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MATEMÁTICA Ciências ciências
Material de Material de apoio apoio

9
ano

o

Expediente
Marconi Ferreira Perillo Júnior Governador do Estado de Goiás Thiago Mello Peixoto da Silveira Secretário de Estado da Educação Erick Jacques Pires Superintendente de Acompanhamento de Programas Institucionais Raph Gomes Alves Chefe do Núcleo de Orientação Pedagógica Valéria Marques de Oliveira Gerente de Desenvolvimento Curricular Gerência de Desenvolvimento Curricular
Elaboradores Abadia de Lourdes da Cunha Alexsander Costa Sampaio Aline Márcia dos Santos Carlos Roberto Brandão Deusite Pereira dos Santos Inácio de Araújo Machado Júnior Marques Carneiro Lidiane Rodrigues da Mata Márcio Dias de Lima Marlene Aparecida Faria Mônica Martins Pires Regina Alves Costa Fernandes Silma Pereira do Nascimento Vieira

Sumário
Apresentação...............................................................................................................................................5 Aula 01 Conjunto dos Números Naturais (N )........................................................................7 Aula 02 Conjunto dos números inteiros (Z ) – Operações............................................10 Aula 03 Conjunto dos Números Racionais (Q ) – Frações..............................................14 Aula 04 Conjunto dos números racionais (Q ) Números Decimais – Operações..................................................................................................19 Aula 05 Conjunto dos números racionais (Q ): Equivalência de frações..................23 Aula 06 Conjunto dos números racionais (Q ) – Conversão..........................................27 Aula 07 Conjunto dos Números Irracionais.........................................................................30 Aula 08 Conjunto dos Números Reais (R ) ..........................................................................32 Aula 09 Os números racionais na reta numérica...............................................................35 Aula 10 Potenciação: Definição................................................................................................37 Aula 11 Potenciação: Propriedades........................................................................................41 Aula 12 Potência com expoente negativo...........................................................................43 Aula 13 Potenciação: expressões numéricas.......................................................................46 Aula 14 Decomposição em fatores primos..........................................................................48 Aula 15 Radiciação: Definição / Extração de raiz...............................................................50 Aula 16 Radiciação (propriedades).........................................................................................55 Aula 17 Radiciação inexata .......................................................................................................58 Aula 18 Relacionando potências e radicais..........................................................................60 Aula 19 Resolução de situações problema envolvendo números R .........................62 Aula 20 Exercícios – números Reais........................................................................................64 Aula 21 Rotação de polígonos – Propriedades..................................................................66 Aula 22 Reflexão de polígonos – Propriedades..................................................................70 Aula 23 Translação de polígonos – Propriedades.............................................................75 Aula 24 Plano Cartesiano Ortogonal......................................................................................79 Aula 25 Construção de polígonos no plano cartesiano..................................................83 Aula 26 Exercícios envolvendo polígonos............................................................................88 Aula 27 Circunferência e círculo: Definição e diferenças...............................................90 Aula 28 Razão I................................................................................................................................94 Aula 29 Razão II (situações problema envolvendo razões em porcentagens) ����100 Aula 30 Proporção ......................................................................................................................104

Aula 31 Aula 32 Aula 33 Aula 34 Aula 35 Aula 36 Aula 37 Aula 38 Aula 39 Aula 40 Aula 41 Aula 42 Aula 43 Aula 44 Aula 45 Aula 46 Aula 47 Aula 48 Aula 49

Proporção – Propriedade..........................................................................................111 Exercícios envolvendo razão e proporção.........................................................117 Perímetro de polígonos diversos...........................................................................118 Área de polígonos: quadrados e retângulos....................................................123 Área de polígonos – Triângulos.............................................................................126 Área de polígonos: paralelogramo.......................................................................131 Área de polígonos: trapézio....................................................................................135 Área de polígonos: pentágono e hexágono.....................................................138 Área de superfície de figuras não planas: cubo, cilindro e paralelepípedo..........................................................................................................142 Exercícios envolvendo a área de superfície de figuras não planas: cubo, cilindro e paralelepípedo, aplicados em avaliações externas........146 Leitura de gráficos e tabelas...................................................................................150 Construir tabelas de dados estatísticos..............................................................155 Construir gráficos de frequência de dados estatísticos – coluna.............161 Construção de gráficos de frequência de dados estatísticos – barra �����166 Construção de gráficos de frequência de dados estatísticos – setores..........................................................................................................................172 Conclusões com base na leitura de gráficos.....................................................177 Relacionar gráficos com tabelas............................................................................181 Relacionar tabelas com gráficos............................................................................187 Conclusões com base na leitura de tabelas......................................................195

Apresentação
O Governo do Estado de Goiás, por meio da Secretaria de Estado da Educação (SEDUC), criou o “Pacto pela Educação ” com o objetivo de avançar na oferta de um ensino qualitativo às crianças, jovens e adultos do nosso Estado. Assim, busca-se adotar práticas pedagógicas de alta aprendizagem. Dessa forma, estamos desenvolvendo, conjuntamente, várias ações, dentre elas, a produção deste material de apoio e suporte. Ele foi concebido tendo por finalidade contribuir com você, professor, nas suas atividades diárias e, também, buscando melhorar o desempenho de nossos alunos. Com isso, espera-se amenizar o impacto causado pela mudança do Ensino Fundamental para o Médio, reduzindo assim a evasão, sobretudo na 1ª série do Ensino Médio. Lembramos que a proposta de criação de um material de apoio e suporte sempre foi uma reivindicação coletiva de professores da rede. Proposta esta que não pode ser viabilizada antes em função da diversidade de Currículos que eram utilizados. A decisão da Secretaria pela unificação do Currículo para todo o Estado de Goiás abriu caminho para a realização de tal proposta. Trata-se do primeiro material, deste tipo, produzido por esta Secretaria, sendo, dessa forma, necessários alguns ajustes posteriores. Por isso, contamos com a sua colaboração para ampliá-lo, reforçá-lo e melhorá-lo naquilo que for preciso. Estamos abertos às suas contribuições. Sugerimos que este caderno seja utilizado para realização de atividades dentro e fora da sala de aula. Esperamos, com sua ajuda, fazer deste um objeto de estudo do aluno, levando-o ao interesse de participar ativamente das aulas. Somando esforços, este material será o primeiro de muitos e, com certeza, poderá ser uma importante ferramenta para fortalecer sua prática em sala de aula. Assim, nós o convidamos para, juntos, buscarmos o aperfeiçoamento de ações educacionais, com vistas à melhoria dos nossos indicadores, proporcionando uma educação mais justa e de qualidade. A proposta de elaboração de outros materiais de apoio continua e a sua participação é muito importante. Caso haja interesse para participar dessas elaborações, entre em contato com o Núcleo da Escola de Formação pelo e-mail cadernoeducacional@seduc.go.gov.br Bom trabalho!

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Matemática
Aula 01

Conjunto dos Números Naturais (N)
Objetivo geral
Relembrar as quatro operações (adição, subtração, multiplicação, divisão) do conjunto dos números naturais.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a aplicação

Conceito básico
Os números naturais surgiram da necessidade de fazer contagens, portanto, fica claro que tal conjunto é formado pelos números que utilizamos para contar. Representa-se o conjunto dos números naturais por N : N = "0, 1, 2, 3, ... , A seguir faremos uma pequena revisão acerca das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão trabalhadas no conjunto N . Adição: É a operação matemática que permite juntar e/ ou acrescentar quantidades. Tais quantidades são chama­ das termos ou parcelas. A operação 2 936 + 4 652 = 7 588 indica uma adição.

dos números naturais e suas diferentes formas de utilização no cotidiano.
u

Reconhecer e aplicar as propriedades das operações com números naturais e percebê-las como facilitadoras na compreensão das técnicas operatórias.

u Analisar, interpretar, formular

e resolver situações problema em diferentes contextos sociais e culturais.

Subtração: É a operação matemática que permite retirar certa quantidade de outra. Tais quantidades, também, são chamadas termos ou parcelas. A operação 1527 – 1354 = 173 indica uma subtração. Multiplicação: É a operação matemática que permite adicionar quantidades iguais. O resultado de uma multiplicação é chamado de produto. A operação 12 . 46 = 552 indica uma multiplicação. Divisão: É a operação matemática que permite repartir um número em quantidades iguais. A operação 1554 ' 37 = 42 indica uma divisão.

Propriedades importantes da adição e da multiplicação
Quando trabalhamos com a adição ou a multiplicação de números naturais existem algumas propriedades comuns que devem ser relembradas. São elas: Comutativa: A ordem das parcelas não altera o resultado final da operação. Adição: a + b = b + a Exemplo: 5 + 7 = 12 e 7 + 5 = 12, portanto, 5 + 7 = 7 + 5.

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Matemática
Multiplicação: a . b = b . a Exemplo: 5 . 7 = 35 e 7 . 5 = 35, portanto, 5 . 7 = 7 . 5 = 35. Associativa: O agrupamento das parcelas não altera o resultado. Adição: (a + b) + c = a + (b + c) Exemplo: (2 + 3) + 5 = 5 + 5 = 10 e 2 + (3 + 5) = 2 + 8 = 10, portanto, (2 + 3) + 5 = 2 + (3 + 5) Multiplicação: (a . b) . c = a . (b . c) Exemplo: (3 . 4) . 2 = 12 . 2 = 24 e 3 . (4 . 2) = 3 . 8 = 24, portanto, (3 . 4) . 2 = 3 . (4 . 2) Observação: Quando temos uma expressão envolvendo parênteses, devemos realizar primei­ ramente as operações contidas em seu interior.

Expressão Numérica
Na expressão numérica, os sinais de associação devem seguir a ordem: os parênteses ( ) devem ficar dentro dos colchetes [ ], e estes, dentro das chaves { }. Nesse caso, deve-se efetuar primeiro as operações que estão entre parênteses, em seguida as operações que estão nos colchetes e, finalmente, as que estiverem entre chaves. Em relação as operações matemáticas devemos obedecer a seguinte ordem: multiplicação e/ ou divisão e, em seguida, adição e/ou subtração. Por exemplo: (I)

8+5.3= 8 + 15 = 23

( II ) 15 + [(3 . 6 - 2) - (10 - 6 : 2) + 1] = 15 + [(18 - 2) - (10 - 3) + 1] = 15 + [16 - 7 + 1] = 15 + [9 + 1] = 15 + 10 = 25

Atividades
a) 487 + 965 b) 1238 – 649

01 Efetue cada uma das operações a seguir:

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Matemática
c) 35 . 126 d) 9114 : 62 Sugestão de solução: a) 1452; b) 589; c) 4410; d) 147. a) 50 – {15 + [16 : (10 – 2) + 5 . 2]} = b) 70 – [5 . (4 : 4) + 9] = c) 25 + {27 : 9 + [9 . 5 – 3 . (8 – 5)]} = d) 25 – [27 – (4 – 1 + 6 – 4)] = Sugestão de solução: a) 23; b) 56; c) 64; d) 3.

02 Calcule o valor das seguintes expressões numéricas:

03 Resolva os probleminhas a seguir:
a) Um pai deixou de herança para seus 3 filhos uma coleção com 3.216 selos de diversos países. Supondo uma divisão equilibrada, quantos selos caberão a cada filho? (Desenvolva o algoritmo da divisão). b) Antônio recebe R$ 35,00 de mesada de seu pai. Quanto ele terá recebido depois de 1 ano e meio? c) Maria levou R$ 20, 00 para fazer compras no supermercado. Ela gastou R$ 5,00 com bolachas e chocolates e R$ 9,00 com produtos de limpeza. Quantos reais sobraram para Maria? d) Um funcionário precisa colocar 336 latas de refrigerantes em caixas de papelão. Se em cada caixa cabem 16 latas, quantas caixas serão necessárias para armazenar todas as latas de refrigerante? Sugestão de solução: a) 1 072 selos; b) R$ 630,00; c) R$ 6,00; d) 21 caixas.

Desafio
Sabendo que Tiago tem uma coleção composta por 396 figurinhas, responda: a) Se Tiago dividir suas figurinhas com seu primo Mateus em duas partes exatamente iguais, quantas figurinhas terá cada um? b) Se Tiago triplicar sua coleção a nova quantidade corresponderá a que valor? c) Caso o pai de Tiago lhe dê mais 89 figurinhas qual será a nova quantidade obtida por ele? d) Se Tiago der 129 figurinhas a Lucas, quantas figurinhas lhe sobrarão? Sugestão de solução: a) 198; b) 1 188; c) 485; d) 267.

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Matemática
AULA 02

Conjunto dos números inteiros (Z) – Operações
Objetivo Geral
Interpretar e resolver situações problema envolvendo operações com números inteiros.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Conceitos Básicos
O conjunto dos números inteiros ( Z ) encontra-se presente em diversas situações do dia-a-dia, principalmente quando apresentam o envolvimento de números negativos. É formado pela união do conjunto dos números naturais com os seus simétricos em relação ao zero. Portanto, é formado por números positivos e negativos:
Z = {..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...}

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

Dois números são ditos simétricos quando sua soma for igual a zero. Portanto, dizemos que os números negativos  (-1, -2, -3, ...) são simétricos dos números naturais, uma vez que: 1 + (-1) = 0, 2 + (-2) = 0, 3 + (-3) = 0

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Operações com Números Inteiros
As operações que envolvem os números inteiros requerem a utilização de regras matemáticas envolvendo os sinais positivos (+) e negativos (–). Para isso é necessário que fique claro que operação matemática está sendo desenvolvida: adição ou multiplicação.

Adição de números inteiros
É importante perceber que a expressão adição de números inteiros é utilizada quando há a sequenciação de números positivos e negativos sem que haja as operações de multiplicação e/ou divisão. Para isso é importante observar se as parcelas à serem operadas possuem sinais iguais ou diferentes. Assim:

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Matemática
 Se as parcelas possuírem sinais iguais o resultado final terá o mesmo sinal das parcelas e será obtido a partir da adição das mesmas, não importando se ambas forem positivas ou negativas. Observe: a) - 20 - 25 =- 45 b) 32 + 17 =+ 32 + 17 =+ 49 = 49  Se as parcelas possuírem sinais diferentes o resultado final terá o sinal da parcela que possuir o maior valor absoluto e será obtido a partir da subtração das mesmas. Observe: a) - 25 + 45 =+^ 45 - 25h =+ 20 b) 38 - 51 =- (51 - 38) =- 13

Multiplicação e ou divisão de números inteiros
Para operarmos a multiplicação ou a divisão de dois números inteiros assim como na adição de números inteiros inicialmente é necessário perceber o sinal das parcelas à serem operadas. Assim:  O produto ou o quociente de duas parcelas que possuem o mesmo sinal é um número positivo. a) (- 6) $ (- 18) =+ 108 = 108 b) (5) $ (9) = (+ 5) $ (+ 9) =+ 45 = 45 c) (- 90) ' (- 15) =+ 6 = 6 d) (170) ' (17) = (+ 170) ' (+ 17) =+ 10 = 10  O produto ou quociente de dois números de sinais diferentes é um número negativo. a) (- 8) $ (+ 9) =- 72 b) (+ 7) $ (- 13) =- 91 c) (- 45) ' (+ 5) =- 9 d) (+ 100) ' (- 10) =- 10

Atividades
01 Uma microempresa representou em um gráfico seus resultados do segundo semestre do ano.

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Matemática
Atenção: Os números positivos indicam o lucro da empresa e os negativos indicam o prejuízo da empresa.

Analisando os dados do gráfico responda: a) Em quais meses a microempresa teve lucro? b) Em quais meses a microempresa teve prejuízo? c) Em qual mês a microempresa apresentou o pior resultado? Porque? d) Qual foi o lucro médio nesses semestre? e) Contabilizando o lucro e o prejuízo total desta empresa nos seis meses apresentadas determine se a empresa terminou com saldo positivo ou negativo? Qual foi o montante deste saldo? Sugestão de solução: a) Nos meses de agosto, outubro e dezembro. b) Nos meses de julho, setembro e novembro. c) No mês de novembro. d) Lucro. 12 milhões. e) 2 milhões.

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Matemática
02 Observe o saldo bancário de Gabriel relativo aos meses de março a junho.
Mês Março Abril Maio Junho Saldo + R$ 800,00 + R$ 250,00 - R$ 150,00 - R$ 950,00

Qual é o saldo do Gabriel ao final desses quatro meses? Sugestão de solução: - 50 reais

03 Imagine uma sequência numérica onde o primeiro termo é o número (–8). Então:
a) Determine o segundo termo desta sequência sabendo que ele é o dobro do primeiro mais quatro. b) Determine o terceiro termo desta sequência sabendo que ele é igual ao triplo do primeiro termo menos dez. c) Determine o quarto termo desta sequência sabendo que ele é igual ao quádruplo do primeiro menos cinco. d) Determine o sexto termo desta sequência sabendo que ele é igual ao quíntuplo do primeiro dividido por menos quatro (-4). Sugestão de solução: a) -12; b) -34; c) -37; d) 10.

04 Em uma operação onde o resto é 0 e o dividendo é + 72 , o quociente é - 8. Qual é o divisor?
Sugestão de solução: 9

Desafio
Em um campeonato de damas ficou estabelecido o seguinte critério de pontuação: Vitória Empate Derrota + 5 pontos + 3 pontos - 2 pontos

Paulo terminou a primeira fase do campeonato com 30 pontos e, na segunda fase atingiu 3 vitórias, 1 empate e 2 derrotas. Marcos, por sua vez, terminou a primeira fase do campeonato com 32 pontos e, na segunda fase atingiu 1 vitória, 2 empates e 3 derrota.

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Matemática
Responda: a) Quantos pontos Paulo e Marcos alcançaram, respectivamente, ao final da 2ª fase do campeonato? b) Quem foi o ganhador? Sugestão de solução: a) Paulo 44 pontos e Marcos 37 pontos. b) Paulo.

Aula 03

Conjunto dos Números Racionais (Q ) Frações
Objetivo Geral
Compreender a ideia de fração (parte-todo), razão e divisão; Efetuar cálculos e resolver situações problema que envolvam as operações com números racionais na forma fracionária.

O que devo aprender nesta aula
u Compreender as frações

e utilizá-las em situações diversas.
u Formular e resolver situações

Conceito básico
Os números racionais são os que podem ser escritos na forma de fração a , em que a e b são números inteiros e b b ! zero. O conjunto dos números racionais (representado por
Q ) é definido por: a a ! Z;b ! Zeb Q=$ b

problema que envolva a ideia de fração (parte-todo) e também de razão e divisão.

! 0.

Em outras palavras, o conjunto dos números racionais é formado por todos os quocientes de números inteiros a e b, em que b é não nulo. Exemplos:
3 (lê-se: três décimos) 10

0 (é o mesmo que 0 ) 1

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Matemática
4 (lê-se: quatro quintos) 5 13 (lê-se: treze vinte avos) 20

- 3 (é o mesmo que - 3 ) 1
- 8 (é o mesmo que 8 ) 5 5

Fração
Fração é a parte de um todo. Em sua representação há o numerador e o denominador.

Significado Numerador
Número colocado acima do traço que indica quantas partes da unidade foram tomadas.

Denominador
Número colocado abaixo do traço que indica em quantas partes iguais a unidade foi dividida. Exemplo 1: Observe a figura: Ela representa uma pizza dividida em 8 pedaços iguais. Cada pedaço representa uma fração da pizza, que é indicado por 1 . 8 Como foram colocados em destaque dois pedaços, podemos repre­ sentá-los pela fração 2 . 8

Exemplo 2: João pegou na biblioteca da escola um livro de 34 páginas para ler. Até o momento João leu 22 paginas. Qual a fração que representa o número de páginas que João leu? Para a resolução do problema, temos que identificar o conjunto universo, que neste caso é o total de páginas do livro, ou seja, 34. O total de páginas lidas por João é 22. Logo a fração correspondente às páginas lida será: 22 . 34

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Matemática
Operações com frações Adiçao e subtração
Dividiu-se um hexágono em 6 partes iguais e pintou-se de vermelho 2 dessas partes, e de rosa, outras 3, conforme figura abaixo.

Nesta condição podemos dizer que 2 do hexágono está pintado de vermelho e 3 está pintado 6 6 de rosa. Assim, observando a figura temos que das 6 partes do hexágono, 5 estão pintadas. Logo podemos dizer que no total, 5 do hexágono está pintado. 6 2 +3 = 5 Concluímos que: 6 6 6 Na soma ou subtração de frações com denominadores iguais, basta conservar o denominador e operar os numeradores (somar ou subtrair). Exemplos: a) 3 + 8 = 11 (ou seja, 1 inteiro) b) 2 + 7 = 9 11 11 11 17 17 17 c) - 2 + 3 = 1 d) 5 - 3 = 2 6 6 6 9 9 9 e) 3 - 4 =- 1 5 5 5

Multiplicação e divisão
Observe a figura a seguir:

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Matemática
Considerando o triplo da área pintada da figura acima teremos:

2 6 Assim, a parte pintada corresponde a 6 do retângulo. Logo, 3 $ = . 8 8 8 3 Lembre-se que todo numero inteiro pode ser escrito na forma de fração, assim 3 = . 1 Logo, 3 $ 2 = 6 , pois, 3 $ 2 = 6 . 1 8 8 1$8 8

O resultado de uma multiplicação entre duas frações é uma fração cujo numerador é o produto dos numeradores e cujo denominador é o produto dos denominadores. Para dividir duas frações, temos que: O quociente de uma fração por outra é igual ao produto da primeira fração pelo inverso da segunda fração. Exemplos:
3 '5 2 4 2 '1 5 3

& &

3 ' 4 = 12 2 5 10 2 '3 = 6 5 1 5

Atividades
01 Observe as figuras abaixo
Que fração a parte pintada representa em cada figura? Escreva por extenso.

Sugestão de soluçao:

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Matemática
fração representa os ovos que sobraram? Qual o denominador dessa fração? E o numerador? Sugestão de solução 12 – 4 = 8 A fração que representa os ovos que sobraram é: O denominador é 12, e o numerador é 8.

02 A mãe de Fabrício fez um delicioso bolo. Ela tinha uma dúzia de ovos, e, para fazer o bolo utilizou 4 ovos. Que

8 12

.

03 Calcule
a)
1 2 = b) 2 3 = c) 3 5 = ' $ $ 5 4 3 5 2 6

Sugestão de solução: a)
1 2 = 2 $ 5 4 20

b)

2 3 = 6 $ 3 5 15

c)
2 5

3 6 = 18 $ 2 5 10

04 Amanda tem 15 anos. A idade de sua prima é
Quantos anos tem a prima de Amanda?
2 5

de sua idade.

Sugestão de solução: de 15 = 15 : 5 = 3, 2 partes equivale a 6. A prima de Amanda tem 6 anos. ta de Maurício?

05 Maurício leu 15 páginas de uma revista. Desse modo, Maurício leu

3 5

da revista. Quantas páginas tem a revis-

Sugestão de solução: A revista tem 25 páginas.

06 Efetue a seguinte operação:
a)

2 1 6 2 3 ' $ $ 8 - ` + jB. = 3 2 7 7 7

Sugestão de solução:
2 1 6 5 ' $ $ 8 - B. = 3 2 7 7 2 1 1 '$ $ . = 3 2 7 2 1 ' 3 14 = 2 14 $ 3 1 = 28 3

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Matemática

Desafio
Marina ganhou certa quantia de dinheiro de sua mãe, dessa quantia ela gastou tes. Do que sobrou, ela gastou 1 com pirulitos.
2 2 5

comprando chocola-

Que fração do dinheiro que Marina ganhou foi gasto com pirulitos? Sugestão de solução:
3 10

Aula 04

Conjunto dos números racionais (Q ) Números Decimais – Operações
Objetivo Geral
Operar com números decimais e resolver situações problema do cotidiano envolvendo as operações com números decimais.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Conceito básico
Um número é dito decimal quando apresentar uma vírgula em sua escrita. Por exemplo 3,7 . Para ler o número escrito na forma decimal primeiramente faz-se a leitura do número como se não existe vírgula. Assim, no número 14,2 lê-se cento e quarenta e dois. O passo seguinte é especificação da parte decimal. Para isso basta seguir as seguintes orientações:  Se houver apenas um número após a vírgula será usada a expressão décimos. u 1,4 (lê-se: quatorze décimos)  Se houverem dois números após a vírgula será usada a expressão centésimos. u 1,13 (lê-se: cento e treze centésimos)

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

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Matemática
 Se houverem três números após a vírgula será usada a expressão milésimos. u 2,075 (lê-se: dois mil e setenta e cinco milésimos). É válido salientar que todo número escrito na forma de fração pode ser escrito como decimal. Para isso basta dividir o numerador pelo denominador. Veja os exemplos:
3 = 0, 3 10 4 = 0, 8 5 13 = 0, 65 20 - 11 =- 1, 22222....... 9 71 = 0, 71 100 8 = 1, 6 5

Este processo é extremamente importante para auxiliar na localização de um número racional na reta numérica. Para transformar um número decimal em uma fração decimal, escreve-se uma fração cujo numerador é o numero decimal sem vírgula, o denominador será o algarismo um (1) seguido de tantos zeros quanto forem as casas decimais do número decimal dado. Exemplos:
1, 22
duas casas

=

122 13 0, 013 = 100 1000
dois zeros

3 0, 3 = 10

Comparando dois números decimais
Para comparar dois números decimais é necessário, primeiramente, igualar as casas decimais dos dois, acrescentando zeros á direita do número que possuir menor quantidade de algarismos. Em seguida, é preciso eliminar a vírgula de ambos. Após o desenvolvimento destas duas etapas faz-se a comparação dos produtos finais. Exemplos: Vamos comparar os números 0,197 e 0,0987, usando os sinais: < (menor), > (maior) ou = (igual).
0, 0987

4 casas

S

0, 1970

acrescenta-se um zero para igualar as casas decimais com o outro número

S

Elimina-se a vírgula dos dois números e os compara: 987 e 1970 " 987 < 1970. Logo, 0,0987 < 0,197

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Matemática
Operações com números decimais Adição e subtração
Para somar ou subtrair dois números decimais, primeiramente, é preciso acrescentar quantos zeros forem precisos para igualar o número de casas decimais de ambos:
2, 7 + 3, 0456 2, 7 + 3, 0456

" 2, 7 + 3, 0 456 S

"

2, 7 000

3 casas a mais

3 casas completadas com o 0

S

+ 3, 0456

Mesma quantidade de casas decimais

2, 7000 + 3, 0456

6 44 4 7 44 48 ? ?

O passo seguinte será a organização do algoritmo de forma que ambos fiquem com suas respectivas vírgulas uma embaixo da outra.
Vírgula debaixo de vírgula

.
2, 7000 + 3, 0456

Desta forma realiza-se a operação identificada (adição ou subtração) colocando o resultado com sua respectiva vírgula alinhada com as anteriores.
Vírgula debaixo de vírgula

.
2, 7000 + 3, 0456 5, 7456

Multiplicação
Para multiplicar dois números decimais primeiramente multiplica-se ambos omitindo a vírgula do processo.
3, 21 # 2, 4 1284 642 + 7704

No resultado obtido coloca-se a vírgula na casa decimal correspondente ao resultado da soma das casas decimais das parcelas da multiplicação.

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Matemática
3, 21 # 2, 4 1284 642 + 7 704 3, 21 # 2, 4 1284 642 + 7, 704

" "

Duas casas após a vírgula Uma casa após a vírgula

Total de três casas decimais

Divisão
O procedimento inicial para dividir dois números decimais assemelha-se ao utilizado na adição e subtração de números decimais uma vez que é necessário igualar as casas decimais das parcelas. Assim, para dividir o número 4,7 pelo número 2,35 será necessário igualar a quantidade de casas decimais do primeiro número com a quantidade de casas decimais do segundo. Portanto,
Uma casa decimal

4, 7 2, 35

"

4, 7 2, 35

?

Duas casas decimais

Mesma quantidade de casas decimais

?

"

4, 70 2, 35

?

?

"

4, 70 2, 35

A etapa seguinte consiste em eliminar as vírgulas de ambas as parcelas (dividendo e divisor) e desenvolver o algoritmo da divisão.
4, 70 2, 35

"

470 235

Atividades
01 Efetue as operações a seguir:
a) 2,47 + 0,0165 b) 3 – 1,276 c) 4 x 2,195 d) 66 : 2,2 e) 32,51 + 0,4 f) 13,31 – 2,3 g) 5,2 x 2,3 h) 4,50 : 1,5

Sugestão de solução: a) 2,4865; b) 1,724; c) 8,78; d) 30; e) 32,91; f) 11,01; g) 11,96; h) 3.

22

Matemática
R$ 1,15 cada uma, 1 pacote de macarrão que custa R$ 2,10 e 2 kg de carne que custam R$ 9,80 cada quilo. a) Quanto ela gastou no supermercado? b) Com o total do troco dona Ângela comprou 3,5 metros de tecido par fazer cortinas. Quanto custa o metro desse tecido? Sugestão de solução: a) R$ 25,15; b) R$ 7,10.

02 Dona Ângela foi ao supermercado fazer compras e levou consigo R$ 50,00. Comprou 3 latas de milho que custam

03 Uma fábrica de refrigerantes produz 55 litros de refrigerante por hora e deseja encher garrafas com 2,5 litros cada uma. Quantas garrafas serão utilizadas em uma hora?
Sugestão de solução: 22 garrafas

Desafio
(UFRJ) Em uma viagem ao exterior o carro de um turista brasileiro consumiu, em uma semana, 50 galões de gasolina, a um custo total de 152 dólares. Considere que um dólar, durante a semana da viagem, valia 1,60 reais e que a capacidade do galão é de 3,8 L. Durante essa semana, o valor, em reais, de 1 L de gasolina era de: a) 1,28 b) 1,40 c) 1,75 d) 1,90 Sugestão de solução: Letra a

Aula 05

Conjunto dos números racionais (Q ): Equivalência de frações
Objetivo geral
Relembrar o conceito de frações equivalentes.

23

Matemática
Conceito básico
Pode-se falar que duas ou mais frações são equivalentes se estas representam a mesma quantidade de uma grandeza.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

Observe que nas duas figuras a parte pintada é a mesma. Daí, conclui-se que as frações 2 e 4
1 representam a 2

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

mesma quantidade, logo, são frações equivalentes, e podem ser indicadas como: 2 = 1 , ou, 2 + 1 . 4 2 4 2 Portanto, dizemos que duas ou mais frações são equivalentes quando corresponderem à mesma quantidade. Exemplo: Ana e Maria ganharam duas pizzas do mesmo tamanho. Ana dividiu sua pizza em 8 partes iguais e comeu 4 delas. Maria dividiu a sua em 4 partes iguais e comeu duas partes. Quem comeu mais pizza?

24

Matemática
A partir das ilustrações fica perceptível que 2 e 4 representam a mesma quantidade, logo, 4 8 as frações são equivalentes. Podemos concluir, então, que ambas comeram a mesma quantidade de pizza. Para saber se duas frações são equivalentes, há um método extremamente simples: basta multiplicar o numerador da primeira fração pelo denominador da segunda fração e multiplicar o denominador da primeira fração pelo numerador da segunda fração. Se os resultados obtidos forem iguais conclui-se que as frações são equivalentes. Exemplos: Verifique se cada um dos pares de frações a seguir são equivalentes: a) 2 e 4 . 4 8
2 4 4 8

2$8 = 4$4

"

16 = 16

Como os resultados foram iguais (16 = 16) temos que as frações são equivalentes. Logo, 2 + 4 . 4 8 b) 9 e 6 . 12 8
9 12 6 8

9 $ 8 = 6 $ 12

"

72 = 72

Como os resultados foram iguais (72 = 72) temos que as frações são equivalentes. Logo, 9 + 6 . 12 8 c) 1 e 4 . 2 6
1 2 4 6

1$6 = 2$8

"

6=8

Como os resultados foram diferentes ( 6 ! 8 ) temos que as frações não são equivalentes.

25

Matemática
Simplificação de frações
Simplificar uma fração implica em dividir seus termos (numerador e denominador) por um mesmo número diferente de zero. É importante perceber que haverá situações em que os termos terão mais de um divisor comum. Por exemplo, a fração 18 onde tanto numerador como o 24 denominador são múltiplos de 2, 3 e 6. Por conta disso é importante simplificar a fração até que ela fique na sua forma irredutível, ou seja, até que não seja mais possível encontrar um número que divida seus termos ao mesmo tempo. Exemplos: Simplifique as frações a seguir até sua forma irredutível: a) 60 ' 2 = 30 ' 3 = 10 ' 5 = 2 90 ' 2 45 ' 3 15 ' 5 3 b)
84 ' 2 = 42 ' 3 = 14 ' 7 = 2 126 ' 2 63 ' 3 21 ' 7 3

Atividades
01 Simplifique cada uma das frações a seguir até torná-las irredutíveis.
a) c)
54 81 512 600

b) d)

150 180 125 175

Sugestão de solução: a) a)
2 5 64 5 ; b) ; c) ; d) . 3 6 75 7

02 Verifique quais dos pares de frações são equivalentes:
a) c)
36 36 e 24 24

b) d)

36 50 e 60 70 7 84 e 5 60

100 400 e 125 500

Sugestão de solução: a) não; b) não; c) sim; d) sim.

03 Marque V se a afirmativa for verdadeira e F se a afirmativa for falsa.
a) ( ) A fração
30 35

encontra-se em sua forma irredutível.

26

Matemática
b) ( ) As frações
86 56 e 93 63

são equivalentes.
84 108

c) ( ) Se simplificar a fração

por 2 e o resultado obtido por 3, a nova fração será igual a
136 140

14 18

.

d) ( ) A forma irredutível da fração Sugestão de solução: a) F; b) F; c) V; d) V.

é igual a

34 35

.

Desafio
Determine três frações equivalentes à forma irredutível Sugestão de solução:
14 21 35 ; ; 18 27 45 7 9

.

AULA 06

Conjunto dos números racionais (Q ) – Conversão
Objetivo geral
Compreender e transformar fração em números decimais e vice-versa.

O que devo aprender nesta aula
u Utilizar as propriedades das

Conceito básico
Em nosso dia a dia nos deparamos com números escritos na forma de fração e precisamos transformá-los em números decimais para facilitar a resolução de diversas situações problema. Exemplo 1: Márcio passou R$10,00 para que seus 20 sobrinhos dividissem em partes iguais. Quanto cada um ganhou?

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

27

Matemática
Sugestão de solução:
Total em dinheiro: R$ 10,00 Quantidade de sobrinhos: 20
100 100 0 20 0, 5

Portanto, cada sobrinho ganhará R$ 0,50. Exemplo 2: Efetue a divisão e escreva na forma decimal a) c) e)
32 = 125 = 3, 2 b) 1, 25 10 100 5 = 0, 005 1000 5 = 0, 005 1000

d)

28 = 0, 028 1000

Atividades
01 Represente a fração decimal
Sugestão de solução: 1,21
121 100

na forma decimal.

02 Represente cada uma das frações na forma decimal.
a) d) g) j)
2 10

b) e) h) l)

35 10

c) f) i)

518 10 448 100 5 114 1 000 15 832 10 000

3 148 10 2 634 100 8 356 1 000

68 100

538 1 000 4 761 10 000

m)

Sugestão de solução: a) 0,2; b) 3,5; c) 51,8; d) 314,8; e) 0,68; f) 4,48; g) 26,34; h) 0,538; i) 5,114; j) 8,356; l) 0,4761; m) 1,5832.

28

Matemática
03 Represente os números decimais em frações:
a) 0,3 = d) 0,654 = Sugestão de solução: a) d)
3 10

b) 5,3 = e) 4,336 =
53 10

c) 6,99 =

b) e)

c)

699 100

654 1 000

4 336 1 000

Desafio
Observe as frações e suas respectivas representações decimais. I. II. III. IV.
3 = 0, 003 1000 2 367 = 23, 67 100 129 = 0, 0129 10 000 267 = 2, 67 10

Analisando as igualdades apresentadas, escolha a alternativa que expressa as representações corretas. a) I e II b) I e IV c) I, II e III d) I, II, III e IV Sugestão de solução Letra c.

29

Matemática
AULA 07

Conjunto dos Números Irracionais
Objetivo Geral
Ampliar os conceitos sobre o conjunto dos números irracionais bem como suas operações.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer que a união dos

Conceito Básico
Os números irracionais são os números que não podem ser representados pela divisão de dois inteiros; ou seja, são números reais, mas não são racionais. O conjunto dos números irracionais é representado por alguns autores pelo símbolo I . Sendo assim, representando a ideia expressa ante­ rior­ mente em forma de diagrama temos:

números Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos números Reais.
u Reconhecer um número

irracional.
u Criar e resolver situações

problema que envolve números irracionais.

Exemplos de números irracionais. r , { , p , onde p é um número primo. Observação: a raiz quadrada de qualquer número primo é um número irracional.

Atividades
01 Observe os números escritos no quadro a seguir

30

Matemática

4 3 17 3600

36

Quais desses números são racionais e quais são irracionais? Sugestão de solução Racionais: 4 = 2 ; 36 = 6 ; 3600 = 60 ; Irracionais: 3 ; 17 , pois 3 e 17 são primos.

02 O número irracional r está compreendido entre os números:
a) 0 e 1 c) 2 e 3 Sugestão de solução: d. b) 1 e 2 d) 3 e 4

03 Considere a expressão: 3

2 -4 2 +

2 -3 3

Qual das alternativas corresponde ao resultado simplificado desta expressão? a) 0 b) 4 4 - 4 2 - 3 3 c) - 3 3 d) não tem como simplificar esta expressão

Sugestão de solução: Letra c.

Desafio
Escreva quatro números irracionais que estejam compreendidos entre 1 e 10 Sugestão de solução Existem infinitos números irracionais entre 1 e 10, como exemplo, podemos citar um número bem famoso:
r , 3, 14 ;
3 ; 5 ; 7 ; e 8.

31

Matemática
AULA 08

Conjunto dos Números Reais (R )
Objetivo Geral
Conhecer a definição conceitual de números reais

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer que a união dos

Conceito Básico
O conjunto dos números reais R é determinado pela união do conjunto dos números racionais com o conjunto dos números irracionais. Como já estudamos nas aulas anteriores:
N " simboliza o conjunto dos Números Naturais N = "0, 1, 2, 3, 4, 5 ... , Z " simboliza o conjunto dos Números Inteiros Z = "... , - 3, - 2, - 1, 0, 1, 2, 3... , Q " simboliza o conjunto dos Números Racionais 5 3 Q = '... , - 3, - , - 2, - 1, 0, , 1, 2, 3 ... 1 2 5

números Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos números Reais.
u Identificar cada número real

com um ponto da reta e viceversa.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

Observação: usaremos o símbolo I para representar o conjunto dos Números Irracionais Assim, I é o conjunto formado pelos números que não podem ser representados na forma de uma fração, ou seja, não podem ser obtidos pela divisão de dois números inteiros. Então podemos falar que os irracionais são números decimais infinitos e não periódicos. Exemplos: 2 , 3 , e r. R " simboliza o conjunto dos Números Reais
R = Q,I

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Representando os conjuntos na forma de diagrama temos:

32

Matemática
Na reta numérica o conjunto dos números reais pode ser representado da seguinte forma:

Quando trabalhamos com operações no campo dos números reais nos retratamos das operações revisadas anteriormente no conjunto N, Z, I, Q e R . Veja o seguinte exemplo que retrata operações no campo dos números reais: Calcule e descubra o valor do resultado das seguintes operações: a) 3 3 + 2 3 = b) c)
3 $ 3 = d) 0 + 1 = 18 = 2
9 =3

Sugestão de solução
a) 5 3 b) 1 c)
9 =3

d)

18 = 2

Atividades
01 Seja o conjunto B = "
3 , 13 , 16 , 25 , 30 , 64 , .

a) Quais desses números são naturais? b) Quais desses números são racionais? c) Quais desses números são irracionais? d) Quais desses números são reais? Sugestão de solução a) 16 , 25 , b) c)
16 , 25 , 3 , 13 , 64 , 64 , 30 ,

pois são raízes quadradas exatas. pois todo número natural também é um número racional.
25 , 30 , 64 ,

são irracionais, pois se trata de raiz quadrada não exata. todo número racional ou irracional faz parte do conjunto dos números

d) 3 , reais.

13 , 16 ,

02 O valor numérico da expressão x2 – 3x + y + 9 para x = 6 e y = 5 indica a idade da professora Rita.
Faça os cálculos e descubra quantos anos a professora Rita tem. Sugestão de solução Substituindo os valores de x e y na expressão temos:

33

Matemática
x2 – 3x + y + 9 = 62 – 3.6 + 5 + 9 = 36 – 18 + 5 + 9 = 32. Portanto, a professora Rita tem 32 anos.

03 Indique corretamente a localização dos números reais a seguir na reta númérica:
3 r -3,4 - 1 5 -3 2

Sugestão de solução Distribuindo esses números na reta numérica temos:

04 O número
a) naturais b) inteiros c) racionais d) reais

51

é um número pertencente ao conjunto dos números

Sugestão de solução Como já sabemos o número 51 não possui raiz quadrada exata, logo é um número irracional e todo número irracional pertence ao conjunto dos números reais. Alternativa d.

Desafio
Determine o que se pede na tabela a seguir: 01 Escreva cinco números naturais ( N ) 02 Escreva cinco números inteiros positivos ( Z+) 03 Escreva cinco números inteiros negativos ( Z- ) 04 Escreva cinco números Racionais ( Q ) 05 Escreva cinco números irracionais ( I ) 06 Escreva cinco números Reais ( R )

34

Matemática
AULA 09

Os números racionais na reta numérica
Objetivo geral
Possibilitar ao estudante a ampliação sobre o conjunto dos números racionais, relacionandoos com outros conjuntos e representando-os na reta numérica.

Conceito básico
Um número é dito racional quando puder ser escrito na for­ma fracionária a , sendo a (numerador) e b (denominador) b números inteiros e o b ser, obrigatoriamente, diferente de zero. Sendo assim, o quociente dessa divisão também será denominado número racional. Portanto,

O que devo aprender nesta aula
u Identificar cada número real

com um ponto da reta e viceversa.

 Todo número natural ( N ) é um número racional uma vez que qualquer natural n é escrito na forma n . 1
3 15 Ex: 3 = 1 e 15 = . 1

 Todo número inteiro ( Z ) é um número racional uma vez que qualquer inteiro n é escrito na forma n . 1
-7 =- 7 e - 26 = 26 =- 26 . Ex: - 7 = 1 1 1 1

 Todo número escrito na forma decimal, também, é um número racional, uma vez que todo número decimal pode ser escrito na forma ` a , com a e b ! Z, com b ! 0j . b
2 Ex: 1, 8 = 18 e 0, 6 = . 10 3

O conjunto dos números racionais é formado pelos números racionais positivos e negativos, juntamente com o zero. Este conjunto é representado pela letra ( Q ), por ser a letra inicial da palavra quociente.

35

Matemática

Atividades
01 A professora Raquel escreveu os seguintes alguns números no quadro, conforme mostra a figura a seguir.

Quais dos números escritos pela professora Raquel são racionais: a) inteiros? b) escritos na forma decimal? c) escritos na forma fracionária? Sugestão de solução a) 1, +4, +6 e 12 b) -2,1; 0,11 e +3,5 c) - 1 5
e+ 3 5

02 Escreva a quais conjuntos (IN, Z ou Q) pertencem os números:
a) – 6 b) + 8 c) + 3
5

d) – 5,9

e) 32 e) IN, Z e Q

Sugestão de solução a) Z e Q b) IN, Z e Q c) Q d) Q

03 Observe a reta numérica a seguir e indique:

a) O ponto que corresponde ao número + 3 .
4

b) O número racional que corresponde ao ponto N. c) O número racional que corresponde ao ponto X. d) O ponto que corresponde ao número - 1 2 .
4

e) O ponto que corresponde ao número – 3. Sugestão de solução a) Z b)
7 3 ou 1 4 4

c) - 11
4

3 ou - 2 4

d) T

e) X

36

Matemática

Desafio
Se necessário, troque ideias com seus colegas e complete a tabela com números racionais, substituindo o símbolo por números que tornam as igualdades verdadeiras.

Sugestão de solução

AULA 10

Potenciação: Definição
Objetivo geral
Recordar os conceitos de potenciação com expoente inteiro não negativo e base real diferente de zero.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância das

Conceito básico
a n = a $ a $ a $ ... $ a, 1 44 4 2 44 43 n - vezes a!R e n!Z

operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

A potenciação é a operação matemática que envolve o produto de fatores iguais. Denominaremos por
a n ) potência a ) base n)

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

expoente. Numa potenciação, o expoente indica quantas vezes a base será multiplicada.

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

37

Matemática
Note que o expoente n é um número inteiro. Iremos trabalhar inicialmente com valores positivos para n. Exemplo: Calcular o valor de 54.
5 4 = 5 $ 5 $ 5 $ 5 = 625

Expoente maior que 1.
Vejamos o exemplo: a) Calcular 25.
2 ) base 5 ) expoente 25 ) potência 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 ) fatores

25 = 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 = 32

Perceba que o expoente indica quantas vezes a base será multiplicada. b) Calcular ^- 5h3
^- 5h ) base

3 ) expoente

^- 5h3 ) potência

^- 5h $ ^- 5h $ ^- 5h ) fatores

^- 5h $ ^- 5h $ ^- 5h = - 125

Observação: Professor, lembre-se nesse momento da importância de relembrar as operações com sinais.

Expoente igual a 1.
Como o expoente indica quantas vezes a base será multiplicada, então se o expoente é igual a 1, a potência será igual à base. Vejamos os exemplos:
71 = 7 7 ) base 1 ) expoente
^- 12h1 =- 12 ^- 12h ) base

71 ) potência

1 ) expoente

^- 12h1 ) potência

Deste modo, podemos afirmar que todo número elevado a é igual ao próprio número.

Expoente igual a 0
Todo número não nulo elevado a zero é igual a 1.

38

Matemática
Exemplo: 20 = 1, 30 = 1 e 50 = 1. Vejamos como isso acontece:
26 = 64 25 = 32 24 = 16 23 = 8 22 = 4 36 = 729 35 = 243 34 = 81 33 = 27 32 = 9 56 = 15 625 55 = 3 125 54 = 625 53 = 125 52 = 25

'2 '2 '2 '2

Observe que quando o expoente é igual a 1, o resultado é a própria base, que pode ser obtido utilizando a mesma estratégia acima. 21 = 2 31 = 3 51 = 5 Seguindo o processo de divisão, concluímos que todo número não nulo elevado a zero é igual a 1. Não podemos esquecer que a base tem que ser diferente de zero uma vez que 00 gera uma indeterminação. 20 = 1 30 = 1 50 = 1

Atividades
01 Calcule as seguintes potências:
a) 24 d) 70 g)
4 `- 2 j 5

b) (-3)2 e) (-12)3 h)
5 `- 3 j 10

c) (-5)1 f) ` 3 j2
4

i) 1,24

j) -(-0,2)2 Sugestão de solução: a) 16; b) 9; c) -5; d) 1; e) -1 728; f)
9 16

; g)

16 625

; h) -

243 100 000

; i) 1,44 j) -0,04

seu lado. Nessas condições, qual é a medida da área do quadrado, quando o lado mede a) 3 cm. b) 2,5 m. c) 3 km. d) 7 m. e) 9,3 m.

02 Uma das maneiras de obter a medida da área do quadrado é através da fórmula l2, onde l indica a medida do

39

Matemática
Sugestão de solução: a) A = 9 cm2. d) A = 49 m2. b) A = 6,25 m2. c) A = 9 km2. e) A = 86,49 m2.

03 Responda:

a) Se a base tem sinal positivo e expoente par, qual será o sinal da potência? b) Se a base tem sinal positivo e expoente ímpar, qual será o sinal da potência? c) Se a base tem sinal negativo e expoente par, qual será o sinal da potência? d) Se a base tem sinal negativo e expoente ímpar, qual será o sinal da potência?
Base + + – – Expoente Par Ímpar Par Ímpar Potência + + + –

Sugestão de solução

Desafio
Márcio fez a seguinte proposta a seu filho Gustavo. Daria R$ 1,00 no primeiro mês e iria dobrando esse valor a cada mês, enquanto isso Gustavo daria a seu pai R$ 50,00, por mês. Ao final de 9 meses, quem terá recebido mais dinheiro? Quanto? Sugestão de solução: Pagamentos feitos a Gustavo por Márcio 1 mês 2 mês 3 mês 4o mês 5o mês 6o mês 7o mês 8o mês 9o mês R$ 1,00 R$ 2,00 R$ 4,00 R$ 8,00 R$ 16,00 R$ 32,00 R$ 64,00 R$ 128,00 R$ 256,00
o o o

Portanto, Márcio pagou R$ 511,00 para Gustavo. Pagamentos feitos a Márcio por Gustavo 1 mês 2 mês 3 mês 4o mês 5o mês 6o mês 7o mês 8o mês R$ 50,00 R$ 50,00 R$ 50,00 R$ 50,00 R$ 50,00 R$ 50,00 R$ 50,00 R$ 50,00
o o o

9o mês R$ 50,00

Portanto, Gustavo pagou R$ 450,00 para Márcio. Logo, Gustavo recebeu mais que Márcio R$ 61,00.

40

Matemática
AULA 11

Potenciação: Propriedades
Objetivo geral
Recordar as propriedades de potenciação com expoente inteiro não negativo e base real diferente de zero.

Conceito básico
Como podemos resolver 5 $ 5 $ 5 e apresentar o resulta­ do em forma de potência?
3 2 4

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Vamos lá.
53 = 5 $ 5 $ 5 52 = 5 $ 5 54 = 5 $ 5 $ 5 $ 5

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

Sabendo que o expoente indica quantas vezes a base será multiplicada, então

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

Portanto teremos nove vezes o valor 5, assim 5 $ 5 $ 5 = 5 .
3 2 4 9

1ª propriedade:
Em um produto de potência de mesma base, devemos conservar a base e somar os expoentes. Dado a ! R e n, m ! N , então a n $ a m = a n + m . Observe o seguinte quociente: 5 4 ' 5 2
54 ' 52 = 5$5$5$5 5$5

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Simplificando os fatores comuns,
54 ' 52 = 5 $5 $5$5 5 $5

Assim,
54 ' 52 = 54 - 2 = 52

41

Matemática
2ª propriedade:
Em uma divisão de potência de mesma base, devemos conservar a base e subtrair os expoentes.
n Dado a ! R* e n, m ! N , então a n ' a m = a n + m ou am = a n - m . a

Uma outra situação é apresentada na propriedade a seguir: Calcule (23)4
^23h4 = 23 $ 23 $ 23 $ 23 = 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 $ 2 = 212

SSSS
2
3

2

3

2

3

2

3

Assim, ^23h4 = 23 $ 4 = 212

3ª propriedade:
Em uma potência, onde a base é uma potência, devemos conservar a base e multiplicar os expoentes. Dado a ! R* e n, m ! N , então ^a nhm = a n - m .

Exercícios
01 Aplicando as propriedades, escreva o resultado na forma de uma só potência.
a) 95 $ 93 b) ^- 4h2 $ ^- 4h $ ^- 4h3 c) 0, 5 $ 0, 52 $ 0, 53 d) `- 3 j3 $ `- 3 j2 $ `- 3 j5 $ `- 3 j1
5 5 5 5

Sugestão de solução: a) 98 b) ^- 4h6 c) 0, 56 d) `- 3 j11
5

02 Aplicando as propriedades, escreva o resultado na forma de uma só potência.
a) c)
3 9 5 b) ^- 3h 2 9 ^- 3h2

6 5 d) 10 5 4 2 10 `- j 5

`- 2 j

7

Sugestão de solução: b) -3 a) 93

c) `- 2 j3 5

d) 10

42

Matemática
03 Resolva as seguintes expressões:
jj a) ^35h2 b) ^42h6 c) ^53h3 d) `` 2 3
6 3

Sugestão de solução: a) 310 b) 412
j c) 59 d) ` 2 3
18

Desafio
Simplificando a expressão Obtemos como resultado: a) 10-6 b) 10-3 d) 10 e) 103 Sugestão de solução: Alternativa d.
;
^0, 0001h4 $ 1027 $ ^0, 01h5 E 6 100 3 $ ^0, 1h

c) 10-2

AULA 12

Potência com expoente negativo
Objetivo geral
Recordar os conceitos de potenciação com expoente inteiro e base real diferente de zero.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância das

Conceito básico
A professora Marina pediu para que seus alunos resolvessem o seguinte quociente: 53 ' 5 4 . Julieth resolveu de duas maneiras e perguntou a professora qual era a maneira correta. Vejamos suas respostas. 1º maneira:
5 $5 $5 53 =1 5 '5 = 4 = 5 5 $5 $5 $5 5
3 4

operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações problema

2ª maneira:
53 ' 5 4 =

53 = -1 5 54

que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

43

Matemática
A resposta da professora surpreendeu Julieth pois as duas estavam corretas. No estudo de potências, nos deparamos com expoente negativo. Vejamos como proceder nesse caso:
23 = 8 22 = 4 21 = 2 20 = 1 2-1 = 2-2 =
-3

33 = 27 '2 '2 '2 '2 '2 3-2 = '2 3-3 = 32 = 9 31 = 3 30 = 1 31 = 1 3 1 32 1 33

53 = 125 52 = 25 51 = 5 50 = 1 5-1 = 5-2 = 5-3 = 1 5 1 52 1 53

1 = -1 2 2 1 = -2 2 2-2

1 2 = -3 = 2-3 2

Assim quando o expoente é negativo e a base é um número real diferente de zero, então:
a- n = 1 = ` 1 jn a an

Exemplo: 1) Calcule cada uma das potências a seguir: a) 3-3
c) -^- 4h 2

2 -4 m b) c 3
-2 d) `- 10 j 12

Sugestão de solução:
2 -2 2 2 -4 = 3 4 = 81 1 -^- 4h-2 = c- 1 m =- 1 ; d) `- 10 j = `- 12 j = 144 m ` j a) 3-3 = 13 = 27 ; b) c 3 ; c) 12 10 100 2 16 4 16 3

Atividades
01 Calcule as potências a seguir:
a) - 4-2
-5

j c) 7 -3 b) `- 5 2
-2

1 j e) -^0, 3h-5 d) ` 10

Sugestão de solução: a) 1 b) 4 16 25

c)

1 343

44

Matemática
d) 1000 000 e) -`
3 -5 = - 10 5 = - 100 000 j ` j 10 3 243

02 Determine o valor da expressão:
^- 2h-3 - `- 2 j
5
-3

Sugestão de solução:
124 8

03 Calcule o valor de ^5
Sugestão de solução:
2 025 196

-1

+ 3 -2h-2

Desafio
Os círculos a seguir estão empilhados formando um triângulo. Utilizando as propriedades da potenciação, calcule os valores de x, y e z, sabendo que o produto de cada lado é igual .

Sugestão de solução:

45

Matemática
AULA 13

Potenciação: expressões numéricas
Objetivo geral
Trabalhar as propriedades da potenciação com expoente inteiro e base real diferente de zero em expressões numéricas.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Conceito básico
Em muitos casos as operações matemáticas se misturam. Quando nos deparamos com tais situações devemos tomar cuidado com a ordem de resolução dessas operações. Assim, primeiramente levamos em conta a ordem de resolução de parênteses, colchetes e chaves, respectivamente. Em paralelo, devemos respeitar a seguinte ordem: 1o resolvemos as potenciações e/ou radiciações; 2o resolvemos as multiplicações e/ou divisões; 3 resolvemos as adições e/ou subtrações.
o

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

Exemplo: Calcule o valor da expressão numérica:
"5 2 + 6^- 3h5 ' ^- 3h4 @3 + ^10 - 4 2h2 ,

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Sugestão de solução:

"25 + 6^- 3h5 - 4 @3 + ^10 - 16h2 , "25 + 6^- 3h1 @3 + ^- 6h2 , "25 + ^- 3h3 + 36 , "25 - 27 + 36 , "- 2 + 36 ,

34

Atividades
01 Resolva as expressões numéricas a seguir:
a) 32 - 25 ' 23 b) 28 $ 23 - 53 $ 32 c) ^10-3 $ 105h ' 52

46

Matemática
Sugestão de solução: a) 5 b) 923 c) 4

02 Gustavo resolveu corretamente a expressão a seguir
;c
5 2 -1 -2 m E 2 -3
2

Qual foi o resultado encontrado por ele? a) 1 b) 25 c) 625 d) 1
25

e)

1 625

Sugestão de solução: Alternativa C.

03 Simplifique a expressão x
Sugestão de solução:
x 3a - 3

a-2

$ x - a + 3 $ x a + 1 $ x 2a - 5

Desafio
Qual é o resultado da expressão E = Sugestão de solução:
E=
41 . 72
-3 4 3 2 +5 '5

32

.

47

Matemática
AULA 14

Decomposição em fatores primos
Objetivo Geral
Relembrar como decompor um número natural em fatores primos.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Conceito Básico
A princípio é válido ressaltar que todo número natural maior que 1 pode ser escrito como produto de dois ou mais fatores primos. Por exemplo, o número 50 pode ser escrito como o produto 2 x 5 x 5. Assim, para se determinar os fatores primos de um número natural, maior que 1, uma opção é proceder da seguinte forma: I) Divida o número especificado pelo menor número primo que resulte em uma divisão exata. Escreva o valor obtido da divisão imediatamente abaixo do número a ser decomposto.

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

II) Repita o procedimento adotado no tópico anterior de forma iterativa (repetida) até chegar ao resultado igual a 1(quociente igual a 1). Assim:

48

Matemática
III) Os valores (resultados) encontrados na coluna da direita serão os fatores primos do número em questão (300).

Assim, o número 300 pode ser escrito como produto dos fatores obtidos: 300 = 2 . 2 . 3 . 5 . 5 = 22 . 3 . 52

Atividades
01 Quais desses números abaixo são divisíveis por 2, 3, 4, 5 ou 6?
a) 116 d) 60 b) 30 e) 210 c) 111 f) 405 Sugestão de solução: 116 (2 e 4); 30 (2, 3, 5 e 6); 111 (3); 60 (2, 3, 4, 5 e 6); 210 (2, 3, 5 e 6); 405 (3 e 5).

02 Determine os fatores primos dos números naturais a seguir:
a) 150 c) 62 b) 93 d) 768 Sugestão de solução: a) 2 . 3 . 52; b) 3 . 31; c) 2 . 31; d) 28 . 3

03 Qual é o número cuja fatoração é:
a) 2 . 33 . 5 . 7 b) 11 . 13 c) 23 . 5 . 7 . 31 d) 2 . 3 . 5 . 7 . 11

Sugestão de solução: a) 1 890; b) 143; c) 8 680; d) 2 310.

49

Matemática

Desafio
No 8º ano da escola BOA NOTA há 35 alunos, e no 9º ano há 42 alunos. Para realizar uma gincana, os estudantes serão organizados em grupos, todos com o mesmo número de alunos e com a condição de que não se misturem (estudantes de anos diferentes). A) Qual
é
o
número
máximo
de
alunos
que
podem
haver
em
cada
grupo? B) Nesse
caso,
quantos
grupos
serão
formados
em
cada
ano? Sugestão de solução: A) 7 B) 5 e 6 respectivamente

AULA 15

Radiciação: Definição / Extração de raiz
Objetivo Geral
Extrair a raiz de números reais apresentados na forma de radical.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Conceito Básico
O termo radiciação define a operação inversa da potenciação. O símbolo utilizado na radiciação é o radix ( ). Ele possui a seguinte estrutura: 9 512 = 2
" radical 512 " radicando 9 " índice 2 " raiz

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

É válido ressaltar que o radical que possui índice igual a 2 omite tal índice de sua simbologia. Veja: a) b) c)
3

"

lê-se: raiz quadrada (índice igual a 2);

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

" lê-se: raiz cúbica (índice igual a 3); " lê-se: raiz quarta (índice igual a 4).

4

50

Matemática
Extração de raízes por meio da decomposição em fatores primos.
Para extrair uma raiz por meio da decomposição em fatores primos basta seguir os seguintes passos: 1º passo: Identifique o índice da raiz solicitada. Veja os exemplos:

2º passo: Faça a decomposição em fatores primos do radicando da raiz solicitada:

3º passo: O índice de cada radical determinará o agrupamento dos fatores obtidos. Portanto,  Em um radical de índice igual 2 os fatores “iguais” da decomposição deverão ser agrupados de dois em dois.  Em um radical de índice igual 3 os fatores “iguais” da decomposição deverão ser agrupados de três em três  E assim sucessivamente.

51

Matemática
4º passo: Substitua o radicando pelo produto dos fatores agrupados de acordo com o índice do radical e simplifique aqueles fatores cujo expoente são iguais ao seu respectivo índice. O produto do resultado obtido será a raiz procurada. I) 144 = 2 2 $ 2 2 $ 3 2 = 2 2 $ 2 2 $ 3 2 = 2 $ 2 $ 3 = 12 II)
3

125 = 3 53 = 5
4

III) IV) V)
6

81 = 4 3 4 = 3 1024 = 5 25 $ 25 = 5 25 $ 5 25 = 2 $ 2 = 4 64 = 6 26 = 2

5

Observação: Os exemplos I e IV apresentam em seus desenvolvimentos o produto de radicandos. Neste caso há uma propriedade de radiciação que diz que a raiz do produto é igual ao produto das raízes. Veja a seguinte situação: Adão e Adriana receberam de herança dois terrenos, ambos com a mesma medida de área. Adriana ficou com o terreno que possuía 16 m de largura por 36 de comprimento. Sabendo que o terreno de Adão possuía dimensões iguais de largura e comprimento (terreno no formato de um quadrado), determine as dimensões do terreno dele. Inicialmente será necessário determinarmos a medida da área dos terrenos. As dimensões do terreno de Adriana (16 m de largura x 36 de comprimento) implica em uma área de medida igual a 576 m2. Como o terreno de Adão tem o formato de um quadrado e possui 576 m2, temos que:
x $ x = 576 m2 , onde x corresponde à medida do lado do terreno de Adão. Portanto, x2 = 576 " x = 576

576 = 2 2 $ 2 2 $ 2 2 $ 3 2 = 2 $ 2 $ 2 $ 3 = 24

52

Matemática

Atividades
decomposição de fatores primos: a) 3 27 b) 4 c) 7 d) 3
625 1258 343

01 Determine a solução de cada uma das raízes a seguir utilizando método de extração de raízes por meio da

Sugestão de solução

a) 3 b) 4 c) 7 d) 3

27 = 3 3 3 = 3 625 = 4 5 4 = 5 128 = 7 27 = 2 343 = 3 7 3 = 7

02 Encontre o valor de cada uma das expressões numéricas:
a) b) c) a) b) c)
169 - 3 216 = 2 4 + 3 2 - 3 10 2 + 5 2 = 36 + 6 729 - 3 64 =

Sugestão de solução
169 - 3 216 = 13 - 6 = 7 2 4 + 3 2 - 3 10 2 + 5 2 = 16 + 9 - 3 100 + 25 = 25 - 3 125 = 5 - 5 = 0

36 + 6 729 - 3 64 = 6 + 3 - 4 = 5

53

Matemática
igual a 729 dm3?

03 Qual o comprimento da aresta de uma caixa que possui todas as suas dimensões iguais e medida de volume

Sugestão de solução Temos que o volume (V) de um paralelepípedo é dado pelo produto de suas três dimensões: V = altura x comprimento x largura Como o paralelepípedo em questão em um cubo, suas três dimensões serão todas iguais. Portanto,
V = a $ a $ a = a3

O enunciado do problema diz que o volume desta caixa corresponde a 729 dm3, então,
V = a $ a $ a = a3 = 729 dm3 a3 = 729 a = 3 729 a = 9 dm3

Desafio
Obtenha os valores de A, B, C, D, E e F nos quadros a seguir percebendo as relações expressas pelas setas direcionais.

Sugestão de solução: A = 484; B = 31; C = 8; D = 4; E = 10; F = 4 096.

54

Matemática
Aula 16

Radiciação (propriedades)
Objetivo geral
Compreender e aplicar as propriedades da radiciação.

Conceito básico
Nesta aula estudaremos as propriedades da radiciação que são muito importantes não só para o estudo dos radicais mas também para outros temas da Matemática. Lembrando,

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.

Ao se trabalhar com radicais surgirão uma série de situações nas quais será necessário a utilização de algumas propriedades. Vejamos algumas delas: 1ª propriedade: a raiz de índice n de um radicando r de expoente, também, n é o próprio radicando.
n

r n = r , onde r ! R+ , n ! N e n 2 1

Exemplo:
5

32 = 5 25 = 2

2ª propriedade: a raiz de índice n de um radicando r de expoente m pode ser escrita como uma potência de expoente fracionário onde a base é o radicando r, o numerador do expoente é o expoente inicial m e o denominador será o índice n do radical.
n

r m = r n , onde r ! R+ , n, m ! N e n 2 1
m

Exemplo:
5

2 20 = 2 5 = 2 4 = 16

20

55

Matemática
3ª propriedade: O radical de outro radical pode ser escrito como um radical único onde o índice deste é igual ao produto dos índices dos radicais anteriores.
n m

r = n.m r , onde r ! R+ , n, m ! N e n 2 1 e m 2 1

Exemplo:
3

5 = 2.3 5 = 6 5

4ª propriedade: O radical de um produto de radicandos pode ser escrito como o produto dos radicais de cada radicando.
n

r $ s = n r $ n s , onde r, s ! R+ , n ! N e n 2 1

Exemplo:
4 $ 25 = 4 $ 25 = 2 $ 5 = 10

5ª propriedade: O radical de um quociente de radicandos pode ser escrito como o quociente dos radicais de cada radicando.
n

r = s

n n

r * , onde r ! R+, s ! R+ , n!N e n21 s

Exemplo:
25 = 9 25 = 5 3 9

Importante:
n n n

0 =0 1 =1 r =r

Atividades
01 Aplicando as propriedades de radiciação, determine o valor de cada radical:
a) 4 b) 3 c) 5 d)
16 8 3 125 49

56

Matemática
Sugestão de solução: a) 4 16 = 2, sendo que 2 4 = 16 b) 3 8 = 2, sendo que 23 = 8 c) 5 3 125 = 5, sendo que 55 = 3 125 d) 49 = 7

02 Encontre o valor de cada uma das expressões:
a) 100 + 3 64 - 4 16 b) 5 8 256 + 3 5 243 - 625 c) 4 3 125 - 8 64 + 400 Sugestão de solução: a) 12; b) -6; c) -24

03 Aplique a propriedade adequada para cada questão a seguir:
a) 2 $ 7 b) 5 a $ b c) d) 4 e) 8
36 16 4$y 37

Sugestão de solução: a) 2 $ 7 = 2 $ 7 b) 5 a $ b = 5 a $ 5 b c) d) 4 7 e) 3 8
36 = 16 36 = 6 4 16

4 $ y = 8 4y

Desafio
Os números a e b são números reais positivos. Nessas condições simplifique os radicais calculando em seguida a expressão que representa o produto dos radicais obtidos. Sugestão de solução:
ab
6

a3

e 12 b6 ,

57

Matemática
AULA 17

Radiciação inexata
Objetivo geral
Compreender e extrair a raiz de números reais.

O que devo aprender nesta aula
u Criar e resolver situações

Conceito básico
Como já estudamos na aula 15, o índice de cada radical determinará o agrupamento dos fatores obtidos. Quando não for possível agrupar todos os termos iguais obtidos na decomposição de acordo com o índice indicado no radical, temos um caso de radiciação inexata. Por exemplo, a 18 .

problema que envolve números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Observe que na fatoração acima obtivemos o produto 2.3²; assim, o número 2 ficou fora do agrupamento, resultando em 3 2 . Portanto, o número 18 possui raiz inexata, sendo assim um radical irracional já que a raiz quadrada de todo número primo é irracional. Veja também os exemplos a seguir: 1. Calcule o valor do radical
3

135

Sugestão de solução:

3

135 = 3 33 $ 5 = 3 3 5 48 + 27 ?

2. Qual o resultado da expressão

Sugestão de solução:

48 + 27 = 2 4 $ 3 + 3 2 $ 3 = 4 3 + 3 3 = 12 3

Atividades
01 Calcule o valor das raízes inexatas, usando a decomposição em fatores.
a) 12 b) 20 c) 45 d) 3 54 e) 288

58

Matemática
Sugestão de solução: a) b) c) d) 3 e)
12 = 20 = 45 = 2$2$3 = 22 $ 3 = 2 3 22 $ 5 = 2 5 32 $ 5 = 3 5

54 = 3 2 $ 3 3 = 3 3 2 288 = 2 2 $ 2 2 $ 3 2 2 = 4 $ 3 2 = 12 2

02 Determine o resultado das expressões numéricas a seguir.
a) 3 b) a) 3 b) a) b) c) 3 a) b) c) 3
24 + 3 81 80 + 20

Sugestão de solução:
24 + 3 81 = 3 2 3 $ 3 + 3 3 3 $ 3 = 2 3 3 + 3 3 3 = 5 3 3 80 + 20 = 22 $ 22 $ 5 + 22 $ 5 = 4 5 + 2 5 = 6 5

03 Identifique como racional ou irracional cada um dos números a seguir.
30 36 27

Sugestão de solução:
30

irracional 36 racional 27 racional

Desafio
Determine a solução da expressão Sugestão de solução:
3

54 + 3 250 3 128

.

8 2 3 2 +5 2 = =2 4 2 4 2

59

Matemática
AULA 18

Relacionando potências e radicais.
Objetivo geral
Identificar e relacionar a potenciação com sua operação inversa, a radiciação.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer a importância

Conceito básico
Até o momento já vimos que potenciação e radiciação são operações inversas. Assim:  Se 9 2 = 81 , então, 81 = 9 ;  Se 33 = 27 , então,
3

27 = 3 .

das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

Analisemos, agora, os casos que se seguem:
32 = 9 5 2 = 25 7 2 = 49 " " " "
3

9 = 32 = 3 25 = 5 2 = 5 49 = 7 2 = 7
3

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

103 = 1 000 63 = 216 210 = 1 024 "

1 000 = 3 103 = 10

216 = 3 23 $ 33 = 2 $ 3 = 6
10

"

1 024 = 10 210 = 2

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Observando cada uma das situações acima descritas surge uma dúvida: é possível indicar uma raiz sem o uso do radical? Para isso, basta trocarmos o índice do radical e o expoente do radicando por um expoente fracionário de modo que o expoente do radicando se transforme em numerador e o índice do radical em denominador.

60

Matemática
É importante ressaltar que no conjunto dos números reais não existem soluções para os radicais cujo radicando é negativo e o índice é par. Veja as situações que se seguem:  - 4 não possui raiz real, pois se elevarmos tanto o (-2) quanto o (+2) ao quadrado não chegaremos ao valor do radicando (-4).  4 - 81 não possui raiz real, pois se elevarmos tanto o (-3) quanto o (+3) à quarta potência não chegaremos ao valor do radicando (-81). Exemplo: Escreva na forma de potência com expoente fracionário as raízes: a)

5,

33 ,

4

23 e
1

3

75

5 : Note que o expoente do radicando é 1 e o índice da raiz é 2, então

5 = 52 .
3

b) 33 : Note que o expoente do radicando é 3 e o índice da raiz é 2, então 33 = 3 2 c) d)
4

23 : Note que o expoente do radicando é 3 e o índice da raiz é 4, então 75 : Note que o expoente do radicando é 5 e o índice da raiz é 3, então

4

23 = 2 4 75 = 7 3
5

3

3

3

Atividades
01 Escreva na forma de potência com expoente fracionário as raízes a seguir:
a) 5
3

3 3 b)

7

5 4 c)

10

x7

Sugestão de solução: a) 3 5 b) 5 7 c) x 10
4 7

02 Escreva na forma de raiz as seguintes potências com expoente fracionário:
a) 2 7 b) 3 9 Sugestão de solução: a) 7
2 b) 125 3 $ 9 2 225
2 3 9 1 2

c) 5 4
4

7

3 2 c)

57

03 O valor da expressão
a) 1 d) 4 Sugestão de solução: Alternativa C

é c) 3

b) 2 e) 5

61

Matemática

Desafio
Determine o valor da expressão Sugestão de solução: 432
4 6 $ 8 3 ' 27 12 5 3 92 729 2
3 2 4

AULA 19

Resolução de situações problema envolvendo números R
Objetivo geral Resolver situações problema diversas envolvendo números reais, particularmente a potenciação e a radiciação. A maioria da população tem acesso à internet e dentre os muitos sites visitados o facebook é um dos líderes. A proliferação de uma notícia nesse site se alastra facilmente. Imagine que Mateus tenha 100 amigos em sua lista. Agora se cada amigo tiver mais 100 outros amigos, uma notícia publicada por Mateus pode ser vista por 10 000 pessoas facilmente.

O que devo aprender nesta aula
u Reconhecer que a união dos

números Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos números Reais.
u Reconhecer a importância das

operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais.
u Utilizar as propriedades das

operações com números reais como facilitadoras da resolução de situações problema.
u Criar e resolver situações

problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.

Atividades
de cada caixa colocou 5 pacotes. Em cada pacote colocou 5 cartões. Quantos cartões Marina precisou comprar para surpreender seu amigo secreto? Sugestão de solução: 53 = 125

01 Em uma brincadeira de amigo secreto, Marina resolveu surpreender seu amigo. Comprou 5 caixas e, dentro

62

Matemática
02 Observe as figuras a seguir

Com base nessas figuras, podemos realizar a operação matemática (potenciação) para determinar a quantidade de triângulos em casa estágio, veja o quadro.
ESTÁGIO 1 2 3 QUANTIDADE DE TRIÂNGULOS 40 = 1 41 = 4 42 = 16

Continuando com esse processo, quantos triângulos teremos no estágio 5? a) 32 b) 64 c) 128 d) 256 e) 512 Sugestão de solução: Alternativa d.

03 Márcio comprou uma caixa em formato de cubo, conforme a ilustração a seguir

A medida do volume dessa caixa é igual 216 cm3. Determine a medida da sua lado, sabendo que a fórmula da área do cubo é A = a3, onde a corresponde a medida da aresta do cubo. Sugestão de solução: a = 6 cm

63

Matemática

Desafio
O colégio MJ passará por reformas. Dentre elas, a quadra de esporte será modificada em 10 ambientes em forma de quadrado de mesma medida de área.

Sabendo que A1 = 36 m2, determine as dimensões da quadra. Sugestão de solução:

Aula 20

Exercícios – números Reais
Objetivo geral
Revisar por meio de itens e questões o conteúdo relativo a conjuntos numéricos.

Atividades
01 Identifique a alternativa que corresponde à sequencia crescente dos números 2,83; 2,8; 2,75 e 2,6458.
a) 2,6458; 2,8; 2,75; 2,83. c) 2,6458; 2,83; 2,75; 2,6458. Sugestão de solução: Letra d. b) 2,8; 2,75; 2,83; 2,6458. d) 2,6458; 2,75; 2,8; 2,83.

02 Identifique na reta numérica, a seguir, os números:

3 ; 10

5

32 ; 2, 5;

3 ; 3; 2

4

256 .

64

Matemática

Sugestão de solução:

03 A solução da expressão
a) 1 b) 2 Sugestão de solução: Letra a.

50 + 32 - 18 72

é igual a: d) 4
7 5

c) 3

04 O número decimal correspondente a fração
a) 7,5 b) 1,4 c) 5,7 Sugestão de solução: Letra b.

é o: d) 0,75

05 Carlos comprou os produtos relacionados na tabela a seguir:
Produto Arroz (5kg) Feijão (1kg) 1 lata de óleo Valor R$ 8,90 R$ 3,35 R$ 2,00

O valor total que Carlos pagou foi de: a) 14,25 b) 14,35 c) 14,45 Sugestão de solução: Letra a.

d) 14,55

06 Identifique entre os números abaixo o único que não é irracional.
a) c)
8

b) d)

90 200 2+ 3 3 5 3

121

Sugestão de solução: Letra c.

07 O resultado correto da expressão
a) c)
55 9

é:

b) 1

5 d) 11 11 5

Sugestão de solução: Letra d.

65

Matemática
AULA 21

Rotação de polígonos – Propriedades
Objetivo Geral
Reconhecer a simetria de rotação de um polígono e perceber quais medidas e propriedades são preservadas.

O que devo aprender nesta aula
u Identificar as simetrias de rotação,

Conceito Básico
Rotação é o movimento de girar uma figura ou objeto ao redor de um ponto chamado centro de rotação. A medida do giro é chamada ângulo de rotação. Exemplos:

de reflexão e de translação e perceber que em cada uma delas se preservam medidas e propriedades.

1º) Rotação em torno de um ponto que pertence a figura ou forma:

2º) Rotação em torno de um ponto fora da figura ou forma:

66

Matemática

Atividades
01 A figura a seguir mostra duas semicircunferências.

a) Em torno de que ponto deve-se fazer a rotação de uma das semicircunferência para obter uma circunferência? b) A rotação deve ser no sentido horário ou anti-horário? c) De quantos graus deve ser esta rotação? Sugestão de solução: a) B. b) Em qualquer sentido. c) 180º

02 Observe a figura a seguir e responda os itens

a) Em qual dos quadrados deve-se fazer uma rotação para se obter um triângulo de lados 3, 4 e 5 unidades? b) Em qual dos pontos deve-se fazer a rotação para obter o triângulo do item a? c) Em qual sentido deve-se fazer a rotação (no sentido horário ou anti-horário)?

67

Matemática
Sugestão de solução: a) No quadrado de lado 5. b) No ponto C. c) Anti-horário.

03 Observe a figura a seguir:

Qual dos itens abaixo se refere a rotação de 90º em torno do ponto E no sentido horário da figura?

Sugestão de solução: Letra b.

68

Matemática

Desafio
Deseja-se encaixar a peça vermelha na peça branca conforme a figura a seguir

Para que isto aconteça deve-se realizar uma única rotação na peça vermelha em que ponto? É possível determinar o ângulo de rotação? Qual? Sugestão de solução: Deve-se realizar uma rotação no ponto A no sentido anti-horário. Quanto ao ângulo observe o desenho a seguir

Este ângulo mede 45o, pois se trata da diagonal de um quadrado.

69

Matemática
AULA 22

Reflexão de polígonos – Propriedades
Objetivo Geral
Identificar a simetria de reflexão e perceber quais medidas e propriedades são preservadas.

O que devo aprender nesta aula
u Identificar as simetrias de rotação,

Conceito Básico
Como exemplo pode-se citar que qualquer imagem ou forma refletida no espelho é uma reflexão. A reflexão ocorre através de uma reta chamada eixo de reflexão. Exemplos:

de reflexão e de translação e perceber que em cada uma delas se preservam medidas e propriedades.

Sobre a reflexão é válido destacar as seguintes propriedades: • A figura original e a sua reflexão são geometricamente iguais.

70

Matemática
• Dado um ponto e sua reflexão, os mesmos são equidistantes em relação ao eixo de reflexão a partir de uma reta que os une perpendicularmente ao eixo de reflexão.

• Um ponto sobre o eixo de reflexão é sua própria reflexão.

Atividades
01 Assinale o item a seguir que representa uma reflexão:

71

Matemática

Sugestão de solução: Letra C

02 Quais das alternativas a seguir não representam uma reflexão? Por quê?

72

Matemática
Sugestão de solução: As alternativas que não representam uma reflexão são: Letra b) Pois, não satisfaz as seguintes propriedades: A figura original e a sua reflexão são geometricamente iguais; Um ponto e a sua reflexão estão à mesma distância do eixo de reflexão a partir de uma reta que os une perpendicularmente ao eixo de reflexão. Letra d) Pois, não satisfaz a seguinte propriedade: A figura original e a sua reflexão são geometricamente iguais. Letra e) Pois, não satisfaz a seguinte propriedade: Um ponto e a sua reflexão estão à mesma distância do eixo de reflexão a partir de uma reta que os une perpendicularmente ao eixo de reflexão.

03 Observe as figuras a seguir na malha quadriculada:

Represente por meio de desenhos todas as reflexões dessas figuras segundo o eixo especificado. Sugestão de solução:

73

Matemática

Desafio
Represente por meio de desenhos duas reflexões seguidas, sendo uma no sentido do eixo y e outra, a partir da primeira solução, na direção do eixo x respectivamente.

Sugestão de solução:

74

Matemática
AULA 23

Translação de polígonos – Propriedades
Objetivo Geral
Identificar a simetria de translação e perceber quais medidas e propriedades são preservadas.

O que devo aprender nesta aula
u Identificar as simetrias de rotação,

Conceito Básico
A translação é o termo usado para “mover” formas, sendo necessárias duas especificações: a direção (que pode ser medida em graus) e o deslocamento (que pode ser medida em alguma unidade de comprimento: cm, m, km, ...). Exemplos: 1o) Translação na horizontal (0º ou 180º):

de reflexão e de translação e perceber que em cada uma delas se preservam medidas e propriedades.

2o) Translação na vertical (90º ou 270º):

75

Matemática
3o) Translação na diagonal (diferente de: 0º, 90º , 180º ou 270º):

Atividades
01 Observe a figura a seguir.

Em quantos centímetros, na vertical, deve-se transladar o retângulo ABCD para que ele fique centralizado no retângulo EFHG? Sugestão de solução: Deve-se transladar o retângulo ABCD em 7cm na vertical.

76

Matemática
02 Observe as translações 1, 2 e 3.

a) Existe translação na vertical? Qual? b) Existe translação na horizontal? Qual? c) Existe translação na diagonal? Qual? Sugestão de solução: Letra a) Sim, a 3 Letra b) Sim, a 1 Letra c) Sim, a 2

03 A figura a seguir representa um telhado, que na sua construção utilizou a propriedade da translação.

77

Matemática
a) Qual é a medida da translação AA”? b) Qual é a medida da translação CC’? c) Quantas translações foram feitas? Quais? d) As translações ocorreram em quais sentidos? (vertical, horizontal ou diagonal) Sugestão de solução: Letra a) 4 m + 3 m = 7 m Letra b) 4 m Letra c) duas: ABC para A’B’C’ para A”B”C” Letra d) as duas translações ocorreram no sentido horizontal.

Desafio
Observe a figura a seguir

Realize apenas três translações indicando o deslocamento em cm e a direção de cada uma delas para construir um retângulo. Indique também a largura e o comprimento do retângulo. Sugestão de solução:

78

Matemática
Ficando assim:

As dimensões são: Largura 12cm; Comprimento: 12cm.

AULA 24

Plano Cartesiano Ortogonal
Objetivo Geral
Identificar e representar o plano cartesiano e as coordenadas cartesianas.

Conceito Básico
O plano cartesiano ou espaço cartesiano é um esquema semelhante a uma rede quadriculada (reticulada) necessário para especificar pontos num determinado “espaço” com dimensões. Ele é composto de duas retas perpendiculares e orientadas, uma horizontal denominada de eixo x ou eixo das abscissas e outra vertical chamada de eixo y ou eixo das ordenadas. Elas se interceptam no ponto (0,0), denominado origem do sistema. A orientação positiva das retas é representada por uma seta conforme a figura a seguir.

O que devo aprender nesta aula
u Construir figuras no plano com

base em informações relevantes, como: construir pontos dadas suas coordenadas, construir polígonos dadas as coordenadas de seus vértices e circunferência dadas as coordenadas do centro e a medida de seu raio etc.

79

Matemática

Um ponto no plano cartesiano é definido por meio de dois valores, um para o eixo x e outro para o eixo y, respectivamente nesta ordem, que são denominados “par ordenado”. Esses valores correspondem as coordenadas do ponto. Por exemplo, o ponto A apresentado no plano cartesiano anterior corresponde ao par ordenado x = -2 e y = 3, ou seja, às coordendas A(-2, 3).

Atividades
01 Relacione algumas situações onde utilizamos a orientação de linhas e colunas.
Sugestão de solução: Localizar uma peça no tabuleiro; localizar uma cidade ou estado em mapas; localizar um endereço na planta baixa; entre outros.

02 No Teatro Palco Iluminado as poltronas são dispostas conforme a figura a seguir.

Sabendo que o primeiro número do par indica a coluna e o segundo indica a linha, escreva as coordenadas que indicam a posição das poltronas A, B e C.

80

Matemática
Sugestão de solução: A(4,3); B(1,2) e C(3,5).

03 Observe os pontos A, R, G, M, H e P marcados no mapa de uma cidade.

Encontre as coordenadas em que eles se localizam. Sugestão de solução: Ponto A = (-1,1); Ponto R = (2,1); Ponto G = (4,1); Ponto M = (-2,-1); Ponto H = (-3,-3) e Ponto P = (2,-2).

04 Observe o plano cartesiano representado a seguir. Escreva os pares ordenados (x, y) que correspondem aos pontos: A, B, C, D, E e F:

Sugestão de solução: A = (1, -2); B = (-2, 1); C = (2, 2); D = (-3, -2); E = (0,0); F = (2, 3).

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Matemática

Desafio
Marque no plano cartesiano os pontos a seguir: A = (-1 , 2), B = (4 , -2), C = (-1 , -2), D = (1 , 2) e F = (-2 , 0).

Sugestão de solução:

82

Matemática
AULA 25

Construção de polígonos no plano cartesiano
Objetivo Geral
Representar, identificar e construir no plano cartesiano polígono e circunferência.

O que devo aprender nesta aula
u Construir figuras no plano com

Conceito Básico
Inicialmente é necessário relembrar um polígono é uma superfície plana limitada por segmentos de reta (ou linhas poligonais) fechadas onde cada um de seus vértices é formado pela sucesão de dois segmentos de retas seguidos.

base em informações relevantes, como: construir pontos dadas suas coordenadas, construir polígonos dadas as coordenadas de seus vértices e circunferência dadas as coordenadas do centro e a medida de seu raio etc.

O polígono divide o plano em duas regiões: a região interior ao polígono e a região exterior a ele. À região interior ao polígono damos o nome de região poligonal. Os polígonos são classificados de acordo com o número de lados e ângulos, conforme a tabela a seguir:
Números de lados ou ângulos 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 15 20 Nome do Polígono Em função do número de ângulos Em função do número de lados Triângulo Trilátero Quadrângulo Quadrilátero Pentágono Pentalátero Hexágono hexalátero Heptágono Heptalátero Octógono Octolátero Eneágono Enealátero Decágono Decalátero Undecágono Undecalátero Dodecágono Dodecalátero Pentadecágono Pentadecalátero Icoságono Icosalátero

83

Matemática

Atividades
01 Observe alguns polígonos presentes em sua sala de aula e represente-os na malha quadricula a seguir.

Classifique os polígonos construídos quanto ao número de lados e ângulos.

ADE. Desenhe os triângulos.

02 Observe o plano cartesiano representado a seguir e escreva as coordenadas dos vértices dos triângulos BCF e

84

Matemática
Sugestão de solução:

Triângulo BCF = (-2 , 1); (2 , 2); (2 , 3) Triângulo ADE = (1 , -2); (-3 . -2); (0 , 0)

03 Quais são as coordenadas do retângulo ABCD?

Sugestão de solução: A = (1 , 4); B = (4 , 4); C = (4 , 0); D = (1 , 0).

85

Matemática
04 Marque os pontos a seguir no plano cartesiano e depois ligue-os de maneira que formem um único polígono.
A = (-2 , 3), B = (2 , 3), C = (4 , 1), D = (-4 , -1), E = (-4 , -2) F = (4 , -2), G = (2 , -4) e H = (-2 , -4).

Sugestão de solução:

86

Matemática

Desafio
Represente no plano cartesiano: a) uma circunferência de centro A = (1 , 2) e raio 2. b) um triângulo cujos vértices são: A = (0 , 0), B = (-4 , 2) e C = (3 , 4).

Sugestão de solução:

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Matemática
Aula 26

Exercícios envolvendo polígonos
Objetivo geral
Revisar por meio de itens e questões o conteúdo relativo a polígonos.

Atividades
a fórmula d = n - 3, onde d representa a quantidade de diagonais que partem de um único vértice e n a quantidade de lados deste polígono. A quantidade de diagonais que partem do vértice A de um eneágono é igual a: a) 6 b) 7 c) 8 d) 9 Sugestão de solução: Letra d.

01 Para determinar a quantidade de diagonais que partem de um único vértice de um polígono devemos utilizar

D representa a quantidade de diagonais e n a quantidade de lados deste polígono. A quantidade de diagonais de um icoságono corresponde a: a) 340 b) 170 c) 34 d) 17 Sugestão de solução: Letra b.

02 Para determinar a quantidade de diagonais de um polígono devemos utilizar a fórmula D =

^ n - 3h $ n
2

, onde

03 Observe o polígono a seguir.

88

Matemática
Quantas diagonais faltam para que sejam traçadas todas as diagonais deste octógono? a) 5 c) 36 Sugestão de solução: c. b) 20 d) 40

04 Observe o polígono:

A medida do perímetro 2P deste polígono é igual a: a) 17,11 cm b) 17,9 cm c) 18 cm d) 18,1 cm Sugestão de solução: d. seus vértices.

05 Construa no plano cartesiano ortogonal a seguir um pentágono e determine as coordenadas de cada um de

06 Determine a medida do lado de um hexágono regular cujo perímetro (2P) mede 17,4 cm.

89

Matemática
AULA 27

Circunferência e círculo: Definição e diferenças
Objetivo geral
Compreender os conceitos e os elementos de circunferência e círculo.

Conceito básico
Uma das principais características que podemos notar na circunferência sobrecai ao fato dela ser a única figura plana que pode ser girada em torno de um ponto (centro) sem modificar sua posição. Assim, podemos dizer que circunferência é o lugar geométrico de todos os pontos de um plano que estão localizados a uma mesma distância r, denominado raio, de um ponto fixo O, denominado o centro da circunferência.

O que devo aprender nesta aula
u Construir figuras no plano com

base em informações relevantes, como: construir pontos dadas suas coordenadas, construir polígonos dadas as coordenadas de seus vértices e circunferência dadas as coordenadas do centro e a medida de seu raio etc.

Círculo é a reunião da circunferência com todos os pontos que estão em seu interior.

90

Matemática
Observe a circunferência a seguir

Vamos identificar seus elementos: Centro Raios
O A0 , B0 , E0 e G0

Cordas AE , BG , CH e DF

Diâmetro AE e BG

OBS: denominaremos por r o raio da circunferência e por d o seu diâmetro. INFORMAÇÕES IMPORTANTES 1) o diâmetro é a maior corda de uma circunferência; 2) o diâmetro é igual a duas vezes o raio (d = 2r); 3) a medida do comprimento C de uma circunferência é obtida pela fórmula C = 2rr . Exemplo: Identifique os elementos na circunferência a seguir

Quais dos segmentos indicados são cordas? R: O segmento AB e AC. Quais dos segmentos indicados são raios? R: O segmento A0, B0 e C0. Qual do segmento indicado é diâmetro? R: O segmento AB.

91

Matemática

Atividades
01 Sabendo que a medida do raio de uma circunferência é 8 cm. Responda:
a) Qual a medida do seu diâmetro? b) Qual a medida do seu comprimento? Sugestão de solução: a) d = 2r = 2 $ 8 = 16 cm b) C = 2rr = 2 $ r $ 8 = 16r cm

02 Observe a figura a seguir

Responda: a) Qual a medida do seu diâmetro? b) Qual a medida do seu comprimento? Sugestão de solução: a) d = 2r = 2 $ 4 = 8 cm . b) C = 2rr = 2 $ r $ 4 = 8r cm .

03 As circunferências a seguir tem a mesma medida do raio

92

Matemática
Determine: a) Perímetro do triângulo ABC. b) Soma das medidas do comprimento das circunferências. Sugestão de solução: a) perímetro = 24 cm. b) Soma dos comprimentos = 24r cm .

Desafio
Sabendo que a medida do lado do quadrado é 10 cm, R é o raio da circunferência C2 e r o raio de C1.

Determine a medida do comprimento da circunferência C1. Sugestão de solução:
C = 2rr = 2 $ r $ 2, 5 = 5r

93

Matemática
Aula 28

Razão I
Objetivo geral
Compreender e aplicar as relações lógicas das razões matemáticas em situações problema.

O que devo aprender nesta aula
u Formular e resolver situações-

Conceito básico
Em matemática a comparação entre dois números racionais, através de uma divisão, chama-se razão. Assim, na razão temos uma divisão ou o quociente entre dois números racionais a e b, representada por a:b ou a/b ou a , com b ! 0 . b Lê-se a para b, ou a está para b. Exemplo:
3: 5 ou 3/5 ou 3 , lê-se 3 para 5, ou 3 está para 5. 5

problema que envolva a ideia de fração (parte-todo) e também de razão e divisão.

Os termos de uma razão recebem nomes específicos: o número a é denominado antecedente e o número b é denominado consequente. Exemplo:
3 " antecedente 5 " consequente

Razões inversas
Dizemos que duas razões são inversas quando elas têm o produto igual a 1. Importante: verifique que nas razões inversas o antecedente de uma é o consequente da outra, e vice-versa. Exemplo:
5 i) 3 e 5 são razões inversas, pois: 3 $ =1 5 3 5 3 4 4 ii) 7 e 7 são razões inversas, pois: 7 $ =1 4 4 7

94

Matemática
Razões equivalentes
Dada uma razão entre dois números, obtemos uma razão equivalente multiplicando-se ou dividindo-se os termos de uma razão por um mesmo número racional (diferente de zero). Obs.: o símbolo + significa equivalente. Exemplos:
x2

10 $ 2 = 10 = 10 i) 5 são razões equivalentes, pois: 5 ou 5 + 6 12 6 $ 2 12 6 12
x2 :3

15 ' 3 = 5 5 =5 ii) 15 ou 15 + são razões equivalentes, pois: 3 9 3 9 3 9'3
:3

Exercícios resolvidos
01) Em uma avaliação do Enem com 180 questões, Michael acertou 156. Que razão você poderia escrever para representar a comparação entre o número de acertos e o total de questões da avaliação?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos que Michael acertou 156 das 180 questões do Enem. Como queremos a razão entre o número de acertos e o total de questões, basta escrevermos a seguinte razão, simplificando-a, o máximo possível.
:2 :2 :3

número de acertos = número de questões

156 = 78 = 39 = 13 180 90 45 15
:2 :2 :3

Portanto, a razão é 13 . 15 02) Isabelle recortou dois pedaços de cartolina, conforme as figuras a seguir, nas seguintes medidas:

95

Matemática
De acordo, com as figuras, determine qual a razão entre a medida do lado do quadrado e a medida do lado do quadrado .

Sugestão de solução:
Do enunciado com a figura temos as seguintes medidas: quadrado seu lado mede 20 cm e quadrado seu lado mede 30 cm. e a medida do Como queremos determinar a razão entre a medida do lado do quadrado lado do quadrado
:10

, basta escrevermos a seguinte razão, simplificando-a, o máximo possível:

lado do quadrado lado do quadrado

=

20 = 2 30 3
:10

Portanto, a razão é 2 . 3 03) O time de futebol do Goiás obteve, durante o ano de 2012, 23 vitórias, 9 empates e 6 derrotas. Qual é a razão do número de vitórias para o número total de partidas disputadas?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos que o time de futebol do Goiás obteve 23 vitórias, 9 empates e 6 derrotas no ano de 2012. Como queremos saber qual é a razão do número de vitórias para o número total de partidas disputadas, primeiro vamos somar a quantidade de vitórias, empates e derrotas: 23 + 9 + 6 = 38 Então, basta escrevermos a seguinte razão:
número de vitórias número total de partidas disputadas

= 23 , neste caso não dá para simplificar a razão. 38

Portanto, a razão é 23 . 38

Atividades
01 Marcos Vinícius acertou 16 das 20 questões propostas pela professora em uma atividade na aula de matemática.
a) Que razão você poderia escrever para representar a comparação entre o número de acertos e o total de questões da atividade? b) Que razão você poderia escrever para representar a comparação entre o número de erros e o total de questões da atividade?

96

Matemática
c) Que razão você poderia escrever para representar a comparação entre o número de acertos e o número de erros da atividade? Sugestão de solução: Do enunciado temos que Marcos Vinícius acertou 16 questões, como a avaliação tinha 20 questões, ele errou 4 questões.
:4

a)

número de acertos número total de questões 4. 5

= 16 = 4 20 5
:4 :4

Portanto, a razão é b)

número de erros número total de questões

= 4 =1 20 5
:4

Portanto, a razão é 1 .
5
:4

c)

número de erros número de acertos 1. 4

= 4 = 1 16 4
:4

Portanto, a razão é

02 O time de futebol do Flamengo obteve, durante o ano de 2012, 12 vitórias, 14 empates e 12 derrotas. Qual é a razão do número de vitórias para o número total de partidas disputadas?
Sugestão de solução: Do enunciado temos que o time de futebol do Flamengo obteve 12 vitórias, 14 empates e 12 derrotas no ano de 2012. Como queremos saber qual é a razão do número de vitórias para o número total de partidas disputadas, primeiro vamos somar a quantidade de vitórias, empates e derrotas: 12 + 14 + 12 = 38 Então, basta escrevermos a seguinte razão, simplificando-a, o máximo possível:
:2

número de vitórias número total de partidas disputadas

= 12 = 6 38 19
:2

Portanto, a razão é

6 19

.

97

Matemática
03 Vanessa desenhou as seguintes figuras:

De acordo, com as figuras, determine qual a razão entre: e a medida da hipotenusa do triângulo a) a medida da hipotenusa do triângulo e a medida da hipotenusa do triângulo b) a medida da hipotenusa do triângulo

. . é

Sugestão de solução: Do enunciado temos que Vanessa desenhou dois triângulos onde a medida da hipotenusa do triângulo de 5cm e a medida da hipotenusa do triângulo é de 25cm.

a) Como queremos determinar a razão entre a medida da hipotenusa do triângulo e a medida da hipotenusa do triângulo , basta escrevermos a seguinte razão, simplificando-a, o máximo possível:
:5

hipotenusa do triângulo hipotenusa do triângulo

= 5 =1 25 5
:5

Portanto, a razão é 1 .
5

b) Como queremos determinar a razão entre a medida da hipotenusa do triângulo e a medida da hipotenusa do triângulo , basta escrevermos a seguinte razão, simplificando-a, o máximo possível:
:5

hipotenusa do triângulo hipotenusa do triângulo

= 25 = 5 = 5 5 1
:5

Portanto, a razão é 5.

98

Matemática

Desafio
(Olimpíada Brasileira de Matemática - OBMEP 2007) Em uma certa cidade, a razão entre o número de homens e mulheres é res e crianças é 8 . A razão entre o número de adultos e crianças é:
1 2 3

e entre o número de mulhe-

(A) 5
1

(B) (C) (D) (E)

16 1 12 1 40 3 13 1

Sugestão de solução: Do enunciado temos: A razão entre o número de homens e mulheres é

2 h =2 " 3 m 3

.

Ou seja, em cada 2 homens teremos 3 mulheres, 4 homens para 6 mulheres ou mesmo, 16 homens para 24 mulheres. 8 m =8 . A razão entre o número de mulheres e crianças é 1 " c 1 Ou seja, em cada 8 mulheres teremos 1 criança, 16 mulheres para 2 crianças ou mesmo, 24 mulheres para cada 3 crianças . Se para cada 16 homens temos 24 mulheres e para cada 24 mulheres temos 3 crianças, teremos 16 homens para cada 3 crianças, ou, como pede o desafio, 24 + 16 = 40 adultos para cada 3 crianças Portanto, a razão entre o número de adultos e crianças é de
40 . 3

99

Matemática

Razão II (situações problema envolvendo razões em porcentagens)
Objetivo geral
Representar e aplicar as razões matemáticas no estudo das porcentagens através da resolução de situações problema.

Aula 29

O que devo aprender nesta aula
u Formular e resolver situações-

Conceito básico
As razões além das formas fracionária e decimal, também podem ser representadas na forma percentual, onde se utiliza o símbolo %. Geralmente, podemos dizer que toda razão na

problema que envolvam a ideia de fração (parte-todo) e também de razão e divisão.

forma a , onde b = 100, pode ser representada na forma de porcentagem. b Exemplo:
30 = 30% , onde lê-se trinta por cento. 100

Na representação de uma razão a , temos: b i) Frações equivalentes: O conseqüente b é um fator natural de 100. Exemplo:
x 20

4 = 80 = 80% 5 100
x 20

razão equivalente de consequente igual a 100

Para descobrir que devo multiplicar por 20, basta dividir 100 por 5. ii) Forma decimal: O consequente b não é um fator natural de 100. Exemplo:
0, 375 $ 100 37, 5 3 = = = 37, 5% 0, 375 = 8 100 100
forma decimal de
3 8

100

Matemática
Exemplos 01) No final de ano sempre há liquidação nos shopping de Goiânia, onde os descontos variam muito. Suponha que em determinada loja um produto teve o desconto de 7 mil reais sobre um preço de 20 mil reais. Quanto por cento equivale esse desconto?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos inicialmente, a razão de 7 para 20, ou seja, 7 . 20 Aqui podemos resolver este exercício de duas formas: i) Usando frações equivalentes, temos:
x5

7 = 35 = 35% 20 100
x5

Para descobrir que devo multiplicar por 5, basta dividir 100 por 20. ii) Usando a forma decimal, temos:
0, 35 $ 100 7 = = 35 = 35% 0, 35 = 20 100 100

Portanto, o desconto de 7 mil reais equivale a 35%. 02) O Brasil tem um total de 8.514.876 km2 de superfície territorial. A região CentroOeste ocupa cerca de 1.606.371.505 km2. A área ocupada pela região Centro-Oeste representa, aproximadamente, quantos por cento da área total do Brasil?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos: área total do Brasil " 8.514.876 km2 área da região Centro-Oeste " 1.606.371.505 km2 Usando a razão:
número de erros número total de questões

"

1 606 371505 km2 8 514 876 km2

Aplicando a forma decimal, temos:
0, 182 $ 100 1 606 371505 = 18, 2% - 0, 182 = 8 514 876 100

Portanto, a área ocupada pela região Centro-Oeste no Brasil representa, aproximadamente 18,2%.

101

Matemática
03) Obtive um lucro de R$ 3,00 sobre o preço de um produto vendido a R$ 120,00. Quanto por cento obtive de lucro? Do enunciado temos inicialmente, a razão de 3 para 120, ou seja, 3 . 120 Logo simplificando a razão e aplicando a forma decimal, temos:
0, 025 $ 100 2, 5 1 = = = 2, 5% 0, 025 = 40 100 100

Sugestão de solução:

Portanto, obtive um de lucro 2,5%.

Atividades
01
Representar na forma de porcentagem as seguintes razões: a) 6
100

b) 15, 4
100

c) 3
4

d) 7
16

Sugestão de solução:
a) b)
6 = 6% 100 15, 4 = 15, 4% 100

c) Primeiro faço 100 ' 4 = 25
3 = 3 $ 25 = 75 = 75% 4 4 $ 25 100

d) Primeiro faço 100 ' 16 = 6, 25
7 = 7 $ 6, 25 = 43, 75 = 43, 75% 16 16 $ 6, 25 100

02 Nas férias de verão na praia do Futuro em Fortaleza foram coletados 400 kg de lixo. Desse total, 250 kg eram de materiais plásticos. A quantidade de materiais plásticos representa quanto por cento do total do lixo recolhido?
Sugestão de solução:
Do enunciado temos: total de lixo coletado na praia " 400 kg lixo de material plástico " 250 kg

102

Matemática
Usando a razão: lixo de material plástico total de lixo coletado na praia
" 250 kg 400 kg

Logo, simplificando a razão e aplicando a forma decimal, temos:
0, 625 $ 100 62, 5 5 = = = 62, 5% 0, 625 = 8 100 100

Portanto, quantidade de materiais plásticos representa 62,5% do lixo recolhido.

03 Um livro de literatura tem 80 páginas numeradas de 1 a 80. Neste livro 9 páginas tem numeração cuja soma dos algarismos é igual a 8. Essa quantidade representa quanto por cento do número total de páginas do livro?
Sugestão de solução:
Do enunciado temos: número total de páginas do livro " 80 número de páginas cuja soma dos algarismos é 8 " 9 Usando a razão: número de páginas cuja soma dos algarismos é 8 9 " 80 número total de páginas do livro-------------Logo aplicando a forma decimal, temos:
0, 1125 $ 100 11, 25 9 = = = 11, 25% 0, 1125 = 80 100 100

Portanto, número de páginas cuja soma dos algarismos é 8 representa 11,25% do número total de páginas do livro.

Desafio
(Enem 2005) A escolaridade dos jogadores de futebol nos grandes centros é maior do que se imagina, como mostra a pesquisa a seguir, realizada com os jogadores profissionais dos quatro principais clubes de futebol do Rio de Janeiro, em 2005.

103

Matemática
De acordo com esses dados, o percentual dos jogadores dos quatro clubes que concluíram o Ensino Médio é de aproximadamente: (A) 14%. (B) 48%. (C) 54%. (D) 60%. (E) 68%.

Sugestão de solução:

Pelo gráfico de colunas, podemos ver que os jogadores que concluíram o Ensino Médio são aqueles que estão indicados nas duas últimas colunas (é importante observar que para ingressar no Ensino Superior é necessário concluir o Ensino Médio). Logo, temos 54 + 14 = 68 jogadores que concluíram o ensino médio. Utilizando uma regra de três simples e lembrando que foram 112 jogadores pesquisados, temos:
112 " 100% , onde x representa o percentual de jogadores que concluíram o ensino médio. 68 " x 112 = 100 18 x 6800 " 112 $ x = 68 $ 100 " x = 112 " 60, 71%.

Portanto, o percentual dos jogadores dos quatro clubes que concluíram o Ensino Médio é de aproximadamente 60%.

Aula 30

Proporção
Objetivo geral
Relembrar os conceitos de proporção.

Conceito básico
Matematicamente, numa proporção é uma sentença que expressa uma igualdade entre duas razões. Assim, dizemos que quatro números racionais a, b, c e d, diferentes de zero, tomados nessa ordem, expressam uma proporção quando:
a = c a: b = c: d ou b d

O que devo aprender nesta aula
u Resolver, analisar e formular

situações problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade.
u Construir estratégias para

resolver situações que envolvem proporcionalidade.

Lê-se a está para b, assim como c está para d. Exemplo:
6 : 9 = 12 :18 ou 12 , lê-se 6 está para 9, assim como 12 está para 18. 18

104

Matemática
Os números a, b, c e d são denominados termos da proporção, onde a e d são denominados extremos e b e c são denominados meios. Exemplo:
extremos extremo meio

6 : 9 = 12 : 18
meios

ou
meio

6 = 12 19 18
extremo

Propriedade fundamental das proporções
De modo geral, em toda proporção temos que o produto dos extremos é igual ao produto dos meios e vice-versa.
produto dos extremos

a = c ) a$d = b$c b d
produto dos meios

Exemplo: Verifique se os números 3, 7, 12 e 28 formam, nessa ordem, uma proporção. Use a propriedade fundamental da proporção.

Sugestão de solução:
Do enunciado temos que os números estão em ordem, assim:
a = 3, b = 7 c = 12 e d = 28

Então podemos escrever a seguinte proporção, aplicando a propriedade fundamental:
3 = 12 a = c + a$d = b$c " + 3 $ 28 = 7 $ 12 " 7 28 b d

)

produto dos extremos: 3 $ 28 = 84 produto dos meios: 7 $ 12 = 84

Como o produto dos extremos é igual ao produto dos meios, temos uma proporção. Portanto, os números 3, 7, 12 e 28 formam, nessa ordem, uma proporção. Exemplos 01) Em uma panificadora, para fazer 600 pães, são gastos 100 kg de farinha. Quantos pães podem ser feitos com 25 kg de farinha?

Sugestão de solução:
Do enunciado, podemos escrever a seguinte relação:
600 x 100 , onde x é a quantidade de pães a serem feitos. 25

105

Matemática
Daí, temos a seguinte proporção:
600 = 100 x 25

Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
600 $ 25 = x $ 100 100x = 15 000 x= 15 000 100

x = 150

Portanto, podem ser feitos 150 pães. 02) Paula usou 40 laranjas para fazer 26 litros de suco, mas como ainda tem 25 laranjas, quantos litros de suco aproximadamente ainda poderão serão feitos?

Sugestão de solução:
Do enunciado, podemos escrever a seguinte relação:
40 25 26 , onde x é a quantidade de litro de sucos que poderão ser feitos, com as 25 laranjas. x

Daí, temos a seguinte proporção:
40 = 26 25 x

Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
40 $ x = 26 $ 25 40x = 650 x= 650 40

x = 16, 25

Portanto, podem ser feitos aproximadamente 16 litros de suco de laranja. 03) Em um colégio estadual da cidade de Ipameri, para cada 4 moças há 5 rapazes estudando. Como no colégio há 580 rapazes matriculados, quantos estudantes existem no colégio?

Sugestão de solução:
Do enunciado, podemos escrever a seguinte relação:
4 5 x , onde x é a quantidade de moças que estudam no colégio. 580

106

Matemática
Daí, temos a seguinte proporção:
4 = x 5 580

Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
4 $ 580 = 5 $ x 5x = 2320 x= 2320 5

x = 464

Logo, no colégio existem 464 moças. Mas, como queremos saber quantos estudantes existem no colégio, basta somarmos o número de moças e o de rapazes. Assim, temos:
464 + 580 = 1044

Portanto, existem 1044 estudantes no colégio.

Atividades
01 Sabendo que os números 6, 24, 5e o x formam, nessa ordem, uma proporção, aplicando a propriedade fundamental determine o valor de x.
Sugestão de solução: Do enunciado temos que os números estão em ordem, assim:
a = 6, b = 24 c = 5 e d = x

Então podemos escrever a seguinte proporção, onde aplicando a propriedade fundamental, temos:
a = c + a$d = b$c b d " 6 = 5 24 x 120 " 6 $ x = 24 $ 5 " 6x = 120 " x = 6 " x = 20

Portanto, o valor de x é igual a 20.

02 Em uma determinada empresa uma secretária recebe R$ 200,00 pela construção de 16 relatórios. Se ela construiu no fim do mês 42 relatórios, quanto dinheiro ela recebeu?
Sugestão de solução: Do enunciado, podemos escrever a seguinte relação:
200 x 16 42

, onde x é o valor em dinheiro que a secretária recebeu.

107

Matemática
Daí, temos a seguinte proporção:
200 = 16 x 42

Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
200 $ 42 = x $ 16 16x = 8400 8400 x= 16 x = 525

Portanto, a secretária recebeu R$ 525,00. necessários para 2 kg de farinha?

03 Em uma receita de bolo, são necessários 2 ovos para cada 0,5 kg de farinha utilizada. Quantos ovos serão

Sugestão de solução: Do enunciado, podemos escrever a seguinte relação:
2 x 0, 5 2

, onde x é a quantidade de ovos a serem gastos.

Daí, temos a seguinte proporção:
2 = 0, 5 x 2

Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
2 $ 2 = x $ 0, 5 1 = x 4 2 x = 4$2 x=8

(Transformando 0,5 em fração temos 1 ) 2

Portanto, serão necessários 8 ovos.

108

Matemática

Desafio
(Enem 2011) Um mecânico de uma equipe de corrida necessita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obtidas em metros: a) distância a entre os eixos dianteiro e traseiro; b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.

Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtêm-se, respectivamente, (A) 0,23 e 0,16. (B) 2,3 e 1,6. (C) 23 e 16. (D) 230 e 160. (E) 2 300 e 1 600. Sugestão de solução: Do enunciado, temos a gravura onde a distância a entre os eixos dianteiro e traseiro é de 2300 mm e que altura b entre o solo e o encosto do piloto é de 160 cm. Como queremos o valor das medidas a e b em metros, respectivamente, primeiro vamos transformar mm e cm em m. Assim, usando a tabela básica das unidades de medidas, temos que:
m dcm cm m 1 0 0 0

Logo, temos que 1 m corresponde a 100 cm e a 1000 mm. Agora, vamos calcular os valores de a e b em metros. Então, podemos escrever as seguintes relações:
i)
1000 mm 2300 mm 1m a

Daí, temos a seguinte proporção:
1000 = 1 2300 a

109

Matemática
Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
1000 $ a = 2300 $ 1 1000a = 2300 2300 a= 1000 a = 2, 3

Logo, distância a entre os eixos dianteiro e traseiro é de 2,3 m.
ii)
100 cm 160 cm 1m b

Daí, temos a seguinte proporção:
100 = 1 160 b

Aplicando a propriedade fundamental da proporção, temos:
100 $ b = 160 $ 1 100b = 160 160 b= 100 b = 1, 6

Logo, a altura b, entre o solo e o encosto do piloto, é de 1,6 m. Portanto, as medidas a e b são, respectivamente, 2,3 m e 1,6 m.

110

Matemática
Aula 31

Proporção – Propriedade
Objetivo geral
Aplicar as propriedades das proporções matemáticas na resolução de situações problema.

O que devo aprender nesta aula
u Resolver, analisar e formular

Conceito básico
Na aula anterior estudamos a propriedade fundamental das proporções. É uma propriedade extremamente importante no estudo de proporções, porém, não é a única. Existem, na matemática, uma série de situações as quais são necessárias a aplicação de outros propriedades das proporções. A seguir vamos analisar duas delas:

situações problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade.
u Construir estratégias para

resolver situações que envolvem proporcionalidade.

1ª propriedade:
Dizemos que em toda proporção, a soma dos dois primeiros termos está para o primeiro (ou para o segundo), assim como a soma dos dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto). Matematicamente, temos:  Soma
a = c a+b = c+d a+b = c+d " e b d a c b d Demonstração

Prove que:
a = c a+b = c+d a+b = c+d " e b d a c b d

Considere as proporções:
a = c b d e b = d a c

Adicionando 1 a cada membro obtemos:
a+ = c+ 1 1 e b d a+b = c+d b b d d b+ = d+ 1 1 a c b+a = d+c a a c c

111

Matemática
a+b = c+d b d b+a = d+c a+b = c+d " a c a c

 c.q.d Obs: c.q.d significa como queríamos demonstrar.

2ª propriedade:
Dizemos que em toda proporção, a diferença dos dois primeiros termos está para o primeiro (ou para o segundo), assim como a diferença dos dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto). Matematicamente, temos:  Subtração
a = c a-b = c-d a-b = c-d " e b d a c b d Demonstração

Prove que:
a = c a-b = c-d a-b = c-d " e b d a c b d

Considere as proporções: a = c b = d e b d a c Subtraindo 1 de cada membro obtemos:
a- = c1 1 e b d a-b = c-d b b d d a-b = c-d b d a-b = c-d a c b- = d1 1 a c b-a = d-c a a c c b-a = d-c (multiplicando ambos os membros por -1) a c

c.q.d

Exemplos
01) Em uma festa, a diferença entre o número de moças e rapazes é 20. Sabendo que a razão entre o número de moças e rapazes é de 7 para 5, quantas moças e quantos rapazes estão na festa?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos:

112

Matemática
i) a diferença entre o número de moças e rapazes é 20 ii) a razão entre o número de moças e rapazes é de 7 para 5 Assim, fazendo x = o número de moças e y = o número de rapazes, temos o sistema:

*

x - y = 20 x =7 y 5

4

Como temos uma subtração x - y, então aplicando a 2ª propriedade das proporções, na segunda equação temos:
x-y 7-5 x =7 = " 7 y 5 x (como x - y = 20) " 20 = 2 " 2x = 140 " x = 70 7 x

Logo, substituindo o valor de x na primeira equação temos:
x - y = 20 " 70 - y = 20 " - y =- 20 - 70 " - y =- 50 (- 1) " y = 50

Portanto, estão na festa 70 moças e 50 rapazes. 02) Para pintar uma parede da sala de cor diferente, Ricardo deve misturar tinta branca com tinta azul, na razão de 5 para 3. Sabendo que ele vai utilizar 24 l dessa mistura, quantos litros de cada cor de tinta serão necessários?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos: i) a razão entre o número de tinta branca e tinta azul é de 5 para 3 ii) vai ser utilizado 24 l da mistura das tintas " tinta azul + tinta branca = 24 l Assim, fazendo x = tinta branca e y = tinta azul, temos o sistema:

*

x =5 y 3 x + y = 24

4

Como temos uma soma x + y, então aplicando a 1ª propriedade das proporções, na primeira equação temos:
x+y 5+3 24 = 8 x =5 = " " 8x = 120 " x = 15 (como x + y = 24) " 5 5 y 3 x x

Logo, substituindo o valor de x na segunda equação temos:
x + y = 24 " 15 + y = 24 " y = 24 - 15 " y = 9

Portanto, serão necessários 15 l de tinta branca e 9 l de tinta azul.

113

Matemática
03) A soma da idade de Rogério e de seu filho é 45 anos. Sabendo que a idade do pai está para a idade do filho, assim como 7 está para 2, qual é a idade do pai e a do filho?

Sugestão de solução:
Do enunciado temos: i) a idade de Rogério (pai) e de seu filho é 45 ii) a razão entre a idade do pai e do filho é de 7 para 2 Assim, fazendo x = idade do pai e y = idade do filho, temos o sistema:

*

x + y = 45 x =7 y 2

4

Como temos uma subtração x + y, então aplicando a 1ª propriedade das proporções, na segunda equação temos:
x+y 7+2 45 = 9 x =7 = " " 9x = 315 " x = 35 (como x + y = 45) " 7 7 y 2 x x

Logo, substituindo o valor de x na primeira equação temos:
x + y = 45 " 35 + y = 45 " y = 45 - 35 " y = 10

Portanto, Rogério tem 35 anos e seu filho tem 10 anos.

Atividades
Quantos litros de caldo de laranja e de água serão necessários para fazer 5,5 l de laranjada? Sugestão de solução: Do enunciado temos: i) mistura de caldo de laranja com água, na proporção de 2 para 9 ii) a laranjada vai ter 5,5 l Assim, fazendo x = caldo de laranja e y = água, temos o sistema:
x = 2 y 9 x + y = 5, 5

01 Jéssica foi fazer uma laranjada e para isso misturou caldo de laranja com água, na proporção de 2 para 9.

*

4

Como temos uma subtração x + y, então aplicando a 1ª propriedade das proporções, na segunda equação temos:
x = 2 y 9 " x+y 2+9 = x 2 (como x + y = 5, 5) " 5, 5 11 = x 2 " 11x = 11 " x = 1

114

Matemática
Logo, substituindo o valor de x na primeira equação temos:
x + y = 5, 5 " 1 + y = 5, 5 " y = 5, 5 - 1 " y = 4, 5

Portanto, serão necessários 1 l de caldo de laranja e 4,5 l de água. do mais novo, assim como 5 está para 3. Qual é a idade dos dois irmãos?

02 A diferença entre a idade de dois irmãos é de 12 anos. Sabendo que a idade do mais velho está para a idade

Sugestão de solução: Do enunciado temos: i) a diferença entre a idade de dois irmãos é de 12 anos ii) a razão entre a idade do mais velho e a idade do mais novo é de 5 para 3 Assim, fazendo x = idade do irmão mais velho e y = idade do irmão mais novo, temos o sistema:
x - y = 12 x = 5 y 3

*

4

Como temos uma subtração x - y, então aplicando a 2ª propriedade das proporções, na segunda equação temos:
x = 5 y 3 " x-y 5-3 = x 5 12 = 2 (como x - y = 12) " x 5 " 2x = 60 " x = 30

Logo, substituindo o valor de x na primeira equação temos:
x - y = 12 " 30 - y = 12 " - y = 30 - 12 " - y = - 18 (- 1) " y = 18

Portanto, o irmão mais velho tem 30 anos e o mais novo tem 18 anos. quantos homens e quantas mulheres fazem parte desse grupo?

03 Em um grupo de 300 pessoas. Sabe-se que a razão entre o número de homens e mulheres é de 3 para 2,

Sugestão de solução: Do enunciado temos: iii) um grupo de 300 pessoas (homens + mulheres = 300) iv) a razão entre o número de homens e mulheres é de 3 para 2 Assim, fazendo x = homens e , temos o sistema:
x + y = 300 x = 3 y 2

*

4

Como temos uma subtração x + y, então aplicando a 1ª propriedade das proporções, na segunda equação temos:
x = 3 y 2 " x+y 3+2 = x 3 (como x + y = 300) " 300 = 5 x 3 " 5x = 900 " x = 180

115

Matemática
Logo, substituindo o valor de x na primeira equação temos:
x + y = 300 180 + y = 300 " y = 300 - 180 " y = 120

Portanto, fazem parte desse grupo 180 homens e 120 mulheres.

Desafio
Em um determinado colégio o professor de Matemática desafiou seus alunos a descobrirem as idades de seus dois filhos, em anos. Para isso, ele deu as seguintes informações: i) O mais velho tinha x anos e o mais novo tinha y anos. ii) A razão entre a idade do mais velho e do mais novo é de 5 para 3. iii) A soma das idades era 16 anos. Qual a idade de cada filho do professor? Sugestão de solução: Do enunciado temos: i) O mais velho tinha x anos e o mais novo tinha y anos. ii) A razão entre a idade do filho mais velho e do filho mais novo é de 5 para 3. iii) a soma das idades é 16 anos. Assim, x = idade do filho mais velho e y = idade do filho mais novo. Logo, podemos escrever o sistema:

*

x = 5 y 3 x + y = 16

4

Como temos uma subtração x + y, então aplicando a 1ª propriedade das proporções, na segunda equação temos:
x = 5 y 3 " x+y 5+3 = x 3 16 = 8 (como x + y = 16) " x 5 " 8x = 80 " x = 10

Logo, substituindo o valor de x na primeira equação temos:
x + y = 16 " 10 + y = 16 " y = 16 - 10 " y = 6

Portanto, o filho mais velho do professor tem 10 anos e o mais novo tem 6 anos.

116

Matemática
Aula 32

Exercícios envolvendo razão e proporção
Objetivo geral
Revisar por meio de itens e questões o conteúdo relativo a razão e proporção.

Itens e questões
01 Determine dentre as frações a seguir a única que é uma proporção da fração
a) b) c) d)
78 57 156 171 171 156 26 57 156 . 342

Sugestão de solução: d.

02 A forma irredutível da fração
a) b) c) d)
2 7 3 4 2 3 3 7

576 864

é:

Sugestão de solução: c.

03 Identifique o par de frações que encontra-se em proporção.
a) b)
16 60 e 10 20 9 60 e 18 80

117

Matemática
c) d)
72 12 e 120 20 18 54 e 20 70

Sugestão de solução: c.

04 Determine a forma irredutível da fração

96 . 120 3 5

05 Encontre uma fração que esteja em proporção com 06 Determine o valor de x de forma que as frações
12 28

e que seja uma fração composta por múltiplos de 6.
36 x

e

estejam em proporção.

Aula 33

Perímetro de polígonos diversos
Objetivo geral
Calcular perímetro de polígonos diversos, despertando no aluno o interesse por geometria.

O que devo aprender nesta aula
u Determinar o perímetro de

Conceitos Básicos
Polígonos são figuras geométricas formadas por segmentos de retas e caracterizam-se pelos seguintes elementos: ângulos, vértices, diagonais e lados.

polígonos diversos, como quadrado, retângulo, losango, paralelogramo, trapézio e hexágono.

118

Matemática
Seguem alguns polígonos
Quadrado Retângulo Losango

Paralelogramo

Trapézio

Hexágono

• Existem diversos outros polígonos que não serão citados no momento mas que são bastante utilizados na matemática, em outras áreas do conhecimento, no dia-a-dia e na natureza. Portanto, fica como atividade extra a pesquisa sobre eles.

Perímetro (2P): É a soma das medidas de todos os lados de um polígono. Veja o exemplo: A figura a seguir apresenta um retângulo (dimensões 30m e 40 m) e um quadrado (lado 20 m).

Observando os dados responda:

119

Matemática
a) O perímetro de retângulo e do quadrado. b) O perímetro total da figura. Sugestão de solução a) Retângulo: P = 40 + 40 + 30 + 30 = 140 m e Quadrado: P = 20 + 20 + 20 + 20 = 80 m b) P total = P (retângulo) + P (quadrado) = 140 + 80 = 220 m.

Atividades
01 O lado de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm.

De acordo com a figura analise as afirmações: I – O perímetro da figura I é 12 cm. II – O perímetro da figura II é 12 cm. III – O perímetro da figura III é 16 cm. IV – O perímetro da figura IV é 14 cm. Quais das afirmações acima são verdadeiras? a) I, II e III. b) I, III e IV c) II, III e IV d) Todas estão corretas. Sugestão de solução Alternativa correta = b Justificando as demais alternativas Estão corretas as alternativas I, III e IV. A afirmativa II está incorreta, pois o perímetro da figura II é 14 cm.

120

Matemática
02 Observe a figura a seguir:

Determine: a) O perímetro do retângulo maior considerando os pontilhados. b) O perímetro da região em destaque, formada pela união dos pontos. Sugestão de solução a) Basta calcular o perímetro do retângulo de dimensões 9 cm e 5cm. P = 9 + 9 + 5 + 5 = 28 cm b) Perímetro da região em destaque. P = 22 cm

03 Apresentamos a seguir dois polígonos:

Figura 01

Figura 02

De acordo com as figuras é correto afirmar que a) O perímetro da figura 01 é 12,2cm e o perímetro da figura 02 é 17,3cm. b) O perímetro da figura 02 em relação à figura 01 teve um acréscimo de 60%. c) A diferença do perímetro da figura 02 para figura 01 é de 6,1cm. Sugestão de solução Alternativa correta = c

121

Matemática
Justificando as demais alternativas a) Perímetro da figura 01 = 12,2cm b) Figura 02 teve acréscimo de 50%. Perímetro da figura 02 = 18,3cm

Desafio
Um milionário construiu sua casa em um condomínio de luxo. Ele deseja cercar o lote em que construiu sua mansão.

Fonte: Disponível em: <http://www.escolakids.com/perimetro-de-um-poligono.htm/>. Acesso em: 12 de dez. 2012.

Observando a vista panorâmica do lote calcule: a) Quantos metros de cerca ele deverá fazer considerando as dimensões da figura? b) Quantos metros de cerca ele deverá fazer se aumentar em cada dimensão da casa 2 metros? Sugestão de solução a) P = 13 + 10 + 97 + 50 + 100 + 30 + 10 + 10 = 320m b) P = (13 + 2) + (10 + 2) + (97 + 2) + (50 + 2) + (100 + 2) + (30 + 2) + (10 +2) + (10 +2) = 336m

122

Matemática
AULA 34

Área de polígonos: quadrados e retângulos
Objetivo geral
Reconhecer e calcular áreas de quadrados e retângulos.

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

Conceitos básicos
Retângulos são quadriláteros que possuem somente ângulos retos. Desta forma, o quadrado também é considerado um retângulo pois, também, possui todos os seus ângulos retos. A diferença entre o quadrado e retângulo, portanto, se dá por conta do quadrado possuir todos os seus lados iguais.

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

Para calcular a área de um retângulo basta multiplicar a sua base (b) por sua altura: A=b.h Para calcular a área de um quadrado também usamos base x altura, mas, como no quadrado a base e a altura tem o mesmo tamanho, podemos usar lado x lado, ou ainda, lado ao quadrado. A = l2 Exemplo: Vamos calcular a área da figura a seguir:

123

Matemática

Esta figura é formada pela junção de um quadrado e um retângulo, portanto, devemos calcular a área de ambos separadamente e, em seguida, somá-las. Área do quadrado: A = l2

A = 52 = 25 cm2
Área do retângulo: A = b . h = 5 . 10 = 50 cm2 Então ATotal = AQuadrado +ARetângulo = 25 + 50 = 75 cm2

Atividades
01 Determine a área da região azul na figura a seguir.

O lado do quadrado vermelho mede 4cm. Sugestão de solução: A área do quadrado maior é A = 2 8 $ 2 8 = 4 $ 8 = 32 cm2 A área do quadrado menor (vermelho) é A = 4 $ 4 = 16 cm2 Logo, a área azul será 32 - 16 = 16 cm2

124

Matemática
02 Observe a figura a seguir

Sabendo que os retângulos B e C possuem as mesmas dimensões, qual a área da região A? Sugestão de solução: Aregião_A = 15 . 7 – 2 . 5 . 5 = 105 - 50 = 55 m2 área do novo quadrado?

03 O lado de um quadrado mede 10 cm. Se aumentarmos em 50% a medida dos seus lados, qual a medida da

Sugestão de solução: A = 15 . 15 = 225 cm2

Desafio
As flores de Geometrix têm formatos muito interessantes. Algumas delas possuem a forma mostrada na figura abaixo na qual há seis quadrados e doze triângulos equiláteros.

Uma abelha pousou no ponto destacado e andou sobre a borda da flor no sentido horário até voltar ao ponto inicial. Sabendo que a região cinza tem 24 cm² de área, qual é a distância percorrida pela abelha? Sugestão de solução: A área destacada corresponde à soma das áreas de seis quadrados. Portanto, cada quadrado possui 4 cm² de área e lado 2 cm. Os lados dos quadrados e dos triângulos equiláteros são todos iguais. Uma volta completa da abelha em torno da flor corresponde a 24 vezes o lado do quadrado, ou seja, 48 cm.

125

Matemática
Aula 35

Área de polígonos – Triângulos
Objetivo geral
Compreender a ideia e calcular a área de triângulos.

Conceito básico
O foco desta aula será o cálculo da área de um triângulo. O triângulo, como todos sabem é uma forma geométrica de extrema importância em nossa sociedade por conta de suas diversas aplicabilidades do dia-a-dia. Discuta com o professor sobre as aplicabilidades do triângulo. A ideia do cálculo da área de uma região triangular surge do retângulo, uma vez que, a diagonal de um retângulo sempre divide o mesmo em dois triângulos. Observe:

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

Observe as figuras a seguir

Note que em qualquer uma das figuras a área do triângulo ABC é igual à metade da área do retângulo

126

Matemática
Assim, de modo geral, temos que: ÁREA DO TRIÂNGULO = b $ h 2 Onde: b = medida da base do segmento AB; h = medida da altura relativa ao lado do segmento AB.

Por exemplo: Observe os triângulos a seguir:

Para determinarmos a área do triângulo ( I ) devemos fazer:
b $ h = 13 $ 9 = AI = 58, 5 cm2 2 2

Já a área do triângulo ( II) será calculada da seguinte maneira:
b $ h = 12 $ 9 = AII = 54 cm2 2 2

Uma outra maneira de se calcular a área de um triângulo qualquer desde que sejam conhecidas as medidas de seus lados a, b e c é pela fórmula:
A= p $ ^ p - ah $ ^ p - bh $ ^ p - ch

+b+c sendo p = a 3 o semiperímetro do triângulo

a, b, c " as medidas dos lados do triângulo

127

Matemática
Esta fórmula é conhecida como fórmula de Heron. Assim sendo, observe o triângulo abaixo:

Temos que a medida do perímetro (2P) deste triângulo será: 2P = 13 cm + 14 cm + 17 cm = 44 cm Portanto, o semiperímetro (P) terá a medida igual a
P= 2P = 44 = 22 cm " P = 22 cm 2 2 p $ ^ p - ah $ ^ p - bh $ ^ p - ch , então

Pela fórmula de Heron A =
A=

p $ ^ p - ah $ ^ p - bh $ ^ p - ch = 22 $ ^22 - 13h $ ^22 - 14h $ ^22 - 15h = 22 $ 9 $ 8 $ 7 = 11 088 cm2

Atividades
01
Observe os triângulos a seguir e descubra o valor de suas respectivas áreas.

Sugestão de solução
b$h A= 2

a) Aplicando a fórmula da área de triângulo, temos:
" 6 $ 6 = 36 = A= 18 . 2 2

Logo, a área do triângulo é 18 cm2. b) Aplicando a fórmula da área de triângulo, temos:
b$h A= 2 12 $ 10, 5 126 = = 63 cm2 2 2

"

A=

128

Matemática
c) Aplicando a fórmula da área de triângulo, temos:
b$h A= 2

"

A=

8, 8 $ 6, 6 58, 08 = = 29, 04 cm2 2 2

Logo, a área do pedaço de madeira é 38,5 cm2.

02

Um pequeno pedaço de madeira tem a forma e as medidas indicadas na figura. Qual é a área desse pedaço de madeira?

Sugestão de solução:
b$h A= 2

Aplicando a fórmula da área de triângulo, temos: "
A= 14 $ 5, 5 77 = = 38, 5 cm2 2 2

Logo, a área do pedaço de madeira é 38,5 cm2.

03

Aplicando a fórmula de Heron descubra o valor da área do triângulo cujos lados medem: 30 cm, 20 cm e 14 cm. Aplicando a fórmula de Heron temos:
a + b + c = 30 + 20 + 14 = 64 = p= 32 cm2 2 2 2 A= A= A= p $ ^ p - ah $ ^ p - bh $ ^ p - ch 30 $ ^32 - 30h $ ^32 - 20h $ ^32 - 14h 30 $ ^ 2 h $ ^12h $ ^18h

Sugestão de solução

A = 12 960 A , 113, 84 cm2
de área

129

Matemática

Desafio
Um quadrilátero de papel foi recortado de acordo com a figura e as medidas nela indicadas. Sabendo que as medidas estão em centímetros, determine a área da região A1+ A2.

Sugestão de solução Aplicando a fórmula da área de triângulo,vamos calcular o valor da área da metade da figura que exatamente igual a A1 + A2:

b $ h = 100 $ 60 = 6000 = A= 3 000 cm2 2 2 2 14 $ 5, 5 77 = = 38, 5 cm2 2 2

Logo, A1 + A2 = 3 000 cm2 de área.

130

Matemática
AULA 36

Área de polígonos: paralelogramo
Objetivo geral
Reconhecer e calcular a área do paralelogramo.

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

Conceitos básicos
Um paralelogramo é um quadrilátero cujos lados opostos são iguais e paralelos.

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

O paralelogramo possui as seguintes propriedades: • Ângulos opostos iguais. • Possui simetria rotacional. • A diagonal divide o paralelogramo em dois triângulos congruentes. • Os lados opostos e seus ângulos opostos são iguais. • Os ângulos de mesmo lado são suplementares. • As diagonais são suas próprias bissetrizes.

131

Matemática
Área de um paralelogramo
A área de um paralelogramo será determinada pelo produto da medida de sua base pela medida de sua altura. Exemplo:

A=b.h

Atividades
01 Seja um paralelogramo com as medidas da base e da altura respectivamente, indicadas por 15 cm e 5 cm. Se construirmos outro paralelogramo que tenha o dobro das medidas da base e altura do outro paralelogramo, qual será a diferença entre as áreas dos mesmos?
Sugestão de solução: O primeiro paralelogramo A = 15.5 = 75 cm² O novo paralelogramo terá 30 cm de base e 10 de altura. Então A = 30. 10 = 300cm² A diferença será 300 – 75 = 225 cm² mede 7,5 cm². Calcule a área do paralelogramo 4.

02 Na figura abaixo PS mede 33 cm, PQ mede 5 cm, a área do triângulo 1 mede 25 cm² e a área do triângulo 3

Sugestão de solução: O triângulo 1 temos A = 25c m² e altura = 5cm

132

Matemática
Como área do triângulo é Temos:
b$5 = 25 2 5 $ b = 50 b = 10 cm base # altura 2

No triângulo 3 temos A = 7,5 cm2 e altura = 5 cm Então,
b$5 = 7, 5 2 5 $ b = 15 b = 3 cm

Como PS = 33 cm, a base do paralelogramo 4 será: 33 – 3 – 10 =2 0 cm Área do paralelogramo A = b . a = 20 . 5 = 100 cm2 (1, 3). Determinar a área do paralelogramo ABCD. Sugestão de solução:

03 No plano coordenado, os vértices de um paralelogramo são os pontos A = (-3, -2), B = (6, -2), C = (10, 3) e D =

Seja AB a base do paralelogramo e h sua altura, então, AB = 6 - (-3) = 9 h = 3 - (-2) = 5 A Área do Paralelogramo é a base vezes a altura, então, A = 9 . 5 = 45 unidades de área.

133

Matemática

Desafio
(UERJ- 2010) Um terreno retangular tem 800 m de perímetro e será dividido pelos segmentos PA e CQ em três partes, como mostra a figura. 

Admita que os segmentos de reta PA e CQ estão contidos nas bissetrizes de dois ângulos retos do terreno e que a área do paralelogramo PAQC tem medida S.  Determine o maior valor, em m2, que S pode assumir. Sugestão de solução: y será a base e x a altura do paralelogramo. Através da figura vamos montar um sistema para encontra o valor de x e y.

4x + 2y = 800 2x + y = 400 y = 400 - 2x SPAQC = xy = ^400 - 2xh x = 400x - 2x2

Logo, S máxima é o ponto máximo da parábola, que é o y do vértice
- D -^ b2 - 4ach - 160000 = 20.000 m2 = = -8 4a 4a

134

Matemática
AULA 37

Área de polígonos: trapézio
Objetivo geral
Reconhecer e calcular a área do trapézio.

Conceitos básicos
O trapézio é um quadrilátero com dois lados paralelos, chamados de base maior e base menor. Para calcular sua área temos que somar as duas bases, dividir por dois e multiplicar o resultado pela altura. Exemplos:

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

A= A=

^ Base menor + Base maior h $ Altura

2

^ B + bh $ h

2

Observe o trapézio a seguir:

Neste trapézio a altura será 30 m e as bases 50 m e 20 m. Sendo assim:
2 70 30 $ A= 2 A = 1050 m2 A=
^50 + 20h $ 30

135

Matemática
Obs.: Existem tipos diferentes de trapézio, como por exemplo, o trapézio retângulo que possui um ângulo reto e o trapézio isósceles que tem dois lados iguais.

Atividades
calcular a área do espelho para saber quanto ele custará. Então, qual é a área deste espelho?

01 No banheiro do colégio BOA NOTA será colocado um espelho com a forma e dimensões da figura abaixo. Precisa

Sugestão de solução: Base menor = 2,8 dm Base maior = 1,4 + 1,4 + 2,8 = 5,6 dm Altura = 2,8 dm
2 8, 4 $ 2, 8 A= 2 A = 11, 76 dm2 A=

^2, 8 + 5, 6h $ 2, 8

02 A piscina de um clube em caldas novas tem um formato de um trapézio. A professora Ana levou seus alunos para um passeio neste clube e chegando lá pediu a eles que calculassem a área desta piscina. A administração do clube informou a eles as medidas necessárias. Observe o desenho a seguir e calcule sua área.

136

Matemática
Sugestão de solução:
A=

^16 + 6h $ 8
2

= 88 m2

03 Com o excesso de chuvas na estrada entre Goiânia e Nerópolis surgiu um buraco que precisa ser pavimentado. A área deste buraco é igual a 384 cm2. Para chegar a este cálculo foi necessário saber as dimensões do buraco. Observe o desenho abaixo e calcule a base maior, a base menor e a altura.

Sugestão de solução:
A=

^ 2x + x h $ 2x
2

"

3x $ 2x = 2 A= 3x 2

Então:
3x2 = 384 x = 128
2

Base menor = 8 2 cm Base maior = 2 $ 8 2 cm = 16 2 cm Altura = 16 2 cm

x = 8 2 cm

Desafio
A área cinza do gráfico a seguir, representa a distância percorrida por uma pessoa em uma pista de corrida. Qual foi a distância que essa pessoa percorreu, no intervalo entre 0 e 10 segundos?

Sugestão de solução: Base menor = 2; Base maior = 4; Altura = 10.
A=

^4 + 2h $ 10
2

= 60 = 30 m 2

137

Matemática
AULA 38

Área de polígonos: pentágono e hexágono
Objetivo geral
Reconhecer e calcular a área do pentágono e do hexágono.

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

Conceitos básicos
• Hexágono regular: Para calcular área de um hexágono regular basta dividi-lo em seis triângulos equiláteros iguais. Desta forma, calculamos a área de um triângulo e depois a multiplicamos por seis. Para isto utilizamos a seguinte fórmula:

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

2 Átriângulo equilátero = ^a 3 h 4

Áhexágono regular = 6 $ ^a

2

4

3h

2 Áhexágono regular = ^3 $ a 3 h 2

• Hexágono irregular: Para calcular a área de um hexágono não regular, dividimos o mesmo em figuras conhecidas como triângulos, trapézios, retângulos etc. Veja como no exemplo a seguir:

138

Matemática
Dividimos a figura em duas novas figuras: um retângulo de área = 11 . 4 = 44 m2 e um trapézio de área = ^11 + 7h $ 2 = 18 m2 2 Para calcular a área do pentágono, podemos dividi-lo de forma a obter duas novas figuras, que podem ser: um triângulo e um trapézio. Observe o exemplo a seguir:

Desta forma, basta calcularmos as duas novas áreas e adicionar os resultados.

Atividades
01 Na figura a seguir está representado um hexágono regular no plano cartesiano. Qual é o valor da sua área?

Sugestão de solução: Como o hexágono é regular, o ponto B terá como coordenadas (-1, 2), logo AB = 4A. Este valor é do lado do triângulo ABO. Logo:
A= L2 3 $3 42 3 $ 3 = = 8 3 $ 3 = 24 3 u.a 2 2

139

Matemática
Observe seu desenho abaixo:

02 Em uma cidade no interior de Goiás o prefeito está construindo um bonito jardim em um formato hexagonal.

No entanto esse jardim precisa ser gramado e o prefeito quer saber quantos metros quadrados de grama terá que comprar. Qual é a área do jardim? Sugestão de solução: Como este hexágono é irregular, vamos dividi-lo da seguinte forma:

A Área 1 é de um retângulo
A1 = b $ h A1 = 24 $ 12 = 288 m2

A Área 2 é de um trapézio
A2 = A2 =

^ B + bh $ h
2

^16 + 6h $ 8
2

= 22 $ 8 = 88 m2 2

A Área 3 é de um triângulo
A3 = A3 =

^ b $ hh
2

^12 $ 10h
2

= 60 m2

140

Matemática
Logo a área total será: 288 + 88 + 60 = 436 m2 Assim, o Prefeito terá que comprar 436 m2 de grama.

03 Calcule a área do pentágono a seguir, sabendo que o lado de cada quadradinho mede 1 cm.

Sugestão de solução: Nesta figura temos 4 quadradinhos inteiros e 6 quadradinhos pela metade, se juntarmos os 6 quadrados “metade” teremos 3 quadrados inteiros. Assim teremos: 3 + 4 = 7 quadradinhos inteiros. Se o lado do quadrado mede 1cm, sua área será 1cm² (lado2). Então o pentágono tem: 7 .1 cm² = 7 cm² de área.

Desafio
Laura tem um colar feito em couro, com peças cortadas em formato hexagonal regular, como mostra a figura abaixo. O comprimento do colar é de 70 cm. Laura quer cobri-lo com tecido. Quantos centímetros quadrados de tecido ela vai utilizar para cobrir o colar todo?

Sugestão de solução: Vamos dividir o hexágono em 6 triângulos iguais e equiláteros, chamando seu lado de L. Então, teremos: 70 = 14 L L = 5 cm A área de cada hexágono será:
A= 52 3 $3 = 37, 5 3 cm2 2

Como o colar tem 13 hexágonos, sua área será: A = 37, 5 Portanto, Laura vai utilizar 487, 5 3 cm2 de tecido.

3 cm2 $ 13 = 487, 5 3 cm2

141

Matemática
AULA 39

Área de superfície de figuras não planas: cubo, cilindro e paralelepípedo
Objetivo geral
Reconhecer o cubo, o cilindro e o paralelepípedo entre as figuras geométricas não planas e calcular suas respectivas áreas, podendo essas encontrarem-se em situações contextualizadas.

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

Conceitos básicos
O cubo, o paralelepípedo e o cilindro, são figuras não planas ou espaciais chamadas de poliedros e corpos redondos (cilindros). Estes possuem três dimensões: altura, largura e comprimento.

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

O Cubo
Para calcular a área da superfície do cubo vamos planifica-lo:

À esquerda temos a imagem do cubo. Ele é formado por seis quadrados iguais. À direita temos sua planificação, isto é, se abrimos o cubo, ele terá esta forma. Para calcularmos sua área, basta calcular a área de um dos quadrados que compõem sua planificação e depois multiplicá-la por seis. A área do quadrado é Lado², mas o lado deste quadrado, no cubo, é chamado de aresta. Desta forma, a área da superfície de um cubo é: Acubo = 6 . Áquadrado = 6.a² Por exemplo, se um cubo tem aresta a = 3cm, logo A = 6. 3² = 54 cm²

142

Matemática
O Paralelepípedo
Para calcular a área da superfície do paralelepípedo vamos planifica-lo:

À esquerda temos a imagem um paralelepípedo, que é formado por 6 retângulos. Porém, nem todos os retângulos são iguais. Isto faz com que encontremos formas diferentes de paralelepípedos. À direita temos sua planificação. A área do retângulo é A = b . h. Para calcular a área da superfície de um paralelepípedo, temos que calcular as áreas de todos os seis retângulos que o compõem e depois adicionar os resultados. Exemplo:

Esse paralelepípedo tem dois retângulos de área = 7.3 = 21 cm² Dois retângulos de A = 5.3 = 15 cm² E dois retângulos de A = 7.5 = 35 cm² Sendo assim, a área do paralelepípedo será 2 . (21 + 15 + 35) = 142 cm²

O cilindro
O cilindro tem na sua superfície, dois círculos iguais e um retângulo. Observe sua planificação.

Para calcular a área da superfície do cilindro temos que calcular a área dos dois círculos e da superfície lateral (que é um retângulo), como mostra a figura anterior.

143

Matemática
Assim teremos: Acilindro = 2 . Ácírculo + Álateral = 2 $ r $ r2 + 2 $ r $ r $ h = 2 $ r $ r^h + r h Por exemplo, se neste cilindro a altura for 10 m e o raio da base é 5 m, então: h = 10 e r = 5. A = 2 $ r $ 5^10 + 5h A = 10r $ 15 A = 150r m2

Atividades
01 A área total da superfície de um cubo é igual a 54 cm². Calcule a medida da aresta deste cubo.
Sugestão de solução A = 6.a² 54 = 6.a² a² = 9 a = 3 cm Maria:

02 Maria tem uma caixinha de sapatos e quer decorá-la cobrindo-a com papel de presente. Esta é a caixinha de

Quantos cm² ela vai gastar de papel para cobrir a caixinha? Sugestão de solução Área dos retângulos = 27 . 18 = 486 cm² 27 . 9 = 243 cm² 9 . 18 = 162 cm² A = 2 . (486 + 243 + 162) = 2 . 891 = 1 782 cm² Maria vai gastar 1 782 cm² de papel.

03 Uma indústria fabrica latas para embalagem em formato cilíndrico cujo raio da base mede 20 cm de comprimento e sua altura mede 80 cm. Para fabricação dessas latas, a indústria utiliza chapas metálicas. Quantos centímetros quadrados de chapa são necessários para fabricar uma lata? (use r = 3,14).
Sugestão de solução r = 20 cm h = 80 cm A = 2 . π . r(h + r)

144

Matemática
A = 2 . 3,14 . 20 ( 80 + 20) A = 125,6 . 100 A = 12 560 cm²

Serão necessários 12 560 cm² de chapa metálica.

Desafio
Em uma caixa de vidro com tampa, foi colocado um cilindro de cartolina como mostra a figura:

A caixa tem forma de um cubo de aresta 14 cm. Encontre cada uma das suas áreas e descubra qual das duas figuras tem a maior superfície. Sugestão de solução A área do cubo será: A = 6 . a² = 6 . 14² = 1 176 cm² Como a aresta do cubo mede 14 cm o raio do cilindro será a metade, isto é, 7 cm, e a altura será 14 cm.
A = 2 $ r $ r^ h + r h A = 2 $ r $ 7^14 + 7h A = 14r $ 21 = 294r cm2

A área da superfície do cilindro é igual a 294 . 3,14 cm², que é, aproximadamente, 923,16 cm² Logo, o cubo terá a maior superfície

145

Matemática
Aula 40

Exercícios envolvendo a área de superfície de figuras não planas: cubo, cilindro e paralelepípedo, aplicados em avaliações externas
Objetivo geral
Compreender e calcular a medida da área de superfície de figuras não planas: cubo, cilindro e paralelepípedo, aplicados em avaliações externas.

O que devo aprender nesta aula
u Compreender e utilizar as fórmulas

Itens e questões
01 Observe o cubo a seguir.

de área de figuras planas como triângulo, losango, paralelogramo, trapézio, retângulo, hexágono etc. e de área de superfície de figuras não planas como o cubo, o cilindro, e o paralelepípedo.

A área dessa figura planificada é (A) 8 cm2. (B) 24 cm2. (C) 64 cm2. (D) 512 cm2. Sugestão de solução Sabemos que o cubo tem 6 faces iguais, para obter a medida da área total dessa figura planificada devemos calcular o valor da área de uma face e em seguida multiplicar esse resultado por seis. Assim temos: Área de uma face = 8 x 8 = 64 cm2. Área total da figura planificada 64 x 6 = 512 cm2. Portanto, a área da figura planifica será 512 cm2.

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Matemática
os círculos das bases.

02 A superfície total de um cilindro planificado como mostra a figura abaixo, é a reunião da superfície lateral com

A área total da superfície desse cilindro é (A) 28 r cm2 (B) 24 r cm2 (C) 20 r cm2 (D) 8 r cm2 Sugestão de solução: Primeiramente, vamos calcular a área de um dos círculos e multiplicar o resultado por 2:
A = r $ r2 = r $ 22 = 4r cm2

Assim, a área dos dois círculos é igual a 2 $ 4r = 8r cm2 . Em seguida, vamos calcular a área da superfície lateral (retângulo):
A = 2r $ r $ h = 4 r $ 5 = 20 r cm2

Logo, a área total da superfície desse cilindro será a soma da área dos dois círculos e do retângulo é:
8 r cm2 + 20 r cm2 + 28 r cm2

Portanto, a área total da superfície desse cilindro é 28 r cm2

03 Dado um paralelepípedo de dimensões como mostra a figura a seguir

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Matemática
A medida da área total da superfície desse paralelepípedo é (A) 8 cm2. (B) 24 cm2. (C) 48 cm2. (D) 56 cm2. Sugestão de solução: Primeiramente, vamos calcular a medida da área de um dos quadrados e multiplicar o resultado por 2. Como no quadrado temos l = 2 cm, basta fazer o seguinte calculo. A = l x l = 2 x 2 = 4 cm2 Assim, a medida da área dos dois quadrados é A = 2 x 4 = 8 cm2. Em seguida, vamos calcular a medida da área de um dos retângulos e multiplicar o resultado por 4. Como no retângulo temos b = 2 cm e h = 6 cm, basta fazer o seguinte calculo. A = b x h = 2 x 6 = 12 cm2 Assim, a medida da área dos quatro retângulos é A = 2 x 12 = 48 cm2. Logo, a área total da superfície desse paralelepípedo será a soma da área dos dois quadrados e dos quatro retângulos é: 8 cm2 + 48 cm2 = 56 cm2 Portanto, a medida da área total da superfície desse paralelepípedo é 56 cm2.

04 Em cada sólido representado a seguir, calcule a medida de sua área total
a)

Cilindro circular reto com 6 cm de raio da base e 12 cm de altura

b)

Medidas das arestas: 2 cm, 4 cm e 6 cm

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Matemática
c)

Medida da aresta: 12 cm Sugestão de ssolução: a) 216 r cm2 b) 88 r cm2 c) 864 cm2

05 A aresta de um cubo cuja a medida da área de sua superfície corresponde à 294 cm2 é igual a:
a) 6 cm b) 7 cm c) 8 cm d) 9 cm

Sugestão de solução: b.

06 Determine a área lateral total de um paralelepípedo cujas dimensões são: 8 cm x 10 cm x 12 cm.
Sugestão de solução: 592 cm2

149

Matemática
Aula 41

Leitura de gráficos e tabelas
Objetivo geral
Apresentar conceitos básicos de estatística. Organizar os dados coletados em uma pesquisa, através de tabela, para facilitar a análise.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

Conceitos básicos

frequências de dados estatísticos;

u Elaborar, oralmente ou por Estatística: É uma ciência que atua na coleta de escrito, conclusões com base em dados (planejamento e obtenção dos dados), na sua leitura, interpretação e análise organização, descrição (resumo e apresentação dos de informações apresentadas em tabelas e gráficos. dados) e análise dos dados (extrair conclusões para tomada de decisões). u Traduzir informações contidas em tabelas e gráficos diversos. População: Conjunto de todas as pessoas (objetos) que têm em comum a característica que está sendo analisada. Exemplo: Alunos da turma A Amostra: É uma parte (parcela ou subconjunto) da população. Exemplo: alunos do sexo masculino da turma A Variável: É o item a ser avaliado na pesquisa. A variável pode ser definida como qualitativa ou quantitativa. Variável quantitativa: quando seus resultados forem numéricos, tais como: peso, altura, idade, salário, etc. Variável qualitativa: quando forem resultados de classificações em categorias que não são números, tais como, cor, sexo, estado civil, religião, times de futebol, etc.

Tabela
É a forma de apresentar de forma resumida, através de colunas e linhas, um conjunto de dados. A tabela deve ser construída de forma simples e conter informações claras e suficientes para o entendimento do leitor. As informações são disponibilizadas no título (o quê,onde e quando se deu a pesquisa), na fonte (indica onde foram coletados os dados) e nas colunas (variáveis e frequências). Construção de tabela: A primeira coluna da tabela apresenta a variável e a segunda coluna consiste nas frequências absolutas, ou seja, o número absoluto de ocorrências encontradas. Outras colunas serão inseridas posteriormente, com a inclusão de novos conteúdos.

Elementos essenciais em uma tabela:
1. Título (aparece no topo da tabela) – É o local na tabela onde aparece o assunto (variável) que está sendo apresentado, quando e onde ocorreu a pesquisa. 2. Corpo – São as colunas e as linhas da tabela onde aparecem informações sobre o assunto (variável) em estudo.

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Matemática
3. Fonte – Aparece no rodapé da tabela, é o local onde aparece o órgão ou instituição responsável pela informação. Exemplo: Colégio Estadual “Coronel Adamastor”, pesquisa realizada para obter a estatura aproximada, em cm, dos alunos do turno noturno do ensino médio, no ano de 2011.
153 159 163 164 172 175 153 159 163 164 172 175 153 159 163 164 172 175 153 161 163 164 172 177 155 161 163 165 175 177 155 161 163 165 175 178 156 161 163 165 175 178 156 161 163 166 175 178 156 161 163 166 175 179 156 161 163 166 175 180

Para cada estatura contamos o número de ocorrências. Esse número obtido é chamado de frequência absoluta (fa) que será representado na tabela abaixo: 153 (4) 155 (2) 156 (4) 159 (3) 161 (7) 163 (10) 164 (4) 165 (3) 166 (3) 172 (4) 175 (9) 177 (2) 178 (3) 179 (1) 180 (1) Vamos à representação dos dados na tabela.

Tabela 1

Título Cabeçalho e colunas indicadoras

Corpo da tabela

Fonte

Estatura dos alunos do Ensino Médio/Noturno do Colégio Estadual Coronel Adamastor – 2011 Estatura (cm) Frequência absoluta (fa) 153 4 155 2 156 4 159 3 161 7 163 10 164 4 165 3 166 3 172 4 175 9 177 2 178 3 179 1 180 1 Total 60 Fonte: Secretaria do Colégio Estadual Coronel Adamastor

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Matemática

Atividades
as preferências de seus frequentadores e obteve os seguintes resultados:
Modalidade de filme Romance Ação Comédia Suspense Ficção científica Drama Terror Romance Suspense Ação Suspense Romance Ação Comédia Suspense Romance Comédia Ficção científica Ação Romance Drama Ação Comédia Terror Romance Suspense Ação Comédia Suspense Terror Pipoca durante o filme Sim Não Sim Não Sim Não Não Sim Sim Sim Não Sim Não Sim Não Não Não Sim Sim Não Sim Sim Sim Sim Não Não Sim Não Sim Não

01 As salas de cinema de um shopping realizou em fevereiro de 2012, uma pesquisa com 30 pessoas, para saber
Pipoca e refrigerante durante o filme Não Sim Não Sim Não Sim Sim Não Não Não Sim Não Sim Não Sim Sim Sim Não Não Sim Não Não Não Não Sim Sim Não Sim Não Sim Preferem filme dublado Não Sim Não Sim Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não Não Não Sim Sim Não Sim Não Não Não Sim Sim Não Não Sim Sim Não Não Não Preferem filme legendado Sim Não Sim Não Não Sim Não Sim Não Sim Não Sim Sim Sim Não Não Sim Não Sim Sim Sim Não Não Sim Sim Não Não Sim Sim Sim

A. Construa uma tabela de distribuição de frequência que representa a preferência das pessoas pesquisadas que assistem alguma modalidade de filme, esse deve ser legendado e a pessoa pode estar comendo pipoca. B. Construa uma tabela de distribuição de frequência que representa o gosto das pessoas por modalidade de filme e assistem filme comendo pipoca e tomando refrigerante.

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Matemática
Sugestão de solução A. Para resolver a questão o aluno deve fazer a contagem do número de ocorrências das variáveis (três), levando em consideração a modalidade do filme, assistir filme legendado e comendo pipoca. Tabela II – Salas de cinema de um shopping, tipos de filme legendados que as pessoas preferem, com a possibilidade de comer pipocas durante a seção – fevereiro de 2012.
Modalidade do filme (legendado) Romance Comédia Ação Drama Terror Suspense Total fa 3 2 2 1 1 1 10

Fonte: Gerência de markting das salas do cinema B. Para resolver a questão o aluno deve fazer a contagem do número de ocorrências das variáveis (duas), levando em consideração a modalidade do filme, assistir filme comendo pipoca e tomando refrigerante. Tabela III – Anápolis, salas de cinema de um shopping, tipos de filme que as pessoas preferem, com a possibilidade de comer pipocas e tomar refrigerante durante a seção – fevereiro de 2012.
Modalidade do filme Ação Suspense Drama Romance Comédia Terror Total fa 2 4 1 3 2 2 14

Fonte: Gerência de markting das salas do cinema quiseram saber as notas de todos os colegas da sala, o professor sem falar o nome dos alunos foi ditando as notas conforme apresentadas abaixo:
10 80 80 30 20 60 90 60 30 70 100 70 10 20 00 20 50 10 80 20 60 80 90 30 70 90 50 10 30 100 50 50 80 20 30 90 90 30 10 30 10 10 100 10 30 50 50 20

02 Após a aplicação do teste de matemática (valor de zero a cem pontos) os alunos da turma do professor Aroldo

Organize as notas em ordem crescente ou decrescente (rol):

153

Matemática
Sugestão de solução Para a solução desse exercício os alunos fazem a opção de colocar as notas em ordem crescente ou decrescente. 00 20 50 80 10 20 50 80 10 20 50 80 10 30 50 80 10 30 50 90 10 30 60 90 10 30 60 90 10 30 60 90 10 30 70 90 20 30 70 100 20 30 70 100 20 50 80 100

03 Aproveitando os dados do exercício anterior, represente as notas obtidas em uma tabela e em seguida responda:
•O

número de alunos que obtiveram notas inferiores a 50 pontos; • O número de alunos que foram oprovadas no teste sabendo que a nota mínima é 60 pontos. Sugestão de solução Tabela III – Colégio Estadual Anísio Teixeira, notas dos alunos de matemática da 3ª série do ensino médio, dezembro de 2011. Notas fa 00 1 10 8 20 6 30 8 50 6 60 3 70 3 80 5 90 5 100 3 Total 48
• 23 alunos obtiveram notas inferiores a 50 pontos. • 19 alunos foram aprovados no teste.

Desafio
No inicio do ano de 2012, a bibliotecária da Escola Municipal “José Antônio da Fonseca” precisava identificar os 200 (duzentos) livros de matemática, os 150 (cento e cinquenta) livros de física, os 280 (duzentos e oitenta) livros de língua portuguesa, que estavam nas estantes da biblioteca. Deve organizar os livros de forma a ficarem juntos em cada estante, os livros separados por disciplina e por editora. A bibliotecária precisa saber também o número de livros de cada editora. A professora de Matemática ficou encarregada de organizar os livros, para isso ela contou com a participação de seus alunos que foram dividos em três grupos. Os dados foram organizados em uma tabela de distribuição de frequência.

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Matemática
Sugestão de solução Tabela IV – Escola Municipal de Aparecida de Goiânia, número de livros da disciplina de matemática por editora – 2012. Editora fa Ática 80 Saraiva 62 Moderna 58 Total 200
Fonte: Alunos da 3ª série do ensino médio da Escola Municipal de Aparecida de Goiânia.

Professor: 1. Além do desafio de construir a tabela, realizar a contagem dos livros por editara o professor pode utilizar a ida dos alunos à biblioteca e instigá-los à pesquisa, ao estudo; 2. Uma ótima maneira de dispertar interesse no aluno ao trabalhar estatística é utilizar o laboratório de informática, utilizando o Excel ou programa semelhante na construção das tabelas e gráficos.

Aula 42

Construir tabelas de dados estatísticos
Objetivo geral
Apresentar alguns conceitos básicos de estatística. Organizar os dados coletados em uma pesquisa, através de tabela, para facilitar a análise.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

Conceitos básicos

frequências de dados estatísticos.

População: Conjunto de pessoas (objetos) que têm em comum a característica que está sendo analisada. Por exemplo: um grupo de estudantes de determinada escola; pessoas residentes em um mesmo bairro etc. Amostra: É uma parte (parcela ou subconjunto) da população. Variável: É o item a ser avaliado na pesquisa. A variável pode ser definida como qualitativa ou quantitativa. As variáveis que exprimem contagem, números, quantidade, são as variáveis quantitativas, enquanto as que exprimem qualidade são chamadas variáveis qualitativas.

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Matemática
Como exemplos de variáveis quantitativas temos idade, altura, salários, dentre outros e de variáveis qualitativas, cor dos olhos, tipos de transporte, times de futebol dentre outros. Tabela: é a forma de apresentar de forma sintetizada, por meio de colunas e linhas, um conjunto de dados. A tabela deve ser construída de forma simples e conter informações suficientes para o entendimento do leitor. As informações são disponibilizadas no título (local da pesquisa, conteúdo e data da pesquisa), na fonte (indica onde foram coletados os dados) e nas colunas (variáveis e frequências).

Elementos essenciais em uma tabela
1. Título (aparece no topo da tabela) – É o local na tabela onde aparece o assunto (variável) que está sendo apresentado, quando e onde ocorreu a pesquisa. 2. Corpo – São as colunas e as linhas da tabela onde aparecem informações sobre o assunto (variável) em estudo. 3. Fonte – Aparece no rodapé da tabela, é o local onde aparece o órgão ou instituição responsável pela informação. Portanto, é imprescindível que ao se trabalhar com tabelas se evidencie o máximo de informações possíveis acerca da mesma afim de evidenciar o maior número de dados para o leitor. Observe o exemplo: A tabela seguir expressa os dados obtidos em uma pesquisa realizada para obter a altura aproximada, em cm, dos alunos do ensino médio ( turno noturno) do Colégio Estadual “Paulo Freire”, no ano de 2011.
153 159 163 164 172 175 153 159 163 164 172 175 153 159 163 164 172 175 153 161 163 164 172 177 155 161 163 165 175 177 155 161 163 165 175 178 156 161 163 165 175 178 156 161 163 166 175 178 156 161 163 166 175 179 156 161 163 166 175 180

Observe que a partir dos dados apresentados na tabela o passo seguinte será a organização dos mesmos para otimizarmos o processo estatístico. Sendo assim, para cada medida de altura informada contamos o número de ocorrências. Esse número obtido é chamado de frequência absoluta (fa) que será representado na tabela, conforme abaixo: 153 (4) 172 (4) 155 (2) 175 (9) 156 (4) 177 (2) 159 (3) 178 (3) 161 (7) 179 (1) 163 (10) 180 (1) 164 (4) 165 (3) 166 (3)

Vamos à representação dos dados na tabela.

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Matemática
Tabela II – Colégio Estadual “Paulo Freire” - Altura dos alunos do ensino médio noturno - 2011 Altura (cm) fa 153 4 155 2 156 4 159 3 161 7 163 10 164 4 165 3 166 3 172 4 175 9 177 2 178 3 179 1 180 1 Total 60 Fonte: Secretaria do Colégio.

Atividades
01 O cinema de um shopping realizou em fevereiro de 2012, uma pesquisa com 30 pessoas, para saber as preferências de seus frequentadores conforme discriminado na tabela abaixo:
Modalidade de filme Romance Ação Comédia Suspense Ficção científica Drama Terror Romance Suspense Ação Pipoca durante o filme Sim Não Sim Não Sim Não Não Sim Sim Sim Pipoca e refrigerante durante o filme Não Sim Não Sim Não Sim Sim Não Não Não Preferem filme dublado Não Sim Não Sim Sim Não Sim Não Sim Não Preferem filme legendado Sim Não Sim Não Não Sim Não Sim Não Sim
(continua)

157

Matemática
Modalidade de filme Suspense Romance Ação Comédia Suspense Romance Comédia Ficção científica Ação Romance Drama Ação Comédia Terror Romance Suspense Ação Comédia Suspense Terror Pipoca durante o filme Não Sim Não Sim Não Não Não Sim Sim Não Sim Sim Sim Sim Não Não Sim Não Sim Não Pipoca e refrigerante durante o filme Sim Não Sim Não Sim Sim Sim Não Não Sim Não Não Não Não Sim Sim Não Sim Não Sim Preferem filme dublado Sim Não Não Não Sim Sim Não Sim Não Não Não Sim Sim Não Não Sim Sim Não Não Não Preferem filme legendado Não Sim Sim Sim Não Não Sim Não Sim Sim Sim Não Não Sim Sim Não Não Sim Sim Sim

1. Construa uma tabela de distribuição de frequência que represente o número de pessoas que estejam comendo pipoca e assistam a alguma modalidade de filme que seja legendado. 2. Construa uma tabela de distribuição de frequência que represente o gosto das pessoas por modalidade de filme e levem em consideração as pessoas que estejam comendo pipoca e tomando refrigerante: Sugestão de solução Item 1 - Para resolver a questão o aluno deverá fazer a contagem do número de ocorrências das variáveis (três), levando em consideração a modalidade do filme, assistir filme legendado e comendo pipoca.
Modalidade do filme (legendado) Romance Comédia Ação Drama Terror Suspense Total fa 3 2 2 1 1 1 10

Fonte: Gerência de markting das salas do cinema

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Matemática
Item 2 - Para resolver a questão o aluno deverá fazer a contagem do número de ocorrências das variáveis levando em considerações a modalidade do filme e comer pipoca e tomar refrigerante.
Modalidade do filme Ação Suspense Drama Romance Comédia Terror Total fa 2 4 1 3 2 2 14

Fonte: Gerência de markting das salas do cinema. quiseram sabem as notas de todos os colegas da sala. O professor sem falar o nome dos alunos ditou as notas conforme apresentadas a seguir:
10 80 80 30 20 60 90 60 30 70 100 70 10 20 00 20 50 10 80 20 60 80 90 30 70 90 50 10 30 100 50 50 80 20 30 90 90 30 10 30 10 10 100 10 30 50 50 20

02 Após a aplicação do teste de matemática (valor de zero a cem pontos) os alunos da turma do professor Aroldo

Organize as notas em ordem crescente ou decrescente (rol): Sugestão de solução 00 20 50 80 ponda: 10 20 50 80 10 20 50 80 10 30 50 80 10 30 50 90 10 30 60 90 10 30 60 90 10 30 60 90 10 30 70 90 20 30 70 100 20 30 70 100 20 50 80 100

03 Aproveitando os dados do exercício anterior, represente as notas obtidas em uma tabela e em seguida res• Qual a quantidade de alunos que obtiveram notas inferiores a 50 pontos? • Qual a quantidade de alunos que obtiveram a nota mínima de 60 pontos?

Sugestão de solução Notas 00 10 20 30 fa 1 8 6 8
(continua)

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Matemática
Notas 50 60 70 80 90 100 Total
• 19 alunos foram aprovados no teste.

fa 6 3 3 5 5 3 48

• 23 alunos obtiveram notas inferiores a 50 pontos.

Desafio
A partir dos dados apresentados na tabela a seguir, construa o rol determinando a quantidade de coleções por disciplina, editora e coleção. Disciplina Língua portuguesa Geografia Geografia Língua portuguesa Língua portuguesa Matemática Matemática Matemática Língua portuguesa Geografia Matemática Matemática Matemática Geografia Língua portuguesa Língua portuguesa Geografia Matemática Editora Editora A Editora B Editora B Editora C Editora C Editora B Editora C Editora A Editora A Editora C Editora C Editora B Editora B Editora A Editora A Editora C Editora C Editora B Coleção Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Ensino Fundamental I Ensino Fundamental I Ensino Médio Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Ensino Médio Ensino Médio Ensino Fundamental II Ensino Fundamental II Ensino Médio Ensino Médio Ensino Médio

(continua)

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Matemática
Disciplina Geografia Língua portuguesa Matemática Matemática Língua portuguesa Língua portuguesa Matemática Língua portuguesa Geografia Editora Editora C Editora B Editora B Editora A Editora B Editora C Editora A Editora A Editora A Coleção Ensino Fundamental II Ensino Fundamental I Ensino Fundamental I Ensino Médio Ensino Fundamental II Ensino Médio Ensino Fundamental II Ensino Médio Ensino Fundamental I

Aula 43

Construir gráficos de frequência de dados estatísticos – coluna
Objetivo geral
Apresentar dados de uma pesquisa de forma simples, através do gráfico em colunas, despertando no aluno o interesse pela leitura e interpretação de dados.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

frequências de dados estatísticos;

Conceito básico
Gráfico – Representação dos dados da tabela de forma simples e clara. Os gráficos de colunas, barras, linhas, dentre outros são construídos utilizando o sistema de coordenadas cartesianas (são os gráficos que estão representados em forma de retângulo), enquanto outros utilizam o sistema de coordenadas polares (círculo trigonométrico). Um exemplo de gráfico no círculo trigonométrico é o gráfico de setores.

u Elaborar, oralmente ou por

escrito, conclusões com base em leitura, interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
u Traduzir informações contidas em

tabelas e gráficos diversos.

No gráfico é necessário colocar o título, a fonte e demais informações que sejam necessárias ao entendimento dos dados.

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Matemática
Gráfico em colunas
Gráficos de colunas são úteis para mostrar as alterações de dados em um período de tempo ou para ilustrar comparações entre itens. Observação: 1. Largura: definida no eixo horizontal (eixo x). As bases das colunas, bem como os espaços que devem ser colocados entre cada coluna, devem possuir dimensões padronizadas. 2. Altura: definida no eixo vertical (eixo y), a altura deve corresponder à frequência absoluta (fa). Exemplo: Vamos considerar a tabela construída nas atividades da aula anterior Tabela I – Salas de cinema de um shopping, tipos de filme legendado que as pessoas preferem, com a possibilidade de comer pipocas durante a seção – fevereiro de 2012.
Modalidade do filme (legendado) Romance Comédia Ação Drama Terror Suspense Total
Fonte: Gerência de markting das salas do cinema

fa 3 2 2 1 1 1 10

Gráfico em colunas

Fonte: Gerência de markting das salas do cinema

162

Matemática

Atividades
preferida? Na tabela a seguir está representada a preferência dos entrevistados.

01 Às pessoas presentes a um evento automobilismo foi feita a seguinte pergunta: Qual a sua marca de carro
Tabela II – Preferência por marcas de carro das pessoas presentes em evento automobilístico. Marcas fa Ford 8 Fiat 6 GM 12 Nissan 2 Peugeot 3 Volks 10 Total 48
Fonte: Organizadores do evento.

Os organizadores do evento, com o objetivo de divulgar o resultado nas mídias, solicitou que esses dados fossem representados em gráfico de colunas. Então, essa é a sua tarefa, represente os dados da tabela em um gráfico de colunas. Sugestão de solução

Fonte: Organizadores do evento.

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Matemática
aprovados nos vestibulares, nos anos de 2010, 2011 e 2012.

02 O gráfico a seguir apresenta a distância percorrida diariamente até uma das Unidades da UEG, dos inscritos e

Fonte: Núcleo de Seleção da UEG.

Observando o gráfico e as alternativas abaixo, podemos afirmar que: a) O número de inscritos e aprovados, que residem em até 20 (vinte) km da UEG, representa a menor frequência nos anos pesquisados. b) Menos de 10% (dez por centro) dos inscritos e aprovados nos três vestibulares, residem há mais de 100 (cem) km da escola. c) O número de inscritos no ano de 2011/1, que residem entre 21 a 50 km é aproximadamente 30% (trinta por cento). d) No ano de 2012 o maior índice encontrado foi relativo aos inscritos que residem até 20 (vinte) km da UEG. Sugestão de solução: Alternativa correta = “b” Justificando as demais alternativas: a) Os residentes em até 20 (vinte) km da UEG representa em todos os itens um maior índice; c) A resposta correta seria aproximadamente 20% (vinte por cento); d) A resposta correta nessa alternativa séria em relação aos aprovados.

164

Matemática

Desafio
Os professores de Educação Física, Biologia, Química e Matemática organizaram um momento de estudo/ integração entre os alunos do 9° ano do ensino fundamental de um colégio. Um dos aspectos observados foi o lanche oferecido pela escola. Tabela III – Preferência pelos lanches oferecidos aos alunos do 9° ano do ensino fundamental de um colégio Cardápio fa Galinhada 68 Bolacha com suco 22 Farrofa 35 Arroz doce 12 Feijão tropeiro 58 Pão com carne moída 45 Cachorro quente 50 Total 290 Após pesquisa de opinião, os professores observaram que a preferência dos alunos foi pela galinhada. Aos professores de Educação Fisica, Biologia e Quimica cabe a tarefa de juntamente com os alunos, realizarem um estudo sobre os benefícios de cada alimento e os cuidados que devem ser adotados para uma alimentação balanceada. Ao professor de matématica em parceria com os alunos fica a responsabilidade de representar o gráfico em colunas que retrate a tabela acima. Ajude o professor de matemática construindo o gráfico. Sugestão de solução

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Matemática
Aula 44

Construção de gráficos de frequência de dados estatísticos – barra
Objetivo geral
Construir e interpretar tabelas e gráficos em barras.

Conceito básico
Gráfico é uma representação utilizada para ajudar a leitura e compreensão de dados numéricos. Por ter uma visualização fácil ele auxilia a compreensão das informações que desejamos comunicar. Existem vários tipos de gráficos, neste momento estudaremos o gráfico em barras.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

frequências de dados estatísticos;
u Elaborar, oralmente ou por

escrito, conclusões com base em leitura, interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
u Traduzir informações contidas em

Gráfico em barras
O gráfico em barras é muito usado para comparar quantidades. As barras podem aparecer na vertical ou na horizontal, onde também são chamadas de colunas.

tabelas e gráficos diversos.

Dicas para interpretar o gráfico em barras: • O eixo vertical apresenta quais valores ou grandezas (porcentagem, valores numéricos, temperaturas, peso etc.) serão expressas. • O eixo horizontal apresenta qual categoria (tempo, países, produção, sexo, períodos etc.) deverá ser apresentada. Exemplo A tabela e o gráfico a seguir foram construídos a partir de uma pesquisa na escola BOA NOTA, sobre as frutas preferidas dos estudantes. Frutas Preferidas Banana Pera Uvas Maçãs Quantidade de Alunos 15 10 25 20

166

Matemática

Atividades
nhentos e sessenta e quatro) municípios. Na tabela abaixo apresentamos os 10 (dez) Estados com maior número de municípios. Tabela 02 - Estados brasileiros com maior número de municípios - 2012 Estados Bahia Goiás Maranhão Minas Gerais Paraíba Paraná Piauí Rio Grande do Sul Santa Catarina São Paulo Municípios 417 246 217 853 223 399 224 496 293 645

01 O Brasil é formado por 5 (cinco) regiões, 26 (vinte e seis) Estados, o Distrito Federal e por 5564 (cinco mil, qui-

Fonte: Disponível em: http://www.portalbrasil.net/brasil.htm. Acesso em: 06 de dez. 2012. Dados atualizados até 29.11.2012

Com os dados apresentados na tabela acima, construa o gráfico em barras:

167

Matemática
Sugestão de solução

ou

Estado, observe o gráfico em barras a seguir:

02 Considerando os mesmos Estados do exercício 01, com a variável em análise sendo a população em cada

168

Matemática

Fonte: Disponível em: http://www.portalbrasil.net/brasil.htm. Acesso em: 06 de dez. 2012.

Analise o gráfico e responda: a) Os Estados brasileiros citados no gráfico, representam mais de 60% (sessenta por cento) da população brasileira? Por que? b) Coloque os Estados representados no gráfico em ordem crescente de acordo com a população em cada Estado. c) O Estado de São Paulo representa mais que1/4 da população brasileira? d) Sendo a população brasileira composta de 190.732.694 habitantes, então Goiás possui mais de 7.000.000 de habitantes? Sugestão de solução: a) Sim, pois: 21,6 + 3,3 + 5,6 + 1,6 + 5,5 + 2,0 + 10,3 + 3,4 + 3,1 + 7,3 = 63,7 Justificando as demais alternativas: b) A sequência correta dos Estados em ordem crescente segundo a população é Piauí, Paraíba, Goiás, Santa Catarina, Maranhão, Paraná, Rio Grande do Sul, Bahia, Minas Gerais e São Paulo. c) São Paulo representa menos que 1/4 ou 25% da população brasileira; d) Goiás possui aproximadamente 6.000.000 de habitantes = 190.732.694 x 3,1%.

03 Densidade demográfica ou densidade populacional é o quociente entre a população total de uma região e a sua superfície. Geralmente é expressa em quilômetros quadrados. O Brasil tem uma densidade populacional de 22,4 hab./km2.

169

Matemática
Observe o gráfico:

Disponível em: http://www.portalbrasil.net/brasil.htm. Acesso em: 08 de dez. 2012.

Com os dados apresentados acima, podemos afirmar que: a) A densidade populacional na Bahia indica que o Estado possui o maior número de habitantes por quilometro quadrado; b) São Paulo é o Estado que possui o menor número de habitantes por quilometro quadrado; c) Piauí é dos Estados apresentados no gráfico, o 9° em maior número de habitantes por quilometro quadrado; d) Goiás possui maior número de habitantes por quilometro quadrado em relação ao Estado de Rio Grande do Sul. Sugestão de solução Alternativa correta = item “c” Justificando as demais alternativas: a) Bahia possui menor número de habitantes por quilometro quadrado; b) São Paulo possui maior número de habitantes por quilometro quadrado; d) Goiás possui menor número de habitantes por quilometro quadrado em relação ao Estado de Rio Grande do Sul.

170

Matemática

Desafio
Observe os gráficos III (atividade 02) e IV (atividade 03)

Analise criticamente os dois itens a seguir: a) São Paulo representa um Estado brasileiro com maior número de habitantes e com maior densidade demográfica. b) Goiás possui uma população que representa 3,1% (três vírgula um por cento) da população brasileira e uma densidade demográfica menor que 10 (dez) habitantes por quilometro quadrado. Sugestão de solução a) Alternativa correta. São Paulo representa o Estado brasileiro com maior número de habitantes (21,6%, da população brasileira) e possui uma densidade demográfica de 166,24 habitantes por quilometro quadrado, que é a maior dos Estados brasileiros. b) Alternativa correta no item população, onde Goiás representa 3,1% (três vírgula um por cento) da população brasileira. E errada no item densidade demográfica, pois Goiás possui densidade demográfica de 17,65, maior que 10 (dez) habitantes por quilometro quadrado.

171

Matemática
Aula 45

Construção de gráficos de frequência de dados estatísticos – setores
Objetivo geral
Construir e interpretar tabelas e gráficos de setores.

Conceito básico
Gráfico em setores – também chamado de gráfico circular ou gráfico de pizza, é construído no círculo trigonométrico, sendo o círculo dividido em setores circulares. Por exemplo:

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

frequências de dados estatísticos;
u Elaborar, oralmente ou por

escrito, conclusões com base em leitura, interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
u Traduzir informações contidas em

tabelas e gráficos diversos.

Para representar os dados em um gráfico de setores (manualmente) é preciso que os valores estejam em graus. Para isso, devemos definir na tabela duas novas colunas: a coluna da porcentagem e a coluna dos graus. Exemplo Com os dados apresentados na tabela a seguir, construa o gráfico de setores.
Tabela 01 - Idade dos alunos do 3° ano do ensino médio de uma Escola. Idade 15 16 17 Total fa 17 14 14 45 % 38 31 31 100 Grau 136 112 112 360

172

Matemática
Sugestão de solução
Etapas:  Para calcular os graus de cada setor, devemos primeiro calcular a porcentagem de cada ocorrência (calculada dividindo cada fa pelo total de ocorrências). Em seguida devemos calcular a nova coluna (graus), calculada por regra de três, conforme abaixo:  360º – 100%  38º – x  Desenhe um círculo de tamanho adequado e represente o gráfico. (interessante o aluno ter compasso e transferidor) x = 136º

Atividades
01 Represente os dados abaixo em gráfico de setores:
Tabela 04 - Estados brasileiros, habitantes por km2 (dados arredondados) – 2012. Estados Bahia Goiás Maranhão Minas Gerais Paraíba Paraná Piauí Rio Grande do Sul Santa Catarina São Paulo fa 3 18 20 33 67 52 12 40 65 166

Fonte: Disponível em: http://www.portalbrasil.net/brasil.htm. Acesso em: 06 de dez. 2012. Dados atualizados até 29.11.2012

173

Matemática
Sugestão de solução

02 O gráfico abaixo representa as seis principais agências bancárias em Joinville – Santa Catarina.

Disponível em: <http://br.bing.com/images/search?q=ibge+cidades&view=detail&id=4C442B614B 99F5DC1B71488B38DB8CB56736954C>. Acesso em: 08 de dez. 2012.

Observe os dados apresentados no gráfico de setores acima e responda: a) As agências do Banco Real, somadas as agências do Banco Itaú, representam 15% das agências da cidade; b) As agências dos bancos do Brasil, Bradesco e Itaú representam percentualmente igual ao percentual das outras agências; c) Considerando que em Joinville possui 82 agências bancárias, podemos dizer que o Banco do Brasil possui 11 (onze) agências bancárias; Sugestão de solução Alternativa correta = item “b” Justificando as demais alternativas: a) A soma das agências do Banco Real com as agências do Banco Itaú totalizam 12%; c) O banco do Brasil possui 9 agências na cidade de Joinville.

174

Matemática
(quinze) minutos de partida. O gráfico em setores a seguir representa os percentuais.

03 No campeonato brasileiro 2012, série “A”, os times fizeram 111 (cento e onze) gols antes de completarem 15

Disponível em: http://esporte.uol.com.br/futebol/campeonatos/brasileiro/2012/ serie-a/estatisticas/A. Acesso em: 08 de dez. 2012.

Considerando o gráfico e o fato que os times nesse campeonato conseguiram fazer 111 (cento e onze) gols em menos de 15 (quinze) minutos de partida, represente os dados em uma tabela, colocando o número de gols de cada time. Sugestão de solução Com o cálculo de regra de três o aluno consegue a tabela abaixo: Times Atlético-GO Coritiba São Paulo Palmeiras Botafogo Flamengo Santos Outros Total Número de gols 9 9 9 8 7 7 6 56 111

175

Matemática

Desafio
Ainda sobre o campeonato brasileiro série “A”, o gráfico e a tabela a seguir apresentam os números de Gols feitos com o pé direito, pé esquerdo e cabeça.

Forma Cabeça Pé direito Pé esquerdo Total

fa 210 492 229 931

Considerando os primeiros colocados em cada item: - São Paulo, com 39 (trinta e nove) gols de pé direito; - Atlético-MG, com 18 (dezoito) gols de cabeça e Grêmio, 19(dezenove) gols com pé esquerdo, complete a tabela abaixo. Time São Paulo Atlético-MG Grêmio Porcentagem na categoria

Sugestão de solução Basta calcular as porcentagens a que pertence cada time conforme abaixo: São Paulo – categoria gols com pé direito 492 gols – 100% x = 7,9% 39 gols – x Atlético – MG – categoria gols de cabeça 210 gols – 100% x = 8,6% 18 gols – x Grêmio – categoria gols com pé esquerdo 229 gols – 100% x = 8,3% 19 gols – x Time São Paulo Atlético-MG Grêmio Porcentagem na categoria 7,9% 8,6% 8,3%

176

Matemática
Aula 46

Conclusões com base na leitura de gráficos
Objetivo geral
Ler e interpretar dados apresentados em gráficos diversos.

Conceito básico – Uma conversa.
A matemática deve proporcionar e estimular o estudante a entrar em contato com o mundo das informações, analisando e interpretando-as através dos vários tipos de gráficos. As atividades envolvendo tabulação de dados e construções de gráficos precisam ser supervisionadas pelo professor.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

frequências de dados estatísticos;
u Elaborar, oralmente ou por

escrito, conclusões com base em leitura, interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
u Traduzir informações contidas em

tabelas e gráficos diversos.

Atividades
tinha, em 2008, acesso à rede geral de esgoto e, nesse quesito, havia uma enorme discrepância entre as regiões brasileiras. Essas conclusões foram apontadas na última Pesquisa Nacional de Saneamento Básico, divulgada pelo IBGE. O gráfico mostra o percentual de municípios por Estado que fazem tratamento do esgoto.

01 A maioria dos brasileiros ainda não tem acesso à rede de esgoto. A maior parte dos domicílios brasileiros não

Fonte: Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2010/08/20/maioria-dos-brasileiros-ainda-nao-temacesso-a-rede-de-esgoto-diz-ibge.htm>. Acesso em: 09 de dez. 2012.

177

Matemática
De acordo com o gráfico analise as informações: a) Os Estados de Goiás, Acre e Amapá, juntos totalizam o mesmo número percentual no tratamento de esgoto em relação ao Estado de Ceará. b) O Estado de Pernambuco oferece tratamento de esgoto 3(três) vezes a mais que o Estado de Sergipe. c) De São Paulo para a direita, as cidades aparecem em ordem decrescente dos Estados que oferecem tratamento de esgoto. d) Da direita para esquerda os Estados apresentam uma queda na oferta do tratamento de esgoto. Sugestão de solução Alternativa correta = item “c” Justificando as demais alternativas a) Goiás, Acre e Amapá = 55,1 e Ceará = 48,9 b) Pernambuco = 27,6 Sergipe = 9,3. Portanto. Três vezes = 27,9. d) Da direita para esquerda há um crescimento na oferta de tratamento de esgoto.

02 Votos obtidos na eleição 2010 (1° turno), para Presidente da República no município de Goiânia.

Fonte: Disponível em: <http://www.tse.jus.br/eleicoes/eleicoes-anteriores/eleicoes-2010/estatisticas>. Acesso em: 10 de dez. 2012.

Sobre o resultado da eleição, de acordo com os dados oferecidos no gráfico, é correto afirmar que a) A candidata Dilma Rousseff obteve o maior número de votos. b) Considerando que 703.159 (setecentos e três mil, cento e cinquenta e nove) eleitores votaram em um dos candidatos, Marina da Silva obteve mais de um quarto dos votos. c) Os votos de Marina da Silva, José Serra e Dilma Rousseff totalizam mais de setecentos mil votos. d) José Serra ficou classificado em primeiro lugar no resultado das eleições.

178

Matemática
Sugestão de solução Alternativa correta = item “d” Justificando as demais alternativas a) Dilma ficou em segundo lugar no resultado final.
.159 = b) 7034 175, 8 Marina da Silva = 173.398. c) Totalizam 691.598 votos.

03 Eleições 2010 (2° turno), para Presidente da República no município no Goiânia.

Fonte: Disponível em: <http://www.tse.jus.br/eleicoes/eleicoes-anteriores/eleicoes-2010/estatisticas>. Acesso em: 10 de dez. 2012.

Com base nestas informações, analise criticamente as afirmativas: a) Considerando os votos em um dos dois candidatos, pode-se dizer que José Serra obteve mais de 60% (sessenta por cento) dos votos. b) Dilma Rousseff obteve aproximadamente 42% (quarenta e dois por cento) dos votos. Sugestão de solução Alternativa correta = item “b” Justificando a outra alternativa a) José Serra obteve aproximadamente 57,57% (cinquenta e sete vírgula cinquenta e sete por cento) dos votos.

179

Matemática

Desafio
A dengue é uma doença infecciosa febril aguda causada por um vírus da família Flaviridae e é transmitida, no Brasil, através do mosquito Aedes Aegypti, também infectado pelo vírus. Atualmente, a dengue é considerada um dos principais problemas de saúde pública de todo o mundo.

Fonte: Disponível em:<Leia mais: http://www.combateadengue.com.br/o-que-e-dengue/#ixzz2EhlLmQQZ>.

De acordo com o gráfico, responda: a) Em quais períodos acontece crescimento dos casos de dengue no Brasil? b) Considerando que no ano de 2002 ocorreram 800.000(oitocentos mil) casos de notificações de dengue e que, no ano de 2003 ocorreram 350.000 (trezentos e cinquenta mil) casos, qual o percentual de queda nos índices de notificações? Sugestão de solução a) Teve crescimento nos períodos de = 1990 a 1991; 1993 a 1998; 1999 a 2002 e 2004 a 2007. b) Percentual aproximado de 43,75%.

180

Matemática
Aula 47

Relacionar gráficos com tabelas
Objetivo geral:
Relacionar e interpretar dados apresentados em gráficos com os dados apresentados em tabelas.

Conceito básico Gráficos
Os gráficos representam o desempenho de um conjunto de dados que se identificam e podem ser confrontados instantaneamente.

O que devo aprender nesta aula
u Elaborar, oralmente ou por

Tabela
É a organização dos dados de uma determinada informação como também a organização dos resultados de uma pesquisa. Os dados ficam dispostos em linhas e colunas, o que possibilita uma visão geral dos resultados.

escrito, conclusões com base em leitura, interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
u Traduzir informações contidas em

tabelas e gráficos diversos.

Orientação para análise dos gráficos e tabelas
Leia com atenção o que é perguntado no problema e confronte os questionamentos com os dados apresentado nos gráficos e nas tabelas. Exemplo de atividade: O órgão de defesa do consumidor – PROCOM, realizou uma pesquisa de preço sobre um determinado produto. O resultado da pesquisa está disposto no gráfico a seguir:

181

Matemática
Das tabelas a seguir, a que melhor apresenta os dados relacionados ao gráfico é a)
Lojas Beto’s Lima Masad Pains Pesquisa de Preço Valor em R$ 80 90 40 50 60

América

b)
Pesquisa de Preço Lojas América Beto’s Lima Masad Pains Valor em R$ 90 80 40 50 60

c)
Pesquisa de Preço Lojas América Beto’s Lima Masad Pains Valor em R$ 80 90 50 40 60

d)
Pesquisa de Preço Lojas América Beto’s Lima Masad Pains Valor em R$ 80 90 50 60 40

Sugestão solução: Conforme a orientação dada, o aluno poderá relacionar os dados apresentados no gráfico e relacioná-los à tabela.

182

Matemática
Pesquisa de Preço lojas América Beto’s Pains Masad Lima Valor em R$ 90 80 60 50 40

Solução: Alternativa “b”

Atividades
01 O gráfico a seguir apresenta o desempenho dos alunos em uma avaliação de matemática.

Das alternativas a seguir, qual representa a leitura dos dados do gráfico do desempenho na disciplina de matemática?

183

Matemática
a)
Desempenho Ótimo Bom Regular Ruim fa 35% 35% 25% 15%

b)
Desempenho Ótimo Bom Regular Ruim fa 25% 15% 25% 15%

b)
Desempenho Ótimo Bom Regular Ruim fa 25% 35% 55% 15%

c)
Desempenho Ótimo Bom Regular Ruim fa 25% 35% 25% 15%

Resposta Alternativa “d”

02 O gráfico a seguir representa a preferência por modalidades esportivas.

A forma correta de representar esses dados em tabela é: a)
Modalidade Futebol Vôlei Basquete Natação Outros fa (%) 40 30 5 10 15

b)

Modalidade Futebol Vôlei Basquete Natação Outros

fa (%) 40 30 15 10 5

184

Matemática
c) d)

Modalidade Futebol Vôlei Basquete Natação Outros

fa (%) 40 20 15 10 5

Modalidade Futebol Vôlei Basquete Natação Outros

fa (%) 40 30 15 20 5

Resposta Alternativa “b”

03 Observe o gráfico a seguir resultante de uma pesquisa sobre os meios de transporte mais utilizado pela população.

Construa uma tabela que represente este gráfico. Sugestão de solução
Meio de transporte mais utilizado Meio de transporte Número de pessoas Automóvel 750 Metrô 1200 Ônibus 1500 Moto 580

185

Matemática

Desafio
O gráfico a seguir representa a evolução de uma população ao longo dos anos, segundo os dados estatísticos.

a) Qual o valor aproximado da população no ano de 1992? b) Qual ou quais o(s) ano(s) em que a população foi igual a 100 milhões? c) A partir de que ano a população passa a ser mais de 10 milhões? d) Qual parece ser a evolução nos próximos anos? e) Construa uma tabela que se relacione com os dados apresentados no gráfico. Respostas a) 99 milhões. b) 1983, 1984,1985, 1986 e 1987. c) 1994. d) De crescimento OBS: Sugerimos ao professor que, após os alunos realizarem as atividades, realize juntamente com eles as interpretações do gráfico e tabelas, discutindo cada item.

186

Matemática
Aula 48

Relacionar tabelas com gráficos
Objetivo geral
Fazer a relação e a interpretação entre os dados da tabela com os dados dos gráficos.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

Orientação para análise dos gráficos e tabelas
 Leia com atenção o que é perguntado no problema, confronte os questionamentos com os dados verificados na tabela e nos gráficos.

frequências de dados estatísticos.
u Traduzir informações contidas em

tabelas e gráficos diversos.

Atividades
tória e Estatísticas do Futebol - IFFHS. Não tem qualquer vínculo com a FIFA. Esse ranking, criado em 1991, leva em consideração os resultados de todos os clubes nos últimos 365 dias. A tabela a seguir apresenta a pontuação dos 10 (dez) primeiros Clubes brasileiros no ranking. Posição 8 15 16 36 47 52 56 95 99 125 Clube Corinthians Santos Fluminense São Paulo Grêmio Vasco da Gama Internacional Flamengo Palmeiras Curitiba Pontos 240,0 211,0 210,0 184,0 172,0 166,0 162,0 125,0 124,0 112,0

01 O Ranking Mundial de Clubes é um ranking divulgado mensalmente pela Federação Internacional de His-

Fonte: Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ranking_Mundial_de_Clubes_da_ IFFHS#Os_30_primeiros_no_ranking>. Acesso em: 09 de dez. 2012. Última atualização: 6 de dezembro de 2012

187

Matemática
Qual é o gráfico que representa o ranking dos clubes brasileiros nessa data? a)

b)

c)

188

Matemática
d)

Resposta Alternativa “d” apresenta os 10 maiores times de todos os tempos. Posição 1 2 3 5 6 7 8 9 10

02 Ainda sobre o Ranking Mundial de Clubes, com dados retirados no mesmo emdereço eletrônico, a tabela a seguir
Clube Barcelona Manchester United Real Madrid Juventus Milan Internazionale Bayern de Munique Arsenal River Plate Chelsea

A alternativa que representa os dados conforme colocados na tabela é: a)

189

Matemática
b)

c)

d)

Resposta Alternativa “b”

03 Jogos Olímpicos - A cada quatro anos, atletas de centenas de países se reúnem num país sede para disputarem um conjunto de modalidades esportivas. A própria bandeira olímpica representa essa união de povos e raças, pois

190

Matemática
é formada por cinco anéis entrelaçados, representando os cinco continentes e suas cores. A paz, a amizade e o bom relacionamento entre os povos e o espírito olímpico são os princípios dos jogos olímpicos. O Brasil é o 38º com 17 medalhas de ouro e em 2016, as Olimpíadas ocorrerão na cidade do Rio de Janeiro. Os dez países com mais medalhas de ouro Olímpicas País Estados Unidos União Soviética Reino Unido Alemanha França Itália China Hungria Alemanha Oriental Suécia Medalhas 932 395 208 192 191 190 163 159 153 142

Fonte: Disponível em: <http://rankz.wordpress.com/2008/07/24/os-dez-paises-com-mais-medalhas-olimpicas/>. Acesso em: 09 de dez. 2012.

Qual dos gráficos a seguir representa os dez países com maior número de medalhas Olímpicas? a)

b)

191

Matemática
c)

d)

Sugestão de solução: Alternativa “d”

192

Matemática

Desafio
Paraolimpíadas - As pessoas com deficiências tradicionalmente discriminadas pela sociedade, e desmotivados pela sua própria condição existencial, têm nas paraolimpíadas uma oportunidade para elevar sua autoestima, direta ou indiretamente, além de provar para todos o seu valor como atleta e cidadão. Desde a XVI Olimpíada, realizada em Roma, em 1960 , imediatamente após as Olimpíadas, e nas mesmas instalações são realizados as Paraolimpíadas ou os Jogos Paraolímpicos. (http://www.coladaweb.com/educacao-fisica/
paraolimpiadas)

Veja aqui o quadro de medalhas das Paraolimpíadas 2012. O Brasil terminou em sétimo lugar! País China Rússia Grã Bretanha Ucrânia Austrália E.U.A Brasil Alemanha Polônia Holanda Total 231 102 120 84 85 98 43 66 36 39

Fonte: Disponível em: <http://www.esportesemanal. com.br/quadro-de-medalhas-paraolimpiadas.aspx>. Acesso em: 09 de dez. 2012.

a)

O gráfico que representa os dados da tabela é:

193

Matemática
b)

c)

d)

Sugestão de solução: Alternativa “d”

194

Matemática
Aula 49

Conclusões com base na leitura de tabelas
Objetivo geral
Ler, interpretar e realizar conclusões a partir da observação dos dados encontrados em tabelas.

O que devo aprender nesta aula
u Construir tabelas e gráficos de

frequências de dados estatísticos;
u Elaborar, oralmente ou por escrito,

Atividades
concorridos oferecidos pela Universidade Estadual de Goiás UEG, no Processo Seletivo 2013/1. Cursos Agronomia Arquitetura e Urbanismo Educação Física Enfermagem Engenharia Agrícola Engenharia Civil Farmácia Fisioterapia Química Industrial Zootecnia Cidade Ipameri Anápolis Goiânia Ceres Anápolis Anápolis Anápolis Goiânia Anápolis São Luís de Montes Belos

conclusões com base em leitura, interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
u Traduzir informações contidas em

01 A tabela a seguir apresenta os 10 (dez) cursos mais

tabelas e gráficos diversos.

* número de candidatos por vaga Fonte: Disponível em: <http://www.vestibular.ueg.br/>. Acesso em: 10 de dez. 2012.

Concorrência* 12,71 30,29 21,88 11,96 12,17 85,79 21,67 39,92 18,50 11,17

Considerando os dados é correto afirmar: a) O curso de Engenharia civil foi o mais procurado pelos alunos. b) Enfermagem, oferecido na cidade de Ceres foi o segundo curso mais procurado. c) Os cursos oferecidos na cidade de Goiânia estão colocados na segunda e na quinta posição dos mais procurados nesse processo seletivo. d) Dos cursos oferecidos na cidade de Anápolis, Química Industrial foi o menos concorrido. Sugestão de solução Alternativa “a”.

195

Matemática
Justificando as demais alternativas b) Enfermagem foi o nono curso mais procurado. c) Educação Física = quarta posição; Fisioterapia = segunda posição. d) Engenharia Agrícola o menos concorrido na cidade de Anápolis.

02 A tabela a seguir apresenta os 10 (dez) cursos mais concorridos oferecidos pela Universidade Federal de Goiás - UFG, no Vestibular 2013/1, para a cidade de Goiânia.
Cursos Arquitetura e Urbanismo Direito* Direito** Engenharia Civil Engenharia Mecânica Engenharia Química Medicina Psicologia Odontologia Relações Internacionais Concorrência 24,60 29,25 24,33 41,81 16,53 16,75 64,48 22,75 22,56 13,59

* Conforme documento. Fonte: Disponível em: < http://www.vestibular.ufg.br/2013/ps2013_1/site/sistema/resultado/candidato_vaga_PS2013_1.pdf/>. Acesso em: 10 de dez. 2012.

Observando a tabela responda: a) Qual o Curso, dentre os apresentados, mais procurado e o menos procurado pelos candidatos nesse vestibular da UFG? b) Os cursos que ocupam a quarta e quinta posição dos mais procurados são: Sugestão de solução a) Mais procurado = Medicina Menos procurado = Relações internacionais. b) Quarto = Arquitetura e Urbanismo Quinto = Direito**

196

Matemática
03 Observe a tabela a seguir. Ela apresenta os 10 (dez) primeiros Clubes brasileiros no Ranking Mundial de Clubes.
Posição 8 15 16 36 47 52 56 95 99 125 Clube Corinthians Santos Fluminense São Paulo Grêmio Vasco da Gama Internacional Flamengo Palmeiras Curitiba Pontos 240,0 211,0 210,0 184,0 172,0 166,0 162,0 125,0 124,0 112,0

Última atualização: 6 de dezembro de 2012 Fonte: Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Ranking_Mundial_de_Clubes_da_ IFFHS#Os_30_primeiros_no_ranking>. Acesso em: 09 de dez. 2012.

De acordo com os dados é correto afirmar que a) São Paulo ocupa a quinta posição no Ranking Mundial de Clubes. b) Considerando que o Brasil só classifica para próxima fase os dois clubes mais bem pontuados, esses clubes são o do Corinthians e o do Santos. c) Curitiba esta na décima posição com 112 (cento e doze) pontos. Sugestão de solução Alternativa correta = item “b” Justificando as demais alternativas a) São Paulo ocupa a trigésima sexta posição. c) Curitiba = 125ª posição com com 112 (cento e doze) pontos.

197

Matemática

Desafio
Considere as tabelas das atividades 01 e 02. Cursos mais concorridos oferecidos pela UEG, no Processo Seletivo 2013/1. Cursos Cidade Concorrência Agronomia Ipameri 12,71 Arquitetura e Anápolis 30,29 Urbanismo Educação Física Goiânia 21,88 Enfermagem Ceres 11,96 Engenharia Agrícola Anápolis 12,17 Engenharia Civil Anápolis 85,79 Farmácia Anápolis 21,67 Fisioterapia Goiânia 39,92 Química Industrial Anápolis 18,50 São Luís de Zootecnia 11,17 Montes Belos Cursos mais concorridos oferecidos pela UFG, no Vestibular 2013/1, para a cidade de Goiânia. Cursos Concorrência Arquitetura e Urbanismo 24,60 Direito* 29,25 Direito* 24,33 Engenharia Civil 41,81 Engenharia Mecânica 16,53 Engenharia Química 16,75 Medicina 64,48 Psicologia 22,75 Odontologia 22,56 Relações Internacionais 13,59

Com base nos dados das duas tabelas, responda: a) Qual o curso mais concorrido nas duas Universidades. b) A concorrência do curso de Arquitetura e Urbanismo das duas Universidades. c) Cursos, dentre os apresentados oferecidos nas duas Universidades. d) O curso mais concorrido na UEG e o menos concorrido na UFG. Sugestão de solução: a) UEG – Engenharia Civil e UFG – Medicina b) Arquitetura e Urbanismo na UEG – 30,29 Arquitetura e Urbanismo na UFG – 24,60 c) Arquitetura e Urbanismo e Engenharia Civil d) Mais concorrido UEG - Engenharia Civil Menos concorrido UFG - Relações internacionais.

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