LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

M. Cinta Muoz Cataln

VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS

-El recurso manipulativo ES SIEMPRE UN MEDIO para promover el aprendizaje de un concepto, nunca debe ser un fin en s mismo. -Promueve el aprendizaje conceptual de los conceptos. -Permite la manipulacin de conceptos abstractos, reducindolos a aspectos concretos del mismo. -Permiten ver, tocar, coger y mover, reproduciendo acciones irreproducibles en la pizarra

VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS

-Las construcciones realizadas pueden permanecer en el tiempo para volver a ellas durante el repaso. -Ayuda a afianzar y consolidar los conocimientos -Permite adaptarse a la heterogeneidad del grupo, resultando imprescindible para los alumnos con necesidades educativas especiales. -Son instrumentos motivadores

LIMITACIONES DEL USO DE RECURSOS

-Las restricciones que impone la naturaleza y caractersticas de cada tipo de material didctico o recurso. -Posee un uso limitado temporalmente. Hay que exigir que, progresivamente, comiencen a manipular mentalmente el material en ausencia fsica del mismo para poder pasar a la abstraccin. -El uso del material debe ser gil, no debe estorbar a la actividad sino facilitarla.

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

Las regletas son prismas cuadrangulares de 1cm2 de base y cuya longitud oscila entre 1 y 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado:
La La La La La La La La La La regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al n 1. roja, con 2 cm. representa al n 2. verde claro, con 3 cm. representa al n 3. rosa, con 4 cm. representa al n 4. amarilla, con 5 cm. representa al n 5. verde oscuro, con 6 cm. representa al n 6. negra, con 7 cm. representa al n 7. marrn, con 8 cm. representa al n 8. azul, con 9 cm. representa al n 9. naranja, con 10 cm. representa al n 10.

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

La representacin ms apropiada para las regletas debera ser la siguiente (prisma):

Utilizaremos la representacin poligonal por motivos de simplificacin

-Construccin del nmero natural *La secuencia numrica del 1 al 10: cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1. *Ordenacin de nmeros: conceptos mayor que, menor que, equivalente a. *Visin flexible del nmero: composicin y descomposicin de los nmeros -Iniciacin a las operaciones bsicas y propiedades

-1 Familiarizacin con el material: aprender los colores y a ordenar por tamaos. (Se pueden trabajar los conceptos de mayor que, menor que o igual o equivalente a). -2 Asociar cada regleta de color con el nmero que representa.

CONSTRUCCIN DE LA SECUENCIA NUMRICA

10

CONCEPTO DE NMERO QUE SE PONE DE RELIEVE:

Cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1.

2 3 4 5

= = = =

1 2 3 4

+ + + +

1 1 1 1 10

6 7 8 9

= = = =

5 6 7 8

+ + + +

1 1 1 1

Unos nmeros estn contenidos en otros.

CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

CONTENIDOS TRABAJADOS

*Comparacin y ordenacin de nmeros (El color y la longitud de las regletas ayuda a afianzar el valor de cada nmero y a compararlos entre s) *Trabajar los conceptos mayor qu, menor que, equivalente a o igual a. (La utilizacin el signo vendr despus)

REPRESENTA EL NMERO 5

-Cuntas regletas, como mximo, podemos utilizar para representar el 5? Y como mnimo? Qu otras opciones hay? Ejemplos con el nmero mximo de regletas, con el nmero mnimo y slo con dos regletas.

REPRESENTA EL NMERO 5

CONTENIDOS TRABAJADOS

*El desarrollo de una idea flexible del nmero natural *Intuitivamente observan que unos nmeros estn contenidos en otros

REPRESENTA EL NMERO 5

Slo podemos representarlo componiendo regletas? Es decir, slo podemos representarlo por medio de sumas?

REPRESENTA EL NMERO 5

CONTENIDOS TRABAJADOS

-Relacionado con la idea de desarrollar una imagen flexible del nmero, podemos trabajar la composicin y descomposicin de nmeros, mediante la suma y la resta.

-Construccin del nmero natural *La secuencia numrica del 1 al 10: cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1. *Ordenacin de nmeros: conceptos mayor que, menor que, equivalente a. *Visin flexible del nmero: composicin y descomposicin de los nmeros -Iniciacin a las operaciones bsicas y propiedades

Indagar cmo el uso de las regletas da sentido a los siguientes contenidos matemticos.
SUMA -Concepto de suma que pone de relieve. -Las propiedades de la suma (conmutativa, asociativa). -La suma con llevadas. MULTIPLICACIN -Concepto de multiplicacin que pone de relieve. -Propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva respecto de la suma y la resta. DIVISIN RESTA -Concepto de resta que pone de relieve. -Qu propiedades cumple? -La resta con llevadas. -Concepto de divisin que pone de relieve (Divisin partitiva y cuotitiva) -La divisin exacta y la divisin entera -La divisin por exceso y por defecto -Qu propiedades cumple?

6+4=
y

SUMA COMO UNIN DE CONJUNTOS

6+4=4+6?
y

y
PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA SUMA

-El resultado de esta operacin podemos identificarlo con una regleta nica de la misma longitud. Los valores iniciales (6 y 4) estn contenidos en el 10, pero la utilizacin de la regleta de 10 elimina la referencia a esos valores y muestra la idea de convertirse en un ente diferente a los anteriores. -En este caso, tanto el color como la longitud de la regletaresultado supone un apoyo perceptual para la comprensin de la suma. Siempre ser as? - En el caso de las sumas con resultado mayor de 10, se elimina este apoyo perceptual.

(5+3)+1=5+(3+1)?
(5+3)+1=

)+
+ +

= = = = =9

(5+3)+1=5+(3+1)?
5+(3+1)=

(
+ +

= = = = =9

(5+3)+1=5+(3+1)?
-Obtenemos el mismo resultado en cada miembro de la igualdad: el nmero 9 o, en el lenguaje de las regletas:

-Las regletas nos ayudan a comprobar manipulativamente la propiedad asociativa de la suma

Cunto es 27+14?

-En las sumas con llevadas, es conveniente representar los nmeros haciendo uso de la regleta del 10, tantas veces como sea posible (descomposicin numrica en base al 10) -As asemejamos la representacin con regletas a nuestro sistema de numeracin decimal. -La regla bsica es que 10 regletas blancas (o sumas de regletas hasta 10) es igual a una regleta naranja. (10 unidades = 1 Decena)

Tengo 9 caramelos y me como 5 Cuntos me quedan?

X X X X X
4

-Con las regletas blancas, podemos trabajar la resta con el significado de quitar: En el ejemplo: a 9 le quito 5 y me quedan 4

Tengo 9 caramelos y me como 5 Cuntos me quedan?

-Las regletas de colores permiten trabajar el significado de la resta: cuntas faltan para En el ejemplo: a 5 le faltan 4 para llegar a 9

-En la resta, al igual que en la suma, se cumple la propiedad distributiva. Con las regletas se comprueba de la misma manera. -En la resta Se cumple la propiedad conmutativa en el conjunto de los nmeros naturales? Cmo se comprobara con las regletas?

Tengo 32 caramelos y me como 17 Cuntos me quedan? No puedo quitarle la negra a la roja, porque la negra no est contenida en la roja Solucin: transformo una naranja en 10 blancas y las coloco en el lugar de las unidades

Tengo 32 caramelos y me como 17 Cuntos me quedan?

X X X X X X

3x2=
2 veces 3
CONTENIDOS

-Concepto de multiplicacin: La multiplicacin como suma reiterada.

3 veces 2

-Se pone de relieve la propiedad conmutativa de la multiplicacin.

(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3

4 veces

3x(2x4)=

3 veces

4 veces 2

(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3

4 veces

6x4=24

(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3

4 veces

3x(2x4)=

3 veces

4 veces 2

(3x2)x4=3x(2x4)?
3x(2x4)=
3 veces

4 veces 2

3x8=24

? S E T N E L A V I U Q E N SER (3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3

4 veces

3x(2x4)=

4 veces 2

3 veces

(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3

4 veces 2 veces 3

4 veces

-Con el color, se pierde la referencia a las unidades.

(3x2)x4=3x(2x4)?
3x(2x4)=
4 veces 2

2 veces 3

3 veces

4 veces

-Efectivamente, se trata de representaciones equivalentes, cumplindose as la propiedad asociativa de la multiplicacin

La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma se comprueba tambin con las regletas Serais capaces de comprobar que 3x(2+1)=3x2+3x1?

EXPRESAMOS EL PRODUCTO DE OTRA MANERA

Formamos un rectngulo con 5 regletas rojas 5X2

2 blancas de ancho 5 Blancas de largo

La regleta de encima indica las veces que tenemos la regleta de abajo

Representa el 12 con regletas en cruz

4x3 6x2

3x2x2

12x1

Podramos representar los nmeros que poseen centena? (Por ejemplo, 126) 2 regletas naranjas en cruz (10x10), 2 regletas naranjas, 1 verde oscuro

Podramos representar los nmeros que poseen unidades de millar? (Por ejemplo, 1126) 3 regletas naranjas en cruz, 2 regletas naranjas en cruz (10x10), 2 regletas naranjas, 1 verde oscuro

Cul es el mayor nmero que se podra representar?

Cualquiera, dependiendo del nmero de piezas de que dispongamos y de la estabilidad de la montaa que formemos

Hasta que nmero deberamos representar?

Los materiales siempre son para la introduccin al concepto y hay que intentar ir progresivamente eliminndolo para promover el pensamiento abstracto.

QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE TRES NIOS CUNTOS RECIBE CADA UNO?

-La divisin supone un reparto equitativo.

QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE TRES NIOS EN PARTES IGUALES CUNTOS RECIBE CADA UNO?

QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE TRES NIOS EN PARTES IGUALES CUNTOS RECIBE CADA UNO?

CONTENIDO TRABAJADO

-El concepto de divisin que se pone de relieve es el de Reparto equitativo (Divisin partitiva). -Las regletas blancas permiten reproducir manipulativamente el reparto.

6: 3=2

CONCEPTOS DE DIVISIN

-Reparto equitativo de 6 en 3 partes (Divisin partitiva)

Ejemplo: QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE 3 NIOS EQUITATIVAMENTE CUNTOS RECIBE CADA UNO?

-Representa cuntas veces est contenido el 3 en el 6. (Divisin cuotitiva o de medida)

Ejemplo: TENAMOS 6 CARAMELOS Y LO HE REPARTIDO, DE MANERA QUE A CADA NIO LE HA TODACO 3 CARAMELOS CUNTOS NIOS ERAN?

Queremos repartir 9 lpices entre 4 alumnos Cuntos les toca a cada uno?
Qu regleta repetida 4 veces se aproxima a 9?

Divisin por defecto Divisin por exceso -(DIVISIN POR DEFECTO) Como el 9 no es mltiplo de 4, la divisin de 9/4 es entera (o inexacta). Las regletas permiten dotar de sentido a este proceso. Al dividir 9 entre 4, obtenemos 4 regletas de 2 y faltara 1 blanca. Propiedad fundamental D=dxC+R. -(DIVISIN POR EXCESO) Si cogemos la regleta de 3, 4 veces 3 es 12, por lo que sobrara una regleta de 3. Propiedad fundamental D=dxC-R.

12 lpices entre dos alumnos

12:2=6

12:2=(10+2):2

U D

P. Distributiva de la divisin (10:2)+(2:2)= 5 + 6 1 =

36 lpices entre 5 alumnos

36:5=(30+6):5 P. Distributiva de la divisin (30:5)+(6:5)= 6 + 1 y sobra 1 blanca = 7 y sobra 1 blanca.

Cunto mide esta barra de labios?

SOLUCIN -1 regleta negra (7) -7 regletas blancas (1) -1 regleta verde (3) y 1 rosa (4) -3 regletas rojas (2)y una blanca(1) -..

ADAPTACIN DEL MATERIAL

Para las deficiencias visuales se utilizan regletas sin color pero con relieves en su superficies, correspondientes a 10 sensaciones distintas.

El material, por s mismo, no es suficiente. Todo depende del trabajo que se plantee con las regletas!!

- Calcula con la ayuda del material: 57 19 y 30 13 15 x 3 y 29 : 7 El doble de 47 y la mitad de 58 -Comprueba la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la resta. -Comprueba si se cumple la propiedad conmutativa en la resta. -Cmo hallaras el doble de 36? Y la mitad de 53?