TEMA 2

1. La creacin de los currculos en el marco del Proyecto Educativo del Centro. 1.1. 1.2. El Proyecto Educativo del Centro (PEC) Contenidos del PEC Documentos del PEC

1.2.1.

a. R.R.I. b. Plan de Accin Tutorial c. Plan de Convivencia

d. Plan de Normalizacin Lingstica e. Memoria final de curso f. PCC

g. PGA 2. Programacin docente para dar respuesta a las distintas

necesidades del alumnado: Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. 2.1. Proyecto Curricular de Centro (P.C.C) Programacin General Anual (P.G.A.) Programacin de Aula (P.A)

2.1.1. 2.1.2.

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2.2. 2.3. aula 3. Coordinacin docente Principios pedaggicos Estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y

1. La creacin de los currculos en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

1.1. Proyecto Educativo de Centro

Los centros educativos necesitan de una gua de accin, de una herramienta, un documento, que recoja los principios y acuerdos a los que llega la Comunidad Educativa de un centro, en cuanto al tipo de persona que quieren formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, formacin cultural) atendiendo a las necesidades y caractersticas socio- culturales del alumnado de su entorno. Esta gua de accin es el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y servir para legitimar las actuaciones de todos los sectores de la Comunidad Educativa. En l se recogen los planes (normalizacin lingstica, accin tutorial, convivencia), la lnea pedaggica, la forma de atencin a la diversidad, los proyectos, rasgos de identidad, mbitos de gestin, organizacin y funcin de los centros (R.R.I.) que permitan llevar a cabo una buena accin educativa. Dicho proyecto deber a su vez, respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en la L.O.E. 2/2006 del 3 de mayo y en la Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. La L.O.E. plantea tres cambios importantes respecto a las leyes anteriores que regulaban la educacin y estos hacen que se tenga que replantear la programacin didctica en el marco de la autonoma pedaggica, son los siguientes: Nuevo concepto de currculum. Hay que aadir al concepto de curriculum previo, el concepto de competencias bsicas. Es en el artculo 6 de la L.O.E. en el que se establece como curriculum, el conjunto de objetivos, competencias bsicas,

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contenidos, evaluacin. metodologas pedaggicas y criterios de La L.O.E. le ha dado protagonismo a la programacin docente, ya que la define como un elemento de concrecin curricular que parte del propio Proyecto Educativo de Centro. Por ltimo, destacar los Principios Pedaggicos comunes para toda la enseanza bsica (artculo 19 de la L.O.E.) como el principio de la Atencin a la Diversidad (que se trabajar en todas las reas), la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores. Adems, la promocin del hbito de la lectura tambin en la escuela, dedicndole un tiempo diario en la Educacin Primaria.

1.2. Contenido del PEC

El PEC, es un proyecto a largo plazo, abierto, modificable y fundamentalmente revisable, en funcin de las necesidades del centro. Lo elabora la Comunidad Educativa y es aprobado por el Consejo Escolar (representantes de los docentes, alumnos, padres, personal no docente de las instituciones locales, equipo directivo). Segn Antnez en su libro Del proyecto Educativo a la Programacin de aula el PEC est constituido por diversos apartados. a. Quines somos? Son las seas de identidad del centro. En este apartado se expresa, su declaracin de intenciones. En l se incluye el contexto socio-cultural y geogrfico del centro, los principios metodolgicos generales comunes, a todos los docentes, los valores b. Qu pretendemos? Son los objetivos generales. Constituyen los propsitos, las intenciones generales del centro. Estos objetivos son de diversos mbitos: mbito pedaggico y educativo, de la convivencia, del contexto inmediato y proyeccin sobre el entorno, de la normalizacin lingstica y de la gestin.

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Desde el mbito pedaggico y educativo, se trata de cmo hacer propios, los objetivos generales de etapa que se contemplan en el DCB, concretando los objetivos y contenidos, criterios de evaluacin y competencias para cada ciclo, curso y rea (PCC). c. Cmo nos organizamos? La respuesta es, la estructura organizativa del centro. Se identifican las tareas y funciones del centro, as como las normas generales de funcionamiento del mismo y las relaciones del centro con los distintos componentes de la comunidad educativa. Se incluye un documento que regula los derechos y deberes de todos los componentes, las normas bsicas y sus consecuencias, los tipos de faltas, la graduacin de las sanciones es el Reglamento de rgimen interno (R.R.I.).

1.2.1 Documentos del PEC a. R.R.I.

Forma parte de los documentos para la planificacin a medio/largo plazo del centro y su finalidad es la de recoger el conjunto de reglas, normas y procedimientos del funcionamiento de los rganos de gobierno, equipos docente, comisiones, cargos unipersonales y los servicios de carcter psicopedaggico y complementario (comedor escolar, transporte). Tambin regula la convivencia del centro.

b. Plan de Accin Tutorial

Si partimos de la L.O.E en su artculo 91, se define la funcin del docente como tutor de un grupo-aula, siendo el que dirige y apoya el aprendizaje del alumnado en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. Es en el Claustro, donde se aprueban las directrices que definen el papel del docente en el proceso educativo, el cual consiste en lneas generales, de acuerdo con el captulo cuarto del Decreto 233/1997, sobre el Reglamento Orgnico y Funcional de los centros de educacin infantil y primaria, en orientar y educar al alumnado para favorecer el proceso de desarrollo personal y social, la

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maduracin y el aprendizaje. Adems este documento deber de estar basado en la deteccin de necesidades y ha de estar integrado en el currculo.

c. Plan de Convivencia
La Consellera ha elaborado el decreto 39/2008 del 4 de abril, sobre la convivencia en los centros docentes sobre los derechos y deberes del alumnado, padres y madres, tutores/as, profesorado y personal de administracin y servicios. Cada centro tiene que hacerlo propio, concretarlo y aprobarlo por Consejo Escolar. Tiene que recoger las normas bsicas para una convivencia positiva entre todos los miembros de la Comunidad educativa, en el propio centro y en cada aula. Estas normas quedarn recogidas dentro del R.R.I. Es un proyecto a largo plazo, aunque se ir modificando en funcin de las necesidades que vayan surgiendo.

d. Plan de Normalizacin Lingstica

La Llei 4/1983 de 23 de noviembre ds i Ensenyament del Valenci, impulsa y regula el uso del valenciano en los centros educativos. Cada centro puede escoger entre los modelos que se establecen en dicha ley en Consejo Escolar, segn las caractersticas de su contexto y entorno. El plan elegido se concreta en el PEC de cada centro. Es un proyecto a largo plazo.

e. Memoria Final de curso (doc. a corto plazo)

La memoria final de curso, pretende ser un documento de partida para el curso siguiente. Se recoge lo acontecido durante el curso en todo lo referente al proceso educativo (las valoraciones del equipo psicopedaggico del centro con respecto a los nios con n.e.a.e., del equipo directivo, de los docentes con respecto al curriculum, a las diferentes actividades que se han realizado en el centro o fuera de l, la valoracin de todas ellas, los planes y proyectos llevados a cabo). En la elaboracin de la P.G.A. (o del P.A.C.) del curso que se inicie, se tomarn en cuenta las valoraciones de la memoria del curso anterior y se modificarn o suprimirn aquellas actuaciones que no hayan sido valoradas positivamente por los componentes del claustro.

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f. P.C.C (Proyecto Curricular medio/largo plazo). de Centro, doc. a

g. P.G.A. (Programacin General Anual, doc. a corto plazo).

2. Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula.

2.1 Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.)

Volviendo a tomar como referencia a Antnez, define el PCC como una concrecin del PEC conjuntamente con el DCB para formar parte de una misma propuesta educativa. En el PEC se recogen las grandes pautas orientadoras de la accin en el establecimiento escolar, en el desarrollo curricular (PCC), es la accin misma centrada en los procesos de enseanza y aprendizaje inspirada en el marco de los principios y objetivos generales del PEC. Es decir, el PCC trata de dar respuesta a las preguntas qu ensear? cundo ensear? y cmo ensear? Es la oferta formativa y acadmica de un centro en el que se desarrollan los elementos tpicos de un Diseo Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologas, materiales y recursos y evaluacin), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concrecin de los Proyectos Curriculares (de etapa, rea, ciclo y de aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciacin, consensuados por todos y como un diseo inacabado en continua experimentacin y reelaboracin. Pretende ser el marco para la elaboracin de los currculos de la etapa, ciclos, cursos y reas y tiene que ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la Comunidad Educativa para la que va dirigida. Este documento ha de ser propuesto por el Claustro y revisado y aprobado por el Consejo Escolar.

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Qu hay que ensear? Esta pregunta hace referencia directa al curriculum. El curriculum se concreta en varios niveles. El primero es el ms general y responde a la pregunta que ahora nos atae. Se contextualizan los objetivos generales y contenidos de las reas del DCB en la realidad educativa de nuestro centro. Es decir, en este nivel, se incluyen los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada rea y los bloques de contenidos. As, se establecen las enseanzas mnimas para cada ciclo-curso-rea. Cundo hay que ensear? Se contextualizan los objetivos generales de rea por ciclo del PCC y se analizan y secuencian los contenidos de cada rea con previsiones generales sobre organizacin y temporalizacin. Es el segundo nivel de concrecin curricular. Cmo hay que ensear? Hay que seleccionar los criterios metodolgicos, la metodologa didctica concreta para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada rea en los ciclos y seleccionar los materiales curriculares y los recursos didcticos bsicos a utilizar. Qu hay que evaluar, cundo y cmo? La evaluacin se entiende como un instrumento que tiene el docente para ir mejorando su labor de enseanza, y ello a partir del conocimiento que posee sobre cmo evoluciona cada alumno en relacin con los objetivos educativos previstos y con el anlisis de los medios que se han puesto a su alcance. Por consiguiente, son dos los elementos que hay que contemplar: el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula (profesorado, grupo-clase, alumnado, medios) y el grado de aprendizaje de cada alumno/a. Tal y como se menciona en el artculo 20 de la L.O.E. y el R.D. 1513/06 en su artculo 9 y el D. 111/07 del Gobierno Valenciano en su artculo 8, el carcter continuo y global de la evaluacin se extiende a los aprendizajes de los alumnos y alumnas, a los procesos de enseanza, a la prctica docente y al proyecto curricular. En relacin a cuando evaluar, podran distinguirse las siguientes fases o momentos: al principio de curso y de cada unidad (evaluacin inicial), durante el proceso de enseanza-aprendizaje (evaluacin continua) y por supuesto al final de cada unidad y del curso (evaluacin sumativa).

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2.1.1. Programacin General Anual (P.G.A.)
La L.O.E. cita en su artculo 125, que la P.G.A. la elaborar cada centro educativo a propuesta del Claustro y aprobada por el Consejo Escolar, al principio de cada curso y ha de recoger los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculum, las normas y todos los planes de actuacin acordados y aprobados. Tiene que especificar y desglosar los objetivos prioritarios, incluir un apartado en el que se recojan los acuerdos para la distribucin del tiempo a lo largo del curso (los horarios de los docentes y de los alumnos), los perodos de informacin a las familias sobre los aprendizajes de sus hijos, el calendario de reuniones de los equipos docente y de los rganos colegiados de gobierno, las actividades extraescolares y de carcter complementario y los presupuestos.

2.1.2. La Programacin de Aula (P.A.)

La programacin didctica de cada rea o asignatura se complementa con la programacin de aula, que es la adecuacin de la programacin didctica a un grupo de alumnos concreto y aplicando el principio de diversidad. La realiza cada docente y se ha de basar en la normativa vigente, el PEC y PCC (programacin docente), de su centro para elaborarla. La programacin de aula corresponde al tercer nivel de concrecin curricular ya que se parte de los contenidos seleccionados y se fijan los objetivos didcticos, metodologa y actividades en funcin del grupo-clase. Se pueden secuenciar en sesiones dentro de unidades didcticas, con agrupamientos flexibles, actividades colectivas y actividades individualizadas de duracin distinta Las programaciones de aula se realizan para cada rea de conocimiento o materia, en el marco de la autonoma pedaggica de cada centro, para desarrollar y concretar el curriculum y han de tener en cuenta: La inclusin de las ocho competencias bsicas en las programaciones de todas las reas o asignaturas. Las competencias bsicas no solo se tienen que trabajar en el mbito de la asignatura, sino tambin en el resto de los mbitos educativos: comedor escolar, biblioteca, actividades extraescolares Tienen que tener un plan de refuerzo o actividades de refuerzo para el alumnado que pasa de ciclo o de curso sin haber superado reas o asignaturas, para que pueda adquirir los conocimientos necesarios para continuar el aprendizaje.

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Se han de integrar las TICS en todas las reas. Para el docente, el programar ha de ser crear, desarrollar, concretar el curriculum, ha de ser la garanta de un proceso de enseanza-aprendizaje, transparente, razonado y respetuoso con los derechos de los alumnos y sus familias.

2.2 . Principios Pedaggicos

El modelo curricular actual se sustenta en una concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la intervencin del profesor. El trmino de aprendizaje-significativo, tiene su origen en Ausubel quien considera que este aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido que se ha de aprender y aquello que se encuentra en la estructura cognitiva del sujeto. Dicho lo anterior, un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados, estn disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario y nos permite utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Se trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Los principios pedaggicos que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar la programacin partiendo de los conceptos citados, seran: a. Partir del nivel de desarrollo del alumnado b. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos c. Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por s solos d. Modificar los esquemas de conocimiento que el discente posee e. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado f. El enfoque globalizador

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2.3. Estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula.
a. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente b. Promover la reflexin sobre la propia prctica docente. La puesta en prctica de la programacin permite que cada equipo de profesores, equipo docente y cada maestro/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explcitas sus concepciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y permite establecer un vnculo con el resto de los maestros, compartiendo experiencias, revisando y evaluando resultados y en definitiva, aprendiendo y mejorando la prctica docente. c. Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje d. Atender a la diversidad caractersticas del alumnado. de intereses, motivaciones y

e. Secuenciar los contenidos por ciclos. Se deber partir de la secuenciacin de contenidos establecida en el RD de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, ya que su secuenciacin es un paso previo imprescindible para poder elaborar las programaciones concretas. f. Establecer los criterios de evaluacin al final de cada ciclo g. Definir los supuestos metodolgicos generales. Cada equipo docente realizar unas orientaciones metodolgicas generales que despus cada equipo de profesores adaptar a su aula. h. La organizacin del espacio y del tiempo i. Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar

3. Coordinacin Docente
La finalidad de la coordinacin docente es que el centro funcione como una comunidad educativa donde sus miembros trabajen de forma solidaria. Adems que cuente con los siguientes elementos: Una organizacin y unos rganos participativos

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Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro con el consenso de todos sus
miembros.

En palabras de Santos Guerra dice que en un contexto organizativo educativamente pobre es difcil ser un buen profesional de la enseanza. Como cualquier empresa, para que funcione adecuadamente y se obtengan mejores resultados, es necesario que exista una buena comunicacin y coordinacin entre los miembros que la forman. Tiene que haber un encuentro entre las diferentes posturas y ser capaces de llegar a un punto comn favorable para todos los intereses e interesados. Un centro educativo, no tiene porqu excluirse de esta idea, aunque la coordinacin resulta en algunos casos ms difcil ya que los miembros de la misma muchas veces no llegan a estar el tiempo suficiente en el centro debido a los traslados propios de los docentes de carrera o a los cambios de los interinos. Para facilitar esta coordinacin y superar las dificultades antes mencionadas, nos podemos apoyar en los documentos que permiten planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro con el conocimiento y el consenso de todos y potenciar la buena organizacin y la existencia de unos rganos de gobiernos participativos. Los rganos de coordinacin de un centro escolar son: El Claustro de Profesores que segn el Art.129 de la L.O.E., es el rgano propio de participacin de todos los profesores del centro. Entre sus competencias se encuentran: Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar las propuestas para la elaboracin de los Proyectos del Centro y de la Programacin General Anual. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro. Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. La Comisin de Coordinacin Pedaggica : est formada por todos los coordinadores de los diferentes docentes, el Coordinador del Equipo Orientacin y Apoyo, el/la directora/a y el Jefe/a de estudios. Los equipos docentes de Ciclo : estn integrados por los profesores que tienen a su cargo la educacin de los discentes de un mismo ciclo. Dentro de sus funciones se destacan:

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La elaboracin de la propuesta de P.G.A. La Programacin de la actividad docente El establecimiento Recuperacin de las decisiones de Evaluacin y

La planificacin de las actividades de orientacin y tutora de los alumnos El Intercambio de informacin sobre las dificultades que los alumnos del grupo, individualmente considerados, pudieran presentar en el proceso de enseanza-aprendizaje para el logro d los objetivos propuestos Y por ltimo, la unificacin de Criterios adaptados a las caractersticas del grupo. metodolgicos

El equipo de profesores: compuesto por aqullos que imparten clases en un mismo curso o un mismo grupo de discentes. El/La Tutor/a: En el Art. 91 y 121 de la L.O.E. se incide en la importancia de la accin tutorial y que ser el docente el que se encargue de un grupo-clase del cual es responsable en su proceso educativo. El docente servir de cauce entre las familias, el centro y los alumnos. Favorecer la buena comunicacin entre los componentes y la participacin de las familias tambin en las tareas formativas.

CONCLUSIN
A lo largo del tema se argumentan las respuestas a las preguntas de para qu y porqu programar, en los distintos niveles curriculares. En definitiva es importante porque dentro del proceso de enseanza aprendizaje dejamos el menor nmero posible, de factores al azar. Programando nos aseguramos de que se cumplan los objetivos y contenidos y competencias bsicas establecidos en el curriculum ya que podemos secuenciar, adaptar, establecer y priorizar los mismos, en funcin, de la madurez de los alumnos, segn su desarrollo cognitivo, afectivo y social. A su vez nos anticipamos a las posibles situaciones, que impiden la marcha normal de la clase, como las derivadas de aquellos factores como, los conflictos que puedan surgir en las relaciones, las salidas del cole y las actividades complementarias dentro del mismo, el calendario escolar Se ponen en comn y se acuerdan metodologas para que el centro tenga una cierta cohesin en su prctica educativa. Se apoyan en las teoras constructivistas, basadas en el aprendizaje significativo tal y como plantean autores como Ausubel, Bruner, Vigostky y Piaget

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y atiende a la diversidad del alumnado, entendiendo que la programacin debe dar respuesta a la realidad social, cultural integrando aquellos alumnos que pudieran necesitar una atencin especfica, dentro del sistema ordinario, basndose en los principios de exclusin y equidad que marca la ley. Todo queda reflejado y legislado en los propios documentos del centro, estos son el PEC, PCC y las diferentes concreciones que parten de ellos, que dan unidad de criterios a la actuacin de la organizacin escolar y hacen que haya coherencia en los procesos de intervencin educativa. En ellos se establecen las seas de identidad del centro y se establecen las prioridades que se han de operativizar en la P.G.A. y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse.

Legislacin (Leyes, R.D y Decretos)

Leyes
1. Ley Orgnica de Educacin (L.O.E) 2/2006 de 3 de Mayo. 2. L.O.D.E. (Ley Orgnica 8/1985, 3 de julio). 3. Ley 4/1983 de 23 de noviembre, de uso de enseanza valenciana. (Llei ds del Valenci)

Reales Decretos
1. Real Decreto276/2007, de 23 de febrero. Se aprueba el reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades a la que se refiere la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. 2. Real decreto 806/2006, de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. 3. Real Decreto 1513, de 7 de diciembre del 2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de educacin primaria. 4. Real Decreto 943/2003 de 18 de julio, de superdotados.

Decretos
1. Decreto 111/2007, de 20 de junio del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.(2007/9730)

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2. Decreto 39/2008 de 4 de abril del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administracin y servicios. (2008/4159)

Ordenes

1. Orden de 13 de Diciembre 2007 de la Conselleria de Educacin, sobre Evaluacin en Educacin Primaria.

2. Orden ECI/1845/2007, de 19 junio, por la que se establecen los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la LOE, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. 3. Orden del 4 de julio del 2001, regula la atencin del alumnado con necesidades de compensacin. 4. Orden del 31 de marzo 2006 , se regula el plan de convivencia en los centros. 5. Orden del 16/07/2001, sobre la atencin necesidades educativas especiales.

Bibliografa
Antnez , S. L.M. del Carmen, A. Zabala : Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula. Ed. Gra, 1992 Coll, C : Psicologa y currculum. Barcelona. Laia 1987 Antnez, S. : Claves para la organizacin de los centros escolares. Horsari, Barcelona, 1999

TEMA 2

TEMA 2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. Contexto Social y Cultural 2. Rasgos de Identidad 3. Organizacin y Funcionamiento del centro
Estructura organizativa Normas generales del funcionamiento Relaciones del Centro

Documentos que se incluyen

1. R.R.I. 2. Concrecin curricular (PCC, PGA, Memoria Final de curso)

Objetivos G. Etapa Objetivos, contenidos, criterios de evaluacin por ciclo o curso y por rea o materia. Competencias bsicas (etapa, ciclo, curso).

3. Lnea pedaggica del centro

Criterios de Atencin a la diversidad Criterios Metodolgicos Criterios de promocin Criterios de Evaluacin Criterios sobre autonoma, innovacin y perfeccionamiento Criterios sobre la organizacin y agrupamiento del alumnado Actividades complementarias y extrascolares

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4. PLAN NORMALIZACIN LINGSTICA 5. PLAN DE TUTORIAL DE

ACCIN

6. PLAN DE CONVIVENCIA

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