Escuela Normal Particular Justo Sierra Mndez 6to semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria

Observacin y Prctica Docente IV

Profesor: Daro Esteban Bautista Garca

Ensayo: La concepcin sobre un Profesional de la Educacin

Mara Isabel Gonzal Arias.

Huimanguillo, Tabasco 18 de Marzo de 2013.

Dimensionar el desarrollo de la calidad educativa de nuestro pas es sinnimo de la Profesionalizacin de la educacin que existe en el Sistema Educativo actual, el nivel de desempeo obtenido en cada una de las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales como PISA, EXCALE, ENLACE y la Evaluacin Universal Docente reflejan la realidad educativa a travs de los resultados y logros obtenidos, para ello ha sido necesario precisar metas que permiten elevar el nivel de competitividad y profesionalizacin docente as como el desarrollo de la calidad educativa. Es as como el presente ensayo pretende contribuir a la construccin del trmino Profesional de la educacin a partir de acuerdos como la Declaracin mundial sobre educacin y Marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje1, el Marco de Accin de Dakar, Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes2 y el Informe a la UNESCO de la comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, La educacin encierra un tesoro3 y de distintos aportes como debates ideolgicos establecidos a partir de diferentes tpicos, se presenta primeramente una perspectiva del estado actual de la Profesionalizacin en la educacin a nivel mundial, posteriormente se da paso a la actual Promulgacin de la Reforma Constitucional en Materia Educativa y el impacto que esta ha tenido en nuestro Sistema Educativo, se hace hincapi tambin en el propsito que atiene la actual demanda de la Profesionalizacin Docente, dando a conocer la concepcin particular de la autora y la postura final de este gran dilema que acompleja y optimiza a la vez nuestro sistema educativo.

Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990. 2 Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educacin, celebrada en Dakar (Senegal), 26-28 de abril de 2000. 3 Presidida por Jacques Delors.

Actualmente hablar de materia educativa, es a nivel mundial un tpico de uso diario, miles de personas de diferentes nacionalidades y estratos sociales discuten sobre los cambios y permanencias en las formas de enseanza, sobre las escuelas tradicionalistas y obsoletas, sobre la creciente calidad educativa de universidades como Harvard o el sistema educativo de Finlandia; cumbres, foros, congresos y dems son celebrados en distintas regiones del mundo para tomar iniciativas, acuerdos y compromisos que hagan evolucionar el Sistema Educativo mundial ante lo que hoy en da nos consume: la globalizacin, el avance de las telecomunicaciones, el trfico de informacin en la internet, el avance desmedido de la tecnologa y con ello la emersin de las nuevas sociedades del conocimiento. A lo que sin duda nos preguntamos Cmo est respondiendo el mundo ante las demandas educativas, sociales y culturales del siglo XXI? De este modo es como surge la incertidumbre, ante la aceptacin y sobre todo ante la respuesta de la actual demanda y meta social y cultural ser un Profesional de la educacin, Las metas no necesitan basarse slo en las tendencias y en los recursos actuales; los objetivos iniciales pueden reflejar una apreciacin realista de las posibilidades que ofrece la Declaracin de movilizar capacidades humanas, organizativas y financieras adicionales en funcin de un compromiso reciproco de desarrollo humano. Jomtien, (1990). Como bien lo enmarca Gmez y Serrats (2004:11) Est haciendo falta que los enseantes, los que estn cada da en la brecha del difcil oficio de la enseanza, expresen sus experiencias y sus reflexiones sobre la solucin de los problemas que afrontan en el aula. es as como los profesionales de la educacin en ocasiones nos limitamos ante oportunidades de compartir experiencias y reflexiones sobre la propia prctica docente, al no explicar y entender todo lo que acontece en las aulas de clase, resulta entonces necesario pensar en una solucin a esta problemtica educativa, quien ha enfocado su atencin en los cambios estructurales, curriculares y organizativos del sistema educativo teniendo como resultado la RIEB (Reforma Educativa de Educacin Bsica) y la actual Promulgacin de la Reforma Constitucional en Materia Educativa El desarrollo de

una democracia cognitiva slo es posible mediante una reorganizacin del saber, la cual exige una reforma del pensamiento que permitira no solamente separar para conocer, sino tambin religar lo que se separa. (Morn, 1997). Aunado a esto tenemos la transicin de reformas educativas, donde el sistema educativo mexicano ha estado vinculado por mucho tiempo a intereses polticos, sindicales y sociales, dejando por un lado el fin que le otorga el artculo 3ero constitucional, lo cual nos ha limitado a un rezago pedaggico deficiente durante aos (Ornelas, 1994). Hoy la realidad educativa de nuestro pas atiende tambin a otros intereses como convertir a la educacin en la gran fuerza transformadora de Mxico.4 Para ello tiene tres grandes ejes de accin: Lograr que los alumnos sean educados por los mejores maestros: Creando el Servicio Profesional Docente. La Reforma contiene reglas claras, para que el mrito profesional sea la nica forma de ingresar, permanecer y ascender como maestro, director o supervisor. Hacer de la evaluacin un mecanismo eficiente, para mejorar la calidad de la enseanza: La creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin Educativa, que tomar en cuenta las condiciones y desafos que enfrentan los maestros en su realidad cotidiana, mediante el INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin). Mejorar las condiciones para la formacin integral de los alumnos: Fortalece la autonoma de gestin de las escuelas; y aumentar sustantivamente el nmero de Escuelas de Tiempo Completo, brindar ms oportunidades educativas, culturales y de equilibrado desarrollo integral a los estudiantes. Ante la cohesin mundial educativa, las exigencias de competitividad acadmica y las nuevas sociedades del conocimiento o Generaciones Einstein, la Profesionalizacin de la educacin ha dirigido su escenario de accin ante La Prctica Profesional Reflexiva (Shn, 1992), el quehacer docente ha sufrido

Reforma Educativa 2013, pacto por Mxico, celebrada el 25 de febrero.

diversas transformaciones, siendo indispensable la valorizacin del estatuto docente para el cumplimiento del principio educacin para todos (Delors, 1996) pues que hoy en da no todos conciben como oportunidades para el progreso e igualdad de una sociedad en desarrollo (UNESCO). Esta demanda ha causado un revuelo gigantesco desde la aceptacin de una Evaluacin Universal hasta los manifiestos en contra, con paros laborales que sin duda afectan el progreso de la Profesionalizacin de la educacin, las competencias docentes y profesionales de la misma se diversifican de acuerdo a cada profesor, a cada contexto es ms a cada fin, la implementacin de un nudo o de una expansin depende mucho de los acuerdos y pactos que se realizan desde las reformas laborales, las legislaciones, etc. Pero quin da cuenta de ello? A quin se le consulta para la realizacin de estas modificaciones? Por qu el desarrollo de la profesionalizacin docente no es uniforme? Dar respuesta a estas interrogantes resulta contradictorio, pues en un extremo tenemos el desarrollo de cobertura y calidad universal y por el otro logramos distinguir la cpula de los sindicatos y los gabinetes en poltica educativa. Desde una concepcin personal me encuentro con que la actual sociedad del conocimiento en que nos desarrollamos sobrepasa los estereotipos que hace una dcada defina a un docente calificado, hoy en da la demanda de nuestra sociedad aumenta respecto a la globalizacin y los niveles de competencias segn el desarrollo cultural de nuestro pas. Como pautas a la Evaluacin de los profesionales de la educacin nos encontramos con la prueba EXCALE y recientemente la Evaluacin Universal Docente, dichos instrumentos enmarcan la situacin real de nuestro aprovechamiento acadmico comparado con otros sistemas como Finlandia. La profesionalizacin docente surge entre caos como una necesidad de nuestro sistema educativo ante el desarrollo cientfico, cultural y educativo que deseamos alcanzar como pas a nivel mundial. Ser un Profesional de la Educacin debe cumplir con un porcentaje asumido de responsabilidad y compromiso tico (tica docente) y social (desarrollo de una sociedad del conocimiento que responda a

realidad actual), pero sobretodo vocacional con esto el sistema pretende desarrollar identidad docente, desarrollar habilidades y competencias docentes, responder a las diferentes situaciones y dilemas a los cuales enfrentamos nuestra prctica docente .De este modo me es necesario enfatizar una frase de Julio Cabero, catedrtico de la Universidad de Sevilla en una organizacin del siglo XIX, los profesores son del siglo XX y los alumnos del XXI. El papel que desempea un Profesional de la educacin es como mediador del aprendizaje, como motivador de la investigacin y como movilizador de conocimientos ante una sociedad que siempre est en constante cambio. Ante tal necesidad que encuentro sobre mi propia formacin docente me permito compartir una tabla donde se observa las competencias docentes, los principios pedaggicos y el nivel de desarrollo dentro de mi prctica reflexiva as como la autoevaluacin de la misma. Por ultimo destaco mi postura como estudiante normalista y como parte del Sistema Educativo Mexicano del cual he formado parte desde mi infancia, encontrado mltiples quiebres en la formacin de quienes nos forman como sociedad: el colectivo docente quien ha encontrado desde hace algn tiempo la forma de sobrevivir entre mltiples reformas educativas, tratando de avanzar a pesar de la falta de formacin continua que le otorga el estado o su sindicato, el colectivo docente que sin duda a dado lo mejor de s sin el afn de ser homenajeado o gratificado en bonos sexenales, pero que sin duda tambin clama la equidad y la firme conviccin de un sistema educativo ntegro y de calidad no solo para los miles de estudiantes de educacin bsica, sino tambin para el otorgamiento de becas en el extranjero que ayuden y optimicen sus competencias docente y laborales que sin duda benefician a la patria como se seala a continuacin Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del siglo XXI requerirn el acceso a servicios de educacin de alta calidad, que respondan a sus necesidades y sean equitativos y atentos a la problemtica de los gneros. Esos servicios no deben generar exclusin ni discriminacin alguna. (Dakar 2000).

Anexos:
Competencias Docentes
5

Principios pedaggicos
6

Nivel de desarrollo

Autoevaluacin de la prctica docente

1.-Planificar el proceso de Enseanza-Aprendizaje. La capacidad del docente para disear o desarrollar el programa esto de la

2.- Planificar para potenciar aprendizaje. el

El nivel de desarrollo en el que me situ en esta competencia es Intermedio, ya que mis procesos planificacin aprendizaje de del han

Mi capacidad para la planificacin procesos enseanzaaprendizaje puesto a se han de de

asignatura,

implica

prueba

que tome en cuenta los contenidos bsicos de la disciplina, el marco

desde el 2do semestre pudiendo realizar

estado en constantes cambios e

comparaciones hasta la fecha, tener un

curricular, la propia visin acerca de la disciplina y su didctica, as como las caractersticas de los alumnos y sus recursos. Zabalza (2007).

innovaciones a partir de los retos a los cuales enfrentado me en he mi

dominio promedio en los contenidos competencias desarrollar asignatura, de enfoques, y a cada la

practica educativa que van desde planeacin para un grupo y al

diversificado adecuaciones

didctica que manejo desde cada asignatura dependiendo del

contexto, el tiempo y necesidades aprendizaje presente el grupo. de que

ambiente escolar en el que me encuentro y los recursos con lo que se cuenta para potenciar aprendizaje. el

2.-Seleccionar y preparar los disciplinarios. contenidos Selecciona

9.temas

Incorporar de

Mi nivel de desarrollo en esta competencia es: Intermedio, esto debido a las diversas

La

seleccin

y de

preparacin contenidos curriculares

relevancia social.

buenos contenidos, elige

al

5 6

Desde la Propuesta de Miguel ngel Zabalza. Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.

los ms importantes del mbito acomodarlos disciplinario, a las

actividades

que

se

principio

de

mi

han propuesto dentro de mi formacin

formacin atendan al cumplimiento del plan y programa de cada grado, actualmente

necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a las condiciones de

profesional y desde la realidad misma en mi prctica docente.

doy ms prioridad a la eleccin contenidos de que

tiempo y de recursos con que cuenta y organizarlos de manera que a sean los Zabalza

puedan potenciar el aprendizaje alumnos, de y los que

accesibles estudiantes. (2007).

resulten relevantes en para el desarrollo de actividades, esto sin antes realizar un

diagnstico sobre las necesidades del

grupo, le condicin del contexto donde

desarrollo mi prctica docente gradualidad complejidad contenidos de y la y los a

desarrollos de manera que sea posible su apreciacin ruta de en una

cambio

conceptual.

3.- Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles organizadas. didcticamente y bien Gestionar la

3.-

Generar de

El nivel de desarrollo en el que me situ en esta competencia es Bsico, debido a que no cuento con las y

Poder ambientes aprendizaje

desarrollar de en mis

ambientes aprendizaje.

prcticas docentes ha representado mltiples dificultades, no por la

informacin o las destrezas

estrategias

que pretenden transmitir a sus estudiantes.

habilidades necesarias para

ausencia conocimientos,

de sino

comunicar informacin y explicaciones al

ms bien por la falta de habilidades para responsabilizar a los alumnos la gestin de sus aprendizajes.

grupo de manera clara y precisa.

4.- Manejo de las Nuevas Tecnologas. Utilizar la red como otra fuente de

6.materiales educativos favorecer aprendizaje.

Usar

Mi nivel de desarrollo en esta competencia

En mis procesos de planeacin intervenciones docente estrategias ambientes permitan acercamiento grupo con mantengo y que el del la e

para el

es: Avanzado, ya que he desarrollado las

informacin, de igual forma verla posible como una nueva de

competencias necesarias de manera ptima para el manejo de las tecnologas, la bsqueda de

modalidad

enseanza-aprendizaje sobre todo la enseanza a distancia. Zabalza (2007)

informacin confiable en grandes motores de bsqueda, etc.

tecnologa, ya sea a travs cuentos, de audio juegos

educativos, y recursos didcticos, as como videos, y fuentes de informacin navegadores seguros, etc. en web

5.- Disear la metodologa y organizar las actividades. Tomar decisiones de diversas los

8.- Favorecer la inclusin atender diversidad. a para la

En esta competencia mi nivel de desarrollo es Intermedio, debido al progresivo metodologa organizacin desarrollo actividades que en desarrollo de la y el de docentes la

La docente

actualizacin es el

elemento que sin duda todo docente debera tener presente para

profesores para gestionar el desarrollo de las actividades Zabalza (2007). docentes.

brindar educacin de calidad en las aulas de las escuelas

pblicas, prueba de esto es la autogestin

favorecen

inclusin

ante

un

de

mi

formacin

grupo diverso.

docente fuera de las horas asistiendo congresos curriculares, a que

favorecen el desarrollo de para mis la actividades atencin de e la

inclusin

diversidad en el aula.

6.-

Comunicarse con

y los

1.-

Centrar

la

El nivel de desarrollo en el cual me ubico es intermedio puesto que en gran parte de mis intervenciones docentes priorizo de la mis y de al

La

comunicacin

relacionarse alumnos.

atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

relacin con el grupo siempre se ha tornado en un ambiente de la que de

Relacionarse

con los alumnos desde la dinmica de la enseanza en general tomando en cuenta las caractersticas particulares del contacto con cada cliente. Zabalza (2007).

agradable, misma con los y

manera padres

10.- Renovar el pacto entre el el la y la

atencin

planeaciones organizacin actividades

familia docente.

colectivo

estudiante, docente, familia escuela.

aprendizaje del grupo y a la empata que se establece.

7.- Tutorizar. Acompaar en procesos de enseanza a los alumnos,

12.- La tutora y la asesora

En esta competencia mi nivel de desarrollo es elemental, ya que no he propiciado el tiempo suficiente y espacio para

Los

espacios para

que los de

comparto procesos enseanza

acadmica a la escuela.

mostrndoles opciones a partir de la implementacin de diversidad de

en

mis

intervenciones docentes no van ms all escolar, del por horario este

estrategias y los tipos de tutoras; as como los

acompaar en tutoras o acadmicas alumnos asesoras a los

instrumentos

requeridos

motivo no me he dado la oportunidad de abrir

para facilitar el proceso de

que as lo

aprendizaje

en

los

requieran.

espacios donde brinde opciones a partir de estrategias actividades especficas para y

alumnos. Zabalza (2007).

facilitar los procesos de aprendizaje en los alumnos. Evaluar. Esta

8.-

7.- Evaluar para aprender.

En esta competencia mi nivel de desarrollo es bsico, debido a ciertas complicaciones que tengo al momento de realizar la de formativos

El tipo de evaluacin que empleo en los procesos enseanzaaprendizaje siempre de

competencia forma parte de proceso de enseanza aprendizaje al considerar la evaluacin desde su proceso al disear pruebas y saber buscar sistemas distintos de evaluacin.

han sido mi mayor dificultad, cuento con los conocimientos de en qu momentos y que tipo de

evaluacin procesos

Zabalza (2007).

en los alumnos.

instrumentos usar en cada una de las pero dudo al

actividades siempre

momento de ubicar en un nivel de desarrollo a los alumnos.

9.- Reflexionar e investigar sobre la enseanza. Que el docente sea un

5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.

Mi nivel de desarrollo para esta competencia y P.P. es avanzado, esto a partir de mis procesos de

No hay otra situacin que me apasione ms que el hecho y crear de por mis

investigador a partir del anlisis de las situaciones y circunstancia que

investigar supuesto propias

investigacin con o sin necesidad forme proceso parte de de que mi

reflexiones

acontecen dentro de las aulas. Zabalza (2007).

docentes, prueba de ello han sido algunas publicaciones y

formativo,

sino ms bien como un ejercicio de

debates generado

que en

he redes

autoformacin profesional.

sociales con agentes educativos y pblico

en general, donde he logrado contactar con algunos investigadores de la educacin.

10.- Identificarse con la institucin y trabajar en equipo. Valorar el trabajo colaborativo del docente en donde se ve incluido como parte de la escuela para trabajar en equipos con sus compaeros.

4.-

Trabajar

en

En esta competencia y principios pedaggicos valoro mi nivel de desarrollo

Desde

diferentes

colaboracin para construir aprendizaje. el

contextos he podido tener experiencias grandes de

como bsico, puesto 11.- Reorientar el liderazgo. que no en he su las

trabajo con algunos compaeros normalistas y

desarrollado totalidad

docentes en servicio al trabajar de manera colectiva construccin aprendizajes significativos de un para la de

Zabalza (2007).

habilidades y actitudes pertinentes trabajo con el para el

colaborativo colectivo

docente que labora en la institucin.

grupo o de la misma comunidad escolar.

Bibliografa consultada: Declaracin mundial sobre educacin y Marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje.

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf Informe a la UNESCO de la comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Marco de Accin de Dakar, Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf Promulgacin de la Reforma Constitucional en Materia Educativa. http://www.presidencia.gob.mx/promulgacion-de-la-reforma-educativa/ Zabalza, Miguel ngel; Competencias docentes del profesorado comunes.

universitario, Calidad y desarrollo profesional. 2da edicin, NARCEA S.A. DE EDICIONES 2007.

http://books.google.com.mx/books?id=ho6AanfMHy8C&printsec=frontcover &source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false