Qu es el plan de estudios gramaticales?

GRAMMATICAL

Temario gramatical se refiere al plan de estudios en whish criterios gramaticales se utilizan para romper el lenguaje global en unidades discretas. Los artculos sern clasificados de acuerdo a la complejidad gramatical y la simplicidad de los elementos, su frecuencia, su dificultad contrastiva en relacin con la lengua materna del alumno, la necesidad y conveniencia circunstancial pedaggico. (Wilkins, 1976)

El problema que enfrenta en la determinacin de los contenidos gramaticales son ms las de seleccionar y clasificar. Los criterios lingsticos que se citan ms a menudo en relacin con los contenidos gramaticales de la enseanza son: simplicidad, regularidad, frecuencia y la dificultad contrastivo. Sentencias de la simplicidad se hacen sobre todo de acuerdo con la "capacidad de aprendizaje". Criterios de solicitud regularidad que las estructuras lingsticas ms productivos se deben ensear antes que los de baja productividad. La nocin de frecuencia es evidente por s mismo. Dificultad contrastivo se refiere al grado de dificultad en relacin con el lenguaje de los estudiantes en primer lugar. Desde este punto de vista, podemos decir que el programa de estudios que resulta de la aplicacin de estos criterios sern temario gramatical.

4. Sobre la procedencia del plan de estudios gramaticales

(1) Se trata de "econmico". En el aprendizaje natural, como el aprendizaje de la primera lengua de uno, la cantidad de tiempo y motivacin dedicado al aprendizaje es grande. Sin embargo, en estudio en el aula, hay un tiempo mucho ms escasa, ya menudo menos motivacin en comparacin con el "aprendizaje natural". Por lo tanto, el tiempo de aprendizaje debe ser cuidadosamente organizado por la eficiencia. Esto significa la preparacin de un programa de estudio-programa de modo que los bits del corpus total de conocimiento se presentan una tras otra para la adquisicin gradual, sistemtica, en lugar de todos a la vez. Tambin significa la preparacin de un plan organizado y equilibrado de aula de enseanza / aprendizaje de procedimientos mediante los cuales los alumnos sern habilitadas para pasar parte de su tiempo concentrndose en el dominio de uno o ms de los componentes de la lengua meta en su camino a adquirirla en su totalidad . De este modo podemos beneficiar del programa de estudios gramaticales.

(2) Se trata de "sistemtica". El lenguaje es muy sistemtico en los programas gramaticales. Idioma se produce de acuerdo con un complejo sistema de reglas. En cuanto a los enfoques de la enseanza de la lengua es tal programa, de acuerdo con Prabhu (1987), son la base sobre la "internalizacin del sistema gramatical a travs de la progresin prevista, preseleccin y la actividad forma-centrado".

(3) Es "fcil". Para los maestros, es ms fcil para los mtodos de enseanza mater y explotarlos en clase bajo tal programa, por las habilidades de enseanza son comparativamente fcil. Y es fcil de evaluar cmo los estudiantes continuar con su aprendizaje, ya que los criterios de evaluacin son ms simples que el de otros planes de estudios. En cuanto a los alumnos, lo nico que tienes que hacer es memorizar las reglas y construir frases gramaticalmente correctas. Por lo tanto, es un poco ms fcil. Los estudiantes no tienen que dominar muchas estrategias de aprendizaje.

5. Inconvenientes del plan de estudios gramaticales

(1) Idioma aprendido en el aula est fuera de lnea con los que fuera del aula. El plan de estudios gramaticales trat de concentrarse en un solo aspecto del lenguaje, es decir, la gramtica formal. En realidad, no es ms que un aspecto del lenguaje. Fuera de la clase, los asuntos son complicados, no slo por el hecho de que el idioma cumple una variedad de funciones de comunicacin, pero que no hay uno-a-uno entre forma y funcin. Un formulario puede realizar ms de una funcin y una funcin puede ser realizado por ms de una forma. Desafortunadamente, el plan de estudios gramaticales no pueden incorporar elementos formales y funcionales en el diseo del plan de estudios.

(2) Las estructuras que son gramaticalmente complejo no significa que la adquisicin de ellos es difcil. La adquisicin de estructuras gramaticales ser determinado por la dificultad de esos artculos son para procesar psycholinguistically, en lugar de lo simple o complejo que son gramaticalmente. En realidad la adquisicin del lenguaje es ms un mundial de un proceso lineal, diferentes aspectos de la gramtica en desarrollo al mismo tiempo ser dominado en lugar de una estructura a la vez. Sin embargo, la instruccin formal parece no tener efecto en el orden de adquisicin. Pero el plan de estudios gramaticales no tom en consideracin.

(3) El programa de aprendizaje gramatical se centra en el ncleo y no en la distribucin de que en determinadas aplicaciones. Como resultado, incluso el alumno que conoce el

ncleo puede no ser capaz de comunicarse adecuadamente cuando se encuentra en una situacin que requiere conocimientos.

(4) La motivacin de los alumnos es difcil de sostener cuando el xito se mide en trminos de la proporcin de la estructura gramatical conocido.

6. Conclusin

En este informe, hemos conocido lo que es el plan de estudios gramaticales, sus ventajas y sus inconvenientes. Podemos ver que los programas de en que se realiz la seleccin y clasificacin de los productos sobre una base gramatical cay en desgracia debido a que no reflejan las opiniones cambiantes sobre la naturaleza del lenguaje. Y a veces haba una discrepancia entre lo que se ensea y lo que se aprendi. Planes de estudios gramaticales GRAMMATICAL SYLLABUSES

Planes de estudios gramaticales que sola ser el tipo ms comn de plan de estudios. La entrada del programa se seleccionan y clasifican de acuerdo a las nociones gramaticales de simplicidad y complejidad.

El plan de estudios gramaticales tpica por lo general presenta un elemento a la vez y requiere el dominio de ese tema antes de pasar a la siguiente. Segn McDonough (1981:21), "La transicin de leccin a leccin est destinada a que el material en una leccin para preparar el terreno para la siguiente, ya la inversa para el material en el lado parecen surgir de la anterior". Nunan (1988) seala que el supuesto detrs de la mayora de los planes de estudios gramaticales parece ser que el lenguaje se compone de un conjunto finito de reglas que se pueden combinar de varias maneras para hacer sentido.

Hay algunas ventajas y desventajas sobre planes de estudios gramaticales. Los mritos de planes de estudios gramaticales son las siguientes: En primer lugar, proporciona al alumno un conocimiento sistemtico de la gramtica, que es necesario en el aprendizaje de una lengua extranjera. Se prepara el terreno para que los alumnos leer con ms fluidez y escribir con ms precisin. En segundo lugar, es fcil para el profesor para ensear y fcil para que el alumno entienda y aprenda porque los materiales se seleccionan y se clasifican de acuerdo a la simplicidad y la complejidad. Diferentes partes de la gramtica

se ensean por separado y paso a paso. As que la adquisicin es un proceso de acumulacin gradual de las piezas hasta que toda la estructura de la gramtica ha sido construido.

Sin embargo, los programas de estudio gramaticales tienen algunos inconvenientes. En primer lugar, segn Wilkins (1976:8), "uno de los peligros de basar un curso de una presentacin sistemtica de los elementos de la estructura lingstica es que las formas tienden a ensear porque estn ah, y no por el valor que tendrn para el alumno. "Le da mucha atencin a la forma en vez de significado. En segundo lugar, "una de las caractersticas de planes de estudios gramaticales es que lo que se tiene que aprender es identificado como un formulario y rara vez como un conjunto de significados. La mayora de los planes de estudios son de hecho un inventario de las formas gramaticales. Es muy raro que los significados gramaticales tambin que se determine. El supuesto parece ser que la forma y el significado estn en una relacin uno-a-uno "(Wilkins: 89). Sin embargo, en la prctica, el lenguaje no es as. Una forma gramatical solo puede ser semnticamente bastante complejo. En los materiales se aprenden de forma a veces se contemplan adecuadamente, pero el aprendizaje del significado es descuidada. Cabe sealar que una forma lingstica puede cumplir una variedad de funciones, y una funcin puede ser cumplida por una variedad de formas lingsticas. Por ejemplo, En la Tabla una sola funcin est siendo realizada por una variedad de funciones, mientras que en la Tabla una sola funcin est siendo realizada por una variedad de formas. En la prctica, la enseanza, sin embargo, es muy frecuente que los programas de gramtica no prestan suficiente atencin a la sintaxis. Es imposible que un programa gramatical para cubrir los hechos gramaticales de forma exhaustiva. En otras palabras, el alumno tiene que aprender las reglas de comunicacin, as como las reglas de la gramtica. De lo contrario, incluso si tiene un comando considerable prctica de estructuras gramaticales, pero el lenguaje que ensaya en el aula ser insuficiente en relacin con lo que se necesita en las situaciones en las que realmente lo desea, puede utilizar el lenguaje.

Por otra parte, planes de estudios gramaticales no prestan suficiente atencin a las necesidades de la persona. No tienen factores del alumno afecto y diferencias estudiante individual en cuenta. Las clases de este tipo tienden a ser ms centrado en el profesor mientras el alumno escucha pasivamente y por lo general est ocupado tomando notas. En las clases con mayor frecuencia es el conocimiento de la lengua que se centra en. Hay una falta de actividades de comunicacin entre los alumnos. No se ofrecen muchas oportunidades para practicar el hablar el idioma. Como resultado, son dbiles en la

comunicacin con otros mediante el uso de la lengua. Es muy posible que despus de muchos aos de aprendizaje de la lengua, el alumno no puede comunicarse en absoluto.

En conclusin, los planes de estudios gramaticales prestar demasiada atencin al vocabulario y estructuras, sin tener comunicacin como punto de partida. Por lo tanto, los estudiantes bajo la gua de programas de estudios gramaticales tienden a tener un buen dominio de los conocimientos de gramtica, mientras que puede no ser capaz de comunicarse eficazmente en situaciones reales. nforme sobre el Plan de Estudios gramatical

Plan de estudios gramaticales, tambin conocido como Plan de Instruccin, fue el mas popular de las ltimas dcadas entre chino medio material didctico escuela de Ingls. E incluso para la actualidad, sigue dominando algunos programas de idiomas, entre ellos la mayora de los cursos de lengua extranjera en China. El Syllabus gramatical se puede definir como "un plan de estudios orientado a la gramtica basada en una seleccin de artculos de la lengua y las estructuras lingsticas. Las reglas gramaticales y vacabulary incluidos en el material didctico son cuidadosamente ordenados de acuerdo a factores tales como la frecuencia y la utilidad. "(Hu, Zhuanglin. 2000). Una definicin similar al temario gramatical dada por David Nunan como" aquella en la que se selecciona entrada de programa y clasificado de acuerdo a la nocin gramatical de la simplicidad y la complejidad. "Causa principal de su popularidad o su mrito podra ser enumeran de la siguiente manera: En primer lugar, en cuanto a energa y el esfuerzo del diseador se refiere, el proceso de diseo de un plan de estudios gramaticales podran ser comparativamente ms fcil y menos tiempo. ya que podra ser simplemente diseado de acuerdo a la complejidad de determinadas reglas gramaticales y los elementos de la base de que la complejidad de los elementos gramaticales debe ser arreglado o clasificadas, junto con el envejecimiento de la relativamente aprendiz. Adems de todos los textos y las actividades adicionales pueden ser fcilmente organizados en torno a la atencin de los elementos gramaticales especificados en una sesin o unidad. En segundo lugar, Syllabus gramatical puede ser relativamente fcil de llevar a cabo en las clases de prcticas. Desde la creencia importante llevado a cabo por la mayora de los diseadores del programa de estudios gramaticales parece ser "que el lenguaje se compone de un conjunto finito de reglas que se pueden combinar de varias maneras para hacer sentido. Y se supone adems que estas reglas se pueden aprender uno por uno, de manera aditiva, cada elemento que se est dominado por su cuenta antes de incorporarse a pre-existente acciones del aprendiz del conocimiento "(Nunan, D. 1987). Por lo tanto, lo que el instructor tiene que hacer en el aula es simplemente guiar al alumno a repetir los mismos elementos gramaticales tanto en las formas de sustitucin o por la presentacin de los

elementos gramaticales seguido por la repeticin sin fin y recitando hasta que los alumnos estn suficientemente familiarizados con ella. Y entonces se puede concluir que el instructor que los alumnos han dominar los elementos del lenguaje. En tercer lugar, el programa gramatical es mucho ms fcil de manejar, lo que conduce a que el profesor de idiomas puede ser inferior cualificado. Eso es ser bien familiarizado con los conjuntos de reglas gramaticales y textos supone que se les ensee ser ms que suficiente para que puedan ensear una lengua extranjera. Podran incluso ser encontrado no necesariamente para ser bueno en aspecto oral de la lengua meta. Una tiza, un tablero negro, un libro de texto y tal vez tambin una grabadora de cinta, los har equipado como para dar lecciones de lengua extranjera. Sin embargo, todos estos han atendido a la situacin crtica y en China durante las ltimas dcadas, como lo haba sido terriblemente corto de Ingls profesional de los maestros que a su vez condujo a que la clase de lengua de aprendizaje tuvo que ser organizado a gran escala. Finalmente, en cuanto a la evaluacin se refiere, es mucho ms sencillo de llevar a cabo todos los ensayos y la evaluacin sobre la base de Syllabus gramatical. En los ensayos realizados no es ms que un concurso de ortografa, de opcin mltiple, rellenar huecos, comprensin de lectura y composicin, que ya haba sido un marco fijo o una convencin. La evaluacin puede llevarse a cabo fcilmente en cuanto a lo bien que uno puede manejar las reglas gramaticales complicadas. Considerando que, en este tipo de plan de estudios se ha encontrado que caen en desgracia, ya que "El principal inconveniente de este tipo de programa es que slo se concentran en las formas gramaticales y el significado de las palabras individuales, mientras que el significado de la frase completa se piensa que es evidente por s misma, independientemente de su contexto puede ser. "(Hu, Zhuanglin. 2000) Antera problema con este tipo de programa, que ha sido ignorado durante aos, es que el plan de estudios mejorado estructuralmente tergiversado la naturaleza del fenmeno complejo lenguaje. SLA investigador ha descubierto que algunas estructuras gramaticales aparentemente complicado se puede adquirir con menos esfuerzo dedicado por el estudiante de idiomas en las primeras etapas del proceso, por un lado, mientras que por otro lado, simples elementos gramaticales, como el personal singular tercero se quieren alcanzar con mayor esfuerzo de aprendizaje en una etapa posterior del proceso de SLA. Es decir, "las estructuras gramaticales se adquieren en un orden predeterminado." (Dulay y Burt, 1973), en lugar de procesar de la simplicidad a la complejidad gramatical. Empricamente, como por SLA aula de prcticas, con Syllabus gramatical, los alumnos tienden a estar menos motivados en comparacin con el plan de estudios basado en la situacin o tarea. Slo porque si el foco fue puesto sobre todo en la presentacin e interpretacin gramtica seguida de bultos de ejercicios aburridos, los alumnos estn seguros de encontrar el proceso de aprendizaje cada vez ms soso y aburrido, que finalmente conducir al rechazo, abandono o incluso total del proceso de aprendizaje . Como Syllabus gramatical separa el conocimiento terico de la lengua de uso prctico de la lengua - el propsito comunicativo, "medios" y "fines" se han puesto muy al revs. Como resultado de la frustracin de la enseanza de idiomas con este tipo de plan de

estudios, las toneladas de "diccionario andante" o "procesador de palabras", que son los apodos para las vctimas del Syllabus puramente gramatical se van a producir. Examen y mediciones deben llevarse a cabo para suavizar los inconvenientes mientras que mantener el fondo del Plan de estudios gramaticales, que son las responsabilidades que nos queda profesores de lenguas extranjeras e investigadores para llevar.

Referencia: SYLLABUS SITUACIONAL INTRODUCCIN La formulacin de un nuevo tipo de programa de estudios se hizo inevitable cuando la insatisfaccin se dirigi al Syllabus gramatical. A pesar de que el programa de estudios gramaticales se ha utilizado con considerable xito durante un largo perodo de tiempo, muchos lingistas modernos han llegado a considerar la gramtica como el mal principio organizador de un plan de estudios, ya que el uso eficaz de las lenguas no se puede asegurar si no se contextualiza, involucrando a un amplio sociales interaccin. Por lo tanto, la alternativa ms comnmente propuesta es tomar necesidades circunstanciales como el punto de partida y de este modo para construir un programa de estudios de la situacin para reemplazar el Syllabus gramatical. El Plan de Estudios Situacional hizo mucho para llenar el vaco que fue causado por los inconvenientes del Syllabus gramatical. El Plan de Estudios Situacional, sin embargo, no es tan firme como base el Plan de Estudios gramatical en cualquier caso bien formulada de la lengua. Sin embargo, al igual que su precursor el Plan de Estudios gramatical, sino que tambin ha demostrado su importancia por ser el componente ms ampliamente utilizado para los programas de estudio multi. CARACTERSTICAS PRINCIPALES Las principales caractersticas de la Syllabus situacional son como sigue:

Bases tericas: El argumento central para el Plan de Estudios Situacional es que el lenguaje se usa siempre en un contexto social y no se puede entender sin hacer referencia a los valores contextuales. Segn Wilkins, el Plan de Estudios Situacional se construye en el anlisis de situaciones y comportamientos. El anlisis situacional puede permitir a los diseadores del programa de estudios para predecir en qu situaciones los alumnos tienden a utilizar el lenguaje y ensear en consecuencia. El anlisis del comportamiento tiene como objetivo considerar las probables conductas o actividades que los alumnos pueden realizar en diferentes situaciones.

Contents / Seleccin y secuenciacin de los contenidos: En el Plan de Estudios Situacional el contenido se especifica y ordenada en trminos no lingsticos (es decir, excluyendo los elementos gramaticales, vocabulario, temas o funciones). El contenido de la enseanza de idiomas es una coleccin de situaciones reales o imaginarias en que el lenguaje se produce o utiliza. Esto (el contenido) a menudo toma la forma de dilogos y conversaciones. Los alumnos debern practicar los dilogos y memorizar expresiones tiles y patrones. La gramtica y el vocabulario de la deriva de las situaciones no son en s mismos la fuerza impulsora detrs de la seleccin. Sin embargo, la gramtica y el vocabulario tambin se tienen en cuenta a la hora de las formas de la lengua en situaciones son seleccionados, ya que estos dos componentes reciben atencin primaria en casi todos los tipos de diseo de plan de estudios y el desarrollo. As, los componentes principales de la Syllabus situacional puede ser analizado en el siguiente orden: una lista de situaciones lingsticas y descripcin de los elementos gramaticales y lxicas de cada una de estas situaciones. Objetivos: Las situaciones son el principio de organizacin del plan de estudios de situacin. Una situacin por lo general implica cierto tipo de transacciones en un entorno especfico. El lenguaje que ocurre en la situacin implica un nmero de un segmento del discurso probable / dilogo. El propsito principal de un programa de enseanza de idiomas situacional es, por lo tanto para ensear el idioma que se produce en las situaciones. Ejemplos de tales situaciones probables son: En el hotel, En la agencia de viajes, En la oficina de correos, En el restaurante, En el garaje, En el aeropuerto, En el centro comercial, En la escuela, y as sucesivamente. Procedimiento: En la etapa inicial de la enseanza, el profesor tiene que analizar las situaciones probables lingsticas en las que los alumnos pueden utilizar el lenguaje. A continuacin se tiene que analizar los comportamientos probables / actividades que los alumnos pueden realizar en diferentes situaciones. Para llevar a cabo el anlisis de comportamiento, el profesor debe basarse en un conjunto de parmetros para la descripcin de las caractersticas significativas de las situaciones. Estos incluyen:

el contexto fsico en el que se produce el evento de lenguaje, el canal de comunicacin (es decir, hablada o escrita), si la actividad es productiva o lenguaje receptivo, el nmero y el carcter de los participantes, la relacin entre los participantes, y el sector de actividad en el que el evento de lenguaje tiene lugar. VENTAJAS El Plan de Estudios Situacional ofrece pautas para la organizacin de los materiales de enseanza de idiomas en un mbito relativamente limitado, sin embargo, ha demostrado ser beneficioso en varias maneras: Wilkins considera que este tipo de programa ms eficaz y motivador ms que el Syllabus gramatical porque ellas tienen que ronda las necesidades prcticas, ms que un anlisis abstracto. Se trata de un plan de estudios centrado en el alumno, ya que tiene en cuenta el alumno y sus necesidades. Permite que los alumnos se comporten apropiadamente en diferentes contextos sociales. Se presta ms atencin a la capacidad de los educandos de habla en contraste con el Syllabus gramatical. DEBILIDADES A pesar de que el Plan de Estudios Situacional es ampliamente utilizado como un reemplazo para el Syllabus gramatical para organizar los materiales de enseanza de idiomas, todava hay una fuerte crtica contra este modelo: La desventaja principal del Plan de Estudios Situacional es que es menos apropiado para los estudiantes de Ingls general, ya que se trata de ensear el idioma en el contexto de algunas situaciones lingsticas especficas, que no pueden ser considerados como un criterio que todo lo abarca para el cumplimiento de los alumnos " lengua general necesita. Es decir, debido a que es difcil garantizar que una situacin especfica ser til en otro. Aunque algunas situaciones tener un guin previsible, las cosas inesperadas pueden suceder en cualquier situacin, lo que requiere un cambio de guin o tema. Wilkins seala que un entorno fsico situacional, tales como "En la oficina de correos" o "en un restaurante" no necesariamente predecir las formas de lenguaje que se utilizar. Uno puede ir a un restaurante para no pedir una comida sino para pedir direcciones a un museo cercano o para cambiar dinero para una llamada telefnica. Mientras que ciertas

funciones lingsticas ms probable es que se presente en ciertas configuraciones de situacin, entorno fsico no se puede predecir el uso del lenguaje. Depende de que los estudiantes son y dnde estn aprendiendo. As, la determinacin de la lista apropiada de las situaciones para una clase general es difcil. La gramtica se trata por cierto, por lo que el Plan de Estudios Situacional puede dar lugar a lagunas en conocimiento de los alumnos gramatical. El Plan de Estudios Situacional no nos provee con criterios claramente definidos para la ordenacin de las partidas docentes. Poco se sabe sobre el lenguaje utilizado en diferentes situaciones, as que la seleccin de temas de enseanza se basa generalmente en la intuicin. El Plan de Estudios Situacional es probablemente el ms adecuado a corto plazo cursos de propsito especial: dando a los turistas potenciales habilidades de supervivencia o la preparacin de personal de servicios, como camareros o camareras, para atender las solicitudes de rutina o los bomberos para manejar situaciones de emergencia. Tiene un potencial limitado para el estudiante de idiomas interesado en la adquisicin de la competencia lingstica global. Por esta razn, se utiliza generalmente como el componente de una diversidad Syllabus ms que como el principio central de organizacin para un diseo del lenguaje de programa general. Conclusin En el veredicto, se puede notar que el Plan de Estudios Situacional slo es til en ciertas circunstancias. No tiene el potencial de ofrecer una solucin integral a los problemas de aprendizaje de idiomas para los estudiantes de Ingls general. Sin embargo, su contribucin al diseo del plan de estudios no se puede negar por completo, ya que es el tipo de plan de estudios primero en considerar las necesidades situacionales como criterios importantes para el aprendizaje de idiomas, que no son menos importantes que el conocimiento de la gramtica.

El concepto de funcional-nocional Enfoque

Un programa funcional-nocional no se basa principalmente en un anlisis lingstico, sino en un anlisis de necesidades de los estudiantes de comunicacin social y / o profesional. Este enfoque sostiene que la clasificacin de los niveles de competencia debe basarse en lo que la gente quiere hacer con el lenguaje (funciones) o en trminos de los significados que la gente quiere transmitir (nociones). Como tal, este enfoque se basa en los siguientes conceptos:

(1) La comunicacin es un comportamiento significativo en un contexto social y cultural que requiere el uso del lenguaje creativo en lugar de construir frase sinttica

(2) lenguaje se construye en torno a las funciones del lenguaje y los conceptos, funciones tales como la evaluacin, persuadir, discutir, informar, de acuerdo, preguntar, solicitar, expresando emociones y semntico-gramaticales nociones tales como el tiempo, la cantidad, el espacio, la ubicacin y el movimiento. El objetivo de este enfoque era la transferencia de estas funciones a actos de comunicacin.

Explicacin de los trminos especficos:

Las nociones son elementos que significa que pueden expresarse a travs de los sustantivos, pronombres, verbos, preposiciones, conjunciones, adjetivos o adverbios. Una idea es un concepto o idea: puede ser bastante especfico, en cuyo caso es prcticamente el mismo que el vocabulario (perro, casa, por ejemplo), o puede ser muy generales tiempo, el tamao, la emocin, el movimiento - en cuyo caso se superpone con frecuencia el concepto de "temas". Una idea puede ser "otro tiempo", que podr comprender los tiempos pasados, frases como hace un mes, en 1990, la semana pasada, y expresiones que utilizan clusulas temporales a partir de cuando ....., antes de ...., despus .... y as sucesivamente;

Una funcin es una especie de acto comunicativo: es el uso del lenguaje para lograr un propsito, por lo general implica la interaccin entre al menos dos personas. Ejemplos estara sugiriendo, prometer, pedir perdn, saludar, invitar.

"Invitar" puede incluir frases como "Te gustara ....? Sugiero ...., Qu tal ...? Por favor ...

Una situacin puede afectar a las variaciones del lenguaje tales como el uso de dialectos, la formalidad o informalidad de la lengua y el modo de expresin. Situacin incluye los siguientes elementos:

A. Las personas que participen en el acto de habla

B. El lugar donde la conversacin se produce

C. El tiempo de la enunciacin se lleva a cabo

D. El tema o actividad que se est discutiendo

Los exponentes son los enunciados lingsticos o declaraciones que se derivan de la funcin, la situacin y el tema.

El cdigo es el lenguaje comn de una comunidad de hablantes.

Cambio de cdigo es un cambio o cambio en el cdigo durante el acto de habla, que muchos tericos creen que es una conducta deliberada de transmitir unin, prestigio idioma u otros elementos de las relaciones interpersonales entre los altavoces.

Los componentes esenciales que se encuentran en funcional-nocional programas de estudio son las siguientes:

1. Las situaciones en que se utilizan la lengua extranjera. Una situacin siempre se incluyen las siguientes: los participantes, el lugar, y la hora.

2. Temas, y lo que el alumno ser capaz de hacer con ellos, por ejemplo, las interacciones cotidianas, como la compra de alimentos, dando instrucciones, estn ofreciendo consejos, etc

3. Las actividades de lenguaje en el que el alumno se involucrar.

4. Las funciones del lenguaje que el alumno va a realizar. Por ejemplo:

una. Personal = una expresin de los pensamientos o sentimientos (por ejemplo, el amor, la alegra, el placer, la felicidad) y los sentimientos cotidianos (por ejemplo, hambre, sed, fatiga, somnolencia, etc)

b. Interpersonal = Habilitacin de nosotros para establecer y mantener relaciones sociales deseables y de trabajo (por ejemplo, los saludos y tomas de licencia, la introduccin de la gente a los dems, expresar alegra por el xito de otro, que se extiende - aceptacin invitaciones en declive, pedir disculpas, interrumpir a otro orador cortsmente, etc)

c. Directiva = Intentar influir en las acciones de otros (por ejemplo, desalentar a alguien de

seguir un curso de accin, persuadir a alguien a cambiar su punto de vista, advirtiendo a alguien, etc)

d. Referencia = hablar o informar acerca de las cosas, acciones, eventos o personas en el entorno en el pasado o en el futuro, hablar sobre el lenguaje (lo que se denomina la funcin metalingstica (por ejemplo,

la identificacin de los elementos o personas en el aula, la escuela a la casa, o parafrasear, resumir, traducir o (L1 a L2 o viceversa), etc)

e. Discusiones = imaginativas que contienen elementos de la creatividad y la expresin artstica (por ejemplo,

discutiendo un poema, una historia, una pieza musical, una obra de teatro, una pintura, una pelcula, un programa de televisin o la creacin de rimas, poesas, cuentos u obras de teatro, etc)

5. Las nociones generales que el alumno ser capaz de manejar. Las nociones son la interaccin de las categoras de significado y la forma gramatical. Ejemplos de nociones son el tiempo (relacin de tiempo: tiempo pasado, tiempo presente, duracin: hasta que, desde entonces), cantidad (contable, incontable), espacio (dimensiones, ubicaciones de movimiento) y as sucesivamente.

6. Los especficos (tema relacionado) nociones que el alumno ser capaz de manejar.

7. La lengua forma el alumno ser capaz de utilizar. Estas formas se refieren generalmente como exponentes que son las expresiones lingsticas o declaraciones que se derivan de la funcin, la situacin y el tema.

8. El grado de habilidad del alumno tendr que mostrar.

Caractersticas

Las siguientes son las principales caractersticas del enfoque funcional-nocional:

1. una visin funcional del lenguaje se centra en hacer algo a travs del lenguaje

2. una base semntica, en oposicin a un gramatical o una base situacional

3. una visin centrada en el alumno el aprendizaje de idiomas

4. una base en el anlisis de las necesidades de aprendizaje para el uso de un lenguaje que se refleja en los objetivos, el contenido

la seleccin y secuenciacin, la metodologa, evaluacin y

5. centrados en el alumno las metas, objetivos y organizacin de contenidos que reflejen lengua autntica

comportamiento y ofreciendo un desarrollo en espiral de contenido

6. actividades de aprendizaje que implican el uso del lenguaje autntico

7. pruebas se centraron en la capacidad de utilizar el lenguaje para reaccionar y actuar sobre el medio ambiente

La Destreza del Idioma Enfocado

Un enfoque funcional nocional al aprendizaje de idiomas pone nfasis principal en los propsitos comunicativos del habla o la habilidad para hablar. Eso es lo que la gente quiere hacer o lograr a travs del habla. Es que quieres invitar a alguien a una fiesta de cumpleaos o qu quieren escribir una carta de disculpa. As, la anterior es la funcin del lenguaje. As, la sensibilidad a las necesidades individuales de los alumnos da lugar al enfoque nocional funcional. . Pedir disculpas, vamos a utilizar palabras como "Lo siento por todo lo que he hecho."

El enfoque funcional nocional al aprendizaje de idiomas pone ms nfasis en el propsito comunicativo del lenguaje. Se centra en lo que la gente quiere hacer o lograr a travs del lenguaje. Este enfoque tiene el objetivo de ayudar alumno utilice el idioma real o lenguaje apropiado cuando se comunica. As, la preocupacin principal del enfoque nocional funcional es la sensibilidad a las necesidades individuales de los estudiantes.

En la enseanza de idiomas, el enfoque funcional nocional al lenguaje ayuda al maestro a identificar en primer lugar las necesidades de los alumnos y analizar las necesidades a fin de sacar el plan de estudios.

En la enseanza, el enfoque funcional nocional de lenguaje ayuda al maestro que sea capaz de ensear a los efectos del discurso. Necesitamos lengua para escribir cartas o saludos? Si es as qu idioma se utiliza? El enfoque nocional funcional ayuda a los alumnos a usar el lenguaje real y apropiado para la comunicacin. As pues, en conclusin el enfoque nocional funcional del lenguaje se clasifican en funcin de la finalidad de la lengua, es decir, lo que la gente quiere comunicar.

Mritos

Funcional-nocional programas de estudio son de un nmero de ventajas que son principalmente las caractersticas principales de este tipo de programas de estudio sugeridos por Finocchiaro y Brumfit (1983). Estos mritos brevemente se puede ver desde cuatro perspectivas.

Desde una perspectiva sociolingstica, los planes de estudio funcional-nocional enfatizar la intencin comunicativa del acto de habla. Como resultado, los

(A) este tipo de planes de estudio a menudo trata de establecer un lenguaje bastante realista para que los alumnos aprendan;

(B) Este enfoque tiene la intencin de ofrecer todos los das, en el mundo real el uso del lenguaje en una variedad de situaciones socio-culturales, por lo tanto, los estudiantes sern introducidos no slo al conocimiento gramatical de la lengua, sino tambin al conocimiento cultural necesario para ellos en su totalidad entender la lengua extranjera y su cultura;

(C) reconoce que el orador debe tener un propsito real para hablar, y algo de que hablar.

Desde una perspectiva psicolingstica, los planes de estudio funcional-nocional han colocado las necesidades de los alumnos en el centro mismo del programa de enseanza. Por consiguiente,

(A) funcional-nocional plan de estudios es a menudo dispuestos de acuerdo a los diferentes niveles y necesidades de los alumnos destinatarios;

(B) est intrnsecamente motivador, ya que proporciona funciones comunicativas reales para satisfacer las necesidades de los alumnos;

(C) se entiende que antes de pedir a los alumnos a producir el lenguaje, la entrada se debe proporcionar suficiente inicialmente;

(D) gracias a su unidad u organizacin modular de los materiales curriculares, los cursos pueden ser diseados de forma flexible y modular que permitir a los alumnos a aprender con otro ritmo o el ritmo de aprendizaje.

Desde una perspectiva lingstica,

(A) los programas de estudio funcional-nocional permita a los estudiantes en cada nivel de adquirir un conocimiento razonable, de base de la fonolgico, gramatical, y los subsistemas lxicos de la lengua, as como la capacidad para usar estos en la comunicacin real.

Desde una perspectiva educativa, los planes de estudio funcional-nocional tienen varios otros mritos:

(A) el enfoque ha permitido a los maestros para explotar sonido psicolingsticos, sociolingsticos principios, lingsticas y educativas;

(B) pueda desarrollarse naturalmente a partir de la metodologa de enseanza existente;

(C) permite que un programa de estudios espiral para ser utilizado, que reintroduce el material gramatical, tpica y culturales;

(D) se prev la promocin generalizada de los cursos de idiomas extranjeros.

Inconvenientes

Los mritos anteriores se extrae del nivel ideal de funcional-nocional planes de estudio. Sin embargo, la aplicacin prctica de este tipo de planes de estudio muestra una serie de problemas, lo que ha despertado las crticas contra funcional-nocional planes de estudio entre los investigadores en este campo (por ejemplo, sndrome de Dubin y Olshtain, 1986; Richards, 2001; Widdowson, 1979; etc.) Los principales inconvenientes tambin puede ser visto desde diferentes perspectivas.

Desde la perspectiva del diseo del curso, es decir, la aplicacin de un programa funcional-nocional, los diseadores siempre se producen problemas durante la seleccin del contenido. Esto se debe a:

(A) la idea de "funciones" y "conceptos" del lenguaje no es tan claramente definible, ya que se piensa que es;

(B) si bien existen criterios enumerados anteriormente para la seleccin y clasificacin de los componentes de un programa funcional-nocional, es difcil decidir como qu funciones o nociones es de mayor cobertura o la frecuencia y finalmente otros;

(C) un anlisis de las necesidades es un paso importante y necesario antes de que el diseo de los contenidos como sea incluido en cualquier funcional particular-nocional programa estn altamente relacionadas con la necesidad de los alumnos, sin embargo, siempre es difcil llevar a cabo una profunda necesidad anlisis en una situacin de la vida real.

Desde el punto de vista de la naturaleza del lenguaje, el supuesto bsico del funcionalnocional planes de estudio a veces puede ser engaosa, de los

(A) la idea de que el lenguaje est determinado por los usos o funciones que realiza es una vista simplista sobre;

(B) La comunicacin no slo se refiere a las funciones del lenguaje y las ideas, y el proceso de comunicacin de alguna manera permanece sin especificar en este tipo de planes de estudio;

(C) los planes de estudio funcional-nocional, de hecho, tambin asumen que el lenguaje puede ser dividido en componentes discretos (distintas funciones y nociones) que se pueden ensear por separado, este supuesto hace que no difiere mucho de planes de estudios gramaticales en engaar a la naturaleza real del lenguaje.

Desde la perspectiva de la enseanza y aprendizaje de idiomas, funcional-nocional planes de estudios traer insatisfacciones y problemas sin respuesta a los maestros del idioma o estudiantes, tales como,

(A) las estructuras gramaticales provocada por las funciones y conceptos enseados aparecen en un orden no sistemtica que puede hacer que los profesores y los alumnos, especialmente de aquellos que estn familiarizados con el enfoque gramatical, incmodo;

(B) importantes estructuras gramaticales no puede ser tocado por las funciones y los conceptos incluidos en los planes de estudio, lo que puede conducir a baja competencia gramatical de los alumnos;

(C) las funciones del lenguaje y los conceptos no tienen secuencia particular lineal, que puede hacer que sea ineficaz para la enseanza y el aprendizaje, el segundo es un proceso inherentemente secuencial en la naturaleza;

(D) funcional-nocional planes de estudio estn orientados hacia un producto que indique claramente los resultados esperados del aprendizaje de idiomas, sin embargo, no aborda el proceso de cmo obtener los resultados.

Roles de los estudiantes: centradas en el estudiante

Despus de la Segunda Guerra Mundial, los pases de todo el mundo desarrollado la educacin FN con el fin de satisfacer las necesidades de la poltica, la economa, el ejrcito, la ciencia, turstica y cultural. Pero la educacin FN no era satisfactorio en ese momento, sobre todo, los estudiantes no podan comunicarse con los dems en lengua extranjera despus de enterarse de varios aos. A mediados de la dcada de 1960, la crisis de la educacin occidental hizo que la gente darse cuenta de la importancia de la educacin y la FN tena un lema: "centrada en el estudiante", al mismo tiempo, la gente debe valorar los factores de los alumnos, la inteligencia, el sentimiento, la edad , el sexo y los intereses. Esta es una caracterstica necesaria de cualquier aula donde el alumno es el aula en lugar de centrado en el profesor. Entre otras cosas, esto significa animar a los estudiantes a expresar sus opiniones, para hablar de su propia experiencia, y por lo que dicen, an con precisin, a ser tratados con respeto por el maestro. Por ejemplo, cuando los estudiantes terminan respondiendo a las preguntas, el maestro era mejor decir: "Gracias!" (No "S" o "No"). Si el profesor dijo: "S", otros estudiantes le dar la misma respuesta a la misma. Si el profesor dice "No", los estudiantes carecen de valor para responder a las preguntas en la prxima clase. En la actualidad existe un creciente nfasis en la participacin de los estudiantes en las decisiones que afectan a su propio aprendizaje, lograr que se asuma la responsabilidad de sus propias decisiones de aprendizaje, y el desarrollo de habilidades de aprendizaje consciente.

Los roles de los profesores

Segn el enfoque funcional de Halliday, que considera el lenguaje como una forma de "hacer" en lugar de "saber". Por lo tanto, la tarea del profesor consiste en desarrollar la capacidad de utilizar el lenguaje, para no dejar que los estudiantes conozcan los conocimientos lingsticos.

El papel del profesor en la autntica centrada en el estudiante la orientacin no es un acto nico propsito de la leccin basada en la enseanza, sino mltiple, como se muestra en la figura I: (Gu Yueguo 1999.)

Lo que el alumno va a ser capaz de hacer

Figura I: Proceso de aprendizaje

Es decir, un profesor competente y responsable debe ser evaluar o evaluar lo manager (gestin de todos los recursos y actividades de aula) proporcionar informacin y amigo de los estudiantes (Gu Yuegou).

Por lo tanto, en el aula, los estudiantes participarn en actividades diversas. Tendrn conversaciones libres y debates sobre el clima, temas de actualidad, programas de televisin y medios de comunicacin pblicos. El maestro, al igual que el productor de la pelcula, se mantendr el papel dominante de la etapa. Sin el maestro, la actividad de los estudiantes se confunden. Y "la libertad absoluta en el aprendizaje puede ser bueno para los ms fuertes, pero nunca puede ser bueno para el mediano y dbil" (Wang Zongyan, 1998). Adems de que el profesor tambin debe ser un educador de los principios morales y el desarrollo de las mentes.

Conclusin

Funcional-nacional es un mtodo de enseanza de idiomas que clasificar bien con los dems bajo la rbrica de un enfoque comunicativo. El mtodo hace hincapi en un medio de organizar un programa de estudios del lenguaje. Este enfoque sostiene que la clasificacin de los niveles de competencia debe basarse en lo que la gente quiere hacer con el lenguaje (funciones) o en trminos de los significados que la gente quiere transmitir (nociones). Un enfoque funcional nocional al aprendizaje de idiomas pone nfasis principal en los propsitos comunicativos del habla o la habilidad para hablar. Eso es lo que la gente quiere hacer o lograr a travs del habla. En el lenguaje de la enseanza, el enfoque funcional nocional al lenguaje ayuda al maestro a identificar las necesidades de los alumnos y analizar las necesidades a fin de sacar el plan de estudios, adems de que tambin para ensear a los efectos del discurso.

Task-based syllabus

Plan de estudios basado en tareas Un plan de estudios basado en tareas se basa en el aprendizaje basado en tareas, un enfoque en el que los alumnos llevar a cabo tareas tales como la solucin de un problema o la planificacin de una actividad. El lenguaje aprendido sale de las exigencias lingsticas de la actividad. Un plan de estudios basado en tareas est estructurado en torno a una serie de estas tareas.

ejemplo Un profesor utiliza una serie de proyectos sobre la cultura britnica como un plan de estudios para los alumnos adolescentes en un curso de verano en el Reino Unido, y se aplica el enfoque basado en tareas para el trabajo que los alumnos hacen.

En el aula Varios elementos del enfoque basado en tareas son aplicables a las actividades en otras metodologas. Por ejemplo, los alumnos pueden ver un modelo de la actividad que van a hacer en primer lugar, elaborar un informe de cmo completar una tarea o un proyecto, y el profesor puede grabar este informe y analizarlo para seguir trabajando.

SKILL BASED SYLLABUS Basada en las calificaciones planes de estudio 1. INTRODUCCIN El trmino "habilidad" en la enseanza de idiomas se utiliza como una forma especfica de usar un lenguaje que combina la capacidad estructural y funcional pero existe independientemente de los ajustes o situaciones especficas. Por otro lado, la habilidad es la capacidad de que las personas deben ser capaces de suficiente competencia en el lenguaje, en lugar independientemente de la situacin o contexto en el que el uso de la lengua puede ocurrir. Los ejemplos estn las habilidades de lectura, tales como skimming and scanning, las habilidades de escritura, tales como escribir oraciones sobre temas especficos o escribir memorandos, informes, expresin oral de dar instrucciones, informacin personal, pidiendo ayuda de emergencia a travs del telfono, y la capacidad de escucha, tales como la obtencin de informacin especfica , escuchar la radio extranjera de noticias, hablando de los pedidos en el restaurante y as sucesivamente. Tambin se le llama instruccin basado en la competencia. La capacidad de utilizar el lenguaje de manera especfica depende en parte de la capacidad lingstica general, pero en parte basado en la experiencia y la necesidad de habilidades especficas. La eficiencia y la pertinencia de la enseanza son los principales puntos fuertes de habilidad basado en plan de estudios.

Las habilidades se presentan ampliamente y con variedad de aplicaciones (por ejemplo, lectura intensiva de muchos tipos diferentes de textos), de modo que las habilidades especficas y la capacidad mundial se desarrollan simultneamente. La teora general del aprendizaje es que el aprendizaje de comportamientos complejos como el lenguaje es el ms adecuado por descomponerlos en trozos pequeos (habilidades), la enseanza de los bits, y con la esperanza de que el alumno ser capaz de ponerlos juntos, cuando en realidad los usan. En programa basado en habilidades, el contenido de la enseanza de idiomas implica un conjunto de habilidades particulares que pueden desempear un papel en el uso de lenguaje El propsito principal de la instruccin basada en habilidades es ensear la habilidad del lenguaje especfico que puede ser til o necesario en el uso del lenguaje. Las habilidades son cosas que la gente debe ser capaz de hacer para ser competente en una lengua. A diferencia de programas de estudios de situacin en que las funciones se agrupan en la configuracin especfica de uso de la lengua, la habilidad grupo con sede en planes de estudios las competencias lingsticas (pronunciacin, el vocabulario, la gramtica y el discurso), junto a los tipos generalizados de comportamiento, como escuchar a la lengua hablada por la idea principal, escribir bien -formado prrafos, escritura propsito especfico, y as sucesivamente.

2. EJEMPLO DE PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS

Skill-Programa de Estudios fusionar las competencias lingsticas (pronunciacin, el vocabulario, la gramtica y el discurso), as como en tipos generalizados de comportamiento, como escuchar el lenguaje hablado de la idea principal, escribir prrafos bien formados, dando conferencias eficaces y as sucesivamente. Hay algunos ejemplos de la manera de aplicar basado en habilidades programa, tales como: Adivinar el vocabulario de la exploracin contexto o material prosa no Lectura para la idea principal uso de afijos como pistas para decir Exploracin Inferencia Ms de material prosa no Resumir las lecturas ms trabajo en afijos Diccionario Restatement obra de contenido informativo Ms inferencia trabajar ms trabajo poner Ms inferencia declaracin ms

Anlisis de habilidad prrafo estructura Lectura crtica Utilizando las claves del contexto Utilizando las expectativas Con base en el ejemplo anterior, algunos ejemplos de competencia que debe ser tenido por los estudiantes son: - El alumno ser capaz de identificar los elementos comunes de alimentos de cada grupo de alimentos - El alumno ser capaz de leer el nombre y la etiqueta de precio - El alumno ser capaz de identificar las monedas por su nombre y cantidad - El alumno ser capaz de dar el cambio correcto - El alumno ser capaz de identificar a los miembros de la familia por su nombre y relacin - El alumno ser capaz de escribir su nombre, direccin, nmero de telfono, y la edad en forma lugar apropiado. Para aplicar este plan de estudios en el proceso de aprendizaje, el maestro puede hacer alguna actividad como el juego de roles, el dilogo, la escritura breve prrafo, la lectura de la actividad en grupo, etc

3. Caractersticas positivas de los planes de estudios basados en la aptitud

Aqu algunas caractersticas positivas de habilidad basado en plan de estudios: una. Habilidad contenido basado es ms til cuando los estudiantes necesitan dominar determinados tipos de usos lingsticos. Por ejemplo, los estudiantes que planean trabajar en la educacin superior en la segunda lengua, obviamente, necesitan conocimientos amplio en el idioma. b. Es posible predecir por lo menos lo material que los estudiantes realmente necesitan, por ejemplo estudiante necesitar lectura especfica y la habilidad para tomar notas, la habilidad de comprender conferencias acadmicas y la capacidad para hacer ciertos tipos de escritura acadmica.

c. Relevancia en el estudiante sinti necesidades o deseos es la ventaja del plan de estudios basado en la habilidad, porque los alumnos que saben lo que tienen que ver con el lenguaje en general, muestran una gran aceptacin de la instruccin que se dirige claramente hacia sus metas.

4. Caractersticas negativas de habilidades basadas SILABUS

Al igual que otros tipos de programas de estudio, habilidades basadas en planes de estudios tambin tienen caracterstica negativa. Bajo circunstancias correctas, los planes de estudio basados en competencias tiene algunos inconvenientes. Hasta ahora, no es una cuestin terica acerca de este tipo de programas. Que es aproximadamente la de si el grado en que la capacidad para realizar especfico en el lenguaje es competencia dependiente del lenguaje en general o no. Adems de eso, hay diferentes opiniones acerca de este programa de estudios relacionados con la relacin entre la enseanza de habilidades dominio del idioma anuncio general. Un lado cree que el plan de estudios basado habilidad ser til porque alguien aprende el lenguaje en particular. Pero del otro lado, dijo que este programa va a limitar competencia alguna la lengua general. Cuestin social y filosfico tambin se elevan sobre los valores sociales que se encuentran en muchos habilidad de instruccin basados en programas. Instruccin basado en la habilidad que es demasiado limitado en su alcance puede programar a los estudiantes para tipos particulares de comportamiento (por ejemplo, la obediencia en un ambiente de trabajo) o aislado de los logros y las ambiciones que las competencias no los preparan para (por ejemplo, educacin en lugar de trabajo de nivel de entrada) .

5. APLICACIONES

Habilidad instruccin basada es el ms apropiado cuando los estudiantes necesitan habilidades especficas, y sobre todo cuando estas habilidades estn bien definidos y los alumnos tienen poca necesidad de capacidad lingstica global. Bsicamente, basado en habilidades para la enseanza de idiomas es para Propsito Especial (LSP). El ejemplo de la aplicacin de la instruccin basado en la habilidad est en habilidades para la vida y los inmigrantes y los refugiados o los programas de idiomas preparando a los estudiantes para el trabajo acadmico

Habilidad instruccin basada probablemente es ms apropiado para los adultos que para los nios, para los cuales el nfasis en el contenido concreto es ms apropiado. Habilidad instruccin basada no es apropiado, en gran cantidad, por lo menos, para los fines generales o de comenzar los programas de nivel de idioma en el que la necesidad de los alumnos son amplias o an por definir. En tal caso, se centra en estrechas basadas en habilidades solicitudes se llevar el tiempo de instruccin fuera de contenido que es ms probable hacer frente a su necesidad de dominio de la lengua en general.

CONCLUSIN Las habilidades son habilidades que las personas deben ser capaces de hacer para ser lo suficientemente competente en el lenguaje, en lugar de independientemente de la situacin o contexto en el que el uso del lenguaje puede ocurrir. En este programa, el contenido de la enseanza de lenguas implica un conjunto de habilidades particulares que pueden jugar papel en el uso del lenguaje. Plan de estudios basado en la habilidad fusiona competencias lingsticas (pronunciacin, el vocabulario, la gramtica y el discurso), as como en el tipo generalizado de comportamiento, tales como escuchar el lenguaje hablado de la idea principal, escribiendo prrafo bien formado, dando conferencias eficaces y as sucesivamente. En Relevancia un lado, en el estudiante sinti necesidades o deseos es la ventaja del plan de estudios basado en la habilidad, porque los alumnos que saben lo que tienen que ver con el lenguaje en general, muestran una gran aceptacin de la instruccin que se dirige claramente hacia sus metas. Pero por otro lado, hay muchas personas argumentan que plan de estudios basado en la habilidad limitar personas dominio de la lengua general y algunos impacto negativo relacionado con el valor social que la instruccin basado en la habilidad que es demasiado limitado en su alcance puede programar a los estudiantes para clases particulares de ellos o aislados de logros y ambiciones que las competencias no los preparan....

Content-based syllabuses Qu es un plan de estudios basado en el contenido? Una integracin de contenido en particular en la enseanza de una segunda lengua o lengua extranjera

2 Ver la lengua extranjera como el vehculo ms que el objeto inmediato de estudio

perspectiva terica 1 reflejo de la naturaleza del lenguaje

2 una extensin del plan de estudios de comunicacin

3 gramtica contenido de la comunicacin Basado en el contenido Syllabus 2 periodos en el cuerpo humano (Cuerpo vocabulario partes Juegos relacionados y actividades) 3 perodos de la historia italiana (La vida de un nio durante el Imperio Romano) 3 perodos de la literatura infantil contempornea mritos Un material autntico, significativo y desafiante (lectura / escritura)

Motivacin de los estudiantes 2 mejorado

3 ms a su propio ritmo de aprendizaje autnomo (centrado en el alumno) dudas Qu califica como "contenido"

Un material relacionado con el idioma de destino o cultura de llegada 2 no acadmico, cualquier asunto, tema o asunto interesante 3 asignaturas como qumica (dificultad discurso) reflexiones

Un plan de estudios para todos los ajustes de enseanza