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unidade

Moral da histria

Gnero: fbula. Esfera de circulao: literria. Reflexo sobre a lngua: artigo: conceito e classificao; determinao pelo uso do artigo; numeral. Tema transversal: tica. Tema associado: comportamentos humanos.

Professor: Sobre o gnero fbula, veja sugestes de textos tericos e programas multimdias do Portal do Professor, do MEC, no Manual do Professor.

Provocando o olhar
No, de algumas vemos apenas a silhueta.

Observe a foto reproduzida ao lado.

Professor: No livro Fbulas, de Monteiro Lobato (editora Globo), possvel encontrar a fbula representada na imagem: Os animais e a peste.

1. possvel ver claramente todas as figuras? 2. Essa cena bem incomum, no faz parte de nosso dia a dia. a) Quem so as figuras retratadas e onde esto? b) Elas esto fantasiadas de qu? Voc capaz de reconhecer algumas das fantasias? Esto fantasiadas de animais; pode-se c) Que personagem aparece em primeiro plano e o que parece estar fazendo?
Um burro, que parece estar dizendo algo aos demais. identificar um coelho, um touro, uma ovelha, um burro, um tigre, uma mscara de leo. So atores representando no palco de um teatro.

3. Certamente voc j assistiu a filmes, peas, programas de televiso em que atores representam animais dando-lhes caractersticas humanas: falam, alegram-se, revoltam-se, amam, odeiam. Na literatura, tambm aparecem animais com caractersticas de seres humanos. a) Em que tipo de histria possvel encontrar animais que agem como humanos? Nas fbulas, nos contos populares,
nos contos maravilhosos.

Professor: Entre as fbulas mais conhecidas esto A coruja e a guia, A raposa e as uvas, A cigarra e a formiga, O coelho e a tartaruga, O rato da cidade e o rato do campo, O galo que logrou a raposa, O leo e o ratinho. Pea aos alunos que citem nomes de fbulas que conheam e anote-as na lousa. Pea tambm a alguns que contem resumidamente as que os colegas porventura desconheam.

b) Voc conhece histrias com personagens com essas caractersticas? D exemplos. Resposta pessoal.

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Voc vai aprender nesta unidade


caractersticas do gnero fbula o que artigo, artigo definido e artigo indefinido combinao dos artigos com outras palavras o que numeral e como se classifica diferena entre algarismo e numeral diferena ente artigo e numeral

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Leitura 1

Professor: Verifique os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do gnero fazendo perguntas como: Quem so geralmente as personagens das fbulas? e Nas fbulas, os animais tm caractersticas e comportamento de animais?. No ser necessrio grande rigor, pois o trabalho est apenas iniciando. Veja proposta alternativa no Manual do Professor.

1. Possibilidade de resposta: O lobo tem uma postura orgulhosa, forte, dominante; o cordeiro parece mais frgil, assustado. 1. Observe a ilustrao do texto reproduzido a seguir, do 2. Resposta pessoal. no leitor a postura do lobo? E a do cordeiro? Professor: Como foi possvel atribuir caractersticas humanas aos animais retratados e observar que o ttulo muito comum em fbulas, 2. Leia o ttulo do texto e considere a ilustrao. possvel os alunos provavelmente concluiro que se trata desse gnero textual.

antes de ler

francs Gustave Dor (1832-1883). Que impresso provoca

antecipar a que gnero pertence esse texto?

Voc vai ler agora uma fbula muito antiga, de La Fontaine. A traduo foi feita pelo poeta brasileiro Ferreira Gullar.
Professor: Sugerimos que a primeira leitura seja feita por voc.

O lobo e o cordeiro
Na gua limpa de um regato, matava a sede um Cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. Tinha a barriga vazia, no comera o dia inteiro. Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo rosnou o Lobo a antegozar o almoo. Fica sabendo que caro vais me pagar! Senhor falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braas abaixo de vs, nesta correnteza, no posso sujar-vos a gua. No importa. Guardo mgoa de ti, que ano passado, me destrataste, fingido! Mas eu nem tinha nascido. Pois ento foi teu irmo. No tenho irmo, Excelncia. Chega de argumentao. Estou perdendo a pacincia! No vos zangueis, desculpai! No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av disse o Lobo carniceiro. E ao Cordeiro devorou. Onde a lei no existe, ao que parece, a razo do mais forte prevalece.
La Fontaine. Fbulas. Trad. por Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997.

Ilustrao de Gustave Dor para O lobo e o cordeiro.

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Explorao do texto
Nas linhas do texto
1. Onde as personagens

Antegozar: deliciar-se com algo antes de sua realizao. Braa: antiga medida de comprimento que equivale a 2,2 metros. Carniceiro: que se alimenta de carne; feroz, sanguinrio. Destratar: insultar. Encarecer: pedir humildemente. estavam antes de se encontrarem?O cordeiro, na beira do riacho; o lobo, na mata.

Antes de iniciar o estudo do texto, tente descobrir o sentido das palavras desconhecidas pelo contexto em que elas aparecem. Se for preciso, consulte o dicionrio.

2. Na fbula, o lobo apresenta alguns argumentos para justificar sua Primeiro diz que o cordeiro est sujando sua gua; depois que o cordeiro andara ao. Quais so? falando mal dele, e, finalmente, que, se no fora o cordeiro quem o ofendera, havia 3. O cordeiro, ao responder ao lobo, procura provar que este estava enganado quanto s acusaes que fazia. Procure no texto trechos que O cordeiro diz que no estava sujando a gua, pois o lobo estava num comprovem essa afirmao. local bem acima de onde ele, o cordeiro, se encontrava. Depois, diz
sido algum de sua famlia.

Argumentos: so razes, motivos apresentados para convencer algum de que estamos certos. 1. Habilidade em foco: inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literria. Cordeiro: frgil, respeitoso, quer convencer seu opositor de que no culpado das acusaes e que, portanto, no merece punio. Lobo: o mais forte, o animal faminto, o carniceiro que quer abocanhar sua presa. 4. Habilidade em foco: inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base na sua compreenso global. No. O lobo diz que sim, ao afirmar que sabia que o cordeiro o insultara no ano anterior. Porm, quando o cordeiro diz que nem havia nascido naquele momento ou quando rebate a afirmao do lobo a respeito de seu irmo, ficamos sabendo que se tratava apenas de acusaes falsas do lobo.

Nas entrelinhas do texto

que no poderia ter falado mal do lobo no ano anterior, pois nem havia nascido. Finalmente, quando o lobo lhe diz que deveria pagar pelo que o irmo fizera, diz que no tem nenhum irmo.

1. Nas fbulas, os animais falam, pensam e agem como seres humanos. Fale um pouco sobre as personagens da fbula lida, dando pelo meProfessor: Comente que, ao lobo, no basta devorar o nos trs caractersticas de cada uma. cordeiro: deseja mostrar que tem motivos para faz-lo. 2. Em sua opinio, a leitura do texto permite ao leitor deduzir que, desde o incio, o lobo ia devorar o cordeiro de qualquer jeito? Justifique.
Sim: sabia que era o mais forte e que venceria o cordeiro com facilidade. Por isso, o texto diz que ele antegozava o almoo.

3. Com base no que voc respondeu na atividade anterior, conclua: por que, ento, o lobo no devorou logo o cordeiro e ficou justificando o que ia fazer? Possibilidade de resposta: Porque queria que o cordeiro (a vtima), antes de ser devorado, ficasse
convencido de que ele, o lobo (o carrasco), tinha razo.

4. Pelo dilogo entre as personagens, podemos dizer que o lobo e o cordeiro eram velhos conhecidos? Justifique sua resposta. 5. Voc acha que o cordeiro respondeu bem a todas as acusaes que lhe foram feitas pelo lobo? Por qu?

La Fontaine

6. Mesmo tendo demonstrado que o lobo estava enga- es do lobo. nado, o cordeiro foi devorado. Por que ocorreu isso?

Resposta pessoal. Professor: Espera-se que os alunos respondam que o cordeiro rebate todas as acusa-

Alm das linhas do texto

Porque o lobo no estava preocupado com a veracidade das acusaes; ele ia devorar o cordeiro porque estava faminto, e o animalzinho era bem mais fraco que ele.

1. Leia o ttulo de algumas das fbulas que aparecem no livro Fbulas, de La Fontaine

Nascido em 1621, na Frana, Jean de La Fontaine, antes de virar fabulista, tentou ser telogo e advogado. Depois resolveu dedicar-se literatura, escrevendo poemas e contos. Alm de compor suas prprias fbulas, tambm reescreveu em versos muitas das fbulas de Esopo (sculo VI a.C.) e de Fedro (sculo I d.C.). A srie Fbulas, composta por doze livros, foi publicada entre 1668 e 1694. Dela fazem parte, entre outras, as fbulas "O lobo e o cordeiro", "A cigarra e a formiga" e "O corvo e a raposa". Na introduo da primeira edio de seu livro, ele diz: "Sirvo-me de animais para instruir os homens.

O cisne e o cozinheiro A lebre e as rs A perdiz e os galos O galo e a raposa

O lobo e o cordeiro O padre e o morto O homem e sua imagem O pote de barro e o pote de ferro

Nessas fbulas, aparecem s animais como personagens? Quais dos ttulos acima justificam sua resposta?

La Fontaine (1621-1695).

No, as fbulas podem ter outros seres como personagens; "O pote de barro e o pote de ferro", "O cisne e o cozinheiro", "O padre e o morto", "O homem e sua imagem".

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2. O que voc achou do comportamento do lobo? Voc conhece pessoas que agem como ele, fazendo valer a fora e a opresso sobre algum?

Como o texto se organiza

1. Leia o quadro abaixo, depois responda: voc concorda com a afirmao de que o texto 1 uma fbula? Procure elementos no texto que comprovem sua resposta. Fbulas so histrias curtas, escritas em verso ou em prosa, que geralmente tm como personagens animais que falam e se comportam como seres humanos. Caracteriza tambm esse gnero textual a presena de um ensinamento, que a moral da histria. A palavra fbula deriva do verbo latino fabulare, conversar, narrar. (O substantivo fala e o verbo falar se originam dessa mesma palavra latina.) 2. As fbulas so organizadas em duas partes: uma narrativa e uma lio ou moral. A narrativa propriamente dita possui uma organizao semelhante dos contos populares. Veja. Situao inicial (situao das personagens no comeo da histria). Surgimento de um conflito (fato que muda a situao inicial). Tentativa de soluo do conflito (aes das personagens). Clmax (o ponto alto, o trecho mais emocionante, do qual depende o desfecho). Desfecho (final da histria). Identifique esses momentos na fbula O lobo e o cordeiro, fazendo a correspondncia entre as colunas em seu caderno. a) Chega um lobo faminto querendo I. Situao inicial devorar o cordeiro. II. Surgimento do conflito b) O cordeiro consegue demonstrar no ter nenhuma culpa. O lobo vai devor-lo ou vai deix-lo ir embora? c) Um cordeiro est matando sua sede em um regato. d) O lobo apresenta motivos para devorar o cordeiro, e o cordeiro contra-argumenta. e) O lobo devora o cordeiro.

Resposta pessoal. Professor: Na avaliao coletiva, encaminhe uma discusso sobre valores ticos, como o respeito aos mais fracos, a tolerncia e a justia. 1. As personagens so animais (lobo e cordeiro) que conversam, pensam e agem como seres humanos. A fbula tambm traz uma lio moral (a respeito da opresso do fraco pelo mais forte).

Gnero textual: Fbula


Para o assunto Caractersticas da fbula, acesse e explore este recurso digital.

NO DEIXE DE LER
Fbulas, de Jean de La Fontaine, traduo de Ferreira Gullar, editora Revan

Ferreira Gullar

Ferreira Gullar nasceu em 1930, em So Lus, no Maranho, e considerado um dos mais importantes poetas brasileiros do sculo XX. Em seus textos, sempre procurou denunciar problemas polticos e sociais brasileiros.

III. Tentativa de soluo do conflito IV. Clmax V. Desfecho


Resposta: I c; II a; III d; IV b; V e.

3. b) A moral Onde a lei no existe, ao que parece,/a razo do mais forte prevalece aparece no final, destacada da histria. A moral de uma fbula pode variar, em suas diferentes verses, mesmo quando as personagens e os acontecimentos so os mesmos. A moral costuma aparecer no incio ou no m das fbulas.

3. Nas fbulas, h sempre um ensinamento a respeito de algum comportamento humano. Esse ensinamento resumido no final da narrativa, na chamada lio ou moral da histria. a) Quem apresenta a moral da histria do cordeiro e do lobo: uma personagem ou o narrador?O narrador. b) Na fbula O lobo e o cordeiro, qual e onde aparece a moral?

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4. A moral da histria, muitas vezes, assume a forma de um provrbio. Voc conhece algum provrbio que poderia servir como moral para a fbula lida? Leia os provrbios abaixo e copie em seu caderno aquele em foco: inferir a moral de uma fbula expressa de outro modo, que julgar apropriado. Habilidade estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula. a) Contra a fora no h argumentos. c) Quem tudo quer nada tem. 5. Toda narrativa conta um fato que ocorre em certo tempo e local. a) O encontro do lobo e do cordeiro acontece beira de um regato. possvel determinar a localizao exata desse cenrio? Explique. No, trata-se de um regato qualquer, em uma regio qualquer. b) Qual a expresso que indica tempo nestes versos: No importa. Guardo mgoa / de ti, que ano passado, / me destrataste, fingido!? c) possvel saber qual a data precisa em que os fatos ocorreram? d) Vamos concluir: no gnero fbula, o tempo e o lugar em que ocorrem os fatos so determinados ou indeterminados? 6. Vamos observar quem narra a histria nessa fbula. a) uma das personagens ou um narrador-observador, que apenas conta os fatos acontecidos? um narrador-observador.
Ano passado. Resposta: a.

Provrbios so frases breves, annimas, que apresentam um ensinamento proveniente da sabedoria popular.

b) guas paradas no movem moinhos.

Ilustrao de Marc Chagall (1887-1985) para a fbula.


5. c) No possvel localizar o momento no calendrio, ou seja, determinar em que dia, ms ou ano aconteceu. Professor: Comente que, mesmo que o texto mencione ano passado, uma referncia vaga, pois no se sabe em que ano ocorre a ao.

b) Que mudanas ocorreriam na histria se ela fosse narrada por uma das duas personagens? Professor: Ajude os alunos a perceber que, se a histria fosse narrada do ponto de vista do lobo ou do cordeiro,
s ficaramos conhecendo a verso de um dos envolvidos, ou seja, teramos uma viso parcial dos fatos.

7. Leia agora outra verso da fbula O lobo e o cordeiro.

Certa vez, um Lobo faminto estava na colina bebendo gua do riacho. Olhou para baixo e viu um Cordeiro fazendo a mesma coisa. L est meu jantar, ele pensou, s arranjar uma razo para apanh-lo. Ento, em tom severo e assustador, gritou para o Cordeiro: Como voc ousa sujar a gua que estou bebendo?. Espera a, meu senhor, disse o Cordeirinho inocente, como vou sujar sua gua se ela vem correndo da pra c? Est bem, respondeu o Lobo, mas por que voc andou me xingando o ano passado? Essa no, retrucou o Cordeiro,eu no tenho ainda seis meses... No importa, vociferou o Lobo, se no foi voc, foi seu pai. E tibum! Comeu o Cordeirinho inteiro. S deu tempo do coitado suspirar. A razo do mais forte sempre mais forte.
ngela Lago (trad.). Disponvel em: <http://www.angela-lago.com.br/3FabulaE.html>. Acesso em: 5 out. 2010. Adaptado.

5. d) Indeterminados. Professor: Assim como no gnero conto popular, nas fbulas, o tempo e o lugar so imprecisos, geralmente localizados fora de tempo e espao reais.

Esta verso tem diferenas em relao de Ferreira Gullar. Copie no caderno as alternativas que apontam corretamente essas diferenas. a) Nesta verso, no aparece dilogo entre as personagens.
Resposta: b e c.

b) Ao contrrio da verso anterior, em versos, esta escrita em prosa. c) Esta verso tem pontuao diferente da anterior, pois as falas so indicadas por meio de aspas, e no de travesses.

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Recursos lingusticos
1. Releia o poema observando as formas de tratamento utilizadas pelas personagens. a) Como o lobo trata o cordeiro: ele usa tu, voc ou vs? Copie um trecho que exemplifique sua resposta. Usa tu; Como tu ousas sujar/a
gua que estou bebendo.

b) E o cordeiro, como trata o lobo? Usa senhor, Vossa Alteza, vs, Excelncia. 2. Por que h essa diferena de tratamento entre as duas personagens? Copie em seu caderno as afirmaes mais adequadas para explicar isso. a) O lobo quer intimidar o cordeiro, por isso o trata sem cerimnia. b) O cordeiro, como est assustado, procura mostrar-se respeitoso, humilde, utilizando tratamento mais cerimonioso. a c) O lobo j conhecia o cordeiro, por isso no precisava trat-lo de modo formal. d) O medo dominava o cordeiro e o fazia utilizar as formas de tratamento mais respeitosas que lhe vinham mente.
Resposta: a, b e d. Professor: Comente que o tratamento na 2 pessoa do plural indica respeito e cerimnia.

2. Habilidade em foco: relacionar as variedades lingusticas (uso de formas de tratamento) a situaes especficas de uso social. Professor: Espera-se que os alunos percebam que a diferena de tratamento um recurso utilizado pelo autor para deixar bastante evidente o medo que dominava o cordeiro e sua subservincia. 4. b) O lobo: Como tu ousas sujar/a gua que estou bebendo; [] Fica sabendo/que caro vais me pagar!; Chega de argumentao./Estou perdendo a pacincia!; No foi teu irmo? Foi o teu pai/ou seno foi teu av. O cordeiro: Senhor falou o Cordeiro /encareo Vossa Alteza/ que me desculpeis, mas acho/que vos enganais: bebendo,/quase dez braas abaixo/de vs, nesta correnteza,/no posso sujar-vos a gua; Mas eu nem tinha nascido; No tenho irmo, Excelncia; No vos zangueis, desculpai! A personicao tambm muito comum nos contos maravilhosos (lembre-se: Por que voc tem esses olhos to grandes, vovozinha?, para te olhar melhor respondeu o lobo...) e nos desenhos das crianas. Veja, no desenho reproduzido, a expresso do Sol sorrindo).

3. O recurso de atribuir caractersticas humanas a animais, plantas, objetos, lugares conhecido como personificao (voc conheceu esse recurso na unidade 4). Habilidade em foco: identificar recurso semntico (personificao) em segmento de um texto, com base em uma dada definio.

Releia estes versos e indique em seu caderno a resposta correta. No h personificao nos versos: a) Senhor falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza [...] b) Na gua limpa de um regato, matava a sede um Cordeiro c) Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo rosnou o Lobo [...] d) Guardo mgoa de ti, que ano passado, me destrataste, fingido!
Resposta: b.

4. O narrador da fbula O lobo e o cordeiro, em alguns momentos, d voz s personagens, para que possamos acompanhar o dilogo entre elas. Veja um exemplo. Habilidade em foco: examinar em segmentos de texto formas de
apropriao textual, com o uso de notao grfica e verbos de dizer.

No importa. Guardo mgoa de ti, que ano passado,

me destrataste, fingido! lobo Mas eu nem tinha nascido. cordeiro Pois ento foi teu irmo. lobo
a) A quem pertence cada fala?
A primeira e a terceira ao lobo; a segunda ao cordeiro.

b) Localize agora outros dois trechos em que apaream falas das personagens e indique no caderno quem diz cada fala. c) Como voc percebeu onde comea e onde termina cada fala?Pelo uso do travesso.

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5. Em alguns momentos o prprio narrador diz quem fala. Veja.

" Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo rosnou o Lobo a antegozar o almoo. []"
Copie no caderno outros dois trechos em que isso acontea, destacando os verbos que o narrador utiliza para que saibamos quem est falando. Senhor falou o cordeiro; disse o lobo carniceiro Os verbos que voc destacou, utilizados para identificar a fala das personagens, so chamados de verbos de dizer ou verbos dicendi. So exemplos de verbos dicendi: falar, dizer, responder, retrucar, indagar, declarar, exclamar, insistir etc. Eles so escolhidos de acordo com o sentimento ou emoo que se deseja que o leitor atribua a cada fala. Veja. Eu te adoro, disse o rapaz. Eu te adoro, mentiu o rapaz. Eu te adoro, gritou o rapaz. Eu te adoro, insistiu o rapaz. 6. Agora reescreva os trechos utilizando pelo menos dois verbos dicendi diferentes. Oriente-se pelo exemplo.

" Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo rosnou o Lobo []." Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo disse o Lobo em tom ameaador. Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo? perguntou o Lobo entre dentes.
a) Senhor falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis [] Senhor implorou/rogou/pediu humildemente o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis. b) No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av disse o Lobo carniceiro. No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av retrucou/concluiu o Lobo carniceiro

Para lembrar
Narrativa curta Personagens Personificao Fbula Tempo e lugar representam sentimentos e comportamentos humanos em geral so animais atribuio de sentimentos e comportamentos  humanos a seres inanimados, a animais e a plantas indeterminados

Quase sempre apresenta uma moral Ttulo composto pela referncia s personagens Narrada na terceira pessoa (narrador-observador) Escrita em verso e prova

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depois da leitura

Intertextualidade
Voc sabia que textos podem conversar entre si? Muitas vezes, um autor recorre a histrias ou personagens que acredita serem conhecidas do leitor ou ouvinte para compor seu prprio texto. Observe as imagens reproduzidas a seguir.
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Professor: Esta seo tem os seguintes objetivos: desenvolver nos alunos a capacidade de leitura de imagens e chamar a ateno deles para a intertextualidade como importante fator de atribuio de sentido. Sugerimos que as atividades sejam feitas coletivamente, de forma que cada aluno fornea pistas aos demais, socializando o conhecimento. Voc pode ajud-los fazendo perguntas.

Capa de revista.

Cartaz do filme Mais doce que uvas.

Pgina inicial de um blogue.

Imagem de um quebra-cabea.

1. Conhecer a histria das personagens representadas acima nos ajuda a entender as imagens. a) A que gnero de texto essas imagens se referem? A fbulas. b) Identifique a histria com que cada imagem dialoga. c) Voc conhece as histrias mencionadas na questo anterior? Conte-as resumidamente aos colegas.

1. b. 1. Com a fbula Lobo em pele de cordeiro. 2. Com a fbula A coruja e a guia. 3. Com a fbula A raposa e as uvas. 4. Com a fbula A lebre e a tartaruga.

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Resposta pessoal. Professor: possvel que os alunos no conheam todas essas fbulas. importante eles perceberem que o conhecimento prvio das fbulas que permite atribuir sentido a cada uma das imagens.

2. Faa a associao em seu caderno. I. Capa da revista a)  A imagem e o texto transcrito permitem que entendamos a seguinte mensagem: Cuidado! Existem muitos candidatos se fazendo passar por bonzinhos s para conseguir seu voto.

II. Pgina de abertura de blogue b)  O nome do filme permite concluir que se trata de uma nova interpretao de uma histria bem conhecida. III.  Imagem de quebra-cabea c)  A imagem de uma me que acha seus filhos o mximo permite que o leitor decida se deseja ou no ler os textos apresentados. d) Pela imagem, podemos concluir que se trata de uma corrida entre animais.
Habilidade oral em foco: participar construtivamente de discusso em grupo sobre temas e valores ticos com base nas atividades realizadas.

IV. Cartaz de filme


Resposta: I a; II c; III d; IV b.

Do texto para o cotidiano


Sente-se com um colega e converse com ele sobre as questes propostas abaixo. Preparem-se para apresentar as concluses classe. 1. Observem novamente a capa da revista Veja (pgina ao lado) e leiam a frase que aparece nela. Que relao vocs veem entre a imagem e o texto? Resposta pessoal. Professor: Espera-se que os alunos mencionem que, em poca de eleio, muitos candidatos procuram votos apresentando-se como inocentes cordeiros.

2. O ponto de vista sobre os polticos expresso na capa corresponde atitude de todos os polticos? Antes de responder, leiam este trecho de um artigo.

No sbado passado, estava em Londrina, no Paran. L, vi num adesivo de carro o lema: Tenho vergonha dos polticos brasileiros. Pensei em copi-lo, adaptando o texto para: Tenho vergonha dos motoristas brasileiros. Afinal, se temos vergonha dos polticos, tenhamos tambm dos motoristas, j que somos o pas com maior ndice de assassinatos no trnsito. [] Mas no vou generalizar: h motoristas cuidadosos, e h polticos decentes. Pensei que a lista de adesivos poderia ser bem maior. Alguns exemplos seriam: [] Tenho vergonha dos alfabetizados brasileiros, porque so capazes de conviver tranquilamente com 14 milhes de compatriotas incapazes de ler, de reconhecer a prpria bandeira. Ou ainda, Tenho vergonha dos eleitores brasileiros, porque foram eles que elegeram os polticos que envergonham os brasileiros. Mas considerei que estava generalizando, e pensei em outro adesivo: Tenho vergonha dos brasileiros que generalizam. []
Cristovam Buarque. O Globo, 23 maio 2009.

3. Na moral da fbula O lobo e o cordeiro, o autor se refere lei do mais forte. O que significa essa expresso? O ditado A corda rompe sempre do lado mais fraco tem alguma relao com ela? Expliquem. 4. Vocs acreditam que em nossa sociedade impera essa lei? Deem exemplos. Essa lei sempre vale? Existem maneiras de impedir que ela seja posta em prtica? De que forma?

3. Possibilidade de resposta: A lei do mais forte no uma lei de fato, mas a convico popular de que sempre vence quem tem mais fora, mais poder. Dessa lei decorre o ditado de que a corda rompe sempre do lado mais fraco (as pessoas mais humildes, ou pobres, ou desfavorecidas sempre se do mal em uma disputa). Ou seja, a lei do mais forte e o ditado exprimem a mesma ideia.

Professor: Oua os alunos. Verifique se dizem que nem sempre isso acontece. Eles podem mencionar, por exemplo, que a inteligncia e tenacidade (como na fbula A lebre e a tartaruga) podem vencer a fora. No se pode esquecer tambm de outra lei que se ope lei do mais forte: aquela que diz que a unio faz a fora. Comente o sentido da palavra lei nesse contexto. (Pergunte por que a palavra lei aparece entre aspas no enunciado acima.)

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ProDuo esCrita

Final diferente para uma fbula


Em dupla com um colega, voc vai modificar o final de uma fbula.

Antes de comear

Habilidade em foco: produzir segmento de texto, levando em conta o gnero e seu contexto de produo. Professor: Esta atividade tem o objetivo de preparar os alunos para a segunda produo de texto da unidade, por isso apresentada de forma reduzida.

Monteiro Lobato traduziu, recontou e criou muitas fbulas no livro Fbulas. Leiam o que a personagem dona Benta diz sobre a fbula O lobo e o cordeiro. Depois, respondam: ao mudar o final da fbula, Emlia modificou tambm a moral da histria?

Estamos diante da fbula mais famosa de todas declarou Dona Benta. Revela a essncia do mundo. O forte tem sempre razo. Contra a fora no h argumentos. Mas h esperteza! berrou Emlia. Eu no sou forte, mas ningum me vence. Por qu? Porque aplico a esperteza. Se eu fosse esse cordeirinho, em vez de estar bobamente a discutir com o lobo, dizia: Senhor Lobo, verdade, sim, que sujei a gua desse riozinho, mas foi para envenenar trs perus recheados que esto bebendo ali embaixo. E o lobo com gua na boca: Onde? E eu, piscando o olho: L atrs daquela moita! E o lobo ia ver e eu sumia... Acredito murmurou Dona Benta. E depois fazia de conta que estava com uma espingarda e, pum! na orelha dele, no ? []
Monteiro Lobato. Fbulas. So Paulo: Brasiliense, 1972.

Planejando o texto
1. Agora, escolham uma fbula. Pode ser uma que mencionamos nesta unidade ou outra que vocs j conheam. Decidam que modificaes vocs poderiam fazer para que ela terminasse de maneira diferente e redijam sua fbula incorporando o novo final. 2. Vejam se, com as modificaes, surge uma nova moral. Nesse caso, pensem em uma frase que resuma o ensinamento da fbula que produziram. Professor: Seria til voc apresentar vrias fbulas aos alunos, para que eles escolham uma delas.
Ou, se for vivel, pea que tragam de casa livros de fbulas ou pesquisem na biblioteca.

NO DEIXE DE LER
Fbulas, de Monteiro Lobato, editora Globo

O autor reconta fbulas de Esopo e La Fontaine e apresenta algumas de sua autoria.

Autoavaliao
Depois que terminarem a atividade, ainda em dupla, verifiquem se a moral est de acordo com o novo final produzido e se o comportamento das personagens, no novo final, est de acordo com as caractersticas delas na primeira parte do texto. Vejam tambm se indicaram adequadamente a fala das personagens, por meio de aspas ou travesso.
Professor: possvel, depois desta autoavaliao, realizar uma avaliao coletiva. Verifique com a classe a coerncia interna do trecho produzido.

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Reflexo sobre a lngua

NO DEIXE de LER
Esopo - Fbulas completas, traduo direta do grego de Neide Smolka, editora Moderna

Artigo

Professor: O objetivo desta seo levar os alunos a compreender o papel do artigo na produo de sentidos.

Edio com 358 fbulas de Esopo.

1. Leia esta outra fbula para responder s questes.

A formiga e a pomba
Uma Formiga foi margem do rio para beber gua. Arrastada pela forte correnteza, estava prestes a se afogar, quando uma Pomba, que estava numa rvore sobre a gua, arrancou uma folha e a deixou cair na correnteza perto dela. A Formiga subiu na folha e flutuou em segurana at a margem. Pouco tempo depois, um caador de pssaros veio por baixo da rvore e se preparava para colocar varas com visgo perto da Pomba, que repousava num galho, sem perceber o perigo. A Formiga, compreendendo o que o caador pretendia fazer, deu-lhe uma ferroada no p. Imediatamente, o homem deixou cair sua armadilha, e com isso a Pomba pde voar para longe a salvo. Moral: Quem grato sempre encontra oportunidades para mostrar sua gratido.
Alheio: desatento. Visgo: viscosidade (qualidade do que viscoso, grudento).
Esopo.

Retrato de Esopo O espanhol Diego Velsquez (1599-1660) pintou, em 1640, um retrato de Esopo, fabulista grego que teria vivido no sculo VI a.C. uma representao imaginria, j que at hoje se discute se Esopo teria existido ou no.

2. Se tivesse de escolher outra moral para a fbula acima, qual ou quais destes provrbios voc escolheria? Resposta: a. a) O bem com o bem se paga. b) Quem com ferro fere com ferro ser ferido. c) De gro em gro, a galinha enche o papo. 3. Copie no caderno as frases abaixo, completando-as com uma das opes entre parnteses. a) As palavras destacadas em negrito no texto A formiga e a pomba nomeiam pessoas e animais, por isso so classificadas como n (adjetivos/substantivos). substantivos b) Embora sejam n (substantivos comuns/substantivos prprios/ adjetivos), as palavras formiga e pomba esto escritas com inicial maiscula, porque essas personagens foram personificadas pelo autor, isto , foram atribudas a elas caractersticas humanas.
substantivos comuns

O Esopo de Velsquez, de 1640.

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4. Os substantivos femininos destacados no texto A formiga e a pomba so antecedidos por quais palavras? E o substantivo masculino? Os substantivos femininos foram antecedidos por
uma ou por a; o masculino, por um ou por o.

5. Leia a anedota abaixo.

A bicharada resolveu fazer uma grande festa no cu, mas, quando o baile ia comear, perceberam que estava faltando uma guitarra. Imediatamente, o leo, que era o responsvel pelas msicas, virou-se para o bicho-preguia e ordenou: Bicho-preguia! V buscar uma guitarra l na terra! Passou-se uma semana, e nada de o bicho voltar com a guitarra. Irritados com a demora, os animais foram reclamar com o leo: Isso j demais! dizia um. Esse bicho-preguia um preguioso! rosnava outro. Que falta de considerao! afirmava um terceiro. Assim discutiam quando, de repente, a porta se abre e surge o bicho-preguia, com um semblante entristecido: Se vocs continuarem me criticando, eu no vou mais!
a) O que torna engraado o final da anedota? que ainda nem havia sado dali para busb) Quantas guitarras o leo pediu ao
car a guitarra. bicho-preguia? Uma guitarra. O fato de o bicho-preguia ser to lento 5. c) No incio do texto, menciona-se a bicharada (coletivo que indica grande nmero de bichos). Em outro trecho, dois animais esto fazendo comentrios, apoiados por um terceiro [animal].

c) Nesse mesmo texto, o que permite afirmar que, alm do leo e do bicho-preguia, havia mais animais na festa? As palavras que antecedem os substantivos, determinando-lhes o gnero (masculino ou feminino) e o nmero (plural ou singular) so chamadas de artigos. Exemplos: o leo, os bichos, a porta, as msicas, uma guitarra, um semblante. 6. Vamos voltar anedota. Na primeira frase do texto, est escrito uma guitarra e, no quarto pargrafo, a guitarra. Por qu? Usamos artigos indefinidos (um, uns, uma, umas) para nos referirmos a um ser qualquer entre outros de sua espcie. Usamos artigos definidos (o, a, os, as) quando queremos falar de um ser especfico, individualizando-o. O artigo pode vir combinado com outras palavras. de + o = do de + a = da por + o = pelo por + a = pela em + o = no em + a = na

6. Na primeira frase, o narrador refere-se a uma guitarra qualquer. J no quarto pargrafo, no mais se trata de uma guitarra qualquer, mas especificamente da guitarra que o bicho-preguia traria ao leo.

Para lembrar
As palavras o, a, os, as, um, uma, uns, umas so classificadas como artigos. Artigos antecedem os substantivos definindo-lhes o gnero (masculino ou feminino). Alm do gnero, o artigo indica o nmero dos substantivos, isto , se estamos falando de um ou de mais de um ser. Exemplos: a ona, uns animais, os bichos, os lpis, umas pessoas etc. Usamos artigos indefinidos (um, uns, uma, umas) para nos referirmos a um ser qualquer entre outros de sua espcie. Usamos artigos definidos (o, os, a, as) quando queremos falar de um ser especfico. Os artigos podem combinar-se com outras palavras.

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ATIVIDADES
1. Explique a diferena de sentido entre as frases abaixo.
a) Lus foi chamado sala de informtica por um professor. b) Lus foi chamado sala de informtica por professores. c) Lus foi chamado sala de informtica pelo professor.
Em a, entende-se que Lus chamado por um professor qualquer; em b, que chamado por vrios professores quaisquer; em c, que chamado por um professor que os interlocutores sabem quem .

2. Reescreva as frases abaixo no caderno, completando-as com artigo definido ou indefinido.


a) Quando n pessoa resolve aprender n lngua estrangeira, ela precisa estar ciente dos obstculos que vai enfrentar. Tem de realmente querer aprender, vivenciar n lngua que escolheu.uma, uma, a
(O Estado de S. Paulo, 6 fev. 2004)

b) Sandra sentiu n arrepio e n forte mal-estar ao ver n homem estranho surgir junto mesa e cumprimentar sua av. Que prazer em v-la, dona Soledade! dizia n homem. J faz muito tempo.
um, um, um, o.
(Mrcia Kupstas. O passado nas mos de Sandra. So Paulo: Saraiva, 2000).

3. Leia este trecho de uma notcia. Presena de animais em circos e zoolgicos gera discusso Santurio de Grande Primatas, em Sorocaba (SP), tem, entre seus 300 animais, alguns que vieram doentes de zoolgicos. Muitas entidades que defendem animais consideram que a vida de bichos nos zoos no adequada, por estarem presos e expostos aos visitantes. Mas h tambm quem defenda que os zoolgicos so importantes para desenvolver nas pessoas amor pelos animais e o trabalho com pesquisas. Alm do santurio, a cidade de Sorocaba tem um zoolgico, que surgiu em 1916 [...]. [...] Para Adalto Nunes, administrador do parque, nos zoolgicos, os animais so como embaixadores da natureza. Para ele, sua funo educativa: No uma vitrine de bichos. As pessoas vm pelo lazer, e a gente quer que elas venham, mas espera que saiam com a nossa mensagem. O veterinrio acredita que os zoos ajudem a desenvolver amor e respeito pelos animais.

O bilogo e ativista Pedro Ynterian, proprietrio do santurio para primatas.

Paula Medeiros. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/1039481-presenca-de-animais-em-circos-e-zoologicos-geradiscussao.shtml>. Acesso em: 28 jan. 2012.

a) Em ttulo de notcias, costuma-se omitir (deixar de colocar) os artigos, para tornar as frases mais curtas, desde que isso no prejudique a compreenso do texto. Qual foi o artigo omitido 3. b) Sim; a frase sem o artigo definido se refere a zoolgicos em geral, no especificados. Se, ao contrrio, se do incio do ttulo? a
dissesse vieram dos zoolgicos, ficaria subentendido que se sabe quais so esses zoolgicos.

b) Releia.

 O Santurio de Grande Primatas, em Sorocaba (SP), tem, entre seus 300 animais, alguns que vieram doentes de zoolgicos.
Se trocssemos de por dos (vieram dos zoolgicos), o sentido da frase mudaria? Explique.

c) O administrador do parque espera que os visitantes saiam de l com a nossa mensagem. Pelo contexto, qual essa mensagem? Pode-se entender que seja a mensagem de que os animais merecem respeito. d) Releia o final do texto. Quem o veterinrio a que a ltima frase se refere?
O administrador do parque, Adalto Nunes.

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4. Leia a tira.

Antnio Cedraz. Disponvel em: <http://www.xaxado.com.br/quadrinhos/tiras.html>. Acesso em: 18 nov. 2010.

a) Por que se diz que o futebol uma caixinha de surpresas? b) No segundo quadrinho, aparecem dois artigos, um definido e um indefinido. Quais so? c) Seria possvel trocar o artigo definido pelo indefinido? Por qu?
No, a frase ficaria sem sentido (um futebol e a caixinha de surpresas). Professor: Leve os alunos a perceber que o artigo definido o refere-se ao futebol de forma precisa e determinada, pois um esporte conhecido de todos. O artigo indefinido uma revela que se trata de uma caixinha no especfica, indeterminada. O (futebol) e uma (caixinha de surpresas). Porque nunca se sabe que resultados esperar dos jogos, sempre h surpresas.

REVISORES DO COTIDIANO
Episdio 4

Professor: Ajude os alunos a pensar sobre a questo. Quando pediu moa que no sasse de casa, a inteno do detetive era que ela ficasse em casa, para que ele pudesse encontr-la. Na outra traduo, quando se acrescenta o artigo, o sentido passa a ser outro: no sair da casa no sair daquela casa onde eles estavam, a casa de Garden.

Nina e Leo esto lendo um mesmo romance policial, O caso Garden, de S. S. van Dine, em tradues diferentes. Comparando seus textos, encontraram duas verses de um mesmo trecho, que foram mostrar para a professora. Professora disse Leo , veja este trecho: Depois de dispensar Garden, o dono da casa, o detetive virou-se para uma das hspedes e disse: Minha cara Senhorita Graem! Pode ir embora, mas talvez precisemos voltar a conversar amanh. Por isso, peo-lhe que no saia de casa. No meu livro essa frase est diferente explicou Nina. O detetive diz peo-lhe que no saia da casa. O sentido no completamente diferente? perguntou ela. Voc concorda com a menina? Que diferena ela teria percebido?

NO DEIXE DE ACESSAR
http://www.metaforas.com.br/infantis/ Endereo com vrias fbulas de Esopo, Leonardo da Vinci e La Fontaine. http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/flash/cigarrasom.jhtm Verso animada de seis fbulas de Esopo. Jogos e desafios sobre provrbios.
Professor: Essas fbulas so timas para trabalhar verbos dicendi com os alunos.

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ta divir

-se

Provrbio uma frase curta, de origem popular, que expressa, geralmente de forma figurada, uma ideia a respeito da realidade ou uma regra social ou moral. A moral de uma fbula pode se tornar um provrbio. Forme dupla com um colega e faam as atividades. 1. Leiam a tirinha.

Ziraldo. Disponvel em: <www.meninomaluquinho.com.br>. Acesso em: 15 set. 2007.

a) Como Maluquinho entendeu a frase da av?

Entendeu o provrbio ao p da letra, em seu sentido literal. 2. Professor: Para que a atividade no fique cansativa, possvel fazer a leitura e depois distribuir os provrbios entre as duplas, para que cada uma se encarregue de provrbios diferentes. Marque um tempo para a realizao da tarefa.

b) O que o av quer dizer com o provrbio "A curiosidade matou um gato"? O av quer dizer que a curiosidade pode trazer problemas para os curiosos, que
podem acabar se intrometendo no que no lhe diz respeito.

2. Novos tempos trazem roupas novas at para os mais antigos provrbios. Veja.

A pressa inimiga da conexo. A pressa inimiga da perfeio. Amigos, amigos, senhas parte. Amigos, amigos, negcios parte. A arquivo dado no se olha o formato. A cavalo dado no se olham os dentes Para bom provedor, uma senha basta. Para bom entendedor, meia palavra basta. No adianta chorar sobre o leite derramado. No adianta chorar sobre o arquivo deletado. Em briga de namorados virtuais no se mete o mouse. Em briga de marido e mulher no se mete a colher. Hacker que ladra no morde. Co que ladra no morde. Mouse sujo se limpa em casa. Roupa suja se lava em casa. Melhor prevenir que formatar. Melhor prevenir que remediar. Quando um no quer, dois no teclam. Quando um no quer, dois no brigam. Quem clica seus males multiplica. Quem canta seus males espanta. Quem com ferro fere com ferro ser ferido. Quem com vrus infecta com vrus ser infectado. Quem envia o que quer recebe o que no quer. Quem diz o que quer ouve o que no quer. Quem nunca errou que aperte a primeira tecla. Quem nunca errou que atire a primeira pedra. Quem semeia e-mails colhe spam. Quem semeia vento colhe tempestade.
a) Vocs conhecem a verso original desses provrbios? Copiem no caderno pelo menos cinco dos provrbios acima, associando cada um deles a sua verso original. b) Faam agora uma segunda lista, com dois dos provrbios originais com os quais concordam e dois com os quais no concordam. Cada aluno deve justificar sua opinio. Por exemplo, segundo o provrbio, quem espera sempre alcana: ser verdade que, se ficarmos sentados, de braos cruzados, esperando, conseguiremos atingir nossos objetivos?

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Leitura 2
Professor: A segunda leitura desta unidade uma fbula de Millr Fernandes baseada em O sapo e o boi, de Esopo. Como Millr subverte o gnero, importante que os alunos, antes do contato com essa fbula moderna, conheam a fbula original. Assim, propomos na seo Antes de ler uma atividade de escuta: leia para os alunos a fbula O sapo e o boi, que se encontra no Manual do Professor, depois faa perguntas sobre ela (sugerimos algumas no Manual).

antes de ler
1. Seu professor vai ler uma fbula de Esopo, o mesmo autor de A formiga e a pomba. Oua-o, prestando ateno ao que fazem as personagens, e procure descobrir que ensinamento o fabulista desejou transmitir por meio dessa histria. Depois responda s questes propostas pelo professor.

Muitos autores utilizaram fbulas como inspirao para suas criaes. Monteiro Lobato, por exemplo, recontou-as s crianas, explicando o que os antigos fabulistas pretenderam ensinar. J Millr Fernandes utilizou-as com outra inteno. Tente descobrir que inteno essa lendo uma de suas Fbulas fabulosas.

A R e o Boi
Quatro rs muito bonitinhas, uma me rzona e trs filhas rzinhas, viram um boi pela primeira vez na vida. O boi, sozinho, puxava arado conduzido por um lavrador. As trs rzinhas quase morreram de admirao. Que animalzo! Que forto! Que bichano! Que gato! A me rzona, enciumada, exclamou: Mas vocs acharam esse boi assim to forte? Que que h? No exagerem. No mximo ele uns dois centmetros mais alto do que eu. Basta eu querer... Querer como? disseram as rzinhas em coro. Voc uma r, e at, como escreve o Millr, uma rzona. Mas jamais ser sequer um boizinho. Ora disse a rzona , s uma questo de comer mais e respirar mais fundo. E ali mesmo, na frente das filhas, a rzona comeou a comer mais e respirar tudo que podia em volta. E foi crescendo e perguntando: J estou do tamanho dele? Arado: instrumento agrcola para lavrar a terra. Charco (em O sapo e o boi): terreno baixo, alaE as filhas, sempre em coro: gadio, onde a gua estagnada se espalha; pntano. Coaxo: a voz do sapo ou da r. No. Ainda falta muito. Estimulada pelas negativas, a me foi comendo e respirando, respirando e comendo, at que as filhas tiveram de concordar: Espantoso, me, agora a senhora est um boi de verdade. Faz mu! E quando ela fez mu, o lavrador, que ia passando de novo com o arado e o boi, tambm ficou entusiasmado: Hei, rzona metida a boi, de hoje em diante voc vai puxar o meu arado pra servios especiais. Tem a um terreno cheio de morrinhos e eu no consegui fazer o diabo desse boi frouxo aprender a saltar. E a partir da, a rzona teve que trabalhar de sol a sol sem soltar um pio, isto , um coaxo. Moral: r o que da r, e ao boi o que do boi. Ou a tecnologia agrcola exige especializao.
Millr Fernandes. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/millor/index.htm>. Acesso em: 18 nov. 2010.

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Explorao do texto
1. Nessa fbula escrita por Millr Fernandes: a) quem so as personagens? b) o que pretendia a me r?
Uma r, suas filhas, um boi e um lavrador. Queria se tornar grande como o boi.

Antes de iniciar o estudo do texto, tente descobrir o sentido das palavras desconhecidas pelo contexto em que elas aparecem. Se for preciso, consulte o dicionrio.

2. Voc acha que a r se tornaria igual ao boi se ficasse grande? Justifique. Resposta pessoal. 3. O lavrador, quando viu a rzona, ficou entusiasmado: Hei, rzona metida a boi, de hoje em diante voc vai puxar o meu arado pra servios especiais. A que servios especiais ele se referia? 4. Copie no caderno a alternativa que explica a diferena de inteno entre Millr, ao escrever A r e o boi, e Esopo, ao escrever O sapo e o boi. Resposta: c. a) No texto de Millr, a histria se passa em uma fazenda e, no texto de Esopo, em um charco. b) O texto de Millr foi escrito no sculo XX e o de Esopo, no sculo VI a.C.
Ao servio de arar terrenos acidentados, cheios de morrinhos.

Millr Fernandes Millr Fernandes nasceu na cidade do Rio de Janeiro, em 1923. humorista, desenhista, dramaturgo, escritor e tradutor. Entre seus livros, esto Fbulas fabulosas, Novas fbulas fabulosas, Trinta anos de mim mesmo e Eros uma vez. famoso por suas frases. Conhea algumas delas: Como so admirveis as pessoas que no conhecemos muito bem., Viver desenhar sem borracha..

c) No texto de Esopo, h uma crtica a um determinado comportamento, um ensinamento; no de Millr, no h preocupao de transmitir ensinamentos, mas de proc) Professor: Aps a correo da questo 4, mostre que todos os itens duzir humor. 4. apontam diferenas que de fato existem entre os textos, porm apenas o item c contm uma diferena de inteno. d) O final da fbula de Esopo (a r estoura) diferente do final da fbula de Millr (a r obrigada a fazer o trabalho de um boi). 5. Vamos agora observar alguns recursos lingusticos usados por Millr em seu texto. Releia este trecho e observe as palavras destacadas:

Estimulada pelas negativas, a me foi comendo e respirando, respirando e comendo, at que as filhas tiveram de concordar [...]
Com que inteno voc acha que essa repetio de palavras foi utilizada pelo autor? Justifique. Professor: Espera-se que os alunos percebam que a repetio de palavras foi um
recurso utilizado para indicar a repetio de aes que se alternavam.

6. Copie no caderno a alternativa que melhor explica o efeito de sentido provocado pelo uso dos aumentativos no fragmento abaixo.

Que animalzo! Que forto! [] Que gato!


Os aumentativos foram utilizados nesse trecho para indicar: a) que o boi era muito grande. b) que as rs tinham nojo de animais to grandes. c) que o boi era grande e forte. d) que as rzinhas estavam admiradas com a beleza, a fora e o tamanho do boi. Resposta: d.

Habilidade em foco: reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos morfossintticos.

Professor: Pergunte aos alunos qual a funo da terminao -o empregada nas palavras, de acordo com a norma-padro (no caso dos substantivos, indicar aumento de tamanho; no caso do adjetivo, indicar intensificao).

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7. Releia o que as rzinhas disseram me quando ela deu a entender que poderia ficar do tamanho do boi.

Querer como? disseram as rzinhas em coro. Voc uma r, e at, como escreve o Millr, uma rzona. Mas jamais ser sequer um boizinho.
Por que o autor utiliza o aumentativo para referir-se r (rzona), que um animal pequeno, e o diminutivo (boizinho) para um animal que muito maior? 8. A linguagem utilizada no corpo do texto de Millr informal, mais prxima da que usamos no dia a dia se comparada empregada nas outras fbulas que voc leu ou ouviu. Observe que ele diz: rzona metida a boi; fazer o diabo desse boi frouxo; trabalhar sem soltar um pio... a) Se ele quisesse escrever uma fbula tradicional, utilizando uma linguagem mais formal, como a que encontramos nas fbulas que lemos anteriormente, como poderia dizer a mesma coisa sem recorrer a grias nem expresses populares? b) Qual dessas formas de se expressar (a mais formal e a mais informal) est mais de acordo com a inteno de Millr Fernandes Possibilidade de resposta: A linguagem mais livre, mais informal est mais nessa fbula? Justifique. de acordo com a inteno de produzir humor. Ela faz o dilogo se tornar 9. Millr prope duas frases como moral da fbula lida. r o que da r, e ao boi o que do boi. A tecnologia agrcola exige especializao. Observe o quadro e copie no caderno as afirmaes que melhor interpretam cada uma delas.
Frase 1: r o que da r, e ao boi o que do boi. Frase 2: A tecnologia agrcola exige especializao.
mais vivo e prximo do que se diz no dia a dia. Possibilidades de resposta: r que pensa ser um boi/no consigo fazer aquele boi trabalhar/trabalhar sem reclamar.

Possibilidade de resposta: A r tinha um tamanho grande para um animal de sua espcie, mas jamais atingiria o tamanho de um boi, nem mesmo de um bem pequeno.

NO DEIXE de LER
50 fbulas da China fabulosa, de Mrcia Schmatz e Srgio Caparelli, editora L&PM O livro rene cinquenta fbulas de vrios perodos da civilizao chinesa as mais antigas datando de antes da Era Crist. So obras compostas em diversos perodos histricos e em diversas dinastias chinesas por autores que eram tambm poetas, mandarins, historiadores, sbios em geral.

Devemos dar s rs o que lhes pertence, e aos bois o que merecem. Cada um deve se contentar em ser como . X Rs e bois so animais explorados pelos homens.

Os trabalhos realizados no campo so parecidos uns com os outros, e no preciso ter habilidades especiais para fazer nenhum deles. preciso que alguns poucos instrumentos e mquinas sirvam para todo tipo de atividade agrcola. Para cada tipo de atividade no campo, necessrio um tipo de instrumento, e cada instrumento exige de seu operador um tipo de habilidade. X

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Fique atento... organizao do dilogo


O narrador de uma histria pode dar voz s personagens de tal forma que o leitor tem a impresso de v-las conversando. 1. Releia estas trs falas retiradas do dilogo entre o Lobo e o Cordeiro.

Pontuao
Para o assunto Organizao do dilogo, acesse e explore este recurso digital.

Espera a, meu senhor, disse o Cordeirinho inocente, como vou sujar sua gua se ela vem correndo da pra c? Est bem, respondeu o Lobo, mas por que voc andou me xingando o ano passado? Essa no, retrucou o Cordeiro, eu no tenho ainda seis meses...

a) Que personagem diz cada uma das trs falas? b) Em cada uma dessas falas, h um trecho que corresponde voz do o Cordeirinho inocente, resnarrador. Quais so eles? disse pondeu o Lobo, retrucou o Cordeiro c) Que sinal de pontuao utilizado para separar a fala das personagens dos trechos do narrador nesse dilogo? Aspas. 2. Os trechos do narrador, em um dilogo, podem introduzir a fala das personagens, podem estar intercalados nas falas ou depois delas. a) No trecho da atividade 1, onde aparecem os trechos do narrador?
Intercalados na fala das personagens. 2. b) Disse o Cordeirinho inocente: Espera a, meu senhor. Como vou sujar sua gua se ela vem correndo da para c? Espera a, meu senhor. Como vou sujar sua gua se ela vem correndo da para c? disse o Cordeirinho inocente. O Cordeiro diz a primeira e a terceira, e o Lobo diz a segunda.

b) Se voc quisesse utilizar a explicao do narrador em uma dessas outras posies, como ficaria a primeira fala do dilogo reproduzido? 3. Observe este trecho de dilogo da verso de La Fontaine para a fbula.

No tenho irmo, Excelncia. Chega de argumentao. Estou perdendo a pacincia! No vos zangueis, desculpai!

Compare a maneira como as falas foram marcadas acima com a maneira como elas foram marcadas no trecho da atividade 1. a) Qual a diferena? e, acima, com travesses.
No trecho da atividade 1, elas foram marcadas com aspas

b) Conclua: em um dilogo, quais so os sinais de pontuao que podem ser usados para marcar as falas das personagens? Travesso ou aspas.

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4. Releia.

Ento, em tom severo e assustador, gritou para o Cordeiro: Como voc ousa sujar a gua que estou bebendo?.
a) Qual a funo dos dois-pontos depois de gritou para o Cordeiro? b) Reescreva esse trecho usando travesso no lugar das aspas. c) Explique por que, no texto reescrito por voc, foi necessrio utilizar dois pargrafos diferentes. Em um pargrafo vem o relato do narrador e,
em outro, a fala da personagem. Introduzem a fala da personagem.

4. b) Ento, em tom severo e assustador, gritou para o Cordeiro: Como voc ousa sujar a gua que estou bebendo? Pargrafo: diviso de um texto escrito, composta por uma ou mais frases, indicada pela mudana de linha. As frases contidas em um pargrafo mantm maior relao entre si do que com o restante do texto.

Quando as explicaes do narrador vm antes da fala de uma personagem, geralmente so seguidas por dois-pontos. Exemplo: E quando ela fez mu, o lavrador, que ia passando de novo com o arado e o boi, tambm ficou entusiasmado: Hei, rzona metida a boi, de hoje em diante voc vai puxar o meu arado pra servios especiais. [] 5. Leia esta tira com as personagens Nquel Nusea e Gatinha.

Fernando Gonsales. Nquel Nusea Nem tudo que balana cai. So Paulo: Devir, 2003.

a) Que expectativa os trs primeiros quadrinhos criam no leitor? Saber por que o ratinho est feliz. b) Explique a quebra na expectativa que ocorre no ltimo quadrinho. c) Recrie essa histria no caderno na forma de uma pequena narrativa. Em vez de aparecerem em bales, as falas devem ser introduzidas por travesso. Voc pode comear a narrativa assim: A Gatinha estava descansando, quando apareceu o Nquel Nusea dizendo: n
Nquel Nusea no conta por que est feliz. Professor: Na correo, observe se os alunos reproduzem as falas corretamente, se as introduzem com travesso e se deixam claro qual personagem diz cada fala.

t divir

a-se

Fernando Gonsales. Nquel Nusea V pentear macacos. So Paulo: Devir, 2004.

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ProDuo esCrita

Fbula

O PARA O PRODU O Habilidade em foco: Examinar em segmentos de texto formas de E J O T

PR

apropriao textual, com o uso de notao grfica e verbos de dizer.

Agora sua vez de produzir uma fbula para ser includa em nosso almanaque e, dessa forma, alm de distrair muitos leitores, faz-los refletir.

Antes de comear
Para escrever uma narrativa em que se queira reproduzir o dilogo entre personagens, importante conhecer bem as maneiras de fazer isso. Assim, relembre o que aprendeu sobre a organizao do dilogo e faa as atividades abaixo. 1. Verbos dicendi ou verbos de dizer so aqueles utilizados pelo narrador para apresentar a fala das personagens. Exemplos de verbos dicendi: falar, dizer, responder, retrucar, indagar, declarar, exclamar, insistir. Na produo de um texto, importante escolh-los de acordo com o sentimento ou a emoo que queremos que nosso leitor atribua fala transcrita. Qual a diferena de sentido entre os verbos destacados, usados para a mesma fala? Eu te adoro, falou o rapaz. Eu te adoro, mentiu o rapaz. Eu te adoro, gritou o rapaz. Eu te adoro, insistiu o rapaz. Eu te adoro, gaguejou o rapaz. Eu te adoro, declarou o rapaz.

Professor: Pea aos alunos que expliquem oralmente o efeito de sentido estabelecido por cada verbo.

2. Leia esta verso em prosa de outra fbula de Esopo.

O asno e o velho pastor Pradaria: campo, prado.


Enquanto descansava, um velho pastor observava tranquilo seu asno pastando em um campo muito verde. De repente, ouviu ao longe os gritos de uma tropa de soldados inimigos que se aproximava rapidamente. Corra o mais rpido que puder, levando-me na garupa! implorou ao animal. Seno ns dois seremos capturados. Ento, com calma, o asno falou: Por que eu deveria temer o inimigo? Voc acha provvel que o conquistador coloque em mim outros dois cestos de carga, alm dos dois que j carrego? No respondeu o pastor. Ento! retrucou o animal. Contanto que eu carregue os dois cestos que j possuo, que diferena faz a quem estou servindo? Moral: Ao mudar o governante, para o pobre, nada muda alm do nome de seu novo senhor.
Esopo.

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a) Copie no caderno todos os verbos dicendi do texto. implorou, falou, respondeu, retrucou b) Releia o segundo pargrafo do texto e observe o verbo dicendi que voc destacou. Se o trocssemos por disse, haveria alguma mudana de sentido? Sim, pois se perderia a ideia de que o pastor fez um pedido desesperado. 3. Como vimos, nas fbulas as personagens representam certos comportamentos e atitudes humanos. Organize, com o professor e os colegas, uma lista de animais, caracterizando-os de acordo com o jeito de ser, o comportamento e os modos de reagir de cada um. Empregue adjetivos ou locues adjetivas. Oriente-se pelo exemplo.

Professor: A lista, elaborada com a colaborao de todos, pode ser registrada na lousa.

Animal

Caracterstica

cobra ona raposa cachorro


Fora, poder.

traioeira
forte, dissimulada astuta, traioeira fiel, companheiro

Planejando o texto

Planeje sua produo passo a passo.

Professor: O planejamento pode ser realizado em duplas que, a seu critrio, podero desenvolv-lo individualmente depois. importante que voc leia estes planos antes que os alunos o desenvolvam, fazendo sugestes, propondo mudanas, apontando incoerncias etc.

Fragilidade, gentileza, ingenuidade.


1. Professor: Retome alguns provrbios vistos nas atividades anteriores, pedindo aos alunos que citem outros que considerem proveitosos para a tarefa. Veja, em especial, as sees Como o texto se organiza e Divirta-se. Sugerimos que tambm os registre na lousa ou em papel kraft.

1. Escolha, entre os provrbios discutidos anteriormente pela classe, um que voc gostaria de ilustrar por meio de uma histria acontecida com dois animais. 2. Como personagens de sua fbula, escolha dois animais que representem sentimentos e comportamentos humanos (fidelidade, solidariedade, mentira, inveja, esperteza, orgulho, traio etc.). Essas personagens devem ser adequadas ao provrbio que voc tem em mente. 3. Pense em uma situao que possa ilustrar o provrbio que vai ser a moral da fbula. Por exemplo, uma raposa quer enganar uma ovelha, um galo tem inveja de um pavo, um gato ri da fidelidade do cachorro a seu dono, um gato quer devorar um rato, uma cobra quer comer um coelho... 4. Defina cada parte do enredo: a situao inicial (o que as personagens esto fazendo no comeo da histria); o conflito (algo que quebra a tranquilidade da situao inicial e desencadeia uma srie de aes das personagens); o clmax (o ponto alto da histria; na fbula O lobo e o cordeiro, por exemplo, o momento em que o leitor fica ansioso para saber se o lobo devora o cordeiro ou se o deixa ir embora); o desfecho (como termina a histria).

Professor: D outros exemplos de clmax em narrativas que os alunos conheam, como a fbula A cigarra e a formiga, cujo momento culminante aquele em que se decide se a formiga vai abrigar a cigarra ou no.

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5. Escolha o cenrio onde se passa a histria. 6. Crie dilogos entre as personagens, marcando as falas com aspas ou travesso. 7. No final do texto, escreva a moral (o provrbio que voc escolheu). 8. D um ttulo fbula.

NO DEIXE DE LER
Me frica Lendas, mitos, fbulas e contos, de Celso Sitos, editora Paulus So 29 histrias originrias de diversos lugares da frica, vrias delas publicadas pela primeira vez em portugus.

Avaliao e reescrita
1. Quando terminar a fbula, entregue-a a um colega para que ele avalie se voc: selecionou animais adequados para representar os sentimentos e comportamentos escolhidos; conseguiu ilustrar bem o provrbio (a histria est de acordo com a moral?); no se esqueceu de nenhuma das partes do enredo; escreveu um desfecho que tem relao com o incio e o desenvolvimento da histria; no se esqueceu do ttulo nem da moral; usou um narrador-observador; dividiu o texto em pargrafos, separando a fala das personagens dos trechos com a voz do narrador; pontuou adequadamente o dilogo; no cometeu erros de grafia.

Professor: Se for vivel, pea aos alunos que troquem as produes entre si e que as leiam no mais como revisores, mas apenas pelo prazer de ler. Depois disso, pea que guardem a produo, pois ela poder ser aproveitada no projeto do final do ano.

2. Reescreva seu texto levando em conta as observaes feitas pelo colega.

ta divir

-se

Charles M. Schulz. O Estado de S. Paulo, 6 jul. 2008.

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Reflexo sobre a lngua

Numeral
Conceito
Leia a tira para responder s prximas questes.

Quino. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

1. O que provoca o humor da tira?

O fato de a personagem, em vez de responder diretamente professora, pedir-lhe que telefone mais tarde para que tenha tempo de resolver a questo proposta.

2. Que resposta a professora esperava de Miguelito? 3. Observe a expresso da professora no terceiro quadrinho. O que ela parece estar sentindo? Espanto, perplexidade. 4. Miguelito indicou um horrio especfico para que a professora lhe telefonasse ou sugeriu que ela ligasse a qualquer momento? Explique. 5. No ficamos sabendo qual o nmero do telefone do garoto. a) Isso prejudica o humor da tira? b) E se isso acontecesse na vida real?
No, pois o objetivo da tira apenas indicar que o garoto pede professora que lhe telefone mais tarde. Na vida real, no podemos telefonar para algum se no temos o nmero exato de seu telefone. Ele indicou um horrio especfico, l pelas quatro horas. Os verbos terminados em -er pertencem segunda conjugao.

As trs conjugaes Os verbos da lngua portuguesa so agrupados pela terminao. Todos os verbos terminados em -ar pertencem primeira conjugao, os terminados em -er segunda e os terminados em -ir terceira.
Professor: Estudaremos as conjugaes na prxima unidade. 1. Professor: Mostre aos alunos que o inusitado dessa atitude que torna a tira engraada.

Numerais so palavras que tm a funo de indicar a quantidade de seres ou a posio que eles ocupam em uma srie. Podem tambm indicar multiplicao e diviso. 6. No terceiro quadrinho da tira, aparecem numerais. Quais so?
dois, oito, trs, quatro, um, cinco

7. Quando ns pedimos a voc que observe quadrinhos de uma tirinha, usamos numerais: falamos do primeiro, do segundo ou do terceiro quadrinho, por exemplo. a) O que indicam os numerais que utilizamos em situaes como essas: quantidade de seres, a posio que eles ocupam em uma srie, multiplicao ou diviso? Indicam posio em uma srie. b) No primeiro quadrinho da tira, aparecem tambm numerais com a funo que voc mencionou na resposta anterior. Quais so?
primeira, segunda, terceira

Classificao
Existem vrios tipos de numeral. Leia o texto a seguir e observe as indicaes das setas.

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Cerrado sofre o dobro do desmatamento da Amaznia, diz Minc


O Brasil desmata uma rea de cerca de 20 mil quilmetros quadrados de cerrado a cada ano, o dobro do que desmatado na Amaznia, disse nesta quinta-feira (10) o ministro do Meio Ambiente, Carlos Minc. [...] H dez anos, segundo nossos dados, tanto na Amaznia como no cerrado eram desmatados 20 mil quilmetros quadrados por ano. Felizmente conseguimos, por meio dos programas tocados pelo governo, reduzir pela metade o desmatamento no bioma amaznico. A m notcia que ainda no conseguimos fazer isso pelo cerrado, disse Minc, segundo informaes da Agncia Brasil.
Ambiente Brasil. Disponvel em: <http://noticias.ambientebrasil.com.br/noticia/?id=48170>. Acesso em: 12 set. 2009.

cardinal multiplicativo ordinal cardinal

fracionrio

Paisagem de cerrado na regio de Araguari, MG.

1. Segundo o texto, em qual regio brasileira h mais desmatamento, no Cerrado ou na Amaznia? No Cerrado. 2. Para provar o que diz, o ministro apresentou nmeros. Que tipos de numeral aparecem no primeiro pargrafo?
Cardinal (mil), multiplicativo (dobro) e ordinal (quinta). 2. Professor: Mostre aos alunos que o nmero 20000 (ou seja, a ideia matemtica dessa quantidade) foi representado de forma mista: 20 aparece com algarismos, e mil numeral.

3. Copie a alternativa certa no caderno. De acordo com o segundo pargrafo: a) metade da Amaznia foi desmatada. b) o desmatamento caiu pela metade. Resposta: b. Como voc viu no texto, os numerais classificam-se em: cardinais: indicam uma quantidade exata de seres (um, trs, cinquenta, cem etc.); ordinais: indicam a posio que um ser ocupa em uma srie (primeiro, segundo, terceiro, dcimo etc.); multiplicativos: indicam quantidade multiplicada (dobro, triplo, quntuplo etc.); fracionrios: indicam parte de um todo (metade, tero, quarto etc.);

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4. Faa uma pesquisa para saber qual a diferena entre algarismo, numeral e nmero. Um dicionrio pode ajud-lo a responder. 5. Releia este trecho e observe as palavras destacadas.

H dez anos, segundo nossos dados, tanto na Amaznia como no cerrado eram desmatados 20 mil quilmetros quadrados por ano. Felizmente conseguimos, por meio dos programas tocados pelo governo, reduzir pela metade o desmatamento no bioma amaznico. A m notcia que ainda no conseguimos fazer isso pelo cerrado, disse Minc, segundo informaes da Agncia Brasil.

4. Nmero a noo de quantidade que pode ser representada por algarismos ou por numerais. Algarismos so os caracteres grficos com que se representam os nmeros: 1, 2, 3 etc. Numerais so palavras que indicam quantidade numrica: um, dois, um tero, trezentos e cinquenta etc. 5. Nenhuma delas numeral: 20 um algarismo; meio, nesse caso, no indica frao (por meio de = por intermdio de); segundo, nesse caso, quer dizer conforme.

Podemos classificar essas palavras como numerais? Por qu? As palavras dezena, centena, cento, milhar, milho, dupla, ambos, dcada, sculo, quinzena, dzia e milheiro so tambm consideradas numerais, pois se referem a um nmero exato de seres de um conjunto. Veja, por exemplo, o ttulo de uma notcia:

Universidade do Sorvete atrai milhares de alunos na Itlia


Disponvel em: <http://www.divirta-se.uai.com.br>. Acesso em: 19 nov. 2010.

Algarismo ou numeral?
Voc j viu que h diferena entre algarismo e numeral. comum que numerais muito extensos sejam substitudos, na escrita, por algarismos, a fim de facilitar a leitura e economizar espao. No Brasil, empregam-se os algarismos 1, 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 e 0 para escrever os nmeros. Eles so chamados de algarismos arbicos , porque foram os rabes que os divulgaram no Ocidente. Alm dos algarismos arbicos, existem ainda os algarismos romanos , herdados da Roma antiga. Os algarismos romanos costumam ser empregados na numerao de sculos, em documentos oficiais e em alguns outros poucos casos. Veja um exemplo.
Professor: Antes de iniciar esta parte, reforce com os alunos, se necessrio, a diferena entre nmero (noo de quantidade), algarismo (caractere que representa um nmero) e numeral (palavra que indica quantidade numrica).

A busca da hora certa


A ampulheta surgiu no sculo VIII para regular a vida nos mosteiros. Com ela, calculava-se o tempo das missas e dos sermes. []
Revista Veja. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/180701/p_066.html>. Acesso em: 22 nov. 2010.

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Observe a tabela a seguir, com os algarismos e numerais mais usados.


Algarismos arbicos Algarismos romanos Cardinais Ordinais

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 30 40 50 60 70 80 90 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 10 000 100 000 1 000 000

I II III IV V VI VII VII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI XXX XL L LX LXX LXXX XC C CC CCC CD D DC DCC DCCC CM M X C M

um dois trs quatro cinco seis sete oito nove dez onze doze treze catorze quinze dezesseis dezessete dezoito dezenove vinte vinte e um trinta quarenta cinquenta sessenta setenta oitenta noventa cem duzentos trezentos quatrocentos quinhentos seiscentos setecentos oitocentos novecentos mil dez mil cem mil um milho

primeiro segundo terceiro quarto quinto sexto stimo oitavo nono dcimo dcimo primeiro dcimo segundo dcimo terceiro dcimo quarto dcimo quinto dcimo sexto dcimo stimo dcimo oitavo dcimo nono vigsimo vigsimo primeiro trigsimo quadragsimo quinquagsimo sexagsimo septuagsimo octogsimo nonagsimo centsimo ducentsimo tricentsimo quadringentsimo quingentsimo seiscentsimo setingentsimo octingentsimo noningentsimo milsimo dez milsimos cem milsimos milionsimo

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Artigo ou numeral?
No se deve confundir um, artigo indefinido, com um, numeral. Os sentidos so diferentes. 1. Leia estas tiras.

Antnio Cedraz. Disponvel em: <http://www.xaxado.com.br/quadrinhos/tiras.html>. Acesso em: 22 nov. 2010.

Idem.

a) Duas personagens usam a palavra um. Compare.

Gooooool! gol! Eu fiz um gooool! numeral Um passarinho, Marieta. artigo Em qual das frases a palavra um numeral e em qual artigo?
Na primeira, o sentido de um nico gol, o um expressa quantidade. Na segunda, um passarinho um passarinho qualquer.

b) Como voc chegou a essa concluso? Veja outros exemplos:

Minha me chamou um mdico para meu irmo. (um = um qualquer)


artigo indefinido

Entre tantos profissionais, s havia um mdico. (um = um nico)


numeral

Fique atento... escrita dos numerais


1. Escreva por extenso: a) 825
oitocentos e vinte e cinco trs mil oitocentos e vinte e cinco quatro milhes trezentos e quarenta e dois mil oitocentos e vinte e cinco

b) 3825

c) 4342825

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2. Leia o texto e faa o que se pede.

Como surgiu a numerao dos sapatos?


Tudo comeou em 1305. O rei Eduardo I, da Inglaterra, decretou que uma polegada fosse considerada a medida de trs gros secos de cevada alinhados. Uma polegada equivale a 2,54 centmetros. Os sapateiros ingleses se entusiasmaram com a ideia e passaram a fabricar, pela primeira vez na Europa, sapatos em tamanho padro, baseando-se nos tais gros de cevada. Um calado que medisse, por exemplo, 37 gros de cevada era conhecido como tamanho 37. Hoje, as frmas utilizadas para modelar os calados fazem uso de uma unidade mtrica chamada ponto. O ponto francs, que adotado pelo Brasil e na Europa em geral, tem dois teros de um centmetro (0,666 centmetro). Os Estados Unidos utilizam o ponto ingls. Por isso, o formato dos sapatos norte-americanos mais comprido.
Disponvel em: <www.guiadoscuriosos.com.br/categorias/395/1/como-surgiu-a-numeracao-dos-sapatos.html>. Acesso em: 15 nov. 2009.

a) Os sapatos numerados com o ponto francs so mais ou menos compridos que os sapatos norte-americanos? So menos compridos. b) Escreva por extenso os algarismos destacados no texto. c) Identifique no texto e copie no caderno dois numerais cardinais e um ordinal. Cardinais: uma, trs; ordinal: primeira. d) Dois teros de um centmetro mais ou menos que um centmetro? e) Como se classifica o numeral dois teros? Fracionrio. 3. Leia o quadro ao lado, depois escreva por extenso os algarismos destacados nos fragmentos a seguir.
Menos. mil trezentos e cinco; primeiro; trinta e sete

Quando os algarismos romanos indicam sculos, so lidos como ordinais de um a dez e como cardinais do onze em diante. Exemplos:

sculo VIII > sculo oitavo (oitavo numeral ordinal) sculo XVI > sculo dezesseis (dezesseis numeral cardinal) sculo XVIII > sculo dezoito (dezoito numeral cardinal)
Quando o algarismo romano anteceder o substantivo, deve sempre ser lido como ordinal. Exemplo:

Os primeiros relgios mecnicos portteis do sculo XVI eram joias sem ponteiro para minutos. dezesseis
Revista Veja, So Paulo, Abril, 18 jul. 2001.

Apesar de no funcionar noite, o relgio de sol foi muito popular at o sculo XVIII. dezoito
Revista Veja, So Paulo, Abril, 18 jul. 2001.

XIV captulo (dcimo quarto captulo).

Navegar custava caro Realizar uma expedio martima do porte das que se organizaram em Portugal nos sculos XV e XVI exigia muita gente e muito dinheiro. Em 1415, a conquista de Ceuta, na frica, marco inicial da expanso portuguesa, mobilizou mais de 200 embarcaes e cerca de 80 mil homens. A expedio de Cabral, que coroou essa expanso, reunia 13 naus e caravelas e 1500 pessoas.
quinze; dezesseis; mil quatrocentos e quinze; duzentas; oitenta; treze; mil e quinhentas
Revista Nova Escola. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/punhado-cravo-canela-427277.shtml>. Acesso em: 28 nov. 2009.

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ATIVIDADES
1. Releia o comentrio da boneca Emlia, do Stio do Picapau Amarelo, sobre a fbula O lobo e o cordeiro. [] Eu no sou forte, mas ningum me vence. Por qu? Porque aplico a esperteza. Se eu fosse esse cordeirinho, em vez de estar bobamente a discutir com o lobo, dizia: Senhor Lobo, verdade, sim, que sujei a gua desse riozinho, mas foi para envenenar trs perus recheados que esto bebendo ali embaixo. E o lobo com gua na boca: Onde? E eu, piscando o olho: L atrs daquela moita! E o lobo ia ver e eu sumia...
a) Que numeral foi usado nesse fragmento?
trs

b) Por que Emlia decidiu dizer ao lobo que havia trs perus no riacho em vez de um, ou dois, ou muitos perus?

2. Releia agora outro fragmento da fbula. Senhor falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braas abaixo de vs, nesta correnteza, no posso sujar-vos a gua.

Provavelmente ela pretendeu despertar a gula do lobo: trs perus recheados seriam mais tentadores do que um nico cordeirinho. Por outro lado, se ela dissesse que havia muitos perus recheados no riacho, talvez o lobo desconfiasse da histria.

a) Qual o numeral que aparece no trecho?

dez

b) Braa uma antiga medida de comprimento. Consulte um dicionrio e descubra a quantos metros de distncia o cordeiro estava do lobo. c) Voc acha que citar a quantidade de braas que o separava de seu ameaador inimigo ajuda a fortalecer o argumento do cordeiro? Justifique.
Sim, porque refora o fato de estar distante do cordeiro e de no interferir na gua que ele bebia. Uma braa corresponde a 2,2 metros. Portanto, o cordeiro estava a mais de dois metros do lobo.

3. Leia as frases a seguir e observe o uso dos numerais. Em seguida, associe cada expresso destacada a um destes sentidos. Habilidade em foco: identificar o sentido conotado de um muitas e muitas vezes que tem grande qualidade
vocbulo utilizado em segmento de texto, identificando o termo que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere.

a) Cerca de 500 alunos da rede municipal de educao sero contemplados no Prmio Aluno Nota Dez 2009, uma iniciativa do Instituto Alpargatas em parceria com a Secretaria Municipal de Educao, Esporte e Cultura da Prefeitura de Campina Grande. que tem grande qualidade
Disponvel em: <www.iparaiba.com.br/noticias>. Acesso em: 14 jun. 2010.

b) J te falei mil vezes que no quero que entre em casa com sapatos sujos de barro!
muitas e muitas vezes

4. Agora responda: Pode-se afirmar que nas frases da atividade 3 os numerais indicam quantidade? Explique. No, eles foram usados em sentido figurado.

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5. Nos trechos abaixo, as palavras destacadas foram utilizadas como artigo ou como numeral? Fique atento ao sentido da frase. a) Na gua limpa de um regato,
matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato,
So artigos indefinidos (um regato qualquer, um cordeiro qualquer, um lobo qualquer).

veio um lobo carniceiro.

b) Devido ao elevado nmero de habitantes, h 30 anos a China tem um rigoroso controle de natalidade. Cada casal pode ter apenas um filho, regra que, se descumprida, pode resultar em multas e perda do emprego. Ao se separar, um cidado ganha o direito de ter mais um filho com o(a) novo(a) parceiro(a). So numerais (um s, apenas um).
Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/folha/colunas/retratosdachina/curiosidades.shtml>. Acesso em: 11 out. 2010 .

6. Leia a tira.

Junio. Central de Tiras. So Paulo: Via Lettera, 2003.

a) Explique a fala da av no ltimo quadrinho.


Como artigo: um dos netos. Entende-se que ela tem mais de um neto.

A av nunca sabe o que esperar do futebol: ela desejava que o neto aparecesse na TV jogando futebol, mas o que aconteceu foi que ele atirou uma bola na TV.

b) Na primeira fala, a av utiliza a palavra um como artigo ou como numeral? Explique.

ta divir
13? 1? 8? 9?

-se

Professor: Aqui estamos trabalhando apenas com nmeros e algarismos, no com numerais.

1. Se voc se levantou s 9h para ir trabalhar e foi dormir s 8h, quantas horas dormiu? 12? 2. Divida 30 por 0,5 e some 10. Qual o resultado? 25? 65? 45? 70? 3. Um fazendeiro tinha 17 vacas. Todas morrem, menos 9. Quantas ficam? 0? 8? 9? 11? 4. Quantos animais de cada espcie Moiss colocou em sua arca? 1? 2? 3? 0?
melhor e o 13 pior. Quantas 5. Em um concurso de saltos, Otvio foi, simultaneamente, o 13-

pessoas havia na competio? 13? 25? 26? 27? 28?


Respostas: 1. 1 hora. 2. 70. 3. 9. 4. Nenhum, Moiss no tinha arca. A personagem bblica que construiu uma arca foi No. 5. 25.

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ativando habilidades
1. (Saresp) Leia o texto.
Habilidade em foco: inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto.

O Corvo e o Jarro
Um corvo, que estava sucumbindo de sede, viu l no alto um Jarro, e na esperana de achar gua dentro, voou at l com muita alegria. Quando o alcanou, descobriu, para sua tristeza, que o jarro continha to pouca gua em seu interior que era impossvel retir-la de dentro. Ainda assim, ele tentou de tudo para alcanar a gua que estava dentro do jarro, mas, como seu bico era curto demais, todo seu esforo foi em vo. Por ltimo ele pegou tantas pedras quanto podia carregar, e uma a uma colocou-as dentro da jarra. Ao fazer isso, logo o nvel da gua ficou ao alcance do seu bico, e desse modo ele salvou sua vida.
Fonte: Esopo. O corvo e o jarro. Disponvel em: <http://www.sitededicas.com.br>.

No texto, h uma relao de causa e efeito que provoca uma situao a ser superada. Indique essa situao. Resposta: a. a) O corvo no conseguia atingir a gua por ter bico curto. b) O jarro ficava no alto e o corvo no conseguia atingi-lo. c) O corvo no conseguia colocar as pedras no jarro para poder beber a gua. d) Depois de colocar as pedras, o nvel da gua ainda ficou longe do alcance de seu bico. 2. (Prova Brasil) Leia o texto para responder questo.

Habilidade em foco: inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto.

A raposa e as uvas
Num dia quente de vero, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor, sua ateno foi capturada por um cacho de uvas. Que delcia, pensou a raposa, era disso que eu precisava para adoar a minha boca. E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcanar as uvas. Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: Aposto que estas uvas esto verdes. Esta fbula ensina que algumas pessoas, quando no conseguem o que querem, culpam as circunstncias.
A frase que expressa uma opinio : Resposta: d. a) a raposa passeava por um pomar. (l. 1) b) sua ateno foi capturada por um cacho de uvas. (l. 2)

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c) a raposa afastou-se da videira (l. 5) d) Aposto que estas uvas esto verdes. (l. 5-6) 3. (Saresp) Leia o texto para responder s questes propostas.

O burro que vestiu a pele de um leo


Um burro encontrou a pele de um leo que um caador tinha deixado largada na floresta. Na mesma hora o burro vestiu a pele e inventou a brincadeira de se esconder numa moita e pular fora sempre que passasse algum animal. Todos fugiam correndo assim que o burro aparecia. O burro estava gostando tanto de ver a bicharada fugir dele correndo que comeou a se sentir o rei leo em pessoa e no conseguiu segurar um belo zurro de satisfao. Ouvindo aquilo, uma raposa, que ia fugindo com os outros, parou, virou-se e se aproximou do burro rindo: Se voc tivesse ficado quieto, talvez eu tambm tivesse levado um susto. Mas aquele zurro bobo estragou sua brincadeira.
O burro que vestiu a pele de um leo. In: Fbulas de Esopo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994. p. 70.

Lendo com ateno a fbula acima, na qual o burro tenta enganar a todos, mas descoberto pela raposa, conclumos que a moral : a) As aparncias podem enganar a todos, mesmo que aquele que se esconde seja um tolo. b) As aparncias podem enganar at mesmo os mais espertos. c) Um tolo pode se esconder por trs das aparncias porque sua forma de agir encobrir as suas palavras. d) Um tolo pode se esconder por trs das aparncias, mas suas palavras acabaro por revelar a todos quem na verdade ele . Nesta fbula, fica claro que a histria que se conta est chegando ao fim no momento em que: Resposta: c. a) os animais fogem correndo do burro. b) o burro fica satisfeito e solta um zurro. c) a raposa para, volta e fala com o burro. d) aparece a moral da histria.
Resposta: d.

Habilidades em foco: inferir a moral de uma fbula, estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula; identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do enredo.

Encerrando a unidade
1. O que caracteriza um texto narrativo como uma fbula? 2. Explique com suas palavras a funo da moral que aparece no final das fbulas. 3. Voc entendeu qual a funo que os artigos desempenham nos textos? Saberia identific-los em uma frase? 4. Que avaliao voc faz de suas produes escritas?

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