdades, confrontando-os com as grandes questes socioambientais brasileiras. Outro tema, que pode ou no ser enfocado juntamente com o primeiro, o de histrias da regio, tendo como objetivo que os alunos conheam e valorizem sua regio. A entrada deste estudo pode ser feita a partir de vrios modos: pela toponmia regional, hbitos alimentares, paisagens tpicas, histria da ocupao etc. importante que diga respeito s histrias da regio onde vive o aluno. Embora as regies sejam, na maior parte dos casos, compostas por cidades e/ou Estados com caractersticas prprias, cada escola pode optar por fazer um recorte mais adequado s suas particularidades. O fundamental que os jovens compreendam alguns aspectos da histria do povoamento e a expresso das desigualdades regionais, pelas marcas deixadas na paisagem natural e cultural. Os contedos conceituais podero ser abordados principalmente mediante procedimentos de pesquisa. A leitura de imagens, o trabalho com diferentes tipos de documentos, a narrativa, os filmes, as fotografias, os textos literrios, os jornais, as revistas, o estudo do meio podero prosseguir, entretanto, com autonomia, e com o aumento das competncias para leitura, escrita e cartografia dos alunos possvel aperfeioar procedimentos, tais como: entrevistas e enquetes; pesquisas em livros, revistas, jornais e enciclopdias; consultas a arquivos, atlas e mapas; registro e organizao de informaes em arquivos, dirios, cadernetas de campo e colees; participao em eventos culturais; visitas a museus e lugares histricos; visitas a locais significativos (indstrias, plantaes,
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comrcio, unidade de conservao); (re)apresentao das informaes por meio de painis, exposies, folhetos, cartazes, jornal mural, seminrios e campanhas. A interface com temas transversais, novamente, poder ser mediada pelas questes ambientais e culturais, desta vez abordando o uso e a conservao dos recursos naturais e a pluralidade cultural como marca da heterogeneidade das paisagens e lugares. O estudo da linguagem grfica, tambm neste eixo, deve ser trabalhado conjuntamente com os estudos e tambm independentemente. Ao se tratar da histria da paisagem e da regio, devem-se ter mapas em que estas possam ser localizadas: mapas que mostrem como estavam localizadas em relao costa litornea, aos rios, s florestas, s montanhas, ou mesmo umas em relao s outras paisagens e regies brasileiras. Ao se estudar a regio, tambm importante construir seu quadro fsico e poltico pelo estudo dos mapas, mapeamentos, produo de croquis. Simultaneamente, o trabalho de aquisio do sistema de representao cartogrfica deve prosseguir, aumentando seu grau de complexidade. Nesta etapa, os jovens j podem conhecer e utilizar as diferentes escalas e as legendas, bem como a proporcionalidade. Podem fazer mapas e maquetes com maior preciso. Podem sobrepor mapas e criar mapassntese, como mapa da vegetao ou de relevo cruzado com mapas de problemas ambientais. Espera-se que, neste tema, os alunos construam um repertrio de conhecimentos sobre a formao do territrio nacional, conheam caractersticas de diferentes paisagens brasileiras, descobrindo a questo da diversidade humana e natural que marca profundamente o Brasil: a concentrao e o despovoamento humano de determinadas regies, as diferenas culturais, assim como as climticas e sua influncia socioambiental, a vegetao e o relevo nas diferentes paisagens, a formao cultural e suas relaes socioambientais. Mais do que aprender a nomear fenmenos geogrficos, o fundamental que os alunos entendam que, dentro de uma extenso territorial chamada Brasil, existem diferentes lugares, e que consigam estabelecer algumas relaes entre os grupos sociais, o clima, a vegetao e o relevo, sobretudo, apreciando e valorizando essa diversidade, construindo elos afetivos. Podem aprender a observar, descrever, relacionar, comparar, questionar e interpretar os diferentes aspectos geogrficos das paisagens e do territrio. O enfoque dos estudos poder centrar-se, inicialmente, nas caractersticas atuais das paisagens, a partir das prprias experincias. O significado conceitual das leis e processos que definem a dinmica das paisagens exige uma construo passo a passo o que j vinha sendo apresentado ao aluno no terceiro ciclo. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: formas de produo e relaes de trabalho no desenvolvimento desigual do territrio brasileiro;

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 pluralidade cultural e paisagens brasileiras: a exemplo da canade-acar, da minerao do ouro, dos quilombos, reas indgenas, vilas caiaras etc.; as expresses culturais de origem europia, africana, indgena, asitica e outras nas paisagens brasileiras; condicionantes naturais na modelagem das paisagens brasileiras: os processos interativos e a fisionomia das paisagens; mobilidade da populao e reproduo das desigualdades socioespaciais nas cidades e no campo.

EIXO 3: MODERNIZAO, MODOS DE VIDA E A PROBLEMTICA AMBIENTAL Neste eixo o importante polemizar a questo dos modos de vida atuais, sejam eles urbanos ou rurais, evidenciando os aspectos sociais, culturais e ambientais comumente percebidos como produtos da modernidade, da evoluo da tcnica, do acesso e imposio de tecnologias nos diferentes lugares do mundo. inteno mostrar um mundo de contrastes, de tradies, de rupturas. Neste sentido pode-se trabalhar novamente a tcnica sob novo enfoque, associando-a a conseqncias e problemas da atualidade, como a poluio provocada pelo modo como a urbanizao e a industrializao ocorreu. Outra abordagem pode ser feita pelo estudo dos hbitos de consumo, comparando aqui diferentes formas de viver, pensar e trabalhar nossas relaes com as paisagens. Discutindo o papel das indstrias, que espalharam pelo mundo suas marcas e produtos, pode-se questionar juntamente com os alunos a padronizao ou homogeneizao dos desejos e sonhos da sociedade consumista. A abordagem sempre pode se encaminhar para uma leitura sociocultural, uma vez que as possibilidades de seduo ao consumo no permeiam igualmente toda a sociedade. Exemplos de como tematizar podem ser tomados pelo estudo das redes de comrcio, mediante o estudo das redes de supermercados e shopping centers e o seu significado no modo de vida atual nas cidades. A discusso sobre o consumo e o modo de vida, ao ser analisada do ponto de vista da globalizao, no deve deixar de mostrar os seus aspectos contraditrios. Por exemplo, apesar dos constantes bombardeios da mdia, poucas pessoas tm dinheiro para comprar tudo o que o mercado, em tese, oferece. Isso expe um outro lado do consumo, ou seja, apesar de todos os dias recebermos uma carga de propagandas para desenvolver a vontade de comprar, o consumo efetivamente se realiza apenas para uma parcela da populao brasileira. Apesar de qualquer pessoa das mais diferentes classes sociais e culturais estar, de certo modo, integrada cultura do consumo, o sonho de obter os mais modernos lanamentos da indstria no realizvel para todos.
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Discutindo o modo como se desenvolveu a agricultura e a sua espacializao, podese questionar tambm a apropriao de modelos desastrosos de produo de alimentos no que concerne aos danos socioambientais que provocaram. Aqui o professor pode trabalhar as diferentes agriculturas praticadas no Brasil, cruzando a problemtica ambiental com as formas de produzir no campo. Outro aspecto fundamental a ser trabalhado com os alunos a constatao cada vez mais significativa de um grave quadro de pobreza de grande parcela da populao mundial, somado a isso um grave estado de degradao ambiental. Discutir e apontar que ao mesmo tempo que h uma onda tecnolgica sendo defendida para que a apropriao da natureza seja mais adequada, h tambm a pobreza e a excluso e ausncia de polticas concretas de mdio e longo prazo para reverter a degradao socioambiental. interessante ressaltar que muitos problemas ambientais tambm esto globalizados, como o aquecimento global, a contaminao dos oceanos e a perda de biodiversidade. As exportaes de produtos txicos, o buraco da camada de oznio e o desmatamento so os mais graves sinais de uma lista crescente de impactos ambientais de escala mundial. Essa anlise deve ser feita sempre considerando os impactos local, regional e global. A globalizao da economia tem contribudo para o acirramento das desigualdades. De um lado tem permitido que vrios pases localizados em vrios pontos do planeta tenham acesso s grandes conquistas das tecnologias. Mas de outro tem gerado um quadro de superexplorao dos recursos da natureza, atingindo at mesmo recursos bsicos como o ar e gua. Para buscar solues, muitas pesquisas so realizadas em conjunto pelos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Porm, ao mesmo tempo, nem todos participam dessas vantagens obtidas pelas pesquisas. importante tambm abordar que a sociedade tem reagido de diferentes maneiras. Existem na atualidade grandes grupos ecolgicos em defesa dos ecossistemas do planeta cada vez mais se unindo no mundo todo. Os movimentos sociais de luta pela melhoria da qualidade de vida, pelo trabalho, pela moradia, entre outros tm mostrado que questes sociais e ambientais no podem ser tratadas como lutas separadas. A reflexo de alunos e professores sobre a globalizao, que trouxe, entre outras coisas, um modo de vida baseado nas crescentes necessidades de consumo, criou uma sociedade produtora do desperdcio, impondo um grande desafio aos modos de viver das sociedades majoritrias contemporneas, fundamental. Um aspecto a ser trabalhado com os alunos, nesse sentido, discutir as responsabilidades, justamente porque os jovens so o alvo dos crescentes apelos de consumo. Muitas pessoas nem sabem que tudo aquilo que consomem, na forma de plsticos, metais, madeiras, papis, vem da natureza e, portanto, deveria ter um valor especial e no descartvel. Neste eixo podem ser criadas situaes de ensino em que o professor pode historicizar as relaes entre modo de vida e problemas ambientais, buscando desenvolver a conscientizao local e global dos problemas ambientais e suas possveis solues.
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O professor pode comparar diferentes modos de vida contemporneos e discutir como se estabelecem as relaes com o ambiente. A comparao pode ser tambm com outras pocas, buscando mostrar que o modo de pensar e agir em diferentes pocas levou busca de diferentes solues. O processo tcnico-econmico, a poltica e os problemas socioambientais O processo tcnico-econmico pode ser entendido como o modo como a sociedade opera no espao, como a sociedade, produtora de saber tecnolgico, solucionou problemas de sobrevivncia, de melhoria da qualidade de vida, de processos produtivos. As tecnologias desenvolvidas pela sociedade foram historicamente sendo criadas dentro de contextos que devem ser compreendidos como um processo que sempre foi espacialmente desigual. Neste tema prope-se uma leitura espacial do processo de desenvolvimento das tcnicas; por exemplo, o professor pode trabalhar as questes energticas, transportes, habitao, industrializao e agrarizao do mundo, analisando como as tcnicas tiveram um papel fundamental no modo de viver das sociedades e como foi por meio delas que o homem desenvolveu grande capacidade de transformao da natureza. As tcnicas foram solues pensadas, planejadas e aplicadas por diferentes segmentos sociais em diferentes pocas e lugares. muito importante, neste tema, problematizar com os jovens como isso se deu e como isso se reflete no modo de viver e pensar de uma sociedade. Como as atividades tecnolgicas de uma populao so a chave da compreenso de seu universo psicolgico. Aqui os contedos trabalhados devem permitir um amplo dilogo com as outras reas e os temas transversais. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: progressos tcnico-cientficos mediando as relaes sociedade/ natureza; as revolues tcnico-cientficas, o consumo de energia e outros recursos naturais e seus impactos no ambiente; as indstrias, os transportes e o ambiente nos tempos da mquina a vapor; os motores a exploso, a intensificao da revoluo tecnolgica, o uso dos recursos naturais e a degradao ambiental; recursos naturais esgotabilidade e reversibilidade: usar e recuperar. Alimentar o mundo: os dilemas socioambientais para a segurana alimentar Neste tema o professor pode aprofundar a discusso sobre os problemas
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socioambientais que a agricultura enfrenta no mundo atual. Pode discutir as contradies de uma enorme produo de alimentos diante da fome e a da insegurana alimentar deste final de sculo, em que milhares de pessoas sofrem de subnutrio. Pode introduzir o tema da fome, relativizando a discusso j iniciada no terceiro ciclo sobre produo de alimentos, estrutura agrria e agricultura comercial de exportao. Neste tema pode-se integrar a discusso da agricultura, questionando os modelos de produo predatrios, suas conseqncias socioambientais, discutir os novos modelos produtivos que vm sendo propostos numa agricultura alternativa. Uma das questes de fundo para o professor discutir com seus alunos a polmica sobre como alimentar as grandes metrpoles deste final de sculo, equacionando o problema da agricultura predatria pregada pela modernizao da Revoluo Verde. Pode-se discutir como as novas relaes comerciais entre pases interferem nas questes da produo de alimentos e sua industrializao. O professor pode tambm introduzir a discusso sobre hbitos alimentares, que parece muito oportuna para os adolescentes, que buscam se identificar tambm com um certo estilo de vida, procurando discutir padres de alimentao, qualidade da alimentao e problemas ambientais de sua produo. Nos movimentos verdes das dcadas de 60-70 havia um grande apelo construo de uma crtica dos costumes que passava pela posio radical de alguns grupos quanto a seus hbitos alimentares, como no consumir carne bovina, uma vez que as pastagens e a criao de animais geram impactos ambientais. Vrias tribos de jovens surgiram em torno de certos rituais espirituais ligados a uma cultura alimentar, por exemplo, os vegetarianos, os macrobiticos etc. muito importante tambm discutir e aprofundar a discusso sobre o trabalho no campo, a reforma agrria e as lutas camponesas. No Brasil, como j foi apontado no terceiro ciclo, existe uma questo poltica em torno da propriedade da terra que favorece a concentrao fundiria e expropriao no campo. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: revoluo verde: o que foi e o que representa para o ambiente; poluio no campo com uso de agrotxicos; conservao e degradao dos solos (eroso, perda de fertilidade, desertificao, salinizao, irrigao); sistemas agrcolas (agricultura comercial, monocultura, policultura, agricultura ecolgica, agriculturas alternativas, biotecnologia); biodiversidade e agricultura; extrativismo e as florestas tropicais;

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 agricultura tecnificada, insumos agrcolas e poluio das guas de superfcie; insumos agrcolas e destruio da fauna; movimentos sociais no campo e a questo ambiental; sistemas agroflorestais; sistemas agrossilvopastoris; florestas plantadas (fontes de madeira, celulose e papel) e a sustentabilidade ambiental; recuperao de florestas e a captura de monxido de carbono. Ambiente urbano, indstria e modo de vida O estudo das relaes entre o ambiente urbano, o modo de vida e o processo de industrializao poder ser realizado a partir da anlise de como foi, historicamente, definida a diviso tcnica e social do trabalho e como a indstria marcou profundamente o espao urbano. importante mostrar que a paisagem urbana, quando associada indstria, muda conforme o tipo de indstria. Pode-se aqui resgatar o processo histrico que caracterizou o surgimento da indstria, suas fases e a expanso mundial e suas relaes com as cidades. O professor pode criar temas para discutir o mundo industrializado em que vivemos, identificando o papel da indstria no modo de vida urbano. O ritmo da cidade, os deslocamentos urbanos, os movimentos migratrios, a moradia, enfim vrios so os aspectos da vida urbana que podem ser identificados, questionados e explicados quando se estuda a relao indstria e ambiente urbano. O conceito de formao socioespacial j apresentado nos eixos do terceiro ciclo pode ser retomado. Aqui gostaramos apenas de relembrar que esta uma categoria que permite ampliar a compreenso do espao em sua historicidade intrnseca em todas as suas transformaes. por meio dessa categoria que podemos compreender o papel da indstria na paisagem urbana como uma herana de processos histricos. Assim, as diferentes formas de expresso dessa indstria podem ser interpretadas em seu papel como construtor e animador das paisagens urbanas. Ao trabalhar itens que se desdobram desse tema, como as relaes de produo na indstria, o processo de modernizao da indstria, a mobilidade espacial dos trabalhadores, a sua moradia, o sistema virio e as formas como a indstria comanda os fluxos nas cidades, se estar inevitavelmente trabalhando com as idias do novo e do antigo e os possveis conflitos existentes entre eles em seus ajustamentos histricos. A convivncia de uma grande diversidade de tipos de indstrias e formas de trabalho
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e de demandas de recursos naturais que elas geram podem ser expressas por uma compreenso das necessidades geradas a partir da industrializao e mundializao da sociedade industrial. O papel dos portos, das rodovias, dos meios de comunicao pode ser estudado como parte integrante da construo do ambiente urbano. Os problemas ambientais decorrentes do processo como se deu a industrializao so importantes entradas para a discusso, uma vez que so eles, muitas vezes, os mais perceptveis na paisagem urbana. Cabe lembrar que as diferentes relaes com a natureza e com o trabalho devem ser tratadas como processos interativos. O professor pode criar temas, como o da questo das relaes de trabalho, da moradia, do desemprego etc., como forma de problematizar a relao indstria/ambiente urbano. Pode tambm ampliar essa discusso propondo anlises de problemticas globais relacionadas sociedade industrial, tais como o aquecimento global da atmosfera, as chuvas cidas, a morte de nossos rios, o desmonte do relevo na paisagem urbana, as grandes concentraes populacionais nas grandes cidades e metrpoles, a interdependncia das indstrias, a terceirizao da produo etc. Neste tema podemos rever o que vinha sendo discutido em relao s cidades no terceiro ciclo. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: industrializao e mecanizao da agricultura e concentrao populacional nas cidades; modo de vida urbano: consumo, lazer e hbitos urbanos; as cidades como centro de consumo de energia; ritmo urbano: a poluio e qualidade de vida; moradia urbana: habitaes e conforto urbano; ambiente urbano: gua para todos; o que e para onde vai o lixo urbano: tratamento e destino do lixo; a poluio do ar e o clima urbano; as doenas do ambiente urbano; o ambiente no trabalho: sade e geografia mdica no trabalho; espaos livres e paisagens urbanas: reas verdes nas cidades; polticas pblicas urbanas (planos diretores, infra-estrutura e a cidade apartada);

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 ocupao de reas de risco: alagadios, encostas etc.; poluio ambiental urbana e industrial; saneamento bsico: gua e esgoto e qualidade ambiental urbana; impacto de impermeabilizao do solo nas cidades e os efeitos na drenagem; ilhas trmicas no ambiente urbano; as fontes de energia limpa; as fontes de matrias-primas que constroem a cidade: as argilas, cimento, madeira, rochas, areia entre outros; a cidade e o automvel: combustveis e questo ambiental; reciclagem dos resduos industriais, hospitalares e domsticos; indstria petroqumica e ambiente urbano (os casos: Cubato, Camaari, Triunfo e Duque de Caxias).

O Brasil diante das questes ambientais A sociedade brasileira tambm debate as questes ambientais que afligem o mundo. Mas ela enfrenta essas questes de um modo prprio, especfico, pois os modelos de desenvolvimento implantados no pas resultaram em desigualdades profundas, com deteriorao da qualidade de vida e degradao ambiental. Este tema pode ser trabalhado abordando a questo do desenvolvimento desigual que ocorreu no Brasil como base para explicar as heterogeneidades espaciais e contextualizar as questes ambientais dentro de um processo socioeconmico e cultural. Trabalhar as questes ambientais no Brasil envolve, portanto, um desafio grande do professor na sua compreenso dos processos histricos e geogrficos que definiram as polticas pblicas que em grande parte so a causa e a conseqncia dos problemas socioambientais atuais. Por exemplo, no possvel discutir o desmatamento da Amaznia sem buscar compreender o processo de ocupao, a questo agrria, o ciclo da borracha, as populaes indgenas, as novas cidades, a questo energtica, a poltica de integrao nacional e a abertura de grandes estradas, entre outros. Do mesmo modo, a poluio urbana e rural deve ser discutida luz do modelo de industrializao implantado no pas. A concentrao industrial nas regies Sudeste e Sul e a expanso industrial recente no Nordeste e no Centro-Oeste devem ser temas tratados conjuntamente quando se discute a questo ambiental. Essa concentrao ocorreu em pontos especficos do Brasil,
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ocasionando grande crescimento urbano, barateando os custos de produo, criando oferta de mo-de-obra e mercado consumidor, crescimento desordenado das cidades com graves conseqncias para a qualidade de vida. importante discutir, tambm, o impacto das novas tecnologias industriais e as solues que vm sendo implantadas para controlar a poluio nos grandes centros urbanos. Ainda no meio urbano, discutir as questes da qualidade de vida, tais como a moradia, os transportes, a qualidade do ar, da gua, a ocupao das reas de risco e a destruio dos mananciais. Ainda neste campo possvel discutir o planejamento urbano por meio das reas de conservao e proteo de recursos, tais como parques, reas verdes e espaos livres urbanos. Outro aspecto relevante a se relacionar que no Brasil a industrializao foi financiada pelo aumento das exportaes de produtos primrios (a agricultura, a pecuria e a extrao mineral e vegetal) e pela explorao intensiva dos recursos naturais. A concentrao industrial provocou, ainda, intenso xodo rural, e o contigente de migrantes passou a constituir-se em fonte de mo-de-obra barata para a indstria. Todos esses aspectos podem ser tematizados de forma que articule um pensamento explicativo da nossa industrializao, meio urbano e rural em relao questo ambiental. importante discutir com os alunos como o modelo de desenvolvimento industrial adotado no Brasil foi responsvel por uma intensa urbanizao concentrada. Problematizar nos mais diferentes espaos brasileiros que o crescimento das cidades no tem proporcionado totalidade da populao acesso moradia, abastecimento de gua, esgotos, coleta de lixo e sade. Desse modo, nas regies metropolitanas, que contm a maior parte do parque industrial brasileiro, os problemas relativos poluio do ar e da gua de origem industrial juntam-se aos provocados pela concentrao de moradores e falta de infra-estrutura. importante tambm discutir os problemas ambientais do ponto de vista processual, ou seja, quando tratar da morte dos rios, o professor pode aprofundar e tematizar por que os rios morrem, quais processos naturais esto sendo comprometidos. Quando se estuda a poluio, o professor pode resgatar contedos j tratados no terceiro ciclo sobre o funcionamento da atmosfera e discutir como a poluio acontece, por exemplo, rediscutir as ilhas de calor, as inverses trmicas, as geadas. No caso dos solos, discutir como ocorre a eroso, a desertificao, os deslizamentos de terra e suas relaes com o desmatamento, a irrigao ou o uso excessivo dos solos. nesse contexto que as questes ambientais brasileiras emergem. Vrios itens sobre os problemas ambientais urbanos e rurais podem ser enfocados a partir da compreenso desse contexto. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: desmatamentos e queimadas como prticas econmicas; garimpo: prtica perversa de economia perifrica: trabalhadores excludos e degradao ambiental;

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 minerao: apropriao dos recursos ambientais e degradao da natureza; modelos alternativos de utilizao das florestas tropicais; modo de vida e conservao ambiental; sistema de reas protegidas; planejamento ambiental e polticas pblicas (Planafloro, Gerenciamento Costeiro, Plano de Conservao do Pantanal, Programa de Proteo de Florestas PPG7, Zoneamento Ecolgico-Econmico); impactos das grandes barragens e audes; conservao x preservao e conflitos socioambientais; conservao e cidadania; indstria do turismo e degradao ambiental; ecoturismo; urbanizao e questo ambiental; pluralidade cultural e conservao da natureza; degradao do cerrado x monocultura e pecuria extensiva melhorada; os grandes domnios de vegetao e os diferentes usos; reflorestamento e conservao da mata de araucria; a homogeneizao florestal com silvicultura no Sul e Sudeste do Brasil; prticas agrcolas e fronteiras agropecurias na Amaznia; desmatamento e explorao do carvo vegetal nas caatingas e cerrados; legislao ambiental brasileira.

Ambientalismo: pensar e agir Para enfrentar os problemas ambientais, diversas associaes tm se mobilizado para protestar e reivindicar melhores condies ambientais e de vida. Tambm os sindicatos de
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trabalhadores das indstrias tm assumido um papel importante na denncia de indstrias poluidoras, relacionando os problemas do meio ambiente com as condies de sade dos operrios. medida que a preocupao com o meio ambiente se expandiu pela sociedade, vrios pases foram progressivamente incorporando essa questo em suas polticas pblicas, dando origem a uma srie de iniciativas governamentais e no-governamentais, seja no campo da legislao, seja na educao etc. essencial que o aluno contextualize esse processo no Brasil e no mundo, percebendo suas relaes histricas, polticas e econmicas. Muitos acontecimentos, antes vistos como normais, porque fazem parte da maneira como a sociedade funciona, passaram a ser relacionados com a questo ambiental e a ser vistos tambm como um problema desse tipo. No Brasil o movimento ambientalista surge quase duas dcadas depois de uma srie de iniciativas nos pases desenvolvidos. Aqui a destruio do ambiente permaneceu, durante muito tempo, como uma questo a mais, sem apresentar uma importncia prpria. Somente nos anos 70, com uma srie de manifestaes da sociedade civil, que comea a se difundir o ambientalismo. Para o professor o trabalho com essa questo envolve muitas possibilidades. Contudo, tratar da questo ambiental do ponto de vista poltico uma tarefa complexa. Porm, por meio de estudos de caso o professor pode introduzir e historicizar o processo no contexto brasileiro e mundial. Por exemplo, ao estudar a destruio de forma mais acentuada dos lugares onde se encontravam as atividades econmicas predatrias, pode-se introduzir como se articularam os movimentos de proteo ambiental. Como eles avanaram no questionamento do modelo de desenvolvimento dos governos e de pases. O estudo do desmatamento, seja na Amaznia ou na Mata Atlntica, oferece amplas possibilidades de recortes para compreender a ao dos diferentes grupos de atuao nas florestas tropicais. essencial que o professor contextualize a situao do Brasil e sua insero no movimento ambientalista mundial, pois, enquanto no mundo todo j se debatiam as questes ambientais, no Brasil o desenvolvimento econmico continuava sendo considerado o nico caminho para a soluo de seus problemas de misria e atraso. Discutir com os alunos que, apenas nas dcadas de 70 e 80, os movimentos ambientalistas comeam a aparecer publicamente, no Brasil, ainda no contexto na ditadura militar. Grandes movimentos populares surgem nas dcadas de 70 e 80, questionando e reinvindicando participao poltica nas decises do pas. Os movimentos ambientais surgem tambm nessa poca apesar de no se considerarem movimentos ambientalistas. Novamente preciso relativizar para compreender. No meio rural, por exemplo, o modelo de desenvolvimento predatrio adotado no Brasil atingiu tanto o ambiente quanto as populaes rurais, que viviam numa interao mais imediata com a natureza. Essas populaes, resistindo destruio de seu modo de vida, perda da terra para trabalhar e viver, unem-se em movimentos como os da luta por terra, de atingidos por barragens, de seringueiros e de defesa dos povos indgenas. Sem se denominarem ambientalistas,
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organizam-se em defesa de sua sobrevivncia e, assim, passam a questionar o modelo de desenvolvimento econmico. De outro lado, os movimentos ambientalistas de origem urbana, guiados por uma conscincia da perda de uma relao com a natureza, unem-se contra o modelo de desenvolvimento que destri o meio ambiente. As camadas mais pobres, que lutam por moradia, saneamento bsico, reas de lazer, entre outras coisas, tambm se unem por uma causa socioambiental. Tambm nas periferias das grandes cidades, nos bairros onde se concentram as populaes mais pobres, organizam-se, a partir da dcada de 70, diversos movimentos populares que lutam pelo direito ao saneamento bsico, s redes de gua e esgoto, ao atendimento sade, ao servio de coleta de lixo, urbanizao de favelas etc. Esses movimentos lutam pela melhoria do ambiente urbano e pela qualidade de vida de seus habitantes. Os problemas ambientais brasileiros so uma herana de um tipo de progresso criado pela era industrial, que os alunos podem compreender e explicar, identificando espaos de ruptura ou completa adeso ao modelo de progresso adotado no Brasil. Como o ambientalismo no Brasil? Este um outro item de estudo. O movimento ecolgico no Brasil vive a fase de sua maior diversidade de pontos de vista e atuao. Em diferentes situaes, por meio das lutas ambientais que a sociedade tem conseguido mostrar a sua oposio s decises autoritrias de governos e at mesmo influir nas tendncias polticas. Apesar de o ambientalismo ultrapassar certas diferenas que existem na sociedade, no interior do movimento ecolgico h vises muito distintas em relao luta pela proteo da natureza. possvel identificar, nas tendncias, quatro diferentes linhas de atuao, tais como os movimentos fundamentalistas, realistas, ecossocialistas, ecocapitalistas. O aluno, ao estudar um pouco da histria dos movimentos, pode compreender os diferentes tipos de atuao e suas conseqncias espaciais, nas conquistas conservacionistas; ampliar, com isso, ainda mais a sua viso de sociedade de interesses plurais, tornando-se um aspecto significativo na conquista da cidadania. Alm disso, muito importante debater os movimentos ambientalistas para alm das fronteiras territoriais. Por exemplo, no Brasil os movimentos ambientalistas esto organizados em torno de entidades privadas da sociedade civil. Em outros pases existem grandes entidades com vnculos governamentais ou no. Muitas organizaes nogovernamentais (ONGs) estrangeiras atuam junto ao governo brasileiro buscando influenciar a construo de suas polticas pblicas, o caso, por exemplo, da IUCN, WWF, Amigos da Terra, entre outras. Muitas fundaes privadas, como a Fundao Ford, Rockfeller, entre outras, tambm atuam no Brasil, apoiando projetos e entidades no-governamentais. Explorar essas relaes entre o pblico e o privado, o governamental e no-governamental um ponto importante na formao de uma viso crtica dos atores sociais envolvidos na
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questo ambiental. fundamental compreender todo esse universo de relaes nacionais e internacionais para tomada de posio, escolhas etc. Sugerem-se os seguintes itens como parmetros para trabalhar este tema: Agenda 21: relaes nacionais e internacionais na questo ambiental (PPG7-Conveno da Biodiversidade, Conveno do Desenvolvimento Sustentvel, Conveno de Kyoto etc.); polticas e estratgias internacionais para o desenvolvimento sustentvel (de Estocolmo a Rio); movimento ambientalista e pluralidade de idias; movimento ambientalista e movimento de luta pela terra; pluralidade cultural brasileira e ambientalismo.

QUADRO RESUMO DO QUARTO CICLO

Eixo A evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em redes Tema A velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como o novo paradigma da globalizao Item A evoluo das tcnicas no transporte ferrovirio e a integrao dos mercados. A evoluo das tcnicas na navegao e a integrao dos mercados. As tecnologias computacionais e os avanos na navegao area. As tecnologias computacionais e a expanso das multinacionais. As polticas de transportes metropolitanos: os transportes coletivos, o metr e o automvel. A Internet, a comunicao instantnea e simultnea e a aproximao dos lugares. Os plos tcnico-cientficos informacionais e os novos centros de decises. A nova diviso internacional do trabalho e as redes de cidades mundiais. A urbanizao no perodo tcnico-cientfico informacional, a automao e o problema do desemprego. As novas tecnologias e as transformaes das cidades industriais em tercirias. Mobilizao das fronteiras e conflitos internacionais. Os espaos das minorias nacionais, tnicas e culturais.

A globalizao e as novas hierarquias urbanas

Um s mundo e muitos cenrios geogrficos

Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras

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Eixo

Tema

Item As mudanas atuais nas relaes polticas internacionais e a atual ordem mundial: a busca de novas hegemonias. O mercado desenhando novas fronteiras: a formao dos blocos econmicos regionais. Mapeamento dos conflitos contemporneos no mundo. Os pases da frica e Amrica Latina no contexto da nova ordem mundial. As organizaes polticas internacionais e os novos conceitos de soberania. * Indicadores econmicos e sociais da riqueza e do bem-estar e do desenvolvimento humano. * Pobreza e excluso social nos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. * Novas localizaes para as atividades empresariais nas regies, flexibilizao nas escolhas e competio entre os lugares. * Mudanas nas relaes de troca no mercado mundial e os novos pases industrializados.

Uma regio em construo: o Mercosul

A identidade histrica da colonizao iberoamericana e a dependncia econmica dos seus pases com a Europa. Os interesses econmicos da poltica dos Estados na construo do Mercosul e o papel das multinacionais. A expanso do turismo entre os pases do Mercosul. A questo da integrao dos espaos perifricos no interior dessa regio: a exemplo da Patagnia, Chaco, Nordeste, Amaznia. A questo da integrao latino-americana com o Mercosul. A integrao territorial e os transportes: estgios e perspectivas. O patrimnio cultural como fator de integrao latinoamericana. A questo indgena no Mercosul. A questo ambiental no Mercosul. Formas de produo e relaes de trabalho no desenvolvimento desigual do territrio brasileiro. Pluralidade cultural e paisagens brasileiras: a exemplo da cana-de-acar, da minerao do ouro, dos quilombos, reas indgenas, vilas caiaras etc. As expresses culturais de origem europia, africana, indgena, asitica e outras nas paisagens brasileiras.

Paisagens e diversidade territorial no Brasil

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Eixo

Tema

Item Condicionantes naturais na modelagem das paisagens brasileiras: os processos interativos e a fisionomia das paisagens. Mobilidade da populao e reproduo das desigualdades socioespaciais nas cidades e no campo.

Modernizao, modos de vida e a problemtica ambiental

O processo tcnicoeconmico, a poltica e os problemas socioambientais

Progressos tcnico-cientficos mediando as relaes sociedade/natureza. As revolues tcnico-cientficas, o consumo de energia e outros recursos naturais e seus impactos no ambiente. As indstrias, os transportes e o ambiente nos tempos da mquina a vapor. Os motores a exploso, a intensificao da revoluo tecnolgica, o uso dos recursos naturais e a degradao ambiental. Recursos naturais esgotabilidade e reversibilidade: usar e recuperar. Revoluo verde: o que foi e o que representa para o ambiente. Poluio no campo com uso de agrotxicos. Conservao e degradao dos solos (eroso, perda de fertilidade, desertificao, salinizao, irrigao). Sistemas agrcolas (agricultura comercial, monocultura, policultura, agricultura ecolgica, agriculturas alternativas, biotecnologia). Biodiversidade e agricultura. Extrativismo e as florestas tropicais. Agricultura tecnificada, insumos agrcolas e poluio das guas de superfcie. Insumos agrcolas e destruio da fauna. Movimentos sociais no campo e a questo ambiental. Sistemas agroflorestais. Sistemas agrossilvopastoris. Florestas plantadas (fontes de madeira, celulose e papel) e a sustentabilidade ambiental. Recuperao de florestas e a captura de monxido de carbono. Industrializao e mecanizao da agricultura e concentrao populacional nas cidades. Modo de vida urbano: consumo, lazer e hbitos urbanos. As cidades como centro de consumo de energia. Ritmo urbano: a poluio e qualidade de vida.

Alimentar o mundo: os dilemas socioambientais para a segurana alimentar

Ambiente urbano, indstria e modo de vida

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Eixo

Tema

Item Moradia urbana: habitaes e conforto urbano. Ambiente urbano: gua para todos. O que e para onde vai o lixo urbano: tratamento e destino do lixo. A poluio do ar e o clima urbano. As doenas do ambiente urbano. O ambiente no trabalho: sade e geografia mdica no trabalho. Espaos livres e paisagens urbanas: reas verdes nas cidades. Polticas pblicas urbanas (planos diretores, infraestrutura e a cidade apartada). Ocupao de reas de risco: alagadios, encostas etc. Poluio ambiental urbana e industrial. Saneamento bsico: gua e esgoto e qualidade ambiental urbana. Impacto de impermeabilizao do solo nas cidades e os efeitos na drenagem. Ilhas trmicas no ambiente urbano. As fontes de energia limpa. As fontes de matrias-primas que constroem a cidade: as argilas, cimento, madeira, rochas, areia, entre outros. A cidade e o automvel: combustveis e questo ambiental. Reciclagem dos resduos industriais, hospitalares e domsticos. Indstria petroqumica e ambiente urbano (os casos: Cubato, Camaari, Triunfo e Duque de Caxias). Desmatamentos e queimadas como prticas econmicas. Garimpo: prtica perversa de economia perifrica: trabalhadores excludos e degradao ambiental. Minerao: apropriao dos recursos ambientais e degradao da natureza. Modelos alternativos de utilizao das florestas tropicais. Modo de vida e conservao ambiental. Sistema de reas Protegidas. Planejamento ambiental e polticas pblicas (Planafloro, Gerenciamento Costeiro, Plano de Conservao do Pantanal, Programa de Proteo de Florestas PPG7, Zoneamento EcolgicoEconmico). Impactos das grandes barragens e audes. Conservao x preservao e conflitos socioambientais.

O Brasil diante das questes ambientais

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Eixo

Tema

Item Conservao e cidadania. Indstria do turismo e degradao ambiental. Ecoturismo. Urbanizao e questo ambiental. Pluralidade cultural e conservao da natureza. Degradao do cerrado x monocultura e pecuria extensiva melhorada. Os grandes domnios de vegetao e os diferentes usos. Reflorestamento e conservao da mata de araucria. A Homogeneizao florestal com silvicultura no Sul e Sudeste do Brasil. Prticas agrcolas e fronteiras agropecurias na Amaznia. Desmatamento e explorao do carvo vegetal nas caatingas e cerrados. Legislao ambiental brasileira.

Ambientalismo: pensar e agir

Agenda 21: Relaes nacionais e internacionais na questo ambiental (PPG7- Conveno da Biodiversidade, Conveno do Desenvolvimento Sustentvel, Conveno de Kyoto etc.). Polticas e estratgias internacionais para o desenvolvimento sustentvel (de Estocolmo a Rio). Movimento ambientalista e pluralidade de idias. Movimento ambientalista e movimento de luta pela terra. Pluralidade cultural brasileira e ambientalismo. Organizaes no-governamentais no Brasil: objetivos e campos de atuao. Soberania nacional e a legislao ambiental brasileira.

Critrios de avaliao
Ao final do quarto ciclo os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa perspectiva de concluso de uma fase de sua escolaridade. A avaliao deve ser planejada, assim, relativamente aos conhecimentos que sero recontextualizados e utilizados em estudos posteriores, no ensino mdio e principalmente na vida prtica. Para isso necessrio estabelecer alguns critrios. De modo amplo, so eles: Quanto operacionalizao dos conceitos Reconhecer conceitos e categorias, tais como formao socioespacial, territrio, regio, paisagem e lugar, e operar com eles, identificando-os com a rea.
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Com este critrio avalia-se quanto o aluno se apropriou das categorias bsicas da Geografia e tem-se clareza em relao ao conceito de diferentes territorialidades e temporalidades que definem os ritmos e processos sociais e naturais na construo das paisagens. Reconhecer que as paisagens e os lugares so produtos de aes propositivas dos homens em sociedade. Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de compreender que o mundo no mgico e sim construdo a partir de aes humanas, produto da participao de todos e que muitas vezes as decises no emergem de consenso numa sociedade. Reconhecer nas paisagens a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos. Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de compreender conceitualmente que os fenmenos geogrficos tm uma espacialidade e que as paisagens geogrficas expressam diferentes temporalidades da sociedade e da natureza. Conceituar os elementos espaciais e saber utiliz-los na linguagem grfica para obter informaes e representar as paisagens geogrficas em mapas, croquis etc. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe caracterizar os elementos da paisagem apropriando-se da linguagem espacial e utilizando-a como recurso para obter informaes e represent-las. Reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprias e que o espao geogrfico historicamente definido e resulta das interaes entre ambas. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe reconhecer a manifestao das leis prprias da natureza e da sociedade, relativizando a escala de importncia no tempo e no espao do local e do global. Reconhecer e distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao. Com este critrio pode-se avaliar se o aluno sabe identificar conceitualmente o que extenso e fronteira de uma paisagem, sejam elas naturais ou histricas, compreendendo tambm que existe uma dinmica na paisagem nem sempre reconhecvel apenas pela imagem que ela nos transmite.
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Quanto aos critrios procedimentais Saber utilizar procedimentos da pesquisa geogrfica. Com este critrio avalia-se se o aluno se apropriou dos procedimentos de pesquisa para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies. Saber fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao. Com este critrio avalia-se se o aluno, pelo trabalho com diferentes fontes de informao, consegue analisar e relacionar informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens e regies. Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. Com este critrio avalia-se se o aluno, pelo trabalho com a cartografia, consegue analisar e relacionar informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens e regies. Saber expressar-se oralmente e na escrita sobre a natureza do espao como territrio e lugar. Com este critrio avalia-se se o aluno, pelo trabalho oral e com produo de textos, consegue analisar e relacionar informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens e regies. Saber desenvolver pesquisas sobre temticas geogrficas. Com este critrio avalia-se se o aluno adquiriu competncias para fazer, com autonomia, pesquisa sobre a natureza do territrio, paisagens e lugares, valendo-se de recursos das imagens e de vrios documentos que possam oferecer informaes, ajudandoo em como fazer sua leitura geogrfica. Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou da categoria lugar na sua capacidade de se exprimir sobre os diferentes lugares prximos e distantes. Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriandose da representao cartogrfica em seu cotidiano.

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Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir, com esprito crtico, aquelas mais adequadas para elaborar pequenos esboos sobre a realidade que vive ou que pretende estudar. Quanto aos critrios atitudinais Agir e reagir diante de questes sociais, culturais e ambientais de modo propositivo e participativo. Desenvolver uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. Saber discernir as aes adequadas conservao da natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida. Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a pluralidade cultural, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia.

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ORIENTAES METODOLGICAS E DIDTICAS Sobre metodologia

Qualquer que seja a concepo de aprendizagem e opo de ensino, estas devero estar voltadas formao plena do educando. Portanto, deve-se ter sempre o cuidado de deixar claro quais so os mtodos mais adequados que garantem atingir esse grande objetivo. A simples relao criteriosa dos contedos a serem ensinados no representa uma garantia por si mesma para a formao plena do aluno. Cada pessoa representa um mundo de experincias vividas diferentes. Isso significa dizer que, na leitura e compreenso desse contedo, cada um interagir de forma diferente: A diversidade inerente natureza humana. Assim, o professor dever ter conscincia que muitos devero ser os recursos didticos utilizados no processo da aprendizagem para contemplar essa diversidade que caracteriza o universo da sala de aula. Quando o professor entra em uma sala de aula, muitos so os desafios que se apresentam a ele. com esse esprito que dever assumir o seu cotidiano profissional. Cada aula ser sempre um novo desafio, pois a dinmica desse cotidiano enriquecedora. Portanto, uma sala de aula cada dia ser diferente da anterior. Fugir das atitudes padronizadas, que congelam as multiplicidades de situaes em que a relao professor/ aluno e rea, torna-se um grande desafio. importante que ter conscincia de que essa multiplicidade de situaes, em alguns momentos, exigir do professor uma atitude de mediador nas interaes educativas com seus alunos. Outras vezes, poder estar, juntamente com eles, criando desafios perante os contedos apresentados, que por sua vez podero estar revelando a realidade do mundo do aluno. Talvez a mais difcil seja aquela quando o professor dever assumir a direo da interao no processo educativo. A mais difcil, talvez, porque nesse momento dever ter a clareza dos limites de sua interveno para no anular a criatividade e a iniciativa dos alunos. Difcil, tambm, o desafio que se coloca quando o professor deve assumir a atitude de sugerir caminhos para o educando no processo de aprendizagem dos contedos ministrados. As fronteiras entre o ato de sugerir e o de pontificar muitas vezes so pouco transparentes. A sala de aula um universo bastante complexo. Muitos so os fatores que esto interagindo no seu interior, desde o campo de afetividade entre os alunos e deles com a escola e o professor, o nvel de maturidade e individualidade de cada um dos alunos, assim como o nvel de conhecimentos prvios que cada um carrega consigo, a natureza do espao fsico e dos materiais e recursos didticos usados na sala de aula, at eventuais
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acontecimentos inusitados que podero ocorrer com os alunos e seus familiares, e com o seu cotidiano fora da escola. Tudo isso leva reflexo sobre as seguintes condies que devero ser propiciadas no interior da sala de aula4 : 1) desenvolver um clima de aceitao e respeito mtuo, em que o erro seja encarado como desafio para o aprimoramento do conhecimento e construo de personalidade e que todos se sintam seguros e confiantes para pedir ajuda; 2) que a organizao da aula estimule a ao individualizada do aluno para que possa desenvolver sua potencialidade criadora, mas que, tambm, esteja aberto a compartilhar com o outro suas experincias vividas na escola e fora dela; 3) oferecer oportunidades, por meio das tarefas organizadas para a aula, em que vrios possam ser os pontos de vista, permitindo ao aluno um posicionamento autnomo, fortalecendo, assim, sua auto-estima, atribuindo alguns significados ao produto do seu trabalho intelectual. Esses fatores, que estimulam a reflexo sobre as interaes educativas na sala de aula, devero estar associados queles referentes s estratgias adotadas no processo de ensino e aprendizagem e seleo dos contedos a serem ministrados nesse sentido. Para que o professor possa obter melhores resultados na realizao do seu trabalho, seria importante ficar atento para uma boa adequao entre a quantidade de informaes a serem selecionadas em sua programao e a disponibilidade de tempo. Deve-se levar em considerao que existe uma diversidade entre um aluno e outro quanto ao potencial de trabalho em relao quantidade de informaes que oferecida. Assim, tambm, devero ser levado em considerao que cada aluno tem seu prprio tempo para amadurecer e trabalhar com esse contedo. Isso significa dizer que a organizao das aulas e dos programas devero criar um dinamismo que contemple essa diversidade, inclusive o grau de dificuldade que cada tipo de contedo apresenta para ser trabalhado pelos alunos. Paralelamente a essa preocupao em relao adequao de quantidade e natureza das informaes contidas nos contedos curriculares e a escala de tempo pessoal com a qual cada aluno trabalha, deve-se, tambm, ter preocupao com a natureza dos materiais curriculares a serem utilizados: Os materiais curriculares sero mais ou menos eficazes medida que permitam diferentes graus de leitura ou utilizao. Isso justifica que esses recursos sejam os mais diversificveis possveis, que ofeream mltiplas possibilidades de utilizao em funo das necessidades de cada situao e momento5 . Essas consideraes metodolgicas e didticas de carter mais geral, que podem ser consideradas vlidas para qualquer rea do ensino e da aprendizagem tm a funo de anunciar uma metodologia especfica para o ensino de Geografia. Esta rea, desde a sua

4 5

SOLE, 1991. ZABALA, 1997.

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consolidao no final do sculo XIX at os dias de hoje, veio apresentando significativas mudanas tericas e metodolgicas. Perceber essas mudanas e posicionar-se em relao a elas torna-se importante para que o professor possa estruturar suas estratgias no processo das interaes educativas em sala de aula. Uma observao atenta em relao s propostas tericas e metodolgicas da Geografia Tradicional, de fundamentao positivista, dificilmente poder garantir a participao ativa por parte do aluno no processo de construo do saber geogrfico. Para essa, o contedo a ser ensinado pode ser apresentado com toda sua objetividade, cabendo ao professor dirigir de forma rigorosa o discurso compromissado com suas verdades absolutas. Toda e qualquer dvida deve ser abolida, cabendo ao aluno ouvir e registrar essas verdades, negando ao aluno a possibilidade de qualquer posicionamento crtico em relao a elas. Nesse sentido, a prtica em sala de aula dessa viso de ensino da Geografia desconsiderava a diversidade cognitiva entre os alunos. Em vez de sugerir, pontificavam. A relao sujeito/objeto na abordagem dos contedos se colocava delimitada por fronteiras rgidas. O professor se colocava como o nico depositrio do saber e o aluno um receptculo passivo a assimilar suas verdades prontas. Os avanos obtidos com as propostas tericas e metodolgicas da Geografia Crtica e da nova Geografia Humanista, colocando o saber geogrfico como algo construdo, guardando em si uma intencionalidade que deve ser desvendada, passou a permitir ao professor a possibilidade de um ensino de Geografia em que o aluno pudesse interagir com sua individualidade e criatividade no somente para compreender o mundo, mas tambm para construir o seu saber sobre esse mundo, fortalecendo sua autoestima.

Sobre didtica
O ensino de Geografia, de forma geral, realizado mediante aulas expositivas ou leitura dos textos do livro didtico. Entretanto, possvel trabalhar com esse campo do conhecimento de forma mais dinmica e instigante para os alunos, por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens, lugares, regies e territrios; que disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares. Na sala de aula, o professor pode planejar essas situaes considerando a prpria leitura da paisagem, a observao e a descrio, a explicao e a interao, a territorialidade e a extenso, a anlise e o trabalho com a pesquisa e a representao cartogrfica. Nessas orientaes didticas, procurou-se explicitar como e por que tais aspectos podem ser utilizados pelo professor no planejamento de seu trabalho.
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LEITURA DA PAISAGEM A abordagem dos contedos da Geografia pode colocar-se na perspectiva da leitura da paisagem, o que permite aos alunos conhecer os processos de construo do espao geogrfico. Conhecer uma paisagem reconhecer seus elementos sociais, culturais e naturais e a interao existente entre eles; tambm compreender como ela est em permanente processo de transformao e como contm mltiplos espaos e tempos. A leitura da paisagem pode ocorrer de forma direta (pela observao da paisagem de um lugar que os alunos visitaram) ou de forma indireta (por meio de fotografias, da literatura, de vdeos, de relatos). Uma maneira interessante de iniciar a leitura da paisagem mediante uma pesquisa prvia dos elementos que a constituem. Essa pesquisa pode ocorrer apoiada em material fotogrfico, textos ou pela sistematizao das observaes que os alunos j fizeram em seu cotidiano. Por esse levantamento inicial, o professor e os alunos podem problematizar, formular questes e levantar hipteses que impliquem investigaes mais aprofundadas, que demandem novos conhecimentos. A partir dessa pesquisa inicial, consultar diferentes fontes de informao, tais como obras literrias, msicas regionais, fotografias, entrevistas ou relatos, torna-se essencial na busca de novas informaes que ampliem aquelas que j se possui. A compreenso geogrfica das paisagens significa a construo de imagens vivas dos lugares que passam a fazer parte do universo de conhecimentos dos alunos, tornando-se parte de sua cultura. Os trabalhos prticos com maquetes, mapas e fotografias areas e imagens de satlite podem tambm ser utilizados. O desenvolvimento da leitura da paisagem possibilita ir ao encontro das necessidades do mundo contemporneo, no qual o apelo s imagens constante. No processo de leitura, um aspecto fundamental a aquisio de habilidades para ler diferentes tipos de imagens, tais como a fotografia, o cinema, os grafismos, as imagens da televiso e a prpria observao a olho nu tomada de diferentes referenciais (angulares e de distncia). Uma mesma imagem pode ser interpretada de muitas maneiras. Por exemplo, a imagem de um condomnio de prdios pode ser lida de modo diferente por um engenheiro construtor, um engenheiro de trfego, um ecologista, um poltico, um favelado ou, ainda, por uma criana do meio rural. Ao se introduzir a leitura da paisagem, a comparao das diferentes leituras de um mesmo objeto muito importante, pois permite o confronto de idias, interesses, valores socioculturais, estticos, econmicos, enfim, das diferentes interpretaes existentes e a constatao das intencionalidades e limitaes daquele que observa. Alm disso, possibilita a elaborao de questionamentos fundamentais sobre o que
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prevalece numa paisagem, pois sua histria marcada pelas decises que venceram e determinaram a sua imagem. importante comparar uma mesma paisagem em tempos diferentes e descobrir como e por que mudou, quem decidiu mudar, a quem beneficiou ou prejudicou. No trabalho comparativo que sobressaem as intencionalidades daqueles que agiram. A leitura da paisagem mediante a identificao de suas estruturas auxilia tambm a perceber que muitos problemas enfrentados no bairro, na cidade, no municpio e em outras paisagens so resultados de aes. Quando se compara uma paisagem rural de agricultura comercial em confronto com outra de agricultura ecolgica, rios poludos ou no, grandes e pequenas cidades, pode-se ver e avaliar os resultados dessas aes, pois esto impressos na paisagem. O trabalho de observao da paisagem deve iniciar pelas caractersticas que mais tocam cada um. Uma mesma paisagem pode ser comunicada oralmente, textualmente ou em desenho, de forma distinta por cada pessoa que a tente representar. Isso refora a idia de que, quando se observa a paisagem, buscam-se identificar os aspectos que fazem cada um se aproximar dela.

DESCRIO E OBSERVAO A observao e a descrio como procedimentos do processo do conhecimento no so exclusivas da Geografia. Outras cincias as utilizam, principalmente as Cincias Naturais. No caso da Geografia, muitos generalizam a descrio como nico procedimento de interpretao, definindo-a como sendo a descrio da Terra. Porm, a descrio somente um dos momentos que caracterizam sua metodologia. A observao e a descrio so os pontos de partida bsicos para o incio da leitura da paisagem e construo de sua explicao. A descrio fundamental, porque a paisagem no experimental, e sim visual. Assim, as excurses de reconhecimento, o uso das imagens areas, das fotografias comuns, das imagens cotidianas da televiso, dos mapas etc. so recursos que podem ajudar o professor. Aulas descritivas de paisagem no atingem o objetivo de dar ao estudante a capacidade de realizar levantamentos das caractersticas visveis na paisagem, fazer sua documentao, sistematizando, assim, a observao.

EXPLICAO

INTERAO

A explicao para a Geografia o procedimento que permite responder o porqu das coisas e dos fenmenos lidos numa paisagem.
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 sabido que a simples descrio dos lugares no esgota a anlise do seu objeto. necessrio explicar como aqueles fatores que os constituem se organizaram, para lhe permitir uma identidade. Ou seja, a explicao o momento da compreenso das interaes dos fatos. Por exemplo, se apenas fosse descrita a paisagem urbana da cidade de uma capital brasileira, isso levaria a contempl-la e no ao entendimento da sua presena e de sua essncia como cidade; ou, ainda, como a histria e a natureza interagiram para permitir seu aparecimento e expanso. A explicao, na anlise de qualquer objeto, procura sempre decomp-lo em partes. Caminha do particular para o geral. Isso significa dizer: induz e deduz sobre a realidade. No caso da Geografia, como o objeto da anlise o territrio e a paisagem, caracterizados tanto pelos elementos sociais quanto pelos naturais, essa anlise dever estar sempre atenta para as interaes entre esses dois elementos da realidade. Como uma cincia social, porm com especificidade de trabalhar a sociedade e a natureza, a anlise torna-se complexa, pois deve explicar como dois conjuntos de elementos interagem sem deixar de lembrar que tanto a natureza como a sociedade guardam nveis de interaes que lhes so especficas internamente.

TERRITORIALIDADE

EXTENSO

Nenhum estudo geogrfico das formas de interaes entre a sociedade e a natureza poder estar desvinculado da territorialidade ou extenso do fato estudado. Os lugares tm, por exemplo, fronteiras territoriais. O territrio a base fsica e material da paisagem, expressa-se numa determinada extenso, permitindo, assim, que se estabelea alguma forma de fronteira. As fronteiras se estabelecem por meio de diferentes relaes de comrcio, de comunicao, de circulao de pessoas, e, pela sua natureza concreta, sero passveis de uma representao cartogrfica, porque sempre definem uma extenso. Por exemplo: a rea de influncia de uma cidade, at onde ela pode ser considerada como centro importante dos fluxos comerciais ou de pessoas, poder ser territorialmente representada em mapas. O princpio da territorialidade dos fenmenos geogrficos, definidos pelo processo de apropriao da natureza pela sociedade, garante a possibilidade de se estabelecerem os limites e as fronteiras desses fenmenos, sua extenso e tendncias espaciais. So, portanto, fenmenos localizveis e concretos. Isso facilita sua representao cartogrfica. Mais do que nunca, com o auxlio da computao grfica, a cartografia, como uma das importantes reas no estudo de Geografia, vem elaborando uma variedade muito grande
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de mapas temticos, permitindo estudos sobre fluxos econmicos, formas de ocupao do solo, distribuio dos recursos naturais etc. A representao cartogrfica, inclusive dos territrios em conflito, permite a visualizao das fronteiras em estado de tenso poltica.

ANALOGIA A palavra analogia significa comparao, semelhana de relaes. A Geografia tem por objetivo buscar a explicao das diferentes paisagens, territrios e lugares como resultado de combinaes prprias que marcam suas singularidades. Por analogias, pode-se chegar a definir a natureza dessas diferenas. Pode-se dizer que o que caracteriza o espao mundial so as significativas diferenas entre os lugares. Assim sendo, preciso reconhecer a singularidade e a especificidade dos lugares nos processos de sua globalizao em nvel mundial. A compreenso de que o mundo (geograficamente) o conjunto de singularidades no limita a possibilidade de buscar solues para os diferentes problemas que possam existir em cada um deles, aproveitandose das experincias dos outros.

A REPRESENTAO DO ESPAO NO ESTUDO DE GEOGRAFIA O espao , simultaneamente, noo e categoria. noo pela estrutura mental que se constri desde o nascimento at a formalizao do pensamento e categoria por ser objeto de estudo de Geografia. Sem dvida, trata-se de dois aspectos de uma mesma questo, cada um guardando suas especificidades, mas, ao mesmo tempo, com suas contribuies para que os alunos ampliem seus conhecimentos a respeito do espao enquanto noo e do espao enquanto categoria da Geografia, o espao geogrfico. A aquisio da noo de espao um processo complexo e progressivo de extrema importncia no desenvolvimento das pessoas. No se pode consolid-la, portanto, apenas por meio de um processo que parte de noes simples e concretas para as mais abstratas, como se sua aquisio fosse linear e monoltica. Na escolaridade isso significa dizer que no h apenas uma maneira de construir essa noo: ela no se restringe apenas aos contedos de Geografia, mas permeia praticamente todas as reas, no sendo um contedo em si, mas algo inerente ao desenvolvimento dos alunos. Entretanto, as experincias de aprendizagem vividas pelos alunos, nas quais tenham de refletir sobre essa noo nas mais diversas reas e num ambiente rico em informaes, contribuem para uma construo de uma noo espacial mais abrangente e mais complexa.
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A categoria de espao geogrfico, como objeto de estudo dos gegrafos, deve ter um tratamento didtico que possibilite a interao dos alunos. Por um lado, a compreenso do espao geogrfico ser trabalhada sempre que se estudar a paisagem, o territrio e o lugar; por outro, a questo da representao espacial, no contexto dos estudos, um caminho importante para compreender a espacialidade dos fenmenos (ampliando a noo de espao), para entender a funo social da linguagem grfica, bem como os processos histrico-sociais de sua construo. Sendo assim, o professor pode abordar, simultaneamente, dois eixos: a leitura e a produo da linguagem grfica. A compreenso desse sistema de representao ocorre quando h sucessivas aproximaes aos dois eixos, no sendo o primeiro condio para o segundo, isto , para fazer mapas no necessrio que se aprenda a l-los antes. Sem dvida, essa uma linguagem complexa que envolve diferentes aspectos e no possvel aos alunos dar conta de todos. Isso quer dizer que muitas vezes os alunos faro mapas/ esboos a partir de imagens na viso oblqua ou vertical por meio de elementos importantes selecionados na imagem e representados por meio de smbolos. Assim, cabe ao professor criar diferentes situaes em que os alunos tenham de priorizar um ou outro aspecto, tanto na produo quanto na leitura, para que, gradualmente, consigam coorden-los, apropriandose tanto das convenes como dessa linguagem. fundamental lembrar que diferentes alunos produziro diferentes mapas, pois a seleo, organizao e representao dependem de quem faz o mapa e dos seus objetivos. O professor pode tambm considerar as idias diferentes e formar representao a partir da percepo que seus alunos tm sobre a representao do espao. Os jovens e adolescentes tm maior autonomia em relao ao espao, portanto sabem descrever os trajetos que percorrem, organizar um cmodo com seus mveis, ou representar esboos (croquis, desenhos). A partir desse tipo de conhecimento, o professor pode pensar em problematizaes que explicitem a necessidade de representar o espao e, ao faz-lo, novas exigncias podero se evidenciar: criar legendas, manter proporcionalidade como subsdios para o aluno trabalhar com escala. Tambm, ao fazer a leitura de mapas, deve-se considerar que os alunos so capazes de deduzir muitas informaes, principalmente se a leitura estiver contextualizada e eles estiverem em busca de alguma informao. Por exemplo, ler um mapa fsico da regio em que vivem e tentar descobrir quais so os lugares mais altos, mais baixos, planos ou no-planos, a partir do conhecimento que tm sobre o lugar ou leitura das informaes expressas por meio da linguagem grfica. No se pode perder de vista que a funo social da linguagem grfica a de comunicao de informaes sobre o espao, ou seja, deve haver situao comunicativa, para que a atividade seja significativa e ocorra aprendizagem. A situao caracteriza-se dessa forma quando h alguma informao espacial sendo representada e comunicada para
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informaes por meio de textos e imagens (fundamentais para conhecer o espao geogrfico, as diferentes paisagens e as transformaes no decorrer do tempo), e tambm problematizar algumas relaes com diferentes sistemas de representao espacial, formas de organizao social, noes de distncia e pontos de referncia, processos de transformao, papel das aes humanas nas transformaes do espao etc., que favorecem a aprendizagem significativa dos conhecimentos geogrficos. Por meio da televiso, videocassete, rdio, gravador e computador possvel obter informaes sobre o campo, a cidade, questes ambientais, povos, naes, construo de territrios etc., que so fundamentais para compreender as relaes entre o processo histrico de construo do espao geogrfico e o funcionamento da natureza. Programas de televiso que abordem assuntos relacionados Geografia podem ser recomendados aos alunos para serem assistidos fora do horrio escolar, ou podem ser gravados e reproduzidos no videocassete, e ser utilizados como um meio para apresentar informaes introdutrias ou complementares. Da mesma forma, algumas programaes de rdio (principalmente entrevistas e noticirios) podem ser gravadas e utilizadas como meio de acesso a novas informaes. As videolocadoras possuem um acervo de filmes e documentrios que podem ser utilizados para observar, comparar e analisar diferentes cenrios, relao entre sociedade e natureza (espao fsico e aes) etc. Os alunos podem realizar pesquisas sobre assuntos que esto sendo estudados, em todo tipo de material impresso (enciclopdias, livros, revistas, jornais etc.) e tambm nas bibliotecas eletrnicas por meio de softwares e sites da Internet, utilizando os computadores da escola, quando esse recurso existir6 . Por meio dos computadores, tambm possvel criar bancos de dados como um recurso para organizar as informaes pesquisadas e coletiviz-las entre todos os alunos. A filmadora em cassete tambm tem sido um recurso importante para registro da informao, arquivo, pesquisa, apresentao de resultados etc.

COMO AUXILIAR DO PROCESSO DE CONSTRUO DE CONHECIMENTOS Nesse caso, o recurso tecnolgico usado como um meio didtico no processo de ensino-aprendizagem. Mediante o uso das tecnologias da comunicao possvel problematizar os contedos especficos de Geografia. Por meio da televiso e do videocassete possvel propor: 1) Estudos comparativos sobre diferentes paisagens, relaes do homem com a natureza etc. 2) Identificao de diferentes formas de representar e codificar o espao
Para maiores esclarecimentos, ver quinta parte da Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais.

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(linguagem grfica) e anlise das suas convenes. O computador, por sua vez, possibilita a aprendizagem de contedos de Geografia na medida em que:

favorece a interao com uma grande quantidade de informaes, que se apresentam de maneira atrativa (diferentes notaes simblicas, grficas, lingsticas, sonoras etc.). As informaes so apresentadas por meio de textos informativos, mapas, fotografias, imagens, grficos, tabelas, utilizando cores, smbolos, diagramao e efeitos sonoros diversos; oferece recursos rpidos e eficientes para consultar, armazenar, transcrever informaes, que permitem dedicar mais tempo a atividades de interpretao e elaborao de concluses; favorece a interao e a colaborao entre os alunos no processo de construo de conhecimentos, em virtude da possibilidade de outros colegas ou pessoas terem acesso a dados pesquisados (banco de dados, por exemplo), hipteses conceituais, explicaes formuladas (em textos escritos), por meio da publicao de jornais, livros, revistas; da utilizao de um mesmo programa; ou via rede (BBS ou correio eletrnico); motiva os alunos a utilizar procedimentos de pesquisa de dados consulta em vrias fontes; seleo, comparao, organizao e registro de informaes; que manualmente requerem muito mais tempo e dedicao (e tambm a socializar informaes e conhecimentos, uma vez que as produes dos alunos apresentam-se de forma legvel e com boa aparncia (a qualidade da apresentao convida leitura); permite experimentar diferentes variveis para situaes do mundo real, criando condies desejadas a partir da manipulao de alguns parmetros (nmero de pessoas, efeitos climticos, formas de utilizao do espao fsico etc.). So condies artificiais que reproduzem as caractersticas mais relevantes de uma situao, para focalizar nas relaes causais bsicas diferentes combinaes que geram conseqncias tambm diversas. Podem ser realizadas por meio de editores grficos ou programas de simulao;
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 oferece recursos que favorecem a leitura e a construo de representaes espaciais comandos que auxiliam a estabelecer relaes de proporo, distncia, direo, orientao, fundamentais para a compreenso e uso da linguagem grfica.

COMO FERRAMENTA PARA REALIZAR DETERMINADAS ATIVIDADES importante que os alunos tenham os recursos tecnolgicos como alternativa possvel para a realizao de determinadas atividades. Por isso, a escola deve possibilitar e incentivar que os alunos usem seus conhecimentos sobre as tecnologias para comunicar-se e expressarse, como utilizar imagens produzidas eletronicamente na ilustrao de textos e trabalhos; pesquisar assuntos; confeccionar folhetos, mapas, grficos etc. sem que a realizao dessas atividades esteja necessariamente atrelada a uma situao didtica planejada pelo professor. Devido natureza recente do uso dos computadores na escola, segue uma lista de alguns softwares que podem ser utilizados com finalidades pedaggicas no ensino de Geografia. Atlas Universal: permite a pesquisa de informaes relevantes sobre aspectos culturais e geogrficos em textos, grficos, fotos, vdeos e animaes. Aborda temas do comeo do universo, sistema solar, o mundo, estados do Brasil e cidades do mundo. Maps and Facts/PC Globe: permitem explorar mapas com diviso poltica, relevo, hidrografia e buscar dados de cidades, estados e pases de qualquer lugar do mundo. Todos os dados so escritos em ingls. Almanaque Abril/Internet: oferecem muitas informaes por meio de textos, mapas, filmes histricos, documentrios e filmes ficcionais. Excel: permite interpretar, criar e comparar dados a partir de grficos. Arquivo de Fichas, Access e similares: para criao de banco de informaes. SimCity: simulador de cidades que permite construir cada rua, quarteiro e bairro da cidade, desenvolvendo e/ou aplicando conceitos de planejamento, administrao e cidadania. Podem ser criadas cidades alimentadas por fontes hidreltricas ou por energia nuclear, com reas residenciais, industriais e comerciais, quanto poluio, segurana, tipos de transporte etc., para posterior anlise e comparao.
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Internet (chat, correspondncia eletrnica), BBS: permitem criar situaes de comunicao sobre temas da Geografia, com interlocutores diversos outras escolas, instituies, grupos de pessoas etc. Word e similares: permitem a leitura e produo escrita de diferentes tipos de textos; inserir desenhos e figuras prontas em textos; e diagramar em vrios formatos. Pode ser utilizado para construir textos sobre explicaes, teorias e hipteses. Creative Writer, Photo Shop, Fine Artist, Student Writting Center, PageMaker, Ventura: oferecem recursos de editorao (criao de imagens, caixas de texto, letras diferenciadas, diagramao em vrios formatos etc.) para produo de linguagem grfica e para publicao de trabalhos escritos, jornais, revistas, enciclopdias, faixas, cartazes etc.

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FICHA TCNICA

Coordenao Geral Clia Maria Carolino Pires e Maria Tereza Perez Soares. Coordenao de Temas Transversais Neide Nogueira Elaborao Ana Rosa Abreu, Angela Martins Baeder, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Antonio Carlos Egyto, Bernard Kenj, Caio Martins Costa, Clia Maria Carolino Pires, Conceio Aparecida de Jesus, Flvia Shilling, Francisco Capuano Scarlato, Geraldo Antonio de Carvalho, Ghisleine Trigo Silveira, Hugo Montenegro, Ktia Lomba Brkling, Luiz Paulo da Moita Lopes, Marcelo Barros da Silva, Margarete Artacho de Ayra Mendes, Maria Ambile Mansutti, Maria Antonieta Alba Celani, Maria Cecilia Guedes Condeixa, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria Helosa Corra de Toledo Ferraz, Maria Jos Nbrega, Maria Teresinha Figueiredo, Maria Tereza Perez Soares, Maria Virgnia de Freitas, Marlia Costa Dias, Marina Valado, Neide Nogueira, Regina Clia Lico Suzuki, Rosa Iavelberg, Roseli Fichmann, Ruy Csar Pietropaolo, Silvio Duarte Bock, Sueli ngelo Furlan, Therezinha Azerdo Rios, Yara Sayo e Zysman Neiman. Consultoria Ana Mae Tavares Bastos Barbosa, ngela de Castro Gomes, Antnio Augusto Gomes Batista, Carlos Franchi, Csar Coll Salvador, Circe Maria Fernandes Bittencourt, Claudio Antonio G. Egler, Dlia Lerner de Zunino, Edson Claro, Egon de Oliveira Rangel, Elianor Kunz, Elias Thom Saliba, Francisco Cardoso Gomes de Matos, Hdio Silva Jr., Hilrio Flvio Bohn, Ilana Blaj, Ingrid Dormiem Koudela, Jan Bitou, Joo Bosco Pitombeira F. de Carvalho, Jurandyr Luciano Sanches Ross, Liliana Petrilli Segnini, Lus Carlos de Menezes, Lus Percival Leme Britto, Luiz Marcelo de Carvalho, Luiz Roberto Dante, Maria Adlia Aparecida de Souza, Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagrio, Maria Beatriz Borba Florenzano, Maria Filisminda Rezende Fusari, Maria Helena Simielli, Marilena Lazzarini, Marta Maria C. A. Pernambuco, Mauro Betti, Miguel Arroyo, Modesto Florenzano, Nlio Bizzo, Nilza Eingenheer Bertoni, Otavio Aloisio Maldaner, Paulo Figueiredo Lima, Rmulo Campos Lins, Silvia M. Pompia, Suraya Cristina Darido, Ubiratan DAmbrsio e Vera Junqueira.
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Assessoria Abuendia Padilha Peixoto Pinto, Aloma Fernandes de Carvalho, Andra Shilling, urea Dierberger, Cludia Aratangy, Helosa Margarido Sales, Iolanda Huzak Furini, Isabel de Azevedo Marques, Iveta Maria Borges vila Fernandes, Jelsa Ciardi Avolio, Juarez Tarcsio Dayrell, Lydia Rosenberg Aratangy, Maria Del Carmen Ftima Gonzalez Daher, Paula Virgnia Shneider, Romildo Pvoa Faria, Thereza Christina Holl Cury, Vera Lcia A. Santana e Yves de La Taille. Reviso e Copydesk Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Felix de Lima. Agradecimentos Anna Maria Lambert, Beatriz Carlini Cotrim, rica Pellegrini Caramaschi, Gilda Portugal Gouveia, Helena Wendel Abramo, Hrcules Abrao de Arajo, Jos Antonio Carletti, Jos Otvio Proena Soares, Mrcia Ferreira, Marcos Sorrentino, Maria Auxiliadora Albergaria Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Marlia Pontes Spsito, Paulo Eduardo Dias de Mello, Raquel Glezer, Regina Rebolo, Volmir Matos e Walter Takemoto.

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